Дислексия диагностика: способы ее выявления и преодоления

причины, симптомы, диагностика и лечение

Дислексия – это парциальное расстройство навыков чтения, вызванное недостаточной сформированностью (либо распадом) психических функций, участвующих в осуществлении процесса чтения. Основными признаками дислексии являются стойкость, типичность и повторяемость ошибок при чтении (смешения и замены звуков, побуквенное чтение, искажение слоговой структуры слова, аграмматизмы, нарушение осмысления прочитанного). Диагностика дислексии предполагает оценку уровня сформированности устной речи, письма, чтения, неречевых функций. Для преодоления дислексии необходимо развитие нарушенных сторон устной речи (звукопроизношения, фонематических процессов, словаря, грамматического строя, связной речи) и неречевых процессов.

Общие сведения

Дислексия – специфические затруднения в овладении навыками чтения, обусловленные недоразвитием ВПФ, принимающих участие в реализации процесса чтения. Распространенность дислексии среди детей с нормальным интеллектом составляет 4,8%. Дети с тяжелыми нарушениями речи и ЗПР страдают дислексией в 20-50% случаев. Соотношение частоты случаев дислексии у мальчиков и девочек – 4,5:1.

По степени тяжести нарушения процесса чтения в современной логопедии принято различать дислексию (частичное расстройство навыка) и алексию (полную невозможность овладеть навыком или его утрату). Дислексия (алексия) может наблюдаться изолированно, однако чаще она сопутствует другому нарушению письменной речи – дисграфии.

Дислексия

Причины дислексии

Биологические факторы

Большинство исследователей, изучающих проблему дислексии у детей, отмечает наличие в анамнезе воздействия патологических биологических факторов, вызывающих минимальную мозговую дисфункцию:

1. Гипоксическое повреждение головного мозга отмечается при неправильной имплантации плодного яйца, анемии и пороке сердца у матери, врожденных пороках сердца у плода, фетоплацентарной недостаточности, аномалиях развития пуповины, затяжных родах, преждевременной отслойке плаценты, асфиксии в родах и т. д.
2. Токсическое поражение ЦНС наблюдается при алкогольной и медикаментозной интоксикации, гемолитической болезни плода, ядерной желтухе новорожденных.
3. Инфекционное поражение головного мозга ребенка во внутриутробном периоде могут вызывать заболевания беременной краснухой, корью, герпесом, ветряной оспой, гриппом и т. д.
4. Механические повреждения связаны с плодоизгоняющими манипуляциями, узким тазом роженицы, затяжными родами, внутричерепными кровоизлияниями.

В постнатальном периоде задержку созревания и функционирования структур коры головного мозга, приводящих к дислексии, может инициировать:

Дислексия (алексия) при алалии, дизартрии, афазии связана с органическим поражением определенных зон головного мозга. В зарубежной литературе широко распространена теория наследственной предрасположенности к нарушениям письма и чтения – дисграфии и дислексии у лиц с правополушарным типом мышления. Некоторые авторы указывают на связь дислексии и дисграфии с явным и латентным левшеством.

Социальные факторы

В числе социальных факторов дислексии наибольшее значение играют дефицит речевого общения, синдром «госпитализма», педагогическая запущенность, неблагоприятное речевое окружение, билингвизм, раннее начало обучения грамоте и высокий темп обучения. Ведущей предпосылкой дислексии у детей является несформированность устной речи — ФФН или ОНР.

Патогенез

В контроле и реализации чтения, как психофизиологического процесса, участвуют зрительный, речедвигательный и речеслуховой анализаторы. Процесс чтения включает этапы:

• зрительного восприятия, узнавания и различения букв;
• соотнесение их с соответствующими звуками;
• слияния звуков в слоги; объединения слогов в слово, а слов в предложение;
• понимание, осознание прочитанного.

Нарушение последовательности и единства этих процессов и составляет суть дислексии с точки зрения психолингвистики.

В психологическом аспекте механизм дислексии рассматривается с точки зрения парциальной задержки развития психических функций, в норме обеспечивающих процесс чтения. При дислексии отмечается несформированность зрительного гнозиса, пространственных ориентировок, мнестических процессов, фонематического восприятия, лексико-грамматичского строя речи, зрительно-моторной или слухо-моторной координации, а также внимания и эмоционально-волевой сферы.

Классификация

По ведущим проявлениям различают литеральную (связанную с трудностями усвоения отдельных букв) и вербальную (связанную с трудностями прочтения слов) дислексию.

В соответствии с нарушенными механизмами принято выделять следующие формы нарушения чтения:

• Фонематическую дислексию (вследствие недоразвития фонематического восприятия, анализа и синтеза)
• Семантическую дислексию (вследствие несформированности слогового синтеза, бедности словаря, непонимания синтаксических связей в структуре предложения).
• Аграмматическую дислексию (вследствие недоразвития грамматического строя речи, морфологических и функциональных обобщений)
• Мнестическую дислексию (вследствие нарушения речевой памяти, затруднения соотнесения буквы и звука)
• Оптическую дислексию (вследствие неcформированности зрительно-пространственных представлений)
• Тактильную дислексию (вследствие нечеткости тактильного восприятия у слабовидящих).

Т. о., фонематическая, семантическая и аграмматическая дислексии связаны с несформированностью речевых функций, а мнестическая, оптическая и тактильная дислексии – с несформированностью психических функций.

Симптомы дислексии

В устной речи у детей с дислексией отмечаются дефекты звукопроизношения, бедность словарного запаса, неточность понимания и употребления слов. Речь детей с дислексией отличается неправильным грамматическим оформлением, отсутствием развернутых предложений, несвязностью.

Фонематическая дислексия

При фонематической дислексии на первый план выступают замены и смешения между собой звуков, сходных по артикуляторным или акустическим признакам (звонких-глухих, свистящих-шипящих и т. д.). В других случаях отмечается побуквенное чтение, искажения звуко-слоговой структуры слова (добавления, пропуски, перестановки звуков и слогов).

Семантическая дислексия

Семантическую дислексию также называют «механическим чтением», поскольку при этой форме нарушается понимание прочитанного слова, фразы, текста при правильной технике чтения. Нарушение понимания читаемого может возникать как при послоговом, так и при синтетическом чтении.

Аграмматическая дислексия

В случае аграмматической дислексии отмечается неправильное прочтение падежных окончаний существительных и прилагательных, форм и времен глаголов, нарушение согласования частей речи в числе, роде и падеже и др. Аграмматизмы при чтении соответствуют таковым в устной речи и на письме.

Мнестическая дислексия

При мнестической дислексии нарушается ассоциация между зрительной формой буквы, и ее произносительным и акустическим образом. То есть ребенок не запоминает буквы, что проявляется в их смешении и заменах при чтении. При обследовании слухоречевой памяти у ребенка с мнестической дислексией выявляется невозможность воспроизведения ряда из 3-5 звуков или слов, нарушение порядка их следования, сокращение количества, элизии.

Оптическая дислексия

Оптическая дислексия проявляется смешением и заменами букв, сходных графически и различающихся лишь отдельными элементами или пространственным расположением (б-д, з-в, л-д). При оптической дислексии может отмечаться соскальзывание с одной строчки на другую при чтении. К оптической дислексии относятся также случаи зеркального чтения, осуществляемого справа налево.

Тактильная дислексия

Тактильная дислексия свойственна незрячим людям. Проявляется смешением тактильно схожих букв (близких по количеству или расположению точек) при чтении азбуки Брайля. В процессе чтения у ребенка с тактильной дислексией также может наблюдаться соскальзывание со строк, пропуски букв и слов, искажение смысла прочитанного, хаотичность движений пальцев рук и т. д.

Диагностика

Логопедическое обследование складывается из характеристики уровня сформированности устной речи, письма, чтения, неречевых процессов. На предварительном этапе логопед изучает анамнез жизни и развития ребенка, особенности формирования речи, состояние артикуляционного аппарата, речевой и ручной моторики; выясняет успеваемость ученика по русскому языку.

1. Диагностика устной речи. Включает оценку звукопроизношения, фонематического развития, сформированности слоговой структуры слова, лексико-грамматических средств языка, связной речи.
2. Диагностика письменной речи. Предполагает выполнение заданий на списывание текстов, письмо на слух, самостоятельное письмо. При обследовании чтения вслух и про себя оцениваются темп и правильность чтения, способ чтения, понимание текста, специфические ошибки.
3. Нейропсихологическая диагностика. Важной составляющей логопедического обследования при дислексии служит выяснение уровня сформированности зрительного гнозиса, мнезиса, анализа и синтеза; оптико-пространственных ориентировок.

По показаниям диагностическое обследование речи дополняется медицинским блоком диагностики, который может включать консультацию детского невролога с выполнением ЭЭГ, ЭхоЭГ; консультацию детского офтальмолога с проведением офтальмологических тестов.

Коррекция дислексии

Традиционная система логопедических занятий по коррекции дислексии предполагает дифференцированную работу над всеми нарушенными сторонами устной речи и неречевыми процессами.

1. При фонематической дислексии основное внимание уделяется коррекции дефектов звукопроизношения, развитию полноценных фонематических процессов, формированию представлений о звуко-буквенном и звуко-слоговом составе слова.
2. Наличие семантической дислексии требует развития слогового синтеза, уточнения и обогащения словаря, усвоения ребенком грамматических норм языка.
3. В случае аграмматической дислексии необходимо формировать у ребенка грамматические системы словообразования и словоизменения.
4. Мнестическая дислексия требует развития слухоречевой и речезрительной памяти.
5. При оптической дислексии ведется работа по развитию зрительно-пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза.
6. При тактильной дислексии задачей коррекции является дифференциация тактильно воспринимаемых предметов и схем, развитие пространственных представлений.

Нестандартный подход к коррекции дислексии предлагает методика Рональда Д. Дейвиса, предполагающая придание печатным словам и символам мысленного образного выражения, с помощью которых устраняются пробелы в восприятии.

Прогноз и профилактика

Несмотря на то, что дислексия сегодня часто характеризуется как «проблема гениев», которой в свое время страдали многие знаменитые личности (Г. Христиан Андерсен, Леонардо да Винчи, Альберт Эйнштейн и др.), она нуждается в целенаправленной коррекции. От этого завит успешность обучения ребенка в школе и ВУЗе, степень его личностной самооценки, взаимоотношения со сверстниками и преподавателями, уровень притязаний и успешность в достижении целей. Результат будет тем эффективнее, чем раньше начата работа по преодолению недостатков устной и письменной речи.

Профилактику дислексии нужно начинать в дошкольном возрасте, развивая у детей зрительно-пространственные функции, память, внимание, аналитико-синтетическую деятельность, мелкую моторику. Важную роль играет преодоление нарушений звукопроизношения, формирование лексико-грамматического строя речи. Необходимо своевременное выявление детей с нарушениями речи, и проведение логопедических занятий по коррекции ФФН и коррекции ОНР, подготовке к освоению грамоты.

причины, виды нарушений, диагностика и коррекция

Дислексия – распространенная проблема, связанная с трудностью освоения навыков чтения. Существует множество факторов, провоцирующих ее развитие. Они оказывают влияние на становление и распад психических функций. В группу риска входят дети младшего школьного возраста. Реже патология диагностируется у дошкольников и взрослых. Своевременная коррекция позволяет преодолеть нарушения.

Причины нарушений и симптомы дислексии

Существуют врожденные факторы, провоцирующие дислексию, – это неправильное равновесие между полушариями головного мозга, более активное развитие его правой части. В период беременности плод подвержен высоким рискам, если будущая мать злоупотребляет наркотическими веществами, употребляет алкоголь и курит. Повлиять на психические функции ребенка могут инфекционные заболевания женщины: герпес, корь и краснуха. Сложные роды, приведшие к асфиксии новорожденного, преждевременная отслойка плаценты нередко способствуют развитию дислексии.

К опасным приобретенным факторам относятся:

• травмы головного мозга;
• менингитная инфекция;
• тяжелые эмоциональные условия воспитания;
• отсутствие общения с ровесниками;
• чрезмерные умственные нагрузки.

Дислексия проявляется несколькими симптомами. Наиболее распространены нарушения памяти, неумение правильно держать ручку, трудности с ориентированием в пространстве. Ребенок может изменять порядок расположения букв и слогов в процессе чтения и письма. Изучение алфавита и таблицы умножения превращаются для него в невыполнимую задачу. Возможно наличие проблем с концентрацией внимания.

Разновидности и коррекция дислексии

На сайте https://detskiy-medcentr-spb.ru/doctor/detskij-logoped/korrekciya-disleksii коррекция дислексии описывается детально. Ее приемы и методы подбираются после диагностики и определения типа нарушений. Последние классифицируются на фонематические, семантические, аграмматические, оптические и мнестические. Установить вид патологии может опытный логопед, направление к которому получить можно у педиатра.

Младшие школьники чаще подвержены фонематической дислексии. Основной признак нарушения функций психики – смешивание схожих звуков. Ребенок может путать «ж» и «ш» или «б» и «п». У более старших детей можно обнаружить семантическую дислексию. Ее симптом – неумение воспринимать прочитанный текст. Если наблюдаются трудности с согласованием частей речи (глаголов, прилагательных, существительных и т. д.), диагностируется аграмматическая дисграфия. При таком нарушении ребенок проговаривает неправильные окончания слов.

Оптическая дислексия проявляется ошибочным чтением или написанием похожих букв. Неспособность запоминания связи между буквами и звуками свидетельствует о мнестическом сбое.

Способ коррекции нарушений психических функций подбирается после сбора анамнеза и проведения тестов. Лечение может включать в себя формирование грамматических схем, приемы тренировки речевой, зрительной, слуховой памяти, изучение грамматических норм, исправление произношения. Для школьников, имеющих подобные проблемы, разработано множество специальных программ. Они предполагают использование наглядных вспомогательных материалов.

Комплексный подход позволяет восстановить функции при нарушениях любой степени тяжести. Повысить эффективность коррекции помогают домашние занятия. Здесь важно четко соблюдать рекомендации логопеда. Иногда требуется также посещение психолога, прием препаратов, стабилизирующих и поддерживающих работу головного мозга.

Коррекция дислексии у детей в Москве

Дислексия – нарушение возможности полноценного овладения навыком чтения при сохранном интеллекте, зрении и достаточном образовательном уровне.

Трудности обучения чтению возникают по разным причинам, они могут входить в состав или быть следствием различных нарушений развития – умственная отсталость, нарушения зрения, педагогическая запущенность. Однако, под дислексией понимают именно специфические системные трудности при чтении, не являющиеся следствием более грубых нарушений.

Классификация и симптоматика дислексии

Дислексия является следствием функциональной несформированности мозговых структур, принимающих участие в обеспечении функции чтения. При чтении в коре головного мозга активируются сразу несколько отделов, участвующих в процессе получения и обработки информации: звуко-буквенный анализ, артикуляция, моторные переключения, оптико-пространственная и мнестическая деятельность. Таким образом, можно описать несколько видов дислексии в зависимости от того, какая зона является дефицитарной.

Например, при функциональной несформированности теменно-височно-затылочных отделов коры левого полушария у правшей можно наблюдать нарушение дифференциации близких по зрительным признакам букв (оптико-литеральная дислексия), либо угадывающее чтение в виде схватывания отдельной части слова(оптико-вербальная дислексия), либо трудности называния букв при правильном их копировании и возможности узнавания со слуха (оптико-мнестическая дислексия).

При несформированности теменных отделов коры головного мозга можно наблюдать артикуляторные трудности при чтении (афферентная дислексия), при функциональной несформированности задних лобных отделов коры отмечаются трудности переключения внутри моторной программы слов, персеверации, пропуски слогов и частей слов (эфферентная дислексия). При сенсорной дислекии (передние височные отделы левого полушария у правшей) отмечаются трудности звуко-буквенного анализа, ошибки чтения букв по акустическим признакам.

Также разделяют семантическую и аграмматическую дислексию. Данные виды дислекции проявляются в виде трудностей чтения окончаний, трудностей согласования слов и трудностей понимания прочитанного на уровне фраз и текстов.

Диагностика и лечение

Общим для большинства видов дислексий являются трудности чтения слов, слогов и букв, угадывающее чтение и трудности понимания прочитанного. Поскольку механизмы нарушения разные, для продуктивной коррекции требуется точная логопедическая и нейропсихологическая диагностика, изучение анамнестических данных, консультация невролога и, в ряде случаев, использования методов функциональной диагностики (ЭЭГ, УЗДГ).

Основным методом преодоления дислексии являются занятия с логопедом и нейропсихологом. В ряде случаев, врач невролог назначает дополнительные процедуры: массаж, остеопатическое лечение, транскраниальную магнитную стимуляцию (ТМС).

лечение, симптомы, этиология — Online-diagnos.ru

Медучреждения, в которые можно обратиться

• Общее описание

Общее описание

В нашем грамотном обществе дислексией называют нарушение способности к обучению, которое сопровождается долгосрочными последствиями как в личном, так и социальном плане.

Дислексия — это неврологическое расстройство генетической природы, заключающееся в затрудненном овладении навыками чтения и письма от руки при традиционной системе обучения. Дисграфия обычно проявляется при дислексии. В тяжелых случаях возможно развитие алексии — полной утраты навыка чтения и правописания. У более чем 70% школьников, которым в 3-м классе был поставлен диагноз «дислексия», симптомы дислексии проявляются и во взрослом возрасте. Особое внимание стоит обратить на тот факт, что не у всех, кто плохо или медленно читает, имеет место дислексия.

Факторы, влияющие на развитие дислексии:

• наследственность;
• нарушение равновесия между полушариями мозга;
• правополушарный тип мышления;
• явное либо латентное левшество у мальчиков.

Человеку, страдающему дислексией, трудно одновременно использовать оба полушария головного мозга. Если вы испытываете трудности в реализации своего интеллектуального потенциала по причине дислексии, обратитесь за помощью к специалисту.

Психологические трудности при дислексии

Нарушения внимания и памяти встречаются достаточно часто при дислексии, но эти проявления отчасти связаны с нарушениями межполушарных связей. К психологическим трудностям при дислексии относятся:

• эмоциональная нестабильность;
• изменчивость настроений;
• склонность витать в облаках;
• психологический дискомфорт;
• трудности концентрации на одной деятельности;
• склонность быстро терять интерес;
• непосредственность;
• неуверенность в себе;
• подверженность скуке;
• стремление уйти от действительности;
• рассеянность и мечтательность;
• проблемы идентификации: я кто? я какой?
• высокий уровень тревожности;
• страх ошибки.

Симптомы дислексии

Дислексика легко опознать среди других, потому что симптомы дислексии ярко проявляются в его поведении и манере реагирования на казалось бы обычные ситуации повседневной жизни.

• интеллект сохранен;
• плохие навыки чтения;
• чтение с ошибками, угадывающее чтение;
• непонимание прочитанной информации;
• трудности пересказа только что прочитанного текста;
• трудности в написании слов, даже простых слов;
• множество ошибок даже при списывании текста;
• выраженные проблемы с почерком;
• неспособность выполнять задание в установленный срок;
• повышенная чувствительность нервной системы;
• излишняя эмоциональность;
• раздражительность;
• импульсивность;
• эмоциональная нестабильность;
• нарушение координации движений;
• неуклюжесть;
• расстройство схемы тела;
• затруднение в определении правой и левой стороны;
• затруднение в определении верха и низа;
• нарушения межполушарного взаимодействия;
• обостренный эстетический вкус;
• выраженное чувство справедливости.

У пациентов с дислексией, помимо упомянутых выше симптомов, отмечается выраженная моторная особенность — необычным образом держать в руке карандаш или ручку. Если вы отмечаете такую особенность у себя или своего ребенка, стоит записаться на прием к специалисту по дислексии, потому что есть отставание в созревании сукцессивных двигательных функций левого полушария и требуется специальная терапия.

Профилактика дислексии

Заботливые родители обязательно должны пройти вместе с ребенком профилактический осмотр до школы на предмет выявления дислексии, чтобы предупредить трудности в обучении у своего будущего школьника. Обязательное посещение специалиста по дислексии рекомендуется всем детям 5-ти лет.

Профилактический осмотр детей дошкольного возраста и учащихся 1-го класса позволяет предупредить специфические трудности в обучении, а также такие неврологические отклонения в поведении у детей с дислексией, как плаксивость, частая смена настроения, подавленность или, наоборот, возбудимость нервной системы, которая проявляется как нервозность, беспокойность, гиперактивность.

Именно профилактический осмотр позволяет предупредить эти болезненные состояния неврологического характера, более того, не допустить их проявления.

Диагностика дислексии

Диагностика дислексии может осуществляться в любом возрасте. Диагностика интеллектуального развития и способностей к обучению как при установленном диагнозе «дислексия», так и при возможной дислексии является ключевым аспектом клинического обследования.

Диагностика дислексии включает:

• Анализ анамнестических данных.
• Изучение истории развития ребенка и семейной истории.
• Обследование поведения при взаимодействии со взрослым.
• Проведение дерматоглифического исследования.
• Диагностику письменной речи (навыков чтения и письма).
• Проведение графологического анализа почерка.
• Оценку работы зрительного анализатора.
• Консультацию у невролога.

Возможно назначение эхоэнцефалографии, электроэнцефалографии, компьютерной томографии.

Лечение дислексии

Коррекция навыков чтения и письма при дислексии является областью профессиональной помощи. Эффективность же медикаментозного лечения дислексии не доказана и на этом основании к применению не рекомендована. Предупреждение негативных появлений дислексии в обучающем процессе и поведении целесообразно начинать еще в дошкольном возрасте, уделяя особое внимание развитию навыков самообслуживания, самоконтроля за движениями и эмоциональным состоянием. Полезными при дислексии считаются упражнения, которые помогают установить равновесие между полушариями мозга.

Но следует помнить: в ряде случаев достичь приемлемого уровня грамотности при дислексии не удается.

Рекомендации при дислексии

• Дерматоглифическое исследование.
• Консультация специалиста по дислексии.
• Консультация невролога.

Дерматоглифическое исследование позволит специалисту определить в чем истинные причины проблем с чтением, почерком и грамотностью в письме. А организация коррекционных занятий с учетом результатов дерматоглифического исследования позволяет в короткие сроки в корне изменить сложившуюся ситуацию с обучением у детей, подростков и взрослых с дислексией; показывает, как следует более эффективно рассчитать стратегию обучения при дислексии.

Возможность ранней диагностики дислексии — Дислексия и дисграфия

Мне часто задают вопрос: в чем преимущества метода Дейвиса перед другими методами?

Как специалисту мне известен ряд преимуществ, но остановиться я хочу на одном из самых важных: РАННЕЙ ДИАГНОСТИКЕ ДИСЛЕКСИИ.
Дело в том, что в 6-7 лет, многие дети с предрасположенностью к дислексии мало чем отличаются от своих сверстников. Наоборот, они могут проявлять незаурядные способности в своем физическом и интеллектуальном развитии. Разве что иногда они немного более активные, неуклюжие или не очень собранные на фоне своих сверстников. Многие специалисты постсоветской школы считают, что «прыгающие» и «зеркальные» буквы, а также трудности в освоении чтения и письма у детей 6-7 лет — это норма. На самом деле это не так. Просто руководствуясь весьма ограниченным количеством симптомов дислексии, их в арсенале логопеда и дефектолога постсоветской школы всего около 5 -10, они не могут с уверенностью диагностировать дислексию и дисграфию. При таком скудном наличие симптомов понять и оценить уровень отставания ребёнка от нормы, весьма проблематично. В связи с этим, диагноз дислексия, в лучшем случае, озвучивается ближе к 8 — 9 годам, а это уже 2 — 3 класс, реальные трудности, неуспеваемость в школе, накопленный отрицательный опыт и даже отказ от чтения и учебы в целом.

Мы же, западные специалисты, владеющие самыми современными коррекционными «инструментами» и методом Дейвиса, можем поставить диагноз уже в момент подготовки ребенка к школе и сразу начать коррекцию, позволив ему пойти в 1-й класс без особых проблем.

Дело в том, что в рамках метода Дейвиса имеется около 40 симптомов, что дает точную индикацию и сводит возможность ошибки в определении наличия дислексии, дисграфии или дискалькулии, к нулю. Кроме того, мы знаем и обращаем внимание на то, что довольно часто у детей с проблемами освоения чтения и письма, имееется нарушение концентрации внимания. Такие дети легко отвлекаются, не ориентируются во времени, не владеют навыком определения времени по часам, им сложно систематизировать свои действия. Они с трудом осваивают такие навыки, как завязывание шнурков, застегивание мелких пуговиц, прыжки через скакалку, езду на велосипеде или коньках. Им сложно дается рисование фигур и их закрашивание. У них часто несовершенная координация движений (диспраксия) и им приходится трудно в командных играх.

Часто родители и специалисты ошибочно предполагают, что у такого ребенка есть нарушения зрения и слуха, поскольку он с трудом вписывается в строку, имеет ужасный почерк и неоднократно повторяет одни и те же ошибки.

При письме дети с симптомами дислексии часто пропускают буквы, заменяют их другими, пишут лишние элементы в словах, не ставят знаки препинания, забывают начинать предложение с заглавной буквы, пишут сразу несколько слов слитно. У них чаще всего очень неразборчивый, меняющийся в зависимости от различных побочных факторов, почерк.

При чтении дети с дислексией не могут сконцентрироваться на смысле, поскольку буквы у них часто движутся и меняются местами, и само чтение вызывает большие трудности и требует огромного напряжения, из-за которого они иногда жалуются на головную боль, тошноту и головокружение. Они могут «проглатывать» окончания слов или додумывать их, а также часто терять строку и повторять уже прочитанное.

У детей с дислексией могут наблюдаются сложности с устной речью, с выражением собственных мыслей, которые летят быстрее, чем речь, и она становится путанной и невнятной. Иногда они могут не совсем правильно связывать слова и имеют ограниченный словарный запас.

При дислексии у части детей наблюдается нарушение фонематического слуха. Тогда они путают звуки и не могут соотнести их с буквами. В то же время часто наблюдается хороший музыкальный слух. Они легко запоминают мелодии и даже могут подбирать их на музыкальных инструментах, но затрудняются в освоении музыкальной грамоты и запоминании нот. Часто они умеют слышать то, что другим бывает недоступно. Но обратной стороной этой способности является частое и быстрое отвлечение ребенка на посторонние звуки и другие стимулы.

В математике для детей-дислексиков самым трудным является прочтение и понимание условий задач. Не нужно путать это с дискалькулией. Так как трудности в понимании условия задачи — это симптомы дислексии. Просто в вычислениях таким детям легче воспользоваться наглядными способами – счет на пальцах, например. А иногда даже дойдя до правильного ответа, они не могут изложить его письменно. Им легче решать арифметическую задачу, чем задачу со словами.

Большой проблемой для детей с дислексией и симптомами СДВ, является организация времени. Они затрудняются освоить часы и сказать, который час, не могут запомнить к какому времени года относится тот или иной месяц, просто они затрудняются практически во всех причинно-следственных понятиях и могут путать местами часы, минуты и секунды. Им сложно соблюдать назначенное время. Иногда, увлекшись, они могут просто потерять о нем представление.

В поведении детей с дислексией нередко наблюдается нервозность, беспокойство, гиперактивность. Часто их эмоциональная зрелость отстает от возраста. Они могут быть, как ужасно неорганизованны, так и крайне педантичны, как излишне шумны, так и полностью закрыты. Поэтому сверстниками и педагогами они воспринимаются, как очень сложные и неуправляемые.

Все выше сказанное отражается и может привести к сложностям в социализации среди сверстников и, очень часто, к непониманию ситуации учителями. Их зачастую считают ленивыми, слабоумными с недоразвитым интеллектом. Однако у этих детей сохранный интеллект, а потому они очень страдают от своих особенностей, у них повышается уровень тревожности и падает самооценка.

В определении дислексии существует два подхода:

Педагогический – когда под дислексией понимается частичное расстройство процесса чтения, проявляющееся в стойком повторении ошибок. При этом дети могут во всех других аспектах жизни ничем не отличаются от сверстников, и только необходимость ходить в школу и выполнять домашние задания приводят их в уныние и проявляется в неадекватном поведении. Такая форма поддается достаточно легко коррекции специалистом Дейвиса.

Клинико-психологический – когда проверки выявляют явные органические, физиологические мозговые нарушения, обусловленные патологиями развития, особенностями психики и неврологическими заболеваниями. Это могут обнаружить только специалисты. И они же могут назначить необходимые медикаменты, а для облегчения симптомов дислексии ребенку по-прежнему нужны специальные методы коррекции дислексии и сопутствующих учебных проблем.

У людей с дислексией особое восприятие мира, их мозг работает необычно. Несмотря на то, что дислексия является неврологической особенностью, лечить ее практически невозможно, но существуют способы коррекции, которые могут существенно облегчить таким детям и процесс обучения, и жизнь вообще. Главное – понять, диагностировать и своевременно дать ребенку инструменты с помощью которых он сможет справляться с учебными трудностями.

В случае с дислексией, специалист, владеющий методом Дейвиса, способен найти ключ к каждому конкретному ребенку и помочь ему овладеть способами корректного восприятия информацией. Он же определяет эффективность и специфику коррекционного курса.

Итак, если ребенок клинически здоров, то для коррекции дислексии очень эффективным является метод Дейвиса. Он помогает приобрести необходимые навыки в обучении, используя сильные стороны ребенка, и направлен не только на изучение симптомов дислексии, но и на саму ее внутреннюю суть. На сегодня это наиболее эффективный метод коррекции дислексии и очень результативный.

Многие не в курсе, что метод Дейвиса создан человеком, родившимся и страдающим от тяжелой формы дислексии. Таким образом его метод — это уникальная точка зрения, обобщенная и основанная на собственном жизненном опыте. Это подход человека, знающего не понаслышке, что происходит в голове у ребенка с дислексией, который мыслит, в отличие от обычных людей, образами, а не словами. Дейвис осознал эту проблему «изнутри», а потому смог создать единую систему преодоления этих симптомов. Вероятно поэтому, попадая к нам, дети с дислексией, видят, что их понимают и охотно занимаются по этой методике. Перед ними открывается новый мир, им начинает удаваться то, что раньше было недоступно, и они приобретают уверенность в себе.

Иногда, чтобы коррекция была более эффективной, мы предлагаем определенным клиентам посетить других, смежных специалистов, например:
Психолог поможет понять, каковы трудности в социализации ребенка. Насколько ребенок самостоятелен и соответствуют ли его бытовые навыки норме. Насколько ребенок замкнут и есть ли у него проблемы в коммуникации.

Невролог, в случае необходимости, отправит ребенка на томографию или энцефалограмму мозга, допплерографическое исследование сосудов, что позволит выявить необходимость медикаментозной поддержки.

Нейропсихолог по результатам своих исследований может помочь выстроить новые нейронные связи. Процесс этот длительный – 9-12 месяцев, и те, кто предлагает решить проблему за более короткие сроки, просто авантюристы и обращаться к ним не следует. Выстроенные новые нейронные связи — хорошая почва для усвоения инструментов метода Дейвиса.

Поскольку процесс коррекции требует времени, то наряду с желанием самого ребенка и для успешной помощи специалистам, необходимо, чтобы родители принимали активное участие в этом процессе.

В первую очередь надо усвоить и понять, что ваш ребенок мыслит не словами, а образами и картинками. Поэтому от обилия слов и чтения он устает, а описывать образы попросту не умеет. Отсюда и бедный словарный запас, и сумбурная речь, и невнятные высказывания. Поэтому основным является развитие речи ребенка и пополнение его словарного запаса. Но не просто, объясняя ему словами, а используя специальную технику чтения в образах, например такую, как в методе Дейвиса. Основная проблема человека с дислексией не столько в самом чтении, которому его пытаются научить специалисты, не владеющие специальными методами, сколько в понимании прочитанного.

При этом важно понимать, что часто родители и педагоги не проявляют деликатности, нервничают и показывают свое нетерпение. Что, конечно же, в случае с дислексией и дисграфией приводит к отказу от занятий чтением и письмом. Ведь любой человек старается избегать неудач и теряет интерес к занятиям, если они ему не даются, и он чувствует давление и раздражение со стороны. Поэтому ребенка с дислексией, особенно до курса коррекции, не следует заставлять читать. Ребенок с дислексией должен пройти коррекцию, где его научат правильным навыкам чтения и письма. А родители на период коррекции должны взять чтение на себя или стараться знакомить его с информацией другими, доступными сегодня, путями. Это аудиокниги и аудиоспектакли, фильмы и театральные постановки, художественные выставки и концерты.

Поскольку, как говорилось ранее, дети с дислексией часто имеют проблемы с координацией движения (диспраксию), большую помощь им могут оказать занятия спортом и различные дыхательные упражнения. Часто детям с дислексией и СДВ не подходят командные виды спорта, но хорошо помогают общеразвивающие упражнения на разные группы мышц и упражнения, укрепляющие вестибулярный аппарат такие как: ходьба, танцы, плавание, ушу и др.

Несмотря на вышеперечисленные проблемы, мы, специалисты метода_Дейвиса, утверждаем, что дислексия – это не приговор! Просто необходимо запастись терпением и оказать ребенку необходимую помощь и поддержку.

Не забывайте, что методу Дейвиса уже более 30 лет, он завоевал авторитет в более чем 40 странах мира, где существуют подобные центру DARON центры коррекции дислексии. Kнига «Дар дислексии» переведена на 21 язык. Методисты центра DARON владеют несколькими иностранными языками, а потому могут впоследствии провести курс коррекции и на иностранном языке. Курс проводится в динамичной обстановке, без монотонных заданий, и несмотря на 6 часов занятий в день, не вызывает переутомления и отказа от занятий. И детям, и взрослым нравится специфическая форма подачи материала и умение методистов центра DARON установить доверительные отношения с первых минут занятий. В рамках курса Дейвиса присутствуют элементы творчества, а это часто помогает открыть потенциал, являющийся сильной стороной человека с дислексией, на который можно опираться в дальнейшем.

Главное – это то, что метод Дейвиса не имеет возрастных ограничений и всегда дает положительные, видимые результаты в течение непродолжительного времени. Курс длится всего 5 дней или 30 часов.

C уважением, Лора Закон,
Методист Международной Ассоциации Дейвиса,
Директор международного центра коррекции дислексии DARON.

 

Дислексия — лечение, симптомы, диагностика, последствия

Дислексия — это патологическое нарушение мозговой деятельности, связанное со сложностями в овладении навыками письма и чтения. Заболевание проявляется в раннем возрасте и обычно не связано с умственным развитием ребенка. Интеллект больного, как правило, соответствует возрастным нормам, при этом восприятие и изложение письменной информации нарушено. Главные симптомы дислексии: сложности в усвоении прочитанной информации, замена букв и слогов в письменной речи, пространственная дезориентация.

1. Как лечить
2. Какую диагностику проходить
3. Последствия

Как лечить дислексию

Природа недуга сложна, поэтому патология не поддается полному лечению. Терапия направлена на коррекцию нарушений, она обязательно должна быть комплексной и непрерывной. Борьбу с дислексией начинают с детского возраста, так как этот период мозговые центры лучше всего поддаются тренировке. Рекомендованы регулярные занятия с логопедом, который объясняет ребенку правильную постановку слогов в словах, учит пациента произносить звуки. В некоторых случаях нарушение письменной речи и чтения связано с психологическими факторами — например, ребенок получает слишком мало внимания со стороны родителей. При таких обстоятельствах необходимы беседы психолога с родителями, а также отдельные консультации доктора с юным пациентом. Особое внимание в терапии дислексии отводится педагогической работе. Занятия по освоению письма и чтения должны проходить в непринужденной и комфортной для ребенка обстановке.

Что касается медикаментозной терапии, она не обязательна. Если врач-педиатр сочтет нужным, пациенту назначаются препараты, стимулирующие деятельность головного мозга.

Какую диагностику проходить при дислексии

Чтобы диагностировать патологию, обычно достаточно изучения симптоматики. Врач оценивает уровень овладения малыша устной речью, проверяет его способность к чтению и письму. Дополнительно иногда проводятся психологические тесты. Инструментальные методы диагностики назначаются с целью выявления причин заболевания, кроющихся в нарушении мозговой деятельности и органов чувств. К ним относятся такие процедуры:

• МРТ головного мозга;
• КТ с контрастированием;
• осмотр глазного дна;
• аудиометрия.
  

Последствия дислексии

Дислексия не вызывает умственной отсталости, но она значительно ухудшает качество жизни. Больные испытывают постоянную эмоциональную нестабильность и тревожность, проявляют рассеянность.

Дислексия: диагностика и методы тестирования

Наталья Свободина, учитель-логопед и практический психолог, продолжает серию материалов о дислексии, дисграфии и других нарушениях чтения и письма. Какие ошибки допускают дети с дислексией, как не привнести лишний стресс ребенку и какую методику диагностики используют специалисты для раннего выявления дислексии — во второй части спецматериала «Дислексия — не болезнь».

Ну как так можно написать, или «Смешные» ошибки при дислексии

Часто родители, учителя, не знающие о дислексии и дисграфии, возмущаются тем, что видят в тетрадях ребенка: «Ну как так можно написать (прочитать), кому это может прийти в голову?!» Они уверены в том, что ребенок делает это либо от лени, либо даже назло. Однако есть ошибки, характерные именно для дислексии, которые в логопедии называются специфическими.

1. Часто путаются гласные под ударением. Например, в тетради ребенка с дислексией можно увидеть слово «точа» вместо «туча» либо «сапка» вместо «шапка», а также другие случаи замены буквы «ш» на «с». Так бывает у детей, которые до школы имели проблемы с речью, плохо произносили именно эти звуки, привыкли говорить «с» вместо «ш», «л» вместо «р». Даже если логопед помог скорректировать проблемы в устной речи, на письме они по-прежнему проявляются.

2. Есть отдельная категория оптических ошибок. Например, письменная буква «б» пишется хвостиком вниз, а «д», наоборот, хвостиком вверх. Часто такие ошибки можно назвать семейными. Я встречала семью, где и бабушка, и мама, и дочь — все путали «б» и «д».

3. Ошибки фонетического восприятия, акустические. Как правило, в таких случаях путают звонкие и глухие согласные. Например, «б/п», «д/т», «з/с» и т. д. У меня занимался ребенок, который писал вместо «х» букву «ш». На первый взгляд непонятно, как это возможно. Но выяснилось, что он сначала путал «ш» и «ж» как глухую и звонкую, а «ж» и «х» — как схожие буквы по написанию. В результате остались «ш» вместо «х». Бывает, не прописывают элементы букв, пропускают буквы или даже целые слоги.

4. В логопедии есть такие термины: антиципация, персеверация, контаминация. Например, надо написать «за домом рос лес». Ребенок пишет «за зомом» — это персеверация. Он как будто бы застрял на первой «з».

Если мы видим фразу «да домом рос лес» — это предвосхищение, или антиципация. Ребенок как будто бы смотрит вперед, на согласную «д», а «з» не замечает.

Самый известный пример контаминации, или смешения — это слияние слов «белок» и «желток» в одно — «белток».

5. Также для дислексии характерны нарушения границ предложений. Иногда дети пишут все подряд, не разделяя точками, запятыми, без заглавных букв. Или, наоборот, разрывают слова, сливая часть слова с соседним, и пр.

Надо сказать, что эта проблема может также относиться к ложной дисграфии. Если первоклассник не видит границ предложения, иногда делает такие ошибки, то не стоит сразу пугаться и считать, что у него дисграфия. Но если в тетради часто повторяются подобные специфические ошибки, то стоит пройти тестирование на дислексию и дисграфию.

Проба «кулак — ребро — ладонь»

Для раннего выявления дислексии используют методику, которая была разработана еще в 1982 г. Ее автор — один из ведущих специалистов Александр Николаевич Корнев. Эти тесты могут использоваться при диагностике у детей шести-восьми лет. В методику входит целый ряд тестов, и вывод можно делать только после проведения всей группы.

Один из них — это рядоговорение. Ребенка просят по порядку назвать времена года, дни недели. При дислексии с этим возникают очевидные сложности.

Также из этой методики — тест на динамический праксис, который можно использовать и отдельно. Это «кулак — ребро — ладонь». Он помогает определить возможности переключаемости движений, уровень сформированности межполушарного взаимодействия.

Демонстрируется трижды подряд последовательность из трех движений: кулак — ребро — ладонь:

• взрослый опускает на стол сжатую в кулак ладонь;
• затем ставит раскрытую ладонь вертикально на ее ребро;
• затем кладет раскрытую кисть горизонтально ладонью вниз.

Ребенок должен трижды воспроизвести эту последовательность. Чтобы выполнить такое задание, ребенок должен хорошо ориентироваться в пространстве, уметь быстро менять направление действия.

Предостережение родителям

Хочется сразу предупредить родителей: не стоит при малейших сомнениях бросаться самостоятельно искать тесты на дислексию в интернете. Это принесет только лишний стресс и вам, и ребенку. Совершенно очевидно, что при домашнем тестировании вы найдете у ребенка массу проблем. Вы не сможете правильно интерпретировать информацию, а может, найдете проблему там, где ее нет. Так вы только испугаете и себя, и ребенка.

Если все же у вас появились подозрения, первое, что вы должны сделать, это успокоиться и только после этого предпринимать какие-либо шаги. Хочется, чтобы родители понимали: только специалист может выявить дислексию. Не родственники, не соседи, не друзья семьи. Может выясниться, например, что проблемы с чтением и письмом у ребенка имеют совершенно другие корни, а вы будете заниматься коррекцией дислексии, потратите массу времени на ненужные ребенку методики.

Материал подготовлен совместно с телеканалом «Доктор».

Читайте также:

Фото: © Depositphotos

25 октября 2021 14:26 | Отредактировано: 3 ноября 2021 15:47

Диагностика дислексии Мэдисон — WILDD

Одним из основных навыков, необходимых для обучения, является умение читать. Дислексия, однако, не позволяет человеку читать, писать или писать по буквам, что особенно расстраивает детей. Это может повлиять на их энтузиазм к обучению и дальнейшему развитию.

Диагноз дислексии для детей Мэдисон должен быть сделан, если вы подозреваете, что ваш ребенок страдает дислексией. С ранней диагностикой дислексии в Мэдисоне вы можете помочь своему ребенку понять, что мешает ему учиться, как другим детям.Выяснение причин их трудностей с диагнозом дислексии в Мэдисоне может открыть для них новые способы приобретения навыков, несмотря на их состояние.

Преимущества диагностики дислексии для детей Мэдисон

У вашего ребенка могут возникнуть разочарования, если он не может не отставать от остальных основных навыков своих сверстников. Диагностика дислексии в Мэдисоне может потребоваться, если у вашего ребенка наблюдаются проблемы с чтением или письмом, которые не кажутся простыми спотыканиями при обучении. Подумайте о том, чтобы записаться на прием для диагностики дислексии в Мэдисоне по следующим причинам.

Понимание состояния вашего ребенка начинается с диагностики дислексии в Мэдисоне

Немногие взрослые или родители понимают, что такое дислексия и как она может проявляться у детей. Если ваш ребенок проходит диагностику дислексии в Мэдисоне из-за его состояния, вы можете узнать намного больше о том, через что он проходит. Психолог, который ставит диагноз дислексии в Мэдисоне, расскажет вам о дислексии и о том, как она влияет на вашего малыша.

Информация о неврологическом состоянии вашего ребенка после постановки диагноза дислексии в Мэдисоне имеет жизненно важное значение для его роста.Дети с дислексией нуждаются в особом терпении и поддержке со стороны окружающих, поскольку они пытаются преодолеть свое состояние. Не бойтесь грядущих дней после того, как вашему ребенку в Мэдисоне поставят диагноз «дислексия». Вместо этого покажите ребенку, что вы всегда рядом с ним.

Диагностика дислексии для Madison Kids предотвращает ошибочный диагноз

Профессиональная диагностика дислексии в Мэдисоне жизненно важна для правильной оценки вашего ребенка. Если вы подозреваете, что ваш ребенок страдает дислексией, попросите детского психолога поставить диагноз дислексии в Мэдисоне.Они должным образом обучены и оснащены для проведения тестов, необходимых для анализа состояния вашего ребенка.

Изменения могут быть внесены для вашего ребенка, у которого есть сертифицированный диагноз дислексии в Мэдисоне

Когда ваш ребенок страдает дислексией, ему может быть трудно следовать письменным инструкциям или выполнять простые действия по обучению грамоте. Однако официальный диагноз дислексии в Мэдисоне дает право вашему ребенку на участие в Плане приспособления 504 Закона об американцах с ограниченными возможностями, если они имеют на это право. Психолог, ставящий диагноз дислексии в Мэдисоне, может определить, подходят ли они для этого.  

Ранняя диагностика дислексии у Мэдисон Кидс увеличивает их шансы на преодоление своего состояния

Если ваш ребенок получил положительный результат на дислексию в Мэдисоне, это не конец его мира. Они все еще могут многому научиться и стать ценными членами общества, несмотря на свое состояние. Раннее вмешательство посредством быстрой диагностики дислексии в Мэдисоне с квалифицированным психологом позволяет им начать лечебное обучение в более молодом возрасте.

Дети, которым не поставили диагноз «дислексия» в Мэдисоне, к сожалению, разочарованы, подавлены и даже лишены мотивации к дальнейшему обучению. Дайте вашему ребенку шанс победить свое заболевание с помощью диагностики дислексии в Мэдисоне.

Профессиональная диагностика дислексии для Madison Kids

Дислексия может вызвать много проблем с обучением у растущих детей, но с диагнозом дислексии в Мэдисоне они могут начать свой путь к успешной жизни, несмотря на свои трудности. Если вы заметили у своего ребенка начальные признаки этого состояния, лучше всего обратиться к специалистам для подтверждения диагноза дислексии в Мэдисоне.

В Висконсинском институте нарушений обучаемости/дислексии (WILDD) мы считаем, что дислексию можно победить. Если вы не можете понять, почему ваш ребенок отказывается заниматься грамотностью, наша диагностика дислексии в Мэдисоне может вам помочь. Свяжитесь с нами сегодня, чтобы узнать больше.

Эффективные подходы к решению проблем с обучаемостью

Обучение — это фундаментальный навык, необходимый для роста и личного развития.Каждый день мы можем открывать для себя новые и важные вещи от наших сверстников и даже от нашего окружения. Однако некоторым может быть от природы трудно понимать и обрабатывать информацию. Эта трудность может быть связана с состоянием, называемым дислексией.

Люди с диагнозом дислексия часто испытывают трудности в обучении, что сказывается на их способности читать и писать. Здесь на помощь приходит Висконсинский институт проблем с обучаемостью/дислексией (WILDD). Наши инструкторы стремятся предоставить возможности людям с дислексией и помочь улучшить их состояние.Добейтесь успеха с WILDD и получите качественное образование уже сегодня.

Понимание дислексии

Трудности с чтением, письмом, правописанием или даже изучением иностранного языка являются признаками дислексии. Это часто является результатом неврологических различий, которые также могут быть генетическими. Обычно людям с этим заболеванием трудно обрабатывать слова и числа из-за дефицита их фонологического компонента и когнитивных навыков.

Распознавание признаков этого состояния необходимо на ранних стадиях развития ребенка.Если вы заметили, что у вас или у вашего малыша дислексия, рекомендуется немедленно пройти обследование. Хотя это характеризуется как неспособность к обучению, есть способы улучшить свое состояние.

Наша миссия

Компания WILDD, основанная в 2005 году Эрвом Карпентером и Ким Кэмпбелл-Карпентер, стремится помочь детям и взрослым преодолеть проблемы с обучаемостью. Мы являемся учреждением с командой преданных своему делу инструкторов, которые могут помочь вам в этом сложном путешествии.

Обладая более чем 30-летним опытом преподавания, наша команда может помочь вам или вашему малышу развиваться и добиваться успеха, будь то в школе или на работе.Мы предоставляем академическую терапию и программы, чтобы помочь еще больше облегчить дефицит, связанный с дислексией, и раскрыть их скрытые дары.

Наши программы и услуги

WILDD обслуживает самых разных учащихся с различными уровнями дислексии. Наши программы и услуги тщательно разработаны, чтобы помочь людям подготовиться к успеху. Некоторые из них включают:

Дистанционное обучение WILDD Global™

Программа WILDD Global™, созданная специально для клиентов WILDD, позволяет учащимся иметь прямой доступ к сертифицированному инструктору онлайн.Эта программа дистанционного обучения может быть полезна, даже если они находятся дома, в школе или на работе.

Личное обучение

Индивидуальное обучение с учителем может быть использовано клиентами WILDD, которые предпочитают личное общение. Наши высококвалифицированные инструкторы используют академическую терапию с помощью Carpenter Language Achievement and Strategies System™ (CLASS™). Эта программа представляет собой уникальный подход, направленный на создание независимого ученика для каждого из наших студентов.

WILDD предлагает индивидуально подобранные расписания для каждого учащегося в соответствии с его образовательными потребностями и целями.Мы также устанавливаем запланированные сеансы, которые в среднем длятся два года, в зависимости от потребностей клиента.

Практикумы и семинары

Помимо наших программ, мы предлагаем мастер-классы и семинары, чтобы помочь клиентам, родителям, учащимся, консультантам, членам школьного совета и лицам с диагнозом дислексия узнать больше об их состоянии. Большинство тем охватывают:

• Определение дислексии
• Как состояние влияет на обучение
• Признаки и ранние индикаторы дислексии
• Передовой опыт для улучшения способностей к обучению
• Каково это, когда тебе поставили диагноз

Проверенные результаты с WILDD

Прежде чем зарегистрироваться в программе WILDD, мы проводим оценочные тесты для определения образовательного статуса каждого клиента. Это включает в себя шаблоны обучения, такие как чтение, правописание и даже решение математических уравнений, чтобы помочь создать личный профиль обучения.

Измени свою жизнь с помощью WILDD

Диагноз дислексии не должен сдерживать вас от достижения ваших жизненных целей. На самом деле, вы все еще можете полностью раскрыть свой потенциал. Здесь, в WILDD, мы гарантируем, что каждый клиент получит необходимое ему качественное образование. Наша команда сертифицированных и высококвалифицированных инструкторов помогает учащимся преуспеть в учебе с помощью наших уникальных программ обучения, подходов и терапии.

Помощь людям с ограниченными возможностями обучения является нашим приоритетом. Свяжитесь с нами сегодня, чтобы заказать бесплатную консультацию или узнать больше о наших услугах.

Дислексия — Педиатрия — Справочник MSD Профессиональная версия

• Речевые, языковые и слуховые оценки

Большинство детей с дислексией не идентифицируются до обучения в детском саду или в 1-м классе, когда они сталкиваются с символическими символами. Дети с задержкой в ​​освоении или использовании языка в анамнезе, которые не ускоряют изучение слов к концу 1-го класса или не читают на уровне, ожидаемом для их вербальных или интеллектуальных способностей в любом классе, должны быть оценены.Часто лучшим диагностическим индикатором является неспособность ребенка реагировать на традиционные или типичные подходы к чтению в 1-м классе, хотя на этом уровне все еще можно увидеть большие различия в навыках чтения. Демонстрация проблем с фонологической обработкой имеет важное значение для диагностики.

Дети с подозрением на дислексию должны пройти оценку чтения, речи и языка, слуха, когнитивных функций и психологию, чтобы определить их функциональные сильные и слабые стороны и предпочтительные стили обучения.Такие оценки могут быть запрошены у школьного персонала учителем ребенка или семьей на основании Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), основного закона США о специальном образовании. Затем результаты оценки определяют наиболее эффективный подход к обучению.

Всесторонняя оценка чтения проверяет распознавание и анализ слов, беглость речи, понимание чтения или восприятия на слух, а также уровень понимания словарного запаса и процесса чтения.

Речевые, языковые и слуховые оценки оценивают разговорную речь и дефекты обработки фонем (звуковых элементов) разговорной речи.Оцениваются также рецептивная и экспрессивная функции языка. Проверяются когнитивные способности (например, внимание, память, рассуждение).

Психологическое обследование направлено на устранение эмоциональных проблем, которые могут усугубить нарушение чтения. Получен полный семейный анамнез психических расстройств и эмоциональных проблем.

Врачи должны убедиться, что дети имеют нормальное зрение и слух, либо посредством скрининга в офисе, либо путем направления на формальную аудиологическую проверку или проверку зрения. Неврологическая оценка может помочь обнаружить вторичные признаки (например, незрелость развития нервной системы или незначительные неврологические нарушения) и исключить другие расстройства (например, судороги).

Тестирование на дислексию | Память и внимание Thomson

Дислексия классифицируется как расстройство обучения, связанное с трудностями при чтении и письме. Это также известно как расстройство обработки речи, поэтому оно может влиять на все формы речи, устную или письменную. Проблемы с декодированием или переводом звуков речи и их отношением к буквам и словам. Дислексия влияет на области мозга, отвечающие за речь. Люди с дислексией обычно имеют нормальный интеллект и нормальное зрение.

Большинство борющихся с дислексией могут добиться успеха в школе благодаря репетиторству и дополнительным школьным ресурсам, чтобы адаптироваться к трудностям. Эмоциональная поддержка на протяжении всего школьного обучения важна для повышения уверенности в себе и понимания жизни с этим расстройством обучения. От дислексии, как и от большинства психологических расстройств, нет лекарства. Ранняя оценка и вмешательство могут помочь в получении дополнительных услуг в школе, усилении эмоциональной поддержки и ведении кого-то по пути к успеху.

Дети с дислексией имеют повышенный риск синдрома дефицита внимания/гиперактивности (СДВГ) и наоборот. СДВГ характеризуется трудностями поддержания внимания, гиперактивностью и импульсивным поведением, что приводит к тому, что дислексию труднее лечить.

Каковы признаки дислексии?

Признаки дислексии бывает трудно распознать до того, как ребенок пойдет в школу, но есть ранние подсказки, которые могут указать на проблему. Как только ребенок достигает школьного возраста, учителя часто первыми замечают проблемы с чтением и письмом.Распознавание дислексии будет варьироваться в зависимости от степени тяжести, но лучше всего распознается при чтении.

Симптомы дислексии дошкольного возраста могут включать: задержку речи, более медленное изучение новых слов, проблемы с правильным формированием слов, перестановку звуков в словах или словах, которые звучат одинаково, трудности с называнием букв и цифр или трудности с изучением детских стишков.

Симптомы дислексии, наблюдаемые у детей школьного возраста, могут включать: чтение ниже уровня класса, проблемы со слухом и обработкой информации, проблемы с поиском правильных слов или ответами на вопросы, трудности с запоминанием последовательности слов/цифр/букв, трудности различать похожие буквы и слова, неспособность произносить незнакомые слова, трудности с правописанием и ненормально много времени тратить (или избегать) на выполнение задач, связанных с чтением или письмом.

Симптомы дислексии одинаково наблюдаются как у детей старшего возраста, так и у взрослых, но могут также включать: затруднения при чтении (вслух или про себя), медлительность и затруднения при чтении и письме, проблемы с правописанием, уклонение от чтения, неправильное произношение слов или припоминание слов, не непонимание шуток или идиом, проблемы с пониманием историй, трудности с изучением разных языков, проблемы с запоминанием и трудности с математическими задачами.

Большинство детей начинают учиться читать в детском саду или в первом классе, однако дети с дислексией обычно с трудом осваивают к этому времени необходимые навыки.Если дислексия не диагностирована, трудности с чтением в детстве останутся без лечения и во взрослой жизни. Дислексия часто встречается в семьях и связана с генами, которые влияют на то, как мозг обрабатывает чтение и речь.

Недиагностированная дислексия может привести к ряду проблем, таких как проблемы с обучением, социальные проблемы, постоянные проблемы во взрослой жизни и эмоциональные воздействия. Чтение является базовым навыком, необходимым для изучения школьных предметов, а при наличии дислексии в качестве недостатка людям с диагнозом может быть трудно не отставать от сверстников.Социальные проблемы часто связаны с эмоциональным воздействием отставания от сверстников в школе. Дислексия может привести к низкой самооценке, беспокойству, проблемам с поведением и отчуждению от друзей и близких. Чтение ошибок может перенести текущие проблемы во взрослую жизнь, что может иметь долгосрочные последствия для образования, социальной жизни и экономической стабильности.

Тест на дислексию / Как проверить на дислексию

Дислексия — это расстройство обучения, которое вызывает у пациентов проблемы с декодированием или переводом звуков речи, чтением, письмом и обработкой языка.Тест на дислексию / Как проверить на дислексию включает в себя декодирование слов, задачи на фонологическую осведомленность, а также задачи на беглость чтения и понимание. Эти оценки выполняются клиническим нейропсихологом. Во время оценки нейропсихолог исключит альтернативные объяснения трудностей чтения и письма пациента, чтобы обеспечить правильный диагноз.

Как диагностировать дислексию

Нейропсихологическая оценка — это то, как диагностировать дислексию. Нейропсихологи знают, как диагностировать дислексию с помощью расшифровки слов, фонологической осведомленности, а также задач на беглость чтения и понимание.Если дислексия останется незамеченной без надлежащей диагностики и лечения, это негативно скажется на таких вещах, как обучение, социальное взаимодействие и регулирование эмоций.

Тест на дислексию для детей

Признаки дислексии бывает трудно распознать до того, как ребенок пойдет в школу. Тем не менее, внимание к ранним признакам и подсказкам укажет, когда следует пройти тест на дислексию для детей, проводимый клиническим нейропсихологом. В школе симптомы дислексии у детей школьного возраста могут включать чтение ниже уровня класса, проблемы с обработкой информации, трудности с запоминанием последовательности вещей или даже проблемы с поиском правильного слова или ответа.

Тест на дислексию для подростков

Признаки дислексии у подростков могут включать трудности с чтением (с нагрузкой или про себя), медленную скорость чтения и письма, проблемы с правописанием, неправильным произношением или воспроизведением слов, а также трудности с запоминанием. Когда эти признаки начинают появляться, важно посетить клинического нейропсихолога, который может провести тест на дислексию для подростков. Недиагностированная дислексия может вызвать множество проблем в школе, на будущей работе и в социальных взаимодействиях с семьей и друзьями.

Что такое лечение дислексии?

Дислексия влияет на каждого человека по-разному, но с помощью терапии, индивидуальных планов обучения и различных подходов к облегчению трудностей в повседневных задачах. Получение точного диагноза в раннем возрасте может означать важную поддержку в образовании, которая может принести пользу на протяжении всей жизни. Диагностика и лечение включают оценку индивидуальных потребностей, внедрение адаптированных средств обучения, постоянное руководство, терапевтическую поддержку и регулярные оценки на протяжении всей жизни, чтобы продолжать поддерживать потребности каждого человека.

Заинтересованы в тесте на дислексию? Наши нейропсихологи могут обсудить, как получить индивидуальный план обучения в классе для вашего ребенка, чтобы получить определенные приспособления в школе, чтобы максимизировать способность вашего ребенка получать пользу от образования и демонстрировать свои навыки. Терапевты по когнитивной реабилитации Thomson могут вместе с вами и/или вашим ребенком обучать академическим стратегиям (например, организации, памяти). Наши терапевты умеют устранять влияние дислексии на психологическое здоровье как вас, так и вашего ребенка, чтобы не усугубить чувство разочарования, депрессии или тревожного беспокойства.Мы готовы предоставить вам направления к внешним поставщикам, которые могут помочь вам или вашему ребенку улучшить успеваемость и работу.

Определение дислексии | Определенное определение нарушения способности к обучению

Родитель, который пытается начать диалог о проблемах с чтением своего ребенка, часто сталкивается с юридическим и медицинским жаргоном.

Родители, которые привыкли использовать слово «дислексия» для описания нарушения способности к обучению своего ребенка, могут прийти в замешательство, когда вместо этого услышат, что клиницисты и школьные чиновники называют это «особой неспособностью к обучению».

Еще один источник разочарования возникает, когда ребенок получает клинический диагноз, но не соответствует критериям школы для получения федеральной обязательной поддержки в соответствии с Законом об IDEA.

Очень важно, чтобы школы четко сообщали родителям о правильной терминологии для описания нарушений обучаемости и о том, как конкретные нарушения обучаемости, включая дислексию, юридически определяются для целей определения того, какие учащиеся будут получать финансируемые государством услуги специального образования.

Почему мы говорим «конкретная неспособность к обучению», а не «дислексия»?

В Соединенных Штатах треть детей, получающих специальное образование, имеют право на получение категории лиц с ограниченными возможностями обучения (LD). Процент учащихся, получающих услуги в связи с определенными нарушениями обучаемости, выше, чем в случае любого другого типа нарушений.

Многие учащиеся категории LD имеют проблемы с чтением.

• Термин «специфическая неспособность к обучению», а не «дислексия», является федеральным определением, и штаты обязаны его использовать.
• Кроме того, «конкретная неспособность к обучению» теперь является словарем, используемым в Диагностическом и статистическом руководстве-V (DSM-V) (2013 г.), которое представляет собой клиническое руководство по медицинским терминам.
• До 2013 г. клиническим термином в DSM был «дислексия», и этот диагностический ярлык могли давать только специалисты-клиницисты.
• «Дислексия» теперь указывается как альтернативный термин для «специфической неспособности к обучению» в DSM-V, но по-прежнему часто используется в диагностических отчетах клиник.

Чтобы еще больше запутать ситуацию, термин «дислексия» был табуирован в школьных условиях в течение последних нескольких десятилетий. Почему? Школьные специалисты не могут ставить клинические диагнозы, поэтому они не могут диагностировать дислексию у ученика.

• Например, если родитель сказал учителю: «Я думаю, что у моего ребенка дислексия», педагога учили отвечать: «Мы не диагностируем дислексию. Если вы хотите, чтобы ваш ребенок был обследован на предмет дислексии, вам необходимо обратиться для этого в клиническое учреждение.
• Кроме того, если учителя каким-то образом укажут, что они согласны с родителями в отношении того, что у ребенка дислексия, школьный округ должен будет оплатить это клиническое обследование.

Страх перед использованием термина «дислексия» был настолько распространенным, что в 2015 году Федеральное управление специального образования и реабилитационных служб направило школьным округам письмо, в котором говорилось: «В IDEA нет ничего, что запрещало бы использование терминов дислексия, дискалькулия и дисграфия в оценке IDEA, определениях правомочности или документах IEP.

В чем разница между школьной оценкой и клиническим диагнозом?

Хотя в основном это два ярлыка для одной и той же проблемы, разница между клиническим диагнозом и школьной идентификацией также вызывает разочарование и замешательство у многих родителей. Источник путаницы: в медицинских и школьных учреждениях действуют разные правила для идентификационной метки.

• Иногда родители могут получить клинический отчет о дислексии или конкретной неспособности к обучению своего ребенка, полученный в результате частного осмотра.Они считают, что их ребенок автоматически получает право на получение школьных услуг исключительно на основании внешней оценки.
• Однако школьная команда должна использовать критерии штата для определения права на участие. Группа IEP соблюдает правовые процедуры и может определить, что ребенок не имеет права на получение школьных услуг. Это заставляет родителей чувствовать, что потребности их ребенка не удовлетворяются.

Медицинские работники и преподаватели должны объяснить родителям, что, даже если врач может диагностировать у ребенка дислексию, школы должны соответствовать критериям LD штата в соответствии с Законом IDEA .Школьные команды должны доказать, что LD достаточно серьезен, чтобы повлиять на обучение, чтобы получить финансирование для специального образования для ребенка.

В каждом отдельном штате есть свои подкатегории для выявления конкретных нарушений обучаемости, влияющих на академическую успеваемость. Примеры подкатегорий могут включать:

• Базовые навыки чтения
• Понимание прочитанного
• Беглость чтения
• Письменное выражение
• Математический расчет
• Решение математических задач
• Аудирование
• Устное выражение

Государства могут определить право на участие на основе двух вариантов, обсуждаемых в IDEA.Они могут выбрать модель несоответствия или модель реакции на вмешательство (RTI).

• Модель несоответствия включает в себя определение того, расходятся ли достижения ребенка с его когнитивными способностями. Этот метод является несколько спорным.
• RTI исследует реакцию ребенка на все более интенсивные методы вмешательства и результаты стандартизированных тестов. Хотя клинический диагноз не дает права ребенка на получение специального образования автоматически, школьный персонал должен учитывать клинический диагноз дислексии и другую медицинскую информацию во время собраний по определению права на участие.

Четкая и последовательная коммуникация между администрацией школы и родителями необходима для понимания правильной терминологии для описания трудностей с чтением, а также для понимания разницы между клиническим диагнозом дислексии и квалификацией для получения услуг специального образования.

В будущих сообщениях блога мы поговорим о понимании законов, касающихся конкретных нарушений обучаемости, и о том, как выбрать соответствующие инструменты скрининга для выявления учащихся с конкретными нарушениями обучаемости.

Свяжитесь с SMARTER Steps, если у вас есть вопросы о конкретных нарушениях обучаемости, таких как дислексия.

Для получения дополнительной информации вы также можете проверить живой чат SMARTER Steps «Нам не разрешалось говорить о дислексии» на Facebook.

---

С.М.А.Р.Т.Э.Р. Steps — это консультационный бизнес, разработанный для сотрудников специального образования и родителей детей с особыми потребностями в возрасте от рождения до 21 года. Эта организация предназначена для оказания помощи группам специального образования в том, как они могут добиться соблюдения федеральных и государственных требований, при этом расширяя возможности самозащиты на протяжении всей разработки и внедрения. индивидуальных образовательных программ (ИОП).Мы стремимся упростить процесс и процедуры, чтобы вы могли проводить больше времени там, где это важнее всего, — со своими учениками!

УМНЫЙ Steps предоставляет консультации, живые и записанные учебные пособия, профессиональное образование и ресурсы для родителей, а также информацию для каждого этапа процесса IEP. Эти образовательные ресурсы показывают родителям и специалистам, насколько легко они могут добиться соответствия при создании качественных персонализированных программ обучения. Когда команды совместно работают над созданием комплексных образовательных планов, результаты учащихся становятся намного более успешными.

Келли Отт, Med, MHS, CCC-SLP и Лара Уэйкфилд, PhD, CCC-SLP
S.M.A.R.T.E.R. Ресурсы и службы поддержки Steps на TPT и на smartersteps.com
[email protected]

 

Диагностика дислексии: как диагностируется дислексия?

Дислексия, в самых основных терминах, это трудности со словами. Как и все слова, начинающиеся с

и , это относится к проблеме, недостатку или отсутствию. Lexia имеет отношение к словам и языку.Оно имеет общее происхождение с другими словами, такими как лекция . В частности, под дислексией понимают трудности с чтением и письмом слов.

Поскольку трудность в обучении является многогранной проблемой, не всегда просто определить ее наличие. В этом отношении дислексия очень отличается от болезни или медицинского расстройства. Важно помнить, что дислексия — это не болезнь. Лучше думать об этом как о способе или способе обучения, который не оптимально соответствует требованиям образования.К счастью, можно оценить ребенка, чтобы определить, есть ли у него дислексия.
.

---

Содержание :

---

Как ставится диагноз дислексии

Диагноз дислексии может быть поставлен только после тщательного обследования. Эта оценка рассматривает способность ребенка читать в дополнение к другим факторам, таким как общие академические способности и семейное положение. Как правило, требуется большой объем информации, и лицо, проводящее оценку или оценку, проводит с ребенком серию тестов.Эта тщательность необходима, потому что важно исключить другие возможности.

Помните, кто-то может плохо читать и не быть дислектиком. У ребенка может быть разрушительная домашняя жизнь, которая затрудняет обучение. Или может быть значительное нарушение интеллекта. Ни то, ни другое не то же самое, что дислексия. Чтобы исключить эти и другие возможности, оценка должна учитывать широкий спектр информации. Некоторые из компонентов, которые входят в комплексную образовательную оценку:

Проверка слуха и зрения

Эти тесты могут установить, есть ли у ребенка трудности на физическом уровне.Конечно, любые проблемы со зрением или слухом будут серьезно мешать процессу обучения.

История развития, социологический и эмоциональный фон

Эксперта будут интересовать любые вопросы развития ребенка, независимо от их характера. Здесь могут иметь значение даже физические вехи, такие как ползание. Некоторые теоретики утверждают, что ползание в младенчестве играет решающую роль в способности ребенка учиться позже. Другими важными факторами являются семейная жизнь ребенка и его или ее способность регулировать эмоции.

Проверка специальных навыков

В ходе оценки ребенок будет работать с различными тестами. Эти навыки оценки, такие как декодирование, быстрое называние и беглость чтения. Другие предназначены для оценки фонологической осведомленности ребенка и общего словарного запаса.

Врач сопоставляет и интерпретирует всю эту информацию, чтобы определить, существует ли какая-либо конкретная неспособность к обучению. Результаты оценки также будут использоваться для предоставления рекомендаций относительно характера и масштабов вмешательства, которое необходимо ребенку для преодоления любых серьезных проблем.

В чем разница между скринингом на дислексию и тестированием на дислексию?

Если вы планируете пройти обследование для своего ребенка, весьма вероятно, что вы заметили возможные признаки трудностей в обучении. Как только родитель или учитель замечает эти признаки, рекомендуется провести расследование. Существует два метода определения характера и степени трудности обучения: скрининг и оценка. Хотя они связаны между собой, между ними есть некоторые важные различия.

Во-первых, скрининг – это метод выявления детей, входящих в группу риска. Обычно это проходит в форме краткого теста. Во время этого процесса ребенка могут попросить сопоставить символы со звуками или вспомнить информацию из словесной подсказки. Другой общей чертой скрининговых тестов на дислексию является быстрое автоматическое называние (RAN), которое требует, чтобы ребенок смотрел на знакомые предметы, буквы или цифры и быстро называл их. Иногда экран дислексии заполняется родителями. Положительный ответ на такой вопрос, как «переворачивает ли ваш ребенок буквы?» может привести к положительному результату скринингового теста.Такой результат полезен, но не является окончательным.

Эти тесты по своей природе недостаточно специфичны, чтобы обосновать диагноз. Это стандартизированные тесты, которые некоторые школы используют как само собой разумеющееся. Но, как мы видели, дислексия не является однородным явлением. У любых двух детей-дислектиков будут очень разные профили с точки зрения их навыков, способностей, сильных сторон и недостатков.

Напротив, формальная оценка представляет собой персонализированный, подробный процесс, цель которого — нарисовать картину сильных и слабых сторон конкретного ребенка.Если ваш ребенок проходит скрининг и результат указывает на то, что может быть проблема, об этом должен знать оценщик. В то время как скрининг может дать полезные результаты в очень раннем возрасте (начиная примерно с пяти лет), формальная оценка обычно рекомендуется только во втором классе.

Кто может поставить диагноз дислексии?

Во многих странах возможность диагностировать дислексию ограничена определенными квалифицированными специалистами. В Соединенных Штатах нет всеобъемлющего закона, определяющего, кто может ставить диагноз.Однако в целом существует понимание того, что один тест сам по себе не может быть адекватным основанием для диагностики дислексии. Например, аудиолог может определить, что у ребенка есть трудности со слуховой обработкой. Это может быть причиной трудностей с чтением у ребенка, но неразумно предполагать это, основываясь только на одном тесте. Практики и клиницисты, которые обычно ставят диагнозы дислексии, используют ряд тестов и измерений. Как мы видели, медицинский или физиологический отчет может быть неотъемлемой частью этого процесса, но сам по себе недостаточен.

Это специалисты, которые чаще всего ставят диагнозы, которые можно использовать для получения институциональной поддержки при дислексии:

Психологи

Это профессионалы, которые специализируются на понимании того, как люди думают, испытывают эмоции и воспринимают мир. Есть много разных психологов. Часто педагогам-психологам поручают оценивать детей на предмет трудностей в обучении. Педагогов-психологов интересует, как дети усваивают и обрабатывают информацию.Они также исследуют сложное взаимодействие между эмоциональной и образовательной жизнью ребенка. В Соединенных Штатах академический путь для психологов-педагогов обычно начинается со степени бакалавра, за которой следует степень магистра, а затем степень доктора философии или психологии.

Патологи речи и языка (SLP)

Поскольку дислексия связана с актом чтения, очевидно, что специалисты по овладению языком имеют все возможности для ее решения. Они часто входят в группу профессионалов, которые вносят свой вклад в оценку языковой компетенции ребенка.

Эрготерапевты

Хотя эрготерапевты обычно играют непосредственную роль в лечении дислексии, в некоторых случаях они также могут способствовать диагностике. У них есть определенный опыт в управлении средой для обучения. Например, они наблюдают, как ребенок сидит, стоит и взаимодействует с классом. Это позволяет сделать выводы о готовности ребенка к обучению.

Нейропсихологи

Нейропсихологическая оценка представляет собой очень подробную оценку способностей ребенка в самых разных областях.Цель состоит в том, чтобы определить, соответствуют ли когнитивные способности ребенка требованиям основного образования. Нейропсихолог обычно оценивает лингвистические, сенсорные и интеллектуальные способности с помощью большого количества тестов, некоторые из которых напоминают игры.

Должен ли я проконсультироваться с врачом?

Другие специалисты могут быть привлечены к процессу определения того, есть ли у ребенка определенная неспособность к обучению. Окулист-тест — это простой способ определить, является ли зрение ребенка нормальным или недостаточным.Оптометристы могут проверить зрение вашего ребенка и проверить, нормально ли функционируют глаза. При необходимости они могут направить вас к офтальмологу, если есть подозрение на глазное заболевание или расстройство. Это важный первый шаг перед поиском теста на дислексию, потому что оценщик захочет знать, что у вашего ребенка нет физиологических отклонений. Точно так же отоларинголог может оценить слух вашего ребенка, чтобы убедиться в отсутствии нарушений слуха. Это еще одна полезная информация, которую нужно иметь, прежде чем искать тест на дислексию.

Что происходит после теста на дислексию?

Если после комплексного обследования у вашего ребенка диагностирована дислексия, вы можете не знать, что делать дальше. Для многих родителей первым чувством, которое они испытывают, является облегчение. Наконец-то у них есть ответ на вопрос, почему их ребенок плохо учится в школе. Но новости также могут вызывать ужас и страх. Понятно, что многие родители обеспокоены тем, что дислексия будет препятствием на всю жизнь для их детей.Хорошая новость заключается в том, что это не обязательно так. Вот что вы можете сделать в такой ситуации:

Разработайте индивидуальный план обучения (IEP)

Ребенок с дислексией не является инвалидом в обычном смысле. Однако дислексия классифицируется как специфическая неспособность к обучению. Это означает, что ребенок с дислексией имеет право на дополнительную поддержку в случае необходимости. В Соединенных Штатах это известно как Индивидуальная программа обучения (IEP). Чтобы иметь право на специализированную поддержку, которую это влечет за собой, ребенок должен иметь по крайней мере одно из ряда нарушений, одним из которых является конкретная неспособность к обучению.Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) определяет обязанности всех вовлеченных сторон. Вы, как родитель, являетесь одной из сторон юридически закрепленного договора, вытекающего из этого. Другими сторонами обычно являются учитель вашего ребенка, член школьного совета и специалист в области образования.

Если ваш ребенок не имеет права на особые условия в школе, но вам поставили профессиональный диагноз дислексии, вы можете воспользоваться статьей 504 Закона о реабилитации 1973 года.¹¹ Это часть законодательства о гражданских правах, запрещающая дискриминацию по признаку способностей. Это альтернативный способ получить дополнительные услуги для вашего ребенка, такие как дополнительное время на тестах или образовательная поддержка в классе.

Выявление и развитие сильных сторон вашего ребенка

Ребенок, у которого диагностирована дислексия, может испытывать эмоциональный стресс либо из-за того, что знает о диагнозе, либо просто из-за осознания своих ограничений в школе. Отличный способ компенсировать это — сосредоточиться на сильных сторонах вашего ребенка, какими бы они ни были, чтобы восстановить уверенность в себе.Дислексия — это не болезнь; ваш ребенок не должен чувствовать себя больным.

Рассмотрите онлайн-репетиторство по дислексии

Edublox предлагает онлайн-репетиторство для учащихся с дислексией, дискалькулией, дисграфией и другими трудностями в обучении. Наши студенты находятся в Соединенных Штатах, Канаде, Австралии, Новой Зеландии и других странах.

Никогда раньше не слышали об Edublox? Посмотрите видео с пояснениями ниже и посетите нашу страницу отзывов , чтобы узнать много историй о том, как обучение и репетиторство с помощью Edublox помогли избавиться от дислексии.Запишитесь на бесплатную консультацию, чтобы обсудить потребности вашего ребенка в обучении.

Какие существуют виды дислексии?

Дислексия в самом широком смысле — это трудности со словами. С этим сталкиваются многие люди, и в разной степени. В то время как дислексии уделяется больше внимания, чем когда-либо прежде, есть много вопросов, на которые до сих пор нет окончательных ответов. К счастью, эксперты в этой области наметили некоторые общие закономерности и тенденции.Это может помочь нам понять, что означает дислексия для вашего ребенка. В двух словах:

• Не все виды дислексии одинаковы
• Вы можете установить первопричину дислексии с помощью тестирования
• Выявление этой причины может направить вас к наиболее подходящему типу помощи
  

Вы можете думать о «типе» дислексии как о признаке того, какие навыки необходимо развивать вашему ребенку, а не как о диагнозе. Прежде чем мы перейдем к тому, как тест на дислексию может помочь вам выяснить, что нужно вашему ребенку, давайте рассмотрим различные типы дислексии, о которых мы знаем.

Фонологический

Одна из наиболее распространенных форм дислексии называется фонологической дислексией . Как следует из названия, этот тип связан со звуком. В каждом языке есть набор звуков, которые необходимо знать, чтобы говорить на нем. Эти звуки называются фонемами. Чтобы говорить, читать и писать на языке, недостаточно уметь произносить фонемы. Вы также должны быть в состоянии связать их с символами. Например, в английском языке есть два звука, которые мы пишем с помощью букв «th».Подумайте о разнице между тем, как вы говорите эти два слова:

Когда вы читаете «это», вы кладете язык между зубами и используете свой голос. Когда вы читаете «думать», вы делаете то же самое, но без голоса. Другими словами, вы декодируете слов. Декодирование — это то, что происходит, когда вы видите символ и преобразуете его в правильную фонему. Ребенку с фонологической дислексией это сделать трудно. Если ребенок борется с этой частью теста на дислексию, то результат, вероятно, укажет на фонологическую дислексию.Другое название той же проблемы — дисфонетика дислексия .

Этот вид дислексии имеет несколько явных признаков. Одной из самых распространенных является неправильное написание, которое трудно расшифровать. Когда ребенок выбирает символы, которые плохо соответствуют звукам, это может указывать на то, что проблема носит фонологический характер.

Похоже, что это самый распространенный тип дислексии, что неудивительно, если учесть, насколько сложна английская орфография. То, как вы говорите по-английски, и то, как вы на нем пишете, часто сильно различаются.Подумайте о таком слове, как «тщательный». Чтобы расшифровать это слово, мы должны решить, как произносить «th» и что делать с «gh» в конце. Сравните это с «грубым», и вы увидите проблему. Детям, страдающим фонологической дислексией, здесь часто трудно принять правильное решение.

Поверхность

Для некоторых людей сложность заключается не в звуке, а в визуальной составляющей. Например, ребенку может быть трудно распознать слово, даже если он видит его не в первый раз.Для опытного читателя формы слов сразу узнаваемы, почти как лица знакомых людей. Если ребенок набирает низкие баллы по модулю визуального слова теста на дислексию, проблема вполне может быть связана с неспособностью вспомнить эти формы.

Этот тип дислексии имеет название поверхностная дислексия . Поскольку это связано с тем, как мы видим слова, этот тип также известен как зрительная дислексия . Другое название этого — орфографическая дислексия . Этот термин относится к тому факту, что зрительная дислексия часто вызывает проблемы с правописанием, потому что орфография — это еще один термин для правописания.Четвертый термин, который может появиться в тестах на дислексию, — это дизейдетическая дислексия. Это всего лишь альтернативный способ обозначения поверхностной или зрительной дислексии, в зависимости от предпочтений отдельных практикующих врачей.

Одним из признаков этого вида дислексии является частая путаница похожих буквенных обозначений. Например, ребенок не всегда может отличить «б» от «г». Также могут возникнуть проблемы с обращением со словами с неправильным написанием или без букв, такими как «хотя».

Интересно, что дети очень часто проявляют признаки как фонологической, так и поверхностной дислексии. Это подчеркивает необходимость многогранного подхода к решению проблемы в большинстве случаев.

Что вызывает дислексию?

Понятно, что не все дислексии одинаковы. У двух детей с диагнозом дислексия могут быть очень разные сильные и слабые стороны. Также кажется, что происхождение дислексии различается в разных случаях. Среди тех исследователей, которые считают, что дислексия имеет нейробиологическую природу, продолжаются дискуссии о том, являются ли ее причины экологическими или генетическими.Другими словами, мы еще не уверены, обусловлены ли дислексия и поведение мозга, которое, по-видимому, происходит рядом с ней, генами или вызваны событиями в детском развитии. Текущий консенсус состоит в том, что оба варианта возможны и оба существуют в популяции людей с дислексией. Это означает, что есть люди, чья дислексия обусловлена ​​их генами. Этот тип дислексии называется первичной дислексией . С другой стороны, есть люди без генетической предрасположенности к дислексии, которые, тем не менее, становятся дислексиками, как правило, довольно рано в своей жизни.Для обозначения этого используется термин вторичная дислексия .

Первичная дислексия

Обширные междисциплинарные исследования продолжают искать ответы на вопрос о том, как гены влияют на обучение в целом и на чтение в частности. В некоторых исследованиях изучалась взаимосвязь между ручностью и дислексией. Есть также некоторые свидетельства того, что наличие у родителя-дислектика может увеличить вероятность дислексии у ребенка. Это не было окончательно доказано, но может быть полезной информацией для клинициста или эксперта, проводящего тест на дислексию.Тем не менее, вы не должны предполагать, что семейная история дислексии обязательно является причиной трудностей чтения у вашего ребенка. Важно отметить, что даже если проблемы с чтением вашего ребенка имеют генетическую основу, это не означает, что это состояние неизлечимо или что вашему ребенку всегда будет трудно учиться.

Важным фактором, о котором следует помнить, является роль нейропластичности. На протяжении всей жизни, но особенно в детстве, мозг может создавать и создает новые нейронные сети в ответ на стимуляцию.Это то, что происходит с мозгом ребенка, который подвергается адекватному лечебному вмешательству для улучшения навыков чтения. В настоящее время имеется множество данных, свидетельствующих о том, что прогноз ребенка с дислексией может быть значительно улучшен, особенно если проблемы выявляются и решаются на раннем этапе.

Вторичная дислексия

С другой стороны, дислексия может быть вызвана событиями, происходящими в младенчестве. В данном случае это не первичная, а вторичная дислексия. Некоторые эксперты предполагают, что определенные типы влияний могут влиять на способность ребенка развивать языковые навыки.Они столь же разнообразны, как поведение матери во время беременности, неспособность ползать или даже эмоциональные и социальные условия. Если это включает травмирующие события, психологические или физические, это может привести к тому, что известно как приобретенная или травма дислексия.

---

Авторы: Сьюзен дю Плесси (бакалавр психологии с отличием, бакалавр наук), специалист в области образования с более чем 30-летним опытом работы в области проблем с обучаемостью, и Дилан Арсланян (бакалавр лингвистики с отличием, Cambridge DELTA).
Медицинское заключение доктора Зельды Стридом (МБЧБ).

---

---

Дислексия

Определение дислексии включено в Устав штата Миннесота, раздел 125A.01. Как указано в законе, «дислексия» означает определенную неспособность к обучению, которая имеет неврологическое происхождение. Он характеризуется трудностями с точным или беглым распознаванием слов и плохими способностями к правописанию и декодированию. Эти трудности обычно возникают из-за дефицита фонологического компонента языка, который часто является неожиданным по отношению к другим когнитивным способностям и обеспечению эффективного обучения в классе.Вторичные последствия могут включать проблемы с пониманием прочитанного и снижение опыта чтения, что может препятствовать росту словарного запаса и фоновых знаний. Учащиеся с диагнозом дислексия должны соответствовать критериям приемлемости штата и федерального уровня, чтобы иметь право на услуги специального образования.

Группа по дислексии Департамента образования штата Миннесота (MDE) в настоящее время сосредоточена на поддержке школьных усилий по выявлению и выявлению учащихся с признаками дислексии, а также на развитии способностей учителей проводить обучение чтению на основе фактических данных.
 

Информационные документы и руководство MDE

• Скрининг и выявление признаков дислексии: руководство и ресурсы, включая универсальные инструменты скрининга, интеграцию данных и отправку результатов в план Read Well Data Plan, контрольный список учителей для определения характеристик дислексии, список универсальных инструментов скрининга для определения характеристик дислексии и рекомендуемых критериев списка универсальных инструментов скрининга и процесса выбора.
• Дискуссии о дислексии: Информация для школ и семей: Этот документ предназначен для поддержки школ и семей в их дискуссиях о дислексии.Школе может потребоваться инициировать обсуждение дислексии с семьями на основе наблюдения в классе, данных скрининга или оценки или реакции учащегося на инструкции. Школам также может потребоваться реагировать на разговоры, инициированные семьей, исходя из их опасений. Этот документ содержит точную информацию, которую можно использовать во время дискуссий о дислексии и постоянного сотрудничества между школами и семьями.
• Навигация в школьной системе, если у ребенка проблемы с чтением или дислексия: ответы на часто задаваемые вопросы о предоставлении научно обоснованной поддержки учащимся с дислексией и тем, у кого проблемы с чтением.

Поддержка родителей и защита интересов

Роль специалиста по дислексии заключается в предоставлении технической помощи и в качестве основного источника информации и поддержки для школ Миннесоты в удовлетворении потребностей учащихся с дислексией. Следующие организации предоставляют родителям поддержку, такую ​​как консультации, образование, ресурсы и защиту интересов: PACER, Ассоциация инвалидов по обучению (LDA) штата Миннесота и Decoding Dyslexia of Minnesota (DDMN). Если есть опасения по поводу соблюдения планов обслуживания и прав, а также процедурных гарантий, обратитесь в отдел соответствия и поддержки MDE.

Информация о дислексии для родителей и педагогов

• Что такое дислексия? – информационный бюллетень с обзором, информацией и контактами
• Записанные веб-семинары от Международной ассоциации дислексии, отделение Верхнего Среднего Запада – включает презентацию Эми Шультинг от 25 сентября 2019 г. «Как к вам применимы новые и измененные законы об образовании штата Миннесота»
• Записанные веб-семинары от Партнерство штата Миннесота по распространению грамотности в сфере высшего образования (HELP) — включает презентацию доктора Б.Кристен Макмастер, «Подготовка учителей к поддержке детей с дислексией в условиях класса»
• Дислексия и особые трудности в обучении — презентация Эми Шультинг и Вики Вайнберг на Форуме директоров специального образования 8 марта 2019 г.
• Скрининг и выявление дислексии — презентация Эми Шультинг и Вики Вайнберг на Форуме директоров специального образования 7 декабря 2018 г .: см. часть 1; просмотреть часть 2; просмотреть Часть 3
• Посмотреть презентацию на YouTube о том, почему MDE поддерживает курс Language Essentials для учителей чтения и правописания (LETRS): что это такое, почему MDE изучает, как сделать это хорошо, что это значит для школ и учителей, а также лучшие практики для реализации.
• Дислексия в классе: что нужно знать каждому учителю Типичные практики грамотности – понимание различий для создания учебных возможностей
• Набор инструментов по дислексии: важный ресурс, предоставленный Национальным центром по проблемам обучаемости
• U.S. Письмо Министерства образования от 2015 г. об использовании термина «дислексия»
• Справочное руководство для родителей и педагогов по разделу 504 (включая конкретные примеры дислексии)

Действующие законы, определяющие дислексию и требования

Рекомендуемые возможности профессионального развития

Учителя запрашивают информацию о том, где узнать больше или пройти обучение. Следующие варианты не являются исчерпывающими, но настоятельно рекомендуются Международной ассоциацией дислексии.

• Reading Rockets (модули Reading 101 и другие ресурсы).«Чтение 101» было подготовлено в сотрудничестве с Центром эффективного обучения чтению и Международной ассоциацией дислексии. Эти девять модулей предоставляются онлайн бесплатно и готовят учителей к сдаче сертификационного экзамена для преподавателей обучения чтению (CEERI).
• Основы языка для учителей чтения и правописания (LETRS) . Эту программу профессионального развития можно использовать независимо от программы обучения грамоте, используемой в школе. Модули также доступны для воспитателей, администраторов и директоров школ.
• Стандарты знаний и практики для учителей чтения , Международная ассоциация дислексии (IDA) и Центр эффективного обучения чтению (CERI). Предоставлена ​​информация о структурированной сертификации грамотности для преподавателей и аккредитованных университетских программах.

Специалист по дислексии MDE оказывает поддержку школам и ресурсы для родителей и педагогов.

Диагностика дислексии и вмешательство — Unbabbled Podcast

Стефани (00:06):

Здравствуйте, и добро пожаловать в Unbabbled, подкаст, посвященный миру специального образования, задержек в общении и различий в обучении.Мы ваши хозяева, Стефани Лэндис и Мередит Криммель, и мы сертифицированные логопеды, которые проводят дни в приходской школе этих вещей, помогая детям обрести свой голос и соединиться с окружающим миром. Дислексия является наиболее распространенной причиной проблем с чтением, правописанием и письмом у детей. Тем не менее, там все еще много путаницы и дезинформации. В этом выпуске мы сядем со специалистами по чтению Элисон Эдвардс и Меган Росалес, чтобы обсудить дислексию.Элисон является лицензированным терапевтом по дислексии и сертифицированным академическим языковым терапевтом в Хьюстоне, штат Техас, с более чем 20-летним опытом работы в школах, предлагает лечение дислексии для испытывающих затруднения учащихся и консультирует родителей и учителей. Меган Росалес — специалист по чтению в приходской школе в Хьюстоне. Она имеет степень магистра по специальности чтение и более 10 лет опыта преподавания в начальной школе в приходской школе. В этом эпизоде ​​мы обсудим ранние тревожные сигналы дислексии, когда и как поставить диагноз, идеи для дома и лучшие методы вмешательства.Мы также развенчали некоторые из наиболее распространенных мифов о дислексии.

Стефани (01:24):

Привет и добро пожаловать в Unbabbled. Мы так рады, что сегодня у нас не один, а два специалиста по чтению. Сегодня с нами разговаривают Меган Росалес и Элисон Эдвардс. Если бы вы, ребята, могли бы просто дать мне краткое 30-секундное представление о том, кто вы, чтобы они узнали, чей голос. Итак, мы начнем с тебя, Меган.

Миган (01:44):

Хорошо. Привет, я Меган Розалес.Я специалист по чтению в приходской школе. Я работаю в Parihs уже около 13 лет между начальными уровнями, а теперь и младшими и старшими.

Стефани (01:57):

Спасибо. Элисон?

Элисон (02:00):

Привет. Да, меня зовут Элисон Эдвардс. Я дислексический терапевт. В детстве мне было очень трудно читать, и, хм, я вроде как разобрался в колледже, и я пошел в аспирантуру и закончил ее со всеми пятерками в аспирантуре, к большому удивлению моего школьного консультанта.Я был Ортоном Джиллингемом, обучавшимся в Новом Орлеане, а затем, в конце концов, переехал в Хьюстон, и был Ортоном Джиллингемом, обучавшимся здесь с Нойхаусом. Я работаю с отстающими студентами уже 23 года, и мне это очень нравится.

Стефани (02:31):

Так рад, что вы оба. Элисон, вы сегодня упомянули дислексию. Мы собираемся сосредоточиться на дислексии. Я знаю, что есть много разных типов трудностей с чтением. Не могли бы вы рассказать нам немного о том, что такое дислексия, а затем, возможно, чем она отличается от других нарушений чтения?

Элисон (02:49):

Конечно.Итак, хм, дислексия — это неспособность мозга к обучению. Он возникает в мозгу и характеризуется трудностями при чтении и правописании. Учащимся с дислексией будет трудно обрабатывать звуки нашего языка и смешивать их. Эти звуки вместе составляют эти слова, 80% нарушений обучаемости связаны с дислексией.

Стефани (03:16):

Вау. Ты хочешь что-нибудь добавить к этому, Меган?

Миган (03:18):

Ну, вы думаете о дислексии и, находясь в приходе, мы понимаем, что это еще и языковое расстройство.Итак, есть базовая основа языка, которая не обязательно развита.

Стефани (03:32):

Есть много SLP, наряду с учителями специального образования и специалистами по чтению, которые работают с дислексией, потому что существует такое совпадение с языковым аспектом.

Мередит (03:44):

Итак, каковы некоторые ранние признаки дислексии?

Элисон (03:49):

Таким образом, некоторые из красных флажков расстройства обучения, такого как дислексия, могут быть, хм, трудностями при прослушивании рифмы, трудностями в управлении звуком.Эм, моя дочь говорила слово вешалка. Она говорила топе вешалка. Поэтому сразу же, когда она начала смешивать последовательность этих звуков, мой радар активизировался, и я начал обращать на это внимание. Также трудности с алфавитом, чтением алфавита, чтением детских песенок, вспоминанием слов. Если я скажу что-то вроде «это рождественская елка», я смогу повторить: «О, это рождественская елка». Возможность сказать это в ответ, хм, и сохранить все эти слоги вместе. Миган упомянула о задержке речи.Это также может быть индикатором, когда у малыша проблемы с речью и добавлением нового словарного запаса, что также может быть индикатором возможной дислексии. Дислексия также может передаваться по наследству. Так что, зная это, вы знаете, я боролся как читатель, поэтому я был настороже, когда появились мои трое детей, и я действительно искал эти красные флажки.

Стефани (05:03):

Одна из вещей, о которой вы, кажется, упомянули, это последовательность, последовательность, слоги. Произойдет ли это и в последовательности событий?

Миган (05:13):

Да, я определенно так думаю, потому что есть целая организационная часть, будь то мельчайшие детали слова и слогов, я имею в виду, вы можете увидеть это в повествовательных пересказах, когда дело доходит до языка.Я склонен видеть это вместе с, гм, вроде более подробного пересказа повествования.

Мередит (05:32):

У моего сына нет нарушения речи. Его звуки развивались довольно типично, но у него есть несколько слов, которые он всегда произносит так, как звучит неправильно. Обычно он называет пульт коммотом. Хм, независимо от того, сколько раз мы повторяем в модели, это будет просто что-то более развивающее, или вы думаете, что это может быть знаком и чем-то, за чем нужно следить?

Миган (05:57):

Я думаю, что было бы хорошо ошибиться из-за осторожности, и вы знаете, продолжать следить за ним и посмотреть, работает ли он, как вы знаете.Это выходит из него, из его системы. Если вы знаете, со временем это может быть больше связано с развитием, но если это не так, то вы следите за этим, и это хороший красный флаг, за которым нужно следить.

Стефани (06:19):

Итак, одна из вещей, на которую я обращаю внимание, когда вы говорите о тревожных признаках, заключается в том, что многие из этих вещей, кажется, происходят на очень ранних этапах разработки. Как действительно маленькие дети начинают повторять детские стишки или говорить, придумывать рифмующиеся слова или даже просто определять рифмующиеся слова.Как рано можно выявить дислексию и когда чаще всего ее выявляют у детей?

Элисон (06:45):

Вы можете пройти обследование на дислексию уже в дошкольном возрасте. Дислексию обычно диагностируют, начиная с детского сада, в возрасте 5 или 6 лет, но лучше искать ее в раннем дошкольном возрасте, потому что раннее вмешательство является ключевым. Если, если у меня есть ученик, который борется с рифмованием или смешиванием звуков, или сегментированием звуков, или даже с чем-то столь же простым, как подсчет количества слов в предложении, которое я произношу устно, тогда, если я могу определить, что это область трудности , тогда я могу сразу вмешаться и начать вмешиваться и оказывать хорошую поддержку.И что мы знаем о мозге, так это то, что мозг очень хорошо реагирует на эти действия. Так что лучше прийти пораньше.

Мередит (07:31):

Итак, вы упомянули, что пришли пораньше, на что это похоже? Если бы я подозревал, что мой дошкольник или детский сад или может быть в опасности, что бы вы порекомендовали мне сделать?

Элисон (07:42):

Так вот, есть еще несколько очень забавных упражнений, которые можно делать в машине, можно делать их в сумке. Можно ходить по тротуару.Когда вы гуляете с собакой, вам не нужны никакие материалы. И все они вращаются вокруг управления звуком. Итак, однажды мы можем гулять с собакой, и я могу сказать слово «кошка». И тогда ребенок скажет слово кот. А я скажу, сколько секунд ты слышишь в кошке? И я скажу, а что, если мы ответим первыми и нажмем на это слово, какое новое слово? И ребенок должен уметь говорить паку. Профиль с дислексией действительно боролся бы с этой деятельностью. Так что, чтобы обеспечить множество действий, где вы манипулируете звуком, я обычно делал со своими собственными детьми.Они спрашивали, ну, знаешь, что сегодня на ужин. А я бы сказал, ур-и-си, а они сказали бы рис. И я такой: ладно, чи-ик-эн. И я всегда говорил, эй, это много звуков. Они должны были удерживать все эти звуки в правильной последовательности и смешивать все эти звуки вместе. И я бы сказал, О, у меня нет курицы. Итак, то, что вы, гм, могли бы сделать, требовало, чтобы вы манипулировали звуком, гм, требовали каких-либо материалов. Вы можете сделать это в темноте. Я всегда говорю, потому что они не смотрят на письма.Все это работает через звук в ушах.

Стефани (09:09):

Ага. В классе раннего детства я провел там много лет, и мы любили играть в маленькие игры с рифмами. А одной из любимых у детей была песенка Уиллаби, Валлаби, ууу, на тебя сел слон. А потом вы заменили первый звук их имени на w, и дети думают, что это весело, но просто поют этот звук снова и снова. И я делал это дома со своими детьми, например, меняя им имена, и я такой: «Вандрю, подожди, тебя зовут не Вандрю».А потом будут смеяться. И просто пытаюсь играть в маленькие игры, чтобы заставить их обращать внимание на эти звуки.

Миган (09:40):

Абсолютно детские стишки, песенки типа песенки лучше всего подходят для рисования в раннем детстве и дошкольниках.

Мередит (09:48):

Итак, если вы играли в эти игры дома и работали со своим ребенком, но теперь вы действительно начинаете подозревать, что это может быть дислексия, и вам, возможно, нужно сделать следующий шаг. Какой следующий шаг вы бы порекомендовали семьям? Куда вы идете, чтобы проверить вашего ребенка.Кто может диагностировать и лечить дислексию?

Миган (10:06):

Я много лет работал на начальном уровне. Таким образом, детский сад 1-й обычно похож на детей, которых я вижу, которых тестирует нейропсихолог. И вы сказали, что есть много частных клиник, которые могут проверить студентов на дислексию. Есть также несколько обученных SLP, которые могут тестировать на дислексию.

Стефани (10:27):

Итак, Элисон, ты CALT, верно? Сертифицированный академический логопед. Это был бы кто-то, кого мы могли бы найти для диагностики дислексии или в основном для лечения?

Элисон (10:41):

Таким образом, CALT может рассказать вам о том, что вы видите дома, или о том, что учитель сообщил вам о том, что он видит, но CALT не может диагностировать дислексию.Мы бы направили вас к кому-то, э-э, как упомянула Миган, к психологу, к, э-э, SLP, даже к педагогу-диагносту. Итак, они ставили диагноз, а затем вы поворачивались и работали с CALT для вмешательства при дислексии.

Стефани (11:11):

Как насчет школьной системы вашего ребенка? Независимо от того, находитесь ли вы в частном порядке или на публике, они помогут поставить диагноз?

Элисон (11:17):

Ваши государственные школы могут проводить тестирование и диагностику.Вы должны написать письменное заявление о том, что хотите, чтобы вашему ребенку поставили диагноз. И затем есть несколько шагов, которые вы должны пройти для тестирования и диагностики.

Стефани (11:31):

Видите ли вы, что государственные школы так же склонны начинать диагностику в дошкольном или детском саду, или они немного больше выжидают, это чаще происходит в более поздние годы?

Элисон (11:44):

Вы должны быть настойчивы как родитель. Вы должны быть защитником своего ребенка.Таким образом, вы должны громко говорить о том, что вас беспокоит и что вас беспокоит. И если вы изложите это в письменной форме и начнёте процесс, ваша государственная школа сможет провести все эти тесты, чтобы поставить этот диагноз уже в 5 или 6 лет.

Мередит (12:07):

Отлично. И если ваш ребенок получит диагноз, какие модификации или методы терапии мы ожидаем увидеть в работе с нашим специалистом по чтению или логопедом?

Миган (12:19):

Я думаю, прежде всего, очень важно, чтобы все учащиеся, у которых диагностирована дислексия, были зачислены в программу, которая имеет структурированный подход к обучению грамотности чтению.Я думаю, что логопедия, языковая терапия тоже важны.

Мередит (12:34):

У тебя есть что добавить к этому, Элисон?

Элисон (12:35):

Итак, в этой структурированной программе обучения грамоте это то, что говорят ученые-читатели. Поддерживает дислексию, хм, действительно помогает избавиться от слабостей при дислексии. Так что программа будет явной. Он бы руководил этими новыми концепциями. Это был бы мультисенсорный мошенник, введенный таким образом, что у него есть несколько путей в мозг.Итак, вы будете слышать слова, видеть слова, произносить слово множеством разных способов в мозг или, гм, звук для, и это будет накапливаться, что означает, что оно будет постоянно вводиться. Это должно быть систематическим, что также означает, что вы начнете с самой простой концепции, а затем доработаете ее до более сложной концепции. Таким образом, структурированные программы грамотности следуют этим принципам, что делает их хорошим вмешательством для людей с дислексией.

Стефани (13:41):

И как родители могут найти правильную структурированную программу грамотности для своего ребенка? У вас есть какие-нибудь рекомендации?

Миган (13:47):

Я думаю, что всегда здорово пройти обследование.Мм, во-первых, вы всегда можете пройти, если вы находитесь в Хьюстоне, как репетиторы Нейгауза, которые у них есть, или сертифицированные специалисты по лечению дислексии, которые, эм, могут обеспечить своего рода скрининг для этого в нашей собственной частной школе. Мы, мы проводим показы чтения здесь. Мы не можем диагностировать дислексию, но мы знаем о ней достаточно, чтобы иметь возможность нацеливаться на такие навыки, как фонематическое восприятие, которые могут быть у учащихся с дислексией, но могут иметь отстающие навыки.

Мередит (14:22):

И после того, как вы проведете этот скрининг, это поможет определить тип подхода.

Миган (14:25):

Абсолютно.

Элисон (14:26):

Кроме того, одна из других наших местных организаций, э-э, хьюстонское отделение международной ассоциации дислексии, HBIDA, много ресурсов, которые могут помочь родителю, знаете, что мне нужно делать, чтобы оставаться неиспользованным? Каковы мои ресурсы? Как мне получить помощь для моего ребенка?

Стефани (14:47):

Это фантастика. Да. Мы поместим ссылку на это в наши заметки к шоу для всех, кто будет слушать хотя бы раз, прямую ссылку на это.Элисон, есть ли какой-то вид лечения, который вы бы не рекомендовали ребенку с дислексией?

Элисон (15:01):

Я бы сказал, что если бы программа не основывалась на доказательствах, я бы ее избегал. Знаете, нам нужны веские доказательства, программа поддержит борющегося читателя. Эти доказательства исходят из досягаемости. Поэтому я бы сказал, что если бы это не было основано на доказательствах, я бы повернул в другую сторону.

Мередит (15:24):

И в дополнение к этому, есть ли какие-либо мифы или заблуждения, связанные с дислексией, о которых, по вашему мнению, люди должны знать?

Миган (15:32):

Дислексия — это не всегда ученики, которые переворачивают буквы наоборот.У них трудности с декодированием. Им трудно следить за мелкими деталями языка и письменной речи. Я пытаюсь придумать, что еще,

Мередит (15:46):

Потому что переворачивание букв может быть развитием в определенном возрасте, верно?

Миган (15:49):

Абсолютно. Особенно, особенно когда вы, когда, когда вы сосредотачиваетесь на письменном языке, а не листаете его во время чтения. По мере развития вы будете получать перевернутые буквы и перевернутые буквы.

Стефани (16:03):

Мне кажется, я слышал это от лечащего терапевта, но они давали подсказку о том, что D носит подгузник, а B имеет живот. И когда я использовал это оправдание со своей дочерью, у нее внезапно что-то щелкнуло в голове, и она перестала менять местами Б и Д, когда писала. Я никогда бы не подумал об этом, но это продолжает иметь смысл. И мы так долго пытались, и это было похоже на то, ну, в этом есть смысл. Теперь я люблю это. Совершенно случайно, но я так рада, что вы упомянули о перестановке букв.Есть что-нибудь еще, например, я, я знаю, что иногда семьи получают информацию, что, возможно, это проблемы со зрением.

Элисон (16:43):

Мы точно знаем, что дислексия не проблема со зрением или чтением задом наперёд. Вы знаете, это миф, но это восходит к тому, что эта неспособность к обучению имеет нейробиологическое происхождение. Он возникает в головном мозге. Конечно, поле зрения делает опыт более комфортным, более приятным, но оно берет свое начало в мозгу. Мы также знаем, что дислексия не связана с интеллектом.Мы знаем, что эти дети так же умны, как и их сверстники в классе, они сложнее или сверстники. Гм, но мы знаем, что они могут быть очень одаренными в артистическом и спортивном плане. Гм, это не результат недостатка интеллекта. Это также не так много, гм, усилий, и они совсем не ленивы. О, и еще один, гм, миф о дислексии будет таков: либо они перерастут это. Это, это не уходит. Гм, но благодаря хорошему вмешательству и хорошим приспособлениям, это может отойти на второй план, но это не исчезнет навсегда.

Стефани (18:00):

Вы упомянули хорошее жилье. Какие варианты размещения вы часто рекомендуете семьям и учителям?

Элисон (18:08):

Я думаю, что технологии очень помогли с аудиокнигами. Может быть, классу задали пять глав для чтения в качестве домашнего задания, ну, дислексический профиль. Это займет у него много времени, у него или у нее много времени. Возможно, его сверстники смогут довольно быстро выбить это из колеи. Таким образом, размещение помогает уравнять правила игры.Вы оба можете получить доступ к этому заданию. Вы можете получить доступ к этому учебному плану с размещением аудиокниги. Простое прослушивание этой книги по аудио, технологии преобразования текста в речь или технологии преобразования речи в текст может быть для меня действительно полезным. Я действительно изо всех сил пытался изложить вещи на бумаге, и у меня были отличные идеи. У меня был большой творческий потенциал, много организованности, но когда пришло время изложить это на бумаге, я развалился. Я могу написать что угодно. И поэтому моя мама просто естественным образом приспосабливалась ко мне, и она писала все за меня.Я диктовал, а она писала или печатала. И вот теперь я как бы перенял этот, гм, опыт в детстве и в своей жизни, в своей профессиональной жизни, я говорю своим ученикам, знаете ли, я рука ваша, мозг, я буду писать для тебя, но ты будешь диктовать слова мне. И вот как мы сможем выполнить эту задачу. И, может быть, это домашнее задание или что-то в этом роде. Так что размещение уравняет правила игры. Также продлено время. Знаешь, если, если мне нужно выполнить задание, которое требует чтения и правописания, мне нужно немного больше времени, как ученику с дислексией.Устное тестирование также может быть очень полезным, чтобы помочь учащемуся получить доступ к этой учебной программе.

Мередит (19:55):

У вас есть что добавить к этому, Миган?

Миган (19:57):

Я думаю, что она попала в самую точку, когда вы работаете со студентом с дислексией, потому что вы думаете не только о том, что есть, но и над чем вы работаете? Какая важная часть информации? Это больше о том, что ученик знает, или это часть почерка и правописания? Действительно? Какие задачи мы хотим выполнить с этим ребенком? В чем важность?

Мередит (20:21):

Ага.Я помню, как узнал об этом в начале своего обучения в начальных классах, вы знаете, в чем суть этого занятия? Если в центре внимания не почерк в печатном виде, то и писать не нужно. Есть и другие возможности попрактиковаться в этом. Так что да.

Миган (20:34):

Абсолютно. Да. Сокращение и уточнение инструкций, а также письменные инструкции, особенно я думаю, что это тоже очень важно, и обязательно повторяющиеся повторные инструкции.

Стефани (20:46):

Кажется, что это вещи, которые очень похожи для, гм, для детей, у которых есть трудности с речью, поскольку они так связаны между собой.

Элисон (20:52):

Еще одна мысль, которая только что пришла мне в голову, это, гм, ученики также могут получить копию заметок учителя, возможно, также копию аудиозаписей из класса, которые могут быть очень полезны для ученика. Я помню, когда я учился в колледже, я получал копию конспектов лекций. И мне было так полезно сидеть в классе, слушать доклад профессора и следить за заметками, я не испытывал стресса, пытаясь писать все это одновременно.

Стефани (21:25):

Это фантастика.Это отличный совет. Это снова случайно, но это просто пришло мне в голову. Я слышал, вы говорите о том, как трудно писать и придумывать эти идеи и правописание для детей. И что существует распространенный миф о том, что они ленивы. Мне интересно, будет ли еще одним тревожным сигналом ребенок, который легко устает во время занятий, не имея большой академической выносливости. Это то, что вы часто видите у студентов с дислексией?

Миган (21:56):

Думаю абсолютно. Особенно, когда дело доходит до тяжелых задач чтения и письма, мы обязательно это увидим.Или вы можете даже увидеть избегающее поведение в зависимости от того, насколько это сложно для ученика или насколько высок уровень чтения или письма у этого ученика.

Стефани (22:13):

Итак, вы сказали «его», а затем вы сказали «или она». Это наводит меня на мысль, что часто мы видим, что языковые расстройства немного чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек. То же самое и с дислексией или она распределена равномерно?

Элисон (22:32):

Говорят, что дислексией страдает от 15 до 20% населения.Хм, это означает, что примерно у 1 из 5 человек будет дислексия. Цифры действительно близки между девочками и мальчиками. Вы иногда слышите, что мальчиков больше, чем девочек, но в то же время я слышу, что это довольно близко к равенству.

Стефани (22:56):

1 из 5, это ошеломляет. Я не знал, что это так распространено.

Мередит (23:02):

Ага. Я действительно удивлен этой цифрой. Есть ли что-то, что действительно отличает дислексию от других нарушений чтения, и, кроме того, какие другие нарушения чтения вы можете увидеть?

Миган (23:14):

Один, один из них, который приходит мне на ум, гиперлексические, гиперлексические студенты, но вы видите этих студентов, которые могут читать, читать, читать, читать, читать, но с трудом понимают содержание отрывка, который они читают, гм, что совершенно противоположно, потому что вы на самом деле работаете не над беглостью, а над пониманием.И затем, вы знаете, с дислексией, вы много работаете со студентами, у которых есть проблемы с беглостью речи и декодированием, и они в конечном итоге могут понять текст, но им может понадобиться другой способ, знаете ли, чтобы удовлетворить их потребности таким образом. чтобы они могли понять.

Стефани (23:55):

Элисон, что еще отличает дислексию от других?

Элисон (24:00):

Я бы ничего не добавил. Я думаю, что ее пример идеален.

Стефани (24:04):

Элисон, не могли бы вы дать краткое определение того, что такое декодирование?

Элисон (24:07):

Итак, декодирование — это озвучивание слова, просмотр буквы, создание звука, связанного с этой буквой, а затем смешивание.Эти звуки вместе в последовательности этих букв. Итак, если я посмотрю на слово «кошка», я смогу сказать: ну, «К» говорит «повар», «АА» говорит «AF», а «Т» говорит «сейчас я вернусь к началу этого и пойду, КАТ и теперь я собираюсь сделать это быстрее шляпу. И очень часто ученики-дислектики могут издавать эти звуки, эти начальные звуки, но смешивание этих звуков в правильной последовательности — вот где возникает проблема.

Миган (24:52):

Ага.Вы видите много трудностей, знаете ли, с исполнительной частью организации этих, гм, звуков в правильной последовательности, как сказала Элисон, или даже просто удерживать их, удерживать их вместе, чтобы иметь возможность повторять те же звуки. Иногда они заменяют звук, учащийся может заменить звук «Т» на звук «Ре» и сказать «да», если он неправильно воспринимает этот звук на слух.

Мередит (25:19):

Что-то, что часто происходит в нашем доме, это C-A-T, и тогда какое слово я сказал? И он просто угадает слово, начинающееся с Т, потому что это был последний звук, который он слышал.Так что он тоже тайец или что-то в этом роде. Так что мы часто видим это в нашем доме, но он довольно молод. Так что это может быть развивающее обучение, или это может быть флаг, но я слежу за этим.

Миган (25:41):

Существуют также очень наглядные способы представления звуков, чтобы иметь возможность манипулировать ими, когда мы работаем со студентами.

Стефани (25:50):

Ага. Вы, ребята, упомянули о множестве сенсорных, множественных модальностей получения чего-то физического, например, кубиков Unix или немного другого Lego или других вещей, а затем смешивания их вместе для представления трех звуков и их смешивания.Абсолютно сегментация, я думаю, это что-то еще, что вы, ребята, обсуждали. Меган, не могли бы вы дать нам определение сегментации?

Миган (26:12):

Сегментация — это то, где вы можете взять это, взять слово и, по сути, разбить это слово на отдельные звуки, так что, вы знаете, выходите за рамки слова. Ну, это немного сложно, потому что в нем четыре звука, б-у-о-х, коробка. Так что, имея возможность взять это слово, сегментировать его, разделить отдельные звуки на части. И затем это еще один шаг к написанию, который действительно труден для ученика с дислексией.Так что вдобавок ко всему, чтобы отозвать письмо, им пришлось бы написать

.

Стефани (26:44):

Часто ли учащиеся с дислексией испытывают трудности с правописанием?

Миган (26:49):

Да, абсолютно.

Стефани (26:53):

Потому что это звучит так, как будто вам нужна способность, способность сегментировать, а затем смешивать слова вместе.

Миган (27:01):

Абсолютно. И потом, не только это, это много отзывов букв.Он играет с почерком. Вы думаете о начале штрихов почерка. И затем, в зависимости от того, знаете ли, смогу ли я вспомнить A, B или D, P или Q, в какую сторону пойдет эта кривая? Будет ли это происходить до того, как снова будет очередь, и последует ли она? Хорошо.

Мередит (27:23):

Ага. У D подгузник, у B живот. Я люблю это.

Элисон (27:28):

Также вы видите учеников, когда они изучают этот алфавитный принцип, но звуки, которые соответствуют буквам, они учат сначала эту часть для чтения, а затем часть, которую мы учим, одновременно мы учим чтению и правописанию вместе.Но та часть чтения, это просто немного более низкий уровень на лестнице, потому что, когда вы переходите к части правописания, как говорила Меган, есть много других когнитивных навыков, которые входят в часть правописания, буквы в этом, размер , форма, построение, все это усложняет задачу для ученика. Так что это сложнее. Таким образом, правописание просто требует больше времени для освоения учеником.

Миган (28:13):

Итак, еще один вопрос, который у меня есть, это, гм, каков общий возраст, когда ученик учится или научился читать? Когда вы ожидаете, что декодирование и беглость будут освоены?

Элисон (28:28):

Ну, раньше мы учили читать в первом классе, это было своего рода введением в чтение, и маятник качнулся.А сейчас учим, читаем уже в детском саду. Поэтому мы учим детей читать немного раньше. Таким образом, ожидается, что они будут читать немного более умело в более раннем возрасте. Хм, но мы обычно учим читать до 3-го класса. Примерно в 3-м классе вы видите этот сдвиг, мы на самом деле не учим вас читать или учим вас учиться через чтение. Таким образом, чтение для того, чтобы учиться, делает этот сдвиг примерно в третьем классе.Опять же, это еще одно для раннего вмешательства, получить, получить, обратить внимание на эти красные флажки, поставить диагноз, провести это раннее вмешательство в те годы, когда мы действительно учим детей читать

Стефани (29:32):

В конце каждого подкаста мы задаем нашим гостям один и тот же вопрос, похоже, Элисон сделала домашнее задание и пришла подготовленной. Итак, мы пойдем с ней первой, чтобы дать Миган время, если у вас есть один совет, который вы можете дать нашим слушателям, он может быть о дислексии или любой другой хороший совет, который у вас есть в целом, что бы вы дали?

Элисон (29:50):

Что ж, я люблю говорить своим ученикам, что их борьба не определит их, но сформирует из них тех, кем они станут.Для меня. Я благодарен за мою борьбу с чтением. Это дало мне твердое намерение делать эту работу по спасению жизней.

Миган (30:09):

Мне это нравится. Спасибо. Могу я просто согласиться с ней? Абсолютно. Я имею в виду, что это связано со всем, начиная с мышления роста и того, что мы действительно хотим, чтобы наши ученики и дети учились и понимали по мере своего роста. Так что да, я полностью согласен с тем, что только что сказала Элисон.

Стефани (30:27):

Ага. Отличный совет. Что ж, большое спасибо вам обоим за то, что вы здесь с нами.Мы ценим это. Я многому научился. Так что я надеюсь, что слушатели и их семьи тоже многому научатся. Я ценю вас обоих.

Мередит (30:40):

Спасибо, ребята. Я благодарю тебя.

Мередит (30:46):

Спасибо за прослушивание подкаста Unbabbled. Для получения дополнительной информации о сегодняшнем эпизоде, пожалуйста, ознакомьтесь с нашим описанием эпизода. Для получения дополнительной информации о приходской школе посетите сайт parishschool.org. Если вы еще этого не сделали, не забудьте подписаться на подкаст Unbabbled в выбранном вами приложении.И если вам нравится то, что вы слышите, обязательно поставьте оценку и отметьте особую благодарность Стигу Дэниелсу, Аманде Арнольд и Стелле Лимуэль за всю их кропотливую работу за кулисами. Еще раз спасибо за внимание.

.