Что дети рисуют: Рисуют Дети – Детские рисунки (как научиться рисовать)

Почему и зачем дети рисуют? Набор в 1 класс в Алматы

Рисование — в точности как игра — занятие стихийное. Еще не умея говорить, ребенок может подолгу «калякать», водить карандашом по бумаге, да и не только по бумаге!

Понять, что изобразил ребенок до трех лет, не всегда удается. Однако даже и такие крохи способны рассказать в рисунках  истории, в которых действуют разные персонажи: люди, предметы и/или животные.

Рисование — деятельность, которая благоприятствует развитию речи, психомоторики, способности к творчеству и общению. Рисование отражает одновременно развитие ребенка и особенности его личности.

Несмотря на то что этому виду деятельности лучше так и оставаться творческим и игровым, в детском саду ребенка начинают «планово» учить рисованию — и многие приемы стандартизуются.

В рисунках ваш ребенок отображает свои тревоги и фантазии

• Дитя может использовать рисунок, чтобы рассказать о кошмаре, который его преследует, — и тогда рисование поможет ему преодолеть страх.
• Ребенок проецирует на бумагу (включая обои), грифельную доску или даже асфальт присущий ему нарциссизм (грубо говоря, любовь и пристальное внимание к себе самому) и изображает свой собственный образ. Когда малыш только начинает рисовать, у нарисованного домика можно различить глаза — окна и рот — дверь.

Я часто замечал во время консультаций, что дети выбирают для раскрашивания рисунков цвета одежды, которую носят в этот день! Рисунок — это часть ребенка, рисунок носит его отпечаток, отражает его стиль, он — как подпись.

Меня всегда поражало, что даже спустя годы после того, как рисунки были выполнены, выросшие дети безошибочно находят свои среди многих других — так, словно рисунки эти представляют собой бессознательный след личности.

Посредством рисунка ребенок рассказывает о чем-то, что им пережито

Ребенок нередко возвращается к рисунку много раз, дополняет его, изменяет. Мы не сможем сразу же разобраться в том, что за история там рассказана, если не наблюдали за работой и если сам художник не прокомментирует свое творение. Иногда он рассказывает о том, что нарисовал, спустя время после того, как создан рисунок, восполняя пробелы, открывая новые смыслы, включая в комментарии новый опыт, в том числе и ошибок.

Рисунок — результат настоящего диалога между воображением и изображением.

• Прислушивайтесь к тому, что говорит ваш ребенок, рисуя.
• Время от времени наблюдайте за тем, как он рисует: на ваших глазах будет совершаться процесс творчества!

Малыш дарит вам свои рисунки

Когда ребенок хочет доставить вам удовольствие и сделать подарок, чаще всего он дарит вам рисунок. Это драгоценный подарок, потому что в него много вложено.

Иногда рисунок служит призывом восстановить отношения после ссоры или конфликта. Если ваш ребенок дарит вам свой рисунок затем, чтобы вы его простили, возможно, там отражена часть его — уже прошедшего — гнева в ваш адрес. Иногда, если малыш видит, что вам грустно, он хочет вас рисунком порадовать, иногда — рассказать таким образом о кошмаре, который его мучает. Но в любом случае,

подаренный рисунок — это доказательство любви к вам. Изображение здесь отходит на второй план.

Как побуждать ребенка к рисованию

До трех лет возможности творчества у детей ограничены необходимостью держать карандаш зажатым в кулачке, потому что крохе трудно и держать, и рисовать сразу.

• Когда ребенок чертит каракули, ему доставляет удовольствие движение руки, приводящее к результату, — он радуется, гордится тем, как «рисует». Размахом движения и его ритмом малыш может выразить в каракулях и свой гнев.
• В этом возрасте особенно важно хвалить ребенка, поощрять его опыты. Вы-то, возможно, вполне искренне восхищаетесь прогрессом в каракулях, но ведь старшие братья и сестры отметят скорее их неуклюжесть?
• Ни в коем случае нельзя сравнивать рисунки своего ребенка с рисунками его ровесников!
• Помогайте малышу освоить новые для него техники — пальцевую живопись, лепку.
• Разрешайте ему рисовать красками и трогать краски, даже если он перемазывается с ног до головы: ребенку нравится оставлять следы, и это нормально.

К трем годам малыш все так же отважно машет карандашом, но очертания в его рисунках становятся более четкими, между каракулями мы различаем домики и лица, в рисунках очевидны диспропорции, но в них явно проявляется характер.

• Надо считаться с тем, что ребенок — существо искреннее и непосредственное, не стоит руководить им, навязывать собственное видение.
• Когда дитя приходит в детский сад и попадает под воздействие других людей, рисунки его становятся более стандартными.
• В детском саду (да и дома — со старшими детьми или с вами) ребенок, изображая дома и человечков, может вдохновляться существующими образцами. Это хорошо, но это уже другой вид рисования.

После четырех лет детский рисунок становится повествовательным, и это позволяет маленькому автору не только что-то изобразить, но и рассказать историю.

• В своем рисунке ребенок воплощает то, что Франсуаза Дольто называла «бессознательным образом тела». Необязательно рисовать человечка, можно рисовать дом, но в изображении дома, автор которого — четырехлетка, легко заметить черты лица.
• Тем не менее важно, чтобы вы не интерпретировали его рисунки.
• В отношениях между родителями и детьми рисунок служит в основном подарком или предметом обмена.
• Важно, чтобы вы интересовались содержанием рисунка, а не изображением.
• Если ребенок слышит, что его рисунки «полная ерунда», он может почувствовать себя ущемленным, разочароваться в рисовании и потерять к нему интерес.

После пяти лет,

особенно — если ребенок уже научился писать, его рисунки становятся более правильными. Чем ближе латентный период, тем важнее для малыша, чтобы его рисунки, предназначенные кому-то в подарок, получались красивыми.

• Рисунки индивидуализируются: мальчики рисуют крепости, машины и самолеты, а девочки — домики, цветы и принцесс.
• Это возраст, когда ребенок постоянно чему-то учится, — подпитывайте в нем творческое начало походами в музеи или участием в собственной творческой деятельности.

Что делать, если рисунки сына или дочери вас беспокоят

Да, родители порой тревожатся, видя, что ребенок не использует никаких красок, кроме черной, или что он смещает весь рисунок в угол, к краю листа. Вдруг это симптом какой-то болезни? А если сынишка рисует только чудовищ или военные сцены — не говорит ли это о его агрессивности, склонности к насилию?

Помните, что рисунки вашего ребенка редко отражают те аспекты его личности, которые вам неизвестны.

Следует принимать во внимание внезапные перемены.

• Если, например, композиции малыша были до сих пор сложными, яркими и многоцветными, а теперь вы видите
• только маленькие черные сценки, если в детском творчестве вдруг возникают новые темы, связанные с насилием или сексуальностью, рисунки могут свидетельствовать о страданиях ребенка и требуют разговора с ним о том, что его волнует.
• Рисунки могут быть средством сообщения внешнему миру о пережитой травме и избавления от нее.
• Самое важное — не то, что нарисовано, а то, что ребенок о нарисованном рассказывает.
• Разумеется, рисунки отражают развитие ребенка, но никакая серьезная интерпретация изображенного невозможна без анализа речи и системы мышления юного автора.
• Если у малыша возникают трудности с вербализацией рисунка, можно при необходимости обратиться к специалисту.

Источник: 5psy.ru

Рисуют все… и дети…

Ребенок — это целая вселенная со своими правилами и чувствами, а пользу рисования невозможно переоценить в процессе формирования маленькой личности. Внимательно вглядевшись даже в самый обычный детский рисунок, можно увидеть все то, что творится у ребенка на душе. Дети любят рисовать и могут изобразить на бумаге все, что видят и чувствуют. Это особый язык. Язык чувств и эмоций.

Бесспорно, изобразительную деятельность дети считают самой интересной. Только разрисовав себя фломастерами или испачкав акварелью, ребенок понимает — есть в жизни счастье!..

След от карандаша, ручки или фломастера, оставленный малышом, вызывает у него неописуемый восторг. Родителей же перспектива разрисованных стен и вещей нередко пугает. Но не спешите забирать у юного художника источники творения. Просто правильно организуйте его деятельность. Самое простое решение — студия детского творчества под руководством талантливых педагогов-художников.

Не забывайте, насколько велика польза рисования для детей. Чем раньше малыш приобщится к рисованию, тем быстрее он познает окружающий мир.

10 ПРИЧИН ОТДАТЬ РЕБЕНКА РИСОВАТЬ

1. Рисование помогает ребенку развить заложенные природой творческие способности.

2. У ребенка формируется самоидентификация — «я тот, кто рисует». Здесь важно, что он тот, кто «умеет что то, и делает это». И это формируется с самых малых лет.

3. Ребёнок в процессе рисования экспериментирует, играет, и у него получается рисунок – конечный, видимый всеми результат его деятельности. Если же он играет с игрушками, видимого результата его деятельности нет. В конечном итоге вырабатывается ориентация на результат.

4. Ребёнок благодаря занятиям живописью приобщается к общечеловеческой культуре. Если мы говорим с ним об этом, показываем произведения искусства, картины, мы тем самым показываем значимость искусства и культуры в целом для нас и для других людей.

5. У ребёнка появляется большее количество интересов. Люди с малым количеством интересов, чаще подвержены депрессиям, больше склонны к асоциальному поведению. Частые причины капризов детей – это «нечего делать», «не умею ничего делать», «мне скучно».

6. У ребёнка формируется творческий подход к реальности. Во время занятий он начинает понимать, что реальность можно воспринимать по-разному, и, кроме того, каждый человек имеет своё индивидуальное восприятие её. Ребёнок, наблюдая это в своих работах, работах друзей и на картинах известных художников, учится видеть бесконечное количество вариантов, а значит, учится вариативности.

7. У ребенка совершенствуется воображение и пространственный интеллект. Большинство людей, не приобщённых к искусству, видят все достаточно плоско.

8. Живопись – это сплошной эксперимент, и ошибок в нём быть не может по определению. Любые результаты в ней положительные, поскольку из «ошибки» можно всегда сделать нечто удивительное. «Ошибка» — это начало нового эксперимента.

9. У ребенка будет совершенствоваться способность находить нечто общее, а также находить тонкие различия, т.е. способность сравнивать и обобщать.

10. При рисовании у ребенка совершенствуется умение концентрироваться на одной цели в своей деятельности и доводить дело до конца.

Рисуют все! 12 плюсов в пользу рисования у детей

Всем известно, что рисование — очень интересное занятие, которое не просто развлекает, но ещё и приносит значительную пользу детям (да и взрослым тоже). Многие мамы и папы хотели бы выявить у своего чада способности к творчеству и по возможности пробудить у него интерес к рисованию. Так какие положительные стороны есть у рисования? Давайте разбираться.

Плюс №1: Развитие мелкой моторики

В рисовании важно каждое действие, и поэтому, когда ребёнок учится держать кисточку, карандаш или раскрашивает мелкие детали, – всё это совершенствует его мелкую моторику, ловкость и подвижность кистей и пальцев. Кстати, если чадо рисует с младенческого возраста, в школьный период у него, как правило, нет проблем с правильной постановкой руки во время письма.

Плюс №2: Демонстрация эмоций

Это преимущество ни для кого не станет откровением. Даже взрослые зачастую рисуют, чтобы выплеснуть накопившуюся радость или негатив. Все мы знаем случаи, когда известные художники по много лет не создавали картин только потому, что находились в стабильном эмоциональном состоянии, а для создания шедевра им нужны были ярость, подавленность или воодушевление.

По рисунку можно определить, в каком расположении духа ребёнок, тревожится ли он о чём-то. Многие психологи активно используют такой метод выявления детских проблем и оказания помощи ребёнку.

Плюс №3: Развитие умственных способностей

Рисование действительно способно позитивно влиять на умственное развитие детей. Специалисты доказали, что даже если ребёнок молчит во время процесса, пока он рисует в его головном мозге активно работают отделы, отвечающие за речь, её связность и богатство. Кроме того, во время творчества оба полушария головного мозга активно между собой взаимодействуют.

Плюс №4: Пробуждение фантазии

Рисование пробуждает в ребёнке фантазию и воображение, поскольку в процессе задействуется эмоциональная сфера. А ещё фантазия развивается благодаря использованию разных нетрадиционных художественных техник: рисования ладошками, мягкими губками, щётками, смятой бумагой, палочками, верёвками и так далее. Работа с разными предметами и фактурами положительно влияет на детскую креативность, пробуждая яркие впечатления.

Плюс №5: Задействование межпредметных связей

Художественное творчество — прекрасный способ наладить межпредметные связи в рамках одной деятельности. Например, если ребёнок рисует разные деревья и животных — это биология, цифры и геометрические фигуры — математика, космос и планеты — астрономия, рыцарей и динозавров — история, океаны и реки — география. Всё это развивает детскую эрудицию и расширяет сферу интересов маленького человека.

Плюс №6: Развитие логики

Процесс рисования успешно формирует детское логическое мышление. Всё потому, что рисуя, ребёнок учится анализировать пропорции (вот тут нужно нарисовать два кружка одинакового размера, а вот здесь — маленькую палочку), думать над перспективой, сравнивать цвета и формы предметов, соизмерять.

Плюс №7: Формирование самостоятельности

Благодаря рисованию, дети учатся организовывать себя. Ведь творчество — целый процесс! Необходимо и подготовить рабочее место, и придумать идею, а потом обязательно убрать после себя. Поэтому рисование формирует не только самостоятельность, но ещё и бережливое отношение к окружающей обстановке.

Плюс №8: Эстетическое воспитание

Творчество — идеальный путь к полноценному эстетическому воспитанию. Рисование обогащает чувственный детский опыт, повышает познавательную активность, развивает эмоционально-волевую сферу. 

Во многом это зависит от цветов, инструментов и фактур, которые ребёнок применяет в рисовании. Например, спектр фломастеров разных оттенков позволяет ему изучать характеристики цвета, а разноструктурные краски (акварель, гуашь, масло, акрил) воздействуют даже на обонятельные и осязательные ощущения, когда чадо трогает мокрую бумагу, сами краски или нюхает их.

Плюс №9: Избавление от стресса и негатива

С помощью творчества дети избавляются от стресса и беспокойства. Так они отвлекаются и переживают сложные эмоции. По сути, это отличное медитативное занятие, позволяющее в том числе снижать частоту пульса. Не обязательно даже доставать краски и наливать воду — снизить уровень напряжения поможет использование готовых раскрасок и простых восковых мелков.

Плюс №10: Смена деятельности

Часто ребёнок ощущает усталость из-за перенапряжения: целый день то цифры, то буквы, то скучная зелёная школьная доска перед глазами. А вот рисование позволяет сменить вид деятельности, разгрузить мозг, отвлечься и расслабиться.

Плюс №11: Развитие концентрации

Рисование поможет ребёнку улучшить способность концентрировать и фокусировать внимание. Эти качества пригодятся и в школе, и во взрослой жизни.

Плюс №12: Цветотерапия

Творчество — прекрасный метод терапии, влияющий на функциональные системы ребёнка. Поэтому хорошо, если в процессе детям будут предоставлены разные цвета для рисования. Например, голубые оттенки успокаивают и снимают напряжение, жёлтые — стимулируют нервную деятельность и поднимают настроение, зелёные — повышают двигательно-мускульную работоспособность и полезны для глаз.

Материал подготовлен при поддержке

Ребёнок рисует на стенах: талант или хулиган?

Дети просто обожают рисовать на стенах и прочих не предназначенных для рисования поверхностях. Но отнюдь не каждый родитель готов к внезапному творческому порыву своего чада. Стоит только представить: новый евроремонт, светлые стены в скандинавском стиле, минимализм и спокойствие… И тут посреди стены красуется какой-нибудь устрашающий динозавр или вырвиглазного цвета жираф! Что делать?

Ругать ребёнка, разумеется, бесполезно. Но вот вопрос: что, если ваш сын — будущий Репин или Пикассо? Как сохранить своё имущество и при этом не загубить детский талант? Давайте разбираться.

Почему дети рисуют на стенах

И правда, почему вообще ребёнок решил использовать окружающее пространство в качестве своего холста? Иногда ответ лежит на поверхности: у него нет чистых альбомов для рисования или своего угла, где он бы смог спокойно заняться творчеством. 

Однако есть ещё несколько причин, почему дети так любят рисовать на стенах. У малышей нет никаких рамок дозволенного, поскольку они формируются только в социуме примерно к 3-5 годам. Иными словами, ребёнок просто не понимает, что не нужно рисовать на новых дизайнерских обоях. 

Альбомный лист или даже ватман для него слишком мал (это ведь все те же границы), и это логично. Если ребёнок хочет нарисовать огромного паука, то малюсенький листочек — это совсем не то, что нужно. То ли дело стена в комнате, на которой будет отчётливо видна каждая паучья лапа в натуральную величину!

Некоторые мамы и папы говорят чаду, что рисовать на стенах просто «плохо». Но это слово здесь не совсем уместно. Что плохого в проявлении своего творческого потенциала, желания выразить эмоции или запечатлеть интересные объекты? Ничего. Это же прекрасно! Поэтому такую формулировку при ребёнке лучше не использовать — она не впечатлит будущего художника.

Что делать с детским талантом

Так отучать ребёнка рисовать на обоях или не отучать? Однозначного ответа на этот вопрос нет. Многие мамы и папы предпочитают сдаться, чтобы просто через несколько лет, когда ребёнок вырастет, обновить ремонт. Другие же берутся за дело всерьёз, придумывая разные способы переключения юного маляра на другую деятельность.

Итак, что можно придумать, если вы решили развивать в ребёнке творческий дар и при этом хотите обезопасить свое имущество:

1. Измените отношение к ситуации. Нервные клетки не восстанавливаются. Крики, внушения и раздача наказаний не вернут вам чистых обоев. Попробуйте поменять отношение к ситуации: все живы-здоровы — это главное. А теперь у вас ещё есть интересное дизайнерское решение на самом видном месте. Можно с гордостью показывать детский шедевр гостям и получать хвалебные отзывы.

2. Предложите другие варианты рисования. Если вам важно именно переключить малыша на другие типы «холстов», предоставьте их ему. Покажите, насколько мир искусства разнообразен. Подарите ему большую меловую или магнитную доску, планшет для рисования или набор рисования песком. Разнообразно и увлекательно!

3. Разнообразьте детский досуг. Если ребёнок рисует на стенах от скуки, ему просто необходимо больше вариантов времяпровождения. Попробуйте предложить чаду заниматься аппликациями из подручных материалов, собирать конструктор или даже просто рассматривать красочные картинки в книгах. Чем больше в жизни ребёнка разнообразия — тем лучше.

4. Купите отстирывающийся инвентарь. Смывающиеся фломастеры, отстирывающиеся карандаши, водорастворимая краска — на полках современных канцелярских магазинов можно найти и не такое. Многие приспособления для рисования легко можно отмыть простой влажной тряпкой даже с каменной кладки. Если малыш находится на возрастном этапе «рисую где хочу и как хочу», то такой инвентарь станет спасением.

5. Определите ребёнку рабочее место. А может, малыш рисует на стенах, потому что ему больше просто негде? Тогда родителям сама судьба велит определить юному художнику рабочее пространство. Им может стать небольшой творческий уголок со столом, стулом, меловой доской, лампой, личной полочкой с большим выбором красок, карандашей, ватманов разных размеров. Так ребёнок не только сможет погрузиться в развивающую творческую атмосферу, но ещё и поймет: рисовать можно только в этом месте, это семейное правило.

Кстати о правилах! Родители могут согласовать с ребёнком некий свод домашних законов. Например, рисовать на стенах в детской — можно, а вот в зале и на кухне — нельзя. 

Кардинальные решения для юных художников

Да, не у всех мам и пап найдутся силы и средства, чтобы сделать ремонт только для того, чтобы ребёнок мог без зазрения совести художничать на стенах. Но, как показывает практика, многие будущие и уже настоящие мамы и папы решают озаботиться этим вопросом всерьёз. Специально для них разработано множество интересных материалов для отделки, например, детских комнат:

Маркерные стены. Изготавливаются они из синтетических материалов, которым не страшны никакие художества. Рисовать на них можно маркерами и фломастерами, после чего все спокойно удаляется сухими салфетками и губками. А еще на маркерную стену можно нанести специальную магнитную краску, тогда на ней можно размещать разные детские пособия, буквы и прочий инвентарь в виде магнитов. Очень удобно!

Грифельное покрытие. Создавать его помогает грифельная краска, после высыхания стена становится похожей на школьную меловую доску. Ребёнок сможет рисовать на ней мелом хоть по всему периметру — отделать можно всю комнату от пола до потолка или только часть помещения. Современные производители предлагают большой выбор оттенков: зеленые, синие, кремовые, серые.

Рулонные раскраски. Это прекрасный вариант занять ребёнка и развить его творческие способности. Рулонные раскраски — это обычные обои с нанесёнными черно-белыми изображениями, которые ребёнок сможет раскрашивать любым инвентарём — фломастерами, мелками, акварелью, карандашами. Кроме того, большинство таких обоев прекрасно моются. Существуют и просто очень большие раскраски, которые необязательно делать обоями. Ещё одна альтернатива — купить малышу рулон или несколько рулонов дешёвых обоев, чтобы он мог рисовать на оборотной стороне.

Меловые обои. Эти обои-самоклейки похожи на грифельное покрытие, отличает их, в основном, толщина: обои более тонкие, да и спектр расцветок у них куда шире. Они покрыты виниловым напылением, позволяющим детям свободно «орудовать» на покрытии мелками. Рассчитано такое чудо ремонтного искусства примерно на 10000 операций, поэтому они станут отличным вариантом дизайна для детского творческого уголка.

Рисование — это один из самых важных детских способов познания мира. Поэтому задача родителей — не придумать, как огородить ребёнка от этого занятия, а помочь малышу направить свой творческий потенциал по правильному пути… Даже если этот путь лежит через «настенную» живопись!

В Петербурге состоялся проект «Дети мира рисуют Мир»

Культура 17 мая 2021

15 мая 2021 года в Международный день семьи, в рамках общественно-полезной программы «Вместе в будущее — Путь любви», в Мраморном зале Российского этнографического музея при информационной поддержке «СПб ведомостей» был реализован социально-культурный проект «Дети мира рисуют Мир».

ФОТО предоставлено организаторами

Мероприятие было придумано и организовано некоммерческой организацией Международный фонд поддержки культуры «МАСТЕР КЛАСС» и прошло при поддержке Комитета по культуре Государственной Думы РФ, Правительства Санкт-Петербурга, Комитета по социальной политике Санкт-Петербурга.

Основными партнерами мероприятия стали: ФГБУК «Российский этнографический музей», Завод художественных красок «Невская палитра», Гуманитарный Культурный Фонд МХПИ и Благотворительный фонд «Цветная планета».

В торжественной части открытия приняли участие депутат Законодательного собрания Санкт-Петербурга, заслуженная артистка Российской Федерации Мельникова Анастасия Мельникова, заместитель директора по культурно-образовательной деятельности Российского этнографического музея Ирина Донина, автор и организатор проекта «Дети мира рисуют Мир», директор Международного фонда поддержки культуры «МАСТЕР КЛАСС», художник Тамара Семенова.

Дети разных возрастов и социальных групп, под выступление композитора и вокалистки Натальи Орловой и звуки арф студентов Санкт-Петербургского музыкального училища имени Н.А. Римского-Корсакова и Детской музыкальной школы № 9, рисовали пастелью на картоне и размышляли на тему человеческих ценностей, любви к Родине и семье, сохранении природы и развитии будущего мира.

ФОТО предоставлено организаторами

По традиции одновременно с Санкт-Петербургом рисование прошло в Германии (Берлин, Потсдам), Грузии (Тбилиси), Эстонии (Пярну), Франции, Испании, Греции, Исландии, Латвии, Израиле и Армении. Благодаря современным технологиям был организован телемост с участниками из других стран.

В этом году впервые в рамках проекта также прошел флешмоб «Обрети крылья», в процессе которого дети под руководством профессиональных художников Марины Икоку и Тамары Семеновой, а также педагога ГБУДО «ЦРТ», Кванториум, Екатерины Преображенской изобразили на своих футболках графические крылья и сияющие солнца.

Все нарисованные картины войдут в пятнадцатый том книги-альбома «Вместе в будущее — путь любви».

Материалы рубрики

начался отбор работ на конкурс «Наследие моего района» / Новости города / Сайт Москвы

Московские школьники, которые любят рисовать, могут принять участие в конкурсе «Наследие моего района». Он проводится уже в третий раз и дает юным дарованиям возможность представить свои работы и показать собственное видение родных и знакомых мест.

Организатор конкурса — Департамент культурного наследия города Москвы — объявляет о старте приема рисунков. Сбор продлится до 31 марта. Все этапы конкурса и полная информация о нем представлены на сайте наследиемоегорайона.рф. Там же в мае будут объявлены победители.

Участник может изобразить любой объект, расположенный в районе, где он проживет. Например, дом, мост, церковь, памятник, беседку или другое строение. Художник выбирает тот стиль, который ему по душе. Так, можно рисовать карандашами, акварелью или пастелью.

«Конкурс детского рисунка “Наследие моего района” учит юных москвичей внимательно относиться к своему району: замечать интересные здания, парки, беседки, мосты или даже просто скамейки в любимом дворе. Конкурсное задание предполагает, что участник должен изобразить самый интересный и дорогой для него объект городской среды в родном районе. В прошлом году на конкурс поступило порядка 1,5 тысячи рисунков, а лауреатами стали более 300 юных художников. Важно, что рисунки присылали из всех районов Москвы. Если нанести на карту города все изображенные объекты, то просто не останется свободного места. Рассчитываем, что более трех тысяч юных художников примут участие в конкурсе в этом году», — отметил руководитель Департамента культурного наследия города Москвы Алексей Емельянов. 

Как и прежде, участников разделят на возрастные группы — от семи до 11 и от 12 до 15 лет. Победителей определят в категориях «Профессионалы» и «Любители».

При оценке работ используется комплексный подход. То есть судьи обращают внимание не только на технику исполнения, но и на эмоциональность и образность рисунков. Для этого в состав комиссии войдут как профессиональные художники, так и педагоги, психологи, деятели культуры, те, кому небезразлично культурное наследие Москвы.

Рисунки, представленные в категории «Любители», пройдут три этапа отбора: районный, окружной и городской. Работы в категории «Профессионалы» будут оценены в рамках окружного и городского этапов.

Жюри оценит рисунки в трех номинациях. Чтобы выиграть в основной номинации, конкурсантам необходимо изобразить любой красивый и важный с их точки зрения объект, расположенный в их районе. Кроме того, любой участник может разместить свою работу в социальной сети «Инстаграм» с хештегом #Наследиемоегорайона2021. Победитель в номинации «Приз зрительских симпатий» будет определен по количеству лайков. Для ребят с ограниченными возможностями здоровья предусмотрена номинация «Особый взгляд».

Все победители получат памятные призы, дипломы и грамоты. Помимо этого, работы призеров городского этапа будут представлены на выставке, которую откроют на одном из бульваров Москвы.

«За два года проведения конкурса мы получили множество интересных работ. Чаще всего ребята рисуют знаковые здания своего района: жилые дома, церкви, культурные учреждения. Второе место занимают любимые парки, тропинки, пруды, беседки, скамейки, мостики. Кстати, часто ребята рисуют в парках животных: уток, лосей и белок. На третьем месте мосты и набережные столицы. Кроме того, дети присылают рисунки памятников, общие панорамы площадей, виды из собственного окна и военные мемориалы», — добавил Алексей Емельянов. 

В 2020 году конкурс дополнила образовательная программа: эксперты в онлайн-формате проводили мастер-классы для ребят и их родителей, раскрывали секреты рисования, открывали мир художников и великих произведений. В этом году эта практика также будет продолжена.

Консультация для родителей «Почему все дети рисуют?»

Консультация для родителей «Почему все дети рисуют?»

Никонорова Ирина Васильевна – Воспитатель МБДОУ Детский сад №72 «Колокольчик» г. Смоленск
Дата поступления работы на конкурс: 19.06.2019г.

Консультация для родителей

ПОЧЕМУ ВСЕ ДЕТИ РИСУЮТ?

Бытует мнение, что рисование — это развлечение. Это несерьёзно. Но история показывает. Что все художники – мыслители.

Чем талантливее художник, тем больше он философ. В подтверждение этой мысли приведем слова Огюста Родена: «Искусство создано для того, чтобы человечество помнило. Для чего оно живет»

Как бы там ни было, согласитесь, что наши дети живут не в самом гармоничном мире, а современные технологии образования не помогают им обрести себя. Но вечные ценности не уходят, и мы нуждаемся в них всегда.

Вы не задумывались, почему все дети рисуют? Почему они начинают делать это раньше, чем говорить? Может быть потому. Что хотят что-то сказать нам?

Может быть, потому, что стремятся что-то в себе преодолеть и порадовать себя и окружающих?

Радость – великий дар природы. Так давайте научимся радоваться вместе с детьми, каждой линии, каждому цветовому пятну, яркому солнышку, полянке с цветами, елочке в снегу…

Радоваться новым открытиям наших детей. Их умению открывать этот мир с новых сторон.

Для этого необходимо развивать мир творчества не только в дошкольном учреждении, но и дома. В кругу семьи. Занятия изобразительным искусством с детьми в семье могут и должны носить свободный непринужденный характер. Рисование дома не ограничивается временем, оно зависит прежде всего от характера выполняемой работы, от участия в ней взрослых.

Занятия могут начинаться и по инициативе взрослых, и по инициативе ребенка, заканчиваются они по мере решения детьми творческой задачи. Здесь, с одной стороны, важно следить, чтобы ребенок не переутомлялся, с другой, чтобы он выполнил начатое до конца. Для этого необходимо поставить перед ребенком интересную задачу и поддерживать внимание к ней.

У маленького ребенка нет еще умения сосредоточенно и целенаправленно заниматься каким – то определенным делом. Начав рисовать, он бросает рисунок, не закончив его, или портит. Но это не означает неумение рисовать. Если родители посидят с малышом, помогут сыну или дочке сосредоточиться, мягко отвлекут его от игры в карандаш и бумагу, снова заинтересуют рисованием, он сможет сделать интересный рисунок, который его же самого и обрадует. Он еще не умеет что-то делать один, малыш должен обязательно рассказать кому-то из близких, что и как он будет рисовать.

Дети не чувствуют удовольствия, рисуя в одиночестве. В присутствии родителей, под их наблюдением ребенок рисует выразительно, радостно.

Большинство детей, особенно 5-7 лет, рисуют увлеченно, не отвлекаясь, могут посвящать этой деятельности все свободное время. Этот процесс творчества очень много дает детям для формирования их характера, эстетического и умственного развития.

Почему все дети рисуют?

«Все дети – художники! И это не метафора, не преувеличение и не недоразумение. Это правда!». И с ней воспитателям и родителям надо считаться.

Вот некоторые основы организации правильного процесса рисования:

1. Чтобы дети рисовали сами некоторые родители, желая побыстрее получить понятное изображение, показывают детям, как рисовать тот или иной предмет.

Не следует этого делать. Ребенок не может воспроизвести предмет так же, и часто после этого отказывается рисовать совсем, говоря: «Я так не могу», — или каждый раз требует: «Покажи!»

Даже в тех случаях, когда дети могут повторить рисунок взрослого, не нужно увлекаться показом приемов изображения. Ребята привыкнут действовать по показу и не смогут рисовать самостоятельно. Не будут искать пути передачи формы, строения, характера предмета, а лишь механически воспроизведут то. Что покажет взрослый. Утрачивается важная сторона детского рисования – непосредственное восприятие предмета или явления, отношения к нему и образная передача.

2. Чтобы дети дома могли успешно рисовать. Нужно с уважением относиться к их деятельности. Когда ребенок рисует, не следует ему мешать, отвлекать замечаниями – он не всегда может восстановить ход мысли, развитие замысла. Даже если вам кажется, что ребенок рисует неверно, не останавливайте его.

3. Для рисования и занятий творчеством нужно отвести ребенку место. Хорошо, если это место будет постоянным. Родителям необходимо внимательно следить за осанкой ребенка, правильной позой во время творчества. Свет должен падать с левой стороны. Ребенок может рисовать сидя, стоя около мольберта и очень редко лежа, если этого требует игровая ситуация.

4. Нельзя ребенку давать срисовывать картинки. При копировании ребенок лишается того творческого пути, который характеризует создание собственного рисунка. У него не созревает замысел, он не создает своих образов, не передает своего отношения к изображаемому.

Например, ребенок затрудняется в изображении предмета или явления, покажите ему картинки в книге, обратите внимание на то, как художник передал его форму и строение. Напомните характерные черты и особенности предмета или явления, образно расскажите о них.

Надо воспитывать у детей целеустремленность, умение завершать свой рисунок. Не всегда ребенок может закончить свою работу, иногда не хватает времени или он просто устал. В этом случае сохраните рисунок и предложите закончить его в другой раз. Бывает, что ребенок бросает начатую работу, объясняя это тем, что ему не хочется больше рисовать. Однако. Причины могут быть в другом: что-то не получается, что-то мешает. Надо попытаться выяснить, что затрудняет ребенка, и помочь ему разумным советом.

Если родителям не нравятся рисунки ребенка, они решают, что у ребенка нет способностей, перестают уделять внимание рисованию, не приобретают нужные для этого материалы.

Родители порой так небрежно и легкомысленно судят о рисунке малыша: «Боже мой, на что это похоже? Каляки-маляки!» или «Что ты нарисовал?» Дети бывают глубоко огорчены неуважительным отношением к их творчеству. Это может отрицательно сказаться на характере ребенка, вызвать негативные реакции, повлиять на отношение к любым другим занятиям.

Воспитатели и родители должны понять главное: благодаря творчеству дети познают себя, освобождаются от плохого и утверждают доброе, прекрасное, решают свои многочисленные важные проблемы.

Часто противопоставляют рисование игре в пользу последней. Высказывается мнение, что игра полезнее для детей дошкольного возраста, чем рисование или лепка. Это неверно. Изобразительная деятельность тоже творческий процесс, своеобразная игра, в которой активно участвует мысль ребенка, его воображение. Здесь ребенок тоже активно действует, выражая свое отношение к окружающему.

Необходимо бережно относиться к детским рисункам (завести папку для их хранения) и приучать к этому детей. Пренебрежение взрослых не только огорчает ребенка, но и может выработать отрицательное отношение к рисованию, воспитать неаккуратность. Время от времени необходимо просматривать рисунки вместе с ребенком. Это порадует его, вызовет желание рисовать на различные темы снова и снова.

 

Как ученые используют детское искусство, чтобы понять, что думают дети

По краям бумаги темной спиралью тянулась толстая черная линия. Человек в свободном падении, наскоро вытащенный, упал в графитовые болота. «Расскажите мне об этой картине», — попросил Гасси Клорер, арт-терапевт и профессор Университета Южного Иллинойса в Эдвардсвилле, семилетнего мальчика, ответственного за рисунок. «Он просто падает», — ответил мальчик, указывая на черную спираль. «Это бездонная яма.Клорер нахмурился. «Что будет дальше?»

«Ничего. Он просто упадет навсегда ».

Клорер понял метафору. Беспомощность, неизбежность. Это имело смысл; мальчик попал в лечебный стационар в штате Миссури из-за жестокого обращения со стороны семьи и отсутствия заботы. Рисование помогло ему передать чувства, которые его юношеский разум мог уловить, если не выразить. Тем не менее, он застрял. «Я работал с ним через метафору, которую он выбрал», — вспоминает Клорер. «Что еще может случиться? Может быть конец? Есть ли способ решить эту проблему? Он должен был решить это.Если бы я решил, это не принесло бы никакой пользы, и он остался падать навсегда ».

Как и все арт-терапевты, Клорер полагается как на силу художественного самовыражения, так и на естественную способность детей выражать себя творчески (и часто бессознательно) в различных средах. Исследования и десятилетия терапевтической работы показали, что художественные способности детей в разных культурах развиваются предсказуемым и сходным образом. И хотя постановка диагноза на основе произведений искусства в лучшем случае является неточной наукой, клиницисты показали, что все эти рисунки, случайно застрявшие на холодильниках и в ящиках по всему миру, рассказывают множество личных историй.

Таким образом, родителям, которые хотят по-настоящему понять своих детей, надлежит узнать кое-что об арт-терапии. Потому что, как выясняется, самая прямая линия в мышлении ребенка — это часто закорючка.

«Детские рисунки — это их мир, выходящий наружу, и мы можем заглянуть внутрь их разума», — сказала Эми Бакос, председатель программы арт-терапии в Университете Нотр-Дам, Fatherly . «Это один из способов по-настоящему установить контакт со своим ребенком. Все, что вам нужно сказать, это «расскажите мне о своем рисунке».”

Вехи художественного творчества: как дети рисуют по мере развития

Дети во всем мире, даже из самых разных культур, склонны рисовать картинки на общие темы и демонстрировать сопоставимые навыки на каждой стадии развития.

Виктор Лоуэнфилд, пионер арт-терапии, выделил пять стадий художественного развития здоровых детей — что-то вроде вех. С двух до четырех лет дети начинают писать. Цвет не имеет значения, и дети, кажется, довольны тем, что перетаскивают любой пишущий инструмент по любой поверхности.Примерно в четыре года они начинают показывать репрезентативные изображения с определенной тематикой. Что особенно важно, они владеют прямой линией, кругом, треугольником и квадратом. «На основе этих форм они могут создавать множество образов», — говорит Икуко Акоста, директор программы арт-терапии Нью-Йоркского университета. «Квадратный дом с треугольной крышей, дерево в форме леденца на палочке, человеческие фигуры с круглым лицом и квадратным телом, прямые линии конечностей».

Но эти рисунки существуют в вакууме, поскольку молодые художники еще не до конца понимают связь между изображениями и окружающей средой.Лишь в возрасте семи лет дети начинают рисовать линии земли под своими когда-то парящими леденцами или рисовать небо в пейзаже.

Примерно в этом возрасте половые различия появляются на страницах. Девочки делают акцент на детализированных рисунках лиц с акцентом на ресницах и губах, а также на фигурах, которые выглядят позированными для фотографии. Мальчики не акцентируют внимание на лице и с большей вероятностью будут рисовать своих персонажей в движении, во время занятий спортом или бега. «Эти различия, естественно, связаны с полом», — говорит Акоста.«Девочки делают акцент на внешности и деталях, а мальчики — на мужественности и силе».

Примерно к девяти годам реализм входит и переносит детей через подростковые годы и во взрослую жизнь. Чтобы учитывать глубину окружающей среды, подростки учатся помещать дерево за домом или делать изображение переднего плана меньше, чем фон. Они уделяют особое внимание цвету. К подростковому возрасту их рисунки уже неотличимы от рисунков взрослых.

Понимание того, как развиваются художественные способности у здоровых детей, важно, потому что это может помочь родителям и врачам заметить, когда ребенок не достигает вех или регрессирует.«Если есть рисунок, который выглядит так, как будто это сделал четырехлетний ребенок, а ребенку восемь, это такой рисунок, который заставит меня сказать:« О, давайте узнаем больше о том, что происходит », — говорит Бакос. «Дети иногда регрессируют даже при нормальных стрессовых факторах, таких как рождение брата или сестры».

Рисование своих демонов: как искусство помогает детям справляться с проблемами

Мальчик, рисовавший бездонные ямы, начал добиваться прогресса только после нескольких занятий. Вместо того, чтобы рисовать яму за ямой, семилетний мальчик перешел к сценам кровавых сражений (ни одна из сторон не побеждает; по его словам, война продолжается вечно) и людей, падающих из самолетов.Его терапевт рассмотрел одну фигурку, ныряющую с высоты 40000 футов, и увидел возможность. «Что, если история на этом не закончится?» — спросил Клорер. «Что еще могло случиться?»

Мальчик задумался на мгновение, а затем поспешно нарисовал вулкан под изображением падающего человека. «Он упадет в вулкан», — нараспев произнес мальчик. «А это бездонная яма».

Очень заманчиво ставить диагноз детям на основании их тревожных рисунков в одиночку. Нам хотелось бы верить, что каждый проблемный ребенок черпает из носа отчаяние.И иногда такое случается. Исследования показали, как дети с проблемами в учебе рисуют иначе, чем здоровые дети, и как дети, чьи родители развелись, склонны рисовать свои семьи без братьев и сестер, рук и ног, якобы демонстрируя потерю свободы воли и обострение семейных конфликтов.

Но это еще не все. «Идея использования рисунка в терапии возникла еще у Фрейда», — рассказала Fatherly Марта Дрисснак, профессор Орегонского университета здравоохранения и науки, которая стала пионером использования рисунка в клинических педиатрических исследованиях.«Многие оригинальные работы по рисованию были посвящены патологии, поэтому люди всегда обращаются к ним даже сейчас. Но мы знаем лучше ».

Арт-терапевты подчеркивают, что на изображении нет стандартного изображения или красного флажка, которые могут указывать на травму или патологию. Даже те, кто обучен арт-терапии, никогда не полагаются только на один рисунок, а собирают пачки образцов, прежде чем прийти к своим выводам. «Нет однозначной корреляции между символом на рисунке и диагнозом», — говорит Бакос. «Его просто не существует.

Тем не менее, существуют конкретные меры, которые, взятые вместе, могут помочь терапевтам. Многие арт-терапевты используют тест «Нарисуй человека», который оценивает детей, оценивая 55 аспектов того, как они рисовали человека, от наличия пальцев рук и ног до количества предметов одежды, которые носит этот человек. Даже в этом случае один или два символа по отдельности мало что значат.

«Мы ищем кластеры», — говорит Бакос. «Отсутствие рук и ног может указывать на отсутствие свободы воли, если сочетается с множеством других вещей.Точно так же один жестокий или тревожный образ среди многих не является поводом для беспокойства. Терапевты начинают беспокоиться только тогда, когда тревожная тема или явный признак эмоционального расстройства повторяется снова и снова. Как бездонная яма.

Оценка искусства в клинике: как работает арт-терапия

Обескураженный вулканом и его предсказуемо бездонной ямой, Клорер продолжал бой. «Что еще могло случиться?» Мальчик нарисовал на уступе вулкана мягкий снежный сугроб и предположил, что человек просто может в него упасть.Клорер была в восторге, но ее радость была недолгой.

— Конечно, — задумчиво сказал мальчик. «Он просто замерзнет насмерть».

Искусство — это не только то, как дети выражают свои эмоции. Это также может быть важной частью их процесса заживления. Одна из стратегий, которую отстаивает Дрисснак и которая сейчас широко используется в исследованиях детской психологии, заключается в использовании рисунков для начала разговора. «Когда детям предоставляется возможность рисовать, им предоставляется возможность систематизировать свои мысли, прежде чем им придется говорить о них», — говорит Дриесснак.«Не интерпретируйте их рисунки. Пусть расскажут свою историю ». С помощью этого метода компании Driessnack удалось из первых рук изучить, как дети с СДВГ думают о своей судьбе, и отслеживать, как дети на самом деле думают о питании и благополучии.

Помимо того, что говорят дети, терапевты и родители могут многому научиться из , как рисуют детей. «Мы сидим рядом с ребенком и наблюдаем за всем процессом создания искусства», — говорит Акоста. «Мы не просто ставим диагноз, глядя на конечный продукт». Терапевты смотрят, какое давление ребенок оказывает на страницу, какие детали они переделывают или стирают.Акоста вспоминает одну пациентку-подростка, которая настаивала на хороших отношениях с матерью, несмотря на сообщения об обратном. Словно чтобы доказать свою точку зрения, девушка решила провести сеанс терапии, рисуя портрет своей матери.

Акоста продумал каждую деталь. «Сидя рядом с ней, я заметила сильнейшее давление и напряжение», — говорит она. «Держа маркер в кулаке, как ребенок держит вилку, нажимая так сильно, что я боялся разорвать бумагу. Конечным результатом была очень злая, агрессивно выглядящая женщина.”

Рисование также может быть включено в традиционную терапию. Бакос много лет работала с детьми, пережившими травму сексуального насилия и торговли людьми, и проводила своих пациентов через четыре этапа терапии — безопасность и надежда, развитие навыков совладания, построение связного повествования о травме и посттравматический рост — с помощью искусства. Она научила их чувствовать себя в безопасности и полон надежд, побуждая их рисовать рисунки, подчеркивающие их увлечения, а также вещи и людей, которых они любили; она учила их, как справляться с разочарованием и отсутствием контроля, с помощью круговых упражнений, в которых пациенты завершали рисунки друг друга.Свободное рисование помогло им превратить запутанные и пугающие события в связное повествование. В качестве финального проекта девочки сделали пропагандистские плакаты, чтобы привлечь внимание к сексуальному насилию.

Клорер надеялась, что она сможет аналогичным образом помочь своему пациенту и его проблеме с бездонной ямой. Но каждая ее нежная подсказка приводила к новой истории о неизбежности и утрате. Она была в растерянности.

«А других возможностей нет?» она подтолкнула. Мальчик молчал.

Толкование детских рисунков: что это значит?

Хотя вполне возможно, что предприимчивый родитель может обратиться к тесту «Нарисуй человека» или другим показателям для анализа рисунков своих детей, это, вероятно, бесполезно.Родителям настоятельно рекомендуется оставить диагностику для профессионалов. Однако есть несколько красных флажков, которые даже непрофессионал может использовать дома, чтобы решить, указывает ли серия рисунков на проблему.

«Вы увидите широкий спектр чувств и энергии в детских рисунках», — говорит Клорер. «Когда эта энергия не проявляет широкого диапазона, но остается в одном месте — ребенок, который рисует одну вещь, никогда не имеет решения, и когда вы спрашиваете ребенка об этом, вы испытываете чувство отчаяния — это было бы вашим Подсказка, что вам может понадобиться профессиональная помощь.

Но искусство не только для лечения. «Дети — художники прирожденные; они выражают себя визуально, особенно когда они не могут сделать это вербально », — говорит Акоста. «Это не обязательно должны быть дети с травмами или психическими заболеваниями. Это касается всех детей, повсеместно ».

Driessnack рекомендует родителям вкладывать средства в произведения искусства как способ наладить связь со своими детьми. «Если вы пытаетесь общаться со своим ребенком, позвольте ему заниматься творчеством и занимайтесь своим собственным искусством вместе с ним», — говорит она.«Сейчас у отцов и матерей есть большой толчок к тому, чтобы читать своим детям вслух. Я говорю, что параллель этому — искусство ». Потому что общение с детьми через искусство — это, по сути, общение на их территории. В мире слов и ожиданий взрослых дети пытаются адаптироваться и редко передают свои мысли и чувства связно. Пока они не сядут перед чистым листом цветной бумаги. «Это естественная среда для детей, а не для взрослых», — говорит Дрисснак. «И это действительно хорошо, потому что это немного замедляет вас.”

Мелки, цветные карандаши и фломастеры — это то, как дети говорят, когда они наиболее честны и наиболее уязвимы. Активному и заинтересованному родителю следует послушать — и что-то записать.

Клорер не знает, что случилось с мальчиком, который рисовал бездонные ямы, в долгосрочной перспективе. Но она уверена, что после курса терапии ему стало лучше. Фактически, именно в эпизоде ​​с самолетом (и неизбежной смерти падающего человека от огненного вулкана или ледяного уступа) Клорер впервые увидел ощутимые доказательства улучшения и, возможно, путь вперед.Глядя на теперь сильно отредактированную газету, она знала, что только правильный толчок может помочь ему разрешить эту историю на бумаге и в уме. «Других возможностей нет?» она попыталась снова.

Мальчик остановился, а затем нарисовал небольшую деревню у подножия горы. «Может быть, жители деревни устроят отряд спасателей», — прошептал он. «Может, они приведут человека домой».

Ой! Пожалуйста, попробуйте еще раз.

Спасибо за подписку!

50 лет теста на рисование ученого

Когда несколько десятилетий назад мальчиков и девочек попросили нарисовать ученого в ходе исследования, результаты показали ошеломляющую предвзятость: 99.На 4 процентах рисунков изображен ученый-мужчина. Из 5000 рисунков, собранных в период с 1966 по 1977 год, только 28 были рисунками женщин-ученых, и все они были нарисованы девушками.

С тех пор почти 80 исследований повторили этот эксперимент с более чем 20 000 учащихся всех классов, и результаты всех этих исследований были проанализированы в метаанализе, опубликованном в прошлом году.

3 Ключевые выводы метаанализа

1. Дети чаще рисуют женщин-ученых: В первоначальном 11-летнем исследовании менее 1 процента рисунков, собранных у мальчиков и девочек, принадлежали женщинам-ученым.Согласно метаанализу, это число росло за десятилетия, достигнув «в среднем 28 процентов в более поздних исследованиях».

2. Девушки за рулем смены: В частности, девушки стали чаще рисовать женщин-ученых. Только 1,2 процента девочек привлекали ученых в образе женщин в первоначальном исследовании, и этот показатель вырос до 33 процентов в 1985 году, а затем до 58 процентов в 2016 году — значительно опережая мальчиков, которые по-прежнему привлекают ученых-мужчин почти в девять из 10 раз.

3. По мере того, как ученики становятся старше, все больше из них склонны рисовать ученых-мужчин: В детском саду дети рисуют примерно одинаковое количество ученых мужского и женского пола — девочки, как правило, привлекают больше ученых-женщин, а мальчики — больше мужчин.Но к тому времени, когда они учатся в старшей школе, студенты — мужчины и женщины вместе взятые — привлекают в четыре раза больше ученых-мужчин, чем женщин. Сдвиг более заметен для девочек: когда их просят нарисовать ученого, 70 процентов 6-летних девочек рисуют женщину, в то время как только 25 процентов 16-летних девочек рисуют.

Общие изменения в том, как дети изображают ученых, совпадают с более крупными тенденциями в привлечении женщин к занятиям, связанным с наукой. Данные Национального научного фонда показывают, что в 2015 году женщины составляли 48 процентов ученых, занимающихся биологией, сельским хозяйством и окружающей средой, по сравнению с 34 процентами в 1993 году.Число женщин во всех областях науки и техники увеличилось более скромно: с 22,9 процента в 1993 году до 28,4 процента в 2015 году.

Учителя играют важную роль в поощрении детей, особенно девочек, проявлять интерес к науке. Дэвид Миллер и его коллеги по метаанализу отмечают, что «девочки могут избегать занятий, которые они считают подходящими для мальчиков, но не для девочек», и все, от языка, который использует учитель, до украшений на стенах классной комнаты, может дать учащимся тонкую информацию о роль мужчин и женщин в науке.

Почему это важно? Исследователи утверждают, что «стереотипы, связывающие науку с мужчинами, могут ограничивать интерес девочек к научной деятельности и карьере». Когда девушки не видят в женщинах ученых, более вероятно, что они тоже не увидят себя в будущем как ученых.

6 советов по развитию чувства вовлеченности в науку

1. Используйте разнообразные плакаты и другие украшения для классной комнаты: Исследование 2014 года показало, что символические элементы классной комнаты, такие как изображения ученых на стенах, говорят учащимся, «ценят ли они учеников и принадлежат ли они классу.«Когда учащиеся не видят себя представленными в учебных материалах, это может иметь« далеко идущие последствия »для выбора, который они делают в школе, например, проходить ли курсы углубленного изучения естественных наук. Украшения должны представлять учащихся разного пола, происхождения и интересов.

2. Продвигайте книги, посвященные девочкам и женщинам: В детских научных книгах мужчины-ученые изображаются в три раза чаще, чем женщины, как показало исследование 2018 года. Мало того, что женщины были недостаточно представлены, но и их вклад был уменьшен — книги часто представляли их таким образом, что предполагалось, что они были «пассивными, низко статусными и поверхностными.«Чтобы бороться с этим, учителя могут намеренно делиться книгами, которые вдохновляют девушек и женщин на науку.

3. Пригласите приглашенных докладчиков и образцы для подражания: Девушки, которые станут образцом для подражания, с большей вероятностью будут заинтересованы в карьере в науке и будут продолжать карьеру в науке, как показало исследование 2018 года, проведенное в Великобритании. Учителя могут пригласить женщин-ученых поговорить со своими учениками лично или по видеоконференции или попросить учеников взять интервью у ученых в их районе.

4. Помните о гендерной предвзятости в языке: Слова, которые мы используем, могут укрепить гендерные стереотипы, как показало исследование 2016 года.Например, обращение к мальчикам как к «ученым будущего» и к девочкам «ученым-женщинам будущего» может уменьшить у девочек ощущение того, что наука является для них подходящей профессией. Отчет о makerspaces за 2018 год показал, что преподаватели, как правило, использовали такие термины, как «вундеркинды», «строители» и «дизайнеры» для студентов мужского пола, называя студенток «девушками» или «помощницами». Такой язык «формирует отношения и действия в творческом пространстве», уменьшая вероятность того, что девочки будут занимать руководящие должности, и в то же время позволяет мальчикам играть более важную роль в принятии решений группой.

5. Поощряйте установку на рост: Девочки в возрасте 6 лет готовы относить больше мальчиков, чем девочек к категории «действительно, очень умные», и избегать занятий, которые, по их мнению, предназначены для умных детей, как показало исследование 2017 года. . Чтобы бороться с этим, учителя могут подчеркнуть, что интеллект не фиксирован и что все учащиеся имеют возможность развивать свои способности. В качестве задания учащиеся могут изучить, как данные об успеваемости по математике и естественным наукам бросают вызов преобладающим стереотипам о мальчиках и девочках.

6. Избегайте передачи тревоги: Учителя могут непреднамеренно передать свою тревогу по математике своим ученикам, как показало исследование 2018 года. Когда они это делают, они дают понять, что «не все могут хорошо разбираться в математике». Согласно исследованию 2010 года, девочки, в частности, подвержены тревожности учителей математикой. Чем больше учителя беспокоились о математике, тем больше вероятность того, что девочки поверили, что «мальчики хорошо разбираются в математике, а девочки — читают», и что их успеваемость по математике была ниже.Высокие ожидания в сочетании с учебными стратегиями, в которых упор делался на обучение, а не на запоминание и способности, помогли учащимся развить более позитивное отношение к математике.

Пишите, рисуйте, показывайте и рассказывайте: ориентированная на ребенка двойная методика для изучения восприятия физической активности вне школы | BMC Public Health

1.

Biddle SJH, Asare M. Физическая активность и психическое здоровье детей и подростков: обзор обзоров. Br J Sports Med. 2011. 45 (11): 886–95.

PubMed Статья Google ученый

2.

Янссен I, ЛеБлан АГ. Систематический обзор пользы для здоровья от физической активности и фитнеса у детей школьного возраста и молодежи. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2010; 7:40.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

3.

Андерсен Л.Б., Бугге А., Денкер М., Эйберг С., Эль-Нааман Б. Связь между физической активностью, физической подготовкой и развитием метаболических нарушений. Int J Pediatr Obes. 2011; 6 (S1): 29–34.

PubMed Статья Google ученый

4.

Hills AP, Andersen LB, Byrne NM. Физическая активность и ожирение у детей. Br J Sports Med. 2011; 45: 866–70.

PubMed Статья Google ученый

5.

Департамент здравоохранения. Начни активным, оставайся активным. Отчет о физической активности для здоровья от главных врачей четырех стран. Лондон: Министерство здравоохранения; 2011 г.

Google ученый

6.

Багге А, Эль-Нааман Б., МакМюррей Р.Г., Фроберг К., Андерсен Л.Б. Отслеживание кластерных факторов риска сердечно-сосудистых заболеваний с детства до подросткового возраста. Pediatr Res. 2013. 73 (2): 245–9.

PubMed Статья Google ученый

7.

Сурок М. Справедливое общество, здоровый образ жизни. Обзор сурка. Стратегический обзор неравенства в отношении здоровья в Англии после 2010 г.Лондон: Обзор сурка; 2010.

Google ученый

8.

Телама Р. Отслеживание физической активности с детства до зрелого возраста: обзор. Факты об ожирении. 2009; 3: 187–95.

Артикул Google ученый

9.

Саллис Ф, Оуэн Н., Фишер Е.Б. Экологические модели поведения в отношении здоровья. В: Гланц К., Ример Б.К., Висманат К., редакторы. Поведение в отношении здоровья и санитарное просвещение: теория, исследования и практика.4-е изд. Сан-Франциско: Джосси-Басс; 2008. с. 464–85.

Google ученый

10.

Welk GJ. Модель продвижения физической активности молодежи: концептуальная теория моста и практика. Квест. 1999; 51: 5–23.

Артикул Google ученый

11.

Green LW, Kreuter MW, Deeds SG, Partidge KB. Планирование санитарного просвещения: диагностический подход. Калифорния: Мэйфилд; 1980.

Google ученый

12.

Kriemler S, Meyer U, Martin E, van Sluijs EMF, Andersen LB, Martin BW. Влияние школьных мероприятий на физическую активность и физическую форму у детей и подростков: обзор обзоров и систематическое обновление. Br J Sports Med. 2011; 45: 923–30.

CAS PubMed Статья Google ученый

13.

Меткалф Б., Хенли В., Уилкин Т. Эффективность вмешательства в физическую активность детей: систематический обзор и метаанализ контролируемых испытаний с объективно измеренными результатами (EarlyBird 54).BMJ. 2012; 345: e5888.

PubMed Статья Google ученый

14.

Пэйт Р.Р., О’Нил-младший. Внешкольные мероприятия по повышению физической активности среди молодежи. Br J Sports Med. 2009; 43: 14–8.

CAS PubMed Статья Google ученый

15.

Аткин А.Дж., Горели Т., Биддл С.Дж., Маршалл С.Дж., Кэмерон Н. Критические часы: физическая активность и малоподвижный образ жизни подростков после школы.Pediatr Exerc Sci. 2008. 20: 446–56.

PubMed Google ученый

16.

Аткин А.Дж., Горели Т., Биддл С.Дж., Фостер С., Кэвилл Н. Меры по поощрению физической активности среди молодежи, проводимые сразу после школы: систематический обзор. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2011; 18: 176–87.

Google ученый

17.

Pereira S, Gomes TN, Borges A, Santos D, Souza M, dos Santos FK, Chaves RN, Katzmarzyk PT, Maia JAR.Вариабельность и стабильность ежедневной умеренной и высокой физической активности у детей 10 лет. Int J Environ Res Public Health. 2015; 12: 9248–63.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

18.

Митчелл Дж., Скутерис Х., МакКейб М., Риччарделли Л.А., Милгром Дж., Баур Л.А., Фуллер-Тышкевич М., Дуайер Г. Физическая активность маленьких детей: систематический обзор влияния родителей. Уход за ранними детьми. 2012. 182 (11): 1411–37.

Артикул Google ученый

19.

Sterdt E, Liersch S, Walter U. Корреляты физической активности детей и подростков: систематический обзор обзоров. Health Education J. 2014; 73 (1): 72–89.

Артикул Google ученый

20.

Crawford D, Cleland V, Timperio A, Salmon J, Andrianopoulos N, Roberts R, Giles-Corti B, Baur L, Ball K. Продольное влияние домашних и соседних условий на индекс массы тела детей и физический деятельность более 5 лет: исследование CLAN.Int J Obes. 2010; 34: 1177–87.

CAS Статья Google ученый

21.

Лау Е.Ю., Барр-Андерсон Д.Д., Дауда М., Фортофер М., Сондерс Р.П., Пейт Р.Р. Связь между домашней средой и внешкольной физической активностью и сидячим временем у детей 6-х классов. Pediatr Exerc Sci. 2015; 27: 226–33.

PubMed Статья Google ученый

22.

О’Коннор Дж., Браун А.Качественное исследование «страха» как регулятора самостоятельной физической активности детей в пригородах. Место Здоровья. 2013; 24: 157–64.

PubMed Статья Google ученый

23.

Maitland C, Stratton G, Foster S, Braham R, Rosenberg M. Место для игры? Влияние домашней физической среды на физическую активность и малоподвижный образ жизни детей. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2013; 10: 99.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

24.

Maitland C, Stratton G, Foster S, Braham R, Rosenberg M. Динамичный семейный дом: качественное исследование влияния физической среды на малоподвижное поведение и физическую активность детей в домашнем пространстве. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2014; 11: 157.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

25.

Бриндова Д., Павелка Ю., Шевчикова А., Жежула И., ван Дейк Дж. П., Рейневельд С.А., Гецкова А.М. Как родители могут повлиять на чрезмерную трату времени на экранные занятия.BMC Public Health. 2014; 14: 1261.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

26.

Карлсон С.А., Фултон Дж. Э., Ли С. М., Фоули Дж. Т., Хейтцлер С., Хухман М. Влияние установления ограничений и участия в физической активности на экранное время молодежи. Педиатрия. 2010; 126: e89.

PubMed Статья Google ученый

27.

Cillero IH, Jago R. Социально-демографические и домашние предикторы просмотра экрана среди испанских школьников.J Общественное здравоохранение. 2011. 33 (3): 392–402.

Артикул Google ученый

28.

Grow HM, Saelens BE, Kerr J, Durant NH, Norman GJ, Sallis JF. Где активна молодежь? Роль близости, активного транспорта и искусственной среды. Медико-спортивные упражнения. 2008. 40 (12): 2071–9.

PubMed Статья Google ученый

29.

Chillon P, Panter J, Corder K, Jones AP, Van Sluijs EMF.Продольное исследование расстояния, которое молодые люди идут до школы. Место Здоровья. 2015; 31: 133–7.

CAS PubMed PubMed Central Статья Google ученый

30.

D’Haese S, De Meester F, De Bourdeaudhuij I, Deforche B, Cardon G. Критерийные расстояния и экологические корреляты активного движения детей в школу. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2011; 8: 88.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

31.

Карвер А., Тимперио А., Кроуфорд Д. Безопасные меры: влияние безопасности в районе на физическую активность детей — обзор. Место Здоровья. 2008. 14: 217–27.

PubMed Статья Google ученый

32.

D’Haese S, Timperio A, Veitch J, Cardon G, Van Dyck D, Salmon J. Восприятие соседства смягчает связь между семейным окружением и физической активностью детей, объективно оцениваемой. Место Здоровья.2013; 24: 203–9.

PubMed Статья Google ученый

33.

Де Мистер Ф., Ван Дайк Д., Де Бурдодхей И., Кардон Г. Родительские атрибуты соседства: ассоциации с активным транспортом и физической активностью среди детей в возрасте 10–12 лет и посредническая роль независимой мобильности. BMC Public Health. 2014; 14: 631.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

34.

Gray C, Gibbons R, Larouche R, Sandseter EBH, Bienenstock A, Brussoni M, Chabot G, Herrington S, Janssen I, Pickett W, Power M, Stanger N, Sampson M, Tremblay MS. Какая связь между временем на открытом воздухе и физической активностью, малоподвижным поведением и физической подготовкой у детей? Систематический обзор. Int J Environ Res Public Health. 2015; 12: 6455–74.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

35.

McMinn AM, Griffin SJ, Jones AP, van Sluijs EMF.Семья и дом влияют на физическую активность детей после школы и в выходные дни. Eur J Public Health. 2013. 23 (5): 805–10.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

36.

Ли Х., Тамминен К.А., Кларк А.М., Слейтер Л., Спенс Дж. К., Холт Н.Л. Мета-исследование качественных исследований, изучающих детерминанты самостоятельной активной свободной игры детей. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2015; 12: 5.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

37.

Timperio A, Crawford D, Telford A, Salmon J. Восприятие окрестностей и пешеходных и велосипедных прогулок среди детей. Предыдущая Мед. 2004; 38: 39–47.

PubMed Статья Google ученый

38.

Карвер А., Тимперио А., Хескет К., Кроуфорд Д. Являются ли дети и подростки менее активными, если родители ограничивают их физическую активность и активный транспорт из-за предполагаемого риска? Soc Sci Med. 2010; 70: 1799–805.

PubMed Статья Google ученый

39.

Аткин А.Дж., Кордер К., Экелунд Ю., Вейнделе К., Гриффин С.Дж., ван Слуис ЭМП. Детерминанты изменения продолжительности малоподвижного образа жизни детей. PLOS ONE. 2013; 8: 6.

Артикул CAS Google ученый

40.

Крейг П., Дьеп П., Макинтайр С., Мичи С., Назарет И., Петтичрю М. Разработка и оценка комплексных вмешательств: новое руководство Совета по медицинским исследованиям. BMJ. 2008; 337: а1655.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

41.

Дэвисон К.К., Юрковски Дж.М., Ли К., Кранц С., Лоусон HA. Программа лечения детского ожирения, разработанная семьями для семей: результаты пилотного исследования. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2013; 10: 3.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

42.

Эйр Э.Дж., Дункан М.Дж., Берч С.Л., Кокс В.М. Низкие социально-экономические детерминанты физической активности детей в Ковентри, Великобритания: качественное исследование родителей.Prev Med Rep. 2014; 1: 32–42.

CAS PubMed PubMed Central Статья Google ученый

43.

Hesketh KD, Hinkley T, Campbell KJ. Физическая активность детей и экранное время: качественное сравнение взглядов родителей младенцев и детей дошкольного возраста. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2012; 9: 152.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

44.

Зара Дж., Себире С.Дж., Джаго Р. «Он, наверное, больше г-н спорт, чем я» — качественное исследование восприятия матерями роли отца в физической активности их детей. BMC Pediatr. 2015; 15: 101.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

45.

Bentley GF, Goodred JK, Jago R, Sebire SJ, Lucas PJ, Fox KR, Stewart-Brown S, Turner KM. Взгляды родителей на физическую активность детей и их влияние на физическую активность родительских вмешательств: качественное исследование.BMC Pediatr. 2012; 12: 180.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

46.

De Lepeleere S, DeSmet A, Verloigne M, Cardon G, De Bourdeaudhuij I. Какие практики родители считают эффективными или неэффективными в пропаганде здорового питания, физической активности и меньшего сидения у детей: родительские фокус-группы . BMC Public Health. 2013; 13: 1067.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

47.

Jago R, Steeds JK, Bentley GF, Sebire SJ, Lucas PJ, Fox KR, Stewart-Brown S, Turner KM. Разработка родительского курса по физической активности: взгляды родителей на набор, содержание и доставку. BMC Public Health. 2012; 12: 356.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

48.

Morse JM. Качественные исследования в области здравоохранения: создание новой дисциплины. Калифорния: Left Coast Press; 2012.

Google ученый

49.

Грин С., Хоган Д. Исследование опыта детей: изучение взглядов детей с помощью фокус-групп. В: Грин С., Хоган Д., редакторы. Исследование детского опыта. Лондон: SAGE Publications Ltd; 2005. с. 237–53.

Google ученый

50.

Лассеттер Дж. Х., Рэй Дж., Дрисснак М., Уильямс М. Консультации с детьми по развитию самоэффективности и вспоминания инструментов, связанных с питанием и физической активностью. J Spec Pediatr Nurs.2015; 20: 21–8.

PubMed Статья Google ученый

51.

Макинтош К.А., Ноулз З.Р., Риджерс Н.Д., Фэйрклау С.Дж. Использование формирующих исследований для разработки ИЗМЕНЕНИЙ!: Вмешательство в поддержку физической активности на основе учебной программы. BMC Public Health. 2011; 11: 831.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

52.

Фельдман Р.С. Развитие на протяжении всей жизни.6-е изд. Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Prentice Hall; 2011.

Google ученый

53.

Gibson JE. Интервью и фокус-группы с детьми: методы, соответствующие развивающим способностям детей. J Fam Theory Rev.2012; 4: 148–59.

Артикул Google ученый

54.

Энджелл К., Александр Дж., Хант Дж. «Нарисуй, напиши и расскажи»: обзор литературы и методологические разработки по методу исследования «нарисуй и напиши».J Early Child Res. 2015; 13 (1): 17–28.

Артикул Google ученый

55.

Literat I. «Карандаш для ваших мыслей»: совместное рисование как метод визуального исследования с детьми и молодежью. Методы Int J Qual. 2013; 12 (1): 84–98.

Google ученый

56.

Хорстман М., Олдисс С., Ричардсон А., Гибсон Ф. Методологические вопросы при использовании техники рисования и письма детьми в возрасте от 6 до 12 лет.Qual Health Res. 2008; 18: 1001.

PubMed Статья Google ученый

57.

Костманн Э., Нильссон Л. Взгляды детей на здоровье: что заставляет детей чувствовать себя хорошо? Int J Educ. 2012. 4 (1): 1948–5476.

Артикул Google ученый

58.

McWhirter J. Техника рисования и письма как универсальный инструмент для исследования понимания детьми здоровья и благополучия.Int J Health Promot Educ. 2014; 52 (5): 250–9.

Артикул Google ученый

59.

Каммиса М., Монтрон Р., Кароли М. Разработка и результаты новой методологии проведения фокус-группы с детьми дошкольного возраста по их убеждениям и отношению к физической активности. Int J Pediatr Obes. 2011; 6 (S2): 22–7.

PubMed Статья Google ученый

60.

Ноулз З. Р., Парнелл Д., Страттон Дж., Риджерс Н. Д..Обучение у экспертов: изучение игровых площадок и занятий с использованием техники письма и рисования. J Phys Act Health. 2013; 10: 406–15.

PubMed Google ученый

61.

Энрайт Э., О’Салливан М. Производство разных знаний и получение знаний по-разному »: переосмысление исследований и практики в области физического воспитания с помощью визуальных методов участия. Sport Educ Soc. 2012. 17 (1): 35–55.

Артикул Google ученый

62.

Габаинн С.Н., Келлехер К. Чувствительность техники рисования и письма. Health Education. 2002. 102 (2): 68–75.

Артикул Google ученый

63.

Кокс С. Намерение и смысл в рисовании маленьких детей. ДЖЕЙД. 2005. 24 (2): 115–25.

Google ученый

64.

Эйнарсдоттир Дж., Докетт С., Перри Б. Придание смысла: точки зрения детей, выраженные через рисунки.Уход за ранними детьми. 2009. 179 (2): 217–32.

Артикул Google ученый

65.

Докетт С., Перри Б. Детские рисунки: опыт и ожидания в школе. IJEIEC. 2005. 3 (2): 77–89.

Google ученый

66.

Энджелл Р.Дж., Энджелл К. «Больше, чем просто« щелкни, потрескай и хлопай »: описание DWT как инновационного метода исследования с детьми младшего возраста. J Advert Res.2013; 53: 89–102.

Google ученый

67.

Эннинг А. Беседы вокруг рисунков маленьких детей: влияние убеждений близких людей дома и в школе. ДЖЕЙД. 2002. 21 (3): 197–208.

Google ученый

68.

Харкорт Д. Встреча с детьми: поиск смысла и понимания детства. Eur Early Child Educ Res J. 2011; 19 (3): 331–43.

Артикул Google ученый

69.

Тай-Лим Дж., Лим С. Привилегия голоса детей младшего возраста в исследованиях: использование рисунков и процесс совместного строительства. Методы Int J Qual. 2013; 12 (1): 65–83.

Google ученый

70.

Докет С., Перри Б. Доверяя рассказам детей в исследованиях. J Early Child Res. 2007. 5 (1): 47–63.

Артикул Google ученый

71.

Гибсон Ф. Проведение фокус-групп с детьми и молодежью: стратегии успеха.J Res Nurs. 2007; 12: 473–83.

Артикул Google ученый

72.

Морган М., Гиббс С., Максвелл К., Бриттен Н. Слушание детских голосов: методические вопросы проведения фокус-групп с детьми 7–11 лет. Qual Res. 2007; 2: 5–20.

Артикул Google ученый

73.

Брокман Р., Яго Р., Фокс К.Р., Томпсон Дж. Л., Картрайт К., Пейдж А.С. «Встань с дивана, иди и играй»: семейные и социально-экономические факторы, влияющие на физическую активность детей 10–11 лет.BMC Public Health. 2009; 9: 253.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

74.

Стэнли Р.М., Бошофф К., Доллман Дж. Качественное исследование «критического окна»: факторы, влияющие на физическую активность австралийских детей после школы. J Phys Act Health. 2012; 9: 33–41.

Google ученый

75.

Хаверманс Н., Ванасше С., Маттис К. Методологические проблемы включения детей в семейные исследования: эквивалентность измерения, предвзятость отбора и социальная желательность.Детский Индийский Рез. 2014; DOI: 10.1007 / s12187-014-9275-1

76.

Крампал I. Детерминанты смещения социальной желательности в чувствительных опросах: обзор литературы. Qual Quant. 2013; 47 (4): 1–23.

Артикул Google ученый

77.

Нунан Р.Дж., Бодди Л.М., Ноулз З.Р., Фэйрклау С.Дж. Поперечные связи между домом и окружающей средой с высокими лишениями, а также переменными, связанными со здоровьем, среди ливерпульских детей.BMJ Open. 2016; 6: e008693. DOI: 10.1136 / bmjopen-2015-008693.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

78.

Бодди Л.М., Ноулз З.Р., Дэвис И.Г., Уорбертон Г.Л., Макинтош К.А., Хаутон Л., Фэйрклаф С.Дж. Использование формативных исследований для разработки компонента здорового питания «ИЗМЕНЕНИЯ!» Вмешательство в школьную программу. BMC Public Health. 2012; 12: 710–20.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

79.

Даунс С.Дж., Бодди Л.М., Ноулз З.Р., Фэйрклаф С.Дж., Стрэттон Г. Изучение имеющихся возможностей и предполагаемых препятствий на пути к физической активности у детей и молодых людей с синдромом Дауна. Eur J Spec нуждается в образовании. 2013. 28 (3): 270–87.

Артикул Google ученый

80.

Порселлато Л., Ноулз З. Размышляя вперед: изучение методологий рефлексии с детьми и для детей. В рефлексивной практике. В: Knowles Z, Gilborne D, Cropley B, Dugdill L, редакторы.Науки о спорте и физических упражнениях: современные проблемы. Лондон: Рутледж; 2014. с. 38–46.

Google ученый

81.

Риджерс Н.Д., Ноулз З., Сэйерс Дж. Игра в естественной среде: ориентированная на ребенка оценка лесной школы. Дитя Геогр. 2012; 10: 55–71.

Google ученый

82.

Дарбишир П., МакДугалл С., Шиллер В. Множественные методы качественного исследования детей: больше понимания или просто больше? Qual Res.2005. 5 (4): 417–36.

Артикул Google ученый

83.

Пирс А., Кирк С., Камминс С., Коллинз М., Эллиман Д., Коннолли А.М., Ло С. Взгляд детей: многометодный подход к изучению влияния окружающей среды на здоровое питание и физическую активность. Место Здоровья. 2009; 15: 614–21.

CAS PubMed Статья Google ученый

84.

Карнеги Д.Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. Лондон: Киноварь; 2006.

Google ученый

85.

Гленн Н.М., Найт С.Дж., Холт Н.Л., Спенс Дж.С. Смыслы игры среди детей. Детство. 2013. 20 (2): 185–99.

Артикул Google ученый

86.

Van Dyck D, De Bourdeaudhuij I, Cardon G, Deforche B. Критерийные расстояния и корреляты активного транспорта в школу у бельгийских подростков старшего возраста.Закон Int J Behav Nutr Phys. 2010; 7: 87.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

87.

Biddle SJH, Markland D, Gilbourne D, Chatzisarantis NLD, Sparkes AC. Методы исследования в спорте и психологии физических упражнений: количественные и качественные вопросы. J Sports Sci. 2001. 19 (10): 777–809.

CAS PubMed Статья Google ученый

88.

Смит Б., Кэддик Н.Качественные методы в спорте: краткий обзор для руководства социальными научными исследованиями в спорте. Азия Пак Дж. Спорт Соц. Наук. 2012; 1 (1): 60–73.

Артикул Google ученый

89.

Себире С.Дж., Яго Р., Фокс К.Р., Эдвардс М.Дж., Томпсон Дж.Л. Тестирование модели теории самоопределения мотивации физической активности детей: кросс-секционное исследование. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2013; 10: 111.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

90.

Timperio AF, van Stralen MM, Brug J, Bere E, Chinapaw MJM, De Bourdeaudhuij I, Jan N, Maes L., Manios Y, Moreno LA, Salmon J, Te Velde SJ. Прямая и косвенная связь между семейной средой физической активности и занятиями спортом среди европейских детей 10–12 лет: тестирование структуры EnRG в проекте ENERGY. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2013; 10: 15.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

91.

Deci EL, Райан RM. Внутренняя мотивация и самоопределение в поведении человека. Нью-Йорк: издатели пленума; 1985.

Книга. Google ученый

92.

Деси Э.Л., Райан РМ. «Что» и «Почему» достижения целей: человеческие потребности и самоопределение поведения. Psychol Inq. 2000. 11 (4): 227–68.

Артикул Google ученый

93.

Краггс К., ван Слуйс ЭДС, Кордер К., Пантер Дж. Р., Джонс А. П., Гриффин С. Дж..Отличаются ли индивидуальные корреляты физической активности детей в домашних условиях? Место Здоровья. 2011; 17: 1105–12.

PubMed Статья Google ученый

94.

Ван дер Хорст К., Пау М.Дж., Чин А., Твиск Дж.В.Р., Ван Мехелен В. Краткий обзор коррелятов физической активности и малоподвижности в молодости. Med Sci Sport Exer. 2007; 39: 1241–50.

Артикул Google ученый

95.

Райан Р.М., Уильямс ГК, Патрик Х., Деси ЭЛ. Теория самоопределения и физическая активность: динамика мотивации в развитии и благополучии. Ад J Psychol. 2009; 6: 107–24.

Google ученый

96.

Horne PJ, Hardman CA, Lowe CF, Rowlands AV. Повышение физической активности детей: моделирование со сверстниками, вознаграждения и вмешательство на основе шагомера. Eur J Clin Nutr. 2009; 63: 191–8.

CAS PubMed Статья Google ученый

97.

Lubans DR, Morgan PJ, Tudor-Locke C. Систематический обзор исследований с использованием шагомеров для пропаганды физической активности среди молодежи. Предыдущая Мед. 2009. 48: 307–15.

PubMed Статья Google ученый

98.

Телфорд Р.М., Телфорд Р.Д., Каннингем Р.Б., Кокрейн Т., Дэйви Р., Уоддингтон Г. Продольные модели физической активности у детей в возрасте от 8 до 12 лет: исследование LOOK. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2013; 10: 81.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

99.

Vander Ploeg KA, Wu B, McGavock J, Veugelers PJ. Физическая активность канадских детей в школьные и внешкольные дни. J Phys Act Health. 2012; 9: 1138–45.

PubMed Google ученый

100.

Saunders LE, Green JM, Petticrew MP, Steinbach R., Roberts H. Каковы преимущества активного путешествия для здоровья? Систематический обзор испытаний и когортных исследований. PLoS ONE. 2013; 8: 8.

Google ученый

101.

Ларуш Р., Сондерс Т.Дж., Фолкнер Дж.Дж., Колли Р., Тремблей М. Связи между активным школьным транспортом и физической активностью, составом тела и сердечно-сосудистой системой: систематический обзор 68 исследований. J Phys Act Health. 2014; 11: 206–27.

PubMed Статья Google ученый

102.

Lubans DR, Boreham CA, Kelly P, Foster CE. Взаимосвязь между активными поездками в школу и фитнесом, связанным со здоровьем у детей и подростков: систематический обзор.Закон Int J Behav Nutr Phys. 2011; 8: 5.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

103.

Восс К., Сандеркок Г. Аэробная подготовка и способ передвижения в школу английских школьников. Медико-спортивные упражнения. 2010. 42 (2): 281–7.

PubMed Статья Google ученый

104.

Mendoza JA, Watson K, Nguyen N, Cerin E, Baranowski T, Nicklas TA.Активные поездки в школу и ассоциация с физической активностью и ожирением среди молодежи США. J Phys Act Health. 2011; 8 (4): 488–95.

PubMed PubMed Central Google ученый

105.

Мендоза Дж. А., Лю Ю. Активные поездки в начальную школу и ожирение: обсервационное исследование. Ребенок ожирения. 2014; 10 (1): 34–41.

PubMed PubMed Central Google ученый

106.

Фолкнер Г., Стоун М., Булиунг Р., Вонг Б., Митра Р. Школьные поездки и физическая активность детей: перекрестное исследование, изучающее влияние расстояния. BMC Public Health. 2013; 13: 1166.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

107.

Ли К., Ли Л. Демографические, физическая активность и характеристики маршрута, связанные с школьным транспортом: исследовательское исследование. Am J Health Promoot. 2014; 28 (3): S77–88.

PubMed Статья Google ученый

108.

Рот М.А., Миллетт С.Дж., Минделл Дж.С. Вклад активных путешествий (ходьба и езда на велосипеде) у детей в общий уровень физической активности: национальное кросс-секционное исследование. Предыдущая Мед. 2012; 54: 134–9.

PubMed Статья Google ученый

109.

Вейтч Дж., Сэлмон Дж., Болл К. Активная свободная игра детей в местных районах: исследование поведенческого картирования.Health Education Res. 2008. 23 (5): 870–9.

CAS PubMed Статья Google ученый

110.

Вейтч Дж., Сэлмон Дж., Болл К. Индивидуальные, социальные и физические корреляты активной свободной игры детей: кросс-секционное исследование. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2010; 7: 11.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

111.

Эдвардс Н., Хупер П., Кнуйман М., Фостер С., Джайлс-Корти Б.Связь между особенностями парка и использованием подросткового парка для физической активности. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2015; 12:21.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

112.

Качиньский А.И., Потварка Л.Р., Саеленс Б.Е. Связь размера, расстояния и характеристик парка с физической активностью в городских парках. Am J Public Health. 2008. 98: 1451–6.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

113.

Макетт Р., Браун Б., Гонг И, Китадзава К., Паскинс Дж. Детское независимое движение в местной среде. Встроенная среда. 2007. 33 (4): 454–68.

Артикул Google ученый

114.

Zwerts E, Allaert G, Janssens D, Wets G, Witlox F. Как дети видят свое поведение во время путешествий: пример из Фландрии (Бельгия). J Transp Geogr. 2010; 18: 702–10.

Артикул Google ученый

115.

Стэнли Р.М., Махер С., Доллман Дж. Моделирование вклада ходьбы из дома в школу в повседневную физическую активность детей младшего возраста. BMC Public Health. 2015; 15: 445.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

116.

Aarts MJ, Wendel-Vos W., van Oers HAM, van de Goor LAM, Schuit AJ. Экологические детерминанты игр на открытом воздухе у детей — крупномасштабное поперечное исследование. Am J Prev Med. 2010. 39 (3): 212–9.

PubMed Статья Google ученый

117.

Бэррон К. Физические упражнения в местных жилых массивах и оздоровление детей в Ирландии. Int J Play. 2013. 2 (3): 220–36.

Артикул Google ученый

118.

Янссен I. Преступления и представления о безопасности в домашнем районе независимо связаны с физической активностью среди 11–15-летних. Предыдущая Мед.2014; 66: 113–7.

PubMed Статья Google ученый

119.

Рейдер NE, Берд Ш., Фонтан ЛЮ, Bounds CW, Gray V, Frugé AD. Мы никогда не видим детей в парках: качественное исследование роли мер безопасности при физической активности среди детей. J Phys Act Health. 2014; DOI: http: //dx.doi.org/10.1123/jpah.2014-0053

120.

Hochschild Jr TR. Cul-de-sac kids. Детство.2012. 20 (2): 229–43.

Артикул Google ученый

121.

Giles-Corti B, Wood G, Pikora T, Learnihan V, Bulsara M, Van Niel K, Timperio A, McCormack G, Villanueva K. Школьный сайт и возможность ходить в школу пешком: влияние улицы возможность подключения и транспортная нагрузка в школьных кварталах. Место Здоровья. 2011; 17: 545–50.

122.

Кухсари М.Дж., Сугияма Т., Лэмб К.Э., Вильянуэва К., Оуэн Н. Связь с улицами и пешеходные прогулки для транспорта: роль мест назначения в районе.Предыдущая Мед. 2014; 66: 118–22.

PubMed Статья Google ученый

123.

Мекреди Дж., Пикетт В., Янссен И. Связь между улицами отрицательно связана с физической активностью канадской молодежи. Int J Environ Res Public Health. 2011; 8: 3333–50.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

124.

Таппе К.А., Гланц К., Саллис Дж.Ф., Чжоу К., Саеленс Б.Э.Физическая активность детей и восприятие родителями окружающей среды: влияние соседства на учебу детей. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2013; 10: 39.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

125.

D’Haese S, Van Dyck D, De Bourdeaudhuij I, Deforche B., Cardon G. Организация «игровых улиц» во время школьных каникул может повысить физическую активность и уменьшить малоподвижный образ жизни детей. Закон Int J Behav Nutr Phys.2015; 12:14.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

126.

Фарли Т.А., Мериуэзер Р.А., Бейкер Е.Т., Уоткинс Л.Т., Джонсон С.К., Уэббер Л.С. Безопасные игровые площадки для стимулирования физической активности детей из городских районов: результаты пилотного исследования экологического вмешательства. Am J Health Promoot. 2007; 97: 1625–31.

Google ученый

127.

Вильянуэва К., Джайлс-Корти Б., Булсара М., Тимперио А., Маккормак Дж., Бисли Б., Трапп Г., Миддлтон Н.Куда едут дети и какие возможности у них есть? Взаимосвязь между местами проживания и самостоятельной мобильностью детей. Environ Behav. 2013. 45 (6): 679–705.

128.

Рэндольф М.Дж., Бенджамин Р.К. Активация мест для физической активности: когда «Дорогая, выйди на улицу и поиграй» недостаточно. Am J Health Promoot. 2014; 28 (3): S119–21.

PubMed Статья Google ученый

129.

Стюарт О., Мудон А.В., Клейбрук К.Многосторонняя оценка безопасных маршрутов к школьным программам. Am J Health Promoot. 2014; 28 (3): S89–96.

PubMed Статья Google ученый

130.

Фолкнер Г., Митра Р., Булиунг Р., Фуско С., Стоун М. Детские игры на свежем воздухе, физическая активность и восприятие родителями окружающей среды. Int J Play. 2015; 4 (1): 84–97.

Артикул Google ученый

131.

Schoeppe S, Duncan MJ, Badland HM, Оливер М., Браун М. Связь между независимой подвижностью детей и физической активностью. BMC Public Health. 2014; 14: 91.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

132.

Schoeppe S, Duncan MJ, Badland H, Oliver M, Curtis C. Связь детской мобильности и активного путешествия с физической активностью, малоподвижным поведением и весовым статусом: систематический обзор.J Sci Med Sport. 2013; 16 (4): 312–9.

PubMed Статья Google ученый

133.

Stone MR, Faulkner GEJ. Игры на свежем воздухе у детей: ассоциации с объективно измеренной физической активностью, малоподвижным поведением и статусом веса. Предыдущая Мед. 2014; 65: 122–7.

PubMed Статья Google ученый

134.

Холт Н.Л., Ли Х., Миллар Калифорния, Спенс Дж. С.. «Глаза там, где играют дети»: ретроспективное исследование активной свободной игры.Дитя Геогр. 2015; 13 (1): 73–88.

Артикул Google ученый

135.

Christian HE, Klinker CD, Villanueva K, Knuiman MW, Foster SA, Zubrick SR, Divitini M, Wood L, Giles-Corti B. Влияние социальной и физической среды на независимую мобильность детей в соседних районах . J Phys Act Health. 2015; 12 Приложение 1: S84–93.

136.

Саттон Л. Состояние дел: недостатки, игры и благополучие детей.Soc Policy Soc. 2008. 7 (4): 537–49.

Артикул Google ученый

137.

Яго Р., Брокман Р., Фокс К.Р., Картрайт К., Пейдж А.С., Томпсон Дж.Л. Группы дружбы и физическая активность: качественные данные о том, как начинается и поддерживается физическая активность среди детей 10–11 лет. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2009; 6: 4.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

138.

Яго Р., Макдональд-Уоллис К., Томпсон Дж. Л., Пейдж А.С., Брокман Р., Фокс К.Р. Лучше с приятелем: влияние лучших друзей на физическую активность детей. Медико-спортивные упражнения. 2011. 43 (2): 259–65.

PubMed Статья Google ученый

139.

Salvy SJ, Wojslawowicz Bowker J, Roemmich JN, Romero N, Kieffer E, Paluch R, Epstein LH. Влияние сверстников на физическую активность детей: выборочное исследование. J Pediatr Psychol.2008. 33 (1): 39–49.

140.

Гезелл С.Б., Тесдал Э., Рухман Э. Распределение физической активности в сети внешкольной дружбы. Педиатр. 2012; DOI: 10.1542 / peds.2011-2567

141.

Яго Р., Пейдж А.С., Купер А.Р. Друзья и физическая активность при переходе из начальной в среднюю школу. Медико-спортивные упражнения. 2012; 44 (1): 111–7.

PubMed Статья Google ученый

142.

Salvy SJ, de la Haye K, Bowker JC, Hermans RCJ. Влияние сверстников и друзей на пищевое и активное поведение детей и подростков. Physiol Behav. 2012; 106: 369–78.

CAS PubMed PubMed Central Статья Google ученый

143.

Салви С.Дж., Реммих Дж. Н., Боукер Дж. С., Ромеро Н. Д., Стадлер П. Дж., Эпштейн Л. Х. Влияние сверстников и друзей на физическую активность молодежи и мотивацию к физической активности. J Pediatr Psychol.2009. 34 (2): 217–25.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

144.

Баркли Дж. Э., Салви С. Дж., Сандерс Дж. Дж., Дей С., Фон Карловиц К. П., Уильямсон М. Л.. Влияние сверстников и поведение при физической активности у маленьких детей: экспериментальное исследование. J Phys Act Health. 2014; 11: 404–9.

PubMed Статья Google ученый

145.

Пирс М., Пейдж А.С., Гриффин Т.П., Купер А.Р.С кем проводят время дети после школы: ассоциации с объективно записанными физическими упражнениями в помещении и на улице. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2014; 11:45.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

146.

Свекла М.В., Кардинал Б.Дж., Олдермен Б.Л. Родительская социальная поддержка и поведение молодежи, связанное с физической активностью: обзор. Поведение в области санитарного просвещения. 2010; 37: 621–44.

PubMed Статья Google ученый

147.

Määttä S, Ray C, Roos E. Связи родительского влияния и физической активности детей 10–11 лет: опосредованы ли они воспринимаемой компетентностью детей и их влечением к физической активности? Scand J Public Health. 2014; 42: 45–51.

PubMed Статья Google ученый

148.

Эдвардсон К.Л., Горели Т. Влияние родителей на различные типы и интенсивность физической активности у молодежи: систематический обзор. Psychol Sport Exerc.2010. 11: 522–35.

Артикул Google ученый

149.

Тейт Э.Б., Шах А., Джонс М., Пентц М.А., Ляо Й., Фридлунд Г. На пути к лучшему пониманию связи между уровнями физической активности родителей и детей: умеренная роль родительского поощрения. J Phys Act Health. 2014; DOI: http: //dx.doi.org/10.1123/jpah.2014-0126.

150.

Биддл С.Дж., Аткин А.Дж., Кавилл Н., Фостер С. Корреляты физической активности в молодости: обзор количественных систематических обзоров.Int Rev Sport Exerc Psychol. 2011; 4: 25–49.

Артикул Google ученый

151.

Яго Р., Себире С.Дж., Вуд Л., Пул Л., Зара Дж., Томпсон Д.Л., Лоулор Д.А. Связь между объективно оцениваемой физической активностью ребенка и его родителями: перекрестное исследование семей с детьми 5–6 лет. BMC Public Health. 2014; 14: 655.

152.

Beets MW, Foley JT. Связь участия отца и качества жизни в окружении с физической активностью дошкольников: модель многоуровневого структурного уравнения.Am J Health Promoot. 2008. 22: 195–203.

PubMed Статья Google ученый

153.

Морган П.Дж., Коллинз К.Э., Плотников Р.К., Каллистер Р., Берроуз Т., Флетчер Р., Окели А.Д., Янг М.Д., Миллер А., Ллойд А.Б., Кук А.Т., Круикшанк Дж., Сондерс К.Л., Любанс ДР. Рандомизированное контролируемое исследование сообщества «Здоровые папы, здоровые дети»: программа здорового образа жизни на уровне сообщества для отцов и их детей. Предыдущая Мед. 2014; 61: 90–9.

154.

Коэн Д.А., Маккензи Т.Л., Сегал А., Уильямсон С., Голинелли Д., Лурье Н. Вклад общественных парков в физическую активность. Am J Public Health. 2007. 97 (3): 509–14.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

155.

Хан Б., Коэн Д., Маккензи, TL. Количественная оценка вклада соседних парков в физическую активность. Предыдущая Мед. 2013; 57: 483–7.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

156.

Buchner DM, Gobster PH. Содействие активному посещению парков: модели и стратегии трансдисциплинарного сотрудничества. J Phys Act Health. 2007; 4 (1): S36–49.

PubMed Google ученый

157.

Vandewater EA, Park SE, Hébert ET, Cummings HM. Время с друзьями и физическая активность как механизмы, связывающие ожирение и просмотр телепередач среди молодежи. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2015; 12 Приложение 1: S6.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

158.

Burdette HL, Whitaker RC. Возрождение свободной игры у детей младшего возраста, которые ищут не только фитнеса и полноты, но и внимание, принадлежность и влияние. Arch Pediatr Adolesc Med. 2005; 159: 46–50.

PubMed Статья Google ученый

159.

Кесби М. Методологические взгляды на географию детей и из них. Дитя Геогр. 2007. 5: 193–205.

Артикул Google ученый

160.

Смит Дж., Ноубл Х. Предвзятость в исследованиях. Evid Based Nurs. 2014; DOI: 10.1136 / eb-2014-101946

161.

Андерсон К. Представление и оценка качественных исследований. Am J Pharm Educ. 2010; 74: 8.

Артикул Google ученый

162.

Каркари М. Испытание исследовательского аудита — повышение надежности при проведении качественного расследования. Электронные методы J Bus Res. 2009. 7 (1): 11–24.

Google ученый

163.

Thaler RH, Sunstein CR. Подтолкнуть. Улучшение решений о здоровье, богатстве и счастье. Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета; 2008.

Google ученый

164.

Тидон П., Гиллеспи М., Линдси К., Бейкер К. Восприятие родителями воздействия искусственной среды на здоровье маленьких детей: качественное обследование и оценка среди жителей четырех шотландских общин. Место Здоровья. 2014; 28: 50–7.

PubMed Статья Google ученый

165.

Little H. Материнские убеждения о риске и принятии риска в детских играх на свежем воздухе. J Adventure Educ Outdoor Learn. 2015; 15 (1): 24–39.

Артикул Google ученый

Как дети рисуют себя? Все зависит от того, кто смотрит — ScienceDaily

Это типичный детский рисунок — семья, домашнее животное, может быть, дом и сад, и сам ребенок. Но как дети представляют себя на своих рисунках, и меняется ли это представление в зависимости от того, кто будет смотреть на рисунок?

Исследовательская группа, возглавляемая учеными из Университета Чичестера, изучила этот вопрос и обнаружила, что детские выразительные рисунки самих себя различаются в зависимости от авторитета и степени осведомленности взрослого, который будет просматривать изображение.Исследование опубликовано сегодня, 25 января 2019 года, в British Journal of Developmental Psychology .

Результаты исследования значительны, потому что важно понимать детские рисунки для разных аудиторий. Рисунки часто используются в клинических, судебно-медицинских, образовательных и терапевтических ситуациях для сбора информации о том, как ребенок себя чувствует, и в качестве дополнения к устному общению.

Исследовательская группа работала со 175 детьми восьми и девяти лет, 85 мальчиками и 90 девочками.Дети были разделены на семь групп: одна аудитория не была указана, а шесть аудиторий различались в зависимости от типа аудитории. Эти группы представляли профессионалов (милиционер, учитель) и мужчин, с которыми дети были знакомы, и тех, с кем они не были.

Детям было предложено нарисовать себя трижды: одну в качестве основы, одну счастливую и одну грустную.

Результаты исследования показывают, что детские рисунки сами по себе более выразительны, если аудитория этих рисунков знакома ребенку.Девочки рисовали себя выразительнее мальчиков.

В результатах появились аномалии. Например, мальчики и девочки по-разному исполняли веселые и грустные рисунки для знакомых и незнакомых групп полицейских. Девочки проявляли большую выразительность, чем мальчики, в своих счастливых рисунках, когда публикой был знакомый им полицейский, тогда как грустные рисунки мальчиков проявляли большую выразительность, чем девочки в группе незнакомых полицейских. Хотя авторы исследования предлагают причины этого, они видят смысл в дальнейшем изучении.

Они также предполагают, что это текущее исследование может быть использовано в качестве основы для будущих исследований, посвященных другим профессиональным и личным взаимодействиям, например, между врачом и его пациентом.

Исследование проводилось доктором Эстер Беркитт, преподавателем психологии развития в Университете Чичестера. Она прокомментировала: «Это текущее исследование основывается на результатах предыдущих исследований, проведенных нашей командой. Его результаты имеют значение для использования детских рисунков профессионалами в качестве средства для дополнения и улучшения устного общения.Осознание того, что дети могут вызывать эмоции по-разному для разных профессиональных групп, может помочь практикующим лучше понять, что ребенок думает о рисуемых темах. Это понимание могло бы стать основой для обсуждения с ребенком того, почему они черпали определенную информацию для определенных людей. Наши результаты показывают, что важно, для какой профессии дети думают, что они рисуют сами, и знакомы ли они с представителями этой профессии ».

История Источник:

Материалы предоставлены Университетом Чичестера . Примечание. Содержимое можно редактировать по стилю и длине.

Как рисовать с детьми

Фото: Стиви Ремсберг; Источник видео Getty

Personal Project — это неделя, посвященная хобби и поиску скрытых талантов.

Хотя в большинстве случаев я просыпаюсь и боюсь этого, способность делать агрессивно приятные вещи с моими детьми — мое настоящее спасение.Мы готовили пирожные, охотились на червей, писали мелом заметки соседям и отправляли письма друзьям. Мы устраивали пикники и рисовали акварелью, и мы сделали свою долю Космической Йоги. Все эти действия отвлекают, заставляют сосредоточиться на них, вместо того чтобы думать о будущем или вообще думать. Наиболее эффективный из них я называю «вытягивание по требованию», и я думаю, что он дает больше для меня, чем для моих годовалых и пятилетних детей.

Вот как это работает: мой малыш кричит мне разные существительные, а затем я их рисую.Если я не начну сразу, без колебаний он повторяет слово снова и снова, пока я не начну шевелить пером. СОБАКА СОБАКА СОБАКА СОБАКА СОБАКА, — настаивает он, зажимая указательным пальцем разные точки на бумаге, отмечая, куда он хочет, чтобы каждая собака пошла. Ранний день, мой второй родитель работает в другой комнате, мой кофе остывает на столе, возможно, с пластиковым игрушечным животным, покачивающимся в нем, и мне не терпится спрятаться в ванной и пялиться на свой телефон или пойти на прогулку один.

Вместо этого я рисую собак, мышей, кошек и маленьких мультяшных младенцев со спиральным завитком волос.Некоторые бодрствуют, а некоторые спят, в зависимости от требований моего сына. Некоторые на скейтбордах. Некоторые горят. Некоторые едут. Есть мамы, папы и младенцы. На хоботах слонов висят ленивцы, а поверх ленивцев — птицы. Где-то между верблюдом и моим воспитателем, говорящим мне, что глаза бегемота «не такие», мое сопротивление ослабевает, и я подчиняюсь тому, что находится перед нами. Я перестал думать о новостях и задаваться вопросом, писал ли кто-нибудь в моей групповой переписке или отправлял мне электронное письмо.Я рисую еще одного бегемота, на этот раз с глазами в нужном месте.

Затем мой малыш берет черный маркер и говорит: Бегемот бегемот, строчит повсюду, пока полуводное млекопитающее не исчезнет или бумага не разорвется надвое. Таким образом, рисование по запросу — это своего рода перформанс, медитация на темпоральность: я создаю образы, оживляющие животных прямо у него на глазах, как по волшебству, и он визжит от восторга за мгновение до того, как уничтожить их.

В других случаях животные, которых от меня требовали, достаточно простые, или я помню какой-то ярлык из детских уроков рисования, что они получаются довольно хорошими.В таких случаях я встаю и восхищаюсь ими, держу блокнот в безопасном месте и наклоняя голову из стороны в сторону. «Давай покажем папу!» иногда говорит мой пятилетний ребенок, и я позволил ему ворваться в импровизированный кабинет-спальню. Жаждущий похвалы, я напрягаюсь, чтобы услышать, что его отец думает о моем рисунке, надеясь, что его коллеги не участвуют в видеочате и вот-вот станут свидетелями того, как пятилетний ребенок представит мою почти успешную попытку изобрести осьминога.

Однако в большинстве случаев мои рисунки до смешного плохи. На самом деле я не умею рисовать и сомневаюсь, что смогу сделать это без чрезвычайно низкой планки одобрения моих маленьких детей.Что-то особенно в рисовании всегда было для меня по-настоящему унизительным. Неадекватность и проявленные усилия, прямо здесь и на виду. Если вы пытались нарисовать что-то конкретное и конкретное — может быть, человека или машину — посмотрите на оригинальные шоу, где вы ошиблись. Подростковый стыд, который я испытываю после неудачного рисования, связан не с тем, что я плохо рисовал, а это то, что я легко могу принять в себе без особого сожаления. Скорее дело в реальности, что у меня могло получиться плохо, но я продолжал это делать.

Я знаю, что это чувство незрело, но оно мощно до абсурда: если бы кто-то подошел и заглянул через мое плечо в мою записную книжку, я бы стал ярко-красным и, возможно, умер бы и / или убил бы его. Однако, когда я нахожусь в середине рисунка, я полностью поглощен задачей — смотреть и рисовать, в каком бы настроении рисунок ни находился. Я чувствую себя почти счастливым, настолько успокоенным, что риск стыда того стоит.

В прошлом году я купил у друга Линды Барри Making Comics на Рождество, но, пролистав его, я решил оставить его себе.Книга наполнена упражнениями, мало чем отличающимися от рисования по запросу. Например, Барри рекомендует установить таймер, а затем сделать четыре случайных завитка. Обменивайтесь бумагами с партнером и превращайте волнистые фигуры друг друга в монстров. Переключитесь снова, чтобы закончить их. В другом вы закрываете глаза и рисуете скелет. Выполнение этих упражнений с моим детсадовцем помогло нам пережить вторую неделю зимних каникул (которые в то время казались вечными — давайте не будем говорить о том, насколько мы были наивными), и теперь они действительно меня спасают.

Книги

Барри — прекрасное сочетание практичности и мистики, и ее понимание уязвимости художника никогда не бывает грандиозным, но надежно заставляет меня плакать. В книге Making Comics она напрямую обращается к стыду рисования: «Что-то в рисовании действительно становится для некоторых людей перебором с . Это больше, чем просто стыд … это страх. Есть желание разрушить рисунок — схватить его, собрать комок и выбросить ». Человеческое стремление, о котором говорит Барри, — скрыть свидетельства неудачных попыток — когда-то казалось мне таким личным.Но дети берут на себя эту личную суматоху и, как если бы это был наполовину нарисованный осьминог, скомкают ее, прежде чем она полностью исчезнет.

Крошечные воплощения моего суперэго, мои дети иногда буквально разрушают мою работу до того, как полностью сформируется желание сделать это сам. Я думаю, что отчасти поэтому мне так нравится рисовать прямо сейчас: имеет , чтобы быть о процессе — нет привязанности к конечному результату, нет времени слишком долго над этим думать. (Если вы сомневаетесь, значит, вы потеряли внимание своих детей, а когда вы их потеряете, вы должны придумать, чем им заняться.)

Рисование с детьми — это притворство, и это то, что мне было нужно. Мне нужен был маленький ребенок, который едва мог говорить, чтобы сидеть у меня на коленях и выкрикивать имена животных мне в лицо, пока я не рисовал их для него снова и снова, заставляя меня преодолевать свое застенчивость.

Это красота Making Comics Линды Барри или даже тех неизбежных Мо Виллемс Lunch Doodles : это становится заданием. Вы не неудачник, если попытаетесь. Вы человек, который пытается успокоить себя в чрезвычайных обстоятельствах, и в процессе вы нарисовали картину. Может быть, эта картина будет выброшена или уничтожена, как и все наши планы на эту весну. Неважно. Дело не в конечном результате. Дело в том, чтобы ни на минуту не думать ни о чем другом.

Мы все должны сегодня стремиться нарисовать что-нибудь глупое. Нарисуйте себя верхом на верблюде. А верблюд катается на скейтборде. Вы играете на саксофоне. Если хочешь, можешь прислать мне. Я посмеюсь над этим вместе с вами, а потом скажу, что это хорошо.

7 простых вещей, которые можно нарисовать вместе с детьми: простые и увлекательные идеи для рисования для детей — от звезд до кошек и монстров

От Багза Банни до Барта Симпсона рисование персонажа, которого люди мгновенно узнают, обязательно заставит вашего ребенка почувствовать себя опытным художником

С школы, парки и многие предприятия закрыты, дети, застрявшие дома, вскоре могут начать беспокоиться.

Один из способов избавиться от скуки — развить у ребенка воображение и творческие способности, а рисование сочетает в себе и то, и другое.

Подпишитесь на нашу ежедневную рассылку

Информационный бюллетень i прорезает шум

Однако не каждый ребенок рождается, чтобы стать следующим Ван Гогом, поэтому ниже приведен список простых и понятных идей рисования для обоих родителей и детей, которые наверняка будут развлекать детей во время изоляции.

Детство — это возраст, наполненный фаворитами, поскольку выбор фаворитов помогает детям обрести чувство идентичности.

От тигров до панд, свиней и кошек — рисовать животных, начиная с простого круга, очень просто для маленьких детей.

Используйте простые инструкции здесь, чтобы начать творческий процесс — и если они передумают, есть много других вариантов рисования.

Если перед рисованием грамотно сложить лист бумаги формата А4 пополам, рисунок вашего ребенка может ожить.

Каждый родитель знает, что дети любят цвет. Так что этот веселый и креативный трюк с раскраской обязательно понравится детям.

Сначала используйте цветные карандаши, чтобы раскрасить всю страницу цветами радуги.

Затем переверните цветную сторону на чистый лист бумаги. На обратной стороне недавно окрашенного листа позвольте вашему ребенку рисовать сколько душе угодно графитным карандашом или ручкой с твердым наконечником.

Когда он закончил, оторвите страницу, и чистый лист под ней теперь будет покрыт яркими разноцветными рисунками вашего ребенка. См. Простую демонстрацию здесь.

Цветы, как известно, легко нарисовать, и они идеально подходят для быстрого каракуля.

Освободите своего ребенка из тесноты дома и отправляйтесь в сад, где он сможет выбрать свой любимый цветок для вдохновения.

Если у вас нет сада, сфотографируйте цветы, которые вы увидите на следующей семейной прогулке.

Чертежи для дома

Это отличный способ развить воображение вашего ребенка.

Возьмите простые предметы из дома и сада, например скрепки, листья, прищепки и скорлупу фисташек.

Поместите выбранный вами объект в центр страницы и начните рисовать вокруг него, создавая различных персонажей и объекты с вашими дополнениями.

Звезды сначала могут показаться сложными для рисования, но после первой попытки ваш ребенок увидит, насколько легко они могут быть. Звезды также можно нарисовать разными способами.

От звезды Давида, состоящей из двух пересекающихся треугольников, до пятиконечной звезды.

Еще один способ нарисовать звезду — просто нарисовать крест в форме «X» и продолжать рисовать новые линии через его центр, чтобы создать эффект мерцающей звезды.

Известные герои мультфильмов

Это хороший вариант для детей старшего возраста, которые хотят расширить свои способности к рисованию, но при этом остаются простыми в освоении.

От Багза Банни до Барта Симпсона — рисование персонажа, которого люди мгновенно узнают, обязательно заставит вашего ребенка почувствовать себя опытным художником.

Как поощрять творчество, навыки и уверенность

Изучите советы, как побуждать детей к рисованию для маленьких детей и как развивать навыки и уверенность в себе.

Фото Рэйчел Уизерс

Обновлено в мае 2021 г.

Я регулярно получаю вопросы о детях и искусстве, и я хотел ответить на вопрос о детском рисовании:

Я плохо рисую и очень не хочу, чтобы [моя дочь] пошла за мной. Вы бы посоветовали уроки рисования для трехлетнего ребенка? В моем районе есть несколько забавных.

Мой короткий ответ?

Нет. Я бы не стал отправлять вашего трехлетнего ребенка в художественный класс, чтобы научиться рисовать.

(Примечание: есть и другие причины, по которым вы можете взять своего маленького ребенка в художественный класс, и я перейду к ним через минуту.)

У меня также есть более длинный ответ, в котором рассматриваются четыре проблемы, которые я вижу в этом вопросе:

• следует ли обучать навыкам рисования 3-летнего ребенка
• следует ли брать вашего 3-летнего ребенка в художественный класс
• Отсутствие навыков рисования и, возможно, творческой уверенности у родителей
• беспокойство о переносе этого недостатка навыков рисования (возможно, уверенность) ребенку

Навыки рисования и творческая уверенность у детей младшего возраста

Способность рисовать — это очень многое.Уверенность в себе — одна из них.

Вера в то, что вы умеете рисовать, а также получение удовольствия от рисования так же важны — нет, БОЛЬШЕ важны, чем навыки технического рисования.

Я действительно в это верю.

Мое первое и самое важное предложение — помочь вашей дочери сохранить уверенность в себе. В частности, в искусстве, но также и в самой себе в целом и в том, как она наслаждается искусством.

Как? Вот несколько идей:

4 основных момента, которые нужно знать о детском рисунке Фото Жана Ван’та Хуля

1.Никогда не очерняйте себя или свои способности к рисованию

Покажи ей, что ты уверен в себе и согласен со своими способностями (притворяйся, пока не добьешься этого, детка).

Если вы сядете и начнете рисовать рядом с ней (а я думаю, что вы должны делать это хотя бы изредка!), Не говорите: «Я не умею рисовать».

Если вы не чувствуете, что можете нарисовать реалистичного слона, ничего страшного! Реализм переоценен! Или, если вы так не думаете, на время притворитесь, что думаете.

Нарисуйте полностью абстрактного слона яркими цветами.Или просто нарисуйте абстракцию, точка. Нарисуйте квадраты, круги, спирали, решетки, буквы и все, что вы думаете на странице.

Наслаждайтесь процессом. Держите перо в движении. Возможно, попробуйте дизайн или мандалу.

Но не произносите слова «Я не умею рисовать» перед своим ребенком. Дети учатся на собственном примере.

Фото Рэйчел Уизерс.

2. Осознавайте, как вы рассказываете своему ребенку об искусстве, которое он создает.

Не говорите просто «это красиво.Поговорите о отметках, которые она оставляет на странице, или о цветах, которые она использует: «Вау! Вы действительно много работали над этим! »

Я по умолчанию прошу детей рассказать мне о своих произведениях искусства.

Если вашему ребенку всего три года, возможно, он еще не придает значение своему искусству (или, опять же, может). Когда ей исполнится четыре года, она, вероятно, станет более подробно рассказывать истории, связанные с ее искусством.

Фото Рэйчел Уизерс

3. Сделайте искусство интересным и исследовательским

В этом возрасте старайтесь, чтобы занятия вашего ребенка были максимально ориентированы на процесс.

Постарайтесь не ожидать определенных результатов, а, наоборот, побудите ее изучить следующее:

• художественные материалы (краски, мелки, крем для бритья и т. Д.)
• идеи (большие / маленькие, темы из ее жизни, похожие и контрастные цвета)
• техники (сопротивление акварели, рисование брызгами, крем для бритья мраморность)

Представьте новые материалы и техники, но также отойдите в сторону и позвольте ей исследовать искусство самостоятельно, по-своему.

Попытайтесь дать ей свободу исследовать во время проектов, которые вы для нее создали. А также постарайтесь, чтобы у были какие-то художественные материалы, доступные для использования в любое время, когда она захочет . Это может быть художественная корзина с маркерами, мелками, ножницами и скотчем возле кухонного стола. Это также может быть ее собственное художественное пространство со столом или мольбертом и более широким ассортиментом детских принадлежностей для рисования.

Фото Рэйчел Уизерс

4. Занимайтесь рисованием в соответствии с развитием и возрастом

Я не думаю, что учить ребенка рисовать уместно в трехлетнем возрасте.

Вместо этого вы можете направлять ее через эпизодические упражнения по рисованию с наблюдениями и, желательно, таким образом, чтобы поощрять наблюдение не меньше, чем рисование. Или попробуйте это рисование взад и вперед вместе с ней! Самым важным в этом возрасте является поощрение открытого изучения художественных материалов, уверенности в себе и получения удовольствия от искусства и обучения.

Позвольте ей пройти через обычные этапы развития в рисовании и искусстве в своем собственном темпе.

Когда она подрастет, если она проявляет интерес к рисованию определенным образом или изучению техники рисования, вы можете рассмотреть урок рисования, книгу для вас ( Рисование с детьми ) или книгу для нее.Но я бы не стал этого делать сейчас.

Другие рекомендации по рисованию детей

Между прочим, наряду с сохранением ориентированности на художественный процесс и соответствие возрасту, я бы посоветовал вам как можно больше избегать раскрасок и рисования / раскрашивания .

Их упор на изображения, нарисованные взрослыми, и раскрашивание внутри линий не способствует растущему творчеству маленьких детей.

Не нужно относиться к этому агрессивно (мы использовали их время от времени, когда Майя получала их в качестве подарков, но я не покупаю их сам), но не делайте раскраски регулярной частью своей жизнь. Я написал больше о книжках-раскрасках (и получил несколько резких комментариев к ним!), Если вам интересно.

Причины попробовать другие уроки искусства

А как насчет уроков рисования и рисования для детей младшего возраста?

Я сказал, что не думаю, что вам следует отправлять своего трехлетнего ребенка в художественный класс, чтобы он научился «рисовать». Однако урок рисования для детей младшего возраста может быть хорошей идеей по другим причинам .

• Это может дать вам идеи и инструкции для других занятий искусством, которыми вы можете заниматься дома с дочерью.
• Это может подвергнуть вашего ребенка большему количеству материалов и занятий, чем у него дома.
• Возможно, вам и вашему ребенку понравится социальный аспект урока рисования.
• Урок рисования может дать вам беспорядочный художественный опыт, который вам может быть неудобно давать дома.

Если вы хотите попробовать себя в художественном классе со своим маленьким ребенком, я бы посоветовал один, который ориентирован на соответствующее возрасту, ориентированное на процесс искусство.

Причины попробовать уроки рисования для взрослых

Хотели бы вы улучшить свои собственные навыки рисования?

Если вы хотите научиться рисовать лучше или увереннее, подумайте о том, чтобы самому пойти на этот урок рисования (ну, в любом случае, один для взрослых).Есть классы, ориентированные на все уровни навыков рисования.

Наконец, я слышал хорошие отзывы о книге Бетти Эдвардс Рисование правой стороны мозга . Есть несколько довольно ярких примеров рисунков до и после, выполненных взрослыми, которые выполняли упражнения из книги или посещали занятия.

Подводя итог, я предлагаю детям рисовать: сосредоточьтесь на творчестве, ориентированном на процесс, развивайте уверенность в себе, развлекайтесь с рисованием и никогда не говорите: «Я не умею рисовать.” Если вы выбрали художественный класс для своего ребенка, делайте это по правильным причинам. И убедитесь, что класс соответствует ее возрасту и уровню развития.

Подсказки для рисования и новая книга!

Еще один отличный способ побудить вашего ребенка рисовать — это подсказки для рисования! Подсказки для рисования помогают детям рисовать и мыслить более творчески, вдохновляя их интересными и сложными подсказками и вопросами. И знаете что — у меня есть новая книга, полная подсказок для рисования!

Приглашение к рисованию предлагает 99 открытых подсказок для рисования, каждая из которых предлагает вопрос для исследования, который побуждает детей свободно общаться и решать проблемы. Пустой торт дает возможность украсить кондитерскую мечту, пустой дом вдохновляет на рассказы о том, кто в нем живет, а сетка треугольников дает возможность исследовать абстрактное искусство. Что может скрываться в этом дереве? Какого типа робота вы можете спроектировать? Возможности безграничны!

Еще идеи для рисования для детей

Прикрепите его для использования позже

.