Дислексия у детей как лечить: Определение, Характеристики, Типы, Симптомы, Упражнения и Лечение

Определение, Характеристики, Типы, Симптомы, Упражнения и Лечение

Профилактика и лечение дислексии

Как помочь ребёнку с дислексией? Перед началом любой терапии у ребёнка должна быть диагностирована дислексия. Это непростая задача, так как часто школы не имеют надлежащих средств для выявления дислексии. Даже если диагностика и была проведена, не всегда есть возможность помочь ребенку-дислексику. Иногда его могут перевести в спецшколу, если таковая есть поблизости. Однако большая часть бремени ложится на родителей. Они должны быть начеку и обнаружить проблему как можно раньше. Дислексию важно заметить вовремя.Чем раньше начать лечение детской дислексии, тем будет лучше для ребёнка. Он получит поддержку, возможность победить расстройство и предотвратить возможные страдания и снижение самооценки.

Как лечить дислексию? Очень важно ежедневно наблюдать за ребёнком, не теряя драгоценное время и не дожидаясь более серьёзных симптомов, чтобы начать коррекцию. Наиболее эффективное лечение дислексии — это её

раннее распознавание! Необходимо минимизировать трудности развития и начать применять правильное лечение.

Научное подтверждение: исследования, которые показывают эффективность программы CogniFit («КогниФит») при коррекции детской дислексии

Программа персональной тренировки CogniFit («КогниФит») улучшает когнитивные навыки учеников-дислексиков.

Было отмечено, что, когда учащиеся с дислексией тренировались по программе персональной тренировки CogniFit («КогниФит»), их мозговая активность, рабочая память и эффективность чтения значительно возрастали (число правильно прочитанных слов в минуту увеличилось на 14.73%). Улучшение сохранялось до шести месяцев после окончания тренировок, положительно влияя на дислексию. Читать исследование

Дислексия распространена гораздо больше, чем обычно думают. Она затрагивает около 10% населения

. Дислексия — это нарушение способности к обучению неврологического происхождения, которое затрудняет чтение, письмо и в целом расшифровку букв и любых других языковых символов.

Каково это — быть дислексиком? При чтении дислексики сосредотачивают всё своё внимание на расшифровке звуков и произношении слова, в результате чего в оперативной памяти возникает коллапс, не позволяющий мозгу выделить ресурсы на другие высшие задачи, такие, как понимание текста.

Некоторые исследования определяют дислексию как дефицит нейронных связей, относящийся к обработке речи. Дислексикам сложно визуализировать слова, поскольку дисфункция нейронных соединений осложняет доступ к речевой информации, хранящейся в лобной и височной долях мозга, отвечающих за фонетическую обработку.

Дислексия может передаваться по наследству, поэтому часто несколько членов семьи страдают от этого расстройства. Она возникает у детей с нормальным интеллектом, без каких-либо умственных, физических или культурных проблем. Трудности с чтением не влияют на другие когнитивные способности. Наоборот, дислексики часто имеют обострённые чувства и развивают высокий интеллект и творческие способности, поэтому дислексию иногда называют болезнью творческих людей, «болезнью гениев» и даже считают признаком гениальности.

Не все виды дислексии одинаково тяжелы, тем не менее важно диагностировать её и начать лечение как можно раньше, чтобы избежать возможных проблем в развитии, снижения самооценки, фрустрации, школьной неуспеваемости или проблем со сном у детей.

Дислексия у детей

Дислексию у детей можно обнаружить уже в дошкольном возрасте. Симптомы дислексии могут сохраняться в детском, подростковом возрасте, и даже у взрослых.

Хотя каждый ребенок уникален, дети с дислексией, как правило, начинают говорить позже, хуже понимают на слух, и их словарный запас меньше, чем у других детей их возраста. Зачастую они путают такие буквы как В и З (или P и Ь), или порядок букв в слове, им трудно концентрироваться.

Снижение внимания может быть вызвано когнитивной усталостью. Детям с дислексией приходится прилагать значительное усилие при чтении и письме, поэтому они быстрее устают и теряют концентрацию.

Мозговая активность обычного человека при чтенииМозговая активность дислексика при чтении

Так как дети с дислексией нуждаются в поддержке и поощрении со стороны родителей и учителей, очень важно обнаружить дислексию в раннем возрасте. Снабдив ребёнка подходящими средствами, вы поможете ему справиться с учёбой в школе.

Чем раньше начать лечение, тем больше шансов минимизировать проблемы, которые могут быть вызваны дислексией. Если не принять меры, то по мере взросления люди с дислексей могут впадать в депрессию, испытывать повышенную тревожность, у них падает самооценка, они даже могут забросить учёбу.

Дислексия и мозг

У детей с дислексией есть определённые неврологические нарушения. Клетки, образующие нейронные сети обработки речи, не организованы должным образом, что затрудняет расшифровку слов и понимание смысла прочитанного.

Для эффективного чтения необходимы процессы понимания, интерпретации и обучения. То, как мозг обрабатывает текст, называется «лексическая стратегия». Проблемы с доступом к лексике у детей-дислексиков связаны с:

• Нарушениями в лингвистической обработке информации.
• Проблемами с рабочей памятью.
• Проблемами со скоростью обработки информации.

Признаки и симптомы дислексии

Симптомы дислексии проявляются по-разному у разных детей, они непостоянны и даже могут меняться в течение одного дня. Кроме того, по мере взросления ребёнка симптомы также могут изменяться.

Признаки дислексии:

• Проблемы с исполнительными функциями.

  Исполнительные функции включают в себя широкий спектр сложных когнитивных процессов, которые отвечают за планирование задач путём разбиения их на шаги. Эти шаги могут начаться с анализа задач и требований, затем идёт определение времени, необходимого для выполнения задачи, построение схемы работ, постановка целей, оценка реализованных действий, их коррекция по результатам, и т.д. Затруднения с исполнительными функциями являются одним из наиболее общих признаков дислексии. Это значит, что любая задача, которая требует планирования (например, убрать свою комнату, закончить домашнее задание), может стать серьёзной проблемой для ребёнка с дислексией.

• Трудности с речью и общением.

  Нарушение способности понимать инструкции и следовать им, воспринимать на слух шутки или анекдоты, неспособность запоминать или корректно произносить новые слова, неуверенность в устной речи или при выражении мыслей и т.д.

• Проблемы с чтением.

  Трудности с расшифровкой букв и любых языковых кодов или символов, что затрудняет чтение. Дети с дислексией часто искажают произношение слов, плохо обрабатывают и понимают прочитанное, им тяжело читать бегло, поэтому обычно они не любят читать.

• Проблемы с письмом (дисграфия).

  Поскольку дети с дислексией плохо запоминают правописание слов и им трудно применять орфографические правила, они часто делают грамматические ошибки. Они с трудом выражают свои мысли в письменной форме. Иногда, даже если они хорошо понимают учителя, им трудно записывать понятое. Часто они неправильно держат карандаш, что делает почерк неровным, едва читаемым, слишком крупным или слишком мелким.

• Нарушение моторных способностей и пространственной ориентации.

  Они путают право/лево, верх/низ, вперед/назад, внутри/снаружи и др. Эта похоже на неаккуратность и невнимательность. Они выглядят неуклюжими по сравнению с другими детьми и чаще теряются. Как правило, они не ладят с видами спорта, требующими координации (например, езда на велосипеде), и с любыми командными видами спорта (например, футбол).

• Искажение понимания времени.

  Им трудно понять, который час (особенно при использовании наручных часов) и какой сейчас день, месяц или год.

• Затруднения с математикой

  . Поскольку у них есть проблемы с распознаванием символов, им трудно выполнять арифметические действия, использующие символы, такие как сложение, вычитание, умножение и др. Детям с дислексией тяжело запомнить таблицу умножения.

• Проблемы с социализацией

  . Зачастую дети-дислексики испытывают трудности с социализацией и им сложно заводить социальные отношения. Каждый ребёнок — это целый отдельный мир, и мы сталкиваемся как с бунтом и нетерпимостью, так и с послушностью.

Виды дислексии. Классификация

Хотя некоторые симптомы являются общими для дислексии, учёные выявили несколько видов дислексии. В первую очередь, различаются генетическая и приобретённая формы дислексии.

• Приобретённая дислексия

  начинается позже и обычно не имеет генетических или наследственных причин. Часто она является следствием черепно-мозговой травмы или поражений мозга, при которых повреждаются мозговые области, отвечающие за чтение и письмо.

• Эволюционная дислексия или дислексия развития

  : этот тип дислексии наиболее часто проявляется в школьной среде. Это происходит, когда ребенок с дислексией не перенёс какой-либо конкретной черепно-мозговой травмы. В рамках этой классификации существует множество видов дислексии, но мы остановимся только на анализе тех, которые влияют на обработку информации мозгом: поверхностная дислексия, фонологическая дислексия, глубокая или смешанная дислексия.

• Поверхностная дислексия

  : дети с поверхностной дислексией не испытывают серьёзных трудностей при чтении. Этот вид дислексии вызван недостаточной обработкой информации в зрительных, лексических или прямых нервных путях. В результате дети с поверхностной дислексией для того, чтобы произнести слово, вынуждены разбивать его на фрагменты или слоги. Трудности возникают, когда слово читается и пишется по-разному.

• Фонологическая дислексия

  : детям с фонологической дислексией чрезвычайно трудно читать длинные, незнакомые или редкие слова. Однако они способны правильно читать знакомые слова. Этот вид дислексии связан с нарушениями в обработке фонологической информации, поскольку дети с данным расстройством могут читать и видеть слова, однако им сложно подобрать соответствующие звуки.

• Глубокая или смешанная дислексия

  : это одна из наиболее тяжёлых форм дислексии, при которой человек теряет возможность читать. Люди, страдающие глубокой дислексией, затрудняются с произношением и распознаванием слов, поэтому совершают как зрительные, так и семантические ошибки.

Как можно выявить дислексию?

При дислексии нарушаются такие когнитивные способности, как рабочая память, скорость реакции и обработки информации, а также исполнительные функции.. Слабое развитие этих когнитивных навыков может указывать на дислексию.

Есть ли лекарство от дислексии?

Излечима ли дислексия? Дислексия — это хроническое расстройство, оно не проходит с возрастом. Однако это не является причиной для тревоги, поскольку дислексия проявляется по-разному на разных этапах развития человека.

Самое важное — ранняя диагностика дислексии. Чем раньше мы предложим ребёнку инструменты, которые помогут ему адаптироваться к процессу обучения, тем больше шансов, что он оптимизирует свои умственные ресурсы и сможет жить полноценной жизнью.

Как лечить дислексию?

Если дислексия у ребенка диагнозируется с самого раннего возраста, то возможно подключение индивидуальной корректирующей программы, так как в раннем возрасте дети имеют больше шансов на разработку альтернативных стратегий, которые помогут им адаптироваться к системе обучения. В раннем детстве мозг более пластичен и склонен к созданию новых нейронов, поэтому, чем раньше начнётся использование инструментария для укрепления нейронных сетей, связанных с обработкой языка и речи, тем больше вероятность компенсировать нарушенные функции.

Раннее обнаружение и лечение дислексии поможет избежать эмоциональных расстройств.

При подозрении на дислексию лучше обратиться за диагностикой к специалисту, например, логопеду, который поможет выявить существующие трудности и назначить специализированные упражнения для улучшения когнитивных способностей , отвечающих за речь и язык. В противном случае человек может пострадать на когнитивном уровне в связи с недостатком концентрации, нарушениями рабочей или кратковременной памяти, скорости обработки информации и других необходимых нам ежедневно когнитивных способностей.

• Horowitz-Kraus. T., Breznitz, Z. Can the error detection mechanism benefit from training the working memory? A comparison between dyslexics and controls—an ERP study. PLoS One. 2009 Sep, 4(9):e7141.
• Ladányi, e., Persici, V., Fiveash, A., Tillmann, B., Gordon, R.L. Is atypical rhythm a risk factor for developmental speech and language disorders? Wiley Interdiscip Rev cogn Sci. 2020 Apr, In press.
• Mehlhase, H., Bakos, S., Bartling, J., Schulte-Körne, G., Moll, K. Word processing deficits in children with isolated and combined reading and spelling deficits: an ERP-Study. Brain Res. 2020 Mar, In press.
• McArthur, G.M., Filardi, N., Francis, D.A., Boyes, M.E., Badcock, N.A. Self-concept in poor readers: a systematic review and meta-analysis. PeerJ. 2020 Mar, 8:e8772.
• Munzer, T., Hussain, K., Soares, N. Dyslexia: neurobiology, clinical features, evaluation and management. Transl Pediatr. 2020 Feb, 9(Suppl 1):S36-S45.
• McMillen, S., Griffin, Z.M., Peña, E.D., Bedore, L-M., Oppenheim, G.M. “Did I say Cherry?” error patterns on a blocked cyclic naming task for bilingual children with and without developmental language disorder. J Speech Lang Hear Res. 2020 Mar, In press.
• Blythe, H.I., Dickins, J-H., Kennedy, C.R., Liversedge, S.P. The role of phonology in lexical access in teenagers with a history of dyslexia. PLoS One. 2020 Mar, 15(3):1-26.
• Caglar-Ryeng, Ø., Eklund, K., Nerdård-Nilssen, T. School-entry language outcomes in late talkers with and without a family risk of dyslexia. Dyslexia. 2020 Mar, In press.
• Mehringer, H., Fraga-González, g., Pleisch, G., Röthlisberger, M., Aepli, F., Keller, V., Karipidis, I.I., Brem, S. (Swiss) GraphoLearn: an App-based tool to support beginning readers. Res Pract Technol Enhanc Laern. 2020 Feb, 15(1):1-21.
• Brown, A.C., Peters, J.L., Parsons, C., Crewther, D.P., Crewther, S.G. Efficiency in magnocellular processing: A common deficit in neurodevelopmental disorders. Front Hum Neurosci. 2020 Feb,14:49-67.
• Galliussi, J., Prondi, L., Chia, G., Gerbino, W., Bernardis, P. Inter-letter spacing, inter-word spacing, and font with dyslexia-friendly features: testing text readability in people with and without dyslexia. Ann Dyslexia. 2020 Mar, In press.
• Obidziński, M. Response frequencies in the conjoint recognition memory task as predictors of developmental dyslexia diagnosis: A decision-trees approach. Dyslexia. 2020 Mar, In press.
• Yu, X., Zuk, J., Perdue, M.V., Ozernov-Palchik, O., Raney, T., Beach, S.D., Norton, E.S., Ou, Y., Gabrieli, J.D.E., Gaab, N. Putative protective neural mechanisms in prereaders with a family history of dyslexia who subsequently develop typical reading skills. Hum Brain Mapp. 2020 Mar, In press.
• Shaywitz, S. E. Dyslexia. The New England Journal of Medicine. 1998, Jan. 338:307-321.
• Démonet, J.F., Taylor, M.J., Chaix, Y. Developmental dyslexia. The lancet. 2004 May, 363(9419):1451-1460.
• Peterson, R.L., Pennington, B. Developmental dyslexia. The lancet. 2012 Jun, 379(9839):1997-2007.
• Coltheart, M., MAsterson, J., Byng, S., Prior, M., Riddoch, J. Surface dyslexia. The Quarterly Journal of Experimental Psychology Section A. 1983, 35(3):469-495.
• Stefanac, N., Spencer-Smith, M., Brosnan, M., Vangkilde, s., Castles, A., Bellgrove, M. Visual processing speed as a marker of immaturity in lexical but not sublexical dyslexia. Cortex. 2019 Nov, 120:567-581.
• Wenande, b., Een, E., Petok, J.R. Dyslexia-related impairments in sequence learning predict linguistic abilities. Acta Psychol (Amst). 2019 Aug, 199:102903.
• Bajre, P., Khan, A. Developmental dyslexia in Hindi readers: Is consistent sound-symbol mapping an asset in reading? Evidence from phonological and visuospatial working memory. Dyslexia. 2019 Nov, 25(4):390-410.
• Cascella M, Al Khalili Y. Short Term Memory Impairment. [Updated 2019 Oct 27]. In: StatPearls [Internet]. Treasure Island (FL): StatPearls Publishing; 2020 Jan-.
• Bucci, M.P. Visual training could be useful for improving reading capabilities in dyslexia. Appl Neuropsychol. Child. 2019 Aug, 13:1-10.
• Ullman, M.T. Earle, F.S., Walenski, M., Janacsek, K. The neurocognition of developmental disorders of language. Annu Rev Psychol. 2020 Jan, 74:389-417.
• Giofrè, D., Provazza, S., Calcagnì, A., Altoè, G., Roberts, D.J. Are children with developmental dyslexia all the same? A cluster analysis with more than 300 cases. Dyslexia. 2019, Aug, 25(3):284-295.
• Luo, X., Mao, Q., Shi, J., Wang, X., Li, C.R. Putamen gray matter volumes in neuropsychiatric and neurodegenerative disorders. World J Psychiatry Ment Health Res. 2019 May, 3(1):1-11.
• Schaadt, G. Männel, C. Phonemes, words, and phrases: Tracking phonological processing in pre-schoolers developing dyslexia. Clin Neurophysiol. 2019 Aug, 130(8):1329-1341.
• Pecini, C., Spoglianti, S., Bonetti, s., Di Lieto, M.C., Guaran F., Martinelli, A., Gasperini, F., Cristofani, P., Casalini, C., Mazzotti, S., Salvadorini, R., Bargagna, S., Palladino, P., Cismondo, D., Verga, A., Zorzi, C., Brizzolara, D., Vio, C., Chilosi, A,M. Training RAN or reading? A telerehabilitation study on developmental dyslexia. Dyslexia. 2019 Aug, 25(3):318:331.
• Kershner, J.R. Neuroscience and education: Cerebral lateralization of networks and oscillations in dyslexia. Laterality. 2020 Jan, 25(1):109-125.
• Scerri, T.S., Darki, F., Newbury, D.F., Whitehouse, A.J.O., Peyrard-Janvid, M., Matsson, H., Ang, Q.W., Pennell, C.E., Ring, S., Stein, J., Morris, A.P., Monaco, A.P., Kere, J., Talcott, J.B., Klingberg, T., Paracchini, S. The dyslexia candidate locus on 2p12 is associated with general cognitive ability and white matter structure. PLoS One. 2012 Nov, 7(11): e50321.
• Heim, S., Tschierse, J., Amunts, K., Wilms, M., Vossel, S., Willmes, K., Grabowska, G., Huber, W. Cognitive subtypes of dyslexia. Acta Neurobiol Exp. 2008, 68:73:82.
• Fisher, S. E., DeFries, J.C. Developmental dyslexia: genetic dissection of a complex cognitive trait. Nature reviews neuroscience. 2002 Oct, 3: 767-780.
• De Vos, A., Vanvooren, S., Ghesquière, P., Woutsers, J. Subcortical auditory neural synchronization is deficient in pre-reading children who develop dyslexia. Dev Sci. 2020 Feb, In press.
• Bruck, M. Word-recognition skills of adults with childhood diagnoses of dyslexia. Developmental Psychology. 1990. 26(3):439-454.
• Ramus, F., Rosen, S., Dakin, S.C., Day, B.L., Castellote, J.M., White, S., Frith, U. Theories of developmental dyslexia: insights from a multiple case study of dyslexic adults. Brain. 2003 Apr, 126(4):841-865.
• Mattis, S., French, J. H., Rapin, I. Dyslexia in children and young adults: Three independent neuropsychological syndromes. Developmental Medicine & Child Neurology. 1975 Apr, 17(2):150-163.
• Boets, B., Op de Beeck, H.P., Vandermosten, M., Scott, S.K., Gillebert, C.R., Mantini, D., Bulthé, J., Sunat, S., Wouters, J., Ghesquière, P. Intact but less accessible phonetic representations in adults with dyslexia. Science. 2013, Dec, 342(6163):1251-1254.
• Brosnan, M., Demetre, J., Hamill, S., Robson, K., Shepherd, H., Cody, G. Executive functioning in adults and children with developmental dyslexia. Neuropsychologia. 2002 Apr, 40(12):2144-2155.

Дислексия: симптомы, причины, лечение заболевания

Дислексия – это расстройство, связанное с навыками чтения. Из-за проблем с определенными психическими функциями, которые должны участвовать в формировании таких навыков, ребенок может испытывать самые разные сложности при работе с текстом. Чаще всего сложно распознавать отдельные символы, знаки – в результате смысл слов, словосочетаний или предложений не улавливается либо искажается.

Проявляется проблема с детства и при должной коррекции может нивелироваться до уровня, который позволяет комфортно жить и эффективно обучаться. Но если не уделить ей внимания в раннем возрасте, она остается и во взрослом, доставляя немало неудобств. Одновременно с этим важно понимать, что дислексия не определяет сама по себе развитие ребенка – он может эффективно воспринимать информацию благодаря другим каналам, например, хорошо понимать на слух.

Почему возникает дислексия – причины заболевания

В основном причины дислексии имеют нейробиологический характер. Это важно для понимания, потому что нередко от незнания родители и учителя списывают сложности с чтением на «лень» или «невнимательность» ребенка, только запуская ситуацию. Но при таком отклонении определенные зоны мозга отличаются меньшей активностью, а также имеют пониженную плотность.

Дополнительными причинами дислексии (провоцирующими факторами) становятся:

• нарушения, которые влияют на равновесие между двумя полушариями мозга;
• серьезные, тяжелые инфекции, влияющие на мозг – самым распространенными примером является менингит;
• черепно-мозговые травмы;
• осложнения при родах и беременности: от инфекций до асфиксии плода. При беременности ухудшают ситуацию и вредные привычки матери: курение, употребление спиртного, а также наркотических средств.

Серьезное влияние имеют на это отклонение и факторы социального характера. Причем они могут быть абсолютно противоположными по своей направленности. Так, симптомы дислексии могут проявиться и от слишком большой учебной нагрузки, и от запущенности – полного игнорирования развития ребенка. При изоляции, дефиците общения, не очень хорошем окружении ситуация только ухудшается.

Однако напомним, что дислексия – это необязательно болезнь детей из неблагополучных семей. Из-за чисто биологических причин она может проявляться у детей, которые живут в отличных условиях и получают от взрослых достаточно внимания.

Виды дислексии

Прежде чем описать конкретные симптомы недуга, поговорим про виды дислексии. На данный момент их выделяется шесть.

• Фонематическая (акустическая). По классификации дислексии – наиболее распространенная проблема, которая часто встречается у учеников младших классов. При такой проблеме ребята переставляют слоги, искажают структуру слова – например, вместо «кот» читают «ток».
• Аграмматическая. Предполагает ошибки в составлении конструкций, например, человек может неправильно использовать окончания, падежи, времена («белая стол», «я быть голодный»).
• Семантическая. Каждое слово, которое читает человек, он понимает, но в отдельности от всего текста. А собрать слова в предложения либо в другие, еще более сложные конструкции, он не может – поэтому невозможно уловить смысл того, что было прочитано. По этой причине дислексия у взрослых и детей не позволяет получать достаточное количество информации из книг.
• Мнестическая. Это проблема на уровне отдельных букв и звуков, которые не позволяют усвоить или понять все слово целиком.
• Оптическая. Тут отклонения происходят на зрительном уровне. Например, дислексик видит слово задом наперед (зеркально) или же не может удержать взгляд на той строчке, которую читает – глаза постоянно скользят по странице, не позволяя придерживаться нужной последовательности чтения.
• Тактильная. Специфическая дислексия характерна для людей, которые не видят и используют для чтения азбуку Брайля. При этом отклонении буквы, определяемые на ощупь, либо воспринимаются неправильно (их путают с похожими), либо «ускользают» – человек не может удержаться на нужной строчке.

При таких видах дислексии симптомы заболевания будут крайне разнообразны и неоднозначны.

Симптомы по возрастам

Для обнаружения дислексии необходимо знать весь спектр признаков, характерных для этого заболевания. И тут есть сложности, потому что проявлений очень много – более того, многие из них отличаются по возрастам. Начнем с общих моментов, а затем расскажем о том, на что обращать внимание в разном возрасте ребенка.

Общие симптомы дислексии:

• проблемы с концентрацией, вниманием и памятью;
• сложности с ориентацией в пространстве – например, когда ребенок путает право и лево, верх и низ;
• трудности с простыми и более сложными задачами: от выполнения элементарной просьбы – до изучения алфавита, таблицы умножения;
• изменения в последовательности букв, слогов, чисел при записывании, чтении информации;
• неумение хорошо справляться с ручками, карандашами и т.д. Если ребенку надо что-то писать, он неуклюже пользуется инструментом для письма;
• нежелание читать вслух, писать и т.д. Действия, которые даются очень сложно или в которых потом обнаруживается много ошибок, вызывают у детей психологический дискомфорт.

Даже часть из этих признаков – повод для того, чтобы отправиться к врачу и начать разбираться с ситуацией. При этом родителям очень важно не ругать ребенка, не давить на него, заставляя делать то, что у него не получается. Здесь необходим более мягкий и взвешенный подход.

Учитывают не только формы дислексии, но и то, как проблема показывает себя в динамике, в разное время.

В дошкольном возрасте болезнь проявляет себя проблемами в речи, сложностями в изучении, произношении разных слов. Ребенок часто путается, не запоминает даже короткий набор фраз. Ему сложно осваивать базовые навыки чтения, письма, он путает слова и буквы. Все это легко может отразиться и на качестве общения с одноклассниками, сверстниками – оно становится хуже.

В младшем школьном возрасте проблемы проявляются не только на уровне слов и слогов. Ребенку уже сложно запоминать факты, он путается в арифметических знаках. Состояние отражается на освоении новой информации. Продолжаются и проблемы другого характера: поведение становится неловким, импульсивным, нарушается координация движений.

В среднем школьном возрасте диагностика дислексии показывает плохое качество чтения, слабую память. Ребенок так же плохо читает, произносит слова. Трудности вызывают бунт, поэтому школьник отказывается читать и писать, у него возникают сложности с жестами, мимикой, усиливаются проблемы при общении со сверстниками.

В старшем школьном возрасте остаются проблемы с письмом, чтением, запоминанием, воспроизведением информации. Формируется медленная скорость работы, от чего кажется, что подросток «ленив». Более того, проблема распространяется дальше – часто дислексики сложно адаптируются к любым изменениям в жизни.

Симптомы дислексии у взрослых предполагают проблемы с письмом и чтением, при этом добавляются рассеянность, невнимательность. Взрослый с таким недугом часто не умеет планировать свое время – качество жизни снижается.

У вас появились симптомы дислексии?

Точно диагностировать заболевание может только врач. Не откладывайте консультацию — позвоните по телефону +7 (495) 775-73-60

Диагностика

Для диагностики дислексии ребенка тестируют при помощи разных упражнений. Специалист проверяет особенности долгосрочной и краткосрочной памяти, способности к анализу, уровень концентрации, внимания, логику, интеллект и т.д. Важной частью работы является психологическое обследование – симптоматика дислексии очень разнообразна и требует персонального подхода.

Лечение, коррекция дислексии в Москве

Поставить диагноз «дислексия» могут врачи-дефектологи, психоневрологи. Направить на дополнительное обследование также может логопед, к которому родители часто обращаются, если замечают проблемы с речью или чтением у ребенка.

Специалисты говорят, что двух одинаковых дислексиков не бывает – поэтому лечение дислексии индивидуально. Нередко сложности остаются с человеком на всю жизнь – и тогда важно понимать, как улучшить ее качество, как помочь ребенку справиться с основными жизненными задачами. В иных ситуациях возможна довольно качественная коррекция. Для этих целей подбирается специальная логопедическая программа. Она основывается на виде дислексии, возрасте человека, а также его личных особенностях.

Медикаментозное лечение дислексии остается на данный момент под вопросом.

Профилактические меры

Как только у ребенка обнаружены проблемы с чтением, письмом, запоминанием и другими важными функциями, необходимо тут же обратиться к логопеду, а также обеспечить ему комфортную среду для обучения, начать использовать рекомендованные логопедом упражнения.

Развивающие игры, упор на визуальную информацию в детском возрасте, всестороннее (но не изнуряющее) внимание со стороны взрослых – все это будет хорошей профилактикой заболевания.

Распространенные вопросы и ответы на них

Можно ли вылечить дислексию полностью?

Все зависит от конкретной ситуации. Иногда удается скорректировать проблему до такой степени, что она не влияет на дальнейшую жизнь. Но важно вовремя начать работу.

Кто лечит дислексию?

Мы уже частично ответили на этот вопрос про дислексию, что это такое и как лечить. После постановки диагноза и исключения иных патологий основным лечением занимается логопед по специальной программе.

Дислексия – это всегда проблемы с интеллектом?

Ни в коем случае. Ребенок с дислексией при правильном подходе может не просто получить хорошую профессию, но и стать в ней очень успешным. Достаточно сказать, что дислексиками были такие известные люди, как Стив Джобс, Джон Леннон или миллиардер Ричард Брэнсон.

Дислексия – это ни в коем случае не приговор, но проблема, которая требует тщательного внимания со стороны взрослых. Если они приложат усилия и уделят ей время, ребенок получит шанс на хорошее образование и отличное будущее.

Не нашли ответа на свой вопрос?

Наши специалисты готовы проконсультировать вас по телефону:

Как научить ребенка с дислексией читать?

Содержание

По Международной классификации дислексия относится к нарушениям узнавания и понимания символов и знаков. Стандарты оказания медицинской помощи для этой категории пациентов не разработаны, поэтому используются различные методики, основанные на педагогическом опыте.

Международные подходы

В западных странах в понятие «дислексия» включены трудности чтения и письма у здоровых в целом детей, а также у страдающих различными болезнями или задержкой развития. В нашей стране эта проблема рассматривается шире. В эту категорию включены трудности чтения, письма и устной речи, но при этом исключены состояния, обусловленные умственной отсталостью, зрительными и слуховыми дефектами.

Основные признаки дислексии

Расстройство впервые диагностируется у детей до 10 лет. Важно, что ребенок с дислексией имеет полностью сохранный интеллект, однако:

при чтении ошибается, потому что угадывает слова;

• плохо понимает или не может пересказать прочитанное;
• при переписывании или письме под диктовку делает множество ошибок;
• имеет неразборчивый почерк;
• отличается сильной раздражительностью и повышенным эмоциональным фоном;
• нарушена схема тела (путает право и лево), проявляется неуклюжесть;
• держит ручку необычным образом.

Специалисты связывают эти проявления с нарушением работы левого полушария, а также межполушарных связей.

Как корректировать дислексию?

Речь идет скорее о коррекции, зачастую педагогической, чем о лечении.

Прежде чем что-то предпринимать, ребенка нужно обязательно проконсультировать у детского невролога, офтальмолога и ЛОР-врача. Коррекцию у логопеда можно начинать, если исключены органические заболевания. Все это желательно сделать в старшей группе детского сада или, по крайней мере, до того, как ребенок попадет в школу. Дети бывают очень жестоки, поэтому школьник с дислексией может стать жертвой буллинга.

Программу коррекции разрабатывает логопед. Ориентирами служат следующие задачи:

• обучение узнаванию левой и правой стороны;
• распознавание написанного слова как одного целого;
• распознавание цветов.

Медицинское вмешательство

Поскольку дислексию связывают с незрелостью мозговых структур, врач может назначить витамины и ноотропные препараты, улучшающие функции нервной ткани. Медикаментозная терапия всегда индивидуальна, учитывает скорость развития малыша.

Перспективен такой метод лечения, как микрополяризация (ТКМП). Этот метод испытан в течение длительного периода времени (около 30 лет), отличается высокой терапевтической результативностью.

Микрополяризация – это воздействие на определенные зоны головного мозга слабым (до 1 мА) электрическим током. На головку ребенка надевается шапочка для ЭЭГ (тестильная), а под нее подкладываются положительные и отрицательные электроды, обернутые влажной тканью. Ток используется однополярный (течет от плюса к минусу, от анода к катоду). Под действием тока происходит направленная поляризация мембран клеток, начинается их усиленное развитие.

Ребенок во время процедуры ничего не чувствует. Полный эффект лечения разворачивается в срок от 2 до 6-ти месяцев.

Желательно, чтобы с ребенком одновременно занимался специалист, развивающий мелкую моторику.

Чем можно помочь дома?

Домашняя коррекция состоит из нескольких важных пунктов.

Развитие фонематического восприятия

Это способность воспринимать звуковой состав слова. Нужно приобрести (или сделать самим) карточки со всеми буквами и как можно чаще играть с ребенком «в слова». Мама произносит слово, а ребенок пытается его составить из букв. Нужно, чтобы игра была непосредственной и живой. Например, собрать название животного, которое видели в зоопарке, или мультяшного персонажа. Слова желательно осваивать постепенно, 1 или 2 в день. Если делать это постоянно, словарный запас малыша и способность читать из раза в раз будут улучшаться.

Понятие о грамматике и семантике

Грамматика – это изменение слов в предложении, их согласованность (лист желтый, морковка оранжевая).

Семантика – узнавание смыслового значения слова (дождь идет, хотя никаких ног у явления природы нет).

Лучшие упражнения – прослушивание сказок в медленном темпе, когда все слова и выражения произносятся четко, разборчиво, выделяются интонацией. Ребенок поневоле будет подражать услышанному. Любое слово, вызвавшее заминку или непонимание, нужно подробно разъяснять.

Увеличение словарного запаса

Мышление у ребенка всегда конкретное. Он не может говорить о том, чего не видел и не «попробовал на зуб». Поэтому увеличивать словарный запас нужно, показывая предметы и понятия, рассказывая о них. Рассказывать нужно как можно более подробно. Так, на примере простой кастрюли можно рассказать о металле, круге, рисунке, объеме.

Артикуляционные упражнения

В сети и книжных магазинах имеется множество пособий на тему веселой артикуляции. Заниматься можно по любому изданию, упражнения однотипные – хомячок (надуть щеки), улыбка, бублик, хоботок и подобные. Любое занятие лучше превратить в игру. Начинать упражнения лучше с логопедического массажа, который «разогревает» мышцы щек и языка. Длительность занятия – не больше 5 минут, иначе ребенок потеряет интерес.

Совместная работа специалистов и родителей всегда улучшает ситуацию и способствует формированию правильной и четкой речи у ребенка. Позаботьтесь об успешном будущем своего малыша, запишитесь на консультацию к логопеду прямо сейчас!

Дислексия: симптомы, лечение

Дислексия-это расстройство обучения, которое влияет на вашу способность читать, писать, писать и говорить. Дети, у которых это есть, часто умны и трудолюбивы, но у них есть проблемы с соединением букв, которые они видят, со звуками, которые эти буквы делают.

Дети с дислексией часто имеют нормальное зрение и так же умны, как и их сверстники. Но они больше борются в школе, потому что это занимает у них больше времени, чтобы читать. Проблемы с обработкой слов также могут затруднить произношение по буквам,написание и четкую речь.

Причины дислексии

Чаще всего дислексия — это наследственная болезнь. Это состояние возникает из-за того, что области мозга, которые должны быть активны во время чтения не работают должным образом.

Когда дети учатся читать, сначала они выясняют какой звук издает буква. Например «е» — это «йэ»ю Затем они складывают из звуков слоги (К-И-Т — это «кит»). Дальше они понимают, что «кит» — это огромное существо, которое плавает в океане. У детей, страдающих дислексией, мозг с затруднениями связывает буквы со звуками, а звуки со словами. Например, для ребенка с дислексией слово «кит» может звучать, как «тик». Из-за этой путаницы чтение становится замедленным и трудным процессом.

Симптомы дислексии

Пока ребенок не ходит в школу, симптомы дислексии обнаружить сложно. Поэтому часто первым ,кто замечает трудности с чтением, письмом и выполнением заданий бывает учитель.

Для каждого возраста и степени тяжести расстройства симптомы могут быть  разными.

Симптомы у дошкольников.

Дошкольникам, у которых есть такое расстройство:

• трудно выучить и запомнить буквы алфавита
• неправильно произносят знакомые слова
• есть проблемы с распознаванием звуков. Например принимают «т» за «д»
• не распознают рифму в стихах

Симптомы у младших школьников

В начальной школе симптомы становятся заметнее

• читают медленнее, чем другие дети
• не могут объяснить разницу между некоторыми буквами и словами
• пишут буквы и цифры наоборот. Например  «6» вместо «9» или «Е» вместо «Ш»
• пишут медленнее
• говорят ,что слова на странице «размыты» или «скачут»

Симптомы у старшеклассников

Если в более раннем возрасте проблема не была обнаружена, то в средних и старших классах дети могут замыкаться в себе, так как им становится труднее общаться со сверстниками. 

• делают ошибки в орфографии и пунктуации, не могут писать красиво
• подолгу не могут справиться с домашней работой
• говорят и читают медленно
• избегают чтения вслух
• с трудом вспоминают слова и поэтому часто вставляют в речь «ммм»

Если вы заметили у ребенка все эти симптомы — обратитесь к доктору, чтобы исключить заболевания, связанные с нарушением слуха и зрения. Если причиной является дислексия — обратитесь к логопеду-дефектологу.

Лечение дислексии в Клинике Здоровья Исток

Так, как дислексия — это врожденное расстройство, то вылечить его нельзя. Но с ним можно справиться с помощью специальных занятий и поддержки. Чем раньше мы начнем заниматься, тем эффективнее будет работа. 

Дети с дислексией могут учиться нормально, но для этого им необходим особенный подход и специальные занятия. Например моделирование букв и слов из глины, чтобы помочь ребенку выучить буквы и слова. Так же к работе подключается психолог.

 

 

что это такое, лечение, причины

Дислексия — это нарушение процесса чтения у детей. При работе с текстом происходят стойкие ошибки как в понимании и передаче букв и слов, так и в понимании смысла текста в целом. При этом у ребенка нет отставания в умственном развитии, другие школьные дисциплины даются ему на хорошем уровне. При обследовании зрения также не обнаруживается никаких патологий.

Чаще дислексия диагностируется у детей, учащихся в начальной школе. Хотя родители могут заметить сложности с обучением чтению и немного раньше. Но в дошкольном возрасте отсутствие успехов в чтении легко оправдываются тем, что ребенок еще мал, не готов к серьезному обучению. «Все наладится в школе», считают родители. И напрасно, потому что самостоятельно дислексия не проходит.

Почему так происходит?

Специалисты связывают проявление дислексии с задержкой созревания или поражения отдельных зон мозга, провоцирующих возникновение ММД — минимальной мозговой дисфункции. Кроме того, фактором, способствующим появлению проблем с чтением, становится и нарушение функций высшей нервной деятельности.
По сути чтение — это последовательная работа психики по:

1. визуальному узнаванию букв в тексте;
2. сопоставлению каждой буквы с соответствующим звуком;
3. объединению этих звуков в слоги, слова и предложения;
   пониманию смысла прочитанного текста.

Нарушение этой последовательности или какого-либо звена в цепочке действий и приводит к возникновению дислексии.

Причины дислексии

Причины нарушений делятся на физиологические и социальные

К физиологическим факторам относят:

• Повреждения мозга в перинатальном периоде вследствие гипоксии плода, перенесенных матерью инфекциях (краснуха, герпес, корь, тяжелая форма гриппа), алкогольной или наркотической интоксикации.
• Механические повреждения вследствие тяжелых родов, использования вспомогательных инструментов при затяжной родовой деятельности и т. д.
• Поражения ЦНС ребенка в связи с заболеваниями желтухой новорожденных, нейроинфекциями, частыми болезнями, истощающими организм.
• Наличие других заболеваний, влияющих на правильное развитие нервной системы и деятельности мозга (детский церебральный паралич, умственная отсталость).

Социальные факторы тоже могут влиять на формирование высшей психической деятельности:

• Билингвизм в семье.
• Отсутствие необходимых для ребенка с раннего возраста речевых контактов.
• Педагогическая запущенность.
• Излишне раннее обучение чтению, перегрузка нервной системы при чрезмерно активном стремлении родителей развивать ребенка.
• В группе риска находятся и дети, имеющие отставания в развитии речи — ОНР, ЗПРР.

Виды дислексии

Фонематическая

Отличается тем, что ребенок путает при чтении схожие фонемы. Например, «том» заменяет на «дом», «сок» на «шок» и т. д. Возможны также перестановка фонем с слове. В данном случае очевидно, что страдает фонематическое восприятие, умение анализировать и синтезировать.

Семантическая

Эту ситуацию называют еще механическим чтением. Ребенок при правильном прочтении текста не способен его понять, рассказать, о чем он читал. Это состояние связано с неумением проводить звукослоговой анализ, ограниченностью словарного запаса, отсутствие понимания синтаксических связей слов в предложении.

Аграмматическая

Ребенок не понимает грамматического строя речи и, соответственно, неправильно согласовывает слова в предложении.

Мнестическая

В этом случае ребенок не в силах запомнить, какой звук должен соответствовать букве, что говорит о нарушениях в формировании речевой памяти.

Оптическая

При недостаточной сформированности зрительно-пространственных представлений ребенок путает буквы, схожие по написанию. Имеющие одинаковые элементы, но расположенные по-разному буквы «Ы» и «Ь», «П» и «Н» и другие в данных условиях с трудом поддаются идентификации.

Как определить дислексию?

Очень часто дети, имеющие дислексию, страдают от необоснованных претензий родителей и учителей, получают ярлык «труднообучаемого» ребенка, хотя просто не в состоянии справиться с ситуацией. Им требуется не навязывание лишних часов чтения, а специальная коррекционная работа и психологическая поддержка.

Многие ребята с дислексией сами страдают от своего состояния, ведь они могут быть очень одарены в творчестве, хорошо успевать в точных науках, но трудности с чтением сильно снижают оценку их успехов и, как следствие, самооценку.

Родителям следует не ругать ребенка, а обратиться за помощью к специалисту. Освоение учебы в более старших классах напрямую зависит от умения хорошо читать и правильно понимать прочитанную информацию.

К кому обратиться?

Необходимое обследование проводит логопед. В первую очередь он оценит уровень общего развития речи:

• наличие проблем со звукопроизношением;
• способность к фонематическому восприятию;
• уровень развития связной речи;
• сформированность звукослогового анализа, понимания грамматического строя речи.

Кроме того, логопед проанализирует функционирование высшей психической деятельности. Оценит развитие памяти, уровень внимания, мышления, наличия сопутствующих состояний, влияющих на формирование чтения.

Для исключения проблем со зрением ребенку может быть показана консультация офтальмолога.

Возможно также будет рекомендовано проведение медицинского обследования у невролога или психоневролога с оценкой функциональной работы мозга (ЭЭГ, МРТ).

Коррекция, лечение дислексии

Справиться с дислексией ребенку поможет логопед. Исходя из результатов обследования, он определяет тип нарушения чтения, устанавливает причину данного состояния и составляет план лечения — коррекционных действий.

Работа ведется над всеми выявленными проблемами речи и неречевыми процессами:

• Упражнения на развитие фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза.
• Усвоение понятий о грамматическом и семантическом строе речи.
• Увеличение объема активного и пассивного словаря.
• Улучшение работы артикуляционного аппарата и правильная постановка звуков в речи.
• Помимо этого вырабатывается специальный подход к внимательному чтению, пониманию и осмысления прочитанного.

Несомненно, без помощи и активного участия родителей в процессе коррекции дислексии результата достигнуть крайне сложно. Дома ребенок должен продолжать заниматься по предложенной логопедом методике. Родители должны учитывать состояние ребенка и при выполнении школьной домашней работы оказывать поддержку и необходимую помощь.

Дата публикации: 12.08.2016. Последнее изменение: 05.05.2021.

7 мифов о дислексии, которым не стоит верить

Если ребёнок регулярно приносит из школы плохие оценки по чтению и письму, родители начинают паниковать: наверное, у него дислексия! Но, может быть, он просто ленится или забывает делать уроки. Доктор наук из австралийского университета Маккуори Серж Робиду рассказал о самых распространённых заблуждениях о дислексии в колонке для The Conversation.

Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу

Дислексия — довольно распространённое нарушение, которое влияет на способность учиться читать и писать. К примеру, в Австралии дислексией страдает 10% населения. Об этом много пишут и говорят, но всё же часто демонстрируют полное непонимание того, что это за болезнь, и как с ней бороться.

Дислексикам сложно воспринимать тексты с нетипичными для языка словами. Или теми, которые не несут определённого смысла. Они могут путать похожие слова. Им может быть трудно читать и писать — и только. Но у них нет проблем с памятью или с произношением слов.

Между тем, дислексии часто приписывают сразу все проблемы, которые есть у человека с этим заболеванием. И это лишь малая часть заблуждений. Ниже — семь самых распространённых мифов о дислексии.

1. Я плохо произношу слова, потому что у меня дислексия

В определение дислексии часто включают проблемы с произношением слов по буквам. В результате выходит путаница, потому что чтение и произношение всё же разные навыки.

Иногда нужно применить оба навыка сразу — например, при чтении вслух. Конечно, у дислексиков это может вызвать трудности. Но если верить этому мифу, у них должны быть проблемы и с каждым навыком в отдельности. Тем не менее, согласно исследованию, люди могут хорошо читать и плохо произносить слова, и наоборт.

Чтобы не смешивать два разных отклонения, лучше пользоваться отдельными терминами. Сложности при произношении слов по буквам — это признак дисграфии, а проблемы при чтении — дислексии.

2. У меня проблемы с… (укажите проблему), потому что я дислексик

Проблемы с чтением касаются только процесса чтения — казалось бы, это очевидно. Но иногда нарушения в других областях вызывают настолько сильные ассоциации с дислексией, что это заболевание начинают считать причиной.

К примеру, у человека, страдающего дислексией, могут быть ещё и проблемы с памятью. И про него можно сказать: «Он часто забывает свой контейнер с завтраком, потому что у него дислексия». Но если бы плохая память была следствием дислексии, то каждый человек с этим расстройством был бы к тому же и забывчивым.

На одном ресурсе утверждают, что у Леонардо да Винчи была дислексия, потому что большая часть его заметок написана задом наперёд, будто в отражении. Это тоже явный пример необоснованного расширения понятия дислексии.

3. Дислексия проявляется у всех одинаково

Умение читать складывается из нескольких смежных навыков. В процессе чтения нужно распознавать буквы и выстраивать их в определённом порядке, соотносить знаки на бумаге со звуками, понимать смысл слов. Причиной нарушений в механизме чтения может быть проблема с любым из этих навыков.

Есть ли у человека проблемы с восприятием слов, которые он видит впервые? Часто ли по сравнению со сверстниками он совершает ошибки в похожих словах? Легко ли ему даётся понимание прочитанного? Эти вопросы помогают выявить разные виды дислексии, которые не всегда проявляются одновременно.

4. С дислексией можно бороться лишь одним способом

Так как дислексия бывает нескольких видов, способов лечения тоже несколько. Нужно сначала определить конкретную проблему, а потом уже подбирать методику, которая поможет развить недостающие навыки.

5. Вылечиться от дислексии можно с помощью гимнастики

Лечение с помощью физических упражнений, цветных линз или специальной окрашенной бумаги неэффективно. Во-первых, эти методы подразумевают, что дислексия всегда проявляется одинаково. Во-вторых, они не имеют ничего общего с чтением.

Нормальные дети: когда не нужно идти к психологу

Таких методик очень много и некоторые из них применяются в школах, хотя их эффективность никак не доказана. Современные исследования подтверждают пользу методик, которые основаны на развитии навыков чтения.

6. Фонетика — пустая трата времени

Фонетика учит детей преобразовывать буквы в звуки и составлять из них слова. Это очень важно для дальнейшего развития и профилактики дислексии. Разобравшись, как буквы складываются в слова, читать научиться гораздо легче. Но программы раннего образования не придают особого значения фонетике. В результате детям, склонным к какой-либо форме дислексии, затем трудно учиться в школе.

7. Если кто-то в моей семье страдает дислексией, мне остаётся только смириться

Генетика действительно играет определённую роль в этой проблеме. Но фраза «у меня есть генетическая предрасположенность» не равна фразе «я ничего не могу с этим поделать». В случае дислексии это не одно и то же. Если чётко поставить проблему и начать целенаправленное лечение, дислексию можно преодолеть. И неважно, что стало причиной отклонений.

---

Лечение дислексии и дисграфии в клинике «Династия»

ЛЕЧЕНИЕ ДИСЛЕКСИИ И ДИСГРАФИИ ДОСТУПНО В ФИЛИАЛАХ:

Лечение дислексии и дисграфии в Приморском районе

Адрес: г. Санкт-Петербург, Приморский район, ул. Репищева, 13

Лечение дислексии и дисграфии в Петроградском районе

Адрес: г. Санкт-Петербург, Петроградский район, ул. Ленина, 5

Лечение дислексии и дисграфии в Красногвардейском районе

Адрес: г. Санкт-Петербург, Красногвардейский район, Новочеркасский пр., д.33 корп.3

 Дислексия и дисграфия – это нарушения, связанные с процессом обучения при письме, речи и чтении. Такие особенности могут быть выражены в разной степени, как у детей, так и у взрослых. 

Причины таких нарушений могут быть разнообразны. Выделяют:

• Неврологические расстройства
• Зрительные и слуховые нарушения
• Нарушение отдельных функций мозга (межполушарные взаимодействия)
• Психологическая незрелость

Большое влияние на формирование «сбоев» в головном мозге оказывают стрессы травмы, токсикозы матери во время беременности, гипоксия плода, алкогольная или медикаментозная интоксикация плода, тяжёлые роды. Показано влияние черепно-мозговых травм, нейроинфекций, детских инфекций (корь, краснуха).

Вероятность возникновения дислексии и дисграфии увеличивается у детей:

• При переучивании на праворукость
• В двуязычных семьях
• При общим недоразвитии речи
• При наличии диагноза СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивность), ЗРР (задержка речевого развития)

Признаки дисграфии и дислексии

Считается, что при формировании дислексии у детей возникают следующие особенности:

• Путает похожие по звучанию (С-З, Ж-Ш) или по начертанию (П-Т) звуки
• Медленное, напряжённое чтение с большим количеством ошибок
• Замены слов другими словами, похожими по написанию
• Перестановка букв и слогов при чтении
• Замена падежей
• Нет понимания смысла прочитанного

Если вы замечаете перечисленные особенности у своего ребёнка, рекомендуется обратиться к логопеду для предупреждения и устранения проблем в школе, связанных дисграфией. 

Среди устойчивых ошибок в чтении и письме в школе, у детей с подобными нарушениями выделяют:

• Пропуск слогов
• Недописывание слов
• Лишние буквы в словах
• Замена букв
• Зеркальное письмо и другие

В школе такие дети часто не ставят точку, не видят поля, неправильно переносят слова, соединяют слова. Характерны «прыгающий» почерк, проблемы с пересказом.

 У взрослых проблема дислексии и дисграфии выражается в:

• трудностях при восприятии звуковой и письменной информации
• плохой памяти
• плохом произношение
• проблемах с планированием времени

Диагностика дисграфии и дислексии

Для коррекции нарушений следует, как можно раньше обратиться к логопеду или дефектологу. Логопед выясняет историю болезней ребёнка, особенности развития. Проводит диагностику устной и письменной речи. После консультации с неврологом проводят обследования:

Кроме того может быть необходима консультация офтальмолога и ЛОРа.

Лечение дисграфии и дислексии

Коррекция дисграфии и дислексии проводится в соответствии с особенностями нарушений и степени их тяжести. Лечение дисграфии и дислексии предполагает развитие слухового и пространственного восприятия, памяти (слухоречевой и речезрительной), элиминация дефектов произношения звуков и другие методики. Лечение дисграфии и дислексии у детей младшего возраста и школьников одинаково требует участия родителей и каждодневных занятий.

Лечение дисграфии у взрослых опирается на такие же методы, что и при корректировке нарушений у детей, однако, требует несколько иного подхода.

В нашей клинике Вы можете пройти обследование у квалифицированного логопеда и врачей других направлений, которые помогут при лечении дисграфии и дислексии у детей и взрослых. 

Приём ведут врачи:

Выберите филиал“Династия” на Новочеркасском пр-те, Красногвардейский район“Династия” на Ленина, Петроградский район“Династия” на Репищева, Приморский район“Династия” во ВсеволожскеВыездная служба

Стоимость лечения дислексии и дисграфии:

Наименование услуг	Цена в рублях
	Санкт-Петербург	Всеволожск
Консультация логопеда для взрослых (1 час)	2000	—
Абонемент 5 занятий с логопедом для взрослых	10000 9500	—
Абонемент 10 занятий с логопедом для взрослых	20000 18000	—
Первичная консультация детского логопеда (1 час)	1400	—
Занятие с детским логопедом 1-й категории сложности	1400	—
Занятие с детским логопедом 2-й категории сложности	1700	—
Абонемент 5 занятий с детским логопедом 1-й категории сложности	7000 6650	—
Абонемент 5 занятий с детским логопедом 2-й категории сложности	8500 8075	—
Абонемент 10 занятий с детским логопедом 1-й категории сложности	14000 12600	—
Абонемент 10 занятий с детским логопедом 2-й категории сложности	17000 15300	—
Логопедический массаж (1 сеанс)	1400	—
Логопедический массаж (10 сеансов)	14000 13000	—
Заключение логопеда для справки (30 мин)	900	—

Указанные на сайте цены не являются публичной офертой. Уточняйте стоимость у администраторов.

ЗАПИСЬ НА ЛЕЧЕНИЕ ДИСЛЕКСИИ И ДИСГРАФИИ

Ваша заявка отправлена

Менеджер свяжется с вами для уточнения деталей

Мы ценим ваше обращение в наш медицинский центр «Династия»

Дислексия — Диагностика и лечение

Диагноз

Не существует единого теста, который мог бы диагностировать дислексию. Учитывается ряд факторов, например:

• Развитие вашего ребенка, проблемы с обучением и история болезни. Врач, скорее всего, задаст вам вопросы об этих областях и захочет узнать о любых состояниях, существующих в семье, в том числе о том, есть ли у кого-либо из членов семьи нарушение обучаемости.
• Домашняя жизнь. Врач может попросить рассказать о вашей семье и домашней жизни, в том числе о том, кто живет дома и есть ли проблемы дома.
• Анкеты. Врач может попросить вашего ребенка, членов семьи или учителей ответить на письменные вопросы. Вашего ребенка могут попросить пройти тесты для определения навыков чтения и языка.
• Тесты зрения, слуха и мозга (неврологические). С их помощью можно определить, может ли другое расстройство быть причиной плохих способностей вашего ребенка к чтению или усилить их.
• Психологическое тестирование. Врач может задать вам и вашему ребенку вопросы, чтобы лучше понять психическое здоровье вашего ребенка. Это может помочь определить, ограничивают ли способности вашего ребенка социальные проблемы, беспокойство или депрессия.
• Проверка навыков чтения и других академических навыков. Ваш ребенок может пройти ряд образовательных тестов, и эксперт по чтению проанализирует процесс и качество навыков чтения.

Лечение

Не существует известного способа исправить основную аномалию мозга, вызывающую дислексию — дислексия — это проблема на всю жизнь.Однако раннее выявление и оценка для определения конкретных потребностей и соответствующего лечения могут улучшить успех.

Образовательные методы

Дислексия лечится с использованием специальных образовательных подходов и методов, и чем раньше начнется вмешательство, тем лучше. Психологическое тестирование поможет учителям вашего ребенка разработать подходящую программу обучения.

Учителя могут использовать техники, включающие слух, зрение и осязание, для улучшения навыков чтения.Помогая ребенку использовать несколько органов чувств для обучения — например, прослушивание записанного на пленку урока и отслеживание пальцем формы используемых букв и произнесенных слов — может помочь в обработке информации.

Лечение направлено на помощь вашему ребенку:

• Научитесь распознавать и использовать самые маленькие звуки, из которых состоят слова (фонемы)
• Поймите, что буквы и цепочки букв представляют эти звуки и слова (фонетика)
• Понимать, что он или она читает
• Читайте вслух, чтобы повысить точность, скорость и выражение (беглость) чтения
• Пополнить словарный запас из распознанных и понятых слов

Если возможно, занятия со специалистом по чтению могут быть полезны многим детям с дислексией.Если у вашего ребенка серьезные проблемы с чтением, может потребоваться более частое обучение, и прогресс может быть медленнее.

Индивидуальный план обучения

В Соединенных Штатах школы имеют юридическое обязательство принимать меры, чтобы помочь детям с диагнозом дислексия решить их проблемы с обучением. Поговорите с учителем вашего ребенка о назначении встречи для создания структурированного письменного плана, в котором излагаются потребности вашего ребенка и как школа поможет ему или ей добиться успеха.Это называется индивидуальным планом обучения (IEP).

Раннее лечение

Дети с дислексией, получающие дополнительную помощь в детском саду или в первом классе, часто улучшают свои навыки чтения в достаточной степени, чтобы преуспеть в начальной и средней школе.

Детям, которым не помогают до старших классов, может быть труднее овладеть навыками, необходимыми для хорошего чтения. Они, скорее всего, будут отставать в учебе и, возможно, никогда не смогут наверстать упущенное. Ребенку с тяжелой дислексией, возможно, никогда не будет легко читать, но он или она может освоить навыки, улучшающие чтение, и разработать стратегии для улучшения успеваемости в школе и качества жизни.

Что могут сделать родители

Вы играете ключевую роль в том, чтобы помочь вашему ребенку добиться успеха. Сделайте следующие шаги:

• Решите проблему как можно раньше. Если вы подозреваете, что у вашего ребенка дислексия, обратитесь к врачу. Раннее вмешательство может улучшить успех.
• Прочтите вслух своему ребенку. Лучше всего начать, когда вашему ребенку исполнится 6 месяцев или даже меньше. Попробуйте послушать с ребенком записанные книги. Когда ваш ребенок подрастет, читайте рассказы вместе после того, как ребенок их услышит.
• Работайте со школой вашего ребенка. Поговорите с учителем вашего ребенка о том, как школа поможет ему или ей добиться успеха. Вы лучший защитник своего ребенка.
• Поощряйте время для чтения. Чтобы улучшить навыки чтения, ребенок должен практиковаться в чтении. Поощряйте ребенка читать.
• Установите пример для чтения. Назначьте время каждый день, чтобы читать что-нибудь свое, пока ваш ребенок читает — это подает пример и поможет вашему ребенку.Покажите ребенку, что чтение может доставлять удовольствие.

Что могут сделать взрослые, страдающие дислексией

Успех в трудоустройстве может быть трудным для взрослых, страдающих дислексией. Для достижения ваших целей:

• Обратиться за оценкой и инструктажем по чтению и письму, независимо от вашего возраста
• Спросите о дополнительном обучении и разумных приспособлениях у вашего работодателя или учебного заведения в соответствии с Законом об американцах с ограниченными возможностями

Академические проблемы не обязательно означают, что человек с дислексией не может добиться успеха.Способные студенты с дислексией могут добиться больших успехов при наличии необходимых ресурсов. Многие люди с дислексией творческие и сообразительные, они могут быть одарены математикой, естествознанием или искусством. Некоторые даже сделали успешную писательскую карьеру.

Преодоление и поддержка

Эмоциональная поддержка и возможности для достижения в деятельности, не связанной с чтением, важны для детей с дислексией.Если у вашего ребенка дислексия:

• Поддерживайте. Проблемы с обучением чтению могут повлиять на самооценку вашего ребенка. Обязательно выражайте свою любовь и поддержку. Поощряйте ребенка, восхваляя его или ее таланты и сильные стороны.
• Поговорите со своим ребенком. Объясните своему ребенку, что такое дислексия и что это не личная неудача. Чем лучше ваш ребенок это понимает, тем лучше он или она сможет справиться с трудностями в обучении.
• Примите меры, чтобы помочь вашему ребенку учиться дома. Обеспечьте ребенку чистое, тихое, организованное место для учебы и определите время учебы. Также убедитесь, что ваш ребенок достаточно отдыхает и регулярно ест здоровую пищу.
• Ограничить время экрана. Ограничьте время использования электронного экрана каждый день и используйте дополнительное время для практики чтения.
• Оставайтесь на связи с учителями вашего ребенка. Часто разговаривайте с учителями, чтобы убедиться, что ваш ребенок не сбивается с пути. Если необходимо, убедитесь, что у него или нее есть дополнительное время для тестов, требующих чтения.Спросите учителя, поможет ли это вашему ребенку записать дневные уроки, чтобы воспроизвести их позже.
• Присоединяйтесь к группе поддержки. Это поможет вам оставаться на связи с родителями, чьи дети сталкиваются с аналогичными трудностями в обучении. Группы поддержки могут предоставить полезную информацию и эмоциональную поддержку. Спросите своего врача или специалиста по чтению вашего ребенка, есть ли в вашем районе группы поддержки.

Подготовка к приему

Сначала вы можете сообщить о своих опасениях педиатру или семейному врачу вашего ребенка.Чтобы убедиться, что другая проблема не является причиной трудностей чтения вашего ребенка, врач может направить вашего ребенка к:

• Специалист, например окулист (офтальмолог)
• Медицинский работник, обученный оценивать слух (аудиолог)
• Врач, специализирующийся на заболеваниях головного мозга и нервной системы (невролог)
• Врач, специализирующийся на центральной нервной системе и поведении (нейропсихолог)
• Врач, специализирующийся на развитии способностей и поведения детей (педиатр по вопросам развития и поведения)

Возможно, вы захотите попросить кого-нибудь из членов семьи или друга, если это возможно, для поддержки и помощи в запоминании информации.

Вот некоторая информация, которая поможет вам подготовиться к встрече:

Что вы можете сделать

Перед встречей составьте список:

• Любые симптомы, которые испытывает ваш ребенок и возраст, когда симптомы были впервые замечены, включая любые симптомы, которые могут показаться не связанными с причиной приема
• Ключевая личная информация, , включая любые серьезные стрессы или недавние изменения в жизни
• Любые лекарства, витаминов, трав или других добавок, которые принимает ваш ребенок, включая дозировку
• Вопросы, которые следует задать своему врачу, чтобы помочь вам максимально использовать время приема

Вопросы, которые следует задать своему врачу, могут включать:

• Как вы думаете, в чем причина того, что у моего ребенка трудности с чтением и пониманием?
• Есть ли другие диагнозы, которые можно связать с дислексией или спутать с ней?
• Какие тесты нужны моему ребенку?
• Следует ли моему ребенку обратиться к специалисту?
• Как лечится дислексия?
• Как быстро мы увидим прогресс?
• Следует ли обследовать других членов семьи на дислексию?
• Какие источники помощи или поддержки вы рекомендуете?
• Могу ли я иметь какие-нибудь брошюры или другие печатные материалы? Можете ли вы порекомендовать какие-либо сайты?
• Существуют ли местные образовательные ресурсы по дислексии?

Не стесняйтесь задавать другие вопросы во время приема.

Чего ожидать от врача

Ваш врач, скорее всего, задаст вам ряд вопросов. Будьте готовы ответить на них, чтобы зарезервировать время, чтобы обсудить любые моменты, на которых вы хотите сосредоточиться. Ваш врач может спросить:

• Когда вы впервые заметили, что у вашего ребенка проблемы с чтением? Учитель обратил на это ваше внимание?
• Как ваш ребенок успевает в классе?
• В каком возрасте ваш ребенок начал говорить?
• Вы пробовали какие-нибудь вмешательства для чтения? Если да, то какие?
• Заметили ли вы какие-либо проблемы с поведением или социальные трудности, которые, как вы подозреваете, могут быть связаны с трудностями чтения вашего ребенка?
• Были ли у вашего ребенка проблемы со зрением?

Какие методы лечения дислексии?

Если у вашего ребенка дислексия, несколько различных методов лечения могут улучшить его способность читать и писать.Эти программы также помогают детям догнать своих сверстников в школе.

Чем меньше дети начинают лечение, тем выше их шансы на успех. Но даже взрослые, страдающие дислексией, могут продолжать совершенствовать свои навыки при правильной помощи.

Лечение дислексии нацелено на каждого человека. Ваш ребенок будет работать с одним или несколькими специалистами, чтобы разработать программу, отвечающую его уникальным потребностям.

Тесты на дислексию

Чтобы подобрать вашему ребенку подходящую программу лечения дислексии, врач или специалист в области образования проведут тесты, чтобы проверить, насколько хорошо они читают и пишут.Педагогический психолог также может провести тесты, чтобы выяснить, вызваны ли их проблемы с обучением такими проблемами, как депрессия или СДВГ. После того, как вы поставили точный диагноз, вы можете вместе с врачом, учителем и специалистами по образованию вашего ребенка составить план обучения.

Программы чтения

Дети с дислексией не могут сопоставить буквы со звуками, которые они издают, и сопоставить слова с их значениями. Им нужна дополнительная помощь в обучении чтению и письму.

Ваш ребенок может работать со специалистом по чтению, чтобы научиться:

• Озвучивать буквы и слова («фоника»)
• Читать быстрее
• Больше понимать то, что они читают
• Писать более четко

Пара программ чтения ориентированы на детей с дислексией.Это:

• Ортон-Джиллингем . Это пошаговая методика, которая учит детей сопоставлять буквы со звуками и распознавать звуки букв в словах.
• Мультисенсорная инструкция учит детей использовать все свои чувства — осязание, зрение, слух, обоняние и движение — для приобретения новых навыков. Например, ваш ребенок может провести пальцем по буквам, сделанным из наждачной бумаги, чтобы научиться писать по буквам.

Дополнительная помощь

Поговорите со школой вашего ребенка о том, как получить помощь в удовлетворении их уникальных учебных потребностей.Закон требует, чтобы школы составляли специальные учебные планы, называемые индивидуальными учебными планами (IEP), для детей с нарушениями обучения, такими как дислексия. IEP описывает потребности вашего ребенка и то, как школа поможет их удовлетворить. Вы и школа будете обновлять план каждый год в зависимости от успеваемости вашего ребенка.

Дополнительная помощь детям с дислексией может включать:

• Специальное образование. Специалист по обучению или специалист по чтению может проводить индивидуальные или групповые занятия как в классе, так и в отдельной комнате в школе.
• Жилые помещения. В IEP излагаются специальные услуги, необходимые вашему ребенку для облегчения учебы. Это могут быть аудиокниги, дополнительное время для завершения тестов или преобразование текста в речь — технология, позволяющая зачитывать слова вслух с компьютера или книги.

Школа — не единственное место, где ваш ребенок может учиться. Вы также можете способствовать развитию навыков чтения и письма дома. Читайте вместе с ребенком, когда можете. Помогите им произнести слова, с которыми у них возникнут проблемы.

Стратегии обучения

Эти советы могут помочь как детям, так и взрослым с дислексией:

• Читайте в тихом месте, не отвлекаясь.
• Слушайте книги на компакт-диске или компьютере и читайте вместе с записью.
• Разбейте чтение и другие задачи на небольшие части, которыми легче управлять.
• При необходимости обратитесь за дополнительной помощью к своему учителю или руководителю.
• Присоединяйтесь к группе поддержки детей и взрослых с дислексией.
• Больше отдыхайте и ешьте здоровую пищу.

Когда ваш ребенок станет старше, он научится управлять своей дислексией. Нарушение обучения не должно мешать им преуспевать в школе, поступать в институт или впоследствии делать успешную карьеру.

Лечение дислексии у детей | Разобрался

Как узнать, что у вашего ребенка дислексия может быть трудно понять. Вы можете беспокоиться о том, что это значит для будущего вашего ребенка. Но зная, что стоит за проблемами чтения у вашего ребенка, легче найти лечение, которое может помочь. Специалисты в школе и вне школы используют разные способы работы с детьми, чтобы помочь им развить навыки чтения и языка.

Узнайте о лечении дислексии, включая стратегии и методы лечения, которые могут помочь детям с дислексией.

Инструктаж и поддержка при дислексии

Детям с дислексией нужны конкретные и прямые инструкции по чтению. Ряд программ чтения разработан, чтобы помочь детям с дислексией. И многие из них основаны на подходе под названием Ортон – Джиллингем (OG). Дети могут получить этот инструктаж в школе в рамках специальное образование или как учебное вмешательство . Они также могут заставить его работать с частным специалистом по чтению.

При таком подходе учителя задействуют разные органы чувств, чтобы помочь детям учиться.Например, они могут использовать буквы наждачной бумаги, чтобы выучить акустику и орфографию. Или они могут выучить слоги, постукивая по ним пальцами.

Мультисенсорная инструкция также дает детям возможность «переучивать» материал. Это происходит за счет повторения. Это также происходит, когда дети используют то, чему они научились, в разных контекстах.

Эти программы имеют разные названия и используют разные материалы. Но все они имеют структурированный подход. Программы интенсивные и проводятся индивидуально или в небольших группах.Их цель — улучшить навыки устной и письменной речи.

Специализированное обучение — не единственный способ, которым школа помогает детям с дислексией. Если у вашего ребенка IEP или 504 план школа может предоставить условия проживания , например дополнительное время на тесты или копии заметок учителей.

Поскольку дислексия — это проблема языка, проблемы часто начинаются с фонологическая осведомленность , языковой навык, который имеет решающее значение для чтения.

Дети с плохой фонологической осведомленностью не могут распознавать звуки в словах и работать с ними.У них гораздо больше шансов научиться читать.

Специалисты могут научить детей с дислексией распознавать звуки слов. Они также могут научить акустика — соединение букв со звуками, разбиение слов на звуки и смешивание звуков в слова. Вместе эти навыки позволяют детям произносить слова, которых они не знают. Этот процесс известен как расшифровка , и это основа чтения.

Специалисты, оказывающие такую ​​помощь, включают психологов, учителей, специалисты по чтению , специалисты по обучению и речевые патологи (SLP), которые сосредоточены на задачах обучения.Некоторые специалисты работают в школах, а другие — в частных учреждениях.

Они используют множество различных стратегий для повышать фонологическую осведомленность и другие навыки чтения. Например, они могут поработать над рифмой. Или они могут помочь детям распознавать слоги, заставляя их хлопать по слогам в своих именах.

Лечение сопутствующих проблем

Многие дети с дислексией также страдают СДВГ. Некоторые также есть беспокойство или депрессия. Существует множество вариантов лечения проблем с психическим здоровьем и СДВГ , включая терапию и лекарства.

Способы помощи при дислексии в домашних условиях

Начав разговор, вы подготовите почву для поговорить с вашим ребенком о дислексии и что это значит. И ваш ребенок может быть более открыт для выслушивания важных сообщений — например, о том, что дислексия не означает, что ваш ребенок не умен. И что при правильной поддержке ваш ребенок будет преуспевать в школе и за ее пределами.

Лечение дислексии | Умные дети

Дислексия — это особая неспособность к обучению, характеризующаяся трудностями с распознаванием слов, правописанием и декодированием.Люди без проблем с чтением обрабатывают слово мгновенно и могут автоматически получать доступ к определениям слов по мере чтения. Напротив, люди с дислексией воспринимают чтение как медленное, тяжелое и подверженное ошибкам занятие.

Цель обучения чтению для детей с дислексией — помочь им приобрести знания и навыки, необходимые для понимания печатных материалов, на уровне, соответствующем их вербальным способностям или навыкам понимания.

Дети с дислексией не узнают то, что осталось недосказанным, и их нужно обучать по методу « , запрограммированному на программных каркасах » , постепенно основываясь на том, что они уже узнали.

Как и многие другие нарушения обучаемости, существует континуум дислексии, когда каждый ребенок имеет свой собственный уникальный профиль обучения. Чтобы правильно обучать детей, учителя должны понимать конкретные проблемы каждого ученика, иметь практическое знание правил английского языка и знать, как преподавать чтение прямым, индивидуализированным, явным и систематическим способом.

Основные компоненты программы чтения

Чтение — это продукт двух основных действий: декодирования (способность понимать, как буквы алфавита представляют звуки, которые мы говорим) и понимания.Национальная комиссия по чтению определила следующие основные компоненты всеобъемлющей учебной программы по чтению.

Фонематическая осведомленность: Мы говорим на языке, который можно разделить на части: абзацы, предложения, слова, слоги, звуки или фонемы. Фонематическая осведомленность, необходимая предпосылка для чтения, — это осознание и чувствительность к речевым звукам языка, которые позволяют судить о звуках речи или манипулировать ими. Например, «подсказка» имеет три фонемы: / t /, / i /, / p /.Если вы можете сказать подсказку без буквы t, вы управляете звуками.

Как только дети научатся сегментировать слова из трех или четырех фонем (подсказка, оговорка), они готовы усвоить «алфавитный принцип» (соответствие звука и символа или знание буквы и звука).

Понимание того, что буквы алфавита — произвольные символы на странице — представляют звуки слов, которые мы говорим, необходимо для обучения чтению. Английский — непредсказуемый язык, и в нем нет однозначного соответствия между буквой и звуком.В алфавите 26 букв, 44 фонемы и 1100 способов написания этих 44 звуков.

Для детей со слабостью декодирования, чем более явным будет вмешательство для развития фонематической осведомленности, тем оно будет более эффективным.

Explicit Phonics: Phonics Инструкция должна укреплять отношения между буквой и звуком, обучать правилам правописания и объяснять английскую систему письма, включая образцы гласных, происхождение слов и значения корней, префиксов и суффиксов.

Беглость: Беглость — это быстрое, точное, легкое чтение с соответствующей интонацией, интонацией и фразировкой. Чтобы хорошо понимать, понимать сложный язык и делать выводы, дети должны сначала точно и быстро прочитать отдельные слова на странице.

В средней школе дети, которые хорошо читают, читают не менее 10 миллионов слов в течение учебного года, в то время как дети с нарушением обучаемости за это время читают менее 100 000 слов.

Понимание текста и словарный запас: Понимание текста означает понимание прочитанных отрывков.Словарь включает знание того, что означают слова, и способность использовать различные слова в устной и письменной речи.

Словарь расширяется путем чтения. Поскольку дети с дислексией читают меньше и употребляют меньше слов, они могут не владеть языком, несмотря на хорошие словесные навыки. Даже если у них хорошее понимание на слух, у них может быть слабое понимание прочитанного, потому что они читают слова медленно и неточно.

Для детей с проблемами понимания необходимо сначала определить, какова основная причина: плохое декодирование, неспособность понять, что они читают, или трудности со сложной структурой языка.Учебный фокус должен обращать внимание на конкретные трудности. Понимание зависит от увеличения словарного запаса, знания слов и активного использования стратегий понимания, которые требуют от читателя взаимодействия с содержанием текста.

Нет быстрого решения для учащихся с нарушениями чтения. Дети с дислексией могут учиться, но их нужно обучать правильно и систематически.

Советы родителям

1. Окружите ребенка чтением. Прочтите ей вслух, моделируя фразировку и интонацию.Позвольте ей прочитать все и вся, много раз, если она захочет. Попросите ее прочитать вслух, дав корректирующий ответ. Слушайте книги на магнитофоне в машине. Сделайте чтение положительным опытом. 2. Поощряйте свободное чтение. Попросите его прочитать короткий отрывок несколько раз, пока вы записываете время, которое на это уходит. Детям часто нравится видеть, могут ли они улучшить свое время, а повторение помогает научиться беглости. 3. Пополняйте словарный запас. Попросите ребенка говорить вам новое слово, которое он выучивает каждый день.Обсудите, что это означает, поищите это в словаре и составьте предложения с этим словом. Сыграйте в игру, в которой каждый из вас использует слово в предложении не менее двух раз в день, а затем еще раз на этой неделе. Разместите список слов «Новый словарь» и добавляйте к нему ежедневно или еженедельно. 4. Играйте в игры. В частности, для маленьких детей игры — это весело и поучительно: хлопайте в ладоши, чтобы она могла слышать, сколько слогов содержит слово; сегментируйте звуки слов и соедините их вместе; обращайте внимание на аллитерации в песнях, стихах и детских потешках. 5. Переходите на высокие технологии. Используйте компьютерные ресурсы, включая приложения, цифровые обучающие игры и веб-сайты с обучающими играми.

Советы для классной комнаты

Совместно с группой IEP вашего ребенка убедитесь, что следующие принципы и стратегии включены в учебную программу чтения:

1. Обучение должно быть четким , интенсивным, систематическим, поддерживающим, привязанным к обычному обучению в классе, управляемым индивидуальными оценками и мотивирующим. Цель состоит в том, чтобы увеличить количество положительных учебных взаимодействий (PII) в учебный день.
2. Учащиеся учатся более эффективно в малых группах (1: 3), чем в целом классе или больших группах.
3. Убедитесь, что учитель вашего ребенка прошел соответствующую подготовку по чтению . Тем, кто не подготовлен, может потребоваться постоянное обучение без отрыва от производства, возможно, с привлечением наставника в классе.
4. Поощряйте предварительное обучение перед чтением текста. Свяжите все с реальным опытом. Обобщайте с помощью наглядных пособий, игрушек, предметов домашнего обихода, экскурсий.
5. Увеличьте словарный запас , оживив слова. Выбирайте полезные слова. Используйте новые слова в разговоре и письме и убедитесь, что учащиеся часто контактируют с новыми словами, чтобы «владеть» ими. Важно обучать произношению и стратегиям чтения, а также учить новые слова (корни, аффиксы). Учите разные значения слов, сосредотачивайтесь на речевых оборотах, синонимах и омофонах, всегда конкретизируя их.
6. Обучай правилам языка , эл.g., правила орфографии и нарушители правил.
7. Пусть ваш ребенок прочитает контролируемые тексты на его уровне. Предложите ему развить скорость и знания, читая одни и те же слова в разных контекстах. Включите упражнения на беглость речи, чтобы многократно практиковаться в чтении одних и тех же слов.

Доктор Гиллис — — президент отдела обучения грамоте и исследовательского подразделения лабораторий Хаскинса и Университета Фэрфилда. Кесслер, адвокат Общества юридической помощи Нью-Йорка, является президентом SPED * NET в Уилтоне, штат Коннектикут, и одним из редакторов журнала Smart Kids.

Связанные

Smart Kids Темы

Профилактика, диагностика и лечение дислексии

Dtsch Arztebl Int. Октябрь 2010 г .; 107 (41): 718–727.

Дополнительное медицинское образование

Герд Шульте-Кёрне

¹ Klinik und Poliklinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie, Psychosomatik und Psychotherapie, München

¹ Psychotheom Klinik undr.

Поступило 21 мая 2010 г .; Принята в печать 16 июля 2010 г.

Эта статья цитируется в других статьях в PMC.

Реферат

Предпосылки

Расстройство чтения и правописания (дислексия) является одним из наиболее распространенных специфических нарушений развития с распространенностью около 5%. Для него характерно серьезное нарушение навыков чтения и письма.

Методы

Мы обсуждаем основные аспекты диагностики, лечения и профилактики дислексии на основе выборочный обзор литературы и руководящих принципов Немецкого общества детской и подростковой психиатрии, психосоматики и психотерапии.

Результаты

От 40% до 60% детей с дислексией имеют психологические проявления, включая тревогу, депрессию и дефицит внимания. Диагностическая оценка дислексии состоит из серии стандартных тестов на чтение и правописание и оценки психологического состояния ребенка, включая дополнительную информацию, полученную от родителей и учителей. Лечение дислексии основано на двух основных стратегиях: специальная помощь в областях с нарушением обучаемости (чтение и правописание) и психотерапия при любом сопутствующем психологическом расстройстве, которое может присутствовать.Проверенные профилактические стратегии доступны для использования в детском саду и дома.

Заключение

Диагноз дислексии должен быть установлен с помощью многоосной системы классификации. Польза конкретных стратегий лечения дислексии еще не была продемонстрирована эмпирически. Тем не менее в детских садах имеются оцененные профилактические программы, которые, как было установлено, способствуют развитию у детей навыков чтения и правописания в школе.

Дислексия — это специфическое нарушение развития.Некоторые из основных симптомов дислексии могут сохраняться и в зрелом возрасте. Около 5% детей и подростков страдают дислексией (1). Психологические проявления, которые часто сопровождают дислексию, имеют тяжелые последствия для детей, подростков и взрослых с дислексией.

Дислексия характеризуется специфическим изолированным нарушением чтения и правописания, которое не может быть объяснено задержкой развития когнитивных способностей или низким интеллектом. Однако предубеждение, что дети с дислексией (также называемой расстройством чтения и правописания) неразумны и не подходят для обучения в средней школе, очень широко распространено.

Международная классификация психических расстройств (2) и Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам (3) определяют диагностические критерии, которые могут использоваться для диагностики дислексии, а в случае МКБ-10 также для диагностики изолированного нарушения правописания. Хотя обе системы классификации относят дислексию к психическим расстройствам, сравнимым с расстройствами речевого развития и расстройствами моторного развития, система общественного здравоохранения Германии не признает дислексию как заболевание, несмотря на значительные протесты родителей и пациентов, которые обязаны сами оплачивать расходы на лечение. .Возможная причина этого в том, что до 1980-х годов считалось, что дислексия вызвана методами обучения. Однако результаты фундаментальных исследований, проведенных за последние 30 лет, показывают, что дислексия имеет нейробиологические корреляты и что генетические факторы влияют на способность к чтению и правописанию (e1– e4).

Этот выборочный обзор литературы основан на рекомендациях Немецкого общества детской и подростковой психиатрии, психосоматики и психотерапии.

Распространенность

Примерно 5% детей и подростков страдают дислексией.

Цели обучения

Цели этого обзора следующие:

Симптомы

Расстройство чтения характеризуется очень значительно сниженной скоростью чтения. Детям с нарушением чтения часто требуется в два-три раза больше времени, чем другим детям, для чтения текста. Медленное чтение приводит к большим трудностям в понимании прочитанного, особенно при чтении более длинных предложений.

Связывание отдельных букв с соответствующими звуками происходит очень медленно, и часто допускаются ошибки.Вместо слов, которые трудно читать, дети с нарушением чтения, как правило, читают другие слова с похожими буквами. Некоторым детям удается вывести содержание предложения на основе других слов, которые оно содержит, даже когда отдельные слова читаются неправильно (например, , молоток вместо , вопрос ). Поэтому очень важно, чтобы при диагностике учитывалось не только понимание прочитанного, но и скорость, с которой отдельные слова читаются вслух.

Ограниченная скорость чтения также является основным признаком нарушения чтения у взрослых (4).Это особенно характерно для сложных, многосложных и редких слов. В стрессовых ситуациях, например при чтении форм в официальном офисе или перед коллегами симптомы усиливаются. Расстройство чтения также проявляется при счете (например, при чтении задач по математике) и при изучении иностранных языков.

Нарушение правописания характеризуется значительно повышенным количеством орфографических ошибок. Дети с нарушением правописания обычно правильно пишут только 10% из 40 тестовых слов. В свободном письме избегают слов, когда дети подозревают, что они не могут правильно их написать.Это часто воспринимается как ограниченный словарный запас или отсутствие языковых способностей. Однако обычно это стратегия компенсации, позволяющая избежать орфографических ошибок, которые до сих пор часто исправляются красной ручкой с негативными комментариями учителей.

Симптомы нарушения чтения

Расстройство чтения характеризуется значительно сниженной скоростью чтения.

Развитие способности к заклинанию происходит поэтапно. В первую очередь дети начинают писать фонетически, т.е.г. фото вместо фото или бокс вместо ящик (). Обычно на выучивание всех звуко-буквенных ассоциаций уходит год. Детям с нарушением правописания обычно требуется два года. Следующий этап развития орфографии — орфографически правильное письмо. Это включает в себя такие проблемы, как правильное использование заглавных и строчных букв, суффиксов ( задает , а не аскт ) и правильное написание корней слов ( происходит , а не бывает , потому что первая гласная короткая).Основы правильного написания обычно приобретаются до конца четвертого класса школы в Германии (возраст 10 лет). Дети с нарушением правописания испытывают большие трудности с правильным написанием слов даже во взрослом возрасте.

Пример немецких стандартизированных тестов на правописание в первые годы орфографической практики

Невозможно определить подгруппы дислексии по этиологии. Нет и орфографических ошибок, типичных для дислексии, а скорее ошибок, которые можно отнести к отдельным стадиям развития.

От 40% до 60% детей и подростков с дислексией испытывают психологические проблемы. Это значительно выше, чем общая распространенность психологических расстройств, которая, согласно текущим данным Немецкого опроса о состоянии здоровья детей и подростков (KiGGS), составляет от 5% до 18%, в зависимости от диагностических критериев и клинических симптомов, используемых для классификация (e5, e6). Дети с дислексией чаще испытывают негативные мысли, депрессию, мрачное настроение и тревогу, связанную со школой, уже в начальной школе.Они часто чувствуют себя исключенными, неодобрительными со стороны учителей и отвергнутыми.

Симптомы орфографического расстройства

Орфографическое расстройство характеризуется значительно увеличенным количеством орфографических ошибок. Дети с нарушением правописания обычно правильно пишут только 10% слов в задаче по написанию под диктовку.

Частота утомительных мыслей и попыток самоубийства у подростков с дислексией в три раза выше, чем у подростков того же возраста без дислексии (5, 6).Частота депрессивных расстройств у подростков с дислексией в два раза выше, а тревожных расстройств — в три раза (7). Наиболее распространенные сопутствующие расстройства в младшем школьном возрасте включают синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) (примерно 20%).

Кроме того, благодаря значительному улучшению диагностики дискалькулия выявляется все чаще (распространенность дискалькулии: приблизительно 5% [e7]). В МКБ-10 дискалькулия классифицируется как комбинированное расстройство, связанное со способностями, полученными в школе (F81.3). В течение многих лет считалось, что люди, у которых есть серьезные проблемы с чтением и правописанием, должны хорошо разбираться в числах. Эмпирические исследования не подтвердили эту идею. Фактически, примерно от 20% до 40% детей с нарушениями чтения и / или правописания также страдают дискалькулией (7).

Хотя МКБ-10 и DSM-IV основаны на клинической картине, характеризующейся нарушением развития чтения и правописания, текущие исследования показывают, что существует три отдельных расстройства (8):

Распространенность комбинированного расстройства чтения и правописания составляет 8 %, только расстройство правописания — 6% и изолированное расстройство чтения — 7%.Похоже, что в основе каждого из этих расстройств лежат различные нейрокогнитивные нарушения. Однако достоверных результатов исследований на этот счет пока нет (8).

Исследования с участием больших эпидемиологических выборок неоднократно показывали, что дислексия в два-три раза чаще встречается у мальчиков, чем у девочек. При проведении различий между расстройством чтения и нарушением правописания было показано, что мальчики чаще проявляют проблемы с правописанием, но страдают расстройством чтения в том же количестве, что и девочки (8, 9).

Диагноз

Диагностика дислексии и изолированного расстройства чтения и нарушения правописания является сложным и основывается на следующем (список не является исчерпывающим) в дополнение к основным симптомам нарушения чтения и / или правописания:

Сопутствующие расстройства

Утомленные миром мысли и попытки самоубийства у подростков с дислексией встречаются в три раза чаще, чем у других того же возраста. Уровень депрессивных расстройств в два раза выше, а тревожных расстройств — в три раза.

• Психиатрическое расстройство (СДВГ)

• Когнитивные способности (интеллект) ребенка

• Хронические заболевания (сахарный диабет)

• Негативные психосоциальные факторы (значительные стрессовые факторы в школе, такие как издевательства)

9000

Психосоциальный функциональный уровень ребенка (взаимодействие с другими сверстниками).

Эти функциональные области представлены для классификации в многоосной системе классификации психических расстройств (MAS, 10) и ее шести осях.Расстройства развития представлены на оси II, психические заболевания — на оси I, интеллект — на оси III, физические заболевания — на оси IV, психосоциальные факторы — на оси V и психосоциальный функциональный уровень — на оси VI.

Диагностика чтения и правописания

Диагностика умения читать должна охватывать скорость, точность и понимание при чтении. В настоящее время для этого доступны стандартизированные тесты для немецких школьников с 1 по 6 (). Для проверки чтения слов и понимания прочитанного требуется сочетание различных тестов.Это предполагает индивидуальное тестирование ребенка экзаменатором. Успеваемость ребенка сравнивается с успеваемостью детей того же учебного года. Часто существуют стандарты на определенные месяцы, что означает, что тесты следует использовать только в течение этих ограниченных периодов времени. Не следует использовать тесты, которые были стандартизированы более десяти лет назад. Существуют также «скрининги по чтению», подходящие для групповых тестов в школах, но не для стандартной диагностики.

Таблица 1

Обзор стандартизированных в настоящее время тестов на немецком языке для диагностики нарушения чтения ^{* 1}

Стандарт

Тест	Измеряемая переменная	Когда использовать99	Ссылки
ELFE 1–6	Скорость и ошибки при чтении слов, предложений и текстов без вывода сообщений.Лимит времени на индивидуальные задачи.	Последние 2 месяца с 1-го по 6-й классы 2-6-й классы: также в середине учебного года	2004	Ленхард В., Шнайдер В. Тест на понимание прочитанного для детей с 1 по 6 год обучения. Göttingen: Hogrefe 2006.
(тест на понимание прочитанного для детей с 1 по 6 классы школы)
LGVT 6–12	Чтение текста без звука, ответы на вопросы по содержанию текста.Лимит времени на индивидуальные задачи.	Классы с 6 по 12 (все типы школ), рекомендуется для второй половины учебного года.	2003/2004	Шнайдер В., Шлагмюллер М., Эннемозер М .: Тест на скорость чтения и понимание текста для детей от 6 до 12 лет (LGVT 6–12). Göttingen: Hogrefe 2007.
(тест на скорость чтения и понимание текста для детей 6–12 лет)
SLRT II	Скорость чтения и количество ошибок, измеренных за одну минуту чтения слов и псевдословов вслух.	Дети от 1 до 6 лет и взрослые.	2007 по 2009 год	Молл К., Ландерл К .: SLRT II: Тест на чтение и правописание. Берн: Опубликовано Хансом Хубером 2010.
(тест на чтение и правописание)
SLS 1–4	Бесшумное чтение простых предложений за 5 минут, оценка точности изложения содержания предложения.	Начало 2-го года, середина и конец 2-4 годов	Неизвестно, вероятно 2003 г.	Mayringer H., Wimmer H .: Зальцбургский скрининг чтения с 1 по 4 год (SLS 1–4). Берн: Опубликовано Гансом Хубером, 2003/2005.
(Зальцбургский скрининг чтения с 1 по 4 год)
SLS 5–8	Молчаливое чтение простых предложений, оценка точности изложения содержания предложения.	Конец 5-8 лет	Неизвестно, вероятно, 2005	Ауэр М., Грубер Г., Майрингер Х., Виммер Х .: Зальцбургский скрининг чтения в течение 5-8 лет (SLS 5-8).Берн: Опубликовано Гансом Хубером.
(Зальцбургский скрининг чтения с 5 по 8 год)

В настоящее время существуют стандартизированные тесты для всех школьных лет для проверки орфографических способностей (). В этих тестах дети записывают продиктованные слова предложениями с пробелами (). В зависимости от возраста и класса дети должны записать более 20 слов. Срок проведения теста не ограничен. Эти тесты также стандартизированы на ограниченный период времени. Это означает, что тесты правописания следует использовать только при наличии стандартов на период времени, в течение которого можно проводить тестирование.

Таблица 2

Обзор стандартизированных в настоящее время тестов на немецком языке для диагностики орфографических нарушений ^{* 1}

Тест	Когда использовать	Стандартизированные9
WRT 1+	Последние 2 месяца 1 года	2003/2004	Биркель П .: Тест на правописание по базовому словарю для лет 1 и 2 (WRT1 +).(2-е издание, недавно стандартизованное и полностью переработанное) Göttingen: Hogrefe 2007.
(Тест на правописание по основному словарному запасу Weingarten для 1 и 2 лет)	Первые 3 месяца 2 года
	Январь / февраль 2 года
WRT 2+	Последние 3 месяца 2-го года	2003/2004	Биркель П .: Тест на правописание по основному словарному запасу Вайнгартена для 2-го и 3-го классов (WRT2 +). (2-е издание, стандартизованное и полностью переработанное) Göttingen: Hogrefe 2007.
(Тест на правописание по основному словарному запасу Weingarten для 2 и 3 лет)	Первые 3 месяца 3-го года
	Январь / февраль 3-го года
WRT 3+	Последние 3 месяца 3-го года	2003/2004	Birkel P .: Тест на правописание по основному словарю Weingarten для 3-го и 4-го классов (WRT3 +). (2-е издание, недавно стандартизированное и полностью переработанное) Göttingen: Hogrefe 2007.
(Тест на правописание по основному словарному запасу Weingarten для 3-го и 4-го классов)	Первые 3 месяца 4-го года
	Январь / февраль 4-го года
WRT 4+	Последние 3 месяца 4-го года	2003/2004	Birkel P.: Тест Weingarten на правописание по основному словарю для 4 и 5 классов (WRT4 +). (2-е издание, недавно стандартизованное и полностью переработанное) Göttingen: Hogrefe 2007.
(Тест на правописание по основному словарному запасу Weingarten для 4 и 5 лет)	Первые 3 месяца 5 года
	Январь / февраль и последние 3 месяца 5-го класса средней школы
RST 4–7	С октября по декабрь и с мая по июль для 4-7 классов	2002/2003	Grund M.: Тест по правописанию для детей с 4 по 7 год (RST 4–7). Баден-Баден: Компьютер и Лернен 2002–2006.
Проверка правописания для лет с 4 по 7
DERET 1–2 +	Последние 2 месяца 1 или 2 года	2003	Stock C., Schneider W.: DERET 1–2 +, немецкий проверка правописания для 1-го и 2-го классов. Göttingen, Weinheim: Hogrefe 2008.
(проверка правописания немецкого языка для 1-го и 2-го классов)	Первые 2 месяца 2-го или 3-го года
DERET 3–4 +	Последние 2 месяца 3 или 4 года	2003	Stock C., Schneider W .: DERET 3–4 +, проверка правописания немецкого языка для 3 и 4 лет. Göttingen: Hogrefe 2008.
(проверка орфографии немецкого языка для 3 и 4 лет)	Первые 2 месяца 4 или 5 года
Орфографический тест RST-NRR с новыми правилами орфографии	Возраст от 14 до 60 лет, отдельные стандарты для средних школ и гимназий, а также возрастные стандарты	2005	Bulheller S., Ibrahimmovic N., Häcker H .: Проверка орфографии с новыми правилами правописания (RST-NNR) (2-е исправленное издание).Франкфурт-на-Майне: Harcourt Test Services 2005.
Тест правописания RT	Возрастные стандарты для детей от 15 до 30 лет, дополнительные возрастные стандарты для учеников старших классов (от 15 до 16 лет, от 17 до 18 лет, от 19 до 30 лет) и для учеников последних классов гимназии	2004	Kersting M., Althoff K .: Орфографический тест (RT) (3-е полностью переработанное, новое стандартизованное издание). Геттинген, Берн, Торонто, Сиэтл: Hogrefe 2004.

Диагностика чтения и правописания

Диагностика умения читать должна охватывать скорость, точность и понимание при чтении.В настоящее время для этого доступны стандартизированные тесты для немецких школьных классов с 1 по 6.

Оценка интеллекта

Для описания когнитивных способностей школьника с дислексией следует выбрать тест с максимально широким охватом. Одним из вариантов является WISC-IV (Шкала интеллекта Векслера для детей) (немецкая версия: HAWIK-IV, тест Гамбург-Векслера для детей) (11), который был стандартизирован для детей в возрасте от 5 до 16 лет. В дополнение к языковым способностям , этот тест включает логическое мышление, скорость обработки и память.Профиль результатов, который он предоставляет, позволяет проводить дифференциальную диагностику слабостей чтения и правописания из-за низкого интеллекта и дислексии с когнитивными способностями не ниже среднего уровня. HAWIK-IV проводится с индивидуальным школьником. Продолжительность теста зависит от степени внимания, концентрации и мотивации ребенка. Часто бывает необходимо разделить обширное тестирование на два периода. Чтобы результаты детей были удовлетворительными, важно, чтобы тестирование проводилось по утрам, поскольку именно в этот период успеваемость обычно наиболее высока.

Оценка интеллекта

Шкала интеллекта Векслера для детей (WISC-IV) может использоваться для описания когнитивных способностей школьника с дислексией.

Дальнейшая диагностика

Помимо истории развития, школьная история также очень важна. Полезно получить от учителей информацию о развитии навыков чтения, орфографии, счета и других школьных предметов. Развитие навыков письменной речи можно установить с помощью образцов письменной речи ребенка (напр.г. рассказы, свободное письмо, диктант), возможно, из разных школьных лет. Помимо обследования, анкеты и клинические интервью могут использоваться для оценки эмоционального развития, тревожности и депрессии (12). Чтобы изучить, как школьники оценивают свои способности в школе, существуют шкалы самооценки для оценки академической самооценки учащихся (13). Шкалы для измерения мотивации к обучению и успеваемости (14) являются действенным и надежным методом оценки мотивации в школе, использования стратегий избегания и достижения целей.

Условия тестирования

Чтобы обеспечить справедливые результаты детей, важно, чтобы тестирование проводилось утром, поскольку именно в это время результаты обычно самые высокие.

Дальнейшая диагностика

• Школьная история: развитие чтения, орфографии и т. Д.

• Установление развития письменных языковых навыков

• Оценка эмоционального развития, тревожности и депрессии

Самостоятельная работа оценка способностей

Чтобы исследовать, как школьники оценивают свои способности в школе, существуют шкалы самооценки по академической самооценке учащихся.

Постановка диагноза

Результаты тестов на чтение и правописание дают процентное ранжирование, которое можно использовать для сравнения успеваемости отдельного ребенка с успеваемостью других детей в том же учебном году. Процентный рейтинг 15 означает, что 85% детей в том же учебном году лучше справляются с заданным тестом. Чтобы диагностировать дислексию, ребенок должен иметь навыки чтения и правописания значительно ниже среднего. Это означает, что процентный рейтинг <16, что соответствует одному стандартному отклонению ниже среднего.И MAS (МКБ-10), и DSM-IV требуют не только отклонения от класса или возраста, но и умения читать и правописание, отличного от уровня, ожидаемого на основе интеллекта ребенка. На практике это означает, что показатели чтения и правописания, измеренные в отдельных тестах, сравниваются с коэффициентом интеллекта (IQ). Поскольку существует средне-высокая корреляция между чтением, правописанием и IQ, использование критерия дивергенции у детей с низким или высоким интеллектом не дает значимых диагностических результатов.У детей с высоким интеллектом (например, IQ 115) результативность правописания с процентным рейтингом (PR) <55 (средний PR 16–84) представляет собой расхождение в 1,5 стандартных отклонения. Из-за этого на практике необходимо использовать критерий регрессии (15). Этот критерий, который является более подходящим с методологической точки зрения, означает, что для данного примера результативность проверки правописания должна быть ниже 14-го процентного значения (то есть в области ниже среднего). показывает критический процентный рейтинг, ниже которого следует диагностировать расстройство чтения и / или правописания, в соответствии с общим IQ человека.показаны критические расхождения для обоих критериев (столбцы 1 и 2 для расхождения в 1,5 стандартных отклонения между орфографией и IQ, и столбцы 3 и 4 для 1 стандартного отклонения). Другими словами, индивидуальный результат должен быть меньше значения для данного процентного ранжирования, указанного в, чтобы соответствовать критерию при определенном IQ и, таким образом, ставить диагноз дислексии.

Таблица 3

Критические значения для диагностики с использованием регрессии ^{* 1}

2 –96 906

IQ	Критическое процентное ранжирование (расхождение 1.5 SD)	IQ	Критическое процентное ранжирование (дивергенция 1 SD)
70–74	1	70–73	4	6196
74–77	5
83–88	3	78–80	6
89–92	4	81–83	7	5	84–86	8
97–99	6	87–88	9
100–102	7	89–1990 906
103–104	8	91–92	11
105–107	9	93–94	12
108–109			13
110–111 90 622	11	97	14
112–113	12	98–99	15
114	13	100	115–	14	101–102	17
117–118	15	103	18
119	16	104–105 120622	19				17	106	20
122	18	107	21
123–124	19	108–109	22					22					23
126	21	111	24
127	22	112	25
128–129	23	113	26
130	24	114–115	27

Однако диагноз не должен основываться только на результатах тестов на чтение и правописание.У подростков с дислексией или детей, прошедших курс лечения, критическое пограничное значение может быть недооценено, но это не означает, что расстройство излечено. Диагностические решения должны учитывать общее психосоциальное развитие ребенка. Это включает в себя поддержку и лечение, полученные до настоящего времени, интеграцию ребенка в школу, отношения с одноклассниками и друзьями, а также семейное положение ребенка с точки зрения стресса и поддержки.

Лечение

Лечение состоит вначале из определения расстройства, консультирования родителей и, возможно, также консультирования учителей (16).Последующее лечение зависит от тяжести дислексии и психологических симптомов или сопутствующих расстройств. Медикаментозное лечение не помогает при дислексии. Только если у человека, страдающего дислексией, есть синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), медикаментозное лечение СДВГ также может улучшить способности к обучению в школе и за ее пределами.

Определение расстройства, его причин и вариантов лечения обычно является большим облегчением для родителей. Диагностика часто занимает от нескольких месяцев до нескольких лет, в течение которых родители, обычно мать, пытались поддержать своего ребенка повседневной практикой дома.Ежедневные часы, проведенные вместе над домашним заданием, регулярные (обычно разочаровывающие) упражнения на диктовку, нежелание ребенка учиться вместе с отчаянием по поводу орфографических ошибок в таком большом количестве слов в образцах или тестах, несмотря на такую ​​большую практику, приводят к постоянной депрессии у ребенка и его чувств. неудач в родителях.

Установление диагноза

Чтобы поставить диагноз дислексии, ребенок должен иметь навыки чтения и правописания значительно ниже среднего. Это означает, что процентный рейтинг <16, что соответствует одному стандартному отклонению ниже среднего.

Кроме того, родители часто получают отчеты от учителей о том, что их ребенку может быть полезно больше заниматься дома. Если затем на консультациях родителям говорят, что они не потерпели неудачу, что их ребенку значительно труднее, чем другим детям, научиться читать и писать из-за нейробиологического дефицита, это станет большим облегчением для родителей. Сами дети также должны получить объяснение о расстройстве и, таким образом, снять стресс.

Лечение

• Предоставление информации о расстройстве

• Лечение любых психических симптомов и сопутствующих расстройств

• Регулярная поддержка чтения

• Индивидуальная поддержка правописания

Консультации для учителей психологический стресс ребенка и дает возможность вместе подумать о том, как ребенок может лучше интегрироваться в школу.Также необходимо сообщить о диагнозе дислексия. В некоторых федеральных округах Германии дислексия признана законодательством об образовании, что имеет последствия для поддержки в школе и выставления оценок.

Лечение дислексии состоит из двух компонентов: лечение основных проблем с чтением и правописанием и лечение любых сопутствующих психических расстройств (16).

Для лечения психологических расстройств доступна детская и подростковая психотерапия. Это в первую очередь направлено на уменьшение симптомов у детей и улучшение их индивидуального развития.

К великому недоумению всех родителей, лечение дислексии не покрывается государственным медицинским страхованием в Германии. В результате родители вынуждены обращаться за помощью к специалистам на свободном рынке. Поскольку нет общепризнанного обучения для терапевтов, занимающихся дислексией, ассоциация родителей Немецкая ассоциация дислексии и дискалькулии ( Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie , BVL) (17) начала программу сертификации учебных заведений. Термин «сертифицированный BVL терапевт по дислексии», который предоставляется выпускникам соответствующих учебных заведений, связан с обширной теоретической и практической подготовкой.Все остальные звания, такие как терапевт по дислексии, не защищены и не обязательно гарантируют подходящую квалификацию.

Классы

В некоторых федеральных землях Германии дислексия признается законодательством об образовании, что имеет последствия для поддержки в школе и получения оценок.

Поддержка чтения зависит от индивидуального развития ребенка. На основе подробного анализа уровня развития в чтении поддержка чтения должна предоставляться регулярно, не реже одного раза в неделю в течение как минимум года.В дополнение к этой терапии создание благоприятной для чтения семейной атмосферы с частыми сеансами чтения и совместным чтением также может существенно ускорить развитие чтения. Эмпирически исследованы лишь несколько типов поддержки чтения.

Поддержка правописания должна предоставляться отдельно от поддержки чтения. Как и в случае поддержки чтения, индивидуальный статус развития должен быть определен с самого начала. Тогда поддержка создается вокруг этого. Начиная с поддержки по фонетике (написание отдельных звуков), дети изучают регулярные тенденции в правописании.Например, на английском языке дифтонг обычно пишется с использованием диграфа ou (иногда он пишется как ow , как в fowl , но чаще ou , как в , найденном ). Есть аналогичные примеры для двойных согласных, которые в английских словах идут только после коротких гласных ( заполняет -ll- , а заполняет -l- ). Дети также учатся использовать эти знания. В недавно разработанной программе поддержки рабочей группы автора блок-схема () используется для отображения систематического пути к исправлению орфографии, который состоит из небольших шагов.Что касается поддержки правописания, также почти нет доступных оценочных данных, за некоторыми исключениями. Была проверена эффективность двух методов поддержки немецкого языка, «фонетической орфографии» Reuter-Liehr (18) и «обучения орфографии в Марбурге» (19), а также текущей версии последнего для средних школ (20) (21–20). 23). На данный момент нет анализа уровня доказательности вмешательства, специфичного для симптомов. Ожидается, что анализ этого будет доступен в конце 2010 года.

Блок-схема, используемая в клинике автора, чтобы показать систематический путь к правильному написанию различных немецких s-звуков, который состоит из небольших шагов (21, 22)

Однако Несмотря на регулярную интенсивную поддержку, большинство детей с дислексией достигают лишь незначительных улучшений в чтении и правописании.Причины этого не совсем понятны. В настоящее время предпринимаются попытки лучше понять процессы, которые нарушаются у этих детей, путем регистрации нейробиологических коррелятов во время лечения.

Таким образом, неотъемлемой частью лечения является психотерапия. Детям, страдающим тревожностью и депрессией, такое лечение может значительно помочь. Если у пациента также есть СДВГ, в дополнение к психотерапии показано медикаментозное лечение при тяжелом расстройстве.

Расходы не оплачиваются

В Германии лечение дислексии не покрывается государственным медицинским страхованием.

Профилактика

Из-за часто хронического прогрессирования расстройства, наряду со значительными психосоциальными ограничениями и психологическим стрессом, очень важно предотвращать трудности с чтением и правописанием. В качестве первичной профилактики были разработаны схемы, основанные на дошкольной поддержке языковых способностей. В течение нескольких лет в детских садах использовалась программа ранней поддержки под названием «Слушай, слушай и учись» (Hören, lauschen, lernen) (e8). Он используется с небольшими группами детей за полгода до поступления в школу под руководством воспитателя детского сада (23).Основное внимание уделяется языковым играм, распознаванию рифм, хлопанию по слогам и распознаванию звуков. Профилактический эффект программы на развитие письменной речи подтвержден в ходе многолетних исследований. Эта ранняя поддержка также снижает риск для детей, которые подвержены риску дислексии (e9– e11). Однако он эффективен только тогда, когда воспитатели детского сада хорошо обучены тому, как использовать этот метод, и, соответственно, хорошо мотивированы.

Значение семьи в поддержке языковых навыков дошкольников известно давно.»Давайте читать!» Программа ( Lass uns lesen! ) связывает языковую поддержку дошкольного возраста с совместным чтением вслух и поощрением знания алфавита (24). В последние полгода перед тем, как дети пойдут в школу, один из родителей ежедневно занимается с ребенком 15-минутными занятиями. С помощью трех рабочих тетрадей и обширных материалов () есть игры и задания, включающие распознавание и создание рифм, слогов, знание слов и предложений, распознавание начала слов и слогов, буквенно-звуковых ассоциаций и концов слова и слоги.Эти занятия доставляют большое удовольствие детям, и схема также готовит их к школе, поскольку они сталкиваются с конкретными задачами. Эффективность поддержки фонологических способностей и языковых навыков посредством совместного чтения оценивалась в двух оценочных исследованиях, которые показали, что способность детей к языку и распознаванию звуков улучшается благодаря программе Let’s read! программа, и в результате улучшается основа для обучения чтению и правописанию (25, e12).

Пример упражнения из «Читаем!» программа профилактики (адаптировано из [24]).С любезного разрешения издателя,

Доктор Дитер Винклер

Проверка орфографии на немецком языке, которая доказала свою эффективность

Дополнительная информация о Cme

Эта статья была сертифицирована Академией последипломного образования Северного Рейна и

непрерывного медицинского образования.

Deutsches Ärzteblatt предоставляет сертифицированное непрерывное медицинское образование (CME) в соответствии с требованиями Медицинских ассоциаций федеральных земель Германии.Баллы CME Медицинских ассоциаций можно получить только через Интернет, а не по почте или факсу, используя немецкую версию вопросника CME в течение 6 недель после публикации статьи. См. Следующий веб-сайт: cme.aerzteblatt.de

Участники программы CME могут управлять своими баллами CME с помощью своего 15-значного «единого номера CME» (einheitliche Fortbildungsnummer, EFN). EFN необходимо ввести в соответствующее поле на веб-сайте cme.aerzteblatt.de в разделе «meine Daten» («мои данные») или при регистрации.EFN указан в сертификате CME каждого участника.

Ответы на следующие вопросы будут опубликованы в выпуске 49/2010.

Раздел CME «Медикаментозное лечение пациентов с хронической почечной недостаточностью» (выпуск 37/2010) доступен до 29 октября 2010 г.

В выпуске 45/2010 мы планируем предложить тему «Глиомы у взрослых».

Решения для вопросника CME в выпуске 33/2010:

Madea B. и др .: Посмертное внешнее обследование.

Решения: 1c, 2a, 3d, 4e, 5b, 6b, 7e, 8a, 9d, 10c

Пожалуйста, ответьте на следующие вопросы, чтобы принять участие в нашей сертифицированной программе непрерывного медицинского образования.На каждый вопрос возможен только один ответ. Выберите наиболее подходящий ответ.

Вопрос 1

Какие сопутствующие расстройства часто встречаются у детей с дислексией?

1. Расстройства сенсорного восприятия

2. Двигательные расстройства

3. Психические расстройства

4. Нейродегенеративные расстройства

5. Нарушения зрения

Вопрос 2 Какую часть диагноза следует исследовать при подозрении на нарушение чтения?

1. Фонация и координация движений

2. Лингвистическое понимание и словарный запас

3. Способность концентрироваться и формирование синтаксиса

4. Артикуляция и движение глаз

6. 04 Скорость и понимание при чтении 3

   Что вызывает особые трудности у детей с нарушением правописания?

   1. Использование определенного стиля почерка

   2. Мелкая моторика

   3. Орфография

   4. Написание внутри строк на листах рукописного ввода

   5. Вопрос 4 Зрительно-моторная координация

   9000 9000

   Какой процент детей с дислексией также имеет психические проблемы?

   1. от 0% до 20%

   2. от 20% до 40%

   3. от 40% до 60%

   4. от 60% до 80%

   5. от 80% до 100%

   Вопрос 5

   Чем следует руководствоваться при диагностике дислексии?

   1. Шесть осей многоосной системы классификации психических расстройств

   2. Пять осей многоосной системы классификации психических расстройств

   3. Четыре оси многоосной системы классификации психических расстройств

   4. Три оси многоосной системы классификации психических расстройств

   5. Две оси многоосной системы классификации психических расстройств

   Вопрос 6

   Какой тест стандартизирован для детей и рекомендован для измерения когнитивных способностей школьников? способности широко?

   1. Тест аналитического интеллекта

   2. Тест интеллекта Гамбурга-Векслера

   3. Тест механической сборки Миннесоты

   4. Тест структуры интеллекта 2000R

   5. Вопрос: Стэнфордский тест интеллекта

      9000 Для какой части лечения дислексии существуют исследования с уровнем доказательности 1b?

      1. Ежедневные полчаса чтения вслух

      2. Ранняя поддержка с использованием дошкольной программы «Слушай, слушай, учись»

      3. Еженедельное обучение с терапевтом по дислексии

      4. Интенсивное обучение с дислексией терапевтом

      5. Ни один из вышеперечисленных

      Вопрос 8

      Какой диагностический тест на расстройство чтения следует использовать в последние два месяца 1-6 лет школьной системы Германии?

      1. ELFE 1–6

      2. LGVT 6–12

      3. SLRT II

      4. SLS 1–4

      5. SLS 5–8

      Какой диагностический тест на нарушение правописания имеет отдельные стандарты для средних школ и гимназий, а также возрастные стандарты для детей в возрасте от 14 до 60 лет?

      1. Проверка правописания TR

      2. DERET 1–2 +

      3. WRT 4+

      4. RST-NRR

      5. Вопрос 4–7

      RST 000000

      Какова распространенность дислексии среди детей и подростков?

      1. 3%

      2. 5%

      3. 7%

      4. 9%

      5. 11%

      Благодарности

      Caroline Devit German

      Сноски

      Заявление о конфликте интересов

      Авторы заявляют, что в соответствии с рекомендациями Международного комитета редакторов медицинских журналов конфликта интересов не существует.

      Ссылки

      1. Шайвиц С.Е., Шайвиц Б.А., Флетчер Дж. М., Эскобар, доктор медицины. Распространенность нарушений чтения среди мальчиков и девочек. Журнал Американской медицинской ассоциации. 1990; 264: 998–1002. [PubMed] [Google Scholar] 2. Диллинг Х., Момбор В., Шмидт М. Х. Берн: Хубер; 2008 г.Международная психиатрическая классификация Störungen. МКБ-10 Капитель В (Ф). Клиническая диагностика Leitlinien (6., vollständig überarbeitete Auflage) [Google Scholar] 3. Saß H, Wittchen H-U, Zaudig M. Göttingen: Hogrefe; 2003. Руководство по диагностике и статистике Psychischer Störungen — Textrevision — DSM-IV-TR. [Google Scholar] 4. Schulte-Körne G, Deimel W, Remschmidt H. Nachuntersuchung einer Stichprobe von lese- und rechtschreibgestörten Kindern im Erwachsenenalter. Z Kinder Jugendpsychiatr Psychother.2003. 31: 267–276. [PubMed] [Google Scholar] 5. Дэниел С.С., Уолш А.К., Голдстон Д.Б., Арнольд Э.М., Ребуссен Б.А., Вуд Ф.Б. Суицидальность, отсев из школы и проблемы с чтением среди подростков. J Learn Disabil. 2006; 39: 507–514. [PubMed] [Google Scholar] 6. Голдстон Д.Б., Уолш А., Мэйфилд А.Е. и др. Проблемы с чтением, психические расстройства и функциональные нарушения в среднем и позднем подростковом возрасте. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 2007; 46: 25–32. [PubMed] [Google Scholar] 7. Мугнаини Д., Ласси С., Ла Мальфа Дж., Альбертини Дж.Интернализация коррелятов дислексии. Мир J Pediatr. 2009. 5 (4): 255–264. [PubMed] [Google Scholar] 8. Ландерл К., Молл К. Двойная диссоциация между чтением и правописанием. Научные исследования чтения. 2009. 13 (5): 359–382. [Google Scholar] 9. Ландерл К., Молл К. Коморбидность нарушений обучаемости: распространенность и семейная передача. J Детская психическая психиатрия. 2010. 51 (3): 287–294. [PubMed] [Google Scholar] 10. Ремшмидт Х., Шмидт М., Поустка Ф. Берн: Хубер; 2006. Классификация для MAS Multiaxiales Klassifikationsschema für Psychische Störungen des Kindes- und Jugendalters nach ICD-10 der ВОЗ.[Google Scholar] 11. Петерманн Ф., Петерманн У. Берн: Хубер; 2010. Hamburg-Wechsler-Intelligenztest für Kinder — IV HAWIK-IV. [Google Scholar] 12. Schulte-Körne G. Lese-Rechtschreibstörung. Das Große Lehrbuch der Psychotherapie Lehrbuch der Psychotherapie, Bd.4: Verhaltenstherapie mit Kindern, Jugendlichen und ihren Familien. В: Маттеят Ф, редактор. Мюнхен: CIP; 2006. [Google Scholar] 13. Schöne C, Dickhäuser, Spinath B, Stiensmeier-Pelster J. Göttingen: Hofgrefe; 2002. SESSKO-Skalen zur Erfassung des schulischen Selbstkonzepts.[Google Scholar] 14. Спинат Б., Штиенсмайер-Пельстер Дж, Шене Дикхойзер О. Геттинген: Хофгрефе; 2002. Skalen zur Erfassung der Lern- und Leistungsmotivation (SELMO) [Google Scholar] 15. Schulte-Körne G, Deimel W, Remschmidt H. Zur Diagnostik der Lese-Rechtschreibstörung. Z Kinder Jugendpsychiatr Psychother. 2001. 29 (2): 113–116. [PubMed] [Google Scholar] 16. Шульте-Кёрне Г. Мюнхен: Кнаур; 2009. Ratgeber Legasthenie. [Google Scholar] 18. Reuter-Liehr C. Bochum: Verlag Dr. Winkler; 2006. Lautgetreue Lese-Rechtschreibförderung.[Google Scholar] 19. Шульте-Кёрне Г., Матвиг Ф. Бохум: Verlag Dr. Winkler; 2009. Das Marburger Rechtschreibtraining. [Google Scholar] 20. Schulte-Körne G, Deimel W, Remschmidt H. Rechtschreibtraining in schulischen Fördergruppen — Ergebnisse einer Evaluationsstudie in der Primarstufe. Z Kinder Jugendpsychiatr Psychother. 2003. 31 (2): 85–98. [PubMed] [Google Scholar] 21. Исе Э., Шульте-Кёрне Г. Бохум: Verlag Dr. Winkler, в Vorbereitung; Rechtschreibförderung für Schüler mit einer LRS ab der 5 Klasse.[Google Scholar] 22. Исэ Э, Шульте-Кёрне Г. Дефицит правописания при дислексии: оценка обучения орфографии. Анналы дислексии. 2010; 60: 18–39. [PubMed] [Google Scholar] 23. Schneider W, Roth E, Küspert P. Frühe Prävention von Lese-Rechtschreibproblemen: Das Würzburger Trainingprogramm zur Förderung sprachlicher Bewusstheit bei Kindergartenkindern. Kindheit und Entwicklung. 1999; 8: 147–152. [Google Scholar] 24. Рюкерт Э.М., Кунце С., Шиллер М., Шульте-Кёрне Г. Бохум: Verlag Dr. Winkler; 2010 г.Lass uns lesen! Ein Eltern-Kind-Training zur Vorbereitung auf das Lesen- und Schreibenlernen. [Google Scholar] 25. Rückert EM, Kunze S, Schillert M, Schulte-Körne G. Защита от Lese-Rechtschreibschwierigkeiten — Effekte eines Eltern-Kind-Programms zur Vorbereitung auf den Schriftspracherwerb. Kindheit und Entwicklung. 2010. 19 (2): 82–89. [Google Scholar] e1. Шерри Т., Шульте-Кёрне Г. Генетика дислексии развития. Eur Детская подростковая психиатрия. 2010: 179–197. [PubMed] [Google Scholar] e2. Роеске Д., Людвиг К., Нойхофф Н. и др.Первое общегеномное ассоциативное сканирование нейрофизиологических эндофенотипов указывает на эффекты трансрегуляции SLC2A3 у детей с дислексией. Мол Психиатрия. 2009 [Epub перед печатью] [PubMed] [Google Scholar] e3. Шумахер Дж., Энтони Х., Дахду Ф. и др. Сильные генетические доказательства DCDC2 как гена предрасположенности к дислексии. Am J Hum Genet. 2006; 78: 52–62. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] e4. Schulte-Körne G, Bruder J. Клиническая нейрофизиология визуальной и слуховой обработки при дислексии: обзор.Clin Neurophysiol. 2010 28 мая; [Epub перед печатью] [PubMed] [Google Scholar] e5. Воронов-Зиберер У, Вилле Н., Беттге С., Эрхарт М. Психическое образование фон Киндерн и Югендлихен в Германии »(KIGGS) Bundesgesundheitsblatt Gesundheitsforschung Gesundheitsschutz. 2007; 50: 871–878. [PubMed] [Google Scholar] e6. Remschmidt H, Walter R. Psychische Auffälligkeiten bei Schulkindern. Eine epidemiologische Untersuchung. Zeitschrift für Kinder- und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie. 1990; 18: 121–132.[PubMed] [Google Scholar] e7. фон Астер М, Шалев Р.С. Число развития и дискалькулии развития. Dev Med Child Neurol. 2007; 49: 868–873. [PubMed] [Google Scholar] e8. Кюсперт П., Шнайдер В. Геттинген: Vandenhoeck & Ruprecht; 2000. Hören, lauschen, lernen. Würzburger Trainingprogramm zur Vorbereitung auf den Erwerb der Schriftsprache. [Google Scholar] e9. Лундберг И., Фрост Дж., Петерсон О.П. Эффекты обширной программы стимулирования фонологической осведомленности у дошкольников. Ежеквартальное чтение исследования.1988. 23: 263–284. [Google Scholar] e10. Lyytinen H, Ronimus M, Alanko A, Poikkeus A.M, Taanila M. Раннее выявление дислексии и использование компьютерных игр для поддержки навыков чтения. Северная психология. 2007. 59: 109–126. [Google Scholar] e11. Roth E, Schneider W. Langzeiteffekte einer Förderung der phonologischen Bewusstheit und der Buchstabenkenntnis auf den Schriftspracherwerb. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie. 2002; 16: 99–107. [Google Scholar] e12. Рюкерт Э.М., Платтнер А., Шульте-Кёрне Г.Wirksamkeit eines Elterntrainings zur Prävention von Lese-Rechtschreibschwierigkeiten. Z Kinder Jugendpsychiatr Psychother. 2010. 38: 169–177. [PubMed] [Google Scholar]

      Понимание дислексии и как помочь детям, у которых она есть

      Каждый ребенок учится и развивается в своем собственном темпе, и чтение ничем не отличается от других навыков. Дети часто находят чтение трудным в тот или иной момент. Но если обучение чтению становится постоянной борьбой, из-за которой ребенок отстает от своих сверстников, вполне возможно, что у него нарушение обучаемости, известное как дислексия.

      Что такое дислексия?

      Дислексия чаще всего связана с проблемами при обучении чтению. Это влияет на способность ребенка распознавать звуки языка и управлять ими. Детям с дислексией сложно расшифровать новые слова или разбить их на управляемые куски, которые затем можно озвучить. Это вызывает трудности с чтением, письмом и правописанием. Они могут компенсировать это за счет запоминания слов, но у них будут проблемы с распознаванием новых слов, и они могут медленно запоминать даже знакомые.

      Дислексия не является отражением интеллекта ребенка — на самом деле она определяется как разрыв между способностями и достижениями учащегося. Некоторые подростки с дислексией могут не отставать от своих сверстников, прилагая дополнительные усилия, по крайней мере, в течение первых нескольких классов. Но к третьему классу или около того, когда им нужно уметь читать быстро и бегло, чтобы не отставать от своей работы, они сталкиваются с проблемами.

      С помощью и стратегиями компенсации своей слабости в декодировании учащиеся с дислексией могут научиться читать и преуспевать в учебе.Но дислексия — это не то, из чего можно вырасти.

      Насколько распространена дислексия?

      Подсчитано, что каждый пятый ребенок страдает дислексией, и от 80 до 90 процентов детей с нарушениями обучаемости страдают ею. Доктор Салли Шайвиц, содиректор Йельского центра дислексии и творчества, отмечает, что многие дети остаются невыявленными, поскольку трудности в школе неправильно приписываются интеллекту, уровню усилий или факторам окружающей среды.

      Хотя эксперты говорили, что дислексия чаще встречается у мальчиков, чем у девочек, текущие исследования показывают, что она одинаково влияет на мальчиков и девочек.

      Признаки дислексии

      Молодой человек с дислексией может:

      • Бороться с изучением даже простых рифм
      • Задержка речи
      • Не следовать указаниям
      • Повторять или пропускать короткие слова, такие как и, , но
      • Сложно отличить слева от направо

      В школе дети с дислексией, вероятно,:

      • Испытывают трудности при произнесении новых слов
      • Отсутствие беглости по сравнению с другими детьми их возраста
      • Обратные буквы и числа при чтении (например, видел , так как было )
      • Сложно делать записи и копировать слова с доски
      • Борьба с рифмой, связыванием звуков с буквами и последовательностью и упорядочиванием звуков
      • Спотыкаться и испытываете трудности с написанием даже общих слов; часто они произносят их фонетически ( hrbr вместо harbor )
      • Избегайте того, чтобы вас просили читать вслух перед одноклассниками
      • Усталость или разочарование от чтения

      Дислексия поражает и детей вне школы.Дети с дислексией также могут:

      • Сложно расшифровать логотипы и знаки
      • С трудом усвоить правила игры
      • С трудом отслеживать многоступенчатые указания
      • С трудом научиться определять время
      • Считать особенно сложным изучение другого языка
      • Становиться невероятно разочарованным, что может повлиять на их настроение и эмоциональную стабильность

      Социальные и эмоциональные последствия дислексии

      Дислексия влияет не только на чтение, но и на ребенка в социальном плане.«Человек с дислексией, который испытывает трудности с поиском слов, может иметь проблемы с выразительным языком, — говорит Скотт Безсилко, исполнительный директор подготовительной школы Уинстона, которая специализируется на обучении детей с нарушениями обучаемости. «Это оказывает социальное воздействие, помимо ваших трудностей с чтением и письмом, из-за чего вы не так хорошо себя чувствуете».

      Дети с дислексией — особенно те, которым еще не поставили диагноз — часто страдают от низкой самооценки, потому что они беспокоятся, что с ними что-то не так, и их часто обвиняют в том, что они недостаточно стараются научиться читать.«Большая часть нашей работы с детьми с дислексией направлена ​​на то, чтобы помочь им заново открыть для себя, что они умны и способны, — отмечает Бешилко, — потому что они перестали верить в себя».

      Как диагностируется дислексия?

      Если ваш ребенок не соответствует ожиданиям по чтению, вы, как родители, можете попросить школьный округ провести оценку и поделиться с вами результатами. В ходе оценки будут проверены интеллектуальные способности и навыки чтения вашего ребенка, чтобы увидеть, есть ли разрыв в успеваемости. Следует также исключить другие потенциальные причины, такие как факторы окружающей среды или нарушение слуха.

      Затем школа должна дать рекомендации о том, как они могут поддержать вашего ребенка и максимально улучшить его обучение.

      Если вы недовольны качеством оценки, вы также можете получить частную оценку у психолога, нейропсихолога, специалиста по чтению, логопеда, специалиста по оценке образования или школьного психолога. Эта внешняя оценка также может быть использована для защиты вашего ребенка и получения условий и услуг, которые могут ему понадобиться.

      Когда нужно обследовать ребенка?

      Дислексия может начать проявляться в раннем возрасте, и в дошкольных учреждениях проводятся обследования, в ходе которых изучается осознание ребенком звуков, из которых состоят слова, и способность вспоминать слова.Однако доктор Мэтью Крюгер, директор Центра обучения и развития в Институте детского разума, предлагает подождать, пока детям исполнится не менее шести лет и они не получат формальные инструкции по чтению, чтобы пройти формальную оценку.

      Но доктор Шайвиц отмечает, что как только разрыв между интеллектом и навыками чтения становится очевидным — а данные показывают, что это можно увидеть в первом классе, — неплохо обратиться за помощью. Школы иногда рекомендуют родителям подождать до третьего класса, чтобы увидеть, действительно ли их ребенку нужно вмешательство, но доктор Др.Шайвиц утверждает, что раннее вмешательство важно не только для того, чтобы помочь детям наверстать упущенное, но и для повышения их хрупкой самооценки, которой мешает продолжающаяся борьба в школе и сравнения со сверстниками.

      Как помочь детям с дислексией

      Диагноз дислексии не означает, что ваш ребенок никогда не научится читать. Доктор Крюгер говорит, что существует ряд программ, которые могут помочь, которые могут включать в себя следующие функции:

      • Мультисенсорное обучение навыкам декодирования
      • Повторение и анализ навыков
      • Интенсивность вмешательства — то есть больше, чем нужно вне класса один раз в неделю для дополнительной помощи
      • Небольшие группы или индивидуальные занятия
      • Обучение навыкам декодирования
      • Сверление слов
      • Обучающие стратегии понимания прочитанного, чтобы помочь детям извлечь смысл из того, что они читают

      Программы чтения, которые были показано, как помочь детям с дислексией:

      Dr.Крюгер отмечает, что традиционное обучение может быть контрпродуктивным для ребенка с дислексией, особенно если это не положительный опыт. «Если ребенок ненавидит помощь по чтению, это бесполезно», — отмечает доктор Крюгер. «И дело не в устранении источника проблемы, слабости декодирования».

      Вместо этого д-р Крюгер подчеркивает, что один из наиболее важных способов помочь детям с дислексией — сделать так, чтобы им было удобнее читать. Отчасти это можно сделать, отмечая даже небольшие победы и достижения, меньше сосредотачиваясь на исправлении своих ошибок.

      Связано: Подготовка к колледжу с дислексией

      Приспособления для детей с дислексией

      Дети с продемонстрированной дислексией имеют право на проживание в школе. «Дислексия отнимает у человека время, — объясняет доктор Шайвиц, — а приспособления возвращают ему время». Адаптация может включать:

      • Дополнительное время на тестах
      • Тихое место для работы
      • Возможность записи лекций
      • Возможность давать устные, а не письменные ответы (при необходимости)
      • Исключение устного чтения в классе
      • Освобождение от изучения иностранного языка

      Другие способы поддержки ребенка с дислексией

      Один из лучших способов поддержать ребенка с дислексией — или любого ребенка, который борется, — это поощрять те занятия, которые ему нравятся и которые ему нравятся в, будь то музыка, присоединение к спортивной команде или что-то еще, что помогает ей обрести уверенность в себе.

      Чтобы подтвердить, что дислексия не является признаком интеллекта, также может быть полезно поговорить об успешных людях, таких как Вупи Голдберг и Стивен Спилберг, которым также был поставлен диагноз дислексия.

      Другие вещи, которые могут помочь вашему ребенку с дислексией, включают:

      • Прослушивание аудиокниг в качестве альтернативы чтению
      • Печатание на компьютере или планшете вместо написания
      • Приложения, которые могут развлечь обучение, превратив декодирование в игру
      • Использование линейки, чтобы помочь детям читать по прямой линии, что может помочь им сосредоточиться

      Эмоциональная поддержка

      Дислексия может привести к разочарованию, смущению, избеганию и заниженной самооценке в результате трудностей с выполнением задач, которые кажутся приходить к другим естественно.Демистификация расстройства обучения с помощью вашего ребенка может помочь ему развить инструменты и устойчивость, необходимые для его преодоления как в школе, так и в социальных условиях. Вот несколько вещей, которые вы можете сделать, чтобы помочь:

      • Обсудите конкретные проблемы, возникающие в результате дислексии: «Вы знаете, как вам трудно читать знаки или копировать заметки с доски? Это дислексия.
      • Признать его усилия и отметить упорный труд, даже если ошибки все еще остаются: «Я знаю, насколько трудным было домашнее задание по чтению.Я так горжусь тем, как сильно ты старался ».
      • Помогите ему осознать свои сильные стороны: «Вы продемонстрировали такое великолепное спортивное мастерство и командную работу в футбольном матче накануне вечером, и это был отличный гол, который вы забили!»
      • Боритесь с негативным внутренним диалогом: если ваш ребенок начинает говорить что-то вроде: «Я просто дурак», не игнорируйте это. Вместо этого ознакомьтесь с этими идеями, как помочь детям, которые слишком строги к себе.

      Поделиться статьей в социальных сетях

      Симптомы, признаки, 6 типов дислексии, тесты и лечение

      Что должны делать родители или опекуны, если они подозревают, что у ребенка есть признаки и симптомы дислексии?

      Важно проконсультироваться со своим педиатром, если вы беспокоитесь о развитии вашего ребенка.Кроме того, встреча с учителями вашего ребенка — важный шаг к получению большего количества ответов.

      В идеале в каждой школе есть команда, которая регулярно собирается для обсуждения проблемы, которые могут быть у конкретного ребенка. Эти команды состоят из директор, классный руководитель и одно или сочетание следующих в зависимости от штатного расписания школы, например

      • школьный психолог,
      • медсестра,
      • логопед,
      • специалист по чтению и
      • других специалистов.

      Родитель всегда должен быть частью этой команды. Команды обычно обозначаются как

      .
      • Детские учебные группы,
      • студенческих учебных команд, или
      • Команды поддержки студентов.

      Любой родитель или учитель, подозревающий, что у него проблемы с обучением, может попросить о встрече с этой командой, чтобы обсудить проблему ребенка. Родитель может попросить об этом, даже если учитель считает, что у ребенка все хорошо. Иногда будет принято решение проверить ребенка.Родитель или учитель могут запросить тестирование, но это невозможно сделать без письменного разрешения родителей.

      Если ребенок посещает частную школу, в которой отсутствуют соответствующие специалисты для оценки предполагаемой проблемы с обучением, его следует направить в систему государственной школы для оценки. Если тестирование в системе государственных школ для учащихся частных или государственных школ не проходит удовлетворительным образом, родителям необходимо будет найти соответствующих медицинских специалистов для оценки.Список ресурсов приведен в конце статьи.

      Поскольку тестирование иногда может вызывать стресс у детей, особенно если они недовольны своей успеваемостью в школе, перед проведением тестирования обычно пробуют альтернативные стратегии. После обсуждения плана оценки с родителями и получения ими разрешения школьная команда завершает тестирование и проводит встречу с родителями для обсуждения результатов теста.