Группы детей по возрасту в детском саду: Возрастные группы в детских садах. Подскажите. — 16 ответов на Babyblog

группы здоровья — Детский сад №22

  ГРУППЫ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ ОТ 3 ДО 5 ЛЕТ

 

В возрасте от 3 до 5 лет многие родители сталкиваются с таким понятием, как «группа здоровья», и это не удивительно, ребёнок скоро пойдет в детский сад или школу, и это будет иметь большое значение в планировании его занятий.

Несмотря на то что, группу здоровья определяют практически сразу после рождения, родители не всегда точно знают, что это означает. Давайте попробуем разобраться. Всего существует 5 групп здоровья, которые определяются различными критериями.

    1 группа здоровья

К этой группе относятся дети, не имеющие проблем со здоровьем. Физическое и психическое развитие ребенка должны соответствовать возрасту. Дети этой группы не имеют пороков развития или других нарушений внутренних органов.

    2 группа здоровья

К этой группе относят детей, которые могут иметь небольшие проблемы со здоровьем, например, ребенок может страдать аллергическим заболеванием или иметь лишний вес. В эту группу попадают дети, которые часто болеют какими-либо заболеваниями, например ОРЗ. Также к этой группе относится ребенок, который страдает хроническим заболеванием, но в стадии стойкой ремиссии не менее 3 лет, т. е. без стадии обострения. В группу могут быть отнесены дети, которые имеют порок развития, не осложненный другим заболеванием. Дети, относящиеся ко 2 группе здоровья должны находиться под более тщательным наблюдением.

     3 группа здоровья

К этой группе относятся дети, которые имеют хроническое заболевание с различными периодами ремиссии и обострения. Эти дети имеют сохраненные функциональные возможности, не имеют осложнения основного заболевания, могут присутствовать физические недостатки с компенсацией.

     4 группа здоровья

К 4 группе относятся дети, имеющие хронические заболевания с частыми периодами обострения. У ребенка могут присутствовать физические недостатки, ограничения функциональных возможностей, осложнения основного заболевания. Эти дети имеют значительное нарушение в здоровье, но их самочувствие в целом сохранено.

    5 группа здоровья

Это самая тяжелая группа здоровья. Дети 5 группы могут иметь тяжелые физические недостатки, хроническое заболевание с частыми обострениями и осложнениями. В эту группу попадают дети-инвалиды.
Эта классификация по группам является несколько условной. Группу здоровья должен определить педиатр с учетом состояния ребенка и всех обследований.  

Как записать ребенка в дежурную группу в детском саду

Моему ребенку четыре года. Обычно он ходит в детский сад, пока мы с мужем работаем, но сейчас президент объявил нерабочие дни по всей России. Воспитатели говорят, что в эти дни детский сад закроется на каникулы.

Проблема в том, что реально наши работодатели не собираются устраивать сотрудникам никаких выходных, — просто мы временно будем работать из дома. Я слышала, что в детских садах должны быть организованы дежурные группы для детей, чьи родители работают. Но в нашем саду говорят, что это не предусмотрено. Это законно? Кто может претендовать на место в дежурной группе в нерабочие дни?

Вы правы: дежурные группы в детских садах должны работать. Но есть тонкости: конкретно в вашем детском саду дежурной группы может и не быть, а еще у родителей часто возникают сложности с получением места. Разберу, как все устроено.

Почему вообще в детских садах есть каникулы

Владимир Путин своим указом объявил нерабочие дни в стране из-за увеличения числа заболевших коронавирусной инфекцией. Во всех регионах выходные должны продлиться как минимум с 30 октября по 7 ноября. Но региональные власти могут начать нерабочий период раньше и закончить позже, если сочтут это необходимым.

НОВЫЙ КУРС

Курс о больших делах

Разбираемся, как начинать и доводить до конца масштабные задачи

Покажите!

Во всех ли садах должны быть дежурные группы

Обязанности организовать дежурную группу в каждом детском саду нет. Местные власти должны определить потребность родителей в дежурных группах и организовать столько групп, сколько необходимо. Вполне возможно, что будет достаточно только одной дежурной группы на весь район.

Чтобы на ребенка выделили место в дежурной группе, нужно заранее сообщить воспитателям, что семья в нем нуждается. Обычно еще нужно заполнить заявление, но в некоторых регионах это не требуется — достаточно устной просьбы родителей предоставить ребенку место.

Заявление может написать кто-то один, но в нем надо указать места работы, должности и контактные телефоны обоих родителей

В 2020 году каждый родитель должен был предъявить справку с работы. Места в дежурной группе предоставляли только детям, чьи родители работали на предприятиях из особого списка: например, в аптеках, продуктовых магазинах или метро. В 2021 году жесткого требования нет — обычно хватает указания места работы в заявлении. Если администрация детского сада захочет, то сможет проверить, действительно ли родители работают в той организации, которую указали.

Исключение — детские сады Москвы: там и сейчас требуют справку с работы родителей. Ее можно принести в бумажном виде, а можно отправить по электронной почте.

Другие документы в детском саду требовать не должны.

Кто может претендовать на место в дежурной группе в 2021 году

Список организаций, которые не обязаны предоставлять сотрудникам нерабочие дни, не менялся с прошлого года. В него входят:

1. Больницы, поликлиники и аптеки.
2. Продуктовые магазины, а также те, в которых продаются товары первой необходимости, например подгузники, зоотовары или автозапчасти.
3. Аварийно-спасательные службы.
4. Непрерывно действующие организации. Например, городской транспорт, аэропорты и ж/д вокзалы, металлургические заводы и правоохранительные органы.
5. Компании, которые осуществляют неотложные ремонтные и погрузочно-разгрузочные работы.
6. Банки.

Кому именно предоставить место в дежурной группе, зависит от решения региональных властей. Хотя напрямую в региональных нормативных документах не сказано, что места в детском саду предоставляют только семьям, в которых родители работают в организациях из перечня, реально власти могут сделать такой вывод: раз по закону у родителей выходной, то государство и не должно обеспечивать ребенка на это время воспитателями.

Те дети, у кого не будет работать хотя бы один из родителей, должны остаться дома. Им, скорее всего, откажут в предоставлении места в дежурной группе детского сада. Но иногда с администрацией детского сада можно договориться. Например, так произошло в нашей семье. Я госслужащий, а жена формально в декрете, но реально пишет статьи для Т⁠—⁠Ж. Мы смогли объяснить, что жена тоже работает, и подать заявление на место в дежурной группе. Воспитатели заверили, что раз заявление приняли, то уже не откажут.

Как все устроено в дежурных группах

В дежурных группах дети не делятся по возрасту. В одной и той же группе может оказаться как малыш, который еще не успел до конца адаптироваться к детскому саду, так и воспитанник старшей группы. Обычно в таких группах не больше 12 человек, а воспитатели работают по определенному графику и меняются каждый день.

Если ребенок ходит в дежурную группу, родители платят по обычному тарифу. А если не ходят, плату за вынужденные выходные вычтут из итоговой квитанции.

В 2020 году никто еще не думал о том, как перестроить программу занятий, чтобы она увлекала детей разного возраста. Главным было позаботиться о здоровье детей и пережить сложное время. Сейчас у воспитателей уже есть опыт работы со смешанными группами, и к организации времени в течение дня они подходят более осознанно.

Как воспитатели работают с разновозрастными группами

Александра Голубева

младший воспитатель детского сада в Ярославской области, во время пандемии 2020 года работала в дежурной группе

Дежурные группы отличаются от обычных тем, что в них одновременно находятся дети разного возраста, которые требуют разного ухода. Дополнительная сложность в том, что каждый день в группе меняется состав воспитателей.

Сложнее всего объяснить детям до 4 лет, почему их отдают незнакомому воспитателю. Чтобы маленьким детям было проще привыкнуть к новой обстановке, наша заведующая решила, что в дежурные группы чаще будут ходить воспитатели ясельных групп — те, к кому малыши успели привыкнуть в обычное время.

Дети с 4 до 7 лет более спокойно реагируют на появление новых воспитателей. Им уже можно объяснить, что это временная мера и ничего страшного не произойдет.

С детьми 5—7 лет возникает другая проблема: им неинтересно контактировать и играть с младшими. Поэтому сразу в первый день воспитатели договорились со старшими детьми, чтобы считать младших своими братьями и сестрами в саду и всюду им помогать. Такой способ оказался действенным.

В 2020 году мы старались организовать образовательный процесс соразмерно уровню развития воспитанников. Например, детям 6—7 лет давали задание прочитать слово, написать или обвести буквы. Тем, кому 4—5 лет, предлагали обводить цифры и пытаться их написать. А с детьми до 4 лет просто рисовали или закрашивали фигуры.

Занятия по физкультуре и музыке проводили раз в неделю. Детей делили по возрастам и отводили в спортивный и музыкальный залы в разное время.

Сначала у нас в детском саду была только одна группа. Потом, следом за снижением ограничений, образовывались новые дежурные группы, и детей стали делить по возрастам. Постепенно все вернулось к обычному режиму.

Возрастные особенности детей 3-4 лет (2-я младшая группа №2)

         Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром.

         В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные действия с предметами, у него успешно развивается понимание речи и активная речь, малыш получил ценный опыт эмоционального общения со взрослыми, почувствовал их заботу и поддержку. Все это вызывает у него радостное ощущение роста своих возможностей и стремление к самостоятельности, к активному взаимодействию с окружающим миром.

         Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием.

         Важно понять, что характерное для ребенка третьего года жизни требование «я — сам» прежде всего отражает появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень его возможностей. Поэтому задача взрослого — поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веру ребенка в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Главное в работе с младшими дошкольниками состоит в том, чтобы помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности.

         Стремление к самостоятельности формируется у младшего дошкольника в опыте сотрудничества со взрослыми. В совместной с ребенком деятельности взрослый помогает освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения. Он постепенно расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих возможностей и своей положительной оценкой усиливает стремление малыша добиться лучшего результата.

         Доверие и привязанность к воспитателю — необходимые условия хорошего самочувствия и развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя. В течение дня педагог должен к каждому ребенку проявить свое доброе отношение: приласкать, назвать ласковым именем, погладить. Ощутив любовь воспитателя, младший дошкольник становится более общительным. Он с удовольствием подражает действиям взрослого, видит во взрослых неиссякаемый источник новых игр, действий с предметами.

         К концу младшего дошкольного возраста начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.

         Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности. Малыш начинает четко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребенка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничений свободы.

         По отношению к окружающим у ребенка формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых.

         Агрессивность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляется в постоянной готовности к деятельности. Ребенок уже умеет гордиться успехами своих действий, умеет критически оценить результаты своего труда. Формируется способность к целеполаганию: более четко представить результат, сравнить с образцом, выделить отличия.

         В этом возрасте ребенок может воспринимать предмет без попытки его обследования. Его восприятие приобретает способность более полно отражать окружающую действительность.

         На основе наглядно-действенного к 4-м годам начинает формироваться наглядно-образное мышление. Другими словами, происходит постепенный отрыв действий ребенка от конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто».

         Как и в раннем возрасте, в 3-4 года преобладает воссоздающее воображение, т. е. ребенок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого. Большое значение в развитии воображения играет опыт и знания ребенка, его кругозор. Для детей этого возраста характерно смешение элементов из различных источников, смешение реального и сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша, эмоционально насыщены и реальны для него.

         Память дошкольника 3-4-х лет непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено. Тем не менее, то, что запомнилось, сохраняется надолго.

Ребенок не способен длительное время удерживать свое внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.

         В эмоциональном плане сохраняются те же тенденции, что и на предыдущем этапе. Характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Поэтому характеристики, которые ребенок дает другим людям, очень субъективны. Тем не менее, эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм.

         В 3-4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.

         К четырем годам рост ребенка достигает 100-102 см. Вес детей в среднем 16-17 кг (между тремя и четырьмя годами прибавка в весе составляет 2 кг).

         Ребенок трех-четырех лет уверенно ходит, координирует движения рук и ног при ходьбе, воспроизводит разнообразные другие движения. Он умеет правильно держать карандаш, проводит горизонтальные и вертикальные линии, осваивает изобразительные умения.

 

         Ребенок владеет разнообразными действиями с предметами, хорошо ориентируется в различении таких форм, как круг, квадрат, треугольник, объединяет предметы по признаку формы, сравнивает их по размеру (по длине, ширине, высоте). Он активно стремится к самостоятельности, уверенно осваивает приемы самообслуживания и гигиены. С удовольствием самостоятельно повторяет освоенные действия, гордится своими успехами.

 

 

         В играх ребенок самостоятельно передает несложный сюжет, пользуется предметами-заместителями, охотно играет вместе со взрослым и детьми, у него есть любимые игры и игрушки. Он умеет заводить ключиком механическую игрушку, составлять игрушки и картинки из нескольких частей, изображать в игре зверей и птиц.

         Ребенка отличает высокая речевая активность; его словарь содержит все части речи. Он знает наизусть несколько стихов, потешек, песенок и с удовольствием их повторяет. Ребенок живо интересуется окружающим, запас его представлений об окружающем непрерывно пополняется. Он внимательно присматривается к действиям и поведению старших и подражает им. Ему свойственны высокая эмоциональность, готовность самостоятельно воспроизводить действия и поступки, одобряемые взрослыми. Он жизнерадостен и активен, его глаза с неиссякаемым любопытством вглядываются в мир, а сердце и ум открыты для добрых дел и поступков.

зачем они нужны и как организовать работу

В детских садах периодически открывают разновозрастные группы, но педагоги не всегда понимают, по каким принципам они работают. Разбираемся, зачем они нужны, в чем их плюсы и как в них работать.

Что такое разновозрастная группа

Это группа, в которой дети отличаются друг от друга по возрасту и развитию. Чаще всего в таких группах обучаются в детских садах. Чтобы получилась разновозрастная группа, недостаточно просто собрать в одном месте детей от 3 до 7 лет. В группе нужна особая образовательная программа: дети изучают один и тот же материал, но старшие — на углубленном уровне. Также воспитатели передают старшим детям часть бытовых и педагогических задач: старшие помогают младшим одеваться, убирать за собой посуду, объясняют задания. Чаще всего разновозрастное обучение используют в садах, работающих по Монтессори-подходу или в рамках Вальдорфской педагогики. 

В чем плюсы и минусы разновозрастных групп

Ускоренное развитие. В разновозрастной группе младшие и старшие дети помогают друг другу общаться и учиться. Младшие быстрее развиваются, догоняя старших. Старшие учатся ответственность, а также «закрепляют» знания и навыки, помогая младшим по быту и с заданиями. 

Ментальная арифметика растит одаренных?

Модель социума. Группа детей разного возраста сильнее напоминает реальный мир — ребенок уже в детском саду понимает принципы общения в реальной жизни. 

Развитие эмоционального интеллекта. В таких группах дети видят огромный спектр эмоциональных реакций: кто-то расстраивается из-за отсутствия мамы, кто-то радуется первым победам. Дети учатся сопереживать, развивают эмпатию. Многие получают опыт общения не со сверстниками, который не получить единственному ребенку в семье.

Минимум конфликтов. У сверстников может быть больше конфликтов, чем у детей разного возраста. К тому же дети разного возраста по-разному реагируют в конфликте: если трехлетки «упрутся» и не поделят игрушку, то шестилетка уступит младшему или предложит другой способ, который устроит всех.

Трудности в адаптации. В разновозрастных группах новичкам тяжелее, чем в группах сверстников. В таких группах часть детей покидает сад, и в начале учебного года приходят новенькие. Им приходится встраиваться в существующую структуру группы и многое зависит не от самих детей, а от внимания воспитателей.

Мало внимания со стороны воспитателей. Некоторые воспитатели могут слишком сильно перекладывать ответственность на старших детей и не уделять внимания младшим. Или наоборот уделять внимание только младшим, думая, что старшие справятся сами.

Как организовать работу в разновозрастных группах

Соблюдать возрастную симметрию. Разновозрастные группы работают эффективно, если в них для всех находятся сверстники. В идеале в группе должно быть поровну детей каждого возраста. Так редко получается на практике, но важно, чтобы один шестилетка не учился в группе с трехлетками. Такая группа не будет считаться по-настоящему разновозрастной. Баланс помогает каждому находить себе партнеров по общению.

Обустроить среду. У детей разного возраста разные потребности в игре и обучении. Поэтому важно устроить развивающую среду, подходящую всем. Лучше всего для этих задач подходит среда из Реджио-подхода или Монтессори-подхода. Она зонирована и дети могут разойтись микрогруппами или поодиночке в разные уголки. В общей зоне они могут общаться друг с другом, играть в групповые игры.

Экспериментировать с режимом. Чаще всего режим дня подходит сразу всем дошкольникам, но в мелочам младшие и старшие могут не совпадать. Младшим детям нужно чуть больше времени на сон, поэтому возможно старших нужно будить позднее. Также младшим нужно больше времени на одевание и прием пищи.

Учить работать в микрогруппах. Причем состав этих групп желательно постоянно менять, придерживаясь лишь одного правила: в каждой группе должны оказаться разновозрастные дети. Работа в микрогруппах помогает детям эффективно общаться. Также в микрогруппах старшие дети лучше транслируют свой опыт младшим.

Использовать ритуалы. Хотя занятия в микрогруппах эффективны, дошкольники не должны забывать о том, что они группа. В этом помогают ритуалы: общий круг в конце дня, пароль, который нужно произнести, чтобы пройти в группу, кричалки по дороге на свой участок. Ритуалом может быть почти все: например, можно читать перед сном сказки, которые ребята выбирают по очереди.

Уделять внимание каждому. Нельзя перекладывать ответственность на старших детей. Важно, чтобы каждый, и младший и старший, получал заботу от преподавателя. Иначе старшие дети постепенно берут на себя ответственность и требуют соразмерной ей власти.

Поделитесь со всеми, кто учит детей

Разновозрастные группы в детских садах

О луч­ших тех­но­ло­гиях и  мето­ди­ках работы в раз­но­воз­раст­ной группе рас­ска­зы­вает Татьяна Вол­кова. Татьяна более 15 лет рабо­тала в системе дошколь­ного и школь­ного обра­зо­ва­ния педа­го­гом-прак­ти­ком, в том числе вос­пи­та­те­лем и мето­ди­стом в дет­ском саду. Автор прак­ти­че­ских и мето­ди­че­ских посо­бий по вопро­сам дошколь­ной педа­го­гики, транс­ли­рует оте­че­ствен­ный опыт за рубе­жом,  зна­ко­мится с зару­беж­ными прак­ти­ками и зна­ко­мит с ними рос­сий­ских коллег.

Привычная российская практика

В боль­шин­стве рос­сий­ских дет­ских садов деле­ние детей на группы в зави­си­мо­сти от воз­раста – нор­маль­ная и давно всем при­выч­ная прак­тика. Путь детей от млад­шей группы до под­го­то­ви­тель­ной  – это тра­ди­ци­он­ный путь в системе рос­сий­ского дошколь­ного образования.

Но из любого пра­вила есть исклю­че­ния. Напри­мер, в сель­ских мало­ком­плект­ных дет­ских садах, в сади­ках, рабо­та­ю­щих по валь­дорф­ской мето­дике, в груп­пах крат­ко­вре­мен­ного пре­бы­ва­ния, в спе­ци­аль­ных, кор­рек­ци­он­ных, инклю­зив­ных груп­пах, а также в домаш­них и семей­ных дет­ских садах норма – как раз раз­но­воз­раст­ный состав.

Сей­час прак­тика орга­ни­за­ции и работы в раз­но­воз­раст­ной группе актив­нее всего раз­ви­ва­ется в семей­ных дет­ских садах. За 10 лет раз­ви­тия дан­ной формы обра­зо­ва­ния накоп­лен боль­шой опыт по работе с детьми в раз­но­воз­раст­ной группе.

Поскольку основ­ная мето­ди­че­ская лите­ра­тура по дошколь­ному вос­пи­та­нию рас­счи­тана на учре­жде­ния с одно­воз­раст­ным соста­вом группы, вос­пи­та­те­лям, рабо­та­ю­щим в раз­но­воз­раст­ной группе, довольно непро­сто дости­гать доста­точ­ного уровня зна­ний и уме­ний детей в рам­ках феде­раль­ного госу­дар­ствен­ного обра­зо­ва­тель­ного стан­дарта (ФГОС).

Работа педа­гога в  раз­но­воз­раст­ной группе имеет свои осо­бен­но­сти и предъ­яв­ляет опре­де­лен­ные тре­бо­ва­ния. Напри­мер, педа­гог должен

•  знать про­граммы всех воз­раст­ных групп;
• уметь соче­тать про­грамм­ные тре­бо­ва­ния с воз­раст­ными и инди­ви­ду­аль­ными осо­бен­но­стями детей;
• пра­вильно рас­пре­де­лять вни­ма­ние, пони­мать и видеть каж­дого ребенка и всю группу в целом;
• обес­пе­чи­вать раз­ви­тие детей в соот­вет­ствии с их возможностями.

Самая глав­ная осо­бен­ность орга­ни­за­ции работы в раз­но­воз­раст­ной группе — это при­о­ри­тет­ная важ­ность инди­ви­ду­аль­ного под­хода к каж­дому ребенку.

Орга­ни­зуя сов­мест­ную дея­тель­ность детей раз­ного воз­раста, вос­пи­та­тель решает мно­же­ство сопут­ству­ю­щих педа­го­ги­че­скому про­цессу задач: научить стар­ших забо­тится о млад­ших, не пере­би­вать, дать сна­чала выска­заться млад­шим, нена­вяз­чиво помочь, если они затруд­ня­ются с выпол­не­нием зада­ния. Однако, эти слож­но­сти и состав­ляют пре­иму­ще­ства сов­мест­ного вос­пи­та­ния детей раз­ного воз­раста: малыши обу­ча­ются гораздо быст­рее, под­ра­жая во всем стар­шим детям, а стар­шие дети ста­но­вятся мягче и тер­пи­мее к младшим.

Подоб­ная атмо­сфера может быть создана только в неболь­шой группе, в кото­рой инди­ви­ду­аль­ный под­ход дей­стви­тельно возможен.

В раз­но­воз­раст­ной группе вос­пи­та­тель дол­жен варьи­ро­вать фор­мат заня­тий с детьми: инди­ви­ду­ально, с раз­бив­кой на под­группы или одно­вре­менно со всеми. Инди­ви­ду­аль­ные заня­тия, равно как и объ­еди­не­ние в под­группы, не все­гда при­ем­лемы, поскольку, напри­мер, дети в мно­го­дет­ной семье, как пра­вило, очень дружны, и если они что-то делают, то только все вме­сте.  Соот­вет­ственно, оста­ётся только про­ве­де­ние заня­тий одно­вре­менно со всей группой.

При про­ве­де­нии таких заня­тий взрос­лому необ­хо­димо дер­жать в поле зре­ния всех детей, уде­лить каж­дому вни­ма­ние, а также уло­вить настро­е­ние каж­дого ребенка и его заин­те­ре­со­ван­ность в дан­ном кон­крет­ном заня­тии, обес­пе­чи­вая раз­ви­тие детей в соот­вет­ствии с их воз­раст­ными и инди­ви­ду­аль­ными возможностями.

Практика Западной Европы

Там в боль­шин­стве дошколь­ных учре­жде­ний вос­пи­та­тельно-обра­зо­ва­тель­ный про­цесс орга­ни­зу­ется именно с уче­том раз­но­воз­раст­ного состава детей, а не посред­ством раз­де­ле­ния их на воз­раст­ные группы. И как пока­зы­вает прак­тика, такой под­ход более эффек­ти­вен,  он поз­во­ляет детям более активно вза­и­мо­дей­ство­вать не только с ровес­ни­ками, но и со стар­шими и млад­шими вос­пи­тан­ни­ками, учиться выстра­и­вать раз­ные отно­ше­ния,  осва­и­вать раз­ные виды коммуникаций.

Напри­мер, в Гер­ма­нии,  если группы раз­но­воз­раст­ные, а в дет­ском саду не очень много вос­пи­тан­ни­ков, то дети сво­бодно пере­дви­га­ются по его помещениям.

Обычно весь раз­но­воз­раст­ной состав детей (пре­иму­ще­ственно от 3 до 7 лет) не делится на отдель­ные группы или под­группы, вос­пи­тан­ники могут по сво­ему усмот­ре­нию объ­еди­няться для выбран­ных ими дел или делать что-либо отдельно от дру­гих. Вос­пи­та­тели закреп­ля­ются, таким обра­зом, не за груп­пой детей, как свой­ственно тра­ди­ци­он­ным дет­ским садам в Рос­сии, а за поме­ще­нием, в кото­ром в тече­ние дня бывают дети всех воз­рас­тов, напри­мер, лабо­ра­то­рией, биб­лио­те­кой, твор­че­ской мастер­ской или спор­тив­ным залом. Основ­ной акцент в дея­тель­но­сти вос­пи­та­те­лей ста­вится на выстра­и­ва­нии про­стран­ства, в кото­ром ребе­нок полу­чает раз­но­об­раз­ный опыт.

Если же про­ект­ная мощ­ность дет­ского сада доста­точно велика, то и рамки пере­дви­же­ния по учре­жде­нию строже, и группы детей чаще одно­воз­раст­ные,  в целях реа­ли­за­ции более опти­маль­ной и раци­о­наль­ной обра­зо­ва­тельно – вос­пи­та­тель­ной работы.

Поме­ще­ния осна­щены по прин­ципу «избы­точ­ной доста­точ­но­сти» и доступ­но­сти, то есть так, чтобы каж­дый ребе­нок мог само­сто­я­тельно найти нуж­ный мате­риал или оборудование.

В боль­шин­стве дошколь­ных обра­зо­ва­тель­ных орга­ни­за­циях Гер­ма­нии суще­ствует не про­грамма, а  «кон­цеп­ция обра­зо­ва­ния». В тео­рии выра­ба­ты­ва­ются, а в прак­тике при­ни­ма­ются только основ­ные кон­цеп­ту­аль­ные основы орга­ни­за­ции дошколь­ного обра­зо­ва­ния, и уже в каж­дом кон­крет­ном дет­ском саду педа­гоги само­сто­я­тельно при­ни­мают реше­ние, что и как они будут делать, чтобы им соот­вет­ство­вать. В дет­ском саду может быть от 30 до 300 вос­пи­тан­ни­ков, в зави­си­мо­сти от вме­сти­мо­сти и ресурс­ного осна­ще­ния кон­крет­ного дет­ского сада. В группе обычно рабо­тают 2 вос­пи­та­теля и один помощ­ник (асси­стент). По норме на одного вос­пи­та­теля при этом при­хо­дится от 9 до 15 детей. В сред­нем, если сад круп­ный,  в группе нахо­дятся 24 ребенка. Коли­че­ство рабо­чих часов вос­пи­та­теля регу­ли­ру­ется его дого­во­ром с учреждением.

В соот­вет­ствии с зако­ном 1990 года целью дет­ских дошколь­ных учре­жде­ний явля­ется раз­ви­тие ребенка в само­сто­я­тель­ную и соци­ально-ори­ен­ти­ро­ван­ную лич­ность посред­ством ухода за ребен­ком, его вос­пи­та­ния и образования.

Педа­гоги так строят работу с детьми, чтобы каж­дый ребе­нок раз­вил ком­му­ни­ка­тив­ные навыки (рече­вое раз­ви­тие, вза­и­мо­дей­ствие с людьми, уме­ние дей­ство­вать само­сто­я­тельно или в группе детей). Боль­шое  вни­ма­ние уде­ля­ется фор­ми­ро­ва­нию  системы  мораль­ных цен­но­стей. Даются основы мате­ма­ти­че­ских зна­ний, при­роды, тех­ники (в том числе и инфор­ма­ци­он­ной), музы­каль­ной куль­туры. Важ­ное место в работе педа­го­гов зани­мает раз­ви­тие физи­че­ских спо­соб­но­стей, лов­ко­сти, коор­ди­на­ции детей, их пред­став­ле­ний о здо­ро­вом образе жизни.   Все это реа­ли­зу­ется через игро­вую дея­тель­ность раз­но­воз­раст­ных объ­еди­не­ний, в кото­рые дети соби­ра­ются по сво­ему жела­нию и на про­из­воль­ный про­ме­жу­ток времени.

От редак­ции: Воз­раст не важен — такова кон­цеп­ция спе­ци­а­ли­стов, рату­ю­щих за раз­но­воз­раст­ные группы в дет­ских садах. Но, как пока­зы­вает прак­тика, внед­ря­е­мая вот уже несколько лет в наших дет­са­дах, этот под­ход не всем по душе. При­гла­шаем вас, ува­жа­е­мые роди­тели, к обсуж­де­нию этой темы и порас­суж­дать над вопро­сом — надо ли, чтобы раз­но­воз­раст­ные дет­сады стали нор­мой в стране?

Вопрос Ответ Холмы и горы

Ответы на часто задаваемые вопросы

Вопрос Группы собраны по своему возрасту или все дети вместе?

Группы формируются по возрастам детей, т.к. это эффективнее для обучения и взаимодействия детей. Ваш малыш будет находиться в компании своих ровесников и обучаться по программе для соответствующего возраста.

Вопрос Гуляют ли с детьми? Есть ли место для этого?

Прогулки на свежем воздухе очень полезны и необходимы для здоровья и полноценного развития детей, поэтому малыши в нашем детском саду гуляют два раза в день. В каждом нашем саду есть собственные просторные прогулочные площадки, оборудованные всем необходимым (беседки, песочницы, горки, машинки, домики и другое игровое оборудование) для веселых и интересных прогулок.

Вопрос Можно ли получить налоговый вычет за оплату садика?

Оплачивая наш детский сад, Вы имеете право на налоговый вычет за обучение ребенка, мы предоставляем все необходимые документы.

Вопрос Можно ли оплатить материнским капиталом?

Да, для оплаты можно использовать материнский капитал. Вам нужно будет только подать заявку через ГОСУСЛУГИ, все необходимые документы в ПФР РФ мы предоставим напрямую сами.
При этом оплатить можно за старшего или за обоих детей. С 1 января 2018 года материнский капитал можно использовать не дожидаясь достижения ребенком 3 лет.

Вопрос Сколько детей в группе?

В наших детских садах малочисленные группы до 15 детей, воспитатель может уделить достаточно времени каждому ребенку.

Вопрос Кто будет находиться с рядом с ребенком?

Одновременно в группе находится два взрослых человека — воспитатель и помощник воспитателя. Кроме того с детьми занимаются опытные педагоги: логопеды, музыкальные работники, детские психологи, преподаватели английского языка, преподаватели по подготовке к школе. В каждом филиале находится медицинский работник.

Вопрос Чем ребенка будут кормить?

Мы имеем свою кухню, лицензированную для детского питания, и кормим наших детей вкусной и здоровой едой. Мы разработали 20-ти дневное «Летнее» и «Зимнее» меню, сбалансированное по калориям и витаминам с учетом сезонности и наличия свежих овощей и фруктов. Для детей с аллергией есть индивидуальное меню.

Вопрос Не будет ли часто болеть?

Профилактические работы, проводимые опытным медицинским работником, маленькие группы (до 15 человек в группе), регулярные проветривания помещений, влажные уборки, обеззараживание воздуха (рециркулятором-кварцевателем), правильное питание, профессионально организованные прогулки позволяют поддерживать в наших садах здоровую атмосферу.

Вопрос Сможет ли ребёнок адаптироваться?

Программа адаптации, разработанная нашей методической службой, уже в течение первой недели посещения гарантирует — Ваш ребенок с удовольствием будет ходить в детский сад. Дополнительное внимание педагогов, участие в процессе детского психолога, комфортная атмосфера детского сада позволяет пройти адаптацию быстро, мягко, без слез.

Вопрос Чем с ним будут заниматься?

При составлении образовательной программы мы взяли за основу «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой. Данная программа направлена на создание благоприятных условий для всестороннего развития личности ребенка, его психических и физических качеств. Программа соответствует федеральным образовательным государственным стандартам.

Для интересного и полезного детства мы создаем все условия: погружение в мир сказки, изучение английского языка, занятия с хореографом, логопедом, психологом, музыкальные и спортивные занятия, веселые тематические праздники и развлечения!

Вопрос Как попасть в Детский Сад «Холмы и Горы»?

1. Выберите садик с удобным для Вас месторасположением

2. Выберите удобный для Вас и Вашего ребёнка график посещений детского сада «Холмы и горы». 

3. Подготовьте документы, необходимые для приема ребенка в детский сад.

4. Позвоните по телефону +7 (473) 300-37-39, чтобы договориться о времени Вашего визита для оформления предварительного договора.

Вопрос Какие документы необходимы для приема в детский ясли-сад «Холмы и Горы»

1. Копии паспортов (обоих родителей, и тех, кто может забирать ребенка из детского сада – 1,2 стр., прописка, дети)
2. Копия свидетельства о рождении ребенка.
3. Копия гражданства ребенка (обратная сторона свидетельства о рождении).
4. Копия регистрации ребенка по месту жительства.
5. Копия СНИЛС ребенка.
6. Копия медицинского полиса.
7. Копия сертификата о прививках (если имеется).
8. Медицинская карта ребенка форма № 026/у-2000.
9. Справка от педиатра о том, что ребенок здоров, педикулез и чесотка отсутствуют.
10. Справка об эпидокружении.
11. Результаты анализов на яйцеглист и энтеробиоз.  

Задать вопрос

Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса

Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса

 

 

Большая роль в эффективности качества воспитательно- образовательного процесса детского сада отводится материально- техническому обеспечению ДОУ и оснащённости образовательного процесса.  В нашем  детском саду созданы все условия   для полноценного развития детей. Работа всего персонала направлена на создание комфорта, уюта, положительного эмоционального климата воспитанников.

 

  

Материально-техническое оснащение и оборудование, пространственная организация среды ДОУ соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям. Условия труда и жизнедеятельности детей созданы в соответствии с требованиями охраны труда.  Материальная база в ДОУ и предметно-развивающая среда в групповых комнатах создана с учётом «Федеральных государственных требований к созданию предметно-развивающей среды, обеспечивающих реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (Приказ МО и науки РФ от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»). Материальная база периодически преобразовывается, трансформируется, обновляется для стимулирования физической, творческой, интеллектуальной активности детей. Все это позволяет педагогам организовывать работу по сохранению и укреплению здоровья детей, созданию положительного психологического климата в детских коллективах, а также по всестороннему развитию каждого ребенка.

Здание МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 232» города Саратова 1981 года постройки, строение панельное, двухэтажное.

Проектная мощность здания — 240 человек Площадь  здания -1234,9 м2 Площадь  прилегающего  участка -8418 га

 

В  Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад комбинированного вида № 232» города Саратова  в 2021-2022 учебном году     функционируют 2 группы комбинированного вида, 6 групп  компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи,
2 группы с задержкой психического развивтия и 1 группа  общеразвивающей направленности
 

1.Младшая группа (комбинированного вида 3-4 года) первый год обучения — группа «Буратино»
2.Средняя  группа (комбинированного вида 4-5 лет) второй год обучения — группа «Ладушки»

3.Средняя группа для детей с тяжелыми нарушениями речи  (3-5 лет) второй год обучения — группа «Топотушки»

4.Старшая группа для детей с тяжелыми нарушениями речи ( 5-6 лет) — третий  год обучения — группа «Чебурашка»
5.Старшая группа для детей с тяжелыми нарушениями речи (5-6 лет) — второй год обучения  — группа «Вопросик»
6.Старше-подготовительная группа для детей с тяжелыми нарушениями речи (5-7 лет) -первый год обучения — группа «Звездочка»

7.Подготовительная  группа для детей с тяжелыми нарушениями речи  ( 6-7 лет)  — четвертый год обучения — группа «Колобок»»

8.Подготовительная группа для детей с тяжелыми нарушениями речи ( 6-7 лет) -второй год обучения  — группа «Знайка»

9.Разновозрастная группа  для детей с задержкой психического развития (с 3-до 5 лет) «Солнышко»
10.Разновозрастная группа для детей с задержкой психического развития (с 5-до 7 лет)  «Сказка»

11.Старше-подготовительная  группа (6-7 лет)  — группа «Винни-Пух»»

 

 

 

     Помещения  Учреждения состоят из: 11 групповых комнат, 11 спален, 11 раздевальных комнат, 1 музыкального зала, 1 физкультурного зала, 1 кабинета старшего воспитателя, 1 кабинета заведующего, пищеблока, комнаты машинной стирки, 7 логопедических кабинетов, 1 медицинского кабинета, включающего в себя : кабинет врача, процедурную, изолятор; массажного кабинета, физиотерапевтического кабинета и ряда служебных помещений.

 

      В состав групповой ячейки входят: раздевальная (приемная) (для приема детей и хранения верхней одежды), групповая (для проведения игр, занятий и приема пищи), спальня, буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды), туалетная (совмещенная с умывальной). Площади помещений соответствуют СанПиН 2.4.1.3049-13. Раздевальные оборудованы шкафами для верхней одежды детей, каждая индивидуальная ячейка промаркирована. Созданы условия для просушивания верхней одежды и обуви. В групповых имеются учебные доски с темно-зеленым покрытием, используются игрушки, безвредные для здоровья детей, отвечающие санитарно – эпидемиологическим требованиям, имеющие документы, подтверждающие безопасность, которые могут быть подвергнуты влажной обработке (стирке) и дезинфекции. Оборудование соответствует росту и возрасту детей, имеются документы, подтверждающие их происхождение и безопасность. Стулья и столы одной группы мебели и промаркированы, подбор мебели для детей проводится с учетом роста детей. В спальнях кровати соответствуют росту детей. Мебель расставлена так, чтобы обеспечить свободный проход детей между кроватями, кроватями и наружными стенами, кроватями и отопительными  приборами. Дети обеспечены индивидуальными постельными принадлежностями, полотенцами, предметами личной гигиены, имеются 3 комплекта постельного белья и полотенец, 2 комплектов наматрасников из расчета на 1 ребенка. Постельное белье промаркировано. Буфетные оборудованы двухгнездными моечными ваннами с подводкой к ним холодной и горячей воды. Столовая и чайная посуда выделяется для каждой группы из расчета не менее одного комплекта на одного ребенка согласно списочному составу детей в группе. Используемая для детей столовая и чайная посуда (тарелки, блюдца, чашки) может изготовлены из фаянса, фарфора, а столовые приборы (ложки, вилки, ножи) — из нержавеющей стали. Не используется посуда с отбитыми краями, трещинами, сколами, деформированная, с поврежденной эмалью, пластмассовая и столовые приборы из алюминия. Туалетные помещения делят на умывальную зону и зону санитарных узлов. В умывальной зоне размещены детские умывальники и душевой поддон, а в зоне санитарных узлов размещены унитазы. Стены и полы туалетной облицованы глазурованной плиткой, безвредными для здоровья человека, потолки окрашены влагостойким материалом. Остекление окон выполнено из цельного стеклополотна.

 

       В методическом кабинете осуществляется воспитательно – образовательный процесс: имеется в наличии достаточное количество методической литературы для педагогов по основной общеобразовательной программе, наглядных материалов и пособий, игрушек, муляжей и схем, коллекций, предметов для проведения экспериментальной деятельности и т.д.  Оформлены информационные стенды. Систематически  обновляются и оформляются тематические. Имеется большое количество методической литературы согласно требования основной общеобразовательной программы, ведется картотека учебно – методической литературы. Режим дня соответствует возрастным особенностям детей, соблюдаются нормы учебной нагрузки на ребенка в организованных формах обучения.Мультимедийное оборудование: проектор, экран, компьютер, ноутбук, ксерокс, принтер, ламинатор, электронные носители по административному управлению образовательным учреждением, аудио- , видео- и DVD-диски.

       Для работы медицинского персонала предусмотрен медицинский кабинет и процедурная. Заболевшие дети временно изолируются в изоляторе. Прием детей, впервые поступающих в ДОУ, осуществляется на основании медицинского заключения. Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями и медицинскими работниками, которые опрашивают родителей о состоянии детей.

      На странице «Медицинская деятельность» Вы можете подробно ознакомиться  с условиями охраны здоровья и питания обучающихся, втом числе инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья  http://dou232.edu.sarkomobr.ru/polls/
 

   Пищеблок ДОУ оборудован необходимым технологическим, холодильным и моечным оборудованием. Технологическое оборудование, инвентарь, посуда, тара изготовлены из материалов, разрешенных для контакта с пищевыми продуктами. Весь кухонный инвентарь и кухонная посуда имеют маркировку для сырых и готовых пищевых продуктов. Моечные ванны для обработки кухонного инвентаря, кухонной посуды и производственного оборудования пищеблока обеспечены подводкой холодной и горячей воды через смесители. Для ополаскивания посуды (в том числе столовой) используются гибкие шланги с душевой насадкой. Стены и полы помещения облицованы глазурованной плиткой, безвредными для здоровья человека, потолки окрашены влагостойким материалом

          Для стирки белья предусмотрена постирочная, которая состоит из стирального и гладильного помещений. Входы (окна приема — выдачи) для сдачи грязного и получения чистого белья расположены раздельно. Вход в постирочну предусмотрен с улицы. Стены постирочной облицованы глазурованной плиткой, безвредными для здоровья человека, потолки окрашены влагостойким материалом.

Перечень оборудования для физкультурного зала: массажёр для ног, мячи, обруч, палки гимнастические, скакалки,утяжелители, баскетбольный щит, маты, лесенка с зацепами, доска с зацепами, щит для метания, тоннель тканевый, палатка для метания, мягкие модули, конусы, дорожка массажная,   клюшки с шайбой, кубики, мешочки для метания (с песком, с крупой, плоские), канат, кольцеброс, гантели, тренажер для подтягивания.

Перечень оборудования пищеблока: стеллажи, холодильные шкафы, производственные столы, картофелеочистительная и овощерезательная машины, моечные ванны, контрольные весы, раковины для мытья рук, элетромясорубка, электричесиая плита, элетрическая сковорода, духовой (жарочный) шкаф,  кухонная посуда.

 

Материально-техническое обеспечение 
образовательного процесса 
МАДОУ «Детский сад  комбинированного вида № 232 » города Саратова

 

Наличие оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения практических занятий, библиотек,объектов спорта, средств обучения и воспитания, в том числе приспособленных для использования инвалидами и лицами и ограниченными возможностями здоровья	11 групповых комнат,в том числе 2 для воспитанников из комбинированных групп, 6 для детей с тяжелыми нарушениями речи, 2 для детей с задержкой психического развития, 1  для детей общеразвивающей группы, музыкальный зал, 7 логопедических кабинетов, психологический кабинет, методический кабинет. Библиотеки -нет. Объекты спорта — Физкультурный зал, стадион, площадка для подвижных игр. Средства обучения и воспитания имеются.
Обеспечение доступа в здание МАДОУ «Детский сад комбинированного вилда № 232» города Саратова инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья	Выносной пандус. Дистанционная кнопка вызова помощника с предоставлением услуги сопровождения инвалида по территории и зданию
Условия питания обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья	В соответствии с Уставом МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 232» города Саратова установлено черырехразовое питание (завтрак, второй завтрак, обед, уплотненный полдник), в соответствии с примерным десятидневным меню.
Условия охраны здоровья, в том числе инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья	Медицинское обслуживание обеспечивается штатным медицинским персоналом: врачом-педиатром, старшей медицинской сестрой, медицинской сестрой по массажу, медицинской сестрой по физиотерапии. Медицинский персонал наряду с администрацией и педагогическим коллективом несет ответственность за проведение лечебно-профилактических мероприятий, строгое соблюдение санитарно-гигиенических норм,  режима дня, качества питания. Формирование здорового образа жизни — одно из основных направлений   в работе образовательного учреждения.
Доспуп к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям, в том числе приспособленным для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья	Адаптация официального сайта МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 232» города Саратова для лиц с нарушениями зрения (слабовидящих)
Электронные образовательные ресурсы, к которым обеспечивается доступ обучающихся, в том числе приспособленные для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья	не используется http://http://dou232.edu.sarkomobr.ru/elektronn/
Наличие специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья	нет

  Методический кабинет детского сада оснащён всем необходимым для обеспечения образовательного процесса с дошкольниками:

• нормативно-правовая база организации деятельности дошкольного образовательного учреждения;
• современные программы и технологии дошкольного образования;
• методические рекомендации по основным направлениям работы с дошкольниками;
• обобщённый положительный педагогический опыт воспитателей;
• библиотека методической и детской литературы;
• демонстрационный, раздаточный, игровой материал для организации педагогической деятельности с дошкольниками

 В педагогическом процессе ДОУ для развития познавательного интереса, повышения уровня и качества знаний у детей,  в детском саду используются разнообразные технические средства:

• телевизор, DVD-магнитофон: для просмотра познавательных телепередач, видеофильмов, мультфильмов, сказок;
• магнитофоны (в каждой возрастной группе), музыкальный центр  в музыкальном зале: для развлекательных мероприятий,прослушивания музыки в режимных моментах, проведения музыкотерапиии;
• мультимедийная установка: для просмотра мультимедийных презентаций на различную тематику;
• компьютер, ноутбук и другая оргтехника ( принтер):  для проведения непосредственно образовательной деятельности с детьми, для сбора и анализа информации,  оформления педагогической документации.

 

       Электронные образовательные ресурсы  http://dou232.edu.sarkomobr.ru/elektronn/

 

Соотношения

и размеры групп | Childcare.gov

Число взрослых, которые присутствуют, чтобы учить и заботиться о вашем ребенке и других детях, которые вместе играют, едят и спят в группе, известно как соотношение детей и взрослых.

В детском саду группой детей обычно считаются дети, которые учатся в одном классе. В семейном доме по уходу за детьми группа — это все дети, находящиеся под опекой одновременно. Максимальное количество детей в группе называется размером группы.Соотношение и размер группы — два фактора, которые имеют решающее значение для здоровья, безопасности и развития вашего ребенка.

Низкое соотношение количества детей и взрослых и небольшие размеры групп помогают гарантировать, что ваш ребенок получит достаточно индивидуального внимания со стороны взрослого, готового позаботиться об уникальных потребностях каждого ребенка. Такой отзывчивый уход чрезвычайно важен для социального и эмоционального развития вашего ребенка, физического благополучия и общего обучения.

Индивидуальное внимание помогает детям чувствовать себя в безопасности и снижает чувство подавленности — как для детей, так и для взрослых.Легче управлять меньшим размером группы с достаточным количеством обученных взрослых. Поскольку взрослые могут лучше наблюдать и реагировать на меньшую группу, дети с меньшей вероятностью получат травмы или заболеют.

Требования к соотношению

зависят от штата и типа программы. В целом, чем младше дети, тем больше должно присутствовать обученных взрослых и тем меньше должна быть группа.

Ниже приведены некоторые общие рекомендации экспертов по раннему детству. Семейные детские дома чаще всего заботятся о разновозрастных группах, поэтому соотношение детей и взрослых и размеры групп варьируются.Однако меньшие размеры группы всегда лучше, потому что детям уделяется больше индивидуального внимания. Обязательно ознакомьтесь с требованиями вашего штата, чтобы узнать больше о группах с детьми разного возраста и других требованиях к программам в вашем штате.

Возраст вашего ребенка	Не более указанного количества детей на одного обученного взрослого (соотношение детей и взрослых)	Максимальное количество детей в каждой группе или классе (размер группы)	Общее количество взрослых в полной группе или классе
Младенцы (до 12 месяцев)	1 обученный взрослый не должен заботиться более чем о 3–4 младенцах	В группе не более 6–8 младенцев	В полной группе из 6–8 младенцев всегда должны присутствовать 2 обученных взрослых
Малыш (1-2 года)	1 обученный взрослый не должен заботиться более чем о 3–6 малышах ясельного возраста	Не более 6–12 детей ясельного возраста в группе или классе	2 обученных взрослых всегда должны присутствовать в полной группе из 6–12 детей ясельного возраста
Старшие дети (2–3 года)	1 обученный взрослый не должен заботиться о более чем 4–6 малышах старшего возраста	Не более 8–12 детей старшего возраста в группе или классе	2 обученных взрослых всегда должны присутствовать в полной группе из 8–12 детей старшего возраста
Дошкольник (3–5 лет)	1 обученный взрослый не должен заботиться более чем о 6–10 дошкольниках	Не более 12–20 дошкольников в группе или классе	В полной группе из 12–20 дошкольников всегда должны присутствовать 2 обученных взрослых
Школьный возраст	1 обученный взрослый не должен заботиться о более чем 10–12 детях школьного возраста	Не более 20–24 детей школьного возраста в группе или классе	В полной группе из 20–24 детей школьного возраста всегда должны присутствовать 2 обученных взрослых

Заикание у детей ясельного и дошкольного возраста: что типично, а что нет?

По мере того, как дети ясельного и дошкольного возраста становятся все более разговорчивыми, они могут начать спотыкаться о своих словах, что вызывает опасения по поводу заикания.Как родитель, как узнать, когда лишения свободы являются нормальной частью развития, а когда нужно больше беспокоиться? Читать дальше.

Каковы типичные отклонения?

Маленькие дети нередко испытывают затруднения в речи (например, повторение слов или фраз). Фактически, около 5% всех детей в какой-то момент своего развития, вероятно, потеряют способность к плавности, обычно в возрасте от 2 ½ до 5 лет. Также очень типично для ребенка переходить из одного периода в другой между периодами беглости и неспособности говорить.Иногда это может происходить без видимой причины, но часто это происходит, когда ребенок взволнован, устал или чувствует, что ему нужно что-то сказать.

Правила обучения языку:

В это время дети быстро расширяют свой словарный запас и изучают сложные языковые правила. Эти правила позволяют детям заменять простые сообщения («Маминый сок») на более длинные и сложные предложения, которые требуют большей координации движений для плавного воспроизведения («Мама налила сок в синюю чашку») .Вполне естественно, что по пути могут быть какие-то сбои.

Это действительно заикание?

У большинства детей ясельного и дошкольного возраста большинство расстройств проходят сами по себе через короткий промежуток времени. В других случаях затруднения сохраняются, а признаки заикания становятся более очевидными. Раннее получение профессиональной помощи дает наилучшие шансы уменьшить заикание. Но как родители могут отличить типичную потерю подвижности, которая уйдет, от первых признаков нетипичной подвижности, которая может указывать на заикание?

Вот несколько способов отличить типичное нарушение подвижности от заикания. «

или повторить звук, как в » Посмотри на bbb-baby! » Кроме того, у детей, которые заикаются, часто развиваются другие манеры, такие как моргание глаз, напряжение во рту, взгляд в сторону и избегание зрительного контакта.

Факторы риска заикания:

Существуют и другие факторы риска, которые могут помочь предсказать, сохранятся ли проблемы с беглостью речи дольше нескольких месяцев.

• Семейный анамнез является важнейшим показателем вероятности заикания у ребенка.

• Пол . У мальчиков вероятность заикания в два раза выше, чем у девочек, а у мальчиков младшего школьного возраста вероятность заикания в 3-4 раза выше, чем у девочек.

• Возраст начала. Дети, у которых возникают трудности в возрасте 4 лет, с большей вероятностью будут иметь стойкое заикание, чем те, кто начинает заикаться в более раннем возрасте.

• Сосуществующие речевые и / или языковые расстройства увеличивают вероятность заикания у ребенка.

Получение помощи:

Если вас беспокоит речь вашего ребенка, поговорите со своим педиатром о проведении оценки речи и языка. Полная оценка у сертифицированного речевого патолога может помочь вам лучше определить, будет ли заикание сохраняться.

Патологоанатомы помогут родителям определить наилучший курс действий (например, внимательно следя за беглостью речи ребенка, записавшись на лечение и / или обучая родителей). Американская ассоциация речи, языка и слуха (ASHA) предлагает базу данных этих профессионалов с возможностью поиска. Кроме того, здесь можно найти список врачей, специализирующихся на лечении заикания.

Подходы к лечению заикания:

Раннее лечение заикания очень важно, так как с большей вероятностью оно будет устранено, когда ребенок будет маленьким (до поступления в начальную школу).Существует два основных подхода к лечению заикания:

• Непрямое лечение — это когда речевой патолог помогает родителям ребенка изменить свой собственный стиль общения. Косвенные подходы эффективны для уменьшения или даже устранения заикания у многих маленьких детей.

• Прямое лечение включает в себя речевого патолога, работающего с самими детьми один на один или в небольших группах, давая им определенные речевые стратегии для облегчения речи и снижения напряжения во время заикания.Кроме того, прямое лечение может включать помощь ребенку в различении ровной (беглой) и неровной (заикания) речи.

После 7 лет полное исчезновение заикания становится маловероятным. Тем не менее, после 7 лет лечение может быть очень эффективным, помогая ребенку эффективно справляться с заиканием, помогая развить навыки, необходимые для того, чтобы справляться с трудными ситуациями (например, дразнить и запугивать) и полноценно участвовать в учебе и занятиях. Для детей старшего возраста лечение речи по-прежнему полезно, поощряется и эффективно помогает уменьшить тяжесть и влияние заикания.

Что могут сделать родители:

Вот несколько способов, которыми родители могут помочь:

• Снизить коммуникативный стресс . Существуют различные методы, позволяющие снизить давление на ребенка в разговорной ситуации. Перефразируйте вопросы как комментарии (используя « Вы играли сегодня в школе на улице. Это должно быть было весело!» вместо «Чем вы занимались в школе?» ) — один из эффективных подходов. Родители также могут сделать все возможное, чтобы уменьшить количество ситуаций, вызывающих заикание у их ребенка.

• Поговорим об этом. Когда дети осознают свое заикание, лучше всего быть открытыми и говорить об этом в позитивной манере. Дайте им понять, что «неровная речь» — это нормально. Если кажется, что ребенок не осознает проблему, нет необходимости поднимать ее до тех пор, пока вы не увидите патолога речи.

• Проявите терпение. Дайте детям время закончить то, что они говорят. Не торопитесь и не перебивайте их. Не говорите им «притормози» или : подумайте о том, что вы хотите сказать. Подобные фразы обычно бесполезны для детей, которые заикаются.

• Моделируйте хорошие речевые привычки. Хотя рассказывать ребенку, как говорить, как правило, бесполезно, родители могут моделировать речевые привычки, которые помогают с заиканием, например замедление собственной скорости при разговоре, увеличение количества пауз между предложениями и непринужденная речь

• Обратитесь к профессионалу Есть много способов найти патолога речи.Детский педиатр может дать рекомендации. Дети младше 3 лет могут пройти бесплатное обследование в рамках местной программы раннего вмешательства. Если ребенку исполнилось 3 года, родители могут связаться с местной государственной школой для бесплатного обследования. У родителей также есть возможность обратиться к частному речевому патологу с ребенком в любом возрасте. База данных этих профессионалов с возможностью поиска доступна здесь. Список специалистов по заиканию доступен здесь.

Следуйте своим инстинктам:

Если вас по-прежнему беспокоит речь вашего ребенка, попросите повторную оценку или направление на дополнительное формальное тестирование.

Дополнительная информация и ресурсы:

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Ваш педиатр может порекомендовать различные варианты лечения в зависимости от индивидуальных фактов и обстоятельств.

Движение и координация — HealthyChildren.org

В этом возрасте вашему ребенку будет казаться, что он постоянно в движении — бегает, пинает, карабкается, прыгает.Его концентрация внимания, которая никогда не была особенно долгой, теперь может казаться еще короче. Попробуйте начать с ним игру, и он сразу же переключится на другую. Направляйтесь в одну сторону, и он быстро свернет в другую. Этот продолжающийся год всплеск энергии в возрасте от двух до трех лет, безусловно, будет держать вас в движении. Но мужайтесь — его активность укрепит тело и разовьет координацию.

В ближайшие месяцы бег вашего ребенка станет более плавным и скоординированным. Он также научится пинать мяч и направлять его, самостоятельно подниматься и спускаться по ступенькам, держась за него, и уверенно усаживаться в детский стул.С небольшой помощью он сможет даже стоять на одной ноге.

Посмотрите, как идет ваш двухлетний ребенок, и вы увидите, как он отбросил жесткую походку с раздвинутыми ногами молодого малыша, заменив ее более взрослой походкой с пятки на носок. В процессе он стал гораздо более искусным в маневрировании своим телом, способен ходить назад и поворачивать не слишком острые углы. Он также может делать другие вещи во время движения, например использовать руки, говорить и осматриваться.

Не беспокойтесь о занятиях, которые помогут вашему ребенку развить моторику.Вероятно, он сам сможет это сделать. Когда вы сможете присоединиться к веселью, имейте в виду, что дети этого возраста любят кататься на спине, кататься по циновкам, спускаться с небольших горок и лазать (с помощью) по бревну на уровне пола. Чем больше в вашей игре будет бега и лазания, тем лучше.

Если можете, выделите определенное время в течение дня, когда он может выйти на улицу, чтобы побегать, поиграть и исследовать. Это поможет свести к минимуму износ внутри дома, а также повлияет на ваши нервы.Также для него безопаснее бегать на открытом воздухе, чем натыкаться на стены и мебель внутри. Находясь на улице, позвольте ему гулять во дворе, на детской площадке или в парке — в зависимости от того, что для него наиболее доступно и безопасно. Но имейте в виду, что, поскольку его самоконтроль и суждения значительно отстают от его моторных навыков, вы должны сохранять бдительность и всегда уделять первоочередное внимание безопасности и предотвращению травм.

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра.Ваш педиатр может порекомендовать различные варианты лечения в зависимости от индивидуальных фактов и обстоятельств.

Ресурсы для школьного возраста | Cardinal at Work

Наш офис готов помочь вам найти информацию о местных государственных школах и программах ухода за детьми школьного возраста.

Система государственных школ в Калифорнии обеспечивает бесплатное образование для детей классов K-12, причем школьные округа распределяются по районам проживания.В некоторых школьных округах, таких как Пало-Альто, для зачисления требуется документы о резидентстве. Для учащихся, приезжающих из других стран или штатов, рекомендуется как можно скорее связаться с новым школьным округом, чтобы поступить в школу, так как районы в непосредственной близости от Стэнфорда часто оказываются затронутыми, и при необходимости дети могут быть отправлены в школы переполнения.

В Калифорнии ребенку должно быть пять лет ДО 1 сентября, чтобы записаться в детский сад. Начальная школа — это от детского сада до 5-го класса (возраст 5-10), средняя школа — это 6-8 классы (возраст 11-13), а средняя школа — это 9-12 классы (возраст 14-18).

Мы предлагаем указанные ниже ресурсы, чтобы помочь вам получить информацию о местных государственных школах и программах реабилитации.

---

До и после школы

Right at School — это признанная на национальном уровне программа до и после школы на территории участвующих школьных кампусов. Right at School предлагает безопасные, увлекательные и содержательные внеклассные программы, которые обогащают жизнь учащихся и дают родителям душевное спокойствие.

Learnika Language and Tutoring Centre предлагает программы по испанскому языку, академические репетиторство, помощь в выполнении домашних заданий, программирование и многое другое.

---

Объединенный школьный округ Пало-Альто (PAUSD)

Если вы живете в кампусе Стэнфорда, вы являетесь частью Объединенного школьного округа Пало-Альто. Найдите информацию по:

---

Дополнительные государственные и частные школы

Вы можете найти рейтинги школ в California School Ratings.

Если вы живете за пределами кампуса, а не в Пало-Альто, вы можете проживать в одном из следующих школьных округов:

Если вы подумываете о частной школе, Private School Review может помочь вам найти такую ​​школу в вашем районе.

---

Транспортные услуги

Чтобы найти услуги трансфера, которые помогут отвезти ребенка в школу, домой из школы и на внеклассные мероприятия:

Этот список предоставляется только в качестве услуги. Офис WorkLife и Стэнфордский университет не поддерживают ни одну из этих ссылок. Эти ресурсы не являются исчерпывающими, а представляют собой примеры местных ресурсов.

Детский сад — Школа Little Earth

Учебная программа дошкольного / детского сада привлекает детей в первую очередь к практическому обучению, потому что мы понимаем, что эти действия, будь то строительство блоков, рисование, работа с глиной, копание в песочнице, игры с водой в саду водный стол, расстановка математических манипуляторов или качели на качелях — самые полезные инструменты обучения для детей этого возраста.Педагоги признают, что «это возраст, когда большая часть знаний передается через большие мышцы, когда обучение идет от руки к голове, а не наоборот». (К. Вуд, Yardsticks, 2007) Учебная программа является интегрированной, соответствующей развитию, учитывает и обучает всего ребенка. Учителя способствуют социальному / эмоциональному, когнитивному и физическому развитию детей (крупная и мелкая моторика), понимая, что эти области обучения полностью взаимосвязаны и взаимосвязаны.Во всем, что они делают, маленькие дети постоянно и с энтузиазмом пытаются осмыслить свой мир. Учителя расширяют возможности детей для получения новых впечатлений и открытий, развивая врожденное любопытство и энтузиазм детей к знаниям и побуждая детей исследовать процесс поиска ответа, а не сосредотачиваться на самом ответе. В основном через игру дети исследуют свой мир, пробуют разные вещи и привязывают мысленные представления к физическим и социальным ситуациям, которые они создают и с которыми взаимодействуют.Игра предоставляет детям содержательный контекст, в котором они могут изучать навыки и развивать концепции, необходимые для более абстрактного и символического мышления, необходимого для более сложного обучения в будущем. Дети с большей вероятностью сохранят навыки и информацию, полученную в контексте, который имеет для них значение, с которым они эмоционально связаны и в котором они заинтересованы. Игра обеспечивает этот контекст, будь он драматическим или конструктивным, совместным или уединенным, структурированным или самостоятельным. Все эти игровые возможности ежедневно предоставляются детям в классе.

Все планы уроков по возрасту | Университет Пойнт-Парк

Раннее дошкольное учреждение (2-3 года)

Знакомство с вами — Барбара Гири, Сара Конвей, Джой Эванс
Предметная область: Разнообразие
Уровень класса: Раннее дошкольное учреждение (2 1/2–3 года)
Продолжительность урока: 60 минут
Цели: 1. Способствовать знакомству с людьми, отличными от нас. 2. Понимание причинно-следственных связей. 3. Стимулируйте чувственное удовольствие. 4.Тактильное и визуальное исследование.

Я особенный, и ты тоже особенный — Барбара Гири, Сара Конвей, Джой Эванс
Предметная область: Разнообразие
Уровень класса: Раннее дошкольное учреждение (2 1/2–3 года)
Продолжительность урока: 20 минут
Задачи: 1. Дети узнают, что они уникальны и особенные. 2. День вашего рождения особенный. 3. В семьях празднуют по-разному. 4. Рост — это хорошо.

Семьи и районы — Сара Конвей, Барбара Гири, Джой Эванс
Предметная область: Разнообразие
Уровень класса: Дошкольное образование (возраст 2–3 лет)
Продолжительность урока: 60 ​​минут
Задачи: 1.Будем признательны всем семьям. 2. Мы обнаружим, что семьи разные. 3. Наш класс — тоже наш район.

Еда и языки мира — Сара Конвей, Барбара Гири, Джой Эванс
Предметная область: Разнообразие
Уровень класса: Раннее дошкольное учреждение (возраст 2–3 года)
Продолжительность урока: 20 минут
Задачи: 1. Дети научатся узнавать разные сорта хлеба, которые едят люди в разных странах мира.2. Дети смогут изучить и заметить, насколько разные продукты одинаковы, но …

Физические различия — Сара Конвей, Барбара Гири, Джой Эванс
Предметная область: Разнообразие
Уровень класса: Дошкольное учреждение младшего возраста (2-3 года)
Продолжительность урока: 20 минут
Цели: 1 Дети смогут понять, что все разные. 2. Дети смогут узнавать и лучше понимать других и себя с помощью кукольного оборудования с разным «умением» и блокировать людей.3. В детстве …

Использование слов для решения задач — Сара Конвей, Барбара Гири, Джой Эванс
Предметная область: Разнообразие
Уровень обучения: Раннее дошкольное учреждение (возраст 2–3 года)
Продолжительность урока: 20 минут
Задачи: 1. Дети смогут лучше решать задачи, возникающие при исследовании и игре. 2. Дети научатся позитивно выражать свои эмоции и начнут проявлять сочувствие к чувствам и потребностям…

Международный фестиваль: Германия — Сара Конвей, Барбара Гири, Джой Эванс
Предметная область: Многокультурное разнообразие
Уровень обучения: Раннее дошкольное учреждение (возраст 2–3 лет)
Продолжительность урока: 60 минут
Цели : 1. Дети узнают, что сказка «Гензель и Гретель» родом из Германии. 2. Дети разучат игру на совпадение. 3. Дети узнают о еде, которую едят в Германии.4. Они также будут …

Дошкольное учреждение (3-4 года)

Знакомство с вами — Бекки Вейлер, Джастин О’Тул и Келли Льюис
Предметная область: Разнообразие
Уровень обучения: Дошкольное учреждение (3-4 года)
Продолжительность урока: 40 минут
Задачи: Студенты смогут:

• Собрать данные о себе
• Организация и отображение данных на графике
• Обсудите данные на графике, который они помогли создать.

Я особенный, и ты тоже особенный — Келли Льюис, Джастин О’Тул, Бекки Вейлер
Предметная область: Разнообразие
Уровень класса: Дошкольное учреждение (3- и 4-летние)
Продолжительность урока: 30 минут
Задачи: Студент сможет …

• Нарисуйте самих себя с помощью цветных мелков людей, принадлежащих к разным культурам
• Объясните учителю, в чем их особенность

Семьи и районы — Бекки Вейлер, Келли Льюис и Джастин О’Тул
Предметная область: Разнообразие
Уровень класса: дошкольное учреждение (3-4 года)
Продолжительность урока: 3 дня по 30 минут каждое
Цели: студенты смогут:

• Обсудите устно уникальность своей семьи и района.
• Спроектировать и построить собственный дом для своего класса из коробки из-под обуви.
• Проектируйте и стройте в кооперативных группах, классном районе, используя различные художественные материалы.
• Исследуйте и выражайте свои идеи и чувства посредством активного участия / игры в классе.

Еда и языки мира — Келли Льюис, Джастин О’Тул, Бекки Вейлер
Предметная область: Разнообразие
Уровень класса: Дошкольное учреждение (3- и 4-летние)
Продолжительность урока: 30 минут
Задачи: Студент сможет…

• Сделайте собственное мороженое с фруктами из мороженого с различными начинками со всего мира.
• Повторите приветствия на итальянском, китайском и испанском языках.

Физические различия — Бекки Вейлер, Келли Льюис и Джастин О’Тул
Предметная область: Разнообразие, социальные науки
Уровень обучения: Дошкольное учреждение (3-4 года)
Продолжительность урока: 25 минут
Задачи: Студенты смогут:

• Обсудите различия / сходства их друзей и других людей после прочтения книги We Can Do It!
• Исследуйте и выражайте их идеи, чувства и чувства, отличаясь от других, активно участвуя в классных занятиях, используя осязание и обоняние.

Использование слов для решения задач — Келли Льюис, Джастин О’Тул, Бекки Вейлер
Предметная область: Разнообразие
Уровень класса: Дошкольное учреждение (3- и 4-летние)
Продолжительность урока: 45- 75 минут
Задачи: Учащиеся смогут:

• Начинайте разрешать конфликты с помощью слов.
• Примите участие в кукольном спектакле, в котором инсценируется рассказ, недавно прочитанный в классе.
• Уважайте чувства и имущество других детей.

Международный фестиваль: Мексика — Бекки Вейлер, Джастин О’Тул, Келли Льюис
Тематическая область: Многокультурное разнообразие
Уровень обучения: Дошкольное учреждение (3-4 года)
Продолжительность урока: 60 минут
Задачи: Студенты смогут:

• Изучите и укрепите понимание культурного разнообразия посредством участия в различных видах искусства, грамотности, кулинарии и музыкальных мероприятиях в стране Мексика.

Дошкольное учреждение

Семьи и районы — День 1 — Эми Гиглер, Келли Мейер, Маура Занг
Предметная область: Разнообразие, языковое искусство
Уровень успеваемости: Подготовительный детский сад (4-5 лет)
Продолжительность урока: 30 минут , День 1 из 3
Задачи: Класс сможет рисовать свои районы, предварительно просмотрев свою улицу вместе с родителями.

Семьи и районы — День 2 — Эми Гиглер, Келли Мейер, Маура Занг
Предметная область: Разнообразие, языковое искусство
Уровень обучения: Подготовительный класс (4-5 лет)
Продолжительность урока: 40-60 минут, День 2 из 3
Задачи: Учащиеся смогут обозначить свои дома вместе со школой.

Семьи и районы — День 3 — Эми Гиглер, Келли Мейер, Маура Занг
Предметная область: Разнообразие, языковое искусство
Уровень класса: Подготовительный детский сад (4-5 лет)
Продолжительность урока: Продолжается в течение дня, День 3 из 3
Задачи: Учащиеся смогут идентифицировать разных людей в своем районе и их семьи.

Еда и языки мира — День 1 — Эми Гиглер, Келли Мейер, Маура Занг
Предметная область: Разнообразие, языковое искусство / история
Уровень обучения: Дошкольный возраст (4-5 лет)
Продолжительность урока: 30 минут, день 1 из 7
Задачи: Учащиеся смогут создать свою собственную копию итальянского флага.

Еда и языки мира — День 2 — Эми Гиглер, Келли Мейер, Маура Занг
Предметная область: Разнообразие, языковое искусство / история
Уровень обучения: Дошкольный возраст (4-5 лет)
Продолжительность урока: 1 час, день 2 из 7
Задачи: Студенты смогут создавать свои собственные пиццы и говорить некоторые итальянские слова.

Еда и языки мира — День 3 — Эми Гиглер, Келли Мейер, Маура Занг
Предметная область: Разнообразие, языковое искусство / история
Уровень обучения: Дошкольный возраст (4-5 лет)
Продолжительность урока: 30 минут, день 3 из 7
Задачи: Учащиеся научатся узнавать немецкий флаг.

Еда и языки мира — День 4 — Эми Гиглер, Келли Мейер, Маура Занг
Предметная область: Разнообразие, языковое искусство / история
Уровень обучения: Подготовительный класс (4-5 лет)
Продолжительность урока: 30 минут, День 4 из 7
Задачи: Учащиеся смогут создать немецкий соленый огурец, зная, что его отмечают во время немецкого Рождества.

Еда и языки мира — День 5 — Эми Гиглер, Келли Мейер, Маура Занг
Предметная область: Разнообразие, языковое искусство / история
Уровень обучения: Дошкольный возраст (4-5 лет)
Продолжительность урока: 30 минут, день 5 из 7
Задачи: Учащиеся смогут создавать различные формы оригами и озвучивать некоторые из японских языков.

Еда и языки мира — День 6 — Эми Гиглер, Келли Мейер, Маура Занг
Предметная область: Разнообразие, языковое искусство / история
Уровень обучения: Дошкольный возраст (4-5 лет)
Продолжительность урока: 30 минут, день 6 из 7
Задачи: Учащиеся смогут попробовать блюда японской кухни и создать японские вееры.

Еда и языки мира — День 7 — Эми Гиглер, Келли Мейер, Маура Занг
Предметная область: Разнообразие, языковое искусство / история
Уровень обучения: Дошкольный возраст (4-5 лет)
Продолжительность урока: 30 минут, день 7 из 7
Задачи: Студенты смогут создавать африканские ожерелья, пока они начнут знакомить с африканской культурой.

Детский сад

Физические различия — Чарльз Эйр, Дэн Помпоселли, Кэтрин Калхун
Предметная область: Разнообразие
Уровень обучения: Детский сад (5-6 лет)
Продолжительность урока: 60 минут
Размер группы: 6 или более учащихся
Задачи: Учащиеся смогут распознавать физические различия, такие как цвет кожи, пол, рост, глаза и т. д., между двумя объектами (людьми и / или животными) посредством чтения и обсуждения…

Семьи и районы — Шонн Харрис, Адам Попп, Манди Руджиери
Предметная область: Разнообразие
Уровень класса: Детский сад (5-6 лет)
Продолжительность урока: 60 минут
Размер группы : 6 или более учащихся
Задачи: После урока «Семья и район» учащиеся смогут идентифицировать некоторых людей и предметы из своего района, а также научиться выражать различия…

Еда и языки мира — Эндрю Зиобро, Дженнифер Томас, Кара Донова
Тематическая область: Разнообразие
Уровень обучения: Детский сад (5-6 лет)
Продолжительность урока: 60 минут
Группа Размер: 6 и более учеников
Задачи: При детальном описании различных видов хлеба учащиеся смогут определять разные виды хлеба. Приведена демонстрация различных способов сказать «Доброе утро» учащимся…

Я особенный, ты тоже особенный — Натали Фонтана, Кэрол Дженкинс, Джессика Венц
Предметная область: Разнообразие
Уровень обучения: Детский сад (5-6 лет)
Продолжительность урока: 60 минут
Размер группы: 6 или более учеников
Задачи: После прочтения рассказа ученики смогут определить одно индивидуальное отличие в себе, которое похоже на других учеников в классе, и то, что имеет значение…

Использование слов для решения задач — Джанель Витаи, Кейт Роселлини, Николас ДиНуццо
Предметная область: Разнообразие
Уровень обучения: Детский сад (5-6 лет)
Продолжительность урока: 60 минут
Группа Размер: 6 или более учеников
Задачи: После прочтения книги «Слова не для причинения вреда», представления кукольного представления и обсуждения использования слов для решения задач ученики смогут принять участие в дискуссии…

Знакомство с вами — Линдси Валентайн и Шон Грациани
Тематическая область: Разнообразие
Уровень обучения: Детский сад (5-6 лет)
Продолжительность урока: 60 минут
Размер группы: 6 детей или более
Цели: A. Дети смогут осознать важность дружбы и взаимопонимания. Б. Дети смогут определить схожие интересы и увлечения между собой, другими учениками и колледжем…

Знакомство с вами — Элеонора Вистейн
Предметная область: Разнообразие
Уровень обучения: Детский сад (5-6 лет)
Продолжительность урока: 60 минут
Цели: После прослушивания книги, Хризантемы, студенты смогут обсудить реальный жизненный опыт того времени, когда их дразнили, и свои чувства по поводу этого опыта. Сделают взносы …

Знакомство с вами — Аличия Паркер и Роберт Борго
Предметная область: Разнообразие
Уровень обучения: Детский сад (5-6 лет)
Продолжительность урока: 60 минут
Задачи: Учащиеся будут слушать другим, когда они читают свои ответы на листе и представляют свои коллажи.Это будет оценено в конце, когда им придется разыграть ролевую игру и вспомнить, что за …

Знакомство с вами — Эрин Гиллеспи и Келли Хелтербран
Предметная область: Разнообразие
Уровень обучения: Детский сад (5-6 лет)
Продолжительность урока: 60 минут
Размер группы: 5 учеников
Задачи: Изучив рассказ учителя под названием «Лучшие друзья», ученик поймет концепцию дружбы.Студент сможет создать книжку с картинками на основе понимания себя …

Я особенный, и ты тоже особенный — Кристина Франц и Эмбер Шталь
Предметная область: Разнообразие
Уровень обучения: Детский сад (5-6 лет)
Продолжительность урока: 60 минут
Цели: Учащиеся смогут: 1. Ознакомиться с правилами класса, а также с правилами того, как быть хорошим слушателем и как быть хорошим оратором.2. Выразите то, что им нравится в себе: A. Устно — это будет …

Я особенный, и ты тоже особенный — Эбони Крейгхед и Дана Стивенс / Калли
Предметная область: Разнообразие, языковое искусство, искусство, музыка, движения
Уровень обучения: Детский сад (возраст от 5-6) до третьего Класс
Продолжительность урока: 60 минут
Задачи: Провести урок, чтобы показать, что каждый по-своему особенный. Дети продемонстрируют свои знания, нарисовав картинку или написав о том, что они особенные.

Я особенный, и ты тоже особенный — Элеонора Виштейн
Предметная область: Разнообразие
Уровень обучения: Детский сад (5-6 лет)
Продолжительность урока: 60 минут
Задачи: Учащиеся создаст книгу на основе личного опыта, которая будет включать информацию о себе; люди, места и вещи, относящиеся к себе; и соответствующие иллюстрации. Студенты будут …

Я особенный, и ты тоже особенный — Коллин Манган и Нора МакГинли
Предметная область: Разнообразие
Уровень обучения: Детский сад (5-6 лет)
Продолжительность урока: 60 минут
Размер группы : 6 студентов
Задачи: A.Учащиеся запомнят и изучат правила работы в классе. Б. Они также узнают больше о своих одноклассниках и студентах колледжей и поймут, что делает каждого из нас уникальным. C. Студенты будут …

Я особенный, и ты тоже особенный — Кристи Л. Харц и Эшли Новак
Предметная область: Разнообразие
Уровень обучения: Детский сад (5-6 лет)
Продолжительность урока: 60 минут
Размер группы: 6 студентов
Задачи: Студенты смогут послушать книгу о том, как быть разными, и понять, что все разные, но особенные по-своему.Студенты смогут нарисовать себя …

Семьи и районы — Дэн Маккарти, Эрик Милмастер и Джейсон Пахель
Тематическая область: Разнообразие
Уровень обучения: Детский сад (возраст 5-6)
Продолжительность урока: 60 минут
Размер группы: 6 или более учащихся
Задачи: Ознакомить учащихся с разными районами с помощью чтения книги.

Семьи — Элеонора Вистейн
Предметная область: Разнообразие
Уровень обучения: Детский сад (5-6 лет)
Продолжительность урока: 60 минут
Задачи: После прослушивания книг ученики будут уметь задавать вопросы и / или комментировать различия и / или сходства в изображенных семьях.Посмотрев на график, студенты смогут …

Окрестности — Элеонора Виштейн
Предметная область: Разнообразие
Уровень обучения: Детский сад (5-6 лет)
Продолжительность урока: 60 минут
Задачи: После прослушивания книги ученики будут уметь задавать вопросы и / или комментировать различия и / или сходства в домах по всему миру. Они тоже поймут, что нужно всем людям…

Семьи и районы — Мишель Марк и Уолкирия Лурати
Предметная область: Многокультурное разнообразие
Уровень обучения: Детский сад (5-6 лет)
Продолжительность урока: 60 минут
Задачи: Учащиеся будут иметь возможность создать свой район. Студенты смогут обсудить процесс голосования и выбрать мэра района. Студенты смогут получить знания о структуре семьи.

Семьи и районы — Джессика ДеМария и Андреа Бек
Предметная область: Разнообразие, языковое искусство, искусство, гражданство, социальные науки, наука, музыка
Уровень класса: Детский сад (5-6 лет)
Продолжительность Урок: 60 минут
Задачи: После прочтения книги о семьях и завершения нашего задания учащиеся должны увидеть, что у всех дома и семьи разные. Мы поможем поведению ученика, задавая вопросы, наблюдая за ними…

Семьи и окрестности — Билл Збозны Дель Персио и Вероника Хайд
Тематическая область: Разнообразие
Уровень класса: Детский сад (5-6 лет)
Продолжительность урока: 60 минут
Цели: Слушать другие, когда они говорят и демонстрируют понимание сообщений, слушают избранную литературу, используют правильную лексику и словоупотребление во время разговора, соотносят реальный опыт с определенной темой….

Еда и языки мира — Мишель Элма, Мелисса МакВильямс и Николь Стейтс
Предметная область: Разнообразие
Уровень успеваемости: Детский сад (5-6 лет)
Продолжительность урока: 60 минут
Группа Размер: 6 учеников
Задачи: После обсуждения продуктов питания из разных стран ученики смогут определить три различных типа еды, которые обсуждались …

Еда и языки мира — Элеонора Виштейн
Предметная область: Разнообразие
Уровень обучения: Детский сад (5-6 лет)
Продолжительность урока: 60 минут
Цели: После прослушивания рассказа ученики смогут назвать некоторые способы, которыми дети из разных районов попадают в школу.Студенты смогут найти Северную Америку на глобусе и карте. Студенты будут …

Еда и языки мира — Джейсон Поллак и Пенни Кезмарски
Предметная область: Разнообразие
Уровень обучения: Детский сад (5-6 лет)
Продолжительность урока: 60 минут
Цели: ученик познакомят с культурами стран Испании, Китая, Италии и США. Студенты познакомятся с языками и некоторыми традиционными блюдами каждой страны.В классе будет …

Еда и языки мира — Шарима Мозес и Дженнифер Тритт
Предметная область: Разнообразие
Уровень обучения: Детский сад (5-6 лет)
Продолжительность урока: 60 минут
Размер группы: 6 или более учащихся
Задачи: После прослушивания рассказа учащийся сможет связать рассказ со своим собственным опытом пробования новой еды. Учитывая игру на сопоставление, учащийся сможет сопоставить карты, чтобы определить фруктовый покров для…

Еда и языки мира — Мириам Блюменфельд и Мелисса Биленски
Предметная область: Разнообразие
Уровень класса: Детский сад (от 5-6 лет) до 3-го класса
Продолжительность урока: 60 минут
Цели : После краткого обсуждения истории Мексики и последующего рассказа « Кукуруза — это кукуруза » учащиеся будут обучены десяти новым словам для обозначения еды на испанском языке с помощью дидактических карточек. Затем студенты будут готовить…

Физические различия — Джессика Зубер и Дин Лоу
Предметная область: Разнообразие
Уровень обучения: Детский сад (5-6 лет)
Продолжительность урока: 60 минут
Задачи: После сегодняшнего урока дети будут уметь распознавать физические различия во внешности и ограниченные возможности. У них будут физические недостатки. Студенты будут сравнивать сходства и различия. Студенты также будут …

Физические различия — Элеонора Вистейн
Предметная область: Разнообразие
Уровень обучения: Детский сад (5-6 лет)
Продолжительность урока: 60 минут
Задачи: Дети смогут распознавать различия и сходство во внешности и способностях людей.Каждый из детей будет играть роль человека с ограниченными возможностями, участвуя в совместной деятельности.

Физические различия — Карен Боуман, Меган Таннус, Эндрю Клэр
Предметная область: Разнообразие
Уровень обучения: Детский сад (5-6 лет)
Продолжительность урока: Три 20-минутных урока
Размер группы : Шесть студентов
Задачи: По завершении упражнения по физическим различиям TSWBAT назовите по крайней мере четыре из шести индивидуальных характеристик, которые различаются от человека к человеку.

Использование слов для решения задач — Элеонора Виштейн
Предметная область: Разнообразие
Уровень обучения: Детский сад (5-6 лет)
Продолжительность урока: 60 минут
Цели: После прослушивания рассказ, дети смогут определить, в чем была проблема в рассказе и как дети решили эту проблему. Дети будут создавать кукол, чтобы разыграть историю. По сценарию дети предоставят …

Использование слов для работы над делом — Лорен Билер и Дена Хоппер
Предметная область: Разнообразие
Уровень обучения: Детский сад (5-6 лет)
Продолжительность урока: 60 минут
Размер группы: 6 студентов
Задачи: При наличии соответствующих материалов студенты смогут использовать соответствующие слова для разрешения конфликта или проблемы.

Использование слов для решения задач — Андреа Даниелевич и Джесси Хакель
Предметная область: Разнообразие
Уровень обучения: Детский сад (5-6 лет)
Продолжительность урока: 60 минут
Размер группы: 6 учеников
Задачи: Дайте ученикам соответствующие материалы и после прочтения книги «Руки не созданы для ударов» и игры, ученики смогут использовать правильные слова для решения своих задач и разобраться.

Международный фестиваль: Франция — Анн Горецки
Предметная область: Мультикультурное разнообразие
Уровень обучения: Детский сад (5-6 лет)
Продолжительность урока: 60 минут
Задачи: После этого урока ученики будет: 1. Определить французский флаг, достопримечательности (например, Эйфелеву башню, Лувр, Триумфальную арку) 2. Прочитать популярную детскую книгу, чтобы узнать о французской культуре 3. Научиться играть в шарады с помощью …

Международный фестиваль: Греция — Petroula Delivorias
Тематическая область: Многокультурное разнообразие
Уровень обучения: Детский сад (5-6 лет)
Продолжительность урока: 60 минут
Задачи: 1.Получив карту и фотографии Греции, дети назовут хотя бы один из географических объектов (например, воду, землю). 2. Принимая греческое приветствие, ученики будут имитировать издаваемые звуки и повторять высказывания до…

Международный фестиваль: Япония — Мария Марбл
Предметная область: Мультикультурное разнообразие
Уровень обучения: Детский сад (5-6 лет)
Продолжительность урока: 60 минут
Задачи: После прослушивания учителя презентация японской сакуры, студенты смогут устно ответить на следующие два вопроса; «Почему сакура так важна для Японии?» и «Почему Япония дала 2000 деревьев сакуры…

Международный фестиваль: Венесуэла — Татьяна Мастриано
Предметная область: Многокультурное разнообразие
Уровень обучения: Детский сад (5-6 лет)
Продолжительность урока: 60 минут
Задачи: Учащиеся будут представлены к венесуэльской культуре. Детей познакомят с произведениями искусства, культурой страны и некоторыми традиционными блюдами Венесуэлы. Кроме того, дети смогут узнать…

The Mighty Oak — Доктор Конни Крейвен
Предметная область: Разнообразие, интегрированное с наукой и искусством
Классы: K-1 и 3
Продолжительность урока: 30–165 минут
Задачи: В этом уроке будет использована оригинальная история, чтобы продемонстрировать, что различия в физических качествах не меняют важных характеристик, связанных с чувствами, потребностями, ценностью и качествами, которые делают нас такими, какие мы есть. Разнообразие будет рассматриваться посредством вопросов, обобщения и других действий…

Начальная школа

Знакомство с вами — Дэвид Монтгомери и Аиша Мурфилд
Предметная область: Музыка, искусство, языковое искусство, творческое движение
Уровень обучения: 3-й класс
Продолжительность урока: 45-55 минут
Цели : После определения различных типов поэзии и предоставления примеров авторов, классических стихотворений и основных литературных терминов учащийся сможет выражать эмоции, иллюстрируя свой опыт…

Еда и языки мира — Мириам Блюменфельд и Мелисса Биленски
Предметная область: Разнообразие
Уровень класса: Детский сад (от 5-6 лет) до 3-го класса
Продолжительность урока: 60 минут
Цели : После краткого обсуждения истории Мексики и последующего рассказа « Кукуруза — это кукуруза » учащиеся будут обучены десяти новым словам для обозначения еды на испанском языке с помощью дидактических карточек. Затем студенты будут готовить…

Использование слов для решения задач — Рэйчел Холл и Габриэль Бубон
Предметная область: Разнообразие
Уровень обучения: Третий класс
Продолжительность урока: 60 минут
Цели: Помочь ученикам получить необходимое навыки понимания того, как слова могут использоваться для разрешения конфликтов. Ожидается, что студенты будут использовать навыки активного слушания, а также навыки общения и устной презентации для разрешения конфликта.

Урок: ДОСТУПНОСТЬ — Dr.Конни Крейвен
Предметная область: Разнообразие, искусство, общение и физическое воспитание
Уровень класса: Элементарный (2-4 классы)
Продолжительность урока: 80–320 минут
Задачи: На этом уроке учитель разработает объяснения определенных нарушений, представленных детьми с ограниченными возможностями в классе. После получения одобрения и помощи детей с ограниченными возможностями и их семей …

Дуб Майти — Dr.Конни Крейвен
Предметная область: Разнообразие, интегрированное с наукой и искусством
Уровень обучения: K-1, и 3
Продолжительность урока: 30–165 минут
Цели: В этом уроке будет использована оригинальная история для драматизировать, что различия в физических чертах не меняют важных характеристик, касающихся чувств, потребностей, ценности и качеств, которые делают нас такими, какие мы есть. Разнообразие будет рассматриваться посредством вопросов, обобщения и других действий…

Учащиеся проекта РУКОВОДСТВО: Школа мозаики — доктор Конни Крейвен
Предметная область: Мультикультурное обучение, интегрированные темы в языковых искусствах, социальных исследованиях, искусстве, музыке
Уровень обучения: От начальной до средней школы (классы 3- 6)
Продолжительность урока: 20 часов (1200 минут) в течение пяти недель.
Цели: Этот интегрированный блок будет: помогать детям развивать представления о себе и других, которые являются позитивными и опираться на культурный вклад; создавать условия, при которых дети узнают о своих семьях и наследии, чтобы лучше их понимать…

Средняя школа

Я особенный, и ты тоже особенный — Элисон Уоллс
Предметная область: Разнообразие
Уровень обучения: 8-й класс
Продолжительность урока: 60 минут
Цели: Учащиеся узнают, что делает их особенными через участие в классе; обсуждение рэп-музыки и ее сходства с поэзией; работая вместе, чтобы написать стихотворение о себе, и проектируя …

Семьи и районы — Декан Краниу
Предметная область: Разнообразие
Уровень обучения: Средняя школа (6-8 классы)
Продолжительность урока: 60 минут
Задачи: Разданные раздаточные материалы города Питтсбург, студенты поймут район, в котором они живут, и проиллюстрируют свой район, нарисовав свое самое любимое здание в своем районе.

Еда и языки мира — Веннеаша Дэвис
Предметная область: Разнообразие
Уровень класса: Средняя школа (6-8 классы)
Продолжительность урока: 60 минут
Цели: Учащиеся будут возможность узнать об определенных странах и местах по всему миру, таких как Африка, Япония, Бразилия и Израиль. Большая часть их обучения будет происходить друг от друга, а также их собственные личные выводы из избранных …

Физические различия — Джон Серра и Дженн Экенроде
Предметная область: Разнообразие
Уровень класса: Средняя школа (6-8 классы)
Продолжительность урока: 60 минут
Цели: 1.Учащиеся поймут пять чувств и их отношение к людям с ограниченными возможностями. 2. Учащиеся потеряют зрение, завязав глаза, чтобы понять точку зрения слепого. 3. Студенты будут …

Учащиеся проекта РУКОВОДСТВО: Школа мозаики — доктор Конни Крейвен
Предметная область: Мультикультурное обучение, интегрированные темы в языковых искусствах, социальных исследованиях, искусстве, музыке
Уровень обучения: От начальной до средней школы (классы 3- 6)
Продолжительность урока: 20 часов (1200 минут) в течение пяти недель.

Рождение в детский сад | OEL

Последние данные науки о мозге ясно показывают важность раннего обучения.

• Раннее обучение начинается с первого дня.
• Восемьдесят пять процентов роста мозга происходит в возрасте до трех лет.
• Разрыв между детьми, имеющими широкий образовательный опыт в раннем возрасте, и детьми, не имеющими таких возможностей, проявляется уже в 18 месяцев.
• Тридцать процентов детей Флориды начинают школу позже, а большинство еще больше отстают.
• Если 100 детей действительно не умеют читать в конце первого класса, 88 по-прежнему не будут знать, как читать, когда они выйдут из четвертого класса.

Раннее обучение — это критический период от рождения до примерно 5 лет, когда мозг развивается наиболее быстро и дети закладывают фундамент для обучения, которого хватит на всю жизнь.

Независимо от того, являетесь ли вы родителем, бабушкой или дедушкой или опекуном, пытаясь узнать о зачислении ребенка в ВПК или о готовности к школе; учитель или работник по уходу за детьми, ищущий исследования по развитию ребенка; или администратор или защитник раннего обучения, пытающийся найти ресурсы, мы надеемся, что вы найдете здесь то, что вам нужно.

Если вы не можете найти то, что ищете, сообщите нам.

Исследования в области раннего обучения

Исследования и исследования повышают осведомленность и понимание ценности инвестирования в детей младшего возраста.Большой и постоянно растущий объем исследований подтверждает критическую взаимосвязь между детским опытом и успешными результатами на протяжении всей жизни. Обратите внимание, что, хотя мы предоставляем ссылки на различные отчеты, включение в этот список не означает их одобрения.

The Abecedarian Project — Обновление

Проект Abecedarian представлял собой тщательно контролируемое научное исследование потенциальных преимуществ дошкольного образования для бедных детей. Четыре группы людей, родившихся в период с 1972 по 1977 год, были случайным образом распределены в младенчестве либо в группу раннего обучения, либо в контрольную группу.Дети из малообеспеченных семей с младенчества до 5-летнего возраста получали полный рабочий день высококачественные образовательные услуги в детских учреждениях.

Дети, участвовавшие в программе раннего вмешательства, имели более высокие результаты когнитивных тестов с младенческого возраста до 21 года. Академическая успеваемость как по чтению, так и по математике была выше с начальных классов до юного взросления, и дети закончили больше лет образования и были более вероятными поступить в четырехлетний колледж. Дети, участвовавшие в программе вмешательства, в среднем были старше, когда родился их первый ребенок.Познавательная и академическая польза от этой программы больше, чем от большинства других программ для детей младшего возраста. Улучшенное языковое развитие, по-видимому, сыграло важную роль в повышении результатов когнитивных тестов. Матери, чьи дети участвовали в программе, получили более высокий уровень образования и занятости, чем матери, чьи дети не участвовали в программе. Наконец, эти результаты были особенно заметны для матерей-подростков.

Узнайте больше о долгосрочном воздействии проекта Abecedarian из исследования участников в возрасте 30 лет.

Литература по уходу за детьми

Что говорится в исследовании о субсидиях по уходу за детьми? Обзор литературы по субсидиям на уход за детьми, подготовленный Child Trends , является частью проекта анализа политики и исследований в области ухода за детьми и раннего образования.

Учебные программы и инструкции

Обзор этого информационного центра «Что работает» (WWC) фокусируется на мероприятиях по обучению детей младшего возраста (учебные планы и практики), разработанные для использования в условиях центров с детьми от 3 до 5 лет, которые еще не посещают детский сад или находятся в дошкольном учреждении.Основное внимание уделяется когнитивным и языковым компетенциям, связанным с подготовкой к школе (познание, язык, грамотность и математика). Обзор включает мероприятия, направленные на улучшение навыков готовности к школе у ​​детей дошкольного возраста с задержкой в ​​развитии или диагностированной инвалидности, а также у детей, изучающих английский язык.

Обобщение исследований раннего обучения

Обобщение отчета IES Research по раннему вмешательству и дошкольному образованию описывает, что было извлечено из исследовательских грантов по раннему вмешательству и дошкольному образованию, финансируемых Национальным центром образовательных исследований Института педагогических наук (IES) и Национальным центром специального образования. Исследование опубликовано в рецензируемых изданиях до июня 2010 года.В синтезе описывается вклад в базу знаний по четырем основным направлениям: среда в классе для детей младшего возраста и общие методы обучения; образовательные практики, призванные повлиять на академические и социальные результаты детей; измерение навыков и обучения маленьких детей; и профессиональное развитие для дошкольников.

Отчет также поднимает вопросы для будущих исследований в области образования, в том числе

• Каковы основные черты качественного дошкольного образования?
• Какое обучение наиболее эффективно для каких детей и при каких обстоятельствах?
• Как мы эффективно и действенно поддерживаем учителей в улучшении их обучения?

Влияние участия семьи

Отчет под названием «Влияние участия семьи на образование детей в возрасте от 3 до 8 лет: акцент на грамотность, результаты успеваемости по математике и социально-эмоциональные навыки» (октябрь.2013) резюмирует исследования, проведенные в основном в течение предыдущих 10 лет о том, как участие семьи в обучении и развитии детей посредством занятий дома и в школе влияет на грамотность, математические и социально-эмоциональные навыки детей в возрасте от 3 до 8 лет. 95 исследований участия семьи, которые были проведены. В число рассмотренных входят описательные исследования без вмешательства, которые предпринимают семьи дома и в школе, а также исследования практических методов, которые помогают семьям проводить мероприятия, которые повышают грамотность детей младшего возраста и усваивают математику.

Вмешательства для детей с ограниченными возможностями

Обзор этого информационного центра «Что работает» (WWC) рассматривает вмешательства, которые сосредоточены в первую очередь на результатах, связанных с подготовкой детей с ограниченными возможностями к школе. Обзор включает результаты в областях познания, коммуникативных способностей, грамотности, достижений в математике, социально-эмоционального развития и поведения, функциональных способностей и моторного развития. В обзоре особое внимание уделяется вмешательствам в области дошкольного образования, таким как учебные программы, практики и методы лечения, разработанным для детей в возрасте от 3 до 5 лет, которые еще не посещают детский сад, и детей старшего возраста, посещающих дошкольные учреждения.Эти вмешательства должны проводиться в школе или дошкольном центре. Если они проводятся в других местах, таких как клинические учреждения или семейные дома, они должны осуществляться под руководством или в сотрудничестве со школой, дошкольным учреждением или программой, финансируемой в рамках Закона об образовании и улучшении положения лиц с ограниченными возможностями (IDEA).

Новый отчет о T.E.A.C.H. Показывает успех программы

Педагогическое образование и компенсация помогают (Т.Программа стипендий E.A.C.H. и WAGE $ способствуют профессиональному развитию работников младшего возраста во Флориде. Репортаж из T.E.A.C.H. Национальный центр Early Childhood® под названием T.E.A.C.H. Ежегодный отчет по национальной программе Early Childhood® и Child Care WAGE $ ® на 2012–2013 гг.: «Перспективы образования для работников младшего возраста» демонстрирует успех обеих программ на национальном уровне и освещает успехи и истории каждого штата.

Отчет включает данные по Флориде как по T.КАЖДЫЙ. и ЗАРПЛАТА $. Управление раннего обучения обеспечивает финансирование T.E.A.C.H., а WAGE $ финансируется на местном уровне. Эти две программы дополняют друг друга для работников младшего возраста и призваны обеспечить получение высококачественного опыта раннего обучения и положительные результаты для детей.

Обучение математике детей младшего возраста

Как воспитатели младшего возраста могут лучше всего обучать математике детей в дошкольных учреждениях и дошкольных учреждениях? Преподавание математики детям младшего возраста — это практическое руководство, которое предлагает научно обоснованные рекомендации, инструменты и стратегии, которые учителя могут использовать в своих классах.Для загрузки доступно несколько версий: весь документ, а также форматы для смартфона и Kindle. Занятые учителя могут найти это резюме на шести страницах, 5 доказательных рекомендаций для преподавания математики детям младшего возраста , которое поможет сэкономить время. Руководство предназначено для учителей, администраторов и других преподавателей, которые хотят заложить прочную основу для дальнейшего изучения математики.

Ребенок становится читателем

Когда ребенок начинает читать? Исследователи говорят, что дети рождаются со дня рождения. Ребенок становится читателем — это проверенные идеи, полученные в результате исследований для родителей, включая простые советы по игре, разговору и чтению с ребенком, которые помогут ему в дальнейшем стать хорошим читателем и писателем.

.