Картинки для развития детей до года: Цветные контрастные картинки для детей

Формирование мозга человека происходит еще в мамином животе. А развитию мозга после рождения способствует возникновение новых нейронных связей. И зрительное восприятие в этом важном процессе имеет огромное значение – львиная доля информации поступает к человеку именно через него.

Один из вариантов стимуляции зрительного восприятия для развития малыша – черно-белые картинки .

Какие картинки для новорожденных нравятся самым маленьким – польза картинок для развития малышей

Дети – неисправимые исследователи, которые приступают к изучению мира, едва научившись держать голову и хватать мамин палец. Зрение новорожденного – это более скромные возможности, чем у взрослого – предметы кроха способен четко рассмотреть только на близком расстоянии . Далее зрительные возможности меняются в соответствии с возрастом. А уже вместе с ними — и интерес к тем или иным картинкам.

• В 2 недели «от роду» кроха уже способен узнать лицо мамы (папы), но тонкие линии рассмотреть ему пока сложно, как и различить цвета. Поэтому в таком возрасте лучший вариант – картинки с ломаными и прямыми линиями, упрощенные изображения лиц, клетки, простая геометрия.
• 1,5-месячного кроху привлекают концентрические круги (причем, более – сама окружность, чем ее центр).
• 2-4 месяца . Зрение крохи резко меняется – он уже поворачивается туда, откуда идет звук, и следит за предметом. Для этого возраста подойдут картинки с 4-мя кругами, кривыми линиями и более сложными формами, зверюшками (в простом изображении).
• 4 месяца. Малыш способен сфокусировать взгляд на предмете любой дальности, различает цвета и наблюдает за окружающим миром. Кривые линии рисунков в этом возрасте более предпочтительны, но уже вполне можно использовать и сложные рисунки.

Как использовать черно-белые картинки для новорожденных – первые игры с картинками для детей до года

• Начинайте с самых простых линий. Следите за четким контрастом черного/белого.
• Меняйте изображения раз в 3 дня.
• При проявлении у малыша интереса к картинке оставьте ее на более долгое время – пусть кроха изучит ее.
• Картинки можно рисовать вручную на бумаге и развешивать прямо в кроватке, приклеивать на стены, холодильник или на большие кубики. Как вариант – карточки, которые можно поочередно демонстрировать малышу, контрастный мягкий мячик с черно-белыми рисунками, развивающий коврик, книжка, карусель с рисунками, коллажи и пр.
• Показывайте крохе картинки, пока прогуливаетесь с ним по квартире, кормите или укладываете его на животик . Визуально богатое пространство (и постоянная стимуляция зрения) имеет прямую связь со спокойным сном малыша.
• Не показывайте крохе слишком много картинок сразу и наблюдайте за реакцией. Если он не фокусирует взгляд на рисунке и совершенно не проявляет к нему интереса – не расстраивайтесь (всему свое время).
• Расстояние от глаз ребенка до изображения в возрасте 10 дней – 1,5 месяца – около 30 см. Размер рисунков – формат А4 или даже его четверть.
• С 4 месяцев изображения можно заменять цветными, сложными и «гигиенически чистыми» — малыш начнет тащить их в рот. Здесь уже можно использовать качественные игрушки с черно-белыми рисунками и мультики для самых маленьких (движение черно-белых линий и форм под правильную музыку).
• И, конечно, не забывайте о таких нюансах развития зрительного восприятия, как общение с малышом на расстоянии 30 см , контакт с помощью улыбок и «рожиц», упражнения с погремушками (из стороны в сторону, чтобы малыш следил за ней взглядом), новые впечатления (экскурсии по квартире с демонстрацией всех интересных предметов).

Черно-белые картинки для новорожденных: нарисуйте или распечатайте — и играйте!

Зрение развивается только тогда, когда оно задействовано.

Малыши проводят свои первые недели и месяцы жизни, обучаясь видеть окружающий мир. В этот период развиваются такие умения как фиксация взгляда, содружественные движения обоих глаз, распознавание глубины, развитие зрительно-тактильных реакций, пространственное восприятие. Изначально, чем больше зрительной информации получает ваш малыш, тем активнее развивается его мозг. Поэтому ребенок, окружение которого визуально обогащено, более спокоен и внимателен во время бодрствования, чем ребенок, лишенный стимуляции.
Первые и самые главные зрительные объекты, которые оказывают стимулирующее воздействие на развитие зрения малыша с самого рождения — это лица мамы и папы. Поэтому как можно чаще смотрите на своего ребенка, общайтесь с ним, улыбайтесь.

Период от рождения до шести месяцев крайне важен для развития зрения ребенка, так как именно в это время наиболее быстро и интенсивно формируется глазное яблоко, пути, идущие от него к мозгу, и те участки мозга, которые отвечают за прием и переработку визуальной информации. Психофизиологи рассматривают этот возрастной период, как критический для формирования зрительной системы. Именно первое полугодие жизни ребенка — самое чувствительное к внешней стимуляции время развития зрительной системы, оптимальное для проведения занятий. В результате таких занятий улучшаются зрительные функции: светоощущение, острота зрения, цветоощущение, контрастная чувствительность, поле зрения. Занятия можно проводить на пеленальном столике, в кроватке, на кровати и т.

0-1 месяц:
При рождении поле зрения вашего малыша ограничено — 30 градусов слева и справа от него, 10 градусов сверху и снизу, на расстоянии не более 90 см от тела. Его зрение на 10 — 30 процентов менее острое, чем ваше, поэтому ему сложнее видеть тонкие линии. Он видит их как смазанную серую массу. К тому же, новорожденным больше правятся контрастные черно-белые узоры, чем цвета, потому что в этот период их палочки (клетки в сетчатке, чувствительные к слабому свету и различающие только черный и белый) работают лучше, чем колбочки (клетки, которые видят цвета на ярком свету).

Ф: Показывайте, а также прикрепите к стенкам кроватки листы бумаги с черно — белыми контрастными рисунками. Меняйте их с нарастанием сложности. Это поможет малышу фокусировать взгляд. Подойдут и черно-белые фотографии мамы и папы.

Полезно смастерить малышу черно-белый мобиль. Подвесить его можно на вешалку, предварительно сделав на ней насечки для ниток, или на скрещенные карандаши. Еще проще купить в магазине готовый вращающийся мобиль и временно поменять подвесные игрушки на черно-белые.

П: На расстоянии примерно в 30 см от глаз покажите малышу картинку. Ребенок заметит ее и зафиксирует на ней взгляд. Медленно переместите картинку вправо, потом влево (горизонтальное прослеживание). В дальнейшем приближайте картинку к малышу и снова удаляйте (20см — 1 метр — вертикальное прослеживание).

1 — 3 месяца:
Малыш может четко фокусировать зрение на предметах на расстоянии около 30 см и обычно начинает улыбаться, рассматривает детали лица, узоров. Его особенно привлекают изображения кругов, колец, пятна. Кроме того, он будет более пристально смотреть на внешние края рисунков, чем в середину.
Ребенок уже следит за предметом, когда его отводят немного в сторону. В течение 1-2х минут может зрительно сосредоточиваться на неподвижном предмете. К концу третьего месяца жизни переводит взгляд на появившийся в поле зрения объект: сбоку, сверху, снизу. Следит за перемещающимся во всех направлениях предметом на расстоянии 20-80 см. Ждет появления исчезнувшего из его поля зрения предмета.

Ф: Картинки можно развесить на стенах по всему дому — малыш уже может зрительно сосредотачиваться в вертикальном положении (на руках у взрослого), так что его ждут интересные прогулки.

П: В этом возрасте усложните траекторию движения предметов для прослеживания. К горизонтальным и вертикальным перемещениям картинки по прямой линии добавьте прослеживание по двум диагоналям, по дуге, по кругу, вслед за волнообразным движением картинки. Теперь можно прослеживать картинки не только лежа на спине, но и вертикально на руках у мамы или папы, и лежа на животе (когда малыш уверенно держит голову). Прослеживание предметов по кругу можно тренировать при помощи мобиля, сняв с него все объекты, кроме одного.

3 — 4 месяца:
Малышу начинают нравиться более сложные рисунки, на место прямых и ломаных линий приходят кривые линии и формы.
Кроме того, он помнит увиденное, наблюдает за движущимся предметом, переводит взгляд и поворачивает в его сторону голову. В этот период происходит становление цветовосприятия, потому что в сетчатке начинают усиленно работать колбочки.

Ф: Можно вводить цвет (попробовать стоит с двух месяцев, у некоторых детей колбочки созревают раньше). Сначала малыш способен воспринимать красный и желтый цвета, чуть позже — зеленый и синий. Дальше вы можете показывать любые цвета в произвольном порядке и комбинациях.

Для фиксирования цвета покажите малышу поочередно с интервалом в 30 секунд две картинки с цветочком, отличающиеся только цветом (форма и размер у них одинаковые). Проделайте то же для фиксирования формы с изображениями бабочки и елки (цвет объектов одинаковый).

П:
1. Возьмите одну из картинок и плотный лист белой бумаги такого же размера. Покажите малышу картинку на расстоянии 30-50 см. Убедитесь в том, что он ее зафиксировал, а затем закройте белым листом половинку картинки. Секунд через 30 опять покажите всю картинку целиком.
2. Проделайте то же самое, но на этот раз прячьте за белым листом не половинку, а всю картинку сразу.
3. Возьмите две картинки и белый лист бумаги, сложив их поочередно, как колоду карт: картинка, белый лист, еще одна картинка. Покажите ребенку первую картинку, и, после того, как он ее зафиксирует, уберите в конец «колоды». Появится белый лист. Через 20-30 секунд покажите вторую картинку. Малыш удивится.

4-6 месяцев:
К 4 месяцам ребенок видит все цвета и может фокусировать зрение и на ближних, и на дальних предметах, образы, полученные от правого и левого глаза начинают объединяться в один — у малыша развивается бинокулярное зрение и зрительное восприятие глубины. Он по-прежнему будет предпочитать кривые прямым и стремиться к более сложным рисункам. В этом возрасте малыши очень любят рассматривать объекты народных промыслов — жостовские подносы, хохлому, гжель, орнаменты и ковровые узоры. Оказывается, что помимо получения эстетического наслаждения, их созерцание является отличной тренировкой для зрительной системы ребенка — в них есть ритм, симметрия и асимметрия, четкость и выверенность композиции.

Ф: Одновременно покажите ребенку две картинки. Малыш будет переводить взгляд с одного рисунка на другой. Покажите ребенку картинку, отраженную в зеркале.

П: Вам понадобится картинка и плотный лист белой бумаги шириной около 40 см. Покажите картинку малышу на расстоянии 50-60 см. Пусть ребенок зафиксирует ее. Затем медленно переместите ее в горизонтальном направлении в поле зрения ребенка. После 2-3 показов возьмите второй рукой белый лист, и держите его перед глазами ребенка таким образом, чтобы картинка на пути своего движения исчезала за ним, а потом появлялась с другой стороны.
Если у ребенка уже сформировалось понимание того, что исчезнувший из поля зрения объект, во первых, не перестает существовать, и, во вторых, продолжает двигаться, то вы сможете увидеть, как малыш переведет взгляд к месту будущего появления картинки из-за листа.

Можно нарисовать черно-белые рисунки самостоятельно, а можно распечатать себе такие же, как у нас.

Чтобы получить печатные материалы, можно здесь: (черно-белые картинки и готовые развертки для самодельных мобилей, цветные картинки, хохлома, гжель, орнаменты и ковровые узоры).

Остается сказать, что в занятиях важны умеренность и хорошее настроение мамы и малыша. Проводите игры, когда ребенок доволен, спокоен и не очень устал, например, после кормления. Не увлекайтесь только зрительно-ориентировочными реакциями. Для целостного развития важно стимулирование и взаимодействие всех органов восприятия ребенка: слуха, осязания, обоняния, вкуса. А еще помните, что самое главное для развития зрительной системы — не количество и разнообразие картинок, а мамино улыбающееся лицо.

Список использованной литературы:
1. Сирс У., Сирс.М. Ваш малыш от рождения до двух лет. — М. : Эксмо, 2010. — 912 с.
2. Иванова Л. В. Я — мама. Здоровье и развитие ребенка от рождения до года. — СПб.: Издательский Дом «Нева»; М.: «ОЛМА-ПРЕСС Гранд», 2002. — 448 с.
3. Брюэр С. Суперребенок. До рождения и после. — М. : Попурри, 2003. — 256 с.
4. Результаты психолого-педагогических исследований нервно-психического развития детей первого года жизни, прив. Н.М. Келовановым, С.М. Кривиной, Э.Л.Фрухт, К.Л.Печорой, Г.В.Пантюхиной, Л.Г.Голубевой и др.

Зачем малышу черно-белые изображения

«Младенцы первых двух месяцев жизни еще только учатся фокусировать взгляд и лучше всего различают высококонтрастные изображения. Среди прочих предпочитают широкие полоски, круги, ломаные и волнистые линии в черно-белой расцветке. Новорожденные лучше всего видят на расстоянии 25-30 см.» — вот, собственно, выжимка фактов о развитии зрения у младенцев, которые приводятся практически во всех книгах для молодых матерей.

Я всего этого перед самыми родами начиталась и наделала карточек еще до рождения второго ребенка. Что поделать, люблю я всякие карточки. С первой дочкой мы «черно-белую» стадию пропустили. Паника «развивать, развивать, развивать!» у меня тогда началась месяца в 3, и я решила уже сразу с цветных начать.

Мою коллекцию черно-белых картинок для малышей можете скачать (там много всего), а также , из группы проекта Вконтакте.

Итак, подготовила я карточки с контурами животных (как оказалось, «на вырост»: новорожденному мало что в них понятно), сделала кубики с черно-белым орнаментом. Часть из них прикрепила к мобилю («родные» подвески на время сняла), остальные тоже снабдила тесемками, чтобы можно было и просто так их ставить друг на друга, и подвешивать куда-нибудь.

Напоследок вспомнила, что у меня есть замечательный журнал издательства «Карапуз» с геометрическими узорами для малышей, распечатала карточки и оттуда. К слову, у нас они оказались самыми востребованными.

Во всех книгах советуют размещать все это богатство в кроватке, на комфортном для малыша расстоянии (эти самые 25-30 см). Со старшей, помнится, я еще пыталась с линейкой что-то измерять, но еще тогда убедилась, что многие рекомендации из книг далеки от реалий. И одна из них – малыш не лежит в кроватке. Поэтому местом для разглядывания картинок у нас была переносная люлька, которая чаще всего оказывается на кухне (маме надо готовить, кормить остальных домочадцев и питаться самой) или в детской (маме надо развлекать старшую сестренку).

К слову, мобиль вскором времени тоже переехал на кухню. Малыш дольше соглашается лежать один, если рядом есть другие люди. А кроватка используется только тогда, когда у меня есть дела собственно в спальной – месте ее нахождения, или когда я читаю старшей книжки на ночь (мы все спим в одной комнате).

Где использовать, куда крепить

К кроватке, между прочим, прикрепить картинки проще всего: можно приклеить скотчем на перекладины или повесить на бортиклист, согнутый пополам.

Столько картинок, как на фото, вешать не стоит, я вычисляла, как удобнее разглядывать, ну за одним сфотографировала. В дальнейшем я планирую приклеивать скотчем не сами картинки, в несколько прозрачных файлов формата А4 и А5, и уже туда вставлять карточки, чтобы удобно было менять экспозицию.

Когда мы с малышом гуляем по квартире, специальные картинки для рассматривания припрятаны еще в нескольких местах: в зале, на стенке для телевизора (как раз на уровне глаз ребенка, когда он на ручках находится), на кухне, в детской.

Первое время я прислоняла их к бортику люльки, а малыша клала на бок. Когда он чуть подрос, долго думала, как бы их размещать на кухне так, чтобы держались в зоне видимости. Случайно получилось найти выход: свежераспечатанные листы (по 2 картинки на лист) я не стала превращать в двусторонние карточки, заклеивая скотчем края, а просто согнула пополам, и в таком виде лист очень здорово повесился на длинные ручки кухонного гарнитура, как раз на нужном уровне. Можно, наверное, так свешивать со столов, табуреток и стульев.

Давно пора было это написать – нашему Паше картинки с геометрическими узорами пришлись очень по вкусу, разглядывал он их довольно долго (быстро обнаружились любимые), следил за ними взглядом. В месяц-полтора с удовольствием рассматривал уже фигуры и силуэты животных.

Немного о кубиках (с тесемками). Они у нас крутятся на мобиле, подвешиваются в люльку и на коврик с дугами, чтобы можно было толкать руками, в коляску во время прогулок, ставятся пирамидкой, когда малыш лежит на животе. Старшая дочь, Ирина любит болтать ими перед малышом, когда общается с ним, а он иногда их ловит взглядом (уж очень быстро болтает).

Какое-то время спустя картинки я наклеила на коробку, получилась объемная игрушка с шестью гранями, все — с разными изображениями. Главное — устойчивая, можно перед лежащим малышом куда угодно поставить. Когда картинки ребенка перестали интересовать, я поверх приклеила новые.

Как использовать?

Итак, что можно делать с этими карточками-кубиками, кроме развешивания в доступных для взгляда малыша местах:

• Тренировать прослеживание: ловим взгляд на картинке и перемещаем ее медленно вправо-влево, вверх-вниз, потом со временем усложняем траекторию: по дуге, по диагонали, по кругу.
• Привлекать и переключать внимание, успокаивать. У нас не раз получалось малыша угомонить на «смотри, какая картинка!». Как надоест, показываем следующую.
• Использовать в качестве экспонатов при прогулках по квартире на руках взрослых. Когда все комнаты за день уже обошли раза 3 и все посмотрели, чем новым развлечь малыша? Новыми картинками на полках, и не только черно-белыми.
• Использовать во время лежания на животе и ползания. Малыш старается поднимать голову выше и выше, и ему будет интересно что-то там увидеть, что приковывает взгляд (стены редко подходят, а если прислонить к ним картинку…).
• Сделать одним из средств проявления заботы старшего ребенка о младшем. Ирине очень нравится расставлять для Паши картинки. Даже если он в данный момент их не может видеть (мама делает гимнастику), она довольна, что позаботилась о малыше.

Где взять?

Сделать самим (варианты: нарисовать черным маркером, красками, сделать аппликацию из темной и белой бумаги, сшить из ткани) – казалось бы, проще и дешевле всего, но надо начинать до рождения ребенка, после, в первые месяцы, когда, собственно, материалы и будут востребованы, свободного времени может не оказаться. На фото — часть нашего

Распечатать готовые. Если есть где печатать, самый подходящий для молодых родителей вариант, тем более что печать бюджетная, без цвета. Нужные файлы легко найти в интернете, там как раз гуляют несколько комплектов. Мою коллекцию черно-белых картинок для малышей можете скачать (там много всего), а также

Это кажется удивительным, но развитие ребенка начинается еще в утробе матери. Зрительное восприятие проявляется в реакции малютки на яркий свет, слуховое в том, что крошечный человечек слышит шум извне и биение материнского сердца. И сразу после рождения есть прекрасная возможность стимуляции зрения путем демонстрации новорожденному контрастных изображений. Подробнее – в нашей статье.

Польза картинок

Зрение новорожденного малютки еще далеко от идеального. В первый месяц жизни кроха еще не различает цвета, видит размытые силуэты предметов, гораздо лучше видит на близком расстоянии.

Зрение младенца активно развивается в первые 6 месяцев жизни. Конечно, простое наблюдение за окружающим миром, разглядывание обычных предметов в любом случае сформируют зрение. Но использование черно-белых картинок для грудничков благотворно повлияет как на зрительные функции, так и на общее развитие ребенка.

Особенно положительно такие изображения влияют на:

• Развитие концентрации внимания;
• Стимулирование зрительного восприятия;
• Ощущение цвета;
• Зрительную остроту;
• Чувствительность глаз к контрастам.

Рассматривание карточек с различными силуэтами привносит в повседневную жизнь новорожденного новые впечатления, которые подпитывают присущую всем детям тягу к познанию всего нового. Очень хорошо, если мама найдет время для подобных необычных занятий с крохой.

Как выбрать подходящие картинки

Выбор изображений для занятий зависит от возраста малыша, уровня развития его зрительных функций. В Интернете доступно большое количество черно-белых картинок для детей для распечатки, каждая мама может подобрать изображения для занятий с ребенком, подходящие ему по возрасту:

Применение аксессуара

Занятия с рисунками можно проводить самыми разнообразными способами:

• Просто показывать напечатанные либо самостоятельно разрисованные карточки. Начинать нужно с расстояния не менее 30 см: дальше малютка не сможет различить изображение. Позвольте крохе сосредоточить взгляд на рисунке, хорошо рассмотреть детали.
• Рисунки можно развешивать на стенки кроватки, чтобы в период бодрствования ребенок самостоятельно их рассматривал.
• Развивать зрение можно и во время прогулок по квартире, развесив изображения по пути передвижения с грудничком на руках: на стенах, зеркалах, холодильнике.
• Интересным решением будет использование мобиля в познавательных целях: можно вешать картинки либо подходящие по цветам и формам игрушки, которые будут медленно двигаться напротив глаз лежащего малыша. Детки и так с интересом наблюдают за плавным движением этого устройства, а так оно еще будет выполнять полезную для зрения функцию.
• Помимо зрительной стимуляции полезной будет в первые недели жизни воссоздавать младенцу условия, к которым он привык в утробе матери. Привычным для малютки является мерный . Многие родители отмечают изумительную способность младенцев успокаиваться и засыпать под шум пылесоса или фена, в связи с этим так популярны подборки различных шумов. Это благотворно влияет на нервную систему новорожденного.

Занятия будут проходить интересно и с пользой, если следовать несложным советам:

• Постепенно меняйте техники показа карточек: начиная с простой демонстрации, переходите к плавным движениям, меняйте траектории, положение относительно глаз ребенка. Медленно двигайте, чтобы чадо училось следить взглядом за движущимися предметами. Давайте крохе рассмотреть изображение, затем спрячьте его за белым листом и снова покажите.
• Не забывайте менять карточки примерно раз в три дня. Если же малыш заинтересовался каким-то определенным узором, оставьте его дольше.
• Занятия не должны быть слишком частыми и интенсивными: отнеситесь к этому без фанатизма, не переусердствуйте, иначе ребенок перестанет обращать внимание на рисунки и пропадет элемент познания.
• Занятия с черно-белыми картинками для детей проходят продуктивно, только если и у мамы, и у малыша хорошее настроение.

Черно-белые картинки для детей – видео

Вы можете увидеть примеры самых разнообразных контрастных узоров для грудничков в этом видео. Здесь немало изображений, которые также можно показывать с экранов планшетов и компьютеров.

Развитие ребенка начинается еще до появления на свет и очень быстро прогрессирует с самого момента рождения, и в ваших силах помочь крохе познавать мир самыми разными способами.

Первые черно-белые картинки для развития малыша (от нуля до шести месяцев) — 126 ответов

Зрение развивается только тогда, когда оно задействовано.

Малыши проводят свои первые недели и месяцы жизни, обучаясь видеть окружающий мир. В этот период развиваются такие умения как фиксация взгляда, содружественные движения обоих глаз, распознавание глубины, развитие зрительно-тактильных реакций, пространственное восприятие. Изначально, чем больше зрительной информации получает ваш малыш, тем активнее развивается его мозг. Поэтому ребенок, окружение которого визуально обогащено, более спокоен и внимателен во время бодрствования, чем ребенок, лишенный стимуляции.
Первые и самые главные зрительные объекты, которые оказывают стимулирующее воздействие на развитие зрения малыша с самого рождения – это лица мамы и папы. Поэтому как можно чаще смотрите на своего ребенка, общайтесь с ним, улыбайтесь.
На втором месте – контрастные черно-белые структурированные изображения, которые малыш может «рассматривать». Глядя на то, как Главному Читателю нравилось смотреть на осенние черные ветки деревьев на фоне светлого неба, я всегда жалела, что у нас дома нет панды, зебры, или хотя бы далматинца.

Период от рождения до шести месяцев крайне важен для развития зрения ребенка, так как именно в это время наиболее быстро и интенсивно формируется глазное яблоко, пути, идущие от него к мозгу, и те участки мозга, которые отвечают за прием и переработку визуальной информации. Психофизиологи рассматривают этот возрастной период, как критический для формирования зрительной системы. Именно первое полугодие жизни ребенка – самое чувствительное к внешней стимуляции время развития зрительной системы, оптимальное для проведения занятий. В результате таких занятий улучшаются зрительные функции: светоощущение, острота зрения, цветоощущение, контрастная чувствительность, поле зрения. Занятия можно проводить на пеленальном столике, в кроватке, на кровати и т.д., но лучше, чтобы источник света находился за головой малыша, т.е. ребенка удобнее уложить головой к окну.

В первые месяцы жизни важно формирование двух зрительных умений: фиксировать и рассматривать предмет, и прослеживать его. Вот ряд упражнений с картинками на фиксирование и прослеживание, которые помогут вашему малышу (Ф — фиксирование, П — прослеживание):

0-1 месяц:
При рождении поле зрения вашего малыша ограничено — 30 градусов слева и справа от него, 10 градусов сверху и снизу, на расстоянии не более 90 см от тела. Его зрение на 10 — 30 процентов менее острое, чем ваше, поэтому ему сложнее видеть тонкие линии. Он видит их как смазанную серую массу. К тому же, новорожденным больше правятся контрастные черно-белые узоры, чем цвета, потому что в этот период их палочки (клетки в сетчатке, чувствительные к слабому свету и различающие только черный и белый) работают лучше, чем колбочки (клетки, которые видят цвета на ярком свету). В первый месяц жизни малыши предпочитают простые геометрические фигуры, клетку, полоску, точки, прямые и ломаные линии кривым и волнистым.
Уже в 10 дней малыш может удерживать в поле зрения движущийся предмет (ступенчатое сложение), а в 20 дней — сосредотачивает взгляд на неподвижном предмете и на лице говорящего с ним взрослого. К концу месяца он пытается следить за медленно перемещающимся черно-белым предметом или лицом взрослого на расстоянии 20-30 см. Замечает объекты, недолго рассматривает их.

Ф: Показывайте, а также прикрепите к стенкам кроватки листы бумаги с черно — белыми контрастными рисунками. Меняйте их с нарастанием сложности. Это поможет малышу фокусировать взгляд. Подойдут и черно-белые фотографии мамы и папы.

Полезно смастерить малышу черно-белый мобиль. Подвесить его можно на вешалку, предварительно сделав на ней насечки для ниток, или на скрещенные карандаши. Еще проще купить в магазине готовый вращающийся мобиль и временно поменять подвесные игрушки на черно-белые.

П: На расстоянии примерно в 30 см от глаз покажите малышу картинку. Ребенок заметит ее и зафиксирует на ней взгляд. Медленно переместите картинку вправо, потом влево (горизонтальное прослеживание). В дальнейшем приближайте картинку к малышу и снова удаляйте (20см – 1 метр – вертикальное прослеживание).

1 — 3 месяца:
Малыш может четко фокусировать зрение на предметах на расстоянии около 30 см и обычно начинает улыбаться, рассматривает детали лица, узоров. Его особенно привлекают изображения кругов, колец, пятна. Кроме того, он будет более пристально смотреть на внешние края рисунков, чем в середину.
Ребенок уже следит за предметом, когда его отводят немного в сторону. В течение 1-2х минут может зрительно сосредоточиваться на неподвижном предмете. К концу третьего месяца жизни переводит взгляд на появившийся в поле зрения объект: сбоку, сверху, снизу. Следит за перемещающимся во всех направлениях предметом на расстоянии 20-80 см. Ждет появления исчезнувшего из его поля зрения предмета.

Ф: Картинки можно развесить на стенах по всему дому — малыш уже может зрительно сосредотачиваться в вертикальном положении (на руках у взрослого), так что его ждут интересные прогулки.

П: В этом возрасте усложните траекторию движения предметов для прослеживания. К горизонтальным и вертикальным перемещениям картинки по прямой линии добавьте прослеживание по двум диагоналям, по дуге, по кругу, вслед за волнообразным движением картинки. Теперь можно прослеживать картинки не только лежа на спине, но и вертикально на руках у мамы или папы, и лежа на животе (когда малыш уверенно держит голову). Прослеживание предметов по кругу можно тренировать при помощи мобиля, сняв с него все объекты, кроме одного.

3 — 4 месяца:
Малышу начинают нравиться более сложные рисунки, на место прямых и ломаных линий приходят кривые линии и формы.
Кроме того, он помнит увиденное, наблюдает за движущимся предметом, переводит взгляд и поворачивает в его сторону голову. В этот период происходит становление цветовосприятия, потому что в сетчатке начинают усиленно работать колбочки.

Ф: Можно вводить цвет (попробовать стоит с двух месяцев, у некоторых детей колбочки созревают раньше). Сначала малыш способен воспринимать красный и желтый цвета, чуть позже – зеленый и синий. Дальше вы можете показывать любые цвета в произвольном порядке и комбинациях.

Для фиксирования цвета покажите малышу поочередно с интервалом в 30 секунд две картинки с цветочком, отличающиеся только цветом (форма и размер у них одинаковые). Проделайте то же для фиксирования формы с изображениями бабочки и елки (цвет объектов одинаковый).

П:
1. Возьмите одну из картинок и плотный лист белой бумаги такого же размера. Покажите малышу картинку на расстоянии 30-50 см. Убедитесь в том, что он ее зафиксировал, а затем закройте белым листом половинку картинки. Секунд через 30 опять покажите всю картинку целиком.
2. Проделайте то же самое, но на этот раз прячьте за белым листом не половинку, а всю картинку сразу.
3. Возьмите две картинки и белый лист бумаги, сложив их поочередно, как колоду карт: картинка, белый лист, еще одна картинка. Покажите ребенку первую картинку, и, после того, как он ее зафиксирует, уберите в конец «колоды». Появится белый лист. Через 20-30 секунд покажите вторую картинку. Малыш удивится.

4-6 месяцев:
К 4 месяцам ребенок видит все цвета и может фокусировать зрение и на ближних, и на дальних предметах, образы, полученные от правого и левого глаза начинают объединяться в один – у малыша развивается бинокулярное зрение и зрительное восприятие глубины. Он по-прежнему будет предпочитать кривые прямым и стремиться к более сложным рисункам. В этом возрасте малыши очень любят рассматривать объекты народных промыслов — жостовские подносы, хохлому, гжель, орнаменты и ковровые узоры. Оказывается, что помимо получения эстетического наслаждения, их созерцание является отличной тренировкой для зрительной системы ребенка — в них есть ритм, симметрия и асимметрия, четкость и выверенность композиции.

Ф: Одновременно покажите ребенку две картинки. Малыш будет переводить взгляд с одного рисунка на другой. Покажите ребенку картинку, отраженную в зеркале.

П: Вам понадобится картинка и плотный лист белой бумаги шириной около 40 см. Покажите картинку малышу на расстоянии 50-60 см. Пусть ребенок зафиксирует ее. Затем медленно переместите ее в горизонтальном направлении в поле зрения ребенка. После 2-3 показов возьмите второй рукой белый лист, и держите его перед глазами ребенка таким образом, чтобы картинка на пути своего движения исчезала за ним, а потом появлялась с другой стороны.
Если у ребенка уже сформировалось понимание того, что исчезнувший из поля зрения объект, во первых, не перестает существовать, и, во вторых, продолжает двигаться, то вы сможете увидеть, как малыш переведет взгляд к месту будущего появления картинки из-за листа.

Можно нарисовать черно-белые рисунки самостоятельно, а можно распечатать себе такие же, как у нас.

Чтобы получить печатные материалы, можно подписаться на e-mail рассылку здесь: http://taberko.livejournal.com/209981.html (черно-белые картинки и готовые развертки для самодельных мобилей, цветные картинки, хохлома, гжель, орнаменты и ковровые узоры).

Остается сказать, что в занятиях важны умеренность и хорошее настроение мамы и малыша. Проводите игры, когда ребенок доволен, спокоен и не очень устал, например, после кормления. Не увлекайтесь только зрительно-ориентировочными реакциями. Для целостного развития важно стимулирование и взаимодействие всех органов восприятия ребенка: слуха, осязания, обоняния, вкуса. А еще помните, что самое главное для развития зрительной системы — не количество и разнообразие картинок, а мамино улыбающееся лицо.

Список использованной литературы:
1. Сирс У., Сирс.М. Ваш малыш от рождения до двух лет. – М. : Эксмо, 2010. – 912 с.
2. Иванова Л. В. Я — мама. Здоровье и развитие ребенка от рождения до года. — СПб.: Издательский Дом «Нева»; М.: «ОЛМА-ПРЕСС Гранд», 2002. – 448 с.
3. Брюэр С. Суперребенок. До рождения и после. – М. : Попурри, 2003. – 256 с.
4. Результаты психолого-педагогических исследований нервно-психического развития детей первого года жизни, прив. Н.М. Келовановым, С.М. Кривиной, Э.Л.Фрухт, К.Л.Печорой, Г.В.Пантюхиной, Л.Г.Голубевой и др.

Моя статья по теме: Первые картинки для развития малыша. Растем в родных стенах (начиная с 6 месяцев)

И блог о детских книгах: http://taberko.livejournal.com

Я играю и учусь. Картинки для развития малыша (часть 9)

Я играю и учусь. Раннее развитие малыша. Картинки с описанием. Часть 9

Как правильно обращаться с картинками.

Большой — маленький

Вы можете сказать: Какой кит? Большой! У кита на спине – фонтан. Какая рыбка? Маленькая! Рыбка и кит плавают в море.

Попросите малыша: Рассказать, что делают кит и рыбка на картинке. Кто большой, а кто маленький. Найти в комнате несколько больших и маленьких предметов.

Длинный – короткий

Вы можете сказать: Это гусеница, а это змея. Змея большая, а гусеница маленькая. У кого тело длиннее, а у кого короче? У змеи тело длиннее, чем у гусеницы.

Попросите малыша: Определить, у кого тело длиннее: у гусеницы или змеи? Сравнить по длине два карандаша. Найти в комнате длинные предметы (шарф, шнурок, нитки).

Наверху – внизу

Вы можете сказать: Где лежит юла? На полочке наверху. Где стоит неваляшка? На полочке внизу. На какой полке стоит машинка? Сколько всего игрушек?

Попросите малыша: Покружиться, как юла. Рассказать, какие предметы в комнате находятся наверху, а какие – внизу. Где растут вишенки, а где клубничка.

Далеко – близко

Вы можете сказать: Где гуляет маленький теленок? Близко! Где пасется бык? Далеко! Кто ближе – бык или теленок? Теленок ближе!

Попросите малыша: Рассказать, кто у теленка мама. Кто больше – бык или теленок. Положить одну игрушку далеко, а другую близко.

Веселый — грустный

Вы можете сказать: Это кукла веселая, а эта грустная. Веселую куклу зовут Петрушка, а грустную – Пьеро. Они выступают в кукольном театре. Как аплодируют им зрители?

Попросите малыша: Улыбнуться, как Петрушка. Рассмеяться, как Петрушка. Рассказать, кто выступает в цирке. Почему люди любят ходить в цирк.

Толстый – тонкий

Вы можете сказать: Это дуб,  а это клен. У дуба ствол толстый, а у клена – тонкий. Листики клена больше, чем листики дуба. У листиков клена заостренные края, а у листиков дуба – круглые.

Попросите малыша: Назвать деревья на картинке. Рассказать, на каком дереве растут желуди. Назвать предметы, которые могут быль толстыми и тонкими.

Светло – темно

Вы можете сказать: Днем светло или темно? Светло! А ночью? Ночью темно! Почему днем светло? Что на небе можно увидеть ночью? Что делаю люди ночью? А что днем?

Попросите малыша: Нарисовать день и ночь. Назвать предмет, который освещает улицу ночью (фонарь). Рассказать, для чего нужны лампочка и карманный фонарик.

Один – много

Вы можете сказать: Сколько больших грибов? Один! Сколько маленьких? Много! Каких грибов много, а каких мало? Сколько ягодок? Ни одной.

Попросите малыша: Рассказать, что у человека может быть только одно, а чего по два (один нос, два уха, две руки). Сосчитать, сколько пальчиков на одной руке.

Цвета и формы

Вы можете сказать: Это круг. Он абсолютно круглый. Это квадрат. У него четыре стороны и четыре угла. Все стороны у квадрата одинаковые. Это треугольник. Сколько у него сторон?

Попросите малыша: Найти на картинке предметы круглой, квадратной и треугольной формы. Нарисовать три кружочка и придумать, что из них может получиться. Нарисовать квадратики синего и желтого цвета.

Читайте также:

Метки: воспитание и развитие, занятия с детьми, обучающие картинки, от года до трех

Ваш отзыв

Вы должны войти, чтобы оставлять комментарии.

Польза пазлов для развития детей — Новости — Родителям и детям

Почти все родители, находясь в поисках занятий для ребенка, приходят к решению отдать предпочтение развивающим играм. И это не зря, ведь занятия в форме игры помогают детям осваивать такие умения и навыки, как концентрация внимания, самоконтроль и развитие мышления. Сегодня полки детских магазинов пестрят различными конструкторами, настольными играми, мозаиками, наборами для творчества. Но особое внимание всё же стоит обратить на пазлы и составные картинки, в процессе игры с которыми ребенок должен решить некую головоломку – собрать целостное изображение из отдельных частей.

Пазлы придутся по вкусу как малышам и детям постарше, так и взрослым, ведь не зря они на протяжении многих лет пользуются такой большой популярностью. К тому же, составление картинок – это не только приятное и занятное времяпровождение, но и очень полезное развивающее действие.

Чем полезны занятия с пазлами?
Во время занятий по сбору картинки из частей ребенок учится понимать связь между отдельными частичками и целым. Также эта универсальная игра способствует тренировке внимания и памяти.

Не меньшую роль пазлы играют в развитии мелкой моторики рук. У детей младшего возраста такой навык развит слабо, а во время выкладывания деталей малышу приходится выполнять максимум действий, которые благотворно влияют на его развитие:
— выбор глазами подходящей детальки;
— удерживание небольших частичек в руках;
— выкладывание деталей на соответствующее место.

Для взрослого человека выполнение всех перечисленных действий не представляет абсолютно никаких трудностей. А вот для малыша дошкольного возраста очень часто все эти манипуляции вызывают определенные затруднения. Но в процессе игры дети намного быстрее справляются с поставленными задачами.

В процессе выкладывания картинки у детей вырабатывается свободная ориентация в пространстве. В дальнейшем это умение помогает быстрее освоить навыки письма.

Игра по составлению картинки очень полезна для формирования и развития логического мышления. Ведь для того, чтобы правильно составить целостную картинку, стоит сопоставить множество данных: форму элемента, размер детальки, цветовую гамму части картины, общую картину. Во время собирания пазла ребенок учится разрабатывать стратегию действий. Помимо перечисленного, стоит отметить, что во время подобной игры развивается фантазия и воображение. Полезны занятия с пазлами и для развития памяти. В игровом процессе, требующем внимания и сосредоточенности, ребенок учится усидчивости и терпению.

Степень сложности и количество входящих элементов, необходимо подбирать не только в соответствии с возрастом ребенка, но и в зависимости от его индивидуальных особенностей.

Для занятного времяпровождения можно предложить ребенку собрать пазл из его собственной фотографии либо семейного фото. Подобный пазл можно заранее сделать самостоятельно либо заказать его изготовление в фотосалоне.

Пазлы — увлекательная развивающая игра для детей разных возрастов. Благодаря пазлам, дети не только разовьют многие умения и навыки, но и научатся логически размышлять, выстраивать план действий. Вы непременно отметите, что ребенок станет более аккуратным, терпеливым и усидчивым.

Занимательной вам игры и веселого времяпровождения!

Вехи развития 6-летнего ребенка

Многие родители не могут не задаться вопросом, правильно ли растут и развиваются их дети. Иногда общие вехи могут быть полезным инструментом.

Но помните, что все дети разные и особенные. Вехи должны быть рекомендациями, а не строгими правилами.

Если у вас есть конкретные вопросы о том, как ваш ребенок достигает определенного рубежа, связанного с 6-летним возрастом, вам следует проконсультироваться со своим семейным врачом или педиатром вашего ребенка.

Следите за такими вехами:

• Языковое и академическое развитие
• Социальное и эмоциональное развитие 

Язык и образование

Шестилетний ребенок, как правило, в первом классе, как правило, будет:

• Говорите простыми, но полными предложениями из пяти-семи слов
• Выполняйте три команды подряд
• Начните видеть, что некоторые слова имеют более одного значения. Это помогает им понимать шутки и каламбуры и начать словесно выражать чувство юмора.
• Начать демонстрировать быстрый рост умственных способностей

Шестилетний ребенок должен:

• Начать читать книги, подходящие для его возраста
• Произносить или расшифровывать незнакомые слова на 15 минут

В этом возрасте дети должны хотя бы начать:

• Понимать понятие чисел
• Отличать день от ночи и слева направо
• Уметь определять время
• Уметь повторять три цифры назад

Познакомьтесь с администраторами вашей школы и учителями вашего ребенка.Участвуйте в выполнении домашних заданий. Если вы считаете, что ваш 6-летний ребенок отстает, сохраняйте спокойствие, но обращайте внимание на:

• Проблемы с чтением или другие возможные признаки инвалидности
• Что-то, что беспокоит вашего ребенка, например, издевательства
• Проблемы с психическим здоровьем или стресс

Развитие

• Молочные зубы начинают выпадать в возрасте около 6 лет и заменяются постоянными взрослыми зубами.
• Дети этой возрастной группы обычно вырастают до 2 лет.5 дюймов в год и от 4 до 7 фунтов в год.
• Чувство образа тела начинает развиваться примерно в 6 лет.
• Дети в младших классах также чаще жалуются на боли в животе, в ногах и тому подобное. Возможно, это связано с тем, что они стали лучше осознавать свое тело. Тем не менее, родители должны проверять эти жалобы, чтобы убедиться в отсутствии травм или заболеваний.
• Дети в этом возрасте все еще изучают звук, расстояние и скорость. Так что держите их подальше от улицы. Они еще не знают, насколько опасными могут быть легковые или грузовые автомобили.

Не поддавайтесь желанию сравнить вашего ребенка с другими или с каким-то «стандартом», о котором вы слышали.

Ваш врач должен иметь карту роста для каждого ребенка. Они будут использовать это, чтобы решить, может ли быть проблема роста, а не общие рекомендации.

Не заставляйте ребенка есть больше, чтобы достичь некоего «стандартного» значения веса.

Помните, что каждый ребенок уникален.

Социальные, эмоциональные

• К 6 годам дети становятся все более и более независимыми от своих родителей.Они будут пытаться показать, насколько они велики, и делать вещи, которые могут быть опасными.
• Признание сверстников становится важнее, чем раньше. Они учатся сотрудничать и делиться.
• Мальчики обычно играют с мальчиками, а девочки с девочками.
• Родители должны позволить детям самим выбирать спорт и игрушки. Сделайте доступным множество примеров.
• Примерно сейчас дети начинают развивать навыки и концентрацию внимания, а также понимать работу в команде, чтобы начать заниматься организованными видами спорта.
• По мере развития языковых навыков дети все лучше описывают то, что произошло, что они чувствуют и что думают.
• В этом возрасте следует ожидать лжи, мошенничества и воровства. Дети выясняют, где они подходят и что приемлемо.

Дополнительные способы помощи родителям

• Для детей в возрасте от 6 лет установите четкие временные ограничения на видеоигры, использование компьютера и просмотр телевизора. Убедитесь, что время, проводимое за экраном, не мешает физическим играм, достаточному сну и семейному времяпрепровождению.
• Продолжайте читать своему 6-летнему ребенку, и пусть он читает вам.
• Установите родительский контроль на компьютеры и телевизоры.
• Не бойтесь говорить со своими детьми на такие острые темы, как давление со стороны сверстников, насилие, употребление наркотиков и сексуальность. Найдите подходящие для вашего возраста способы отвечать на вопросы, не вызывая замешательства или страха.
• Поддерживайте самооценку вашего ребенка и поощряйте его веселиться и выражать себя.
• Подумайте об уроках плавания и обучении пожарной безопасности для вашего ребенка.

Архитектура мозга

Мозг со временем формируется снизу вверх. Базовая архитектура мозга строится в ходе непрерывного процесса, который начинается еще до рождения и продолжается во взрослой жизни. Сначала формируются более простые нейронные связи и навыки, за которыми следуют более сложные схемы и навыки. В первые несколько лет жизни каждую секунду образуется более 1 миллиона новых нейронных связей.* После этого периода быстрого размножения связи сокращаются в результате процесса, называемого сокращением, который позволяет схемам мозга работать более эффективно.

Архитектура мозга состоит из миллиардов связей между отдельными нейронами в разных областях мозга. Эти соединения обеспечивают молниеносную связь между нейронами, которые специализируются на различных видах функций мозга. Ранние годы являются наиболее активным периодом для установления нейронных связей, но новые связи могут формироваться на протяжении всей жизни, а неиспользуемые связи продолжают сокращаться.Поскольку этот динамический процесс никогда не останавливается, невозможно определить, какой процент развития мозга приходится на определенный возраст. Что еще более важно, связи, которые формируются рано, обеспечивают либо сильную, либо слабую основу для связей, которые формируются позже.

Взаимодействие генов и опыта формируют развивающийся мозг. Хотя гены обеспечивают схему формирования мозговых цепей, эти цепи укрепляются при многократном использовании. Основным компонентом этого процесса развития является взаимодействие между детьми и их родителями, а также другими лицами, осуществляющими уход, в семье или сообществе.В отсутствие чуткой заботы — или если ответы ненадежны или неадекватны — архитектура мозга формируется не так, как ожидалось, что может привести к диспропорциям в обучении и поведении. В конечном счете, гены и опыт работают вместе, чтобы создать архитектуру мозга.

Когнитивные, эмоциональные и социальные способности неразрывно переплетаются на протяжении всей жизни. Мозг является высокоинтегрированным органом, и его многочисленные функции работают в координации друг с другом. Эмоциональное благополучие и социальная компетентность обеспечивают прочную основу для развития когнитивных способностей, а вместе они являются кирпичиками архитектуры мозга. Эмоциональное и физическое здоровье, социальные навыки и когнитивно-лингвистические способности, возникающие в первые годы, важны для успеха в школе, на работе и в обществе в целом.

Токсический стресс ослабляет архитектуру развивающегося мозга, что может привести к пожизненным проблемам в обучении, поведении, физическому и психическому здоровью. Переживание стресса является важной частью здорового развития. Активация реакции на стресс вызывает широкий спектр физиологических реакций, подготавливающих организм к встрече с угрозой. Однако, когда эти реакции остаются активированными на высоком уровне в течение значительных периодов времени, без поддерживающих отношений, которые помогли бы их успокоить, возникает токсический стресс.Это может ухудшить развитие нейронных связей, особенно в областях мозга, отвечающих за навыки более высокого порядка.

*Число «более 1 миллиона новых нейронных соединений в секунду» обновляет более раннюю оценку в 700-1000 новых соединений (которая все еще фигурирует в некоторых печатных публикациях Центра, но по состоянию на апрель 2017 г. была обновлена ​​в Интернете и во всех PDF-файлы). Все эти цифры являются приблизительными, рассчитанными различными способами, но мы вносим это изменение в наши материалы после тщательного изучения дополнительных данных, которые были доведены до нашего сведения.Центр глубоко привержен строгому процессу постоянного уточнения того, что мы знаем, и постоянному обязательству обновлять эти знания по мере поступления дополнительных данных.

Жизнь детей: сравнение прошлого с сегодняшним днем ​​

Как изменилась жизнь детей с течением времени?

Слишком часто мы оглядываемся на то, как люди жили, и оцениваем прошлое с точки зрения технологий, которые сегодня доминируют в нашей жизни. Мы спрашиваем: представьте себе жизнь без автомобилей, электрического освещения и водопровода.Нет холодильников, стиральных машин, радио, телевидения и фильмов? Нет компьютеров, компакт-дисков, сотовых телефонов или кредитных карт? Как они выжили? Если вы хотите так относиться к прошлому, спросите себя: какого изобретения у нас нет, что заставило бы айовцев будущего оглянуться назад и задаться вопросом, как они прожили этот день?

Детская жизнь в доме

Лучше посмотреть, как люди любого возраста адаптировались к тому, что их окружало. Детям лучше всего начать с осмотра своих домов.Для детей на границе Айовы большинство домов должны были производить почти все свои собственные потребности. Дети научились вносить свой вклад в выживание семьи в раннем возрасте. Большинство жителей Айовы жили на фермах, которые выращивали большую часть своей еды, и дети стали важной частью семейной команды. Они собирали яйца, работали в саду, носили дрова и воду и, возможно, заботились о младших братьях и сестрах. Повзрослев, девочки научились готовить, шить, заготавливать продукты на зиму, стирать и ухаживать за больными.Мальчики помогали отцу с домашним скотом, посадкой и сбором урожая, охотой и обслуживанием построек и заборов. Их возможности для получения образования были ограничены тем, что предлагала близлежащая школа. Когда требовалась их помощь по хозяйству, например, при уборке кукурузы, старшие мальчики особенно помогали по дому и ходили в школу только тогда, когда могли.

Жизнь детей в городе, как правило, улучшалась раньше, чем их кузенов с фермы. Незадолго до или после 1900 года во многих городах были установлены электрические системы, обеспечивающие электрическое освещение, бытовую технику и другие удобства.Городские дети с большей вероятностью имели возможность посещать средние школы и участвовать в школьных мероприятиях, таких как музыка и спорт. Автомобили внесли большие изменения в жизнь детей как на ферме, так и в городе. Детям с ферм стало легче добираться до школы и возвращаться домой, а их семьи не были так изолированы. Всем семьям было проще путешествовать в соседние города для развлечений и покупок. Вместо того, чтобы производить так много еды и одежды для себя, семьи могли покупать больше товаров в местных магазинах, освобождая членов семьи, в том числе детей, от некоторых трудоемких обязанностей, но делая их более зависимыми от доходов отца.Изобретение компьютеров, Интернета и сотовых телефонов значительно расширило возможности для всех членов семьи, и дети смогли общаться с друзьями и внешним миром способами, о которых семьи пионеров не могли и мечтать.

Игрушки, игры и культура

Игрушки и игры меняются со временем. Раньше, когда большинство семей из Айовы жили на ферме, братья и сестры играли друг с другом в игры. Часто они придумывали свои собственные игры и игрушки, которые шли с ними. Они играли на улице в хорошую погоду, когда у них было свободное от домашних дел время.На протяжении 20-го века росли отрасли, посвященные исключительно детским развлечениям. Сегодня вы можете купить игры, дорогой спортивный инвентарь, такие продукты, как сухие завтраки и закуски, предназначенные специально для маленьких детей, или смотреть телепередачи или фильмы, предназначенные для юных зрителей. Школы расширились, и дети должны были посещать их до 16 лет или до окончания школы. Все больше и больше молодых людей поступают в колледжи. Когда дома производили много необходимого для выживания, было много многодетных семей по 8-10 детей и даже больше.По мере того, как все больше семей стали жить в городах и семьям нужно было покупать то, что им нужно, небольшие семьи с 2-3 детьми стали нормой.

Жизнь детей отражала возможности и культуру, в которой они жили. По мере изменения культуры, особенно с появлением новых технологий, семьи адаптировались, а детство изменилось. Сегодняшняя жизнь детей сильно отличается от жизни наших предков-первопроходцев, точно так же, как правнуки сегодняшних детей будут оглядываться назад и восхищаться вещами, без которых мы «жили».

Дополнительные вопросы

Как со временем изменилась игра?

• Портрет двух девочек с куклой в детской коляске, 1890 г. (изображение)
• Дети в ожидании поезда, 30 июня 1893 г. (Изображение)
• Дети, играющие с собакой и тележкой в ​​Теннесси, ок. 1903 (Изображение)
• Дети в Пекине, Китай, играют в «Блеф слепого», ок. 1924 (Изображение)
• Дети фермера Эрла Поли, играющие с куклами в перекати-поле недалеко от Смитленда, штат Айова, декабрь 1936 г. (изображение)
• Дети, играющие с лодками в центре Гранди, штат Айова, апрель 1940 г. (изображение)
• Дети играют в «Кольцо вокруг Рози» в Чикаго, штат Иллинойс, апрель 1941 г. (изображение)
• Яэко Накамура и его семья покупают игрушки у Фреда Моригути в центре переселения Мансанар, 1943 год (изображение)

Как со временем изменились коммуникации и технологии?

• У.С. Почтовые сани, запряженные лошадьми на Аляске, между 1900 и 1927 годами (изображение)
• Мужчина и женщина за столом с пишущей машинкой, между 1909 и 1932 годами (Изображение)
• Телефонные операторы с 1914 по 1917 год (Изображение)
• Леди-оператор по старому телефону в Скрэнтоне, штат Айова, апрель 1940 г. (изображение)
• Толпа мужчин слушает игру Мировой серии в Сент-Джордже, штат Юта, сентябрь 1940 г. (изображение)
• Офицер воздушно-десантной пехоты использует рацию в Луизиане, 1942 год (изображение)
• Посещение уроков средней школы по телевидению в Литл-Роке, Арканзас, сентябрь 1958 г. (изображение)

Как менялся транспорт с течением времени?

• Вагоны скорой помощи на поле битвы при Булл-Ран, 1861 г. (изображение)
• Бревна, перевозимые на санях упряжкой лошадей, между 1900 и 1930 годами​ (изображение)
• Повозки, запряженные лошадьми, убирают снег в Нью-Йорке, январь 1908 года (изображение)
• Дети в автомобиле, между 1912 и 1930 годами (Изображение)
• Толпа и троллейбусы в Вашингтоне, округ Колумбия.C., между 1913 и 1917 годами (Изображение)
• Припаркованные школьные автобусы возле Уэллса, Техас, апрель 1939 г. (изображение)
• Рабочие садятся в безрельсовый троллейбус в Балтиморе, штат Мэриленд, апрель 1943 г. (изображение)

экранов: не для детей! | HealthySD.gov

Многим младенцам и малышам очень нравится играть с сенсорным экраном, и это неудивительно! Сенсорный экран обеспечивает мгновенное удовлетворение своими крутыми изображениями, движениями и звуками, обращающимися к их чувствам. Многие родители по понятным причинам в восторге от этой интерактивной технологии, потому что они слышали (в основном из рекламы в СМИ), что дети могут учить буквы, цифры, слова и понятия.Однако на сегодняшний день нет исследований, изучающих связь между планшетами или смартфонами и обучением младенцев.

Где мы находимся:

• Дети в возрасте до 2 лет:  БЕЗ экранного времени
• Дети старше 2 лет: Ограничьте время использования экрана до 1–2 часов в день

Что бы ни говорила реклама, видео, предназначенные для очень маленьких детей, не способствуют их развитию. Американская академия педиатрии (AAP) советует полностью отказаться от экранного времени для детей младше 2 лет, связывая это с задержками в изучении языка.УХ ТЫ!

Помните, что экранное время включает в себя все формы: телевизоры, фильмы, видеоигры, компьютеры, планшеты и мобильные телефоны. По сути, все, что имеет экран.

Почему нельзя смотреть телевизор до 2 лет? Вот что мы знаем…

Многочисленные исследования показали, что дети лучше учатся на реальном жизненном опыте, чем на экране, особенно на действиях, связанных с движением и действиями. Мозг детей интенсивно растет в течение первых 3 лет жизни, при этом масса мозга увеличивается втрое всего за первые 12 месяцев.Стимулы, с которыми дети сталкиваются в этот период, сильно влияют на развитие мозга. Изображения на экранах ведут себя совершенно иначе, чем в реальном мире.

Представьте себе мяч в реальной жизни и мяч по телевизору. У младенцев развивается трехмерное зрение. Мир экрана существует в двух измерениях, поэтому мяч — это просто плоский заштрихованный круг. Если вы катите мяч по полу, он движется одним движением, постепенно замедляясь, пока не остановится. Если ваш младенец захочет схватить мяч в реальной жизни, он бросится за ним, ухватится за него или поползет за ним.Младенцы могут смотреть на яркие цвета и движение на экране, но их мозг не в состоянии найти смысл во всех этих причудливых картинках. Мозгу ребенка требуется 2 полных года, чтобы развиться до такой степени, что символы на экране начинают представлять их эквиваленты в реальном мире!

Из-за этой путаницы дети до 3 лет лучше учатся в реальном мире, чем на любом экране, особенно когда речь идет о языке. Кажется, они узнают немного больше, если смотрят в компании человека, который говорит с ними о том, что они видят, точно так же, как если бы вы смотрели на книжку с картинками.

Где вред?

Конечно, младенцы и малыши ничего не получают от просмотра телевизора, но если им это нравится, в чем же тогда вред? Если маленький телевизор — это то, что вам нужно, чтобы приготовить ужин на столе, разве это не лучше для них, чем, скажем, голодание? Да, смотреть телевизор лучше, чем голодать, но это хуже, чем не смотреть телевизор. Надежные данные свидетельствуют о том, что просмотр экрана в возрасте до 2 лет оказывает длительное негативное влияние на развитие речи детей, навыки чтения, кратковременную память и увеличивает их шансы набрать избыточный вес или ожирение по мере взросления.Это также способствует проблемам со сном и вниманием.

Проблема заключается не только в том, что делают малыши, когда смотрят телевизор; это то, чем они не занимаются. Выражение лица, тон голоса и язык тела между ребенком и родителем важны и сложны. Малыш учится гораздо большему, стуча сковородками по полу, пока вы готовите ужин, чем, глядя на экран в течение того же количества времени, потому что время от времени вы двое смотрите друг на друга.

Простого включения телевизора в фоновом режиме, даже если «никто его не смотрит», достаточно, чтобы задержать развитие речи.Обычно родитель говорит около 940 слов в час, когда малыш рядом. При включенном телевизоре это число падает на 770! Меньше слов — меньше обучения.

После 2 лет все меняется, по крайней мере, немного. В дошкольном возрасте некоторые дети приобретают некоторые навыки благодаря образовательному телевидению. Хорошо продуманные шоу могут научить детей грамоте, математике, естественным наукам, решению проблем и просоциальному поведению.

Значение активной игры:

Вы не можете заменить реальный опыт вашего ребенка, физически взаимодействующего с миром через игру.Знаете ли вы, что координация глаз-рука, координация глаз-нога и равновесие развиваются в дошкольном возрасте. Такие занятия, как бег, танцы, замораживание, катание на трехколесном велосипеде и скалолазание, являются важной частью развития вашего растущего ребенка. Думайте об этом не как об упражнении, а как об АКТИВНОЙ ИГРЕ!

Если вашему ребенку 2 года или больше, узнайте, как составить семейный план использования мультимедиа, чтобы установить здоровые привычки просмотра телевизора и экрана.

Источник: Вся информация взята непосредственно с сайта AAP www.Здоровые дети.org.

Вехи развития ранней грамотности

Авторы: Лаура Яна, доктор медицины, FAAP и Дженнифер Шу, доктор медицины, FAAP

Некоторые родители предпочитают читать своим новорожденным еще до того, как они смогут поднять голову или сфокусировать взгляд на страницах. Время от времени мы слышим о тех, кто начинает читать еще раньше — читает своим нерожденным детям сквозь стенки матки.

Наш взгляд на это преимущество? Хотя считается, что младенцы способны хорошо слышать еще до рождения, мы не рассчитываем на то, что это сделает вашего ребенка значительно умнее или начитаннее.Однако, если вам это нравится, обязательно прочитайте в ожидании того дня, когда ваш ребенок сможет более активно присоединиться к веселью.

Хорошая новость: вам не придется долго ждать. Точно так же, как существуют четко определенные и с нетерпением ожидаемые «двигательные» вехи, которые включают катание (от 4 до 6 месяцев), сидение (от 7 до 9 месяцев) и ходьбу (от 9 до 15 месяцев), важные вехи ранней грамотности.

Чтобы сделать этот рассказ кратким и приятным, мы перечислили некоторые связанные с книгами модели поведения в раннем детстве, многие из которых были разработаны в рамках одной из самых уважаемых в стране программ раннего обучения грамоте «Протяни руку и прочитай» (см. Для чтения на стр. 201).Таким образом, вы сможете узнавать и отмечать каждую веху, связанную с книгой, в ближайшие месяцы.

Осыпанный книгами

Если вы спросите нас, нет лучшего способа украсить детскую, чем выложить на книжной полке вашего ребенка новую коллекцию любимых детских книг. Обратитесь к друзьям, семье и всем, кого вы можете вспомнить, и попросите их поделиться названиями их любимых детских книг. Начните собирать несколько просто для удовольствия в ожидании и не забудьте внести их в реестр вашего ребенка.Если вам посчастливилось найти кого-то, вы можете даже предложить детский душ в книжной тематике.

• Около 3 месяцев: пусть игры начнутся. Ваш ребенок начнет лепетать, имитировать звуки и улыбаться при звуке вашего голоса. С поднятой головой выше, чем в прошлые месяцы, теперь он должен лучше понимать не только то, что вы ему читаете (или, по крайней мере, выражение вашего лица), но и сами книги, когда он учится смахивать предметы. и пытается поднести их ко рту.

• Примерно от 6 до 12 месяцев: проявляйте активный интерес. В возрасте от 6 до 12 месяцев у вашего ребенка разовьется много новых навыков, в том числе способность сидеть прямо с твердой головой и хватать страницы. Не удивляйтесь, если книги попадут в рот вашего ребенка, так как это не только ожидаемо, но и является хорошим признаком того, что он интересуется книгами и хочет изучать их дальше. Настало время инвестировать в несколько прочных досок и книг для купания, если вы еще этого не сделали, поскольку они лучше всего противостоят новым зубам и слюне, а также содержат много цветов, простых предметов и фотографий лиц, которые кажутся младенцам. предпочитать.

• От 12 до 18 месяцев: практический опыт. Мало того, что ваш ребенок должен уметь сидеть без поддержки, освобождая обе руки для удержания книг и перелистывания страниц на доске (хотя и по нескольку одновременно), но он, вероятно, продемонстрирует уже хорошо развитую любовь к чтению, неся свои книги вокруг, охотно передавая их вам для чтения и отвечая на ваши вопросы «Где…?» указывая на картинки одним пальцем. В этом возрасте малыши также учатся распознавать перевернутую книгу.Если вы никогда раньше об этом не задумывались, то это на самом деле принципиально важный шаг к чтению!

• От 18 до 24 месяцев: берет на себя ответственность. К настоящему моменту ваш малыш уже не только станет малышом, но и станет настоящим знатоком книг, умеющим перелистывать страницы своей книжки. Бумажные страницы все еще могут занять некоторое время, чтобы полностью освоить их. Спросите «Что это?» и ваш малыш обязательно ответит, назвав знакомые картинки. Сделайте паузу, прежде чем закончить предложение в любимой книге, и ваш малыш закончит его за вас.Послушайте, и вы даже услышите, как он берет на себя вашу роль рассказчика, когда он начинает рассказывать истории, которые он знает лучше всего, своим преданным слушателям (например, куклам или мягким животным).

Дополнительная информация от HealthyChildren.org:

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться в качестве замены медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Могут быть варианты лечения, которые ваш педиатр может порекомендовать в зависимости от индивидуальных фактов и обстоятельств.

Мелкая моторика: от рождения до 2 лет

Что такое мелкая моторика?

Мелкая моторика, обычно подразумеваемая под движением и использованием рук и верхних конечностей, включает в себя дотягивание, захват и манипулирование предметами руками.Навыки мелкой моторики также связаны со зрением, особенно с зрительно-моторными навыками, которые часто называют зрительно-моторной координацией. Зрительно-моторные навыки необходимы для координации рук, ног и остальных частей тела.

Разница между общей и мелкой моторикой связана с используемыми мышцами. Навыки крупной моторики относятся к крупным мышцам, а навыки мелкой моторики относятся к более мелким мышцам. Младенцам и малышам нужно много играть и практиковаться, чтобы развить эти маленькие мышцы, необходимые для контроля мелкой моторики.Узнайте больше обо всех этапах развития по возрастам.

Это список навыков мелкой моторики, которые дети должны демонстрировать в возрасте от 0 до 2 лет.

• Подносит руки ко рту
• Перемещает руки
• Может махать руками на игрушки
• Руки начинают больше открываться

• Держит в руке небольшой предмет (большой палец не прижат к руке)
• Держит руки вместе
• Тянется для игрушек обеими руками
• Отжимания на руках на животе
• Кратковременно держит игрушку, например погремушку
• Следит глазами за объектами во всех направлениях

• Погремушки-погремушки
• Подносит игрушки ко рту
• Использует сгребающий захват
• Перекладывает предметы из одной руки в другую
• Большую часть времени держит руки открытыми и расслабленными
• Начинает брать мелкие продукты, такие как Cheerios

• Возможность добровольно освободить объект
• Дает игрушку опекуну, когда его об этом просят 
• Сталкивает две игрушки вместе
• Перелистывает страницы книги по несколько страниц за раз
• Начинает складывать предметы в контейнер
• Указывает на объекты
• Стек 2 блока

• Хлопает в ладоши
• Кладет предметы и игрушки в контейнеры
• Волны до свидания
• Играет обеими руками
• Может изолировать указательный палец при сомкнутых других пальцах
• Каракули карандашом
• Начало использования ложки и чашки

• Можно построить блочную башню из 3-4 блоков
• Помещает кольца на укладчик колец
• Перелистывает страницы книги по одной
• Начинает держать мелки кончиками пальцев и большим пальцем

Дополнительные способы развития мелкой моторики у младенцев

• «Время лежать на животике»… Важной концепцией развития моторики у детей в возрасте 0–2 лет является то, что известно как «навыки лежа».Лежание на животе означает лежание на животе; многие терапевты называют это «время на животе». Маленькому ребенку необходимо проводить время, играя в положении «лежа на животе». поддерживать развитие мелкой моторики.Основные навыки мелкой моторики развиваются с помощью таких навыков крупной моторики, как игра в положении лежа, переворачивание, сидение и ползание.

Ребенок в возрасте 3–6 месяцев учится отжиматься на локтях в положении лежа и, в конце концов, может отжиматься на руках.Эти действия являются началом развития стабильности плеч и развития дуги в руках, которые позже используются для силовых и координационных действий, таких как подача мяча, или точных действий, таких как письмо карандашом.

Время на животе также позволяет проводить время на полу и ограничивает время, проведенное в таком оборудовании, как шезлонги, детские кресла или качели.

Поскольку развитие зрения и осязания важны для развития моторики, дети должны уметь видеть и чувствовать то, что находится у них в руках, чтобы взаимодействовать с предметами или манипулировать ими.

Узнайте больше о том, как время, проводимое на животике, может помочь вашему ребенку

• Приблизиться… Маленькие дети любят смотреть на лица. Лицо родителя очень выразительно и обладает контрастом, что побуждает детей концентрироваться и использовать свои зрительные навыки. Расположите свое лицо примерно в 12 дюймах от лица ребенка. Пойте, разговаривайте и корчите смешные рожи!  
• Выбор цвета… В возрасте от 3 до 6 месяцев дети начинают получать удовольствие от объектов, цвет которых увеличивается.Трехмесячным детям часто нравятся «холодные цвета» — лимонно-желтый, небесно-голубой и зеленый лайм. Шестимесячные дети готовятся к более ярким цветам – ярко-розовому, красному и оранжевому.
• Предоставление вашему ребенку различных и обогащающих зрительную среду… Если у вас обычно есть детское кресло в берлоге, попробуйте другие комнаты, чтобы у вашего ребенка были разные виды. Если вы часто носите ребенка в колыбели по дому, попеременно носите его на уровне плеч, чтобы он мог смотреть на мир с вертикальной посадкой головы.

• Задействуйте несколько органов чувств… При общении с ребенком помните обо всех чувствах: осязании (тактильном), движении (вестибулярном), ощущении тела (проприоцептивном), зрении, обонянии, слухе и вкусе. Игровые коврики с разной текстурой и сенсорные книги предлагают разные тактильные ощущения. Раскачивание, покачивание и легкие подпрыгивания обеспечивают разнообразные движения.Как упоминалось ранее, использование игрушек разного цвета и игра в разной среде дают разные визуальные впечатления. Использование слегка ароматизированных лосьонов или предоставление ребенку возможности понюхать огородные травы могут стимулировать обоняние. Прослушивание музыки и игра на музыкальных инструментах — хорошие способы обеспечить слуховое восприятие. Как только ваш ребенок начнет есть разнообразную твердую пищу в возрасте пяти-шести месяцев, экспериментирование с разнообразными вкусами, текстурами и цветами станет отличным способом расширить его кулинарные (и сенсорные) горизонты.
• Позиционирование… Наши чувства зрения, слуха, осязания, вкуса и обоняния развиваются у маленького ребенка. У нас также есть «позиционное чутье»; это помогает нам определить, движется ли наше тело и где мы находимся в пространстве (сидя или лежа на животе). Именно из-за этого позиционного чувства дети любят, когда их укачивают. Чтобы создать для ребенка более разнообразную среду, чередуйте раскачивание с раскачиванием, попробуйте разные кресла-качалки и меняйте положение ребенка — запеленайте в одеяло, вертикально на своем плече или лежащим на животе у вас на коленях.Отправляйтесь на прогулку с ребенком в переноске или рюкзаке для стимуляции.
• Массаж… Для развития осязания или тактильного восприятия сделайте ребенку массаж рук, ног и туловища. Вы можете использовать детский лосьон или масла, если хотите. Многие YMCA и другие организации предлагают курсы детского массажа. Это занятие отлично подходит для того, чтобы сблизить время с вашим ребенком.

Если ваш ребенок регулярно пропускает этапы развития, трудотерапия решает проблемы, связанные с когнитивными, повседневными, двигательными, сенсорными процессами, социальными и визуальными/перцептивными навыками.

Эрготерапевты в CHoR могут провести всестороннее обследование силы, равновесия, координации и мелкой моторики вашего ребенка, чтобы определить препятствия для безопасного движения тела. Мы предлагаем терапевтические мероприятия, которые интересны и соответствуют возрасту ребенка, когнитивному статусу, уровню способностей и интересам. Мы стремимся помочь ребенку и его или ее семье добиться успеха, разрабатывая стратегии, уникальные для конкретных потребностей и способностей ребенка.

Чтобы записаться на прием к детскому терапевту, позвоните по одному из следующих телефонов:

Информация предоставлена ​​Салли Тидман, OT/L, директором службы терапии, и эрготерапевтом Кэти Боббит, Меган Стрэттон и Мелани Кох

Методы исследования в психологии развития

Во дворе группа детей играла в прятки.Пилар бросилась к своему укрытию, а ее шестилетний двоюродный брат Лукас громко считал: «… шесть, семь, восемь, девять, десять! А вот и я, готовы вы или нет!». Пилар тихонько хихикнула, когда Лукас побежал ее искать — в том самом месте, где незадолго до этого он нашел свою сестру. На первый взгляд такое поведение вызывает недоумение: зачем Пилар прятаться точно в том же месте, где только что нашли кого-то еще? В то время как дети старшего возраста и взрослые понимают, что, вероятно, лучше всего прятаться в местах, которые ранее не обыскивались, маленькие дети не обладают такой же когнитивной изощренностью.Но почему бы и нет… и когда эти способности впервые развиваются?

Специалисты по психологии развития изучают подобные вопросы, используя методы исследования, адаптированные к конкретным способностям изучаемых младенцев и детей. Важно отметить, что исследования в области психологии развития — это больше, чем просто изучение того, как дети ведут себя во время игр в прятки — результаты, полученные в результате исследований развития, использовались для информирования о передовых методах воспитания, образования и политики.

В этом модуле описываются различные исследовательские методики , которые используются для изучения психологических явлений у младенцев и детей, исследовательские схемы , которые используются для изучения возрастных изменений в процессах развития и изменений с течением времени, а также уникальные задачи и специальные вопросы. , связанные с проведением исследований с младенцами и детьми.

Младенцы и дети, особенно дети младшего возраста, не могут быть исследованы с использованием тех же методов исследования, которые используются в исследованиях со взрослыми.Поэтому исследователи разработали множество творческих способов сбора информации о развитии младенцев и детей. В этом разделе мы выделяем некоторые из методов, которые использовались исследователями, изучающими младенцев и детей старшего возраста, разделяя их на три отдельные категории: непроизвольные или обязательные реакции, произвольные реакции и психофизиологические реакции. Мы также обсудим другие методы, такие как использование опросов и вопросников. В конце этого раздела мы приводим пример того, как методы интервью могут быть использованы для изучения убеждений и восприятий детей старшего возраста и взрослых — метод, который нельзя использовать с младенцами или очень маленькими детьми.

Непроизвольные или обязательные реакции

Одной из основных проблем при изучении очень маленьких детей является то, что у них ограниченный двигательный контроль – они не могут держать голову в течение короткого промежутка времени, не говоря уже о том, чтобы взять интересную игрушку, поиграть на пианино или повернуть дверную ручку. В результате младенцы не могут активно взаимодействовать с окружающей средой так же, как дети старшего возраста и взрослые. По этой причине ученые-эволюционисты разработали методы исследования, которые оценивают непроизвольные или обязательные реакции.Это поведение, в котором люди участвуют без особых сознательных мыслей или усилий. Например, вспомните, когда вы в последний раз слышали свое имя на вечеринке — вы, вероятно, повернули голову, чтобы увидеть, кто говорит, даже не задумываясь об этом. Младенцы и маленькие дети также демонстрируют непроизвольные реакции на раздражители в окружающей среде. Например, когда младенцы слышат голос своей матери, их частота сердечных сокращений увеличивается, тогда как, если они слышат голос незнакомца, их частота сердечных сокращений уменьшается (Кисилевский и др., 2003). Исследователи изучают непроизвольное поведение, чтобы лучше понять, что младенцы знают об окружающем мире.

Одним из методов исследования, основанных на непроизвольных или обязательных реакциях, является процедура, известная как привыкание. .В исследованиях привыкания младенцам снова и снова предъявляют стимул, например фотографию лица, до тех пор, пока он им не наскучит. Когда младенцам становится скучно, они отводят взгляд от картинки. Если затем младенцам показать новую картинку, например фотографию другого лица, к ним возвращается интерес, и они смотрят на новую картинку. Это явление известно как отказ от привычки. Процедуры привыкания работают, потому что младенцы обычно дольше смотрят на новые стимулы, чем на знакомые им предметы.Этот исследовательский метод использует преимущества непроизвольных или обязательных реакций, потому что младенцы постоянно оглядываются и наблюдают за своим окружением; их не нужно учить взаимодействовать с миром таким образом.

Одно классическое исследование привыкания было проведено Байарджоном и его коллегами (1985). Этих исследователей интересовала концепция постоянства объектов или понимание того, что объекты существуют даже тогда, когда их нельзя увидеть или услышать. Например, вы знаете, что ваша зубная щетка существует, хотя вы, вероятно, не видите ее прямо в эту секунду.Чтобы исследовать постоянство объекта у 5-месячных младенцев, исследователи использовали нарушение парадигмы ожидания. Сначала исследователи приучили младенцев к непрозрачному экрану, который двигался взад-вперед, как подъемный мост (используя ту же процедуру, о которой вы только что узнали в предыдущем абзаце). Как только младенцам наскучил движущийся экран, им показывали два разных сценария, чтобы проверить их понимание физических явлений. В обоих этих тестовых сценариях за движущимся экраном помещался непрозрачный ящик.Однако разница между этими двумя сценариями заключалась в том, подтверждали они или нарушали принцип твердости — идею о том, что два твердых объекта не могут занимать одно и то же пространство в одно и то же время. В сценарии возможного младенцы наблюдали, как движущийся подъемный мост останавливался, когда он ударялся о непрозрачную коробку (как и следовало ожидать, исходя из принципа прочности). В невозможном сценарии подъемный мост, казалось, двигался прямо через пространство, которое занимал непрозрачный ящик! Этот невозможный сценарий нарушает принцип прочности точно так же, как если бы вы встали со стула и прошли сквозь стену, появившись с другой стороны.

Результаты этого исследования показали, что младенцы дольше смотрели на невозможное тестовое событие, чем на возможное тестовое событие. Авторы предположили, что младенцы реагировали таким образом, потому что были удивлены — демонстрация шла вразрез с их ожиданием того, что два твердых тела не могут двигаться друг сквозь друга. Результаты показали, что 5-месячные младенцы понимали, что коробка продолжает существовать, даже когда они не могли ее видеть. Последующие исследования показали, что младенцы в возрасте 3,5 и 4,5 месяцев также демонстрируют постоянство объекта в аналогичных условиях тестирования (Baillargeon, 1987).Эти результаты примечательны тем, что они предполагают, что младенцы понимают постоянство объекта гораздо раньше, чем сообщалось ранее в исследованиях, изучающих произвольные реакции (хотя см. более недавнее исследование Cashon & Cohen, 2000).

Добровольные ответы

По мере взросления младенцев и детей у исследователей появляется все больше возможностей для изучения их понимания мир через их добровольные ответы.Добровольные реакции — это поведение, которое человек совершает по своему выбору. Например, подумайте о том, как вы поступаете, когда идете в продуктовый магазин: вы выбираете, использовать ли тележку для покупок или корзину, вы решаете, через какие отделы магазина пройти, и вы выбираете, придерживаться ли списка покупок или раскошелиться на угощение. Важно отметить, что это поведение полностью зависит от вас (и находится под вашим контролем). Несмотря на то, что они не покупают много продуктов, младенцы и дети также имеют произвольный контроль над своими действиями.Дети, например, сами выбирают, с какими игрушками играть.

Исследователи разными способами изучают произвольные реакции младенцев и детей младшего возраста. Например, ученые, изучающие развитие, изучают память младенцев и детей младшего возраста, изучая произвольные реакции. Воспоминание — это воспоминание о прошлых событиях или эпизодах, например о том, что вы делали вчера днем ​​или в свой последний день рождения. В то время как детей старшего возраста и взрослых просто просят рассказать о своем прошлом опыте, у младенцев и очень маленьких детей, которые не могут обсуждать прошлое с помощью языка, необходимо по-другому изучать память воспоминаний.Для изучения памяти у этих субъектов исследователи используют поведенческий метод, известный как вызванная имитация (Lukowski & Milojevich, в печати).

В процедуре вызванной имитации младенцы играют с игрушками, разработанными в лаборатории, чтобы они отличались от тех вещей, которые младенцы обычно имеют дома. Эти игрушки (или последовательности событий, как их называют исследователи) можно скомпоновать определенным образом, чтобы получить результат, который обычно нравится младенцам. Одно из таких мероприятий называется «Найди сюрприз». Как показано на рис. 1, у этой игрушки спереди есть дверца, которая удерживается на месте защелкой, а внутри спрятана небольшая пластиковая фигурка.В первой части исследования младенцы играют с игрушкой так, как им хочется, в течение нескольких минут. Затем исследователь показывает младенцу, как заставить игрушку работать, (1) откидывая защелку и (2) открывая дверцу, обнажая пластиковую игрушку внутри. Младенцу разрешается снова играть с игрушкой либо сразу после демонстрации, либо после более длительной задержки. Пока младенец играет, исследователь записывает, нашел ли младенец сюрприз, используя ту же процедуру, которая была продемонстрирована.

Использование процедуры вызванной имитации многому научило ученых-эволюционистов в отношении того, как развивается память припоминания.Например, теперь мы знаем, что 6-месячные младенцы помнят один шаг из трех шагов в течение 24 часов (Barr, Dowden, & Hayne, 1996; Collie & Hayne, 1999). Девятимесячные дети помнят отдельные шаги, составляющие двухэтапную последовательность событий в течение 1 месяца, но только 50 % младенцев помнят, что нужно сделать первый шаг последовательности перед вторым (Бауэр, Виб, Карвер, Уотерс и др.). Nelson, 2003; Bauer, Wiebe, Waters, & Bangston, 2001; Carver & Bauer, 1999). Когда детям исполняется 20 месяцев, они помнят отдельные этапы и временной порядок четырехэтапных событий в течение по крайней мере 12 месяцев — это самая продолжительная задержка, которая была проверена на сегодняшний день (Bauer, Wenner, Dropik, & Wewerka, 2000).

Психофизиология

Поведенческие исследования дали нам важную информацию о том, что младенцы и дети знают о мире. Однако исследования поведения сами по себе не могут сказать ученым, как развитие мозга или биологические изменения влияют (или влияют) на поведение. По этой причине исследователи могут также записывать психофизиологические данные, такие как показатели частоты сердечных сокращений, уровня гормонов или активности мозга. Эти меры могут быть записаны сами по себе или в сочетании с данными о поведении, чтобы лучше понять двунаправленные отношения между биологией и поведением.

Один из способов понять взаимосвязь между развитием мозга и поведенческими сдвигами — через запись потенциалов, связанных с событиями, или ERP. ERP регистрируют, надев на участника исследования эластичную шапочку, содержащую множество маленьких датчиков или электродов.Эти электроды регистрируют крошечные электрические токи на коже головы участника в ответ на предъявление определенных стимулов, таких как изображение или звук (дополнительную информацию о регистрации ERP у младенцев и детей см. в DeBoer, Scott, & Nelson, 2005). . Записанные ответы затем усиливаются в тысячи раз с помощью специального оборудования, чтобы они выглядели как волнистые линии с пиками и впадинами. Некоторые из этих реакций мозга связаны с психологическими феноменами.Например, исследователи определили отрицательный пик в записанной форме сигнала, который они назвали N170 (Bentin, Allison, Puce, Perez, & McCarthy, 2010). Пик назван таким образом, потому что он отрицательный (отсюда N) и потому что он возникает примерно через 140–170 мс после предъявления стимула (отсюда 170). Этот пик особенно чувствителен к изображению лиц, поскольку он обычно более негативен, когда участникам предъявляют фотографии лиц, а не фотографии предметов.Таким образом, исследователи могут идентифицировать активность мозга, связанную с мышлением и поведением в реальном мире.

 Использование ERP дало важную информацию о том, как младенцы и дети понимают окружающий мир. В одном исследовании (Webb, Dawson, Bernier, & Panagiotides, 2006) ученые изучали обработку лиц и объектов у детей с расстройствами аутистического спектра, детей с задержкой развития и детей с типичным развитием. Детям надевали электродные шапочки и регистрировали их мозговую активность, когда они смотрели неподвижные фотографии лиц (своей матери или незнакомого человека) и предметов (в том числе знакомых или незнакомых им).Исследователи изучили различия в обработке лиц и объектов по группам, наблюдая за компонентом мозговой волны, которую они назвали prN170 (поскольку считалось, что он является предшественником взрослого N170). Их результаты показали, что высота пика prN170 (обычно называемого амплитудой ) не различалась, когда лица или объекты предъявлялись обычно развивающимся детям. Однако при рассмотрении детей с аутизмом пики были выше, когда были представлены объекты, по сравнению с тем, когда были показаны лица.Также были обнаружены различия в том, сколько времени потребовалось мозгу для достижения отрицательного пика (обычно называемого латентностью реакции). В то время как пик был достигнут быстрее, когда типично развивающимся детям показывали лица относительно предметов, для детей с аутизмом все было наоборот. Эти данные свидетельствуют о том, что дети с аутизмом каким-то образом воспринимают лица иначе, чем обычно развивающиеся дети (и, как сообщается в рукописи, дети с более общей задержкой развития).

Анкеты для родителей 

Наука о развитии прошла долгий путь в оценке различных аспектов развития младенцев и детей. через поведение и психофизиологию – и новые достижения происходят каждый день.Однако во многих отношениях самые молодые участники исследования все еще весьма ограничены в информации, которую они могут предоставить о своем собственном развитии. Таким образом, исследователи часто просят людей, которые лучше всего знают младенцев и детей — обычно их родителей или опекунов — заполнить опросы или анкеты о различных аспектах их жизни. Эти данные родительского отчета могут быть проанализированы сами по себе или в сочетании с любыми собранными поведенческими или психофизиологическими данными.

Одним из часто используемых опросников для отчетов родителей является контрольный список поведения ребенка (CBCL; Achenbach & Rescorla, 2000).Родители заполняют версию этой анкеты для дошкольников, отвечая, среди прочего, на вопросы о сильных сторонах ребенка, проблемах поведения и инвалидности. Ответы родителей используются для определения того, есть ли у ребенка какие-либо поведенческие проблемы, такие как проблемы со сном, агрессивное поведение, депрессия или проблемы с дефицитом внимания/гиперактивностью.

В недавнем исследовании использовался вопросник CBCL-Preschool (Achenbach & Rescorla, 2000) для изучения поведения дошкольников в зависимости от уровня стресса, который испытывали их матери во время беременности (Ronald, Pennell, & Whitehouse, 2011).Почти 3000 беременных женщин были привлечены к участию в исследовании во время беременности и были опрошены об их стрессовом жизненном опыте. Позже, когда их детям исполнилось 2 года, матери заполняли анкету CBCL-Preschool. Результаты исследования показали, что более высокие уровни материнского стресса во время беременности (например, развод или переезд в новый дом) были связаны с усилением проблем дефицита внимания/гиперактивности у детей в течение 2 лет спустя. Эти результаты показывают, что стрессовые события, пережитые во время пренатального развития, могут быть связаны с проблемным поведенческим функционированием ребенка годы спустя, хотя необходимы дополнительные исследования.

Методы проведения интервью 

В то время как младенцы и очень маленькие дети не могут говорить о своих мыслях и поведении, детей старшего возраста и взрослых обычно просят использовать язык для обсуждения своих мыслей и знаний о мире. Фактически, эти парадигмы вербального отчета являются одними из наиболее широко используемых в психологических исследованиях. Например, исследователь может представить ребенку виньетку или короткий рассказ, описывающий моральную дилемму, и ребенка попросят высказать свои мысли и убеждения (Walrath, 2011).Например, дети могут отреагировать на следующее:

«Mr. Жена Кохута больна, и только одно лекарство может спасти ей жизнь. Лекарство очень дорогое, и г-н Кохут не может себе его позволить. Аптекарь цену не снизит. Что должен сделать мистер Кохут и почему?

Дети могут давать письменные или устные ответы на эти типы сценариев. Они также могут предложить свои взгляды на самые разные вопросы: от отношения к употреблению наркотиков до переживания страха во время засыпания и воспоминаний о том, как они заблудились в общественных местах — возможности безграничны.Устные отчеты, такие как интервью и опросы, позволяют детям описать свой собственный опыт мира.

Теперь вы знаете о некоторых инструментах, используемых для проведения исследований с младенцами и детьми младшего возраста. Помните, что метода исследования — это инструменты, которые используются для сбора информации. Но легко спутать методы исследования и дизайн исследования. Дизайн исследования — это стратегия или схема принятия решения о том, как собирать и анализировать информацию. Дизайн исследования диктует, какие методы используются и как.

Исследователи обычно сосредотачиваются на двух различных типах сравнений при проведении исследований с младенцами и детьми. Первый вид сравнения исследует изменение внутри индивидов . Как следует из названия, этот тип анализа измеряет то, как конкретный человек меняется (или остается неизменным) с течением времени. Например, специалисту по развитию может быть интересно изучить одну и ту же группу младенцев в возрасте 12, 18 и 24 месяцев, чтобы изучить, как словарный запас и грамматика меняются с течением времени.На этот вопрос лучше всего ответить, используя план лонгитюдного исследования. Другой вид сравнения фокусируется на изменениях между группами . В этом типе анализа исследователи изучают средние изменения в поведении между группами разного возраста. Возвращаясь к примеру с языком, ученый может изучить словарный запас и грамматику, используемые 12-месячными, 18-месячными и 24-месячными детьми, чтобы выяснить, как языковые способности меняются с возрастом. На этот вопрос лучше всего ответить, используя дизайн перекрестного исследования.

Планы лонгитудинальных исследований

Планы лонгитюдных исследований используются для изучения поведения одних и тех же младенцев и детей с течением времени. Например, рассматривая наш пример с поведением дошкольников в прятки, исследователь мог бы провести лонгитюдное исследование, чтобы выяснить, становятся ли двухлетние дети лучшими прячущимися со временем. С этой целью исследователь может наблюдать за группой двухлетних детей, играющих в прятки, и планировать наблюдать за ними снова, когда им исполнится 4 года, и еще раз, когда им исполнится 6 лет.Это исследование носит лонгитюдный характер, поскольку исследователь планирует изучать одних и тех же детей по мере их возраста. Основываясь на ее данных, исследователь может сделать вывод, что у двухлетних детей с возрастом развиваются более зрелые способности к сокрытию. Помните, исследователи изучают такие игры, как прятки, не потому, что они интересуются самими играми, а потому, что они дают представление о том, как дети думают, чувствуют и ведут себя в разном возрасте.

Лонгитюдные исследования могут проводиться в течение короткого периода времени (в течение нескольких месяцев, как в Wiebe, Lukowski, & Bauer, 2010) или в течение гораздо более длительного времени (годы или десятилетия, как в Lukowski et al., 2010). По этим причинам лонгитудинальные исследования оптимальны для изучения стабильности и изменений во времени. Однако лонгитюдные исследования также имеют ограничения. Во-первых, лонгитюдные исследования дороги: они требуют, чтобы исследователи поддерживали постоянный контакт с участниками в течение долгого времени, и они требуют, чтобы ученые имели финансирование для проведения своей работы в течение длительного времени (от младенчества до 19-летнего возраста участников в Lukowski et al., 2010). Дополнительным риском является истощение.Отсев происходит, когда участники не могут завершить все части исследования. Участники могут переехать, изменить свои номера телефонов или просто перестать интересоваться участием с течением времени. Исследователям следует учитывать возможность отсева путем первоначального включения в исследование большей выборки, поскольку некоторые участники, вероятно, со временем выбывают из исследования.

На результаты лонгитюдных исследований также могут повлиять повторные оценки. Подумайте, насколько хорошо вы справились бы с контрольной по математике, если бы вам задавали один и тот же экзамен каждый день в течение недели.Ваша успеваемость, скорее всего, со временем улучшится не обязательно потому, что вы развили лучшие математические способности, а потому, что вы постоянно решали одни и те же математические задачи. Это явление известно как эффект практики. Эффект от практики возникает, когда участники со временем лучше справляются с задачей, потому что они выполняли ее снова и снова; не в силу естественного психологического развития. Последнее ограничение лонгитюдных исследований заключается в том, что на результаты могут влиять когортные эффекты. Когортные эффекты возникают, когда на результаты исследования влияет конкретный момент исторического времени, в течение которого тестируются участники.В качестве примера подумайте о том, как, вероятно, изменились отношения со сверстниками в детстве с февраля 2004 года — месяца и года основания Facebook. Когортные эффекты могут быть проблематичными в лонгитюдных исследованиях, поскольку в один и тот же момент времени тестируется только одна группа участников — можно было бы ожидать разных результатов, если бы участники одного возраста тестировались в разные моменты исторического времени.

Поперечное исследование

Поперечное исследование используется для изучения поведения участников разного возраста, которые тестируются в один и тот же момент времени.Например, при рассмотрении нашего примера поведения детей в прятки исследователь может захотеть выяснить, чаще ли старшие дети прячутся в новых местах (таких, в которых другой ребенок в той же игре никогда раньше не прятался) по сравнению с детьми старшего возраста. младшие дети. В этом случае исследователь может наблюдать за играющими в игру детьми 2, 4 и 6 лет (различные возрастные группы представляют собой «поперечные срезы»). Это исследование носит перекрестный характер, поскольку исследователь планирует изучить поведение детей разного возраста в рамках одного и того же исследования в одно и то же время.Основываясь на ее данных, исследователь может сделать вывод, что 2-летние дети чаще прячутся в ранее обыскиваемых местах, чем 6-летние.

Планы поперечного сечения полезны по многим причинам. Поскольку участники разного возраста тестируются в один и тот же момент времени, сбор данных может происходить быстрыми темпами. Кроме того, поскольку участники проверяются только в один момент времени, практический эффект не является проблемой — у детей нет возможности улучшить выполнение задания с течением времени.Кросс-секционные планы также более рентабельны, чем лонгитюдные исследования, потому что нет необходимости поддерживать контакт с участниками и следить за ними в течение долгого времени.

Одним из основных ограничений перекрестных исследований, однако, является то, что результаты дают информацию о возрастных изменениях, а не о развитии как таковом . То есть, хотя исследование, описанное выше, может показать, что 6-летние дети более развиты в своем поведении прятаться, чем 2-летние, данные, использованные для этого вывода, были собраны у разных детей.Возможно, например, что эта конкретная выборка 6-летних просто оказалась особенно умной в игре в прятки. Таким образом, исследователь не может заключить, что двухлетние дети с возрастом лучше прячутся; она может только констатировать, что 6-летние дети в среднем являются более изощренными прячущимися людьми по сравнению с детьми на 4 года младше.

Планы последовательных исследований

Планы последовательных исследований включают элементы как продольных, так и перекрестных планов исследования. Подобно лонгитюдным планам, в последовательных исследованиях участвуют участники, за которыми наблюдают с течением времени; Подобно схемам поперечного сечения, последовательная работа включает в себя участников разного возраста.Этот дизайн исследования также отличается от тех, которые обсуждались ранее, тем, что дети разного возраста включаются в исследование в разные моменты времени для изучения возрастных изменений, развития у одних и тех же людей по мере их старения и учета возможности когортных эффектов.

Рассмотрим еще раз наш пример поведения в прятки. В исследовании с последовательным дизайном исследователь может зарегистрировать три отдельные группы детей (группы A, B и C).Дети в группе А будут включены в исследование, когда им исполнится 2 года, и будут повторно протестированы, когда им исполнится 4 и 6 лет (аналогично описанному ранее лонгитюдному исследованию). Дети в группе B будут зачислены, когда им исполнится 4 года, и будут повторно протестированы, когда им исполнится 6 и 8 лет. Наконец, дети в группе C будут зачислены, когда им исполнится 6 лет, и будут снова протестированы, когда им исполнится 8 и 10 лет.

Исследования с последовательным планом являются мощным инструментом, поскольку они позволяют проводить как лонгитюдные, так и поперечные сравнения.Этот дизайн исследования также позволяет изучить когортные эффекты. Например, исследователь может изучить поведение 6-летних детей в прятки в группах A, B и C, чтобы определить, различались ли результаты в зависимости от группы, когда участники были одного возраста. Если бы были обнаружены различия в производительности, были бы доказательства когортного эффекта. В примере с игрой в прятки это может означать, что дети из разных периодов времени отличались тем, как часто они хихикали, или насколько они терпеливы, ожидая, пока их найдут.Последовательные проекты привлекательны еще и потому, что они позволяют исследователям многое узнать о разработке за относительно короткий промежуток времени. В предыдущем примере четырехлетнее исследование предоставит информацию о 8-летнем периоде развития детей в возрасте от двух до десяти лет.

Поскольку они включают в себя элементы продольных и поперечных планов, последовательные исследования имеют многие из тех же достоинств и ограничений, что и эти другие подходы.Например, последовательная работа может потребовать меньше времени и усилий, чем лонгитюдное исследование, но больше времени и усилий, чем перекрестное исследование. Хотя практические эффекты могут быть проблемой, если участников просят выполнять одни и те же задачи или оценки в течение долгого времени, отсев может быть менее проблематичным, чем то, что обычно происходит в лонгитюдных исследованиях, поскольку участникам, возможно, не придется оставаться вовлеченными в исследование в течение такого длительного периода. времени.

Обдумывая лучший план исследования для использования в своих исследованиях, ученые думают о своем главном исследовательском вопросе и о наилучшем способе найти ответ.Здесь представлена ​​таблица преимуществ и недостатков каждого из описанных дизайнов исследований, чтобы помочь вам решить, какие виды исследований лучше всего проводить с использованием каждого из этих разных подходов.

В предыдущих разделах описываются исследовательские инструменты для оценки развития в младенчестве и раннем детстве, а также способы использования исследовательских дизайнов для отслеживания возрастных изменений и развития во времени. Однако, прежде чем вы начнете проводить исследования в области развития, вы также должны знать, что тестирование младенцев и детей сопряжено с собственным уникальным набором проблем.В заключительном разделе этого модуля мы рассмотрим некоторые из основных проблем, возникающих при проведении исследований с участием самых молодых людей. В частности, мы сосредоточим наше обсуждение на этических проблемах, вопросах найма и отсева участников.

Вопросы этики 

Будучи студентом факультета психологии, вы, возможно, уже знаете, что институциональные наблюдательные советы (IRB) рассматривают и одобряют все исследовательские проекты, проводимые в университетах, больницах и других учреждениях.IRB обычно представляет собой группу экспертов, которые читают и оценивают предложения по исследованиям. Члены IRB хотят гарантировать, что предлагаемое исследование будет проводиться с соблюдением этических норм и что потенциальные преимущества исследования перевешивают риски и вред для участников. Однако вы можете не знать, что IRB считает некоторые группы участников более уязвимыми или подверженными риску, чем другие. В то время как студенты университетов, как правило, не считаются уязвимыми или подверженными риску, младенцы и дети младшего возраста обычно попадают в эту категорию.Что делает младенцев и детей младшего возраста более уязвимыми во время исследований, чем молодых людей? Одна из причин, по которой младенцы и маленькие дети воспринимаются как находящиеся в группе повышенного риска, связана с их ограниченными когнитивными способностями, из-за которых они не могут заявить о своей готовности участвовать в исследовании или сообщить исследователям, когда они хотели бы выйти из исследования. По этим причинам младенцы и дети младшего возраста нуждаются в особых условиях, поскольку они участвуют в исследовательском процессе.

Размышляя об особых условиях исследований в области развития, рассмотрите процесс получения информированного согласия.Если вы когда-либо участвовали в психологических исследованиях, вы можете знать по собственному опыту, что взрослые обычно подписывают заявление об информированном согласии (договор, в котором говорится, что они согласны участвовать в исследовании) после того, как узнают об исследовании. В рамках этого процесса участников информируют о процедурах, которые будут использоваться в исследовании, а также о любых ожидаемых рисках или преимуществах. Младенцы и дети младшего возраста не могут словесно выразить свою готовность участвовать, а тем более не могут понять баланс потенциальных рисков и преимуществ.Таким образом, от исследователей часто требуется получение письменного информированного согласия от родителей или законных опекунов ребенка-участника, взрослого, который почти всегда присутствует при проведении исследования. На самом деле детей не просят указать, хотели бы они вообще участвовать в исследовании (процесс, известный как согласие), пока им не исполнится примерно семь лет. Поскольку младенцы и маленькие дети также не могут легко указать, хотят ли они прекратить свое участие в исследовании, исследователи должны быть чувствительны к изменениям в состоянии участника (определение того, слишком ли ребенок устал или расстроен, чтобы продолжать), а также к желания родителей (в некоторых случаях родители могут захотеть прекратить свое участие в исследовании).Как и в исследованиях взрослых, исследователи всегда должны стремиться защищать права и благополучие несовершеннолетних участников и их родителей при проведении исследований в области развития.

Рекрутинг 

Еще одной проблемой в науке о развитии является набор участников. Как правило, привлечь студентов университетов к участию во взрослом обучении несложно. Многие колледжи и университеты предлагают дополнительные баллы за участие в исследованиях и имеют такие места, как доски объявлений и школьные газеты, где можно рекламировать исследования.К сожалению, маленьких детей нельзя завербовать, размещая объявления на курсах «Введение в психологию», размещая рекламу в кампусах или через онлайн-платформы, такие как Amazon Mechanical Turk. Учитывая эти ограничения, как исследователи находят младенцев и детей младшего возраста для своих исследований?

Ответ на этот вопрос зависит от многих аспектов. Среди прочего, исследователи должны учитывать количество необходимых им участников и доступные им финансовые ресурсы.Местоположение также может быть важным фактором. Исследователи, которым нужно большое количество младенцев и детей, могут попытаться сделать это, получив записи о рождении младенцев в штате, округе или провинции, в которой они проживают. В некоторых районах эта информация предоставляется бесплатно, в то время как записи о рождении должны быть куплены в других регионах (а в некоторых местах записи о рождении могут быть полностью недоступны в качестве инструмента вербовки). Если доступны записи о рождении, исследователи могут использовать полученную информацию, чтобы звонить семьям по телефону или отправлять им письма с описанием возможных исследовательских возможностей.Однако не все потеряно, если эта стратегия найма недоступна. Исследователи могут заплатить кадровому агентству за то, чтобы они связались с семьями и набрали для них семьи. Хотя эти методы, как правило, быстрые и эффективные, они также могут быть довольно дорогими. Более экономичные варианты найма включают размещение объявлений и листовок в местах, часто посещаемых семьями, таких как занятия для мамы и меня, местные торговые центры, дошкольные учреждения или детские сады. Исследователи также могут использовать онлайновые социальные сети, такие как Facebook, которые позволяют пользователям размещать объявления о найме за небольшую плату.Конечно, каждый из этих различных методов найма требует одобрения IRB.

Истощение

Другим важным фактором при проведении исследований с младенцами и маленькими детьми является истощение. Хотя отсев довольно распространен, в частности, в лонгитюдных исследованиях, он также проблематичен в науке о развитии в целом, поскольку исследования с младенцами и маленькими детьми, как правило, имеют более высокие показатели отсева, чем исследования со взрослыми.Например, высокие показатели отсева в исследованиях ERP часто являются результатом требований задачи: младенцы должны сидеть неподвижно и надевать на голову тугую мокрую шапочку, прежде чем смотреть неподвижные фотографии на экране компьютера в темной тихой комнате. В других случаях увольнение может быть связано с мотивацией (или ее отсутствием). В то время как взрослые могут быть заинтересованы в участии в исследованиях, чтобы получить деньги или кредит на дополнительный курс, младенцев и детей младшего возраста не так легко заинтересовать. Кроме того, младенцы и дети младшего возраста более склонны к быстрой утомляемости, становятся суетливыми и теряют интерес к процедурам обучения, чем взрослые.По этим причинам исследовательские исследования должны быть как можно более короткими — вероятно, лучше разбить большое исследование на несколько коротких сессий, чем втискивать все задачи в один длительный визит в лабораторию. Исследователи также должны предусматривать перерывы в своих протоколах исследований, чтобы младенцы могли отдохнуть или перекусить по мере необходимости. Счастливые, довольные участники предоставляют лучшие данные.

Развитие ребенка — увлекательная область исследований, но необходимо позаботиться о том, чтобы исследователи использовали соответствующие методы для изучения поведения младенцев и детей, использовали правильный план эксперимента, чтобы ответить на свои вопросы, и осознавали особые проблемы, которые являются частью -и посылка исследований в области развития.