4 месяц жизни. Что должен уметь малыш?
Еще по теме: |
Ребенок от 6 до 7 месяцев, чем с ним заниматься Ребенок 5 до 6 месяцев, чем с ним заниматься Ребенок 4 до 5 месяцев. Чем с ним заниматься Ребенок от 3 до 4 месяцев. Чем с ним заниматься Ребенок от 1 до 2 месяцев. Чем с ним заниматься |
Начиная с 4 месяца, лежа на животике, малыш высоко поднимает головку, опираясь на предплечья. В это время он постигает сложные виды движения. Например, он пытается работать мышцами спины и ног. Ощущение собственного тела для малыша играет очень важную роль! Это ощущение очень важно стимулировать массажем, играми и нежными прикосновениями.
4 месяц для вашего малыша “тренировочный”. Спинка еще слабенькая, малыш начинает подтягиваться, чтобы в будущем сесть. Он любит, когда его поддерживают под мышки, поднимают за ручки и стремится подтанцовывать.
В этом возрасте ребенок спит только 3 раза в сутки, а бодрствует в течение двух часов подряд.
Малыш активно гулит и узнает маму, радуется, у него легко возникает «комплекс оживления».
Уже к концу 4 месяца малыш умеет громко и заразительно смеяться! То, что его окружает – это становится все более интересным для него. По звуку он может отыскивать людей, смотреть вперед и назад, через плечо. Родным он отвечает радостным гулением.
Малыш пугается, если слышит сердитый голос близкого человека. Его личико меняет мимику, он может даже заплакать!
В этом возрасте кроха легко различает тембр и силу звуков, под красивую классическую музыку он бодрствует и радуется ей, а устав, засыпает под нежную колыбельную. Ели вам нравится танцевать с малышом, танцуйте! Бережно качайте ребенка под медленную мелодию и более быстро под ритмичную. Таким образом вы разовьете чувство ритма у вашего крохи через движения.
В этом возрасте малыши получают огромное удовольствие от игры со звуками.
Совершенно независимо от материнской речи, детки всего мира начинают произносить
первые слоги: “ба”, “ма”, “ам”, “та”и пр. Некоторые малыши могут изменять
тональность и громкость своей речи и даже напевать целые мелодии.
Все звуки для крохи живые! Он просто наслаждается ими. Чувство речи, каждой
гласной и согласной имеет определенные свойства и для ребенка. Поэтому малыши
любят слушать стихи, даже такие, которые для вас покажутся странными.
В это время завершается первоначальное развитие глазного яблока.
Он рассматривает предметы, как бы ощупывая их взглядом, определяя их форму и размер. Такое длительное и разнообразное зрительное сосредоточение, его внимание к предметам, активное гуление – все это свидетельство нормального психофизического развития.
Развитие зрения позволяет малышу детально рассматривать и запоминать предметы и людей. В этом возрасте он начинает различать некоторые цвета, улавливать разницу в форме фигур, например, овала, треугольника и прямоугольника. Он начинает реагировать на изменение облика человека, которого он хорошо знает. Мама надела новое платье, шапку или очки – все это для него интересно, все он пытается рассмотреть и изучить, в новом образе он стремиться узнать родное лицо.
В 4 месяца малыш уже будет радоваться своему отражению в зеркале. Для этого во многих игрушках есть безопасное зеркальце. Он будет
приветствовать своего “незнакомца” радостной и сияющей улыбкой.
На четвертом месяце малыш уже пытается повернуться на бочок. Чуть позже он
сможет перевернуться с живота на спинку. Все эти движения еще неуверенные, и
больше похожи на опрокидывания.
Натолкнувшись на игрушки, он их рассматривает, стремится захватить и потрогать. Самостоятельно захватывать предметы он еще не умеет, но держит, вложенную погремушку в ладошку, достаточно крепко.
Любые предметы, которые попадают в ручки малыша, обязательно попадают в ротик для дальнейших исследований. Это новый шаг в развитии ребенка! Кроха стремиться познавать мир с помощью своего чувствительного ротика. Так он накапливает опыт тактильных ощущений…
Во время кормления кроха умело захватывает и придерживает своими ручонками грудь мамы или бутылочку.
Малыш уже умеет воспринимать тактильно различные материалы и предметы. Дайте ему
возможность накапливать опыт все новых и новых ощущений. Предлагайте малышу игрушки из разнофактурных материалов, например, прорезыватели.
рекомендации родителям детей 4-5 месяцев
Первые месяцы жизни с маленьким нарушителем сна и спокойствия уже позади, и вы готовы к покорению новых высот родительского мастерства? Специально для вас Я – Родитель подготовил 8 развивающих игр с четырех- и пятимесячными малышами.
Какие навыки развиваются у младенца в 4-5 месяцев?
Развитие мелкой моторики и координации
К четырем-пяти месяцам малыши продолжают активнее всего развиваться физически. В этом возрасте появляются первые хватательные рефлексы, ребенок держит головку и даже делает первые попытки сесть. Он тянется к игрушкам, пробует их «на зуб», получая представление о текстуре и объеме предметов.
Развитие зрительной памяти и внимания
Младенцы четырех-пяти месяцев уже осознанно улыбаются, когда видят маму или папу, радостно лепечут и выражают эмоции. Кроха может сфокусировать взгляд, начинает различать близкие и далекие объекты, находить знакомые.
Развитие речи
В этом же возрасте у детей активно начинают развиваться слуховое восприятие и речь. Малыш поворачивает голову в направлении голоса взрослого или звучащей игрушки. Веселая музыка может вызвать у него радостное возбуждение, а грустная, наоборот, заставить замереть.
Малыш пробует лепетать: в отличие от «агукания» лепет – уже более сложный вид речи, который готовит вашего ребенка к произнесению первых осознанных звуков и слогов.
8 развивающих игр с детьми 4-5 месяцев
Чем старше становится малыш, тем интереснее с ним играть. Я – Родитель выбрал для молодых мам и пап развивающие занятия, которые отвлекут от повседневных обязанностей и вызовут искреннюю радость ребенка.
3 игры для развития мелкой моторики и координации
Игра в предметы разной формы и текстуры
Предлагая малышу схватить и ощупать предметы разной формы и текстуры, вы будете способствовать развитию у него координации движений и мелкой моторики.
— игра в предметы разной формы
Для игры подойдут кубики гранью четыре сантиметра и шарики такого же диаметра. Подберите по три предмета каждого вида. Подкладывая малышу по очереди шарики и кубики, следите за тем, чтобы он распределял пальчики по всей поверхности предмета.
— игра в предметы разной текстуры
Дайте малышу предметы разных форм и с разной поверхностью – гладкие, скользкие, шершавые, мягкие, твердые, пушистые, колючие в разумных пределах, упругие. Можно купить в магазине детских товаров тактильные мешочки: они наполнены крупами, бобами или пластиковыми шариками. Чем больше разнообразие, тем интереснее и полезнее малышу будут игры. Тактильные мешочки можно не только давать ребенку для ощупывания, ими хорошо делать массаж.
Игра «Ручки и ножки»
Четыре месяца – это то время, когда малыш «знакомит» свои ручки и ножки. Игры по захватыванию ног развивают общую координацию и моторику.
Малыш в этом возрасте очень любит что-нибудь пинать. Подвесьте над кроваткой игрушки, мячики, погремушки: ребенок будет их отталкивать, а со временем сможет устроить «ножной тир» и выбирать, какую игрушку он хочет раскачать. Не обязательно предметы подвешивать – мячик или неваляшку можно положить в кроватку.
Игра «Маленький пианист»
Ближе к пяти месяцам жизни ваш маленький «хватайка» начинает надавливать на предметы: ребенок получает представления об объеме и плотности объектов.
Лучше всего для игры подойдут клавишные музыкальные инструменты. Не удивляйтесь – в пять месяцев ребенок уже может получить в подарок свое первое игрушечное пианино! Оно принесет ему не только радостное возбуждение, но и научит связывать звук с движениями пальцев.
Перед началом игры покажите маленькому пианисту, как нажимать клавиши, и привлеките его внимание к инструменту.
3 игры на развитие зрительной памяти и внимания
Игры, направленные на развитие внимания и зрительной памяти, позволят научить малыша запоминать новые предметы и находить уже известные.
Игра «Свет мой, зеркальце, скажи!»
Эта игра – фаворит всех мам. Она учит малыша следить за собственным зеркальным отражением.
Привлеките внимание ребенка к зеркалу так, чтобы он обводил себя глазами. Подносите малыша к зеркалу, потом отдаляйте. Пусть он видит, что отражение меняется, когда вы двигаетесь. Возьмите «игрушку» и укажите на ребенка, потом – на себя. В процессе игры малыш научится различать свое и ваше отражения. Не забывайте сопровождать все действия комментариями.
Вы можете играть так по пять минут в день, постепенно привлекая к игре других членов семьи.
Игра «Старое и новое»
Эта игра учит малыша запоминать новые предметы и находить уже знакомые.
Показывайте ребенку знакомые ему игрушки, изредка добавляя новую. Замечайте реакцию узнавания, удивления, проговаривайте названия предметов, их форму, цвет, комментируйте реакцию ребенка. Если он просит – вложите игрушку ему в ручку. Берите ребенка на руки и ходите, демонстрируя ему комнату, большие яркие предметы за окном, на полу, на стене. Переключайте внимание малыша постепенно.
Игра «Прятки»
Прятки развивают внимание малыша.
Покажите ребенку яркую игрушку, задержите ее на расстоянии тридцати сантиметров, давая малышу спокойно рассмотреть каждую деталь. Потом отведите немного в сторону, отодвиньте, приблизьте, спрячьте за бортик кровати. Возьмите другую игрушку и проделайте то же самое. Важно, чтобы малыш наблюдал за передвижениями предметов, интересовался их исчезновением и появлением.
Сопровождайте все свои действия комментариями, чтобы не пугать ребенка неожиданным появлением игрушек.
2 игры на развитие речи
Конечно, ребенок в четыре-пять месяцев еще не говорит слова. Но задача родителей состоит в том, чтобы подготовить его к произнесению звуков и слогов.
Звуки игрушек
Колокольчики, погремушки, пищалки, свистелки – все это, несомненно, понравится четырех-пятимесячному малышу. Издавайте звуки игрушками, а затем повторяйте сами: так вы учите ребенка произносить первые членораздельные слоги.
Знакомить малыша с предметами, издающими громкие звуки, лучше с дальнего расстояния, приближая по мере привыкания.
Учитывайте, что детям до пяти месяцев не нравятся резкие, грохочущие или хохочущие игрушки.
Игра «Первые слоги»
Цель игры заключается в том, чтобы научить ребенка произносить самые простые слоги – «ма-ма», «ба-ба», «да-да» и другие.
Для этого читайте малышу детские стишки-потешки, делая акцент на слогах. Выделяйте их интонациями, сопровождайте жестами:
Гуси, гуси, га-га-га!
Есть хотите? Да-да-да.
Обращайте внимание на те слоги, которые получаются у ребенка лучше, проговаривайте их по несколько раз.
Когда закончить игру с младенцем 4-5 месяцев?
Играть с малышом можно все время, пока он бодрствует. Но обращайте внимание на его эмоции: замечайте, когда ребенку нравится игра, а когда он не в настроении или устал. В этом случае игры стоит остановить.
Привлекайте к играм с малышом старших детей, если они уже есть. Пусть ребенок учится взаимодействовать и строить отношения с каждым членом семьи.
Какая вы мама?
Узнайте!
Светлана Балашова
Коронавирус и дети: 12 вопросов о том, что грозит вашему ребенку
- Мишель Фернандес
- BBC Future
Автор фото, Getty/NurPhoto
Информация, которой мы обладаем, позволяет предположить, что дети менее подвержены угрозам, которые несет коронавирус, но заразиться они все равно могут. Почему же вирус влияет на детей иначе, чем на взрослых? И что может грозить вашему ребенку?
Еще не улеглись волны дискуссий, которые вызвал твит Илона Маска от 20 марта, когда предприниматель-новатор предположил, что дети «в основном защищены» от коронавируса. Пока все обсуждения сводятся к тому, что, хотя заражение этим вирусом может иметь фатальные последствия для пожилого человека, у ребенка болезнь проходит гораздо легче.
Тем не менее, уже было несколько тревожных сообщений о серьезном течении болезни и у детей. Эти случаи, плюс закрытые во многих странах школы, плюс строгие меры по соблюдению дистанции в обществе заставляют родителей задаться вопросами по поводу безопасности своих детей. Мы попробовали ответить на некоторые из них.
1. Заражаются ли дети коронавирусом?
Да. Как и взрослые, дети, сталкиваясь с коронавирусом, заражаются, и у них проявляются симптомы Covid-19.
«В начале пандемии думали, что дети не заражаются, но сейчас уже ясно, что у них это происходит точно так же, как и у взрослых, — объясняет Эндрю Поллард, профессор инфекционной педиатрии и иммунологии Оксфордского университета. — Просто у них гораздо более легкие симптомы».
Китайский Центр контроля и профилактики заболеваний приводил данные (от 20 февраля) о том, что дети младше 19 лет составляли 2% от 72 314 заболевших Covid-19, а в американском исследовании 508 пациентов не отмечалось ни одного случая смерти среди зараженных детей (при этом больные дети в этой группе составляли всего лишь 1%).
«Возможно, вирус поначалу выбирал именно взрослых потому, что передавался на рабочих местах и в поездках, путешествиях», — предполагает Санджай Патель, консультант по вопросам детских инфекционных заболеваний детской больницы в Саутгемптоне (Британия). — Теперь взрослые проводят больше времени со своими детьми, и мы сможем наблюдать рост числа зараженных детей. А может быть, и нет».
Мировая тенденция позволяет предположить, что дети заражаются с меньшей долей вероятности, чем взрослые (особенно пожилые взрослые), но вполне возможно, что данные искажаются тем, что в ряде стран тестирование на вирус предлагается только тому, кто попадает в больницу с острыми симптомами Covid-19, а среди таких людей очень мало детей.
«Очевидно, что зараженных детей больше, чем мы думаем, — говорит Патель. — Мы же не проверяем каждого ребенка в стране».
2. Чем течение болезни у детей отличается от взрослых?
«В той обширной литературе, которую мы уже имеем на тему нового коронавируса, есть примечательное наблюдение: даже те дети, у которых есть очень серьезные сопутствующие заболевания и которые получают иммуноподавляющую терапию или лечение от онкологии, болеют [Covid-19] гораздо легче, чем взрослые, особенно пожилые взрослые», — говорит Эндрю Поллард, возглавляющий группу ученых в Оксфордском университете (Oxford Vaccine Group), которая недавно определила экспериментальную вакцину («вакцину-кандидата») для лечения от Covid-19.
В целом, у детей с Covid-19 симптомы болезни легче, чем у взрослых. Тем не менее уже сообщалось (31 марта) о смерти 12-летней девочки из Бельгии и 13-летнего мальчика из Лондона. Это самые молодые (из известных нам) жертвы вируса в Европе. Сообщалось также о смерти 14-летнего подростка в Китае.
Автор фото, Getty Images
Подпись к фото,Во многих странах, пытаясь сдержать распространение вируса, закрыли школы
Данные китайского исследования заболеваемости детей Covid-19 подтверждают, что чуть больше половины заразившихся испытывали легкие симптомы, такие как температура, кашель, больное горло, насморк, ломота в теле и чихание).
Примерно у трети были признаки пневмонии, часто с жаром, влажным кашлем и хрипами, но — без одышки и трудностей с дыханием, которые наблюдаются в более серьезных случаях.
Грэм Робертс, консультант-педиатр из Саутгемптонского университета, объясняет: «У детей [с Covid-19] преимущественно страдают верхние дыхательные пути (нос, рот, горло), поэтому у них проявляются симптомы простуды, вирус не опускается в нижние дыхательные пути — в легкие, и нет картины пневмонии, угрожающей жизни, как у взрослых».
Доля детей, у которых болезнь перешла в серьезную или критическую стадию с ОДН (синдромом острой дыхательной недостаточности) и шоковым состоянием — гораздо ниже (6%), чем взрослых китайцев (19%) — особенно старшего поколения, с хроническими сердечно-сосудистыми или легочными заболеваниями.
Согласно февральскому отчету миссии ВОЗ в Китае, только 2,4% инфицированных — 18-летние и младше. У 2,5% из них болезнь перешла в серьезную форму, у 0,2 — в критическую.
У малой части детей, несмотря на заражение, не было вообще никаких симптомов. «Самый важный вопрос: то ли у большинства зараженных детей — очень легкие симптомы, то ли дети просто не так заражаются вирусом, как взрослые», — размышляет Патель.
3. Почему зараженные дети легче переносят коронавирус, чем взрослые?
«Этот вирус настолько новый, что мы пока просто не знаем», — говорит Грэм Робертс, который, помимо прочего, возглавляет исследовательский центр астмы и аллергии в Ньюпорте (Британия).
«Одна из возможных причин — этому вирусу нужен белок на поверхности клетки, чтобы попасть внутрь и начать свою разрушительную деятельность. Судя по всему, коронавирус в качестве ворот использует рецептор ACE-2. Возможно, у детей его меньше в нижних дыхательных путях. Поэтому у них страдают только верхние дыхательные пути».
Это может объяснять, почему симптомы у зараженных коронавирусом детей больше напоминают простуду. Влечение коронавирусов к рецепторам ACE-2 было продемонстрировано в ходе лабораторных опытов еще в 2003 году, а также в 2013 году — во время исследований генома новых коронавирусов RsSHC014 и Rs3367 (близких, но не идентичных коронавирусу SARS), выделенных у китайских летучих мышей подковоносов.
По словам Полларда, может быть и еще одно объяснение. «Возможно, дело тут не в детях, а в том, что с возрастом в организме происходят перемены, делающие его более уязвимым для вируса».
Он связывает такие перемены со старением иммунной системы, что ослабляет возможности организма бороться с новыми инфекциями.
«Однако мы видим, что даже молодые взрослые сильнее рискуют серьезно заболеть, чем дети. Так что старение организма — это неполный ответ», — добавляет ученый.
Иммунная система детей во многом отличается от взрослой — прежде всего потому, что она еще только формируется.
Дети, особенно те, кто посещает детский сад или школу, подвержены множеству новых для них респираторных инфекций, и это может объяснять повышенный уровень антител в их крови, больший, чем у взрослых.
Автор фото, Getty Images
Подпись к фото,Возможно, на поверхности клеток детских легких меньше белка, чем у взрослых, и вирусу бывает не за что зацепиться
«Похоже, у детей организм более интенсивно, чем у взрослых, реагирует на вирусные инфекции, например, высокой температурой, которую не так часто встретишь у взрослых, — говорит Робертс. — Очень возможно, что детская иммунная система способна лучше контролировать вирус, локализовать его в верхних дыхательных путях, не дать ему причинить больше вреда и ликвидировать его».
«Возможно также, что детей, ранее заражавшихся другими четырьмя типами коронавируса, отчасти защищает этот опыт», — добавляет Патель.
Кроме того, авторы исследования случаев заражения в Китае полагают, что детям помогает еще и меньшее, по сравнению с взрослыми, количество сердечно-сосудистых и легочных заболеваний.
«У очень малого числа детей развивается серьезная инфекционная болезнь Covid-19, — говорит Поллард. — Это означает, что есть что-то фундаментально иное в том, как их организм справляется с вирусом».
Есть и еще одна причина. У тяжелобольных взрослых так называемый цитокиновый шторм (гиперцитокинемия, избыточная реакция иммунной системы на вирус) причиняет организму вред, а не пользу, часто приводя к отказу органов и летальному исходу.
Детская неразвитая иммунная система не создает такого же мощного цитокинового ответа.
4. Могут ли дети с легкими симптомами или вообще без симптомов передавать коронавирус другим?
«Это большая проблема, — подчеркивает Робертс. — Многие считают, что детям мало что угрожает, поэтому не стоит о них беспокоиться. Да, это справедливо в отношении детей, у которых нет хронических болезней, иммунодефицитных состояний. Но люди при этом забывают, что дети — возможно, один из основных путей распространения инфекции в обществе».
Автор фото, Getty Images
Подпись к фото,Даже если вирус и не вызовет таких же серьезных симптомов, как у взрослых, ребенок все равно будет носителем и распространителем Covid-19
Коронавирус передается при прямом личном контакте через капельки в дыхании (при чихании и кашле) и при прикосновении к зараженным вирусом поверхностям. Так что дети легко могут разносить вирус и передавать его другим — особенно членам своей семьи и пожилым родственникам.
«Дети с легким течением болезни, возможно, входят в число основных распространителей вируса в обществе, — подчеркивает Робертс. — Вот почему так важно закрыть школы для снижения темпов распространения пандемии в стране».
5. Происходит ли подобное распространение инфекции детьми в случаях с другими болезнями?
Да, такое происходит, например, с вирусом гриппа.
«У детей грипп может ограничиться насморком, а у взрослых и пожилых — закончиться госпитализацией, реанимацией, а то и смертью», — отмечает Робертс.
И он говорит еще кое-что важное: «Несколько лет назад британское правительство ввело вакцинацию детей против гриппа. И это было сделано не столько для того, чтобы защитить самих детей, сколько для того, чтобы предотвратить передачу ими вируса их пожилым родственникам, которые тяжело переносят это заболевание».
Это справедливо и для коронавируса. Риск Covid-19 для самих детей низок, а вот риск того, что они заразят уязвимых пожилых людей, людей с уже имеющимися хроническими заболеваниями, высок.
6. Болеют ли дети разного возраста по-разному?
Похоже, что так. Китайские данные свидетельствуют, что совсем маленькие, младенцы, более уязвимы перед вирусом, чем остальные возрастные группы.
Серьезная или тяжелая формы заболевания были отмечены у одного из 10 заразившихся младенцев, но этот показатель резко падает у старших детей: например, у пятилетних и старше только в трех-четырех случаях из 100 наблюдались серьезные формы болезни.
«Дошкольники больше предрасположены [к серьезной болезни], — подчеркивает Робертс. — У них меньше дыхательные пути, они не настолько еще окрепли, как более старшие дети, для борьбы с опасной инфекцией».
7. А как насчет подростков?
«На определенном этапе жизни дети начинают превращаться во взрослых, — говорит Робертс. — У тинейджеров иммунная система созревает и начинает вести себя похоже на взрослую. А это значит, что она менее эффективно контролирует проникший в организм вирус. Однако важно помнить: об этом вирусе нам пока известно очень мало, мы только строим предположения, пытаясь понять, почему мы видим то, что видим».
В китайском исследовании не было зарегистрировано ни одного смертельного исхода среди детей девяти лет и младше и только одна смерть среди тех, кому меньше 19 лет (14-летний подросток).
23 марта в Британии сообщили о смерти от Covid-19 18-летнего (с сопутствующими заболеваниями) и 1 апреля — 13-летнего лондонца.
8. Опасен ли Covid-19 для новорожденных?
Хотя пандемия еще только докатывается до многих регионов планеты, уже известно по меньшей мере о двух подтвержденных случаях заражения новорожденных — один в Ухане, другой в Лондоне.
Пока неизвестно, заразились ли дети в утробе матери или уже после рождения. В обоих случаях тест матери на вирус дал положительный результат.
9. Известно ли нам, как коронавирус влияет на еще не рожденного младенца?
Известно не очень много.
Коронавирусы, вызывающие SARS и MERS, могут приводить к выкидышам и преждевременным родам, могут замедлять рост плода (в отношении матерей, зараженных Covid-19, таких наблюдений еще не проводилось).
Автор фото, Getty Images
Подпись к фото,Пока нам кажется, что дети менее уязвимы перед коронавирусом, но это вовсе не означает, что им не надо соблюдать все меры предосторожности
Правда, стоит отметить, что те выводы базировались на двух маленьких исследованиях. Тем не менее, британские органы здравоохранения предупреждают, что беременные женщины подвергаются риску тяжелого развития болезни в случае заражения коронавирусом, и рекомендуют им особенно строго соблюдать меры предосторожности — социальное дистанцирование и проч.
10. Как семья может защитить своего ребенка от заражения коронавирусом?
Хорошенько мыть руки, не вступать в прямой контакт с другими и дезинфицировать поверхности и предметы, на которых может оказаться вирус — это основные способы предотвратить дальнейшее распространение Covid-19 — как и обычного гриппа.
«Ответственно соблюдайте основные правила, — говорит Патель. — Если вы на улице, в общественном месте дотронулись до чего-то, ни в коем случае не прикасайтесь к лицу, пока как следует не вымоете руки».
11. Может ли семья защитить своих пожилых и уязвимых членов от заражения вирусом, переносимым детьми?
Да, но это будет нелегко. Из трех основных мер (тщательное мытье рук, дезинфекция поверхностей и предметов, социальное дистанцирование) только последнюю можно назвать надежным защитным механизмом защиты от инфекции старых и ослабленных болезнями. Этот метод, разумеется, работает не только в случае с детьми-распространителями, но и со взрослыми.
«Когда я наблюдал за тем, что происходило в День матери, я видел много гуляющих семей, где вместе были и бабушки с дедушками, и родители с детьми», — рассказывает Патель.
«На мой взгляд, это было абсолютно пугающим: данные свидетельствуют, что пожилые, особенно с уже имеющимися заболеваниями, — это главная группа риска. И исключить контакты детей с ними — наиболее правильная вещь. Зачем так рисковать?»
Разлучение, казалось бы, здоровых на вид детей с бабушками, дедушками и другими пожилыми родственниками, на первый взгляд кажется чем-то чрезмерным. Однако стоит помнить: у детей заражение коронавирусом либо никак не проявляется, либо имеет очень слабые симптомы. Но при этом они все равно разносят вирус.
Пресечение распространения коронавируса зависит не только от успехов науки и медицины. Оно зависит от нашего поведения, от того, готовы ли мы его изменить.
12. Почему так важно разговаривать с детьми о Covid-19
«Мы очень много говорим о Covid-19 между собой, в обществе, в СМИ, но есть одна важная вещь, которую должны сделать родители: рассказать своему ребенку, что он не умрет от Covid-19. Очень важно, чтобы дети это поняли», — подчеркивает Патель.
«Все педиатры знают: дети боятся самого худшего, но не всегда признаются в этом».
Поллард с этим согласен. Он предлагает всем родителям успокоить детей, убедить их, что почти при любых обстоятельствах им не грозит тяжело заболеть Covid-19.
«Дети, подростки переживают за свою семью, — отмечает Леннеа Карлссон, профессор Университета Турку (Финляндия) и детский психиатр. — Нам нужно объяснить им, что сейчас — исключительные обстоятельства, и что если бы не это, мы бы их не просили делать такие необычные вещи».
«Нам нужно объяснить, что в такой ситуации, как сейчас, мы должны заботиться о каждом, не только о себе и своей семье».
Прочитать оригинал этой статьи на английском языке можно на сайте BBC Future.
Симптомы детского церебрального паралича — Метод Козявкина
Проявления детского церебрального паралича преимущественно мало заметны в раннем детстве, но становятся более очевидными при созревании нервной системы ребенка.
Ранние признаки развития ДЦП включают:
- Задержку достижения таких вех развития как контроль головы, переворачивание, достижение предметов рукой, сидение без поддержки, ползание или ходьба.
- Удерживание «детских» или «безусловных» рефлексов, которые в норме исчезают через 3-6 месяцев после рождения.
- Преобладающее использование одной руки (праворукость или леворукость) к возрасту 18 месяцев. Это указывает на слабость или патологический мышечный тонус одной стороны, и может быть одним из ранних признаков ДЦП.
Клинические проявления и проблемы, связанные с ДЦП могут колебаться от очень незначительных к очень выраженным. Тяжесть проявлений связана с массивностью повреждения мозга.
Эти проявления могут быть очень незначительными, заметными лишь для профессионалов медиков, или могут быть явными и очевидными для родителей и других окружающих людей.
- Патологический мышечный тонус. Мышцы могут быть очень тугими (спастичными) или чрезмерно расслабленными (гипотоническими). Из-за повышения тонуса конечности могут находиться в непривычном и невыгодном положении. Например, спастичные мышцы ног могут привести к перекрещению ног, напоминающее ножницы.
- Патологические движения: Движения могут быть непривычно резкими, внезапными или медленными и червеобразными. Они могут быть неконтролируемыми или бесцельными.
- Скелетные деформации: Больные на детский церебральный паралич часто имеют укорочение конечности на пораженной стороне. Если это не корригировать хирургическим образом или с помощью определенного устройства, это может вызвать перекос таза и формирования сколиоза (искривления позвоночника).
- Контрактуры суставов: У пациентов с детским церебральным параличом часто движения в суставах становятся тугими, с ограниченной амплитудой движений. Это вызывается неравномерным давлением (усилием) на сустав разных мышечных групп за счет изменения их тонуса и силы.
- Задержка умственного развития: Некоторые, хотя далеко не все дети с ДЦП имеют задержку умственного развития. Преимущественно, чем более выраженная умственная задержка, тем высший общий уровень инвалидности ребенка.
- Судороги: Третья часть детей с ДЦП имеют судороги. Судороги могут начаться в раннем возрасте или через несколько лет после повреждения мозга, которое послужило причиной церебрального паралича. Физические проявления судорог могут быть частично замаскированными патологическими произвольными движениями.
- Проблемы с речью: Речь частично зависит от движений языка, губ и горла. Некоторые дети с церебральными параличами не могут нормально управлять этими мышцами и таким образом не могут нормально разговаривать.
- Проблемы с глотанием: Глотание является очень сложной функцией, которая требует точного взаимодействия многих групп мышц. Пациенты с ДЦП, которые не могут достаточно контролировать работу этих мышц имеют проблемы с сосанием, с приемом пищи и жидкости, контролем выделения слюны. У них часто развивается слюнотечение. Это может сопровождаться риском аспирации — вдыхания в легкое пищи или жидкости через рот или нос. Это может обусловить развитие инфекции или даже удушие ребенка.
- Потеря слуха: Частичная потеря слуха не является редкой при церебральных параличах. Ребенок может не откликаться на звуки или иметь задержку развития речи.
- Нарушения зрения: Три четверти детей с церебральными параличами имеют косоглазие (страбизм), то есть отклонения наружу или вглубь одного глаза. Это вызвано слабостью мышц, контролирующих движения глаз. Эти люди часто страдают близорукостью. Если косоглазие своевременно не корригировать, оно с течением времени может послужить причиной серьезных проблем со зрением.
- Проблемы с зубами: Люди с церебральными параличами чаще имеют кариес. Это вызвано врожденными недостатками зубной эмали, а также трудностью с чисткой зубов.
- Проблемы с контролем испражнения и мочеиспускания. Они обусловлены недостаточностью контроля над работой соответствующих групп мышц.
Когда обращаться за медпомощью
Если ребенок родился недоношенным, с низкой массой тела, или перенес определенные осложнения во время беременности или родов за ним необходимо внимательно следить родителям и врачам для выявления признаков формирования церебральных параличей.
Ниже указанные симптомы служат достаточным поводом чтобы обратиться к врачу.
- ребенок имеет судороги
- Движения ребенка выглядят необычно неуклюжими, толчкообразными не координированными, или медленными и червообразными
- Мышцы ребенка выглядят чрезмерно напряженными, или, наоборот расслабленными и мягкими
- ребенок не мигает глазами в ответ на громкий звук в возрасте одного месяца
- ребенок не поворачивает свою голову в направлении звука в возрасте 4 месяцев
- ребенок не достигает рукой за игрушкой в возрасте 4 месяцев
- ребенок не сидит без поддержки в возрасте 7 месяцев
- ребенок не говорит слов в возрасте 12 месяцев
- ребенок имеет явную право- ли леворукость в возрасте до 12 месяцев
- ребенок имеет косоглазие (страбизм — один глаз направленное вглубь, или наружу)
- ребенок не ходит, или ходит с тугой или ненормальной походкою, как например походка на пальцах.
Это лишь некоторые из наиболее очевидных симптомов которые могут указывать на развитие детского церебрального паралича. Вам необходимо проконсультироваться с врачом относительно всех проблем, которые могут быть вызванны недостаточным контролем над работой мышц и движениями.
Очень важно начинать реабилитацию как можно раньше, чтобы предупредить развитие тяжелой неврологической инвалидности у детей с перинатальной патологией. Ведь мозг ребенка в первые месяцы жизни еще очень пластичнен, а компенсаторные возможности — высокие.
Именно поэтому медицинские специалисты Реабилитационного центра «Элита» (Львов, Украина) разработали специальную программу адаптированную для детей первого года жизни.
О вреде курения для школьников и подростков!
Особенный вред курения для детей и подростков обусловлен физиологией еще незрелого организма. Человек растет и развивается довольно долго, иногда до 23 лет.
Чтобы организм нормально сформировался, все эти годы к его клеткам должно поступать нужное количество кислорода и питательных веществ но, ни в коем случае не токсинов — в том числе и из табачного дыма.
«И не потому, что какие-то злые дяди и тети хотят испортить подростку счастливую жизнь и лишить его атрибута взросления, запрещая курить, — комментирует доктор медицинских наук, заместитель директора НИИ пульмонологии ФМБА России Галина Сахарова. — Сами подростки должны понимать ответственность перед собой и дать собственному организму вырасти».
Тяжелое дыхание
Например, формирование легких у ребенка анатомически завершается только к 12 годам. А физиологически и того позже — к 18, а у некоторых до 21 года. Да и все остальные органы начинают работать во «взрослом» режиме только после достижения человеком совершеннолетия.
При курении в кровь ребенка поступает большое количество угарного газа, который вступает в контакт с гемоглобином. Основная задача гемоглобина заключается в транспортировке кислорода к клеткам тканей. Угарный газ проще присоединяется к гемоглобину, замещая кислород. При достаточной концентрации способен привести к смерти из-за кислородного голодания организма. Из-за чего у всех органов и тканей наступает «удушье» — недостаток кислорода. На этапе роста организма это становится большой опасностью.
Очень тяжело курение сказывается на сердечнососудистой и дыхательной системах подростка. Если ребенок закурил в младших классах школы, то уже к 12–13 годам у него могут появиться одышка и нарушение сердечного ритма. Даже при стаже курения в полтора года, по наблюдениям ученых, у подростков нарушаются механизмы регуляции дыхания.
Именно у малолетних курильщиков врачи отмечают постоянное ухудшение самочувствия: кашель, одышку, слабость. Не редки среди таких детей частые простуды и ОРЗ, расстройства работы желудочно-кишечного тракта. Среди курящих часто встречаются подростки с периодически обостряющимся хроническим бронхитом.
Опять двойка
Не менее сильно никотин и другие токсичные вещества табачного дыма сказываются на мозге ребенка. Чем младше курящие подростки, тем сильнее под действием никотина нарушается кровоснабжение мозга и, как следствие, его функции.
Специалисты выяснили, что у курящих школьников ухудшаются внимание, объем кратковременной памяти, способности к логике и координация движений. Курящие подростки чаще переутомляются, хуже переносят обычные нагрузки в школе. Кстати, наибольшее количество двоечников ученые обнаруживали именно среди юных курильщиков.
Раннее увлечение табаком может привести к тому, что человеку будет очень трудно отказаться от своей вредной привычки, став взрослым. «Никотиновая зависимость» у ребенка формируется очень быстро. Ведь нервная система в таком возрасте еще очень незрелая, — напоминает Сахарова, — и воздействие на нее любого психоактивного вещества, к которым относится и табак, будет вызывать более сильный эффект, чем у взрослого организма».
Подумать о будущем?
Под действием продуктов сгорания табака у подростка нарушается еще не успевший толком сформироваться гормональный статус. Никотин влияет практически на все железы внутренней секреции, в том числе и на половые железы у мальчиков и девочек. А это грозит недоразвитием всего организма, появлением лишнего веса и нарушением репродуктивных возможностей человека в будущем.
Например, у курящих школьниц вероятность болезненных менструаций увеличивается примерно в полтора раза по сравнению с девочками, не прикасавшихся к табаку.
Если первая затяжка сделана еще в детском возрасте, к тридцати годам человек может стать практически инвалидом: с хронической обструктивной болезнью легких, больным сердцем и избыточным весом. О вреде курения для школьников и подростков говорит и то, что состояние его здоровья в таком случае будет намного хуже, чем в 50 лет у того, кто закурил гораздо позже совершеннолетия.
КАК ПОМОЧЬ ПОДРОСТКУ БРОСИТЬ КУРИТЬ
Итак, то, чего вы так опасались, случилось. Ваш ребенок признался, что он курит. И это не единственная сигарета за углом школы, а уже сформировавшаяся привычка. Как помочь подростку бросить курить?
Только спокойствие
Крики, ругань или наказание делу не помогут. Психика подростка очень ранима, и вы можете лишиться доверия в отношениях с ребенком. Или даже заставить действовать его наперекор вашим требованиям. Соберите всю необходимую информацию о вреде курения и спокойно поговорите с подростком. Выясните, почему он начал курить, чем ему нравится и не нравится его новая привычка.
Честно расскажите, что его ожидает в будущем, если он продолжит курить. И обозначьте свое отношение к ситуации: вам не нравится, что подросток курит, но он сам, отдельно от его привычки — по-прежнему ваш любимый ребенок, которому вы всегда поможете.
Будьте честными
Правда, в этой ситуации есть одно «но»: если вы курите сами, этот разговор не принесет никакой пользы. Как говорит сотрудник психотерапевтической группы Клиники института питания РАМН Юлия Моргунова, дети и подростки судят родителей не по словам, а по делам. Ваш ребенок наблюдал за вами всю жизнь, и теперь для него сигарета в руках — абсолютная норма.
Позиция «пусть курит — зато не пьет и не колется» в корне не верна. Ведь привыкание к одному наркотику может повлечь за собой и увлечение другими. А последствия вреда, который никотин наносит формирующемуся организму, придется расхлебывать не вам, а вашему ребенку несколько лет спустя – и, возможно, всю жизнь.
Начинаем действовать
Зависимость от табака у подростка вырабатывается быстро, а проходит тяжело. Поэтому стоит запастись терпением: за пять минут ничего не получится.
Решите с ребенком, почему он хочет отказаться от курения. Возможность сэкономить деньги или стать похожим на любимого героя фильма, бросившего курить, станет неплохим стимулом. Объясните дочери, что у курящих женщин быстро старится кожа и портятся волосы. А сыну — что из-за табака он скоро не сможет гонять на любимом велосипеде так же, как его некурящие приятели.
За компанию
Выясните, нет ли у вашего сына или дочери приятелей, которые уже бросили курить или собираются это сделать. За компанию многое получается намного легче.
Маленькое отступление для курящих родителей: ваш закуривший «малыш» может стать отличным поводом бросить и вам. Тем более, подростки падки на всевозможные соревнования. Стимул «не курить дольше, чем папа» тоже подойдет. Главное, чтобы ваше желание расстаться с привычки стало искренним: честно признайтесь подростку, что вам тоже нелегко расставаться с привычкой, и не покуривайте тайком — ребенок быстро вас раскусит и поймет, что курить можно и скрытно.
День отказа от курения
Если решение принято, то бросить курить надо сразу — в один день. Заместитель директора НИИ пульмонологии ФМБА России Галина Сахарова советует определить торжественную дату, которая поделит жизнь на две части — недолгий стаж курильщика и долгие годы здоровой и счастливой жизни.
Придумайте какой-нибудь ритуал для последней сигареты. Лучше, если днем отказа от курения будет выходной. Вы сможете бросить все дела и совершить семейную вылазку на природу: новые впечатление и общество родителей помогут подростку перенести «ломку» первого дня гораздо легче.
Выбросите все пепельницы и сигаретные заначки. Перестирайте одежду вашего ребенка, чтобы запах дыма от нее не напоминал о вредной привычке. А, если у вас есть родственники или друзья, которые успешно бросили курить, пригласите их в гости и попросите ненавязчиво рассказать вашему ребенку о том, как проходил процесс расставания с сигаретой.
Меняем режим
Приготовьте для ребенка морковные палочки, тарелки с фруктами и сухофруктами — ему обязательно захочется «заесть» желание покурить. Объясните, что конфетки и чипсы для этой процедуры непригодны и вредны для фигуры.
Постройте режим дня подростка таким образом, чтобы у него не оставалось времени для безделья: дайте ему дополнительные поручения, предложите взять на себя часть «взрослых» обязанностей в семье. Это позволит ребенку почувствовать свою значительность и без внешнего атрибута — сигареты.
Желательно, чтобы он ложился спать вовремя и побольше бывал на воздухе днем — это поможет организму быстрее адаптироваться к отсутствию привычной никотиновой подпитки.
Хорошая идея — вместо курения начать заниматься спортом. Активное движение позволяет вырабатывать организму те же гормоны удовольствия, что и табак. Поддержите подростка в его начинании и даже составьте ему компанию. Ведь и вам дополнительное движение не повредит. Особенно, если вы тоже отказались от табака.
КОНСУЛЬТАТИВНЫЙ ТЕЛЕФОННЫЙ ЦЕНТР
Молодому организму требуется 3–4 месяца, чтобы полностью избавиться от привычки к табаку. Приготовьтесь к тому, что у подростка появятся приступы раздражительности, плаксивость, снизятся отметки в школе — дело того стоит. Научите его справляться со стрессами и получать удовольствие безвредными способами. Постоянно подчеркивайте, что вы очень гордитесь тем, что у вашего сына или дочери хватило силы воли отказаться от сигареты.
Курильщик может позвонить по телефону 8-800-200-0-200 (звонок для жителей России бесплатный), сказать, что ему необходима помощь при отказе от табакокурения, и его переключат на специалистов Консультативного телефонного центра помощи в отказе от потребления табака (КТЦ). Если все специалисты КТЦ в этом момент заняты, его номер телефона будет прислан в КТЦ по электронной почте, и в течение 1–3 дней ему перезвонят.
Обратившимся в КТЦ консультативную помощь оказывают психологи и врачи. Психологи помогают подготовиться ко дню отказа от курения, помогают найти замену ритуалам курения, вместе с обратившимся определят оптимальные пути преодоления зависимости, поддержат в трудные минуты борьбы с никотиновой зависимостью. Врачи проконсультируют о наиболее эффективных лечебных способах отказа от курения, дадут совет пациентам с различными заболеваниями о том, как лучше подготовиться к отказу от курения с учетом имеющихся проблем со здоровьем.
С уважением, Администрация поликлиники
Судорожный синдром у детей — причины появления судорог, симптомы, способы профилактики
Судорожный синдром – неспецифическая реакция организма ребенка на внешние и внутренние раздражители, характеризующаяся внезапными приступами непроизвольных мышечных сокращений. Чем меньше ребенок, тем больше у него судорожная готовность. Это объясняется незрелостью некоторых структур мозга и нервных волокон, большой степенью проницаемости гематоэнцефалического барьера и склонностью к генерализации любых процессов, а также некоторыми другими причинами.
Причины
Все причины судорог можно разделить на эпилептические(эпилепсия) и неэпилептические.
Неэпилептические:
- Спазмофилия.
- Перегревание.
- Энцефалит, менингит, травмы и инфекции головного мозга.
- Токсоплазмоз.
- Нарушения обмена веществ, прежде всего обмена калия и кальция, по тем или иным причинам.
- Для новорожденных – гемолитическая болезнь, врожденные поражения нервной системы, асфиксия.
- Различные гормональные нарушения.
- При острых инфекционных заболеваниях, особенно с подъемом температуры до фебрильных цифр.
- Интоксикации и отравления.
- Наследственные болезни обмена веществ.
- Патологии сердечно-сосудистой и кроветворной систем.
Симптомы
- Тонические судороги(спазм-мышечное напряжение).
- Поза с согнутыми во всех суставах верхними конечностями, вытянутыми нижними конечностями и запрокинутой головой.
- Дыхание и пульс замедлены. Контакт с окружающим миром потерян или значительно ослаблен.
- Клонические судороги(непроизвольное подергивание мышц).
Диагноз судорожного синдрома у детей ставится на основании клиники, что в большинстве случаев не вызывает затруднений. После постановки данного диагноза необходимо уточнить природу судорожного синдрома, для чего могут быть использованы анамнез жизни и болезни ребенка, рентгеновское исследование черепа, эхоэнцефалография, электроэнцефалография, ангиография и другие методы. Достаточно показательными могут оказаться лабораторные анализы.
Профилактика
Фебрильные судороги (при высокой температуре тела, выше 38 С) обычно прекращаются с возрастом. Для предупреждения их повторного возникновения не следует допускать выраженной гипертермии при возникновении у ребенка инфекционного заболевания. Риск трансформации фебрильных судорог в эпилептические составляет 2-10%.
В остальных случаях профилактика судорожного синдрома у детей включает предупреждение перинатальной патологии плода, терапию основного заболевания, наблюдение у детских специалистов. Если судорожный синдром у детей не исчезает после прекращения основной болезни, можно предположить, что у ребенка развилась эпилепсия.
Подробнее о детской неврологии в клинике «ЮгМед»
Расстройства аутистического спектра у детей
07.12.2015
Нередко к врачу приходят мамы с жалобами на задержку речевого развития у ребенка. Но у некоторых детей при пристальном взгляде специалист помимо этого, видит особенности поведения ребенка, которые отличаются от нормы и настораживают.
Рассмотрим клинический пример:
Мальчик С. Возраст 2 года 9месяцев. Со слов мамы, словарный запас у ребенка не более 20 отдельных слов, состоящих из двух-трех слогов. Фраз нет. Мама говорит, что у ребенка часто бывают истерики, неусидчив, трудно засыпает. Других жалоб мама ребенка не предъявляет. При осмотре врач замечает, что ребенок не смотрит в глаза, все время находится в движении, реагирует криком, если ему, что-то не дают или запрещают. Успокоить ребенка можно только дав ему мобильный телефон или планшет. Проявляет интерес не к детским игрушкам, а больше к блестящим предметам мебели и интерьера. Начиная играть во что-либо, быстро теряет интерес и переключается на другое. Расспрашивая маму, выясняется, что ребенок очень избирателен в еде. Не приучен к горшку, дефекация только в памперс в положении стоя. Плохо засыпает и просыпается во время сна. Ребенку проведена Электроэнцефалография и консультации клинического психолога и логопеда. По результатам диагностики и клинической картины поставлен диагноз – Расстройство аутистического спектра.
Расстройства аутистического спектра (РАС) – это комплексные нарушения психического развития, которые характеризуются социальной дезадаптацией и неспособностью к социальному взаимодействию, общению и стереотипностью поведения (многократные повторения однообразных действий).
Еще в середине прошлого века аутизм был довольно редким заболеванием. Но со временем стало появляться все больше детей, страдающих этим нарушением. Статистика показывает, что частота встречаемости РАС у детей за последние 30-40 лет в странах, где проводится такая статистика, поднялась от 4-5 человека на 10 тысяч детей до 50-116 случаев на 10 тысяч детей. При этом мальчики больше подвержены этому заболеванию, чем девочки (соотношение примерно 4:1).
Причины вызывающие РАС.
Во всем мире до сегодняшнего дня ученые изучающие причины возникновения аутизма не пришли к единому мнению. Выдвигается множество предположений. Среди возможных факторов появления у детей этого нарушения называют некоторые гипотезы:
— гипотеза о генетической предрасположенности
— гипотеза, в основе которой лежат нарушения развития нервной системы (аутизм рассматривается, как заболевание, вызванное нарушениями развития мозга на ранних этапах роста ребенка).
— гипотезы о влиянии внешних факторов: инфекции, химические воздействия на организм матери в период беременности, родовые травмы, врожденные нарушения обмена веществ, влияние некоторых лекарственных средств, промышленные токсины.
Но действительно ли данные факторы могут привести к появлению аутизма у детей, до сих пор не выяснено.
Особенности психического развития детей с РАС.
Чтобы понять и распознать наличие аутизма у ребенка родителям надо внимательно следить за поведением ребенка, замечать необычные признаки, которые не свойственны возрастной норме. Чаще всего эти признаки можно выявить у детей в возрасте до 3-х лет.
Детский аутизм рассматривается, как нарушение развития, которое затрагивает все сферы психики ребенка: интеллектуальную, эмоциональную, чувствительность, двигательную сферу, внимание, мышление, память, речь.
Нарушения речевого развития: в раннем возрасте можно отметить отсутствие или слабое гуление и лепет. После года становится заметно, что ребенок не использует речь для общения со взрослыми, не отзывается на имя, не выполняет речевые инструкции. К 2-м годам у детей очень маленький словарный запас. К 3-м годам не строят фразы или предложения. При этом дети часто стереотипно повторяют слова (часто непонятные для окружающих) в виде эхо. У некоторых детей отмечается отсутствие развития речи. У других же речь продолжает развиваться, но при этом все равно присутствуют нарушения коммуникации. Дети не используют местоимения, обращения, говорят о себе в третьем лице. В некоторых случаях отмечается регресс ранее приобретенных навыков речи.
Трудности в общении и отсутствие эмоционального контакта с окружающими: Такие дети сторонятся тактильного контакта, практически полностью отсутствует и зрительный контакт, присутствуют неадекватные мимические реакции и трудности в использовании жестов. Дети чаще всего не улыбаются, не тянутся к родителям и сопротивляются попыткам взять взрослым их на руки. У детей с аутизмом отсутствует способность выражать свои эмоции, а также распознавать их у окружающих людей. Отмечается отсутствие сопереживания другим людям. Ребенок вместе со взрослым не сосредотачивается на одной деятельности. Дети с аутизмом не идут на контакт с другими детьми или избегают его, им трудно сотрудничать с остальными детьми, чаще всего они склонны уединяться (трудности в адаптации к окружающей среде).
Нарушение исследовательского поведения: детей не привлекает новизна ситуации, не интересует окружающая обстановка, не интересны игрушки. Поэтому дети с аутизмом чаще всего используют игрушки необычно, например, ребенок может не катать машинку целиком, а часами однообразно крутить одно из её колёс. Или не понимая предназначения игрушки использовать её в других целях.
Нарушения пищевого поведения: ребенок с аутизмом может быть крайне избирательным в предлагаемых продуктах, еда может вызывать у ребенка брезгливость, опасность, нередко дети начинают обнюхивать пищу. Но вместе с этим дети могут пытаться съесть несъедобную вещь.
Нарушение поведения самосохранения: в силу большого количества страхов ребенок часто попадает в ситуацию, опасную для себя. Причиной может быть любой внешний раздражитель, который вызывает у ребенка неадекватную реакцию. Например, внезапный шум может заставить ребенка убежать в случайно выбранном направлении. Также причиной является игнорирование реальных угроз жизни: ребенок может очень высоко залезть, играть с острыми предметами, перебегать дорогу не глядя.
Нарушение моторного развития: как только ребенок начинает ходить, у него отмечают неловкость. Также некоторым детям с аутизмом присуще хождение на носочках, весьма заметно нарушение координации рук и ног. Таких детей очень трудно научить бытовым действиям, им достаточно тяжело дается подражание. Вместо этого у них развиваются стереотипные движения (совершать однообразные действия в течении долгого времени, бегать по кругу, раскачивания, взмахи «как крыльями» и круговые движения руками), а также стереотипные манипуляции с предметами (перебирание мелких деталей, выстраивание их в ряд). Дети с аутизмом с заметным трудом осваивают навыки самообслуживания. Выражена моторная неловкость.
Нарушения восприятия: трудности в ориентировке в пространстве, фрагментарность в восприятии окружающей обстановки, искажение целостной картины предметного мира.
Трудности в концентрации внимания: дети с трудом сосредотачивают внимание на чем-то одном, присутствует высокая импульсивность и неусидчивость.
Плохая память: часто и родители и специалисты замечают, что дети с аутизмом хорошо запоминают то, что для них значимо (это может вызывать у них удовольствие или страх). Такие дети на долгое время запоминают свой испуг, даже если он произошел очень давно.
Особенности мышления: специалисты отмечают трудности в произвольном обучении. Также дети с аутизмом не сосредотачиваются на осмыслении причинно-следственных связей в происходящем, присутствуют трудности переноса освоенных навыков в новую ситуацию, конкретность мышления. Ребенку сложно понять последовательность событий и логику другого человека.
Поведенческие проблемы: негативизм (отказ слушать инструкции взрослого, выполнять с ним совместную деятельность, уход из ситуации обучения). Часто сопровождается сопротивлением, криками, агрессивными вспышками. Огромной проблемой являются страхи таких детей. Обычно они непонятны окружающим, потому что зачастую дети не могут их объяснить. Ребенка могут пугать резкие звуки, какие-то определенные действия. Еще одно поведенческое нарушение – агрессия. Любое расстройство, нарушение стереотипа, вмешательство внешнего мира в жизнь ребенка может спровоцировать агрессивные (истерику или физическую атаку) и аутоагрессивные вспышки (повреждения себя самого).
Каждый случай заболевания очень индивидуален: аутизм может иметь большинство перечисленных признаков в крайней степени проявления, а может проявляться лишь некоторыми еле заметными особенностями.
Диагностика расстройств аутистического спектра
Для диагностики аутизма специалисты используют критерии 2-х международных классификаций: МКБ-10 и DSM-5.
Но главные три критерия («триада» нарушений), которые можно выделить это:
— нарушение социальной адаптации
— нарушения в коммуникативной сфере
— стереотипность поведения
В основные диагностические этапы входит:
— осмотр ребенка психиатром, неврологом, психологом
— наблюдение за ребенком и заполнение «Оценочной шкалы аутизма», при помощи которой можно установить тяжесть расстройства
— беседа с родителями
— заполнение родителями опросников – «Опросник для диагностики аутизма»
Виды РАС
Существует несколько действующих классификаций РАС, причем разделение происходит зачастую по совсем разным признакам, что, естественно, может принести определённое неудобство человеку, изначально мало знакомому с медициной или психологией; поэтому ниже будут выделены самые основные и часто встречающиеся на практике виды РАС: — Синдром Каннера( Ранний детский аутизм) — характеризуется «триадой» основных нарушение: трудностью установления контактов со внешним миром, стереотипичностью в поведении, а также задержкой или нарушением коммуникативных функций речевого развития. Также необходимо отметить условие раннего появления данных симптомов (примерно до 2,5 лет)
Проявляется у детей в 4-х формах в зависимости от степени отгораживания от внешнего мира:
Полная отрешенность от происходящего. Эта группа характеризуется отсутствием речи и невозможностью организовать ребенка (наладить зрительный контакт, добиться выполнения инструкций и поручений). При попытках взаимодействия с ребенком, он демонстрирует наибольший дискомфорт и нарушение активности.
Активное отвержение. Характеризуется более активным контактом с окружающей средой, чем первая группа. Нет такой отрешенности, но присутствует неприятие части мира, которая неприемлема ребенку. Ребенок проявляет избирательное поведение (в общении с людьми, в еде, в одежде)
Захваченность аутистическими интересами. Характеризуется образованием сверхценных пристрастий (годами ребенок может говорить на одну и ту же тему, рисовать один и тот же сюжет). Взгляд таких детей направлен на лицо человека, но смотрят они «сквозь» этого человека. У таких детей вызывает удовольствие стереотипное воспроизведение отдельных впечатлений.
Чрезвычайная трудность организации общения и взаимодействия. Аутизм в наиболее легкой форме. Для детей характерна повышенная ранимость, контакт с миром прекращается при малейшем ощущении препятствий. С такими детьми можно установить глазной контакт
— Синдром Аспергера. Формируется с рождения. У детей наблюдается раннее начало речевого развития, богатый словарный запас, развитое логическое мышление, не отмечается нарушений в умственном развитии. Но при этом страдает коммуникативная сторона речи: такие дети не умеют устанавливать контакт с другими людьми, не слушают их, могут беседовать сами с собой, не соблюдают в общении дистанцию, не умеют сопереживать другим людям.
— Синдром Ретта. Особенность его заключается в том, что развитие ребёнка до 1—1,5 лет протекает нормально, но потом начинают распадаться только что приобретённые речевые, двигательные и предметно-ролевые навыки. Характерным для данного состояния являются стереотипные, однообразные движения рук, их потирание, заламывание, при этом не носящие целенаправленного характера. Самое редкое из представленных заболеваний, встречающееся практически всегда только у девочек.
— Детский психоз. Первые проявления симптомов до 3х лет. Характеризуется нарушениями социального поведения, коммуникативными нарушениями. Присутствуют стереотипии в поведении (дети однообразно бегают по кругу, покачиваются стоя и сидя, перебирают пальцы рук, потряхивают кистями). Такие дети имеют нарушения в приеме пищи: они могут проглатывать пищу не жуя. Речь их неясная иногда может представлять собой бессвязный набор слов. Бывают периоды, когда дети застывают на месте, как куклы.
— Атипичный аутизм. Отличается от аутизма по возрастному проявлению и отсутствием одного критерия из «триады» основных нарушений.
Коррекция больных с РАС
Одним из самых важных разделов абилитации для детей с РАС, несомненно, является оказание психокоррекционной и социально-реабилитационной помощи, с формированием навыков социального взаимодействия и адаптации. Комплексная психокоррекционная работа, включающая в себя все разделы и виды реабилитационной помощи, о которых будет написано ниже, является, наряду с медикаментозной терапией, действенным средством купирования негативных симптомов РАС, а также способствует нормальному включению ребенка в социум. Виды коррекции РАС:
1) Психологическая коррекция — самый распространённый и известный вид; характерен достаточно широким спектром методик, из которых наибольшее распространение и признание в мире получили программы TEACCH и ABA-терапия.
Первая программа основывается на следующих принципах:
— Особенности каждого отдельного ребёнка интерпретируются исходя из наблюдений за ним, а не из теоретических представлений;
— повышение адаптации осуществляется как путём обучения новым навыкам, так и путём приспособления уже имеющихся к окружающей среде;
— создание индивидуальной программы обучения для каждого ребёнка; использование структурированного обучения; целостный подход к интервенции.
Вторая же программа во многом опирается научение, зависящее от последствий, возникших после поведения. Последствия могут быть в виде наказания или поощрения. В данной модели необходимо выделить основные методы, такие, как процедура создания контура и подкрепления поведения, похожего на целевое; метод обучения цепочек поведения; методика обучения различение стимулов.
2) Нейропсихологическая коррекция — данный вид включает в себя комплекс занятий, состоящих из растяжек, дыхательных, глазодвигательных, мимических и других упражнений для развития коммуникативной и когнитивной сферы, причем сами занятия между собой заметно различаются по времени и количеству.
3) Работа с семьей и окружением ребёнка — в первую очередь, данный вид коррекции направлен на смягчение эмоциональной напряжённости и тревоги у членов семьи, так как зачастую родители детей с РАС так же нуждаются в помощи, включающую в себя психотерапевтическую поддержку и программы тренингов (такие программы направлены в основном на формирование чувств понимания проблемы, реальности её решения и осмысленности поведения в сложившейся семейной ситуации).
4) Психосоциальная терапия — собственно, работа с самим ребёнком по формированию когнитивных, эмоциональных и мотивационно-волевых ресурсов личности для возможности дальнейшей социальной адаптации, необходимость в которой проявляется всё ярче по мере взросления ребёнка с РАС.
5) Логопедическая коррекция — учитывая тот факт, что нарушение речевого развития является одним из кардинальных проявлений РАС, данный вид работы с ребёнком будет неотъемлемой частью программы коррекции. Характеризуется ориентированностью на формирование словарного запаса, развитие слухового внимания, а также фонетического и речевого слуха.
6) Медикаментозная коррекция РАС. При некоторых формах аутизма необходима лекарственная помощь ребенку. Например, для улучшения концентрации внимания и усидчивости врач может назначить витамины и ноотропные лекарства, улучшающие процессы мышления и стимулирующие речевое развитие. А при высокой импульсивности, агрессии, негативизме, выраженных признаках «ухода в себя» могут помочь препараты психотропного ряда. В ряде случаев Аутизм сочетается с эпилептическими приступами. В таких случаях необходимы препараты предотвращающие приступы. Многие мамы опасаются лекарств. Но лекарства назначаются на определенный период, а не навсегда. Нежелательные явления от лекарственных препаратов бывают редко. А результат от эффекта в большинстве случаев стоит смелости родителей. В каждом случае необходимо индивидуально решать, какая нужна терапия. И врач должен быть способен доходчиво объяснить родителям все вопросы относительно лекарств.
В Детском диагностическом центре в Домодедово есть все возможности для диагностики Расстройств аутистического спектра. Такие как: осмотр детским неврологом, клиническим психологом, логопедом, проведение обследования – электроэнцефалографии и видеоЭЭГмониторинга. А также методики коррекции, такие как АВА-терапия.
Алпацкий Д.А. (главный врач, невролог ДДЦ), Литвинова Е.В. (психолог ДДЦ)
Возврат к списку
COVID-19 (коронавирус) у младенцев и детей
Дети любого возраста могут заболеть коронавирусной болезнью 2019 (COVID-19). Но большинство инфицированных детей обычно не болеют так же, как взрослые, а у некоторых могут вообще не проявляться какие-либо симптомы. Знайте признаки и симптомы COVID-19 у младенцев и детей, почему дети могут по-разному пострадать от COVID-19 и что вы можете сделать, чтобы предотвратить распространение вируса.
Насколько велика вероятность того, что ребенок заболеет коронавирусной болезнью 2019 (COVID-19)?
Хотя все дети способны заразиться вирусом, вызывающим COVID-19 , они не болеют так часто, как взрослые.У большинства детей симптомы слабо выражены или отсутствуют.
По данным Американской академии педиатрии и Ассоциации детских больниц, в США дети составляют около 13% от всех случаев COVID-19 . Исследования показывают, что дети в возрасте от 10 до 14 лет с меньшей вероятностью заразятся вирусом, вызывающим COVID-19 , по сравнению с людьми в возрасте 20 лет и старше.
Однако некоторые дети серьезно заболевают COVID-19 . По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний (CDC), им может потребоваться госпитализация, лечение в отделении интенсивной терапии или установка аппарата искусственной вентиляции легких, чтобы помочь им дышать.
Кроме того, дети с сопутствующими заболеваниями, такими как ожирение, диабет и астма, могут подвергаться более высокому риску серьезных заболеваний из-за COVID-19 . Дети с врожденным пороком сердца, генетическими заболеваниями или состояниями, влияющими на нервную систему или обмен веществ, также могут подвергаться более высокому риску серьезного заболевания из-за COVID-19 .
Исследованиятакже показывают непропорционально более высокие показатели COVID-19 среди чернокожих детей латиноамериканского и неиспаноязычного происхождения, чем среди белых детей неиспаноязычного происхождения.
В редких случаях у некоторых детей может развиться серьезное заболевание, связанное с COVID-19 .
Почему дети по-разному реагируют на COVID-19?
Ответ пока неясен. Некоторые эксперты предполагают, что дети могут не так серьезно пострадать от COVID-19 , потому что есть другие коронавирусы, которые распространяются в обществе и вызывают такие заболевания, как простуда. Поскольку дети часто простужаются, их иммунная система может быть настроена на то, чтобы обеспечить им некоторую защиту от COVID-19 .Также возможно, что детская иммунная система взаимодействует с вирусом иначе, чем иммунная система взрослых. Некоторые взрослые заболевают, потому что их иммунная система, кажется, слишком остро реагирует на вирус, нанося больший вред их телу. У детей это может быть менее вероятно.
Как младенцы заражаются COVID-19?
Младенцы в возрасте до 1 года могут подвергаться более высокому риску тяжелого заболевания с COVID-19 , чем дети старшего возраста. Вероятно, это связано с их незрелой иммунной системой и меньшим размером дыхательных путей, что увеличивает вероятность развития проблем с дыханием при респираторных вирусных инфекциях.
Новорожденные могут заразиться вирусом, вызывающим COVID-19 , во время родов или при контакте с больными лицами, осуществляющими уход, после родов. Если у вас COVID-19 или вы ждете результатов теста из-за симптомов, рекомендуется во время госпитализации после родов носить тканевую маску для лица и иметь чистые руки при уходе за новорожденным. Можно держать кроватку новорожденного рядом с кроватью, пока вы находитесь в больнице, но также рекомендуется по возможности сохранять разумное расстояние от ребенка.Когда эти шаги будут предприняты, риск заражения новорожденного вирусом COVID-19 низок. Однако, если вы серьезно заболели COVID-19 , вам может потребоваться временно разлучить с новорожденным.
Младенцы с COVID-19 или дети, не прошедшие тестирование и не имеющие симптомов, могут быть выписаны из больницы в зависимости от обстоятельств. Чтобы защитить себя, лица, ухаживающие за младенцем, рекомендуют носить маски для лица и мыть руки.Необходимо частое наблюдение за врачом ребенка — по телефону, виртуальным визитам или визитам в офисе — в течение 14 дней. Младенцы с отрицательным результатом на COVID-19 могут быть отправлены домой из больницы.
Есть ли вакцина от COVID-19 для детей?
Вакцина Pfizer-BioNTech COVID-19 теперь доступна людям в возрасте от 12 лет и старше. FDA впервые выдало разрешение на использование этой вакцины в экстренных случаях для людей в возрасте 16 лет и старше в конце 2020 года.Эта вакцина требует двух инъекций с интервалом 21 день. При необходимости вторую дозу можно вводить в течение шести недель после первой.
Исследования показали, что вакцина Pfizer-BioNTech COVID-19 на 100% эффективна в предотвращении вируса COVID-19 у детей в возрасте от 12 до 15 лет. Предыдущие исследования показали, что вакцина на 95% эффективна в предотвращении COVID . -19 вирус с симптомами у людей в возрасте 16 лет и старше.
Исследования по использованию вакцины COVID-19 у детей младшего возраста также продолжаются.
Получите самую свежую консультацию в клинике Мэйо. в ваш почтовый ящик.
Зарегистрируйтесь бесплатно и будьте в курсе новостей достижения, советы по здоровью и актуальные темы здоровья, например, COVID-19, плюс советы экспертов по поддержанию здоровья.
Получите более подробную консультацию специалиста.
Подпишитесь на специальные предложения на книги, продукты и услуги Mayo Clinic, разработан экспертами, чтобы помочь людям управлять своим здоровьем
Узнайте больше о нашем использовании данныхЧтобы предоставить вам наиболее актуальную и полезную информацию и понять, какие Информация выгодно, мы можем объединить вашу электронную почту и информацию об использовании веб-сайта с другими информация, которая у нас есть о вас.Если вы пациент клиники Мэйо, это может включать защищенную медицинскую информацию (PHI). Если мы объединим эту информацию с вашей PHI, мы будем рассматривать всю эту информацию как PHI, и будет использовать или раскрывать эту информацию только в соответствии с нашим уведомлением о конфиденциальности. практики. Вы можете отказаться от рассылки по электронной почте. в любое время, нажав ссылку «Отказаться от подписки» в электронном письме.
Подписаться!
Спасибо за подписку
Наша электронная рассылка Housecall будет держать вас в курсе на последней информации о здоровье.
Сожалеем! Наша система не работает. Пожалуйста, попробуйте еще раз.
Что-то пошло не так на нашей стороне, попробуйте еще раз.
Пожалуйста, попробуйте еще раз
Детские симптомы COVID-19
В то время как дети и взрослые испытывают похожие симптомы COVID-19 , у детей симптомы, как правило, легкие и напоминающие простуду. Большинство детей выздоравливают в течение одной-двух недель.Возможные симптомы могут включать:
- Лихорадка или озноб
- Заложенность носа или насморк
- Кашель
- Ангина
- Одышка или затрудненное дыхание
- Усталость
- Головная боль
- Мышечные боли или боли в теле
- Тошнота или рвота
- Диарея
- Плохое питание или плохой аппетит
- Новая потеря вкуса или запаха
- Боль в животе
Если у вашего ребенка симптомы COVID-19 , и вы думаете, что у него или нее может быть COVID-19 , позвоните врачу вашего ребенка.По возможности держите ребенка дома и вдали от окружающих, за исключением случаев получения медицинской помощи. Если возможно, попросите ребенка использовать отдельную спальню и ванную комнату от членов семьи. Следуйте рекомендациям CDC , Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) и вашего правительства в отношении мер карантина и изоляции, если это необходимо.
Факторы, использованные при принятии решения о том, нужно ли тестировать вашего ребенка на COVID-19. могут различаться в зависимости от того, где вы живете. В США врач определит, проводить ли диагностические тесты на COVID-19 , основываясь на признаках и симптомах вашего ребенка, а также на том, имел ли ваш ребенок тесный контакт с кем-то, у кого диагностирован COVID-19 .Врач также может рассмотреть вопрос о тестировании, если у вашего ребенка повышен риск серьезного заболевания.
Для проверки на COVID-19 поставщик медицинских услуг использует длинный тампон для взятия пробы из задней части носа (мазок из носоглотки). Затем образец отправляется в лабораторию для тестирования. Если ваш ребенок откашливает мокроту (мокроту), ее можно отправить на анализ.
Поддержка вашего ребенка во время исследования мазка из носа на COVID-19
Цель этого видео — подготовить детей к сдаче мазка из носа на COVID-19, чтобы облегчить некоторые из их потенциальных страхов и тревог.Когда дети готовы пройти медицинское обследование, они становятся более сговорчивыми и уступчивыми, что создает для них положительный опыт преодоления трудностей. Это видео предназначено для просмотра детьми в возрасте от 4 лет.
Покажите стенограмму видеоролика в поддержку вашего ребенка во время тестирования мазка из носа на COVID-19Дженнифер Родемейер, менеджер программы «Детская жизнь», клиника Мэйо: Привет, я Дженнифер, я специалист по детской жизни в клинике Мэйо. Моя работа — помочь таким детям, как вы, подготовиться к медицинским обследованиям.
Возможно, вы слышали, что существует вирус, который может вызывать у людей тошноту. Вирус — это микроб, и он настолько крошечный, что вы его даже не видите.
У некоторых людей, зараженных этим вирусом, может подниматься температура или кашель, они могут чувствовать слабость и усталость, в то время как некоторые люди могут быть заражены этим вирусом и совсем не чувствовать себя больным. Люди могут заразиться этим вирусом от прикосновения к вещам. Вот почему так важно часто мыть руки водой с мылом. Вирус также может передаваться через кашель или чихание.Поэтому важно всегда прикрывать кашель или чихание.
Сегодня, даже если вы чувствуете себя плохо или нет, нам нужно будет сделать вам тест, чтобы мы знали, как лучше всего продолжить лечение. Этот медицинский тест покажет нам, есть ли у вас вирус.
Когда вы пойдете на тест, врач будет носить специальную защитную одежду. Они носят эту одежду, чтобы обезопасить себя и вас от заражения микробами. Они будут носить маску, закрывающую нос и рот, и прозрачный пластиковый щит, защищающий глаза.
Самое важное, что вы можете сделать во время теста, — это сидеть совершенно неподвижно, как статуя. Чтобы вы не двигались, родители или опекун помогут вам сохранять спокойствие и спокойствие во время теста. Врач должен коснуться внутренней части задней части вашего носа длинным тонким ватным наконечником. Для этого вам нужно поднять подбородок, затем врач на короткое время вставит вам в нос ватную палочку, чтобы взять образец.
В то время как это происходит, вы можете почувствовать, что хотите отодвинуть ватную палочку, но очень важно оставаться как можно более неподвижным, чтобы врач мог закончить тест.Ватная палочка будет входить и выходить из вашего носа через несколько секунд.
Некоторые дети говорят мне, что счет до трех или глубокий вдох расслабляет их перед тестом, а некоторые говорят, что им нравится держаться за свою любимую мягкую игрушку или одеяло. Может быть, у вас есть свой способ расслабиться.
Помните, что во время теста самое главное — сохранять неподвижность тела.
Вы можете испытывать много чувств, когда видите, что врач носит другую одежду, но вы знаете, что этот человек заботится о вас и хочет вам помочь.
Спасибо за то, что помогли нам пройти этот тест, поэтому мы знаем, как продолжить лечение.
Но дети также могут иметь COVID-19 и не проявлять симптомов. Вот почему так важно следовать рекомендациям по предотвращению распространения COVID-19 .
Что такое мультисистемный воспалительный синдром у детей (MIS-C)?
Мультисистемный воспалительный синдром у детей (MIS-C) — это серьезное заболевание, при котором некоторые части тела, такие как сердце, легкие, кровеносные сосуды, почки, пищеварительная система, мозг, кожа или глаза, сильно воспаляются.Имеющиеся данные указывают на то, что многие из этих детей были инфицированы вирусом COVID-19 в прошлом, как показали положительные результаты теста на антитела, предполагающие, что MIS-C вызван чрезмерным иммунным ответом, связанным с COVID-19 .
Возможные признаки и симптомы MIS-C включают:
- Лихорадка, которая длится 24 часа или дольше
- Рвота
- Диарея
- Боль в животе
- Сыпь на коже
- Учащенное сердцебиение
- Учащенное дыхание
- Красные глаза
- Покраснение или отек губ и языка
- Чувство необычайной усталости
- Покраснение или отек рук или ног
- Головная боль, головокружение или дурноту
- Увеличенные лимфатические узлы
Знаки аварийной сигнализации MIS-C включают:
- Неспособность просыпаться или бодрствовать
- Затрудненное дыхание
- Новая путаница
- Бледная, серая или синяя кожа, губы или ногтевое ложе — в зависимости от тона кожи
- Сильная боль в животе
Если у вашего ребенка появляются какие-либо признаки экстренной помощи или он серьезно болен другими признаками и симптомами, отвезите его в ближайшее отделение неотложной помощи или позвоните по номеру 911 или по местному номеру службы экстренной помощи.Если ваш ребенок не серьезно болен, но проявляет другие признаки или симптомы MIS-C , немедленно обратитесь к врачу вашего ребенка за советом.
Если дети не часто переносят тяжелые заболевания COVID-19, зачем им вакцина от COVID-19?
Вакцина COVID-19 может предотвратить заражение вашего ребенка и распространение вируса COVID-19 . Если ваш ребенок заразится COVID-19 , вакцина COVID-19 может предотвратить его или ее серьезное заболевание.
Получение вакцины COVID-19 также позволит вашему ребенку начать делать то, что он или она, возможно, не мог делать из-за пандемии, в том числе не носить маску или избегать социального дистанцирования в любых условиях — кроме случаев, когда этого требует правило или закон.
Советы по профилактике COVID-19
Если вы или ваш ребенок не получили вакцину COVID-19 , вы можете предпринять множество шагов, чтобы не заразиться вирусом COVID-19 и не передать его другим людям. CDC и WHO рекомендуют вам и вашей семье:
- Держите руки в чистоте. Часто мойте руки водой с мылом в течение не менее 20 секунд или используйте дезинфицирующее средство для рук на спиртовой основе, которое содержит не менее 60% спирта. При кашле или чихании прикрывайте рот и нос локтем или платком. Выбросьте использованную салфетку и вымойте руки. Не прикасайтесь к глазам, носу и рту. Попросите детей мыть руки сразу после возвращения домой, а также после посещения туалета и перед едой или приготовлением пищи.Покажите маленьким детям, как протирать мыло между пальцами и до кончиков пальцев, включая большие пальцы рук и тыльную сторону ладоней. Поощряйте своих детей спеть всю песню «С Днем Рождения» дважды (около 20 секунд), чтобы они потратили необходимое время на то, чтобы помыть руки.
- Практикуйте социальное дистанцирование. Убедитесь, что ваш ребенок и все в вашей семье избегают тесного контакта (в пределах 6 футов или 2 метров) с кем-либо, кто не живет в вашей семье.Поскольку люди без симптомов могут распространять вирус, избегание личных встреч представляет наименьший риск. Редкие личные встречи с одной и той же семьей или другом, практикующим профилактические меры, представляют средний риск. Если вы разрешаете такие игры, проводите их на улице и следите за тем, чтобы дети находились на расстоянии 6 футов друг от друга. Вы можете описать это расстояние ребенку как длину двери или взрослого велосипеда. Чтобы снизить риск заражения вашего ребенка COVID-19 , вы можете ограничить участие в занятиях, требующих совместного использования оборудования, например баскетбольном матче, или в которых невозможно физическое дистанцирование.Поощряйте ребенка поддерживать связь с друзьями и близкими с помощью телефонных звонков или видеочатов. Подумайте об организации виртуальных семейных обедов, игровых вечеров или игровых мероприятий, чтобы ваш ребенок был заинтересован.
- Очистите и продезинфицируйте свой дом. Ежедневно очищайте поверхности в местах общего пользования, к которым часто прикасаются, такие как столы, дверные ручки, стулья с жесткими спинками, выключатели света, пульты дистанционного управления, электроника, ручки, столы, туалеты и раковины. Кроме того, очищайте участки, которые легко пачкаются, например пеленальный столик, и поверхности, к которым часто прикасается ребенок, например каркас кровати, рабочий стол, сундук с игрушками и игрушки.Используйте воду и мыло для чистки игрушек, которые ребенок кладет в рот. Обязательно смойте мыло и просушите игрушки. При необходимости стирайте детское постельное белье и плюшевые игрушки, которые можно стирать, в максимально теплой обстановке. Полностью просушите вещи. Мойте руки после того, как возьмете в руки вещи вашего ребенка. Если вы ухаживаете за ребенком с COVID-19 , мойте руки после смены подгузников или работы с детским постельным бельем, игрушками или бутылочками.
- Носите тканевые маски для лица. CDC рекомендует носить лицевую маску в общественных местах внутри помещений и на открытом воздухе, где существует высокий риск передачи COVID-19 , например, на многолюдном мероприятии.Дальнейшие указания по маске различаются в зависимости от того, полностью вы вакцинированы или невакцинированы. Если вашему ребенку 2 года или больше, попросите его или ее носить тканевую маску для лица, когда он находится рядом с людьми, которые не живут в вашей семье, чтобы предотвратить распространение COVID-19 среди других. Не надевайте лицевую маску на ребенка младше 2 лет, ребенка, у которого есть проблемы с дыханием, или ребенка, у которого есть состояние, которое не позволяет ему или ей снять маску без посторонней помощи.
Кроме того, следите за посещениями вашего ребенка и вакцинами.Это особенно важно для младенцев и детей младше 2 лет. Многие врачи используют стратегии, позволяющие отделить посещения к врачу от посещений больного, наблюдая за больными детьми в разных частях своего кабинета или в разных местах. Если вашему ребенку предстоит медицинский осмотр, поговорите с врачом о мерах безопасности, которые необходимо предпринять. Не позволяйте страху заражения вирусом, вызывающим COVID-19 , помешать вашему ребенку получить вакцину для предотвращения других серьезных заболеваний. Вакцина COVID-19 может быть сделана подходящим детям в тот же день, что и другие вакцины.
Следование рекомендациям по предотвращению распространения вируса COVID-19 может быть особенно трудным для детей. Оставайся терпеливым. Будьте хорошим примером для подражания, и ваш ребенок с большей вероятностью последует вашему примеру.
15 июля 2021 г. Показать ссылки- Коронавирусная болезнь 2019 (COVID-19): Уход за детьми. Центры США по контролю и профилактике заболеваний. https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/daily-life-coping/children.html. По состоянию на 19 февраля 2021 г.
- COVID-19: Спорт. Центры США по контролю и профилактике заболеваний. https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/daily-life-coping/playing-sports.html. По состоянию на 19 февраля 2021 г.
- Hong H, et al. Клиническая характеристика нового коронавирусного заболевания 2019 г. (COVID-19) у новорожденных, младенцев и детей. Педиатрия и неонатология. 2020; DOI: 10.1016 / j.pedneo.2020.03.001.
- Вакцина против COVID-19: часто задаваемые вопросы. Американская академия педиатрии. https: // услуги.aap.org/en/pages/2019-novel-coronavirus-covid-19-infections/covid-19-vaccine-frefully-asked-questions. Задано 22 марта 2021 г.
- Dong Y, et al. Эпидемиологическая характеристика 2143 педиатрических пациентов с коронавирусной болезнью 2019 года в Китае. Педиатрия. 2020; DOI: 10.1542 / педс.2020-0702.
- Коронавирусная болезнь 2019 (COVID-19): как защитить себя и других. Центры США по контролю и профилактике заболеваний. https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/prevent-getting-sick/prevention.html. По состоянию на 19 февраля 2021 г.
- Qiu H, et al. Клинические и эпидемиологические особенности 36 детей с коронавирусной болезнью 2019 г. (COVID-19) в Чжэцзяне, Китай: обсервационное когортное исследование. Ланцет. 2020; DOI: 10.1016 / S1473-3099 (20) 30198-5.
- Коронавирусная болезнь 2019 у детей — США, 12 февраля — 2 апреля 2020 г. Еженедельный отчет о заболеваемости и смертности. 2020; doi.org/10.15585/mmwr.mm6914e4.
- AskMayoExpert. COVID-19: Ребенок. Клиника Майо; 2020.
- Коронавирусная болезнь 2019 (COVID-19): что делать, если вы заболели.Центры США по контролю и профилактике заболеваний. https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/if-you-are-sick/steps-when-sick.html. По состоянию на 13 апреля 2020 г.
- Коронавирусная болезнь 2019 (COVID-19): Беседы с детьми о коронавирусной болезни 2019. Центры США по контролю и профилактике заболеваний. https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/community/schools-childcare/talking-with-children.html. По состоянию на 13 апреля 2020 г.
- Коронавирусная болезнь 2019 (COVID-19): как распространяется COVID-19.Центры США по контролю и профилактике заболеваний. https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/prevent-getting-sick/how-covid-spreads.html. По состоянию на 13 апреля 2020 г.
- Lu X и др. Инфекция SARS-CoV-2 у детей. Медицинский журнал Новой Англии. 2020; DOI: 10.1056 / NEJMc2005073.
- Viner RM, et al. Восприимчивость к инфекции SARS-CoV-2 среди детей и подростков по сравнению со взрослыми: систематический обзор и метаанализ. JAMA Pediatrics. 2020; DOI: 10.1001 / jamapediatrics.2020.4573.
- Обзор тестирования на SARS-CoV-2 (COVID-19). Центры США по контролю и профилактике заболеваний. https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-nCoV/hcp/clinical-criteria.html. По состоянию на 22 марта 2021 г.
- Раджапаксе Н.С. (заключение эксперта). Клиника Майо. 14 апреля 2020 г.
- Руководство по оказанию педиатрических амбулаторных услуг посредством телемедицины во время COVID-19. Американская академия педиатрии. https://services.aap.org/en/pages/2019-novel-coronavirus-covid-19-infections/guidance-on-providing-pediatric-ambulatory-services-via-telehealth-during-covid-19/.Доступ 24 апреля 2020 г.
- Часто задаваемые вопросы Pfizer-BioNTech COVID-19. Управление по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов США. https://www.fda.gov/emergency-preparedness-and-response/mcm-legal-regulatory-and-policy-framework/pfizer-biontech-covid-19-vaccine-frequent-asked-questions. По состоянию на 11 мая 2021 г.
- Для родителей: мультисистемный воспалительный синдром у детей (MIS-C), связанный с COVID-19. Центры по контролю и профилактике заболеваний. https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/daily-life-coping/children/mis-c.html. Доступ 5 июня 2020 г.
- Godfred-Cato S, et al. Мультисистемный воспалительный синдром, связанный с COVID-19, у детей — США, март – июль 2020 г. Еженедельный отчет о заболеваемости и смертности. 2020; DOI: 10.1097 / MPG.0000000000002860.
- COVID-19 у детей и подростков. Центры США по контролю и профилактике заболеваний. https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/daily-life-coping/children/symptoms.html. По состоянию на 22 марта 2021 г.
- Часто задаваемые вопросы: Ведение младенцев, рожденных от матерей с подозрением или подтвержденным COVID-19.Американская академия педиатрии. https://services.aap.org/en/pages/2019-novel-coronavirus-covid-19-infections/clinical-guidance/faqs-management-of-infants-born-to-covid-19-mothers/. По состоянию на 19 февраля 2021 г.
- Коронавирусная болезнь 2019 (COVID-19): Информация для педиатров. Центры США по контролю и профилактике заболеваний. https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/hcp/pediatric-hcp.html. По состоянию на 6 августа 2020 г.
- Goyal MK, et al. Расовые / этнические и социально-экономические различия в заражении детей SARS-CoV-2.Педиатрия. 2020; DOI: 10.1542 / peds.2020-009951.
- Дети и COVID-19: отчет о данных на уровне штата. Американская академия педиатрии. https://services.aap.org/en/pages/2019-novel-coronavirus-covid-19-infections/children-and-covid-19-state-level-data-report/. По состоянию на 19 февраля 2021 г.
- Выбор более безопасных занятий. Центры по контролю и профилактике заболеваний. https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/daily-life-coping/participate-in-activities.html. По состоянию на 27 апреля 2021 г.
- Вакцина Pfizer-BioNTech COVID-19: информационный бюллетень для медицинских работников, применяющих вакцину.Управление по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов США. https://www.fda.gov/emergency-preparedness-and-response/coronavirus-disease-2019-covid-19/pfizer-biontech-covid-19-vaccine. По состоянию на 6 мая 2021 г.
- Часто задаваемые вопросы Pfizer-BioNTech COVID-19. Управление по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов США. https://www.fda.gov/emergency-preparedness-and-response/mcm-legal-regulatory-and-policy-framework/pfizer-biontech-covid-19-vaccine-frequent-asked-questions. По состоянию на 11 мая 2021 г.
- Слайды презентации ACIP: встреча 12 мая 2021 г.Центры по контролю и профилактике заболеваний. https://www.cdc.gov/vaccines/acip/meetings/slides-2021-05-12.html. По состоянию на 13 мая 2021 г.
- Вакцины COVID-19 для детей и подростков. Центры по контролю и профилактике заболеваний. https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/vaccines/recommendations/adolescents.html. По состоянию на 13 мая 2021 г.
- Когда вы прошли полную вакцинацию. Центры по контролю и профилактике заболеваний. https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/vaccines/fully-vaccinated.html. По состоянию на 11 мая 2021 г.
Продукты и услуги
- Отслеживание вакцины против COVID-19 в США: отслеживание прогресса в вашем штате
- Карта коронавируса: отслеживание тенденций
.
10 эффективных развивающих занятий для 4-месячного ребенка
Последнее обновление
Вы родили малышку, и прошло 3 месяца, вот уже 4-й.Если вы взволнованы, просто увидев, как ваш ребенок с любопытством смотрит на вас, вы будете рады узнать, что сейчас самое время для обучения. Правильные занятия и методы обучения резко ускорят когнитивное, эмоциональное и физическое развитие вашего ребенка, но сначала давайте посмотрим, что ваш ребенок может делать в этот момент времени, а также узнаем, что вы могли бы делать со своим 4-месячным ребенком.
Видео: Лучшие развивающие упражнения для 4-месячных детей
Чего следует ожидать от 4-месячного ребенка
Если вам интересно, на что способен ваш малыш в этот период времени, вот что вы должны знать —
Выражения лица: Ваш малыш может узнавать лица своих опекунов, в том числе и вас.Они также могут измерять выражения.
Цвета : Он может различать яркие оттенки цвета, такие как оранжевый и красный. Яркие цвета в этот момент очаруют вашего малыша.
Rolling Around: Все это ползание переходит в катание по этой фазе. Ваш ребенок будет уделять много времени животику и изучать свое окружение, формы, цвета, прикосновения и текстуры.
Социальные ошибки: лепет вашего ребенка улучшится по мере того, как он выучит новые слова и слоги.Вы можете столкнуться с болтливым существом, и это хорошо.
вещей, которых следует избегать, играя с 4-месячным ребенком
- Не кладите какие-либо острые предметы вокруг ребенка.
- Поскольку вы будете играть со своим малышом, убедитесь, что вы носите удобную и мягкую одежду, которая не уколет ребенка и не застрянет где-либо.
- Убедитесь, что ваши карманы пусты. Часто родители забывают сделать это и в конечном итоге причиняют вред ребенку или себе.
- Никогда не позволяйте ребенку исчезнуть из поля зрения.
- Храните только игрушки, не опасные для удушья.
Детские занятия на 4 месяца для лучшего развития вашего ребенка
1. Чтение и связь
Чтение — это увлекательное занятие, которое улучшит воображение и словарный запас вашего малыша. Читать ребенку никогда не рано, и вот что вы должны знать.
Развитие навыков: Когнитивные
Что вам потребуется: Иллюстрированные книжки с картинками
Как это сделать:
- Возьмите большую книгу с большими красочными изображениями и иллюстрациями и погрузитесь прямо в рассказ.
- Посоветуйте своему малышу прикоснуться к книге и пощупать ее.
- Ваш ребенок может немного отвлечься и перескочить на следующую страницу. Даже несколько секунд просмотра имеют значение, и это нормально.
- Будьте выразительны, используйте жесты и объясняйте в развлекательной или исторической манере.
2. Поговори с ним
Разговор со своим лепетущим ребенком — один из лучших верных способов помочь ему выучить нюансы языка и лучше научиться лепетать. Вот как это сделать.
Развитие навыков: Развитие когнитивных и моторных навыков
Что вам потребуется: Побыть наедине со своим малышом (несколько минут)
Как это сделать:
- Положите своего четырехмесячного ребенка на животик время от времени на несколько коротких минут или секунд, чтобы развить мышцы спины и шеи. Убедитесь, что ваши короткие промежутки времени на животик составляют примерно час в день.
- Произносите названия предметов вокруг вас и корчите рожи, чтобы побудить ребенка лепетать или хихикать.
- Вы можете издавать звуки животных или смешные мультяшные звуки.
- Поднимите его, пощекотав ему ступни или животик.
3. Время разведки
Позволить своему четырехмесячному ребенку поиграть с красочными игрушками на игровом коврике — отличный способ познакомить его с миром текстур. Малыш прикоснется ко всем своим игрушкам и даже узнает причину своих действий. Например, он будет знать, что объект уходит далеко, когда он его выбросит.
Развитие навыков: Сенсорное развитие и понимание причины и следствия
Что вам потребуется: Несколько игрушек или предметов домашнего обихода
Как это сделать:
- Купите наволочки или наволочки и коврики с текстурой бархата и шерсти.Позвольте вашему малышу прикоснуться к разным тканям и почувствовать их на ощупь.
- Возьмите пару игрушек, подходящих по возрасту, которые не опасны для удушья, и позвольте ребенку поиграть с ними.
- Игрушки, такие как погремушки, надувные шары и фигурки, также помогут им понять значение причины и следствия.
- Обменивайтесь игрушками туда и сюда и подумайте о покупке спортивного зала, чтобы получить больше удовольствия и исследований.
4. Посмотри в зеркало
Глядя на себя, глядя в зеркало, мало кто может объяснить притягательное очарование и радость.
Развитие навыков: Социальные и моторные навыки.
Что вам потребуется: Зеркало на уровне ее глаз, которое невозможно разбить.
Как это сделать:
- Оставьте своего малыша наедине с зеркалом рядом с ее кроваткой, чтобы он мог ее исследовать.
- Дайте ему время понаблюдать за его мимикой и жестами.
- Ваш ребенок не поймет, что он сам смотрит в зеркало, а вы можете наблюдать, как разворачивается развлечение и социальное развитие.
5. Простые тренировки
Может быть, вашему малышу, наконец, пришло время расшириться и попробовать еще немного потренировать свои руки и ноги. Если вы заметили, что ваш малыш наполняется энергией, то пора использовать эту энергию с пользой.
Развитие навыков: Развитие когнитивных и моторных навыков.
Что вам потребуется: Немного места и времени.
Как это сделать:
- Начните с подъема и опускания ребенка.Поощряйте его шаркать руками и ногами в воздухе, когда вы держите его
- Осторожно положите его на землю и побудите его попрактиковаться в перекатывании и
- Разложите на полу разные игрушки, чтобы он побуждал его преследовать их и поворачиваться по пути.
6. Игра пузырей
Ваш малыш получит массу удовольствия от игры с пузырями. Вот как это сделать.
Развитие навыков: Зрительно-моторная координация, когнитивное развитие
Что вам потребуется: Воздуходувка для мыльных пузырей и мыльная вода
Как это сделать:
- Посадите своего малыша на стул и возьмите выдувание пузырей.
- Приготовьте мыльную воду и окуните в нее воздуходувку. Надуйте пузыри в разные стороны, но убедитесь, что они не касаются глаз и рта ребенка.
- Ваш малыш попытается поймать их и весело отреагирует, когда он их вытолкнет. Позвольте ему лопать пузыри на его руках, ногах и различных частях тела и убедитесь, что вы называете их вслух, чтобы помочь ей идентифицировать их и запомнить.
7. Игра в академическую греблю
Помните детский стишок «Греби, греби, греби лодкой»? Что ж, пора воплотить его в жизнь!
Развитие навыков: Общие навыки моторики
Что вам потребуется: Несколько подушек для амортизации спины и несколько минут в запасе
Как это сделать:
- Сядьте поудобнее на кровати и положите подушку ему на спину.
- Осторожно возьмите их за руки и медленно наклоните вперед, напевая детскую фразу «Греби, греби, греби лодку».
- Медленно толкните их назад и двигайтесь так, как будто вы учите их, как управлять лодкой.
- Повторите несколько раз для легкой, но эффективной тренировки двигательных навыков.
8. Пой ей
Вы любимый певец вашего ребенка, а пение — отличный способ улучшить его когнитивные и социальные навыки. Дети лучше понимают музыку, чем язык.Таким образом, это занятие обязательно привлечет ее внимание и вызовет у вашего малыша чувство привязанности.
Развитие навыков: Развитие когнитивных и социальных навыков
Что вам потребуется: Несколько минут с ребенком
Как это сделать:
- Спой своему малышу свои любимые мелодии или детские стихи, например «Баааа, черная овца, у тебя есть шерсть?».
- Убедитесь, что вы добавляете слова «мама», «папа» и имена других членов семьи в свои рифмы творчески.
- Используйте жесты и мимику, чтобы привлечь внимание ребенка.
- Повторяйте рифмы часто, чтобы помочь ребенку усвоить новые слова и лучше их запомнить.
9. Roll The Ball
Катание мяча покажет вашему ребенку истинное значение причины и следствия. Они будут таращиться на то, как простой мяч может так перевернуться, и задумываться об этом.
Развитие навыков: Сенсорные навыки, понимание причин и следствий, моторика.
Что вам потребуется: Софтбол разных цветов и фактур.
Как это сделать:
- Разложите шарики в разные стороны и позвольте малышу гоняться за ними.
- Пусть они лягут на животик и поиграют с мячами, поэкспериментируйте с разными текстурами и размерами и побудите их толкать шары по полу к вам.
10. Устройте свидание
Игровое свидание побуждает вашего малыша общаться с другими младенцами и общаться.Подружившись, он очень быстро разовьет свой мозг, и ему также будет весело играть с другими детьми.
Развитие навыков: Развитие когнитивных и социальных навыков
Что вам потребуется: Несколько друзей в возрастной группе вашего ребенка и немного свободного времени
Как это сделать:
- Пригласите своих друзей к себе домой или живущих по соседству матерей на игровое свидание. Убедитесь, что их дети из одной возрастной группы.
- Положите игрушки на пол и позвольте малышам поиграть друг с другом.
- Если вы готовы к этому, вы можете присоединиться к веселью, поиграв с ними в кулуары.
11. Тренируй глаза
По мере того, как ваш ребенок осваивает новые вещи вокруг себя, он начинает использовать свои органы чувств. Это упражнение идеально подходит для того, чтобы побудить вашего ребенка использовать свои проприоцептивные чувства.
Развитие навыков: Чувство проприоцептивной позиции,
Что вам потребуется: Бутылка с глицерином, водой и блестками.
Как это сделать:
- Смешайте в равных частях воду и глицерин и добавьте к нему блестки.
- Плотно закройте крышку флакона и перемешайте.
- Встряхните бутылку и держите ее перед ним.
- Дайте малышу понаблюдать за тем, как осядут блестки.
- Повторяйте упражнение, пока не привлечете его внимание.
Если вы заметили, что ваш малыш отстает или у него есть дополнительное время, чтобы узнать что-то новое, не волнуйтесь. Не все дети одинаковы, и все развиваются по-разному.Будьте нежны, будьте добры и дайте ребенку достаточно времени и возможностей для развития. Важно продолжать знакомить ребенка с различными развивающими действиями и позволять ему развлекаться, поскольку именно это ускоряет когнитивный, эмоциональный и социальный рост.
Также читают:
Вехи развития ребенка в 4 месяца
Рост и развитие ребенка в 4 месяца
15 Baby Channel Youtube для младенцев
LittleBabyBum
Лондон, Англия, Великобритания Лучшие детские стишки на YouTube — потрясающая и красочная 3D-анимация в прекрасном HD! Новые видео каждую неделю (пятница), а также новые еженедельные сборники (каждый понедельник и среду).
Частота 1 видео в день
С августа 2011
Канал youtube.com/user/LittleBabyB..+ Следить за просмотром последних сообщений ⋅ Получить адрес электронной почты Контакт
BabyFirst Learn Цвета, азбука, стихи и многое другое
Лос-Анджелес, Калифорния, США На BabyFirst TV ваш ребенок может научиться всему, что находится под солнцем, от азбуки до животных, от цвета до формы и многому другому с помощью наших обширных полных выпусков BabyFirst TV!
Частота 2 видео в неделю
С декабря 2007 г.
Канал youtube.com / user / BabyFirstTV .. + Follow Просмотр последних сообщений ⋅ Получить адрес электронной почты Контакт
Лучшие детские колыбельные
United States Найдите лучшую музыку для младенцев и помогите им уснуть с помощью Best Baby Lullabies, нежных колыбельных для младенцев, которые помогут вашему ребенку уснуть и покажут вам, как уложить ребенка спать. Уложить ребенка спать под колыбельную музыку легко.
Частота 2 видео в неделю
С марта 2014 г.
Канал youtube.com / user / bestbabylul .. + Follow Просмотр последних сообщений ⋅ Получить адрес электронной почты Контакт
Дэйв и Ава | Детские стишки и детские песенки
США «Дэйв и Ава» — мультсериал, разработанный специально для маленьких детей в возрасте от 1 до 6 лет. В каждом эпизоде есть Дэйв: мальчик, одетый как щенок, и Ава: девочка, одетая как котенок, вместе со своими друзьями. Наши детские стихи учат малышей азбуке, числам, формам, цветам и многому другому! Вы можете на мгновение расслабиться, Дэйв и Ава будут развлекать ваших детей, обучая их любимым детским стишкам.
Частота 2 видео в неделю
С октября 2015
Канал youtube.com/channel/UC6zh..+ Follow View Последние сообщения ⋅ Получить адрес электронной почты Контакт
Канал «Все младенцы» — Детские стишки в 3D
Индия AllBabiesChannel — это веселое место с красочной анимацией для всех счастливых младенцев мира! Специально разработан для детей, которые исследуют мир классических английских песен, фонических песен, колыбельных и многого другого! Присоединяйтесь к нам и познакомьтесь с Слоной Эльфи, Обезьяной Тимом, Львом Лео и Свинкой Пего из телеканала All Babies Channel!
Частота 1 видео в неделю
С апр 2014
Канал youtube.com / user / AllBabiesCh .. + Follow Просмотр последних сообщений ⋅ Получить адрес электронной почты Контакт
Развлечения с живым ребенком
Наши видео включают распаковку куклы Baby Alive, игру с куклой Baby Alive, видео кормления, изменение видео, починка бутылочки Baby Alive, кормление ребенка из бутылочки, смена одежды Baby Alive, учебные пособия по питанию Baby Alive, Как сделать ребенка живым Сок, дешевые подгузники Baby Alive, Baby Alive DITL и многое другое!
Частота 2 видео в неделю
С января 2014 г.
Канал youtube.com / user / FunWithBaby .. + Follow Просмотр последних сообщений ⋅ Получить адрес электронной почты Контакт
Утка-малышка
Ирландия Привет, ребята, малышка Утка, и я ОБОЖАЮ ПЕЧЕНЬЕ! Я также люблю Minecraft и каждый день отправляюсь в удивительные детские приключения со всеми моими друзьями из Little Club, такими как Little Kelly, Little Carly и Baby Leah. Мои видео — развлечение для всей семьи, так что хватайте всех и приходите смотреть мои видео Minecraft.
Частота 9 видео в год
С мая 2016 г.
Канал youtube.com / channel / UCUEU .. + Follow Просмотр последних сообщений ⋅ Получить адрес электронной почты Контакт
Baby Relax Channel
США Музыка помогает развитию ребенка разными способами. Воспроизведение мягких колыбельных под детскую расслабляющую музыку перед сном способствует комфорту, качественному сну и развитию мозга. Включите колыбельные с мягкой классической музыкой на малой громкости на ночь или во время сна, чтобы дать вашему ребенку все преимущества, которые музыка может предложить вашему спящему ребенку.
Частота 1 видео в неделю
С июн 2014
Канал youtube.com / user / lullabybrah .. + Follow Просмотр последних сообщений ⋅ Получить адрес электронной почты Контакт
Лучшие детские игры
Найди игры для младенцев. Видеоигры для малышей
С марта 2014
Канал youtube.com/channel/UCqNh..+ Follow View Последние сообщения ⋅ Получить адрес электронной почты Контакт
Вязание Крючком Для Детей
Добро пожаловать на мой канал «ВЯЗАНО ДЛЯ ДЕТЕЙ». Моя страсть — это вязание крючком, и я особенно люблю вязать крючком детские одеяла. Здесь я поделюсь с вами базовыми (и не очень) схемами вязания детских одеял и многого другого.Если вам нравится то, что вы видите, я заранее благодарю вас за то, что вы нашли время подписаться на мой канал.
Частота 3 видео в неделю
С августа 2016
Канал youtube.com/channel/UCk2T..+ Follow View Последние сообщения ⋅ Получить адрес электронной почты Контакт
Lullaby Baby — расслабляющая музыка
United Kingdom Lullaby Baby — это канал YouTube, на котором младенцам предоставляется прекрасная и поднимающая настроение музыка. Все видео тщательно подготовлены, чтобы предоставить вам и вашему ребенку максимально нежный, умиротворяющий и расслабляющий контент.Качественная расслабляющая музыка, подходящая для детского сна, учебы и общего расслабления. Детский музыкальный канал, где люди любого возраста могут расслабиться и отдохнуть.
Частота 3 видео / год
С июля 2014
Канал youtube.com/user/lullabybaby..+ Следить за просмотром последних сообщений ⋅ Получить адрес электронной почты Контакт
Детские лямки | Майнкрафт
Соединенные Штаты Америки Minecraft никогда раньше не видел злого злодея, подобного Baby Blooper.Он сын всемирно известного Кракена Кида. Blooper присоединился к сети Realm of Atlantis! Подпишитесь на Baby Blooper, чтобы помочь ему стать величайшим злодеем, которого когда-либо видел мир!
Частота 1 видео в день
С ноя 2016
Канал youtube.com/channel/UCy2T..+ Следить за просмотром последних сообщений ⋅ Получить адрес электронной почты Контакт
13,7: Космос и культура: NPR
Арман Женикеев / Getty ImagesАрман Женикеев / Getty Images
С 2011 года Американская педиатрическая ассоциация рекомендует родителям детей в возрасте до 2 лет избегать просмотра экрана для своих младенцев, отмечая накопление доказательств потенциальных рисков и отсутствие доказательств преимуществ для образования или развития.
Тем не менее, экраны — неотъемлемая часть жизни многих маленьких детей. Для некоторых семей планшеты, компьютеры и смартфоны — это не просто источник пассивного развлечения; Платформы видеочата, такие как FaceTime и Skype, позволяют общаться с далекой семьей и друзьями.
Один опрос почти 200 родителей с детьми в возрасте от 6 до 24 месяцев в Вашингтоне, округ Колумбия, показал, что 85 процентов использовали видеочат со своими младенцами по крайней мере один раз, а 37 процентов делали это еженедельно.Для некоторых из этих семей видеочат был исключением из правил домашнего хозяйства, ограничивающих использование экранного времени.
Но с точки зрения развивающегося младенца, является ли видеочат отличным от других средств массовой информации, таких как телевидение (которое может быть вредным) или детские DVD-диски для изучения слов (которые снова и снова не приносили ощутимых улучшений в словарный запас младенца)?
Новые работы показывают, что видеочат на самом деле отличается: когда младенцы подвергаются социальному взаимодействию, в котором поведение их партнера зависит от их собственного поведения, они могут не только более эффективно выучить новые слова и модели поведения, но и начать развивать социальные отношения со своими экранными партнерами.
Эти выводы подтверждаются новым исследованием, опубликованным ранее в этом году исследователями Лорен Майерс, Рэйчел Левитт, Рене Галло и Николь Маселли в журнале Developmental Science .
Исследование основано на прошлой работе, демонстрирующей, что дети в возрасте от 24 до 30 месяцев изучают новые глаголы в социально обусловленных взаимодействиях, включая живое общение и видеочат. Однако новое исследование выходит за рамки предыдущей работы и фокусируется на детях в возрасте до двух лет.В исследовании также рассматривается влияние видеовзаимодействий на когнитивные результаты (такие как изучение новых слов или изучение действий, связанных с новыми объектами), а также на социальных результатов (таких как личное распознавание видео-партнера и приближение к нему). она, а не чужой).
В исследовании 60 детей в возрасте от 12 до 25 месяцев участвовали в ежедневной видеосеансе в течение недели. Во всех видеосессиях участвовал один и тот же партнер, и партнер учил ребенка словам и действиям, связанным с восемью новыми игрушками.В конце недели младенцы приходили в лабораторию на заключительный сеанс, на котором они впервые видели видео-партнера лично и выполняли ряд задач, чтобы оценить, что они узнали из видео-сеансов на протяжении всего сеанса. неделя.
Ключ к исследованию заключался в следующем: для половины детей видеосеансы проводились в рамках программы видеочата, поэтому партнер по видеосвязи участвовал в живом и интерактивном обмене. Для остальных детей тот же контент был передан в предварительно записанном видео с паузами, во время которых ребенок мог отвечать на запросы, но без реального взаимодействия.
В конце недели все группы детей (но особенно дети старшего возраста) смогли воспроизвести некоторые из слов и действий, которым их учили в течение недели, что позволяет предположить, что некоторые формы видео могут эффективно формировать заучивание слов . А когда дело дошло до показателей социального обучения, дети, которые участвовали в интерактивных сеансах, показали дополнительное преимущество по сравнению с теми, кто участвовал в предварительно записанных сеансах: они с гораздо большей вероятностью узнавали своего партнера по видео и предпочитали ее незнакомцу.
Эти результаты должны обнадежить тех, кто использует видеочат как способ поддержания социальных отношений с младенцами: дети в возрасте до двух лет могут не только учиться на таких взаимодействиях, но и начать создавать (или потенциально помогать поддерживать) социальные связи. . С другой стороны, исследование не включало условия, связанные с живыми взаимодействиями для сравнения. Таким образом, остается вероятность того, что живое общение принесло бы больше пользы.
Подобные выводы могут помочь родителям принимать осознанные решения в отношении воздействия средств массовой информации на своих детей.Однако важно отметить, что это не общие рекомендации. Как и любой выбор родителей, решение относительно экранного времени может включать сложные компромиссы. Живое общение с бабушкой и дедушкой или другими близкими может быть предпочтительнее видеочата, но видеочат, вероятно, лучше, чем полное отсутствие взаимодействия — не только для младенцев, но и для взрослых, которые хотят играть определенную роль в своей жизни. И, к счастью, мы знаем, что взрослые могут учиться на различных формах видео: вполне естественно, что в статье Майерса и его коллег есть собственное видео-реферат:
YouTube
Таня Ломброзо — профессор психологии Калифорнийского университета в Беркли.Она пишет о психологии, когнитивной науке и философии, время от времени делая набеги на воспитание детей и веганство. Вы можете быть в курсе того, что она думает, в Twitter: @TaniaLombrozo
Два лучше, чем один: младенцы изучают язык по видео лучше в присутствии сверстников
Аннотация
Исследования показывают, что маленькие дети учат новые фонемы и слова от людей значительно лучше, чем от машин. Однако непонятно, почему обучение по видео неэффективно или что можно сделать для улучшения обучения с экрана.В настоящем исследовании, проведенном с 9-месячными младенцами, использовалась манипуляция — видео с сенсорным экраном, — которая позволяла младенцам управлять презентацией видеоклипов на иностранном языке. Мы проверили гипотезу о том, что младенческое обучение с экрана будет улучшено в присутствии сверстника, в отличие от обучения в одиночку. Мозговые измерения фонетического обучения и подробный анализ взаимодействия во время обучения подтверждают гипотезу о том, что социальные партнеры способствуют обучению даже с экрана.
Многие исследования показали, что дети младшего возраста усваивают языковой материал из видео на очень низком уровне по сравнению с обучением под руководством наставников, и эта закономерность называется «дефицит видео».(1) Например, исследования установили способность младенцев изучать фонемы иностранного языка (согласные и гласные, составляющие слова) в социальном, но не несоциальном контексте (2). В Kuhl et al. (2), 9-месячные младенцы подвергались воздействию китайского языка за 12 25-минутных визитов в лабораторию. Каждый младенец испытал один из трех стилей воздействия: живое социальное представление, одни и те же иностранные спикеры и материалы, представленные на видео, или аудиозаписи тех же спикеров и материала. Контрольная группа младенцев испытала социальную презентацию живого языка, но слышала только английский.Фонематическое обучение, протестированное с помощью поведенческих и мозговых измерений после завершения сеансов воздействия на второй язык (L2), продемонстрировало, что только младенцы, контактировавшие с живыми носителями мандаринского языка, различали иностранные фонемы, а также младенцы, изучающие мандаринский язык на родном языке; обучения не происходило, когда воздействие происходило через видеодисплеи или аудиозаписи (2).
Другие исследования подтверждают, что дети лучше учат язык с живого человека, чем с экрана (3⇓ – 5). В одном исследовании видеоклипы из Sesame Beginnings представляли новые глаголы для 2.Дети 5 и 3 лет (5). Половина детей увидела новые глаголы, полностью представленные на видео; другая половина видела 50–50 презентаций на видео, представленных живым социальным партнером. Детей проверяли на их способность распространить глагол романа на нового актера, выполняющего то же действие. Результаты показали, что малыши, которые общались со взрослым в дополнение к просмотру видео, выучили новые глаголы в более раннем возрасте, чем дети, которые пассивно просматривали видео, и что обучение по видео не было таким надежным, как обучение в живом социальном взаимодействии.
Последние данные свидетельствуют о том, что сам экран не препятствует обучению детей; скорее проблема в отсутствии интерактивности в традиционных СМИ. В одном исследовании использовались видеочаты, чтобы спросить, могут ли дети в возрасте от 24 до 30 месяцев изучать язык в видео-контексте, который включает в себя социальные взаимодействия (6). Несмотря на то, что видеочаты имеют двухмерный экран, эта технология отличается от традиционного видео по нескольким важным параметрам. Видеочаты позволяют детям и взрослым участвовать в двустороннем обмене, таким образом приближаясь к живому социальному взаимодействию.Взрослые также могут реагировать на детей и задавать им актуальные вопросы. Хотя во время видеочатов взгляд говорящего часто искажается из-за расположения камеры относительно экрана, видеочаты сохраняют многие качества социальной интерактивности, которые помогают детям учиться (7). Фактически, когда дети в возрасте от 24 до 30 месяцев знакомились с новыми глаголами через видеочат, дети учили новые слова так же хорошо, как и в ходе живого социального взаимодействия. У малышей не было доказательств обучения с помощью неинтерактивного видео.Myers et al. (8) недавно продемонстрировали похожий феномен у детей в возрасте от 17 до 25 месяцев. Эти маленькие дети видели либо разговор в FaceTime, либо предварительно записанное видео того же говорящего. Через неделю после контакта дети, которые общались с неизвестным взрослым через FaceTime, узнали взрослого и продемонстрировали обучение словам и шаблонам. Таким образом, исследования предоставляют доказательства того, что способность детей изучать язык с экранов может быть улучшена с помощью технологий, которые облегчают социальные взаимодействия (например, видеочаты) (6, 8), с помощью содержания средств массовой информации (например,g., взаимные социальные взаимодействия) (9), или в контексте использования экранных СМИ (например, совместное просмотрение) (10). Это позволяет выйти за рамки дихотомии экрана и живого и сосредоточить обсуждение на роли интерактивности в обучении детей.
Исторически сложилось так, что при исследовании влияния социальной интерактивности в детских СМИ взрослые всегда сочетались с детьми. Однако есть некоторые свидетельства того, что младенцы также могут относиться к сверстникам как к социальным партнерам. Например, Hanna и Meltzoff (11) обнаружили, что дети в возрасте 14 и 18 месяцев имитируют действия, демонстрируемые моделями сверстников того же возраста, и даже вспоминают эти действия после задержки в 2 дня.Более свежие данные даже свидетельствуют о преимуществе сверстников, например, в возрасте 14 и 18 месяцев имитируют сложные последовательности действий лучше трехлетних моделей, чем взрослых (12).
Дополнительные исследования показывают, что обучение детей улучшается в простом присутствии других. То есть, даже когда сверстник не служит учителем или моделью, простое присутствие в обществе другого человека может облегчить обучение. Исследования показывают, что младенцы выполняют задачи по-другому — и лучше — в присутствии другого человека (13), а исследования детей школьного возраста показывают, что обучение улучшается простым присутствием другого человека или даже иллюзией того, что другой человек человек присутствует (14).Эти результаты показывают, что изучение влияния наличия социального партнера на обучение детей с помощью средств массовой информации может расширить наше понимание ролей, которые играют социальные сверстники, даже если сверстники не находятся в положении учителя или модели.
Настоящее исследование исследует влияние присутствия сверстников на фонетическое обучение детей иностранному языку с помощью видео. Мы использовали те же видеоролики на мандаринском языке, которые использовались ранее в экспериментах по пассивному обучению (2), но превратили процедуру в среду активного обучения, позволив младенцам управлять воспроизведением видеороликов с помощью сенсорного экрана.Каждое прикосновение к экрану запускало 20-секундный ролик, в котором говорящий на китайском языке говорит об игрушках и книгах. Учитывая, что предыдущее исследование обучения детей у сверстников или в присутствии сверстников ставило перед детьми задачу (11⇓⇓ – 14), парадигма сенсорного экрана дает младенцам задачу активного обучения, которая, тем не менее, представляет ту же информацию, что и предыдущее исследование (2). Мы манипулируем присутствием сверстников, случайным образом распределяя младенцев по условиям индивидуального или парного обучения.Младенцы в индивидуальном состоянии участвовали во всех сеансах исследования сами по себе, тогда как младенцы в парном состоянии всегда участвовали с другим младенцем (рис. 1).
Рис. 1.Примеры индивидуального ( A ) и парного ( B ) сеансов воздействия.
Чтобы измерить способность ребенка различать звуки на иностранном языке, мы используем поведенческий критерий, «условный поворот головы», а также измерение мозга, потенциалы, связанные с событием (ERP). Kuhl et al. (2) сообщили о результатах, основанных на парадигме условного поворота головы, но ERP также обычно используются для оценки способности младенцев различать звуки речи (15⇓ – 17).В частности, предыдущие исследования ERP показали, что взрослые (18, 19), а также младенцы (20–23 лет) демонстрируют характерную отрицательную реакцию рассогласования (MMN), форму волны отрицательной полярности, которая возникает примерно через 250–350 мс после представления девиантный звук, указывающий на нейронную дискриминацию при смене одной фонетической единицы на другую. Важно отметить, что MMN выявляется у взрослых и детей в возрасте от 10 до 12 месяцев при прослушивании звуков своего родного языка, и он уменьшается или отсутствует, когда они слушают звуки речи, которые не представляют фонематические категории на их родном языке ( 24⇓ – 26).Таким образом, в настоящем исследовании мы используем оба показателя речевой дискриминации.
Мы предполагаем, что простое присутствие сверстников в настоящем исследовании поддержит способность детей различать звуки иностранного языка. Во время ознакомительных визитов влияние сверстников будет очевидным в социальном поведении детей, и мы ожидаем, что социальные сигналы, такие как вокализация и взгляд, индикаторы раннего внимания (27, 28) и коммуникативных навыков (29–31), будут возникают как связанные с младенческим фонематическим обучением.Что касается показателей звуковой дискриминации, поведенческие свидетельства дискриминации будут свидетельствовать о производительности, превышающей шанс в парадигме условного поворота головы, и через присутствие MMN в тесте ERP. Исследования младенцев показали, что внимание играет роль в генерации MMN. В частности, обнаружение слуховых изменений может происходить с высокими или низкими требованиями к вниманию, которые опосредованы языковым опытом (15–17, 25, 32–34), различимостью сигналов (35–37) и факторами созревания (38–34). ⇓⇓ – 42).MMN, связанный с высокими требованиями к вниманию при восприятии звуков речи, имеет положительную полярность (положительный MMR или pMMR) и считается менее зрелым ответом MMN. MMN, связанная с низкими требованиями к вниманию, имеет отрицательную полярность (например, MMN) и, поскольку она проявляется взрослыми, слушающими звуки на родном языке, считается более зрелой MMN. В настоящем исследовании мы постулируем, что младенцы в состоянии одиночного ребенка будут демонстрировать pMMR, потому что высокие требования к вниманию требуются для выполнения сложной задачи распознавания речи, такой как различение неродной речи (35, 36, 43).С другой стороны, мы постулируем, что младенцы в состоянии парно-младенческого возраста будут обрабатывать китайские фонетические различия с меньшими усилиями из-за социального возбуждения, и, следовательно, мы ожидаем, что реакция мозга будет иметь отрицательную полярность (то есть MMN).
Результаты
Был проведен предварительный анализ основных элементов сеансов воздействия. Поскольку процедура допускала гибкость в продолжительности сеансов, а сеансы прекращались на основе критериев, не зависящих от времени, мы сначала исследовали продолжительность сеансов индивидуального и парного воздействия.Индивидуальные и парные сеансы были одинаково продолжительными (среднее значение индивидуальных сеансов = 20,61 мин, SD = 8,32; среднее значение парных сеансов = 17,26 мин, SD = 1,85), t (29) = 1,53, P > 0,05. Кроме того, младенцы просмотрели одинаковое количество видео в разных условиях (среднее значение отдельных сеансов = 26,69 видео, стандартное отклонение = 9,64; среднее значение парных сеансов = 23,37 видео, стандартное отклонение = 3,56), t (29) = 1,26, P > 0,05. Наконец, частота, с которой младенцы смотрели видео в сеансах индивидуального воздействия и в сеансе парного воздействия, не различалась (среднее значение отдельных сеансов = 1.35 видео в минуту, SD = 0,46; среднее значение парных сеансов = 1,37 видео в минуту, SD = 0,27), t (29) = 0,09, P > 0,05.
Затем мы изучили результаты двух тестов фонематического обучения, условного поворота головы и теста различения ERP. В то время как задача с поворотом головы обеспечивала поведенческий тест различения, тест ERP обеспечивал нейронный тест различения. Младенцы в настоящем исследовании не показали поведенческих свидетельств изучения фонем иностранного языка независимо от условий воздействия (среднее значение индивидуальных сеансов = 50.66%, SD = 6,69; среднее значение парных сеансов = 50,61%, SD = 9,39). Эти результаты для индивидуальных и парных сеансов не отличались от вероятности (50%), t (12) = 0,36, P > 0,05 и t (13) = 0,24, P > 0,05 соответственно. они не отличались друг от друга, t (25) = 0,02, P > 0,05.
Затем данные ERP были отправлены на анализ. Средние амплитуды ERP младенцев для стандартного и девиантного звука анализировали в двух временных окнах (150–250 мс и 250–350 мс) (рис.2). Для временного окна от 150 до 250 мс младенцы в парной группе не показали значимой разницы между стандартными и отклоняющимися ответами ERP на любом участке электрода: Fz, F (1, 14) = -0,93, P = 0,364 ; Cz, F (1, 14) = -1,62, P = 0,127. Напротив, младенцы в индивидуальной группе показали значимые различия в обоих местах расположения электродов: Fz, F (1, 15) = -2,56, P = 0,022; Cz, F (1, 15) = −2,41, P = 0.029. Для временного окна 250–350 мс младенцы в парной группе не показали значимой разницы между стандартными и отклоняющимися ответами ERP для Fz, F (1, 14) = 1,88, P = 0,081, но значительная разница была обнаружена на электроде Cz, F (1, 14) = 3,14, P = 0,007. Младенцы в отдельной группе не показали значительных различий в любом месте расположения электродов для позднего временного окна: Fz, F (1, 15) = -1,56, P = 0,14; Cz, F (1, 15) = -1.14, P = 0,27.
Рис. 2.Различия между индивидуальной и парной группами были значительными на обоих участках электродов: Fz, F (1, 29) = 6,059, P = 0,02 и Cz: F (1, 29) = 10,754, P = 0,003. Обратите внимание, что ERP отображается с отрицательным напряжением вверх.
На рис.2 показана форма волны с отрицательной полярностью, MMN, в ответ на отклонение в временном окне от 250 до 350 для парной группы, которое достигло пика в 300 мс (см. Центральные электроды Fz и Cz на рис.2). Младенцы в индивидуальной группе не проявляли этой негативности, а вместо этого демонстрировали форму волны положительной полярности, pMMR, в ответ на отклонение в более раннем временном окне от 150 до 250 мс (см. Центральные электроды Fz и Cz на рис. ). Различия между индивидуальной и парной группами были значительными на обоих участках электродов: Fz, F (1, 29) = 6,059, P = 0,02; Cz, F (1, 29) = 10,754, P = 0,003. Не было корреляции между успеваемостью младенцев по условному повороту головой и их данными ERP ( r s <0.2, P s> 0,33).
Для дальнейшего изучения различий между условиями воздействия и определения причинного механизма успеха парного воздействия мы исследовали несколько показателей поведения младенца во время сеансов воздействия. Сначала мы изучили прикосновения младенцев к сенсорному экрану. Хотя общее количество касаний к экрану, включая те, которые запускали видео, и те, которые произошли во время воспроизведения видео, не различалось в зависимости от состояния [среднее значение сеансов индивидуального воздействия = 224.83 касания за сеанс, SD = 108,42; Среднее значение сеансов с парным воздействием = 231,45 касаний за сеанс, SD = 56,84; t (29) = 0,21, P > 0,05], оба ребенка в парном состоянии участвовали в подсчете прикосновений. Следовательно, младенцы в сеансах индивидуального воздействия касались экрана чаще, чем каждый младенец в условиях парного воздействия [среднее значение сеансов индивидуального воздействия = 224,83 касания за сеанс, SD = 108,42; Среднее значение сеансов с парным воздействием = 113,69 касаний за сеанс, SD = 54.83; t (29) = 3,56, P = 0,001]. Из общего числа касаний подавляющее большинство касаний были преднамеренными, а не случайными [сеансы индивидуального воздействия = 95,79% преднамеренных касаний, SD = 0,08; сеансы парного воздействия = 97,37%, SD = 0,03; t (29) = 0,72, P > 0,05]. Наконец, младенцы в этих двух условиях не различались по своим моторным навыкам вначале, t (29) = 0,10, P > 0,05, среднее, t (29) = 0.35, P > 0,05, или в конце визитов для экспозиции t (29) = 0,45, P = 0,65. Младенцы касались экрана одинаково независимо от двигательных способностей ( r с <0,04, P с> 0,82). Кодировщики часто отмечали, что лица, осуществляющие уход за младенцами с менее развитыми моториками, размещали младенцев ближе к сенсорному экрану, избавляя младенцев от необходимости развивать моторику для прикосновения к сенсорному экрану.
Затем мы сравнили младенческие вокализации детей в каждом из условий воздействия.Младенцы в условиях парного воздействия издают немного больше речевых вокализаций, чем младенцы в условиях индивидуального воздействия, t (29) = 1,89, P = 0,068. Более того, большее количество речевых вокализаций коррелировало с отрицательным ответом MMN в интервале времени от 250 до 350 мс, r = -0,36, P <0,05. В то время как парные младенцы производили большее количество речевых вокализаций по сравнению с младенцами в индивидуальной группе, неречевые вокализации не различались в зависимости от условий, t (29) = 1.42, P > 0,05. Интересно, что младенцы, которые произвели больше речевых вокализаций, также получили более высокие баллы при выполнении условного поворота головой: r = 0,43, P <0,05.
Что касается взгляда младенца во время сеансов воздействия, младенцы в сеансах индивидуального воздействия смотрели на своего опекуна дольше, чем младенцы в условиях парного воздействия (среднее значение сеансов индивидуального воздействия = 58,20 с, SD = 21,82; парное- Среднее время сеансов воздействия = 42,46 с, SD = 17.14), t (29) = 2,22, P <0,05. Младенцы в индивидуальных сеансах также смотрели на экран дольше, чем младенцы в сеансах парного воздействия (среднее значение сеансов индивидуального воздействия = 124,66 с, SD = 33,32; среднее значение сеансов парного воздействия = 52,74 с, SD = 19,37), t ( 29) = 7,28, P <0,001. Более пристальный взгляд на лицо, осуществляющее уход за младенцем, или на экран не коррелировали с ответом MMN в интервале времени 250–350 мс, r с <0.23, P s> 0,23. Для детей, участвовавших в сеансах парного воздействия, мы также кодировали взгляды на другого ребенка и на другого воспитателя. Интересно, что дети в парном состоянии дольше всего смотрели на другого ребенка (среднее значение = 70,42 с, SD = 24,79), немного дольше, чем они смотрели на экран, t (15) = 2,04, P = 0,059. Напротив, время, которое дети смотрели на другого опекуна, было самым коротким (среднее = 19,92 с, SD = 8,74) и значительно короче, чем их взгляды на своего опекуна, t (15) = 3.93, P = 0,001.
Наконец, мы исследовали обучение как функцию количества различных партнеров по обучению, которые младенцы в условиях парного воздействия испытали в течение сеансов воздействия L2. Обучение значительно увеличивалось в зависимости от количества уникальных партнеров, с которыми сталкивались парные младенцы, как в отношении MMN на электроде Cz ( r = -0,53, P <0,05), так и с точки зрения составного показателя MMN через Площадки электродов Fz и Cz ( r = −0.52, P <0,05) (рис.3). Мы также обнаружили, что младенцы в паре с более уникальными партнерами в течение сеансов воздействия произвели больше речевых вокализаций, r s = 0,68, P <0,05.
Рис. 3.Среди младенцев в состоянии парных младенцев те, у которых были партнеры с большим количеством младенцев, показали самые убедительные доказательства обучения. В парных сеансах младенцы с большим количеством партнеров имели больший негативный эффект несоответствия ERP, r s = 0.68, P <0,05, что свидетельствует о лучшем изучении фонем иностранного языка.
Обсуждение
В настоящем исследовании изучалось присутствие сверстников на предмет ранней фонематической дискриминации младенцев. Мы предположили, что сверстники будут поддерживать способность младенцев различать звуки иностранного языка, на что указывают поведенческие и нейронные тесты распознавания речи, и что социальные сигналы, такие как вокализация и взгляд глазами, будут связаны с фонематической дискриминацией младенцев.Результаты исследования выявили основанные на мозге доказательства незрелого фонематического обучения у младенцев в сеансах индивидуального воздействия, в то время как доказательства более зрелого обучения появились у младенцев в сеансах парного воздействия. Младенцы в сеансах индивидуального воздействия демонстрировали положительную реакцию несоответствия, что указывает на повышенные когнитивные потребности во время слуховой обработки китайского контраста (15, 44, 45). Отрицательная полярность ответа MNN, проявляемая младенцами в сеансах парного воздействия, предполагает более низкие когнитивные требования при обработке речевого контраста.Важно отметить, что эти различия нельзя объяснить продолжительностью воздействия, количеством просмотренных видео, прикосновениями к сенсорному экрану или двигательными способностями младенцев. Различия между группами действительно проявлялись в том, что младенцы в сеансах индивидуального воздействия больше смотрели на своего опекуна и на экран, чем младенцы в сеансах парного воздействия.
Младенцы в сеансах парного воздействия произвели больше речевых вокализаций, чем младенцы в сеансах индивидуального воздействия.Более того, большее количество речевых вокализаций у младенцев из парной группы коррелировало с более зрелыми (взрослыми) ответами мозга MMN, а также коррелировало с поведенческими характеристиками при выполнении задачи распознавания речи. Наконец, что касается младенцев в сеансах парного воздействия, младенцы, которые были объединены в пары с более уникальными партнерами в течение 12 сеансов воздействия, больше вокализировали и продемонстрировали более зрелую обработку речи мозгом, что предполагает более сложное и надежное обучение (15, 34 ).
Мы предположили, что младенцы в парном состоянии будут демонстрировать как поведенческие, так и нервные свидетельства фонетической дискриминации, однако мы нашли только нейронные свидетельства дискриминации. Паттерн нейронной реакции, проявляемый младенцами в условиях парного воздействия, свидетельствует о более зрелом мозге, обрабатывающем звуки, и вполне вероятно, что эти результаты представляют собой самые ранние стадии звукового обучения младенцев. Такой образец имеет прецедент в литературе. Как отмечает Tremblay et al.(46) предполагают, что «обучение звукам речи происходит на уровне предварительного внимания, который можно измерить нейрофизиологически (при отсутствии поведенческой реакции), чтобы оценить эффективность обучения». В отличие от предыдущего исследования (2), в котором младенцы демонстрировали фонематическую дискриминацию с помощью поведенческих тестов, здесь младенческая дискриминация могла быть слишком хрупкой, чтобы вызвать поведенческую реакцию. Этот образец может предоставить дополнительные доказательства дефицита видео, поскольку поведенческие свидетельства фонематической дискриминации были получены в условиях живого обучения, тогда как нейронные, но не поведенческие свидетельства дискриминации в настоящем исследовании были получены на случайных экранах.Однако важно отметить, что упреждающий ответ в задаче фонетической дискриминации имеет важное значение для последующего изучения языка. Предыдущие исследования показали взаимосвязь между фонетической дискриминацией, измеряемой нейронно в младенчестве, и языковыми навыками детей в возрасте от 24 до 30 месяцев (47).
Настоящие результаты подтверждают предыдущие выводы, подчеркивающие важность социального взаимодействия для обучения детей, особенно для обучения с помощью экранных средств массовой информации. Хотя важность социальных взаимодействий очевидна, исследований, посвященных изучению основных механизмов, было мало.Теоретические исследования предполагают, что социальное взаимодействие может способствовать обучению детей по двум причинам (48). ( i ) Мотивация различается в социальных и несоциальных условиях, потому что социальные партнеры усиливают возбуждение; данные показывают, что даже минимальные социальные связи с другим человеком повышают мотивацию (49). ( ii ) Информация также различается в зависимости от социальных и несоциальных условий; взгляд и другие социально передаваемые сигналы, помогающие младенцам усваивать значения слов (50), менее доступны на видео.Эти два теоретических представления не исключают друг друга; оба могут работать в естественных условиях обучения.
В настоящем исследовании младенцы в обеих группах имели доступ к некоторым информационным и мотивационным сигналам. Тем не менее, парное условие было разработано, чтобы дать младенцам дополнительную мотивацию в виде равного партнера. Мы интерпретируем настоящие результаты как поддержку мотивационного механизма социальной интерактивности.
Что касается информации, которую младенцы могли набрать, младенцы в обоих условиях воздействия имели доступ к различным социальным подсказкам, которые могли бы предоставить полезную информацию для изучения языка.Во время всех визитов опекуны находились в комнате с младенцами, и младенцы, возможно, пытались получить информационные сигналы от взгляда своего опекуна. Несмотря на то, что младенцы обращались к опекунам, особенно к своему опекуну, эта категория не учитывает большую часть внешнего вида младенцев ни в одном из состояний. В условиях парного воздействия младенцы также имели доступ к информационным сигналам от другого ребенка и другого родителя. Действительно, младенцы в условиях парной экспозиции проводили больше времени, глядя на другого ребенка, чем на любую другую кодированную область.Возможно, младенцы научились активировать сенсорный экран от своего ребенка-партнера или извлекли пользу из того, что увидели, как их ребенок-партнер ведет себя в этой ситуации. Этот вывод согласуется с литературой по имитации обучения у сверстников, хотя в этих случаях дети были старше, а сверстники были обучены моделировать определенные действия (11, 12). Даже несмотря на то, что сверстники в настоящем исследовании не обучались, возможно, они тем не менее предоставили своим младенцам информацию, которая привела к улучшенному обучению.
Еще одним потенциальным источником информации в текущей ситуации был экран. В частности, к экрану прислушивались дети в условиях индивидуальной экспозиции. Хотя исследования показывают, что социально доставленные сигналы, такие как взгляд, менее доступны на экране (6), возможно, что младенцы набрали на экране достаточно информации, чтобы показать доказательства незрелой фонематической дискриминации.
В поддержку мотивационного механизма младенцы в обоих условиях воздействия должны были взаимодействовать и взаимодействовать с сенсорным экраном.Это отличается от традиционного экранного просмотра мультимедиа и от видеопрезентации, используемой Kuhl et al. (2) в том, что дети были активными, а не пассивными участниками учебного процесса. Активное участие было определено как один из столпов науки об обучении, который также поддерживает обучение детей с помощью экранов (51). Активное участие в настоящем исследовании позволило младенцам контролировать свои впечатления от просмотра видео. Младенцы быстро узнали, что для активации видео им нужно касаться экрана.Это агентство способствовало активному участию в учебной среде.
В дополнение к взаимодействию с детьми сенсорный экран также обеспечивал временную зависимость между прикосновениями младенцев и активацией видео. Младенцы в раннем возрасте привлекаются к случайным реакциям. Например, в возрасте 4 мес. Младенцы предпочитают взрослых, которые реагируют условно, взрослым, которые не реагируют (52). Точно так же 8-месячные дети производят более зрелые вокализации в ответ на случайное поведение взрослых, но не улучшают свои вокализации после неконтролируемых ответов (53).Включение непредвиденных обстоятельств в настоящий дизайн могло увеличить способность младенцев различать фонемы. Хотя есть некоторые свидетельства того, что малыши узнают больше с сенсорных экранов, когда им предлагается коснуться определенного места на экране, которое имеет отношение к целям обучения (54), другие исследования показывают, что малыши, которые нажимают кнопку для продвижения компьютерной демонстрации, больше скорее узнает, чем те, кто пассивно смотрит видео (55). Настоящее исследование просто требовало, чтобы младенцы касались любого места на экране для продвижения видео, что является подходящим с точки зрения развития дизайном для младенцев.Тот факт, что младенцы в обоих случаях демонстрировали некоторые признаки фонетической дискриминации, предполагает, что условный и привлекательный сенсорный экран, возможно, повысил мотивацию детей к обучению в социальной среде.
Более сильным аргументом в пользу мотивационного механизма социальной интерактивности является зрелое обучение, демонстрируемое детьми в условиях парного воздействия. Здесь множество факторов указывают на то, что мотивация или социальное возбуждение могли привести к фонематической дискриминации младенцев.Во-первых, наличие доступа к сверстникам могло вызвать эффект простого присутствия на учебе детей. Привилегированная роль сверстников была документально подтверждена в отношении детей старшего возраста (13, 14), но возможно, что младенцы также лучше учатся и учатся в присутствии сверстников того же возраста. Во-вторых, младенцы в условиях парного воздействия производили больше речевых вокализаций. Известно, что младенцы издают больше вокализации, когда они возбуждены (56), и настоящие результаты связывают повышенную вокализацию с более высокими баллами по поведенческому критерию фонематической дискриминации и с более зрелой (более отрицательной полярностью) нейронной реакцией, MMN, мерой обучения. это проявляется у взрослых, когда они реагируют на контрасты родного языка (18⇓⇓⇓⇓ – 23).Наконец, мы обнаружили взаимосвязь между количеством партнеров, с которыми данный младенец находился в паре во время сеансов воздействия, и их речевыми вокализациями, а также взаимосвязь между степенью обучения младенцев в парном состоянии, которая была подтверждена позже при тестировании. Предыдущие исследования показали, что новизна усиливает возбуждение, тогда как знакомство ослабляет возбуждение (57). Таким образом, младенцы, которые испытывали больше новизны со своими сверстниками, с большей вероятностью сохраняли более высокий уровень возбуждения во время сеансов воздействия.Повышенное социальное возбуждение может быть основным механизмом мотивационной гипотезы, которая увеличила способность младенцев к обучению с экранов в настоящем исследовании.
В целом, настоящее исследование демонстрирует усиленное различение младенцев фонем иностранного языка на сенсорном экране видео при обучении в присутствии сверстника, а не изолированно. Усиленная фонетическая дискриминация в парах не зависела от количества видео, просматриваемых младенцами, степени воздействия на иностранный язык, количества касаний экрана или внимания младенцев к экрану.Младенцы, находящиеся в паре с другими младенцами во время обучения, не только демонстрируют улучшенные мозговые функции при реакции на фонемы иностранного языка, но также демонстрируют значительно большее количество речевых вокализаций, что само по себе предполагает повышенное обучение и возбуждение. Мы интерпретируем данные как указание на то, что младенцы социально возбуждены в присутствии сверстника, что их возбуждение увеличивается в паре с новым младенцем, и что это приводит к усилению ранней фонематической дискриминации. Исследование открывает новые горизонты, демонстрируя, что социальное возбуждение может играть роль в раннем изучении языка.
Методы
Участники.
Письменное информированное согласие было предоставлено для протокола людей. Вашингтонский университет одобрил протокол. Тридцать один ребенок в возрасте 9 месяцев (средний = 9,27 мес .; SD = 0,17; диапазон = 9,0–9,82 мес.) Завершил исследование. Младенцы были случайным образом распределены по индивидууму ( n, = 16; среднее значение = 9,25; SD = 0,22; диапазон = 9,0–9,82) или парам ( n = 15; среднее значение = 9,29; SD = 0,10; диапазон = 9,10–9,39) условия. Количество самок не отличалось от случайности ни в одном из условий [ n = 6 в индивидууме, n = 9 в парных группах; χ (1) = 1.57, P = 0,21]. По возможности, младенцев в парном состоянии объединяли с другими пробандами в парном состоянии, хотя планирование не всегда позволяло такое расположение. В случаях, когда младенец-партнер из экспериментальной группы был недоступен, младенцев объединяли в пары с младенцами-заместителями, которые в остальном были идентичны пробандам ( n = 16). Данные об этих младенцах-заменителях не собирались. Еще 11 участников были исключены из текущего набора данных из-за неполного набора экспозиционных визитов (4 участника) и неполных данных теста ERP (7 участников).Все младенцы были доношенными и происходили из одноязычных англоязычных семей.
Дизайн.
Чтобы изучить механизмы, которые стимулируют изучение языка в социальных ситуациях, в настоящем исследовании была изменена схема, предложенная Kuhl et al. (2) которые проверяли усвоение младенцами фонем иностранного языка после серии посещений. Как и раньше, младенцы посещали лабораторию в течение 12 посещений в течение 4 недель. Во время этих занятий младенцы были показаны через интерактивное видео с сенсорного экрана к 20-секундным клипам говорящего на китайском языке о книгах и игрушках.Видео содержали целевые фонемы мандаринского языка, / tɕ h i / и (/ ɕi /), контраст согласных китайского языка, который не различается в английском языке. После воздействия фонематическое обучение младенцев оценивалось двумя способами. Во-первых, младенцы участвовали в условном повороте головы, в котором они учились поворачивать голову в сторону громкоговорителя, когда они обнаруживали целевую фонему, перемежающуюся с фоном, или стандартные звуки (58). Во-вторых, обучение младенцев также проверялось с помощью ERP (59).Вместе эти задачи обеспечивали как поведенческие, так и нейронные меры обучения.
Аппарат.
Экспозиционные посещения проходили в маленькой комнате, которая была спроектирована так, чтобы быть удобной для младенцев. Пол был покрыт матрасом из пеноматериала с эффектом памяти размера «queen-size», а по бокам комнаты были расставлены подушки. В передней части комнаты 24,25-дюймовый сенсорный экран был заключен в деревянный фасад, который увеличивал ширину комнаты и помещал экран на три дюйма выше пола. На деревянном фасаде также была небольшая деревянная полка над ширмой, которая была предназначена для того, чтобы младенцы могли встать перед ширмой.Во время сеансов облучения парных и младенцев вся комната была доступна для младенцев. Для индивидуальных визитов шкаф блокировал одну треть комнаты (рис. 1). Четыре камеры, незаметно расположенные по комнате, фиксировали все, что происходило в комнате, и позволяли последующее кодирование.
Видео-стимулы предъявлялись младенцам с использованием специально разработанного программного обеспечения, которое активировало одно 20-секундное видео при прикосновении к экрану. Дополнительные прикосновения к экрану во время воспроизведения видео не повлияли.Как только видеоклип закончился, при последующих прикосновениях запускалось новое видео. Программное обеспечение было разработано для рандомизации видеоклипов в пределах заданного набора (то есть в пределах данного динамика). Если к экрану не прикасались в течение 90 секунд, программа автоматически запускала «пробуждающий клип», 5-секундный клип, предназначенный для того, чтобы вернуть интерес детей к экрану. Важно отметить, что клипы для пробуждения не содержали никаких целевых звуков китайского языка.
Наконец, все младенцы носили регистраторы LENA во время визитов для экспозиции.Устройства LENA созданы для передачи естественной языковой среды детей. Диктофон LENA может хранить до 16 часов звука, записанного в цифровом виде, и его можно положить в карман на передней части жилета ребенка. Это позволяет диктофону ненавязчиво фиксировать все, что происходит в среде ребенка. Записи могут быть впоследствии загружены и проанализированы с помощью программного обеспечения LENA. Программное обеспечение LENA обеспечивает несколько автоматических измерений языкового содержания, но для целей настоящего исследования все языковые показатели были закодированы вручную.
Стимулы.
20-секундные видеоролики, использованные во время посещений экспозиции, были извлечены из видеороликов, используемых в условиях только видео Kuhl et al. (2). В видеороликах показано, как носители китайского языка играют с игрушками, поют детские стишки и читают книги. Видеозаписи каждого из четырех носителей мандаринского языка были организованы в наборы таким образом, что во время данного посещения дети видели один из трех наборов клипов от одного конкретного носителя. Видеоклипы были отобраны так, чтобы содержать большой объем целевых контрастов, альвеоло-небный аффрикат (/ tɕ h i /) и альвеоло-небный фрикативный (/ ɕi /) контраст согласных мандаринского китайского языка, который не является фонематическим в английском или Испанский язык.Продолжительность слогов составляла 375 мс; имели идентичные установившиеся частоты формант гласных 293, 2274, 3186 и 3755 Гц соответственно; полосы пропускания 80, 90, 150 и 350 Гц соответственно; и основная частота 120 Гц (высокий плоский тон, тон 1 на мандаринском диалекте). Слоги различались только точкой максимального нарастания амплитуды на начальном участке трения длительностью 130 мс. Аффрикатный согласный имел быстрый рост амплитуды с максимальной амплитудой через 30 мс; Фрикативный согласный звук имел более медленное время нарастания амплитуды, причем максимальная амплитуда приходилась на 100 мс.Жетоны выравнивали по среднеквадратичной амплитуде и воспроизводили младенцам на комфортном уровне прослушивания 67 дБА (2, 60).
Помимо клипов с экспозицией, были извлечены 5-секундные видеоролики, которые служат в качестве клипов для пробуждения. Критически важно, что клипы для пробуждения не содержали никаких экземпляров целевого контраста.
Порядок действий.
Визиты экспозиции.
Все 12 посещений контакта произошли в течение 4 недель после включения ребенка в исследование. Младенцы были случайным образом распределены по индивидуальным сеансам воздействия или парным сеансам воздействия, и младенцы испытали только один тип воздействия во время исследования.
Индивидуальные сеансы воздействия.
Когда пришли воспитатели и младенцы, экспериментатор пригласил их в испытательную комнату и снабдил младенцев записывающим устройством LENA и жилетом. Родители сидели в задней части экспериментальной комнаты и получали инструкции ограничить взаимодействие со своим ребенком.
Выйдя из комнаты, экспериментатор удалился в диспетчерскую. Экспериментатор начал записывать видео с четырех камер в комнате экспонирования и запустил компьютерную программу.Когда программа началась, экран экспозиции изменился с черного на неподвижное изображение лица ребенка. В этот момент каждый раз, когда младенец касался экрана, воспроизводился 20-секундный видеоклип. Прикосновения к экрану во время видео записывались тачскрином, но они не прерывали видеоролик. Только когда клип закончится, последующие прикосновения вызовут новое видео. В ходе исследования не нужно было показывать младенцам, как пользоваться сенсорным экраном; все младенцы поняли это.
Сеансы были завершены по одной из трех причин, в зависимости от того, какая из них наступила раньше: ( i ) младенец просмотрел все видео в данном наборе, и программа остановилась, что означает, что младенцы получали по крайней мере 20 минут воздействия в течение 20 секунд. зажимы; ( ii ) младенец стал суетливым и не мог выздороветь, что было определено либо экспериментатором, либо родителем; или ( iii ) два клипа для пробуждения, проигранные подряд, что означает, что младенец не касался экрана в течение 3 минут.
В конце встречи опекуны заполнили форму оценки восприятия опекунов, в которой опекунам предлагалось оценить свое восприятие интереса и уровня активности своего ребенка во время сеанса.
Сеансы с парным воздействием.
Младенцы в условиях парного воздействия всегда находились в паре с еще одним ребенком примерно того же возраста. Одновременно на сеансе присутствовали только два ребенка, хотя младенцы не всегда находились в партнерстве с одним и тем же ребенком. Младенцы были намеренно спарены как минимум с тремя другими младенцами в течение 12 посещений.Количество партнеров, с которыми находился ребенок, варьировалось в зависимости от расписания, наличия семьи и т. Д. В начале сеансов с парным воздействием экспериментатор ждал в холле прибытия обеих семей, прежде чем отправиться в экспериментальное пространство. Оказавшись там, экспериментатор дал обоим младенцам самописцы и жилеты LENA. Для младенцев-партнеров были выбраны разные цвета жилетов, и цвет жилетов каждого ребенка был отмечен для облегчения видеокодирования позже. Как и в сеансах индивидуального воздействия, обоих воспитателей попросили сесть в дальнем конце комнаты и ограничить свое взаимодействие с ребенком.
Оказавшись в диспетчерской, экспериментатор начал запись с камер помещения для экспонирования и запустил компьютерную программу. Как и в случае индивидуальных занятий, клипы воспроизводились, когда младенцы касались экрана. Критерии прекращения для парных сеансов были идентичны критериям для индивидуальных сеансов. И снова оба опекуна заполнили формы рейтинга восприятия опекунов.
Контрольные посещения.
После завершения всех 12 сеансов воздействия младенцы возвращались в лабораторию для проведения трех сеансов тестирования: двух сеансов задания с условным поворотом головы и одного сеанса для теста ERP.Обе тренировки с условным поворотом головы всегда предшествовали тесту ERP. Все тестовые сеансы были завершены в течение 2 недель после последнего визита.
Условный поворот головы.
Фонематическое обучение оценивалось с помощью процедуры условного поворота головы, в которой младенцев обучали, а затем проверяли на их способность поворачивать голову в сторону громкоговорителя, когда они обнаруживают целевую фонему, перемежающуюся с фоном, или стандартные звуки (58). В настоящем исследовании альвеоло-небный фрикативный звук (/ ɕi /) служил фоновым звуком, а альвеоло-небный аффрикат (/ tɕ ч i /) был целевым звуком.Во время испытаний по замене фоновый звук изменился на целевой на 6 секунд. Когда младенцы поворачивали голову в этот период, их поворот головы усиливался 5-секундным предъявлением шумящей игрушки (обезьяна, играющая на тарелках, или медведь, играющая на барабане), и регистрировался как «удар». Неспособность повернуться к игрушке во время пробной смены кодировалась как «промах». Во время контрольных испытаний постоянно воспроизводился фоновый звук. Повороты головы в этот период не были усилены и кодировались как «ложные срабатывания».«Отказ повернуть во время контрольного испытания был зарегистрирован как« правильный отказ ».
Первое из двух посещений младенца для выполнения задания «повернуть голову» было для кондиционирования. Младенцы были протестированы во время второго посещения. На этапе кондиционирования младенцы слышали только пробные изменения, в которых воспроизводился целевой звук. Первоначально целевой звук воспроизводился на 4 дБ громче, чем фоновый звук, но после того, как младенцы правильно ожидали презентации игрушки дважды подряд, сигнал громкости был удален. После трех дополнительных последовательных поворотов головы без сигнала громкости младенцы переходили к фазе тестирования.
Во втором тестовом визите для выполнения задачи поворота головой младенцы получили равное количество контрольных испытаний и испытаний по изменению. Тридцать испытаний были представлены в случайном порядке, с оговоркой, что не более трех испытаний одного типа могут быть представлены последовательно. Показатели младенцев в тестовых испытаниях рассчитывались как процент правильных ответов (% совпадений +% правильных отклонений / 2).
Экспериментатор, сидящий в комнате, смежной с испытательной комнатой, смотрел видео в прямом эфире с младенцем, чтобы кодировать процедуру в реальном времени.Во время кондиционирования коды экспериментатора в реальном времени определяют, когда ребенок выйдет из начальной подготовки и когда он полностью завершит фазу обучения.
Во время условного поворота головы опекун и экспериментатор, находившиеся в комнате с ребенком, носили наушники, в которых воспроизводилась музыка, чтобы не дать взрослым повлиять на ребенка. Экспериментатор, который контролировал задание из диспетчерской, также носил наушники. Эти наушники воспроизводили фоновый звук, но были запрограммированы на отключение звука во время всех испытаний, независимо от того, были ли они испытания сменой или контрольными испытаниями.Это гарантировало, что экспериментатор, который кодировал задачу, не знал типа испытания.
Тест ERP.
Фонематическое обучение мандаринского языка также было протестировано с использованием классической парадигмы чудаков (24), в которой «стандартный» слог повторяется в 85% (850 повторений стимулов) проб, а «девиантный» звук воспроизводится псевдослучайно в течение оставшихся 15 % проб (150 повторений стимула). В частности, девиантный звук не появлялся последовательно, и, по крайней мере, три стандартных звука были представлены между девиантными звуками.Время между смещением стимула и началом следующего стимула (межстимульный интервал) составляло 705 мс. Количество испытаний, принятых для стандартного звука в сеансе индивидуального воздействия, составило 311,4 (SD = 91,52) и 100,25 (SD = 26,48) испытаний для девиантного звука. Количество испытаний, принятых для стандартного звука в сеансе парного воздействия, составило 284,53 (SD = 71,57) и 85,53 (SD = 23,04) испытаний для девиантного звука. Не было обнаружено значительных различий между сеансами воздействия для стандартного звука, t (29) = 0.907, P > 0,05, или девиантный звук, t (29) = 1,64, P > 0,05.
Младенцы бодрствовали и тестировались в звукоизолированной комнате. Ребенок сел на колени опекуну. Перед ними научный сотрудник развлекал ребенка тихими игрушками, пока за ним по телевизору показывали приглушенный фильм. На этапе тестирования опекун и научный сотрудник носили наушники с маскирующей музыкой. Электроэнцефалограмма (ЭЭГ) записывалась с помощью электрокапсул (ECI, Inc.) с 32 предварительно вставленными оловянными инвертирующими электродами. ЭЭГ была привязана к левому сосцевидному отростку от Fp1, Fpz, Fp2, F7, F3, Fz, F4, F8, FC5, FC1, FC2, FC6, T3, C3, Cz, C4, T4, CP5, CP1, CP2, CP6. , T5, P3, Pz, P4, T6, O1 Oz, O2 и RM в Международной системе 10/20. Моргание младенцев отслеживали путем записи электроокулограммы с одного подглазничного электрода, помещенного на левую щеку младенца. Данные ЭЭГ были собраны в режиме постоянного тока, и они были повторно привязаны в автономном режиме к правому сосцевидному отростку для получения более сбалансированного эталонного распределения.ЭЭГ регистрировали с помощью усилителей NeuroScan SynAmps RT (24-битный аналого-цифровой преобразователь) с использованием программного обеспечения Scan4.5. Триггер длительностью 1 мс был привязан по времени к предъявлению каждого стимула для выполнения процесса усреднения ERP (Stim 2 Neuroscan Compumedics).
Амплитуды отклоняющегося и стандартного откликов были рассчитаны путем усреднения значений напряжения из двух временных окон ERP: 150–250 мс и 250–350 мс. Средняя амплитуда отклоняющегося ответа ERP сравнивалась со средней амплитудой стандартного ответа ERP.Отклонение от стандартного сравнения в диапазоне временного окна от 150 до 250 мс упоминается в тексте как pMMR, а сравнение в диапазоне временного окна от 250 до 350 мс упоминается как nMMR. Мы также вычислили разность сигналов между отклоняющимися и стандартными ERP, вычитая стандартный ответ ERP из отклоняющегося ответа ERP (отклонение минус стандарт). Были оценены два интересующих временных окна; 150–250 мс после начала стимула, что связано с pMMR, и 250–350 мс после начала стимула, что связано с ответом на nMMR.
Полные сопротивления всех электродов поддерживались ниже 5 кОм. Сегменты ЭЭГ с электрической активностью ± 150 мВ на любом участке электродов не включались в окончательное среднее значение. Сегменты ЭЭГ продолжительностью 700 мс с исходным временем до стимула 100 мс были выбраны и усреднены в автономном режиме для получения ERP. Базовая коррекция проводилась по отношению к предстимульному времени. Сигналы ERP подвергались полосовой фильтрации в автономном режиме (1–40 Гц с спадом 12 дБ) с использованием функции режима нулевого фазового сдвига в NeuroScan Edit 4.5. Используемые фильтры высоких и низких частот описаны в других источниках и не обеспечивают ослабления сигналов ERP (61). Сигналы ERP на рис. 2 были отфильтрованы по полосе пропускания от 1 до 30 Гц (спад 12 дБ) в иллюстративных целях.
Кодирование.
Мы закодировали несколько характеристик сеансов воздействия, начиная с двигательных способностей детей. Поскольку сеансы воздействия позволяли детям перемещаться по комнате, младенцы с более развитыми двигательными способностями могли лучше ориентироваться в комнате, подтягиваться на выступе у сенсорного экрана и иногда лучше могли получить доступ к самому сенсорному экрану.Соответственно, двигательные навыки младенцев оценивались с помощью адаптированной версии шкалы развития моторики Пибоди, по которой начисляются баллы за разные уровни передвижения, такие как ползание по животу, бег, ползание, шаги и т. Д. Чтобы адекватно фиксировать развитие младенцев с течением времени, кодировщики просмотрели видеозаписи трех занятий каждого участника, чтобы закодировать двигательные способности детей. Из трех сеансов, закодированных для каждого участника, сеансы были выбраны случайным образом из начальных сеансов (1–4), средних сеансов (5–8) и заключительного сеанса (9–12), так что одно закодированное видео представляло каждый интервал. .Кодировщики просмотрели видео с выбранных сеансов и присудили младенцам баллы на основе двигательного поведения, которое дети проявили во время сеанса. Например, важной вехой в моторном поведении детей в возрасте 7 месяцев является перекатывание назад и вперед. Младенцы получали одно очко, если они демонстрировали способность перекатываться со спины или ягодиц на живот или на руки / колени (с одной или обеих сторон). Если младенцы оставались лежать на спине, они получали 0 баллов по этому пункту. Кодеры просмотрели видеозаписи всех этапов развития моторики от 7 до 13 месяцев.
Дополнительные элементы сеансов воздействия и поведения младенца были закодированы с помощью программного обеспечения для кодирования ELAN. Это программное обеспечение позволяло кодировщикам кодировать несколько уровней информации на одной платформе. Для всех элементов, закодированных в ELAN, для кодирования случайным образом было выбрано восемь сеансов воздействия. Окно кодирования было дополнительно уточнено до 5-минутного временного окна в течение сеанса экспонирования. В большинстве случаев кодировщики просматривали 5–10 минут сеанса экспонирования. Это исключило время в начале сеанса, в течение которого младенцы привыкли к окружающей среде.В случаях, когда сеансы воздействия длились менее 10 минут, окно кодирования перемещалось вверх по мере необходимости для создания 5-минутного окна, чтобы кодировщики просматривали минуты 4–9, 3–8 или 2–7. Ни один из закодированных сеансов не длился менее 7 минут. Таким образом, для каждого младенца кодировщики просмотрели восемь 5-минутных сегментов сеансов воздействия. Эти сегменты предоставили данные о прикосновениях к сенсорному экрану, детской вокализации и взглядам. Подробное описание каждой из этих мер приводится ниже.
Первым из этих элементов было прикосновение младенца к сенсорному экрану во время сеансов экспозиции.Хотя экспериментальный компьютер автоматически записывал прикосновения к экрану и независимо от того, вызвало ли прикосновение новый видеоклип или произошло во время воспроизведения видео, кодировщики вручную сопоставили прикосновения к каждому младенцу в условиях парной экспозиции. Кроме того, для всех младенцев прикосновения определялись как преднамеренные (младенец смотрел на экран и касался его) или непреднамеренные (младенец касался экрана какой-то частью своего тела, кроме руки / кисти, или касался экрана, когда они не обращали внимания на него). Это).
Затем аудиозаписи LENA в сочетании с видеозаписями использовались для кодирования детских вокализаций. Высказывания младенцев кодировались либо как неречевые, либо как речевые звуки. Неречевые звуки были определены как звук, издаваемый без паузы, который представляет собой смех или плач (по крайней мере, с одним трепетанием диафрагмы), щелчок, кашель, чихание, малину, отрыжку или ворчание при напряжении. В отличие от этого, звуки речи охватывают все звуки, производимые без пауз, но не неречевые звуки. Речевые звуки могут быть закодированы как лепет, нытье, воркование, рычание или визг (62⇓ – 64).Высказывания разделялись «критерием группы дыхания» или промежутком, в котором можно было услышать входящий вдох, или промежутком, достаточно длинным для дыхания, но во время которого нет озвученного звука (64).
Наконец, взгляд младенцев во время сеансов воздействия был закодирован в ELAN. Кодировщики использовали четыре дополнительных видеозаписи каждого сеанса, чтобы определить, куда смотрят младенцы. Для младенцев во время сеансов индивидуальной экспозиции кодировщики отметили, что смотрит на экран и на своего опекуна.Для младенцев в сеансах парного воздействия кодировщики записывали эти шаблоны взглядов, но также записывали взгляды на другого ребенка и взгляды на другого воспитателя. При необходимости кодировщики для всех младенцев также могли обозначать период времени как «некодируемый», что означает, что ни один из четырех ракурсов камеры не захватил взгляд младенца.
Благодарности
Мы благодарим Сару Эдмундс за ее помощь в сборе и кодировании данных. Это исследование было поддержано грантом SMA-0835854, предоставленным Центру LIFE Вашингтонского университета в рамках программы Центра науки и обучения Национального научного фонда [на П.К.К. (главный исследователь)] и из проекта Ready Mind.
Сноски
Вклад авторов: S.R.L. и П.К.К. спланированное исследование; S.R.L. и А.Г.-С. проведенное исследование; S.R.L. и А.Г.-С. проанализированные данные; и С.Р.Л., А.Г.-С. и П.К.К. написал газету.
Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.
Размещение данных: Все соответствующие данные хранятся на сервере в Институте обучения и мозговых наук при Вашингтонском университете и доступны по адресу http: // ilabs.uw.edu/interactive-exposure-2017.
Настоящий документ является результатом Коллоквиума Артура М. Саклера Национальной академии наук «Цифровые медиа и развитие умов», состоявшегося 14–16 октября 2015 г. в Центре Арнольда и Мейбл Бекман Национальной академии наук. и инжиниринг в Ирвине, Калифорния. Полная программа и видеозаписи большинства презентаций доступны на веб-сайте NAS по адресу www.nasonline.org/Digital_Media_and_Developing_Minds.
Эта статья представляет собой прямое представление PNAS.
Экранное время и дети
Время экрана и дети№ 54; Обновлено
февраля 2020 г.Дети и подростки проводят много времени за просмотром экранов, включая смартфоны, планшеты, игровые консоли, телевизоры и компьютеры. В среднем дети в возрасте 8–12 лет в США проводят 4–6 часов в день за просмотром или использованием экранов, а подростки — до 9 часов. Хотя экраны могут развлекать, обучать и занимать детей, чрезмерное использование может привести к проблемам.
Родители могут не всегда знать, что смотрят их дети или сколько времени они проводят за экранами. Дети могут подвергаться воздействию:
- Насилие и рискованное поведение
- Видео с трюками или задачами, которые могут побудить к небезопасному поведению
- Сексуальное содержание
- Негативные стереотипы
- Использование психоактивных веществ
- Кибербуллы и хищники
- Реклама, ориентированная на вашего ребенка
- Информация, вводящая в заблуждение или неточная
Слишком много экранного времени может привести к:
- Проблемы со сном
- Младшие классы школы
- Чтение меньшего количества книг
- Меньше времени с семьей и друзьями
- Недостаточно активного отдыха или физической активности
- Проблемы с весом
- Проблемы с настроением
- Плохая самооценка и проблемы с изображением тела
- Страх упустить
- Меньше времени на изучение других способов расслабиться и развлечься
Управлять временем, проведенным ребенком перед экраном, семьям сложно.Ваш ребенок никогда не бывает слишком маленьким для экранного времени. Примите во внимание следующее:
- До 18 месяцев ограничение на использование экрана для видеочата со взрослым (например, с родителем, который находится за пределами города).
- От 18 до 24 месяцев экранное время должно быть ограничено просмотром образовательных программ с опекуном.
- Для детей от 2 до 5 лет: ограничьте время просмотра экрана вне образовательных целей примерно 1 часом в будний день и 3 часами в выходные дни.
- Призывайте детей в возрасте от 6 лет и старше вести здоровый образ жизни и ограничивать занятия с экранами.
- Выключайте все экраны во время семейных обедов и прогулок.
- Узнайте о родительском контроле и используйте его.
- Избегайте использования экранов в качестве пустышек, нянек или для остановки истерик.
- Выключите ширмы и уберите их из спальни за 30-60 минут до сна.
Экраны никуда не денутся и могут предложить много положительного.Никогда не рано разработать план экранного времени со своей семьей. Пусть ваши дети поделятся своими идеями и проблемами. Еще несколько советов, о которых следует помнить:
- Ознакомьтесь с программированием, чтобы убедиться, что оно соответствует возрасту.
- Расскажите ребенку о том, что он видит. Укажите на хорошее поведение, такое как сотрудничество, дружба и забота о других. Налаживайте связи со значимыми событиями или достопримечательностями.
- Помните о рекламе и о том, как она влияет на выбор.
- Поощряйте ребенка учиться другим занятиям, например спорту, музыке, искусству и хобби, которые не связаны с экранами.
- Подавайте хороший пример своим собственным безопасным и здоровым привычкам, связанным с экраном.
- Расскажите детям о конфиденциальности и безопасности в Интернете.
- Активно решайте, когда ваш ребенок готов к личному устройству.
- Поощряйте использование экранов таким образом, чтобы развивать творческий потенциал и поддерживать связь с семьей и друзьями.
- Учитывайте зрелость и привычки вашего ребенка или подростка. Правильный план для одной семьи может не подходить для другой.
Положительное и здоровое использование экрана возможно при надлежащем руководстве и последовательности.
Если вас беспокоит, сколько времени ребенок проводит перед экраном, поговорите со своим педиатром или семейным врачом. Если проблемы не исчезнут, попросите направление к квалифицированному специалисту в области психического здоровья.
Факты, связанные с семьями:
L чернила:
Опасности YouTube для детей младшего возраста
У ChuChu TV, компании, ответственной за один из самых популярных материалов для малышей на YouTube, довольно милая история происхождения.Винот Чандар, генеральный директор, всегда играл на YouTube, снимая индуистские молитвы и небольшие видеоролики о своем отце, известном индийском музыкальном продюсере. Но после того, как у него и его жены родилась маленькая дочь, которую они прозвали «Чу Чу», он понял, что у него появилась новая аудитория — одна. Он нарисовал персонажа, похожего на Чу Чу, во Flash, анимационной программе, а затем снял короткое видео, в котором девушка танцует под популярный и решительно спровоцированный индийский детский стишок «Пухлые щеки». («Вьющиеся волосы, очень светлые / Глаза голубые, тоже милые / Домашнее животное Учителя, это ты?»)
Чтобы услышать другие тематические статьи, просмотрите наш полный список или загрузите приложение Audm для iPhone.Чу Чу понравилось. «Она хотела, чтобы я повторял это снова и снова», — вспоминает Чандар. Это натолкнуло его на мысль: «Если ей это понравится, то это должно понравиться детям во всем мире». Он создал канал на YouTube и загрузил видео. За несколько недель у него было 300 000 просмотров. Он сделал и загрузил еще одно видео, основанное на «Twinkle, Twinkle, Little Star», и оно стало популярным. После размещения всего двух видео у него было 5000 подписчиков на его канал. Кто-то из YouTube обратился к нам и, как вспоминает Чандар, сказал: «Вы, ребята, творит чудеса со своим контентом.Итак, Чандар и несколько его друзей основали компанию в Ченнаи, в южно-индийском штате Тамил Наду, на основе своего ИТ-бизнеса. Они наняли несколько аниматоров и начали выпускать видео в месяц.
Пять лет спустя ChuChu TV представляет собой быстрорастущую угрозу для традиционных конкурентов, от Улицы Сезам, до Disney и Nickelodeon. Улица Сезам имеет более 5 миллиардов просмотров на YouTube с учетом всех десятилетий сериалов, хорошо известных персонажей и всемирной узнаваемости бренда.Это впечатляет, но у ChuChu их более 19 миллиардов. У основного канала Улица Сезам есть 4 миллиона подписчиков; оригинальный канал ChuChu TV имеет 19 миллионов, что помещает его в число 25 самых просматриваемых каналов YouTube в мире, согласно сайту Social Blade, отслеживающему социальные сети, и его дочерние каналы (в первую очередь ChuChu TV Surprise Eggs Toys и ChuChu TV Español ) есть еще 10 миллионов.
Согласно ChuChu, двумя крупнейшими рынками являются США и Индия, которые вместе составляют около одной трети его просмотров.Но каждый месяц десятки миллионов просмотров также поступают из Великобритании, Канады, Мексики, Австралии, а также со всей Азии и Африки. Примерно 20 миллионов раз в день смотритель где-нибудь на Земле запускает YouTube и воспроизводит видео ChuChu. То, что начиналось как шутка, превратилось в нечто очень, очень большое, раздувающее амбиции компании. «Мы хотим быть следующими Диснеем», — сказал мне Чандар.
Но в то время как Disney долгое время копила в культурах по всему миру легенды и мифы — превращая их в потребительские, ориентированные на семью американские форматы, — видео ChuChu представляют собой гибрид другого рода: компания поглощает англо-американские детские стихи и праздники и производит новые версии с субконтинентальным чутьем.Самый известный друг персонажей — слон-единорог. Детские стишки превращаются в музыкальные клипы с индийскими танцами и иконографией. Дети любого оттенка кожи и любого типа волос говорят с индийским акцентом.
Многие обозреватели реагируют на неожиданный успех ChuChu, подразумевая, что компания каким-то образом играла в систему. «Каждый раз, когда мы едем в США, — сказал мне Чандар, — люди говорят:« Вы, ребята, взломали алгоритм ». Но мы ничего не сделали. Алгоритм — это полный миф.
ChuChu не использует странные заголовки, наполненные ключевыми словами, которые используются на каналах YouTube с низкой арендной платой. Заголовки компании простые, солнечные, последовательные. Его теория СМИ гласит, что побеждают хорошие материалы, поэтому побеждают его видео. «Мы знаем, чего хотят наши подписчики, и даем им это», — говорит Чандар. ChuChu заявляет, что добавляет около 40 000 подписчиков в день.
Такой рост говорит о том, что происходит что-то непредсказуемое и дикое: контроль Америки над детскими развлечениями подходит к концу.ChuChu — всего лишь самый крупный из нового созвездия детских медиа-брендов на YouTube, разбросанных по всему миру: Little Baby Bum в Лондоне, Animaccord Studios в Москве, Videogyan в Бангалоре, Billion Surprise Toys в Дубае, TuTiTu TV в Тель-Авиве. , и LooLoo Kids в Яссах, румынском городе недалеко от границы с Молдовой. Новые детские медиа совсем не похожи на то, что мы, взрослые, ожидали. Они буйные, дешевые, странные и мультикультурные. Контент YouTube для детей младшего возраста — то, что я называю YouTube для малышей — это мешанина, безделушка, помойка, взрыв творчества.Это в значительной степени нерегулируемый, управляемый данными захват внимания малышей, и, как мы видели на примере остальных социальных сетей, его разветвления могут быть более глубокими и широкими, чем вы думаете.
С двумя маленькими детьми в моем собственном доме я не рассматривал этот новый мир как теоретическую задачу. Моя младшая, которой 2 года, редко может удерживать свое внимание, наблюдая за сериалами Netflix, которые мы ставим для моего 5-летнего сына. Но когда я показал ей видео ChuChu, просто чтобы посмотреть, как она отреагирует, мне практически пришлось отобрать у нее свой телефон.Что это было? Почему это произвело такой эффект?
Чтобы выяснить это, мне пришлось поехать в Ченнаи.
Uber в Ченнаи по сути то же самое, что Uber в Окленде, Калифорния, где я живу. В аэропорту я нажал кнопку на телефоне, и вскоре на улице подъехал белый седан. Моим водителем был студент, который приехал в Ченнаи, чтобы въехать в Толливуд. Да, Толливуд: T для телугу, языка, на котором говорят 75 миллионов человек, в основном в Южной Индии.
Водитель высадил меня к югу от центра города, в районе новых высоток, выходящих на Шринивасапурам, рыбацкую деревню в Бенгальском заливе.Деревня примыкает к окраине города, который быстро модернизируется; правительство пытается переместить деревню в течение многих лет. Из своего отеля я наблюдал, как крошечные фигурки бродят к устью реки Адьяр и садятся на корточки, глядя на роскошь нового Ченнаи.
Штаб-квартира ChuChu занимает весь первый этаж здания из синего стекла с ярко-желтыми полосами. Ряды аниматоров обрамляют центральный проход, в котором расположены большие красочные украшения — странные стулья, структурные колонны с граффити на них, что означает «веселый технический офис!» Рабочий этаж окружают, наверное, 10 офисов, в которых размещается начальство.ChuChu говорит, что в нем работает около 200 человек.
Улица Сезам имеет более 5 миллиардов просмотров на YouTube. У ЧуЧу более 19 миллиардов.Чандар встретил меня и провел в большой конференц-зал. Помимо того, что он является генеральным директором, он пишет музыку для ChuChu. Он публичное лицо компании и в свои 39 лет на несколько лет моложе четырех других основателей, каждый из которых владеет равными долями. Он послал молодого человека принести мне кофе, а затем мы сели вместе с его другом Б. М. Кришнаном, бывшим бухгалтером и соучредителем ChuChu, который сейчас является главным креативным директором компании.
Чандар сказал мне, что именно после того, как Кришнан присоединился к творческой команде, ChuChu действительно начал достигать глобальной популярности. Отчасти разница заключалась в том, что Кришнан решил переписать детские стишки, которые, по его мнению, не заканчивались хорошо или не учили хорошей морали. Что, если Джек и Джилл, упав за ведром с водой, снова встанут, извлекут уроки из стойкости птиц и муравьев, на самом деле возьмут проклятое ведро с водой и отдадут его своей маме? «Это был« Джек и Джилл 2.0 », — сказал Чандар.«Я подумал, Вот каким должен быть детский стишок ».
После того, как Кришнан переписал детский стишок, Чандар брал текст и сочинял музыку вокруг него. Песни простые, но если вы их услышите один раз, вы будете слышать их всю оставшуюся жизнь. Кришнан раскадровывал видео, представляя последовательность кадров, что соответствовало его юношеской мечте стать режиссером. Производство ChuChu — это, по сути, музыкальные клипы для детей, иногда с танцевальными движениями Толливуда, которые Чандар и Кришнан демонстрируют аниматорам.
На ChuChu TV работает около 200 человек; его штаб-квартира в Ченнаи, Индия, полна больших красочных украшений, которые означают «веселый технический офис!» (Асмита Парелкар)Ребята из ChuChu не собирались создавать образовательные программы. Они просто снимали видео для развлечения. Откуда им было знать, что они станут глобальной силой в сфере детских развлечений? Шло время, и штат увеличивался, компания создала обучающую серию под названием Learning English Is Fun, и вместе с дошкольной компанией разработала приложение ChuChu School, имеющее явно дидактическую цель.Но вообще говоря, Чандар и Кришнан просто хотели, чтобы их видео были полезными — доставляли развлечения, которые, возможно, давали детям некоторую дозу моральных наставлений.
У Кришнана не было другого опыта, кроме собственного воспитания. Но если все, что он делал как родитель, работало на его детей, он чувствовал, почему это не сработает для всех? Например, когда он учил своих детей слева направо, ему нравилось делать это в машине, когда они сидели на заднем сиденье. Таким образом, если он указывал налево, это оставалось и для них.Поэтому, когда ChuChu делал видео, обучающее концепции левого и правого, он всегда старался показать персонажей сзади, а не в зеркале, чтобы, когда персонаж указывал влево, дети, смотрящие, понимали.
Когда стало ясно, что видео ChuChu смотрят миллионы людей на шести континентах, Кришнан и Чандар начали разветвляться на оригинальные песни и детские стишки, которые Кришнан писал последние пару лет. Их контент охватывает весь спектр, от адаптации «Здесь мы идем вокруг куста тутового дерева», посвященной посадке деревьев как способу борьбы с глобальным потеплением, до «Банановой песни» («На на на банан / длинный и изогнутый банан») .
Но их самое популярное видео, безусловно, — это сборник, который начинается с «Johny Johny Yes Papa», ставшего популярным в Индии детским стишком. Это одно из самых просматриваемых видео в истории, которое набрало 1,5 миллиарда просмотров.
В нем маленький мальчик просыпается посреди ночи и пробирается на кухню. Он хватает банку с сахаром; как только он набивает рот ложкой, включается свет, и входит его отец.
«Джонни Джонни?» его отец говорит.
«Да, папа?»
«Есть сахар?»
«Нет, папа.»
« Врать? »
«Нет, папа».
«Открой рот».
«Ха-ха-ха!»
Когда сын смеется, зажигается песня, и все дети в семье играют и танцуют вместе.
Когда Кришнан смотрит «Джонни Джонни», он видит универсальное взаимодействие отца и ребенка. Ребенок пытается перебить папу, и когда папа его ловит, родитель на самом деле не раздражается. Вместо этого он почти в восторге от лукавого своенравия. «Внутри отец будет немного счастлив», — сказал Кришнан.«У этого ребенка есть мозги».
ChuChu и компании, подобные ему, могут точно видеть, что привлекает внимание малыша, момент за моментом, и что заставляет его отвлекаться.Для взрослого привлекательность видео ChuChu не совсем очевидна. С одной стороны, песни броские, цвета яркие, а персонажи милые. С другой стороны, анимация двухмерная и прерывистая, это возврат к эпохе до Pixar. И есть много движения; иногда кажется, что каждый пиксель экрана находится в движении.Кришнан и Чандар считают, что любой кадр должен включать в себя много разных вещей, которые ребенок может заметить: птицу, летящую на заднем плане. Что-то шевелится. Эти вещи привлекают внимание детей.
Мужчины знают это с количественной точностью. Аналитика YouTube показывает, когда аудитория видео падает. ChuChu и другие компании, которым это нравится, независимо от их философии в целом, могут точно видеть, что привлекает внимание малыша, момент за моментом, и что заставляет его отвлекаться. Если средний показатель просмотра видео составляет 60 процентов, ChuChu знает, что оно популярно.Использование этих данных не позволяет «взломать алгоритм»; у каждого есть доступ к версии этих номеров. Вместо этого Чандар использует аналитику, чтобы настроить свою интуицию и интуицию других авторов относительно того, что работает.
Но то, что люди хотят, меняется. Когда YouTube стал всемирно известной няней — электронной соской во время поездок или ужина для взрослых, — родители начали искать видео, на которые уходит больше времени. Итак, в настоящее время на YouTube для малышей наиболее популярны не трехминутные песни, а сборники продолжительностью от 30 до 45 минут или даже дольше.
Винот Чандар ( справа ) начал создавать анимационные ролики для своей дочери, а затем решил поделиться ими со всем миром. Затем он основал ChuChu TV вместе со своим другом Б. М. Кришнаном ( осталось ) и тремя другими. (Асмита Парелкар)ChuChu получает много уроков от родителей, которые постоянно дают компании обратную связь. Он слышал от родителей, которые ставили под сомнение разнообразие его характеров, которые все были светлокожими; теперь в нем два светлокожих и два темнокожих главных героя.Это слышали родители, которые интересовались игрушечными пистолетами в одном видео; он удалил их. Он услышал от родителей о более ранней версии видео «Johny Johny», в которой маленький мальчик спит в общей постели со своей семьей, как это принято в Индии; в новой версии у него своя комната.
ChuChu в значительной степени придумывает вещи так, как они есть, отвечая — как и любая молодая компания — на то, чего хотят ее потребители. Несмотря на искреннее желание компании обучать детей, которые смотрят ее видео, она не пыталась использовать уроки, полученные от предыдущих поколений создателей образовательных программ.Его руководители и разработчики не регулярно работают с учеными, которые могли бы помочь им сформировать свой контент, способствующий здоровому развитию молодых умов. Итак, какое влияние шоу ChuChu оказывают на детей? Как то, что он производит, по сравнению с тем, что дети смотрели раньше?
Часть абсурда Интернета состоит в том, что эти вопросы задают только после того, как что-то метастазирует и распространяется по всему миру. Но детский контент отражает его время, и мы так живем.
Пятьдесят лет назад, благодаря финансированию Фонда Форда, Корпорации Карнеги Нью-Йорка и правительства Соединенных Штатов, возникла самая влиятельная студия детского телевидения ХХ века — Мастерская детского телевидения.Он создал беспрецедентную вещь — Улица Сезам — с помощью группы экспертов в области образования и Джима Хенсона, создателя кукол. Бросок был интегрирован. Обстановка была городской. Шоу в конечном итоге транслировалось по общественному телевидению по всей Америке, определяя мультикультурный идеал во времена расовой борьбы. Это было дошкольное воплощение войны с бедностью, национальное правительство, которое решило проблемы американских городов.
В 1990-е и 2000-е годы наблюдался рост количества кабельных телеканалов, ориентированных на детей.С ростом повсеместных мерчандайзинговых сделок и нишевого контента влиятельные американские медиа-компании, такие как Disney, Turner и Viacom, придумали, как зарабатывать деньги на маленьких детях. Они создали, соответственно, Disney Channel, Cartoon Network и, конечно же, Nickelodeon, который был самым популярным кабельным каналом в пиковый год традиционного телевидения, 2009–10 (период измерения Нильсена начинается и заканчивается в сентябре). Однако с тех пор маленькие дети смотрят телевизор все меньше и меньше; по состоянию на весну прошлого года рейтинги в 2018 году снизились на целых 20 процентов по сравнению с прошлым годом.Как любят выражаться аналитики, отрасль находится в состоянии свободного падения. Причина очевидна: все больше и больше детей смотрят видео в Интернете.
Это не совсем похоже на трагедию. В конце концов, американцы много смотрят телевизор. К тому времени, когда Нильсен начал записывать, сколько времени американцы проводили перед экранами телевизоров в 1949–1950 годах, каждая семья уже тратила в среднем четыре часа 35 минут в день. Это число продолжало расти, составляя шесть часов в 1970–71 годах, семь часов в 1983–84 годах, вплоть до восьми часов в 2003–2004 годах.Наконец, в 2009–2010 годах количество просмотров достигло пика — восемь часов 55 минут. С тех пор цифры постепенно снижаются, и самые последние данные показывают, что привычки зрителей американцев сокращаются до восьми часов в день — впервые со времен президентства Джорджа Буша-младшего.
При таком исходном уровне, возможно, нормально, что телефоны — и YouTube в частности — отбирают некоторое количество часов от телевидения. Телевидение, рассматриваемое исключительно как средство массовой информации, мало что может рекомендовать по сравнению с YouTube. Но при этом игнорируется история детского телевидения, которое является одним из тех триумфов 20-го века, которые люди принимают как должное.
Институты 20-го века превратили телевидение в инструмент обучения. Исследователи, регулирующие органы и создатели вложили огромные ресурсы в создание версии детского телевидения, которая, по крайней мере, не вредна для детей и даже доказала свою полезность при правильных условиях.
Поначалу почти все согласны, телевидение для детей было плохим — тупые мультфильмы, ковбойские шоу, помойки местного производства. Его также было не так много, поэтому дети часто смотрели все передачи для взрослых по телевизору.В начале 1950-х годов одна учительница перечислила изменения, которые она заметила в своих учениках с тех пор, как у них «появилось телевидение»: «У них нет чувства ценностей, нет чувства удивления, нет постоянного интереса. Их поверхностность мысли и чувств очевидна, и они демонстрируют недостаток сотрудничества и неспособность выполнить задачу ». Были призывы к действию.
Некоторые детские видео на YouTube были садистскими или больными. Другие, казалось, собирались набрать ключевые слова: детских стихов, яйца-сюрпризы, семейство пальцев, изучение цветов .Конгресс проводил слушания о возможном пагубном воздействии телевидения на детей (и взрослых) в 1952, 1954 и 1955 годах. Но ничего особенного не произошло, и правительство и телеканалы в целом вошли в цикл, описанный специалистом по СМИ Кейшей Хёррнер. «Во-первых, — писала она, — правительство осудило отрасль за ее прискорбное программирование, затем отрасль приняла словесное наказание и пообещала сделать лучше, а затем правительство отказалось от бизнеса отрасли.
В отсутствие существенного надзора со стороны регулирующих органов в конце 1960-х годов призывы к изменениям вступили в новую, более творческую фазу. Группа, назвавшая себя «Действие в защиту детского телевидения», начала выступать за конкретные изменения в программах для детей младшего возраста. Корпорация общественного вещания была образована в 1968 году на государственные средства. В то же время «Мастерская детского телевидения» начала выпуск Улица Сезам , а предшественник PBS, Национальное образовательное телевидение, начал распространять Mister Rogers ’Neighborhood .Эти шоу оказались чрезвычайно успешными в создании действительно образовательного телевидения. К тому времени, когда детское программирование стало распространяться в растущей кабельной индустрии, крупные телеканалы многому научились у публичной модели, которую они использовали в таких шоу, как Dora the Explorer и Blue’s Clues .
Сложите все эти факторы, и вы обнаружите удивительную вещь: благодаря постоянным усилиям реформаторов детского телевидения произошло нечто хорошее. «Фундаментальные научные исследования того, как дети смотрят телевизор и понимают его, превратились в сложные исследования того, как дети могут учиться с помощью электронных средств массовой информации», — заключил обзор литературы, проведенный Фондом семьи Кайзер.«Это, в свою очередь, привело к разработке и производству ряда эффективных образовательных телевизионных программ, начиная с Улица Сезам , которые многие эксперты считают одним из самых важных образовательных нововведений последних десятилетий».
Асмита ПарелкарСреди конкретных результатов исследователи продемонстрировали, что Улица Сезам улучшила словарный запас детей, независимо от образования или отношения их родителей. Другое исследование показало, что регулярные телепередачи для взрослых задерживают развитие словарного запаса, в то время как качественные образовательные программы ускоряют овладение языком.Самое увлекательное исследование началось в 1980-х годах, когда команда Массачусетского университета в Амхерсте установила видеокамеры более чем в 100 домах и заставила эти семьи и сотни других вести письменный журнал своей медиа-диеты. Спустя более десяти лет исследователи обнаружили, что «просмотр образовательных программ дошкольниками ассоциируется с более высокими оценками, чтением большего количества книг, повышением ценности достижений, большей креативностью и меньшей агрессией». С другой стороны, агрессивное программирование приводило к более низким оценкам, в частности, среди девочек.Команда однозначно оценила значение этих результатов: то, что смотрели дети, было гораздо важнее, чем то, сколько они смотрели. Или, как говорится в опровержении исследователями знаменитого афоризма Маршалла Маклюэна: «Средство — это не сообщение, а сообщение».
S o какое сообщение маленькие дети получают из самых популярных видео на YouTube сегодня? И как видео формируют этих детей?
Чтобы изучить этот вопрос, я разыскал Коллин Руссо Джонсон, содиректора Центра ученых и рассказчиков Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе.Джонсон защитила докторскую диссертацию по детским медиа и работает консультантом студий, производящих детские программы. Я попросил ее посмотреть «Johny Johny Yes Papa» и несколько других видео ChuChu и рассказать мне, что она видела.
Ее ответ был прост: «Яркий свет, посторонние элементы и более быстрый темп». В одном из видео, которое я видел, как маленький мальчик танцует на сцене в сопровождении двух коров. Толпа машет руками на переднем плане. На заднем плане мигают огни и кружатся звезды. Мальчик и коровы исполняют «Голову, плечи, колени и пальцы ног», и при этом танцпол загорается а-ля Saturday Night Fever .Джонсон сказал мне, что любое движение может отвлечь детей от любой образовательной работы, которую могут выполнять видео.
Джонсон сказал мне, что для того, чтобы у детей были лучшие шансы на обучение по видео, оно должно разворачиваться медленно, как в книге, когда ее читают ребенку. «Более спокойные, медленные видео с меньшим количеством отвлекающих элементов более эффективны для детей младшего возраста», — сказала она. «Это также позволяет видео привлечь внимание к релевантным визуальным элементам песни, тем самым облегчая понимание».
Чтобы быть ясным, сложно делать видеоролики, на которых дети могли бы учиться.(Докторант Джонсона, Джорджин Тросет, была частью команды, которая продемонстрировала это.) Дети младше двух лет борются за то, чтобы преобразовать мир экрана в тот, который они видят вокруг себя, со всей его сложностью и трехмерностью. Вот почему такие вещи, как «Малыш Эйнштейн», были разоблачены как образовательные инструменты. Самым важным для детей младше 2 лет является активное взаимодействие с людьми и их реальной средой. Дети постарше — это те, кто может получить что-то по-настоящему познавательное из видео, а не просто развлечение и убийство времени.
Но даже в относительно ограниченных дозах эти видео могут повлиять на развитие малышей. Если дети смотрят много динамичных видеороликов, они приходят к выводу, что именно так и должны работать видеоролики, что может сделать другие обучающие видеоролики менее привлекательными и эффективными. «Если дети привыкнут ко всем сумасшедшим, отвлекающим, излишним визуальным движениям, они могут начать требовать, чтобы это удерживало их внимание», — говорит Джонсон.
ChuChu со временем изменился — он замедлил темп своих видеороликов, сосредоточился на ключевых элементах сцен и сделал более откровенные обучающие видеоролики.Но в дебрях YouTube видео с наибольшим количеством просмотров, а не с образовательной ценностью, — это те, которые поднимаются на вершину. Новые видео ChuChu, в которых есть больше функций, которые ищет Джонсон, не успели привлечь столько внимания, поэтому старые продолжают появляться в поисковых запросах и предложениях YouTube.
Чтобы не придавать этому большого значения, но это почти как раз та проблема, в которой оказался остальной мир СМИ. Поскольку качество трудно измерить, существующие числа — это те, которые описывают внимание, а не эффект. : просмотры, время просмотра, завершенность, подписчики.YouTube использует эти показатели якобы объективно, когда рекомендует видео. Но как выразился Теодор Портер, великий историк науки и техники, в своей книге Доверие к числам : «Количественная оценка — это способ принятия решений, не кажущихся решающими».
В широко распространенном в прошлом году эссе художник Джеймс Брайдл выделил множество жестоких, странных и почти роботизированных детских видео, хранящихся в хранилищах YouTube. Он писал, что они не были созданы человеческими руками, или, по крайней мере, не полностью.Некоторые были садистами или больны. (После того, как эссе Брайдл было опубликовано, YouTube предпринял попытку очистить сайт от «контента, который пытается выдать себя за семейный, но явно не является таковым», и в конечном итоге удалил некоторые из тревожных видеороликов, о которых говорилось в эссе.) Другие казались захватывающими. пакеты ключевых слов, которые были успешными для более профессиональных операций: детских стихов , яиц-сюрпризов , пальцев семьи , обучения цветов . Это были видео, созданные методом обратной инженерии на основе того, что кто-то мог ввести в окно поиска YouTube.И хотя ни одно из этих видео не достигло масштаба работы ЧуЧу, их определенно смотрят и иногда рекомендуют ребенку, который с удовольствием смотрел что-то более добродетельное.
Мир YouTube сильно отличается от мира эфирного телевидения. В то время как вещательные компании в Соединенных Штатах и за рубежом связаны правилами и угрозой наказания за нарушение этих правил, гораздо меньше таких правил применяется к создателям контента YouTube или к самому YouTube.Позиция YouTube по умолчанию такова, что никто младше 13 лет не смотрит видео на его сайте, потому что это минимальный возраст, разрешенный условиями использования. Однако в дополнение к своему основному сайту компания разработала приложение под названием YouTube Kids. Как и на обычном YouTube, он воспроизводит видео, но дизайн и контент созданы специально для родителей и детей. Это очень хорошо. Он основан на опыте хорошо зарекомендовавших себя детских медиа-компаний. Родители могут ограничить просмотр своих детей множеством способов, например разрешить доступ только к контенту, подобранному PBS Kids.Но вот в чем проблема: им пользуется лишь небольшая часть из 1,9 миллиарда зрителей YouTube в месяц. (YouTube Kids не доступен в таком количестве стран, как обычный YouTube.)
Маленькие дети ответственны за миллиарды просмотров на YouTube — делать вид, что иначе, безответственно. В небольшом исследовании группа педиатров из Медицинского центра Эйнштейна в Филадельфии обнаружила, что YouTube пользуется популярностью среди детей в возрасте до 2 лет, использующих устройства. Да, и 97 процентов детей в исследовании использовали мобильные устройства.К 4 годам 75 процентов детей, участвовавших в исследовании, имели собственный планшет, смартфон или iPod. И это было в 2015 году. Огромное изменение детского контента, произведенное ChuChu и другими новыми создателями видео, прежде всего, прибыльно.
Динамичные, яркие видеоролики легко привлекают внимание маленьких детей, но эти качества могут свести на нет любые образовательные преимущества, которые могут быть у видеороликов. (Асмита Парелкар)На сегодняшний день YouTube скрывается за защитой условий обслуживания, согласно которой его собственные данные должны указывать на его беззубость.Похоже, что здесь нет каких-либо неизбежных нормативных решений; по большому счету YouTube регулирует себя. Компания в любой момент может заявить, что ее усилий для детей достаточно.
Но есть кое-что, что компания может сделать немедленно, чтобы исправить ситуацию. YouTube знает, что я — и десятки миллионов других людей — смотрел много видео для детей ясельного возраста, но ни разу не рекомендовал мне перейти на YouTube Kids. Подумайте, как усердно работает Facebook, чтобы подтолкнуть пользователей из Instagram к Facebook и наоборот.Почему бы не попробовать привлечь больше семей в приложение YouTube Kids? (Малик Дукард, глобальный глава семьи и обучения YouTube, заявил в своем заявлении, что YouTube «упорно трудился над повышением осведомленности о приложении YouTube Kids с помощью активной рекламы. Эти промо-акции способствовали нашему росту. Сегодня YouTube Kids насчитывает более 14 миллионов еженедельно зрителей и более 70 миллиардов просмотров. »)
Если потоковое видео будет следовать модели вещания, YouTube в партнерстве с правительствами всего мира также может субсидировать исследования по созданию образовательного контента специально для YouTube, а также того, как лучше всего доставлять его на дети.Компания могла бы инвестировать в исследования, чтобы разработать лучшие количественные сигналы для образовательных программ, чтобы рекомендовать программирование зрителям, которых ее алгоритм считает детьми. Он мог бы финансировать новые образовательные программы, как того требовали вещатели на протяжении десятилетий. («Мы всегда ищем способы сделать обучающий контент, предлагаемый в приложении, действительно интересным и интересным для детей», — сказал Дукард.)
Могут помочь и другие, более интенсивные меры.Например, как насчет ограничения видео для малышей в приложении YouTube Kids? Фактически, контент для малышей может быть запрещен на основной платформе. Если бы создатели видео хотели, чтобы их работа была в приложении YouTube Kids, им пришлось бы согласиться на то, чтобы только было в приложении Kids. На начальном этапе это может повредить их количеству просмотров, но сохранит детей в более безопасной среде, а в долгосрочной перспективе защитит бренд от неизбежных скандалов, связанных с детьми. Проблема неприемлемых видео, появляющихся в YouTube Kids, получила много внимания национальной прессы, но общество может жить с крошечной куском плохих вещей, проскользнувших через фильтры компании.Это небольшая проблема по сравнению с детьми, которые смотрят миллиарды видео на обычном YouTube. Зачем беспокоиться о том, как ребенок может пораниться в мягкой комнате, когда огромное количество детей бродят по пустым участкам виртуального города? (Дукард сказал, что YouTube знает, что семьи смотрят видео вместе: «Вот почему этот контент доступен на нашем основном сайте YouTube, а также в нашем приложении YouTube Kids».)
Возможно, существуют лучшие или более совершенные решения, но если история детского телевидения нас ничему не учит, так это тому, что рынок сам по себе не принесет детям наилучших результатов.Правительство Соединенных Штатов также вряд ли потребует перемен, по крайней мере, без подсказки. Придется появиться героям, чтобы добиться перемен в новом мире YouTube, как это было на заре детского телевидения. И не все эти герои будут выходцами из западного мира. Они приедут со всего мира, может быть, даже из Ченнаи.
Для любого детского продюсера из лучших побуждений единственной моделью, к которой следует искать вдохновения, является Фред Роджерс — мистер Роджерс из PBS. У Роджерса не было глубокого академического опыта в области развития детей, но он рано осознал образовательные возможности новой среды, и за 15 лет между первым детским шоу, которое он произвел, и национальной премьерой Mister Rogers ‘Neighborhood , он постоянно работал над тем, чтобы детям было лучше.ChuChu вполне может пройти через похожую стадию сейчас. Основанный всего пять лет назад, он сталкивается с другим и более жестким медиа-ландшафтом, чем Роджерс, но его путь по-прежнему стоит того.
Дочерний канал ChuChu TV Brazil в настоящее время имеет более 600 000 подписчиков. В совокупности каналов ChuChu насчитывается около 29 миллионов. (Асмита Парелкар)W наблюдать, как моя дочь играет с моим телефоном, — ужасающий опыт именно потому, что ее мимика поведения взрослых уже настолько точна.Ее крошечные пальцы тыкают в кнопки, ущипнуть, чтобы увеличить, бесконечно прокручивают. Как будто она вырастила новый мозг из кончиков пальцев. Большинство родителей испытывают ту или иную разновидность этого ужаса. Наблюдая, как они тыкают и щипают наши устройства, мы понимаем, что эти прямоугольники света и принуждения никуда не денутся, и мы все дозируем себя их удовольствиями и удобствами, не осознавая последствий.
Чтобы починить телевизор для детей, потребовались энергия и институциональное воображение. Откуда это будет сегодня? Кто будет оплачивать исследования, а затем и производство? Как YouTube мог бы реализовать какие-либо общие рекомендации?
Меня очень беспокоят эти вопросы, и мне интересно, справятся ли наши американские учреждения 21-го века с проблемами, которые они создали своими успехами на рынке и этическим отречением от престола.Тем не менее, когда я посетил Ченнаи, я был вполне уверен в будущем СМИ, в которое мы направляемся. Видео для малышей, которые ChuChu публикует на YouTube, являются культурными гибридами, яркими и космополитичными, и в философском смысле они предполагают мир, в котором все дети являются частью одного огромного сообщества, опираясь на коллективное мировое наследие рассказывания историй. Это богатый повествовательный подвой с множеством уроков, которым можно научить — и сейчас кто лучше готов извлечь из него максимальную пользу, чем ChuChu и компании, которым он нравится, особенно если они могут извлечь уроки из наследия американского образовательного телевидения?
Основатели ChuChu не закрывают глаза на мощь платформ для новых медиа, на подступы дрянных продюсеров YouTube или на захватывающую силу устройств, но масштабы и невероятность их успеха более чем уравновешивают весы.Похоже, они не совсем понимают, почему (или как именно) им была предоставлена возможность поговорить с миллионами из офиса в Южной Индии, но они не собираются упускать шанс. В конце концов, есть что рассказать так много историй.
В мой последний день в офисах ЧуЧу Кришнан рассказал мне притчу из Махабхараты, санскритского эпоса. Принц хочет прослыть щедрым, поэтому бог Кришна решает испытать его: он создает две золотые горы и приказывает принцу отдать их все в течение 24 часов.Принц начинает это делать, распределяя это между людьми, которые, по его мнению, в этом нуждаются.