Детям учимся рисовать: Учимся рисовать поэтапно — Уроки рисования для детей

Чему мы учимся у 50-летних детей-ученых-рисовальщиков

В период с 1966 по 1977 год социолог Дэвид Чемберс попросил 4807 учеников начальной школы, в основном из Канады и США, нарисовать ученого. . В их иллюстрациях регулярно фигурировали белые халаты, очки, лабораторное оборудование и книги. Часто изображенные ученые восклицали: «Я сделал открытие!» или просто «Вау!» В одном памятном случае третьеклассник нарисовал лабораторию с надписью: «SIKRIT STUFF FOR SIKRIT ENVINSHUNS — SIKRIT.

Тест «Нарисуй ученого» стал классической частью социальных наук, и за прошедшие десятилетия он многократно повторялся, чтобы понять, как дети воспринимают ученых. Но когда Дэвид Миллер из Северо-Западного университета взглянул на исходные данные Чемберса, опубликованные в 1983 году, одна тенденция выскочила наружу. Из почти 5000 рисунков, созданных в ходе исследования, только 28 изображали женщин-ученых, и все они были нарисованы девушками. Ни один мальчик не нарисовал женщину.

«Когда я описываю эти результаты другим исследователям, они обычно пессимистично относятся к тому, что, возможно, что-то не так сильно изменилось», — говорит Миллер.Но это не так. Миллер и его коллеги проанализировали данные за пять десятилетий из 78 исследований, в которых более 20 000 детей коллективно попросили нарисовать ученых. И они показали, что за этот период дети стали чаще рисовать женщин-ученых. Начиная с 1980-х годов, в среднем 28 процентов детей рисовали женщин-ученых по сравнению с 0,6 процента в первоначальном исследовании Чемберса.

В этом есть смысл. С 1960-х годов представительство женщин в науке значительно увеличилось.По крайней мере, в Соединенных Штатах больше женщин получают научные степени, в том числе 48 процентов ученых степеней по химии в 2015 году по сравнению с 19 процентами в 1966 году. Женщины-ученые, хотя их число все еще часто превосходит количество мужчин-сверстников, чаще появляются в учебниках, журналах и т. Д. и телешоу, предназначенные для детей. «Оптимистично, что стереотипы детей меняются по мере изменения гендерных ролей в обществе», — говорит Миллер.

Тем не менее, сегодня дети рисуют как минимум вдвое больше ученых-мужчин, чем женщин.«Двадцать восемь процентов женщин-ученых все еще далеко от паритета», — говорит Сапна Черян, исследователь из Вашингтонского университета, изучающая гендерное неравенство в науке. Она также отмечает, что, хотя доля женщин в таких областях, как химия и биология, выросла за последние десятилетия, женщины по-прежнему получают менее 20 процентов ученых степеней в области информатики, инженерии и физики. «Мне было бы любопытно, что со временем покажет анализ теста« Нарисуй компьютер, ученый или физик »», — говорит она.«Такой анализ мог бы помочь нам определить, какие конкретные области требуют больше всего работы для диверсификации их представлений».

«Гендерные стереотипы ученых не только формируют представления девочек-подростков о том, кто является ученым, но и влияют на их представления о том, кто может быть ученым», — говорит Джоселин Стейнке из Университета Западного Мичигана, изучающая СМИ. представление науки. Они могут повлиять на то, видят ли студентки место в науке и стремятся ли они вообще к научной карьере.Они также могут влиять на то, как студенты-мужчины видят своих сверстниц или взаимодействуют с ними в профессиональной среде в более позднем возрасте.

«Стереотипы могут играть важную роль в ограничении детских убеждений о том, что они могут и что не могут делать», — добавляет Тони Шмадер из Университета Британской Колумбии, изучающая стереотипы и социальную идентичность. «Если мы сможем изменить эти представления, молодые девушки смогут легче представить себе будущее в науке».

Группа Миллера также обнаружила, что гендерные стереотипы в отношении ученых сильнее среди мальчиков, чем среди девочек.За исключением оригинального исследования Чемберса, девочки привлекали женщин-ученых примерно в 45% случаев, а мальчики — только в 5%. В этом нет ничего удивительного: дети обычно рисуют свой пол, даже когда их просят нарисовать обычного человека, не говоря уже об ученом.

Тем не менее, примечательно, что даже девочки по мере взросления с большей вероятностью будут привлекать ученых как мужчин. В 6 лет девочки привлекают 70 процентов ученых в образе женщин, но это соотношение меняется примерно в возрасте от 10 до 11 лет, а к 16 годам они привлекают около 75 процентов ученых в качестве мужчин.«Средняя школа — критический период, когда они изучают гендерную информацию о том, кто такой ученый», — говорит Миллер.

Тест «Нарисуй ученого» широко используется, потому что его очень легко проводить. Но есть некоторые разногласия по поводу того, что на самом деле измеряет или раскрывает тест. Некоторые критики предполагают, что, возможно, дети в любом случае просто привлекают больше мужчин, но Миллер говорит, что это неправда. Например, в 2008 году одна группа исследователей показала, что дети начальной школы привлекали 66 процентов ученых как мужчин по сравнению с 40 процентами ветеринаров и 25 процентами учителей.Они не отображали на бумаге какие-то универсальные гендерные предубеждения, а вместо этого точно отражали соотношение женщин и мужчин в различных профессиях.

Другие исследователи предположили, что студенты могут рисовать то, что, по их мнению, должно представлять собой стереотип об ученом, а не то, что они на самом деле думают о себе. Но это интересно само по себе. «Я рассматриваю Draw-a-Scientist как косвенный показатель того, как дети думают о науке, — говорит Элис Игли, которая также из Северо-Западного университета и принимала участие в новом исследовании.«В конечном итоге стереотипы отражают то, что люди наблюдают в повседневной жизни. Это не мифы ».

Это выходит за рамки пола. В различных исследованиях Draw-a-Scientist около 79 процентов проиллюстрированных ученых были белыми, что опять же может отражать относительную нехватку цветных людей в различных областях. Но Миллер говорит, что этот результат трудно интерпретировать: сложнее определить расу для рисунка ребенка, что также зависит от других факторов, например от цветов, которыми они играют.

Трудно также понять, как растущее социальное признание небинарных полов может отразиться на рисунках. Определенная часть рисунков не может быть четко описана как мужские или женские, и Миллер говорит мне, что на данный момент эта пропорция не изменилась.

Помогая детям рисовать и рисовать на основе наблюдения

Учителей младшего возраста из штата Иллинойс часто просят включить контрольные показатели штата при планировании уроков. В приведенной ниже таблице представлены ориентиры, которые часто достигаются при наблюдении за эскизами и рисованием в дошкольных учреждениях.Также могут быть рассмотрены другие тесты.

Language Arts
1.A.ECa: Следуйте простым одно-, двух- и трехэтапным инструкциям.

• ребенок рисует только то, что видит (следуя инструкциям учителя).
• ребенок начинает рисовать и перестает рисовать по сигналу учителя.

Language Arts
1.A.ECc : Предоставьте комментарии, относящиеся к контексту.

• ребенок обсуждает эскизы или рисунки с другими.

Искусство языка
4.D.ECc: С помощью учителя начните использовать знание букв и звуков для фонетического написания слов.

• дочерний элемент маркирует части нарисованного / нарисованного объекта самостоятельно или с помощью.

Языковые искусства
5.A.ECa: Экспериментируйте с письменными принадлежностями и материалами.

• ребенок использует карандаши, маркеры, бумагу, планшеты и т. Д., Когда рисует или делает зарисовки.

Искусство языка
5.B.ECb: С помощью учителя используйте комбинацию рисования, диктовки или письма для составления информативных / пояснительных текстов, в которых они называют то, о чем они пишут, и предоставляют некоторую информацию о тема.

• ребенок включает детали, которые делают набросок или рисунок узнаваемыми для других.
• Ребенок диктует учителю информацию о эскизе или рисунке.
• ребенок использует набросок или рисунок, чтобы объяснить что-то о наблюдаемом им объекте.
• ребенок делится рисунком с другими или ссылается на него при обсуждении темы проекта.

Языкознание
5.C.ECb: С помощью учителя вспомните фактическую информацию и поделитесь ею с помощью рисования, диктовки или письма.

• ребенок использует свой рисунок для представления фактической информации одноклассникам или для записи данных для использования в будущем.

Математика
6.A.ECd: Свяжите числа с величинами, которые они представляют, используя физические модели и неформальные представления.

• ребенок представляет объект, точно показывающий определенное количество деталей, например гайки на колесе.

Математика
7.A.ECc: Используйте словарь, который описывает и сравнивает длину, рост, вес, вместимость и размер.

• детский рисунок изображает объекты более или менее «в масштабе» с точки зрения размера, местоположения и т. Д.
• ребенок описывает части своего рисунка, используя сравнительные слова («Я сделал заднюю шину больше, чем переднюю»).

Математика
9.B.ECa: Покажите понимание местоположения и порядкового номера.

• Детский эскиз показывает правильное расположение частей рисуемого объекта (дверная ручка рисуется с одной стороны двери, а не сверху или посередине).
• ребенок складывает свои рисунки «Время 1, Время 2, Время 3» по порядку.

Математика
10.A.ECb: Соберите данные о себе и своем окружении, чтобы ответить на важные вопросы

• ребенок использует наброски как способ записи данных по теме.
• ребенок делится наброском или рисунком, чтобы помочь ответить на вопрос во время обсуждения.

Математика
10.B.ECa: Организовывать, представлять и анализировать информацию с помощью конкретных объектов, картинок и графиков при поддержке учителя.

• ребенок представляет то, что он видел или наблюдал на эскизе, на котором показаны ключевые детали.
• ребенок участвует в обсуждении с одноклассниками информации, передаваемой их рисунками.
• ребенок помогает складывать наброски и рисунки в книгу.

Наука
11.A.ECb: Разрабатывать и использовать модели для представления своих идей, наблюдений и объяснений с помощью таких подходов, как рисование, строительство или моделирование из глины.

• ребенок применяет информацию из рисунков к другим работам, таким как модели или фрески.

Наука
11.A.ECc: Планируйте и проводите простые исследования.

• ребенок внимательно рассматривает объекты в процессе наброска / рисования, чтобы ответить на вопросы, связанные с проектом.

Наука
11.A.ECd: Собирайте, описывайте, сравнивайте и записывайте информацию из наблюдений и исследований.

• ребенок рисует то, что видит, чтобы найти ответы на вопросы, связанные с темой проекта.
• ребенок замечает сходства и различия между деталями своего рисунка и рисунков того же предмета одноклассниками («Кая нарисовала на дереве больше листьев, чем я»).

Наука
12.A.ECa: Наблюдать, исследовать, описывать и классифицировать живые существа.

• ребенок делает набросок или рисунок растения или животного.

Наука
12.A.ECb: Демонстрируйте осведомленность об изменениях, которые происходят в себе и в окружающей среде.

ребенок повторно посещает то, что он нарисовал, показывая, как это меняется с течением времени.

• ребенок обсуждает рисунки «Время 1», «Время 2», «Время 3», отмечая изменения в том, что он включил.

Наука
12.C.ECa: Идентифицировать, описывать и сравнивать физические свойства объектов.

• ребенок делает набросок или рисунок неодушевленного предмета.
• ребенок использует наброски или рисунок для изображения машин, инструментов и других аспектов искусственной среды.

Science
12.E.ECa: Наблюдать и описывать характеристики земли, воды и воздуха.

• ребенок делает набросок скалы, рельефа, водоема, облака и т. Д.

Наука
13.B.ECb: Ознакомьтесь с технологическими инструментами, которые могут помочь в научных исследованиях.

• ребенок начинает понимать различия между инструментами для рисования (например, маркеры создают более толстые линии, чем ручки или карандаши).

Социальные науки
16.A.ECa: Вспомните информацию о недавнем прошлом.

• ребенок использует набросок или рисунок как вспомогательное средство для запоминания, когда сообщает классу о своей полевой работе.

Физическое развитие и здоровье
19.A.ECd: Используйте координацию глаз и руки для выполнения задач.

• ребенок координирует движения руки со своими наблюдениями за объектом, когда он рисует.

Физическое развитие и здоровье
19.A.ECe: С некоторой долей контроля используйте инструменты для письма и рисования.

• ребенок может манипулировать инструментом для рисования, чтобы рисовать то, что он наблюдает.

Физическое развитие и здоровье
19.B.ECa: Координировать движения для выполнения сложных задач.

• ребенок удобно располагается и использует координацию глаз и руки, чтобы рисовать объект.

Физическое развитие и здоровье
19.C.ECa: Соблюдайте простые правила безопасности во время занятий.

• ребенок безопасно пользуется инструментами для рисования.
• Ребенок, рисуя, обращает внимание на информацию по технике безопасности, предоставляемую взрослыми («Лампочка, которую вы рисуете, горячая, поэтому не трогайте ее»).

Искусство
25.A.ECd: Изобразительное искусство: изучение и участие в деятельности с использованием материалов изобразительного искусства.

• ребенок учится и использует навыки изобразительного рисования, которые являются базовыми для изобразительного искусства.
• ребенок встречает и использует инструменты рисования (карандаш, маркер, ластик), которые являются основными инструментами изобразительного искусства.
• ребенок добавляет цвет или другие детали к копии более раннего рисунка.

Искусство
26.B.ECa: Используйте искусство как средство самовыражения.

• ребенок использует свои собственные рисунки или рисунки одноклассников в качестве образца для создания модели, фрески или другого расширенного изображения.

Развитие домашнего языка для изучающих английский язык
29.A.ECb: При поддержке взрослых начните переходить между родным языком и английским языком, чтобы продемонстрировать прогресс в выполнении IELDS.

• ребенок использует свой рисунок для передачи информации одноклассникам или учителю на английском или на своем родном языке.

Социальное / эмоциональное развитие
30.A.ECb: Используйте соответствующие коммуникативные навыки при выражении потребностей, желаний и чувств.

• ребенок объясняет аспекты рисунка понятным для других способом.
• ребенок слушает и отвечает на комментарии одноклассников или других людей о своем рисунке.
• ребенок задает вопросы или конструктивно комментирует рисунки одноклассников.

Социально-эмоциональное развитие
30.A.ECe: Используйте материалы целеустремленно, безопасно и с уважением.

• ребенок бережно использует материалы для рисования по прямому назначению.
• ребенок вместе с одноклассниками и учителем создает информативный дисплей, включающий рисунки и наброски.

Социальное / эмоциональное развитие
30.C.ECa: Проявляйте рвение и любопытство как учащийся.

• ребенок внимательно и внимательно наблюдает за предметами, когда она зарисовывает и рисует их.
• ребенок с увлечением обсуждает рисунки своих одноклассников.

Социальное / эмоциональное развитие
30.C.ECb: Демонстрируйте настойчивость и творческий подход в поиске решений проблем.

• ребенок придумывает способы изобразить сложные объекты линиями на бумаге.

Социальное / эмоциональное развитие
30.C.ECd : Демонстрируйте вовлеченность и постоянное внимание в деятельности.

• ребенок завершает набросок или рисунок и объясняет его сверстнику или взрослому.
• ребенок снова посещает то, что он нарисовал, и снова рисует.
• ребенок добавляет детали, например цвет, к копии своего рисунка.

Социальное / эмоциональное развитие
31.B.ECa : Взаимодействие с другими детьми вербально и невербально.

• ребенок участвует в обсуждении с одноклассниками эскизов и рисунков, которые они сделали во время полевых работ.

Социальное / эмоциональное развитие
31.C.ECa: Начните делиться материалами и опытом и по очереди.

• детей по очереди рассказывают классу о том, что они наблюдали и рисовали во время полевых работ.

Развитие малышей: обучение рисованию и письму

Обучение письму и пониманию слов — это важный жизненный навык, который впервые развивается в младенчестве и постепенно развивается в дошкольном и младшем школьном возрасте.

В ранние годы каракули малыша и примитивные попытки рисовать и писать являются важными строительными блоками в их общении.

Компьютеры и планшеты изменили наш традиционный подход к письму. Однако во многом общение зависит от способности писать слова и создавать образы, чтобы другие люди знали, что мы думаем и чувствуем.

Когда мой малыш проявит интерес к рисованию и письму?

Большинство малышей проявляют интерес к нанесению пометок мелками или карандашами примерно с 2-х летнего возраста. Большинство каракулей содержат множество линий, даже точек и кругов, но не создают узнаваемого рисунка.

При обучении письму многие дети стремятся попрактиковаться в рисовании мягким мелком на белой бумаге. Сначала они не знают, какой конец использовать, держат мелок боком или кладут прямо в рот. Они могут помахать им, сжимая всей рукой, или схватить кулаком.

Использование ручки или карандашей, составление списков, написание писем и даже составление списков покупок — все это дает малышам возможность видеть и имитировать то, что делают другие.

Как я узнаю, что мой малыш готов рисовать?

Письмо от руки требует набора навыков, включая мелкую моторику, концентрацию, язык и память.Дети не развиваются стабильно и последовательно. У них бывают периоды быстрого развития, когда они осваивают много новых навыков, за которыми следуют периоды, когда они включают новые таланты.

Первая подсказка, которую вы получите, — это то, что ваш малыш кажется заинтересованным. Они могут найти мелок или карандаш, подержать их в руке и затем попытаться нарисовать. Постепенно они научатся управлять движениями рук, поскольку сигналы, идущие от мозга к руке, станут более точными.

Если они кажутся неуверенными, начните самостоятельно с рисования бессмысленных линий на бумаге.Пусть они увидят, что вы держите карандаш и соединяете его с поверхностью для письма, а затем дайте им карандаш, чтобы они попробовали себя.

Избегайте раскрашивания или копирования упражнений на ранних этапах обучения рисованию. Они могут быть слишком ограничительными и мешать воображению. Позвольте им рисовать то, что им нравится — рисование — это не конечный результат для малышей.

Как я могу помочь своему малышу научиться рисовать и писать?

Постарайтесь представить, как ваш малыш может учиться.Бумага, картон, классные доски, доски для рисования, песок и грязь и даже бетон — все это хорошие поверхности для письма. Начните с цветных мелков — толстые круглые часто лучше всего подходят для маленьких рук, цветные карандаши и восковые мелки, краски, мел и даже палочки, проткнутые в грязь, тоже подойдут.

Большие листы бумаги и картона, приклеенные к стене, — отличный вариант. Их рисование требует движений как крупных мышечных групп, так и мелкой моторики. Уравновешенность и восприятие глубины также поддерживаются, когда они стоят и рисуют.

Рукописный ввод со временем развивается. Обычно он начинается с рисования случайных вертикальных линий без рисунка или структуры. Затем они начнут рисовать круги, затем основные контуры и, в конце концов, будут образовывать буквы и слова.

Примерно с 2 до 3 лет дети начинают использовать свою память, чтобы вспоминать образы, и хотя они могут быть не узнаваемы для других, они имеют смысл для художника.

Я начну с красок или мелков?

Когда дело доходит до обучения рисованию и письму, нет никаких правил.Некоторые дети проявляют интерес раньше, чем другие.

Некоторые дети, кажется, предпочитают немедленный эффект от прикосновения большой кисти к листу бумаги. Другие с удовольствием пишут на любой поверхности.

Есть ли риски для безопасности?

Подумайте о письменных принадлежностях, которые вы предоставляете. Ищите нетоксичные материалы, которые не представляют опасности, если их съесть.

Наблюдайте за вашим малышом на ранних этапах использования красок и мелков. Они не узнают, что не для еды.Осторожно объясните малышу, как и где их использовать, и не сердитесь, если ему потребуется время, чтобы научиться.

Поговорите с малышом о том, где можно рисовать. Избавь себя от душевной боли и закрой двери спальни. Уберите мелки и краски, когда ваш малыш потеряет интерес.

Десять советов по поддержке обучения рисованию и письму

1. Убедитесь, что у вашего малыша есть доступ к мелкам, карандашам, краскам и бумаге, мольберту и классной доске.
2. Купите мелки и карандаши хорошего качества с большим соотношением цвета и воска.
3. Наклоните доску / мольберт под углом, чтобы малыш мог легко им пользоваться. Это поможет развить навыки рисования нисходящих черт, которые им понадобятся, когда они научатся писать.
4. Поощряйте старших братьев и сестер делиться своими письменными принадлежностями.
5. Принесите несколько мелков и мелков поменьше — для этого потребуется кончик пальца, который помогает держать карандаши.
6. Позвольте вашему малышу рисовать то, что он хочет. Избегайте направлять их или критиковать их попытки.
7. Поощряйте малыша играть с игрушками, которые нужно сжимать и заправлять нитками, такими как playdoh и большие бусины.Это поможет развить мышцы рук, позволяя им управлять карандашом.
8. Предлагайте различные цвета мелками, карандашами и красками. Покажите малышу разные цвета и назовите их.
9. Не перегружайте своего малыша выбором для начала. Начните с одного толстого черного мелка и продолжайте оттуда.
10. Ограничение экранного времени — текущие рекомендации для малышей младше 2 лет — не использовать экранное время, а от 2 до 5 лет — не более одного часа в день.

Когда обращаться за помощью / Когда мне следует волноваться?

• Если вы подозреваете проблемы со зрением, например, прищуривание, стояние рядом с мольбертом или бумагой, закрывание одного глаза, глядя другим, это все признаки того, что необходима проверка зрения.
• Хорошей отправной точкой является ваш терапевт. При необходимости они могут направить вашего малыша для дальнейшего обследования.

Учимся рисовать и рисовать для обучения

В этом исследовании я стремлюсь изобразить связи между домом и школой через модели мышления и действий, характерные для повседневной жизни в определенном сообществе.Мои наблюдения в основном основаны на интервью, письмах и работах людей из дома (N = 32) и школы (N = 13). В рассказанных историях я изображаю характеры и характерные черты взаимодействия семьи и школы поколениями. Судя по материалам, в школьные годы дедушка и бабушка упор делали на дисциплину и порядок. Для родителей акцент сместился в сторону знаний, в то время как для сегодняшних учеников акцент делается на оценке, посредством которой воспитание ребенка направляется к благоприятным результатам.Учителя и люди дома придерживаются частично различных представлений о взаимодействии дома и школы, как о его проявленных формах, так и о возможностях. Формы контактов, которые используются сегодня, в основном рассматриваются как односторонние. Обе стороны разделяют стремление к открытости и регулярности, но понимают их по-разному. Говорят, что общие причины неудач кроются в простых человеческих трудностях в общении и социальном взаимодействии, но глубоко укоренившиеся традиции в отношении форм контакта также бросают тень на путь к успешному сотрудничеству.Это исследование началось с идеи, что взаимодействие дома и школы должно быть направлено на обмен конструктивными идеями между домашней и школьной средой. Сочетание разных взглядов дает что-то, на что можно опираться. Чтобы проверить эту идею, я составил план практики, который был реализован в небольшом дошкольном учреждении осенью 1997 года. В центре моего интереса в этом проекте была обработка обычной жизненной информации в школах. Поэтому я объединил индивидуальные взгляды, образцы познания и понимание мира в процессе обучения.Произведения искусства и письма информантов служили инструментами для обработки информации и практическими формами построения взаимодействия дома и школы. Позже опыт дошкольной среды был отражен при построении взаимодействия дома и школы в пяти других школах. В обоих этих проектах обучение в школе основывалось на рассказах, мыслях и представлениях, которые совместно рассказывали родители, бабушки и дедушки, а также дети дома. В ходе этих процессов был собран материал, использованный в этом исследовании, состоящий из произведений искусства, письменных работ и интервью (N = 501).Данные показывают, что информация, поступающая из домашней среды, была одновременно мотивирующим и интересным дополнением к обучению. Было даже чувство гордости, когда мы оценивали семена знания из собственных корней. В большинстве случаев и предметов информационное содержание собственного производства было органично связано с функциями школы и учебной программы. Этот проект инициировал мыслительные процессы между учениками и учителями, взрослыми, детьми и родителями, учителями и родителями, а также между поколениями.Оказалось, что многие из затронутых тем ранее не поднимались между различными группами участников. Меня особенно интересует визуальное выражение и его различные контекстные значения. Художественный материал показывает, как содержание и характерные черты взрослого и родительского контекстов отражаются в творчестве детей. Еще один явно заметный фактор художественного материала — влияние временных традиций и функций на средства визуального выражения. Сравнение визуального материала с письменным выявляет различия в значениях и возможностях этих форм выражения.Визуальный материал, по-видимому, особенно связан с изображением объектов, действий и использования. Было отмечено, что обработка посредством этого создания изображений возвращает воспоминания о конкретных структурах, деталях, а также эмоциях. Этот процесс предлагал ребенку интенсивную социальную связь со взрослыми. В некоторых случаях, как для детей, так и для взрослых, этот проект привел к постоянной связи с визуальным выражением. В ходе этого исследования я изменил концепцию на «сотрудничество дома и школы». Эта широко используемая концепция направляет и описывает взаимодействие между школой и домом.Чтобы расширить поле возможностей, я решил использовать концепцию «взаимосвязь школы и дома». Эта концепция создает лучшую основу для формирования различных впечатлений и практик при построении интерактивных контекстов. Эта концепция возлагает ответственность за устранение разрыва в связи в школах. Благодаря опыту и новаторским мыслям, полученным в ходе этих проектов, я формирую модель педагогики, которая охватывает идею взаимосвязи школы и дома и основывается на различных впечатлениях и выражениях, содержащихся в ней.В этой модели школа использует опыт, мысли и концепции из домашней среды. Для изображения и обработки этой информации используются различные формы выражения. Эта совместная оценка и наблюдение развивают стереотипы мышления как в школе, так и дома. Ключевые слова: восприятие, визуальность, визуальная культура, искусство и текст, визуальное выражение, художественное образование, рост взаимодействия, сотрудничество дома и школы, взаимосвязь школы и дома, модель взаимодействия школа-дом. Тяман таркастелун авулла пырин хахмоттамаан кулун джа кодин йхтейтта селвиттамалла арджен кйтяннёйсса джаеттуйа йхтейтта ракентавиа аяттелу- джа тоиминтатаподжа тьютилля пайкакун.Tarkastelu tapahtuu varsinaisesti kotien (N = 32) ja koulun (N = 13) konteksteissa toimivien ihmisten kokemuksista ja ajatuksista kertovien puheiden, kirjoitusten ja kuvien viitekehyksessä. Kuvaan koulun ja kodin yhteyteen osallistujien hahmot ja vuorovaikutuksen piirteet sukupolvittain kertomusten pohjalta. Tarkastelun perusteella koulun ja kodin vuorovaikutuksessa on isovanhempien kouluaikaan korostunut kuri ja järjestys, vanhempien kouluaikaan tieto ja nykyisten koululaisten aikaan puolestaan ​​lapun arviointi, jonsena kouluaikaan puolestaan ​​lapun arviointi, jonsena jonka avulla avulla.Opettajilla ja kotiväellä on osittain erilaiset käsitykset koulun ja kodin yhteydestä, sen toteutumisesta ja mahdollisuuksista. Käytössä olevia yhteysmuotojen koetaan olevan yksipuolisia. Molemmat tahot toivovat vuorovaikutuksen voimuutta ja säännöllisyyttä, mutta käsittävät ne erilaisin merkityksin. Yhteyden esteinä koetaan olevan ihmisten kohtaamattomuuden mutta myös vanhakantaiset käsitykset yhteysmuodoista. Tarkastelun käynnistäjänä на ajatus, jonka mukaan koulun ja kodin yhteyden rakentamisessa on tarpeen siirtää painotusta kaikkien osallisten kesken tapahtuvan, ymmärryksen kasvun mahdatollistavan ahdatollistavan.Koetellakseni ajatusta luonnostelin käytännön toimintajakson, Joka toteutui pienehkössä esiopetusympäristössä syksyllä 1997. Kohdistin siinä kiinnostuksen arkisen tiedon käsittelyyn koulussa JA liitin koulun oppimisprosesseihin yksittäisten ihmisten käsitykset, tietorakenteet JA maailmaa koskevan ymmärryksen. Kuvat ja kirjoitukset liittyivät käytännön toimintaan koulun ja kodin yhteyden rakentamisen sekä tiedon käsittelyn välineinä. Esiopetusympäristössä saadut kokemukset herättivät myöhemmin syksyllä 2002 koulun ja kodin yhteyttä rakentavan toiminnan viidessä koulussa.Oppiminen kouluissa perustui molmmissa toimintavaiheissa vanhempien ja isovanhempien kodeissa yhdessä lasten kanssa rakentamille esityksille ja pohdinnoille. Toimintojen aikana kerättiin kuvien ja kirjoitusten avulla tuotettujen kertomusten aineisto (N = 501), jonka sisältämä tieto liittyy tässä keskusteluissa saatuun tietoon. Käytännöt osoittavat kodeista tulleen tiedon olleen motivoivaa ja kiinnostavaa koulun oppimisprosesseissa. Omakohtaista tietoa käsiteltäessä osoitettiin ylpeyttä. Kotien tieto liittyi luontevasti koulun toimintoihin ja opetussuunnitelmatietoon useiden oppiaineiden yhteydessä.Toiminta käynnisti niin lasten, opettajien, aikuisten, lasten ja kotiväen, lasten ja opettajien, opettajien ja kotiväen, kuin myös eri sukupolvien välisiä pohdintojen prosesseja. Toiminnoissa ilmeni monien keskusteluissa esille tulleiden asioiden olleen osallistujien kesken ennen käsittelemättömiä. Erityisen kiinnostuksen kohdistan tässä tarkastelussa kuvailmaisuun ja siihen liittyviin merkityksiin. Kuvallinen aineisto kertoo lasten ja aikuisten samanlaisista hahmottamisen ja aikuisten merkistöjen heijastumisesta lasten kuviin.Kuvissa on myös nähtävissä aikaan liittyvien tapojen ja toimintojen vaikutukset kuvailmaisun tapoihin. Kuvin ja kirjoituksin tuotetun aineiston vertailu paljastaa näiden ilmaisumuotojen erilaisia ​​merkityksiä ja mahdollisuuksia. Kuvailmaisu näyttää liittyvän erityisesti kohteiden kohtaamisen, toiminnan ja käytön merkityksiin. Kuvien tekemisen havaittiin tässä palauttavan mieliin rakenteita, yksityiskohtia ja tunteita. Kuvien tekeminen tarjosi lapselle tensiivisen keskusteluyhteyden aikuiseen. Toiminta johti joissakin tapauksissa oman kuvallisen prosessin jatkumiseen sekä aikuisen että lapsen kohdalla.Tarkastelun kulussa päädyn muuttamaan käsitteen ’kodin ja koulun yhteistyö’. Tämä paljon käytössä ollut käsite suuntaa ja rajaa koulun ja kodin vuorovaikutusta. Laajentaakseni mahdollisuuksien kenttää otan käyttöön käsitteen ’koulun ja kodin yhteys’, joka sallii erilaisten mielikuvien ja käytäntöjen synnyn vuorovaikutuksellisia tilantea. Käsite myös kertoo yhteyden rakentamisen Wastuun sijoittumisesta koulun suunnalle. Toiminnoissa saatujen kokemusten ja pohdintojeni perustalta rakennan erilaisten käsitysten ja ilmaisujen pedagogiikan mallin koulun ja kodin yhteytenä.Siinä koulusta käännytään kotien puoleen kysymään kokemuksia, tapoja ja erilaisia ​​ilmiöitä koskevia ajatuksia ja käsityksiä. Niiden esittämisessä ja tarkastelussa käytetään erilaisia ​​ilmaisumuotoja. Yhteisesti tapahtuva ilmiöiden tarkastelu muuttaa ajatuksia ja käsityksiä niin koulussa kuin kotona. Asiasanat: hahmottaminen, visuaalisuus, visuaalinen kulttuuri, kuva ja teksti, kuvailmaisu, kuvataidekasvatus, kasvu vuorovaikutuksessa, kodin ja koulun yhteistyö, kouluntea ja kodin yhteistyö, kouluntea ja kodin yhteisik.

Нарисуйте историю: рассказ через рисунок | Scholastic

Когда я был классным руководителем, хотя бы раз в день, один ученик говорил мне: «Мне не о чем писать!» Мои ученики не подозревали о невероятных природных ресурсах, которыми они обладали: их безграничном творчестве. Наши дети — прирожденные рассказчики. Глубина их воображения не перестает меня удивлять. И все же наши дети с трепетом подходят к чистой странице, уверенные, что им нечего сказать.

Когда большинство детей начинают писать, они не думают о том, чтобы поделиться своими идеями и историями. Чаще всего они обращают внимание на формирование букв и правильное написание. Когда я прошу своего 6-летнего сына написать, обычно с его губ вырывается легкий стон. Для меня письмо имеет терапевтическое значение. Меня это волнует. Для него письмо — это скороварка. «О чем я пишу?» «Что, если я не могу что-то написать?» «Сколько предложений составляет рассказ?»

Однако, если я попрошу сына нарисовать картину, он тут же кладет мелок на бумагу и начинает воплощать свои идеи.Когда он рисует, он может не осознавать, что рассказывает историю. Рисунки, которые рисуют наши дети, содержат так много смысла. На иллюстрации так много информации. Не верите мне? Возьмите копию Officer Buckle и Gloria от Пегги Ратманн или Марка Тига. Дорогая миссис ЛаРю . Если бы вы просто послушали чтение книги, вы, несомненно, услышали бы отличную историю. Однако если вам понравится история вместе с иллюстрациями, она станет законченной.

Писатель во мне надеется, что однажды мой сын влюбится в прикосновение ручки к бумаге. Пока не наступит этот день, я хочу вдохновить его на творчество и подтвердить для него, что он рассказчик. Я хочу, чтобы он (и все дети!) Знали, что им есть что сказать.

Вы можете выполнить этот базовый процесс, чтобы помочь своему ребенку понять, что его рисунок — это сказка и что он / она прирожденный рассказчик.

1. Расскажите детям об их рисунках.
Задавайте вопросы. Укажите на детали. Поощряйте их рассказывать вам о своих фотографиях. Вот несколько вопросов:

• Укажите персонажей
• Как их зовут?
• Какие они?
• Опишите их мне.
• Укажите настройку
• Где это? или Где сейчас «имя персонажа»?
• Как там?
• Спросите о «заговоре»
• Что делает персонаж сейчас? Почему? Как вы думаете, что будет дальше?

Позвольте своим детям вести этот разговор и отвечать на то, что они говорят.Задавайте вопросы на основе их ответов. Рассказывая о своих фотографиях, они рассказывают историю, предоставляя вам информацию о главных героях, обстановке и сюжете.

2. Вы только что рассказали историю!
Woohoo! Ваши дети — сказочники! Дайте им понять, что они только что рассказали историю, и похвалите их за их творческие идеи. Используйте эту возможность, чтобы укрепить свою уверенность как рассказчиков, и помочь им понять, что им есть что сказать.

3.Запиши это.
Если ваши дети неохотно пишут, вместо того, чтобы просить их написать рассказ, возьмите диктовку и напишите или напечатайте историю, когда они ее рассказывают. Смысл рисования истории не в том, чтобы попрактиковаться в письме, а в том, чтобы помочь им попрактиковаться в повествовании и обрести уверенность в глубине и качестве своих идей. Дети, которые не разочаровываются в процессе письма, а просто изо всех сил пытаются развить идеи, могут сами писать.

По возможности прикрепите надпись к картинке.

4. Прочтите свою историю.
Писатели — читатели. Когда дети читают свои собственные сочинения, происходит что-то волшебное. Иногда можно почти увидеть щелчок переключателя, когда они понимают: «Я писатель!» Когда мой сын прочитал слова, которые я напечатал, его лицо просветлело. «Мама, мы можем продолжать это делать? Я могла бы нарисовать больше картинок, и мы могли бы превратить это в целую книгу!» Накануне тот же самый ребенок угрюмо сидел за кухонным столом, уставился в свой дневник и жаловался, что у него нет никаких идей.Мне просто нужно было по-другому получить доступ к его творчеству.

5. Поделитесь историей.
Пусть ваши дети поделятся своими историями с кем-нибудь. Предложите им прочитать их другому члену семьи или другу. Обмен их идеями и историями с другими может быть невероятно подтвержденным и еще более укрепить их, что они рассказчики, которым есть что сказать.

На этой неделе ознакомьтесь с идеями ваших детей и предложите им нарисовать историю.