Детский сад компенсирующего вида это: Детский сад компенсирующего вида — что это? — 7 ответов на Babyblog

Содержание

Виды детских садов

Детский сад общеразвивающего вида

Если дошкольное образовательное учреждение называется именно так, то это значит, что речь идет о стандартном детском садике. Здесь в приоритете – развитие ребенка, интеллект которого формируется на занятиях с воспитателем, физические способности – во время зарядки, подвижных игр и прогулок, эстетически малыш развивается, занимаясь рисованием, аппликацией, лепкой и музыкой, а социально – общаясь с другими ребятами. В результате подобной организации деятельности через несколько лет дети становятся гармоничными личностями, готовыми к школе.

Правда, нужно учитывать, что такое дошкольное образовательное учреждение имеет законное право предпочесть какой-нибудь один вид развития ребенка – познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое или физическое (но основная общеобразовательная программа должна быть реализована в садике в полном объеме в любом случае). Поэтому лучше выяснить заранее, в развитии каких именно сторон активности ребенка преуспевает такой садик: формировать личность ребенка равномерно, скорее, уполномочен детский сад Москвы, имеющий в названии формулировку «центр развития» (впрочем, к какому бы виду ни относился тот или иной детский садик, его персонал обязан предоставлять воспитанникам свободу развития в соответствии с их индивидуальными особенностями).

Детский сад компенсирующего вида

Это детское учреждение нацелено в большей степени на коррекцию патологий у ребенка, будь то частые болезни, проблемы с опорно-двигательным аппаратом, нарушение слуха или задержка психического развития. Здесь для работы с детьми привлекают врачей, развивающие занятия строятся с учетом особенностей ребенка, а само здание такого детского сада может быть построено с пандусами и расширенными дверными проемами. В подобном садике выше шанс найти, к примеру, питание по специальной диете или детский массажный кабинет и условия для реабилитации детей-инвалидов; он рассчитан на работу по коррекции одной или нескольких патологий.

Принимают детей в такие сады с согласия родителей ребенка либо их законных представителей на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии. При этом в подобных дошкольных образовательных учреждениях реализуется основная общеобразовательная программа дошкольного образования в сочетании с попутной коррекцией недостатков в физическом либо психическом развитии детей – или собственная программа, разработанная на базе основной.

Детский сад комбинированного вида

Это детский сад смешанной структуры. Он может сочетать в себе группы разного типа – и такие, которые типичны для общеразвивающего садика, и такие, которые встречаются в компенсирующих детских садах, а также группы оздоровительной направленности и даже комбинированные. Пропорция тут может быть любой, а педагоги подобного детского учреждения обучены воспитывать совместно здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья. Правда, поступление маленьких инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в данный детский сад отличается тем, что оно организовано так же, как и прием ребят в детский сад компенсирующего вида.

***

Если садик негосударственный, признаки какой-либо из вышеупомянутых разновидностей могут определяться в нем примерно, а программу дошкольного образования он разрабатывает сам на основе типовой программы и федеральных требований.

Кроме того, стоит помнить, что необходимые вам опции развития ребенка не только должны быть заложены в типе детского сада как таковом, а могут содержаться еще и в дополнительных образовательных услугах, предоставляемых тем или иным дошкольным учреждением на договорной основе – разумеется, не взамен основной образовательной деятельности этого дошкольного учреждения.

детский сад компенсирующего вида что это

В Санкт-Петербурге, как и во всех городах России, ведется большая работа по реабилитации и поддержке семей, имеющих детей-инвалидов.

Наряду с государственными бюджетными учреждениями появился частный центр развития и реабилитации детей «Светлый город». Идея создания такого центра принадлежит генеральному директору Самойловой Надежде Владимировне – маме ребенка-инвалида. В этой статье на примере нашего центра мы отвечаем на вопрос родителей: детский сад компенсирующего вида что это ?

Основная цель центра – это воспитание и реабилитация инвалидов и детей-инвалидов.

Основные направления работы нашего центра:

Создание благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности детей.
Изучение личности детей-инвалидов, их склонностей, интересов, содействие росту их познавательной мотивации и становлению их самостоятельности.
Разработка плана воспитательной работы с группой реабилитантов.
Работа в тесном контакте с педагогическими работниками, родителями детей-инвалидов

Главные задачи центра:

выявление потребностей детей – инвалидов и их родителей.
предоставление социальных услуг детям-инвалидам и их семьям в целях создания для них благоприятных условий жизни.
проведение социально-реабилитационных, оздоровительных, педагогических и профилактических мероприятий, направленных на восстановление или компенсацию утраченных способностей.

Центр осуществляет работу по ежедневной реабилитации детей-инвалидов на основе индивидуальных программ. Реализация программ осуществляется в группах до 5 человек с учетом состояния здоровья и возраста ребенка.

Хотелось бы поделиться достигнутыми результатами наших воспитанников.

Илья, Саид, и Ульяна поступили в центр на коррекционные занятия. При поступлении детей воспитатель провел диагностику, в результате которой было выявлено, что навык самообслуживания у всех детей в стадии формирования, они не владеют навыками персональной сохранности, социальными навыками, навыки социального общения находятся в стадии формирования, трудовой навык отсутствует, речь отсутствует.

По результатам диагностики воспитатель разработал индивидуальные программы для детей («Формирование культурно-гигиенических навыков» и « Игра как средство адаптации детей-инвалидов»).

В результате занятий у детей наметилась положительная динамика:

Илья овладел, а Саид в стадии овладения навыков самообслуживания (подробнее…). Стали более уверенно одеваться, раздеваться, умываться, ухаживать за собой, пользоваться туалетом, купаться. У Ульяны навык самообслуживания на данный момент отсутствует, все делает с помощью воспитателя.
Илья стал произносить первые звуки, буквы и слова: он проговаривает имена окружающих, просьбы, действия, названия фруктов и овощей. У Саида речевой навык на данный момент отсутствует. Ульяна стала произносить первые звуки (А, О).
Навык физического развития у Ильи соответствует его возрасту. У Саида навык на момент поступления в центр отсутствовал, за время пребывания в центре Саид научился прыгать на батуте, лазать по шведской стенке вверх, вниз и переворачиваться на ступеньках, бросать мяч и ловить его, проползать внутри туннеля. У Ульяны навык на момент поступления в центр отсутствовал, за время пребывания в центре Ульяна научилась держать голову, переворачивать с боку на бок, из горизонтального положения пытается садиться, лежа на животе, пытается ползти и уверенно держит голову. С помощью воспитателя пытается стоять.
Илья, Саид и Ульяна очень любят общаться с детьми и взрослыми, реагируют на речь улыбкой. Навык коммуникационного общения в стадии формирования у всех детей.

Структура центра состоит из высококвалифицированных специалистов

: психолога, логопеда – дефектолога, педагогов и воспитателей. Основной принцип центра – индивидуальный подход к нуждам и запросам ребенка в соответствии с его способностями. Главная роль в реабилитации отводится воспитателю, который проводит занятия, в игровой форме стремится расширить кругозор и познавательную деятельность, строит работу с ребенком на основе «субъект – субъектных» отношений, «Учим детей – учимся сами».

Также в центре проводятся досуговые мероприятия, различные праздники, мастер-классы (роспись пряников и Пасхальных яиц, Новый год). В этих мероприятих дети принимают активное участие и охотно подключается к общению с детьми и взрослыми.

Мы стараемся увлечь детей разными способами: это и рисование с целью разработки мелкой моторики рук, и обучение искусству. Помимо прочего, специалисты центра делают акцент на работе, проводимой с родителями. Мы заинтересованы в том, чтобы эмоциональный фон родителей был положительным и стабильным. Это способствует достижению максимальных результатов при работе с детьми.

Подводя итоги, хочется сказать, что дети – это наше радость и чудо. Ради них мы готовы на все. И ребенок, если и не станет здоров, обретет полноту жизни и радость бытия. Ведь дети – это наше будущее, и это главное богатство нашего государства.

Центр развития и реабилитации «Светлый город» создан в помощь родителям детей с особенностями развития.

Мы вернем вам и вашему ребенку надежду на лучшее!

У нас дети учатся, играя, и играют, обучаясь.

Здесь учат открывать мир по-новому!

Узнайте, как мы это делаем!

Детский сад №15 компенсирующего вида Выборгского района города Санкт-Петербурга

Уважаемые родители, сотрудники, посетители сайта.

Наш детский сад участвует во Всероссийском смотре-конкурсе «Образцовый детский сад 2020-2021». Пожалуйста, проголосуйте за нашу конкурсную работу.

Презентация нашего детского сада Приятного просмотра!

В Выборгском районе Санкт-Петербурга организована работа «Горячей линии» по вопросам предоставления государственной услуги по комплектованию государственных образовательных учреждений, реализующих программу дошкольного образования.

«Горячая линия» отвечает на вопросы:

Постановка детей на учет для предоставления места в детском саду;
Определение статуса заявления в очереди;
Алгоритм действия родителей при получении уведомлений.

«Горячая линия» работает:

Понедельник — Пятница с 10:00 до 16:00; телефон: (812) 576-52-87

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

Наша детский сад принимает участие во Всероссийском смотре-конкурсе «Детский сад года» (Всероссийский открытый смотр-конкурс 2020-2021) — это прекрасная возможность ознакомиться с лучшими практиками дошкольного образования, в том числе в части проектирования и реализации инновационных образовательных программ и моделей, результативных методов и технологий, создания условий для физического, нравственного и духовно-нравственного воспитания детей.

Для посетителей вход свободный и не требует какой-либо авторизации. Все материалы в период экспонирования находятся в открытом доступе для просмотра и скачивания.
Если вы хотите дополнительно принять участие в голосовании, то можете пройти быструю процедуру бесплатной регистрации для авторизации.
Сервисы регистрации для голосования будут доступны с 3 по 17 марта 2021 г.

По этой ссылке Вы можете ознакомиться с экспозицией нашего детского сада
http://www.детскийсадгода.рф

ПОЗДРАВЛЯЕМ!

РАТНИК ЛИЛИЮ ЮРЬЕВНУ, заместителя заведующего по учебно-воспитательной работе, с наградой «Почетный работник воспитания и просвещения Российской Федерации»;

КУДРЯВЦЕВУ РАИСУ ВАЛЕНТИНОВНУЮ, воспитателя, с награждением Почётной грамотой Министерства просвещения Российской федерации.

ПРИКАЗ МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ОТ 16 СЕНТЯБРЯ 2020 года № 185/н

Справки после отсутствия

Изменились правила приема в первые классы. Подробнее…

Уважаемые родители!
На официальной странице вице-губернатора Санкт-Петербурга И. П. Потехиной опубликован опрос о переходе на комбинированную систему обучения: сохранение очного образования и предоставление возможности уйти на дистант.
Просим выразить свою позицию.
Ссылка — https://vk.com/irina_potehina

УВАЖАЕМЫЕ ПОСЕТИТЕЛИ!!!

Новые сроки переписи населения >>

_{В СВЯЗИ С НЕБЛАГОПРИЯТНОЙ ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКОЙ ОБСТАНОВКОЙ В САНКТ-ПЕТЕРБУРГЕ ЛИЧНЫЙ ПРИЕМ ГРАЖДАН СПЕЦИАЛИСТАМИ ОТДЕЛА ОБРАЗОВАНИЯ ВРЕМЕННО ПРЕКРАЩЁН.}

_{ПОЛУЧИТЬ НЕОБХОДИМУЮ КОНСУЛЬТАЦИЮ СПЕЦИАЛИСТОВ ВЫ МОЖЕТЕ В ЧАСЫ ПРИЕМА}_{(ВТОРНИК С 10-00 ДО 16-00) ПО ТЕЛЕФОНАМ}:

_ШКОЛЫ: 576-52-15; 576-56-56, добавочные 586,588.

_{ЧЛЕНЫ КОМИССИИ ПО КОМПЛЕКТОВАНИЮ ГБДОО ОТВЕТЯТ НА ВАШИ ВОПРОСЫ ПО ТЕЛЕФОНУ 576-52-87 (ВТОРНИК С 14-00 ДО 16-00, ЧЕТВЕРГ С 10-00 до 13-00)}.

Также свои вопросы Вы можете направить по электронной почте: [email protected] с указанием обратного электронного адреса для получения ответа.

Постановление № 462 «О внесении изменений в постановление Правительства Санкт-Петербурга № 121 от 13.03.2020»

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ (ЗАКОННЫЕ ПРЕДСТАВИТЕЛИ)!!!

Информируем Вас о том, что в связи с необходимостью принятия мер по нераспространению коронавирусной инфекции (COVID-19) ПРОВЕДЕНИЕ ЛИЧНЫХ ПРИЕМОВ ГРАЖДАН НАЧАЛЬНИКОМ ОТДЕЛА ОБРАЗОВАНИЯ, СПЕЦИАЛИСТАМИ ОТДЕЛА, ЧЛЕНАМИ КОМИССИИ ПО КОМПЛЕКТОВАНИЮ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ (далее ДОО) ПРИОСТАНОВЛЕНО ДО 28.06.2020 года.

Информацию о комплектовании ДОО Вы можете получить в рабочие дни по телефону 576-52-87 с 10-00 до 13-00 и с 14-00 до 16-00, или направить письменное обращение (в том числе отказ/согласие на предложенный Комиссией альтернативный вариант ДОО) по электронной почте отдела образования: [email protected]

Телефоны горячих линий администраций районов Санкт-Петербурга по вопросам в сфере образования, в том числе по организации обучения с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий до 30. 04.2020

Актуальная информация:

Постановление Правительства от 03.04.2020 № 182

Постановление Правительства от 13.03.2020 № 121 с изменениями от 24.03.2020

Пресс-релиз

Телефонограмма

Вниманию родителей (законных представителей) обучающихся!

Распоряжение КО 276-р

Постановление главного санитарного врача РФ от 13.03.2020 № 02/4162-2020-27 «О дополнительных мерах по снижению распространения COVID-2019»

Подробная информация о профилактике ОРВИ, коронавируса и ГРИППа >>

Главная

Мероприятие учреждения

Наши воспитанники, от самых маленьких до выпускников, принимают активное участие в детско-юношеской акции «РИСУЕМ ПОБЕДУ-2021», которая направлена на формирование и развитие у детей чувства патриотизма, национального самосознания и сопричастности к беспримерному подвигу советского народа в Великой Отечественной войне.

7 апреля в нашем детском саду прошел «День здоровья», приуроченный к Всемирному дню здоровья.
Одним из мероприятий этого дня явился квест «Мы за здоровый образ жизни», в котором приняли участие воспитанники всех возрастных групп. Сотрудниками и педагогами ДОУ были разработаны разноуровневые задания развивающего, спортивного и познавательно-развлекательного характера, выполняя которые, дети совершенствовали свои физические качества и актуализировали знания о здоровом образе жизни.

На минувшей неделе в рамках работы инновационной площадки ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования» наш детский сад посетила Анна Борисовна Теплова, кандидат педагогических наук, ведущий научный сотрудник ФГБНУ «ИИДСВ РАО», эксперт, член Президиума Федерального экспертного совета ВОО «Воспитатели России». На встрече были обсуждены вопросы работы ДОУ в статусе инновационной площадки и определены направления дальнейшего взаимодействия.

2 апреля 2021 года учитель-логопед Сергеева Ю.М. провела для педагогов ДОУ мастер-класс «Мультипликация как средство развития связной речи детей». Педагоги познакомились с мультипликационными техниками, особенностями организации съёмочного процесса и видеомонтажа, а также приняли непосредственное участие в создании мультфильма от изготовления персонажей до озвучивания.

30 марта 2021 года в детском саду «Здоровячок» инструктором по физическому развитию Щетининой М.И. с детьми подготовительной группы проведено открытое занятие по плаванию «Морское путешествие мыльного пузыря». Ребята искали для него друзей, выполняли интересные задания, направленные на развитие умения задерживать дыхание, держаться на воде, нырять и, конечно же, плавать. Друзья для Мыльного Пузыря были найдены! А прятались они в мыльной пене, играя с которой, ребята дали волю своему воображению!

12 марта 2021 года для воспитанников детского сада «Здоровячок» организован фольклорный праздник «Масленица». Ребята вместе со сказочными персонажами с большим удовольствием водили хороводы, учавствовали в конкурсах, соревнованиях, танцевали. В завершении праздника детей ожидали вкусные блины и горячий чай. Веселым и задорным праздником зиму проводили! Будем ждать весну!

В преддверии праздника Масленица в рамках проекта «Театр на большом экране» в детском саду организован просмотр театрализованных представлений «Масленица» и «Мудрый блинчик». Ребята познакомились с историей праздника «Масленица», а также с большим удовольствием учавствовали в конкурсах, отгадывали загадки и танцевали.

В подготовительной группе №4 воспитателем Рожковой А.С. проведено занятие, посвященное 78 годовщине освобождения города Курска от немецко-фашистских захватчиков.

Дети в силу своего возраста не могут в полной мере осознать многие события и факты, глубоко разобраться в проблеме. Но, пропуская их сквозь своё восприятие и детское мышление, дошкольники усваивают ориентиры патриотизма и гражданственности, что является важным этапом становления личности ребенка.

Больше всех наступлению зимы радуются дети. И не случайно! Ведь именно зима предоставляет замечательную возможность весело и с пользой для здоровья проводить время на свежем зимнем воздухе.
В детском саду «Здоровячок» прошли спортивные праздники «Зимние забавы».
В гости к детям приходили сказочные герои, которые предлагали им задания. Ребята с удовольствием включались в игры, получая заряд бодрости и энергии.

27 января 2021 года страна отмечала особенную дату в истории нашей Родины – 77 лет полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады. Невозможно без слез и содрогания вспоминать о событиях, происходивших в годы блокады Ленинграда, которая длилась долгих 900 дней смерти, голода, холода, бомбежек, отчаянья и мужества жителей Северной столицы.
И мы не могли обойти вниманием эту памятную дату!
В подготовительной группе №4 воспитателем Рожковой А.С. было проведено занятие «Детям о блокаде ленинграда». Неизгладимое впечатление произвело на детей осознание того, как жили взрослые и дети в блокадные годы! Думаем, что это поможет детям научиться ценить и беречь то, что есть у них сейчас.

28 апреля ежегодно отмечается Всемирный день охраны труда как международный день памяти рабочих, погибших или получивших травмы на рабочем месте в целях содействия предотвращению несчастных случаев и заболеваний на работе. Всемирный день охраны труда – это дополнительная возможность напомнить работникам, что каждый человек должен работать, прежде всего профессионально. А это значит — соблюдать все нормы и правила безопасности. 20 октября 2020 года в ОКДОУ «Детский сад компенсирующего вида «Здоровячок» состоялась викторина «Скажи Да, охране труда!», посвященная всемирному дню охраны труда. Работники детского сада с интересом приняли участие в викторине и проверили свои знания в области охраны труда.

19 марта 2020 года в рамкам взаимодействия с Курчатовским краеведческим музеем, с целью сохранения народных традиций в предверии православного праздника Сороки, сотрудником музея проведен мастер-класс для воспитанников по росписи жаворонка.

с 4 по 11 марта 2020 года в ОКДОУ «Детский сад компенсирующего вида «Здоровячок» прошли утренники, посвященные Международному женскому Дню 8 Марта.

19 и 20 февраля 2020 года в ОКДОУ «Детский сад компенсирующего вида «Здоровячок» прошли утренники, посвященные Дню защитника Отечества.

18 февраля 2020 года состоялась встреча воспитанников детского сада «Здоровячок» с сотрудником пожарно-спасательного музея Галиной Владимировной. Галина Владимировна провела викторину, в ходе которой еще раз напомнила номер, по которому следует звонить в случае возникновения пожара, правилах эвакуации из горящего помещения. В ходе этой увлекательной встречи дети пополнили свой багаж знаний, вспомнили правила осторожного обращения с огнем и умение действовать в случае пожара.

14 февраля 2020 года в рамках участия в конкурсе «Детство без пожаров» в ОКДОУ «Детский сад компенсирующего вида «Здоровячок» проведена интелектуальная игра по пожарной безопасности «Что? Где? Когда?».

Региональный портал государственных и муниципальных услуг (функций) Курской области

Единый портал государственных и муниципальных услуг (функций)

БДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 245»

В Омске стартовала информационная кампания, напоминающая участникам дорожного движения о бдительности в период сезонного увеличения пешеходного и автомобильного трафика. Авторы работ – победители детского конкурса социальной рекламы «Омская линия».

Совместному проекту Администрации Омска и ГИБДД города Омска «Будьте внимательны на дороге!» – второй год. Осенью 2019 года на уличных видеоэкранах, в городских учреждениях и общественном транспорте уже появлялись рисунки детей, адресованные водителям: школьники призывали вспомнить о соблюдении скоростного режима и опасности использования телефона за рулем.

На этот раз участники творческого конкурса «Омская линия» обращаются не только к водителям, но и к родителям и своим сверстникам. Так, видеоролик учащейся детской школы искусств № 21 Анастасии Шевелевой посвящен необходимости проявлять особую осторожность вблизи образовательных учреждений. Сюжет короткометражки со школьницей в главной роли несет однозначный посыл – водителям следует снижать скорость на подъезде к пешеходным переходам, а взрослым пешеходам оказывать помощь детям при переходе проезжей части.

Еще одна работа – рисунок 12-летней Анны Масловой, выполненный в формате компьютерной графики, – нестандартно напоминает об опасности перехода дороги в неположенном месте. Плакат сопровождает специальный QR-код, отсканировав который омичи смогут ознакомиться с основными правилами дорожного движения, изложенными в простой и доступной форме.

«Начало нового учебного года – это всегда непростой период с точки зрения безопасности дорожного движения: и школьники, и водители успевают отвыкнуть от интенсивного дорожного движения, – отметила директор департамента информационной политики Администрации города Омска Олеся Потапова. – Рассчитываем, что наш совместный с детьми проект – неравнодушный, живой и абсолютно искренний – сможет привлечь внимание горожан и пресечь не одно ДТП».

Как и в прошлом году, социальную рекламу можно увидеть на рекламных щитах, видеоэкранах, в салонах общественного транспорта, образовательных, культурных и спортивных учреждениях. В интернет-варианте работы детей появились на сайтах городских учреждений и аккаунтах в социальных сетях.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции детей с нарушениями зрения №70» Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан

Сдай батарейку- спаси ежа! 05.04.2021

В рамках реализации программы «Эко- Школа/ Зеленый флаг» в нашем детском саду стартовала акция «Сдай батарейку- спаси ежа!»

Все мы живём на планете Земля, её называют «голубой планетой» или «зелёной планетой» за её красоту, неповторимость, наличие жизни, зелёных растений. Жизнь всех живых организмов и наша жизнь, в том числе во многом зависит от состояния окружающей среды. И сегодня это понимает каждый житель планеты Земля. С каждым годом мы все сильнее ощущаем существующие экологические проблемы. Мы стараемся выбрать качественные, экологически чистые продукты в магазине, гуляем в местах, где чистый воздух, строим дома в экологически чистых районах.

И при этом, многие из нас не задумываются, что состояние окружающей среды напрямую связано с нашим поведением в быту, в природе. Поэтому, так важно уже сегодня научиться ценить окружающую природу, поступать с ней разумно.

Жизнь человека постоянно находится в движении, собственно, как и научно-технический прогресс. Огромное количество современных изобретений нуждается в автономных источниках энергии – аккумуляторах и батарейках. Но рано или поздно каждая батарейка выходит из годности и ее нужно выбрасывать. Мало кто знает насколько силен эффект от этих маленьких вещиц на окружающую среду и здоровье человека.

«Села батарейка? Не спеши её выбрасывать

в мусорное ведро!»

Батарейки давно и прочно вошли в нашу повседневную жизнь, где мы используем их в сотне различных электроприборов: в часах, пультах от телевизора, мощных фотоаппаратах и другом профессиональном оборудовании. Для множества приборов требуются батарейки, однако стоимость качественных хороших батареек достаточно высока, и мы часто экономим на них, покупая более дешевые, которые работают на порядок меньше и меняем их значительно чаще. Горы отработанных батареек заканчивают свою жизнь в мусорных ведрах, пакетах и мало кто задумывается, какую опасность они хранят для природы.

Батарейки, которые мы постоянно используем в повседневной жизни, содержат в себе опаснейшие тяжелые металлы (кадмий, цинк, марганец, калий и т.д.). Эти элементы очень сильно загрязняют окружающую среду. По оценке ученых одна батарейка загрязняет 400 литров воды или 20 квадратных метров почвы!

Что происходит с опасным содержимым батареек после попадания в бытовой мусор?

Мусор у нас, обычно выбрасывается или вывозится на свалки, расположенные вблизи населённых пунктов, где и происходит заражение почвы, с последующим проникновением этих элементов в грунтовые воды. Мусор также сжигают, что приводит к тому, что все эти токсичные отходы и тяжёлые металлы попадают прямиком в атмосферу, которой мы все с вами дышим.

А между тем, вредные вещества, которые содержатся в использованных батарейках, попадая в организм человека (а это происходит обязательно), накапливаются в нем, поэтому даже малое их количество говорит о конкретной опасности. К примеру, кадмий поражает работу каждого органа в организме, блокирует работу ферментов, способен спровоцировать рак легких.

Обязательный знак на каждой батарейке

Этот знак означает, что батарейки НЕЛЬЗЯ просто выкидывать в мусорное ведро, а обязательно необходимо сдавать на утилизацию. Батарейки с опасными токсичными элементами, подлежат обязательной утилизации на специальных перерабатывающих заводах.

Неофициальный сайт московского детского сада № 908 компенсирующего вида для детей с задержкой психического развития (ЗПР).

Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок был здоров, счастлив, имел хороших и верных друзей, был по-детски любознателен, успешно учился в школе. Но часто в силу своей занятости или по ряду других причин, мы не уделяем должного внимания тому, как развивается наш ребёнок в раннем и дошкольном детстве. А ведь именно в этом возрасте закладывается фундамент физического, психического и интеллектуального благополучия ребёнка.

Наш детский сад более пятнадцати лет работает с детьми, у которых уже в дошкольном детстве отмечаются признаки неблагополучного развития. Эти признаки видит специалист, но, к сожалению, многие родители не замечают, или не придают этому должного значения. Что это за признаки?

Перечислим некоторые из них:

— Ребёнок для своего возраста плохо говорит, избегает речи, заменяя ее другими средствами общения.
— Ребенок часто капризничает, его укачивает в транспорте, иногда он жалуется на головную боль.
— Ребенок может долго «играть», но быстро утомляется при интеллектуальной нагрузке.
— Ребенок невнимателен, быстро отвлекается, не любит учить стихи, плохо их запоминает.
— Игры ребенка довольно однообразны, не сопровождаются речью.
— В детском саду жалуются, что ребенок не любит рисовать или плохо рисует.
— В старшем дошкольном возрасте ребенок с трудом осваивает счет, образы букв и цифр, путает их начертание, не может выделить звуки в слове.

Конечно, это только наиболее типичные внешние проявления. Разброс как степени отставания в развитии, так и причин, вызвавших это отставание, огромен.

Практически каждый случай — индивидуален, но на сегодня все эти случаи отставания в психическом развитии объединены в одну группу — это дети с ЗПР.
Именно таким детям призван помогать наш детский сад.
Официально он называется
Государственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад компенсирующего вида для детей с задержкой психического развития (ЗПР)«.

Данные о выпускниках нашего детского сада, которые мы ежегодно анализируем, свидетельствуют о том, что большинство из них успешно усваивают программу общеобразовательной школы, а некоторые учатся на хорошо и отлично.

Этот сайт вряд ли обретёт когда-нибудь законченную форму, так как задуман он не столько как официально-информационный, а скорее как место, где практические специалисты могут изложить свои идеи о путях и методах преодоления задержки психического развития (ЗПР) в условиях специального детского сада. На страницах сайта мы пытаемся изложить своё видение проблемы оказания помощи детям с ЗПР в условиях специализированного детского сада. Мы чувствуем в себе силы это сделать, опираясь на наш многолетний опыт экспериментальной работы по этому направлению в сотрудничестве с ведущими специалистами дефектологического факультета Московского Государственного Открытого Педагогического Университета им. М.А. Шолохова и Академии послевузовского образования МО. Кроме обсуждения узкоспециальных вопросов, предполагается разместить и материалы в популярном изложении, которые безусловно будут полезны не только специалистам, но и родителям. Важной целью для нас является попытка помочь тем родителям, которые столкнулись с этой проблемой. Надеемся, что наш опыт еще раз подтвердит самый важный постулат, на котором строится вся коррекционная работа с детьми с ЗПР, — постулат о возможности преодоления этого состояния:

Если у ребенка-дошкольника достоверно установлена задержка психического развития, то в большинстве случаев при правильной организации работы с такими детьми через несколько лет никто и не вспомнит, что у них были эти проблемы.

Адрес, контактная информация и схема проезда.

что это? Виды детских садов

Когда ребенку исполняется 3 года, его родители начинают задумываться о выборе подходящего детского сада. Чтобы лучше понять все плюсы и минусы различных дошкольных учреждений, необходимо выяснить, на какие виды делятся детские сады. Многие, например, не знают детсад компенсационного типа — что это такое и как в случае необходимости отправить туда ребенка.

Классификация детских садов

Учреждения дошкольного образования можно разделить по органам управления или по специализации.По первому признаку детские сады делятся на:

ведомственные;
муниципальный;
частный;
дом.

По специализации дошкольные учреждения делятся на:

общеобразовательные;
центров разработки;
компенсационный сад;
детский сад комбинированного типа;
детские сады оздоровительные.

Компенсационный детский сад отличается от других типов аналогичных учреждений тем, что в нем есть дети с ограниченными возможностями, но об этом будет сказано ниже.

Виды садов в органе управления

Муниципальные детские сады — обычные районные дошкольные учреждения, в которых занятия с детьми проводятся строго по программам дошкольного образования. Они включают в себя знакомство ребенка с тем, что его окружает, различные виды развивающих игр, обучение изобразительному искусству, правильному произношению и физическим упражнениям. Детский сад компенсационного типа относится к муниципальным учреждениям.

В ведомственных детских садах дети делятся на 2 группы: в одной находятся те, чье пребывание оплачивается компанией, где работает отец или мать ребенка, а во второй группе те, за кого платят родители.В этих детских садах условия пребывания детей несколько лучше, чем в муниципальных, но их стоимость обычно выше. Еще одна особенность — отсутствие государственной образовательной программы.

Частные и приусадебные участки

Еще более дорогой вариант — частные детские сады. Так как стоимость таких садов немалая, то и уровень услуг, естественно, выше. Во-первых, это объясняется меньшим количеством детей в группах, что позволяет воспитателю уделять каждому больше времени, а во-вторых, спектр услуг, предоставляемых в этих учреждениях, намного шире, чем в упомянутых выше садах.

Приусадебные участки сильно отличаются от других видов. Подобные заведения уже заключаются в том, что если в традиционных детских садах воспитание проходит по строго регламентированной программе и контролируется соответствующими органами, то в домашнем детском саду такого контроля нет. Более того, за детьми присматривает только один человек, он же готовит для них еду и выбирает, чем ребенок будет заниматься. Но если воспитатель профессионал своего дела, плюсов больше, чем минусов, ведь в группе, как правило, около пяти детей, что позволяет применять индивидуальный подход.

Типы учреждений, разделенных по специализации

Детские сады общего развития предназначены для детей ясельного возраста, не имеющих отклонений в развитии и направленных на формирование интеллектуальных способностей, нравственных и эстетических качеств. Центры развития отличаются от других дошкольных учреждений, в первую очередь нацелены на диверсификацию личностного развития. Как правило, это заведения со специально оборудованными помещениями, такими как игровые классы, компьютерные аудитории и многие другие комплексы.Комбинированные — это типы детских садов, в которых сочетаются два предыдущих типа учреждений.

Есть еще детский сад этнокультурной направленности. В них, помимо общей программы развития, есть занятия, направленные на развитие культуры межнациональных отношений. Это необходимо прежде всего в многонациональных регионах страны. Особого внимания заслуживают такие заведения, как детский сад компенсационного типа. Что означает это название и чем этот сад отличается от других садов?

Детские сады компенсирующего типа

Если у ребенка есть отклонения в физическом или умственном развитии, его следует отдать в специализированный сад.Поскольку это необычные сады, попасть туда можно, пройдя определенную процедуру. Но усилия того стоят, ведь в этих учреждениях программы обучения составлены с учетом отклонений в развитии, которые есть у ребенка. Многие родители не понимают, что их ребенку нужен компенсационный детский сад, что это поможет ему справиться с болезнью, которую они считают незначительным отклонением от нормы.

Какие дети нуждаются в компенсационных садах

Есть детские сады для часто болеющих детей.Из названия понятно, какие дети там учатся. Перед отправкой ребенка в учреждения такого типа необходимо свести его к педиатру, который определит, нуждается ли малыш в особом уходе или нет. Решение принимается на основании подсчета количества болезней дошкольника за последний год.

Кроме того, особое внимание необходимо для детей с delayspeech и психического развития, нарушения опорно-двигательного аппарата, плохое зрение и слух, поэтому детский сад компенсирующего вида является только то, что нужно эти дети.Для направления в специализированные детские сады необходимо показать ребенка определенному врачу, специализация которого зависит от нарушения у малыша.

Как попасть в специализированный сад

Мало кто знает, что попасть в детский сад компенсационного вида не так просто, что это строго регламентированная процедура, для которой необходимо сначала пройти осмотр ребенка у врача (ортопеда). , невропатолог, офтальмолог — это зависит от того, какое нарушение наблюдается у малыша), а затем со справочным посещением ПМПК — психолого-педагогической комиссии.Эти специалисты решают, отдавать ребенка в огород или нет. С заключением комиссии уже можно идти непосредственно к заведующему дошкольным учреждением.

Если в обычном детском саду, как и в школе, делается ссылка на среднего ребенка, а слабым детям приходится прилагать слишком много усилий для достижения хоть какого-то результата, то в специализированных учреждениях создаются условия, необходимые для ребенок с конкретным нарушением.

Основное назначение специализированных садов

Если в общеразвивающем детском саду ребенку наделяют определенные навыки и умения, помогающие ему развиваться, то детский сад компенсационного вида — это, прежде всего, наличие программы, направленной на исправление. конкретное заболевание.После такого дошкольного учреждения ребенка обычно отдают в коррекционную школу, где продолжается исправление его нарушения. Таким образом, основная цель детского сада этого типа — адаптировать малыша к окружающей среде, чтобы в будущем, в зрелом возрасте, он мог функционировать на уровне среднего человека.

Преимущество подобных детских садов в том, что специалисты работают с детьми-дефектологами по специально разработанным программам, обеспечивающим развитие ребенка с учетом его отсутствия.Узнав о детском саду компенсационного типа, что это такое и как отправить туда своего ребенка (при необходимости, конечно), родитель должен понимать, что особое отношение к ребенку нужно сохранять и дома.

Компенсирующий считыватель | Онлайн-академия Ортона Джиллингема

В серии из трех блогов, посвященных простому представлению о чтении (SVR 1, 2, 3), я описал три типа читателей или профилей чтения, но я не уделял особого внимания четвертому профилю адекватного или хорошего читателя.

На диаграмме выше показаны эти профили, но в этом блоге я планирую рассказать о читателе, который в некоторых случаях может выглядеть как адекватный читатель, но работает ниже своего потенциала. На диаграмме выше они упадут в облако с надписью «компенсирующий читатель». Это учащиеся с недостаточностью фонологической осведомленности, которые остаются незамеченными. Они часто проверяют по чтению от среднего до низкого среднего, особенно в первые годы, но только с большим количеством времени и усилий с их стороны.Мы можем назвать их «компенсаторами».

Компенсирующие читатели обычно обладают сильными навыками и способностями понимания речи, но у них есть слабость в одном или нескольких ключевых или базовых навыках, необходимых для чтения, таких как фонематическая осведомленность. В результате они не могут сопоставить свои навыки понимания прочитанного со своими сильными языковыми навыками. Однако они часто остаются незамеченными, потому что их оценки понимания прочитанного находятся в среднем или чуть ниже среднего диапазона, и поэтому они никогда не получают необходимой помощи. Они часто используют свой интеллект, чтобы прикрыть свои слабости, отсюда и термин «компенсатор» для описания того, что они делают.

Итак, что по-разному делают хорошие и компенсирующие читатели и как это выглядит?

● Хорошие читатели могут быстро и точно распознавать большое количество слов без особых усилий.

● Они находят незнакомые слова, произнося их вслух или узнавая, что они содержат части, которые они знают по другим словам.Читают бегло и с правильной интонацией.

● Они читают самостоятельно и расширяют свои базовые знания по ряду различных тем, а также знания языка как такового.

Компенсационные читатели, с другой стороны, все еще не могут эффективно распознавать и произносить слова. Другими словами, им трудно декодировать, и, поскольку этот навык слабый, им приходится больше полагаться на угадывание слов из контекста. Учащиеся с дислексией, например, не видят общих черт между словами с точки зрения буквенного рисунка или частей.Связанные слова, такие как «соблюдать», «ответить» и «подразумевать», рассматриваются как разные слова. Это означает, что они должны отдельно выучивать каждое слово, которое они слышат, и часто приводят к угадыванию при чтении. Это неэффективная стратегия, не в последнюю очередь потому, что компенсирующим читателям труднее читать эти контекстные слова. Хорошие читатели лучше разбираются в декодировании, поэтому они меньше зависят от контекста, чтобы понять слово, которое они не знают. Вместо того, чтобы угадывать, какое слово может подойти, хороший читатель быстро распознает каждое слово и объединяет его с тем, что было раньше.

Почему так важно, чтобы мы распознавали и определяли читателей, которые помогают? Что ж, этим ученикам трудно читать, а поддержание среднего уровня понимания прочитанного требует больших личных затрат. Эти ученики часто не хотят читать и расстраиваются и разочаровываются, поскольку задания по чтению становятся сложнее с каждым последующим классом. Они становятся тем, что доктор Селзник называет «учащимися по отключению». Некоторые могут начать демонстрировать поведенческие проблемы, хотя причину часто упускают из виду, когда достижения компенсатора попадают в средний диапазон.В довершение всего, эти дети далеко не достигают своего реального потенциала.

Так как же распознать этих компенсирующих читателей? Ниже приведены некоторые общие признаки того, что ребенок получает компенсацию. Помните, что хотя многие из них также характерны для читателей, которые слабы из-за плохого распознавания слов и понимания прочитанного, понимание прочитанного компенсатора попадает в средний диапазон . Эти признаки видны в компенсаторах, несмотря на то, что считается приемлемым понимание прочитанного.Также возможно, что не все эти признаки будут замечены у компенсирующего читателя.

1. Их интеллектуальные способности сильны, но они обладают средними навыками чтения.

2. Слабые навыки фонематической осведомленности. Важно помнить, что эта слабость может быть причиной того, что ученику придется компенсировать это.

3. Они очень сильно полагаются на контекст, чтобы подобрать слова, которых они не знают. Они предполагают, основываясь на контексте, потому что у них нет достаточно большого словарного запаса слов, которые они распознают автоматически.

4. Они часто забывают слова, которые выучили в прошлом. Когда хорошие читатели учат слова, они хранятся бесконечно.

5. Им требуется гораздо больше попыток и воздействий, чтобы хранить слова бесконечно долго.

6. Компенсаторы часто плохо пишут.

7. Их письменное выражение часто плохое. Они хорошо общаются, но не в письменной форме.

8. Им сложнее разобрать неправильные слова, чем обычные.

9.У них наблюдается ряд трудностей с навыками чтения: фонематическая осведомленность и звуковые навыки ниже среднего в сочетании со средними и низкими средними навыками понимания прочитанного. Их оценка распознавания слов обычно немного выше, чем их фонематическая осведомленность и фонетические оценки, но ниже, чем их оценка понимания прочитанного.

В своей книге «Оборудован для успеха в чтении» доктор Дэвид А. Килпатрик обсуждает лучшие тесты, помогающие выявить компенсаторы, и на основе этих результатов показывает, как можно определить четыре различных образца слабости, которые они демонстрируют.Их можно использовать для выбора наиболее эффективных средств исправления детей с каждым из этих паттернов.

Итак, что можно сделать с компенсирующим считывателем? Опять же, мы можем обратиться за советом к доктору Дэвиду А. Килпатрику. Ниже я отметил ряд эффективных инструментов исправления. Доктор Килпатрик умоляет нас поработать над их фонологическими навыками, если они слабы, но если у них плохие звуковые навыки, он побуждает нас развивать их буквенно-звуковые навыки до точки автоматизма.После этого он говорит нам, что нам нужно будет отменить неэффективных привычек распознавания слов.

Важно помнить, что компенсатор добился своего, благодаря компенсации, а не развитию навыков орфографического картографирования. Это способность быстро и легко устанавливать связи между устными звуками в произносимых словах и буквами в письменных словах. Доктор Килпатрик дает нам много примеров того, как мы можем «переучить», как компенсатор приближается к словам.Им нужно знать, что они должны по-другому смотреть на слова, чтобы запомнить их. Он посвящает целую главу в своей книге «Оборудован для успешного чтения» развитию навыков орфографического картографирования.

Конечно, профилактика намного лучше лечения, поэтому чем раньше мы разовьем у детей навыки орфографии, тем лучше. Чтобы быть уверенными в том, что учащиеся обладают навыками, необходимыми для начала процесса составления карты, когда они учатся читать, важно развивать как фонологическую осведомленность, так и навыки буквенно-звукового сопровождения в детском саду.

Ресурсы:

Вот несколько отличных ресурсов, которые помогут компенсировать читателям:

Для обучения фонематическому восприятию и навыкам беглого распознавания слов как младших, так и старших школьников я рекомендую программу Дэвида А. Килпатрика, доктора философии, «Оснащен для успеха в чтении».

Онлайн-академия Ортон-Гиллингем предлагает базовый языковой курс уровня 1 для обучения учителей, репетиторов и родителей потребностям студентов с плохими звуковыми навыками.

Источники:

1. Дэвид А. Килпатрик, Ph.D. Оборудован для успешного чтения

2. Марк Зайденберг. Язык со скоростью взгляда: как мы читаем, почему многие не умеют и что с этим можно сделать.

3. Д-р Ричард Селзник. Ученик выключения.

Лорна Вулдридж — репетитор по дислексии с более чем двадцатипятилетним опытом и квалификацией в области различий в обучении из Великобритании и США.У Лорны уникальный взгляд на это состояние, поскольку у нее дислексия, и ее страсть — служить этому сообществу любым возможным способом.

6 Политики поддержки работников младшего возраста

Введение и резюме

Экономика Америки в немалой степени зависит от 2 миллионов педагогов, которые составляют рабочую силу для детей младшего возраста. Без этой, в основном, женской рабочей силы, миллионы работающих родителей, у которых отсутствуют или мало качественных услуг по уходу за детьми, не смогли бы участвовать в U.С. рабочая сила. Несмотря на важность воспитателей для детей младшего возраста — для экономики, родителей и маленьких детей — низкая заработная плата, минимальные пособия и отсутствие профессиональной поддержки являются обычным явлением.

Подписаться на

InProgress

Одной из этих первых наставников является Кармелла Салинас, у которой в июле 2016 года интервью было опрошено журналом The New York Times . Согласно The New York Times , Салинас зарабатывает всего 12 долларов.89 в час в качестве учителя в детском центре в Эспаньоле, Нью-Мексико, после почти 15 лет работы в этой сфере. Ее центр не может позволить себе предоставлять ей пособия, поэтому она работает только 32 часа в неделю. Этим летом, однако, Салинас остался без работы, потому что недостаточное количество родителей могло позволить себе полное обучение в центре, которое компенсируется фондами Pre-K в течение учебного года. Салинас пришлось ждать начала нового учебного года в сентябре, когда государственные фонды Pre-K могли выплатить ей зарплату.

Неустойчивость ситуации с ее заработной платой сказалась на Салинас и ее семье.Она изо всех сил пытается оплачивать счета за коммунальные услуги, и ей требуются месяцы, чтобы накопить достаточно денег, чтобы покрыть дополнительные расходы, такие как ремонт автомобиля. В какой-то момент Салинас устроилась на вторую работу, чтобы пополнить зарплату по уходу за ребенком. Затем она зарабатывала слишком много, чтобы претендовать на участие в программе Medicaid и Дополнительной помощи в питании, но слишком мало, чтобы с комфортом позволить себе покупать продукты и два ингалятора, необходимые для лечения хронической астмы. Салинас рассказала The New York Times , что она обнаружила, что нормирует лекарства — принимая только одну затяжку вместо четырех в день — чтобы сэкономить деньги.

История из The New York Times продолжает объяснять, что многие ранние педагоги, включая Салинаса, имеют ограниченные возможности для карьерного роста. Хотя политики и исследователи все чаще рассматривают степень бакалавра в качестве необходимого свидетельства для получения высококачественных программ ухода, программы на получение степени недоступны для многих учителей. В то время как Нью-Мексико, например, предлагает стипендию, чтобы помочь учителям получить ученую степень и остаться в поле, недофинансирование означает, что программа, тем не менее, далеко не покрывает расходы на обучение и окончание колледжа для многих учителей. Стипендия Салинас покрывает только одно занятие в семестр, но она просто не может позволить себе оплатить дополнительные занятия помимо удовлетворения основных потребностей. Следовательно, она уже более десяти лет занимается на курсах для получения степени бакалавра.

Опыт Салинаса не уникален: воспитатели по всей стране изо всех сил пытаются свести концы с концами из-за мизерной заработной платы и ограниченных пособий. Работники по уходу за детьми и учителя дошкольных учреждений находятся в нижнем квинтиле годовой заработной платы в Соединенных Штатах, в среднем менее 30 000 долларов в год.Работники по уходу за детьми также реже получают льготы по сравнению с аналогичными работниками в других отраслях. Когда взрослые, работающие в программах для детей младшего возраста, сталкиваются со стрессом, связанным с бедностью и нестабильностью доходов, страдают и дети, которых они обслуживают. Исследования неизменно показывают, что высококачественные программы для детей младшего возраста зависят от профессиональной, хорошо оплачиваемой и квалифицированной рабочей силы, но воспитатели дошкольного образования по-прежнему получают низкую заработную плату и недооценивают в нынешней системе дошкольного образования США.

Низкая заработная плата и ограниченные возможности профессионального развития являются симптомами системы раннего детства, которая недофинансирована и фрагментирована. За последнее десятилетие государства предприняли достойные похвалы усилия по повышению профессионализма в сфере дошкольного образования с ограниченными ресурсами. Однако эти усилия, как правило, носили частичный характер — применялись только к конкретным учителям в определенных программах — или не имели надежных источников финансирования для удовлетворения потребностей рабочей силы. В будущем рабочая сила должна стать приоритетом во всеобъемлющем законодательстве по воспитанию и образованию детей младшего возраста.Помимо увеличения объемов финансирования, федеральное правительство должно разработать комплексную политику, обеспечивающую получение работниками раннего возраста адекватной компенсацией, льготами и поддержкой для их профессионального роста независимо от того, где они работают или кого обслуживают.

В этом отчете определены шесть направлений политики, которые федеральное правительство должно включить в значительную реформу федерального финансирования в области ухода и образования в раннем возрасте. Эти политики будут реализованы в партнерстве с государствами и сообществами.

Разработать и поддерживать комплексную систему профессионального развития со стабильным финансированием и мерами по обеспечению качества.

Разработать или пересмотреть карьерные пути в масштабе штата, которые представляют собой дорожную карту для профессионалов в области дошкольного образования, чтобы они могли продвигаться по карьерной лестнице за счет повышения уровня образования, опыта, продемонстрированных компетенций и компенсации.

Достигнуть прогресса в достижении стандартов вознаграждения и льгот наравне с воспитателями детских садов.

Продвигайте политики и программы, основанные на данных, для сотрудников с помощью реестра сотрудников в масштабе штата.

Программы стипендий для дошкольников.

Получение степени вознаграждения с надбавкой к заработной плате или налоговыми льготами.

С более чем 6 миллионами детей в детских дошкольных учреждениях, воспитатели раннего возраста играют значительную роль в повседневной жизни маленьких детей. Недостаток ресурсов и фрагментированная система детей младшего возраста в стране подрывает качество ухода и образования, которые могут обеспечить эти работники.Федеральное правительство должно работать со штатами для реализации скоординированной, комплексной политики по продвижению разнообразной рабочей силы детей младшего возраста, которая имеет квалификацию, поддержку и адекватную оплату.

Проблемы, с которыми сталкивается рабочая сила детей младшего возраста

Проблемы, с которыми сталкиваются такие учителя, как Кармелла Салинас, отражают недостатки системы ухода за детьми и дошкольного образования в целом, которая недофинансирована и фрагментирована. Учителя работают в различных условиях, включая государственные школы, частные детские сады и целевые дошкольные программы, такие как Head Start.Государственные фонды для ухода за детьми обычно включают ставки на каждого ребенка, которые предполагают исторически низкие заработные платы для воспитателей. На частном рынке большинство родителей не могут позволить себе более высокие гонорары, но текущие цены не позволяют обеспечить необходимое повышение заработной платы, комплексные льготы и поддержку для профессионального развития.

Неудивительно, что низкая заработная плата и более высокий уровень стресса учителей связаны с более низким наблюдаемым качеством классов в программах для детей младшего возраста. Более того, программы, которые обслуживают преимущественно детей с низким доходом, особенно редко имеют ресурсы для компенсации и поддержки высококвалифицированных учителей, а это означает, что эти дети могут испытывать высокий уровень стресса из-за множества источников.

Раздробленная политика и неадекватные ресурсы представляют собой серьезные препятствия на пути создания качественной системы дошкольного образования. Эти проблемы включают неадекватную компенсацию и льготы, несовместимые стандарты персонала и несогласованные системы профессионального развития.

Кто работает в раннем детстве?

Персонал для детей младшего возраста включает педагогический персонал — то есть тех, кто работает непосредственно с детьми — в детских учреждениях, программах Head Start, государственных и местных программах дошкольного образования, частных дошкольных учреждениях и программах семейного ухода за детьми.В целях настоящего отчета авторы совместно называют этих работников работниками дошкольного образования, воспитателями раннего возраста, воспитателями раннего детства или учителями. Более конкретная терминология — например, работники по уходу за детьми или поставщики услуг на дому — используется при цитировании исследований или данных, в которых используется конкретный термин или название. Если не указано иное, ссылки на персонал не включают руководителей центра или программы, таких как директора, администраторы и руководители.

Недостаточная компенсация и льготы

Система раннего детства с ограниченными ресурсами означает, что заработная плата воспитателей дошкольного образования низкая, в среднем менее 15 долларов в час и ниже уровней компенсации для других отраслей.Почти половина всех работников по уходу за детьми зачислена по крайней мере в одну программу государственной помощи. Данные о заработной плате труднее дать количественной оценке среди сотрудников по уходу за детьми на дому, но среди перечисленных поставщиков одна треть жила в домохозяйствах с доходом ниже 35 000 долларов в год. Данные о доступе и использовании пособий для дошкольников довольно ограничены. Один анализ показал, что менее 40 процентов воспитателей и учителей дошкольных учреждений имели доступ к медицинскому страхованию через своих работодателей, и менее одной трети имели доступ к пенсионным планам.

Несмотря на то, что заработная плата повсеместно низкая, в самой системе также сохраняется устойчивое неравенство в оплате труда и льготах учителей. Различия существуют между спонсорскими программами, такими как финансируемые государством Pre-K и финансируемые из федерального бюджета Head Start, а также по возрастным группам. Примечательно, что государственные инвестиции в младенцев и детей ясельного возраста отсутствуют: большинство учителей младенцев и детей ясельного возраста финансируются из частных источников за счет родительских сборов, а стоимость ухода за младенцами выше, чем уход за детьми дошкольного возраста.Средняя годовая зарплата учителя грудного и раннего возраста почти на 9000 долларов меньше, чем у учителя дошкольного образования. Между тем, учителя и ведущие учителя программ дошкольного образования, спонсируемых школой, в частности программ, которые осуществляются местным школьным округом, обычно лучше всех, зарабатывая в среднем 23,50 доллара в час. Однако зарплаты учителей дошкольных учреждений в государственных школах остаются значительно ниже, чем зарплаты воспитателей детских садов с такой же квалификацией.

Экономический стресс оказывает глубокое негативное влияние на физическое и психическое здоровье.Когда учителя не уверены, как они могут оплатить свои счета или поставить еду на стол, бесконечно труднее сосредоточиться на потребностях детей, находящихся на их попечении. Эти факторы стресса усугубляются изменчивым графиком работы и отсутствием или ограниченными льготами, такими как оплачиваемый отпуск и медицинское страхование, спонсируемое работодателем. При обследовании работников младшего возраста в Калифорнии одна треть всех педагогов выразила озабоченность по поводу сокращения их рабочих часов или пособий.

Плохая оплата труда подрывает усилия по найму высококвалифицированной рабочей силы.Дошкольное образование имеет самый низкий потенциал заработка в течение всей жизни среди всех специальностей колледжей, что, вероятно, снижает привлекательность этой области для новых выпускников, особенно для тех, кто имеет значительную студенческую задолженность. Низкая заработная плата и низкие пособия также влияют на удержание. Среди центров, в которых в 2012 году наблюдалась какая-либо текучесть кадров, средний уровень текучести составлял 25 процентов. Некоторые учителя вообще уходят с работы, в то время как другие остаются в системе образования, но ищут более высокооплачиваемые должности с лучшими льготами и поддержкой.

Почему зарплата учителей такая низкая, если расходы по уходу за ребенком так высоки?

В прошлом году в СМИ усилилось освещение как высокой стоимости ухода за детьми, так и, казалось бы, парадоксально низкой заработной платы работников раннего детства.Как могут дошкольники зарабатывать так мало, если программы для родителей такие дорогие?

Уход и образование в раннем возрасте — это трудоемкая отрасль: заработная плата и расходы, связанные с подбором персонала, составляют около 80 процентов расходов программы. Программы зависят от доходов от обучения, сборов и сочетания государственных и частных источников финансирования для покрытия своих общих операционных расходов, включая расходы на персонал.

Возьмем, к примеру, типичную комнату для младенцев в детском саду. Требуемое соотношение классов, основанное на исследованиях, основанное на том, что детям нужно для безопасного, позитивного ухода и учебной среды, составляет один учитель на каждых четырех младенцев.Если центр получает среднюю стоимость ухода за младенцем за счет комбинации субсидий и родительских сборов — примерно 10 000 долларов в год, то общая сумма оплаты за четырех детей, находящихся на попечении поставщика, составляет около 40 000 долларов.

Эти 40 000 долларов необходимо использовать для оплаты расходов центра, включая аренду, коммунальные услуги, страховку, материалы и, что наиболее важно, заработную плату поставщика. Быстро становится трудно обеспечивать заработную плату, намного превышающую федеральную черту бедности, которая в 2016 году составляла 24 300 долларов на семью из четырех человек.

Чаще всего программы практически не окупаются, чтобы соответствовать основным стандартам лицензирования, которые не учитывают экономическое благополучие преподавателей. Внедрение функций высококачественной программы, таких как учебные планы, основанные на исследованиях, оценки развития и интенсивное профессиональное развитие, обходится еще дороже. Помимо этих расходов, адекватная компенсация высококвалифицированной рабочей силы является математической невозможностью, когда государственное финансирование ограничено, а родители не могут позволить себе платить более высокую плату за обучение.

Несовместимые стандарты для персонала

Как и заработная плата, базовые стандарты квалификации учителей слишком низки и непоследовательны в разных штатах. Возможно, из-за того, что заработная плата настолько низкая, только в 11 штатах есть минимальные требования к образованию, помимо аттестата средней школы, для учителей в детских учреждениях центра за пределами государственных дошкольных учреждений. Только в двух штатах требуется аттестат младшего специалиста по развитию детей или профессиональная подготовка как для персонала центра, так и для персонала, работающего на дому. Эти минимальные требования несовместимы с важностью работы.С самого рождения дети стремительно растут и развиваются, что закладывает основу для будущего успеха. Учителя дошкольного образования каждый день сталкиваются с сложным и сложным набором задач: они должны справляться со сложным поведением; выявлять предупреждающие признаки задержки развития; и участвовать в подходящем для развития взаимодействии с детьми, о которых они заботятся.

Программы Pre-K, финансируемые государством, обслуживающие детей трех и четырех лет, как правило, имеют более высокие стандарты квалификации учителей. Примерно половина всех государственных программ pre-K требует, чтобы ведущие учителя имели степень бакалавра для преподавания как в районных школах, так и в программах на уровне общины.Учителей с более высоким уровнем образования обычно побуждают оставить низкооплачиваемые частные программы или программы Head Start для дошкольных учреждений, которые могут предложить более профессиональную рабочую среду и более высокую компенсацию.

Несогласованные системы профессионального развития

Профессиональное развитие включает образование, обучение и техническую помощь, в том числе курсовую работу для получения степени или аттестата, базовые тренинги по охране труда и технике безопасности, семинары по развитию навыков и постоянное наставничество или коучинг.Качественное и эффективное профессиональное развитие важно для поддержки практических навыков учителей в классе и содействия продвижению по службе. Однако существующие системы профессионального развития отражают нехватку ресурсов и фрагментированность самой системы раннего детства.

Несмотря на наличие ресурсов и поддержки со стороны области раннего детства, в большинстве штатов нет всеобъемлющей системы профессионального развития, а это означает, что требования к обучению и доступ учителей к профессиональному развитию значительно различаются в зависимости от программы и условий. Государственные программы обычно имеют больше ресурсов для поддержки участия наставников в профессиональном развитии. Например, учителя в Head Start или других программах Pre-K, финансируемых государством, с относительно надежным бюджетом, с большей вероятностью будут проходить обучение без отрыва от производства. Программы, финансируемые государством, также с большей вероятностью включают возможности профессионального развития в школьный календарь, поэтому учителям не требуется брать оплачиваемый или неоплачиваемый отпуск для выполнения требований к обучению. И наоборот, от учителей частных программ часто требуется участие в выездных тренингах или занятиях в колледже по вечерам или в выходные дни.Даже в государственных программах ресурсы для профессионального развития обычно слишком ограничены, чтобы обеспечить интенсивную постоянную поддержку, такую как коучинг и наставничество. (см. рисунок 1)

Без централизованной системы профессионального развития семинары, тренинги и курсы в колледжах работают в значительной степени изолированно друг от друга. Следовательно, содержание профессионального развития не обязательно соответствует самым последним исследованиям, стандартам практики или потребностям работодателей. Кроме того, навыки и компетенции, приобретенные в ходе профессионального развития или курсовой работы, не обязательно приводят к прогрессу в получении ученых степеней или полномочий.Это очень дорого обходится и без того низкооплачиваемой рабочей силе как по времени, так и по деньгам.

Поддержка разнообразных трудовых ресурсов для детей младшего возраста

По состоянию на 2015 год цветные дети составляли более половины населения детей в возрасте до 5 лет. Поскольку численность детей младшего возраста продолжает диверсифицироваться, крайне важно обеспечить, чтобы демографические характеристики рабочей силы отражали демографические характеристики детей, находящихся на ее попечении. . В настоящее время рабочая сила детей младшего возраста относительно разнообразна — особенно по сравнению с рабочей силой K-12. (см. рис. 2). Сохранение и наращивание разнообразия в этой области должно быть целью, параллельной профессионализации.

Цветные учителя, как правило, работают на должностях с более низкими квалификационными требованиями и более низкой оплатой труда по сравнению с белыми ранними педагогами. Следовательно, проблемы работы на местах — включая низкую оплату, отсутствие льгот и поддержки, а также растущие требования к образованию — оказывают непропорционально большое влияние на цветных учителей, которые также исторически сталкивались с более системными препятствиями на пути к высшему образованию.Цветные дошкольные воспитатели также чаще сообщают, что стоимость высшего образования является препятствием для продвижения их карьеры в дошкольном образовании. Недавний анализ показал значительный разрыв в оплате труда учителей-афроамериканцев, составляющий 84 цента на доллар, по сравнению с белыми учителями неиспаноязычного происхождения.

Политики должны обеспечить, чтобы более строгие требования к аттестации сопровождались всесторонней поддержкой непрерывного образования и подготовки учителей. Адресная поддержка для работающих студентов-преподавателей — например, программы стипендий, вечерние или онлайн-классы, а также курсовая работа, предлагаемая на нескольких языках — может помочь сохранить разнообразие и уменьшить расслоение по ролям.

Политика поддержки профессиональных кадров для детей младшего возраста

Давно назрела необходимость значительного прогресса в политике по уходу и образованию в раннем возрасте. Крайне важно, чтобы Соединенные Штаты отказались от разрозненных инициатив в пользу всеобъемлющих реформ. Будущее законодательство должно обеспечить достаточное финансирование для одновременного снижения затрат для семей с низким и средним доходом, продвижения высококачественных услуг и улучшения условий для рабочей силы. Центр американского прогресса предложил один из возможных подходов, который мог бы расширить налоговые льготы на уход за детьми и финансирование добровольных универсальных дошкольных учреждений, рассчитанный с учетом затрат на осуществление высококачественных программ полного дня. Эти стратегии обеспечат программы с более высоким уровнем финансирования в расчете на одного ребенка, что послужит повышению заработной платы воспитателей дошкольного образования.

Помимо нового подхода к финансированию, реформа должна устранить существующие препятствия и проблемы, возникшие из-за исторического недофинансирования и фрагментации. Решения, нацеленные только на решение одной проблемы — например, повышение требований к образованию и обучению без повышения компенсации — скорее всего, усугубят существующие проблемы с текучестью кадров и окажут непропорционально большое влияние на учителей из малообеспеченных сообществ и детей, которых они обслуживают.

Следующие шесть направлений политики должны быть включены в федеральную реформу системы воспитания и образования детей младшего возраста с целью развития профессиональных кадров для детей младшего возраста. В конечном итоге эта политика должна осуществляться штатами в партнерстве с федеральным правительством.

Разработать и поддерживать комплексную систему профессионального развития

Штатам необходимы скоординированные системы профессионального развития для подготовки и обучения квалифицированных кадров для детей младшего возраста.Преимущества профессионального развития максимизируются за счет скоординированной сети образования, обучения и технической помощи. Различные формы профессионального развития должны согласовываться друг с другом и информировать друг друга, чтобы они работали вместе, чтобы дать учителям основные знания и навыки.

Федеральное законодательство должно включать стабильные федеральные инвестиции, которые в сочетании с долларами штата финансируют разработку и поддержание всеобъемлющих систем профессионального развития.Эти системы должны быть доступны учителям в разных программах, условиях и ролях. Государствам следует работать с заинтересованными сторонами, включая высшие учебные заведения, профессиональные или технические школы, провайдеров профессионального развития и другие аттестационные органы, чтобы разработать систему возможностей профессионального развития, которая отвечает следующим критериям:

Имеет полномочия по оценке рыночной стоимости труда. Полномочия имеют ценность на рынке труда, когда они позволяют учителям дошкольного образования выполнять определенную роль или должность.Более высокий уровень квалификации должен позволить учителям продвигаться вперед по карьерной лестнице в раннем детстве данного штата, что приведет к более продвинутым ролям и более высокой оплате.

Имеет портативные учетные данные. Полномочия должны быть портативными или широко использоваться в качестве подтверждения квалификации учителя. Это означает, что полномочия признаются во всех образовательных учреждениях; настройки программы; и, в конечном итоге, в разных штатах. Учитель с особыми полномочиями должен иметь квалификацию для выполнения соответствующей роли в детском центре, Head Start или государственном классе Pre-K.

Имеет штабелируемые учетные данные. Стекируемые полномочия основываются друг на друге, отражают растущие знания и навыки и обычно связывают прогрессивные уровни образования. Накапливаемые учетные данные могут помочь ранним преподавателям перейти от краткосрочных программ сертификации к долгосрочным программам на получение степени.

Доступен. Образование и профессиональная подготовка должны быть нацелены на учителей дошкольного образования, совмещающих курсовую работу с полной или неполной занятостью.Программы должны быть доступны как онлайн, так и лично, по вечерам и в выходные дни, а также в доступных местах. Курсовые работы и обучение также должны быть доступны на нескольких языках для поддержки не носителей языка.

Выходит за рамки традиционных курсовых работ. Учителя должны иметь возможность участвовать в краткосрочных семинарах и тренингах, нацеленных на конкретные знания или навыки и дополняющих обучение в классе. Например, учитель может принять участие в серии семинаров, связанных с интеграцией технологий в класс или эффективными методами сбора данных. Тренинги и семинары следует дополнять контролируемой практикой в классе. В частности, государствам следует установить формы непрерывной технической помощи, такие как наставничество и коучинг, для поддержки постоянного развития навыков.

Предоставляет кредит за предыдущее обучение. Преподаватели дошкольного образования должны иметь возможность продемонстрировать, что они знают и могут делать, и применить полученные навыки для получения аттестатов. Получение кредита за предыдущее обучение позволяет ранним преподавателям сосредоточиться на новом или менее развитом содержании и компетенциях в своем собственном темпе.

Включает меры по обеспечению качества. Государствам следует сформулировать необходимые полномочия для поставщиков услуг профессионального развития, включая индивидуальных инструкторов, наставников, тренеров и консультантов, а также для организаций-спонсоров. Более того, государства должны проводить постоянный мониторинг и оценку, чтобы гарантировать, что профессиональное развитие отражает самые последние исследования и стандарты практики.

Разработать или пересмотреть карьерные возможности в масштабе штата

The U.S. Министерство здравоохранения и социальных служб определило карьерный рост как ключевую стратегию, которая поможет штатам и программам решить проблему непоследовательной оплаты труда, ожиданий и профессионального развития в разных секторах. Карьерный путь определяет последовательность полномочий, которые отражают прогрессивно повышающиеся компетенции и привязаны к конкретным ролям или должностям. При использовании в программах для детей младшего возраста карьерные возможности могут уменьшить фрагментацию стандартов программ для персонала и предоставить четкую дорожную карту для продвижения специалистов в области дошкольного образования.

В то время как в большинстве штатов была проделана определенная работа по упорядочиванию полномочий детей младшего возраста, карьерные пути часто не реализуются в программах для детей младшего возраста. Например, такие подходы не используются постоянно в программах для детей младшего возраста по всему штату и не обязательно связаны с повышением роли и компенсацией на рабочем месте. Большинство государственных лестниц или траекторий используются только в избранных программах или используются исключительно для информирования отдельных учителей о профессиональном развитии.Эти ограничения ограничивают способность любого государства развивать уход и образование в раннем возрасте как профессию.

Федеральное законодательство должно поддерживать штаты в разработке надежных путей карьерного роста, которые позволяют достичь следующих целей:

Обеспечить общее понимание ожиданий в отношении базы знаний, навыков и квалификации учителей для создания последовательных стандартов в области дошкольного образования. Образование и навыки должны быть привязаны к названию должности, которое одинаково для всех детей младшего возраста.
Предложите прогресс для карьерного роста, который люди могут использовать для постановки карьерных целей и определения шагов для достижения этих целей. Такой подход допускает специализацию на основе таких характеристик работы, как возрастная группа или должность, а также дает четкие рекомендации по продвижению по службе.
Установить стандарты компенсации на основе образования или профессиональной подготовки.
Предоставляет возможности для продвижения и повышения специализации. Пути подготовки должны отражать навыки и компетенции, необходимые для продвижения на новую должность или для того, чтобы оставаться в той же роли, но перейти на новую программу или обслуживать детей другой возрастной группы.По мере продвижения сотрудников, траектория должна также отражать возможности для более узких направлений или специальностей, таких как управление программами и бизнес-администрирование, координация образовательных программ или специальное образование для детей младшего возраста.
Руководство по другим системам для детей младшего возраста. Например, все системы профессионального развития должны отражать компетенции и полномочия, указанные в процессе карьерного роста. Аналогичным образом, государственная система оценки качества и повышения квалификации, или QRIS, должна использовать карьерный рост для определения все более высоких требований к учителям для продвижения к более высоким рейтингам.

Достичь прогресса в достижении стандартов вознаграждения и льгот наравне с воспитателями детских садов

Включение компенсации и льгот в качестве формальных показателей качества ясно показывает, что экономическое благополучие учителей является частью качества во всех условиях и что программа не может быть качественной, если учителя не зарабатывают прожиточный минимум. Федеральное законодательство должно требовать от штатов добавления стандартов компенсации и льгот в свои QRIS. В частности, стандарты должны требовать:

Многоуровневые графики заработной платы на каждом уровне качества, так что воспитатели дошкольного образования на всех уровнях зарабатывают все более высокие зарплаты по мере повышения качества программ
На базовом уровне качества, профессионалы начального уровня, чтобы зарабатывать прожиточный минимум и иметь доступ к комплексному пакету льгот
Ведущие учителя или эквивалентные должности с высшим уровнем квалификации для получения заработной платы наравне с учителями детских садов в местном школьном округе
Любой сотрудник, работающий, по крайней мере, эквивалент полного учебного дня и года, должен получать заработную плату, а не почасовую оплату

Федеральное правительство также должно показать пример и обеспечить паритет заработной платы для учителей Head Start при следующей повторной авторизации.Хотя три четверти учителей Head Start теперь имеют степень бакалавра, они зарабатывают 31 242 доллара в год, что более чем на 20 000 долларов меньше, чем средняя зарплата воспитателя детского сада. Точно так же федеральное правительство должно использовать гранты на развитие дошкольного образования и любое последующее федеральное финансирование дошкольных учреждений, чтобы побудить штаты устранить неравенство в оплате труда в рамках своих государственных программ дошкольного образования. Как описано в предыдущих разделах, существующая политика паритета не обслуживает многих учителей государственной системы дошкольного образования.Учителя в общественных дошкольных классах — как в государственных школах, так и в общинах — должны получать зарплату и льготы наравне с учителями детских садов в местном муниципальном школьном округе.

В то время как поставщики услуг по уходу за детьми в семье могут быть легко интегрированы во многие политические решения, включая требования к учетным данным и поддержку профессионального развития, решение проблемы компенсации для домашних работников является сложной задачей. Как владельцы малого бизнеса, поставщики семейных услуг по уходу за детьми имеют определенное влияние в отношении количества детей, о которых они заботятся, и количества часов, которые они работают, что влияет на их доход.Повышение уровня финансирования в расчете на одного ребенка поможет увеличить оплату услуг на дому. Однако штаты должны также разработать стратегии для обеспечения того, чтобы лица, предоставляющие услуги по уходу за детьми из семей, которые решают работать полный рабочий день, могли зарабатывать прожиточный минимум.

Продвигайте политики и программы на основе данных с помощью реестра кадровых ресурсов штата

Государствам следует расширить участие в реестрах кадровых ресурсов младшего возраста для сбора соответствующей информации о кадрах раннего детства. Реестры работников младшего возраста — это онлайн-системы, которые включают характеристики работников младшего возраста и их программы трудоустройства.Реестры кадров позволяют учителям отслеживать свой прогресс в достижении профессиональных целей; позволяют центрам проверять участие учителей в различных возможностях профессионального развития и обучения; и проинформировать государственных администраторов по уходу и образованию о рабочей силе.

Когда данные, собранные в реестрах, являются надежными и исчерпывающими, они могут использоваться в государственной политике в отношении требований к квалификационным данным учителя и участия в профессиональном развитии; определить географические районы, в которых необходимы рабочие со специальным образованием и подготовкой; и помочь штатам направить ресурсы финансовой и технической помощи на недостаточно обслуживаемые районы. Данные реестра сотрудников могут быть связаны с QRIS штата, чтобы легко проверить соответствие программ определенным стандартам. Они также могут быть связаны с системами данных на уровне ребенка для анализа ассоциаций между программами, учителями и детьми в целях исследования, которое улучшает системы и практики в классе.

В 42 штатах есть реестр персонала. Однако, поскольку большинство государственных регистров являются добровольными для учителей, они не дают полной картины состояния рабочей силы.Это в конечном итоге ограничивает их полезность в информировании разработчиков политики и администрации программ.

Федеральное законодательство должно требовать от штатов вносить поправки в существующие реестры или разрабатывать новые комплексные реестры кадров, которые:

Сбор данных о демографии учителей; должность или должность; компенсации и льготы; степень прогресса и достижения; и участие в повышении квалификации
Связаны с карьерными траекториями в масштабах штата, системами данных о раннем детстве, QRIS и спонсируемыми государством курсами повышения квалификации и обучения
Может создавать отчеты для информирования о планировании и реализации политики

Поддержка государственных стипендиальных программ

Поскольку программы для детей младшего возраста все чаще требуют или поощряют более высокую квалификацию сотрудников, штаты должны укрепить свои существующие программы стипендий, чтобы помочь компенсировать стоимость обучения и другие расходы.

Данных о получателях стипендий немного, но данные свидетельствуют о том, что эти программы довольно ограничены по масштабу и влиянию. Сумма стипендий, вероятно, слишком мала, чтобы компенсировать значительную часть стоимости обучения или сборов. У программ, как правило, отсутствуют ресурсы для поддержки всех правомочных членов рабочей силы в любом отдельно взятом штате.

Государственные администраторы стипендий должны использовать данные, собранные через их реестры кадров, для целевого использования стипендиальных фондов с учетом уникальных потребностей программ и работников в их штатах. Например, в штатах, где государственные учителя Pre-K должны иметь степень бакалавра, политики могут направить стипендии учителям, обслуживающим детей в возрасте от 3 лет и младше. В других штатах могут быть выбраны учителя, желающие получить образование и подготовку в наиболее востребованных областях, таких как специальное образование для детей младшего возраста, раннее вмешательство или двуязычие. Государствам также следует рассмотреть вопрос о приоритетности преподавателей, которые могут столкнуться с более серьезными препятствиями на пути к высшему образованию, например учителей в сельских районах или в общинах с высоким уровнем бедности.

Поощрение ученой степени с надбавкой к заработной плате или налоговыми льготами

Чтобы стимулировать профессиональный рост и удержание в должности, некоторые штаты обратились к инициативам по надбавке к заработной плате, по которым учителям выплачивается единовременная выплата один или два раза в год. Однако надбавки к заработной плате не могут заменить повсеместное увеличение компенсации для работников младшего возраста, равно как и одноразовые надбавки не могут полностью компенсировать первоначальные затраты на высшее образование и обучение. Вместо этого штатам следует рассмотреть следующие стратегии как средство предоставления бонусов или стимулов для воспитателей дошкольного образования.

Проект по уходу за детьми WAGE $ является примером программы надбавки к заработной плате для воспитателей дошкольного образования. WAGE $ находится в ведении некоммерческих организаций во Флориде, Айове, Канзасе, Нью-Мексико и Северной Каролине. Учителя, директора и лица, предоставляющие услуги по уходу за детьми в семье, зарабатывающие ниже порога почасовой оплаты труда, имеют право на получение надбавки дважды в год в зависимости от их наивысшего уровня образования. Средняя шестимесячная надбавка составляет 952 доллара. В 2015 году почти 6000 работников раннего детства получали надбавки к заработной плате в размере WAGE $. Программа WAGE $ обычно финансируется из частных и государственных источников, в зависимости от штата.

Финансируемые государством налоговые льготы для работников раннего детства представляют собой новую стратегию поощрения и поощрения непрерывного образования, обучения и удержания в школе. В настоящее время Луизиана и Небраска приняли программу налоговых льгот для работников младшего возраста. Хотя право на участие в программе учителей различается, оба штата предоставляют более высокие налоговые льготы учителям с более высоким уровнем образования и квалификацией.В некоторых штатах налоговые льготы являются предпочтительным механизмом финансирования — по сравнению с другими надбавками к заработной плате — потому что как часть налоговой системы они стабильны и не подлежат ежегодному утверждению.

Федеральное правительство должно предоставить гибкие ресурсы штатам, которые решили принять ту или иную форму постоянных стабильных бонусов или поощрительных структур для содействия непрерывному образованию и продвижению в области дошкольного образования.

Налоговый кредит на готовность к школе в Луизиане

Налоговый кредит на готовность к школе в Луизиане, начатый в 2008 году, способствует повышению качества программ для детей младшего возраста путем предоставления возвращаемых налоговых кредитов семьям, программам, работникам дошкольных учреждений и предприятиям, поддерживающим уход и образование в раннем возрасте.Налоговая скидка применяется ко всем центрам, которые участвуют в государственной системе QRIS, рейтинговой системе качества начального ухода за детьми.

Учителя дошкольного образования и директора программ имеют право на возвращаемый налоговый кредит после шести месяцев пребывания в центре Quality Start, если они участвуют в программе штата по карьерной лестнице, системе развития карьеры по уходу за детьми Louisiana Pathways. Налоговая скидка зависит от уровня образования по карьерной лестнице и не зависит от рейтинга качества центра. Кроме того, поставщики услуг, которые соответствуют стандартам качества помимо тех, которые требуются для лицензирования и обслуживают детей в рамках государственной программы субсидирования ухода за детьми, могут получить дополнительный бонус за каждого ребенка, имеющего на это право. Эти бонусы основаны на рейтинге поставщика и среднем количестве детей, имеющих право на субсидию, которых поставщик обслуживает каждый месяц.

Программа налоговых льгот направлена на достижение двойной цели: улучшение качества программ и поддержка персонала разными способами. Налоговая льгота может создать спрос на качественные программы за счет предоставления более высоких налоговых льгот родителям, которые выбирают более качественные центры.В идеале это также будет стимулировать программы к улучшению и поддержанию их качества. Программы, обслуживающие детей, имеющих на это право, могут получать все более высокие баллы по мере продвижения по системе рейтинга качества, которые могут быть вложены в персонал за счет увеличения компенсации или поддержки профессионального развития. Наконец, налоговая льгота направлена на поощрение преподавателей за достижение более высокого уровня образования и профессиональной подготовки, что может повысить качество обучения в центре и, в свою очередь, получить звездный рейтинг в центре.

В течение трех лет — с момента введения в действие налоговой льготы на готовность к школе в 2008 году по 2011 год — количество детских учреждений, участвующих в программе «Качественный старт», почти удвоилось, а доля центров, отвечающих стандартам качества, превышающим те, которые требуются по лицензии. увеличился с 15 процентов до примерно 50 процентов.Аналогичным образом, значительно увеличилась доля директоров и сотрудников, имеющих служебную лестницу. В 2014 году налоговую льготу подали более 400 поставщиков и 3770 учителей и директоров.

Заключение

Система раннего воспитания и образования находится на перепутье. Необходимость для работающих родителей в доступе к уходу и образованию в раннем возрасте имеет решающее значение и хорошо задокументирована, равно как и необходимость в том, чтобы этот уход был высокого качества для получения долгосрочных положительных преимуществ для обучения и развития детей. Чтобы резко повысить качество программ для детей младшего возраста, федеральное правительство должно поддержать штаты в создании и поддержании профессиональных кадров для детей младшего возраста: с едиными стандартами подготовки и обучения; четко обозначенный путь карьерного роста; справедливая компенсация и комплексные льготы; и надежная поддержка для непрерывного образования и обучения. Принятие этой политики в рамках системной реформы улучшит условия не только для работников раннего детства, но и для миллионов детей и семей, которые ежедневно полагаются на воспитателей дошкольного образования.

Об авторах

Ребекка Ульрих — политический аналитик в группе по вопросам политики в отношении детей младшего возраста в Центре американского прогресса, где она специализируется на рабочей силе детей младшего возраста, маленьких детях с ограниченными возможностями и качестве программ для детей младшего возраста. Ранее Ульрих проводил академические исследования, связанные с наблюдениями за качеством обучения в классе и взаимодействием учителя и ребенка в качестве старшего научного сотрудника в Университете Джорджа Мейсона. Она также оказывала помощь в проведении исследований по оценке федеральных программ, связанных с высшим образованием; базовое образование для взрослых; Корпус; и образование в области естественных наук, технологий, инженерии и математики в компании Abt Associates в Бетесде, штат Мэриленд.

Кэти Хамм — старший директор по политике в отношении детей младшего возраста в Центре. До прихода в Центр Хамм работал экспертом по программам в Управлении управления и бюджета США по федеральным программам ухода за детьми и дошкольного образования, включая Race to the Top Early Learning Challenge, Фонд ухода за детьми и развития и Head Start программа. Ее работа была сосредоточена на разработке бюджетных предложений по повышению качества программ для детей младшего возраста и расширению доступа к ним. Она также работала над международными проблемами в раннем детстве, работая в Организации экономического сотрудничества и развития. Ранее в своей карьере Хамм работала в Центре права и социальной политики и Институте исследований женской политики по вопросам ухода за детьми и дошкольного образования.

Leila Schochet — научный сотрудник отдела политики в отношении детей младшего возраста в Центре. Перед тем, как присоединиться к Центру, Шохет провел старшее исследование по удержанию персонала и благополучию в детских учреждениях в округе Аддисон, штат Вермонт. Она также проходила стажировку в Институте лидерства в образовании, где ее работа была сосредоточена на разъяснении важности участия семьи и общества в образовании.Шочет родом из Принстона, штат Нью-Джерси. Она имеет степень бакалавра психологии в Миддлбери-колледже.

Благодарности

Авторы благодарят наших коллег из Центра американского прогресса за рецензию предыдущих проектов этого отчета: Дэвида А. Бержерона; Бен Миллер; Анджела Хэнкс; Карла Вальтер; Рэйчел Херцфельдт-Кампрат; Джессика Трое; и Саймон Уоркман. Мы также выражаем нашу признательность Мег Беннер, Джайе Чаттерджи, Нетси Файрстайн, Лорен Хоган, Кэт Кемпе, Леа Дж.Э. Остину и Марси Уайтбук за полезную информацию.

Наконец, авторы хотели бы поблагодарить Мэри Джо Смит и Дженну Конвей из Министерства образования Луизианы за их помощь в проверке информации, содержащейся в этом отчете.

Сноски

Как стать воспитателем детского сада: информация о карьере и заработной плате

Учителя детского сада обучают детей в первый год (или годы) их учебы. Они работают в государственных и частных школах, обучая детей основам, которые станут строительными блоками в последующие годы учебы в школе.Обучение в детском саду может быть одновременно одним из самых полезных и сложных заданий в школе. Это требует терпения и любви к детям. В этом руководстве представлена дополнительная информация о том, чем занимаются воспитатели детского сада, как им им стать, а также о типичной заработной плате и перспективах работы.

Воспитатель детского сада Описание работы

Воспитатель детского сада работает с маленькими детьми в возрасте от четырех до шести лет, содействуя академическому, физическому и социальному развитию учащихся. Они обучают студентов, используя увлеченные и практические методы обучения и инструменты, включая игры, музыку, искусство, книги и компьютеры.Детей учат общим правилам приемлемого поведения, чтобы воспитатель детского сада мог поддерживать порядок в классе. Они инструктируют своих молодых учеников индивидуально или в группах, адаптируя методы обучения к различным потребностям и интересам учеников. Воспитатели детских садов играют важную роль в развитии детей; работа требует, чтобы они могли легко общаться со своими учениками и вызывать доверие и уверенность.

Требования и общие задачи воспитателя детского сада

Воспитатели детского сада прививают простые, но важные навыки, такие как распознавание цвета, чисел, формы и букв, фонетику, базовую личную гигиену и социальные навыки, такие как общение со сверстниками и взаимодействие с ними.Учителя часто будут читать своему классу вслух и демонстрировать упражнения, а также поощрять участие в классе. Используя различные материалы и ресурсы, они позволяют своим ученикам учиться путем исследования и практических открытий. Воспитатели детских садов готовят материалы, уроки и проекты для своих учеников, а также наблюдают и оценивают успеваемость, навыки, поведение и социальное развитие; они также следят за потенциальными проблемами, включая проблемы со здоровьем, развитием или эмоциональными проблемами. Они периодически встречаются с родителями детей, чтобы сообщить им об успехах и проблемах.Учителя и воспитатели детских садов обычно остаются в одном классе, за исключением случаев, когда они посещают собрания, обедают или проводят перемены.

Как стать воспитателем детского сада

Одним из основных требований для того, чтобы стать воспитателем детского сада, является получение степени бакалавра, которая включает утвержденную государством программу подготовки учителей. Программа, ориентированная на потребности и развитие молодых учащихся, например получение степени дошкольного образования, является типичной подготовкой к этой карьере. Учителям государственных школ также необходимо государственное свидетельство о преподавании. Многие программы также требуют завершения студенческой стажировки, прежде чем преподаватель может получить лицензию. Обычные шаги к тому, чтобы стать воспитателем детского сада, следующие:

Получите степень бакалавра в области дошкольного образования или близкого предмета.
Пройти стажировку в классе детского сада в рамках утвержденной государством программы подготовки учителей.
Пройдите необходимые в вашем штате тесты для будущих воспитателей детских садов.
Подать заявку на получение лицензии на преподавание.
Начать подачу заявления о приеме на работу воспитателя открытого детского сада.

Потенциальные учителя, которые уже имеют степень бакалавра по предмету, отличному от образования, могут иметь право на получение сертификата учителя, получив степень магистра в области образования, которая ориентирована на потребности молодых учащихся и предназначена для проведения первоначальной сертификации. Воспитатели детских садов в частных школах обычно должны иметь как минимум степень бакалавра, но государственная лицензия на преподавание не всегда является требованием в частных школах.

Заработная плата и перспективы работы воспитателя детского сада

По состоянию на 2015 год средняя годовая заработная плата учителей детского сада составляла 54 550 долларов США. ¹ Размер льгот зависит от конкретного работодателя. Заработная плата обычно увеличивается с выслугой лет. В этой сфере карьеры ожидается средний рост до 2024 года, при прогнозируемом росте рабочих мест около 6%. ¹ Воспитатели детских садов могут найти работу в государственных начальных школах, частных школах и детских учреждениях.

Полезные навыки и опыт

В первую очередь будущие воспитатели детских садов должны любить детей. Большую часть своего дня они будут посвящать обучению, уходу за маленькими детьми и их воспитанию, и, будучи одной из главных авторитетных фигур в жизни этих учеников, они также будут одним из их первых образцов для подражания. Обучение в детском саду может быть стрессовым и полезным. Терпение, творческий подход и отличные коммуникативные навыки — важные навыки для людей, заинтересованных в том, чтобы стать учителем на уровне детского сада.

Дополнительные ресурсы

Часто задаваемые вопросы

Вопрос : Какие курсы мне нужно пройти, чтобы стать воспитателем детского сада?

Ответ : Требуемые курсы будут различаться в зависимости от школы, но большинство будущих учителей детских садов завершат курсовую работу по дошкольному образованию, включая уроки детской психологии, а также базовые курсы математики, чтения и естественных наук.

Вопрос : Есть ли у воспитателей детских садов летние каникулы?

Ответ : В зависимости от конкретной школы и ее расписания, большинство учителей на уровне детского сада получают 2-месячный отпуск летом.Учителя могут выбрать преподавание во время летней программы для получения дополнительного дохода.

Ссылки:
1. Справочник профессионального обзора Бюро статистики труда, учителя детских садов и начальных школ: https://www.bls.gov/ooh/education-training-and-library/kindergarten-and-elementary-school- Учителя.htm

Детский сад — Энциклопедия Нового Света

Детский сад (немецкий для Сад для детей ) используется во многих частях мира для первых этапов обучения детей в классе.В некоторых местах детский сад является частью официальной школьной системы; в других случаях это может относиться к дошкольным учреждениям или детским садам. Во всех случаях детский сад функционирует как переход между домашней средой, в первую очередь включающей игру и семейную деятельность, к более структурированной среде более крупной группы сверстников, возглавляемой взрослыми, не являющимися их родителями. Основываясь на философии немецкого педагога Фридриха Вильгельма Августа Фребеля, деятельность детского сада, хотя и структурирована, в основном сосредоточена на игре и творческой деятельности, обучающей природе, в то же время знакомя детей с соответствующими формами межличностных отношений в более широкой социальной группе.

История

Фридрих Вильгельм Август Фребель (1782-1852), немецкий педагог, был основателем системы Детский сад . Сын лютеранского пастора, Фребель был одиноким ребенком из-за нехватки времени, на которое его родители могли обеспечить его, и в результате он сформировал юношескую связь с природой. Эта связь, наряду с его сильной христианской верой, легла в основу его педагогической философии. Фребель считал, что люди от природы обладают способностями к продуктивности и творчеству, и что реализация этого происходит через «развитие их в гармонии с Богом и миром».«Отец детского сада», он применил эту философию к образованию детей, поскольку считал, что развитие через свободное самовыражение, творчество, социальное участие и моторное самовыражение составляет основу социальной стабильности и руководства от молодежи к взрослой жизни.

Дети имеют опыт на природе в детском саду Waldkindergarten в Дюссельдорфе, Германия.

Игра рассматривалась Фребелем как естественный способ обучения ребенка, и это обучение должно основываться на том, что он назвал «подарками», «занятиями» или «деятельностью».«Дары» представляли собой серию геометрических объектов, которые использовались для создания структур и изображений, которые попадали в три основные категории. Эти категории снова отражали убеждения Фребеля в природе и религии: «формы природы или жизни», «формы знания». или наука »и« формы красоты или искусства ». Основная образовательная цель игры через эти «дары» заключалась в том, чтобы дать детям возможность узнать о базовых концепциях, представленных предметами. Использование Фребелем слов «занятия» или «деятельность» состояло из ряда структурированных занятий, которые давали детям сенсорный опыт.Фребель также утверждал, что у детей больше возможностей узнать больше с помощью ролевых игр, чем с помощью дискуссий.

До открытия первого детского сада Фребеля он заметил, что система образования игнорирует детей младше необходимого возраста для посещения школы. Это послужило катализатором для Фребеля, так как его образовательные убеждения, согласно которым эти маленькие дети нуждались в дошкольном образовании, чтобы их естественное развитие протекало гармонично.Фребель опубликовал свою первую книгу, The Education of Man , в 1826 году, в которой в основном речь шла об образовательном развитии ребенка до семи лет. Позже Фребель открыл свое первое учреждение для детей младшего возраста в 1837 году, назвав свою новую школу Институтом игры и деятельности. В 1840 году название этого института игры и деятельности было изменено, и он стал первым Детский сад , или «Детский сад».

К 1847 году в Германии было открыто семь детских садов, что свидетельствовало о том, что практика Фребеля в области дошкольного образования была хорошо принята.Когда новости о детских садах распространились по всей Германии, Фребель увидел необходимость в дальнейшем распространении своей философии образования в детстве и начал готовить воспитателей детских садов. Благодаря его обучению две сестры, Берта Мейер фон Ронге и Маргарет Мейер Шурц, вывели обучение в детских садах на более глобальный уровень. Берта приступила к открытию новых детских садов в Германии. Позже она переехала со своим мужем, радикальным священнослужителем Йоханнесом Ронге, в Англию, где начала кампанию по распространению детских садов по всей Европе.В 1851 году Берта вместе со своим мужем открыла первый в Англии детский сад в Хэмпстеде.

Маргарет также работала в Детском саду до иммиграции в США со своим мужем Карлом Шурцем. Маргарет использовала учение Фребель для обучения своей дочери и четырех других соседских детей. Хотя она вела свои занятия в детском саду на немецком языке, ее практики нравились родителям, и она открыла первый небольшой детский сад в Уотертауне, штат Висконсин, в 1856 году.Несколько лет спустя, в 1859 году, Элизабет Пибоди, посетившая Маргарет Шурц и впечатленная ее практикой дошкольного образования Фребеля, открыла первый англоязычный детский сад в Бостоне, штат Массачусетс. Детские сады продолжали распространяться по всем Соединенным Штатам, первый успешный общественный детский сад был открыт в 1873 году Сьюзен Блоу в школе Де Перес в Сент-Луисе, штат Миссури.

Деятельность детского сада

Детские сады различаются по продолжительности от полудня, утром или днем, до полного дня.Дети, обычно в возрасте от трех до шести лет, посещают детский сад, и благодаря их посещению они учатся общаться, играть и надлежащим образом взаимодействовать с другими детьми и взрослыми в структурированной среде. Детям, которые раньше проводили большую часть своего времени дома, детский сад может помочь научить их быть отдельно от родителей, не беспокоясь. Обычно у детей возникают первые дружеские отношения, когда они регулярно играют и общаются с другими детьми.Детские сады также дают возможность родителям, особенно матерям, вернуться к неполной или полной занятости.

В детских садах уже давно присутствует концепция игры, которая играет центральную роль в обучении детей. Считается, что обучение через игру обеспечивает глубину в ключевых областях, которые детские сады развивают у детей. То есть развитие физических, социальных, языковых, эмоциональных и других интеллектуальных навыков. Хотя «спонтанная игра» часто поощряется и рассматривается как полезный способ обучения детей младшего возраста, детские сады поддерживают более структурированную форму занятий, позволяющую детям учиться через структурированную игру.Учителя предоставляют различные манипулятивные материалы и упражнения, чтобы мотивировать детей изучать язык и лексику для чтения, математики, естественных наук, компьютерных навыков, а также музыки, искусства и социального поведения.

Системы детских садов в разных странах

Системы детских садов во всем мире, как правило, похожи. Методы обучения, как правило, универсальны, и возраст детей обычно находится в диапазоне от трех до шести лет, после чего начинается обязательное образование.Случаи, в которых эти общие процедуры не похожи, наблюдаются в более бедных регионах мира. Такие регионы, как Африка, Индия и Китай, сталкиваются с более серьезными проблемами в своих усилиях по содержанию детских садов из-за более суровых условий бедности, болезней и, в некоторых случаях, войн, которые часто противостоят основам образования в их странах.

Африка

Детский сад Пиноккио в Катутуре, Намибия

Во многих регионах Африки Детские деревни — SOS являются надежным средством обучения детей, которые во многих случаях не могут достичь большего из-за войн, болезней и бедности.В этих деревнях созданы так называемые детские сады SOS, в которых обучаются дети в возрасте от трех до шести лет. Детские сады предназначены для совместного обучения и вмещают от 50 до 120 детей. Большинство этих детских садов работают по утрам, однако есть несколько центров по уходу за детьми полного дня в районах, более пострадавших от войны, или там, где детские деревни SOS расположены далеко от центра города. Посещение не является обязательным, и они не являются частью какой-либо более крупной региональной школьной системы.

Австралия / Новая Зеландия

В большинстве штатов и территорий Австралии и Новой Зеландии в детские сады, более известные как дошкольные учреждения, зачисляются дети в возрасте от трех до пяти лет. Дошкольные учреждения не являются частью официальной школьной системы и не являются обязательными для посещения. Несмотря на то, что дошкольные учреждения считаются предшественниками начальной школы, в которой обязательное образование начинается в возрасте шести лет, посещаемость дошкольных учреждений обычно низкая. Детские сады находятся в ведении государства, а также в частном порядке.Финансовая помощь для детских садов обеих форм предоставляется штату Управлением по уходу за детьми при Министерстве социального обеспечения Австралии.

В Новой Зеландии детские сады состоят из первых двух лет обучения до начальной школы для детей в возрасте от трех до пяти лет. Как и в Австралии, посещение детского сада не является обязательным, и обязательное образование начинается в начальной школе 1 в возрасте шести лет.

Китай

В Китае детский сад соответствует юаням юаней.Детские сады открыты для детей в возрасте от трех до пяти лет и не входят в систему обязательного образования. Дети начинают обязательное образование в возрасте шести лет, когда они поступают в начальную школу 1 или 1 класс. До этого и до детского сада родители имеют возможность отвести своих детей в ясли. Детские сады легче доступны в больших и средних городах, которые экономически развиты; однако их также можно найти в менее развитых сельских районах.

Франция

Во Франции детские сады известны как Maternelle .Могут посещать дети в возрасте от трех до пяти лет, однако посещение не является обязательным. Обязательное посещение школы начинается в возрасте шести лет, когда дети поступают в первый год начальной школы. Maternelles являются государственными и находятся в ведении местных властей. Родители также имеют возможность начать обучение своего ребенка в возрасте двух лет в классах Pre-Maternelle , которые являются эквивалентом детских садов.

Германия

Дети из немецкого детского сада наслаждаются обедом на улице во время школьной поездки

Детские сады (немецкое множественное число Kindergärten ) в Германии не являются частью действующей школьной системы, как в Соединенных Штатах.Посещение не является обязательным, однако все дети имеют законное право на место в детском саду. Детские сады (дошкольные учреждения) в Германии открыты для детей в возрасте от трех до шести лет и часто находятся в ведении церквей или городских администраций. Они содержатся в Kita , короткой форме Ki nder ta gesstätte (детский сад), в котором также может быть Crêche (Kinderkrippe) для детей в возрасте от двух до двух лет. девять месяцев и / или Hort , предназначенное для детей старшего школьного возраста.

Гонконг

Детский сад в Гонконге рассчитан на три года. Дети в возрасте двух лет и восьми месяцев и старше посещают первый год детского сада. Детский сад не является обязательным для посещения и не является частью формального школьного образования. После завершения третьего года обучения в детском саду в возрасте пяти лет дети попадают в систему обязательного образования начальной школы 1. Многие детские сады названы «English Kindergarten», подчеркивая, что они сосредоточены на обучении английскому языку.

Индия

Детские сады в Индии разделены на два сегмента: нижний детский сад и верхний детский сад. Обычно класс младшего детского сада обслуживает детей от трех до четырех лет, а старший детский сад проводит занятия для детей от четырех до шести лет. Детские сады не являются обязательными для посещения и, следовательно, не являются частью обязательного школьного образования.

Детские сады находятся в ведении правительства штатов, муниципальных корпораций и других государственных и негосударственных учреждений.Их цель — дать детям базовые навыки чтения и письма, и по окончании старшего детского сада дети переходят к обязательному школьному образованию, которое начинается в возрасте шести лет с 1-го или 1-го класса начальной школы. В некоторых случаях считается, что детские сады оказывают значительное влияние на маленьких детей, поскольку им часто приписывают компенсацию экологических лишений, с которыми некоторые дети могут столкнуться в более бедных семьях. Детским садам также часто приписывают положительный уровень зачисления и удержания девочек в начальных школах.В некоторых случаях это происходит, поскольку детские сады действуют как учреждение по уходу за младшими братьями и сестрами.

Япония

В Японии дошкольное образование начинается дома. Существует множество книг и телешоу, направленных на то, чтобы помочь матерям детей дошкольного возраста обучать своих детей и более эффективно «воспитывать» их. Большая часть домашнего обучения посвящена обучению манерам, правильному социальному поведению и структурированной игре, хотя словесные и числовые навыки также являются популярными темами. Родители серьезно относятся к дошкольному образованию и часто записывают своих детей в дошкольные учреждения, которые приравниваются к детским садам.

Дошкольные учреждения не являются частью официальной системы образования в Японии и, следовательно, не являются обязательными для посещения детьми. Если родители хотят отправить своих детей в дошкольные учреждения, они могут сделать это с 15 месяцев до шести лет. В возрасте шести лет дети начинают обязательное образование с 1-го или 1-го класса. Дошкольное образование обеспечивает для большинства детей переход от дома к формальной школе.Дошкольный опыт рассматривается как средство, помогающее детям приспособиться к групповой школьной жизни и, в свою очередь, к жизни в самом обществе.

Дошкольные учреждения в основном укомплектованы молодыми девушками, окончившими колледж, и находятся в ведении Министерства образования. Помимо дошкольных учреждений, хорошо развитая система детских садов, находящихся под надзором государства и находящихся под надзором Министерства труда, также является важным источником образования в детских садах. Вместе эти два типа учреждений охватывают более 90 процентов всех детей дошкольного возраста до их поступления в формальную систему образования первого класса.Учебный курс Министерства образования для дошкольных учреждений 1990 года, который применяется к обоим типам учреждений, охватывает такие области, как человеческие отношения, окружающая среда, язык и самовыражение. Многие носители английского языка нанимаются для обучения этой возрастной группы на неполный или полный рабочий день, в основном без квалификации в области развития или образования детей.

Корея

В Южной Корее дети обычно посещают детский сад в возрасте от трех до пяти лет. Детские сады не являются частью официальной школьной системы, однако министерство образования Кореи приняло политику, направленную на расширение образования в детских садах по всей стране.Начальная школа 1 или 1 класс отмечает первый год обязательного образования для детей в Корее, и это начинается в возрасте шести лет.

Мексика

В Мексике детские сады находятся в ведении как государства, так и частного сектора. Они открыты для детей в возрасте от трех до пяти лет; однако формальное и обязательное образование начинается в возрасте шести лет в 1 классе. Детские сады учат детей понимать основы письменного и устного общения. Для детей коренного происхождения мексиканский штат финансирует детские сады по специальным программам, которые были разработаны для них.

Сингапур

Детские сады в Сингапуре предоставляют дошкольные программы продолжительностью до трех лет для детей в возрасте от трех до шести лет. Трехлетняя программа известна как «ясли», «детский сад 1» и «детский сад 2» и не является обязательной для посещения детьми. Однако эти программы готовят детей к первому году обучения в системе обязательного образования начальной школы в возрасте шести или семи лет в начальной школе 1.

Соединенное Королевство

В Англии и Уэльсе существуют «игровые группы» с неполным рабочим днем, которые функционируют как то, что большинство других образовательных систем в мире называют детскими садами.Они не являются обязательными для посещения и не являются частью официальной образовательной системы. Они открыты для детей в возрасте от трех до пяти лет. Дошкольный детский сад или детский сад также не являются частью официальной школьной системы и, следовательно, не являются обязательными для посещения детьми. Если родители решат отправить своих детей в детский сад, они могут сделать это уже в двухлетнем возрасте. Детские сады следуют структурированной деятельности, как и большинство детских садов. Первый год формального и обязательного школьного образования в Соединенном Королевстве известен как начальная школа 1, и он начинается, когда ребенку исполняется пять лет.

США и Канада

В США и Канаде детские сады обычно находятся в ведении начальной школы как часть образовательной системы K-12. Дети обычно ходят в детский сад в возрасте от пяти до шести лет. Детский сад считается первым годом формального образования, хотя дети также могут иметь возможность посещать дошкольные учреждения или детские сады. В некоторых штатах и провинциях, таких как Онтарио и Висконсин, есть два класса детского сада: младший детский сад (JK) и старший детский сад (SK).Однако дети часто посещают только один из двух детских садов, а не оба. В Онтарио, например, посещение детского сада для старших классов является обязательным, в то время как младший детский сад — по желанию. После детского сада дети переходят в первый класс.

Детские сады будущего

Будущее детских садов различается по своей направленности в разных регионах мира. В более бедных странах, таких как Индия, Китай и Африка, детские сады сталкиваются с проблемами больше с точки зрения ресурсов, чем с точки зрения методов обучения.Условия для детских садов, а также с более высоким уровнем образования в более бедных странах более чем часто недостаточны. Детские сады часто работают более чем на полную мощность и, кроме того, не могут продолжать работу из-за отсутствия основных удобств. Во многих случаях они не могут получить соответствующие средства от правительства своего штата или местного самоуправления. Хотя у многих правительств в таких странах есть бюджеты и фонды на образование, эти фонды часто связаны бюрократией, волокитой, а в некоторых случаях даже коррупцией.Из-за этих факторов детские сады и другие образовательные учреждения часто сталкиваются с последствиями несоответствия условий для их программ, в целом переполненных.

Будущее направление детских садов в Соединенных Штатах, по-видимому, не сосредоточено на содержании того, что преподается в детских садах, а, скорее, в первую очередь на продолжительности дня детского сада для детей младшего возраста. Поскольку детские сады на протяжении веков доказали свой успех с точки зрения их методов обучения со структурированными занятиями, воспитатели и родители теперь обратили свое внимание на то, следует ли в большинстве детских садов оставаться на полдня.

Детские сады полного дня становятся все более популярными, поскольку они рассматриваются как средство сокращения разрыва в успеваемости. Другие основные преимущества детских садов с полным днем включают более легкий переход в первый класс, поскольку дети лучше адаптируются к расширенному дню обучения. Программы детского сада на полный день также предоставляют детям возможность проводить больше времени, занимаясь активными, инициированными детьми занятиями в малых группах. Также было замечено, что учителя в классах детского сада с полным рабочим днем часто чувствуют себя менее напряженными из-за нехватки времени и могут иметь больше времени, чтобы познакомиться с детьми и лучше удовлетворить их потребности.Школьные округа, которые еще не перешли в детские сады полного дня в Соединенных Штатах, ищут средства для продления своего учебного дня. Штаты предлагают школьным округам, особенно в более бедных районах, стимулы оставаться открытыми или начать сохранять более продолжительное время.

Несмотря на эти положительные аспекты, есть противники, которые ставят под сомнение обоснованность использования детских садов полного дня. Широко распространено мнение, что то, что дети делают в течение дня в детском саду, важнее, чем продолжительность самого школьного дня.Работа различных исследователей (Гулло, 1990; Олсен и Зиглер, 1989) предостерегает педагогов и родителей от давления с целью включения более дидактических академических инструкций в программы детского сада полного дня. Они утверждают, что такое обучение не подходит для маленьких детей. Кроме того, развитие и рост популярности домашнего обучения, при котором дети не посещают школу, а получают образование дома после достижения возраста обязательного образования, сделали переходную роль детского сада от семьи к школе ненужной для растущего сегмента детей. Население.

Истинное направление детских садов пока не определено. Есть преимущества как для удлинения дня в детском саду, так и для сокращения дня. В других регионах мира, где продолжительность дня не так актуальна с точки зрения будущего детских садов, приоритет отдается другим вопросам, связанным с финансированием и основными эксплуатационными потребностями. Во многих случаях направление развития детских садов в значительной степени зависит от образовательных бюджетов и наличия учителей, а не только от преимуществ, которые могут получить маленькие дети.

Список литературы

Крайан, Дж. Р., Р. Шихан, Дж. Вичел и И. Г. Бэнди. 1992. «Успешные результаты детского сада с полным учебным днем: более позитивное поведение и более высокие достижения в последующие годы». Early Childhood Research Quarterly 7 (2): 187-203. EJ 450 525
Elicker, J., and S. Mathur. 1997. «Чем они занимаются весь день? Комплексная оценка детского сада полного дня ». Early Childhood Research Quarterly 12 (4): 459-480. EJ 563 073
Фусаро, Дж.A. 1997. «Влияние детского сада с полным учебным днем на успеваемость учащихся: метаанализ». Детский учебный журнал 27 (4): 269-277. EJ 561 697.
Грир-Смит, С. 1990. Влияние детского сада с полным учебным днем на успеваемость учащегося . Неопубликованная кандидатская диссертация. Доминиканский университет, Сан-Рафаэль, Калифорния. ED 318 570
Гулло, Д. Ф. 1990. «Меняющийся семейный контекст: последствия для развития детского сада, работающего целый день». Дети младшего возраста 45 (4): 35-39.EJ 409 110
Hough, D., and S. Bryde, S. 1996. «Влияние детского сада с полным учебным днем на успеваемость и результативность учащихся». Доклад представлен на ежегодной конференции Американской ассоциации исследований в области образования в Нью-Йорке. ED 395 691
Housden, T., and R. Kam. 1992. Детский сад полного дня: Резюме исследования . Кармайкл, Калифорния: Объединенный школьный округ Сан-Хуана. ED 345 868
Карвейт, Н. 1992. «Детский сад». Лидерство в образовании 49 (6): 82-86. EJ 441 182
Koopmans, M. 1991. Исследование продольного влияния посещения детского сада в течение всего дня на успеваемость. . Ньюарк, штат Нью-Джерси: Совет по образованию Ньюарка. ED 336 494
McGill-Franzen, A. 2006. Грамотность в детском саду: оценка соответствия и обучение в детском саду . Нью-Йорк: схоластический.
Морроу, Л. М., Д. С. Стрикленд и Д. Г. Ву. 1998. Обучение грамоте в детских садах неполного и неполного дня . Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.ED 436 756
Olsen, D., and E. Zigler. 1989. «Оценка движения в течение всего дня в детском саду». Early Childhood Research Quarterly 4 (2): 167-186. EJ 394085
Пулео, В. Т. 1988. «Обзор и критика исследований по детскому саду полного дня». Журнал начальной школы 88 (4): 427-439. EJ 367 934
Тауэрс, Дж. М. 1991. «Отношение к детскому саду, который работает целый день». Дети сегодня 20 (1): 25-28. EJ 431720

Внешние ссылки

Все ссылки получены 17 апреля 2018 г.

кредитов

Энциклопедия Нового Света Писатели и редакторы переписали и завершили статью Википедия в соответствии со стандартами New World Encyclopedia . Эта статья соответствует условиям лицензии Creative Commons CC-by-sa 3.0 (CC-by-sa), которая может использоваться и распространяться с указанием авторства. Кредит предоставляется в соответствии с условиями этой лицензии, которая может ссылаться как на участников Энциклопедии Нового Света, участников, так и на самоотверженных добровольцев Фонда Викимедиа.Чтобы процитировать эту статью, щелкните здесь, чтобы просмотреть список допустимых форматов цитирования. История более ранних публикаций википедистов доступна исследователям здесь:

История этой статьи с момента ее импорта в New World Encyclopedia :

Примечание. Некоторые ограничения могут применяться к использованию отдельных изображений, на которые распространяется отдельная лицензия.

Вопросы / инициативы по компенсациям |

В феврале 2018 года Национальные академии наук, инженерии и медицины (NASEM) выпустили долгожданный отчет, в котором подробно описаны 10 рекомендаций о том, как финансировать качественный уход и образование в раннем возрасте (ECE), чтобы оно было доступно и доступно для всех семей, включая высококвалифицированная и адекватно поддерживаемая рабочая сила.

Комитет заключает, что «преобразование структуры финансирования ДОО для удовлетворения потребностей всех детей и семей потребует большей координации между механизмами финансирования, а также значимой мобилизации финансовых и других ресурсов в государственном и частном секторах». — Основные моменты отчета консенсусного исследования, февраль 2018 г.

Особый интерес, связанный с высококвалифицированной и адекватно поддерживаемой рабочей силой, представляет собой первый принцип в Принципах высококачественного ухода и образования в раннем возрасте, в котором говорится: -компенсируемый и профессионально поддерживаемый персонал, выполняющий различные роли профессионалов в области ECE.Кроме того, комитет рассматривает компенсацию в следующей рекомендации в «Эффективной структуре финансирования».

Рекомендация 7: Поскольку оплата труда работников раннего ухода и образования (ECE) в настоящее время не соизмерима с желаемой квалификацией, персоналу ECE следует предоставить финансовую помощь для повышения уровня знаний и компетенций практикующих врачей и для достижения требуемой квалификации за счет повышения квалификации. образовательные программы, аттестационные программы и другие формы профессионального обучения.Штатные сотрудники ДОО не должны нести никаких затрат на увеличение базы знаний, компетенций и квалификаций практикующих специалистов, а новым сотрудникам следует оказывать помощь в ограничении затрат разумной долей поступлений в аспирантуру с целью сохранения и дальнейшего продвижения разнообразия в процессе разработки. профессионалов ECE.

7а. Следует использовать существующие грантовые ресурсы, а штаты и населенные пункты, наряду с колледжами и университетами, должны работать вместе, чтобы предоставить дополнительные ресурсы и поддержку действующим кадрам, поскольку практикующие специалисты повышают свою квалификацию как профессионалов в области дошкольного образования.
7б. Государства и федеральное правительство должны предоставить финансовую и другую соответствующую поддержку, чтобы ограничить разумной долей ожидаемых поступлений в аспирантуру любые расходы на обучение и гонорары, которые несут будущие профессионалы дошкольного образования и не покрываются существующими программами финансовой помощи.

Наконец, в отчете отражается тема «Преобразование рабочей силы для детей от рождения до 8 лет: объединяющий фонд», в которой говорится о квалификации и компенсации персонала, где говорится: «На основе отчета о преобразованиях, в котором утверждается, что обучение детей младше 5 лет так же сложна, как обучение детей в возрасте от 5 до 8 лет, и что педагогам дошкольного образования необходим такой же уровень подготовки, поддержки и вознаграждения, как и воспитателям старших детей, некоторые ученые предлагают, чтобы уровни компенсации для воспитателей дошкольного образования были на уровне детского сада, чтобы Педагоги 3-го класса (K – 3) и должны применяться к педагогам дошкольного образования, независимо от возраста детей или типа среды, в которой они работают (см. E.g., Whitebook and McLean, 2017b) .6 Таким образом, они призывают к обеспечению паритета вознаграждения с педагогами K – 3 среди воспитателей в общественных дошкольных учреждениях, Head Start и других учреждениях ДОПО на базе центров7.

Общие признаки дислексии | Ракеты для чтения

Общие признаки: дошкольное

Следующие ниже трудности могут быть связаны с дислексией, если они неожиданны для индивидуального возраста, уровня образования или когнитивных способностей. Чтобы убедиться, что человек страдает дислексией, он должен пройти обследование у квалифицированного экзаменатора.

Может говорить позже, чем большинство детей
Могут с трудом произносить слова, например, busgetti для спагетти , mawn lower для газонокосилки
Может медленно добавляться новые словарные слова
Может не вспомнить нужное слово
Может испытывать трудности с рифмой
Может иметь проблемы с изучением алфавита, чисел, дней недели, цветов, форм, а также с написанием и написанием своего имени
Могут возникнуть проблемы при взаимодействии со сверстниками
Может быть не в состоянии выполнять многоступенчатые инструкции или процедуры
Мелкая моторика может развиваться медленнее, чем у других детей
Может испытывать трудности при пересказе и / или пересказе истории в правильной последовательности
Часто испытывает трудности с разделением звуков в словах и смешиванием звуков, чтобы образовать слова

Общие признаки: от детского сада до четвертого класса

Следующие ниже трудности могут быть связаны с дислексией, если они неожиданны для индивидуального возраста, уровня образования или когнитивных способностей.Чтобы убедиться, что человек страдает дислексией, он должен пройти обследование у квалифицированного экзаменатора.

Имеет трудности с декодированием отдельных слов (чтение отдельных слов по отдельности)
Может медленно усваивать связь между буквами и звуками
Может сбивать с толку маленькие слова — at / to , said / and , do / go
Допускает последовательные ошибки чтения и правописания, в том числе:
- Разворот букв — d для b as in, dog for bog
- Перестановка слов — наконечник для ямы
- Инверсии — m и w , u и n
- Транспозиции — войлок и левый
- Замены — дом и дом
Может менять местами числовые последовательности и путать арифметические знаки (+ — x / =)
Могут плохо запоминать факты
Может медленно осваивать новые навыки; сильно полагается на запоминание, не понимая
Может быть импульсивным и склонным к несчастным случаям
Могут возникнуть трудности при планировании
Часто используется неудобная ручка карандаша (кулак, большой палец зацеплены за пальцы и т.