Как писать цифру 3: Каллиграфия Написание цифры 3.

Каллиграфия Написание цифры 3.

Каллиграфия

Написание цифры 3.

Составитель : учитель начальных классов

Ерещенко Анна Григорьевна

2016 г

Оборудование:

1. Прописи по математике Л.Г Петерсон «Учусь учиться»

2. Проектор

Цыфра3.

Цель занятия – выделить точки-опоры для написания цифры 3; научиться писать цифру 3 правильно и красиво по элементам и целиком.

Во время знакомства учащихся с новой цифрой открываем картинку.

Открываем картинку с цифрой.

• Рассмотрите картинку и скажите, какая цифра? (Цифра 3)

• Попробуйте написать цифру 3 правильно и красиво.

• Кто написал цифру 3, можете ли вы обосновать, что у вас получилось правильно и красиво? В чем ваше затруднение? Почему?

• Поставьте цель перед собой.

• Что вам поможет узнать, как писать цифру три правильно и красиво?

• Учитель открывает эталон № 17 «Как научиться писать цифры».

Сегодня вы будете писать цифру 3.

Давайте вспомним стихотворение от госпожи Каллиграфии

Цифру 3 будем писать,

Точки-опоры расставлять,

Элементы называть,

В цифру их объединять

Назовите шаг, с которого вы начнете учиться писать цифру 3.

Задание № 1, стр.9. Что надо сделать, чтобы расставить точки? (Рассмотреть внимательно, как пишется цифра 3.) Расставьте карандашом точки-опоры в цифре 3

Перед выполнением упражнения необходимо вспомнить с учащимися, что такое элемент цифры.

элемент «шапочка»,

элемент «клювик»

и элемент «качели»

В задании № 3, стр. 9 составить, а затем написать цифру 3, проговаривая вслух названия элементов

Игра « Мозаика»

Из плотной бумаги готовим заготовки.

Собираем цифру ( учащиеся работают в группах )

На доске эталон № 19 «Как писать цифру 3»,

Учащиеся вклеивают эталон в прописи, в упражнение № 4, стр. 9

Задания № 5 – 8, стр. 10 направлены на формирование у учащихся умения писать цифру 3.

задание № 5, стр. 10 учащиеся сначала учатся писать цифру 3 по элементам в средних графленых клетках, затем – в средних не графленых и, наконец, в маленьких тетрадных клетках. При этом учащиеся сначала пишут, проговаривая вслух, а потом, проговаривая «про себя».

Физминутка

За тучку солнце спряталось –

Но это только в шутку!

А мы все дружно проведем

Спортивную минутку:

В ладошки мы похлопаем

И чуть-чуть потопаем.

Раз – присели, два – привстали,

Три – нагнулись и достали

Правой ручкой башмачок,

Левой ручкой – потолок.

И еще разок присядем!

А теперь на место сядем.

Мы устали чуточку,

Отдохнем минуточку

задания № 6, стр. 10 учащиеся тренируются писать цифру 3 целиком. Сначала пишут на первой строке – в средних графленых клетках, затем – в средних неграфлёных клетках, затем на второй строке – в маленьких тетрадных клетках.

упражнения № 6 для самостоятельной работы с самопроверкой

Затем первоклассники проверяют себя по образцу и подчеркивают элементы, которые получились правильными и красивыми.

заданий № 7 – 9, стр. 10 по желанию учащихся

Рефлексия.

Спасибо за урок!

Урок 6. число 3. цифра 3 — Математика — 1 класс

Математика, 1 класс

Урок 6. Число 3. Цифра 3.

Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:

1. Определять место числа три в ряду чисел при счёте.
2. Называть число три.
3. Писать цифру 3.
4. Соотносить цифру 3 и число три.
5. Определять состав числа три.

Глоссарий по теме

Число три – это число натурального ряда, которое стоит в натуральном ряду чисел после

числа два и обозначает количество предметов, равное трём.

Число три относительно числа два называют следующим числом.

Число два относительно числа три называют предыдущим числом.

Цифра 3 – значок для обозначения количества предметов.

Ключевые слова

Число три; цифра 3; количество предметов; счет предметов; состав числа три; счет до пяти.

Основная и дополнительная литература:

1. Моро М. И., Волкова С. И., Степанова С. В. Математика. Учебник. 1 кл. В 2 ч. М.: Просвещение, 2017. С.

2. Моро М. И., Волкова С. И. Математика. Рабочая тетрадь. 1 кл. В 2 ч. пособие для общеобразовательных организаций. -7 -е изд., доработанное: Просвещение, 2016. С.26-27

На уроке мы узнаемследующее число за числом два, какой цифрой на письме обозначается три предмета.

Мы научимся писать цифру 3, использовать этот знак для обозначения трёх предметов.

Мы сможем соотносить цифру 3 и число три.

Основное содержание урока

1.Однажды ученикам 1 класса было задано задание сходить в библиотеку и выбрать интересные книги для чтения.

Олег пришел в библиотеку и выбрал с полки эти книги

.

Что общего в обложках этих книг? ( В названиях есть цифра три)

Сколько книг выбрал Олег?

( Олег выбрал три книги)

2. Из какой сказки эти персонажи?

(Сказка «Три медведя»)

Сколько было животных в этой сказке? (Было три медведя)

Сколько поросят на этой картинке? (три поросёнка)

Из какой сказки эти персонажи? (в сказке «Три поросёнка»)

Если на рисунке изображены три предмета, то можно сказать: «три поросёнка» или «три кубика».

Сколько предметов на каждом рисунке? (на каждом рисунке 3 предмета)

Покажите три палочки или три карандаша. Повторите: «Три карандаша, значит, на рисунке три предмета»

Сделаем вывод: на каждом рисунке изображено по три предмета.

Возьми три карандаша и покажи количество медвежат в сказке «Три медведя».

Можно показать три палочки как схематическое изображение любых трёх предметов.

Число три записывается цифрой 3.

А за двойкой – посмотри –

Выступает цифра три.

Тройка — третий из значков –

Состоит из двух крючков.

Три конфеты на ладошке.

Три котеночка у кошки.

Три огня на светофоре –

Красный, жёлтый и зелёный!

Нарисуем три кружочка и раскрасим.

(Сколько кружочков нарисовали? – Три)

Если количество предметов равно трём, то можно изобразить на схеме три фигуры:

три треугольника или три кружочка

Для любого рисунка, на котором нарисовано три предмета, можно ввести схематическое обозначение с тремя точками

На письме количество кружочков обозначим цифрой 3? ()

В числовом ряду число 3 стоит после числа 2 и называется следующим числом.

Можно записать цифрой 3. Для этого научимся писать цифру 3.

Печатная цифра пишется без наклона.()

А письменная цифра 3 имеет наклон.

Находим середину верхней стороны клетки.

Начинаем писать немного ниже середины верхней стороны клетки.

Ведем линию вверх, закругляя в правом верхнем углу клетки.

Затем ведем линию вниз, немного не доводим до середины клетки и пишем нижний полуовал.

Между цифрами нужно оставить пустую клетку и снова найти серединуверхней стороны клетки.

Диктуем при письме: начинаем писать немного ниже середины верхней стороны клетки. Веду линию вверх, закругляя в правом верхнем углу клетки. Затем веду линию вниз, немного не довожу до середины клетки, возвращаюсь и пишу нижний полуовал.

Можно выполнить под счёт: Пишу полуовал верхний – раз, нижний – 2.

Напишем цифру 3 и нарисуем рядом три квадрата.

Ниже напишем цифру 3 и нарисуем два квадрата.

Стало больше или меньше квадратов, чем было. На сколько меньше во второй ряду квадратов? (На 1 квадрат меньше)

Сколько надо добавить еще квадратов к двум, чтобы стало 3? (Добавить 1 квадрат)

3

3

Дорисуйте еще один квадратик.

Сделаем вывод. Число три больше, чем число два на один.

Значит, число два меньше, чем три на один.

Число два называют предшествующим числом по отношению к числу три, а число три по отношению к числу два называется следующее.

В числовом ряду число 3 стоит после числа 2.

Знаем:

Три – это два и один. Значит, три – это один да два. Дорисуйте схему.

Вспомните состав числа 3. Вставь нужные цифры в пустые окошки домика.

Подул ветер, и с клёна слетело два листочка. А потом еще один листочек упал на землю. Сколько стало всего листочков на земле? (На земле стало три кленовых листочка)

Можно ответить устно: На земле стало три кленовых листочка.

Разбор типового тренировочного задания

Текст вопроса: Определите, сколько предметов в одном ящике. Сложите ящики с тремя предметами слева, а все остальные справа.

Правильный ответ:

Три предмета в коробке и ящике.

Как писать цифры: учимся писать цифру 1

Печатный материал к теме 17:

П – 17.1 Карточки с названием шагов плана изучения цифры (на доску и по количеству групп).

П– 17.2 Эталон № 16 «Как писать цифру 1»; эталон № 17 «Как научиться писать цифры».

Цель занятия – выделить шаги написания цифр и зафиксировать их в эталоне. Научиться писать цифру 1 правильно и красиво по элементам и целиком, проговаривая сначала вслух, а затем «про себя».

Написание цифры 1 не вызовет у учащихся затруднений, так как на предыдущих занятиях по каллиграфии они уже выделили точки-опоры цифры 1, научились писать элементы цифры 1 – «стрелу» и «копье».

Поэтому на данном занятии по каллиграфии следует акцент на последовательность прохождения шагов при изучении написания цифры 1. Важно, чтобы каждый первоклассник увидел «слона целиком», прошел на одном занятии все шаги изучения написания цифры 1 и зафиксировал эти шаги. Все остальные цифры учащиеся будут изучать по такому же алгоритму.

Также следует отметить, что, некоторые изученные элементы будут повторяться и при написании других цифр, поэтому при изучении написания новых цифр ученику понадобится гораздо меньше времени.

В начале урока учитель сообщает учащимся, что сегодня у них начинается новый этап работы по прописям «Каллиграфия цифр». Первоклассники уже познакомились со всеми помощниками госпожи Каллиграфии, умеют расставлять точки-опоры и называть их место расположения, знают, что такое элементы цифры и даже научились писать некоторые элементы. Теперь они готовы учиться писать цифры, и учитель предлагает учащимся познакомиться со второй частью прописей, рассмотреть обложку, сравнить с первой частью прописей. Пусть ученики прочтут название второй части – «Учимся писать цифры правильно и красиво».

Как правило, к этому времени первоклассники уже знают цифры и умеют изображать их на бумаге, поэтому учителю важно сделать акцент на словах «правильно и красиво» и обсудить с учащимися, что значит для них « писать правильно и красиво», как и где это умение им пригодится.

Затем ученики листают прописи, вспоминают условные обозначения, находят знакомых героев – госпожу Каллиграфию, ее помощников.

Для пробного действия можно предложить учащимся составить план изучения написания цифры 1.

Примерный вариант диалога при постановке цели учащихся.

— Чтобы научиться писать каждую цифру правильно и красиво, надо выполнить три шага. Название этих шагов записано на карточках.

Учитель прикрепляет на доске карточки в произвольном порядке и называет соответствующие шаги (П – 17.1).

Выделяю элементы цифры и учусь их писать

Составляю цифру из элементов и учусь писать

Расставляю точки-опоры цифры

— У каждого из вас на парте лежат карточки с названием каждого этапа. Попробуйте разложить их в правильном порядке (П – 17.1).

— Поднимите руку, кто не смог разложить этапы изучения цифр в правильном порядке. В чем ваше затруднение? (Я пока не могу разложить карточки с этапами изучения цифр в правильном порядке.)

— Поднимите руку, кто разложил карточки с этапами изучения цифр. Можете ли вы обосновать, что верно разложили этапы? В чем ваше затруднение? (Я пока не могу доказать, что я правильно разложил карточки с этапами изучения цифр.)

— Почему вы не смогли разложить карточки с этапами изучения цифр в правильном порядке или не смогли обосновать, что разложили правильно? (Я не знаю порядок шагов изучения написания цифр.)

— Поставьте свою цель на занятии по каллиграфии. (Узнать порядок (шаги) изучения написания цифр.)

Примерный вариант диалога при составлении алгоритма изучения написания цифры.

— Вспомните, с чего вы начинали переносить узор на другую страницу? (Сначала мы определяли главные точки – точки-опоры.)

— А если нам надо перенести на страницу цифру, то, с чего начнем? (Выделяем в цифре точки-опоры.)

— Значит, какой будет первый шаг при изучении написания цифр? (Выдели точки-опоры.)

Учитель прикрепляет карточку со словами «Расставляю точки-опоры» на первое место и организует работу с заданием № 1, стр. 5 в прописях:

— Рассмотрите, как пишется цифра 1. Сколько точек-опор нужно поставить, чтобы правильно написать цифру 1? (Три.)

— Расставьте точки-опоры. Объясните, почему вы поставили точки-опоры, именно, в этих местах (Начало и конец написания цифры¸ место, где линия резко меняет направление.)

— Опишите словами места, где вы поставили точки-опоры, закончите предложения:

1) Первую точку я поставил(а)…

2) Вторую точку я поставил(а)…

3) Третью точку я поставил(а)…

Учитель прикрепляет карточку с цифрой 1 рядом с шагом «Расставляю точки опоры».

— Вы выполнили первый шаг при изучении написания цифры 1. Проговорите еще раз, что вы делали при выполнении первого шага. (Расставили точки-опоры и назвали их место расположения).

— Следующий шаг вам поможет пройти выполнение задания № 2, стр. 5 в прописях. Прочтите, какое задание надо выполнить. (Сказать, сколько элементов в цифре 1, назвать их, затем обвести зеленым или синим цветом.)

— Покажите на пальчиках, сколько элементов (частей) можно выделить в цифре 1? (Два.)

— Вы уже знаете эти элементы, назови их. («Стрела» и «копье».)

— Каким цветом их надо обвести? (Элемент «стрела» обводим синим карандашом, а «копье» — зеленым.)

— Рассмотрите наш образец написания цифр[1] и найдите цифры, в которых встречаются эти элементы? (Элемент «стрела» не будет встречаться в других цифрах, а элемент «копье» есть в цифрах 4 и 7.)

— Вы умеете писать элементы «стрела» и «копье»? (Да, мы учились на прошлых занятиях по каллиграфии.)

— Что вам поможет вспомнить правила написания данных элементов? (Эталон.)

Учитель открывает на доске эталон № 10 или просит учащихся найти эталон в своей копилке.

Затем можно предложить учащимся повторить написание элементов «стрела» и «копье», проговаривая вслух.

Сначала учащиеся пишут элемент «стрела», проговаривая вслух все вместе: «Ставлю точки в верхней рабочей клетке: в нижнем левом углу; в верхнем правом углу. Соединяю точкипрямой линией». Затем пишут элемент «копье»: «Ставлю точку в верхней рабочей клетке: в верхнем правом углу, ставлю точку в нижней рабочей клетке: на нижней границе, треть слева. Соединяю точкипрямой линией».

Так как к этому моменту учащиеся уже умеют писать данные элементы, поэтому на повторение написания элементов «стрела» и «копье» следует отвести не более полутора минут.

В целях экономии времени и доступности написания элементов «стрела» и «копье» мы предлагаем организовать повторение написания знакомых элементов только «в воздухе», с проговариванием вслух. Для этого учитель может использовать презентацию с анимацией или просто нарисовать на доске графленую клетку, один из учеников выступает в роли ведущего, становится спиной к классу и «пишет в воздухе», проговаривая действия вслух. Остальные ученики работают вместе с ним.

После повторения написания элементов учитель прикрепляет карточку со словами «Выделяю элементы цифры и учусь их писать» под первым шагом и рядом ставит карточку с цифрой 2 (2-й шаг).

— Вы выполнили второй шаг при изучении написания цифры 1. Проговорите еще раз, что вы делали при выполнении этого шага. (Выделили в цифре 1 элементы, назвали и повторили их написание).

— Вы научились писать элементы цифры 1, какой остался шаг? (Пишу цифру из элементов.)

Учитель прикрепляет цифру 3 и карточку с названием третьего шага алгоритма написания цифр под вторым шагом.

Учащиеся составляют цифру 1 из элементов и записывают в карточке с большими клетками. Этот шаг учащиеся могут выполнить как индивидуально, так и в парах или в группах, по усмотрению учителя.

После чего учитель открывает на доске эталон № 16 «Как писать цифру 1», а учащиеся вклеивают эталон в прописи, задание № 3, стр. 5, затем показывают на схеме в эталоне и проговаривают вслух, как писать цифру 1.

Обращаем еще раз внимание, что учителю необходимо заранее готовить к занятию по каллиграфии соответствующие эталоны. Для демонстрации в классе учитель распечатывает на принтере эталон из печатного материала к данной теме. А для каждого ученика для вклеивания в прописи вырезает соответствующие эталоны из разрезного материала в приложении к прописям.

Задания № 4 – 5, стр. 5 – 6 направлены на формирование у учащихся умения писать цифру 1.

Следует еще раз обратить внимание на последовательность формирования у учащихся умения писать цифру 1. Исходя из технологии обучения каллиграфии (ТОК), учащиеся сначала учатся писать цифру 1 в средних графленых клетках, затем в средних неграфлёных и, наконец, в маленьких (тетрадных) клетках.

При этом сначала свои действия учащиеся проговаривают вслух, сами себе или товарищу, а затем про себя. Обращаем внимание, что, при необходимости ученик может опираться на эталон «Как писать цифру 1», который они вклеили в задание № 3 стр. 5: «Пишу элементы: «стрела», «копье». Учитель может оставить висеть эталон в классе до тех пор, пока все учащиеся не научатся писать цифру 1 правильно и красиво.

Форму работы с данными упражнениями учитель определяет сам, исходя из возможностей и особенностей своего класса. Сначала учащиеся могут работать на доске и в учебном пособии, а затем в парах или в группах, индивидуально.

Первые две строки задания № 4, стр. 5 можно выполнить фронтально. Тогда один из вызванных учеником может продемонстрировать образец комментирования и написания у доски, затем учащиеся по очереди комментируют написание цифры 1, а весь класс записывает в своих прописях.

А на третьей строке задания № 4 в маленьких (тетрадных) клеточках учащимся пишут цифру 1, проговаривая друг другу, в парах. При необходимости, перед работой в парах учитель может повторить правила работы в парах, опираясь на эталон из курса «Мир деятельности»[2].

При этом, в целях экономии времени, учитель может ограничить количество написанных цифр. Например, предложить проговорить и написать только по одной или по две цифры 1. В данном случае, важно качество, а не количество, не, сколько цифр ученик написал, а как он их написал.

Чтобы каждый ученик смог оценить себя, насколько он разобрался в новом эталоне, насколько понял, как писать цифру 1, учащимся предлагается самостоятельная работа с самопроверкой. Напомним, что основными условиями такой работы является доступность, небольшой объем и создание ситуации успеха, пусть даже минимальной для каждого ученика.

Для самостоятельной работы учитель может использовать поле задания № 5, стр.6 и предложить учащимся написать пять раз цифру 1, сверить с образцом и подчеркнуть правильные и красивые цифры!

Важно, чтобы учитель дал возможность учащимся озвучить свои затруднения, какой элемент не получился. Почему? Что надо сделать, чтобы следующий раз обязательно получился?

В заключение занятия на этапе рефлексии учитель просит учащихся вернуться к своему затруднению.

Примерный вариант диалога на этапе рефлексии занятия.

— Какое у вас было затруднение? (Мы не смогли составить план изучения цифры.)

— Вы сами научились писать цифру 1. Знаете теперь, как составить этот план? (Да, ведь мы прошли все шаги изучения написания цифры 1, и этот план у нас на доске.)

— Молодцы, вы преодолели затруднение. Назовите еще раз шаги, которые для этого выполнили. (В случае затруднения ученики могут обратиться к плану написания цифр, который они составляли в течение урока).

— Где вам может пригодиться данный план изучения цифры? (Когда мы будем учиться писать другие цифры.)

— Теперь вклейте в задание № 6, стр. 6 эталон № 17 «Как научиться писать цифры». (Учащиеся вклеивают эталон в прописи).

— Проговорите, что вы будете делать, чтобы написать цифру? (Мы расставим и назовем точки-опоры, выделим и назовем элементы цифры и научимся писать ее по элементам и целиком.)

Учащиеся повторяют хором шаги плана изучения написания цифр и показывают пальчиком нужный шаг в своих прописях.

В итоге занятия учащиеся отмечают, что сегодня ученики сделали еще один важный шаг на пути к правильному и красивому письму цифр – научились писать цифру 1, познакомились с планом изучения написания цифры.

ТЕМА 18.

Учимся писать цифру 2.

Печатный материал к занятию 17:

П– 17.2 Эталон № 17 «Как научиться писать цифры».

Печатный материал к занятию 18:

П – 18.1 Карточка с цифрой 2 и текстом стихотворения.

П– 18.2 Карточки с изображением утенка и волны.

П – 18.3 Карточка для отработки написания элементов цифр (для каждого ученика).

П– 18.4 Эталон № 18 «Как писать цифру 2».

Цель занятия – отметить точки-опоры для написания цифры 2; выделить элементы – «шапочка», «утенок» и «волна»; научиться писать цифру 2 правильно и красиво по элементам и целиком, проговаривая вслух и «про себя».

На этапе мотивации учитель может показать открытку от госпожи Каллиграфии с изображением цифры 2 и прочитать слова, написанные на открытке:

Цифру 2 будем писать,

Точки-опоры расставлять,

Элементы называть,

В цифру их объединять.

Так как понятие о точках-опорах является одним из базовых в технологии обучения каллиграфии (ТОК), учителю важно периодически возвращаться к данному понятию и, опираясь на изученный в первой части эталон № 14 «Как расставить точки-опоры», отрабатывать у учащихся умение расставлять точки опоры, а затем соединять их плавной или прямой линией. (Эталон № 15 «Как повторить узор».)

Поэтому на данном занятии важно повторить оба этих эталона. Для этого учитель открывает их на доске.

Также на данном занятии ученикам потребуются знания следующих эталонов: эталон № 17 «Как научиться писать цифры»[3], эталоны № 11 – 12 «Элементы цифр». Все эти эталоны учитель перед занятием открывает на доске, чтобы ученики при необходимости могли к ним обратиться.

Примерный вариант диалога на этапе актуализация знаний

— Посмотрите на эталоны на доске и найдите эталон, который поможет вам вспомнить точки-опоры. Какие точки-опоры вы знаете? (Точки начала, окончания и точки, в которых линия резко меняет направление.)

— Где это знание вам сегодня пригодится, если вы будете учиться писать цифру 2 правильно и красиво? (При выполнении первого шага изучения написания цифры 2, когда мы расставляем и называем точки-опоры.)

— Найдите на доске и назовите эталон, в котором обозначен этот шаг. (Эталон № 17 «Как научиться писать цифры».)

— Что вы будете делать после того, как расставите точки-опоры и назовёте их место? Прочитайте второй шаг. (Выделим, назовем и научимся писать элементы цифры 2.)

— Посмотрите в эталон и назовите третий шаг при изучении написания цифры 2. (Научимся писать цифру 2 по элементам и целиком.)

Таким образом, представленный вариант диалога позволяет учителю не только повторить необходимые на уроке знания, но и учит детей работать с изученными эталонами, при необходимости обращаться к ним, что является еще одним из основных положений технологии обучения каллиграфии (ТОК).

На данном занятии при изучении написания цифры 2 учащиеся не только учатся писать цифру 2 правильно и красиво, но и тренируются самостоятельно проходить все шаги по изучению написания цифр. С этой целью в прописях в каждом из заданий № 1 – 3, стр. 7 указан соответствующий шаг изучения написания цифры.

Выполняя задание № 1, стр. 7 учащиеся расставляют точки-опоры и называют их место расположения в рабочих клетках: «Вверхней рабочей клетке: на левой границе, на середине; на верхней границе, на середине; на правой границе, на середине. В нижней рабочей клетке: в нижнем левом углу; на нижней границе, треть справа; на правой границе, на середине».

Формы работы с данным упражнением учитель определяет сам, исходя возможностей и особенностей своего класса – например, сначала учащиеся могут работать на доске и в учебном пособии, а затем в парах или в группах, индивидуально.

Примерный вариант диалога при выполнении задания № 1, стр. 7.

— Отметьте в цифре два точку начала написания цифры и опишите словами место, где вы поставили точку-опору. (Первую точку я поставил в верхней клетке, на левой границе, посередине.)

— Отметьте точку окончания написания цифры 2 и опишите словами место, где поставили точку-опору. (Нижняя клетка, правая граница, середина.)

— Отметьте точки, где линия резко меняет свое направление. Опишите словами место, где поставили эти точки. (В верхней рабочей клетке: на верхней границе, на середине; на правой границе, на середине; в нижней рабочей клетке: в нижнем левом углу; на нижней границе, треть справа; на правой границе, на середине.)

— Вы отметили точки-опоры, выполнили первый шаг по изучению написания цифры 2. Какой следующий шаг? (Выделить элементы и научиться их писать.)

При выполнении задания № 2, стр. 7 учащиеся выполняют второй шаг изучении написания цифры 2, выделяют в цифре 2 три элемента. Все элементы уже знакомы первоклассникам из части 1 прописей по каллиграфии, поэтому учащиеся могут самостоятельно их назвать: элемент «шапочка», элемент «лебедь» и элемент «волна». При необходимости учащиеся могут обратиться к эталонам № 11 – 12 «Элементы цифр», которые учитель открыл еще на этапе актуализации.

Важно дать возможность каждому ученику обвести названные элементы в своих прописях указанным цветом и проговорить написание каждого элемента. «Шапочка»:«Ставлю точкив верхней рабочей клетке: на левой границе, на середине; на верхней границе, на середине; на правой границе, на середине. Соединяюточки плавной линией»; «лебедь»: «Ставлю точкув верхней рабочей клетке: на правой границе, на середине. Ставлю точкув нижней рабочей клетке: в нижнем левом углу. Соединяюточки плавной линией»; «волна»: «Ставлю точки в нижней рабочей клетке: в нижнем левом углу, на нижней границе, треть справа; на правой границе, на середине. Соединяю точки плавной линией».

Примерный вариант диалога при выполнении задания № 2, стр. 7.

— Объясните, что значит элемент. (Элемент – это отдельная небольшая часть цифры, удобная для письма.)

— Покажите на пальчиках, сколько элементов (частей) можно выделить в цифре 2? (3)

— Назовите, какие элементы цифры 2 вам уже знакомы, почему они так называются? (Элемент «шапочка», похож на вязаную шапочку; элемент «лебедь» похож на длинную шею лебедя и т.д.)

— Синим карандашом обведите элемент «шапочка».

— Давайте вместе проговорим, как пишется этот элемент, и покажем пальчиком в прописях, где мы обвели элемент «шапочка». (Ставлю точкив верхней рабочей клетке: на левой границе, на середине; на верхней границе, на середине; на правой границе, на середине; соединяюточки плавной линией.)

— Посмотрите на образец написания цифр в упражнении № 6, стр. 8 и скажите, в каких еще цифрах будет встречаться этот элемент? (3, 6, 8, 9, 0).

— Зеленым цветом обведите элемент «лебедь». Посмотрите на образец написания цифр в упражнении № 6, стр. 8 и скажите, в каких еще цифрах будет встречаться этот элемент? (Элемент не повторяется.)

— Давайте вместе проговорим, как пишется этот элемент, и покажем пальчиком в прописях, где мы обвели элемент «лебедь». (Ставлю точкув верхней рабочей клетке: на правой границе, на середине; ставлю точкув нижней рабочей клетке: в нижнем левом углу; соединяюточки плавной линией.)

— Желтым цветом обведите элемент «волна». Посмотрите на образец написания цифр в упражнении № 6, стр. 8 и скажите, в каких еще цифрах будет встречаться этот элемент? (В цифре 7, только он написан в верхней рабочей клетке.)

— Давайте вместе проговорим, как пишется этот элемент, и покажем пальчиком в прописях, где мы обвели элемент «волна». (Ставлю точки в нижней рабочей клетке: в нижнем левом углу, на нижней границе, треть справа; на правой границе, на середине; соединяю точки плавной линией.)

Так как к этому времени учащиеся уже умеют писать данные элементы, поэтому на повторение написания элементов «шапочка», «лебедь» и «волна» следует отвести не более двух минут. Для этого учитель может раздать каждому ученику карточку из печатного материала, где они смогут написать указанные элементы. (П – 18.4).

Проговаривание лучше проводить хором, предварительно выбрав ведущего – ученика, который уже освоил комментирование написания данных элементов. После повторения написания элементов учителю важно сделать акцент, что ученики уже прошли второй шаг по изучению написания цифры 2.

На третьем этапе изучения написания цифры 2 учащиеся составляют цифру 3 из элементов, выполняя упражнение № 3. Работу можно организовать как индивидуально, так и в парах, или группах. Данное задание не вызовет затруднений у первоклассников, однако следует обратить внимание на проговаривание учащимися своих действий при написании цифры 2, что тоже является одним из условий технологии обучения каллиграфии (ТОК). В данном случае учитель может написать на доске план проговаривания написания цифры 2: «Сначала пишу элемент …, затем пишу элемент …, и элемент …». Учащиеся отмечают, что теперь они знают, как писать цифру 2, учитель открывает на доске эталон № 18 «Как писать цифру 2», а учащиеся вклеивают эталон в прописи, задание № 4, стр. 5, затем показывают на схеме в эталоне и проговаривают вслух, как писать цифру 2.

Задания № 5 – 8, стр. 8 направлены на формирование у учащихся умения писать цифру 2.

Выполняя задание № 5, учащиеся учатся писать цифру 2 по элементам, сначала в средних графленых клетках, затем – в средних неграфленых и, наконец, в маленьких тетрадных клетках. При этом учитель обращает внимание на условные знаки, которые стоят в данном упражнении и подсказывают ученику, что сначала ему надо научиться писать цифру 2 в средних графленых клетках, проговаривая вслух, а потом писать в таких же клетках, но проговаривая «про себя». При этом, когда уже можно проговаривать про себя решает сам ученик.

Точно также потом учащиеся учатся писать в средних неграфлёных клетках, проговаривая вслух, а потом «про себя» и в маленьких (тетрадных) клетках.

Обращаем внимание, что отработка написания цифры 2 по элементам и с разными видами проговаривания, скорее всего, займет достаточно времени на занятии. Но учителю не следует сворачивать шаги при изучении написания цифры 2. Именно здесь формируется у учащихся ориентировочная основа действий (ООД), которая является ключевым звеном технологии обучения каллиграфии (ТОК).

Если времени на уроке не остается, то учитель просит учащихся еще раз назвать все элементы цифры 2 («шапочка», «лебедь», «волна») и говорит, что на следующем уроке учащиеся продолжат учиться писать цифру 2 целиком.

Тогда следующее занятие учитель начинает с повторения эталона № 18 «Как писать цифру 2». А затем организуется работа по написанию цифры 2 целиком. Для этого учащиеся выполняют задание № 6, стр. 8. Обращаем внимание на важность прохождения всех шагов при написании цифры 2 целиком:

1) письмо в средних графленых клетках;

2) письмо в средних неграфлёных клетках;

3) письмо в маленьких (тетрадных) клетках.

Задание № 8, стр. 8 можно использовать для самостоятельной работы учащихся с самопроверкой. При этом сначала надо со всем классом определить и озвучить закономерность написания цифр на строке: пишем две цифры 2 рядом в клеточках, затем пропускаем клеточку и снова пишем две цифры 2 рядом, затем пропускаем клеточку и т.д.

Можно предложить и другой вариант названия закономерности: «Цифры 2 написаны парами, через клеточку». При выполнении самостоятельной работы учащиеся продолжают закономерность на две пары.

Следует отметить, что такая самостоятельная работа займет немного времени. В данном случае важно дать возможность учащимся проверить себя, проговорить свои затруднения и обязательно отметить, что им уже удалось преодолеть затруднение, что они действуют, как настоящие ученики, а значит, у них все получится и каждый из них обязательно научится писать все цифры правильно и красиво.

Выполнение задания № 9, стр. 8 по желанию учащихся можно организовать во внеурочной деятельности. При выполнении упражнения важно вспомнить с учащимися эталоны № 14 – 15 «Как расставить точки-опоры» и «Как повторить узор».

В итоге занятия учащиеся отмечают, что сегодня ученики сделали еще один важный шаг на пути к правильному и красивому письму цифр – узнали, как писать цифру 2 и научились писать цифру 2 по элементам и целиком.

ТЕМА 19.

Учимся писать цифру 3.

Печатный материал к занятию 18:

П– 18.2 Карточка с текстом стихотворения.

Печатный материал: к занятию 19:

П – 19.1 Карточки с условными знаками (лупа, карандаш, человечек с открытым ртом)

П – 19.2 Карточка с цифрой 3.

П– 19.3 Эталон № 19 «Как писать цифру 3».

Цель занятия – выделить точки-опоры для написания цифры 3; научиться писать цифру 3 правильно и красиво по элементам и целиком.

Изучение написания цифры 3 проходит по тому же плану, что и цифр 1 и 2. Поэтому эталон № 17 «Как научиться писать цифры» должен висеть в классе на каждом занятии по каллиграфии во время знакомства учащихся с новой цифрой.

На данном занятии следует обратить внимание учащихся на последовательность действий при выполнении каждого из трех шагов изучения написания цифр.

На этапе мотивации учитель может снова обратиться к стихотворению, которым начинался урок знакомства с написанием цифры 2.

— Давайте вспомним стихотворение от госпожи Каллиграфии, которое помогло вам научиться писать цифру 2.

Учитель открывает слова стихотворения, и дети вместе с учителем читают вслух:

Цифру 2 будем писать,

Точки-опоры расставлять,

Элементы называть,

В цифру их объединять.

— Сегодня вы будете учиться писать цифру 3. Как это стихотворение вам поможет? (Мы будем учиться писать цифру 3 по такому же плану, как и цифру 2.)

Учитель обращает внимание на эталон № 17 «Как научиться писать цифры».

— Замените в стихотворении цифру два цифрой три и прочтите стихотворение еще раз.

— Назовите шаг, с которого вы начнете учиться писать цифру 3. (Расставляю точки-опоры.)

— Найдите в учебном пособии задание № 1, стр.9. Что надо сделать, чтобы расставить точки? (Рассмотреть внимательно, как пишется цифра 3.)

— Объясни соседу по парте, в каких местах мы ставим точки-опоры? (Начало и конец написания цифры¸ места, где линия меняет направление).

Учитель обращает внимание учащихся на значок в упражнении № 1, стр. 9.

— Вспомните наши условные обозначения и скажите, что обозначает этот знак? (Рассмотри и исследуй.)

— Рассмотрите цифру 3 в задании № 1, стр. 9 в прописях и расставьте карандашом точки-опоры в цифре 3.

— Покажите на пальчиках, сколько точек-опор вы поставили в цифре 3? (7)

— Назовите место расположения точки начала в цифре 3. (В верхней рабочей клетке: на левой границе, на середине.)

— Теперь назовите место расположения остальных точек-опор цифры 3 в верхней рабочей клетке. (На верхней границе, на середине; на правой границе, на середине; над серединой нижней границы.)

— Назовите место расположения точек-опор цифры 3 в нижней рабочей клетке. (На правой границе, на середине; на нижней границе, на середине; точку снаружи.)

Далее учащиеся отмечают, что они выполнили первый шаг по изучению написания цифры 3 – отметили точки-опоры цифры 3 и назвали их местоположение, и переходят к выполнению второго шага – в этом им поможет задание № 2, стр.9.

Перед выполнением упражнения необходимо вспомнить с учащимися, что такое элемент цифры.Элемент – это отдельная небольшая часть цифры, удобная для письма.

В цифре 3 можно выделить три элемента. Все элементы уже знакомы первоклассникам, поэтому учащиеся могут самостоятельно их назвать: элемент «шапочка», элемент «клювик» и элемент «качели». При необходимости учащиеся могут обратиться к эталону№ 13 «Элементы цифр», который учителю надо заранее вывесить на доске.

Учащиеся определяют, сколько элементов в цифре 3, обводят каждый элемент указанным в прописи цветом, тренируются писать каждый элемент, проговаривая его написание вслух, называют цифры, в которых встречаются эти элементы.

Образцы проговаривания при написании элементов цифры 3.

Элемент «шапочка»: «Ставлю точкив верхней рабочей клетке: на левой границе, на середине; на верхней границе, на середине; на правой границе, на середине; соединяю точки плавной линией».

Элемент «клювик»: «Ставлю точкив верхней рабочей клетке: на правой границе, на середине, над серединой нижней границы; ставлю точки в нижней рабочей клетке: на правой границе, на середине. Соединяю точки плавными линиями».

Элемент «качели»: «Ставлю точкив нижней рабочей клетке: на правой границе, на середине; на нижней границе, на середине; точку снаружи. Соединяю точки плавной линией».

Далее учащиеся переходят к третьему шагу изучения написания цифры три – написание цифры по элементам.

В задании № 3, стр. 9 учащимся предлагается сначала составить, а затем написать цифру 3, проговаривая вслух названия элементов: «Пишу элемент «шапочка», затем пишу элемент «клювик» и пишу элемент «качели».

При выборе форм работы при составлении цифры по элементам учителю следует исходить из особенностей и возможностей учащихся своего класса.

Например, если в классе есть ученики, испытывающие трудности в обучении, то им лучше сначала дать возможность поработать руками.

С этой целью учитель может организовать дидактическую игру «Собери цифру», для которойнужно заранее подготовить отдельные элементы цифры, вырезанные из плотной бумаги. Собирать цифры учащиеся могут как в группах, так в парах или индивидуально.

«Собрать» цифру из элементов учащиеся могут также с помощью цветных карандашей, прописав каждый элемент разным цветом.

Учитель открывает на доске эталон № 19 «Как писать цифру 3», а учащиеся вклеивают эталон в прописи, в упражнение № 4, стр. 9, затем показывают на схеме в эталоне и проговаривают вслух, как писать цифру 3.

Задания № 5 – 8, стр. 10 направлены на формирование у учащихся умения писать цифру 3.

Выполняя задание № 5, стр. 10 учащиеся сначала учатся писать цифру 3 по элементам в средних графленых клетках, затем – в средних неграфленых и, наконец, в маленьких тетрадных клетках. При этом учащиеся сначала пишут, проговаривая вслух, а потом, проговаривая «про себя».

При написании цифры по элементам следует обратить внимание учащихся на точки – места соединения элементов, где надо быть внимательным и делать остановку.

На первых двух строках задания № 6, стр. 10 учащиеся тренируются писать цифру 3 целиком. Сначала пишут на первой строке – в средних графленых клетках, затем – в средних неграфлёных клетках, затем на второй строке – в маленьких тетрадных клетках.

Третью строку с маленькими (тетрадными) клеточками из упражнения № 6 можно оставить для самостоятельной работы с самопроверкой. Учитель предлагает ученикам написать пять раз цифру 3 правильно и красиво, проговаривая «про себя» по элементам.

Затем первоклассники проверяют себя по образцу и подчеркивают элементы, которые получились правильными и красивыми. В данном случае образцом для самопроверки является эталон № 19 «Как писать цифру 3». Также с целью формирования умения учащихся проверять свою работу по образцу и, исходя из особенностей и возможностей своих учеников, учитель может предложить им и другой способы фиксации результатов проверки. Например, учащиеся могут отмечать знаком «+» цифры, которые совпали с образцом, знаком «?», которые не совпали с образцом. После чего можно обсудить с первоклассниками результаты;

— Как вы думаете, почему не все элементы в цифрах получаются правильными, красивыми? Что нужно сделать, чтобы не ошибаться в написании элемента? (Точно следовать схеме-эталону написания; писать, проговаривая «про себя» до тех пор, пока не получится).

Выполнение заданий № 7 – 9, стр. 10 по желанию учащихся можно организовать во внеурочной деятельности.

Задание № 7, стр. 10 поможет учащимся еще раз вспомнить элементы цифры 3 – «шапочка», «клювик», «качели» и вместе с тем подготовит к написанию новых цифр, в которых встречаются данные элементы.

В задании № 8, стр. 10 учащиеся сначала определяют закономерность – цифры написаны парами через клеточку, и тренируются в написании цифры 3 в тетрадных клеточках.

Перед выполнением задания № 9, стр. 10 необходимо вспомнить с учащимися понятие «точки-опоры». Для этого учитель может предложить учащимся обратиться к эталонам №14 – 15 «Как расставить точки-опоры» и «Как повторить узор». Форму работы с данным упражнением учитель определяет сам, она может быть как парной или групповой, а также индивидуальной.

В заключение занятия учащиеся отмечают, что они сделали еще один шаг на пути к правильному и красивому письму цифр – сегодня они узнали, как писать цифру 3 правильно и красиво, и научились писать цифру 3 по элементам и целиком.

ТЕМА 20.

Тренируемся писать цифры 1 – 3. — КиберПедия

Печатный материал к темам 17 – 19:

П– 17.2 Эталон № 16 «Как писать цифру 1»; эталон № 17 «Как научиться писать цифры».

П– 18.5 Эталон № 18 «Как писать цифру 2».

П– 19.2 Эталон № 19 « Как писать цифру 3».

Печатный материал к теме 20:

П – 20.1 Маршрутный лист.

Цель занятия – тренироваться писать цифры 1 – 3 правильно и красиво по элементам, целиком.

Задания данной темы направлены на повторение эталонов № 10 – 19. Учитель, исходя из особенностей и возможностей своего класса, может сам выбирать задания, которые ему необходимо выполнить с учащимися для тренировки. Для этого он может использовать как страницы прописей части 1 – 2 , так и обычные тетради в клеточку.

Задания учащиеся могут выполнять как фронтально, так в группах или индивидуально.

Содержание и последовательность заданий темы разработано так, что учитель может организовать во второй половине дня занятие-тренинг с учащимися, которым необходимо повторить шаги написания одной из изученных цифр – 1, 2, 3. Для этого учащиеся сначала, выполняя задание № 2, стр. 11 вспоминают точки-опоры цифр 1, 2, 3, обводят и называют элементы цифр, затем в задании № 3, стр. 11 тренируются писать элементы цифр по точкам-опорам, проговаривая вслух, а затем «про себя».

В задании № 4, стр. 12 пишут элементы цифр целиком, проговаривая «про себя». И только потом в

задании № 5, стр. 12 пишут цифры 1, 2, 3 по элементам в средних графленых, клетках, затем в средних неграфлёных, и, наконец, в маленьких (тетрадных) клетках, проговаривая вслух, а затем «про себя». А в задании № 6, стр.12 пишут цифры 1. 2, 3 целиком, проговаривая «про себя».

Таким образом, учащиеся имеют возможность пройти все шаги и повторить все действия, которые они выполняли на занятиях при знакомстве с новой цифрой. Тем самым для учащихся, испытывающих трудности в обучении, создаются условия для формирования и закрепления ориентировочной основы действий при обучении письму цифр.

Комментарии к выполнению заданий № 1 – 8, стр. 11 – 13.

Выполнение упражнения № 1, стр.11 позволит ученикам актуализировать понятие точки-опоры ипотренироваться в умении расставлять точки-опоры и продолжать узор по образцу. В целях экономии времени, учитель может предложить учащимся повторить узор только два или три раза. При выполнении этого упражнения учащиеся опираются на эталон № 14 «Как расставить точки-опоры» и эталон № 15 «Как повторить узор».

Учащиеся сначала расставляют точки-опоры, затем продолжают узор. После чего находят в узоре линии, похожие на известные цифры (2 и 3), обводят эти цифры цветным карандашом. Затем проверяют свою работу по образцу для самопроверки. Образец для самопроверки учитель может заранее подготовить на доске или распечатать индивидуальные карточки с образцом для каждого ученика.

Если учитель на данном уроке организует индивидуальную работу, то можно заранее подготовить для каждого ученика маршрутный лист с указанием заданий, которые он будет выполнять в течение занятия.

Тогда каждый ученик сможет результаты выполнения задания заносить в маршрутный лист и в конце занятия на основе результатов выполнения каждого задания и критериев, предложенных учителем, он сможет оценить свою работу на занятии.

Маршрутный лист также можно использовать и при работе в парах или в группах. Тогда маршрутный лист выдается один на группу, и фиксируются общие результаты работы группы.

Задание № 2, стр. 11 направлено на отработку умения расставлять точки-опоры в цифрах и выделять элементы изученных цифр. Данные умения является одними из базовых умений в технологии обучения каллиграфии (ТОК).

Задание № 3 – 4, стр. 11 – 12 позволяют учащимся повторить и отработать написание изученных элементов цифр 1 – 3 в соответствии с ТОК. Данные упражнения могут выполняться как в парах, так индивидуально или фронтально. При этом при необходимости образец проговаривания может напомнить сам учитель или попросить быть ведущим одного из учеников.

Задание № 5 – 6, стр.12 помогут учащимся потренироваться в отработке написания цифр 1 – 3 по элементам и целиком в разных видах клеток – средних графленых, средних неграфленых, маленьких тетрадных клетках.

В задании № 7, стр. 13 предлагаются восемь строк с разными видами закономерностей написания цифр. Для выполнения задания учащиеся могут выбрать строки по своему усмотрению, исходя из своих затруднений в написании цифр или своего интереса. При этом сначала надо определить закономерность в написании цифр, а затем писать цифры, опираясь на предлагаемый образец.

Предлагаемые закономерности в задании № 7:

а) пишем цифру 1: в каждой клетке три раза – 111, затем клетка пропускается и снова пишем цифру 1 три раза, т. е. цифра 1 написана тройками через клеточку;

б) пишем цифру 2: сначала пишем один раз – 2, клетку пропускаем, и пишем без пропусков два раза – 22, затем снова один раз, клетку пропускаем, пишем два раза и так до конца строки;

в) пишем цифру 3: сначала два раза – 33, клетку пропускаем и пишем один раз – 3, клетку пропускаем и снова пишем один раз, затем два раза;

г) пишем цифры 1, 2, 3: пишем без пропусков подряд цифры 123, затем клетку пропускаем и снова пишем цифры подряд;

д) пишем цифры 1, 2: сначала пишем без пропусков подряд цифры 12, затем клетку пропускаем, меняем цифры местами и пишем цифры 21, клетку пропускаем, снова меняем цифры местами и пишем 21 и так далее;

е) пишем цифры 2, 3: сначала пишем без пропусков подряд цифры 23, затем клетку пропускаем, меняем цифры местами и пишем цифры 32, клетку пропускаем, снова меняем цифры местами и пишем 23 и так далее;

ж) пишем цифры 1, 3: сначала пишем без пропусков подряд цифры 13, затем клетку пропускаем, меняем цифры местами и пишем цифры 31, клетку пропускаем, снова меняем цифры местами и пишем 13 и так далее;

з) пишем цифры 1, 2, 3: пишем в каждой клетке цифры – 231, затем клетку пропускаем и снова пишем эти же цифры – 231, клетку пропускаем и продолжаем записывать эти же цифры.

Если кто-то из первоклассников захочет назвать числа, которые получаются при записи закономерностей, то учителю следует похвалить ученика и обратить внимание, что на уроках математики все ученики обязательно научатся читать, записывать такие числа и даже решать примеры и задачи с данными числами.

В задании № 8, стр. 13 предлагается задание для игры в «Телефон». Игра проводится с опорой на эталоны № 16, 18, 19 и помогает учащимся в игровой форме вспомнить проговаривание написания цифр 1, 2, 3 и потренироваться писать эти цифры по элементам. Перед игрой необходимо еще раз вспомнить правила игры в «Телефон».[4] Дидактическую игру «Телефон» можно организовать во внеурочное время или предложить учащимся по желанию поиграть дома со своими близкими.

В заключение занятия учащиеся отмечают, что они сделали еще один шаг на пути к правильному и красивому письму цифр – сегодня они вспомнили и потренировались писать цифры 1, 2,3 правильно и красиво.

Если учитель на занятии использовал Маршрутный лист, тогда каждый ученик может увидеть свои результаты и назвать свои затруднения.

Примерный вариант диалога:

— Посмотрите в свой Маршрутный лист. Сколько вы поставили себе плюсов?

— Сколько поставили знаков вопроса? В каких заданиях у вас были затруднения? Почему?

— Смогли ли вы преодолеть затруднение?

— Над чем вам еще надо потрудиться?

— Оцените свою работу на уроке с помощью оценочной линеечки Госпожи Каллиграфии. Если у вас все плюсы, нарисуйте клеточку выше середины линеечки, если есть 1 или 2 знака вопроса – на середине линеечки, а если больше двух знаков вопроса – нарисуйте клеточку ниже середины линеечки. А насколько ниже, решите сами.

— Кто хочет рассказать, как он оценил себя, где нарисовал на оценочной линеечке клеточку и почему?

ТЕМА 21.

Учимся писать цифру 4.

Печатный материал к теме 21:

П – 21.1 Карточки с загадкой.

П – 21.2 Карточки с изображением локотка.

П– 21.3 Эталон № 20 «Элементы цифр» и эталон № 21 «Как писать цифру 4».

 

 

Цель занятия – выделить точки – опоры для написания цифры 4; определить новый элемент – «локоток»; научиться писать, проговаривая, данный элемент; учиться писать цифру 4, проговаривая по элементам, правильно и красиво.

Также следует отметить, что на данном занятии, в отличие от предыдущих, учащиеся знакомятся с написанием цифры, в которой есть новый для них элемент – «локоток». Следовательно, при планировании занятия учитель должен учитывать, что изучение нового элементов займет дополнительное время на занятии.

Однако, отмечаем еще раз, что учителю не следует сворачивать шаги при изучении написания каждого нового элемента. Напомним еще раз эти шаги:

1) Выделение нового элемента в цифре.

2) Определение, на какой предмет похож данный элемент и согласование его названия.

3) Проговаривание месторасположения точек-опор элемента в рабочих клетках.

4) Письмо элемента по точкам-опорам, проговаривая свои действия вслух (хором, в парах, индивидуально), затем про себя.

5) Письмо элемента целиком.

Приэтом следует еще раз подчеркнуть, что сначала учащиеся учатся писать новый элемент в средних графленых клетках, затем в средних неграфленых клетках и только потом пишут новый элемент в маленьких (тетрадных) клетках.

Именно так и формируется у учащихся ориентировочная основа действий (ООД) в технологии обучения каллиграфии (ТОК). Именно в соответствии с указанными выше шагами и разработаны задания в прописях по каллиграфии.

При знакомстве с написанием цифры 4 на этапе мотивации учитель может прочитать стихотворение о цифре 4 или загадать загадку. Например,

То ли цифра, то ли вилка,

То ли двух дорог развилка.

В ученической тетради

Знаю точно — все ей рады.

— Какую цифру вы будет учиться писать? (4)

— Если вы будете учиться писать новую цифру, то какой эталон вам пригодится сегодня на уроке? («Как научиться писать цифры».)

Учитель отрывает эталон № 17 «Как научиться писать цифры».

 

— Назовите шаги, которые вы должны выполнить, чтобы научиться писать цифру 4. (Учащиеся называют шаги, при необходимости опираются на эталон)

— Пройти эти шаги вам помогут задания в прописях по каллиграфии цифр. Я предлагаю вам в группах выполнить действия первого шага, выполнив задание № 1, стр. 14 в прописях.

Учащиеся в течение полутора-двух минут работают в группах. Представители групп по очереди называют словами места, где поставили точки-опоры.

Задание № 2, стр. 14 можно выполнить фронтально.

Примерный вариант диалога при работе с заданием № 2, стр. 14.

— Рассмотрите цифру 4 в задании № 2, хлопните в ладоши столько раз, сколько элементов вы видите в этой цифре. (Учащиеся хлопают два раза.)

— Какой элемент вам знаком? (Копье.)

— Назовите место расположения его точек-опор. (Верхняя рабочая клетка, верхний правый угол; нижняя граница, одна третья слева.)

— В каких цифрах этот элемент встречается? (1, 4, 7.)

— Напишите этот элемент столько раз, сколько домиков я нарисовала на доске. (Учитель заранее рисует на доске не более 4 домиков.)

— Посмотрите на новый элемент синего цвета. В какой рабочей клетке он написан (В верхней рабочей клетке.)

— Отметьте точки-опоры синего элемента цифры 4. Назовите место каждой точки. (Верхняя рабочая строка, верхняя граница, одна третья слева; центр большой клетки, верхняя рабочая клетка, нижняя граница, треть справа.)

— Посмотрите на образец написания цифр на доске и скажите, каких цифрах этот новый элемент встречается? (Только в цифре 4.)

— Покажите с помощью руки этот элемент. Можно сказать, что этот элемент похож на локоток? (Да.)

— Нарисуйте в учебном пособии в задании № 2, на что похож этот элемент и назовите этот элемент. (Учащиеся предлагают свои варианты.)

Учитель может продемонстрировать рисунок локотка(П – 21.2)и предложить вариант названия элемента «локотка». После согласования нового элемента «локоток» учащиеся сравнивают свой вывод с эталоном, который учитель открывает на доске (П– 21.3), приклеивают эталон-наклейку в задание № 3, стр. 14.

Чтобы запомнить название нового элемента, повторяют название элемента вслух, одновременно показывая пальчиком на схеме в эталоне в упражнении № 3, стр. 4.

Задания № 4 – 5, стр. 14 предлагаются для формирования у первоклассников умения писать элемент «локоток». Образец проговаривания написания элемента «шапочка» дан в задании № 4.

Сначала учащиеся, тренируются писать элемент «локоток» в средних графленых, а затем средних неграфлёных клетках, проговаривая места расположения точек-опор сначала хором вместе с учителем, затем самостоятельно.

— Теперь вы умеете писать оба элемента цифры 4 и можете выполнить третий шаг научиться писать цифру 4.

Выполняя задание № 6, стр. 15, учащиеся составляют цифру 4 из элементов «локоток» и «копье» и пишут ее в большой графленой клетке в прописях в упражнении № 6, проговаривая названия элементов: «Сначала пишу элемент «локоток», затем пишу элемент «копье».

Учитель открывает на доске эталон № 21 «Как писать цифру 4», а учащиеся вклеивают эталон в прописи, в упражнение № 7, стр. 15, затем показывают на схеме в эталоне и проговаривают вслух, как писать цифру 4.

Задания № 8 – 11, стр. 16 направлены на формирование у учащихся умения писать цифру 4.

Выполняя задание № 8, стр. 16 учащиеся на первой строке учатся писать цифру 4 по элементам в средних графленых клетках, на второй строке – в средних неграфленых и, наконец, на третьей строке – в маленьких тетрадных клетках. При этом учащиеся сначала пишут, проговаривая вслух, а потом, проговаривая «про себя».

В задании № 9, стр. 16 учащиеся тренируются писать цифру 4 целиком, проговаривая про себя в разных типах клеток.

Обращаем внимание, что учащимся не обязательно прописывать все цифры до конца строки. Главное, чтобы ученик проговорил и написал цифры правильно и красиво.

Учащиеся уже не раз выполняли задания, аналогичные заданию № 10, стр. 16. Поэтому на его выполнение отводится не более одной минуты. Учащиеся подчеркивают цифры, в которых встречаются элементы «локоток» и «копье». Элемент «локоток» встречается только в цифре 4, а элемент «копье» – в цифрах 1, 4, 7.

Задание № 11, стр. 16 можно использовать для самостоятельной работы с самопроверкой. При этом сначала надо разобрать с первоклассниками, какая закономерность представлена в упражнении (цифра 4 записана два раза подряд, через клеточку, т.е. парами) и, как они будут продолжать писать строку.

— Напишите пять пар цифры 4, проверьте себя по образцу, подчеркните правильные и красивые цифры.

Примерный вариант диалога после выполнения самостоятельной работы.

— Поднимите руку те, кто подчеркнул все пять пар цифр 4.

— Кто подчеркнул не все цифры? Что нужно сделать, чтобы все цифры получались правильными и красивыми? (Надо тренироваться.)

— Молодцы. Вы действуете, как настоящие ученики. Я уверена, что у вас все получится.

Задание № 12, стр. 16 является дополнительным и выполняется учащимися по желанию при наличии свободного времени. Учащиеся уже встречались с аналогичными заданиями, поэтому выполнение данного упражнения не вызовет у них затруднений.

В заключение занятия учащиеся отмечают, что они сделали еще один шаг на пути к правильному и красивому письму цифр – сегодня они узнали, как писать цифру 4 правильно и красиво, и научились писать цифру 4 по элементам и целиком.

ТЕМА 22.

Стихи про цифру 3 для детей 1 класса

3 — это заклинатель змей
Вышел с дудочкой своей.
Перед ним танцует змейка —
Хвост крючком, дугою шейка.
Ты на змейку посмотри —
Да ведь это цифра три!

Погляди на цифру 3 —
Точно ласточка, смотри.

Цифра три невелика,
Но везде она нужна.
В светофоре три огня,
И в упряжке три коня.
В сказках есть три толстяка, три девицы
И три дня скакал Иван
По лесам и по полям.
В тридесятом государстве
Он царевну отыскал.
На картине Васнецова
Трех богатырей мы видим снова.
И в пословицах, загадках
Цифра три звучит в отгадках.
Только в школе не всегда
И не всем она нужна.
Мы хотим оценку “пять”
Вместо тройки получать.

Не сидит без дела Тройка,
Затевает тройка стройку.
Тройка главный командир,
И прораб, и бригадир!
Три веселых комара
Тащат краски три ведра,
Пилят доски три грача,
Волк несет три кирпича.
С молотками три котенка,
Гвозди носят три утенка.
Три крота траншею роют,
Три медведя крышу кроют.
Три козы сложили печку,
Красят окна три овечки.
Каждый зверь пришел, помог:
Получился теремок!

Три конфеты на ладошке.
Три котеночка у кошки.
Три огня на светофоре-
красный желтый и зеленый!

Пошёл Серёжа в первый класс,
С Серёжей не шути!
Считать умеет он у нас
Почти до десяти!
Не грех такому мудрецу
Задрать курносый нос:
Вот как – то за столом отцу
Он задаёт вопрос…
Два пирожка тут, папа, да?
А хочешь, на пари,
Я доказать могу всегда,
Что их не два, а три!
Считают вместе.
Вот один, а вот и два. Смотри!
Один да два…
Закончил сын…
Как раз и будет три!
Вот молодец!
Сказал отец.
И в самом деле три!
И потому я два возьму,
А третий ты бери!

Цифра тройка как угрозу
Выставляет две занозы,
Два крюка для рыбной ловли,
Между ними две оглобли.

У леса на опушке,
Там, где растут дубы,
3 белки без просушки
Развесили грибы.
Украсили полянку
Гирляндами опят —
Супы готовить станут
Зимою для бельчат.

Раз, два, три.
Три у клевера листка,
Три у дыма завитка,
Три зубца у старой вилки,
Три- в тетради у Данилки:
Он урок недоучил-
Вот и тройку получил.

С тройкой справиться,
Скажу вам , нелегко.
Не уедите на тройке далеко.
Тройка- это как-нибудь да кое-как.
Тройка в классе-
Надоевший середняк.
Тройка ждёт всегда подсказки у доски
И вздыхает от стыда и от тоски.

Только тройка всем нужна,
Очень резвая она.
Тройка резвых лошадей –
Символ Родины моей!
В школе тройка не кокетка –
Очень скромная отметка.
Но зато полна отваги
На трёхцветном русском флаге!

Три сестрички на рябине щебетали,
Три синички никуда не улетали.
Любят они есть рябину в Новый Год,
А на юге сладкая рябина не растет.

Этой щеткой чищу зубы,
Этой щеткой башмаки,
Этой щеткой чищу брюки,
Все три щетки мне нужны.

2+1=3

На поляне у дубка
Еж увидел два грибка.
А подальше, у осин
Он нашел еще один.
Кто ответить нам готов,
Сколько еж нашел грибов?

Третий звонок,
Дон-дон-дон!
Пассажиры, кошки и куклы,
В вагон!
До свидания, пишите!
Машите платками, машите!
Машинист, свисти!
Паровоз, пыхти!

Светофор на свете жил,
Крепко с цифрой 3 дружил
Глазками тремя мигал,
Никогда не отдыхал

Смотрите также:

Число 3. Письмо цифры 3

Урок математики. 1 класс («Школа России»)

Тема: Число 3. Письмо цифры 3

Цель: создать условия для формирования умения соотносить числа с соответствующими цифрами; научить писать цифру 3.

Планируемые результаты:

Предметные результаты: уметь соотносить число 3 и его графическую запись – цифру 3.

Метапредметные результаты:

Регулятивные: уметь организовывать своё рабочее место под руководством учителя, определять цель и план выполнения заданий на уроке.

Коммуникативные: уметь работать в паре, участвовать в учебном диалоге, отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

Познавательные: уметь сравнивать предметы и объекты: находить общее и различие; группировать предметы на основе существенных признаков; отвечать на простые вопросы учителя по сюжетной картинке.

Личностные: осваивают роль ученика; проявляют интерес (мотивацию) к учению; оценивают жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм.

Тип урока: комбинированный

Оборудование: учебник, счетный материал

Ход урока:

1. Организационный момент.

2. Актуализация накопленного опыта и опорных знаний учащихся.

Мы будем с вами считать, решать примеры и задачи, отгадывать загадки, помогать друг другу. Чтобы справиться с заданиями, которые вас ждут, необходимо быть внимательными, настойчивыми и упорными. Путешествие по стране Математика мы совершим со сказочным героем, которого вы должны угадать.

— Посчитайте от одного до восьми, чтобы числа стали по порядку.

— Какое получилось слово? (Карандаш)

— А где он родился? ( В лесу)

— Почему нужно беречь карандаши, не ломать их?

— Правильно, ребята, чем больше карандашей будут ломать дети, тем больше будут вырубать деревьев, а это нарушает экологию Земли.

1)Устный счёт

Здравствуй, лес, дремучий лес,

Полный сказок и чудес!

Всё открой, не утаи:

Ты же видишь, мы свои!

— Добро пожаловать в волшебное царство природы! Нас встречает сказочный житель леса Лесовичок. Он приготовил нам задание.

— С какого числа мы начинаем счёт? (С единицы)

— Если к одному прибавить один, какое число получится?

— Правильно, получится два.

— Назовите соседей числа два.

— Это один и три.

— Назовите соседей числа три.

— Конечно же, это три и четыре.

— Два да один – это сколько? (Три)

— Два без одного – это сколько? (Один)

-Сравните предметы.

— Сколько треугольников слева? (Один)

— Сколько треугольников справа? (Два)

— Где меньше треугольников?

— Правильно, слева.

— На сколько меньше?

— На один.

— Сколько квадратов слева? (Три)

— Сколько квадратов справа? (Два)

— Где больше квадратов?

— Верно, слева.

— На сколько больше?

— На один.

— Сколько треугольников на рисунке?

— Правильно, три.

— Молодцы, вы хорошо справились с этим заданием и мы отправляемся дальше на прогулку по волшебному лесу. Почему по волшебному? Да потому, что все деревья и цветы, все птицы и звери в этом лесу умеют петь и даже разговаривать друг с другом. Животные похожи на непоседливых, любознательных детишек.

Прошу я очень каждого из вас:

В любое время года, всякий раз

С добрым сердцем в лес входите,

Всё, что есть в нём, берегите!

3. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4. Сообщение темы, задач урока.

5. Восприятие и усвоение учащимися нового учебного материала.

— В лесу живёт очень мудрая птица – сова. Она решила вас познакомить с историей возникновения цифры три.

А за двойкой, посмотри,

Выступает цифра три.

Тройка – третий из значков,

Состоит из двух крючков.

Это интересно…

— Цифра три издавна считается счастливым числом. Так в древнем Вавилоне было три божества: Солнце, Луна, Венера. Люди древности считали, что число 3 обладает магическими свойствами. Его символизирует треугольник, который представляет прошлое, настоящее и будущее. Человека этой цифры отличают талант, жизнерадостность, склонность к науке и спорту. Это Кати, Вити, Алёши, Димы, Феди.

— Возьмите четыре палочки и попробуйте из них сложить цифру три.

-Молодцы! Вы хорошо справились с заданием.

-Сова приготовила для вас интересные задачки. Попробуйте их решить и дать ответ.

На полянке, у дубка

Ёж увидел два грибка.

А подальше, у осин,

Он нашёл ещё один.

Кто ответить нам готов:

Сколько ёж нашёл грибов?

-Верно, два да ещё один будет три. Два плюс один равно три.

Два жучка вбежали в домик.

Им навстречу – муравей.

Сколько будет насекомых?

Сосчитай-ка поскорей.

— Конечно же, два да ещё один будет три. Два прибавить один получится три.

На песке три медвежонка

Играли в прятки у бочонка.

Один в бочонок еле влез,

А сколько убежало в лес?

— Правильно, три без одного – это два. То есть три минус один равно два.

— Сова прощается с вами, а мы продолжаем нашу прогулку.

— Посмотрите, с нами хочет познакомиться лиса. У неё к вам много вопросов. Но прежде чем продолжить прогулку, она предлагает отдохнуть.

Физкультминутка

Раз, два, три, четыре, пять –

Вышли пальчики гулять.

Раз, два, три, четыре, пять –

В домик спрятались опять.

6. Применение учащимися знаний и действий в стандартных условиях с целью усвоения навыков (тренировочные упражнения).

— В давние времена люди умели считать только до двух. Они считали так: один, два, много. Долгое время число три было для многих пределом счёта, счастливым числом. Оно часто встречается в сказках «Три медведя», «Три поросёнка» и т.д. На письме число три обозначается цифрой три.

— Давайте научим лисичку писать цифру три.

— Повторим наше правило.

Я тетрадочку открою,

И с наклоном положу.

Я от вас, друзья, не скрою —

Ручку я вот так держу!

Сяду прямо, не согнусь,

За работу я возьмусь.

— Цифра три состоит из двух элементов: верхнего и нижнего правого полуовала. Давайте сразу напишем в «воздухе» цифру три.

— Начинаем писать меньший полуовал от середины и чуть ниже верхней стороны клетки,

ведём его, закругляя, к верхней стороне клетки, немного не доводя до вершины верхнего правого угла, снова закругляем и ведём вниз чуть выше середины клетки. Отсюда пишем правый полуовал, закругляя и поднимая чуть вверх, дальше закругляя, ведём вниз, не касаясь правой стороны клетки, на середину нижней стороны клетки, закругляя, чуть выше и левее нижней стороны клетки.

— Прописать два раза.

— Затем ещё три раза.

1) -Лисичка предлагает сравнить предметы.

— Чего больше в таблице?

— Конечно же, орехов.

— Сколько их нарисовано?

— Правильно, три.

— Чего меньше в таблице?

— Меньше шишек и желудей.

— Сколько шишек в таблице?

— Две шишки.

— Сколько желудей нарисовано?

— Также два жёлудя.

— Что можно сказать про жёлуди и шишки?

— Их поровну.

— Правильно, желудей и орехов одинаковое количество. Вместо слов «столько же», «поровну» можно писать знак «равно» — две полоски.

Если просто мы сравним

Два числа, одно с другим,

И увидим, что они

По значению равны,-

Ставим, так заведено,

Между ними знак «равно».

Этот знак, запомни ты,

Выглядит как две черты.

У него такая слава:

Слева столько, сколько справа.

— Пропишите знак «равно» столько раз, сколько показывает лисичка.

— Что можно сделать, чтобы всех предметов стало поровну?

— Правильно, нужно добавить одну шишку и один жёлудь. Или убрать один орех.

2)- Покажите лисичке, как вы можете по картинкам составить рассказы-задачи.

— На полянке щипали травку двое зайцев. К ним прискакал ещё один.

— Ребята, сколько зайцев стало на полянке?

— Зайцев стало три. В математике говорят так: « К двум прибавить один – получится три».

— Обратите внимание, «прибавить» обозначается на письме знаком «плюс».

Это действие, «сложение»,

Означает прибавление.

«Плюс» назвали знак его —

Крестик — больше ничего.

— Запишите решение задачи. (Дети записывают 2+1=3)

— Составьте следующий рассказ-задачу.

— Три медведя ели малину. Один медведь убежал. Сколько медведей осталось?

— Правильно, осталось два медведя. В математике говорят так: «Из трёх вычесть один – получится два».

— Обратите внимание, вычесть обозначается знаком «минус».

«Минус» — это знак простой,

Число уменьшил – и пошёл.

-Запишите решение этой задачи. (Дети записывают 3-1=2)

-Лисичка прощается с нами, а мы продолжает прогулку по лесу.

-Нас встречает белочка и предлагает нам отдохнуть.

Физкультминутка

Если в лес пришёл гулять,

Свежим воздухом дышать,

Бегать, прыгать и играть,

Только, чур, не забывать,

Что в лесу нельзя шуметь,

Даже очень громко петь.

Дунул ветер – полетели.

Мы летели, мы летели

И на землю тихо сели.

Ветер снова набежал

И листочки все поднял.

Закружились, полетели

И на землю снова сели.

3) Состав числа

– Белочка просит нас помочь ей пересчитать запасы на зиму.

— Белочка нанизала на веточку один грибок и две шишки. Сколько всего предметов?

— Правильно, три. Запишите этот пример.

— Проверка. 1+2=3

— На другую веточку нанизаны два грибочка и одна шишка. Сколько всего предметов?

— Верно, три. Запишите это в виде примера.

— Проверка. 2+1=3

— Сделайте вывод.

— Значит, один да ещё два будет три. Два да ещё один тоже будет три.

— На третью веточку нанизаны один грибок, одна шишка, один орешек. Какой пример можно составить?

— Правильно, ребята, три – это один да один и ещё один.

4)- Объясните смысл выражений.

Заблудиться в трёх соснах.

— Не суметь разобраться в простом вопросе.

Плакать в три ручья.

— Плакать очень горько.

— Наговорить с три короба.

— Сказать очень много.

5) Магический квадрат

— Почему этот квадрат называется магическим?

— Если сложить числа в столбиках, строках и наискосок, получится три.

6) Ребусы

— Помогите белочке разгадать ребусы.

Р1КА

— Родинка.

ПО2Л

— Подвал.

АК3СА

— Актриса.

— Молодцы, вы хорошо справились с заданиями. Белочка прощается с вами.

7. Анализ достижений учащихся

8. Итоги урока (рефлексия)

— Наш урок подошёл к концу. Понравилось ли вам путешествие?

Герои нашего урока надеются, что вы будете любить и охранять природу.

Ты, дружок,

Смотри не подкачай!

Правдивым быть

И добрым обещай.

Не обижай ни птахи, ни сверчка,

Не покупай для бабочки сачка.

Люби цветы, леса,

Простор полей –

Всё, что зовётся

Родиной твоей.

И.Мазин

— С каким числом и цифрой вы познакомились?

— Как можно получить число три?

— Конечно же, два плюс один. Один плюс два.

Презентация «Учимся писать цифры. 1 класс» — Математика — Начальные классы

Развернутый алгоритм написания цифры 1.

«Ставим ручку чуть выше и правее центра клеточки, поднимаемся по крючковой линии в правый верхний угол, находим точку в нижней части клетки, где завершится написание цифры, зрительно прослеживаем путь, проделываемый в дальнейшем ручкой, затем, без поворота ручки (острым крючком) опускаемся по наклонной до центра нижней линии клеточки».

Развернутый алгоритм написания цифры 4

«Ставим ручку на 1/3 влево от верхнего правого угла клеточки, опускаемся через центр клеточки до 1/3 снизу, уходим острым углом вправо, чуть-чуть не доводя до правой стороны клеточки. Ставим ручку на 1/3 вниз от правого верхнего угла, опускаемся по наклонной до 1/3 от правого нижнего угла. Цифра 4 пишется с отрывом».

Развернутый алгоритм написания цифры 2.

«Ставим ручку на 1/3 сверху от высоты клеточки и чуть правее ее центра, поднимаемся до верхней линии, задерживаемся, смещаясь на 1/3 вправо, плавно срезаем верхний уголок, опускаемся по правой стороне клеточки на 1/3, резко уходим в правый нижний квадратик до 1/3 от левого нижнего уголка, немного выгибая наклонную влево, острым уголком поднимаемся чуть-чуть» по этой же наклонной и выписываем «двойную дужку» с плавным переходом в верхней и нижней ее частях». Глубина «дужки» — чуть меньше 1/3 высоты клеточки, точнее — 1/5 ее высоты. Ширина каждой части «дужки» соответствует 1/3 ширины клеточки.

Развернутый алгоритм написания цифры 3.

«Ставим ручку на 1/3 сверху от высоты клеточки и чуть правее ее центра, поднимаемся до верхней линии, задерживаемся, смещаясь на 1/3 вправо, плавно срезаем верхний уголок, опускаемся по правой стороне клеточки на 1/3, резко уходим в центр клеточки, чуть-чуть поднявшись и с этой же линии, плавко закругляем и опускаемся по наклонной до 1/3 справа, выписываем «клюшку» в средней третьей части нижней стороны клеточки», (Подъем левой части «клюшки» соответствует глубине двойной «дужки», т. е. равен 1/5 части высоты клеточки.)

Развернутый алгоритм написания цифры 5.

«Ставим ручку на 1/3 влево от верхнего правого угла клеточки, опускаемся через центр клеточки чуть ниже его, возвращаемся до центра и плавно уходим вправо вверх, закругляем, опускаемся по наклонной вниз и в 1/3 части нижней стороны клетки выписываем «клюшку». Ставим ручку в начальную позицию и уходим по стороне клетки на 1/3 вправо до угла». (Цифра 5 пишется в два приема с отрывом ручки.)

Развернутый алгоритм написания цифры 6.

«Ставим ручку на 1/3 снизу от правого верхнего угла клеточки, поднимаемся по стороне клетки, срезаем уголок, задерживаемся на 1/3, смещаясь влево, плавна опускаемся но наклонней’ через центр клеточки до 1/3 слева от нижнего левого угла, задерживаемся на средней 1/3 нижней стороны клетки, по наклонной поднимаемся чуть выше половины клетки и плавно опускаемся к центру клетки».

Развернутый алгоритм написания цифры 7.

«Ставим ручку на 1/3 сверху в середине клеточки, но наклонной поднимаемся до верхней линии, не дохода 1/3 до правого угла клеточки, с поворотом ручки выписываем «дужку», от правого верхнего угла но наклонной линии опускаемся до середины нижней линии клеточки, на середине высоты клеточки — «пере-кладина» через наклонную». Ширина «перекладины» равна 1/3 ширины клеточки и проводится горизонтально. Важно напомнить ученикам, что в момент, когда стержень ручки находится в правом верхнем углу, им необходимо зрительно найти ту точку в нижней части клетки, где завершится написание цифры 7.

Развернутый алгоритм написания цифры 8.

«Ставим ручку чуть выше и правее центра клеточки, по выгнутой влево наклонной поднимаемся до верхней линии, задерживаемся, смещаясь на 1/3 вправо, плавно срезаем верхний уголок, опускаемся по правой стороне клеточки на 1/3, резко уходим через центр клеточки к ее нижней стороне, в средней 1/3 нижней стороны клеточки задерживаемся и, плавно поднимаясь вверх, смыкаем элементы в начальной точке». Верхняя петля цифры по размеру меньше нижней.

Развернутый алгоритм написания цифры 9.

«Ставим ручку в правый верхний угол клеточки, опускаемся по правой стороне до 1/3 и начинаем выписывать овал, чуть ниже центра клеточки поднявшись вверх, задерживаемся на 1/3, смещаясь вправо, плавно срезаем верхний уголок, опускаемся по правой стороне клеточки на 1/3, по наклонной уходим до нижней стороны и выписываем «клюшку» в ее средней части». Верхняя часть цифры занимает больше четверти всего квадрата.

Развернутый алгоритм написания цифры 0.

«Ставим ручку на 1/3 влево от правого верхнего угла клетки, по наклонной опускаемся вниз, не доходя 1/3 до нижнего левого угла, задерживаемся в 1/3 части, плавно срезаем уголок, поднимаемся по наклонной к правой стороне клеточки на 1/3. Плавно срезаем уголок, смещаясь влево, смыкаем элементы в начальной точке».

Развернутый алгоритм написания цифры 1.

«Ставим ручку чуть выше и правее центра клеточки, поднимаемся по крючковой линии в правый верхний угол, находим точку в нижней части клетки, где завершится написание цифры, зрительно прослеживаем путь, проделываемый в дальнейшем ручкой, затем, без поворота ручки (острым крючком) опускаемся по наклонной до центра нижней линии клеточки».

Развернутый алгоритм написания цифры 4

«Ставим ручку на 1/3 влево от верхнего правого угла клеточки, опускаемся через центр клеточки до 1/3 снизу, уходим острым углом вправо, чуть-чуть не доводя до правой стороны клеточки. Ставим ручку на 1/3 вниз от правого верхнего угла, опускаемся по наклонной до 1/3 от правого нижнего угла. Цифра 4 пишется с отрывом».

Развернутый алгоритм написания цифры 2.

«Ставим ручку на 1/3 сверху от высоты клеточки и чуть правее ее центра, поднимаемся до верхней линии, задерживаемся, смещаясь на 1/3 вправо, плавно срезаем верхний уголок, опускаемся по правой стороне клеточки на 1/3, резко уходим в правый нижний квадратик до 1/3 от левого нижнего уголка, немного выгибая наклонную влево, острым уголком поднимаемся чуть-чуть» по этой же наклонной и выписываем «двойную дужку» с плавным переходом в верхней и нижней ее частях». Глубина «дужки» — чуть меньше 1/3 высоты клеточки, точнее — 1/5 ее высоты. Ширина каждой части «дужки» соответствует 1/3 ширины клеточки.

Развернутый алгоритм написания цифры 3.

«Ставим ручку на 1/3 сверху от высоты клеточки и чуть правее ее центра, поднимаемся до верхней линии, задерживаемся, смещаясь на 1/3 вправо, плавно срезаем верхний уголок, опускаемся по правой стороне клеточки на 1/3, резко уходим в центр клеточки, чуть-чуть поднявшись и с этой же линии, плавко закругляем и опускаемся по наклонной до 1/3 справа, выписываем «клюшку» в средней третьей части нижней стороны клеточки», (Подъем левой части «клюшки» соответствует глубине двойной «дужки», т. е. равен 1/5 части высоты клеточки.)

Развернутый алгоритм написания цифры 5.

«Ставим ручку на 1/3 влево от верхнего правого угла клеточки, опускаемся через центр клеточки чуть ниже его, возвращаемся до центра и плавно уходим вправо вверх, закругляем, опускаемся по наклонной вниз и в 1/3 части нижней стороны клетки выписываем «клюшку». Ставим ручку в начальную позицию и уходим по стороне клетки на 1/3 вправо до угла». (Цифра 5 пишется в два приема с отрывом ручки.)

Развернутый алгоритм написания цифры 6.

«Ставим ручку на 1/3 снизу от правого верхнего угла клеточки, поднимаемся по стороне клетки, срезаем уголок, задерживаемся на 1/3, смещаясь влево, плавна опускаемся но наклонней’ через центр клеточки до 1/3 слева от нижнего левого угла, задерживаемся на средней 1/3 нижней стороны клетки, по наклонной поднимаемся чуть выше половины клетки и плавно опускаемся к центру клетки».

Развернутый алгоритм написания цифры 7.

«Ставим ручку на 1/3 сверху в середине клеточки, но наклонной поднимаемся до верхней линии, не дохода 1/3 до правого угла клеточки, с поворотом ручки выписываем «дужку», от правого верхнего угла но наклонной линии опускаемся до середины нижней линии клеточки, на середине высоты клеточки — «перекладина» через наклонную». Ширина «перекладины» равна 1/3 ширины клеточки и проводится горизонтально. Важно напомнить ученикам, что в момент, когда стержень ручки находится в правом верхнем углу, им необходимо зрительно найти ту точку в нижней части клетки, где завершится написание цифры 7.

Развернутый алгоритм написания цифры 8.

«Ставим ручку чуть выше и правее центра клеточки, по выгнутой влево наклонной поднимаемся до верхней линии, задерживаемся, смещаясь на 1/3 вправо, плавно срезаем верхний уголок, опускаемся по правой стороне клеточки на 1/3, резко уходим через центр клеточки к ее нижней стороне, в средней 1/3 нижней стороны клеточки задерживаемся и, плавно поднимаясь вверх, смыкаем элементы в начальной точке». Верхняя петля цифры по размеру меньше нижней.

Развернутый алгоритм написания цифры 9.

«Ставим ручку в правый верхний угол клеточки, опускаемся по правой стороне до 1/3 и начинаем выписывать овал, чуть ниже центра клеточки поднявшись вверх, задерживаемся на 1/3, смещаясь вправо, плавно срезаем верхний уголок, опускаемся по правой стороне клеточки на 1/3, по наклонной уходим до нижней стороны и выписываем «клюшку» в ее средней части». Верхняя часть цифры занимает больше четверти всего квадрата.

Развернутый алгоритм написания цифры 0.

«Ставим ручку на 1/3 влево от правого верхнего угла клетки, по наклонной опускаемся вниз, не доходя 1/3 до нижнего левого угла, задерживаемся в 1/3 части, плавно срезаем уголок, поднимаемся по наклонной к правой стороне клеточки на 1/3. Плавно срезаем уголок, смещаясь влево, смыкаем элементы в начальной точке».

Научитесь писать цифры три

Это задание является частью моих ресурсов «Учимся писать числа». Не забудьте щелкнуть мышью, чтобы получить все интересные распечатки и идеи.

Переходим к трем сегодня! Как писатель, три — одно из моих любимых чисел. Три — это количество поросят, желания, которые дает вам джин, и Троица. (Видите, как я только что написал там ту писатель-тройку? По какой-то причине тройки звучат лучше.)

Маленькие дети любят троих, потому что это обычно возраст, когда они начинают понимать числа, ритм счета и обладают физической ловкостью, чтобы держать правильное количество пальцев, чтобы показать, сколько им лет.Я думаю, что все мои дети были в восторге от числа три, потому что именно в этом возрасте они действительно открыли числа. Какое-то время это был особенный приятель. Переходим к печатным изданиям!

Учимся записывать числа. Распечатки

Не забывайте, что печатные формы выпускаются в двух версиях. Один с линиями и трассировщиками для детей школьного возраста, а другой — просто с большими коробками для маленьких ребят.

Загрузите свою страницу с трассировщиком номер три здесь.

Загрузите страницу своего дошкольного учреждения номер три здесь.

Счетные книги

Моя первоначальная статья о том, как научиться писать числа, посвящена нескольким из наших любимых книг по счету, но вот еще несколько, которые мы любим.

Счет до десяти, Ten in the Bed

— это книга для подсчета времени отхода ко сну, которая доставляет массу удовольствия. Каждое животное издает непередаваемый шум, падая с кровати. И в конце концов друзья снова прижимаются друг к другу. У нас есть большая бумажная версия, которая больше не издается, поэтому я связал вас с версией настольной книги.

Мы просто любим «Пять маленьких обезьянок, прыгающих на кровати». Детям нравится повторение и ритм истории, а я думаю, что произведение искусства восхитительно и действительно может идентифицировать себя с мамой обезьяной.

И, говоря об оригинале, научитесь писать числа на почте, обязательно загляните туда и возьмите свои распечатки чисел в удобной карточной форме. Мой маленький парень любит носить свой ламинат на прыжковом кольце. Достаточно маленький, чтобы путешествовать, и простой в использовании.

Зарегистрируйтесь ниже, чтобы получить наш оригинальный набор печатных форм для дошкольных учреждений в двух размерах прямо на ваш почтовый ящик.Мы ламинируем их и снова и снова используем на практике. Чтобы узнать больше о числовых распечатках, вы также можете посетить нашу целевую страницу, посвященную обучению написанию чисел.

Пэм является автором книги The Your Morning Basket Guide и Plan Your Year: Homeschool Planning for Purpose and Peace . Она также является ведущей трех популярных подкастов — The Homeschool Snapshots Podcast , Your Morning Basket и The Homeschool Solutions Show . Она живет на Глубоком Юге со своим мужем и тремя детьми, где к ней обращаются за отличными рекомендациями по учебной программе или просто для напутствия в тяжелый день.

【решено】 Как написать цифру 3

Как написать цифру три?

Как научить ребенка писать цифру 3?

Может ли трехлетний ребенок писать числа?

Вы заметите, что они могут распознавать некоторые часто используемые буквы или даже могут выучить простые трехбуквенные слова. Некоторые дошкольники могут также распознавать или записывать числа и буквы, определять буквы, начинающиеся с определенных слов, или составлять глупые фразы.

Как научить ребенка писать цифру 8?

Как я могу отследить номер 8?

Как вы учите 8 вариантов написания?

Как пишется 8?

Имена чисел от 1 до 50 на английском языке

Восемнадцать

1 = Один	11 = Одиннадцать	31 = Тридцать один
5 = Пять	15 = Пятнадцать	35 = Тридцать пять
6 = Шесть	16 = Шестнадцать	36 = Тридцать шесть
7 = Семь	17 = Семнадцать	37 = Тридцать семь
8 11 = Восемь	38 = Тридцать восемь

•

8 мая 2021 г.

Какое написание восемь?

Правильное написание для английского слова « восемь » — [ˈe͡ɪt], [ˈe‍ɪt], [ˈeɪ_t] (фонетический алфавит IPA).

Как пишется 7?

Счетная таблица: числа от 1 до 100

1 один	2 два	7 семь
11 одиннадцать	12 двенадцать	17 семнадцать	2110- 2110	22 двадцать два	27 двадцать семь
31 тридцать один	32 тридцать два	37 тридцать семь
41 сорок один	42 сорок два	47 сорок — семь

Математики находят совершенно новый способ записи числа 3

Донна Лу

Ian Payne / Getty

Третий раз — очарование: всего через несколько недель после решения неуловимой задачи, связанной с числом 42, математики нашли решение еще более сложной задачи для числа 3.

Эндрю Букер из Бристольского университета, Великобритания, и Эндрю Сазерленд из Массачусетского технологического института нашли большое решение математической задачи, известной как сумма трех кубов.

Задача спрашивает, может ли какое-либо целое число или целое число быть представлено в виде суммы трех чисел в кубе.

Уже было два известных решения для числа 3, оба из которых включают небольшие числа: 1 ³ + 1 ³ + 1 ³ и 4 ³ + 4 ³ + (-5) ³ .

Но математики десятилетиями искали третью. Букер и Сазерленд нашли решение:

.

569936821221962380720 ³ + (-569936821113563493509) ³ + (-472715493453327032) ³ = 3

Ранее в этом месяце пара также нашла решение той же проблемы для 42, которое было последним нерешенным числом меньше 100.

Чтобы найти эти решения, Букер и Сазерленд работали с программной фирмой Charity Engine, чтобы запустить алгоритм на бездействующих компьютерах полумиллиона добровольцев.

Для числа 3 время обработки было эквивалентно одному процессору компьютера, непрерывно работающему в течение 4 миллионов часов, или более 456 лет.

Когда число может быть выражено как сумма трех кубов, существует бесконечно много возможных решений, говорит Букер. «Значит, для трех должно быть бесконечно много решений, и мы только что нашли третье», — говорит он.

Есть причина, по которой было так сложно найти третье решение для 3. «Если вы посмотрите только на решения для любого одного числа, они выглядят случайными», — говорит он.«Мы думаем, что если бы вы могли получить в свои руки кучу и множество решений — конечно, это невозможно, только потому, что цифры так быстро становятся огромными — но если бы вы могли, у них была какая-то общая тенденция: размеры цифр растут примерно линейно с количеством решений, которые вы найдете ».

Оказывается, эта скорость роста чрезвычайно мала для числа 3 — только 114, теперь наименьшее неразгаданное число, имеет меньшую скорость роста. Другими словами, числа с медленной скоростью роста имеют меньше решений с меньшим количеством цифр.

Дуэт также нашел решение проблемы для 906. Мы точно знаем, что некоторые числа, такие как 4, 5 и 13, не могут быть выражены как сумма трех кубиков. Осталось девять нерешенных чисел меньше 1000. Математики думают, что их можно записать в виде суммы трех кубов, но мы еще не знаем, как это сделать.

Еще по этим темам:

Учимся писать числовые слова

Часть математики, чисел и математической грамотности — это научиться писать и писать числовые слова.Дети должны уметь писать слова после того, как им дадут число, написанное цифрами, и они должны уметь переводить написанную версию в цифры.

Мои дети немного старше, но все еще не могут разобрать несколько слов и словоформ. Вы можете прочитать о том, как мы изучаем математику с самого начала. В основном они знают числовые слова, но это не происходит автоматически. Им приходится все еще думать, когда они нажимают запятую тысяч и десятичную дробь, и они забывают тире между тридцатью и четырьмя, когда пишут тридцать четыре.И они по-прежнему неправильно пишут некоторые слова. Так что мой план состоит в том, чтобы сверлить его, пока он не станет автоматическим. Хотел бы я сделать это с самого начала, когда они впервые учили все это. Одна из моих самых больших ошибок в обучении детей — это слабое отношение к основам математики. Чувство чисел невероятно важно для дальнейшего успеха в алгебре.

Эти две вещи должны происходить во всех аспектах обучения математике.

1. Понимание концепций.У них должно быть а-а! момент, когда они «получают» то, чему их учат.
2. Свободное владение . Они должны практиковаться и тренироваться, пока математические навыки не станут автоматическими. Точно так же, как дети учатся читать достаточно хорошо, чтобы больше не думать о звуках букв, они должны так хорошо освоить математику и числа, чтобы никогда не думать об основных операциях.

Учим слова

Первый шаг — выучить числовые слова от нуля до десяти. После освоения

• заклинание до двадцати,
• , затем все десятки до 90,
• затем выучите сто, тысячу, миллион, миллиард и триллион.
• Тогда научитесь писать числа вроде тридцать четыре, запомните тире.
• Пишите и читайте действительно большие, длинные сложные числа, например, четыреста пять миллионов шестьсот пятьдесят четыре тысячи семьсот двадцать. (Но не делайте этого с детьми младшего возраста, пока они не будут готовы к определению ценности того уровня, на котором вы пишете слова.)
• Наконец, научитесь писать десятичные слова. При написании числовых слов единственное место «и» всегда встречается в десятичной дроби. Как 45.32 пишется сорок три и тридцать две сотых.Еще одна вещь, которая может сбивать с толку, — это то, что вы сразу переходите к десятичным дробям. Нет ни одного места.

Не переходите к новому набору чисел, пока не выучите предыдущие.

Предварительное испытание

Мы начали с предварительного тестирования. Я давал им каждое слово, по одному. Затем мы исправили орфографические ошибки.

Учите слова

Если вы пытаетесь сделать это с детьми младшего возраста, в детском саду, в первом или втором классе, вы, вероятно, захотите начать с того, чтобы показать им слова и озвучивать их вместе.

Мне также нравится это видео как введение в написание числовых слов. Вы можете смотреть это один или два раза в день, пока ваши дети не выучат слова. Чем больше они слышат и видят эти слова в написании, тем автоматичнее это становится.

Орфографические игры в слова

Затем мы поиграли в несколько игр. Вот список идей для игр, которые вы можете использовать, чтобы попрактиковаться в написании числовых слов.

Орфографический линкор

Эта игра особенно удобна при работе с математическими словами, потому что в ней используется сетка с координатами.Я убедился, что мои дети сначала назвали координату x, а затем координату y. А-2, а не 2-А. Когда они позже начнут рисовать на координатной плоскости по математике, я хочу, чтобы это было естественно. Вы можете найти распечатку и инструкции по ее использованию на сайте Deceptively Educational.

Орфографические тесты

Если дети действительно пишут слова по памяти, это единственный реальный способ определить, правильно ли они их выучили. Орфографические тесты — отличный инструмент для обучения.Вы можете просто делать простой тест на правописание Джейн каждые несколько дней, когда вы произносите слова, а они их пишут, но вы также можете сделать даже тест на правописание немного более увлекательным. Вот несколько идей.

Запись на доске

Мои дети думают, что просто писать на доске разноцветными маркерами — это весело, в отличие от рутинной работы с карандашом и бумагой.

Написать на классной доске

То же самое и с классной доской. В этот день мы сделали групповую проверку правописания.Я написал цифры на доске, и они по очереди подходили к доске, чтобы записать числовые слова. Я позволял им выбирать числовое слово, которое они хотели написать, а их братья и сестры исправляли все ошибки. Таким образом, я мог видеть, какие варианты написания наиболее удобны для каждого ребенка и, возможно, чего они избегают.

Я выдал вознаграждение за попытки написания, что является еще одним способом добавить интереса и мотивации. В этот день это были дольки яблока.

Запись слов в тетрадь по математике

Мы ведем тетради по математике во время этого приключения по основам математики.Итак, в один из дней практики правописания мы написали карандашом слова в своих тетрадях по математике. Они были проверены, исправлены, и к ним будут добавлены другие числовые слова. Это создаст справочную страницу, на которую дети смогут обратиться, если забудут. Хотелось бы надеяться, что они будут знать слова достаточно хорошо, чтобы не искать их. вот в чем смысл всей этой практики.

Rollin ’Rainbow Spelling

Это то, что придумала Карен, и это нравится моим детям.Вы можете научиться играть здесь. Этот также особенно хорош для математических слов из-за чисел и игральных костей. Вы даже можете использовать десятигранный кубик и настроить игру так, чтобы выпавшее число записывалось как числовое слово, написанное цветом, назначенным этому числу, или что-то в этом роде.

Магия орфографии

Еще одна классика Карен. (Она веселая сестра.) В Magic Spelling дети пишут правописание белым мелком, а затем закрашивают его акварельными красками, чтобы раскрыть слово.Внесены исправления, и они пробуют снова белым мелком и еще краской. Они не захотят прекращать тренироваться.

Объединение числовых слов с чтением больших и десятичных чисел

Если вы делаете это со старшими детьми, такими как я (с 8-го по 2-й класс), тогда вы можете сразу перейти к действительно большим числам, читая и записывая их, переводя из цифр в слова и обратно, и пересмотр / повторное изучение ценности места. В противном случае вы можете отложить это до 3-го и 4-го класса.

Я написал пробелы для числа до сотен миллионов и до тысячных на нашей большой доске (вы также можете просто сделать это на бумаге). Затем я позвонил каждому мальчику по очереди и сказал ему что-то вроде «напиши тройку из десяти тысяч». Мы делали это, пока все места не были заполнены. Я попросил ребят проверять и поправлять работу друг друга, чтобы они все время уделяли внимание.

После того, как все места были заполнены, я попросил одного из мальчиков прочитать целое число прописью.Они ошиблись, поэтому мы перешли к тому, что вы говорите «миллион», когда вы переходите к запятой миллионов, и «тысяча», когда вы переходите к запятой тысяч, и «и», когда вы попадаете в десятичную дробь. Десятичные числа всегда получают их, поэтому мы несколько раз практиковались в этом. Затем мы написали все слово буквами под большим старым числом на доске.

Это требует большой практики. В идеале мы будем выполнять одно упражнение на доске каждый день. Либо я напишу большое число, и они должны написать слова, либо я напишу слова, и они должны будут перевести с английского на «математику».

Эта практика будет важна для обучения переводу сюжетных задач. Во-первых, иногда в задачах-рассказах числа записываются словами, но, что еще более важно, в задачах-рассказах используются математические слова, которые необходимо переводить в математические символы. Это важная практика с этой концепцией, идея о том, что мы можем переводить числа в слова и из слов в числа при выполнении математических расчетов.

Дополнительные слои

Воплотите числовые слова в жизнь, найдя их в мире вокруг вас.Они написаны на чеках, иногда на знаках или объявлениях, в книгах, а иногда и в газете. В газете часто можно встретить комбинации слов и цифр, например, 4,2 миллиона. Расскажите, почему так написано.

Еще из слоев обучения

[cryout-multi] [ширина столбца cryout = ”1/3 ″]

Создание детского сада

[/ cryout-column] [cryout-column width = ”1/3 ″]

Игры и упражнения для обучения счету пропусков.

[/ cryout-column] [ширина столбца cryout = ”1/3 ″]

Как построить модель паровой машины.

[/ cryout-column] [/ cryout-multi]

Начните домашнее обучение в семейном стиле прямо сейчас с помощью бесплатного модуля Layers of Learning при подписке. Храните устройство навсегда, без вопросов.

3 римскими цифрами — Как написать 3 римскими цифрами?

3 римскими цифрами — это III. Чтобы преобразовать 3 в римские цифры, мы запишем 3 в форме e, т.е. 3 = I + I + I, после этого мы получим 3 = I + I + I = III. В этой статье мы объясним, как правильно преобразовать 3 римскими цифрами.

• 3 = 1 + 1 + 1
• римские цифры = I + I + I
• 3 римскими цифрами = III

Как написать 3 римскими цифрами?

Римские цифры для 3 могут быть получены с помощью метода, приведенного ниже:
В этом методе мы разбиваем 3 до наименее возможной формы, то есть 3 = 1 + 1 + 1 = I + I + I = III.
Следовательно, римская цифра 3 равна III.

☛ Также проверьте: Калькулятор римских цифр

Основные правила интерпретации римских цифр

• Когда большая буква предшествует меньшей, буквы добавляются.Например: LX, L> X, поэтому LX = L + X = 50 + 10 = 60.
• Когда меньшая буква предшествует большой букве, буквы вычитаются. Например: CM, C
• Когда буквы повторяются несколько раз, они добавляются. Например: CCC = C + C + C = 100 + 100 + 100 = 300
• Одна и та же буква не может использоваться более трех раз подряд.

Римские цифры в числах, относящихся к 3

Римские цифры могут показаться отличными от цифр, но они похожи.Например, римская цифра 3 эквивалентна III. Римские цифры для чисел, относящихся к 3, приведены ниже:

.

• I = 1
• II = 2
• III = 3
• IV = 4
• В = 5
• VI = 6
• VII = 7
• VIII = 8
• IX = 9
• Х = 10

3 Примеры римских цифр

1. Пример 1. Найти разницу между 33 и 3 в римских числах?

   Решение:

   33 = XXXIII и 3 = III
   33 — 3 = 30
   римская цифра 33-3 отличается от 30 = XXX

   .

2. Пример 2: Найдите значение (30–14) + 3 римскими цифрами.

   Решение:

   Решение (30-14) + 3 = 19. Теперь римская цифра (30-14) + 3 равна 19 = 10 + 9 = XIX

   .

3. Пример 3: Найдите значение (43 — 3) + 3 римскими цифрами.

   Решение:

   Решая данную задачу, (43-3) + 3 = 43
   Римскими цифрами (43-3) + 3 будет 43 = XLIII

   .

4. Пример 4: Найдите разницу между 45 и 3 в римских цифрах.

   Решение:

   Решение данной задачи, 45 — 3 = 42
   Чтобы определить значение числа 45-3 римскими цифрами, мы выразим его как, например, 42 = XLII

   .

перейти к слайду к слайду перейти к слайду к слайду

Готовы увидеть мир глазами математиков?

Математика лежит в основе всего, что мы делаем. Наслаждайтесь решением реальных математических задач на живых занятиях и станьте экспертом во всем.

Забронируйте бесплатную пробную версию Класс

Часто задаваемые вопросы о 3 римскими цифрами

Что означает 3 в римских цифрах?

Чтобы записать 3 римскими цифрами, мы сначала выразим 3 как 3 = 1 + 1 + 1 = I + I + I = III. Следовательно, римская цифра 3 обозначается как III.

Как написать цифру 3 римскими цифрами?

Чтобы преобразовать 3 римскими цифрами,

• 3 = 1 + 1 + 1
• римские цифры = I + I + I
• 3 римскими цифрами = III

Что нужно добавить к 2, чтобы получить 3? Напишите ответ римскими цифрами.

Римская цифра

3 — это III, а 3 — это III. 3-2 = 1. Следовательно, 1 нужно добавить к 2, чтобы получить 3. Теперь, чтобы преобразовать 3 в римские числа, мы выразим это как, 3 = 1 + 1 + 1 = I + I + I = III.

Какое значение (70-67) + 3 в римских числах?

Решение (70-67) + 3 = 3 + 3 = 6. Чтобы выразить (70-67) + 3 римскими цифрами, мы запишем ответ, то есть 6 римскими цифрами, записанными как = VI

Почему 3 римскими цифрами пишется как III?

Мы знаем, что римскими цифрами мы пишем 1 как I.Следуя той же логике, три единицы, т.е. 3 римскими цифрами, записываются как 3 = III.

☛ Статьи по теме:

Цифры, цифры и цифры

jkWMJVBmYL0

Число

Число — это количество или измерение, которое на самом деле является идеей в нашем сознании.

Мы пишем или говорим о числах, используя цифры , такие как «4» или «четыре».

Но мы также можем поднять 4 пальца или 4 раза постучать по земле.

Это разные способы обозначения одного и того же номера.

Существуют также специальные числа (например, π (Пи)), которые нельзя записать точно, но они по-прежнему являются числами, потому что мы знаем идею , стоящую за ними.

Цифра

Цифра — это символ или имя , обозначающее число.

Примеры: 3 , 49 и двенадцать — все числа.

Итак, число — это идея, а цифра — это то, как мы его записываем.

Цифра

Цифра — это единичный символ , используемый для составления цифр.

0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 и 9 — это десять цифр, которые мы используем в повседневных числах.

Пример: цифра 153 состоит из 3 цифр («1», «5» и «3»).

Пример: цифра 46 состоит из 2 цифр («4» и «6»).

Пример: цифра 9 состоит из 1 цифры («9»).Таким образом, одна цифра также может быть цифрой

.

Мы можем использовать и другие символы, например, в шестнадцатеричном формате также используются некоторые буквы!

Цифры -> Цифры -> Цифры

Итак, цифры составляют цифры, а цифры соответствуют идее числа.

Также как буквы составляют слова, а слова обозначают идею предмета.

Номер вместо цифры

Но часто люди (включая меня) говорят «Число», хотя им действительно следует сказать «Числовое»… не имеет значения, если вы это сделаете, потому что другие люди вас понимают.

Но попробуйте использовать «цифру» только когда говорите об отдельных символах, составляющих цифры, хорошо?

Цифры и цифры других типов

Все мы привыкли использовать такие числа, как «237» и «99», но римляне использовали римские цифры, и на протяжении всей истории использовалось много других цифр и цифр.

10181, 10182, 10183, 10184, 10185, 10186, 10187, 10188, 10189, 10190

40 Потрясающие упражнения с числами для дошкольников

Всегда есть , что мы можем открыть для себя, а также старые любимые.Я так благодарен за то, что нам вручили задания … Веселые и простые, которые можно объединить в мгновение ока! Ты потрясающий, Джейми, и я ценю, что ты делишься своими делами и идеями !! — Мелисса С.

«Мне очень нравится, что этот снимает с себя всю подготовительную работу по привлечению моих детей. Так легко просто повесить календарь и взглянуть на него для вдохновения, когда мы в фанке». — Участник Activity Room, Рэйчел

Я обнаружил, что невозможно найти в Google идеи с миллиона разных сайтов, организовать, купить расходные материалы и т. Д. Это именно то, что я искал! Спасибо за то, что сделали что-то настолько организованным и простым в использовании. — Пользователь ранних летних планов, Мелисса К.

Это устраняет необходимость рыскать по Интернету в поисках идей. Это похоже на поиск рецепта в Интернете, где так много вариантов, что часто бывает не так утомительно, когда искать в книге на полке, чем думать о слишком большом количестве вариантов. — Пользователь планов действий в первые годы, Робин Дж.

Большое спасибо за эту деятельность.Они доказали мне, что Я МОГУ быть той мамой, которая делает крутые и творческие вещи со своими детьми! И эти крутые и креативные вещи могут быть довольно простыми! Какое откровение. Спасибо!! — 7 Day Challenge, Кэти М.

Я чувствую себя молодой мамой, у которой так много забавных идей.