Детские дошкольные учреждения это: Особенности дошкольного образования в США

Особенности дошкольного образования в США

Первый детский сад в Америке начал работу в 1855 году. Его открыли немецкие эмигранты. Здесь воспитывали детей по системе Фребеля, которая видела целью детских садов содействие развитию природных способностей ребенка. Ведь дети растут, как цветы (отсюда термин «детский сад»), и задача воспитателей в том, чтобы заботиться о них и способствовать их наиболее полному развитию.

В начале 20 века общественные детские сады уже были открыты в каждом большом городе. К этому же времени американские воспитатели отказались от системы Фребеля и начали развивать собственные направления в дошкольном образовании. Богатая история дошкольной педагогики Америки позволяет выделять в ней некоторые особенности. Во-первых, дошкольное образование в США не является обязательным. Каждый американский родитель самостоятельно решает, отдавать своего сына или дочь в детский сад или нет.

Типы дошкольных учреждений в США

Детские сады в Америке делятся на два типа по форме собственности: частные и государственные. 

В зависимости от целей дошкольные учреждения Америки подразделяются на несколько типов:

— ясли;

— детский сад;

— центр дошкольных программ;

— дневной центр по присмотру за детьми.

Очень популярны в Америке так называемые центры Early Childhood Education. Там детей в возрасте от трех до пяти лет подготовливают к школе, помогают ему интегрироваться в коллектив сверстников. По окончании таких центров выпускникам выдаются сертификаты, где отражены результаты ребенка. В некоторых штатах этот сертификат нужен, чтобы поступить в начальную школу. Родителям также выдают рекомендации по воспитанию.

Ступени дошкольного образования в США

Ясли (nursery school)

В американские ясли принимают детей, которым исполнилось три года. Здесь ребенку помогают познавать окружающий мир. Многонациональные детские коллективы в Америке благотворно влияют на формирование у ребенка уже в таком юном возрасте толерантности и терпимости. Дети учатся относиться к своим сверстникам с одинаковым уважением. Немаловажным является и привитие умения играть самостоятельно, способности о себе позаботиться.

Детский сад (pre-school)

Здесь детей готовят к школе. В детсадовской группе занимается обычно до 15 детей. Занятия в американских детских садах продолжаются в течение года. Здесь развивают коммуникативные, коллективные и ролевые навыки детей. С ними работают психологи.

Программы обучения

Детские сады отличаются друг от друга своей направленностью. Одни детские сады делают акцент на развитии математических навыков, другие — музыкальных, третьи — художественных. Таким образом, у американских родителей есть выбор: если мама и папа уверены, что их сын или дочь растет гуманитарием, то они могут записать своего ребенка в языковой детский сад.

Также в США действует программа International Preschool Curriculum, которая не распределяет детей по направлениям. Эта программа илюстрирует собой все ценности американской системы образования: толерантность, открытость, развитие лидерских качеств и способностей.

Учебный день у воспитанников детского сада начинается после того, как дети вдоволь наиграются. На это отводится около часа в начале дня. После этого все садятся на ковер и в беседе с воспитателем дружно вспоминают, какой сегодня день и число. После этого воспитатель рассказывает детям о возможной знаменательной дате, о том, почему ее вспоминают, что в этот день произошло. Затем дети работают самостоятельно. Это могут быть игры, какие-либо творческие задания, чтение или письмо. 

То, как проводятся занятия с детьми, зависит от целей воспитания. Весь учебный процесс в детских дошкольных учреждениях США направлен на развитие в ребенке независимости суждений, мнений, свободе мышления, самостоятельности. В этой связи им предоставляют выбор: с кем дружить, где и во что играть, что читать и так далее.

Ближе к обеду дети выходят на прогулку. На прогулке есть отличная возможность перекусить. Обычно ребенку в детский сад родители готовят Snacks – быстрые завтраки. Это может быть яблоко, какой-либо другой фрукт, печенье, молоко или сладость.

Важным фактором, определяющим для родителей выбор того или иного детского сада, является стоимость пребывания. В государственных детских садах она ниже. Если речь идет о частном учреждении образования, то здесь цена варьируется. Например, в зависимости от статуса заведения и его программы цена за один год обучения и пребывания ребенка в саду может доходить до $30 000 в год.

Иностранцам, так же как и американцам, необязательно перед поступлением в начальную школу посещать детский сад или ясли. Однако при поступлении в школу от ребенка будет требоваться знание английского языка. В связи с этим, при переводе ребенка из детского сада у себя на родине в американскую подготовительную группу или начальную школу следует заблаговременно записать его на курсы английского языка. Хорошим решением также будет посещение детских садов у себя на родине, которые работают по двуязычным программам и используют методики International Preschool Curriculum. Таким образом, попав в начальную школу США, ребенок уже будет частично адаптирован к ее условиям.

Если вы решили переехать в Америку для получения высшего образования в США или по любой другой причине, обращайтесь к специалистам BookYourStudy для получения консультации по выбору дошкольного учреждения образования для своего ребенка.

 

ДОШКОЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ — это… Что такое ДОШКОЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ?

ДОШКОЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ

ДОШКОЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ.

Общеобразовательные учреждения, предназначенные для воспитания и обучения детей до 6–7 лет. В РФ существуют 4 типа государственных Д. у.: ясли, ясли-сад, детский сад, школа – детский сад. В настоящее время создаются и частные Д. у. на основе различных обучающих систем и авторских образовательных программ. Для занятий по иностранным языкам с детьми в детских садах разрабатываются специальные методики и создаются учебные пособия, ориентированные на игровые формы работы и широкое использование средств

наглядности.

Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). — М.: Издательство ИКАР. Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. 2009.

• ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
• ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Полезное

Смотреть что такое «ДОШКОЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ» в других словарях:

• ДОШКОЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ — служат для общественного воспитания детей раннего (от 2 месяцев до 3 лет) и дошкольного (3 6 или 7 лет) возрастов. В Российской Федерации в постоянных детских яслях, яслях садах, детских садах в 1990 св. 9 млн. детей (66,4% детей соответствующего …   Большой Энциклопедический словарь

• Дошкольные учреждения —       (см. Народное образование) раздел Дошкольное воспитание. Санкт Петербург. Петроград. Ленинград: Энциклопедический справочник. М.: Большая Российская Энциклопедия. Ред. коллегия: Белова Л. Н., Булдаков Г. Н., Дегтярев А. Я. и др. 1992 …   Санкт-Петербург (энциклопедия)

• дошкольные учреждения — дошкольные учреждения, см. раздел Дошкольное воспитание в статье Народное образование …   Энциклопедический справочник «Санкт-Петербург»

• дошкольные учреждения — служат для общественного воспитания детей раннего (от 2 месяцев до 3 лет) и дошкольного (3 6 или 7 лет) возрастов. В России имеются детские ясли, ясли сады и детские сады; в 1996 в 64,2 тыс. дошкольных учреждениях  5,1 млн. детей (55% детей… …   Энциклопедический словарь

• Дошкольные учреждения —         учреждения для общественного воспитания детей раннего и дошкольного возраста. В СССР в систему Д. у. входят детские ясли, Ясли сады, детские сады (См. Детский сад). В. И. Ленин, придавая огромное значение развитию сети Д. у., называл их… …   Большая советская энциклопедия

• Дошкольные учреждения —     образовательные учреждения, предназначенные для общественного воспитания детей до 6 7 летнего возраста. Потребность в общественных Д.у. возникла в 17 18 вв. в связи с развитием производства и привлечением женщин к труду на предприятиях.… …   Педагогический терминологический словарь

• ДОШКОЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ — пред. назначены для обществ. воспитания детей раннего (от 2 мес до 3 лет) и дошколь ного (от 3 до 6 7 лет) возрастов. Развитие системы обществ. дошк. воспитания обусловлено рядом факторов. В ист. аспекте это общий уровень развития произ ва,… …   Российская педагогическая энциклопедия

• Дошкольные учреждения Москвы — Система дошкольного образования Москвы на 1 сентября 2010 г. насчитывает 2040 детских садов, в которых воспитываются и обучаются более 343 тысяч детей дошкольного возраста. В последние годы столичная система дошкольного образования развивается… …   Энциклопедия ньюсмейкеров

• Учреждения образования Минска — (УО Минска) Служебный список для координации работ Содержание 1 Дошкольное образование 2 Общее среднее образование …   Википедия

• Дошкольные образовательные учреждения —     тип образовательных учреждений, реализующих образовательную программу дошкольного воспитания.    (Что должен знать руководитель дошкольного учреждения. Автор сост. И.А. Кутузова. М., 2002. С. 153)    См. также Дошкольные учреждения… …   Педагогический терминологический словарь

Основные задачи и виды дошкольных образовательных учреждений

Основные задачи дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) в современных условиях

Современное дошкольное образование детей исходит из понимания того, что как дети проведут первые семь лет жизни до порога школы, зависит их способность в будущем быть успешными и перспективными, эмоционально устойчивыми к изменениям жизненных условий в наших нынешних социально-экономических условиях.

Дошкольное образование в дошкольных образовательных учреждениях рассматривается важнейшей составной частью образования в целом и должно быть направлено:

• на обогащение развития,

• а не на быстроту познания в большом количестве.

Считается, что дети ещё успеют всё узнать, и в этом и состоит главная задача дошкольной образовательной программы федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС):

• дать детям детство и сохранить радость детства;

• в искусственном и весьма однообразном образовании, нет возможности сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье ребенка, не обеспечивая нормально-гармоничного развития.

Вся предшествующая система образования была направлена в основном на передачу знаний, умений, навыков. Задачей дошкольных образовательных учреждений в современных условиях является, прежде всего, развитие:

• творческой активности детей,

• самостоятельности,

• самосознания и др.

Показателем эффективности образования в дошкольных образовательных учреждениях считается:

• не «обученность» детей или сумма усвоенных ими знаний,

• а уровень психического развития каждого ребенка.

Виды дошкольных образовательных учреждений

Дошкольное образование в РФ предоставляют дошкольные образовательные учреждения (ДОУ). Чаще всего — это детские сады, и реже — другие образовательные учреждения, которые организуют:

• присмотр за детьми и

• обучают их по дошкольной программе в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС).

К дошкольным образовательным учреждениям в соответствии с Федеральным законом об образовании относятся образовательные учреждения, осуществляющие в качестве основной цели своей деятельности:

• образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, а также

• присмотр и уход за детьми.

ч. 2 статьи 23 «Типы образовательных организаций» Федерального закона № 273-ФЗ (ред. от 29.07.2017) «Об образовании в Российской Федерации»

Федеральный закон об образовании определяет общие параметры правового статуса дошкольных образовательных учреждений, в то время как специфика их деятельности устанавливается с учетом подзаконных нормативных правовых актов самих дошкольных образовательных учреждений.   

В настоящее время к дошкольным образовательным учреждениям (ДОУ) относятся образовательные учреждения следующих видов:

• детский сад:

• детский сад для детей раннего возраста:

  • реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности для воспитанников от 2 месяцев до 3 лет;

  • создает условия для социальной адаптации и ранней социализации воспитанников;

• детский сад для детей пред школьного (старшего дошкольного) возраста:

  • реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности,

  • а также при необходимости в группах компенсирующей и комбинированной направленности для воспитанников в возрасте от 5 до 7 лет с приоритетным осуществлением деятельности по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях;

• детский сад присмотра и оздоровления:

  • реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах оздоровительной направленности с приоритетным осуществлением деятельности по проведению санитарно-гигиенических, лечебно-оздоровительных и профилактических мероприятий и процедур;

• детский сад компенсирующего вида:

  • реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах компенсирующей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии одной и более категорий детей с ограниченными возможностями здоровья;

• детский сад комбинированного вида:

  • реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей, компенсирующей, оздоровительной и комбинированной направленности в разном сочетании;

• детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному из направлений развития воспитанников:

  • реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением развития воспитанников по одному из таких направлений, как познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое или физическое;

• центр развития ребенка — детский сад:

  • реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности и

  • при необходимости в группах оздоровительной, компенсирующей и комбинированной направленности с приоритетным осуществлением деятельности по развитию воспитанников по нескольким направлениям, таким как познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое или физическое;

  • в группах оздоровительной, компенсирующей и комбинированной направленности приоритетное осуществление развития воспитанников осуществляется по тем направлениям, которые наиболее способствуют укреплению их здоровья, коррекции недостатков в их физическом и (или) психическом развитии.

Законодательством об образовании предусматривается также возможность создания в дошкольных образовательных учреждениях:

• групп по присмотру и уходу за детьми, включая организацию их питания и режима дня, без реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

• семейных дошкольных групп, которые могут иметь общеразвивающую направленность или осуществлять присмотр и уход за детьми без реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Продолжительность работы таких групп варьируется — полный день, сокращенный день, продленный день, кратковременное или круглосуточное пребывание.

Права и обязанности дошкольных образовательных учреждений

Федеральный закон № 273-ФЗ предусматривает:

• с одной стороны, стандартизированный подход к обучению в дошкольных образовательных учреждениях и

• с другой стороны, самостоятельность разработки образовательной программы дошкольного образования дошкольными образовательными учреждениями, дает им возможность адаптации обучения к индивидуальным особенностям и потребностям воспитанников,

• а также предполагает педагогическую автономию дошкольных образовательных учреждений.

Ряд обязанностей дошкольных образовательных учреждений призван обеспечить права обучающихся, связанные с созданием условий:

• для охраны и укрепления здоровья,

• организации питания.

В частности, дошкольные образовательные учреждения обязаны:

• создавать необходимые условия для работы медицинских работников,

• осуществлять контроль их работы в целях охраны и укрепления здоровья воспитанников и педагогов.

Дошкольные образовательные учреждения в известных пределах самостоятельны в осуществлении финансовой, хозяйственной деятельности.

К компетенции дошкольных образовательных учреждений отнесены:

• материально-техническое обеспечение и оснащение образовательного процесса,

• оборудование помещений в соответствии с установленными требованиями;

• при этом данные права одновременно являются и обязанностями дошкольных образовательных учреждений.

В ряду организационных прав дошкольных образовательных учреждений:

• самостоятельная разработка и принятие правил внутреннего распорядка обучающихся,

• правил внутреннего трудового распорядка, иных локальных нормативных актов;

• самостоятельный подбор, прием на работу и расстановка кадров, ответственность за уровень их квалификации;

• установление структуры дошкольного образовательного учреждения, штатного расписания и др.

Дошкольные образовательные учреждения обязаны:

• предоставлять учредителю и общественности ежегодный отчет о поступлении и расходовании финансовых и материальных средств, а также

• отчет о результатах самооценки деятельности дошкольного образовательного учреждения;

• обеспечить открытость и доступность информации о своей деятельности, в том числе:

  • по вопросам создания, структуры, о реализуемых образовательных программах;

  • об оказываемых услугах;

  • о руководителе и персональном составе педагогических работников с указанием уровня образования и квалификации;

  • о материально-техническом обеспечении образовательной деятельности и т.д.

• в целях обеспечения информирования населения по указанным параметрам дошкольные образовательные учреждения обязаны обеспечить создание и ведение официального сайта в сети Интернет.

В следующем материале будут рассмотрены особенности правового регулирования разграничения образовательной деятельности дошкольных образовательных учреждений и деятельности по оказанию услуг в части присмотра и ухода за детьми. 

Если у вас имеются какие-либо вопросы по нарушению Ваших прав, либо вы попали в затруднительную жизненную ситуацию, то дежурный юрист онлайн готов бесплатно проконсультировать вас по данному вопросу.

ПРАВО НА ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Система дошкольного образования в России

В России существуют следующие виды дошкольных образовательных учреждений для детей.

Ясли-сад

Здесь находятся малыши, начиная с двух месяцев. В яслях тоже установлен свой распорядок дня и обязательные развивающие занятия. Желательно, чтобы ребенок обладал элементарными навыками в соответствии с возрастом: мог сам ходить, есть, пить, одеваться и т.п.

Детский сад

Самый пространенный вид и популярный вид образовательных учреждений. Как правило, здесь дети находятся с утра до вечера, здесь они спят, играют, занимаются, учатся, едят. Сады могут отличаться между собой по образовательным программам, однако в рамках установленных государством норм (за исключением частных садов).

Выделяют детские сады общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и др.).

Детский сад компенсирующего вида

Это детские учреждения с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции. В них принимаются дети с различными патологиями: задержкой психического развития, туберкулезной интоксикацией, нарушением опорно-двигательного аппарата, слуха, речи, зрения, интеллекта, часто болеющих детей и т.д.

Здесь созданы особые условия и работают специально обученные педагоги и медики. Также важным моментом является то, что в таких садах работают консультационные пункты для родителей.

Детский сад комбинированного вида

Детский сад комбинированного вида включает в себя несколько разных групп: общеразвивающих, компенсирующих, оздоровительных.

Центр развития ребенка

Такое учреждение направлено на всесторонне развитие и раскрытие талантов и способностей ребенка. Здесь находятся игровой и физкультурно-оздоровительный комплексы, изостудия, компьютерный класс, детский театр, бассейн. Применяется комплексный подход к организации работы с детьми, нередко используются нетрадиционные программы.

В последние годы в России все большую популярность приобретают новые модели дошкольного образования: дошкольные группы на базе общеобразовательных учреждений, группы на базе учреждений дополнительного образования, домашнее образование детей и т.д.

ДЕТСКИЕ УЧРЕЖДЕНИЯ это

Читать PDF
12.71 мб

Питание в детских дошкольных учреждениях

Тапешкина Наталья Васильевна, Попкова Л.В.

Цель обзора анализ имеющихся в литературе данных о фактическом питании дошкольников в разных субъектах Российской Федерации за последние 30 лет. Материал исследования литературные источники советских и российских авторов.

Читать PDF
9.49 мб

Использование томосинтеза в детском лечебном учреждении

Боголепова Н.Н., Ростовцев М.В.

В современном диагностическом процессе рентгенология занимает одно из ведущих мест.

Читать PDF
77.94 кб

Тенденции развития детской прессы в образовательных учреждениях

Доржиева Людмила Будажаповна

В статье рассматривается актуальная проблема формирования ценностно-смысловых информационно-коммуникативных потребностей школьников.

Читать PDF
655.96 кб

Детское самоуправление в учреждении дополнительного образования

Григорова Владилена Константиновна, Дудкина Нина Ивановна, Зыкова Екатерина Николаевна

В статье показаны пути совершенствования дополнительного образования детей. Раскрыта сущность ученического самоуправления. Приведены данные опытной работы по его развитию.

Читать PDF
435.72 кб

Мониторинг первого визита в детские стоматологические учреждения

Власова Г. И., Несмашная В. В., Силаева О. А., Кудрявцев А. А.

Мониторинг первого визита к стоматологу в зависимости от возраста и структуры заболеваний выявил существенные нарушения в звеньях профилактики среди детей пренатального младенческого и дошкольного возраста.

Читать PDF
205.17 кб

Анализ физического развития детей в детских дошкольных учреждений

Тимонова И. Б.

В статье анализируется проблема физического воспитания детей в дошкольных учреждениях. Проведенное комплексное исследование на базе дошкольного учреждения №44 г.

Читать PDF
195.25 кб

Анализ вспышки норовирусной инфекции в детском дошкольном учреждении

Сабитова А. М., Загидуллина М. Г.

Читать PDF
813.82 кб

Здоровьесберегающие технологии в детских образовательных учреждениях

Ничиженова О.В.

В статье рассмотрены здоровьесберегающие технологии в детских образовательных учреждениях. Рассмотрены основополагающие критерии здоровьясбережения

Читать PDF
126.96 кб

Вакцинопрофилактика ветряной оспы у детей закрытых детских учреждений

Литяева Людмила Алексеевна, Ковалева О.В., Мирошникова Л.А.

В работе представлены результаты изучения особенностей течения ветряной оспы у детей, госпитализированных в Оренбургскую Областную клиническую инфекционную больницу за период 2010-201 3 гг.

Читать PDF
131.72 кб

Состояние здоровья детей, находящихся в стационарных детских учреждениях

Г.Р. Сагитова, Е.И. Сомова, Х.П. Нураденов

Исследование выполнено в рамках регламентирующих официальных документов, на основании которых была организована и проведена диспансеризация одной из наименее защищенных групп детей.

Читать PDF
351.32 кб

Развитие детского социального учреждения в условиях деинституционализации

Худяков Т. О.

Статья посвящена проблемам воспитания и социализации детей в условиях стационарных детских учреждений. Рассматриваются различные виды этих детских учреждений, их преимущества и недостатки.

Читать PDF
407.36 кб

Проблемы управления детскими дошкольными учреждениями в Краснодарском крае

Голубкина Ксения Вячеславовна, Некрасова Ирина Евлампиевна, Коляда Олеся Евгеньевна

Изменения в социально-экономической сфере общественной жизни поставили многие страны мира, в том числе и Россию, перед необходимостью реформирования образовательной системы.

Читать PDF
211.20 кб

Oцeнкa состояния здоровья детей младших групп закрытого детского учреждения

Феклисова Л.В., Каражас Н.В., Савицкая Н.А., Алешкин В.А., Волохович Т.Т., Афанасьев С.С., Матвеевская Н.А., Бошьян Р.Е., Кунакбаева А.Ф., Евсеева Л.Ф.

Проанализированы клинико-эпидемиологические и лабораторные данные, полученные в результате обследований, проведенных в течение 3-х весенних месяцев у двух самых младших групп дома ребенка.

Читать PDF
141.12 кб

Развивающая среда дошкольного учреждения, детский сад — микрорайонный центр

Турилова Е.К., Самойлова О.М.

Целью статьи является представление созданной коллективом модели построения жизненного пространства предметной среды, направленной на обеспечение максимального комфортного состояния ребенка и его развития, обеспечение равных старт

Читать PDF
339.28 кб

Специфика восприятия искусства воспитанниками специальных детских учреждений

Феценко Екатерина Сергеевна

В статье рассматриваются теоретические и практические аспекты работы с воспитанниками специальных детских учреждений.

Дошкольные учреждения — Kunshuak.com

Дошкольные учреждения — образовательного типа в алмате, реализующего общеобразовательные программы дошкольного образования различной направленности. Дошкольное образовательное учреждение обеспечивает воспитание, обучение, присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2-х месяцев до 7 лет.

Самое дорогое, самое важное, самое любимое в жизни родителей – конечно же, их ребенок. Поэтому к выбору игрушек, питания, развлечения, и, конечно же,  дошкольному учреждению для обучения детей даже самые занятые родители подходят со всей скрупулезностью. Большая часть вопросов родителей, у которых деткам 2-3 года, связана с выбором дошкольного учреждения, детского сада или детского центра развития. Мамы часто задают вопрос – «Зачем нужен садик, если у нас замечательная няня?», «Что лучше центр развития или дошкольное учреждение?»

Почему нужны дошкольные учреждения?

Мир ребенка не может быть ограничен одним домом, и ближе к двум — трем годам наступает время, когда ребенок хочет расширить границы своего мира и увидеть другие горизонты – «он хочет общаться» — часто говорят  мамы. Пришло время, привести его в дошкольное учреждение, чтобы в его жизни была не только мама (а она долго еще останется главным человеком) или няня, но и другие люди – дети и взрослые, и не только на детской площадке – а для занятий совместной деятельностью в дошкольном учреждении. Именно это становится важным для его гармоничного развития.

Что лучше – детские сады или дошкольные учреждения?

Психологи сходятся во мнении, что к 3 годам ребенку необходимо общество – но путь социализации деток может быть разным. Если малышу требуется индивидуальное расписание, если он  часто болеет или страдает хроническими заболеваниями, если он более замкнутый или более раскрепощенный по характеру, чем многие его сверстники, или если ребенок уже готовиться идти в школу и ему нужна усиленная подготовка  – скорее всего, лучшим выбором, помимо общения с мамой или няней, будет дошкольное учреждение.  Более подробно об этом Вы можете прочитать в нашей памятке «Зачем нужны дошкольные учреждения».
Ну, а если малыша закаливали и он не страдает тяжелыми хроническими заболеваниями, если он адаптируется к новой обстановке и любит общество, если мама замечает, что ребенок очень активный и ему не хватает общения, и, в целом, родители считают, что ребенок готов к дошкольному учреждению – значит, нужно искать!

Что дают ребенку дошкольные учреждения?

Наверное, все мамы согласны с тем, что воспитание ребенка — это та же работа, только нельзя взять отпуск или уволится. Самая высшая награда для мамы – счастливая улыбка ее ребенка, а она будет чаще озарять маленькое личико, если он будет посещять дошкольное учреждение, а  мамы будут общаться с ребенком в удовольствие и себе, и малышу. Часто мамы не имеют возможности и сил проводить с ребенком много времени и делать это с удовольствием, к тому же, ребенку важно знать другие точки зрения и иметь свой круг общения, который он получит в дошкольном учреждении. Как мудро замечают многие мамы  – главное, что дают дошкольные учреждения, это жизнь в социуме: знакомства, общение, притирание, привыкание, первые друзья… А если серьезно:

 

Дошкольные учреждения:

• Обучение новым навыкам

Садовский крик, визг, писк — хаос для взрослого человека, а ребенок, учится в хаосе выстраивать свой порядок. Именно после нескольких месяцев посещения дошкольного учреждения мамы замечают, что у их малыша значительно расширяется словарный запас — он говорит с ними не теми фразами, которые используются дома. Он  может показать маме и папе что-то новое, свое (стихи или песни, барельефы из гипса или пюзлы) и поделиться с близкими новостями; появляются друзья (в дошкольном учреждении), с которыми познакомила не мама – в общем, у ребенка формируется своя жизнь, такая же, как у каждого из нас. Малыш взрослеет.

• обучение  в дошкольном учреждении правилам жизни в социуме

Ритм жизни наших детей изменился так же, как и наш: они уже не бегают часами в компании сверстников – часто это бывает опасно, а выходят погулять на 1-2 часа, и, как правило, под присмотром («цензурой») взрослых, и всегда чувствуют, что мама придет по первому требованию. А ведь опыт общения нужен всем детям,  потому что человеку в обществе жить, а не на час туда с мамой забегать, он должен уметь считаться с мнениями и желаниями других людей, и конфликты он должен уметь сам решать, без мамы. Ведь именно в дошкольном учреждении среди  сверстников, закладываются и проявляются основные качества личности ребенка. Согласитесь, быть бойким с мамой-папой, и уметь постоять за себя перед соседским мальчишкой — далеко не одно и тоже. Завоеванию, например, авторитета у сверстников тоже, сидя дома и не общаясь с другими детьми, научить сложно. Если у родителей есть возможность полноценно обеспечить своего малыша общением со сверстниками, это замечательно, если же нет – интеллектуальное развитие ребенка, возможно, будет опережать его социальные навыки. Ведь никакая игра и общение со взрослыми не заменит ребенку общение с другими детьми в дошкольном учреждении.

• открытие таланта в дошкольном учреждении  и скрытых возможностей ребенка

Открыть таланты детей или «заразить» их интересом к предмету, и в целом к учебе,  может человек, сам искренне получающий от этого удовольствие. Редко какая мама может сразу все: и рисовать, и петь, и играть на музыкальных инструментах, и говорить на разных языках, и одновременно быть не только мамой, но и педагогом. В хороших дошкольных учреждениях этим занимаются сразу несколько специалистов, которые могут оказать и маме и ребенку необходимую помощь и поддержку.

• более широкие возможности для разнообразных занятий в дошкольном учреждении

В хороших дошкольных учреждениях используется специализированный дидактический материал: пособия, картинки, методики, игрушки. Детки учатся с удовольствием, играя, а чтобы организовать процесс обучения в игре, нужно создать развивающую среду в учреждении. В нашем дошкольном учреждении это, конечно, обязательное условие, дома такие условия создать не всегда получается.

• правильное развитие малыша с учетом возраста в дошкольном учреждении

Конечно, практически все мамы занимаются дома с детьми, однако не все мамы действительно знают особенности развития детей, чем можно заниматься с ребенком, а какие занятия лучше отложить, пока малыш не подрастет. В этом отношении педагоги дошкольного учреждения помогут подсказать родителям, что и как необходимо делать и в каком возрасте. Педагог дошкольного учреждения  может открыть неиспользуемые ресурсы ребенка.

• Сбалансированное питание в дошкольном учреждении

Многие детишки в нашем дошкольном учреждении едят очень хорошо, хотя дома с кормлением серьезные проблемы.

В общем, дошкольные учреждения — это своеобразный параллельный мир, где ребенок учится слушать — слышать, смотреть — видеть, сравнивать, ощущать и пробовать ту атмосферу, которую дома при всем желании не создашь. И дело не только в  хороших воспитателях дошкольного учреждения, обилии игрушек, сбалансированной еде, прогулах и грамотном обучении – дело в том, что есть мир, в который попадает ребенок, и есть воспоминания, которые будут его сопровождать во взрослом периоде. Давайте постараемся сделать эти воспоминания позитивными в нашем дошкольном учреждении — Куншуак!

ДОШКОЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ — информация на портале Энциклопедия Всемирная история

ДОШКОЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ — предназначены для общественного воспитания детей раннего и дошкольного возрастов.

Впер­вые по­треб­ность в об­щественных дошкольных учреждениях вы­яви­лась в XVII-XVIII веках в свя­зи с раз­ви­ти­ем промышленного производства (пер­во­на­чаль­но в ви­де ма­ну­фак­тур) и ак­тив­ным при­вле­че­ни­ем жен­щин к про­из­во­ди­тель­но­му тру­ду. По­яви­лись различные ча­ст­ные плат­ные дет­ские уч­ре­ж­де­ния, например в Ве­ли­ко­бри­та­нии шко­лы пле­те­ния из со­ло­мы, вя­за­ния кру­жев, жен­ские, а так­же бла­го­тво­рительные уч­ре­ж­де­ния — иг­раль­ные шко­лы, шко­лы за­щи­ты ма­лень­ких де­тей в Гер­ма­нии, «убе­жи­ща» во Фран­ции. Сре­ди по­доб­ных дошкольных учреждений вы­де­ля­лась ор­га­ни­зо­ван­ная для кре­сть­ян­ских де­тей в 1769 году Ж. Обер­ли­ном «Вя­заль­ная шко­ла» (Франция). В неё при­ни­ма­лись де­ти в воз­рас­те от 3 до 7 лет. Основной за­да­чей шко­лы бы­ло религиозное вос­пи­та­ние. Ру­ко­во­ди­тель­ни­цы (кре­сть­ян­ские де­вуш­ки) чи­та­ли де­тям тек­сты из Биб­лии, ра­зу­чи­ва­ли с ни­ми псал­мы и мо­лит­вы. Во вре­мя обу­че­ния де­ти за­ни­ма­лись вя­за­ни­ем. По­доб­ные шко­лы по­лу­чи­ли ши­ро­кое рас­про­стра­не­ние.

В кон. 18 в. боль­шое влия­ние на прак­ти­ку ра­бо­ты Д. у. ока­за­ла кон­цеп­ция вза­им­но­го обу­че­ния, при ко­то­ром бо­лее под­го­тов­лен­ные вос­пи­тан­ни­ки под ру­ко­вод­ством вос­пи­та­те­ля (пе­да­го­га) обу­ча­ют то­ва­ри­щей.

В нач. 19 в. поя­ви­лись пер­вые про­грам­мы для Д. у., соз­дан­ные на ос­но­ве кон­цеп­ций до­шко­ль­но­го вос­пи­та­ния Я. А. Ко­мен­ско­го и И. Пес­та­лоц­ци. Во 2-й пол. 19 в. прак­ти­ка до­шко­ль­но­го вос­пи­та­ния строи­лась на ос­но­ве сис­те­мы Ф. Фре­бе­ля. Пер­вое Д. у. – «Уч­ре­ж­де­ние для раз­ви­тия твор­че­ско­го по­бу­ж­де­ния дея­тель­но­сти у де­тей и под­ро­ст­ков» – Фре­бель от­крыл в 1837 в Блан­кен­бур­ге (Гер­ма­ния). В 1840 оно бы­ло пе­ре­име­но­ва­но в «Дет­ский сад», и с тех пор за Д. у. за­кре­пи­лось это на­зва­ние.

Боль­шое влия­ние на прак­ти­ку до­школь­но­го вос­пи­та­ния ока­за­ли идеи Дж. Дьюи и Г. С. Хол­ла. В Д. у., ра­бо­тав­ших по их ме­то­ди­кам, от­сут­ст­во­ва­ло сис­те­ма­тич. обу­че­ние. Имея раз­но­об­раз­ные ма­те­риа­лы, де­ти са­мо­стоя­тель­но ис­ка­ли сред­ст­ва и спо­со­бы для реа­ли­за­ции сво­их за­мы­слов, пре­одо­ле­ва­ли труд­но­сти и в про­цес­се та­кой дея­тель­но­сти на­ка­п­ли­ва­ли не­об­хо­ди­мый жиз­нен­ный опыт, при­об­ре­та­ли зна­ния «по­пут­но», в про­цес­се иг­ры.

В 1880–90-е гг. под рук. П. Кер­го­мар про­ве­де­на ре­ор­га­ни­за­ция сис­те­мы Д. у. Фран­ции: бла­го­тво­рит. дет­ские уч­ре­ж­де­ния (при­юты), пред­на­зна­чен­ные толь­ко для днев­но­го над­зо­ра за деть­ми, бы­ли пре­об­ра­зо­ва­ны в ма­те­рин­ские шко­лы и вклю­че­ны в гос. сис­те­му об­ра­зо­ва­ния.

В 1907 в Ри­ме М. Мон­тес­со­ри от­кры­ла «Дом ре­бён­ка». Прак­ти­ко­вав­шая­ся в нём сис­те­ма вос­пи­та­ния до­шко­ль­ни­ков за­вое­ва­ла при­зна­ние во мн. стра­нах ми­ра.

За ру­бе­жом су­ще­ст­ву­ют раз­но­об­раз­ные ти­пы Д. у. – дет­ские са­ды, ма­те­рин­ские шко­лы, дет­ские при­юты и др. Функ­цио­ни­ру­ют как го­су­дар­ст­вен­ные, так и му­ни­ци­паль­ные, кон­фес­сио­наль­ные и ча­ст­ные Д. у. Д. у. мо­гут не вхо­дить в об­ще­на­цио­наль­ную сис­те­му об­ра­зо­ва­ния; напр., в США в ка­ж­дом шта­те их ра­бо­та стро­ит­ся по-раз­но­му. В разл. ти­пах Д. у. вос­пи­та­ние де­тей осу­ще­ст­в­ля­ет­ся как в од­но­воз­ра­ст­ных, так и в раз­но­воз­ра­ст­ных груп­пах. Вре­мя пре­бы­ва­ния ре­бён­ка в Д. у. ко­леб­лет­ся от 2–3 ч в день 2–3 раза в не­де­лю до круг­ло­су­точ­но­го пре­бы­ва­ния; су­ще­ст­ву­ют дет­ские са­ды с гиб­ким ре­жи­мом.

В Рос­сии в 1860–90-х гг. поя­ви­лись пер­вые плат­ные дет­ские са­ды для выс­ших и сред­них сло­ёв об­ще­ст­ва. От­кры­ва­лись так­же бес­плат­ные дет­ские са­ды для бед­ней­ших сло­ёв на­се­ле­ния, но их чис­ло бы­ло не­зна­чи­тель­ным. В 1866–1868 А. С. и Я. М. Си­мо­но­ви­чи из­да­ва­ли еже­ме­сяч­ный ж. «Дет­ский сад», про­па­ган­ди­ро­вав­ший сис­те­му Ф. Фре­бе­ля; вы­пус­ка­лись спец. ру­ко­во­дства по про­ве­де­нию за­ня­тий по его ме­то­ди­ке. В 1867 при С.-Пе­терб. пе­да­го­гич. со­б­ра­нии ор­га­ни­зо­ва­на ко­мис­сия дет­ских са­дов. Од­на­ко ор­га­ни­за­ция Д. у. в Рос­сии вы­зва­ла по­ле­ми­ку, т. к. тра­ди­ции нац. вос­пи­та­ния в боль­шей сте­пе­ни ори­ен­ти­ро­ва­лись на се­мью. К 1882 в стра­не на­счи­ты­ва­лось лишь 37 плат­ных Д. у., к 1896 – ок. 60. В кон. 19 в. губ. ве­дом­ст­ва ста­ли от­кры­вать яс­ли-при­юты для кре­сть­ян­ских де­тей. Они соз­да­ва­лись не толь­ко с це­лью вос­пи­та­ния, но и как са­ни­тар­но-про­све­ти­тель­ские уч­ре­ж­де­ния для рас­про­стра­не­ния зна­ний по ухо­ду за деть­ми.

По­сле 1917 Д. у. во­шли в гос. сис­те­му об­ра­зо­ва­ния. В 1920-е гг. су­ще­ст­во­ва­ло 3 ти­па Д. у. – дет­ские до­ма, дет­ские оча­ги (для де­тей ра­бо­чих) и дет­ские са­ды. Их ус­та­вы и ру­ко­во­дства для вос­пи­та­те­лей строи­лись на еди­ных про­грамм­но-ме­то­дич. ука­за­ни­ях, оп­ре­де­ляв­ших объ­ём зна­ний, уме­ний и на­вы­ков, ко­то­ры­ми дол­жен ов­ла­деть ка­ж­дый ре­бё­нок. Вос­пи­тат. ра­бо­та ори­ен­ти­ро­ва­лась на вос­пи­та­ние лич­но­сти в ду­хе ком­му­низ­ма.

В 1989 соз­да­на но­вая кон­цеп­ция до­шко­ль­но­го вос­пи­та­ния, ко­то­рая за­кре­пи­ла на­прав­ле­ния ра­бо­ты Д. у., ори­ен­ти­ро­ван­ные на гу­ма­ни­за­цию вос­пи­та­ния и ин­ди­ви­ду­аль­ный под­ход к ка­ж­до­му ре­бён­ку, обес­пе­че­ние пре­ем­ст­вен­но­сти ме­ж­ду все­ми сфе­ра­ми со­циа­ли­за­ции ре­бён­ка, из­ме­не­ние ха­рак­те­ра под­го­тов­ки пе­да­го­гич. кад­ров для Д. у. и пр. За­кон РФ об об­ра­зо­ва­нии (1992) ус­та­но­вил пра­во­вой ста­тус, функ­ции и обя­зан­но­сти Д. у. На­ря­ду с 4 гос. ти­па­ми Д. у. (яс­ли, яс­ли-сад, дет­ский сад, шко­ла-дет­ский сад) ста­ли соз­да­вать­ся но­вые ти­пы Д. у., в т. ч. кон­фес­сио­наль­ные и ча­ст­ные. Д. у. ра­бо­та­ют на ос­но­ве разл. сис­тем вос­пи­та­ния (ме­то­да Мон­тес­со­ри, сво­бод­но­го вос­пи­та­ния, Валь­дорф­ской пе­да­го­ги­ки и др.), опи­ра­ют­ся на ав­тор­ские об­ра­зо­ват. про­грам­мы. По ус­та­ву Д. у. с ро­ди­те­ля­ми за­клю­ча­ет­ся до­го­вор, в ко­то­ром ого­ва­ри­ва­ют­ся пра­ви­ла вос­пи­та­ния, об­ра­зо­ва­тель­ные и др. ус­лу­ги, пла­та за обу­че­ние и пр. В Рос­сии функ­цио­ни­ру­ет ок. 50 тыс. Д. у. (2006), ко­то­рые ох­ва­ты­ва­ют 56% де­тей в воз­рас­те от 1 го­да до 6 лет вклю­чи­тель­но

© Большая Российская Энциклопедия (БРЭ)

Дошкольное образование | Britannica

История

Имя, которое в наше время обычно ассоциируется с началом дошкольного образования, — это Иоганн Фридрих Оберлин, эльзасский лютеранский пастор из Вальдерсбаха, основавший в 1767 году первые salle d’asile (буквально «зал убежища»), или дошкольная школа для ухода и обучения очень маленьких детей, пока их родители работали в поле. Другие педагоги начали подражать его детской школе — в Липпе-Детмольде, Берлине, Кайзерсверте, Париже и других местах.Во Франции salles d’asile были преобразованы из частных в государственные учреждения в 1833 году, когда они стали частью национальной системы образования. Позже их название было официально изменено на écoles maternelles.

По-видимому, независимо от движения детских школ на европейском континенте, шотландский реформатор Роберт Оуэн в 1816 году основал в своем модельном сообществе Нью-Ланарк Институт по формированию характера. Он обслужил около 100 детей рабочих его хлопчатобумажных фабрик, в основном в возрасте от 18 месяцев до 10 лет; и были отдельные детские классы для детей от 2 до 5 лет, которые половину своего времени проводили в обучении, а половину — в отдыхе.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Успех школы Нью-Ланарк привел к созданию первой в Англии детской школы в Лондоне в 1818 году. Она была основана человеком, который руководил институтом Оуэна, Джеймсом Бьюкененом, для детей в возрасте от одного до шести лет. Согласно свидетельствам современников, Бьюкенен привез в Лондон методы, которые он разработал в Нью-Ланарке:

Он начал с простых гимнастических движений, упражнений для рук, хлопал в ладоши и считал движения. Viva voce уроков, арифметические таблицы и т. Д.… Вскоре последовали Божественные и нравственные песни Ватта и подобные гимны, и дети никогда не уставали петь их под аккомпанемент его флейты. Он также дал маленьким людям простые наглядные уроки, на которых они большую часть времени говорили, а также учились наблюдать и описывать.

Школе Бьюкенена подражали и другие, в частности, британский педагог Сэмюэл Вилдерспин, который написал некоторые из самых ранних и широко распространенных монографий по воспитанию детей грудного возраста.

В Италии римско-католический отец, Ферранте Апорти, прочитал переведенный труд Вилдерспина и, как результат, основал первую в Италии детскую школу в Кремоне в 1829 году и разработал образовательный план, нацеленный на гармоничное сочетание морального, интеллектуального и физического образование. Ручной труд в любом образовательном возрасте должен был придать образованию определенную конкретность и рациональность, сделав его процессом вовлечения учеников; очень молодые должны были начать привыкать к дисциплине, дружескому сотрудничеству и благочестию.

С Фридрихом Фрёбелем, немецким основателем детского сада, возникла первая систематическая теория педагогики раннего детства: вместо того, чтобы рассматривать раннее обучение как форму присмотра за детьми или социальной благотворительности или рассматривать его только как период подготовки к взрослым ролям, Фрёбель видел раннее детское развитие как особая фаза, во время которой ребенок выражает себя через игру. Детские игры — это процесс открытия и признания, который приучает ребенка к единству и разнообразию вещей в природе.Эти учебные помещения руководили педагогическим институтом Фрёбеля в Кейльхау (основанном в 1816 году), но только в 1837 году в соседнем Бад-Бланкенбурге он открыл свою первую дошкольную школу, которую позже назвал детским садом , или «садом для детей». Там он разработал коллекцию геометрических игрушек (или «подарков», как он их называл) и различных упражнений или занятий, таких как складывание, крой и ткачество, чтобы сделать символические формы реальными или динамичными для ребенка. Фрёбель считал, что маленький ребенок лучше всего учится не с помощью формального обучения, а с помощью игры и имитации, «самодеятельности».«В течение 25 лет после смерти Фрёбеля в 1852 году детские сады были открыты в ведущих городах Австрии, Бельгии, Канады, Германии, Великобритании, Венгрии, Японии, Нидерландов, Швейцарии и США. ( См. Детский сад .)

В 1892 году в Италии сестры Агацци, Роза и Каролина, инициировали объединение детской школы Апорти и детского сада Фробеля и создали прототип итальянской школы материнства ( scuola materna ). В школе детей побуждали стать соавторами в поисках инструментов собственного обучения — поиске реалий (объектов из реальной жизни), а также фробелевских символических объектов для изучения.

Точно так же заботясь о воспитании или благоприятном использовании естественных побуждений маленького ребенка — защищенным и конструктивным образом — была одна из самых известных фигур в дошкольном образовании, Мария Монтессори, которая начала свои исследования проблем образования с культурно обездоленными и умственно отсталыми детьми в 1899 г., когда она стала директором Ортофренической школы в Риме. Поскольку ее методы работали с дефектными детьми, она чувствовала, что они могут дать даже лучшие результаты с нормальными детьми.Так, в 1907 году она взяла под свою опеку 60 детей в возрасте от трех до шести лет из трущоб римского квартала Сан-Лоренцо и, таким образом, открыла свой первый Casa dei Bambini (Детский дом). Индивидуальная инициатива и самостоятельность характеризовали философию Монтессори, и поэтому учитель должен был отойти на задний план и просто контролировать использование «дидактических материалов», большого комплекса образовательных инструментов, разработанных самой Монтессори, таких как шнуровка, числовые стержни. чтобы развить понятие чисел, головоломок и букв наждачной бумаги, которые дети должны были начертить пальцами.Кроме того, хотя обычно каждый ребенок работал один, групповая или социальная активность не игнорировалась, поскольку были групповая гимнастика, игры и религиозные упражнения; и учили общественным манерам подавать еду, сидеть за столиками и тому подобное. Дети научились читать, писать, считать и художественно выражать свои мысли.

Тем временем по всей Европе, в Бельгии, другой доктор медицины, Овиде Декроли, был пионером в обучении детей младшего возраста, также исходя из психологических исследований ненормальных или исключительных детей.В 1907 году он открыл свою École de l’Ermitage (Эрмитажную школу) недалеко от Брюсселя. Однако, в отличие от детей Монтессори, дети Декроли работали в группах и, как дети Агацци, работали с реальными вещами, взятыми из повседневной жизни. Его образовательная система была основана на трех процессах: наблюдении, выражении (устном, письменном, ручном или художественном) и ассоциации пространства и времени. Он чувствовал, что универсальными потребностями ребенка являются еда, защита от опасностей, выносливость в отношении жизненных разочарований, работа, игра, самооценка и самодисциплина.

По другую сторону пролива в Великобритании стояли два пионера движения за улучшение здоровья и окружающей среды самых маленьких: Грейс Оуэн и Маргарет Макмиллан. Оба рассматривали детский сад как место для укрепления здоровья и физического развития (предпосылки для любого другого вида развития) и как место, которое должно быть продолжением дома. Оуэн хотел, чтобы в каждой жилой застройке был детский сад, где дети разного возраста составляли бы группу, напоминающую большую семью, и где игра способствовала бы социализации.Макмиллан изложил план трехлетнего курса подготовки учителей для детских садов, заявив, что только обученный персонал должен работать с детьми от трех до шести лет. Учебные центры в Манчестере (под руководством Оуэна), в Дептфорде (под руководством Макмиллана) и в Лондоне поставляли детских садов для всего Британского Содружества, а также для детских садов в Соединенных Штатах.

В первое десятилетие ХХ века началось то, что можно было бы назвать «коллективным» воспитанием.На территории тогдашней Палестины новые поселенцы основали кибуцы, в которых были созданы отдельные дома для детей, чтобы матери могли работать в общине. По мере развития системы все дети кибуца от рождения до одного года остаются в «детском доме», за которым ухаживает meṭapelet (воспитатель), воспитывающий четырех или пяти младенцев. В период кормления грудью матери выкармливают своих малышей в доме ребенка. «Дом для малышей», в котором проживает около восьми детей в возрасте от одного до трех или четырех лет, делает упор на социализацию.Все дети ходят домой ежедневно на несколько часов. На следующем этапе, детский сад, ребенок трех-четырех-семи лет находится под присмотром воспитателя и трех ее помощников ( meṭapelet ) . Целью этого периода является подготовка к первому классу.

Еще одна разновидность коллективного дошкольного образования встречается в России, где ясли и детские сады ( детские сады и ясли ) были открыты примерно в 1919 году, частично по уговорам Н.К. Крупская (жена В. И. Ленина), рассматривавшая дошкольное образование как первый шаг к становлению нового советского гражданина. Сегодня детей помещают в ясли (добровольно) от двух месяцев до трех лет; эти ясли находятся в ведении Министерства здравоохранения. Детский сад, находящийся в ведении Министерства образования, принимает детей от трех до семи лет. Все используемые учебные материалы носят дидактический характер. Подчеркиваются процесс социализации, уважение к авторитету и подчинение индивидуальных потребностей потребностям коллектива.Самодисциплина и уверенность в себе — ключевые цели обучения.

Что такое дошкольное образование

Дошкольное образование — это широкий термин, используемый для описания любого типа образовательной программы, которая предназначена для детей в дошкольном возрасте, прежде чем они станут достаточно взрослыми, чтобы пойти в детский сад. Дошкольное образование может состоять из любого количества мероприятий и опыта, направленных на помощь в когнитивном и социальном развитии дошкольников до того, как они пойдут в начальную школу.

Как и где предоставляется дошкольное образование, может сильно отличаться от штата к штату — или даже от школы к школе в пределах одного штата. Программы дошкольного образования могут быть разработаны специально для трех-, четырех- или пятилетних детей и могут проводиться в учреждениях по уходу за детьми и в детских садах или детских садах, а также в более обычных дошкольных или дошкольных классах. Эти программы могут проводиться в центрах, на дому или в государственных школах, и им можно предлагать неполный, полный день или даже по круглогодичному графику, включая лето.

Программы дошкольного образования также различаются с точки зрения финансирования и спонсорства и могут осуществляться в частном порядке, в местной школьной системе или в рамках программы, финансируемой из федерального бюджета, например Head Start.

Федеральные, государственные и частные программы дошкольного образования

Одной из первых инициатив в области дошкольного образования в США была программа Head Start, которая была создана в 1965 году. Эта образовательная инициатива, финансируемая из федерального бюджета и финансируемая Министерством образования. Health and Social Services, предоставляет детям из семей с более низким социально-экономическим статусом или тем, кто соответствует определенной категории риска, бесплатный доступ к программам дошкольного образования.

Многие программы дошкольного образования в США в настоящее время действуют под эгидой Раздела I Закона об элементарной и средней школе. Местные образовательные агентства могут подавать заявки в государственные агентства через Раздел I; те, которые утверждены государством, затем финансируются из федеральных денег. Закон «Ни одного отстающего ребенка» поощряет использование средств Раздела I для дошкольных программ.

Национальный институт исследований дошкольного образования сообщил, что 28 процентов четырехлетних детей в Америке (или 1.4 миллиона) были зачислены в программу дошкольного образования, финансируемую государством, в течение 2012-13 учебного года, при этом 40 штатов и Вашингтон, округ Колумбия, предлагали программы дошкольного образования, финансируемые государством. Государственные программы дошкольного образования по-прежнему являются основной программой для четырехлетних детей в большинстве штатов, и недавние статистические данные показывают, что 85 процентов всех четырехлетних детей, посещающих дошкольные учреждения, были зачислены в программу, которая финансируется государством.

Джорджия была первым штатом в стране, внедрившим в штате универсальную программу дошкольного образования, которая обеспечивает дошкольное образование для всех четырехлетних детей в штате.С тех пор этому примеру последовали Нью-Йорк, Оклахома и Флорида.

Наконец, программы обучения детей младшего возраста могут осуществляться частными коммерческими компаниями, церквями или как часть учебной программы частных школ. Обычно эти типы программ дошкольного образования являются платными.

Элементы программы дошкольного образования

На протяжении многих лет ведется много споров о том, какой тип программы квалифицируется как простой уход, а какой тип программы квалифицируется как образование.Еще одна проблема сегодняшних программ дошкольного образования — обеспечение их высокого качества.

Кампания дошкольного образования для всех (www.strategiesforchildren.org), коалиция лидеров, которые работают над тем, чтобы дети в Массачусетсе имели доступ к высококачественному дошкольному образованию, признает дошкольное образование как «… теплую, заботливую и обогащенную учебный опыт, предназначенный для моделирования развития ребенка во всех ключевых областях развития ».

Национальная ассоциация образования признает, что высококачественная программа для детей младшего возраста включает пять важнейших компонентов:

• Обеспечивает всестороннюю учебную программу, которая поддерживает все области развития
• Учитывает здоровье детей, питание и потребности семьи как часть комплексная сеть обслуживания
• Оценивает детей, чтобы улучшить обучение учеников и выявлять проблемы.S. Департамент образования признает, что эффективность программы для детей младшего возраста зависит от ряда факторов:
  • Качественный персонал
  • Соответствующая среда
  • Последовательное планирование
  • Участие родителей
  • Надлежащая практика группирования

  Это Федеральное агентство также признает дополнительные характеристики высококачественной программы дошкольного образования:

  • Баланс между индивидуальной, малой и большой групповой деятельностью
  • Сбалансированный график, который не приводит к торопливости или утомлению детей
  • Четкое изложение цели и комплексная философия, охватывающая все области развития ребенка
  • Прочная основа в развитии языка, ранней грамотности и математике
  • Доступ к безопасной, заботливой и стимулирующей среде, наряду с контролем и руководством компетентных, заботливых взрослых
  • Целенаправленно привлекает детей Полная учебная деятельность и игра под руководством учителей, которые работают с уроками и планами действий
  • Питательные обеды и закуски
  • Учителя и персонал, которые регулярно общаются с родителями и опекунами
  • Учителя, которые часто проверяют успеваемость детей

  Раннее образование Кампания для всех описывает качественные характеристики высококачественной учебной программы и мероприятий дошкольного образования:

  • Сбалансированный: учебная программа должна обеспечивать баланс между играми и структурированными занятиями, включая исследования, инициированные учителем и детьми.
  • На основе потребностей развития ребенка: занятия, материалы и расписание должны соответствовать возрасту ребенка и поддерживать все области развития.
  • Хорошо спланированный: Учебная программа должна отражать текущие исследования в области развития детей и включать конкретные цели обучения для детей.

  Учителя дошкольных учреждений и их роль в высококачественной дошкольной программе

  Согласно данным Целевой группы по раннему детству — Head Start (совместная работа U.S. Департамент образования и Министерство здравоохранения и социальных служб США) учителя дошкольных учреждений обучают и воспитывают наших самых маленьких детей. Эти педагоги раннего детства помогают этим юным ученикам стать успешными учениками, читателями и писателями.

  Таким образом, дошкольные педагоги играют важную роль в жизни дошкольников, некоторым из которых может не хватать надлежащего домашнего опыта. Эти специалисты помогают детям:

  • Ознакомиться с книгами и другой печатной продукцией
  • Развить языковые способности
  • Повысить свои знания
  • Выучить буквы и звуки
  • Научиться считать
  • Узнавать числа

  Учителя дошкольных учреждений могут использовать числа стратегий обучения вышеперечисленным навыкам, в то же время воспитывая естественное любопытство своих учеников и их тягу к обучению.Педагоги дошкольных учреждений могут достичь своих целей обучения следующим образом:

  • Формирование у детей базовых знаний и навыков мышления
  • Проверка успеваемости детей
  • Общение с родителями и опекунами
  • Создание учебной среды для маленьких детей
  • Помощь детям в развитии навыков аудирования и говорения
  • Чтение вслух детям
  • Обучение детей книгам
  • Обучение детей буквам
  • Обучение детей цифрам и счету
  • Обучение детей печати
  • Обучение детей звукам разговорной речи

  Готовы начать свое путешествие в стать воспитателем дошкольного образования? Узнайте, какая программа обучения вам подходит.

  Наверх

  Дошкольное образование | Encyclopedia.com

  Большинство детей начинают свое формальное школьное образование в возрасте пяти или шести лет. Однако многие дети имеют опыт работы с организованными образовательными программами и раньше. Действительно, эти «дошкольные» программы довольно популярны в современном обществе. В этой статье кратко рассматривается история дошкольных программ в Соединенных Штатах, различия в философии, определяющей такие программы, их влияние на развитие детей, культурные различия в дошкольных программах и, наконец, движение к включению детей с особыми потребностями в дошкольные учреждения.

  История и демография

  Дошкольные программы начали всерьез в Соединенных Штатах в первой четверти двадцатого века. Философские основы этих программ уходят корнями в широко распространенное в семнадцатом веке вере в то, что раннее детство — это уникальный период жизни, в течение которого закладывается основа для всего последующего обучения. Первые программы часто начинались неформально и включали усилия женщин, которые по очереди заботились о детях друг друга.Первая общественная дошкольная программа началась в школе Франклина в Чикаго в 1925 году при поддержке Чикагского женского клуба.

  Популярность дошкольного образования как варианта для детей раннего возраста резко возросла после 1970-х годов. В 1970 году, например, только 20 процентов трех- и четырехлетних детей участвовали в организованных образовательных программах. В 1998 году примерно половина всех детей этого возраста посещали дошкольные учреждения на дневном отделении. Растущая популярность дошкольных учреждений отчасти обусловлена ​​увеличением числа женщин, вступающих в рабочую силу, а также убеждением многих родителей и педагогов в том, что детям необходима ранняя подготовка к начальной школе.

  Отличия программ

  Существует множество различных типов дошкольных программ, от тех, которые стремятся ускорить академический прогресс детей, которые в остальном развиваются нормальным темпом, до тех, которые больше уделяют внимание социальным и эмоциональным потребностям детей. Такие программные различия часто отражают более глубокие философские различия во взглядах на маленьких детей и цели дошкольного образования. Такие различия можно увидеть, рассмотрев две программы, популярные в настоящее время в Соединенных Штатах: подход Монтессори, который имеет долгую историю в этой стране, и подход Реджио-Эмилия, который является относительно новым для этой страны.

  Подход Монтессори был разработан в начале двадцатого века Марией Монтессори, итальянским врачом и педагогом. При таком подходе детям предоставляется выбор и возможность преследовать свои собственные интересы, свободно перемещаясь из одного центра деятельности в другой; однако занятия, доступные детям, призваны способствовать когнитивному развитию, а не социальному или эмоциональному росту. Фактически, учителя Монтессори поощряют дошкольников работать независимо и настойчиво выполнять сложные познавательные задачи, сводя к минимуму взаимодействие со сверстниками.Взаимодействие с учителями также обычно минимально, учителя служат в основном для моделирования того, как дети могут использовать учебные материалы.

  Подход Реджо-Эмилия был начат в 1945 году в Реджо-Эмилии, небольшом поселке на севере Италии. Она возникла благодаря усилиям родителей, которые стремились к качественной заботе о своих детях, и педагога Лориса Малагуцци, заложившего философскую основу. Сторонники считают дошкольника очень компетентной, любопытной и общительной по своей природе.Они также рассматривают развитие как результат активного вовлечения ребенка в физический и социальный мир и в результате повторяющихся опытов, которые предоставляют возможность для размышлений и построения все более гибких представлений об этом опыте. На практике эта философия влечет за собой использование групповых проектов, которые развиваются в соответствии с интересами детей, акцент на том, чтобы дети доносили свои идеи до других, и дети учатся выражать идеи с помощью различных средств массовой информации.Возможно, отличительной чертой этого подхода является широкая поддержка и сотрудничество сообщества, включая родителей и правительство.

  Влияние дошкольного образования

  Дети, посещающие дошкольные учреждения, имеют как преимущества, так и недостатки по сравнению с детьми, которые этого не делают. Преимущества включают более тесное взаимодействие со сверстниками, повышенную социальную компетентность и большую выразительность. К недостаткам можно отнести меньшее соответствие требованиям взрослых и повышенную агрессивность по отношению к сверстникам.Однако важно понимать, что степень и характер воздействия дошкольного образования может зависеть от ряда факторов, включая продолжительность участия в программе, семейное окружение ребенка и конкретные характеристики, которые ребенок привносит в программу. . Однако наиболее важным является качество дошкольной программы. Например, было обнаружено, что высококачественные программы способствуют языковому развитию, тогда как повышенная агрессия может быть более вероятной для детей, находящихся в некачественной опеке.

  Практика, соответствующая развитию

  Что делает программу «высококачественной»? Высокое качество определяется рядом факторов, в том числе низким соотношением детей и учителей, достаточным физическим пространством, персоналом, члены которого имеют большой опыт, а также обилием игровых и учебных материалов. Однако наиболее важно то, что высококачественные программы определяются практиками, соответствующими развитию.

  Программы, соответствующие развитию, имеют пять характеристик. Во-первых, эти программы пытаются способствовать не только когнитивному развитию, но также социальному и эмоциональному развитию, уделяя особое внимание таким областям, как обучение по очереди, обучение уважению других и хорошее самочувствие по поводу своих достижений.Второй, Эти программы позволяют детям развиваться в своем собственном темпе и преследовать собственные интересы. В-третьих, эти программы позволяют детям контролировать собственное обучение, полагаясь на открытия и исследования, а не на упражнения и практику или другие действия, контролируемые учителем. В-четвертых, соответствующие с точки зрения развития программы предусматривают занятия, соответствующие текущему уровню функционирования отдельного ребенка, с целью, чтобы ребенок участвовал в занятиях, требующих навыков, лишь немного опережающих те, которые уже включены в репертуар ребенка.Наконец, соответствующие программы развития имеют реалистичную академическую ориентацию — такую, которая вводит некоторые базовые академические навыки, но без попытки слишком сильно подтолкнуть детей к учебе.

  Было показано, что подходящие с точки зрения развития методы приводят к положительным результатам для детей. Например, в исследовании, проведенного Луиджи Джироламетто, Элейн Вайцман, Рит ван Лисхаут и Дауны Дафф, исследователи обнаружили, что дошкольники говорили больше и более изощренно, когда их учителя использовали язык, соответствующий их развитию (например.g., открытые вопросы, высказывания, которые следовали, а не перенаправляли внимание детей), а не несоответствующий с точки зрения развития язык (например, команды и контрольные вопросы, которые отражали «повестку дня» учителя, а не интересы детей). Есть также свидетельства того, что дошкольные программы, разработанные для «ускорения» успеваемости детей, которые по определению не подходят с точки зрения развития, приводят к ряду нежелательных результатов, включая снижение творческого потенциала, менее позитивное отношение к школе и отсутствие длительного положительного воздействия на академическую успеваемость. представление.

  Культурные различия

  Межнациональные сравнения, проведенные в конце 1990-х годов, вызвали опасения по поводу снижения успеваемости учащихся в Соединенных Штатах, особенно по сравнению со студентами из Японии и других азиатских стран. Проводя такие сравнения, важно осознавать, что любая нация представляет собой набор разнообразных культур, философий и образовательных практик. Игнорирование такого разнообразия может привести к формированию стереотипных представлений об образовательной практике другой страны или другой культуры.Однако в некоторых случаях можно определить модальную или наиболее популярную образовательную философию или практику для конкретной страны. Это делает возможным сравнивать страны с точки зрения этих модальных философий или практик, при условии, что нужно избегать чрезмерных обобщений.

  Многие люди в Соединенных Штатах ошибочно полагают, что азиатские школьники обычно участвуют в программах дошкольного образования с высокой академической ориентацией. Фактически, американские дошкольные учреждения с большей вероятностью, чем программы в Японии или других азиатских странах, ставят перед собой цель предоставить детям фору в учебе.Например, большинство программ дошкольного образования в Японии организовано вокруг цели научить детей работать в составе группы. Это влечет за собой развитие настойчивости, концентрации и готовности не допускать индивидуальных наград. В Японии обучение чтению и письму в дошкольные годы традиционно считалось семейной компетенцией и в основном проводилось дома. В отличие от групповой ориентации многих дошкольных учреждений в Японии, дошкольные учреждения в Соединенных Штатах делают упор на независимость и уверенность в себе.Интересно, что в Японии наблюдается растущая тенденция к тому, чтобы дать дошкольникам преимущество в учебе, хотя это часто приводит к столкновениям между педагогами и семьями, которые придерживаются более «традиционных» ценностей.

  Включение дошкольников с особыми потребностями

  В 1980-х и 1990-х годах все большее внимание уделялось обучению детей с особыми потребностями (например, неспособностью к обучению) наряду с обычно развивающимися сверстниками в «обычном» классе, а не в отдельных классах. «специальные» классы, в которые учатся только дети с ограниченными возможностями.Несмотря на то, что это предусмотрено федеральными законами и постановлениями, этот шаг к включению вызвал споры. Тем не менее, было проведено значительное исследование, подтверждающее потенциальные преимущества инклюзии на всех уровнях образования, включая дошкольный. Эти преимущества обычно проявляются не в стандартных показателях успеваемости, а в социальном и когнитивном поведении в классе. Более того, эти преимущества видны как для детей с обычным развитием, так и для детей с особыми потребностями.Однако включение может не решить всех проблем детей с особыми потребностями. Например, дети с когнитивными нарушениями в инклюзивных классах участвуют в меньшем количестве социальных взаимодействий со сверстниками и имеют меньше друзей, чем обычно развивающиеся дошкольники в тех же классах. Важно признать, что среди инклюзивных дошкольных программ существует значительная вариативность как по качеству образования, так и по степени активных попыток полностью включить детей с особыми потребностями в «жизнь» класса.Неудивительно, что качество образования и природа инклюзивных практик влияют на результаты для дошкольников с особыми потребностями.

  См. Также: ЗАПУСК ГОЛОВЫ; МОНТЕССОРИ МЕТОД

  Библиография

  Аббедуто, Леонард. Принимая сторону: расходящиеся взгляды на спорные вопросы психологии образования. Гилфорд, Коннектикут: Душкин / Макгроу-Хилл, 2000.

  Битти, Б. Дошкольное образование в Америке. Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета, 1995.

  Бергер, Кэтлин. Развивающаяся личность в детстве и юности. Нью-Йорк: Уорт, 2000.

  Кларк-Стюарт, К. Элисон и Грета Фейн. «Программы для детей младшего возраста». В издании Пола Х. Массена, Справочник по детской психологии, Vol. 2: Психопатология младенчества и развития. Нью-Йорк: Вили, 1983.

  Джироламетто, Луиджи, Элейн Вайцман, Рит ван Лисхаут и Дауна Дафф. «Директивность в использовании языка учителями для детей ясельного и дошкольного возраста в детских садах.» Журнал исследований речи, языка и слуха 43 (2000): 1101-1114.

  Гуралник, Майкл.» Влияние семьи и ребенка на социальную компетентность сверстников детей с задержкой в ​​развитии «. Умственная отсталость и обзоры исследований нарушений развития, 5 (1999): 21-29.

  Hendrick, Joanne, ed. First Steps to Teaching the Reggio Way. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall, 1997.

  Holloway, Susan . »Дивергентные культурные модели воспитания детей и педагогики в японских дошкольных учреждениях.»В издании Э. Туриэля, Развитие и культурные изменения: взаимные процессы. Сан-Франциско: Джосси-Басс, 1999.

  Хоус, Кэролли». Опыт детей в сфере ухода за детьми в центрах в зависимости от опыта учителя и взрослого -Child Ratio. » Merrill Palmer Quarterly 43 (1997): 404-425.

  Odom, Samuel.« Дошкольное включение: что мы знаем и куда мы идем отсюда ». Темы специального образования для детей младшего возраста 20 ( 2000): 20-27.

  Сантрок, Джон. Развитие ребенка, 8-е издание. Бостон: McGraw-Hill, 1998.

  Министерство образования США, Национальный центр статистики образования. Preprimary Enrollment. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, Национальный центр статистики образования, 1998 г.

  Йен, Сью-Чен и Жан Испа. «Детский темперамент и поведение в программах Монтессори и конструктивистов в раннем детстве». Раннее образование и развитие 11 (2000): 171-186.

  Зиглер, Эдвард и Матиа Финн Стивенсоны. Дети в меняющемся мире: развитие и социальные проблемы, 2-е издание. Пасифик Гроув, Калифорния: Брукс / Коул, 1993.

  Леонард Аббедуто

  Патти Бет

  Важно ли дошкольное образование?

  В 2013 году президент Обама предложил сделать высококачественное дошкольное образование доступным для каждого четырехлетнего ребенка в Соединенных Штатах. С тех пор дошкольное образование является спорной темой как среди родителей, так и среди политиков.В 2014-2015 году 44 штата предложили финансируемое государством дошкольное образование для детей, начиная с 4-летнего возраста. До 4 лет родители несут ответственность за полную стоимость дошкольного образования.

  Стоимость дошкольного образования

  Большинство дошкольных учреждений сравнимы с высокими затратами детских садов. В зависимости от того, где вы живете, и качества дошкольного учреждения, средние расходы варьируются от 4 460 до 13 158 долларов в год (от 372 до 1100 долларов в месяц), согласно данным Национальной ассоциации агентств ресурсов и справочных служб по уходу за детьми (NACCRRA).

  В таких городах, как Нью-Йорк и Бостон, дошкольное образование на полный день может стоить 20 000 долларов за дополнительную плату или обучение в течение учебного года, не включая лето. Некоторые дошкольные учреждения предлагают последующий уход, но другие заканчиваются до того, как родители возвращаются домой с работы, что добавляет в бюджет расходы на еще одну няню или няню.

  Даже если вы можете позволить себе дошкольное образование, некоторые родители не уверены в том, что дети изучают в дошкольных учреждениях и будет ли их ребенок готов к детскому саду после дошкольного образования.

  Чему дети учатся в дошкольных учреждениях?

  Ниже мы рассмотрим, чему учатся дети в дошкольных учреждениях:

  Социальное и эмоциональное развитие

  В дошкольных учреждениях дети учатся укреплять свое социальное и эмоциональное развитие.Дети учатся идти на компромисс, проявлять уважение и решать проблемы. Дошкольное учреждение предоставляет детям среду, в которой они могут исследовать, обрести чувство собственного достоинства, поиграть со сверстниками и развить уверенность в себе. Дети узнают, что они могут выполнять задачи и принимать решения без помощи родителей.

  Готовность к школе

  Управление поведением — важная часть дошкольного обучения. В дошкольных учреждениях дети учатся быть учениками. Дети учатся терпению, поднимать руки и по очереди.Дети также узнают, как делить внимание учителя.

  Дети также узнают о рутине, следовании указаниям и ожидании. Качественные дошкольные учреждения помогают детям находить ответы с помощью исследований, экспериментов и бесед. Посещение дошкольного учреждения также помогает детям научиться отделяться от своих родителей или опекунов.

  Язык и когнитивные навыки

  Языковые навыки детей развиваются в «богатой языками» среде. В классе учителя помогают детям укрепить свои языковые навыки, вводя новый словарный запас во время занятий искусством, перекусами и другими занятиями.Учителя задают ученикам наводящие на размышления вопросы, чтобы дать им возможность выучить язык с помощью пения, разговоров о книгах и творческих игр.

  Академики

  В дошкольных учреждениях вводятся дошкольные навыки и навыки, необходимые для обучения грамоте. Детей учат цифрам и буквам, но это преподается так, что нравится детям в этом возрасте. Дети поют алфавитную песню, следуя по книжке с картинками, или разучивают стихи и песнопения, которые помогают им различать звуки в словах.

  Учителя читают детям рассказы, чтобы развить у них навыки аудирования, понимания и выразительной речи. Игры на сопоставление, сортировки и игры со счетом помогают детям лучше понимать числа и последовательности. Собирая головоломки, дети побуждают замечать закономерности и работать над навыками решения проблем.

  Дети лучше всего учатся через занятия, которые им интересны, например песни, рассказы и творческие игры. Дошкольное учреждение — это не достижение академических успехов; это о воспитании всестороннего ребенка, который хочет исследовать и задавать вопросы своему окружению.

  В дошкольном возрасте дети обретут уверенность в себе как в способных и независимых учениках.

  Уверенность в себе

  В дошкольном учреждении дети учатся делать что-то самостоятельно. Дети научатся мыть руки, ходить в ванную и снимать обувь без присмотра взрослых. Дети могут работать в классе и гордиться тем, что помогают в классе. Изучение новых навыков помогает укрепить уверенность.

  Слово от Verywell

  Качественное дошкольное образование дает детям познавательные, поведенческие и социальные навыки, которым они не учатся дома.Учителям легче обучать ребенка, имеющего хороший уровень дошкольного образования, в языковых навыках, восприятии на слух, навыках управления вниманием и позитивном отношении к обучению.

  Что на самом деле говорят исследования об эффективности дошкольного образования?

  Распутывая доказательства эффективности дошкольного образования: идеи для политиков

  ПАЛО-АЛЬТО, Калифорния. Согласно обзору исследования, опубликованному сегодня Институтом политики обучения (LPI), учащиеся, посещающие высококачественные дошкольные программы, получают выгоды, которые могут длиться в школе и в их жизни.Исследование включает обзоры тщательной оценки 21 крупномасштабной государственной дошкольной программы, которые показывают, что дети, которые посещают эти программы, более подготовлены к школе и получают значительные успехи в обучении по сравнению с детьми, которые не посещают дошкольные учреждения.

  Исследования программ раннего обучения в 1960-х и 1970-х годах показали, что преимущества для детей сохраняются и во взрослой жизни, что вдохновило многие государства на инвестирование в дошкольные программы. Однако недавние оценки двух программ — Добровольной программы Pre-K в Теннесси и Head Start — показали неоднозначные результаты, в результате чего политики и общественность не понимали, действительно ли инвестиции в программы дошкольного образования влияют на успехи учащихся.

  В новом отчете

  LPI эти два и другие исследования подробно рассматриваются, при этом отмечается, что интерпретация результатов часто зависит от сравниваемых групп студентов. Когда участников сравнивают с другими, которые посещали аналогичные дошкольные учреждения — или с более благополучной группой сравнения, — часто не наблюдается сильных различий в их успеваемости в начальной школе. Это не означает, что эффекты дошкольного образования «исчезают» или что дошкольное образование неэффективно; это означает, что дети в обеих группах получают одинаковую пользу.

  С другой стороны, когда участников сравнивают с очень похожими учениками, которые не посещали дошкольные учреждения, преимущества участия оказываются существенными. Качество дошкольного образования и начальной школы также влияет на силу продолжающихся эффектов с точки зрения успеваемости, успеваемости и успеваемости.

  Исследователи

  LPI обнаружили, что инвестиции в качественные дошкольные программы способствуют успеху учащихся. Учащиеся, посещающие дошкольные программы, более подготовлены к школе и с меньшей вероятностью будут идентифицированы как имеющие особые потребности или будут задержаны в начальной школе, чем дети, которые не посещали дошкольные учреждения.Исследования также показывают очевидное положительное влияние на раннюю грамотность и математические навыки детей.

  Обзор подтверждает краткосрочные и долгосрочные преимущества многих дошкольных программ и дает рекомендации о том, как политики могут реализовать и поддержать высококачественные программы.

  «Исследование показывает, что главный вопрос заключается не в том, работает ли дошкольное учреждение, а в том, как разработать и реализовать эффективные дошкольные программы, которые соответствуют их ожиданиям», — сказала Линда Дарлинг-Хаммонд, президент LPI.Исследования показывают, что в дошкольных программах, которые демонстрируют наиболее сильные и стойкие положительные эффекты, работают высококвалифицированные педагоги, используются программы, соответствующие их уровню развития, и предоставляется адекватное учебное время для учащихся. Чтобы добиться устойчивой пользы от дошкольных учреждений, округам и штатам следует инвестировать в основные строительные блоки высококачественного дошкольного образования, включая подготовку учителей, продуманный учебный план, значимое участие семьи и поддержку изучающих английский язык и учащихся с особыми потребностями.

  Несмотря на то, что эти элементы могут быть дорогими, «при правильном внедрении и поддержке последующим школьным обучением высококачественное дошкольное учреждение может окупить себя. Исследования высококачественных программ, по которым учащиеся становятся взрослыми, показывают, что на каждый вложенный доллар возвращается до 17 долларов в виде социальных пособий. Это связано с тем, что люди, посещающие дошкольные учреждения, более продуктивны в школе, на работе и в обществе в целом — с более высоким уровнем образования и доходов, меньшим вовлечением в правонарушения и преступностью и меньшим количеством хронических проблем со здоровьем », — сказал В.Стивен Барнетт, основатель и старший со-директор Национального института исследований в области раннего образования (NIEER) при Университете Рутгерса.

  «Даже когда учеников следует только в начальную школу, учеба обнаруживает значительные преимущества от дошкольного образования в виде более низких показателей сохранения успеваемости и специального образования, которые предлагают частичную окупаемость инвестиций. Высококачественные дошкольные программы также могут помочь сократить разрыв в школьных и жизненных результатах между теми, кто вырос в семьях с низким доходом, и их более состоятельными сверстниками », — сказал Барнетт.

  «Качество не возникает просто так», — сказала ведущий автор Бет Мелой. «Вы должны спроектировать, поддерживать и постоянно работать над этим. Государства, которые серьезно относятся к предоставлению высококачественных возможностей обучения в раннем возрасте, сосредоточили свое внимание на установлении четких ожиданий в отношении знаний и навыков преподавателей, поддержке преподавателей в достижении этих ожиданий и создании механизмов для постоянного улучшения программ «.

  Отчет был выпущен на приеме только по приглашению в Сакраменто, организованном Институтом политики обучения и Новой Америкой, и его авторами являются Бет Мелой, Мадлен Гарднер и Линда Дарлинг-Хаммонд.

  Дошкольное образование

  {"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Какой у вас законченный уровень образования? "," mountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value ":" Associates "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s in Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "} , {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Эти личные данные собираются и обрабатываются по [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "} {"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Имя "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" текст ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Электронная почта "," mountPoint ": 1," name ":" email "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Фамилия "," mountPoint ": 1," name ":" last_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ": "Какой у вас законченный уровень образования?", "MountPoint": 1, "name": "level_of_education", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors In Progress"}, {"label": "Bachelor \ u0027s", "value": "бакалавриат"}, {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? " , "mountPoint": 1, "name": "test_taken", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": " Да "," значение ":" Да "}, {" ярлык ":" Нет "," значение ":" Нет "}, {" ярлык ":" Зарегистрировано, но не принято "," значение ":" Зарегистрировано, но не зарегистрировано. Взято "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," MountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я \ u0027m начинаю обучение "," value ": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю обучение"}, {"label": "Я прошел несколько курсов", "value": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099ve прошел несколько курсов"}, {"label" : "У меня есть бакалавр или бакалавр в этой области", "v alue ":" У меня есть степень бакалавра или бакалавра в области "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Какой у вас был средний балл бакалавриата? "," mountPoint ": 1, "имя": "указанный_ диапазон_гпа", "обязательный": истина, "тип": 3, "значение": {"вариант по умолчанию": "", "параметры": [{"метка": "4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [ссылка -], работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы по патологии речи и других областях. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," format ":" checkbox "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ допустимый "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "never"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": " geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}, {" op ": 8}]]," 8 ": [1," ", [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "always"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0}, {" op ": 7}, { "op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}] ]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0,1 "}

  Важность дошкольного образования

  На этой странице:

  ---

  С ростом научных исследований в обществе постепенно растут и знания о развитии детей. Эти знания очень важны при принятии решения, должен ли ребенок оставаться дома до того возраста, когда он должен начать обязательное школьное образование, или, скорее, отправить его в дошкольное учреждение, и если родители выберут второй вариант, какое учреждение выбрать.

  Ключевая роль раннего периода развития ребенка

  Исследования человеческого мозга недвусмысленно свидетельствуют об особой важности раннего периода жизни ребенка для его развития и будущего. «Благодаря нейробиологии развития мы лучше понимаем, как ранний жизненный опыт влияет на разные стадии дальнейшего развития. Плохое раннее развитие влияет на здоровье (физическое и умственное), поведение и обучение в дальнейшей жизни». ( Важность дошкольного образования, Детская энциклопедия )

  Раннее детство считается самым важным этапом развития.Здоровое раннее развитие ребенка, которое включает физическое, социальное / эмоциональное и лингвистическое / когнитивное развитие (каждое из которых одинаково важно), сильно влияет на психическое и физическое здоровье, грамотность и навыки счета, жизненный успех.

  И отсутствие надлежащего ухода на этой ранней стадии может привести ко многим проблемам, таким как ожирение, болезни сердца, преступность и т. Д. По словам известного эксперта Джоанны Матейчук, то, что происходит с ребенком в раннем возрасте, имеет решающее значение для его развития.

  Невозможно переоценить значение дошкольного возраста в развитии ребенка. По словам Карен Браун, «за это время происходит множество динамических изменений в развитии в сфере физического, социального, эмоционального, морального, когнитивного и коммуникативного развития. Все они помогают ребенку лучше понимать мир, себя и других людей. , и создать возможность удовлетворить свои собственные потребности и желания социально приемлемым способом. Это соответствие ваших собственных желаний требованиям мира, поиск способов справиться с этими двумя, часто противоположными тенденциями, является одной из самых важных задач. дошкольного возраста.Для опекунов также сложно сопровождать ребенка таким образом, чтобы он научился чувствительности к своим потребностям, готовности ставить цели и смелости в их достижении, понимая и уважая точки зрения, потребности и желания других людей ».

  Что говорят научные исследования о важности дошкольного образования?

  Многие ученые всего мира провели глубокие исследования роли дошкольного образования в жизни ребенка. Бектон Лавлесс резюмирует это в книге «Что такого важного в дошкольном образовании?» Вывод исследования состоит в том, что дети получают огромную пользу от дошкольного образования: «Дети должны начинать дошкольное образование, потому что они получают пользу от значительного развития своего мозга в эти ранние годы.«

  Какие преимущества? Улучшение социальных навыков, меньшая потребность в специальном образовании в последующие учебные годы или его отсутствие, более высокие оценки и большая способность к концентрации. Точно так же некоторые исследователи пришли к выводу, что дети, посещающие детский сад, обычно не бросают школу, не заканчивают среднюю школу и не продолжают свое образование после ее окончания. У них также, как правило, меньше поведенческих проблем, и они реже совершают преступления в подростковом и раннем взрослом возрасте.

  Интересно также отметить вывод многих исследований: дети обычно не получают пользы от дошкольных программ, проводимых неопытными учителями и состоящими из больших групп.

  Роль дошкольного образования

  Родители начинают понимать, что условия развития, которые они создают своим детям в возрасте от пяти до шести лет, будут иметь важные последствия для их развития в будущем.

  Поэтому важно, как мы планируем этот этап жизни ребенка.Наша цель должна заключаться в том, чтобы оптимизировать этот период в развитии ребенка, чтобы создать для него максимально стимулирующую и безопасную среду. Так что давайте не будем относиться к детскому саду как к месту и способу удержать ребенка в течение нескольких часов, которые мы проводим на работе. Как показывают многочисленные научные исследования, это решение гораздо серьезнее, чем думают многие родители.

  Так что не выбирайте ближайший к дому детский сад, это удобно. Выбирая детский сад, мы должны получить знания, которые позволят нам сделать осознанный и правильный выбор, так же, как мы выбираем школы более высокого уровня.

  В дошкольном образовании произошло огромное развитие, и было создано множество специализированных программ, каждая со своей собственной философией, таких как Монтессори, Вальдорф и Реджио Эмилия. Есть также детские сады с определенной специализацией, такой как язык, спорт, экология, религия и т. Д. Стоит внимательно изучить специфику этих дошкольных учреждений, чтобы вы могли сделать выбор, исходя из собственных приоритетов и ценностей.

  На что обращать внимание при выборе дошкольного учреждения?

  Эти и многие другие исследования, касающиеся дошкольного образования, ясно показывают, что качество дошкольного образования варьируется.

  Давайте рассмотрим два случая.

  Первый: 35 детей участвуют в традиционно проводимых дошкольных мероприятиях с учителем, который имеет лишь общее представление о таких исследованиях и устал от многолетней работы. Так что нет необходимости вводить новшества.

  Второй: дети проходят занятия в небольших группах под руководством высококвалифицированных учителей, реализующих хорошо продуманную программу обучения детей многим ключевым навыкам на этом этапе развития, обеспечивая сбалансированное эмоциональное, социальное, интеллектуальное, физическое и языковое развитие.

  Понятно, что первый вариант намного уступает второму.

  На что следует обратить внимание в дошкольном учреждении? Неважно, все новое, блестящее и качественное. Гораздо важнее, как сотрудники взаимодействуют с детьми, и они делают это в позитивной, стимулирующей и понимающей манере, относясь к каждому ребенку как к личности.

  В нашей статье «Как выбрать дошкольное учреждение» мы обсуждаем преимущества дошкольного образования и рекомендуем ряд критериев для выбора подходящего для вашего ребенка.Мы даем совет, на что обратить внимание, о чем спросить и многое другое.

  Мы также составили список наиболее важных критериев, на которые следует обратить внимание при анализе и сравнении дошкольных программ, от обучения персонала и специальных программ, размера класса и взаимодействия с учителями до еды и подвижных игр. Используя это как отправную точку, вы можете создать свой собственный список приоритетов.

  Правило номер один: не торопитесь, чтобы получить знания, и, исходя из этого, выберите подходящий детский сад, даже если он находится недалеко от дома, потому что это бесценное вложение в будущее вашего ребенка.