Как делятся группы в детском саду по возрасту – Формирование групп в детском саду. — когда формируют группы в детском саду — запись пользователя Ксения (id1425893) в сообществе Воспитание, психология — от года до трех в категории Детские сады, клубы, центры

Содержание

Как делятся группы в детском саду по возрасту?

Вопрос знатокам: Имеют ли право совмещать детей возраста 1,5 — 2 лет и детей 5-6 лет в одной группе?

С уважением, Надежда Полунина

Лучшие ответы

Анюта:
да так и формируется всегда))) 1,5-2….2-3….3-4….4.-5….5-6….)))))))

Светлана Самойлова:
Думаю, нет, т. к. для каждой возрастной категории предусмотрена своя образовательная программа. Да и к тому же детимогут конфликтовать между собой, например, ребенок 5 лет ударит ребенка 2 лет, что будет. Нет, я считаю это неправильно.

Вилена:
Смотря, по какой программе работает детский сад. Например, по методике Монтессори дети находятся разного возраста в одной группе.

Светлана Владимировна:
Да.
Это называется разновозрастная группа. Так работают детские сады в маленьких селах. В нашем районе таких садов штук 15. Официально в такою группу принимаются дети от3 до 7 лет, а на практике, зачастую — с 2 (и даже с 1.5 года) до 7 лет. По закону в такой группе должно быть 15 детей, у нас в конце 90-х — начале 2000-х годов списочный состав доходил до 28. Сейчас у нас две группы: от 3 (2,5) до 5 лет и от 5 до7лет, т. е в каждой группе по три возраста детей.

ОБЕЗЬЯНКА:
Вы не написали в какой сад ходит ваш ребенок. Разумеется, если сельский, то это постоянно. В нашем саду зав. ВРЕМЕННО была вынуждена соединять группы ( карантин это как правило, но могло быть мало детей по другим причинам — в канун праздника или высокая заболеваемость не только детей, а и персонала).

Юлия Борзых Артемовна:
Да, имеют, это называется разновозрастная группа.

BERGENIA:
Имеют. И не только в малокомплектных садах. У нас в прошлом году было две подг. гр, и одна недоукомплектована, им дали 6 детей мл возраста. Имеете право не ходить в дет сад.

Видео-ответ

Это видео поможет разобраться

Ответы знатоков

Ольга:
О каких доплатах идёт речь?

Группы соединяют когда в дет. сад ходит мало детей (их объединяют в 2-3 группы) . При этом нагрузка не увеличивается. Ещё нужно учесть, что летом занятия не проводятся. За что по-Вашему должны доплачивать?

надежда:
Если детей больше нормы — то должны быть доплатя, а так нет!!!

Лара:
не было такого никогда!!! Сейчас вообще норма детей по общей площади.. и плевать на то количество, на нас тем более

Zlata Z:
Если вторые группы по документам не работали, то откуда же зарплата возьмется? А если вы заполняли журналы и туда и туда, то.. . ищите, на кого писали ставки.

Надежда Ивина:
У нас на лето группы соединены и никаких доплат нет. Общее количество детей в смешанной группе такое же как в обычной. Я вот работаю в младшей группе (у нас нынче летом работают две группы: младшая и старшая, в младшей дети от 2-х до 4-х лет, а в старшей от 5-ти до 7-ми) . В нашей младшей дети которые переходят по возрасту во вторую младшую и в среднюю. На прошлой недели их ходило по 9-12, а на этой недели уже по 16-18.

Большую часть времени на улице проводим. Ни о каких допалатах речи нет. Со следующей недели будут открываться группы в которые дети пойдут по возрасту с 1-го сентября.

Наталия:
По санитарным нормам положено определённое количество детей в группе. Если численность детей выше, должны быть доплаты. всё зависит от заведующей.

Оксана Навроцкая:
За 20 — 23 ребенка никто доплату производить не будет, это норм посещения…

Вячеслав Павлов:
у нас вообще списочных было 40 человек в группе, но заплатили мизер!

Ольга Ольга:
У нас НЕ доплачивают…

М.K.:
так какие доплаты.. доплаты, когда в вашей родной группе весь месяц более 21…
а так.. официально нет никаких доплат.. .
группы не переформировывались.. приказов нет — на каком основании?
да и перевыполнения не было..

mihondya:
нет, не должны.

kukolka:
нет. Доплата делается в случае увеличения нагрузки или зоны обслуживания. В вашем случае ничего подобного нет. Норматив наполняемости нужно брать средний по всему месяцу и из расчёта нормы прописанной САНПиНом, сейчас, это 1 ребёнок на 2 метра площади вашей группы. Сколько получается? Так что, коллега, скоро мы будем доплачивать государству за «неполненность» группы. Чётко прописано количество только для специализированных групп (лого, тифло, сурдо, туб и др.) .

Людмила:
у нас про это ни когда речи нет, просто работаем и все

Марина В:
моего, наоборот оформляли в группу с детьми старшего возраста…. как итог — при тестировании перед поступлением в 1 класс- уровень развития «выше среднего»….

Иван Полоумный:
будет лидером группы )

Лилия:
плюсы, что пойдёт в садик, а минусы развитие, ну хоть пару детей если его возраста есть, будет с кем общаться.

Ирина Янчуркина:
колотить не будут, все игрушки его, научится с малышней общаться, все главные роли на утреннике его, пойдет в школу уже готовым лидером.

Ольга Кириллова:
ТО что группа разновозрастная это не проблема. Главное Вы в саду, через какое то время Вас могут перевести в свою возрастную группу (у нас такое бывало и не раз) . А по поводу режима это не так и важно в его возрасте, ведь главное покушал, поспал, погулял.

Анастасия Шнабель:
У нас все группы смешаные, только занятия по возрасту, это не помешало моей дочке в 5 лет в школу пойти. .
Минусов я не видела)))

Екатерина Вожакина:
было бы лучше, чтобы детки были старше, а не младше вашего малыша. Ему ведь нужно развиваться по его возрасту…

Лена Диринг:
Мне кажется разновозрасная группа — это наоборот хорошо. Так сейчас летом в нашем садике и ребенку со старшими девочками интересней, они не так уже дерутся и вносят в общение что-то новое, малыш для них своего рода игрушка, которой они готовы заниматься. Ребенок этим доволен.

val_valeria:
Преимуществ много. Развитие, младшие тянутся за старшими, быстрее учатся говорить, взаимодействовать, обслуживать себя итп. Старшие дети учатся заботе о младших, защите, чувствуют собственную значимость и достоинство, учатся играть и отвлекать малышей, появляется чувство ответственности за младших. Вам это пригодится, если 2 ребенка заводить. Кроме того, в таких условиях у старших детей очень развиваются самостоятельность, умение принимать решения и лидерские задатки.

Ну а недостатки связаны с режимом отдыха и бодрствования, едой и вниманием воспитателей, которого в любом случае малышам будет перепадать больше.
Подумайте своем ребенке обьективно, какой он? активист? Тогда будет всех организовывать и строить, командовать научится, не плохо вроде. Тихоня? тогда он сможет расцвести в заботе о себе подобных, показать себя взрослым и сильным, самоутвердится, это даже отлично. Тяжело, на мой взгляд, в такой группе придется гиперактивному ребенку с частыми проявлениями агрессии и эгоизма (будет постоянно получать от воспитателя) , или обидчивому и крайне ревнивому малышу. (недостаток внимание, излишнюю заботу к малышам будет воспринимать тяжело и пытаться привлечь к себе внимание не всегда хорошими поступками.)

ОБЕЗЬЯНКА:
Поступите так, как вам удобнее. Замечательно, если ребенок будет ходить в ближайший садик к дому. То, что разновозрастная группа не так страшно. Зато почувствует себя » старшим братом», защитником малышей, помощником воспитателя в каком-то плане. А на следующий год вполне может попасть в группу сверстников, т. к. кто-то переходит в лог. группу, кто-то может выбыть в др. город.

Также спрашивают:

Распределение детей по группам в детском саду. Виды групп в детском саду

Группы дошкольников в детском саду делятся, как правило, по возрасту. Но есть заведения, где малышей распределяют по разным отрядам, ссылаясь на несколько принципов разбивки. Данная статья подробно укажет, как разделяются малыши по коллективам и какие вообще существуют группы.

Деление по возрасту

Еще с советских времен воспитанников ДОУ разделяли по возрастным категориям. Подобный способ распределения сейчас считается не только актуальным, но и основным. Укажем, на какие отряды разбиваются ребята:

ясли — рассчитаны на малюток от 1 до 2 лет. При создании оптимальных условий у них формируются необходимые навыки самообслуживания, а заодно уделяется внимание развитию психомоторной функции, которая непосредственно влияет на развитие речи;

младшие группы в детском саду — это карапузы возрастом от 2 до 4 лет. Задача воспитателей — развивать у них память, мышление, устную речь. Осуществляется с помощью сюжетно-ролевых игр;

средний отряд ДОУ — дошкольники 4-5 лет. В этом возрасте у них формируются причинно-следственные связи, а также нравственные, мораль-эстетические представления;

старший коллектив — это дошкольники 5-6 лет. При посещении учреждения, каждое занятие должно приносить какие-то знания, умения. Дети такого возраста становятся самостоятельными, инициативными;

подготовительная отряд — воспитанники до 6 лет. Направленность коллектива — подготовка к школе. Ребята получают определенные знания, умения, которые помогут им при обучении в первом классе.

Коллективы детей по времени пребывания

Помимо стандартной разбивки воспитанников, есть и другие критерии формирования. Один из таких — это выделение дошкольников по времени пребывания. Согласно уставам ДОУ и Положениям, стандартное время нахождения в учреждении — с 7:00 до 18:00 (в некоторых случаях до 19:00). Но бывают и исключения. Такие группы детей в детском саду посещают следующие отряды:

Деление по возрасту

ясли — рассчитаны на малюток от 1 до 2 лет. При создании оптимальных условий у них формируются необходимые навыки самообслуживания, а заодно уделяется внимание развитию психомоторной функции, которая непосредственно влияет на развитие речи;

младшие группы в детском саду — это карапузы возрастом от 2 до 4 лет. Задача воспитателей — развивать у них память, мышление, устную речь. Осуществляется с помощью сюжетно-ролевых игр;

средний отряд ДОУ — дошкольники 4-5 лет. В этом возрасте у них формируются причинно-следственные связи, а также нравственные, мораль-эстетические представления;

старший коллектив — это дошкольники 5-6 лет. При посещении учреждения, каждое занятие должно приносить какие-то знания, умения. Дети такого возраста становятся самостоятельными, инициативными;

подготовительная отряд — воспитанники до 6 лет. Направленность коллектива — подготовка к школе. Ребята получают определенные знания, умения, которые помогут им при обучении в первом классе.

Коллективы детей по времени пребывания

В соответствии с нашим законодательством, все дети имеют равные права на развитие, образование и здравоохранение, независимо от их здоровья и психофизических особенностей. Соблюдая принцип равных возможностей, было принято волевое, иначе не назовешь, решение на высшем уровне – разрешить деткам с особенностями по состоянию здоровья воспитываться и расти в коллективе деток без таких особенностей.

Гуманность и мудрость этого решения оспаривать не приходится, но в настоящее время только-только вводится практика совместного воспитания детей с ОВЗ и обычных малышей. Что такое ОВЗ – это ограниченные возможности по здоровью, здесь имеются ввиду небольшие особенности, которые позволяют малышу, другим детям и персоналу пребывать на одной территории без ущерба для всех сторон.

Я уже писала цикл статей именно о детках с ОВЗ и о том, в чем заключается работа воспитателя с этим контингентом. Суть комбинированных групп в том, чтобы дети с самого раннего возраста ощущали себя частью гражданского общества, а не изгоями, которые вынуждены брать лишь, то, что дают и не иметь возможности рассчитывать на большее. Скажем, в СССР малышей с психофизическими особенностями никогда не допускали в обычные сады и школы.

Поэтому и восприятие людей с какими-либо отклонениями от норм до сих пор у нас пещерное. Если бы мы с детства воспитывались в одних и тех же коллективах, то воспринимали бы друг друга с большей добротой и открытостью, не видя различий между нами по внешним проявлениям.

Программа обучения и развития в детском саду с комбинированными группами составляется в соответствии с требованиями Министерства и с учетом индивидуальных особенностей деток. Есть стандарты, по которым составляются программы, но в них вносятся коррективы в зависимости от состояния здоровья и физических особенностей малышей.

Повышаем квалификацию с помощью специального обучения

Чтобы иметь право работать воспитателем комбинированной группы в ДОУ, нужно пройти курсы и получить соответствующие дополнительные знания, наличие которых должно быть подтверждено документально. Мой любимый «УчМаг» предлагает отличную возможность подучиться и получить сертификат об обучении таким темам:

«Профессиональная компетентность воспитателя в условиях реализации ФГОС ДО: дополнительное образование дошкольника с ОВЗ» ;
«Инклюзивная практика в группах комбинированной направленности» .

Стоит сказать, что доверять качеству информации, которую вы услышите в формате вебинаров, можно смело. Все материалы строго по ФГОС, сертификаты этого учебного портала тоже легальные, установленного образца.

Задачи комбинированных групп

Пока я не забыла, напомню или, кто не знает, объясню, что комбинированные группы не нужно путать с группами компенсирующей направленности. Первые состоят из здоровых деток и особенных, а компенсирующие предн

Как распределяют детей по группам в детских садиках

Вопрос посещения детского сада актуален для большинства родителей. Дошкольные учреждения предоставляют возможность матери вернуться к нормальной трудовой деятельности, а для ребенка садик полезен с точки зрения выработки навыков самостоятельности и развития в коллективе сверстников.

Как правило, родителей озадачивает вопрос о том, в какую группу попадет их ребенок. Ниже мы подробно рассмотрим этот вопрос.

Распределение детей на группы по возрасту

Основным признаком, по которому отбирают детей в определенные группы, является их возраст. Это объясняется тем, что у каждой подобной группы есть свои определенные функции и задачи. Кроме того, дети одного возраста гораздо лучше усваивают новые навыки и умения. Таким образом, повышается эффективность образовательного процесса.

Как правило, в одной группе собирают детей одного года рождения с условием, что на первое сентября текущего года они достигают необходимого возраста.

В зависимости от возраста, выделяют следующие категории групп в дошкольных учебных заведениях:

Ясельная группа. Здесь осуществляют уход за детьми от 1 до 2 лет. В некоторых детских садах принимают детей не младше полтора — двух лет. Ясли в таких учреждениях предусмотрены для детей, не достигших трехлетнего возраста. В ясельной группе уделяют внимание формированию навыков самообслуживания, развитию сенсорики, речи, памяти и психомоторных функций.
Младшая группа может подразделяться на первую (2-3 года) и вторую (3-4 года) младшую. Такое подразделение помогает более тщательно подходить к тонкостям образования детей этого возраста. В младшей группе основное внимание уделяют играм с детьми, ведь именно через игровые моменты ребенок формирует нормальную манеру поведения в разнообразных жизненных ситуациях. Воспитатели обращают внимание на развитие речи и памяти у своих воспитанников.
Средняя группа (от 4 до 5 лет). В этом возрасте исключительное значение имеет развитие навыком эстетического и морально-этического образования, а также развитие логического мышления.
Старшая группа (от 5 до 6 лет). Подход коллектива детского сада в воспитании детей этой возрастной группы направлен на подготовку к школе. Под их руководством дети еще больше социализируются и приобретают знания об окружающем мире.

Специализированные группы в детских садах

В некоторых дошкольных учреждениях наряду с обычными возрастными группами, существуют специальные:

Группа кратковременного пребывания – ребенок находится в детском саду первую половину дня, а после обеда родители должны забрать его домой. Такие группы создаются по причине переполненности садиков или же по желанию родителей.
Логопедическая группа создается для коррекции звукопроизношения или расширения словарного запаса. Как правило, количество детей, в таких группах не превышает 15 человек. С ними регулярно проводятся занятия под руководством логопеда.
Летняя группа. В летние месяцы количество детей в садах существенно сокращается, воспитатели поочередно уходят в отпуск и в группах начинаются ремонтные работы. Все эти факторы заставляют руководство детсадов объединять разновозрастных детей в общие группы. Учебные занятия приостанавливаются до осени, основной упор делается на развлечения, экскурсии и подвижные игры.

Разделение на группы в детском саду – Ребенок в детском саду

Вопрос: Добрый день! Подскажите, пожалуйста, чем руководствуются комиссии по комплектованию ДОУ, заведующие ДОУ при зачислении ребенка в определенную группу детского сада по возрастному критерию? Где может быть прописано, например, что в подготовительную группу детского сада зачисляются дети, которым на 1 сентября текущего учебного года исполнилось 6 лет?

У нас такая ситуация: ребенок, окончивший старшую группу обычного детского сада, переводится в логопедический сад, но не в подготовительную, а опять в старшую группу. На 1 сентября 2010 ему будет 5 лет и 10 месяцев. В 2011 году идет в первый класс (6 лет и 10 месяцев). Вынужден повторно проходить программу старшей группы и не получит адекватной подготовки к школе! Есть ли правовая регламентация? Заранее спасибо за ответ.

Отвечает Ирина Гилета, юрист:

Добрый день. Правила комплектования дошкольных учреждений закреплены рядом документов, в том числе и разделение на группы в детском саду. В частности, Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденном Постановлением Правительства РФ от 12.09.2008 г. № 666, а также актами местных и региональных органов власти о комплектовании ДОУ.

Все группы в ДОУ комплектуются в соответствии с уставом данного учреждения и конечно же образовательной программой, которая является различной в детских садах.

Ни один документ из мной просмотренных не содержит такого термина, как «подготовительная группа». На практике родители ставят администрацию учреждения в известность, что данный учебный год является последним для их ребенка в качестве дошкольника, администрация детского сада, исходя из имеющейся информации, самостоятельно комплектует группы. На данные действия отделы образования не уполномочены.

Возраст не важен, или Разновозрастные группы в детских садах

Из младшей группы в среднюю, оттуда – в старшую, потом в подготовительную. Такой путь дошкольника нам привычен и понятен. Но может быть и по-другому, когда сегодня воспитанник детского сада в группе творцов, завтра – в группе исследователей, а послезавтра он просто читает книгу и не хочет быть ни в какой группе.

О лучших технологиях и методиках работы в разновозрастной группе рассказывает Татьяна Волкова. Татьяна более 15 лет работала в системе дошкольного и школьного образования педагогом-практиком, в том числе воспитателем и методистом в детском саду. Автор практических и методических пособий по вопросам дошкольной педагогики, транслирует отечественный опыт за рубежом, знакомится с зарубежными практиками и знакомит с ними российских коллег.

Привычная российская практика

В большинстве российских детских садов деление детей на группы в зависимости от возраста – нормальная и давно всем привычная практика. Путь детей от младшей группы до подготовительной – это традиционный путь в системе российского дошкольного образования.

Но из любого правила есть исключения. Например, в сельских малокомплектных детских садах, в садиках, работающих по вальдорфской методике, в группах кратковременного пребывания, в специальных, коррекционных, инклюзивных группах, а также в домашних и семейных детских садах норма – как раз разновозрастный состав.

Сейчас практика организации и работы в разновозрастной группе активнее всего развивается в семейных детских садах. За 10 лет развития данной формы образования накоплен большой опыт по работе с детьми в разновозрастной группе.

Поскольку основная методическая литература по дошкольному воспитанию рассчитана на учреждения с одновозрастным составом группы, воспитателям, работающим в разновозрастной группе, довольно непросто достигать достаточного уровня знаний и умений детей в рамках федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).

Работа педагога в разновозрастной группе имеет свои особенности и предъявляет определенные требования. Например, педагог должен

знать программы всех возрастных групп;
уметь сочетать программные требования с возрастными и индивидуальными особенностями детей;
правильно распределять внимание, понимать и видеть каждого ребенка и всю группу в целом;
обеспечивать развитие детей в соответствии с их возможностями.

Самая главная особенность организации работы в разновозрастной группе — это приоритетная важность индивидуального подхода к каждому ребенку.

Организуя совместную деятельность детей разного возраста, воспитатель решает множество сопутствующих педагогическому процессу задач: научить старших заботится о младших, не перебивать, дать сначала высказаться младшим, ненавязчиво помочь, если они затрудняются с выполнением задания. Однако, эти сложности и составляют преимущества совместного воспитания детей разного возраста: малыши обучаются гораздо быстрее, подражая во всем старшим детям, а старшие дети становятся мягче и терпимее к младшим.

Подобная атмосфера может быть создана только в небольшой группе, в которой индивидуальный подход действительно возможен.

В разновозрастной группе воспитатель должен варьировать формат занятий с детьми: индивидуально, с разбивкой на подгруппы или одновременно со всеми. Индивидуальные занятия, равно как и объединение в подгруппы, не всегда приемлемы, поскольку, например, дети в многодетной семье, как правило, очень дружны, и если они что-то делают, то только все вместе. Соответственно, остаётся только проведение занятий одновременно со всей группой.

При проведении таких занятий взрослому необходимо держать в поле зрения всех детей, уделить каждому внимание, а также уловить настроение каждого ребенка и его заинтересованность в данном конкретном занятии, обеспечивая развитие детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями.

Практика Западной Европы

Там в большинстве дошкольных учреждений воспитательно-образовательный процесс организуется именно с учетом разновозрастного состава детей, а не посредством разделения их на возрастные группы. И как показывает практика, такой подход более эффективен, он позволяет детям более активно взаимодействовать не только с ровесниками, но и со старшими и младшими воспитанниками, учиться выстраивать разные отношения, осваивать разные виды коммуникаций.

Например, в Германии, если группы разновозрастные, а в детском саду не очень много воспитанников, то дети свободно передвигаются по его помещениям.

Обычно весь разновозрастной состав детей (преимущественно от 3 до 7 лет) не делится на отдельные группы или подгруппы, воспитанники могут по своему усмотрению объединяться для выбранных ими дел или делать что-либо отдельно от других. Воспитатели закрепляются, таким образом, не за группой детей, как свойственно традиционным детским садам в России, а за помещением, в котором в течение дня бывают дети всех возрастов, например, лабораторией, библиотекой, творческой мастерской или спортивным залом. Основной акцент в деятельности воспитателей ставится на выстраивании пространства, в котором ребенок получает разнообразный опыт.

Если же проектная мощность детского сада достаточно велика, то и рамки передвижения по учреждению строже, и группы детей чаще одновозрастные, в целях реализации более оптимальной и рациональной образовательно – воспитательной работы.

Помещения оснащены по принципу «избыточной достаточности» и доступности, то есть так, чтобы каждый ребенок мог самостоятельно найти нужный материал или оборудование.

В большинстве дошкольных образовательных организациях Германии существует не программа, а «концепция образования». В теории вырабатываются, а в практике принимаются только основные концептуальные основы организации дошкольного образования, и уже в каждом конкретном детском саду педагоги самостоятельно принимают решение, что и как они будут делать, чтобы им соответствовать. В детском саду может быть от 30 до 300 воспитанников, в зависимости от вместимости и ресурсного оснащения конкретного детского сада. В группе обычно работают 2 воспитателя и один помощник (ассистент). По норме на одного воспитателя при этом приходится от 9 до 15 детей. В среднем, если сад крупный, в группе находятся 24 ребенка. Количество рабочих часов воспитателя регулируется его договором с учреждением.

В соответствии с законом 1990 года целью детских дошкольных учреждений является развитие ребенка в самостоятельную и социально-ориентированную личность посредством ухода за ребенком, его воспитания и образования.

Педагоги так строят работу с детьми, чтобы каждый ребенок развил коммуникативные навыки (речевое развитие, взаимодействие с людьми, умение действовать самостоятельно или в группе детей). Большое внимание уделяется формированию системы моральных ценностей. Даются основы математических знаний, природы, техники (в том числе и информационной), музыкальной культуры. Важное место в работе педагогов занимает развитие физических способностей, ловкости, координации детей, их представлений о здоровом образе жизни. Все это реализуется через игровую деятельность разновозрастных объединений, в которые дети собираются по своему желанию и на произвольный промежуток времени.

Полезная литература по теме

Весной 2018 года в издательстве «Сфера» выходит новое пособие по организации работы в разновозрастной группе авторов Волковой Т.В., Червовой А.С. «Занятия в разновозрастной группе». В пособии будут представлены сценарии занятий по развитию речи, по ознакомлению с окружающим миром, по формированию элементарных математических представлений, лепке, музыкальные, логопедические, психологические занятия и многие другие.

Данное пособие будет интересно и полезно родителям, желающим самостоятельно воспитывать и развивать своих детей, родителям-воспитателям семейных и домашних детских садов, педагогам дошкольных образовательных учреждений, а также всем взрослым, стремящимся к росту своей педагогической компетенции.

Представленные в пособии занятия помогут родителям и педагогам дошкольных образовательных учреждений организовать и провести интересные занятия, обучающие игры и досуги с детьми дошкольного возраста, и с учетом особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья.

Занятия во многом базируются на принципах позитивной социализации дошкольников, транслируя главным образом, развитие коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта, личностных компетенций ребёнка с помощью игры. Занятия можно легко корректировать на усмотрение родителей, а также применять при реализации любых комплексных и парциальных образовательных программ, с которыми работают детские сады.

В пособиях Волковой Т.В., Червовой А.С. «Семейный детский сад. Практическое пособие», издательство «Айрис-Пресс», 2011 и «Семейный детский сад в системе государственного воспитания и образования», издательство «Линка-Пресс», 2011 помимо необходимого материала по семейным детским садам содержится большое количество конспектов занятий с детьми в разновозрастной группе со ссылками рекомендуемых к применению на занятиях книг, рабочих тетрадей, альбомов и пр.

Также данной теме посвящена публикация Волковой Т.В., Фетисовой Т.С. «Особенности занятий в разновозрастной группе семейного детского сада журнал» // Современное дошкольное образование Теория и Практика № 5, 2011

Татьяна Волкова «Как воспитать счастливого ребёнка. Особенности дошкольного образования Германии» // Школьный Психолог (методический журнал для педагогов – психологов) ИД «Первое сентября» № 10 (535) , октябрь 2015 , с 28 – 30

Татьяна Волкова «Новые решения по созданию современной развивающей предметно-пространственной среды» //Дошкольное образование — методический журнал для педагогов детского сада N12 (347), декабрь 2015, с 26-31
***
Своим опытом по организации работы в разновозрастной дошкольной группе на основе зарубежных и отечественных практик Татьяна Волкова поделится на Всероссийской конференции «Дошкольное образование: лучшие программы, практики и технологии».

Подписаться на канал «Школа педагогов и директоров»


Партнерский материал

Статья «Разновозрастные группы в детском саду»

Разновозрастная группа в детском саду

Современной тенденцией дошкольного образования стала вариативность сети дошкольных образовательных учреждений. В результате уменьшилось количество ДОУ вида «детский сад», а увеличилось количество садов общеразвивающего вида с различными направлениями деятельности. А так же появились комплексы школа — детский сад, в которых дошкольные группы в основном укомплектованы дошкольниками двух — трех возрастов. Малокомплектные дошкольные учреждения продолжают существовать, в основном в сельской местности, а ведь именно особенности возраста детей определяют специфику педагогической деятельности в данных учреждениях. Педагоги дошкольных учреждений должны знать и владеть различными педагогическими технологиями, современными методами воспитания и развития детей, но на данный момент практически отсутствуют современные научно — методические разработки и рекомендации по работе с детьми в разновозрастной группе. Поэтому актуальной проблемой сегодняшнего дня остается организация работы с детьми дошкольного возраста в малокомплектном детском саду. Таким малокомплектным детским садом с этого года стало и наше учреждение, в виду резкого сокращения численности воспитанников всех объединили в одну разновозрастную группу.

Идея организации педагогического процесса в разновозрастной группе имеет свои особенности и сложности. Так, она требует от педагога знания содержания программы всех возрастных групп, с которыми работает педагог; умений соотносить программные требования с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников; развитых профессиональных способностей рационально распределять внимание между группами детей, держать в поле зрения каждого ребенка и видеть всю группу в целом; обеспечивать развитие детей в соответствии с их возрастом и индивидуальными возможностями.

Несмотря на описанные трудности, работа в условиях разновозрастной группы имеет и ряд достоинств. Одним из преимуществ разновозрастного принципа комплектования групп является возможность расширения круга общения детей. Дети разного возраста, находящиеся в одном коллективе, чаще учитывают интересы других при выборе вариантов совместной деятельности. Условия совместного пребывания позволяют активнее формировать новые социальные позиции, навыки социального поведения. Так, взаимодействие с малышами усиливает действия мотива ответственности старших дошкольников. В свою очередь, младшие дети «тянутся» за старшими, быстрее и активнее развиваются в условиях взаимообучения

Таким образом, грамотное построение организации жизни и разнообразной деятельности детей разного возраста в детском саду, создание благоприятных условий для развития, реализация принципа эмоционального благополучия будет способствовать разностороннему развитию детей, воспитывающихся в режиме разновозрастных групп. Продуманное, системное, постоянное методическое сопровождение организации работы педагогов ДОУ в режиме разновозрастной группы – залог устойчивых положительных их результатов

Варианты межличностных отношений в разновозрастных группах детского сада

• Отстраненное отношение характеризовалось низким интересом к другим детям и выраженной ориентацией на взрослого. И у старших, и у младших детей это выражалось в предпочтении индивидуальных форм активности и высокой нормативности в высказываниях и в поведении. Главным для них были взаимоотношения с взрослым при полном равнодушии к другим детям. Правильное выполнение инструкций и заданий воспитателя выступало как способ получения его поощрений. Следуя указаниям взрослого не обижать малышей и уступать им, старшие помогали младшим, но делали это формально и равнодушно, без эмоциональной включенности.

Младшие также стремились заслужить поощрение воспитателя, выполняя его указания и подражая старшим детям.

• Эгоцентрическое отношение характеризовалось ярко выраженным прагматизмом. Главным мотивом поведения было стремление реализовать свои интересы и получить свою выгоду. Другой ребенок воспринимался как препятствие. У старших детей это выражалось в подчеркивании своих преимуществ по отношению к младшим и стремлении управлять ими и поучать их. Такое поведение проявлялось в демонстрации своих преимуществ и в менторском тоне высказываний: «Я старше и лучше тебя знаю, как надо делать. Делай, как я говорю». Младшие при этом игнорировали старших и отстаивали свои интересы. Они вмешивались в действия других, мешали друг другу, нарушали правила. Каждый стремился забрать себе лучшее и действовать в свою пользу.

• Отношение обесценивания выражалось в стремлении старших самоутвердиться за счет младших. Оно проявлялось в негативных оценках действий и поведения других детей. Такое отношение могло распространяться на личность другого ребенка, и тогда оно становилось оскорблением, унижением. В отличие от случаев эгоцентрического отношения, старший ребенок утверждал свое Я не просто за счет своих преимуществ в игре, но через унижение и обесценивание личности младшего. Младшие при этом либо протестовали (жалобы, слезы, обиды), либо терпели и подчинялись воле старших.

• Отношение сопричастности проявлялось в стремлении к совместной деятельности, в согласовании интересов, поиске общности. Старшие дети стремились вовлечь малышей в общее дело, не на словах, а реально помогали им, уступали лучшее, помогали в игре, причем все это осуществлялось по собственной инициативе самих дошкольников, без указаний и побуждений воспитателя. Младшие были заинтересованы общим делом и с готовностью откликались на предложения старших.

• Конкурентное отношение выражалось в том, что другой ребенок выступал как объект для сравнения. При исходно равных возможностях проявлялось стремление подчеркнуть свое превосходство: кто быстрее и лучше нарисует, кто выиграет и т. д. Главным при этом выступало соревновательное начало.

Рассмотрим, как представлены выделенные типы отношений в разновозрастных и одновозрастных группах детского сада.

Особенности отношений детей в разновозрастных группах

по сравнению с одновозрастными группами

Анализ показал, что между одновозрастными и разновозрастными группами имели место существенные различия; к тому же значительная неоднородность наблюдалась и в самих разновозрастных группах.

В первой разновозрастной группе (РВГ 1) у 70% детей явно преобладало эгоцентрическое отношение. Они проявляли высокую двигательную активность, очень быстро меняли занятия, бесцельно ходили по комнате, вмешиваясь в игру других детей, мешая им. Конфликты часто возникали из-за демонстративной, менторской позиции старших. «Я тебе сказала, как делать, так и делай. Я старше тебя и лучше знаю, как надо». Преобладало прагматическое общение с элементами шантажа: «Не дашь мне конфету, я всем девочкам скажу, чтобы с тобой не играли». Мы не наблюдали у детей совместной продуктивной деятельности, игра прерывалась на стадии согласования усилий и распределения игрового материала.

При рисовании на общем листе основные проблемы возникали сразу при рассаживании вокруг листа, а также при разделении пространства самого листа. Дети толкали друг друга, оттесняли от листа ватмана, чиркали на рисунках другого, что нередко приводило к конфликтам. В процессе рисования наблюдались высказывания менторского характера: «Ты не так рисуешь, смотри, как надо рисовать».

В игре по правилам старшие дети часто нарушали правила в свою пользу, обманывая малышей, забирали себе большую часть игрового материала и никогда не делились выигранными конфетами.

Во второй группе (РВГ 2) у 85% детей преобладали отстраненные отношения. Предпочтение отдавалось индивидуальным формам деятельности. Игры в небольших группах происходили преимущественно со сверстниками. Младшие дети располагались рядом и наблюдали за действиями старших. Конфликтов между детьми мы не наблюдали, дети часто привлекали на помощь воспитателя и постоянно спрашивали его. Так, во время рисования на общем листе одна из старших девочек спросила: «А можно я нарисую дом?» После согласия взрослого все дети стали рисовать дом, солнышко и т. д. И старшие, и младшие дошкольники спрашивали, что нужно рисовать, правильно ли они рисуют, что делать дальше и пр. Все контакты между детьми касались обмена мелками. Не было ни оценочных, ни содержательных суждений или обсуждений.

В игре по правилам старшие дети уступали младшим, сопровождая свои действия словами, услышанными от взрослых: «С малышами нужно делиться», «Младшим нужно уступать», но только двое после настойчивого предложения воспитателя поделились конфетами с малышами, остальные отказались.

Только в третьей разновозрастной группе (РВГ 3) у большинства детей (64%) наблюдались отношения сопричастности. Имели место непрерывные игровые контакты, в которых различить детей разного возраста можно было лишь по внешнему виду. У большинства детей преобладало просоциальное поведение и деловое общение, ни разу мы не наблюдали, чтобы ребенок мешал игре других. В процессе рисования отмечалось много содержательных контактов. Дети не оценивали рисунки друг друга, но часто советовались, что лучше нарисовать. Не было ни одного обращения к взрослому, все вопросы дети решали самостоятельно. Они легко обменивались мелками и уступали их товарищам.

В игре по правилам старшие дети без колебаний и сомнений отдавали недостающий игровой материал младшим, следили за правилами, помогали, подсказывали им правила игры. Конфеты либо делили поровну, либо уступали младшим; по результатам игр все участники получили конфеты.

В четвертой разновозрастной группе (РВГ 4) доминировали отношения обесценивания младших детей со стороны старших (60%).

Межвозрастных контактов, продуктивной совместной деятельности детей или сюжетно-ролевой игры практически не наблюдалось. Старшие нередко отрицательно высказывались по поводу младших: «Она ничего не умеет», «Пожалуйста, выгоните этого Петрова! Он ничего не умеет и что попало рисует».

В процессе рисования отсутствовали содержательные обсуждения, но было много оценочных суждений и стычек по поводу недостатка пространства на листе. В игре по правилам старшие выказывали недовольство, раздражение, если малыши нарушали правила, или вовсе игнорировали младшего: «Она все равно не сможет выиграть, потому что не умеет играть». Конфетами никто из детей не делился, все выигравшие уносили их с собой.

Таким образом, отношения между старшими и младшими детьми в отдельных РВГ принципиально различались. Следует подчеркнуть, что при всех различиях в каждой из РВГ доминировал какой-либо определенный тип отношений между детьми. В отличие от этого, в одновозрастных группах не было явного доминирования какого-либо одного типа, и разные варианты межличностных отношений были представлены более равномерно.

В одновозрастных группах в тех же ситуациях мы не наблюдали проявлений безразличия к другим: дети не толкались, не чиркали на чужих рисунках, не отбирали мелки, как это нередко делали старшие по отношению к младшим. Отношения сверстников никогда не доходили до обесценивания и унижения другого ребенка, что нередко наблюдалось в разновозрастных группах. Высокомерная, менторская позиция также присутствовала только в разновозрастной группе, где старшие стремились подчинить себе младших. Однако в одновозрастных группах в большей степени были выражены конкурентные отношения — дети соперничали, боролись с партнерами за выигрыш или свое преимущество.

Для выявления различий в предметной и личностной составляющих отношений детей мы, используя показатели методик «Рисование» и «Игра с правилами», выделили формы поведения, отражающие личностную (ЛС) и предметную (ПС) составляющие.

Так, к показателям, отражающим предметное начало, относились: стремление захватить как можно больше места, претензии на недостаток пространства для своего рисунка, хвастовство, обесценивание усилий другого и пр.

К показателям личностного отношения мы относили готовность уступить место, сотрудничество с другими детьми, интерес и положительное отношение к работе других, помощь, стремление договориться, поделиться конфетами с другими.