Чтение методика зайцева – Зайцев Николай Александрович. Методика раннего и интенсивного обучения (кубики Зайцева и др.) — Педагоги — Преподавание — Образование, воспитание и обучение

Суть методики Зайцева

Николай Александрович известен как российский педагог дошкольного и начального образования, создавший свою систему освоения навыков чтения путем доработки, так называемого, метода складов Льва Толстого.

В основе его методики:

• Системность,
• наглядность,
• учет физиологических особенностей ребенка,
• развитие мышления по дидактическому принципу.

Зайцев отказывается от традиционного подхода к обучению чтению, когда ребенка учат воспроизводить слова путем слияния различных букв, и строит свою методику на основе слияния складов или неделимых единиц речи, что, по его мнению, более эффективно для детей. Именно склады помогают малышу использовать звуковые сочетания, максимально соответствующие живой речи.

Само обучение, по Зайцеву,

В ходе получасового урока ему позволяется проявлять любую активность: сидеть, стоять, лежать, ползать.

Это помогает сохранять интерес малыша к занятию и не перегружает его.

Подробнее о своей методике рассказывает сам автор в видео ниже:

Методический и игровые пособия

Главным инструментом в обучении чтению в системе Зайцева являются игровые кубики, на каждой стороне которых даются отдельные склады. Этот прием позволяет детям не только с легкостью составлять слова, но и помогает систематизировать получаемую в ходе занятия информацию. Так же кубики отличаются по наполнению, размеру и цвету

К примеру, их разноцветные стороны призваны помочь уяснить такое сложное для понимания детей явление, как мягкость и звонкость согласных звуков, почувствовать разницу между согласными и гласными. А самые маленькие с помощью содержимого кубиков смогут тренировать восприятие слуха.

Автор методики предлагает также к использованию различные методические таблички и обучающие игры.

Процесс обучения на практике оказывается настолько простым, что даже четырехлетку можно обучить чтению всего за 2 недели.

Как убежден автор методики, заниматься по ней могут и полугодовалые детки, и дошколята, и первоклассники.

Самые маленькие уже по итогам нескольких практических уроков демонстрируют навыки и чтения, и говорения параллельно.

Методика Зайцева для овладения счетом и английским языком

Метод Николая Александровича подходит не только для чтения. Базируясь все на тех же принципах, были разработаны программы для обучения основам математики и английского языка.

Программа для математики получила название «Стосчет», ее ключевая задача – научить малыша различать числа от 0 до 99. Достаточно немного практики, чтобы ребенок смог определить число до сотни, научился складывать и вычитать.

Здесь главными инструментами являются наглядные карточки, а также столбик и лента с числами.

Простота обучения, наглядность, игровой формат помогают постичь основы математики с удовольствием и без лишних нервов.

В изучении английского языка помогают все те же кубики, раскрашенные в разные цвета. Они дают ребенку представление о строении английского слова и предложения, учат высказываться на иностранном языке. Кроме того, для детей создана система таблиц, дающих описание грамматических основ. Эта методика подойдет не только малышам, но и их родителям

Оценки специалистов и отзывы пользователей

Методика Зайцева получила высокую оценку в кругу профильных специалистов: ученых-педагогов, дефектологов, логопедов, преподавателей дошкольного образования и др. На сегодняшний день его методические пособия применяются в сотнях образовательных учреждений по всей стране. Николай Александрович признается коллегами как один из крупнейших теоретиков в сфере отечественного образования.

Но, как и любая методика, концепция Зайцева имеет свои преимущества и недостатки. Информация о них взята из открытых источников, поэтому стоит принять во внимание субъективность оценок пользователей.

Преимущества

1. Быстрое обучение навыкам беглого чтения.
2. Короткие циклы обучения. Хорошо систематизированный наглядный материал позволяет обучиться чтению всего за несколько занятий (4-6).
3. Быстрое постижение основ орфографии.
4. После первых уроков возможно самообучение.
5. Быстрое и качественное развитие устной речи.
6. Стимулирование мелкой моторики, о важности которой для развития ребенка можно почитать здесь.
7. Развитие логики.

Недостатки

1. Для освоения навыка чтения по Зайцеву ребенку необходимо запомнить гораздо больше информации, чем требуется при традиционном методе, для которого достаточно выучить алфавит.
2. Возможные сложности при соотнесении методов обучения при поступлении ребенка в школу.
3. Игровой формат не дает возможности осуществлять системное и спланированное обучение, не способствует развитию дисциплины.
4. Возможны сложности относительно употребления склонений, поскольку методика Зайцева не дает представления о падежах.
5. Стоимость пособий.

Заключение

Конечно, делать выводы о том, насколько подходит методика конкретному ребенку нужно на личном опыте по результатам практики. Для тех родителей, кому методика Зайцева показалась интересной, порекомендуем познакомиться с книгой Николая Александровича «Кубики Зайцева. Учебник для родителей, воспитателей, учителей»

Материал на тему: Методика раннего развития Н.Зайцева

Методика раннего развития детей.

Методика Николая Зайцева

Рассмотрим основные принципы Николая Зайцева. Предложим методику проведения урока по Зайцеву, а также дадим ответ на вопрос: В чем состоит уникальность волшебных кубиков Николай Зайцева?

В школе идет обучение с губ учителя на ухо ученика, а между тем 80 % информации ребенок усваивает глазом. Я тысячи раз показываю, может быть, десятки тысяч раз… Древней системой преподавания пользоваться больше нельзя: изменилась жизнь, изменился способ восприятия информации и изменился ее объем. (Н. Зайцев)

Новое — забытое старое

Методика Николая Зайцева занимает особое место в педагогике. Российский учитель и воспитатель одним из первых начал практиковать раннее обучение детей счету, чтению, музыке, иностранным языкам (в частности английскому) и другим познавательным дисциплинам.

Более известен Зайцев, конечно, благодаря своим кубикам, которые применяют в работе многие преподаватели и воспитатели детских садов. Но обучение по методике Зайцева — не только таблицы слогов, складов и арифметических действий. Это и забавные игрушки, издающие разные звуки, музыкальные инструменты, кубики с разрезными картинками, карточки, пазлы, строительные наборы и т. д.

Николай Александрович Зайцев родился в 1939 году в Новгородской области в семье сельских учителей. После войны приехал в Ленинград. Окончив школу, два года работал шлифовщиком, формовщиком. Затем поступил в Ленинградский педагогический институт им. Герцена (филологический факультет, специалист со знанием иностранного языка). На пятом курсе побывал на практике в Индонезии. Обучая местных жителей русскому языку, будущий педагог уже тогда задумывался об оригинальной образовательной программе.

Вернувшись в СССР, Зайцев начал преподавать, продолжая заниматься собственными разработками. Работал воспитателем в детском доме, колонии для малолетних преступников, интернате для умственно отсталых, преподавателем русского языка и литературы, английского языка, русского как иностранного.

За время работы в школе Зайцев определил для себя направление педагогической деятельности — обучающие программы для самых маленьких.

В те годы (а это был конец 70-х) официальная педагогика не признавала никаких отклонений от традиционных форм обучения. Прошло более десяти лет, прежде чем пособия Зайцева увидели свет, а его методика стала применяться воспитателями и учителями, хотя официального одобрения Министерства образования она не получила до сих пор. Зайцев, между тем, продолжает читать лекции, у него много учеников и последователей, по-прежнему выходят его новые пособия и разработки по раннему обучению.

Основная идея методики Зайцева заключается в следующем: обучение должно опираться на все формы восприятия ребенка — мышление, активную практическую самостоятельную деятельность, слух и зрительную память, а главное — надо помогать ребенку читать и считать играя, весело, без утомительного сидения за партой.

Здесь уместно вспомнить, что традиционная педагогика располагала учебный материал по неизменному принципу: правило — упражнение. Кроме того, весь материал не собирался в определенном месте. Не использовался он и по системе «от частного — к общему, от общего — к частному».

Вот на эти изъяны и обратил внимание Зайцев. Он предложил новый способ обучения, приняв за единицу строения языка не слог, а склад, пользуясь которым малыш начинает составлять отдельные слова. Эти склады расположены на разных сторонах кубиков Зайцева. Данная методика используется не только для ускоренного обучения детей русскому языку: с ее помощью точно так же быстро можно выучить английский и любой другой язык.

Между прочим, складовой метод известен еще со времен Л. Н. Толстого. Складом считается слияние согласной с гласной, отдельно гласная в качестве слога, отдельно согласная (в закрытом слоге), согласная со знаком. Например, СО-БА-КА, ПА-РО-ВО-3, А-И-С-Т и так далее. Младенец начинает говорить

МА-МА по складам, а не по буквам или целым словом. По складам же легче и естественнее научить его читать. Так что Николаю Зайцеву было на что опираться в своей программе.

Склады в таблицах и на кубиках различаются по цвету, размеру, объему, звучанию (кубики наполнены разными материалами). Благодаря этому ребенок без труда усваивает разницу между гласными и согласными, твердыми и мягкими, звонкими и глухими. Другими словами, ребенок не идет от простого к сложному (буква — слог — слово), а получает сразу доступ ко всем складам, которые запоминает через многократное повторение и складовые припевки.

Весь материал тоже предъявляется ребенку целиком, т. е. если это кубики — то сразу все, если таблицы — то все, которые можно усвоить. Все продумано так, чтобы малыши не испытывали на занятиях напряжения и дискомфорта. Таблицы располагаются на высоте 170 см от пола. Ребенок учится стоя, что благотворно сказывается на его осанке. Буквы изображены крупно, не нужно напрягать зрение, ребенок все время в движении, занятие идет в игровой форме, ничего не заучивается и не зазубривается.

Однако в таком подходе есть и свои сложности. Первое: складов более 200, а букв, как известно, всего 33. Поэтому ребенок, который обучается по Зайцеву, получает в 10 раз больше информации, чем тот, которого учат читать как обычно. И наконец, навык чтения по складам не соответствует школьной системе чтения по буквам. А это значит, что ребенку придется учиться читать заново. И выполнять такие обязательные виды разборов, как фонетический, словообразовательный, по составу, ему вначале будет намного труднее.

Принципы методики Зайцева

♦ От общего к частному и от частного к общему.

♦ От конкретно-образного через наглядно- действенное к словесно-логическому.

♦ Обеспечение наглядности (не только от слова «глядеть») с использованием различных каналов восприятия.

♦ Системная подача материала.

♦ Алгоритмизация учебных действий.

♦ Учет физиологии восприятия учебной информации.

♦ Охрана здоровья учащихся.

➠ Складовой принцип обучения чтению с помощью звучащих кубиков адекватен нейрофизиологической свободе, т. е. свободе, при которой ребенок, как начинающий музыкант, по своей инициативе ведет творческий поиск нужных ему звуков-нот, извлекает их с помощью собственных усилий, сам себя слышит, сам себя корректирует. (Н. Зайцев)

Творец программ — ребенок

Как объяснить ребенку, почему сегодня нужно изучать эту букву, а завтра — другую? Просто: легко, в виде игры или сказочной истории. Во всяком случае, как считает Зайцев, это наилучший способ определить направление учебы, поскольку весь объем изучаемого языка предлагается детям сразу: берите, сколько сможете! По его методике, нет трудных слов или легких, нет четко составленной программы и жестких сроков. Учитель работает по программе ребенка — делать то, что хочется, всегда интереснее, чем то, что надо. Он просто спрашивает детей, чем бы они хотели заняться.

Если девочке нравится буква Ю, потому что ее зовут Юля, не надо ждать, пока до этой буквы дойдет очередь. Если мальчик интересуется машинами и хочет узнать, как пишется слово «карбюратор», — пожалуйста. А может, ребенку сегодня прочитали сказку и ему запали в душу какие-то причудливые имена? Учитель с детьми вооружаются кубиками, таблицами, картинками и начинают играть с теми словами, которые они вместе выбрали. Это и есть сотрудничество.

Методика совершенно не агрессивна по отношению к детям. В группе нет отстающих и неудачников. Материал могут освоить даже те, кто, казалось бы, не способен на это. Занятия построены так, что у ребенка нет страха перед ошибкой, — ведь это игра, в которой каждый занят своим делом. Даже пишут все только карандашом, чтобы всегда оставалась возможность исправить, не испортив красивую тетрадку.

Занятия Зайцева вообще невозможно назвать уроком. Дети бегают наперегонки, прыгают, поют, танцуют, возятся на полу, висят на спортивных снарядах и т. д. Так что сколиоза, быстрой утомляемости, ухудшения зрения, стрессов и прочих атрибутов традиционной учебы здесь опасаются меньше всего. В результате даже молчаливые дети начинают говорить, расширяется словарный запас, речь становится более правильной, чем у ровесников. А главное — у детей появляется масса интересов. Им хочется иллюстрировать сочинения и подписывать картинки, читать стихи и петь.

Методику Зайцева можно применять разными способами. Можно устроить ребенка в детский сад, где общение строится именно по этой системе. Можно найти и частного преподавателя.

Учитель может приходить домой, но лучше все же, чтобы ребенок занимался вне дома. Во-первых, на чужой территории ему проще собраться и сосредоточиться. Во-вторых, он сможет общаться с другими детьми (в группе и материал усваивается лучше). В-третьих, ребенок привыкнет к процессу сборов, подготовки домашних заданий — всему тому, что ожидает его в школе.

Вообще, проверять задания и неотлучно сидеть с ребенком — занятие не очень полезное, другое дело — соучаствовать с ним в учебных делах. В конце концов, можно заниматься развитием ребенка и самостоятельно, воспользовавшись советами «зайчистов», хотя это и не гарантирует более высоких результатов.

Конечно, на этом пути трудности неизбежны, тем более что, как уже говорилось, методика до сих пор не утверждена официально (нет нужды напоминать об инертности госучреждений, препятствиях, с которыми сталкивается все новое, и т. д.). Но это не повод отступать. Как считают последователи Зайцева, его методика — одна из самых прогрессивных, а значит, за ней будущее.

Планирование занятий по обучению чтению по методике Н.А.Зайцева «Чтение без принуждения»

Планирование занятий по программе

«ЧТЕНИЕ БЕЗ ПРИНУЖДЕНИЯ»

(ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ ПО МЕТОДИКЕ ЗАЙЦЕВА Н.А.)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Одним из главных направлений в развитии старших дошкольников является подготовка детей к школьному обучению, в т.ч. к овладению грамотой. В современной российской педагогике стало традиционным использование аналитико-синтетического метода в обучении чтению. Однако это сопряжено со многими трудностями. Во-первых, это ошибки самих родителей: использование азбук, где образ буквы четко связан с картинкой, что вызывает путаницу у детей, неправильное называние букв алфавита (необходимо называть только звук, а не букву) и т.д. Во-вторых, это трудности в использовании самой методики: усвоив буквы, дети с трудом переходят к сливанию их в слоги, слова; преждевременный фонетический разбор слов, длительное сидение за столом, мелкие буквы и т.д. Частые неудачи приводят к возникновению у дошкольников негативной реакции на весь процесс обучения чтению. Обучение чтению по методике Зайцева позволяет в достаточно короткие сроки и без принуждения, длительного обездвиженного сидения за столом сформировать у детей навыки чтения. Программа занятий способствует также освоению образности русского языка, развитию речи ребенка в целом.

ЦЕЛЬ: Формирование у дошкольников навыков чтения, развитие речи детей.

АДРЕСАТ: дети 4-6 лет.

ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ:

1. 1. 1. 1. Организация занятий в режиме свободных динамических поз.

         2. Использование только укрупненных дидактических единиц.

         3. Складовой метод обучения чтению.

         4. Обязательное включение пения.

         5. Опора на разные анализаторы.

         6. Обучение чтению через письмо.

         7. Обучение от наглядно-практического через наглядно-образное к словесно-логическому.

ДЛИТЕЛЬНОСТЬ ЗАНЯТИЯ: 40-45 минут.

КУРС: в течение учебного года (октябрь — май).

НАПОЛНЯЕМОСТЬ ГРУППЫ: 5 – 6 детей

Сравнительный анализ традиционной методики обучения чтению и методики Зайцева Н.А.

Фонемный метод (Эльконин Д.Б., Цукерман)

Методика Зайцева Н.А. (+ Е. Данилова )

Основная единица – буква и звук.

Основная единица – склад, т.е. одно речевое усилие, чаще пара из согласной с гласной, или из согласной с твёрдым или мягким знаком, или же одна буква. Эти склады Зайцев и написал на гранях кубиков.

Алфавитный и фонемный принципы обучения.

Пишем так, как слышим и с использованием правил. В д\с учат: пишем «лев», а слышим « л’эф». В результате дети путаются.

Складовой принцип обучения.

Перед ребенком нет неправильных образцов написания, поэтому грамматических ошибок в его самостоятельном письме будет меньше.

Для обучения необходим написанный алфавит, схемы слов.

Кубики (различны по цвету, размеру и звуку, который они издают. Это помогает детям почувствовать разницу между гласными и согласными, звонкими и глухими, твёрдыми и мягкими), таблица, множество складовых картинок, тексты на А1.

Принцип расположения букв в алфавите неясен детям.

Таблица – матрица, система расположения складов: слева – золотые (гласные), вверху – железные (звонкие согласные), строго под ними – деревянные (их глухая пара), сначала большие (твердые согласные), рядом маленькие (с мягкими).

Опора на словесно-логическое абстрактное мышление (которые еще недостаточно сформированы в дошкольном возрасте), фонематический слух.

В обучении идем от наглядно-действенного (действия с кубиками, письмо по таблице) к наглядно-образному (работа с картинками) и только потом к словесно-логическому.

Дети пассивны. Работа в основном слухового и зрительного восприятия.

Восприятие всеми органами чувств, максимальная наглядность (можем не только смотреть и слушать, а воспринимать в движении, щупая, нюхая, — ни одного канала восприятия не бывает лишним).

Задействована в основном зрительно-слуховая память.

Опираемся на все виды памяти: звуковой, цветовой, объёмной, моторной, кинестетической.

Большую часть занятия дошкольники сидят за столами.

На протяжении всего занятия дети двигательно активны: стоят, лежат, бегают.

Только говорение и слушание.

Активно подключается пение по таблицам и кубикам.

Наблюдаются трудности при чтении прямых слогов.

Прямые склады даются сразу, на кубиках.

Неясна роль ударения при чтении.

Понятие ударение вводится сразу. Оно материально в виде отдельного кубика. Ударный склад на картинках выделен контрастным цветом.

Ввод букв растягивается на год.

Кубики даются все сразу, нет отдельного изучения каждой буквы.

Вводятся схемы слов, терминология (звук, буква, слог, твёрдые, мягкие, звонкие, глухие, гласные, согласные). Т.е. обучение идет от абстрактного к конкретному, чем нарушается основной принцип дидактики.

Обучение идет от конкретного (размер, разное звучание) к абстрактному (терминам).

Названия букв не учатся, не употребляются никакие термины. Всякий термин – условность, абстракция, обобщение; термином обобщают, заканчивают, а не с него начинают. Термины даются ребёнку позже, оформив словесно-логически то, что хорошо показано цветом, формой, объёмом, компоновкой, представлено как система.

Путь развития чтения: звук – слог – слово – предложение.

Часто встречаются трудности слияния знакомых букв в слоги и слова. Ребенок долго читает: «м,а – ма, м,а – ма» и пока доходит до конца слова, теряет его начало.

Путь развития чтения: склад-слово-предложение-текст. Исчезают «муки слияния». Склады даются в определённой последовательности, которая легко запоминается, чему помогает их пропевание, многократная повторяемость и встречаемость.

Идем от чтения к письму.

Путь к чтению лежит через письмо (кубиками, по таблице).

Долгий этап подготовки руки к письму (бесконечное рисование элементов букв) без формирования зрительно-моторной координации.

Письмо в прописях, ручкой, утомительное прописывание целых строчек букв. Печатание слов только из пройденных букв.

Написание одного слова протяженно во времени.

Поза статична, напряжены шейный отдел, мышцы живота, спины, руки. Отрицательное влияние на физ. развитие и здоровье детей.

Часто вызывает отрицательные эмоции, т.к. буквы не получаются красивыми сразу.

За одно занятие успеваем написать десятки слов без принуждения, ошибок, неправильной осанки, напряжения кисти.

Все дети успешны, нет корявых букв.

Движения рук и тела крупные, размашистые, ритмичные – по таблице.

Использование специальных прописей и пособий, где ребенок пишет карандашом, или светлым карандашом на темном фоне – тогда всегда можно исправить и не будет грязи, слез.

Письмо по таблице (с горизонтальными, вертикальными рядами) с указкой способствует формированию зрительно-моторной координации.

Обучение строится в игре, в которой есть игровая ситуация: условный воображаемый мир, в котором действуют герои игры, и игровое действие этих героев.

Игра только тогда и там, где есть ТВОЙ ВЫБОР, ТВОЙ ПОИСК, ТВОЯ БОРЬБА. Без выбора, поиска, борьбы нет игры. Пишем и читаем слова, значимые и выбираемые самим ребенком.

Игровые упражнения в звуковом анализе потребуют от малыша напряжений, усилий, труда.

Дети испытывают радость познания, самоутверждения, получают положительный эмоциональный заряд, которые дарит увлекательная игра.

Успешны дети сильные, с развитым фонематич.слухом, устойчивым вниманием. Остальные испытывают трудности.

Методика успешна при обучении любых детей, в т.ч. с ЗПР, ММД, умственной отсталостью.

Планирование занятий по обучению чтению по методике Н.А. Зайцева

ЦЕЛЬ: Формирование у дошкольников навыков чтения

НАПРАВЛЕНИЯ:

1. Формирование у дошкольников навыков чтения.

2. Формирование у дошкольников навыков письма.

3. Решение коррекционно-развивающих задач.

Этап

Основные задачи

Приемы

Материал

Длительность

Подготовительный

1. Познакомить детей с кубиками, таблицей.

2. Сформировать интерес к занятиям по обучению чтению.

3. Развивать слуховое внимание.

Письмо по таблице

Пропевание кубиков

Действия с кубиками

Группировка кубиков

Таблицы

Кубики

Листы (формат А1)

Маркеры (с,г,з)

2 – 3 занятия

Основной

1. Формировать навыки чтения складов, слов.

2. Учить складывать из кубиков слова по зрительному и слуховому образцу.

3. Развивать зрительную и слухо-речевую память.

4. Подготовить руку к письму.

Письмо по таблице

Письмо кубиками

Пропевание кубиков

Чтение складов, слов по таблице и из кубиков

Чтение карточек

Обводка, написание слов

Работа с абаком

Таблицы

Кубики

Картинки предметные («240»)

Листы (формат А1, А4) + маркеры

15 – 20 занятий

Заключительный

1. Закрепить и сов-ть навыки чтения слов.

2. Упражнять детей в совместном, отраженном, самостоятельном чтении предложений, текстов.

3. Воспитывать выразительность чтения.

4. Совершенствовать лексико-грамм. строй.

5. Развивать фонематический слух.

6. Формировать навыки звуко-буквенного анализа.

7. Упражнять в прописывании слов и предложений по таблице, кубикам.

8. Развивать графомоторные навыки.

9. Продолжать развивать зрительную и слуховую память через работу с текстами-плакатами, картинками.

Письмо по таблице

Письмо кубиками

Чтение карточек, текстов

Составление схемы слова

Работа с кассами

Эхо-чтение

Работа с прописями

Таблицы

Кубики

Кассы, символы

Картинки предметные

Скороговорки

Тексты-плакаты (формат А3, А2, А1)

«Читай и пой»

Книжки-выставки

Прописи

«Наши марки»

6-12 занятий

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП (октябрь: занятия № 1-3)

Основные задачи:

1. Познакомить детей с кубиками, таблицей.

2. Развивать умение манипулировать кубиками.

3. Сформировать интерес к занятиям по обучению чтению.

4. Развивать слуховое внимание.

5. Учить следить за действиями педагога и выполнять его инструкции.

Этап

№ зан

Основные задачи

Виды работ

Игры, приемы

Материал

Подготовительный

1

1. Познакомить детей с кубиками, таблицей.

2. Учить совместно с педагогом прописывать по таблице и кубикам свое имя, имена близких людей, слова.

3. Учить узнавать написанные имена детей группы, знакомые слова.

4. Формировать понятие о заглавной букве и ее роли в обозначении имен собственных.

5. Учить находить кубики с заданными буквами, обозначающими пары гласных.

6. Упражнять в совместном с педагогом прочитывании складов.

7. Учить попевку № 1 по таблице.

8. Учить узнавать на слух вид кубика.

9. Развивать фонематический слух через попевки и прочитывание пар звонких-глухих и твердых-мягких согласных.

Письмо по таблице совместно с педагогом

Действия с кубиками

Чтение за педагогом рядов по кубикам

Пропевание кубиков, попевок

Классификация кубиков

«Как тебя зовут»

«Любимое блюдо»

«Спою тебе кубик»

«Напишем наши имена»

«Принеси кубик с А»

Таблицы

Таблицы

Кубики

Листы (А1), маркеры

Кубики

2

«Найди Олю»

«Как тебя зовут»

«Принеси кубик с А, Я»

«Сардельки и сосиски»

«Братишки и сестренки»

«Какую песенку тебе спеть»

Доска

Таблица

Кубики

Кубики

Кубики

Таблица

3

«Здравствуй, друг»

«Как тебя зовут»

«Сядь-встань»

«Имена близких»

«Какой кубик звучит»

Таблица

Таблица

Таблица, Попевка №1

Таблица

Кубики

Основные задачи:

1. Формировать навыки чтения складов, слов.

2. Упражнять в нахождении заданных складов и цепочек по таблице, кубикам.

3. Учить складывать из кубиков слова по зрительному и слуховому образцу.

4. Развивать зрительную и слухо-речевую память.

5. Подготовить руку к письму.

Срок / Этап

Основные задачи по направлениям

Виды работы

Игры, приемы

Материал

октябрь – ноябрь:

зан № 4-15

До прочитывания незнак. слова из 1-2 складов

ЧТЕНИЕ

1. Формировать навыки сопряженно-отраженного чтения складов, слов из 2-4 складов по таблице и кубикам.

2. Упражнять в пропевании столбцов по таблице (попевка №1 – постоянно, пока дети не будут знать столбцы; + другие попевки).

3. Учить узнавать знакомые слова, охватывая взглядом все слово целиком и выделяя ударный склад.

4. Формировать понятие об ударении и его роли в узнавании слова.

5. Развивать навыки языкового синтеза – учить соединять названные склады в слова.

6. Воспитывать выразительность речи.

ПИСЬМО

7. Упражнять в совместном с педагогом прописывании слов по таблице.

8. Учить складывать из кубиков слова по зрительному (3-5 складов) и слуховому образу (из 2 складов).

9. Учить находить кубики с заданной буквой.

10. Учить обводить печатные слова на карточках.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ

11. Развивать зрительную и слухо-речевую память через упражнения в запоминании слуховых и зрительных образов слов.

12. Учить различать на слух звонкие-глухие, твердые-мягкие звуки, гласные-согласные с опорой на кубики (зрительная, слуховая, тактильная опоры).

13. Упражнять в чтении пар кубиков с аккустически и артикуляторно близкими звуками.

Чтение складов, слов по таблице и из кубиков

Чтение карточек

Пропевание кубиков

Работа с абаком

Орг-я лекс. материала по темам (см. приложение) — 1-2 зан по теме

Эхо-чтение стихотв-й

Письмо по таблице

Письмо кубиками

Исправление ошибок в написании слов кубиками

Обводка, написание слов печатными буквами

Пропевание попевок по таблице

Пропевание пар кубиков

«Найди кубик, песенку»

«Получи картинку»

«Братишки и сестренки»

«Спой кубик»

«Компьютер»

«Смешные слова»

«Самое длинное слово»

«Отгадайте слово»

«Лото»

«Загадка»

«Напиши слово»

«Зоопарк»

«Живое слово»

Слова с заданным кубиком

«Съедобное-несъедобное»

«Магазин»

«Новые слова»

«Обед», «Ресторан»

«Кто быстрее»

«Что изменилось»

«Поезд»

«Сломанные слова»

Таблицы

Кубики

Картинки («Мир животных», «Продуктовый магазин», «Детский мир»,

Что где растет» и т.д.)

Листы (формат А1, А4) + маркеры

Абаки

декабрь – январь:

занятия

№ 16-29

Читают короткое слово

То же +

Продолжать учить самостоятельно прочитывать слова из 2-4 складов.

Учить складывать из данных кубиков знакомые слова из 2-4 складов.

Формировать умение самостоятельно отбирать необходимые для написания по слуховому образу слова кубики.

Те же

Те же

Основной упор на лото, абак, картинки

Тот же

+

слова-карточки

Основные задачи:

1. Закрепить и совершенствовать навыки чтения слов.

2. Упражнять детей в совместном, отраженном, самостоятельном чтении предложений, текстов.

3. Воспитывать выразительность чтения.

4. Развивать фонематический слух.

5. Формировать навыки звуко-буквенного анализа.

6. Упражнять в прописывании слов и предложений по таблице, кубикам.

7. Совершенствовать лексико-грамматический строй.

8. Развивать графомоторные навыки.

9. Продолжать развивать зрительную и слуховую память через работу с текстами-плакатами, картинками.

Срок / Основная яз.единица

Основные задачи по направлениям

Виды работ

Игры, приемы

Материал

март – нач. апреля

9-10 занятий:

занятия

№ 30-40

Слово, словосочет-е

ЧТЕНИЕ, АНАЛИЗ

1. Продолжать учить прочитывать новые и знакомые слова.

2. Закреплять понятие об ударении и его роли в узнавании и смысловом наполнении слова.

3. Обогащать словарь детей синонимами, антонимами, многозначными словами.

4. Упражнять детей в образовании однокоренных слов, грам.форм.

5. Развивать фонематический слух.

6. Формировать навыки звуко-букв ан-за.

7. Формировать навыки слогового анализа.

8. Закреплять зрительный образ букв.

ПИСЬМО

9. Упражнять в прописывании слов и предложений по таблице, кубикам.

10. Развивать графомоторные навыки.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ

11. Продолжать развивать зрительную и слуховую память через работу с текстами-плакатами, картинками.

Попевки по таблице, алфавиту

Работа с омонимами

Чтение карточек

Работа с синонимами, антонимами, многозн.сл.

Работа по словообразованию

Составление схемы слова

Работа с кассами

Письмо по таблице

Письмо кубиками

Работа с прописями

Эхо-чтение

«Какое слово я задумал»

«Загадки»

«Читай и пой»

«Дорожные знаки»

«Загадай слово»

«Составь слово из складов, букв»

«Придумай слово на заданный звук, склад»

«Волшебник»

«Цепочка»

«Сломанные слова»

«Чудесный мешочек с буквами»

Таблицы

Кубики

Карточки с лекс.материалом

Кассы

Символы

Карточки-схемы

Картинки предметные

«Дорожные знаки»

Дерев. и пластм. буквы разного размера

Прописи с печатными и прописными буквами

Тексты-плакаты

апрель – май

12 занятий:

занятия

№ 41-52

Предложение текст

ЧТЕНИЕ, АНАЛИЗ

1. Совершенствовать навык чтения слов.

2. Упражнять детей в совместном, отраженном, самостоятельном чтении предложений, текстов.

3. Формировать понятие о знаках препинания и их роли в тексте.

4. Воспитывать выразительность чтения.

5. Продолжать обогащать словарь детей.

6. Продолжать формировать навыки звуко-буквенного анализа.

7. Формировать навыки анализа предложения.

8. Закреплять зрительный образ букв.

9. Учить алфавитные названия букв через пение алфавита.

ПИСЬМО

10. Упражнять в прописывании слов и предложений по таблице, кубикам.

11. Продолжать развивать графомоторные навыки.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ

12. Продолжать развивать зрительную и слуховую память через работу с текстами-плакатами, картинками.

Попевки по таблице, алфавиту

Чтение карточек, текстов

Эхо-чтение

Эхо-чтение

Составление схемы слова

Работа с кассами

Анализ предложений

Работа с алфавитом, буквами

(блок 3-6)

Письмо по таблице

Письмо кубиками

Работа с прописями

Эхо-чтение

Командная работа по текстам

Те же + упор на

«Загадки»

«Читай и пой»

«Дорожные знаки»

«Скороговорки»

Тот же +

Скороговорки

Тексты (формат А3, А2, А1 – стих-я, басни)

Песни-плакаты

Книжки-раскладушки

Прописи

«Наши марки»

Тексты-плакаты по теме «Времена года», «Басни Крылова»

Составила учитель-логопед Скулябина М.Н.