Этапы развития детей: Основные этапы психического развития ребенка от 0 до 18 лет

Одни исследователи считают, что умственное развитие – это непрерывная и неизменная последовательность стадий, каждая из которых подготовлена предыдущей. Другие доказывают, что эволюция ребенка – это последовательность реорганизаций, включающих добавление или подавление каких-либо функций в определенные моменты. Мы остановимся на теории Пиаже.

Выделяются три крупные стадии интеллектуального развития ребенка.

Сенсомоторная стадия (с момента рождения до 2 лет)

На этой стадии ребенок овладевает моторными и сенсорными способностями. Иначе говоря, он слушает, разглядывает, ударяет, мнет, сгибает, толкает, сыплет. Так на основе наследственных механизмов и первых двигательных навыков мало-помалу происходит связывание друг с другом различных действий. Это порождает новые средства для достижения определенных целей.

Сенсомоторная стадия включает в себя шесть этапов:

• Врожденные рефлексы (первый месяц жизни) – сосание, хватание. Они вызываются внешними стимулами и становятся все более эффективными в результате повторения.

• Моторные навыки (с 1 до 4 месяцев) – сосательные движения при виде бутылочки для кормления, схватывание бутылочки рукой, и т.д. Эти навыки формируются как условные рефлексы.

• Циркулярные реакции (с 4 до 8 месяцев) – хватание веревочки на которую подвешена погремушка, чтобы она издала звук, и т.д. Этот навык формируется благодаря развитию координации между перцептивными системами и моторными схемами.

• Координация средств и целей (с 8 до 12 месяцев). Действия ребенка становятся все более преднамеренными, он направлен на достижение цели (например, отодвигает руку экспериментатора, чтобы дотянуться за спрятанной за ней куклой).

• Открытие новых средств (с 12 до 18 месяцев) происходит у ребенка случайно, но вызывает у ребенка формирование связи между действием и его результатом. Например, подтянув к себе коврик, ребенок может достать лежащую на нем игрушку.

• Изобретение новых средств (с 18 до 24 месяцев) – ребенок учится отыскивать оригинальные решения проблем в результате уже имеющихся у него схем действий и внезапно возникающих идей.

Стадия конкретных операций (с 2 до 11 лет)

Происходит дальнейшая интериоризация действий и их превращение в операции, позволяющие ребенку сравнивать, классифицировать, измерять, располагать в ряд, и т.д. Так, имея дело с конкретными вещами, ребенок обнаруживает, что то, что он закончил сооружать, можно разрушать, а затем вновь воссоздавать заново или в ином виде. Другими словами, ребенок узнает, что существует определенный тип действий, которые обратимы и могут интегрироваться в общие струк­туры, и это позволяет ему оперировать такими категориями, как количество, величина, число, вместимость, вес, объем и т.д.

Стадия конкретных операций также делится на несколько этапов.

• Предоперациональный уровень (с 2 до 5 лет) представляет собой первый этап интериоризации действий. Для него характерно развитие символического мышления, позволяющего ребенку представлять себе объекты или стимулы с помощью мысленных образов и обозначать их названиями или символами, а не прямыми действиями

Однако операции, которые в это время пытается совершить ребенок, ограничены слишком еще узким диапазоном мышления и его эгоцент­рическим характером. В этом возрасте ребенок, похоже, не способен одновременно учитывать различные аспекты данной ситуации.

• Первый уровень конкретных операций (с 5-6 до 7-8 лет) дости­гается, когда ребенок становится способен понять, что два признака объекта, например форма и количество вещества, не зависят друг от друга (тот факт, что колбаска длинная и тонкая, не влияет на количество пластилина, из которого она сделана). Это представление о сохранении некоторых признаков объекта распространяется уже на материал, из которого тот сделан, на его длину, а затем, на следующем уровне развития — также на его массу и объем. В этом промежутке времени ребенок приобретает способность и к расположению объектов в ряд (например, в порядке уменьшения размеров) и их классификации (науча­ется голубые предметы относить к голубым, птиц-к птицам и т.п.).

• На втором уровне конкретных операций (с 8 до 11 лет) ребенок помимо представления о сохранении массы и объема L получает еще и представление о времени и скорости, а также об измерениях с помощью эталона. В конце этого периода ребенок, кроме того, все глубже понимает и взаимосвязи между признаками объектов; это позволяет ему упорядочивать предметы в пространстве, решать проблемы перспективы или простые физические задачи и указывает ему путь к логическому мышлению, свойственному подросткам и взрослым людям.

Стадия формальных операций (с 11 — 12 до 14-15 лет)

На этой стадии мыслительные операции могут совершаться без какой-либо конкретной опоры. Фактически речь идет об абстрактном мышлении, функционирующем с по­мощью гипотез и дедукций.

По материалам книги Ж. Годфруа «Что такое психология»

Источники

• Carola V., Cimino S., Bussone S., Cerniglia L., Tambelli R. Children With Disruptive Mood Dysregulation Disorder and Psychopathological Risk in Their Mothers: The Function of Global DNA Methylation. // Front Psychiatry — 2021 — Vol12 — NNULL — p.593500; PMID:33584381
• Naveed S., Saboor S., Zeshan M. An Overview of Attachment Patterns: Psychology, Neurobiology, and Clinical Implications. // J Psychosoc Nurs Ment Health Serv — 2020 — Vol58 — N8 — p.18-22; PMID:32744643
• Galeote M., Checa E., Soto P. Joint attention and vocabulary development in toddlers with Down syndrome and their peers with typical development: The role of maternal interactive style. // J Commun Disord — 2020 — Vol84 — NNULL — p.105975; PMID:32088412
• Hu N., Taylor CL., Glauert RA., Li J. The pervasive effects of timing of parental mental health disorders on adolescent deliberate self-harm risk. // PLoS One — 2019 — Vol14 — N8 — p.e0220704; PMID:31412095
• Crerand CE., Kapa HM., Litteral JL., Nahata L., Combs B., Indyk JA., Jayanthi VR., Chan YM., Tishelman AC., Hansen-Moore J. Parent perceptions of psychosocial care for children with differences of sex development. // J Pediatr Urol — 2019 — Vol15 — N5 — p.522.e1-522.e8; PMID:31353277
• Valla L., Slinning K., Wentzel-Larsen T. Parent satisfaction before and after implementing of a developmental screening tool in nine well-baby clinics in Norway. // Acta Paediatr — 2019 — Vol108 — N10 — p.1811-1816; PMID:30924970
• Khan MA., Owais SS., Maqbool S., Ishaq S., Khan HJ., Minhas FA., Hicks J., Khan MA., Walley JD. Is integrated private-clinic based early child development care effective? A clustered randomised trial in Pakistan. // BJGP Open — 2018 — Vol2 — N2 — p.bjgpopen18X101593; PMID:30564726
• Assous A., Borghini A., Levi-Rueff M., Rittori G., Rousselot-Pailley B., Gosme C., Zigante F., Golse B., Falissard B., Robel L. Children with mixed developmental language disorder have more insecure patterns of attachment. // BMC Psychol — 2018 — Vol6 — N1 — p.54; PMID:30442175
• van der Zee-van den Berg AI., Boere-Boonekamp MM., Groothuis-Oudshoorn CGM., IJzerman MJ., Haasnoot-Smallegange RME., Reijneveld SA. Post-Up Study: Postpartum Depression Screening in Well-Child Care and Maternal Outcomes. // Pediatrics — 2017 — Vol140 — N4 — p.; PMID:28882876
• Choi KH., Ha M., Ha EH., Park H., Kim Y., Hong YC., Lee AK., Hwa Kwon J., Choi HD., Kim N., Kim S., Park C. Neurodevelopment for the first three years following prenatal mobile phone use, radio frequency radiation and lead exposure. // Environ Res — 2017 — Vol156 — NNULL — p.810-817; PMID:28511138

Основные этапы развития ребенка в 24 месяца

Когда ребенок переступает границу и ему делают замечание, его частая реакция — злость и недовольство, которые могут сопровождаться истерикой или вспышкой гнева. Он даже может вас ударить, укусить или пнуть ногой в ответ. В этом возрасте он просто не способен контролировать свои эмоциональные порывы, поэтому его злость и недовольство, как правило, находят свой выход в форме плача, ударов или крика. Для ребенка это единственный способ преодоления сложностей, возникающих в реальной действительности. Под влиянием захлестнувших его эмоций он даже может непреднамеренно причинить вред себе или другим. Все это типично для двухлетних детей.

Няня или родственники никогда вам не говорили, что с ними ваш ребенок никогда не ведет себя плохо? Двухлетние дети нередко ведут себя идеально, когда вас нет поблизости, потому что они не настолько хорошо доверяют другим взрослым, чтобы проверять границы их терпения. Но с вами ребенок захочет испробовать те вещи, которые могут быть опасны или сложны, поскольку он знает, что вы спасете его, если он попадет в беду.

Каким бы ни было поведение ребенка, постарайтесь не реагировать слишком остро, не ругать и не наказывать его. Лучшая тактика — перед уходом заверить ребенка, что вы вернетесь, а по возвращении похвалить его за то, что он так терпеливо ждал вас. Утешайте себя тем, что к трем годам ему должно стать значительно легче расставаться с вами.

Чем увереннее и безопаснее чувствует себя ваш двухлетний малыш, тем более независимым и послушным он будет. Всегда устанавливайте разумные границы, позволяющие ребенку исследовать окружающий мир и проявлять любознательность, но не допускающие опасного или антисоциального поведения. Благодаря этим рамкам он начнет понимать, что приемлемо, а что нет. Помните, главное — последовательность. Хвалите малыша каждый раз, когда он хорошо играет с другим ребенком, или когда он ест, одевается или раздевается без вашей помощи. Вскоре он и сам начнет радоваться подобным достижениям.

Тем не менее, если ваш ребенок кажется вам очень пассивным или замкнутым, постоянно грустным или очень требовательным и недовольным большую часть времени, проконсультируйтесь по этому поводу с педиатром. Это могут быть признаки депрессии, вызванной либо каким-то скрытым стрессом, либо биологическими проблемами. 

Как помочь ребенку гармонично пройти все этапы психического развития?

Психическое развитие детей — сложный многоступенчатый процесс. Каждый ребенок имеет свои уникальные особенности, но в процессе развития проходит одни и те же этапы становления психики. Зная их нюансы, можно помочь малышу сформировать крепкую здоровую психику, которая является базой для формирования целостной личности.

Младенчество

Период от рождения до года, когда малыш только начинает знакомство с окружающим миром, называется младенчеством. Этот этап характеризуется началом формирования речи, предметным общением с окружающими. Младенец еще не в состоянии принимать правила, отличать плохое поведение от хорошего.

Уделите внимание чувственному развитию ребенка. Полезны игры с разноразмерными игрушками, знакомство с разными фактурами. На этом этапе нужно начинать развивать крупную и мелкую моторику. Родительская забота и любовь — главное, что нужно малышу.

Ранний возраст

До трех лет длится период раннего детства, когда ребенок начинает активно исследовать окружающий мир. Он развивает сенсорные навыки, через подражание взрослым усваивает социальные модели, пытается осознать сущность вещей. Происходит скачок в речевом развитии ребенка. Именно сейчас начинается осознание детьми собственного Я, формирование самооценки, а также сепарация от родителей.

Позвольте малышу проявлять самостоятельность, не стремитесь все сделать за него. В этот период стоит записать ребенка в центр раннего развития.

Дошкольный возраст

До семи лет длится дошкольный период, основной деятельностью которого становится сюжетно-ролевая игра. У ребенка еще слабо развит эмоциональный интеллект. Дошкольник только учится взаимодействовать с окружающими, возникают первые товарищеские отношения, первые конфликты и разногласия, которые малыш учится разрешать мирным путем.

Для развития детей дошкольного возраста необходимы свободная игра и свободное творчество. А еще полезно отдать ребенка в центр подготовки к школе — тогда адаптация в школе пройдет максимально плавно.

Младший школьный возраст

На этом этапе начинается активная стимуляция интеллектуально-познавательной функции. Первоклассник учится строить логические и причинно-следственные связи, увязывает события со своими действиями и психоэмоциональным состоянием. Главной деятельностью в этот период становится учеба. У ребенка появляются первые обязанности перед обществом, формируется личная ответственность.

Период младшего школьного возраста начинается с важного события — перехода из детского сада в школу. В это время важно поддерживать ребенка, избегать критики и давать достаточно времени на отдых. В некоторых случаях полезно записать школьника на консультацию к психологу или арт-терапию для детей.

Подростковый возраст

С 11 до 16 лет идет подростковый период. Ребенок ищет себя в мире. В этот период он эмоционально не защищен, его психика не устойчива, и его качает между двумя крайностями — желанием поскорее повзрослеть и страхом взрослой жизни.

Дайте ребенку почувствовать свою любовь и уважение. Учитесь договариваться, искать компромиссы, а конфликты решать мирным путем, без споров и жестких запретов. А еще в подростковом возрасте у ребенка возникают устойчивые интересы — важно отследить их и помочь подростку профессионально расти в выбранном направлении.

Некоторые психологи выделяют еще и завершающий этап формирования психики — юношество с 16 до 18 лет (или с 17 до 22 лет). В этот период активно формируется морально-нравственная база, у человека появляется стремление к саморефлексии и самопознанию.

Продюсерский центр в Москве «Имена Продакшн» приглашает ваших детей на развивающие занятия с психологом и детскую арт-терапию, которые помогут гармонизировать психическое развитие детей разного возраста.

Развитие ребенка первого года жизни

Рождение ребенка – это радостное и долгожданное событие для всей семьи. Все внимание теперь сосредоточено на уходе за малышом и удовлетворении его потребностей. Родители кормят, купают, переодевают ребёнка, переворачивают его с одной стороны на другую. Присутствие и забота близкого человека очень важна для малыша. Он ощущает ее, когда к нему ласково обращаются, поглаживают, улыбаются ему и берут на руки. В этом случае у ребенка формируется доверие к окружающему миру, благодаря которому он в будущем будет чувствовать себя счастливым, защищенным и уверенным в себе. 

Главная роль в этом принадлежит маме. Ее влияние на малыша трудно переоценить. Он открыт и чувствителен к ее любви. И именно она может дать ребенку чувство защищенности в этом мире, доверия к нему и неугасимой надежды на то, что со всем в жизни можно справиться.

Конечно, мама в это время очень устает от ночных кормлений и бесконечных сцеживаний, от кишечных колик у малыша и прорезывания первых зубок и еще многого другого, с чем приходится ежедневно сталкиваться. Временами она чувствует себя беспомощной и иногда даже сердится на малыша. И только внутренняя убежденность мамы в том, что она делает очень важное дело для своего ребенка, от которого во многом зависит вся его последующая жизнь, придает ей сил, терпения и мудрости. 

Новорожденный ребенок

Большую часть времени малыш проводит во сне. Он просыпается только когда чувствует голод, боль или неудобство. Тогда он с помощью плача дает о себе знать. Важно как можно быстрее научиться понимать «язык» ребенка. Не следует думать, что малыш капризничает, чтобы специально позлить вас. Постарайтесь сохранять спокойствие и не бойтесь избаловать ребенка. Если он плачет, возьмите его на руки — это отвлечет его, а движение успокоит. Ребенок не потребует утешения, когда будет чувствовать себя хорошо. Как только его потребности удовлетворены, он снова засыпает, чтобы восстановить силы. Телесный контакт с мамой, тихая колыбельная, легкое укачивание на руках успокаивают малыша и помогают ему заснуть. 

Постепенно ребенок начинает отвечать взаимностью на внимание и участие к нему взрослого. Он поворачивает головку в сторону звука, замирает, глядя маме в глаза, и ближе к концу первого месяца жизни дарит ей свою первую улыбку. 

Зрение и слух быстро совершенствуются. И примерно на второй-третьей неделе ребенок начинает понемногу изучать свое окружение. Он останавливает взгляд на ярких, находящихся перед ним предметах, наблюдает за их передвижением. Он уже реагирует на некоторые звуки. В ответ на мамин голос и, особенно, на появление ее самой, малыш затихает или, наоборот, активно двигает ручками и ножками. А громкие и неожиданные звуки его пугают.

Возможности ребенка по усвоению нового опыта поистине безграничны. Поэтому так важно удовлетворять его возрастающую с каждым днем потребность в новых впечатлениях, в движениях и в общении со взрослым. 

Хорошо, когда благодаря помощи родным, у мамы есть достаточно свободного от повседневных дел времени, которое она может полностью и ни на что не отвлекаясь, уделить своему малышу. С большим интересом ребенок рассматривает все вокруг, находясь у мамы на руках, прислушивается, когда она что-то ему рассказывает и показывает, радуется ее прикосновениям и ласкам.  

И совсем скоро ребенок еще больше начнет проявлять свое стремление к эмоциональному общению с близкими. У него появляется комплекс оживления, который проявляется в том, что он сосредотачивает взгляд на лице близкого ему человека, улыбается ему, активно двигает ручками и ножками и издает разные звуки. Появление комплекса оживления говорит о благополучном развитии ребенка и является границей между периодом новорожденности и младенчеством.

Младенчество

В это время происходит формирование у ребенка эмоциональных отношений с близкими людьми, особенно с мамой. На втором-третьем месяце жизни малыш поворачивается на звук ее голоса, заметно оживляется в ее присутствии и всячески призывает ее к общению. Для него сейчас так важны ее нежные прикосновения, ласковая улыбка, слова, сказанные ему с любовью. У него формируется привязанность к маме, как к человеку, который больше всех проводит с ним времени, разговаривает и играет с ним. И это становится фундаментом для дальнейшей способности устанавливать отношения с другими людьми, формирования уверенности в себе и интереса к окружающему миру. 

В это время малыш получает огромное удовольствие от общения со взрослым, он всячески инициирует это общение, привлекая внимание взрослого всеми доступными ему способами. Он радуется, когда его берут на руки. Теперь его взору доступно гораздо большее количество предметов окружающего мира, до которых можно дотронуться, а позже и схватить. Также с каждым днем взрослый пополняет слуховой и тактильный опыт ребенка, дарит ему все больше и больше новых впечатлений, удовлетворяя огромный интерес ребёнка ко всему, что его окружает.

Ребенок необычайно чувствителен к миру звуков и прикосновений. Поэтому важно разговаривать с ним спокойным и доброжелательным тоном, а в прикосновениях избегать торопливости и раздражительности.

К 4-5 месяцам малыш проявляет избирательность в общении со взрослыми. Он начинает отличать своих от чужих. Знакомым взрослым он радуется и улыбается, а незнакомые люди могут его расстроить или испугать.

Ближе к шести месяцам, когда малыш уже может самостоятельно сидеть, он начинает общаться при помощи жестов. Так ребенок протягивает руки к взрослому, чтобы тот взял его на руки, или показывает на предметы, до которых хотел бы дотянуться.

Чем больше родители показывают и рассказывают малышу, чем чаще к нему прикасаются, тем больше задействуется органов чувств, тем больше впечатлений он получает и тем лучше и быстрее развивается. Поэтому желательно максимально посвятить время бодрствования ребенка общению с ним.

Пальчиковые игры, стишки и потешки – отличная возможность весело и с пользой провести время с малышом. Такие простые игры способствуют сосредоточению внимания, развитию речи, памяти и умственных способностей ребенка, снимают нервное напряжение и улучшают настроение.

В помощь здесь будут многочисленные развивающие и увлекательные игрушки, которые способствует развитию тактильных ощущений у малыша, цвето- и звуковосприятию и мелкой моторики. 

Эмоциональное общение со взрослыми лежит в основе развития ребенка. Благодаря ему малыш получает колоссальную информацию об окружающем его мире, он слышит обращенную к нему речь взрослого, много видит, находясь на руках у родителей, получает новые впечатления. К нему прикасаются, его поглаживают, перебирают пальчики. Это имеет огромное значение для развития нервной системы и стимулирует эмоциональное, речевое и двигательное развитие ребенка.

Одним из важных этапов развития ребенка первого года жизни является освоение движений.  С каждым днем они становятся все более упорядоченными и скоординированными, чем раньше. К двум месяцам малыш уже может удерживать головку, а к трем – лежа на животе и опираясь на предплечья, поднять голову и с интересом рассматривать все вокруг.

К четырем месяцам малыш может переворачиваться на бок, а к пяти – на живот. В этом возрасте он делает первые попытки ползать, правда, чаще назад или вокруг себя самого.

Малыш стремиться исследовать все предметы, которые оказываются в зоне досягаемости. Он делает это не только с помощью органов зрения и слуха, но и наощупь и на вкус. Он тянет их в рот, а несколько позже появляются первые неловкие попытки ощупать их. Это дается крохе нелегко, т.к. требует координированной работы рук и зрения. На третьем-четвертом месяце начинает развиваться хватание и малыш, лежа в кроватке или коляске хаотичными движениями пытается достать висящие игрушки. К пяти месяцам у него это уже получается гораздо лучше, хотя все действия по-прежнему несовершенны и рука часто отклоняется от нужного направления.

Постепенно движения становятся более точными. И уже к седьмому-восьмому месяцу у него часто получается схватить и удержать предмет. Он хватает и выпускает предмет, размахивает им, толкает, сжимает. Неожиданно для себя малыш обнаруживает, что игрушки перемещаются или издают разные звуки. Малышу это очень нравится. И он начинает активно повторять свои действия снова и снова, чтобы добиться того же результата.

После полугода ребенок продолжает активно исследовать окружающий мир. Ему в этом помогает освоение самостоятельного передвижения. Примерно к шести месяцам малыш начинает ползать, пытаясь достать то, что привлекло его внимание. Постепенно ползание на животе заменяется ползанием на четвереньках. К восьми месяцам малыш уже сам садится и ложится, к девяти – передвигается, держась за опору и делает первые попытки стоять без поддержки, к десяти может заползти на невысокий предмет и слезть с него, может самостоятельно стоять и пытается делать первые шаги.

К концу первго года жизни большинство малышей начинают ходить. Поддержите ребенка, когда вы замечаете, что он хочет встать на ножки. Он охотно сделает несколько шагов навстречу вам, если расстояние между вами будет небольшим. Попытки ходить доставят малышу много удовольствия, если вы будете хвалить о ободрять его. И не будьте слишком боязливы. Малышу не повредит, если он пару раз шлепнется. Это только поможет ему научится лучше владеть своим телом.

Огромное значение имеет совместная деятельность взрослого и ребенка. Взрослый каждый день знакомит ребенка окружающим миром. В семь–десять месяцев малыш внимательно следит за тем, что взрослый делает и говорит, а через какое-то время делает попытки повторить показанное действие. И совсем скоро, подражая взрослому и поощряемый его похвалой, малыш осваивает самые простые действия с предметами и уже пытается есть ложкой и пить из чашки.

В это время появляются первые запреты. Их не должно быть слишком много. Нельзя постоянно все запрещать и не давать. Ребенку в этом возрасте важно испачкаться, куда-то залезть, исследовать все. Родителям нужно создать безопасную развивающую среду для своего ребенка, которая должна включать в себя яркие и привлекательные игрушки, движущиеся и издающие различные звуки предметы, и самое главное – тех, кто будет привлекать малыша к общению, движению и играм.

В овладении контролем ребенка над собственным телом и развитии мышц неоценимую пользу оказывают игры с малышом, физические упражнения, массаж и плавание. И хотя на первых порах массаж чаще сводится к нежным поглаживаниям, а гимнастика к нескольким потягивающим упражнениям, но и этого достаточно для создания дружеской атмосферы, стимулирования двигательной активности и освоения ребенком новых движений.

Первый год жизни – это период активного предречевого развитие ребенка. К концу первого месяца младенец ужа начинает издавать гортанные звуки («гу», «гы», «агу», «кхы»). Примечательно, что в присутствии взрослого малыш лепечет больше, чем в одиночестве. Чем больше ребенок слышит много обращенной к нему речи, тем активнее проходит его предречевое развитие.

На третьем месяце на смену короткому гуканью приходит протяжное и певучее гуление. Малыш начинает «вокализировать», нараспев произнося гласные звуки. После 6 месяцев появляется лепет, малыш произносит свои первые слоги («ба», «ма», «па» и др.)

Задача взрослого – постоянно поддерживать эту звуковую активность малыша, повторяя звуки, которые он воспроизводит, как можно больше рассказывая малышу о его и своих действиях, подбадривая и хваля его. Это доставляет малышу радость, так как он чувствует, что его понимают.

В 2-3 месяца малышу можно показать первую книжку. Она должна быть мягкой, тканевой. Можно сделать ее своими руками или приобрести в магазине. В таких книжках, как правило, нет текста. Его заменяет взрослый своими комментариями. Малыш улавливает ритм и интонацию голоса, поэтому рассказывать и читать ему лучше медленно и нараспев.

В 4-5 месяцев можно уже предложить малышу книжки-картинки для самых маленьких. Это картонные книги, содержащие иллюстрации и максимум одно короткое слово.

Ближе к году дети уже сами узнают знакомые картинки, прислушиваются словам. Пришло время для книжек с простыми сказками: «Колобок», «Репка», «Курочка Ряба», «Теремок», «Три медведя».

Кроме того, малышам очень нравятся книжки с игровыми элементами (пазлами, крутящимися деталями или окошечками-«секретиками»).

Родители знакомят ребенка с окружающим миром, ежедневно пополняют его словарный запас. Полезно рассказывать малышу о своих действиях, задавать ему вопросы, читать и петь ему что-либо вслух.

Прогулка — неиссякаемый источник новых впечатлений и радостей для малыша. Он воспринимает красоту природы всеми органами чувств, каждый день совершает новое открытие в окружающем мире. Разговаривайте со своим малышом, рассказывайте ему о том, что он видит. Дайте своему пытливому исследователю возможность послушать, посмотреть, почувствовать…

Развитие эмоциональной сферы ребенка первого года жизни

Новорожденный криком и плачем привлекает внимание окружающих к своим потребностям. Пока это единственный доступный ему способ сообщить о голоде, жажде, боли, страхе или желании общения. Взрослые должны сразу же откликаться на проблемы и потребности малыша, который никогда не будет плакать без причины.

В конце первого-начале второго месяца появляются первые проявления положительных эмоций. Он уже умеет улыбаться, смеяться, визжать и что-то лопотать в ответ на обращенные к нему ласковые слова взрослого.

Центральными чувствами этого возраста являются – интерес и страх. Ребенка окружает много больших и непонятных вещей, бесконечно сменяются слуховые и зрительные раздражители. Все это вызывает огромный интерес, но также может и испугать малыша. Поэтому задача мамы на этом этапе развития ребенка — удовлетворять его интерес и реагировать каждый раз, как только проявляется страх. 

Постепенно расширяется спектр эмоций маленького человека. Теперь он сердится, если что-то не получается, протестует и огорчается в ответ на запреты или непонимание со стороны взрослого. Незнакомая обстановка может вызывать робость и смущение, а расставание с матерью становится болезненным.  

В этом возрасте нельзя ни за что критиковать малыша. Он не виноват, в том, что написал в пеленки, испачкался, разбил или пролил что-то. Ребенок хочет во что бы то ни стало понравиться родителям. Это его самое главное желание. 

Один из важных моментов в эмоциональном развитии ребенка – его особая чувствительность к эмоциональному настроению родителей и особенно мамы. Он безошибочно улавливает все эмоции и чувства родителей. Ни в коем случае нельзя прикасаться к ребенку в раздраженном и гневливом состоянии. Ему это моментально передастся, и он станет плаксивым и беспокойным, станет отказываться от еды. Эмоциональное спокойствие родителя – залог нормального психического развития вашего ребенка.

Таблица примерных навыков и умений ребенка первого года жизни 

* по результатам исследований Вальтера Штрасмайера

Каждый ребенок — уникальная и неповторимая личность. Скорость освоения навыков у каждого своя. Кто-то пошел раньше, а кто-то не спешит произносить первые слова. Не нужно сравнивать детей между собой и подгонять их под усредненные стандарты. Все детки развиваются разными темпами, кто-то медленнее, кто-то быстрее. И если малыш не научился еще чему-то сегодня, то он обязательно с помощью взрослого научится этому завтра.

Любите своего ребенка, радуйтесь от всей души его первым успеха и достижениям, хвалите и подбадривайте его, проводите с ним как можно больше времени, обнимайте и целуйте его. Верьте в себя и своего малыша! И все у вас получится!

Когнитивные стадии развития Piaget

Каковы стадии развития Piaget?

Стадии развития Пиаже являются частью теории о фазах нормального интеллектуального развития от младенчества до взрослой жизни. Сюда входят мысли, суждения и знания. Этапы были названы в честь психолога и специалиста по биологическому развитию Жана Пиаже, который записал интеллектуальное развитие и способности младенцев, детей и подростков.

Четыре стадии интеллектуального (или когнитивного) развития Пиаже:

• Сенсомоторная.От рождения до возраста 18–24 месяцев
• Дооперационный период. От младшего возраста (18-24 месяцев) до раннего детства (возраст 7 лет)
• Бетон в рабочем состоянии. Возраст от 7 до 11 лет
• Официально в рабочем состоянии. От подросткового возраста до взрослой жизни

Пиаже признал, что некоторые дети могут проходить стадии в возрасте, отличном от среднего, указанного выше. Он также сказал, что некоторые дети могут одновременно проявлять характеристики более чем одного этапа.

Но он настаивал на том, что:

• Когнитивное развитие всегда следует этой последовательности.
• Этапы не могут быть пропущены.
• Каждый этап отмечен новыми интеллектуальными способностями и более сложным пониманием мира.

Теория Пиаже 1936 года открыла новые горизонты, поскольку он обнаружил, что детский мозг работает совершенно иначе, чем взрослый. До появления его теории многие считали, что дети еще не способны мыслить так же хорошо, как взрослые.

Некоторые специалисты не согласны с его представлением о этапах. Вместо этого они считают развитие непрерывным. Другая критика заключается в том, что Пиаже не учитывал, как детская культура и социальная среда влияют на их развитие.

Sensorimotor Stage

Согласно Пиаже, на ранних стадиях младенцы осознают только то, что находится прямо перед ними. Они сосредотачиваются на том, что видят, что делают, и на физическом взаимодействии со своим непосредственным окружением.

Поскольку они еще не знают, как вещи реагируют, они постоянно экспериментируют. Они трясут или бросают вещи, кладут вещи в рот и познают мир методом проб и ошибок. Более поздние этапы включают целенаправленное поведение, ведущее к желаемому результату.

В возрасте от 7 до 9 месяцев младенцы начинают понимать, что объект существует, даже если они больше не могут его видеть. Эта важная веха, известная как постоянство объекта, является признаком развития памяти.

После того, как младенцы начинают ползать, стоять и ходить, их повышенная физическая подвижность приводит к большему когнитивному развитию. Ближе к концу сенсомоторной стадии (18–24 месяца) младенцы достигают еще одной важной вехи — раннего языкового развития, что является признаком того, что у них развиваются некоторые символические способности.

Предоперационная стадия

На этой стадии (от малышей до 7 лет) маленькие дети могут думать о вещах символически. Их использование языка становится более зрелым. Они также развивают память и воображение, что позволяет им понимать разницу между прошлым и будущим и притворяться.

Но их мышление основано на интуиции и все же не совсем логично. Они еще не могут понять более сложные концепции, такие как причина и следствие, время и сравнение.

Конкретная операционная стадия

В это время дети младшего и подросткового возраста в возрасте от 7 до 11 лет демонстрируют логические и конкретные рассуждения.

Детское мышление становится менее сосредоточенным на себе. Они все больше осознают внешние события. Они начинают понимать, что их собственные мысли и чувства уникальны и могут не разделяться другими или даже не быть частью реальности.

Но на этом этапе большинство детей все еще не могут мыслить абстрактно или гипотетически.

Формальная операционная стадия

Подростки, которые достигают этой четвертой стадии интеллектуального развития — обычно в возрасте 11 лет и старше — могут использовать символы, связанные с абстрактными понятиями, такими как алгебра и естественные науки. Они могут думать о вещах систематически, придумывать теории и рассматривать возможности. Они также могут размышлять об абстрактных отношениях и таких понятиях, как справедливость.

Хотя Пиаже верил в непрерывный интеллектуальный рост, он настаивал на том, что формальная операционная стадия является заключительной стадией когнитивного развития.Он также сказал, что дальнейшее интеллектуальное развитие взрослых зависит от накопления знаний.

Концепции стадий развития Пиаже

Наряду со стадиями развития теория Пиаже имеет несколько других основных концепций.

Схемы — это мыслительные процессы, которые по сути являются строительными блоками знаний. Например, ребенок знает, что он должен сосать, чтобы поесть. Это схема.

Ассимиляция — это то, как вы используете существующие схемы для интерпретации новой ситуации или объекта.Например, ребенок, впервые увидевший скунса, может назвать его кошкой.

Размещение — это то, что происходит, когда вы меняете схему или создаете новую, чтобы она соответствовала новой информации, которую вы изучаете. Ребенок приспосабливается, когда понимает, что не все пушистые четвероногие существа — кошки.

Равновесие наступает, когда вы можете использовать ассимиляцию, чтобы приспособиться к большей части новой информации, которую вы изучаете. Таким образом, вы не добавляете постоянно новые схемы.

Использование этапов развития Пиаже

Теория Пиаже повлияла на образование и воспитание детей.Вот несколько практических способов, с помощью которых учителя и родители могут претворить его идеи в жизнь:

• Помните, что дети часто лучше всего учатся, делая вещи, а не слыша о них. Научиться решать проблемы нельзя. Это должно быть обнаружено.
• Процесс обучения не менее (или даже более) важен, чем конечный результат.
• Не пытайтесь научить ребенка тому, чему он не готов. Согласно этапам Пиаже, дети должны освоить один уровень, прежде чем переходить к следующему.
• Дети учатся друг у друга не меньше, чем у родителей или учителей. Дайте им совместные проекты или индивидуальные задачи.

Этапы роста Развитие ребенка — раннее детство (от рождения до восьми лет), среднее детство (от восьми до двенадцати лет)

Определения стадий развития в детстве взяты из многих источников. Такие теоретики, как Жан Пиаже, Лев Выготский, Лоуренс Колберг и Эрик Эриксон, предоставили способы понять развитие, а недавние исследования предоставили важную информацию о природе развития.Кроме того, этапы детства культурно определяются социальными институтами, обычаями и законами, составляющими общество. Например, в то время как исследователи и профессионалы обычно определяют период раннего детства как от рождения до восьми лет, другие в Соединенных Штатах могут считать пятилетний возраст лучшей конечной точкой, поскольку он совпадает со вступлением в культурную практику формального школьного образования.

Есть три основных стадии развития: раннее детство, среднее детство и юность.Определения этих стадий организованы вокруг основных задач развития на каждой стадии, хотя границы этих стадий гибкие. Представления общества о детстве меняются со временем, и исследования привели к новому пониманию развития, которое происходит на каждой стадии.

Раннее детство (от рождения до восьми лет)

Раннее детство — это время огромного роста во всех сферах развития. Новорожденный на иждивении вырастает в молодого человека, который может заботиться о своем теле и эффективно взаимодействовать с другими.По этим причинам основной развивающей задачей на этом этапе является развитие навыков .

Физически от рождения до трехлетнего возраста ребенок обычно увеличивается в два раза в росте и в четыре раза в весе. Пропорции тела также меняются, так что младенец, голова которого составляет почти четверть общей длины тела, становится малышом с более уравновешенным, похожим на взрослого внешним видом. Несмотря на эти быстрые физические изменения, типичный трехлетний ребенок овладел многими навыками, в том числе сидением, ходьбой, приучением к туалету, использованием ложки, каракулями и достаточной зрительно-моторной координацией, чтобы ловить и бросать мяч.

В возрасте от трех до пяти лет дети продолжают быстро расти и начинают развивать мелкую моторику. К пяти годам большинство детей демонстрируют довольно хорошее владение карандашами, мелками и ножницами. Крупные двигательные достижения могут включать в себя способность прыгать и балансировать на одной ноге. В возрасте от пяти до восьми лет физический рост замедляется, а пропорции тела и моторика становятся более утонченными.

Физические изменения в раннем детстве сопровождаются быстрыми изменениями в когнитивном и языковом развитии ребенка.С момента рождения дети используют все свои органы чувств, чтобы следить за своим окружением, и у них начинает развиваться причинно-следственная связь в своих действиях и реакции воспитателей.

В течение первых трех лет жизни у детей развивается устный словарный запас от 300 до 1000 слов, и они могут использовать язык для изучения и описания окружающего мира. К пяти годам словарный запас ребенка вырастет примерно до 1500 слов. Пятилетние дети также могут составлять предложения из пяти-семи слов, учиться использовать прошедшее время и рассказывать знакомые истории, используя картинки в качестве подсказок.

Язык — мощный инструмент для ускорения когнитивного развития. Использование языка позволяет ребенку общаться с другими людьми и решать проблемы. К восьми годам дети могут продемонстрировать некоторое базовое понимание менее конкретных понятий, включая время и деньги. Однако восьмилетний по-прежнему рассуждает конкретным образом и испытывает трудности с пониманием абстрактных идей.

Ключевой момент социально-эмоционального развития в раннем детстве наступает примерно в год. Это время, когда формирование привязанности становится критическим.Теория привязанности предполагает, что индивидуальные различия в функционировании и личности в дальнейшей жизни формируются ранним опытом ребенка с опекунами. Качество эмоциональной привязанности или ее отсутствие, сформировавшееся в раннем возрасте, может служить моделью для более поздних отношений.

В возрасте от трех до пяти лет развитие социально-эмоциональных навыков включает формирование отношений со сверстниками, гендерную идентификацию и развитие чувства правильного и неправильного. Маленьким детям сложно воспринимать точку зрения другого человека, и события часто интерпретируются по принципу «все или ничего», причем наибольшую озабоченность вызывает влияние на ребенка.Например, в пятилетнем возрасте ребенок может ожидать, что другие будут свободно делиться своим имуществом, но при этом будет крайне властно относиться к любимой игрушке. Это не создает конфликта совести, потому что справедливость определяется относительно собственных интересов ребенка. В возрасте от пяти до восьми лет дети входят в более широкий круг сверстников и заводят прочные дружеские отношения. В настоящее время социальное сравнение усиливается, и взгляд других людей начинает играть роль в том, как дети относятся к людям, включая сверстников.

Значение для обучения в школе . Время от рождения до восьми лет — критический период в развитии многих базовых навыков во всех областях развития. Повышение осведомленности и способности обнаруживать задержки в развитии у очень маленьких детей привело к созданию служб раннего вмешательства, которые могут снизить потребность в местах для специального обучения, когда дети достигают школьного возраста. Например, более раннее обнаружение нарушений слуха иногда приводит к исправлению проблем до появления серьезных языковых нарушений.Кроме того, задержки в развитии, вызванные преждевременными родами, можно устранить с помощью соответствующих методов лечения, чтобы помочь детям функционировать на уровне своих обычно развивающихся сверстников до того, как они пойдут в школу.

Повышенное внимание к раннему обучению также вызвало необходимость готовить маленьких детей к поступлению в школу с как можно большим количеством необходимых навыков. В 1994 году в Соединенных Штатах был принят федеральный закон о целях 2000, первая из которых гласит: «Все дети будут поступать в школу готовыми к обучению» (У.С. Департамент образования, 1998 г.). Хотя обоснованность этой цели обсуждается, последствия уже ощущаются. Одним из следствий этого является использование стандартизированных оценок готовности для определения размещения в классе или удержания в детском саду. Другой — создание переходных классов (дополнительный год обучения перед детским садом или первым классом). Наконец, повышенное внимание к раннему детству привело к возобновлению интереса к дошкольным программам как средству сокращения разрыва в готовности между детьми, чьи семьи могут обеспечить им качественную среду для раннего обучения, и теми, чьи семьи не могут.

Среднее детство (от восьми до двенадцати лет)

Исторически среднее детство не считалось важным этапом в развитии человека. Психоаналитическая теория Зигмунда Фрейда назвала этот период жизни стадией задержки , временем, когда подавляются сексуальные и агрессивные побуждения. Фрейд предположил, что в этот период не было сделано значительного вклада в развитие личности. Однако более поздние теоретики признали важность среднего детства для развития когнитивных навыков, личности, мотивации и межличностных отношений.В среднем детстве дети познают ценности своего общества. Таким образом, основная задача развития среднего детства может быть названа интеграцией, как с точки зрения развития внутри индивидуума, так и индивидуума в социальном контексте.

Возможно, подтверждая представление о среднем детстве как о латентной стадии, физическое развитие в среднем детстве менее драматично, чем в раннем детстве или подростковом возрасте. Рост идет медленно и устойчиво до наступления половой зрелости, когда люди начинают развиваться гораздо более быстрыми темпами.Возраст, в котором люди вступают в половую зрелость, варьируется, но есть свидетельства светской тенденции — возраст начала полового созревания со временем снижается. У некоторых людей половое созревание может начаться уже в возрасте восьми или девяти лет. Начало полового созревания зависит от пола и начинается раньше у женщин.

Как и в случае физического развития, когнитивное развитие в среднем детстве происходит медленно и стабильно. На этом этапе дети развивают навыки, полученные в раннем детстве, и готовятся к следующему этапу своего познавательного развития.Рассуждения детей очень основаны на правилах. Дети осваивают такие навыки, как классификация и формирование гипотез. Хотя сейчас они более зрелы в когнитивном отношении, чем несколько лет назад, дети на этой стадии все еще нуждаются в конкретных практических занятиях. Среднее детство — это время, когда у детей появляется энтузиазм к учебе и работе, поскольку достижения могут стать мотивирующим фактором, поскольку дети работают над развитием компетентности и самооценки.

Среднее детство — это также время, когда дети развивают навыки межличностных и социальных отношений.У детей растет ориентация на сверстников, но на них сильно влияет семья. Социальные навыки, приобретенные в результате взаимоотношений со сверстниками и в семье, а также возрастающая способность детей участвовать в конструктивном межличностном общении создают необходимую основу для преодоления трудностей подросткового возраста. Лучшие друзья важны в этом возрасте, и навыки, приобретенные в этих отношениях, могут стать строительными блоками для здоровых взрослых отношений.

Значение для обучения в школе .Для многих детей среднее детство — это радостное время большей независимости, более широких дружеских отношений и развития интересов, таких как спорт, искусство или музыка. Однако общепризнанный сдвиг в успеваемости у многих детей начинается в третьем или четвертом классе (в возрасте восьми или девяти лет). Навыки, необходимые для академической успеваемости, усложняются. Те учащиеся, которые успешно справляются с учебными задачами в этот период, продолжают успевать, в то время как те, кому не удается развить необходимые навыки, могут еще больше отставать в более поздних классах.

Последние социальные тенденции, в том числе рост насилия в школе, расстройства пищевого поведения, употребление наркотиков и депрессия, затрагивают многих учащихся старших классов начальной школы. Таким образом, на школы оказывается большее давление, чтобы они распознавали проблемы у детей от восьми до одиннадцати лет и учили детей социальным и жизненным навыкам, которые помогут им и дальше развиваться и становиться здоровыми подростками.

Подростковый возраст (от двенадцати до восемнадцати лет)

Подростковый возраст можно определить по-разному: физиологически, культурно, когнитивно; каждый способ предлагает несколько иное определение.Для целей этого обсуждения подростковый возраст определяется как культурно сконструированный период, который обычно начинается, когда люди достигают половой зрелости, и заканчивается, когда индивид утвердил идентичность как взрослый в рамках своего социального контекста. Во многих культурах подростковый возраст может не существовать или быть очень коротким, потому что достижение половой зрелости совпадает с вступлением во взрослый мир. Однако в современной культуре Соединенных Штатов подростковый возраст может длиться до начала двадцатых годов.Первичная задача развития подросткового возраста — формирование идентичности.

Подростковые годы — еще один период ускоренного роста. Люди могут вырасти до четырех дюймов и набрать от восьми до десяти фунтов в год. Этот скачок роста чаще всего характеризуется двумя годами быстрого роста, за которыми следуют три или более лет медленного устойчивого роста. К концу подросткового возраста люди могут набирать в общей сложности от семи до девяти дюймов в высоту и до сорока или пятидесяти фунтов веса.Сроки этого скачка роста не очень предсказуемы; он варьируется как у людей, так и у разных полов. В целом самки начинают развиваться раньше, чем самцы.

Половое созревание — одно из самых значительных достижений в это время. Как и в случае физического развития, существует значительная вариативность возраста, в котором люди достигают половой зрелости. Самки, как правило, созревают примерно к тринадцати годам, а мужчины — примерно к пятнадцати. Развитие в этот период регулируется гипофизом за счет выработки гормонов тестостерона (у мужчин) и эстрогенов (у женщин).Появляется все больше свидетельств тенденции к более раннему половому развитию в развитых странах — средний возраст, в котором женщины достигают менархе, снижался на три-четыре месяца каждые десять лет в период с 1900 по 2000 год.

Подростковый возраст также является важным периодом для когнитивного развития, поскольку он знаменует собой переходный период в способах мышления и рассуждений людей о проблемах и идеях. В раннем подростковом возрасте люди могут классифицировать и упорядочивать объекты, обращать процессы вспять, логически мыслить о конкретных объектах и ​​рассматривать одновременно более одной точки зрения.Однако на этом уровне развития подростки больше выигрывают от непосредственного опыта, чем от абстрактных идей и принципов. По мере развития у подростков более сложных когнитивных навыков они приобретают способность решать более абстрактные и гипотетические проблемы. Элементы этого типа мышления могут включать в себя повышенную способность гипотетически мыслить об абстрактных идеях, способность генерировать и систематически проверять гипотезы, способность думать и планировать будущее и мета-познание (способность размышлять над своими мыслями). мысли).

По мере того, как люди вступают в подростковый возраст, они сталкиваются с множеством разнообразных изменений одновременно. Они не только переживают значительный физический и когнитивный рост, но также сталкиваются с новыми ситуациями, обязанностями и людьми.

При поступлении в среднюю и старшую школу ученики попадают в среду с множеством новых людей, обязанностей и ожиданий. Хотя этот переход может пугать, он также представляет собой захватывающий шаг к независимости.Подростки пробуют новые роли, новые способы мышления и поведения, исследуют другие идеи и ценности. Эриксон обращается к поиску идентичности и независимости в своей концепции развития на протяжении жизни . Подростковый возраст характеризуется конфликтом между идентичностью и путаницей ролей. В течение этого периода люди развивают свои собственные представления о себе в контексте сверстников. В своих попытках стать более независимыми подростки часто полагаются на свою группу сверстников в отношении того, что является нормальным и приемлемым.Они начинают отказываться от своей семьи как источника идентичности и могут столкнуться с конфликтами между своей семьей и растущей принадлежностью к группе сверстников.

С таким большим количеством интенсивных переживаний юность также является важным периодом в эмоциональном развитии. Перепады настроения характерны для подросткового возраста. Перепады настроения, которые часто связывают с гормонами, также можно рассматривать как логическую реакцию на социальные, физические и когнитивные изменения, с которыми сталкиваются подростки, и часто возникают проблемы с самооценкой.По мере того, как люди ищут идентичность, они сталкиваются с проблемой сопоставления того, кем они хотят стать, с тем, что является социально желательным. В этом контексте подростки часто демонстрируют странное и / или противоречивое поведение. Поиск идентичности, беспокойство подростков о том, нормальны ли они, а также изменчивое настроение и низкая самооценка — все это вместе порождает резко колеблющееся поведение.

Влияние средств массовой информации и ожиданий общества на развитие подростков очень велико.Молодых людей засыпают образами насилия, секса и недостижимых стандартов красоты. Это воздействие в сочетании с социальными, эмоциональными и физическими изменениями, с которыми сталкиваются подростки, способствовало росту насилия в школе, сексуальной активности подростков и расстройств пищевого поведения. Начало многих психологических расстройств, таких как депрессия, другие расстройства настроения и шизофрения, также является обычным явлением в этот период жизни.

Значение для обучения в школе. Последствия развития в этот период для образования многочисленны.Учителя должны знать о происходящих сдвигах в когнитивном развитии и предоставлять соответствующие возможности обучения, чтобы поддерживать отдельных учащихся и способствовать их росту. Учителя также должны знать о проблемах, с которыми сталкиваются их ученики, чтобы выявлять и помогать исправлять проблемы, если они возникают. Учителя часто играют важную роль в выявлении моделей поведения, которые могут стать проблемными, и могут быть наставниками для нуждающихся учеников.

Заключение

Определения трех стадий развития основаны как на исследованиях, так и на культурных влияниях.Последствия для обучения в школе вытекают из того, что известно о том, как развиваются дети, но следует подчеркнуть, что на рост влияет контекст, а обучение в школе является основным контекстом детства. Точно так же, как педагоги и другие люди должны знать, чем рассуждения пятилетнего ребенка отличаются от рассуждений пятнадцатилетнего, также важно осознавать, что структура и ожидания школьного образования влияют на то, как дети расти и учиться.

А LLEN , К.E ILEEN и M AROTZ , L YNNE R. 1989. Профили развития: от рождения до шести. Олбани, Нью-Йорк: Делмар.

B OWMAN , B ARBARA T .; D ONOVAN , M. S UZANNE ; и B URNS , M. S USAN , ред. 2001. Стремятся учиться: обучение наших дошкольников. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

B RANSFORD , J OHN D .; B ROWN , A NN L.; и C OCKING , R ODNEY R., ред. 1999. Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

C HALL , J EANNE S .; J ACOBS , V ICKI A .; и B ALDWIN , L UKE E. 1990. Кризис чтения: почему бедные дети отстают. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

C OLLINS , W. A NDREW , ed.1984. Развитие в среднем детстве: годы от шести до двенадцати. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

G OLDBERG , S USAN ; M UIR , R OY ; и K ERR , J OHN , ред. 1995. Теория привязанности: социальные, развивающие и клинические перспективы. Хиллсдейл: Аналитическая Пресса.

G ULLOTTA , T HOMAS P .; A DAMS , G ERALD R .; и M ARKSTROM , C AROL A.2000. Подростковый опыт, 4-е издание. Сан-Диего: Academic Press.

K NOWLES , T RUDY и B ROWN , D ​​ AVE F. 2000. Что должен знать каждый учитель средней школы. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Heinemann.

N EWMAN , P HILLIP R. и N EWMAN , B ARBARA M. 1997. Детство и юность. Пасифик Гроув, Калифорния: Брукс / Коул.

O RENSTEIN , P EGGY .1994. Школьницы: молодые женщины, чувство собственного достоинства и разрыв в уверенности. Нью-Йорк: якорные книги.

P IPHER , M ARY B. 1994. Возрождение Офелии: спасение самости девочек-подростков. Нью-Йорк: Патнэм.

S HONKOFF , J ACK P. и P HILLIPS , D ​​ EBORAH A., ред. 2001. От нейронов к окрестностям: наука о раннем детском развитии. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

W OLMAN , B ENJAMIN B. 1998. Подростковый возраст: биологические и психосоциальные перспективы. Вестпорт, Коннектикут: Greenwood Press.

США D ОТДЕЛЕНИЕ E ПРОИЗВОДСТВО . 1998. «Цели 2000: Реформа образования для улучшения успеваемости учащихся».

>

5 этапов развития ребенка — возвращение к основам

Есть ли у вас в семье ребенок? В любом доме ребенок — центр притяжения.Ничто не делает жизнь более оживленной, чем присутствие ребенка.

Для развития ребенка необходим надлежащий уход. А для заботы родитель должен знать об этапах развития ребенка. Каждый этап очень важен для правильного роста.

Итак, давайте быстро рассмотрим развитие ребенка и пять связанных с ним этапов, чтобы вы могли стать лучшим родителем, которым вы можете быть.

Что такое развитие ребенка?

У каждого ребенка есть несколько этапов роста.Характер роста у разных детей схож. Некоторые дети могут пройти фазу очень быстро, в то время как другим может потребоваться много времени, чтобы развиться.

На каждом этапе разработки есть важная веха. Поэтому многие специалисты называют это вехами развития.

О росте ребенка нужно многое понять. В этой статье мы расскажем о пяти этапах развития ребенка.

Познавательные способности — это сила для решения проблемы.Это развитие может варьироваться в зависимости от возраста.

Ребенок всегда учится решать новые задачи. Прежде всего, когда ребенок двигается и касается предметов. Он собирает информацию об окрестностях.

Точно так же пятилетний ребенок старшего возраста учится решать математические задачи. Оба являются разными стадиями когнитивного развития ребенка.

Одна из важных вещей, которую нужно изучить, — это как взаимодействовать с другими.

Взаимодействие с людьми может варьироваться в зависимости от того, кто их окружает.

Например, как ребенок играет с другими детьми в комнате или как он реагирует со взрослым.

По мере роста они учатся улыбаться, помогают другим, когда им нужно, или учатся самоконтролю. Все это часть эмоционального развития.

Например, ребенок, которому исполнилось несколько месяцев, научится улыбаться другим. Точно так же старший ребенок учится махать людям.

Когда рождается ребенок, он не понимает ни одного языка. Однако со временем, когда он видит, как люди реагируют словами, его понимание языка также растет.

Как правило, ребенку требуется время, чтобы научиться говорить. Сначала ребенок начинает реагировать на слова.

Он понимает, как называются разные люди. Как сообщить им о том, что нужно ребенку.

Через некоторое время он начинает выражать потребности словами.Это первая стадия языкового развития.

Когда ребенку исполняется год, он учится использовать слова. В следующем году он научится называть предметы и т. Д. Затем, по мере того, как он растет, его понимание языка будет продолжать расти.

Развитие движений человека связано с ростом нервов и мышечных клеток. Мышцы сокращаются и расслабляются, вызывая любые простые движения жизни.

Для этого мышцы ребенка должны развиваться, чтобы позволить правильные движения.Кости должны становиться сильнее, чтобы поддерживать тело, когда вы держите предмет или поднимаете его.

Все простые движения требуют сложной работы мускулов для выполнения даже самых простых движений.

В период роста ребенка есть и другие этапы движений. Это большие движения, такие как вставание, обучение ходьбе, а затем бег.

На каждой стадии мышцы должны быть достаточно сильными, чтобы поддерживать развивающееся тело.Когда ребенок маленький, его спинной мозг, кости и мышцы недостаточно сильны, чтобы он мог сидеть.

Однако через некоторое время, когда развитие правильное, ребенок учится сидеть. Точно так же через некоторое время, когда ребенок почувствует, что ноги достаточно сильны, он начнет вставать.

Без правильного развития мышц движения на каждой из этих стадий были бы невозможны.

Что мы должны знать как родители

Как видите, этапы развития ребенка очень важны для нормальной жизни.Для развития речи нужно регулярно общаться с детьми.

Точно так же для развития мышц вам нужно будет помогать ребенку ходить по местам. Им также нужно будет научиться взаимодействовать с людьми.

Каждый из описанных выше этапов очень важен. Иногда родителям бывает сложно помочь своим детям на всех этих этапах. И ничего страшного, ведь воспитывать детей — тяжелая работа.

Итак, можно обратиться за помощью к специалистам в областях, которые могут вызывать беспокойство.В Back To Basic Christian Child Care Center мы полностью осведомлены об этапах развития ребенка. Благодаря нашей учебной программе Abeka и более чем 20-летнему опыту мы, безусловно, знаем, как выявить лучшее в каждом ребенке. Пожалуйста, свяжитесь с нами по телефону (281)997-2061 или заполните форму ниже, чтобы узнать больше.

Объяснение четырех стадий когнитивного развития Пиаже

Теория когнитивного развития Жана Пиаже предполагает, что дети проходят четыре различных стадии умственного развития.Его теория фокусируется не только на понимании того, как дети приобретают знания, но и на понимании природы интеллекта. Этапы Пиаже:

• Сенсомоторная стадия: от рождения до 2 лет
• Предоперационный этап: от 2 до 7 лет
• Стадия эксплуатации бетона: возраст от 7 до 11 лет
• Формальная операционная стадия: от 12 лет и старше

Пиаже считал, что дети принимают активное участие в процессе обучения, действуя во многом как маленькие ученые, проводя эксперименты, наблюдая и познавая мир.По мере того, как дети взаимодействуют с окружающим миром, они постоянно добавляют новые знания, опираются на существующие знания и адаптируют ранее существовавшие идеи для размещения новой информации.

Как Пиаже развивал теорию

Пиаже родился в Швейцарии в конце 1800-х годов и был не по годам развитым студентом, опубликовав свою первую научную работу, когда ему было всего 11 лет. Его раннее знакомство с интеллектуальным развитием детей произошло, когда он работал ассистентом Альфреда Бине и Теодора Саймона, когда они работали над стандартизацией своего знаменитого теста IQ.

Интерес Пиаже к когнитивному развитию детей во многом был вызван его наблюдениями за собственным племянником и дочерью. Эти наблюдения подтвердили его зарождающуюся гипотезу о том, что детский разум — это не просто уменьшенная версия разума взрослых.

До этого момента истории к детям относились просто как к уменьшенным копиям взрослых. Пиаже был одним из первых, кто определил, что образ мышления детей отличается от образа мышления взрослых.

Вместо этого он предположил, что интеллект — это то, что растет и развивается через ряд этапов. Он предположил, что дети старшего возраста не просто думают быстрее, чем дети младшего возраста. Вместо этого существуют качественные и количественные различия между мышлением маленьких детей и детей старшего возраста.

На основании своих наблюдений он пришел к выводу, что дети не менее умны, чем взрослые, просто они думают иначе. Альберт Эйнштейн назвал открытие Пиаже «настолько простым, что о нем мог подумать только гений.»

Теория сцены Пиаже описывает когнитивное развитие детей. Когнитивное развитие включает изменения в когнитивных процессах и способностях. По мнению Пиаже, раннее когнитивное развитие включает процессы, основанные на действиях, а затем переходят к изменениям в умственных операциях.

Стадии

Наблюдая за своими детьми, Пиаже разработал поэтапную теорию интеллектуального развития, которая включает четыре отдельных этапа:

Сенсомоторный каскад

Возраст: от рождения до 2 лет

Основные характеристики и изменения в развитии:

• Младенец познает мир через свои движения и ощущения
• Дети познают мир посредством основных действий, таких как сосание, хватание, взгляд и слушание
• Младенцы узнают, что вещи продолжают существовать, даже если их нельзя увидеть (постоянство объекта)
• Они отдельные существа от людей и предметов вокруг них
• Они понимают, что их действия могут вызвать что-то в мире вокруг них

На этой самой ранней стадии когнитивного развития младенцы и малыши приобретают знания посредством сенсорного опыта и манипулирования объектами.Весь опыт ребенка в самом раннем периоде этой стадии происходит через основные рефлексы, чувства и двигательные реакции.

Именно на сенсомоторной стадии дети проходят период резкого роста и обучения. Взаимодействуя с окружающей средой, дети постоянно делают новые открытия о том, как устроен мир.

Когнитивное развитие, происходящее в этот период, происходит за относительно короткий период времени и предполагает значительный рост.Дети не только учатся выполнять физические действия, такие как ползание и ходьба; они также много узнают о языке от людей, с которыми общаются. Пиаже также разбил этот этап на несколько различных подэтапов. Именно во время заключительной части сенсомоторной стадии возникает ранняя репрезентативная мысль.

Пиаже считал, что развитие постоянства объекта или постоянства объекта, понимание того, что объекты продолжают существовать, даже когда их нельзя увидеть, было важным элементом на этом этапе развития.

Узнав, что объекты являются отдельными и разными сущностями и что они существуют сами по себе за пределами индивидуального восприятия, дети затем могут начать прикреплять имена и слова к объектам.

Предоперационный этап

Возраст: от 2 до 7 лет

Основные характеристики и изменения в развитии:

• Дети начинают мыслить символически и учатся использовать слова и картинки для обозначения предметов.
• Дети на этой стадии склонны быть эгоцентричными и изо всех сил стараются видеть вещи с точки зрения других.
• Хотя они улучшают язык и мышление, они по-прежнему склонны думать о вещах в очень конкретных терминах.

Основы языкового развития могли быть заложены на предыдущем этапе, но именно появление языка является одним из основных признаков дооперационной стадии развития.

Дети становятся намного более опытными в ролевой игре на этом этапе развития, но при этом продолжают очень конкретно думать об окружающем их мире.

На этом этапе дети учатся через ролевую игру, но все еще борются с логикой и понимают точку зрения других людей. Они также часто борются с пониманием идеи постоянства.
Например, исследователь может взять кусок глины, разделить его на две равные части, а затем дать ребенку выбор между двумя кусочками глины для игры. Один кусок глины скатывают в компактный шар, а другой разбивают в форму плоского блина. Поскольку плоская форма выглядит на больше, ребенок до операции, скорее всего, выберет эту деталь, даже если две части точно такого же размера.

Бетонный этап эксплуатации

Возраст: от 7 до 11 лет

Основные характеристики и изменения в развитии

• На этом этапе дети начинают логически думать о конкретных событиях
• Они начинают понимать концепцию сохранения; что количество жидкости в короткой широкой чашке равно количеству жидкости в высокой тонкой чашке, например
• Их мышление становится более логичным и организованным, но по-прежнему очень конкретным
• Дети начинают использовать индуктивную логику или рассуждения на основе конкретной информации к общему принципу

Хотя на данном этапе развития дети по-прежнему очень конкретны и буквальны в своем мышлении, они становятся гораздо более искусными в использовании логики.Эгоцентризм предыдущего этапа начинает исчезать, когда дети начинают лучше думать о том, как другие люди могут смотреть на ситуацию.

Хотя мышление становится намного более логичным в конкретном рабочем состоянии, оно также может быть очень жестким. Дети на этом этапе развития склонны бороться с абстрактными и гипотетическими концепциями.

На этом этапе дети также становятся менее эгоцентричными и начинают думать о том, как другие люди могут думать и чувствовать. Дети, находящиеся на этапе конкретной операции, также начинают понимать, что их мысли уникальны для них и что не все остальные обязательно разделяют их мысли, чувства и мнения.

Формальный этап эксплуатации

Возраст: от 12 лет

Основные характеристики и изменения в развитии:

• На этом этапе подросток или молодой человек начинает думать абстрактно и рассуждать о гипотетических проблемах
• Возникновение абстрактной мысли
• Подростки начинают больше задумываться о моральных, философских, этических, социальных и политических вопросах, которые требуют теоретических и абстрактных рассуждений.
• Начните использовать дедуктивную логику или рассуждения от общего принципа к конкретной информации

Заключительный этап теории Пиаже включает в себя развитие логики, способность использовать дедуктивные рассуждения и понимание абстрактных идей.На этом этапе люди становятся способными видеть множество потенциальных решений проблем и более научно думать об окружающем мире.

Способность обдумывать абстрактные идеи и ситуации — ключевой признак формальной операционной стадии когнитивного развития. Способность систематически планировать будущее и рассуждать о гипотетических ситуациях также являются критическими способностями, которые проявляются на этом этапе.

Важно отметить, что Пиаже не рассматривал интеллектуальное развитие детей как количественный процесс; то есть дети не просто добавляют больше информации и знаний к своим существующим знаниям, когда они становятся старше.Вместо этого Пиаже предположил, что в образе мышления детей происходит качественных изменений на . По мере того, как они постепенно проходят через эти четыре стадии, ребенок в возрасте 7 лет не просто имеет больше информации о мире, чем в возрасте 2 лет; в коренным образом изменилось то, как он думает о мире.

Важные понятия

Чтобы лучше понять некоторые вещи, которые происходят во время когнитивного развития, важно сначала изучить несколько важных идей и концепций, представленных Пиаже.

Ниже приведены некоторые факторы, влияющие на то, как дети учатся и растут:

Схемы

Схема описывает как умственные, так и физические действия, связанные с пониманием и знанием. Схемы — это категории знаний, которые помогают нам интерпретировать и понимать мир.

С точки зрения Пиаже, схема включает в себя как категорию знаний, так и процесс получения этих знаний. По мере возникновения опыта эта новая информация используется для модификации, добавления или изменения ранее существовавших схем.

Например, у ребенка может быть схема о типе животного, например о собаке. Если у ребенка был единственный опыт общения с маленькими собаками, ребенок мог бы подумать, что все собаки маленькие, пушистые и у них четыре ноги. Предположим, что ребенок встречает огромную собаку. Ребенок примет эту новую информацию, изменив ранее существующую схему, чтобы включить эти новые наблюдения.

Ассимиляция

Процесс включения новой информации в наши уже существующие схемы известен как ассимиляция.Этот процесс в некоторой степени субъективен, потому что мы склонны немного изменять опыт и информацию, чтобы они соответствовали нашим ранее существовавшим убеждениям. В приведенном выше примере наблюдение за собакой и присвоение ей ярлыка «собака» — это случай ассимиляции животного в собачьей схеме ребенка.

Жильё

Другая часть адаптации включает изменение или изменение наших существующих схем в свете новой информации, процесс, известный как приспособление. Приспособление включает изменение существующих схем или идей в результате получения новой информации или нового опыта.В ходе этого процесса также могут быть разработаны новые схемы.

Уравновешивание

Пиаже считал, что все дети пытаются найти баланс между ассимиляцией и аккомодацией, что достигается с помощью механизма, называемого Пиаже уравновешиванием. По мере того, как дети проходят этапы когнитивного развития, важно поддерживать баланс между применением предыдущих знаний (ассимиляция) и изменением поведения с учетом новых знаний (приспособление).Уравновешивание помогает объяснить, как дети могут переходить от одной стадии мышления к другой.

Слово Verywell

Один из наиболее важных элементов теории Пиаже, о которой следует помнить, — это то, что она придерживается точки зрения, согласно которой создание знаний и интеллекта является по своей сути активным процессом .

«Я противостою взгляду на знание как на пассивную копию реальности», — объяснил Пиаже. «Я считаю, что познание объекта означает воздействие на него, построение систем преобразований, которые могут быть выполнены на этом объекте или с ним.Познание реальности означает построение систем преобразований, более или менее адекватно соответствующих реальности ».

Теория когнитивного развития Пиаже помогла нам расширить наше понимание интеллектуального развития детей. Он также подчеркнул, что дети не просто пассивные получатели знаний. Вместо этого дети постоянно исследуют и экспериментируют, чтобы понять, как устроен мир.

возрастов и этапов развития ребенка | Рождение — Подросток

Дети проходят различные периоды развития, от младенцев до молодых взрослых.На каждой из этих стадий происходят множественные изменения в развитии мозга. Что происходит и примерно когда это развитие происходит, определяется генетически. Однако обстоятельства окружающей среды и обмены мнениями с ключевыми людьми в этой среде имеют значительное влияние на то, как каждый ребенок получает пользу от каждого события развития.

Возраст и этапы — это термин, используемый для обозначения значительных периодов на временной шкале человеческого развития. На каждой стадии рост и развитие происходят в основных областях развития, включая физическое, интеллектуальное, языковое и социально-эмоциональное.Наша цель — помочь родителям понять, что происходит в мозгу и теле их ребенка в течение каждого периода, с надеждой, что они смогут оказать необходимую поддержку, поощрение, структуру и вмешательства, чтобы позволить ребенку прогрессировать на каждом этапе. максимально плавно и успешно, основываясь на уникальном наборе качеств и интересов каждого ребенка.

Ребенок (от рождения — 2 года) — Советы по развитию ребенка и воспитанию

Воспитание ребенка, особенно в первый раз, одновременно увлекательно и сложно.Это время для развития связей, которые продлятся всю жизнь, предоставляя ребенку внутренние ресурсы для повышения самооценки и способности позитивно относиться к другим. Это также время для родителей, чтобы начать узнавать, кто этот новый человек. Каждый ребенок уникален, и крайне важно, чтобы родители научились понимать, уважать, поддерживать и поощрять уникальные характеристики и способности каждого ребенка.

Советы по развитию и воспитанию для малышей (18 месяцев — 3 года)

Когда ребенок делает свои первые шаги самостоятельно, начинается новый этап в развитии.На этом этапе дети теперь могут свободно перемещаться по своему миру. Это время для активного исследования своего окружения. Языковое развитие значительно возрастает, что приводит к изучению названий интересующих объектов, способности спрашивать о вещах, и, когда они обнаруживают свою независимую природу, да, они развивают способность говорить «Нет!»

На этом этапе развития основной проблемой является развитие того, что психологи называют эмоциональной регуляцией. В этот период часто случаются «срывы», но родители могут использовать связь, развившуюся в младенчестве, чтобы помочь ребенку научиться регулировать свое эмоциональное выражение и начать понимать сложную концепцию задержки удовлетворения.Хотя кажется, что они инстинктивно способны сказать «Нет», малышам также нужна помощь, чтобы научиться принимать «Нет» от других.
Это также этап быстрого физического и интеллектуального развития, подготавливающего этих детей к поступлению в школу, который включает в себя совместное взаимодействие со сверстниками и в то же время возможность соревноваться физически и интеллектуально. Родители ребенка могут быть наставником, предлагая оптимальное сочетание поощрения, поддержки и руководства. Родители также должны выступать в качестве основных учителей для овладения фундаментальным обучением и поощрять активное обсуждение и экспериментирование с новыми концепциями и навыками.

Советы по развитию и воспитанию дошкольников (3–6 лет)

Дошкольники переходят из раннего возраста в новый мир исследований и формального обучения. Большинство из них начали или пойдут в дошкольные учреждения или дошкольные учреждения и завершат этот период развития, поступив в обычную школу либо в детский сад, либо в первый класс. Поскольку детский сад стал более академическим и часто повторяет то, что раньше было первым классом, дети обычно переходят в детский сад в возрасте шести лет.

Дошкольники открыты для изучения чисел, букв, чтения и простой математики. Это также критический период для изучения музыки. Они улучшают свою крупную моторику и мелкую моторику, что побуждает их интересоваться искусством, ремеслами и всевозможными игрушками для езды (фургоны, самокаты, велосипеды и т. Д.). Они также развивают ранние спортивные навыки, что часто приводит к участию в организованных видах спорта к концу этого периода развития.

Самым важным способом обучения в этот период является игра.Представьте, что всевозможные игры привлекательны и способствуют развитию языка, социализации и творческих способностей. Интерес к изучению окружающей среды способствует раннему интересу к науке. Им также нравится строить вещи из предметов вокруг дома, а также такие строительные наборы, как Lego, Kinex, блоки и другие.

Советы по развитию и воспитанию детей школьного возраста (6–12 лет)

Воспитание детей школьного возраста может быть приятным занятием. Наблюдать, как они пробуют что-то новое, подбадривать их на спортивных мероприятиях и аплодировать их достижениям на концертах — это обычно одни из ярких моментов для большинства родителей.Однако достижению успеха часто предшествует разочарование, а иногда и умение принимать свои слабости, а также отмечать и опираться на сильные стороны. Хорошо подготовленные родители могут быть отличными тренерами для своего ребенка, чем бы он ни занимался.

В то время как малыши и дошкольники нуждаются в постоянном присмотре, дети школьного возраста постепенно становятся готовы к большей самостоятельности. Однако многим нелегко научиться делать правильный выбор и проявлять самодисциплину. Родителям необходимо привить моральный кодекс, который ребенок постепенно усваивает.Когда дети борются с этими важными задачами, родители должны иметь возможность похвалить и ободрить их, но они также должны иногда позволять своим детям испытать естественные последствия своего поведения или предлагать логические следствия, чтобы помочь им учиться на ошибках.

Воспитание подростков — Советы по развитию подростков и воспитанию (13–18 лет)

Несомненно, что для большинства семей подростковые годы представляют собой проблему как для родителей, так и для детей.

Среднюю школу не вспоминают с любовью большинство из тех, кто ее посещает.Часто это чревато пугающими телесными изменениями, издевательствами со стороны сверстников и новым всплеском независимости. Это приводит к пассивно-агрессивному поведению («Я сделаю это через минуту»), самосознанию («На что ты пялишься?») И неуверенности в себе («Я ни в чем не силен»). и / или чрезмерная самоуверенность («Ну, я думал, что смогу это сделать») и, конечно, капризность («Оставь меня в покое»).

Одна из важных сторон жизни подростка — это его студенческие годы. В это время он учится в колледже и знакомится с новым.А также соблазны. Включая алкоголь и вечеринки. По законам США он может пробовать алкоголь только с 21 года. Однако поддельные идентификаторы теперь легко доступны для покупок в Интернете. Ваш подросток может купить их на сайтах id god и получить через пару дней. Будьте осторожны и так же.

Средняя школа обычно лучше для большинства. Пришло время начать определять себя и реалистично размышлять о будущем. Ускоряется развитие навыков для подготовки к поступлению в колледж или по программам профессионального обучения, а таланты совершенствуются.Оттачиваются социальные навыки, и отношения приобретают более серьезный характер. Давление со стороны сверстников достигло максимума, и в современном подростковом обществе существует больше заманчивых уклонений, чем когда-либо.

В подростковом возрасте дети нуждаются в своих родителях больше, чем когда-либо. Исследования показывают, что в позитивной семейной среде, включая веселые семейные занятия, открытое общение родителей и детей и поощрение к участию в позитивных внеклассных мероприятиях, подростки могут относительно легко ориентироваться в эти годы.

этапов развития социального эмоционального развития детей — StatPearls

Непрерывное образование

Чтобы применять знания о росте и развитии человека, работники здравоохранения должны знать 2 области: (1) основные компетенции, например, рост в моторная, когнитивная, речевая и социально-эмоциональная области и (2) экобиологическая модель развития, в частности, взаимодействие окружающей среды и биологии и их влияние на развитие.В этом упражнении рассматриваются этапы социально-эмоционального развития и обсуждается роль межпрофессиональной группы в обучении родителей тому, когда им следует ожидать, что дети достигнут каждой вехи.

Целей:

• Опишите вехи у детей.

• Обобщите экобиологическую модель развития детей.

• Обзор социально-эмоционального развития детей.

• Опишите этапы социально-эмоционального развития и опишите роль межпрофессиональной группы в обучении родителей тому, когда им следует ожидать, что дети достигнут каждой вехи.

Введение

Чтобы понять рост и развитие человека, медицинские работники должны понимать и изучать 2 области: (1) знание основных навыков, например, развитие двигательной, когнитивной, речевой и социально-эмоциональной сфер и (2) экобиологическая модель развития, в частности, взаимодействие окружающей среды и биологии и их влияние на развитие. [1] [2] В этой статье рассматриваются этапы социально-эмоционального развития, а также обсуждается роль межпрофессиональной команды в выявлении причины социально-эмоциональных проблем и, следовательно, в эффективном вмешательстве.

Социально-эмоциональное развитие охватывает 2 важные концепции развития, включая развитие личности или темперамента, а также отношения к другим или привязанность. Клиницисты смогут выявлять и вмешиваться для решения социально-эмоциональных проблем в раннем детстве, если они лучше понимают эти концепции

Темперамент

Темперамент — это врожденный атрибут, который определяет подход ребенка к миру и его взаимодействие с окружающей средой по 9 параметрам, которые включают уровень активности, отвлекаемость, интенсивность эмоций, регулярность, сенсорный порог, склонность к приближению, а не отстранению, приспособляемость и т. Д. настойчивость и качество настроения.Мы можем определить темперамент как «стиль» или «личность» ребенка, и он присущ ребенку. Это влияет на поведение ребенка и взаимодействие с другими людьми. Основываясь на вышеупомянутых характеристиках, которые определяют темперамент, исследователи разделили темперамент маленьких детей на 3 широкие категории темперамента:

1. Легкий или гибкий: В эту категорию входят дети, которые дружелюбны и спокойны, соблюдают такие распорядки, как сон и прием пищи, приспосабливаться к изменениям и иметь спокойный характер.

2. Активный или дерзкий: Дети, которые суетливы, не следуют распорядку дня и имеют нерегулярный режим кормления и сна, опасаются новой среды и новых людей, имеют сильную реакцию и легко расстраиваются.

3. Медленно, чтобы разогреться или осторожно: Дети, которые могут быть менее заинтересованными или активными, застенчивы по отношению к новой ситуации и новым людям, могут замкнуться или иметь негативную реакцию. Они становятся более комфортными и согреваются при многократном контакте с новой средой или человеком.

Эта классификация предназначена для простоты обсуждения, и все темпераменты не могут точно соответствовать той или иной категории. Обсуждение темперамента с родителями и опекунами поможет лучше определить сильные стороны и потребности ребенка. Исходя из этого, воспитатели могут адаптировать свой стиль управления и ухода в соответствии с темпераментом ребенка. Это может формировать поведение ребенка и способствовать его успешному взаимодействию с окружающей средой, что определяется как «степень соответствия». [3]

Приложение

Социально-эмоциональное развитие начинается с родительской привязанности к ребенку.Эта связь позволяет матери своевременно реагировать на потребности ребенка и успокаивать новорожденного. Постоянная доступность опекуна приводит к развитию «базового доверия» и уверенности в младенце по отношению к опекуну в течение первого года жизни. Базовое доверие — это первая психосоциальная стадия, описанная Эриксоном. Это позволяет младенцу искать родителей или опекуна во время стресса, известного как привязанность. [4]

Еще до того, как выучить язык, младенцы учатся общаться с помощью эмоций.Кто-то может возразить, что обучение эмоциональной регуляции и контролю над импульсами может определять дальнейший успех в жизни больше, чем IQ. В течение первых 18 месяцев жизни происходит быстрый рост социальных и эмоциональных областей мозга. Невербальные части правого полушария, включая миндалевидное тело и лимбическую систему, получают, обрабатывают и интерпретируют стимулы из окружающей среды, которые вызывают эмоциональную реакцию и создают эмоциональные и стресс-регулирующие системы тела. Нижняя лимбическая система за пределами коры головного мозга диктует большую часть наших спонтанных, инстинктивных эмоциональных реакций, таких как страх, вызывающий учащенное сердцебиение или слабость в коленях.Верхняя лимбическая часть коры головного мозга, известная как лимбическая кора, контролирует сознательное восприятие эмоций и уточняет реакции в соответствии с окружающей культурой человека. Миндалевидное тело — это структура миндалевидной формы, которая находится на стыке коры и подкорковых областей мозга и играет ключевую роль в восприятии эмоций и связывает их как с верхними, так и с нижними лимбическими структурами. Во второй половине младенчества эмоциональная информация из нижней лимбической системы перемещается вверх и становится частью сознания ребенка.Активность лобных долей увеличивается, и в это время также начинается миелинизация лимбических путей. Благодаря этому усилению лимбической системы успокаивающая и последовательная реакция опекуна на эмоции ребенка перерастает в привязанность ребенка к опекуну, обычно к матери. Привязанность считается ключевым событием в эмоциональном развитии человека. Он закладывает основу безопасности ребенка, питает чувство собственного достоинства и развивает навыки эмоционального регулирования и самоконтроля.

Функция

У здоровых детей социально-эмоциональные стадии развиваются по ожидаемой траектории, и наблюдение за этими вехами является обязательной частью профилактических посещений врача.Чуткая и доступная поддерживающая роль лица, осуществляющего уход, необходима для установления привязанности и последующего набора навыков.

Три различных эмоции присутствуют с рождения; гнев, радость и страх, проявляющиеся в универсальных выражениях лица. На этом этапе для эмоциональной реакции не требуется когнитивный ввод. В течение коротких периодов бодрствования в период новорожденности новорожденный может возвращаться взглядом матери. Вскоре младенец исследует ее лицо. Первая измеримая социальная веха приходится примерно на один-два месяца жизни, и это социальная улыбка младенца в ответ на высокие звуки или улыбку родителей.Она узнает запах и голос воспитателя и реагирует на нежные прикосновения. Младенцы могут использовать отчетливое выражение лица, чтобы выражать эмоции в соответствующем контексте после двухмесячного возраста. В первые 2–3 месяца младенец учится регулировать физиологически, и ему требуется плавный распорядок дня. Постепенно она учится успокаиваться, дарит отзывчивую улыбку и реагирует на мягкое успокоение.

Чуткое совместное взаимодействие с опекуном помогает младенцу научиться справляться с напряжением. Примерно в 4 месяца начинается очередной разговор (вокализация).Младенец учится управлять своим окружением. Он дает понять своему опекуну, что то, что он забирает игрушку, расстраивает его или он счастлив, когда его держат на руках. Чуткий, но твердый ответ воспитателя помогает младенцам справляться с эмоциональным стрессом. Примерно к 5-ти месячному возрасту она может узнать в лицо основного опекуна. В период от 6 до 12 месяцев с отзывчивым опекуном устанавливаются эффективные отношения привязанности. Беспокойство о незнакомце возникает, когда младенец различает знакомое и незнакомое. Младенец становится взаимно вовлеченным в свое взаимодействие с опекуном.Младенец ищет опекуна для утешения, помощи и игр. Он показывает горе после разлуки.

Примерно в 8 месяцев развиваются навыки совместного внимания. Младенец будет смотреть в том же направлении, что и воспитатель, и прослеживать его взгляд. В конце концов, он оглянется на опекуна, чтобы показать, что они разделяют этот опыт.

В период от 12 до 18 месяцев младенец учится исследовать свое окружение при поддержке опекуна. К 12 месяцам появляется протоимперативное указание, другими словами, младенец просит, указывая на интересующий объект, и интегрирует его с зрительным контактом между объектом и опекуном.Протодекларативное указание следует в 16-месячном возрасте, когда ребенок указывает с координацией взгляда, чтобы проявить интерес. Примерно в 18 месяцев ребенок приносит предмет, чтобы показать или передать его опекуну.

Примерно в 12 месяцев ребенок принимает участие в интерактивных играх, таких как «подглядывать» и «погладить». Он использует жесты, чтобы помахать рукой на прощание и сообщить о своих интересах и потребностях. Примерно в 15 месяцев появляются эмпатия и застенчивые эмоции. Ребенок отреагирует расстроенным видом, когда увидит, что кто-то плачет, или почувствует гордость, когда ему аплодируют за выполнение задания.Ребенок имитирует свое окружение, помогает в простых домашних делах, более самостоятельно исследует окружающую среду.

Между 18 и 30 месяцами возникает индивидуация (автономия). Уверенность в отношениях между ребенком и родителем и постоянное твердое воспитание помогают ребенку более настойчиво и с энтузиазмом решать проблемы окружающей среды самостоятельно. У ребенка проявляется темперамент, он агрессивен и сдержан или дружелюбен и готов к сотрудничеству. В возрасте от 18 до 24 месяцев он учится ролевой игре, такой как разговор по игрушечному телефону или кормление куклы, и играет рядом или параллельно с другим ребенком.Он может подражать чужой детской игре и смотреть на него, но он пока не может играть творчески кооперативно с другим ребенком. В дошкольном возрасте он учится манипулировать своими субъективными эмоциями в более социально приемлемый жест. Он использует «покерное лицо», преувеличивая или преуменьшая эмоции в целях общественного этикета. Например, он поблагодарит вас за подарок, который ему не понравился. Ребенок называет себя «я» или «меня», и возникает собственничество «мое» и негативизм «нет».

Между 30 и 54 месяцами возникают проблемы контроля побуждений, гендерных ролей и взаимоотношений со сверстниками.Воспитатель играет важную роль в помощи дошкольникам в определении ценностей и обучении гибкому самоконтролю. Ожидаемое явление — проверка пределов приемлемого поведения и степени автономии. Вдумчивое воспитание с балансом между установлением ограничений и предоставлением возможности выбора успешно разовьет у ребенка чувство инициативы и уменьшит тревогу, вызванную чувством вины или потерей контроля. В 30 месяцев у ребенка появляются игровые навыки, и ребенок демонстрирует признаки символической игры, используя объект как нечто иное, например, изображая кубик как телефон или бутылку для кормления куклы.Сценарии игры усложняются темами и сюжетами. К 3 годам ребенок больше вовлекается в интерактивную игру, справляется со своей агрессией и учится сотрудничеству и обмену навыками. Он может играть с 1 или 2 сверстниками, с очередностью и совместными голами. Воодушевляющая игра и игра в жанре фэнтези начинаются с того, что притворяются кошкой, и развиваются навыки ролевой игры. Однако ребенок еще не может отличить реальность от воображения, и обычно он боится воображаемых вещей. Они овладевают этим навыком, чтобы различать реальное и воображаемое около 4 лет.Им нравится подшучивать над другими, и они боятся, что их обманут. Воображаемые сценарии и игровые навыки развиваются и усложняются. Они могут играть с 3–4 сверстниками с более сложными темами и умениями притворяться.

В 5-6 лет ребенок может следовать простым правилам и указаниям. Он учится взрослым социальным навыкам, таким как хвалить и извиняться за непреднамеренные ошибки. Он любит проводить больше времени в группах сверстников и относится к группе друзей. Воображаемая игра становится все более сложной, и ему нравится одеваться и воплощать свои фантазии в жизнь.

В 7-8 лет ребенок полностью понимает правила и нормы. Он демонстрирует более глубокое понимание отношений и ответственности и может брать на себя простые дела. Моральное развитие идет дальше, и он осваивает более сложные навыки совладания с собой. В этом возрасте ребенок исследует новые идеи и занятия, а сверстники могут проверить его убеждения. Дети больше идентифицируют себя с другими детьми того же пола и находят лучшего общего друга.

В возрасте 9 и 10 лет группы сверстников и друзей имеют приоритет над семьей.Дети в этом возрасте будут демонстрировать растущую независимость в принятии решений и растущую потребность в независимости от семьи. Родители могут использовать обязанности и домашние дела, чтобы проводить время с друзьями. Позитивные заботливые отношения с опекуном с похвалой и любовью, а также установление разумного баланса между независимостью и домашними правилами развивают уверенность в себе и самоуверенность. Поощрение благоприятных отношений со взрослыми и расширение возможностей для участия в позитивной общественной деятельности повышает устойчивость.

Большая независимость и приверженность группам сверстников способствуют переходу к подростковому возрасту. Это будет включать в себя рискованное поведение, чтобы исследовать неопределенные эмоции и произвести впечатление на группы сверстников. Социальные взаимодействия включают сложные отношения, разногласия, расставания, новые дружеские отношения и длительные отношения. Обычно подросток учится справляться с этими стрессами с помощью здоровых взрослых отношений и рекомендаций для принятия самостоятельных решений. По мере приближения юной взрослости важными становятся успехи в школе и деятельность, связанная с работой.Для здорового перехода к взрослой жизни решающую роль играют позитивное и поддерживающее руководство взрослых и возможности конструктивного участия в жизни общества.

Проблемы, вызывающие озабоченность

Неспособность достичь соответствующих возрасту вех может быть проявлением психосоциальных нарушений и требует дальнейшего изучения. Примеры социально-эмоционального расстройства в раннем детстве включают аутизм, реактивное расстройство привязанности, социальное тревожное расстройство, генерализованное тревожное расстройство, гиперактивное расстройство с дефицитом внимания, запугивание, оппозиционно-вызывающее расстройство, расстройство поведения, посттравматическое стрессовое расстройство и другие.

Клиническая значимость

Несоблюдение ожидаемой траектории социально-эмоционального развития может привести к невыявленным проблемам психического и эмоционального здоровья. Неблагоприятные детские переживания могут существенно повлиять на развитие. Таким образом, наряду со скринингом на предмет развития ребенка жизненно важным является активный скрининг семейных дисфункций и поддержка семей в создании здоровой среды воспитания. Обладая глубокими знаниями о путях развития и неблагоприятном детском опыте, а также имея тесное последующее наблюдение, установленное с семьями в лечебном доме, педиатры и медицинские работники могут своевременно выявлять факторы риска и задержки в развитии.

Медицинские работники, заботящиеся о детях, должны начать с выявления и решения проблем семьи, задавать открытые вопросы о социально-эмоциональных вехах и намеренно наблюдать за взаимодействием родителей и детей и взаимодействием ребенка с окружающей средой, включая самих себя. При обследовании пациента они должны наблюдать соответствующее возрасту взаимодействие с развитием. Они должны давать подросткам возможность посещать медицинские учреждения в частной и безопасной обстановке без опекуна.Кроме того, должен уметь отвечать на вопросы о совете по воспитанию детей. Сюда входят советы по поводу приступов гнева и вызывающего поведения, уход за детьми и руководство дошкольными учреждениями, ссылки на управление обучением родителей, когда это уместно, а также консультации по различиям в темпераментах и ​​моделям «согласия».

Американская академия педиатрии (AAP) и Рекомендации Bright Futures по наблюдению за здоровьем младенцев, детей и подростков подчеркивают, что помимо клинического наблюдения, активный скрининг задержек в развитии и факторов риска окружающей среды.Сюда входит использование стандартизированных инструментов скрининга социально-эмоционального развития и экологических рисков, соответствующих уровню риска обслуживаемого вами населения. Факторы экологического риска должны включать в себя функционирование опекуна / семьи, психическое здоровье опекуна, социально-экономический стресс, статус беженца / иммигранта, проблемы безопасности, наркозависимость опекуна и т. Д. AAP рекомендует скрининг на расстройство аутистического спектра (РАС) как в 18-летнем возрасте, так и в детском возрасте. Посещения врача в течение 24 месяцев и при возникновении проблем.При использовании скрининговых тестов следует осознавать некоторые потенциальные ограничения, включая невозможность правильно применять и оценивать инструмент скрининга, использовать его в качестве диагностического инструмента, неспособность включить другие доступные клинические данные и использовать инструмент, неприемлемый с языковой или культурной точки зрения. [ 5]

Если скрининг выявляет какие-либо факторы риска или задержки, за ним всегда следует проводить дальнейшую оценку и вмешательства, основанные на фактических данных. Скрининг материнской депрессии, особенно в течение первого года родов, очень важен.Выявление материнской депрессии и вмешательство в нее на раннем этапе может помочь избежать привязанности и социально-эмоциональных проблем у ребенка позже. При явных задержках в социальном и языковом развитии важно начинать оказание услуг еще до подтвержденного диагноза, поскольку ключевым моментом является раннее вмешательство. Если ребенок младше 3 лет, его следует направить в местную службу раннего вмешательства. Ребенка в возрасте 3 лет и старше следует направить в свой школьный округ. Предварительные рекомендации должны включать научно обоснованные стратегии для соответствующих возрасту поведенческих вмешательств, таких как управление приступами гнева у малышей.Внедрение инструментов скрининга развития в клиническую практику показало обнадеживающую тенденцию, хотя все еще остается большой пробел на практике. [6] Практики, которые успешно провели скрининг, испытывают трудности с координацией направлений и мониторингом прогресса. [7] Нам необходимы дальнейшие исследования для выявления препятствий на пути использования стандартизированных инструментов и координации услуг и вмешательств.

Стандартизированные скрининговые инструменты

Работник, осуществляющий уход

1. Оценка неблагоприятного детского опыта

2. Краткая форма индекса родительского стресса

3. Шкала депрессии, тревожности и стресса

4. Анкета здоровья пациентов-2

6. Эдинбургский центр депрессии

   Эдинбургский центр депрессии

   для эпидемиологических исследований Шкала депрессии

Темперамент

Весы Кэри

От младенчества до раннего детства

1. Опросник по возрасту и возрасту: социально-эмоциональный

2. Исследование благополучия детей раннего возраста

3. Шкала коммуникации и символического поведения

4. Профиль развития, контрольный список для младенцев

   0
   0 Социально-эмоциональная оценка

От раннего детства до подросткового возраста

1. Опись поведения детей Эйберга

2. Контрольный список детских симптомов

3. Графический контрольный список детских симптомов

Многомерный

1. Социально-эмоциональная оценка детей младшего возраста

2. Шкала кормления и обучения NCAST для взаимодействия родителей и детей

3. Система эмпирической оценки Ахенбаха

4. Шкала комплексной оценки поведения

   для детей

   Второе издание Шкалы оценки поведения

5. Опись детских симптомов-4

6. Шкала оценки родителей и учителей Vanderbilt

Одномерное расстройство дефицита внимания / гиперактивности

1. Третье издание Conners

2. Шкала дефицита внимания

3. Коричневая шкала синдрома дефицита внимания

Одномерное беспокойство / депрессия

Beck Youth Inventories

(По материалам Duby JC, Social and Emotional Development.В: Войт Р.Г., Масиас М.М., Майерс С.М., ред. Педиатрия развития и поведенческая педиатрия. Деревня Элк-Гроув, Иллинойс: Американская академия педиатрии; 2011: 241–248)

Улучшение результатов группы здравоохранения

Оптимальный рост и развитие ребенка требует организации улучшенного взаимодействия между педиатром / поставщиком первичной медико-санитарной помощи и различными медицинскими специалистами, включая, помимо прочего, акушера матери, бригады яслей / отделений интенсивной терапии, медперсонал, психология, психиатрия, детская жизнь и социальная работа.От 20% до 25% детей, обращающихся в клиники первичной медико-санитарной помощи, испытывают социально-эмоциональные проблемы, имеющие клиническое значение. Доступ к службам психического здоровья, родительским классам и образованию ограничен из-за стигматизации, стоимости и доступности. В 2004 году Американская академия педиатрии организовала Целевую группу по психическому здоровью для улучшения выявления и вмешательства в решение социально-эмоциональных проблем в педиатрической практике первичной медико-санитарной помощи. Одним из ключевых выводов в его отчете было наличие интегрированных моделей оказания помощи в сотрудничестве с психологами, социальными работниками, психиатрами и другими членами сообщества для разработки всеобъемлющего плана оказания помощи.С помощью других специалистов, практика первичной медико-санитарной помощи должна быть в состоянии составить список клинических и семейных проблем, обучить семью методам самоуправления и создать список ресурсов, включая специалистов, участвующих в оказании помощи, партнеров по сообществу, доступных семье и ребенка, а также цели и стратегии лечения. [8] Построение комплексной системы ухода с акцентом на профилактику и раннее вмешательство может удовлетворить неудовлетворенные потребности социально-эмоционального развития и поведенческие проблемы у детей.Чтобы создать такую ​​систему, необходимо создать обучающие модели с интегрированной системой ухода. Такая модель будет поощрять и обучать профессионалов к взаимному сотрудничеству в целях предотвращения, выявления, консультирования, обучения и планирования лечения пациентов. [9]

Ссылки

1.

Shonkoff JP. Использование достижений науки для уменьшения негативных последствий для здоровья в раннем детстве. JAMA Pediatr. 2016, 01 октября; 170 (10): 1003-1007. [PubMed: 27548291]

2.

Boyce WT. Последствия невзгод раннего детства и токсического стресса на всю жизнь. Педиатр Дент. 2014 март-апрель; 36 (2): 102-8. [PubMed: 24717746]

3.

Chess S, Thomas A. Темперамент и взаимодействие родителей и детей. Pediatr Ann. 1977 сентябрь; 6 (9): 574-82. [PubMed: 896313]

4.

Душинский Р. ДЕЗОРГАНИЗАЦИЯ, СТРАХ И ПРИВЯЗАННОСТИ: НА ПУТИ К РАЗЪЯСНЕНИЮ. Infant Ment Health J. 2018 Январь; 39 (1): 17-29. [Бесплатная статья PMC: PMC5817243] [PubMed: 29314076]

5.

King TM, Glascoe FP. Наблюдение за развитием младенцев и детей раннего возраста в педиатрической первичной медико-санитарной помощи. Curr Opin Pediatr. 2003 декабрь; 15 (6): 624-9. [PubMed: 14631210]

6.

Radecki L, Sand-Loud N, O’Connor KG, Sharp S, Olson LM. Тенденции использования стандартизированных инструментов для скрининга развития в раннем детстве: 2002-2009 гг. Педиатрия. 2011 июл; 128 (1): 14-9. [PubMed: 21708798]

7.

King TM, Tandon SD, Macias MM, Healy JA, Duncan PM, Swigonski NL, Skipper SM, Lipkin PH.Осуществление скрининга развития и направления к специалистам: уроки, извлеченные из национального проекта. Педиатрия. 2010 Февраль; 125 (2): 350-60. [PubMed: 20100754]

8.

Фой Дж. М., Келлехер К. Дж., Ларак Д., Целевая группа Американской академии педиатрии по психическому здоровью. Улучшение педиатрической помощи в области психического здоровья: стратегии подготовки практики первичной медико-санитарной помощи. Педиатрия. 2010 июн; 125 Приложение 3: S87-108. [PubMed: 20519566]

9.

Stancin T, Perrin EC. Психологи и педиатры: возможности сотрудничества в сфере первичной медико-санитарной помощи.Am Psychol. 2014 май-июнь; 69 (4): 332-43. [PubMed: 24820683]

Стадии развития Пиаже — Простая психология

1. Психология развития
2. Стадии Пиаже

Предпосылки и ключевые концепции теории Пиаже

, обновлено доктором Солом МакЛаудом 07 декабря 2020 г.

Теория когнитивного развития Жана Пиаже предполагает, что интеллект меняется по мере роста детей. Когнитивное развитие ребенка — это не только приобретение знаний, ребенок должен развить или построить ментальную модель мира.

Когнитивное развитие происходит за счет взаимодействия врожденных способностей экологические мероприятия, и дети проходят через ряд этапов. Этапы Пиаже:

Последовательность стадий универсальна для разных культур и соответствует неизменному (неизменному) порядку. Все дети проходят одни и те же этапы в одном порядке (но не все в одинаковой степени).

Пиаже работал в Институте Бине в 1920-х годах, где его работа заключалась в разработке французских версий вопросов по английским тестам на интеллект.Его заинтриговали причины, по которым дети неправильно отвечали на вопросы, требующие логического мышления.

Он считал, что эти неправильные ответы выявили важные различия между мышлением взрослых и детей.

Пиаже разработал новый набор предположений об интеллекте детей:

• Детский интеллект отличается от взрослого по качеству, а не количеству. Это означает, что дети рассуждают (думают) иначе, чем взрослые, и по-разному видят мир.
• Дети активно накапливают знания об окружающем мире. Они не пассивные существа, ожидающие, что кто-то наполнит их головы знаниями.
• Лучший способ понять рассуждения детей — это смотреть на вещи с их точки зрения.

Пиаже не хотел измерять, насколько хорошо дети умеют считать, писать или решать задачи, как способ оценки своего IQ. Что его больше интересовало, так это то, как возникли фундаментальные концепции, такие как сама идея числа, времени, количества, причинности, справедливости и так далее.

Пиаже изучал детей от младенчества до подросткового возраста, используя натуралистические наблюдения за своими тремя младенцами, а иногда и контролируемое наблюдение. По ним он писал дневниковые описания, в которых отмечал их развитие.

Он также использовал клинические интервью и наблюдения за детьми старшего возраста, которые могли понимать вопросы и поддерживать беседу.

Теория когнитивного развития Жана Пиаже предполагает, что дети проходят четыре различных этапа интеллектуального развития, которые отражают возрастающую сложность детской мысли.

Каждый ребенок проходит этапы в одном и том же порядке, а развитие ребенка определяется биологическим созреванием и взаимодействием с окружающей средой.

На каждом этапе развития мышление ребенка качественно отличается от других этапов, то есть каждый этап включает в себя разный тип интеллекта.

Пиаже не утверждал, что определенная стадия достигается в определенном возрасте, хотя описания стадий часто включают указание возраста, в котором средний ребенок достигнет каждой стадии.

Возраст: от рождения до 2 лет

Основные характеристики и изменения в развитии:

• Младенец познает мир через свои чувства и действия (перемещаясь и исследуя окружающую среду).
• На сенсомоторной стадии развивается ряд когнитивных способностей. К ним относятся: постоянство объекта; самопознание; отложенная имитация; а также репрезентативная игра.
• Они связаны с появлением общей символической функции, которая представляет собой способность мысленно представлять мир
• Примерно через 8 месяцев младенец поймет постоянство объектов и что они все еще будут существовать, даже если они не могут их видеть. и младенец будет искать их, когда они исчезнут.

На этой стадии младенец живет в настоящем. У него еще нет мысленной картины мира, хранящейся в его памяти, поэтому у него нет чувства постоянства объекта.

Если он чего-то не видит, значит, его не существует. Вот почему вы можете спрятать игрушку от младенца, пока он наблюдает, но он не будет искать объект, когда он исчез из поля зрения.

Главное достижение на этом этапе — постоянство объекта — знание того, что объект все еще существует, даже если он скрыт.Это требует способности формировать мысленное представление (то есть схему) объекта.

К концу этого этапа начинает проявляться общая символическая функция, когда дети показывают в своей игре, что они могут использовать один объект для обозначения другого. Язык начинает появляться, потому что они понимают, что слова могут использоваться для обозначения предметов и чувств.

Ребенок начинает уметь хранить информацию, которую он знает о мире, вспоминать ее и маркировать.

Подробнее: сенсомоторная стадия когнитивного развития

Возраст: 2-7 лет

Основные характеристики и изменения в развитии:

• Малыши и маленькие дети приобретают способность к внутреннему представляют мир через язык и мысленные образы.
• На этом этапе маленькие дети могут думать о вещах символически. Это способность заставить одну вещь, например, слово или предмет, обозначать что-то иное, чем он сам.
• В детском мышлении преобладает внешний вид мира, а не его внешний вид. Это еще не способный к логическому (решающему) типу мышления.
• Младенцы на этой стадии также демонстрируют анимизм. Это склонность ребенка думать, что неживые предметы (например, игрушки) имеют жизнь и чувства, как у человека.

К 2 годам дети добились некоторого прогресса в отрывая свои мысли от физического мира. Однако еще не все же развитое логическое (или «операциональное») мышление, характерное для более поздние стадии.

Мышление остается интуитивным (на основе субъективных суждения о ситуациях) и эгоцентрический (сосредоточенный на собственный взгляд ребенка на мир).

Подробнее: Подготовительный этап когнитивного развития

Возраст: 7-11 лет

Основные характеристики и изменения в развитии:

• На этом этапе дети начинают думать логически о конкретных событиях.
• Дети начинают понимать концепцию сохранения; понимание того, что, хотя внешний вид вещей может меняться, некоторые свойства остаются неизменными.
• На этом этапе дети могут мысленно перевернуть вещи (например, изобразить шар из пластилина, возвращающийся к своей первоначальной форме).
• На этом этапе дети также становятся менее эгоцентричными и начинают думать о том, как другие люди могут думать и чувствовать.

Сцена называется бетонной, потому что дети могут гораздо более успешно мыслить логически, если они могут манипулировать реальными (конкретными) материалами или их изображениями.

Пиаже считал конкретный этап важным поворотным моментом в когнитивном развитии ребенка, потому что он знаменует начало логического или операционального мышления. Это означает, что ребенок может обдумывать вещи внутренне в своей голове (а не физически пробовать вещи в реальном мире).

Дети могут сохранять число (6 лет), массу (7 лет) и вес (9 лет). Сохранение — это понимание того, что что-то остается неизменным в количестве, даже если его внешний вид меняется.

Но оперативная мысль здесь эффективна только по просьбе ребенка. рассуждения о материалах, которые физически присутствуют.Дети на этом этапе будут склонны делать ошибки или быть ошеломленным, когда их просят аргументировать об абстрактных или гипотетических проблемах.

Узнать больше: Конкретная операционная стадия разработки

Возраст: 12 лет и старше

Основные характеристики и изменения в развитии:

• Конкретные операции выполняются над вещами, тогда как формальные операции проводятся по идеям. Формальная операционная мысль полностью свободна от физические и перцепционные ограничения.
• На этом этапе подростки могут иметь дело с абстрактными идеями (например, им больше не нужно думать о разрезании торта или разделении сладостей, чтобы понять деление и дроби).
• Они могут следовать форме аргументации, не думая о конкретных примерах.
• Подростки могут решать гипотетические проблемы, используя множество возможных решений. Например. если спросить: «Что было бы, если бы деньги были отменены в течение одного часа? они могли размышлять о многих возможных последствиях.

Примерно с 12 лет дети могут следить за формой логического рассуждения без привязки к его содержанию. За это время у людей развивается способность думать об абстрактных концепциях и логически проверять гипотезы.

Этот этап видит появление научного мышления, формулируя абстрактные теории и гипотезы при столкновении с проблемой.

Подробнее: формальная операционная стадия развития

Теория когнитивного развития Пиаже (1936, 1950) объясняет, как ребенок конструирует ментальную модель мира .Он не соглашался с идеей, что интеллект был фиксированной чертой, и рассматривал когнитивное развитие как процесс, который происходит в результате биологического созревания и взаимодействия с окружающей средой.

Способность детей понимать, думать и решать проблемы в мире развивается в непрерывном, прерывистом манера (а не постепенные изменения с течением времени).

▪ Это касается детей, а не всех учащихся.

▪ Он ориентирован на развитие, а не на обучение как таковое, поэтому не касается изучения информации или определенного поведения.

▪ Она предлагает дискретные стадии развития, отмеченные качественными различиями, а не постепенное увеличение количества и сложности моделей поведения, концепций, идей и т. Д.

Цель теории — объяснить механизмы и процессы, с помощью которых младенец, а затем и ребенок, развивается в человека, который может рассуждать и думать, используя гипотезы.

Для Пиаже когнитивное развитие было прогрессивной реорганизацией психических процессов в результате биологического созревания и опыта окружающей среды.

Дети формируют понимание окружающего мира, а затем испытывают несоответствия между тем, что они уже знают, и тем, что они открывают в своей среде.

Пиаже утверждал, что знание не может просто возникают из чувственного опыта; некоторая начальная структура необходимо, чтобы понять мир.

Согласно Пиаже, дети рождаются с очень простой психической структурой (генетически унаследованной и развившейся), на которой основаны все последующее обучение и знания.

Схемы являются основными строительными блоками таких когнитивных моделей и позволяют нам сформировать ментальное представление мира.

Пиаже (1952, стр. 7) определил схему как «связную, повторяемую последовательность действий, обладающую составными действиями, которые тесно взаимосвязаны и управляются основным смыслом».

Говоря проще, Пиаже назвал схему основным строительным блоком интеллектуального поведения — способом организации знаний. В самом деле, полезно думать о схемах как о «единицах» знания, каждая из которых относится к одному аспекту мира, включая объекты, действия и абстрактные (т.е., теоретические) концепции.

Wadsworth (2004) предлагает рассматривать схемы (множественное число от схемы) как «учетные карточки», хранящиеся в мозгу, каждая из которых сообщает человеку, как реагировать на входящие стимулы или информацию.

Когда Пиаже говорил о развитии психических процессов человека, он имел в виду увеличение количества и сложности схем, которые человек усвоил.

Когда существующие схемы ребенка способны объяснить то, что он может воспринимать вокруг себя, говорят, что он находится в состоянии равновесия, т.е.е., состояние когнитивного (т. е. психического) баланса.

Пиаже подчеркнул важность схем в когнитивном развитии и описал, как они были разработаны или усвоены. Схему можно определить как набор связанных мысленных представлений о мире, которые мы используем как для понимания ситуаций, так и для реагирования на них. Предполагается, что мы храним эти ментальные представления и применяем их при необходимости.

У человека может быть схема о покупке еды в ресторане.Схема — это сохраненная форма модели поведения, которая включает просмотр меню, заказ еды, прием пищи и оплату счета. Это пример схемы, называемой «скриптом». Когда бы они ни были в ресторане, они извлекают эту схему из памяти и применяют ее к ситуации.

Схемы, описанные Пиаже, как правило, проще, чем эта — особенно те, которые используются младенцами. Он описал, как по мере взросления ребенка его схемы становятся более многочисленными и сложными.

Пиаже считал, что новорожденные младенцы имеют небольшое количество врожденных схем — даже до того, как у них появилось много возможностей познать мир. Эти неонатальные схемы являются когнитивными структурами, лежащими в основе врожденных рефлексов. Эти рефлексы заложены в нас генетически.

Например, у младенцев есть рефлекс сосания, который запускается при прикосновении к его губам. Младенец сосет сосок, одеяло (пустышку) или палец человека. Поэтому Пиаже предположил, что у ребенка есть «схема сосания».

Точно так же рефлекс хватания, который возникает, когда что-то касается ладони ребенка, или рефлекс укоренения, при котором ребенок поворачивает голову к чему-то, что касается его щеки, являются врожденными схемами. Встряхивание погремушки было бы комбинацией двух схем, схватывания и встряхивания.

Жан Пиаже (1952; см. Также Wadsworth, 2004) рассматривал интеллектуальный рост как процесс адаптации (приспособления) к миру.Это происходит через ассимиляцию, приспособление и уравновешивание.

Ассимиляция

Пиаже определил ассимиляцию как когнитивный процесс приспособления новой информации к существующим когнитивным схемам, восприятию и пониманию. Общие убеждения и понимание мира не меняются в результате новой информации.

Это означает, что когда вы сталкиваетесь с новой информацией, вы осмысливаете эту информацию, обращаясь к информации, которая у вас уже есть (информация, обработанная и изученная ранее), и пытаетесь подогнать новую информацию к информации, которая у вас уже есть.

Например, двухлетний ребенок видит лысого мужчину с длинными вьющимися волосами по бокам. К ужасу отца, малыш кричит «Клоун, клоун» (Siegler et al., 2003).

Аккомодация

Психолог Жан Пиаже определил аккомодацию как когнитивный процесс пересмотра существующих когнитивных схем, восприятий и понимания с целью включения новой информации. Это происходит, когда существующая схема (знания) не работает, и ее необходимо изменить, чтобы иметь дело с новым объектом или ситуацией.

Чтобы понять некоторую новую информацию, вы фактически корректируете информацию, которая у вас уже есть (схемы, которые у вас уже есть, и т. Д.), Чтобы освободить место для этой новой информации.

Например, у ребенка может быть схема для птиц (перья, полет и т. Д.), А затем он видит самолет, который также летает, но не вписывается в его схему птицы.

В инциденте с «клоуном» отец мальчика объяснил своему сыну, что этот человек не был клоуном и что, хотя его волосы были как у клоуна, он не носил забавного костюма и не делал глупых вещей, чтобы рассмешить людей.

С этими новыми знаниями мальчик смог изменить свою схему «клоуна» и сделать эту идею более подходящей для стандартной концепции «клоун».

Уравновешивание

Пиаже считал, что вся человеческая мысль стремится к порядку и является неудобны противоречия и несоответствия в структуры знаний. Другими словами, мы ищем «равновесие» в наши когнитивные структуры.

Равновесие наступает, когда схемы ребенка могут обрабатывать большую часть новой информации посредством ассимиляции.Однако возникает неприятное состояние неравновесия, когда новая информация не может быть вписана в существующие схемы (ассимиляция).

Пиаже считал, что когнитивное развитие прогрессирует не стабильными темпами, а скорее скачкообразно. Уравновешивание — это сила, которая движет процессом обучения, поскольку мы не любим разочаровываться и будем стремиться восстановить баланс, справившись с новым вызовом (приспособлением).

Как только новая информация будет получена, процесс ассимиляции с новой схемой будет продолжаться до тех пор, пока нам не понадобится в следующий раз внести в нее изменения.

Пиаже (1952) не связал свою теорию с образованием, хотя более поздние исследователи объяснили, как особенности теории Пиаже могут быть применены к преподаванию и обучению.

Piaget оказал огромное влияние на разработку образовательной политики и педагогической практики. Например, обзор начального образования, проведенный правительством Великобритании в 1966 году, во многом основывался на теории Пиаже. Результатом этого обзора стала публикация отчета Плаудена (1967).

Discovery Learning — идея о том, что дети лучше всего учатся, делая и активно исследуя, — рассматривалась как центральная часть преобразования учебной программы начальной школы.

«Постоянными темами отчета являются индивидуальное обучение, гибкость учебной программы, центральная роль игры в обучении детей, использование окружающей среды, обучение через открытия и важность оценки успеваемости детей — учителя не должны« предполагать, что только то, что измеримо, ценно.’

Поскольку теория Пиаже основана на биологическом созревании и стадиях, понятие «готовность» очень важно. Готовность касается того, когда следует преподавать определенную информацию или концепции. Согласно теории Пиаже, детей не следует обучать определенным понятиям, пока они не достигнут соответствующей стадии когнитивного развития.

Согласно Пиаже (1958), ассимиляция и приспособление требуют активного ученика, а не пассивного, потому что навыкам решения проблем нельзя научить, их нужно открыть.

В классе обучение должно быть ориентировано на учащихся и осуществляться путем активного изучения открытий. Роль учителя заключается в содействии обучению, а не в непосредственном обучении. Поэтому учителя должны поощрять в классе следующее:

o Сосредоточьтесь на процессе обучения, а не на его конечном продукте.

o Использование активных методов, требующих переоткрытия или восстановления «истин».

o Использование совместных, а также индивидуальных занятий (чтобы дети могли учиться друг у друга).

o Придумывать ситуации, которые создают полезные проблемы и создают у ребенка дисбаланс.

o Оцените уровень развития ребенка, чтобы можно было поставить подходящие задачи.

• Реальны ли этапы? Выготский и Брунер предпочли бы вообще не говорить об этапах, предпочитая рассматривать развитие как непрерывный процесс. Другие задавали вопросы о возрастных диапазонах этапов.Некоторые исследования показали, что переход на формальную операционную стадию не гарантируется.

  Например, Китинг (1979) сообщил, что 40-60% студентов колледжей не справляются с формальными операционными задачами, а Дасен (1994) утверждает, что только одна треть взрослых когда-либо достигает формальной операционной стадии.

• Поскольку Пиаже сосредоточился на универсальных стадиях когнитивного развития и биологического созревания, он не учел влияние, которое социальная среда и культура могут иметь на когнитивное развитие.

  Дасен (1994) цитирует исследования, которые он провел в отдаленных частях пустыни центральной Австралии с коренными австралийцами в возрасте 8–14 лет. Он дал им сохранение жидких задач и задач пространственного осознания. Он обнаружил, что способность к консервированию появилась позже у детей аборигенов в возрасте от 10 до 13 лет (в отличие от детей от 5 до 7 лет по швейцарской выборке Пиаже).

  Однако он обнаружил, что способности к пространственному восприятию развивались у детей аборигенов раньше, чем у швейцарских.Такое исследование демонстрирует, что когнитивное развитие зависит не только от взросления, но и от культурных факторов — пространственное восприятие имеет решающее значение для кочевых групп людей.

  Выготский, современник Пиаже, утверждал, что социальное взаимодействие имеет решающее значение для когнитивного развития. Согласно Выготскому, обучение ребенка всегда происходит в социальном контексте в сотрудничестве с кем-то более умелым (МКО). Это социальное взаимодействие предоставляет языковые возможности, и Выготский считал язык основой мысли.

• Методы Пиаже (наблюдение и клинические интервью) более открыты для предвзятой интерпретации, чем другие методы. Пиаже проводил тщательные, подробные натуралистические наблюдения за детьми, и на их основе он писал дневниковые описания, в которых отмечал их развитие. Он также использовал клинические интервью и наблюдения за детьми старшего возраста, которые могли понимать вопросы и поддерживать беседу.

  Поскольку Пиаже проводил наблюдения в одиночку, собранные данные основаны на его собственной субъективной интерпретации событий.Было бы более надежно, если бы Пиаже проводил наблюдения с другим исследователем, а затем сравнивал результаты, чтобы проверить, похожи ли они (т. Е. Обладают ли они межэкспертной надежностью).

  Хотя клинические интервью позволяют исследователю более глубоко изучить данные, интерпретация интервьюера может быть предвзятой. Например, дети могут не понимать вопрос / вопросы, у них короткая продолжительность концентрации внимания, они не могут хорошо выражать свои мысли и могут пытаться доставить удовольствие экспериментатору.Такие методы означали, что Пиаже мог сделать неточные выводы.

• Как показали несколько исследований, Пиаже недооценивал способности детей, потому что его тесты иногда сбивали с толку или были трудными для понимания (например, Hughes, 1975).

  Пиаже не смог провести различие между компетенцией (на что способен ребенок) и успеваемостью (что ребенок может показать, когда ему дается конкретное задание). Когда задачи были изменены, производительность (и, следовательно, компетентность) была затронута. Следовательно, Пиаже мог недооценивать когнитивные способности детей.

  Например, у ребенка может быть постоянство объекта (компетенция), но он все еще не может искать объекты (производительность). Когда Пиаже прятал предметы от младенцев, он обнаружил, что они начали искать это только по прошествии девяти месяцев. Однако Piaget полагался на ручные методы поиска — независимо от того, искал ли ребенок предмет или нет.

  Позже такие исследования, как Baillargeon and Devos (1991), сообщили, что младенцы в возрасте четырех месяцев дольше смотрели на движущуюся морковку, которая не делала того, что от нее ожидали, предполагая, что у них было некоторое чувство постоянства, иначе у них не было бы имел какое-то ожидание того, что он должен или не должен делать.

• Концепция схемы несовместима с теориями Брунера (1966) и Выготского (1978). Бихевиоризм также опровергнет теорию схемы Пиаже, потому что ее нельзя непосредственно наблюдать, поскольку это внутренний процесс. Следовательно, они утверждают, что его нельзя объективно измерить.
• Пиаже изучал своих детей и детей своих коллег в Женеве, чтобы вывести общие принципы интеллектуального развития всех детей. Его выборка была не только очень маленькой, но и состояла исключительно из европейских детей из семей с высоким социально-экономическим статусом.Поэтому исследователи подвергли сомнению возможность обобщения его данных.
• Пиаже считает язык вторичным по отношению к действию, т. Е. Мысль предшествует языку. Русский психолог Лев Выготский (1978) утверждает, что развитие языка и мышления идут рука об руку и что причина рассуждений больше связана с нашей способностью общаться с другими, чем с нашим взаимодействием с материальным миром.

Пиаже утверждает, что когнитивное развитие происходит в основном благодаря независимым исследованиям, в ходе которых дети конструируют собственные знания.В то время как Выготский утверждает, что дети учатся через социальное взаимодействие, накапливая знания, обучаясь у более знающих других, таких как сверстники и взрослые. Другими словами, Выготский считал, что культура влияет на когнитивное развитие.

Эти факторы приводят к различиям в стилях обучения, которые они рекомендуют: Пиаже будет убеждать учителя предоставлять возможности, которые бросают вызов существующим схемам детей, и поощрять детей открывать для себя их собственные.

В качестве альтернативы Выготский может порекомендовать, чтобы учитель помогал ребенку пройти через зону ближайшего развития, используя строительные леса.

Однако обе теории рассматривают детей как активно формирующих собственное познание мира; они не рассматриваются как просто пассивно поглощающие знания. Они также согласны с тем, что когнитивное развитие предполагает качественные изменения в мышлении, а не только вопрос изучения большего количества вещей.

McLeod, S.А. (2018, 06 июня). Теория когнитивного развития Жана Пиаже . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/piaget.html

Прослушайте краткое содержание этой статьи.

Ваш браузер не поддерживает элемент audio.

Байларджон, Р. и ДеВос, Дж. (1991). Постоянство объекта у младенцев: дополнительные доказательства. Развитие ребенка , 1227-1246.

Брунер, Дж. С. (1966). К теории обучения. Кембридж, Массачусетс: Belkapp Press.

Dasen, P. (1994). Культура и когнитивное развитие с точки зрения Пиаже. В W .J. Лоннер и Р. Malpass (Eds.), Психология и культура (стр. 145–149). Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

Хьюз, М. (1975). Эгоцентризм у дошкольников . Неопубликованная докторская диссертация. Эдинбургский университет.

Инелдер, Б., и Пиаже, Дж.(1958). Развитие логического мышления с детства до подросткового возраста . Нью-Йорк: Основные книги.

Китинг Д. (1979). Подростковое мышление. В J. Adelson (Ed.), Справочник по подростковой психологии (стр. 211-246). Нью-Йорк: Вили.

Пиаже, Дж. (1932). Моральное суждение ребенка . Лондон: Рутледж и Кеган Пол.

Пиаже, Дж. (1936). Истоки интеллекта у ребенка. Лондон: Рутледж и Кеган Пол.

Пиаже, Ж.(1945). Игра, мечты и подражание в детстве . Лондон: Хайнеманн.

Пиаже, Дж. (1957). Конструирование реальности в ребенке. Лондон: Рутледж и Кеган Пол.

Пиаже, Дж. И Кук, М. Т. (1952). Истоки интеллекта у детей . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Международного университета.

Зиглер, Р.С., ДеЛоаш, Дж. С., и Эйзенберг, Н. (2003). Как развиваются дети . Нью-Йорк: стоит.

Выготский, Л.С. (1978). Разум в обществе: развитие высших психологических процессов . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Уодсворт, Б. Дж. (2004). Теория когнитивного и эмоционального развития Пиаже: основы конструктивизма . Нью-Йорк: Лонгман.

Плауден, Б. Х. П. (1967). Дети и их начальные школы: отчет (Исследование и обзоры). Лондон, Англия: Канцелярский офис HM.

McLeod, S.А. (2018, 06 июня). Теория когнитивного развития Жана Пиаже .