МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида №17»
Секрет успешного воспитания лежит в уважении к ученику.Р. Эмерсон
Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным – даже лёгким, и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком теоретически и практически. (К.Ушинский)
Мы рады приветствовать Вас на информационном портале
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«ДЕТСКИЙ САД КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА № 17»
Сергиево-Посадского муниципального района
Учредитель: управление образования Сергиево-Посадского муниципального района
ВНИМАНИЕ !
НАШ САЙТ ПЕРЕЕХАЛ
ПО АДРЕСУ:
http://17sp.detkin-club.ru
О нас
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад компенсирующего вида №17» расположено по адресу : г.Сергиев Посад , ул. Орджоникидзе , дом 17. Детский сад расположен в приспособленном одноэтажном здании.
Детский сад оборудован групповыми помещениями ( 2 группы ), физкультурно- музыкальным залом, медицинским кабинетом , кабинетами логопеда и дефектолога , имеется кухонное помещение и кабинет заведующего.
На территории ДОУ выделены две оборудованные игровые площадки, территория детского сада озеленена и огорожена.
МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида №17» реализует федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва)
Возраст воспитанников от 3 до 7 лет, группы смешанные колмпенсирующего вида. Предельная наполняемость МБДОУ — 32 ребёнка. В детский сад зачисляются дети по медицинским показаниям, преимущественно с диагнозом «задержка психического развития». Дети с ограниченными возможностями здоровья принимаются на обучение по адаптированный программам только с согласия родителей (законных представителей) на основании рекомендаций ТПМПК.
В детском саду функционируют две группы с 12-ти часовым пребыванием.
МБДОУ реализует:
Адаптированную основную образовательную программу Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад компенсирующего вида №17» (для детей от 3 до 7 лет) на основе примерной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015г №2/15)
Язык образования в МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида №17» — русский.
Заявления на детский сад подаются только в многофункциональных центрах.
Контакты
141305
Россия, Московская область, г. Сергиев Посад, ул. Орджоникидзе, д.17.
Телефон: 8 (496) 549-27-35
Дополнительная информация
С сентября 2015 года в Московской области работает Единая система «Добродел».
Программа «Добродел» позволяет каждому жителю Подмосковья направлять сообщения, задавать вопросы по телефону и электронным адресам:
— единый телефонный номер
8-800-550-50-30;
— единый адрес электронной почты
— электронный адрес Интернет-портала
vmeste.mosreg.ru
Контактные данные Уполномоченного по правам ребенка в Московской области:
сайт: http://uprmosobl.ru/
e-mail: [email protected]
телефоны: 8-495-650-23-64, 8-916-401-89-13
Официальный портал муниципального образования ‘Город Томск’: Обращение
Кому: Департамент образования
Обращение (12/13/2007):
Здравствуйте! пишет вам родительница у кого ребенок с синдром дауна ему 3,2 г. Я знаю что в нашем городе я не одна такая мама у кого такая проблема, оно состоит вот в чем. я встала как все родители в очередь на место в детском саду. Помимо этого я поралельно изучала все детские сады которые мог посещать мой ребенок, для этого я предворительно прошла медико-педогогическую комисию, которая осмотрев моего ребенка дала заключение, что он може посещать детский сад №53,30,22 (последний в двух шагах от дома), и добавили что ребенок сможет ходить и в обычный детский сад, так как развитие его позволяет, покрайне мере можно попробывать. Я для начала обратилась к заведущем детских садов в котором 53 меня даже не захотели слушать услышав только наш диагноз, в 22 сказали что, это не для него детский сад. в 33 сказали что у них только дети с психическими отклонениями ( как знаю я , а я студентка, просмотрев несколько десятков материалов по синдрому дауна, что эти дети с психическими отклонениями, ОБУЧАЕМЫЕ, такие дети учатся в университетах в развитых странах в Москве таких детей уже без проблем берут в обычные сады, школы, и не удивляются приходом их на обучение в университет), но в нашем городе услышав такой диагноз, даже не видя ребенка в лицо, не зная его закрывают двери. В это время в советском районе по распределению детских садов подошла наша очередь я поставила в извесность о нашем диагнозе. Предворительно позвонов в детский сад №40( звонил специалист по распределению), нам дали туда путевку. Хочу выразить огромною благодарность заведущей этого детского сада Ивановой Валентинае Ильиничне, она просто ответила » давайте попробуем». Мы ходим туда уже 2,5 недели и уже заметили, что нашему ребенку там трудно со сверстниками ( у нас прблема с ребенком как у родителей состоит в том, что он почти не говорит при это все понимает и ходит плохо почти не бегает) в группе его толкают так как он не уверено ходит. Нам посоветовали детский сад №1, когда я туда обратилась мне ответили, что бы я со свим ребенком приходила в мае на комиссию созданой при этом детском саде. но при этом добавили что программа у них очень сложная и берут они туда только умненьких детей и рассказали все условия которые бы идеально подошли моему ребенку( с медицинской точки зрения ведь это ортопедический детский сад). Все это я пишу потому что уже незнаю что делать я как вы видите по моему письму все перепробывала и удивляюсь нашему дошкольному оброзованию, что мой ребенок с таким диагнозом ходит в детский садик, который по статусу- центр развитие ребенка со своей сложной программой и благодаря таким людям как Валентине Илиничне мы туда ходим, но я не могу жить спокойно зная что, мой ребенок просто туда ходит покушать и поспать. ведь там ему будет очень трудно развиваться, а те детские сады, я имею виду логопедические или в которых они имеются такие группы, мы не можем посещать по определеным восприятием моего ребенка, в которых они действительно получал бы развите. Пожалуйста ответьти на мои вопросы как мне дальше воспитывать моего ребенка, ведь кажды ребенок имеет право на воспитание, а вдольнейшем и на оброзование по закону но там почемуто не описано какими путями…. Благодарю вас. что вы прочли мое письмо, я думаю я не одна стакиваюсь с такой прблемой в наше городе.
Ответ (12/19/2007):
Уважаемая Яна Александровна! В ответ на Ваше обращение от 12.12.2007 года сообщаю следующее.
Устроить Славу в ДОУ № 22 компенсирующего вида не предоставляется возможным по причине отсутствия данной возрастной группы.
По заключению психолого — медико — педагогической комиссии Ваш сын Слава может посещать не только ДОУ компенсирующего вида (53,30,22), но и ДОУ других видов. С Вашего согласия 03.05.2007 года Славе была выдана путевка в Центр развития ребенка детский сад № 40, педагоги которого используют в образовательном процессе вариативные программы, коррекционно-развивающие методы обучения и воспитания, индивидуально-дифференцированный подход, что позволит обогатить социальный опыт Вашего ребенка, раскрыть его потенциальные возможности и способности. Психолого – медико — педагогическая комиссия обеспечила педагогов детского сада № 40 методическим пособием «Комплексное развитие детей с синдромом дауна».
В дальнейшем вопрос об определении Славы в ДОУ компенсирующего вида будет решаться по рекомендации ПМПК, куда Вы можете обратиться.
Директор департамента образования О.В.Васильева
Замминистра труда РФ посетила детский сад компенсирующего вида в Заречном
Региональное информационное агентство Пензенской области, пожалуй, — единственный источник новостей, где публикуются заметки, охватывающие не только Пензу, но и районы. Таким образом, мы представляем полную картину региона.
На сайте РИА ПО публикуются не только новости Пензенской области, но и аналитические статьи, интервью на актуальные темы, обзоры и фоторепортажи.
Ежедневно по будням мы предлагаем читателям дайджест событий, произошедших в Сурском крае за минувший день.
Новостная лента Пензенской области раскрывает жизнь региона в сфере экономики, общества, спорта, культуры, образования, сельского хозяйства, ЖКХ, здравоохранения и медицины. Помимо этого, на наших страницах публикуется информация о предстоящих событиях, концертах и спортивных мероприятиях.
Вместе с тем, РИА Пензенской области размещает новости инвестиционной политики региона, происшествий, криминала, аварий и ДТП.
Ежедневно в режиме онлайн РИА ПО публикует оперативные и последние новости Пензы и районов Пензенской области. Читатели могут узнать об актуальных событиях Пензенского, Башмаковского, Бековского, Бессоновского, Вадинского, Земетчинского, Спасского, Иссинского, Городищенского, Никольскиого, Каменского, Кузнецкого, Нижнеломовского, Наровчатского, Лопатинского, Шемышейского, Камешкирского, Тамалинского, Пачелмского, Белинского, Мокшанского, Неверкинского, Сердобского, Лунинского, Малосердобинского, Колышлейского и Сосновоборского районов.
Новости Пензы и Пензенской области — здесь собраны последние и самые важные публикации о том, что сегодня происходит в городе: культурные, спортивные события, актуальные нововведения в сфере ЖКХ и строительства, происшествия, чрезвычайные ситуации, ДТП, аварии, криминальная хроника.
Мы также не оставляем без внимания достижения земляков: спортсменов, представителей культуры, науки и образования.
На страницах РИА Пензенской области оперативно публикуются не только фотографии с прошедших мероприятий, но и видео, а также инфографика.
Помимо этого, читателям периодически предлагаются тесты на знание Сурского края.
Новости Пензы и Пензенской области сегодня — это около ста ежедневных публикаций о том, что в данный момент актуально для жителей областного центра и региона.
На страницах РИА ПО ежемесячно публикуются материалы о вступающих в силу законах, которые коснутся жителей нашего региона.
Наше информационное агентство предоставляет читателям актуальный прогноз погоды в Пензе и Пензенской области на неделю и каждый день с указанием температуры воздуха, направления ветра и осадков. Прогноз сопровождается комментарием специалиста из регионального ЦГМС.
Riapo.ru – это новости Пензы, главные события, факты и мнения об актуальных и насущных вопросах и проблемах в регионе.
Неофициальный сайт московского детского сада № 908 компенсирующего вида для детей с задержкой психического развития (ЗПР).
Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок был здоров, счастлив, имел хороших и верных друзей, был по-детски любознателен, успешно учился в школе. Но часто в силу своей занятости или по ряду других причин, мы не уделяем должного внимания тому, как развивается наш ребёнок в раннем и дошкольном детстве. А ведь именно в этом возрасте закладывается фундамент физического, психического и интеллектуального благополучия ребёнка.
Наш детский сад более пятнадцати лет работает с детьми, у которых уже в дошкольном детстве отмечаются признаки неблагополучного развития. Эти признаки видит специалист, но, к сожалению, многие родители не замечают, или не придают этому должного значения. Что это за признаки?
Перечислим
некоторые из них:
—
Ребёнок для своего возраста плохо говорит, избегает речи, заменяя ее
другими средствами общения.
— Ребенок часто капризничает, его укачивает в транспорте, иногда он
жалуется на головную боль.
— Ребенок может долго «играть», но быстро утомляется при интеллектуальной
нагрузке.
— Ребенок невнимателен, быстро отвлекается, не любит учить стихи, плохо
их запоминает.
— В детском саду жалуются, что ребенок не любит рисовать или плохо рисует.
— В старшем дошкольном возрасте ребенок с трудом осваивает счет, образы букв и цифр, путает их начертание, не может выделить звуки в слове.
Конечно, это только наиболее типичные внешние проявления. Разброс как степени отставания в развитии, так и причин, вызвавших это отставание, огромен.
Практически
каждый случай — индивидуален, но на сегодня все эти случаи отставания
в психическом развитии объединены в одну группу — это дети
с ЗПР.
Именно таким детям призван помогать наш детский сад.
Государственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад компенсирующего вида для детей с задержкой психического развития (ЗПР)«.
Данные о выпускниках нашего детского сада, которые мы ежегодно анализируем, свидетельствуют о том, что большинство из них успешно усваивают программу общеобразовательной школы, а некоторые учатся на хорошо и отлично.
Этот сайт вряд ли обретёт когда-нибудь законченную форму, так как задуман он не столько как официально-информационный, а скорее как место, где практические специалисты могут изложить свои идеи о путях и методах преодоления задержки психического развития (ЗПР) в условиях специального детского сада. На страницах сайта мы пытаемся изложить своё видение проблемы оказания помощи детям с ЗПР в условиях специализированного детского сада. Мы чувствуем в себе силы это сделать, опираясь на наш многолетний опыт экспериментальной работы по этому направлению в сотрудничестве с ведущими специалистами дефектологического факультета Московского Государственного Открытого Педагогического Университета им. М.А. Шолохова и Академии послевузовского образования МО. Кроме обсуждения узкоспециальных вопросов, предполагается разместить и материалы в популярном изложении, которые безусловно будут полезны не только специалистам, но и родителям. Важной целью для нас является попытка помочь тем родителям, которые столкнулись с этой проблемой. Надеемся, что наш опыт еще раз подтвердит самый важный постулат, на котором строится вся коррекционная работа с детьми с ЗПР, — постулат о возможности преодоления этого состояния:
Если у ребенка-дошкольника достоверно установлена задержка психического развития, то в большинстве случаев при правильной организации работы с такими детьми через несколько лет никто и не вспомнит, что у них были эти проблемы.
Адрес, контактная информация и схема проезда.
Детский сад №271 компенсирующего вида
Здравствуйте, посещаем садик 3 год. До этого ребенок вначале посещал платный садик, далее другой платный садик, потом получили путевку в муниципальный садик на левом берегу, так как там жили. Потом переехали ЖК Марсель. Так у ребенка есть нарушение речи, логопедические диагнозы. Для нас этот садик стал просто находкой. Прошли комиссию получили…
Показать целиком
Здравствуйте, посещаем садик 3 год. До этого ребенок вначале посещал платный садик, далее другой платный садик, потом получили путевку в муниципальный садик на левом берегу, так как там жили. Потом переехали ЖК Марсель. Так у ребенка есть нарушение речи, логопедические диагнозы. Для нас этот садик стал просто находкой. Прошли комиссию получили направление в садик № 271. Заведующая произвела впечатление очень ответственной и любящей свою работу педагогом.
Ходили сначала в одну группу с более старшими ребятишками. На следующий год пошли в № 3 группу с ребятами по возрасту. За это время было много всяких ситуаций, к сожалению и неприятных. Не на секунду не пожалела, что пошли в этот садик, так как отношение наших воспитателей к детям на порядок выше, чем в других садиках. Нам есть с чем сравнить.
Жаль, что не все родители с пониманием относятся к работе воспитателей.
Вижу изменения в поведении ребенка и улучшение речи. Воспитатели проводят профилактическую работу в отношениях между детьми, направленную установление дружеских и миролюбивых контактов. Воспитатели всегда открыты для родителей и даёт честную и объективную обратную связь по ребенку. Всегда идут на встречу родителям, учитывая все пожелания родителей. Мы тоже были у психиатра. С диагнозом я тоже не согласилась, так как по образованию врач, дедушка тоже врач. Обсудив дома диагноз не стали давать лекарства. Проходили дополнительные обследования и курсы лечения в МЦ Синеглазка ул.Фрунзе 61( Дегтяревой Валентине Георгиевны), где диагноз не подтвердили, спокойно забыли про консультацию нашего психиатра. Диагноза страшного нам всё равно не поставили всадике, а лекарства прописали, которые мы не стали принимать.
Мне наоборот импонирует, что воспитатели с богатым опытом, трудовым стажем. Хорошо находят подход каждому ребенку. Ответственные, заботливые, любящие. Случайных людей среди них нет. Давайте ценить и уважать работу наших воспитателей и относится к их работе с пониманием даже когда есть противоречивые моменты.
БДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 245»
С 26 апреля по 30 мая 2021 года на платформе https ://55.gorodsreda.ru выбирайте лучший дизайн-проект благоустройства общественных территорий в Омске.Проголосовать можно при помощи учетной записи на портале Госуслуг или номера телефона.
Уже в следующем году лучшие проекты, выбранные омичами, начнут воплощать в жизнь в соответствии с федеральной программой «Формирование комфортной городской среды».
Участвуйте в голосовании и решайте, как будут выглядеть после благоустройства городские скверы, площади и жилые микрорайоны!
#городаменяютсядлянас #сделаемгородкомфортнее #фкгс #национальныепроекты #gorodsreda55
Стартовало всероссийское голосование за объекты благоустройства
На протяжении пяти недель, до 30 мая на платформе 55.gorodsreda.ru и на сайте «Госуслуги» каждый омич в возрасте от 14 лет сможет отдать свой голос за дизайн-проект территорий, которые благоустроят в 2022 году по федеральному проекту «Формирование комфортной городской среды» национального проекта «Жилье и городская среда». Это Городской сад в Центральном округе, сквер им. Панфилова в Октябрьском округе, площадь Лицкевича и Старозагородная роща в Советском округе, территория вдоль ул. Моторной, пр. Сибирского и ул. Гашека в Ленинском округе.
Голосование устроено максимально просто — пользователь может подробнее ознакомиться с предлагаемыми дизайн-проектами и выбрать один из них на сайте платформы 55.gorodsreda.ru, зарегистрировавшись через подтвержденную запись в «Госуслугах» или по подтвержденному номеру телефона, а также на самом портале «Госуслуг».
Платформа будет одним из наиболее эффективных инструментов вовлечения граждан в вопросы благоустройства. Она упростит и систематизирует опрос граждан в части городской среды во всех регионах России, поможет им принимать участие в формировании облика своих городов, сделает так, чтобы их пожелания и потребности учитывались при работе с территориями.
Проголосовать за дизайн-проекты омичам помогут и волонтеры проекта. В период голосования с 26 апреля по 30 мая они будут работать на информационных точках в общественных местах — торговых центрах, МФЦ и других учреждениях. Добровольцы подробно расскажут о площадке для голосования и алгоритме ее работы.
МБДОУ №144 «Детский сад компенсирующего вида»
Как в любом доме, у нас существуют свои правила и законы. И мы убедительно настаиваем на их выполнении, как с нашей стороны, так естественно и с вашей, дорогие родители. Здесь, наверное, можно успешно применить поговорку – «В чужой монастырь со своим уставом…»
Итак, чтобы жить в мире и согласии необходимо обоюдное выполнение следующих постулатов:
1. В нашем детском саду все друг друга уважают, поэтому желают здоровья, т.е. здороваются.
2. ДОУ работает круглогодично с 7.00 до 19.00, кроме субботы, воскресенья и праздничных дней.
3. В экстренных случаях: при отсутствии электрического света, тепла или воды; при санитарной обработке помещений специалистами СЭС – извините, детский сад не работает. Если это в наших силах – Вы будете предупреждены заранее.
4. Жизнь детей в нашем детском саду очень насыщенная, поэтому очень важно, чтобы Ваш малыш был активным участником всех мероприятий. Для этого необходимо приводить ребенка в детский сад не позднее 8.00. Если хотите что-то сказать воспитателю, то и ещё пораньше. В 9.00 начинаются очень важные дела у наших деток, а за 10 минут педагог готовится к его проведению: расставляет, развешивает, раскладывает. Если Вы опоздали, тихонько сами разденьте ребенка и проведите его в группу. Беседа в данный момент будет неуместной, а короткий кивок воспитателя не говорит о его надменности, просто «фея уже творит». Начало дня очень важно – постарайтесь не опаздывать!
5. По той же причине рекомендуем забирать ребенка из детского сада не раньше 18.00. Наше учреждение работает до 19.00. Если Вы пришли без десяти минут семь и Вам хочется погулять с ребенком, пообщаться с воспитателем, то постарайтесь сдержать свои желания, так как воспитателю ещё ехать домой. А также, пожалуйста, ПОМНИТЕ: Передав ребенка Вам в руки, воспитатель снимает с себя ответственность за него!
6. В соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» от 15.05.2013 г. п. 11.2. в ДОУ проводится ежедневный утренний приём детей воспитателями, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья, по показаниям проводят термометрию (измерение температуры) в присутствии родителей.
Данные о состоянии ребенка заносятся в специальный журнал, в котором Вы, уважаемые родители, должны поставить свою подпись, если согласны с результатами визуального осмотра их детей.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные образования организации не принимаются.
Заболевших в течение дня изолируют от здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского блока) до прихода родителей или их госпитализации в лечебно-профилактическую организацию с информированием родителей.
7. Завтрак в детском саду заканчивается в 8.45, следовательно, опоздавшим со своей группой, придётся потерпеть до 10.00 – будет сок или яблочко (и т.д.) Пища, приготовленная на завтрак, согласно требованиям СанПин, к этому времени должна быть уничтожена.
8. Для обеспечения безопасности всех детей – родители или доверенные взрослые лично доставляют и забирают детей. Родителям следует обязательно поставить воспитателя в известность о приходе в группу или уходе ребёнка домой. Пожалуйста, убедитесь, что воспитатель видит Вас и ребёнка.
9. У Вашего ребёнка в детском саду будет свой шкафчик для хранения личных вещей. Свойство любого шкафа – накапливать вещи и предметы, поэтому, пожалуйста, периодически проверяйте и удаляйте лишнее.
10. В течение дня ребёнку может понадобиться смена одежды (трусики – 2, маечки – 2, футболка – 1, носочки – 1, колготки – 2, носовые платочки). Ребенок чувствует себя очень неудобно, если ему нужна смена одежды, а её нет в наличии. Обязательно проверяйте опрятность вещей, не забывайте забирать стирать пижаму и физкультурную форму.
11. В помещении дети должны переодеваться в «домашнюю» одежду. «Уличная» – остается в шкафу. Постарайтесь обеспечить ребёнку возможность переодеться: девочкам – в юбки и платья, а мальчикам – в шорты. Кроме периода морозов в группах комфортная температура – до 22°C, поэтому носочков или гольфиков в группе вполне достаточно. Помните, что дети – активный подвижный народ, а перегрев вызывает мышечное расслабление.
12. Одежда ребёнка должна быть по сезону и такая, в которой ему (и воспитателю) «ничего не будет», если она испачкается…
13. Обувь должна быть по размеру с каблучком не более 1 см, с фиксированной пяткой. Дети, конечно, чувствуют себя здесь в домашней обстановке, но тапочки оставьте для дома.
14. К определенным мероприятиям у ребёнка должна быть праздничная одежда. Приносить её нужно перед праздником. Прически не возбраняются! Иногда девочки, как истинные барышни, спят в тихий час с папильотками на голове.
15. Для музыкальных и физкультурных занятий детям необходимы чешки по размеру ноги – не на вырост! Это обеспечит безопасность Вашего малыша на занятиях.
16. Посещение занятий родители могут осуществить в любое время, поставив в известность педагога, их проводящего.
17. Состояние здоровья ребенка определяет по внешним признакам воспитатель, и если его что-то смущает, то придется общаться с медиками. Мы рады 100% посещаемости, но если «сопельки» и кашель Вас, как маму, не пугают, то у другой мамы может быть другое, отличное от Вашего, мнение. Ребенок, выведенный из детского сада по состоянию здоровья, не может выздороветь за один день – будьте внимательны не только к своему ребёнку, заботьтесь о «групповом иммунитете».
18. Если в течение дня у ребёнка появляются первые признаки заболевания (температура, рвота, высыпания, диарея), родители будут немедленно об этом извещены и должны будут как можно скорее забрать ребенка из медицинского изолятора детского сада.
19. В случае отсутствия ребенка Вам необходимо поставить в известность медиков учреждения о причине это можно сделать по телефону 52-13-12.
20. После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 3-х дней детей принимают в ДОУ только при наличии справки участкового врача-педиатра с указанием диагноза, длительности заболевания, рекомендациями по индивидуальному режиму ребенка.
21. Родители информируются о случаях инфекционных заболеваний, травмах, наложенных карантинах в группе.
22. В часы проведения детских утренников присутствие родителей обязательно. Не забудьте выключить мобильный телефон и принести сменную обувь. Хорошо, если после представления Вы поблагодарите ребенка, подарите ему цветочек как настоящему артисту.
23. Не забывайте, что детский сад – услуга платная, вносите оплату до 15-го числа текущего месяца. При возникновении нерядовой ситуации поставьте администрацию в известность. Адекватно реагируйте на вопросы о своевременно невнесенной оплате.
24. Дополнительные «сборы», от которых Вы можете отказаться, это:
— Театры, цирк, выставки музеев;
— Художественная фотография — 1 раз в квартал;
— Выпускной фотоальбом – 1 раз;
25. Если у ребёнка есть любимая игрушка, книжка, их, конечно, можно принести в детский сад. Пожалуйста, помните, что дети любят (и мы это поощряем) делиться и меняться игрушками. Иногда игрушки от этого портятся или теряются. Желательно не брать в детский сад игрушки и предметы, за целостность и сохранность которых Вы будете переживать. Воспитатель за них ответственности не несет. А вообще у нас достаточно своих игр, игрушек и занятий для детей, и все они одобрены соответствующими инстанциями.
26. В нашем детском саду запрещены военизированные, провоцирующие агрессию игрушки и атрибуты. Также мы против карманных электронных игровых приставок. Пожалуйста, не приносите их в детский сад.
27. В детском саду ребёнок находится под постоянным присмотром педагогов, поэтому Ваш контроль посредством сотовой связи с ребенком неуместен, более того сотовый телефон опасен для здоровья Вашего ребёнка. Оставьте телефон дома!
28. Не желательно давать ребенку с собой сладости и другую еду. Жвачки и чупа-чупсы пусть дети жуют дома под Вашим присмотром.
29. Не забывайте обращать внимание на рукотворный труд ребенка (рисунки, поделки), хвалить ребёнка и … педагога!
30. Много полезной информации по проблемам воспитания и развития детей вы найдете на информационных стендах в раздевалках групп. Читайте, и вы узнаете о наших планах и достижениях Вашего ребенка.
31. Мы приветствуем любые формы включения родителей в жизнь детского сада: праздники, конкурсы, выставки, анкетирование, родительские гостиные, игры – тренинги, практикумы, дни открытых дверей. Будьте активными родителями, не бойтесь спрашивать, высказывать свое мнение, рекомендовать что-то, главное – делать это тактично. А также не стесняйтесь, предлагайте свою помощь!
32. Если Вы обнаружили неудовлетворенность или некоторое несогласие с тем, как организована жизнь детей в группе, Вам следует: обсудить это с сотрудниками группы. Если этот разговор не помог решению проблемы, пожалуйста, обратитесь к заведующей детским садом Гребеньковой Юлии Ильиничне. Безусловно, если Вам неудобно разговаривать с персоналом группы, Вы можете обратиться прямо к заведующей и выразить свою обеспокоенность.
33. Не забывайте, что одной из главных задач нашего детского сада является помощь Вашему малышу в улучшении зрения. Безоговорочно соблюдайте все рекомендации врачей и тифлопедагогов!
Правда, наши правила совершенно просты в исполнении? И даже, если в чём-то возникнет сложность, мы же с Вами понимаем, ради чего все эти трудности? ЧТОБЫ НЕ НАВРЕДИТЬ НАШИМ ДЕТЯМ, НЕ ЛИШИТЬ ИХ ЗДОРОВЬЯ, РАДОСТИ, ЗНАНИЙ, ДЕТСТВА! Понимание, уважение, стремление к совместной деятельности родителей с нашими специалистами – вот положительный результат общих усилий! Мы настроены только на позитив, на сотрудничество, на лучший результат. А результат может быть только одним – это НАШИ ЗДОРОВЫЕ, СЧАСТЛИВЫЕ, ЛЮБИМЫЕ ДЕТИ! Давайте вместе гордиться нашими детьми, радоваться их успехам!
что это? Виды детских садов
Когда ребенку исполняется 3 года, его родители начинают задумываться о выборе подходящего детского сада. Чтобы лучше понять все плюсы и минусы различных дошкольных учреждений, необходимо выяснить, на какие виды делятся детские сады. Многие, например, не знают детский сад компенсационного вида — что это такое и как отправить туда ребенка, если нужно.
Классификация детских садов
Учреждения дошкольного образования можно разделить по органам управления или по специализации.По первому признаку детские сады делятся на:
- ведомственные;
- муниципальный;
- частный;
- дом.
По специализации дошкольные учреждения делятся на:
- общеобразовательные;
- центров разработки;
- компенсационный сад;
- детский сад комбинированного типа;
- детские сады оздоровительные.
Компенсационный детский сад отличается от других типов аналогичных учреждений тем, что в нем есть дети с ограниченными возможностями, но об этом будет сказано ниже.
Виды садов в органе управления
Муниципальные детские сады — обычные районные дошкольные учреждения, в которых занятия с детьми проводятся строго по программам дошкольного образования. Они включают в себя знакомство ребенка с тем, что его окружает, различные виды развивающих игр, обучение изобразительному искусству, правильному произношению и физическим упражнениям. Детский сад компенсационного типа относится к муниципальным учреждениям.
В ведомственных детских садах дети делятся на 2 группы: в одной находятся те, чье пребывание оплачивается компанией, где работает отец или мать ребенка, а во второй группе те, за кого платят родители.В этих детских садах условия пребывания детей несколько лучше, чем в муниципальных, но их стоимость обычно выше. Еще одна особенность — отсутствие государственной образовательной программы.
Частные и приусадебные участки
Еще более дорогой вариант — частные детские сады. Так как стоимость таких садов немалая, то и уровень услуг, естественно, выше. Во-первых, это объясняется меньшим количеством детей в группах, что позволяет воспитателю уделять каждому больше времени, а во-вторых, спектр услуг, предоставляемых в этих учреждениях, намного шире, чем в упомянутых выше садах.
Приусадебные участки сильно отличаются от других видов Подобные заведения уже заключаются в том, что если в традиционных детских садах воспитание проходит по строго регламентированной программе и контролируется соответствующими органами, то в домашнем детском саду такого контроля нет. Причем за детьми присматривает только один человек, он же готовит для них еду и выбирает, чем ребенок будет заниматься. Но если воспитатель профессионал своего дела, плюсов больше, чем минусов, ведь в группе, как правило, около пяти детей, что позволяет применять индивидуальный подход.
Типы учреждений, разделенных по специализации
Детские сады общего развития предназначены для детей ясельного возраста, не имеющих отклонений в развитии и направленных на формирование интеллектуальных способностей, нравственных и эстетических качеств. Центры развития отличаются от других дошкольных учреждений, в первую очередь нацелены на диверсификацию личностного развития. Как правило, это заведения со специально оборудованными помещениями, такими как игровые классы, компьютерные аудитории и многие другие комплексы.Комбинированные — это типы детских садов, в которых сочетаются два предыдущих типа учреждений.
Есть еще детский сад этнокультурной направленности. В них, помимо общей программы развития, есть занятия, направленные на развитие культуры межнациональных отношений. Это необходимо прежде всего в многонациональных регионах страны. Особого внимания заслуживают такие заведения, как детский сад компенсационного типа. Что означает это название и чем этот сад отличается от других садов?
Детские сады компенсирующего типа
Если у ребенка есть отклонения в физическом или умственном развитии, его следует отдать в специализированный сад.Поскольку это необычные сады, попасть туда можно, пройдя определенную процедуру. Но усилия того стоят, ведь в этих учреждениях программы обучения составлены с учетом отклонений в развитии, которые есть у ребенка. Многие родители не понимают, что их ребенку нужен компенсационный детский сад, что это поможет ему справиться с заболеванием, которое они считают незначительным отклонением от нормы.
Какие дети нуждаются в компенсационных садах
Есть детские сады для часто болеющих детей.Из названия понятно, какие дети там учатся. Перед отправкой ребенка в учреждения такого типа необходимо свести его к педиатру, который определит, нуждается ли малыш в особом уходе или нет. Решение принимается на основании подсчета количества болезней дошкольника за последний год.
Кроме того, особый уход нужен детям с задержкой речи и умственного развития, нарушениями опорно-двигательного аппарата, плохим зрением и слухом, поэтому детский сад компенсирующего типа — как раз то, что нужно этим детям.Для направления в специализированные детские сады необходимо показать ребенка определенному врачу, специализация которого зависит от нарушения у малыша.
Как попасть в специализированный сад
Мало кто знает, что попасть в детский сад компенсационного вида не так просто, что это строго регламентированная процедура, для которой необходимо сначала пройти осмотр ребенка у врача (ортопеда). , невропатолог, офтальмолог — это зависит от того, какое нарушение наблюдается у малыша), а затем со справочным посещением ПМПК — психолого-педагогической комиссии.Эти специалисты решают, отдавать ребенка в огород или нет. С заключением комиссии уже можно идти непосредственно к заведующему дошкольным учреждением.
Если в обычном детском саду, как и в школе, делается ссылка на среднего ребенка, а слабым детям приходится прилагать слишком много усилий для достижения хоть какого-то результата, то в специализированных учреждениях создаются условия, необходимые для ребенок с конкретным нарушением.
Основное назначение специализированных садов
Если в общеразвивающем детском саду ребенку наделяют определенные навыки и умения, помогающие ему развиваться, то детский сад компенсационного характера — это, прежде всего, наличие программы, направленной на коррекцию детского сада. конкретное заболевание.После такого дошкольного учреждения ребенка обычно отдают в коррекционную школу, где продолжается исправление его нарушения. Таким образом, основная цель детского сада этого типа — адаптировать малыша к окружающей среде, чтобы в будущем, в зрелом возрасте, он мог функционировать на уровне среднего человека.
Преимущество подобных детских садов в том, что специалисты работают с детьми-дефектологами по специально разработанным программам, обеспечивающим развитие ребенка с учетом его отсутствия.Узнав о детском саду компенсационного типа, что это такое и как отправить туда своего ребенка (при необходимости, конечно), родитель должен понимать, что особое отношение к ребенку нужно сохранять и дома.
Компенсационное образование по программе IEP (Сост. Ред.): Что это такое? Как мне это получить?
Компенсационное образование
Если ваш школьный округ не предоставляет вашему ребенку требуемые услуги специального образования, вы можете получить так называемое компенсационное образование.AKA Comp Ed, для краткости.
Что такое Comp Ed?
Компенсационное образование, или comp-ed, как его часто называют, — это образовательный фонд для ребенка, направленный на достижение целей индивидуализированной образовательной программы (IEP).
Это компенсационный фонд, чтобы помочь ребенку, так сказать, «наверстать упущенное» (хотя никаких гарантий не дается), когда выясняется, что школьный округ не предоставляет FAPE в течение длительного периода времени.
Например, в течение 2+ лет родитель неоднократно просил дать своему ребенку оценку чтения и специализированные инструкции по чтению.Школьный округ неоднократно отказывает ей в просьбах. Мама решает провести частную оценку ребенка, и выясняется, что навыки чтения ребенка не улучшились за несколько лет. Таким образом, ребенку может быть присужден дополнительный фонд, чтобы компенсировать то время, когда школьный округ должен был обучать ребенка, но этого не сделал.
Где в IDEA упоминается компенсационное образование?
Это не так. Извините! Это то, что произошло из прецедентного права.
Закон IDEA «… уполномочивает суд« предоставлять такую помощь, которую суд сочтет целесообразной ».’” Bd. Образов. Oak Park & River Forest High Sch. Расст. 200 против Тодда А. , 79 F.3d 654, 656 (7-й округ 1996 г.) (цитируется 20 USC Section 1415 (3) (2) (теперь в 20 USC Section 1415 (i) (2) (c) ( iii)). Седьмой округ признал, что это положение позволяет районным судам «назначать… компенсационное образование, если это необходимо для устранения нарушения».
Как мне получить Comp Ed для моего ребенка?
Чаще всего это происходит в результате слушания с соблюдением надлежащей правовой процедуры или мирового соглашения, достигнутого до проведения надлежащей правовой процедуры.В некоторых редких случаях я видел, как при подаче 504 жалобы присуждалась небольшая сумма пожертвований. (Тем не менее, пожалуйста, не истолковывайте это неправильно, как то, что вы должны попросить об этом как часть жалобы 504 и способ избежать судебных издержек.)
Если вы считаете, что у вас есть дело о Comp Ed для вашего ребенка, я рекомендую вам обратиться за помощью к семейному прокурору по вопросам специального образования.
Дела о компенсирующем образовании почти всегда включают IEE и доказательство того, что ребенок мог бы добиться большего прогресса в течение заданного периода времени, если бы только ему была предоставлена соответствующая поддержка и услуги.Все сводится к отрицанию FAPE.
Итог таков. Вы, как родитель, должны инициировать какое-либо действие. И начните совместное обсуждение. Это очень маловероятно, чтобы школьный округ когда-либо сказал: «Эй, мы облажались. Вот, возьми компенсацию за свои хлопоты.
Как рассчитывается размер компенсационного образования?
Есть много вещей, которые нужно учитывать при расчете суммы задолженности ребенка через Comp Ed. Если дело касается надлежащей правовой процедуры, то специалист по слушаниям рассчитает сумму на основе показаний во время слушания.Если это юридическое урегулирование, то обычно его решает адвокат родителей и школьный округ.
Среди соображений:
- Время / продолжительность, в течение которых учащемуся было отказано в FAPE.
- «разумно рассчитанный для предоставления образовательных преимуществ, которые, вероятно, были бы получены в результате услуг специального образования, которые школьный округ должен был предоставить в первую очередь…»
- «[какие услуги, если таковые требовались,] для размещения [ребенка] в той же должности [он] занимал бы, если бы округ нарушил закон IDEA.»
- » специфический образовательный дефицит [студента], возникший в результате его потери FAPE, и конкретные компенсирующие меры, необходимые для наилучшего устранения этих недостатков «
- » какие услуги [студенту] необходимы, чтобы поднять его до положения, которое он занимал бы в отсутствие неудачи школьного округа »
В этом отчете вы можете прочитать больше решений прецедентного права и услышать цитаты из офиса. Знайте, что автор этого отчета является поверенным школьного округа, так что это не без предвзятости.
Для этого важно иметь адвоката. Хороший адвокат по вопросам специального образования может помочь вам собрать данные, чтобы показать, как и когда вашему ребенку было отказано в FAPE.
На что я могу потратить компенсацию?
Короткий ответ, конечно, образование. Однако важно, чтобы семья определила это в мировом соглашении. Особенно, если вы собираетесь использовать его для таких вещей, как транспорт, чтобы получить доступ к услугам или технологиям (ноутбуку или устройству) для работы в школе.
Некоторые вещи, на которые мои клиенты использовали свои средства:
- Технологии
- Доступ в Интернет дома
- Транспорт в общественный колледж и репетиторство
- Профессиональная аттестация
- Терапия
- Репетиторство
Предметы, которые обычно не включаются:
Проблемы, которых следует избегать с Comp Ed
За эти годы у меня было несколько клиентов, получивших компенсацию. Однако, как только их ситуация дошла до этого, я передал их адвокату.Я никогда не занимался этим как адвокат.
И несколько историй, так сказать, с улицы. Я слышал их от других защитников. Учитесь на прошлых ошибках и убедитесь, что ваш адвокат решит эти проблемы.
- Недостаточный срок / возраст: поскольку большинство детей с IEP могут оставаться в школе до 21 года, большинство собранных средств истекает в это время. Однако у меня были клиенты, которые даже не получали свои причитающиеся средства до 18 или 19 лет, так что 21 год было просто недостаточно.Мы вернули их к 25.
- Система возмещения: четко определите, как будут выплачиваться деньги. И убедитесь, что это работает для родителя. У меня был один родитель, который сначала должен был заплатить за услуги, а затем получить возмещение через 60-90 дней. Проблема заключалась в том, что она была матерью-одиночкой, живущей в бедности, и не могла позволить себе платить за эти услуги, и у нее не было кредитной карты.
- Система распределения: я настоятельно рекомендую вам связаться с вашим местным Arc или другим агентством и узнать, есть ли какой-либо совместный траст, который вы можете использовать для доступа к фондам.У одной семьи были особенно напряженные отношения со школой. Затем их собранный фонд потребовал, чтобы она сама доставляла счета в школьный офис, несмотря на то, что в то время ребенок находился за пределами округа. Другими словами, несмотря на то, что ситуация улаживалась, ей все равно приходилось ежемесячно входить во враждебную среду и просить денег.
- Четкое определение соответствующих требований: проведите мозговой штурм со своим адвокатом и защитником по всем возможным расходам, которые вы хотели бы покрыть. После всего этого вы не хотите, чтобы что-то исключалось.
- Гонорары адвоката: есть одна местная фирма, которая берет 30% всех собранных средств у родителей. Это часто упускается из виду (родителями) в то время, когда они соглашаются использовать этого поверенного, так как это застает многих из них врасплох, когда это происходит. Хотя они часто подписывают контракт об этом. Не указывайте, сколько вам нужно будет заплатить за юридические услуги.
Прибыльные заказы
Пожалуйста, знайте, что, по крайней мере, в моем районе, эти ситуации всегда сопровождаются запретом на общение. То есть, если вы подадите заявку на надлежащую правовую процедуру и заключите мировое соглашение, вы, скорее всего, не сможете об этом говорить.
Так школьные округа держат ситуацию в секрете, и системные проблемы никогда не решаются. Но я понимаю, что родители должны делать то, что лучше для их детей.
[Присоединяйтесь к нашей ссылке на дискуссионный форум в верхнем правом углу. key = «27 ″ type =» list «title =» Подробнее о FAPE и разрешении споров: «thumbnail =» «layout =» grid «]
Компенсирующий считыватель | Онлайн-академия Ортона Джиллингема
В серии из трех блогов, посвященных простому представлению о чтении (SVR 1, 2, 3), я описал три типа читателей или профилей чтения, но я не уделял особого внимания четвертому профилю адекватного или хорошего читателя.
На диаграмме выше показаны эти профили, но в этом блоге я планирую рассказать о читателе, который в некоторых случаях может выглядеть как адекватный читатель, но работает ниже своего потенциала. На диаграмме выше они упадут в облако с надписью «компенсирующий читатель». Это ученики с незаметными недостатками фонологической осведомленности. Они часто проверяют по чтению от среднего до низкого среднего, особенно в первые годы, но только с большим количеством времени и усилий с их стороны.Мы можем назвать их «компенсаторами».
Компенсирующие читатели обычно обладают сильными навыками и способностями понимания речи, но у них есть слабость в одном или нескольких ключевых или базовых навыках, необходимых для чтения, таких как фонематическая осведомленность. В результате они не могут сопоставить свои навыки понимания прочитанного со своими сильными языковыми навыками. Однако они часто остаются незамеченными, потому что их оценки понимания прочитанного находятся в среднем или чуть ниже среднего диапазона, и поэтому они никогда не получают необходимой помощи.Они часто используют свой интеллект, чтобы прикрыть свои слабости, отсюда и термин «компенсатор» для описания того, что они делают.
Итак, что по-разному делают хорошие и компенсирующие читатели и как это выглядит?
● Хорошие читатели могут быстро и точно распознавать большое количество слов без особых усилий.
● Они находят незнакомые слова, произнося их по звуку или распознавая, что они содержат части, которые они знают по другим словам.Читают бегло и с правильной интонацией.
● Они читают самостоятельно и расширяют свои базовые знания по ряду различных тем, а также знания самого языка.
Компенсационные читатели, с другой стороны, все еще не могут эффективно распознавать и произносить слова. Другими словами, им трудно декодировать, и, поскольку этот навык слаб, им приходится больше полагаться на угадывание слов из контекста. Учащиеся с дислексией, например, не видят общих черт между словами с точки зрения буквенного рисунка или частей.Связанные слова, такие как «соблюдать», «ответить» и «предполагать», рассматриваются как разные слова. Это означает, что они должны отдельно выучивать каждое слово, которое они слышат, и часто приводят к угадыванию при чтении. Это неэффективная стратегия не в последнюю очередь потому, что компенсирующим читателям труднее читать эти контекстные слова. Хорошие читатели лучше разбираются в декодировании, поэтому они меньше зависят от контекста, чтобы понять слово, которое они не знают. Вместо того, чтобы угадывать, какое слово может подойти, хороший читатель быстро распознает каждое слово и объединяет его с тем, что было раньше.
Почему так важно, чтобы мы распознавали и определяли читателей, которые помогают? Что ж, этим ученикам трудно читать, а поддержание среднего уровня понимания прочитанного требует больших личных затрат. Эти ученики часто не хотят читать и расстраиваются и разочаровываются, поскольку задания по чтению становятся сложнее с каждым последующим классом. Они становятся тем, что доктор Селзник называет «учащимися по отключению». Некоторые могут начать демонстрировать поведенческие проблемы, хотя причину часто упускают из виду, когда достижения компенсатора попадают в средний диапазон.В довершение всего, эти дети далеко не достигают своего реального потенциала.
Так как же распознать этих компенсирующих читателей? Ниже приведены некоторые общие признаки того, что ребенок получает компенсацию. Помните, что хотя многие из них также характерны для читателей, которые слабы из-за плохого распознавания слов и понимания прочитанного, понимание прочитанного компенсатора попадает в средний диапазон . Эти признаки видны в компенсаторах, несмотря на то, что считается приемлемым понимание прочитанного.Также возможно, что не все эти признаки будут замечены у компенсирующего читателя.
1. Их интеллектуальные способности сильны, но они обладают средними навыками чтения.
2. Слабые навыки фонематической осведомленности. Важно помнить, что эта слабость может быть причиной того, что ученику придется компенсировать это.
3. Они очень сильно полагаются на контекст, чтобы подобрать слова, которых они не знают. Они предполагают, основываясь на контексте, потому что у них нет достаточно большого словарного запаса слов, которые они распознают автоматически.
4. Они часто забывают слова, которые выучили в прошлом. Когда хорошие читатели учат слова, они хранятся бесконечно.
5. Им требуется гораздо больше попыток и воздействий, чтобы хранить слова бесконечно долго.
6. Компенсаторы часто плохо пишут.
7. Их письменное выражение часто плохое. Они хорошо общаются, но не в письменной форме.
8. Им сложнее разобрать неправильные слова, чем обычные.
9.У них наблюдается ряд трудностей с навыками чтения: фонематическая осведомленность и звуковые навыки ниже среднего в сочетании со средними и низкими средними навыками понимания прочитанного. Их оценка распознавания слов обычно немного выше, чем их фонематическая осведомленность и фонетические оценки, но ниже, чем их оценка понимания прочитанного.
В своей книге «Оборудован для успеха в чтении» доктор Дэвид А. Килпатрик обсуждает лучшие тесты, помогающие определить компенсаторы, и на основе этих результатов показывает, как можно определить четыре различных образца слабости, которые они демонстрируют.Их можно использовать для выбора наиболее эффективных средств исправления детей с каждым из этих паттернов.
Итак, что можно сделать с компенсирующим считывателем? Опять же, мы можем обратиться за советом к доктору Дэвиду А. Килпатрику. Ниже я отметил ряд эффективных инструментов исправления. Доктор Килпатрик умоляет нас поработать над их навыками фонологической осведомленности, если они слабы, но если у них плохие звуковые навыки, он побуждает нас развивать их навыки письма и звука до точки автоматизма.После этого он говорит нам, что нам нужно будет отменить неэффективных привычек распознавания слов.
Важно помнить, что компенсатор добился своего, благодаря компенсации, а не развитию навыков орфографического картографирования. Это способность быстро и легко устанавливать связи между устными звуками в произносимых словах и буквами в письменных словах. Доктор Килпатрик дает нам много примеров того, как мы можем «переучить», как компенсатор приближается к словам.Им нужно знать, что они должны по-другому смотреть на слова, чтобы запомнить их. Он посвящает целую главу в своей книге «Оборудован для успешного чтения» развитию навыков орфографического картографирования.
Конечно, профилактика намного лучше лечения, поэтому чем раньше мы разовьем у детей навыки орфографии, тем лучше. Чтобы быть уверенными в том, что учащиеся обладают навыками, необходимыми для начала процесса составления карты, когда они учатся читать, важно развить как фонологическую осведомленность, так и навыки буквенно-звукового сопровождения в детском саду.
Ресурсы:
Вот несколько отличных ресурсов, которые помогут компенсировать читателям:
Для обучения фонематическому восприятию и навыкам беглого распознавания слов как младших, так и старших школьников я рекомендую программу Дэвида А. Килпатрика, доктора философии, «Оснащен для успеха в чтении».
Онлайн-академия Ортон-Гиллингем предлагает базовый языковой курс уровня 1 для обучения учителей, репетиторов и родителей потребностям учащихся с плохими звуковыми навыками.
Источники:
1. Дэвид А. Килпатрик, Ph.D. Оборудован для успешного чтения
2. Марк Зайденберг. Язык со скоростью взгляда: как мы читаем, почему многие не умеют и что с этим можно сделать.
3. Д-р Ричард Селзник. Ученик выключения.
Лорна Вулдридж — репетитор по дислексии с более чем двадцатипятилетним опытом и квалификацией в области обучения различиям из Великобритании и США.У Лорны уникальный взгляд на это состояние, поскольку у нее дислексия, и ее страсть — служить этому сообществу любым возможным способом.
Компенсация и льготы для учителей
Информация о IMPACTplus, базовом окладе, дополнительных возможностях компенсации и льготах
УДАР
плюсIMPACT plus — это система вознаграждения, основанная на результатах, для членов Вашингтонского союза учителей (WTU) и Совета школьных офицеров (CSO), которые проходят аттестацию по IMPACT.
Хотя мы признаем, что преподаватели не входят в сферу деятельности по финансовым причинам, мы считаем необходимым продемонстрировать — самым смелым способом — насколько мы ценим работу преподавателей. Вот почему DCPS в сотрудничестве с WTU и CSO разработал IMPACT plus — новаторскую систему оплаты труда, основанную на результатах, которая была внедрена в 2009–2010 учебном году. Благодаря IMPACT плюс выдающиеся преподаватели DCPS теперь получают то, что они заслуживают.
Любой член WTU или CSO, получивший рейтинг IMPACT «Высокоэффективный», имеет право на IMPACT плюс .Для учителей и инструкторов IMPACT плюс состоит из двух частей: ежегодного бонуса за каждый год, который им присвоен высокоэффективный рейтинг, и увеличения базового оклада после получения нескольких последовательных итоговых рейтингов высокоэффективного обучения. Высокоэффективные учителя и инструкторы также могут зарабатывать до 25 000 долларов в качестве годовых бонусов и увеличивать свою базовую зарплату до 27 000 долларов.
Другой школьный персонал может получать бонусы в размере до 2000 долларов каждый год, когда они являются высокоэффективными.
Базовая зарплата
Для получения информации о шкале заработной платы для сотрудников WTU (обучающих) посетите страницу вознаграждений здесь: https://dcps.dc.gov/node/1057802.
Преимущества
Все штатные сотрудники имеют право на следующие льготы:
Медицинское страхование
- HMO (Aetna, Kaiser Permanente или United HealthCare)
- PPO (Aetna)
- POS (United HealthCare)
- Страхование стоматологии и оптики (планы предоставлены Вашингтонским союзом учителей)
Другое страхование
- Базовое страхование жизни
- Дополнительное страхование жизни
- Страхование от несчастных случаев и увечий
- Страхование краткосрочной нетрудоспособности
- Страхование долгосрочной нетрудоспособности
Прочие льготы
- Пенсионный план учителя
- Счета гибких расходов (для иждивенцев и здравоохранения)
- 403 (b) Аннуитеты без налогов
- Федеральный кредитный союз учителей округа Колумбия
- 457 План отсроченного вознаграждения
- Аннулирование или отсрочка кредита
- Программа скидок AT&T для сотрудников округа Колумбия
- Программа жилищного строительства с помощью работодателя (до 11 500 долларов США для впервые покупающих жилье в округе Колумбия)
- Программа HUD Good Neighbor Next Door (50% от прейскурантной цены для домов HUD)
- Членство в спортивных клубах Вашингтона со скидкой
Для получения дополнительной информации посетите страницу отдела кадров DCPS.
компенсирующих навыков и дислексия: что говорит наука?
Поделиться:
Том 7, выпуск 2
Апрель 2018 г.
ВВЕДЕНИЕ
Исследователи сходятся во мнении, что дислексия имеет нейробиологическое происхождение, и в настоящее время наиболее эффективными методами лечения являются вмешательства по чтению, основанные на фактических данных.Использование эффективных вмешательств по чтению может привести либо к выздоровлению, либо к компенсации, либо к тому и другому.
Восстановление обычно определяется как нормализация слабых компонентов процессов чтения (например, фонологической обработки) и связанных с чтением сетей мозга. Компенсация, отличная от того, что обычно считается процессом выздоровления, относится к использованию альтернативных стратегий или мозговых механизмов , которые приводят к улучшению чтения. В этой статье представлены текущие результаты, касающиеся нейронных механизмов, лежащих в основе компенсаторных стратегий, используемых людьми с дислексией.
Исследования показывают, что люди с дислексией используют различные компенсаторные стратегии. Лингвистические стратегии включают использование лексического контекста (Bernstein, 2009; Frith & Snowling, 1983; Nation & Snowling, 1998), семантического знания (Snowling, Bishop, & Stothard, 2000), морфологической осведомленности (Casalis, Colé, & Sopo, 2004). ; Cavalli, Duncan, Elbro, El Ahmadi, & Colé, 2017; Elbro & Arnbak, 1996; Law, Wouters, & Ghesquière, 2015), понимание языка и артикуляция (Cowan et al., 2017; Хэнкок, Ричлан и Хофт, 2017 г .; Пью и др., 2000; Ричлан, Кронбихлер и Виммер, 2011). Нелингвистические стратегии также могут поддерживать компенсацию (т. Е. Использование зрительной памяти, декларативной памяти [Ullman & Pullman, 2015] и сознательных усилий [Nicolson & Fawcett, 1994]).
Многие из этих стратегий, связанных с чтением, также используются читателями без дислексии. Следует ли тогда называть их компенсационными стратегиями?
Похоже, что люди с дислексией используют эти стратегии в большей степени или до более позднего возраста, чем люди без дислексии.Например, (суб) вокализация — это обычная стратегия, которую используют дети с дислексией и без нее (Besner, 1987), но взрослые с дислексией могут продолжать использовать эту стратегию, в отличие от типичных взрослых читателей (Cowan et al., 2017; Hancock et al. , 2017; Pugh et al., 2000; Richlan et al., 2011). Таким образом, используя это обоснование, эти стратегии могут подпадать под категорию компенсационных стратегий. Сравнение основных нейробиологических механизмов у людей с дислексией, которые используют компенсаторные стратегии, которые приводят к улучшению чтения, людей с дислексией, которые имеют постоянно плохие навыки чтения и не используют компенсаторные стратегии, и типичные читатели могут пролить свет на это противоречие.
Результаты исследований, посвященных изучению нейронных механизмов, лежащих в основе компенсаторных стратегий, используемых людьми с дислексией, до сих пор были неоднозначными. Частично это связано с нечеткими определениями, используемыми в литературе. Существует большая потребность в более тщательных и систематических исследованиях в этой области. Более глубокое понимание этих нейронных процессов может помочь следующим образом:
- Повышение уровня понимания механизмов, которые используют люди с дислексией, когда их чтение улучшается,
- Объясните, почему определенные вмешательства более эффективны у одних людей с дислексией, чем у других, и
- Показать, как сделать доступные в настоящее время вмешательства более эффективными.
По крайней мере четыре типа нейробиологических исследований имеют отношение к пониманию эффектов использования компенсаторных стратегий во время чтения для людей с дислексией:
- Повышенная нейронная активация и связность у людей с дислексией по сравнению с теми, у кого нет Изменения нейронных паттернов в ответ на эффективное вмешательство
- Изменения нейронных паттернов и развитие компенсаторных механизмов с течением времени
- Нейронные паттерны, предсказывающие положительные результаты (рис. 1).
МОЗГОВЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ КОМПЕНСАЦИИ ПРИ ДИСЛЕКСИИ
Повышенная нейронная активация и связь
Повышенная нервная активность у людей с дислексией по сравнению с людьми без дислексии известна как гиперактивация . У людей с дислексией эта гиперактивация обычно возникает в областях, обычно не связанных с чтением. У людей с дислексией также может наблюдаться усиление паттернов связи внутри и между несовершенными читающими сетями.Эти паттерны гиперактивации были предложены в качестве индикаторов использования компенсаторных механизмов (Richlan, Kronbichler, & Wimmer, 2009). Повышенная гиперактивация у лиц с дислексией наблюдалась в следующих нервных областях:
- Фронтальные области, обычно не вовлеченные в дислексию, которые могут поддерживать механическую память для распознавания реальных слов (S. E. Shaywitz et al., 2003) — , являются ли они эффективными стратегиями или просто отражают усилия, неизвестно.
- Фронтально-подкорковые сети (часто в премоторной коре и полосатом теле глубоко под корой), которые могут отражать артикуляционные стратегии (суб- или явная вокализация), используемые во время чтения — , которая является известной и успешной стратегией, применяемой у детей младшего возраста без дислексии ( Hancock et al., 2017).
- Области правого полушария, особенно на противоположной стороне первичной левой височно-теменной области и связанные с плохой фонологической обработкой — , который обычно больше участвует в процессе начала чтения (Démonet, Taylor, & Chaix, 2004; Pugh et al. al., 2000; S. E. Shaywitz & Shaywitz, 2005) — и может отражать задержку в развитии или потребность в повышенных усилиях.
В настоящее время среди исследователей нет единого мнения относительно того, как эти сверхактивные (гиперактивные) нейронные паттерны связаны с использованием когнитивных стратегий, которые их вызывают. Кроме того, было проведено мало исследований, чтобы связать эти модели гиперактивации с улучшением поведения. Однако, вместе взятые, эти исследования показывают множественные нервные пути, которые могут быть задействованы людьми с дислексией для компенсации.Эти находки согласуются с идеей о том, что дислексия не является отдельным фенотипом со слабостью одного нервного пути, а скорее включает множество взаимодействующих когнитивных и нервных процессов (Pennington, 2006). Это, вероятно, применимо и к компенсационным стратегиям.
Вместе эти множественные взаимодействующие процессы и компенсаторные механизмы могут совместно предсказывать способность человека читать.
Изменение нейронных паттернов как ответ на эффективное вмешательство
Компенсация также может рассматриваться в контексте ответа на вмешательство .После вмешательства чтения обычно происходят изменения в нейронных паттернах (Barquero, Davis, & Cutting, 2014). Это может проявляться как нормализация (или обращение / восстановление) активности проводящих путей, дефицитных у людей с дислексией. Эти пути включают левых, височно-теменных областей, которые важны для фонологической обработки, и затылочно-височные области, важные для орфографической обработки. Например, у плохих читателей, которые улучшаются благодаря вмешательству, наблюдается нормализация типичной мозговой активности и связи в таких областях, как левая височно-теменная область (Simos et al., 2007).
Ответ на вмешательство может также включать усиление активации путей, не участвующих в чтении, в большей степени, чем у обычных читателей. Если последнее, и это связано с улучшением чтения, эти нейронные паттерны можно считать компенсаторными сетями (Barquero et al., 2014; Xia, Hancock, & Hoeft, 2017).
Например, когда компенсированных читателей с дислексией сравнивали с людьми с дислексией, которые не компенсировали это и оставались плохими читателями (т.е., стойкая дислексия), была повышенная активация в правой, верхней лобной и средней височной областях и в передней поясной извилине (S. E. Shaywitz et al., 2003) — но функции этих областей не обязательно ясны. Более того, процитированное выше исследование не было интервенционным исследованием; следовательно, неизвестно, было ли увеличение активации связано с улучшением чтения или оно присутствовало до того, как наблюдалось улучшение. Однако интервенционные исследования детей из группы риска (Yamada et al., 2011) и взрослых с дислексией (Eden et al., 2004) показали повышенную активацию в правой, височно-теменной области (в дополнение к нормализации левой височно-теменной области у взрослых).
В совокупности полученные данные предполагают, что правое полушарие может играть ключевую роль в компенсации.
С другой стороны, некоторые исследователи показали, что после вмешательства, особенно у тех, кто положительно отреагировал на вмешательство (Odegard, Ring, Smith, Biggan, & Black, 2008), образовалась правая височно-теменная и средняя височная извилина. активация фактически уменьшилась, а не увеличилась (B.A. Shaywitz et al., 2002). Кроме того, пациенты с дислексией, которые не ответили на вмешательства, демонстрировали неэффективные модели активации (например, в таких областях, как лобные области и полушарий и правая височно-теменная область (Simos et al., 2007). Исследователи также обнаружили атипичные нейронные сигнатуры у тех, кто в конечном итоге не получает компенсации. Например, по сравнению с типичными читателями, никогда не страдавшими дислексией, люди со стойкой дислексией больше полагались на левую затылочную область и левую затылочную область правую нижняя фронтальная связность.
Если мы будем сравнивать только тех, у кого есть дислексия и без нее,… некоторые из описанных случаев гиперактивации могут отражать дезадаптивные механизмы, а не успешную компенсацию. Или это может быть просто… из-за требуемых повышенного внимания и усилий…
Эти данные были интерпретированы как связанные со зрительной памятью (S. E. Shaywitz et al., 2003). Они предполагают, что если мы будем сравнивать только тех, кто с дислексией и без нее, как во многих текущих исследованиях визуализации, некоторые из сообщенных гиперактиваций могут отражать неадаптивные механизмы, а не успешную компенсацию.Или это может быть просто эпифеномен из-за повышенного внимания и усилий, требуемых от людей, которым не удается улучшить свое чтение.Важно отметить, что, хотя многие исследования показали повышенную активацию в правой, височно-теменной области после вмешательства (наряду с нормализацией дефицитной левой височно-теменной области), удивительно, что эти области не обнаружились в метанализе вмешательства при чтении. (Barquero et al., 2014). Восстановление дефицитных специфичных для дислексии регионов также не наблюдалось при метанализе вмешательства в чтение (Xia et al., 2017).
Эти довольно загадочные результаты предполагают, что либо существуют большие индивидуальные различия в сетях, которые меняются в результате вмешательств, и / или требуется гораздо больше работы для определения конкретных нейронных механизмов, участвующих в реакции на определенные вмешательства. Возможно, анализ компонентов (языковое содержание, принципы преподавания, степень интеграции, упор на навыки в сравнении с функциональным использованием и т. Д.) Различных вмешательств прольет свет на эти устойчивые вопросы.
Нейронные паттерны и развитие компенсаторных механизмов с течением времени
Считается, что компенсаторные механизмы при дислексии со временем развиваются. Это доказательство подтверждается исследованиями, показывающими, что гиперактивация левой и правой нижних лобных извилин у людей с дислексией коррелирует с возрастом (B.A. Shaywitz et al., 2002). Интересно, что более поздний метаанализ показал гиперактивацию как в вентральном, так и в дорсальном аспектах прецентральной извилины left у детей.У взрослых наблюдалась гиперактивация в разных областях дорсальной части левой прецентральной извилины и двусторонних подкорковых областей . Находки в подкорковых областях базальных ганглиев, включая хвостатые, показали статистически значимое увеличение гиперактивации у взрослых по сравнению с детьми с дислексией.
Это говорит о том, что по мере того как эти люди становятся старше, они все чаще полагаются на использование артикуляционных процессов в качестве компенсаторных стратегий ((Richlan et al., 2011). Однако такие изменения следует интерпретировать с осторожностью, поскольку это наблюдение может отражать множество факторов (например, общие изменения в развитии мозга, использование различных когнитивных компенсаторных стратегий на разных этапах развития).
Нейронные пути, предсказывающие положительные результаты
Наконец, определение нервных путей, которые предсказывают положительные результаты у людей с дислексией, может быть еще одним способом выявления компенсаторных механизмов. Например, одно исследование продолжительностью два с половиной года показало, что сочетание большей активности правой нижней лобной извилины и более сильной целостности белого вещества в правом верхнем продольном пучке (волокно, которое соединяет височно-теменную и лобные области) предсказывали большее улучшение распознавания слов для детей с дислексией, но не для типичных читателей (Hoeft et al., 2011). Кроме того, правой, височно-теменной и средней, височной активации (Rezaie et al., 2011), наряду с двусторонней (правой и левой) нижней лобной связностью (Farris et al., 2011), все предсказывали положительную исход в дислексии.
В нескольких исследованиях начали изучать нейронные паттерны предварительных читателей как потенциальные маркеры для прогнозирования результатов чтения внутри и вне нервных областей, обычно связанных с чтением. Например, более левого серого вещества полушария в нижних сенсорных областях, отвечающих за слуховую и зрительную обработку, а также за основные исполнительные функции, предсказывают развитие дислексии.Эти области обычно не считаются входящими в сеть чтения (Clark et al., 2014).
Эти исследования также имеют потенциал, с точки зрения использования нейронных маркеров, для ранней диагностики дислексии и прогнозирования результатов. Тем не менее, паттерны довольно расходятся, и в настоящее время неясно, как они соотносятся с паттернами нейронов, выявленными в других исследованиях.
Другие исследования были сфокусированы на более типичных областях, связанных с чтением, для прогнозирования результатов чтения у предчитателей с высоким или низким риском развития дислексии: большая активность в левой затылочно-височной области визуальной словоформы (Bach, Richardson, Brandeis) , Martin, & Brem, 2013) и более значительный рост в левом путях белого вещества полушария, часто связанных с фонологической обработкой (Myers et al., 2014). Эти исследования также обладают потенциалом с точки зрения использования нейронных маркеров для более ранней диагностики дислексии и прогнозирования результатов. Тем не менее, паттерны довольно расходятся, и в настоящее время неясно, как они соотносятся с паттернами нейронов, выявленными в других исследованиях.ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Многие подходы к исправлению ситуации, рекомендуемые в настоящее время для учащихся с дислексией, включают научно-обоснованные, основанные на звуке и более комплексные структурированные меры по повышению грамотности.Исследователи сходятся во мнении, что эти вмешательства являются наиболее эффективным методом лечения. Хотя изучение компенсаторных нейронных механизмов при дислексии только начинается, полученные на сегодняшний день результаты показывают, что учащиеся с дислексией могут использовать различные нейронные пути и стратегии для достижения успешных навыков чтения — и они могут включать разработку компенсаторных стратегий.
При дальнейших исследованиях мы сможем определить научную основу, достаточно прочную для разработки соответствующих и индивидуализированных вмешательств для всех человек с дислексией — вмешательств, в которых используются преимущества обеих характеристик отдельных учащихся (например,
).g., подтип [фенотип], стратегии личного обучения и оптимальные [положительные] компенсаторные механизмы) и компоненты самих вмешательств (например, языковое содержание, принципы преподавания, степень интеграции, акцент на навыки по сравнению с функциональным использованием, так далее.). Результаты этих исследований могут быть особенно полезны для людей с дислексией, для которых текущие программы вмешательства оказались неадекватными. Такие исследования могут также выявить более четкие связи между текущими исследованиями эффективности вмешательств по чтению и, например, механизмами мозга, лежащими в основе положительного воздействия вспомогательных технологий и приспособлений.
ССЫЛКИ
Бах С., Ричардсон У., Брандейс Д., Мартин Э. и Брем С. (2013). Мультимодальная активация мозга, ориентированная на печать, в детском саду улучшает прогнозирование навыков чтения во втором классе. Neuroimage, 82, , 605–615. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2013.05.062
Баркеро, Л. А., Дэвис, Н., и Каттинг, Л. Э. (2014). Нейровизуализация вмешательства при чтении: систематический обзор и метаанализ оценки вероятности активации. Plos One, 9 (1), e83668.DOI: 10.1371 / journal.pone.0083668
Бернштейн, С. Э. (2009). Фонология, декодирование и лексическая компенсация орфографических ошибок гласных, допущенных детьми с дислексией. Чтение и письмо, 22 (3), 307–331. DOI: 10.1007 / s11145-008-9116-z
Беснер Д. (1987). Фонология, лексический доступ при чтении и артикуляционное подавление: критический обзор. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, раздел A, 39 (3), 467–478. DOI: 10.1080 / 14640748708401799
Казалис, С., Коле, П., & Сопо, Д. (2004). Морфологическая осведомленность при дислексии развития. Анналы дислексии, 54 (1), 114–138.
Кавалли, Э., Дункан, Л. Г., Эльбро, К., Эль-Ахмади, А., и Коле, П. (2017). Фонематико-морфемическая диссоциация у студентов университетов с дислексией: индекс компенсации за чтение? Анналы дислексии, 67 (1), 63–84. DOI: 10.1007 / s11881-016-0138-y
Кларк, К. А., Хелланд, Т., Шпехт, К., Нарр, К. Л., Манис, Ф. Р., Тога, А. В., и Хугдал, К.(2014). Нейроанатомические предшественники дислексии, выявленные от предварительного чтения до возраста 11 лет. Мозг: журнал неврологии, 137 (Pt 12), 3136–3141. DOI: 10.1093 / brain / awu229
Коуэн, Н., Хоган, Т. П., Альт, М., Грин, С., Капуста, К. Л., Бринкли, С., и Грей, С. (2017). Кратковременная память при детской дислексии: недостаточный последовательный порядок в нескольких модальностях. Дислексия, 23 (3), 209–233. DOI: 10.1002 / dys.1557
Démonet, J.-F., Taylor, M.J., & Chaix, Y.(2004). Дислексия развития. Ланцет, 363 (9419), 1451–1460. DOI: 10.1016 / S0140-6736 (04) 16106-0
Иден, Г. Ф., Джонс, К. М., Каппелл, К., Гаро, Л., Вуд, Ф. Б., Зеффиро, Т. А.,… Флауэрс, Д. Л. (2004). Нервные изменения после исправления дислексии развития взрослых. Neuron, 44 (3), 411–422. DOI: 10.1016 / j.neuron.2004.10.019
Эльбро, К., и Арнбак, Э. (1996). Роль распознавания морфем и морфологического осознания при дислексии. Анналы дислексии, 46 (1), 209–240.DOI: 10.1007 / BF02648177
Фаррис, Э. А., Одегард, Т. Н., Миллер, Х. Л., Ринг, Дж., Аллен, Г., и Блэк, Дж. (2011). Функциональная связь между левой и правой нижними лобными долями у небольшой выборки детей с трудностями чтения и без них. Neurocase: Case Studies in Neuropsychology, Neuropsychiatry, and Behavioral Neurology, 17 (5), 425–439. DOI: 10.1080 / 13554794.2010.532141
Фрит, У., и Сноулинг, М. (1983). Чтение по значению и чтение по звуку у аутичных детей и детей с дислексией.B Ритиш Журнал психологии развития, 1 (4), 329–342. DOI: 10.1111 / j.2044-835X.1983.tb00906.x
Хэнкок Р., Ричлан Ф. и Хофт Ф. (2017). Возможная роль лобно-полосатых цепей в нарушении чтения. Neuroscience and Biobehavioral Reviews, 72 , 243–260. DOI: 10.1016 / j.neubiorev.2016.10.025
Хоефт, Ф., МакКэндлисс, Б. Д., Блэк, Дж. М., Гантман, А., Закерани, Н., Хьюм, К.,… Габриэли, Дж. Д. Э. (2011). Нейронные системы, прогнозирующие отдаленный исход дислексии. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, 108 (1), 361–366. DOI: 10.1073 / pnas.1008950108
Ло, Дж. М., Воутерс, Дж., И Гескьер, П. (2015). Морфологическая осведомленность и ее роль в компенсации у взрослых с дислексией. Дислексия, 21 (3), 254–272. DOI: 10.1002 / dys.1495
Майерс, К. А., Вандермостен, М., Фаррис, Э. А., Хэнкок, Р., Хименес, П., Блэк, Дж. М.,… Хоефт, Ф. (2014). Морфометрические изменения белого вещества однозначно предсказывают навыки чтения детьми. Психологическая наука, 25 (10), 1870–1883. DOI: 10.1177 / 0956797614544511
Нация, К., и Сноулинг, М. Дж. (1998). Индивидуальные различия в контекстной фасилитации: свидетельства дислексии и плохого понимания прочитанного. Развитие ребенка, 69 (4), 996–1011. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.1998.tb06157.x
Николсон, Р. И., и Фосетт, А. Дж. (1994). Сравнение дефицита когнитивных и моторных навыков у детей с дислексией. Анналы дислексии, 44 (1), 147–164.DOI: 10.1007 / BF02648159
Одегард, Т. Н., Ринг, Дж., Смит, С., Бигган, Дж., И Блэк, Дж. (2008). Дифференциация нервной реакции на вмешательство у детей с дислексией развития. Анналы дислексии, 58 (1), 1–14. DOI: 10.1007 / s11881-008-0014-5
Пеннингтон, Б. Ф. (2006). От однократных к множественным дефицитным моделям нарушений развития. Познание, 101 (2), 385–413. DOI: 10.1016 / j.cognition.2006.04.008
Пью, К. Р., Менкл, В.Э., Дженнер, А. Р., Кац, Л., Фрост, С. Дж., Ли, Дж. Р.,… Шайвиц, Б. А. (2000). Функциональные нейровизуализационные исследования нарушений чтения и чтения (дислексия развития). Обзоры исследований умственной отсталости и нарушений развития, 6 (3), 207–213. DOI: 10.1002 / 1098-2779 (2000) 6: 3 <207 :: AID-MRDD8> 3.0.CO; 2-P
Резаи Р., Симос П. Г., Флетчер Дж. М., Чирино П. Т., Вон С. и Папаниколау А. С. (2011). Активность височно-теменного мозга как продольный предиктор реакции на образовательные вмешательства среди читающих, испытывающих трудности в средней школе. Журнал Международного нейропсихологического общества, 17 (5), 875–885. DOI: 10.1017 / S1355617711000890
Ричлан Ф., Кронбихлер М. и Виммер Х. (2009). Функциональные нарушения в дислексическом мозге: количественный метаанализ нейровизуализационных исследований. Картирование человеческого мозга, 30 (10), 3299–3308. DOI: 10.1002 / hbm.20752
Ричлан Ф., Кронбихлер М. и Виммер Х. (2011). Мета-анализ дисфункций головного мозга у детей и взрослых с дислексией. Neuroimage, 56 (3), 1735–1742.DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2011.02.040
Шайвиц, Б. А., Шайвиц, С. Е., Пью, К. Р., Менкл, В. Э., Фулбрайт, Р. К., Скудларски, П.,… Гор, Дж. К. (2002). Нарушение работы задней мозговой системы при чтении у детей с дислексией развития. Биологическая психиатрия, 52 (2), 101–110.
Шайвиц, С. Э., и Шайвиц, Б. А. (2005). Дислексия (специфическая неспособность читать). Биологическая психиатрия, 57 (11), 1301–1309. DOI: 10.1016 / j.biopsych.2005.01.043
Шайвиц, С. Е., Шайвиц, Б. А., Фулбрайт, Р. К., Скудларски, П., Менкл, В. Э., Констебль, Р. Т.,… Гор, Дж. К. (2003). Нейронные системы для компенсации и настойчивости: результат детской неспособности к чтению для молодых взрослых. Биологическая психиатрия, 54 (1), 25–33. DOI: 10.1016 / S0006-3223 (02) 01836-X
Симос, П. Г., Флетчер, Дж. М., Саркари, С., Биллингсли, Р. Л., Дентон, К., и Папаниколау, А. С. (2007). Изменение мозговых цепей для чтения посредством вмешательства: исследование магнитного источника изображения. Нейропсихология, 21 (4), 485–496. DOI: 10.1037 / 0894-4105.21.4.485
Сноулинг, М., Бишоп, Д. В., и Стотард, С. Э. (2000). Является ли нарушение речи в дошкольном возрасте фактором риска дислексии в подростковом возрасте? Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин, 41 (5), 587–600.
Ульман, М. Т., и Пуллман, М. Ю. (2015). Компенсаторная роль декларативной памяти при нарушениях нервного развития. Neuroscience and Biobehavioral Reviews, 51 , 205–222.DOI: 10.1016 / j.neubiorev.2015.01.008
Xia, Z., Hancock, R., & Hoeft, F. (2017). Нейробиологические основы расстройства чтения. Часть I: Этиологические исследования. Язык и лингвистический компас, 11 (4), e12239. DOI: 10.1111 / lnc3.12239
Ямада, Ю., Стивенс, К., Доу, М., Харн, Б. А., Чард, Д. Дж., И Невилл, Х. Дж. (2011). Появление нейронной сети для чтения у пятилетних начинающих читателей с разным уровнем подготовленности к грамотности: исследование фМРТ. Neuroimage, 57 (3), 704–713. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2010.10.057
BIOS
Флеминг Пек — стажер в UCSF brainLENS и второкурсник Принстонского университета. Она планирует получить специализацию по нейробиологии и по когнитивной науке, чтобы сочетать изучение нейробиологии, психологии и философии. Она надеется сосредоточиться на своих интересах в области когнитивной нейробиологии и фМРТ после окончания бакалавриата с целью изучения когнитивного развития младенцев и детей из группы риска и с диагнозом психических заболеваний и нарушений нервного развития.
Алисия Леонг — стажер в UCSF brainLENS и студентка второго курса бакалавриата Университета Райса, специализирующаяся на когнитивных науках и второстепенная в области бедности, правосудия и человеческих способностей. Ей интересно понять, как хронические невзгоды в детстве могут повлиять на развитие и усилить нарушения физического и психического здоровья на протяжении всей жизни. Объединив знания из нейробиологии, психологии, медицины и образования, она надеется внести свой вклад в усилия, направленные на противодействие последствиям токсического стресса, особенно нарушениям нервного развития.
Лев Зекельман получил степень бакалавра искусств. Когнитивная наука с дополнительным знанием испанского языка в Мичиганском университете в Анн-Арборе. В настоящее время Лео работает в UCSF brainLENS в качестве менеджера программы двуязычных исследований в области нейробиологии. Лео хочет узнать, как двуязычная нейронная сеть маленьких детей взаимодействует с развитием их нейронной сети чтения. Льва особенно интересует влияние двуязычия на проявление нейробиологических расстройств.
Фумико Хофт, доктор медицинских наук — профессор детской и подростковой психиатрии в Институте неврологии им. Вейля, директор лаборатории образовательной неврологии UCSF (brainLENS.org), заместитель директора Центра дислексии UCSF (dyslexia.ucsf.edu), исполнительный директор UC- Стэнфордский межуниверситетский центр точного обучения (PrecL.org) и содиректор Haskins Global L2 (Language & Literacy) Innovation Hub. Она также является членом совета директоров / научным консультантом Международной ассоциации дислексии (IDA) и Национального центра обучаемости (NCLD) и научным сотрудником Haskins Laboratories.Ее команда заинтересована в том, как когнитивная наука может информировать образовательную и клиническую практику, с особыми интересами в понимании нейробиологической причины дислексии, раннем выявлении и прогнозировании, а также в эмоциональной устойчивости, необходимой для успеха. Награды включают в себя премию Нормана Гешвинда 2014 года от IDA, премию 2015 года за преобразование образования через нейробиологию от Learning & the Brain Foundation, премию Multicampus Research Program за 2017 год от Управления президента Калифорнийского университета и награду за значительный вклад в 2018 году от филиала Северной Калифорнии. МАР (NCBIDA).Ее работа широко освещалась в средствах массовой информации, включая New York Times , NPR, CNN, New Yorker и Scientific American .
Авторские права © Международная ассоциация дислексии, 2018 г. (IDA). Мнения, выраженные в The Examiner и / или посредством ссылок, не обязательно отражают мнение IDA.
Мы поощряем публикацию статей Examiner. Если цитируются отрывки, сделайте соответствующую ссылку. Запрещается перепечатывать статьи с целью перепродажи.Разрешение на повторную публикацию этой статьи можно получить по адресу [email protected].
Как школьные округа выплачивают компенсацию учителям за ученые степени?
Снова и снова исследования показывают, что получение степени магистра не делает учителей более эффективными. Тем не менее, получение ученой степени по-прежнему является краеугольным камнем того, как школьные округа увеличивают заработную плату учителей. Используя базу данных контрактов учителей NCTQ, вы можете увидеть, что 88 процентов крупных округов (включая 100 крупнейших округов страны и самые большие в каждом штате) предлагают дополнительную оплату учителям, имеющим степень магистра.В этом посте исследуется взаимосвязь между компенсациями в округах и заработной платой учителей за получение ученых степеней.
Как учителя зарабатывают больше, получая ученую степень
Среди крупнейших округов страны 88 процентов предлагают повышение заработной платы учителям, получившим степень магистра. Округа используют два широких подхода к тому, как они учитывают степень магистра в оплате труда: они могут предлагать установленную сумму денег (часто в форме годовой стипендии) или они могут предлагать дополнительную оплату, которая зависит от многолетнего опыта учителей (обычно в размере встраивание новых «полос» или столбцов для ученых степеней в график заработной платы).Большинство этих округов придерживаются второго подхода.
Есть несколько округов с уникальным подходом к компенсации за степень магистра. В школах округа Шелби (TN) учителя, получившие степень магистра, получают стипендию в размере 1250 долларов только в течение четырех лет (а не каждый год, когда они имеют степень), и они должны получить высокие оценки, чтобы иметь право. В школьном округе Иордании (UT) учителя зарабатывают эквивалент дополнительных лет опыта для получения степени магистра, что позволяет учителям с учеными степенями быстрее достигать вершины единого графика заработной платы.
В одиннадцати округах нет разницы в оплате для ученых степеней. Кроме того, три округа — B Государственная школа города Альтимор , Школьный округ округа Кларк (Невада) и Портлендские государственные школы (ME) — не предлагают дополнительной оплаты за ученые степени, но предлагают некоторая форма компенсации за дополнительные кредиты высшего образования, независимо от того, приводят ли они к получению степени.
Сколько денег стоит степень магистра?
В среднем, степень магистра приносит учителям дополнительно 2760 долларов США в первый год обучения по сравнению со степенью бакалавра.Это преимущество в заработной плате увеличивается в среднем до 7 358 долларов в год к тому времени, когда учитель достигает максимальной отметки в шкале заработной платы.
Эта разница в заработной плате может быть значительной. Учитель может зарабатывать дополнительно 10 000 долларов в год или больше за обладание степенью магистра к тому времени, когда она доберется до самого верха шкалы окладов в 27 крупных округах. Например, в государственных школах округа Монтгомери (MD) учителя с высшим окладом со степенью магистра или эквивалентным количеством кредитов зарабатывают на 36 716 долларов больше, чем учитель с высшим окладом со степенью бакалавра.
Имеет значение, как вы платите
В среднем по всем трем пунктам карьеры, рассмотренным выше, округа, предлагающие всем учителям одинаковую сумму за степень магистра, платят дополнительно 1726 долларов, в то время как округа, размер которых варьируется в зависимости от опыта, предлагают 11561 доллар , более чем в шесть раз больше.
Эта разница обусловлена двумя факторами. Во-первых, во всех округах, кроме одного, где различаются суммы, выплачиваемые за степень магистра в зависимости от опыта, учителям платят по традиционной ступенчатой и линейной системе оплаты труда с дополнительными надбавками за ученые степени, встроенными в график заработной платы.Учителя должны получить кредиты и ученые степени, чтобы перейти на более высокую зарплату. В этих случаях, когда весь график заработной платы увеличивается из-за корректировки стоимости жизни или других факторов, то же самое происходит и с оплатой за ученые степени.
Во-вторых, около 40 процентов округов, которые варьируют сумму в зависимости от опыта, также имеют больше ступеней в графике заработной платы для учителей со степенью магистра, что по существу требует дальнейшего образования для продолжения повышения заработной платы за опыт.Например, в государственных школах Омахи учителя могут продвинуться 13 раз, если у них есть степень бакалавра, и 17 раз, если они имеют степень магистра.
Округа тратят много денег на поощрение учителей к получению ученых степеней, что, по данным исследований, не помогает повысить эффективность учителей. Вместо этого эти деньги можно было бы использовать для поощрения наиболее эффективных учителей за счет оплаты труда, или для помощи в привлечении и удержании учителей в школах с высокими потребностями и предметами, или даже для повышения заработной платы в начале карьеры, что приведет к увеличению заработка на протяжении всей жизни.
Чтобы узнать больше о заработной плате учителей, ознакомьтесь с этими ресурсами:
Smart Money: что зарабатывают учителя, сколько времени это занимает и что они покупают
Линия тенденций округа: Как округ и штаты используют оплату труда кадры общеобразовательных школ и предметов?
Независимый школьный округ Остина и Школьный округ округа Дуглас (CO) не включены в этот анализ, поскольку мы не можем рассчитать влияние степени магистра на заработную плату учителей.
Политических рекомендаций: Универсальный Pre-K
Администрация Обамы сделала большой толчок для расширения Pre-K. Предложенная президентом инициатива «Дошкольное образование для всех» обеспечит детей дошкольного возраста до четырехлетнего возраста во всех семьях с низким и средним доходом за счет сочетания средств штата и федерального бюджета. Хотя дошкольное образование для всех не стало и не станет реальностью при нынешней администрации, президент Обама действительно поощрял и помогал штатам расширять и улучшать их программы дошкольного образования другими способами.В рамках четырехлетнего конкурса на получение грантов «Гонка за вершиной: задача раннего обучения» был выделен 1 миллиард долларов на помощь штатам в развитии пяти систем раннего обучения. Конкурсные четырехлетние гранты на развитие дошкольного образования помогают штатам развивать инфраструктуру и увеличивать количество мест для четырехлетних детей, а также улучшать качество дошкольных учреждений. Наконец, недавно принятый закон об образовании для детей младшего школьного возраста, Закон о каждом учащемся успешном образовании, включает формулировки, поощряющие более тесную координацию между дошкольными и старшими классами для улучшения перехода для детей.
Учителя — это ключ к качественной программе, и они должны получать обучение, обратную связь, поддержку и компенсацию, сопоставимую с учителями K-12, чтобы наилучшим образом служить своим ученикам.
Для политиков не существует единственного правильного способа разработать высококачественную программу дошкольного образования. Однако есть определенные критерии, которые, как показали исследования, связаны с более высокими результатами у детей. Национальный институт исследований дошкольного образования (NIEER) определил 10 критериев качества в качестве основы для создания высококачественных программ дошкольного образования:
Комплексные стандарты раннего обучения
Степени бакалавра, необходимые для ведущих учителей
Специализированные подготовка учителей в Pre-K
Ассистенты учителей с CDA или эквивалентными
Не менее 15 часов профессионального обучения в год
Максимальный размер класса 20 учеников
Максимальное соотношение сотрудников и детей: 1:10
Проверки зрения, слуха и здоровья для детей и как минимум одна служба поддержки
Минимум один прием пищи в день
Мониторинг регулярных посещений объекта