Как развивать младенцев: Как развивать новорожденного — 48 ответов на Babyblog

Как развивать новорожденного — 48 ответов на Babyblog

(Или как заморочиться молодой маме)

Книгу «После трех уже поздно» читали все. Кто еще не читал, я вам завидую: этот момент, когда перед вами открывается понимание, что ваш ребенок уникален и полон возможностей — оно бесценно, читайте скорее. В общем, читали-то многие, а вот, что конкретно делать и в каком возрасте, всё равно до конца неясно. Поэтому, поскольку я пошла по второму кругу, расскажу в двух словах, что такое полезное можно начать делать с младенцем до трех месяцев при этом особо не напрягаясь.

Ребенка должны окружать звуки, цвета, запахи, тактильные ощущения — так он быстрее развивается, нежели находясь целыми днями в тишине в комнате, где ничто не притягивает взгляд и совсем не на что смотреть. Ребенок впитывает в себя как губка новую информацию на основе полученных ощущений. Проанализируйте, что он слышит, чувствует. обоняет в течение дня, что ему видно из его позиции? Все развитие младенца основано на душевном спокойствии ребенка, на фоне которого стимулируется различные органы чувств.

Итак, что можно делать:

1. Включать музыку. Пусть у ребенка с пеленок формируются зачатки музыкального слуха. Я предпочитаю включать академическую. Это то, на что мой ребенок хорошо реагирует и внимательно слушает. Лучше всего идет 5-я симфония Бетховена, финал из оперы Пер Гюнт Эдварда Грига, Времена Года Вивальди и Карнавал Животных Камиля Сэн Санса. На очереди Чайковский с Вальсом Цветов, Моцарт и Вагнер с Полетом Валькирий. Мы вводим все постепенно, смотрим реакцию. Вы можете подобрать другие композиции. Музыка должна звучать небольшими блоками не больше 15 минут, чтобы не перегружать нервную систему малыша.

Ну а если вы сами еще «не доросли» до классики, включайте качественную мелодичную музыку любимых исполнителей или даже звуки природы, таких записей много в том же ВКонтакте.

2. Укреплять опорно-двигательный аппарат и стимулировать ползание. Для этого надо выкладывать почаще на живот, делать легкий поглаживавший массаж, легкие (очень легкие) пощипывания, чтобы укреплять мышцы рук, ног, спины, шеи, груди. Разглаживать ладошки, раскрывать ручки и ножки. Внимание — не трогаем область сердца, позвоночник, суставы, живот гладим всей ладонью по часовой стрелке. Укреплять мышечный корсет очень важно. Так ребенок скорее начнет ползать, а ползание, как ни удивительно, — это важный этап умственного развития. Об этом у меня есть отдельная подробная статья вот тут.

Помимо массажа, ближе к трем месяцам ребенку можно начинать вкладывать в ручки предметы, разные на ощупь. Проводить его ладошкой по различным тканям, ребристым поверхностям, расческе, папиной щетине и т.д. Все это стимулирует множество нервных окончаний на пальчиках. А кстати, если вы не знаете, в мозгу центр мелкой моторики рук расположен очень близко к центру речи, так что ползать, опираясь на ладошки, да еще и по разным поверхностям, и трогать все на ощупь очень важно.

3. Как можно больше говорить с ребенком. Называть его по имени, называть и многократно повторять действия, которые вы с ним проделываете, чтобы он поскорее их запомнил. Мне кажется, в месяц Анатолий уже реагирует на слово «купаться» и затихает, хотя и хочет есть и спать. Купаться он очень любит. В дальнейшем очень важно развивать пассивную лексику ребенка даже в таком юном возрасте. Постоянное наращивание словаря ведет к стимуляции памяти, мышления и умственных способностей в целом. А когда-нибудь вся пассивная лексика обязательно перейдет в активную.

4. Стимуляция зрения. Новорожденный плохо различает цвета и фокусирует взгляд. Чтобы помочь ему, можно купить или смастерить мобиль — подвеску с изображениями над кроваткой, которые будут висеть на разной высоте, раскачиваться и заставлять фокусировать взгляд. Первые картинки для малыша должны быть черно-белыми, потому что черный и белый — это максимально контрастные цвета. Картинки должны иметь разные узоры, иметь как плавные изогнутые линии, так и острые углы. Поначалу узоры должны быть не очень сложные и крупные, позже их можно усложнить, добавить больше деталей и разнообразить формы. Очень скоро в узоры можно добавить другие интенсивные цвета, например, красный и желтый. И так постепенно расширять диапазон.

Первый мобиль для Анатолия я нарисовала сама маркером на бумаге и просто подвесила на веревочку к ветке.

Альтернативой или дополнением мобилю может стать развивающий коврик. Принцип выбора тот же: динамичные цвета и высокие дуги, чтобы не портить зрение малыша излишне близким расстоянием для фокусировки.

Вот, на мой взгляд, правильный коврик, но боюсь, его сейчас трудно найти в продаже. Это Shangrila от Kushies. Но, мне кажется, можно найти что-то подобное с высокими дугами и сейчас.

Когда вы ходите с ребенком на руках, показывайте ему все, что есть в доме, называйте эти предметы, останавливайтесь у самых контрастных, чтобы ребенок мог рассмотреть их. Например, подойдут узоры на обоях, картины на стенах и пр.

5. Если идея освоения иностранного языка вам близка, то очень скоро можно понемногу (так же небольшими блоками по 15 минут) включать иностранную речь. Это могут быть любые аудиосказки, радиопередачи или аудиокниги. Таким образом ребенок будет впитывать интонации иностранной речи, что в последствии должно хорошо отразиться на его акценте.

6. Примерно в месяц или в тот момент, когда вы почувствуете, что ребенок неплохо держит голову, его можно начинать купать уже не в ванночке, а в большой ванной с кругом на шее. Это просто удивительно, как быстро они осваиваются в воде и моментально начинают плавать как лягушата. Ну и конечно, от этого у них не только развивается вестибулярный аппарат, улучшается крупная моторика, но и укрепляется мышечный корсет. У нас вот такой круг:

7. Пассивная программа равновесия. Существует такое понятие, как мануальный интеллект. Чем выше мануальный интеллект у ребенка, тем лучше он, ребенок, ощущает себя в пространстве, он легко справляется с различными видами физической активности: ползает, ходит, бегает, прыгает, держит равновесие, в общем, полностью контролирует свое тело. Есть несложная программа упражнений, которую, кстати, родители часто выполняют даже не подозревая о ней)) Подробно я писала тут.

8. Закаливание. Про закаливание написано очень много, я просто повторю основные пункты: не кутать, не надевать чепчик без необходимости, купать в прохладной воде (мы снижали Алисе температуру воды на пол градуса каждые несколько дней и доводили с 37 до 29, при этом ей было вполне комфортно, она много двигалась, плавая в круге в ванной и не мерзла), устраивать контрастный душ, не паниковать при первом ветерке, не бояться кондиционеров. Если соблюдать меру, очень скоро ребенок привыкнет, и прогулка босиком по траве или лужам не будет чем-то немыслимым, а естественные силы организма будут лучше противостоять болезням по крайней мере до сада).

9. Ну и главное правило — баловать себя, делегировать свои обязанности всем, кому возможно: мужу, бабушкам, приходящей уборщице (сейчас, благо, это уже не роскошь), бытовой технике, но быть в прекрасном расположении духа, не ссориться с мужем по пустякам и поддерживать всеми силами у себя хорошее настроение, потому что только в теплой дружеской атмосфере и в гармонии любви ребенок сможет хорошо развиваться, не тратя свою энергию на переживания негативных материнских эмоций. Дети, даже двухнедельные, они всё чувствуют. Не зря же говорят, что до полугода у ребенка и мамы одна аура.

Всем любви и счастья материнства!

Как развивать ребёнка от 0 до года?

Особенно важны для новорождённого моменты пребывания его у груди матери во время кормления. В такие моменты дети не только удовлетворяют свою потребность в пище и телесном контакте, но и приобретает первые навыки общения с мамой.  Кормя своего малыша, мать волей или неволей, «передаёт» ему то эмоциональное состояние, которое испытывает сама. И ребёнок как бы прислушивается к нему, пытаясь усвоить и «ответить» на него должным образом.

Для того, чтобы ребёнок развивался, не стоит надеяться на то, что это происходит само по себе в таком раннем возрасте. Необходимо стимулировать это развитие, помогать развиваться ребёнку.  Содействовать формированию тех органов и систем, которые наиболее важны для каждого человека: зрение, слух и мышечное чувство, тесно связанное с интеллектуальным и физическим развитием ребёнка.

 

Осуществляйте эмоционально-положительное общение матери и ребёнка.

Когда младенец плачет, не расстраиваться и не раздражаться, а попытаться понять почему. Плачь, крик, любые негативные эмоции свидетельствуют о дискомфорте малыша. Он ещё не умеет говорить, поэтому передаёт информацию о своём состоянии именно таким образом. Независимо от причин возьмите малыша на руки, прижмите ласково к себе, скажите несколько нежных слов и улыбнитесь, чтобы он почувствовал себя в полной безопасности и понял, что защищён. Лишь после этого пытайтесь ликвидировать причину плача.

Берите малыша на руки – это главная потребность вашего ребёнка. Для развития ориентировочного рефлекса, младенцу необходимо многое видеть, слышать, а лёжа – это просто невозможно, так как обзор в таком положении ограничен. Кроме того, беря малыша на руки, вы, сами того не осознавая, занимаетесь профилактикой болезни – пневмонии.

Как можно чаще улыбайтесь малышу —  ребёнок должен видеть ваше доброе лицо, чтобы ответить вам улыбкой. Ловите его взгляды, разговаривайте с ним, как-будто он понимает. Если малыш пытается гулить, попробуйте повторять за ним такие же звуки. А если он гулит сам с собой, не вмешивайтесь в его «разговор».

Не забывайте про игрушки.

 

Продолжать осуществлять эмоционально-положительное общение матери и ребёнка.

Стараться не просто взять его на руки, а поносить по комнате, показывая и рассказывая, учитывая потребность младенца в новых впечатлениях и то, что сидя у вас на руках, он получает информацию об окружающем мире.

Когда младенец «разговаривает» с вами, поддерживайте диалог и реагируйте на комплекс оживления ребёнка улыбкой, смехом, лаской, помня, что всем другим малыш предпочитает маму. Кроме того, у ребёнка огромная потребность в общении, которую он пытается удовлетворить.

Так как младенец с большим удовольствием учится пользоваться своим телом, ему гораздо лучше бодрствовать в манежике – пусть перекатывается, играет ручками и машет ножками, но только под вашим неустанным контролем.

Чтобы ребёнку было легче управлять движением рук, переводить свой взгляд с одного предмета на другой повесьте над кроваткой погремушку (примерно 45 см от глаз), которую он будет стремиться схватить. Пробуйте всунуть в кулачок какую-либо игрушку.

Рот – часть «исследовательского аппарата» малыша, таким образом он познаёт мир. Не нужно грозить ему вашим «нельзя!, а лучше лишний раз помойте игрушки.

Поддерживайте головку ребёнка, когда поднимаете из кроватки, манежика, кроватки.

 

Продолжать осуществлять эмоционально-положительное общение матери и ребёнка.

Так как младенец своим «оживлением» постоянно объясняется вам в любви, предпочитая маму всем другим и всё время требуя её внимания, цените его искреннюю преданность и не злитесь, что вы не успели сделать свои дела из-за того, что провели всё время вместе с ребёнком, играя, разговаривая и веселя его.

 

Продолжать осуществлять эмоционально-положительное общение матери и ребёнка.

Постоянно общаться с ребёнком. Всё объяснять, показывать, словно он понимает. Разговаривать с ним, вызывая улыбку.

Повторять за ним слоги, агукать, копировать мимику для того, чтобы ребёнок обучался делать это лучше.

В связи с тем, что малыш научился хватать и держать многие предметы, вы должны быть начеку и не позволять ребёнку тянуть в рот,  опасные или несущие вред, предметы.

Чаще берите ребёнка на руки, гуляйте и вынимайте его из манежика, потому как для развития ребёнку необходимо осваивать новое пространство.

Когда ребёнок не спит, необходимо вынимать его из кроватки, так как это может привести к нарушению сна, если постель станет для него ещё и местом для игры.

В этом возрасте, кроме «ку-ку», с малышом хорошо поиграть в «забодаю», «идёт коза рогатая».  Обычно эта игра вызывает у малышей бурный восторг.

 

Продолжать осуществлять эмоционально-положительное общение матери и ребёнка.

Разговаривать с ребёнком много, отчётливо, ясно, не быстро, не громко, выдерживая паузы.

Стараться повторять за ним слоги, которые он произносит, поддерживать своеобразный диалог. Это развивает речь младенца.

Давать игрушки со всевозможными действиями: звук, смех, музыка, вибрация, движение), для установлении ребёнком причинно-следственных связей.

Закрепляйте похвалой каждый небольшой успех малыша. Можно аплодировать вашему ребёнку. Ещё не понимая смысла – он чувствует, что вы довольны им, это доставляет ему радость и стимулирует на повторение действия.

Когда ребёнок хватает всё без устали, щупает, перекладывает, бросает – это значит что ваш ребёнок приобрёл новый навык. Не стоит раздражаться, а лучше лишний раз помыть игрушки, вернуть ему в ручки и похвалить ребёнка за то что он так много уже научился делать.

В этом возрасте ребёнок способен заниматься только одной, максимум двумя игрушками одновременно, поэтому не нужно давать их одновременно много.

Ребёнку необходимо пространство для научения ползанию.

Игру в «козу» можно заменить игрой в «барана», бодая ребёнка головой.

 

Делайте всё возможное, чтобы ребёнок активно разговаривал, а лепет заменялся словами. Разговаривайте с ребёнком, рассказывайте ему про то, что вы делаете, видите или комментируйте вслух его действия. Повторяйте слова несколько раз, для того, чтобы ребёнок их усвоил.

Чаще рассматривайте картинки в детских книжках, называйте что там нарисовано. Покажите как нужно переворачивать страницы.

Обращайтесь к младенцу с просьбами, естественно с теми, которые ему доступны. «помаши маме ручкой», «похлопай в ладоши».

Обучайте ребёнка пальчиком указывать на предмет, который вы просите его найти.

Хвалите или высказывайте недовольство по поводу действий ребёнка используя определённый тон.

 

Продолжать осуществлять эмоционально-положительное общение матери и ребёнка.

Пополняйте словарный запас малыша, употребляя, в своей речи, как можно больше простых слов, встречающих ребёнка, комментируя как можно чаще, что происходит вокруг. Поощряйте его лепет и эмоциональные восклицания, прервающие ваш монолог.

Уделяйте внимание развитию понимания обращённой речи, поощряя доступными для него просьбами.

Привлекайте внимание ребёнка ко всему новому.

Не игнорируйте страх ребёнка перед посторонними людьми, не учите его смелости, оставляя одного. Ребёнок ещё не знает кто эти люди и для чего они пришли к вам в дом. От того, на сколько осторожно и чутко вы отнесётесь к потребности в безопасности ребёнка будет зависеть его доверчивость к миру в целом.

При посторонних постарайтесь брать малыша на руки, на определённом расстоянии от людей, чтобы не напугать ребёнка возможными действиями других.

Когда вы находитесь вне поля зрения малыша – он боится. Нет чувства подлиннее и чище его любви, проявляемой именно в этот период развития малыша. Цените его.

 

Продолжать осуществлять эмоционально-положительное общение матери и ребёнка.

Развивайте речь малыша. Хвалите за «звуковые серенады», они предвещают первые слова. Поощряйте появление слов, пытаясь понять закодированный в них смысл, мгновенно откликаясь на просьбы ребёнка. Разговаривая, используйте короткие фразы, обращаясь непосредственно к нему или комментируя свои действия.

Уделяйте внимание речевым играм, расширяя активный и пассивный словарь ребёнка. Играя просите показать части лица и тела у куклы. Стимулируйте речевую активность. Хвалите за правильные ответы, а если малыш не может ответить, не нервничайте, а переключите его внимание, направьте в другое русло.

Рассматривайте яркие картинки в детских книжках. Просите ребёнка показать отдельных персонажей или предметы.

Учите подавать знакомые ему предметы.

Хвалите, когда ребёнок осмысленно называет вас мамой.

Обращайтесь к ребёнку по имени.

Просите ребёнка, чтобы он помогал вам одевать или раздевать себя. Покажите как нужно протянуть вам ручки и ножки. Это развивает необходимые практические навыки.

Не оставляйте просьбы малыша без внимания. Не игнорируйте уловки малыша, показывающие, что он недоволен вами. Разберитесь и погасите негативные проявления.

 

Продолжать осуществлять эмоционально-положительное общение матери и ребёнка.

Расширяйте пассивный словарь малыша: разговаривайте с ребёнком ласковым тоном, неторопливо, жестикулируя, разборчиво, обращённо (по имени).

Учите, чтобы ребёнок происходящее вокруг посредством речи.

Поощряйте все  манипуляционные действия малыша руками.

Показывайте как правильно использовать предметы. Давайте возможность наблюдать и копировать ваши  действия.

Не запрещайте бросать игрушки на пол и не ругайте за это малыша так он исследует этот предмет.

Обучайте показывать части своего тела и лица, спрашивайте где ручки, ножки, глазки, ушки, голова, животик и т.д.

Поощряйте ползание ребёнка. Ребёнок должен находиться в вашем поле зрения.

 

Продолжать осуществлять эмоционально-положительное общение матери и ребёнка.

Продолжайте развивать речь малыша и поощряйте его первые попытки разговаривать. Пытайтесь понять смысл произносимых им, облегчённых слов, не забывая, что они чаще всего обозначают что-то радостное для него. Играйте в речевые игры, показывая разные картинки с животными и имитируя их звуки.

Разговаривая о ребёнке в его присутствии, как можно больше хвалить малыша.

Как можно меньше говорить младенцу «нельзя». Подбадривайте, когда он без конца проверяет и повторяет одно и то же, так он совершенствует своё умение.

Не мешайте делать ему, что он пожелает, если только это не опасно для жизни и здоровья его и окружающих. Показывая предметы, объясняйте, чем они отличаются.

Поощряйте попытки самому стоять, держась за стул. Создайте условия, для общения с другими детьми. Объясняйте, что он не должен бояться посторонних.

Читайте стихи и сказки. Давайте карандаши и краски, учите рисовать.

 

Малыш меняется буквально по часам, внезапно отпустивши вашу руку и сделавши первый шаг, ошеломлённый собственным открытием, что вы и он ДВА РАЗНЫХ ЧЕЛОВЕКА, а не одно целое, как думал раньше, считая вас с ним одним человеком.

Запаситесь терпением и владейте собой, отвлекая ребёнка, переключая его внимание на новые и интересные дела.

Будьте изобретательны. Поощряйте его пробу сил и возможностей. Запомните, что любопытство ненаказуемо, а любознательность тем более!

Не раздражайтесь, когда ребёнок, протестуя, кричит и плачет и тем более не пытайтесь подражать ему в этот момент.

Объясняйте ребёнку причины запрета, в связи с чем ему это нельзя делать. Забудьте про нотации.

Сделайте акцент на поощрении желаемых действий и на ласковых словах.

 

Материал подготовила

педагог-психолог МБУ ЦППМиСП №7 «Способный ребёнок»

Дубинская Татьяна Владимировна

Как правильно развивать ребенка с пеленок — советы эксперта

Обучать малыша прямо с пеленок или выждать время? Этот вопрос задают себе миллионы родителей. Одни уверены, что чем раньше начнешь занимать с ребенком, тем успешнее он будет. Другие — что такая нагрузка может лишь навредить.

Первый вопрос от ведущей: «Что же такое ранее? Какой это возраст — один месяц или уже один год? Как уже понять, что ребенок готов заниматься?»

«Начинать обучение детей нужно с самого рождения. Они могут развиваться интеллектуально и физически уже с первых дней жизни, — говорит вице-президент Института достижений человеческого потенциала, г. Филадельфия Даглас Доман. — Если подумать, то жизнь новорождённых достаточно скучна сама по себе. Они мало двигаются и много спят. Мы должны дать детям возможность ползать по полу, давать им больше пространства, развивать их зрение, слух, тактильные ощущения. Очень полезно учить их плавать с первых дней жизни. И это гораздо интереснее для малышей, чем ничего не делать».

Ведущая: «А такая нагрузка уже с первых дней жизни может повлиять на эмоциональное состояние ребенка, например, он будет капризничать или плохо спать? Как не перегрузить? Как правильно и сколько по времени заниматься?»

По словам Дагласа Домана, обучение должно быть в удовольствие, проходить весело, в процессе игры. «Любая методика раннего развития говорит: никогда не заставляйте и не давите на ребенка! Так вы только отобьёте охоту и заставите его ненавидеть то, чему хотели научить», — говорит эксперт.

На вопрос «А не получается ли так, что знания, которые ребенок получает в таком раннем возрасте, к тому моменту, когда они становятся ему нужными, уже забывает?», гость ответил, что очень важно, чтобы ребёнок использовал полученные знания. «Если он их не использует, он их забывает. Если вы, к примеру, рассказываете ему про динозавров, дайте ему поиграть в динозавров, используя ту информацию, которую дали», — советует он.

Ведущая: «В принципе получается, что важно не только то, что конкретно ребенок изучает, а то, что он учится учиться, и таким образом тренирует свой мозг?»

По словам эксперта, не существует такого понятия «тренировка мозга ребенка». «Мы не хотим их программировать, заставлять их думать или поступать, как мы. Нам нужно обеспечить их информацией, научить читать и считать, чтобы с этим багажом они развивались в том направлении, которое интересно им самим. И задача родителей — разглядеть эти интересы и поддержать их», — сказал вице-президент Института достижений человеческого потенциала.

Ведущая подняла такую тему, как физическое развитие ребенка.

«Мы рекомендуем, чтобы малыши проводили много времени на полу. Дайте им чистое, тёплое и безопасное пространство на полу, это будет для них лучший спортзал, — говорит Даглас Доман. — Детям нравится такая активность, они ползают и познают окружающий мир. Как правило, дети, которым дают больше свободы, раньше встают на ноги и начинают ходить. Ими движет познавательный интерес».

По словам эксперта, когда ребёнок подрастёт, можно заняться с ним бегом. «Это хорошо для дыхательной системы, для общего физического развития, и в дальнейшем позволит ему заниматься любым видом спорта, который он выберет. К тому же это не требует денежных затрат», — сказал Даглас Доман.

Ведущая: «Сейчас современные мамы и папы очень часто прямо с рождения приобщают детей, так сказать, к светскому образу жизни, берут с собой по магазинам, в кафе, чуть-чуть подросшие дети начинают ходить в кинотеатры. Как вы относитесь к такого рода раннему развитию и не вредит ли детям такого рода времяпрепровождение?»

«Для детей находиться в социуме вместе с родителями — это абсолютная необходимость! Они учатся у взрослых поведению в обществе. Так что это прекрасно и очень полезно, когда дети проводят много времени с родителями», — ответил гость.

Как развивать умственные способности ребенка

Как развивать умственные способности ребенка

Что делают родители для уничтожения потребности ребенка в познании

Недостаток любви

В первые годы жизни ребенок нуждается в огромном количестве любви: чем больше, тем лучше. Его надо брать на руки столько раз, сколько на это у мамы есть времени, целовать и гладить столько, сколько, опять-таки, есть на это сил и времени. Но почему-то у нас иногда считается, что часто брать на руки маленького ребенка — это его баловать, постоянно показывать ему свою любовь — опять-таки баловать. А вот японские мамы твердо знают, что чем больше любви в этом возрасте достается ребенку, тем лучше, и постоянно носят ребенка в специальном рюкзачке то на спине, то на груди.

Свою полную, ничем не ограниченную любовь мама должна проявлять к своему ребенку буквально с первых часов жизни. И это — не преувеличение. Выяснено, что дети, которых приносят матери не сразу после рождения, а через 36 или даже 48 часов, чаще болеют неврозами, чем дети, которых принесли матери в первые часы жизни. По мнению некоторых специалистов, и вероятность соматических (физических) заболеваний, например аллергии, тоже увеличивается, если ребенка не сразу приносят матери.

Надо с самого начала сказать, что ребенок, которому не хватает любви, имеет не так много шансов вырасти полноценным, нормальным, а значит, одаренным. Причем любовь нужна не просто, что называется, в душе матери, она должна выражаться реально — в прикосновении, в ласковых словах, в самом присутствии матери рядом с ребенком. При этом ребенку нужна мать не только в те моменты, когда ему плохо.
Но позднее к этому серьезному обстоятельству присоединяются и другие.
 

Сломанная игрушка

Ребенка довольно рано начинают наказывать за сломанную игрушку: сначала журить, потом ругать, потом наказывать и грозить полным отлучением от всяких игр. Это — своего рода родительское преступление.
До 6 лет категорически нельзя ругать за сломанные игрушки. 

Наоборот, надо посочувствовать, а то и подбодрить, если он расстроен.

Все дело в том, что ребенок познает мир в действии: любую вещь он пробует разобрать, хотя бы потрясти, подергать. Это не просто нормально, это крайне необходимо. Просто любоваться на игрушку ребенок не может и ни в коем случае не должен — он должен играть с ней как можно более активно. И многие цивилизованные родители уже поняли: если ребенок сломал игрушку, то виновата либо промышленность, выпускающая игрушки для детей, либо сами родители, выбравшие ребенку не подходящую для его возраста игрушку. И никогда в этом не виноват ребенок.
 

«Рваное» внимание

Помимо названных, есть еще немало способов, с помощью которых родители достаточно воюют с щедрой природой и побеждают ее. Прежде всего, следует отметить «разорванное» внимание, формирующееся у детей с помощью родителей очень рано. «Разорванное» или «рваное» внимание — это неумение ребенка сосредоточиваться. Оно связано с особенностями занятий ребенка со взрослым. Во многих случаях, занимаясь с ребенком, взрослый отвлекается слишком часто и по разным поводам: ответить на звонок по телефону, поставить чайник, перелистать иллюстрированный журнал и прочее. Ребенок привыкает к тому, что внимание постоянно переключается, как бы превращается в лоскутное одеяло. С таким вниманием ребенок потом идет в школу и испытывает серьезные трудности в обучении.

«Учиться — долг ребенка»

Уже перечисленного выше было бы достаточно, чтобы уничтожить познавательную потребность в самом зародыше, однако у родителей «припасены» еще более действенные, стратегически важные средства.

Важнейшее из них — это, конечно, климат в семье. Все знают, что одаренные дети, как правило, вырастают в семьях, безусловно, интеллигентных, скорее, даже в семьях интеллектуалов. И дело здесь не в особых генах: у всех здоровых детей генов вполне достаточно на яркие способности. Дело именно в атмосфере семьи, в системе ее основных ценностей. Мы все живем трудно, у всех на уме одно — как прожить, однако и в этих условиях для одних семей именно потребительские интересы стали главными, а в других семьях у родителей были, есть и будут при любой политической и экономической погоде духовные запросы.

У детей восьми-девяти лет выявляли познавательную потребность, а затем и способности. Эксперимент решили провести вместе с мамами. Проходился он несколько необычным образом. В большой комнате было собрано много игрушек, книг, альбомов. Был даже детский компьютер. В эту комнату приглашались мамы с детьми, и их просили подождать — примерно минут сорок. А в этой чудесной комнате была одна тайна — огромное, во всю комнату зеркало — не простое, а так называемое зеркало Гезелла. Со стороны комнаты, где сидят испытуемые, это обыкновенное зеркало, однако с обратной стороны оно прозрачное, как оконное стекло. Таким образом, экспериментатор может наблюдать за тем, что делают мама с ребенком в комнате. Им специально указывали, что можно вести себя достаточно свободно, делать то, что нравится. При этом отмечалось, что в любое время можно пройти в соседнюю комнату, к экспериментатору, да и сам экспериментатор будет время от времени заходить, то есть дверь не будет закрыта (этим снималась неэтичность «подглядывания» за испытуемыми).

И вот эксперимент начался. Конечно, мамы и их дети вели себя по-разному, и все различия можно было уложить в четыре основные стратегии.

Первая — мама начинала усиленно воспитывать свое чадо. «Давай посмотрим этот альбом, давай поиграем в эту игру» и т. д. Это прямое воспитательное воздействие — такова стратегия. 

Вторая — мама, оглядевшись по сторонам, видела, что в комнате много непонятного («Что за машинки, что за странные игрушки?») и начинала звать экспериментатора, чтобы он рассказал, как и во что им играть, чем заниматься в этой комнате. Назовем эту стратегию — «переложение ответственности».

Третья — мама, тоже оглядевшись, вдруг замечала альбом, книжку или игрушку, которая давно ее интересовала, и прежде всего сама погружалась в познавательную деятельность, предоставляя ребенку возможность самостоятельно найти подходящее занятие. Это — стратегия, условно говоря, саморазвития.

И наконец, четвертая стратегия — самая незамысловатая: мама просто ожидала начала эксперимента, призывая к тому же ребенка. Некоторые, на всякий случай, одергивали ребенка, если он пытался чем-нибудь заняться («сломаешь, порвешь»), хотя экспериментатор вполне отчетливо разрешил вести себя свободно и делать все, что нравится. 

Само собой разумеется, что именно четвертая стратегия наименее благоприятна для развития способностей. Действительно, оказалось, что у этих мам чаще встречались недостаточно развитые дети, со слабо выраженной системой интересов. Часто у этих детей основными интересами были потребительские (кукла Барби или жвачка с картинкой).

Однако какая стратегия оказалась наиболее благоприятной для развития познавательной потребности? Наверное, многим покажется удивительным тот факт, что наиболее продвинутые, развитые дети были у мам с третьей стратегией, тех самых мам, которые углубились в свои занятия, не очень-то, казалось бы, обращая внимание на ребенка. Но для психологов картина не была неожиданной. Все дело в том, что дети в этих семьях, у этих мам живут в атмосфере ярких познавательных интересов самих родителей, и это оказывается более весомым, чем любые воспитательные меры.

Вероятность, что ребенок будет любить чтение, если этого не любит мать, конечно, есть, но очень невысока. А вот возможность того, что для ребенка любимым развлечением станет телевизор, если в семье именно он — главный досуг, почти стопроцентная.

Интересно было поближе познакомиться с мамами со второй стратегией (которые бежали к экспериментатору за помощью — что им делать). Оказалось, они считают, что воспитывать их ребенка должны специально для этого обученные люди, и с большой охотой отдают своих детей вразного рода группы развития. Надо сказать, что все эти группы — художественного, эстетического, раннего развития — несомненно, хорошее дело, но это все же дополнение к семейному воспитанию, а никак не замена его. 

И наконец…

Завершающий удар

Все вышеперечисленные меры, конечно, достаточно успешно снижают познавательную потребность, приводя к вполне заметной ее деформации. Однако есть еще одно средство уже глобального характера — именно с его помощью родители в коалиции с учителями добивают познавательную потребность, после чего учение воспринимается ребенком уже только как насилие.

Но прежде чем рассказать об этом «завершающем ударе» — следует напомнить о главном условии развития способностей. Необходимо, чтобы ребенок получал радость, удовольствие от самого процесса интеллектуальной деятельности. Если этого нет, и ребенок выполняет умственную деятельность по любым другим мотивам, например из послушания, из желания получить награду (ту же пятерку), из страха наказания, то знания ребенок таким путем, конечно, получит, но к способностям это не будет иметь ни малейшего отношения.

И вот ребенок идет в школу. В общем-то, с охотой. Хотя часто и с некоторым страхом — ведь его уже основательно напугали: ты невнимательный, ты неусидчивый — учительница будет тебя ругать и т. д. и т. п. Но вот отшумел праздник первого звонка, начались школьные будни. И ребенок начинает постигать нехитрую школьную заповедь: учение — это его долг. Ничего более ужасного для познавательной потребности (и без того уже хилой) невозможно придумать.

Ребенку ежедневно, дома и в школе, родителями и учителями, вбивается в голову, что учение — не радость, не удовольствие, а только исполнение обязанностей. В этом, прежде всего, глубоко убеждены родители. Вот характерная оценка. У ребенка поначалу не ладится в школе — ведь большинство детей к школе не готовы — то писАть трудно, то высидеть целый урок невозможно, то отвечать перед классом страшно. Вместо того чтобы помочь ребенку, его начинают… стыдить, а то и наказывать.

«Мы для тебя ничего не жалеем, — укоряют родители, — а ты нас позоришь». Ребенок, еще не расставшийся с мыслью о своей свободе, заявляет: «Не хочу идти в школу». И он в чем-то прав: ведь от школы он все-таки наивно ждал чего-то хорошего. А родители ему на это с полным сознанием своей правоты заявляют: «Мало ли чего ты не хочешь. Мы, может, на работу не всегда хотим ходить, но это — наш долг, а твой долг — ходить в школу».

«В ту же дуду дудят» и учителя: «Ваш долг — учиться. Вы обязаны учиться, обязаны получать знания». Познавательная способность, хотя и дана ребенку от природы, уже в таком неустойчивом состоянии, что ребенка ничего не стоит убедить в том, что учение — тяжелая и неприятная обязанность. А еще и сами учителя искренне уверены в этом. Да и родители не подозревают, что интеллектуальная деятельность может и должна быть одной из самых ярких радостей в жизни. И все. Не будет преувеличением сказать, что с началом школьного обучения процесс развития способностей для многих детей фактически заканчивается. Дети получают знания, в каком-то смысле становятся более зрелыми, но способнее не становятся. Вот почему с каждым годом им труднее и труднее учиться, вот почему все больше времени у них уходит на домашние задания, вот почему все увеличивается нелюбовь к школе.

Надо сказать, что мысль о том, что учение не радость, а только долг, тягота, тяжелый, безрадостный труд, идет из глубины веков. Отсюда и известная пословица: «Корень учения горек, зато плоды его сладки». Однако истина в том, что если горек корень учения, то и плодов сладких никогда не будет.

Конечно, познавательная потребность, как всякая подлинная потребность, не может быть полностью уничтожена. И она, конечно, остается, но в каком виде! Для одних детей вся познавательная потребность сосредоточивается в телевизоре и коллекционировании картинок от жвачек. Для других это чтение детективов и решение кроссвордов. Для третьих — интерес к чужой жизни (а значит, сплетни, интриги, скандалы). Все это — эрзац-потребности.

При этом и те, и другие, и третьи убеждены, что настоящая познавательная деятельность — серьезное чтение, наука, вообще любая сложная умственная деятельность — это тяжелый, мучительный труд и никогда не удовольствие. Они этим занимаются, но только если заставляют. Как-то после одной из моих лекций на эти темы ко мне подошла учительница и с искренним недоумением спросила: «Да разве должно быть учение радостью? Это же невозможно. А как же учить детей труду?»

Конечно, жизнь — не развлекательная прогулка, и ребенок должен быть готов к трудной и не всегда приятной деятельности. Все это так. Более того, я считаю, что чувство долга необходимо воспитывать у ребенка как можно раньше, буквально сразу после того, как он начал ходить. И никого при этом не касается, испытывает ли он удовольствие от этого или нет. Скорее всего, нет. И не надо. Но умственная деятельность — дело другое. От того, как ребенок к ней относится, непосредственно, напрямую зависит развитие способностей. Именно поэтому, пока не окрепла в ребенке любовь к сложной умственной деятельности, пока такая деятельность не стала его потребностью, нужно, чтобы учение было для него радостью. К сожалению, другого выхода нет, если мы хотим, чтобы дети получали не только знания, но чтобы еще и развивались как личности.

Психологический климат

Сам по себе климат очень часто является лишь отражением более глобальной системы, окружающей ребенка, — своего рода семейной педагогической системы. Самую частую в наших семьях систему точнее всего можно обозначить как репрессивно-анархическую. Ребенку по такой педагогике запрещается чуть ли не все, но при этом фактически, в реальности, почти ничего не запрещается. Об этом стоит сказать подробнее.

Несомненно, что у каждого народа существует своя народная педагогическая система. Например, много говорилось о том, что в японской народной педагогике (а фактически и официальной, которая развивает именно национальные традиции) ребенку до определенного возраста все разрешено. Правда, имеющиеся немногочисленные запреты действуют достаточно жестко, точнее, очень последовательно. По-видимому, это наиболее разумная ситуация для маленького ребенка.

А что всегда запрещается у нас? Или все разрешается? Все зависит обычно от настроения мамы или папы. Никаких правил нет.

Вообще ребенку забираться на подоконник нельзя, но если внизу на работу спешит папа, то мама сама его поставит: «Помаши папе ручкой». Или — в доме вполне интеллигентных людей, чей ребенок очень любит играть взрослым телефоном, ему, что вполне понятно, это запрещают: телефон — не игрушка. Но вот как-то раз, ребенок взял телефон и что-то там «названивает». Почему? Ведь раньше запрещали. Оказывается, что у ребенка температура, и мама, желая как-то его развеселить, сняла запрет. Что, разве это последнее желание ребенка, и пришло роковое время про все забыть, чтобы выполнить его каприз? А в следующий раз ребенок специально «затемпературит», чтобы не идти в школу или чтобы просто добиться своего. Дети это умеют. Впрочем, не только дети.

Или другой случай в той же семье. 

Ребенок вытащил кастрюли и играет с ними на полу. Начинается крик: «Это тебе не игрушки, положи тотчас же!» Спрашивается, а почему нельзя поиграть с кастрюлями — это действительно новая игра, что тут плохого — кастрюлю ведь после нетрудно вымыть. Никакого разумного ответа, кроме одного: «Это не игрушка». Самое характерное для нашего воспитания то, что запрет на игру с кастрюлей отнюдь не постоянный: в следующий раз маме будет не до этого, и она просто не обратит внимания на то, чем играет ребенок. И так всегда и всюду.

Вот еще пример. 

Большинству родителей понятно, что волю необходимо развивать у ребенка с детства. Многие психологи считают, что чуть ли не с года, с полутора. Скажем, надо добиваться, чтобы ребенок сам убирал свои игрушки. И здесь все зависит от настроения родителей — то мама требует порядка, то пришла в хорошем настроении, принесла торт: «Иди, сыночек, попробуй, я сама уберу».

Так что же, в конечном счете, у нас всегда запрещается? Ребенок живет в мире, где отсутствует определенность, где за любое действие могут наказать, а могут и не наказать — как повезет. Все время угрожают наказаниями — а наказывают редко и несправедливо, обидно, нелепо. Мир, в котором ребенок постоянно может быть наказан, а может и не быть наказан, разрушает детскую психику, начиная именно с познавательной потребности. Но если бы дело одной этой потребностью и ограничивалось! Возникает определенная личность, рассчитывающая на «авось», на «как-нибудь», на кривую, которая куда-нибудь да вывезет.

Отметочная психология

Школа имеет еще немало средств, чтобы окончательно расправиться с желанием учиться. Средства эти известны. Одно из самых мощных — наша отметочная система. Познавательная потребность — это бескорыстная любовь к самому процессу умственной деятельности. Отметочная система меняет стимулы. Ребенок учится ради (и часто только для) отметки. Как говорят психологи, отметка переводит мотивацию из внутренней во внешнюю.

Наверное, многие слышали об этом, но все же в большинстве случаев учителя считают, что вред отметок сильно преувеличен. Может быть, их убедит эксперимент, который как-то проводился несколько лет назад в одном из вторых классов обычной средней школы.

Психолог пришел в класс к детям и предложил им рисовать. Можно было на выбор взять для рисования либо карандаши, либо фломастеры. Естественно, практически все ребятишки выбрали фломастеры, тем более что у меня они были яркими, нарядными. В следующий раз он опять предложил ребятам порисовать на выбор фломастерами или карандашами, но при этом объявил, что тем, кто выберет фломастер, будет еще и награда — календарики или конфеты. Дети были приятно удивлены, и, конечно, на этот раз с еще большим энтузиазмом выбрали фломастеры. Так продолжалось несколько раз: дети выбирали фломастеры и получали за это награду. Но однажды детям сказали, что они снова могут выбирать, чем им рисовать — фломастерами или карандашами. «А что нам будет за фломастеры?» — спросили дети. «Ничего, — огорчил их психолог.- Кончились и календарики, и конфеты. Вы будете работать просто так». — «У-ууу», — сказали дети и… разобрали карандаши. Фломастеры, нарядные и удобные для рисования, привлекали детей сами по себе, но только до тех пор, пока не была введена награда.

А потом фломастеры стали интересны уже не сами по себе, а как средство получить эту награду. То же происходит и при отметочном обучении: читать и решать задачи, в принципе, интересно некоторым детям и само по себе (тем, у кого еще жива познавательная потребность), но как только вводится кнут и пряник отметки, то азарт переключается именно на отметку.

Именно поэтому в младших классах не должно быть никаких отметок. Потом они, конечно, могут быть, но в виде, скажем, зачетной системы. А в школе до сих пор существует «накопление отметок», требование получить по предмету определенное количество отметок, из которых выводится «супербалл» — оценка за четверть или за год. Нашли что копить!

В качестве дополнительного средства производства заурядностей подходят вызовы к доске помимо желания, а точнее, против желания ребенка. Причем (как утверждают многие специалисты по дидактике) проверка домашних заданий путем вызова к доске не только вредна в собственно личном плане для ребенка, не только усиливает его нелюбовь к школе, но абсолютно бесполезна, а иногда и вредна как часть учебного процесса. Это — архаический и крайне непродуктивный способ проверки. Другое дело, если ребенок перед классом делает какое-то сообщение, вызвался решить новую задачу.

А как вредны для развития познавательной потребности многие открытые уроки!

Учитель выбрал для открытого урока очень выигрышную, по его мнению, тему — о Пушкине. Чего только не было на уроке: и пластинки, и картинки, только что в пляс не пустился он перед детьми. Детей развлекали на уроке, но к настоящему обучению это не имело ни малейшего отношения.

Более того, такое сведение интереса к знаниям до уровня развлечения мешает развитию подлинной познавательной потребности, приучая к удовольствию от пассивного восприятия, а не к радости активной познавательной деятельности. Нынешняя школа в том ее виде, в каком она для многих ребят существует, направлена против познавательной потребности, а значит, и против развития способностей. А еще и само общество, несмотря на постоянные разговоры о необходимости растить творческих и самостоятельно мыслящих людей, поддерживает и поощряет отнюдь не интеллектуалов. Во всяком случае, если судить по условиям жизни.

После всего сказанного остается удивляться не тому, что большинство детей неспособны к учению, а тому, что все же какая-то часть детей умудряется развивать свои способности. О таких случаях и говорит известная поговорка: «Гони природу в дверь, она проникнет через окно».

Мальчик не любит школу, считает учение неприятной и надоевшей обязанностью, однако дома с увлечением конструирует — и этого достаточно, чтобы все же развивались способности. Другой мальчишка играет в шахматы, часами сидит за компьютером — и это работает на способности, потому что делается с радостью, с увлечением. Девочка взахлеб читает, собрала собственную библиотеку любимых поэтов. И этого хватает, чтобы способности пусть в усеченном виде, но развивались. Другая девочка моделирует одежду — и это неплохо для развития.

Хорошо, что у многих детей есть интересы помимо школы. Но не все они — развивающие, познавательные. Больше тех, кто всю познавательную потребность свел до развлечения (таким развлечением бывает и чтение, во многих случаях практически никак не развивающее человека). И как не бывает одаренных детей без яркой познавательной потребности, точно так же не может быть способных детей с такой выродившейся потребностью в познании. Но можно ли что-нибудь сделать, если познавательная потребность ребенка деформирована, можно ли ее как-то реанимировать? Можно ли вернуть ребенка на путь развития способностей, проявления какой-то его собственной одаренности? Можно, хотя в большинстве случаев неимоверно трудно и требует от родителей, от учителя огромного терпения, педагогической выдумки, привлечения к делу самого дефицитного воспитательского качества — интуиции.

Так как же развивать способности?

Поощрять активность ребенка

Бельгийский ученый Нюттен провел такой эксперимент. 

В экспериментальной комнате было установлено два автомата — А и Б. Автомат А был весь блестящий, с разноцветными лампочками, яркими ручками. Автомат Б выглядел значительно проще, в нем не было ничего ни разноцветного, ни яркого, но зато в этом автомате ручки можно было двигать и в зависимости от этого самому включать и выключать лампочки.

Когда пятилетние дети, участвовавшие в эксперименте, входили в комнату, то, конечно, они, прежде всего,обращали внимание на нарядный автомат А. Поиграв с ним, они обнаруживали автомат Б, и он-то оказывался для них самым интересным. Дети двигали ручки, включали и выключали лампочки — словом, исследовали. 

Опыт всячески видоизменялся, но вывод каждый раз оказывался неизменным — самому нарядному, яркому объекту малыши предпочитают такой, с которым можно активно действовать. (Вспомните, какие игрушки больше всего любят дети.)

Сейчас ученые уже не сомневаются: познавательная потребность характеризуется прежде всего активностью.

Научить любить чтение

Сразу оговоримся, что есть этап технического чтения, что называется, «голый» навык, и есть этап содержательного чтения, когда сразу ухватывается содержание текста. Первый этап удовольствия не приносит, и более того, если на нем застрять, то есть остаться больше положенного времени, то любовь к чтению становится проблематичной.

Готовых рецептов научить любить чтение, по-видимому, нет. (А есть ли четкие рецепты, как заставить полюбить себя, как человека равнодушного превратить в любящего… Рецептов нет, а вот интуиция… Впрочем, читайте хорошую художественную литературу.)

Пока сообщу лишь несколько условий, чего ни в коем случае нельзя делать, если ваш ребенок читать уже научился, но чтение у него еще только техническое — то есть сам еще читать не хочет и по-настоящему (для себя, для удовольствия) даже и не может.

Чтение должно с самого начала соединяться только с чувством удовольствия. Никаких даже мыслей о репрессиях. Ни в коем случае не заставлять и не уговаривать — ах, прочитай еще хоть одну строчку. Придумывайте любые маневры, любые игры, но ребенок должен сам захотеть читать, хоть и не сразу понимает, о чем это он все-таки прочитал. (О психологических маневрах скажем позже.)

Радуйтесь каждому прочитанному слову ребенка, понимая, что это действительно его маленькая победа.

Не привлекайте его внимание к ошибкам в чтении, постарайтесь их поправлять самым незаметным образом, а если можно обойтись без этого, то и вовсе не поправляйте.

Берите для первого чтения только подходящие книжки — яркие, с крупными буквами, где много картинок и, самое главное, яркий сюжет, за которым интересно следить.

А теперь о маневрах — их великое множество, а вот что поможет вашему ребенку, выбирайте сами. Лучше, конечно, придумать свой.

Метод Кассиля

Этот метод годится для ребенка, который читает уже достаточно свободно, но читать не любит и фактически все равно находится на этапе продвинутого технического чтения. Выбирается интереснейший текст с ярким сюжетом, и родитель читает ему, вдруг останавливаясь на самом интересном месте, а потом у отца (матери, у всех домашних) категорически перестает хватать времени на чтение ребенку. Ребенок без особого энтузиазма берется за книгу, в надежде, что все-таки кто-то сжалится и прочитает ему, убили или нет главного героя. Домашние тут же расхваливают ребенка за желание читать, и читают с ним вместе — строчку ты, две строчки я. И так далее. Навык из технического по мере укрепления переходит в содержательный.

Метод Искры Даунис (детского психолога)

Однажды ребенок просыпается и находит под подушкой письмо от Карлсона, где он всего в двух крупных строчках сообщает ему, что его любит и хочет с ним дружить, а подарок для него находится там-то и там-то. Подарок в нужном месте находится. Ребенок подозревает игру, но все же очень радуется. На следующее утро еще одно письмо, где уже про подарок ни слова, а говорится, что Карлсон хотел оставить ему билеты в цирк, но видел, как он дергал кошку за хвост, а она визжала. И потому билеты в цирк откладываются. С каждым днем письма длиннее, а читаются быстрее. Навык становится содержательным, а у ребенка с чтением связывается чувство удовольствия и радости.

Метод еврейского народа 

Ребенку разрешают читать только тогда, когда он хорошо себя ведет, и в награду не только дают возможность прочитать несколько строчек (или даже полстранички), но даже пекут специальное печенье в виде книжечки, которое ребенок получает в ознаменование радостного момента. Чтение — радость и праздник. И об этом ребенок должен помнить каждый раз, когда берется за книгу. Если ребенок плохо себя ведет, книгу читать нельзя. Правда, родился этот метод, когда дети начинали читать Тору (священную книгу).

Метод неграмотной татарской женщины

Это длинная история о том, как в классе для особо одаренных детей был замечательно одаренный ребенок, мать которого плохо говорила по-русски (а скорее всего, и не читала). На центральном телеграфе ей доверяли только перевязывать бечевкой бандероли, все остальное считалось работой, требующей уже более высокой квалификации, чем была у нее.

Мальчик в четыре года освоил буквы, но читал, естественно, плохо и только для публики. У этой неграмотной мамы была, видимо, фантастическая интуиция. Судите сами. Жили они в коммуналке, и к ним забежала соседка тетя Катя. И мальчик Диан решил похвалиться ей, что уже умеет читать. Начал читать плохо, с ошибками. Тетя Катя решила повоспитывать соседского мальчика: «Что же ты говоришь, что уже умеешь читать? Научись как следует, тогда и хвались».

Что тут стало с матерью! «Зачем ты обижаешь моего ребенка? — бросилась защищать сына неграмотная мать.- Он только начал читать. А ты ему аппетит к чтению портишь (так и сказала!)». Даже через несколько лет ее черные глаза при рассказе светились негодованием. «Я ее выгнала, — рассказывала она, — и сказала этой тете Кате: «Не умеешь с ребенком — не ходи сюда». И два года не ходила она ко мне». 

Дальше — больше. Мать зарабатывает очень мало и, естественно, сидят чуть ли не на одной картошке. Так вот, она каждый день просила сына помочь ей — когда она чистит картошку, что-нибудь почитать ей вслух. Тогда — объясняла она сыну — ручки меньше болят. Сын охотно соглашался. И вот мать идет чистить картошку, а сын садится на маленькую табуретку и читает. Плохо еще читает, и вдруг видит слезы на глазах у матери. «Ты чего, мама, плачешь?» — «Я вот, сынок, неграмотна, а ты будешь ученый, много книжек прочитаешь». — «Да, мама. Я буду ученым».

И так три раза в день. И мальчик каждый раз спрашивал мать: «Когда пойдем картошку чистить? Когда я буду читать, чтобы у тебя ручки не болели?»

В пять лет они пошли в областную детскую библиотеку… А сейчас он стал очень хорошим математиком и работает в Принстоне. А как эта неграмотная женщина развивала у него ярчайшие математические способности — это уже отдельная история.

Выводы-предложения, или «сухой остаток»

— Нельзя хотя бы до школьного возраста (а лучше до 10 лет) делать интеллектуальную деятельность только предметом долга. Школа, особенно начальная, — это конечно, чаще всего обязанность, и если ребенок не получает удовольствия от школьных занятий, попытайтесь хотя бы во внешкольной деятельности утвердить у ребенка чувство и мысль, что умственная деятельность — это радость. В высшей степени это относится к чтению. Ребенок должен все время знать: думать — это приятно и этого хочется. Это самое важное.

— Предлагая ту или иную деятельность, следите, что она была трудна в меру. Легкая деятельность — не развивает, слишком трудная пугает и отвращает от деятельности. Найти оптимальную степень трудности не так сложно — просто следите за ощущениями и достижениями ребенка. Этому помогают и ныне издаваемые книжки для развития. Там, как правило, довольно точно указывается возраст ребенка, которому предназначается конкретное издание.

— Хвалите ребенка очень осторожно. Не хвалите неуверенного ребенка в целом, вообще («ты очень способный»), а хвалите за конкретное, реальное дело. Не хвалите постоянно, лучше это сделать, когда работа будет закончена.

Рекомендации, крайне желательные для исполнения

— Постарайтесь найти интеллектуальную задачу, одинаково интересную вам обоим, родителю и ребенку, неважно, будет ли это совместный интерес к биологии или к астрономии. Очень многое ребенок начинает любить именно в совместной деятельности с родителями.

— Найдите группу заинтересованных в умственной деятельности детей и запишите туда своего ребенка. Как говорится, с кем поведешься…

— Выбирая школу для ребенка, обращайте внимание не столько на то, какие знания там дают — это принципиально только в старших классах, но на то, как относятся к детям, дают ли им возможность полюбить занятия, достаточно ли добры к ним, если у них что-то не получается. Особенно важно, чтобы в школе были возможности для разного рода внешкольной деятельности — кружки, студии, факультативы и прочее, которые может по выбору посещать ребенок.

Автор: В.С. Юркевич

 

Как заниматься развитием ребенка с рождения? | Обучение

Многие считают, что у ребенка должно быть беззаботное, счастливое детство и не имеет значения, научится ли их чадо узнавать цвета, геометрические фигуры, буквы, сможет ли читать, считать, писать, рисовать и так далее до школы или за партой. Другие настолько увлечены процессом развития младенца, что ему не остается времени на куклы-машинки.

Когда ребенок с пеленок постоянно занят обучением, это отбивает у него охоту учиться дальше в таком же темпе. Нет единого мнения, что лучше: пустить лодку-ребенка по течению или все-таки направлять его в этом бескрайнем океане жизни. Мы не будем никого убеждать и склонять к какому-то определенному мнению, а просто поможем тем, кто все-таки решил развивать свое чадо.

Фото: Depositphotos

С чего и как начать?

Для начала нужно запомнить три золотых правила развития способностей ребенка:

1. Игра. Все дети любят играть, и именно в процессе игры лучше давать им знания об этом мире и его особенностях.

2. Честность. Развивайте ребенка, когда у вас есть желание это делать, от чистого сердца. Если ребенок не почувствует вашего искреннего желания заниматься с ним, то и усваивать информацию он будет невнимательно и без энтузиазма.

3. Фантазия. Представьте себя на некоторое время маленьким ребенком и воспринимайте обучение, развитие через призму детского мировоззрения и ощущения.

Первые несколько месяцев малыш почти все время спит, а в перерывах — ест, и свои начальные познания об этом мире он приобретает, слушая речь, голос своих родителей. Разговаривать с малышом нужно как можно чаще и обо всем, что вас и его окружает.

Играйте своим голосом: повышайте интонацию, если рассказываете о чем-то необычном, интересном; переходите на шёпот, если хотите сообщить ему о чем-то загадочном и таинственном. Комментируйте все свои действия, называйте вещи своими именами, говорите не только о том, что видите, но и о своих чувствах, настроении. Придумывайте ласковые имена, прозвища своему ребенку. Любому человеку, даже крохотному, нравится, когда его нежно зовут по имени. Эмоциональная сфера очень важна для развития ребенка в раннем возрасте. Фото: Depositphotos

Главным источником информации для ребенка первых месяцев жизни являются зрение и слух. Позаботьтесь, чтобы вашему малышу во время бодрствования было на что посмотреть. Показывайте яркие игрушки, простые контрастные картинки, фотографии близких людей и даже отражение ребенка в зеркале. Оптимальное расстояние для демонстрации ребенку каких-либо предметов — 20−30 см.

Игра на развитие внимания: плавно поводите игрушкой в разные стороны перед лицом ребенка несколько раз, потом зафиксируйте игрушку в одном положении на несколько секунд, чтобы ребенок смог рассмотреть непонятный предмет лучше, затем спрячьте игрушку и снова покажите.

Первые два месяца жизни дети лучше реагируют на контрастные черно-белые изображения, пусть в вашем арсенале будет 5−6 таких картинок. Вывешивайте по 1−2 картинке возле кроватки или на стене, там, где чаще проходите с ребенком, когда он у вас на руках, и каждые 2−3 дня меняйте изображение. Обращая внимание ребенка на картинки, рассказывайте подробно, что на них нарисовано, свое мнение, ощущения, составляйте мини-рассказики. Кроме показа картинок, полезно брать малыша на руки и устраивать экскурсии по дому. Фото: Depositphotos

Для развития слуха лучше использовать погремушки с разным звучанием, а можно сделать такие музыкальные игрушки самому: в баночки положите различные наполнители, чтобы звуки значительно отличались друг от друга. Скоро вы сами удивитесь, насколько избирателен ваш ребенок в выборе мелодии.

Хорошо развивает слух музыка. С рождения ставьте ребенку спокойную приятную музыку — сейчас очень много появилось в продаже дисков с классической музыкой для малышей, колыбельные песни, спокойные мелодии, звуки природы… Знакомьте малыша с разными ритмами. Слушайте быструю, громкую, мелодичную, медленную музыку.

Когда ребенок начинает осознано тянуться к предметам, сжимает кулачки, можно подвесить вертушку или мобиль возле его кроватки. Пусть пока малыш не может схватить крутящийся предмет, зато сколько прилагает усилий! Альтернативой мобильке может стать малышовый турничок или развивающий коврик.

Ребенку приятно осознавать, что он может сам двигать игрушки, вызывать какие-то звуки. Попробуйте пришить к носочкам небольшие колокольчики или звенящие шарики от погремушек, а можно сделать звонкие браслетики на ручки. При движении рукой или ногой малыш будет издавать звуки, так у него выработается ассоциативная связь — движение-звук. Фото: Depositphotos

Очень полезно развивать также тактильные ощущения: давайте ребенку предметы, разные по форме и содержанию. Игра с мешочками, которые сшиты из разной ткани и наполнены различным материалом (крупа, бусинки, шуршащие пакеты, вата, опилки и т. д. — все, что можно сложить в небольшой мешочек и герметично закрыть), отлично подойдет для этой цели. Помимо такой игры с мешочками, можно давать ребенку трогать теплое, горячее, сыпучее, твердое, шершавое, гладкое — чем разнообразнее будут его ощущения, тем благотворнее это скажется на развитии малыша.

Для развития моторики купите ребенку прочное небольшое детское пианино, с крупными музыкальными кнопками — это будет любимая игрушка вашего крохи! Извлекать звуки, стучать по клавишам, разглядывать рисунки, слушать свое музыкальное произведение ребенок может бесконечно и каждый раз с неподдельным интересом. Для такой музыкальной игры его можно высаживать на подушки, а можно класть на животик. Развиваем сразу и моторику, и слух, и внимание, и тактильные ощущения!

Игры в воде не только полезны, но и интересны! Как только ребенок научится держать головку, лежа на животике, можно отправлять его в «свободное плавание»: запускать в ванну, заполненную на 10−15 см теплой водой. Если ребенок еще плохо держит головку вертикально, поддерживайте ее за подбородок. Пусть в ванне будет 2−3 ярких игрушки для игр в воде, до которых ребенок будет тянуться, весело хлопая по воде руками и ногами. А если набрать полную ванну воды, то можно смело пошагать по дну, такие упражнения укрепляют и развивают мышцы спины и ног. Со временем, когда ребенок начнет подниматься на четвереньки и сам ползать, купание может стать его любимым развлечением. Фото: Depositphotos

Развивать ребенка нужно постоянно, с возрастом увеличивая объем даваемой информации. Если раньше вы называли вещи односложными примитивными именами, то теперь старайтесь уточнять детали, цвет, форму, размер, положение в пространстве и т. д. Помимо простых картинок на белом фоне, показывайте ребенку таблицы, карты, схемы, вывешенные на стенах вашего дома. А когда малыш научится сидеть, то бумажные картинки можно заменить детскими электронными презентациями, где слайды автоматически сменяют друг друга.

Объясняйте, часто повторяйте, покажите свою заинтересованность процессом, чтобы ребенок чувствовал, что с ним просто играют, а не серьезно обучают. Конечно, малыш не сразу поймет, о чем вы так увлеченно ему рассказываете, и не запомнит все те картинки, которые вы так часто ему показываете, зато он будет чувствовать постоянно ваше внимание к себе, слышать ваш ласковый голос, обращенный к нему. А главное — он будет открывать этот мир не в одиночку!

Как и зачем развивать детей от 0 до 3 лет | КупиМама Вологда

Чем раньше родители начнут уделять внимание развитию навыков своего малыша, тем скорее он освоит важные способности и умения для полноценной жизни.

Каждый ребенок индивидуален и развивается по собственному пути, в своем темпе. Никто не сможет с уверенностью сказать, как будет малыш осваивать те или иные навыки. При этом всегда есть и определенные нормы: когда и как дети начинают сидеть, стоять, ходить, бегать, рисовать, говорить, читать, писать.

Первые три года жизни — самый важный период в жизни любого малыша. Именно в этом возрасте формируется характер, который в последствии будет очень непросто поддаваться корректировке. Детские психологи и специалисты рекомендуют начинать активное развитие с полугода, так как к этому возрасту у ребенка закладывается фундамент психики и формируется тактильное восприятие окружающего мира.

C самых первых дней стоит уделять малышу внимание и как можно больше, развивать его интеллектуальный уровень. Необходимо разговаривать, постоянно рассказывать ему что-либо, показывать картинки, читать, играть. Ребенку все интересно, он вбирает в себя всю доступную информацию, как губка.

Наблюдая за своим крохой, Вы, наверное, уже заметили, что у него получается лучше, к чему он больше проявляет интерес. Опираясь на эти наблюдения и экспериментируя, Вы можете самостоятельно выбрать комплексы развития своего малыша. Множество методик и техник подробно описаны в сети Интернет. В книжных магазинах представлены труды психологов и детских специалистов из всех уголков земного шара и на любой вкус. В таком многообразии легко растеряться. Но, не переживайте, ваша любовь и желание помочь малышу узнать мир – самое главное. А разобраться с концепциями развития мы Вам сейчас попробуем помочь.

Раннее развитие: за и против.

Несмотря на научно обоснованную полезность феномена раннего развития, детские специалисты и опытные родители поделились на два лагеря: есть ревностные сторонники и противники концепции. Аргументы каждой из сторон заслуживают уважения, поэтому, окончательный выбор остается за вами, друзья.

Аргументы «против»:

• Эволюция человека насчитывает не один десяток тысяч лет, и гарантирует, что любой ребенок освоит необходимые ему навыки, когда будет к этому готов;
• Многие методики, уделяя большое внимание умственному и физическому развитию детей, оставляют «за бортом» эмоциональное развитие, социализацию и психологию;
• Методики, как правило, наиболее эффективны, если следовать им регулярно и комплексно. Это требует определенных усилий и вовлеченности родителей. Просто купить ребенку развивающие материалы, часто, недостаточно;
• Заставляя ребенка уделять время интеллектуальным занятиям. Мы лишаем его детства;
• Несвоевременность знаний и навыков. Ребенок может очень рано освоить навык чтения, но его мозг может быть не готов преобразовывать слова в красочные образы. Умение будет просто «законсервировано» до момента, пока активно не потребуется ребенку уже в школе;
• Сверстники могут завидовать чрезмерно умным детям, не принимать их в свой круг, игры. Это грозит проблемами с социализацией.

Аргументы «за»:

• Мир вокруг нас постоянно изменяется, в последние годы очень стремительно. Чтобы ребенок вырос конкурентным в этом мире, успевал усвоить необходимые ему знания, наконец, не потерялся в лавине информации, его нужно развивать с младенчества;
• Сторонники раннего развития справедливо полагают, что не лишают детей детства. С помощью правильной методики, которая будет учитывать индивидуальные особенности малыша, можно сделать его ранние годы по-настоящему яркими, насыщенными и интересными. Важно, чтобы развитие происходило естественно, стало частью игры. Все нужно пробовать и «примерять» на себя. Если ребенку перестало быть весело и интересно, просто пробуйте другую методику или комбинируйте их;
• Методики развития помогают вовремя увидеть у малыша яркие способности, склонности и интересы. В итоге ребенок вырастет человеком, который знает, что хочет от жизни, что ему нравится, а что нет. Гораздо проще быть успешным в том, что гармонично твоему внутреннему миру. Постоянные метания и поиски себя во взрослом возрасте – это не про таких детей.

С чего и когда начинать?

Допустим, мы уже определились, что развитие ребенка — это нужно и полезно. Мы знаем, что с полугода уже можно начинать активно познавать мир. И все же, какой первый шаг, на что обратить внимание? Как понять, что уже именно сейчас пора для вашего малыша?

Сначала можно просто создать для ребенка среду, которая будет наполнена интересными и необычными предметами для изучения всеми органами чувств. Это различные игрушки для тактильных, звуковых, зрительных, обонятельных ощущений. Игрушки, фигуры, цвета, различные по тактильным ощущениям поверхности, специальные игрушки для малышей. Сюда отлично впишутся игровые коврики и центры, ортопедические и развивающие коврики.

Попробуйте включить ребенка в выполнение своих повседневных и бытовых задач. Вы, наверное, слышали выражение: «лучшие игрушки – это не игрушки». Проговаривайте для ребенка все, что Вы делаете. Пусть это Вас не смущает – никто не увидит, а малышу полезно и интересно.

Не забывайте наблюдать, как ребенок на все реагирует. Детские психологи пришли к выводу, что применять методики и начинать активное развитие стоит начинать, когда кроха овладеет следующими навыками.

Необходимые навыки, чтобы начать:

• Хорошо воспринимает звуки и речь, пытается сам воспроизводить звуки, общаться. Это главный сигнал;
• Уверенно реагирует на название предметов и старается брать имен их. Так малыш оказывает развитие своих аналитических способностей;
• Большинство детей к этому моменту (не забываем, как правило это 6-7 мес.) уже садятся и начинают ползать. Этот этап развития опорно-двигательного аппарата позволит Вам с малышом начать обучение с применением методик развития сенсорного восприятия и физических нагрузок;
• Если ребенок активно реагирует на Вашу мимику, эмоции – можно выбрать методику, в основе которой лежит эмоциональное развитие.

Не забывайте наблюдать за своим малышом. Если он пока не проявляет интерес к обучению, скучает или капризничает, не переживайте. Просто попробуйте другие развивающие игры или подождите, пока ребенок чуть-чуть подрастет.

Главный принцип – не навреди. Неосторожное и навязчивое применение методик развития может иметь обратный желаемому эффект.

Применяйте с осторожностью:

• Если ребенок скучает, капризничает, протестует – пока лучше ему уступить. Не стоит заставлять ребенка силой;
• Если малыш увлеченно играет или занят чем-то для него важным, лучше подождать, пока он закончит;
• Приступать к занятиям по развивающей методике стоит только в том, случае, если вы уверены, что смысл рекомендуемых методикой занятий вам понятен, и Вы считаете его адекватным и подходящим ребенку;
• Развитие должно быть полноценным и комплексным. Неправильно отдавать предпочтение, например, интеллектуальному развитию в ущерб физическому или эмоциональному.

Развивайте в ребенке все его грани: эмоции, интеллект, физическое развитие и психологические аспекты. Тот базис, который ребенок усвоит особенно в первые три года, в будущем сформирует его личность и характер.

Основана на индивидуальном подходе к каждому ребенку, позволяет развить логическое мышление, память, речь, моторику и раскрывает творческий потенциал. Главный девиз Монтессори — «Научи меня, чтобы я мог делать это сам!». Методике более 100 лет, но педагоги по всему миру до сих пор активно применяют наработки Марии Монтессори в своих программах. Что скажете, заслуживает доверия?

Основана на сочетании физического и умственного развития. Основной инструмент – карточки с картинками и обозначениями (животные, предметы, явления). Карточки демонстрируются ребенку по очереди, при этом четко проговаривается. Что на них изображено. Так в мозг малышу как будто «загружается» информация. Занятиям уделяется немного времени несколько раз в день, а остальное время внимание уделяется активным играм и физическому развитию.

Это серия книг, которые помогают познавать увлекательный мир с помощью картинок.

Разработана по основе «Методики Домана». С помощью программы Вы сможете постепенно и легко научить малыша говорить, читать, рисовать, клеить и проявлять в других направлениях свои творческие способности.

Развивающие игры Никитиных.

Основана на индивидуальном подходе к каждому ребенку, позволяет развить логическое мышление, память, речь, моторику и раскрывает творческий потенциал. Главный девиз Монтессори — «Научи меня, чтобы я мог делать это сам!». Методике более 100 лет, но педагоги по всему миру до сих пор активно применяют наработки Марии Монтессори в своих программах. Что скажете, заслуживает доверия?

Развитие памяти ребенка до и после рождения: 7 советов родителям

Два вида памяти

У детей, как и у взрослых, есть долговременная и кратковременная память. Кратковременная помогает нам запоминать информацию сразу, но ненадолго. Например, вы легко вспомните, что ели сегодня на завтрак, но так же легко забудете об этом спустя несколько дней. Малышу тоже знакомо это чувство. Важную информацию и накопленный с годами опыт мы храним в амбарах долговременной памяти.

«Хотя у младенцев почти нет жизненного опыта, долговременная память у них уже есть. Именно поэтому у некоторых людей сохраняются воспоминания о самом раннем детстве, — поясняет Наталья Грюнталь. — Только у детей она функционирует по иному принципу».

Если попросить взрослого человека выучить стихотворение и запомнить его надолго, он это сделать сможет потому, что его память, как выражаются ученые, «произвольна». Проще говоря, в подобных случаях он сам решает, что ему запоминать, а что нет. В памяти у ребенка какая-то информация тоже может отпечататься надолго, но не по его доброй воле, а только в силу детской впечатлительности. Так, например, детишки с первого раза запоминают понравившуюся мелодию, а потом воспроизводят ее не хуже mp3-плеера.

Стремясь всесторонне развивать малыша, многие из нас часто теряют чувство меры. Но перфекционизм родителей может полностью уничтожить естественное стремление ребенка познавать мир.

Умение считать до 10, как утверждают психологи, полезно только в том случае, если этот навык можно применить в повседневной жизни. А уж учить алфавит малышу 2−3 лет не имеет смысла, потому что к чтению он пока совершенно не готов.

«Чтобы способности и психика малыша развивались гармонично, игра должна оставаться основной формой обучения вплоть до школы», — напоминает Наталья Грюнталь. И не нужно постоянно оценивать успехи ребенка. Оставьте эту функцию учителям и обществу. Мама и папа — это прежде всего любящие родители, к которым в любую минуту можно обратиться за помощью и поддержкой.

Лучшие советы по развитию вашего ребенка

За относительно короткий период времени ваш ребенок из беспомощного человека превратится в ходящего малыша. Это важное достижение зависит от развития мышц и роста мозговых путей, которые в первый год становятся все более специализированными на контроле движений. Вот несколько вещей первой необходимости, которые помогут вашему ребенку достичь вех в физическом развитии.

Контроль головы: Возможность поднимать голову — первая и самая важная веха в развитии ребенка.Младенцы, которых кладут на животик в часы бодрствования, часто достигают контроля над головой раньше, чем те, кто привык лежать на спине. Чтобы стимулировать контроль головы, положите ребенка ему на животик и составьте ему компанию на полу. Если вашему ребенку нужна дополнительная поддержка, положите ему под грудь свернутое полотенце. В этом положении они поднимают голову, чтобы лучше видеть вас и окружающий мир.

Время на животик: Положите ребенка на животик во время игры под присмотром, чтобы укрепить мышцы верхней части тела при подготовке к переворачиванию, сидению и ползанию.Если вашему ребенку физически неудобно лежать на животе, развлекайтесь. Лягте на пол и положите ребенка лицом вниз на грудь. Издайте забавные звуки, чтобы побудить их взглянуть на вас. Положите малыша на красочное одеяло с прикрепленными к нему скрипучими игрушками. Снимите носки, чтобы они могли хорошо сцепиться с игровым ковриком. Положите их на животик над гимнастическим мячом. Крепко держите их, осторожно покачивая мячом вперед и назад. Вскоре они научатся переносить вес тела, что улучшит баланс и координацию.

Перевертывание: Способность переворачиваться зависит от того, сколько времени на животик находится, что развивает сильные мышцы головы, шеи и рук. Движение обычно происходит примерно в возрасте пяти месяцев, но может произойти и раньше. По мере увеличения практики ваш ребенок будет перекатываться с животика на спину, а затем снова на живот с коротким отдыхом между ними. Чтобы развить навык, положите в сторону красочную игрушку или погремушку и помогите ребенку перевернуться. Катание позволяет им добраться до интересных объектов, поэтому вам нужно быть начеку.

Сидение: Удержание сидячего положения без опрокидывания — одна из самых сложных вещей, которым должен научиться ваш ребенок. Боковая подпорка с помощью подушек важна до тех пор, пока они не получат полный контроль над своей верхней частью тела. Большинство младенцев достигают вертикального положения примерно в возрасте шести месяцев, что приводит к более активному использованию рук. Игрушки с кнопками, которые можно нажимать, или корзина с сокровищами, наполненная интересными предметами домашнего обихода, будут приглашать к исследованиям и поощрять координацию рук и глаз.

Ползание: Передвижение на четвереньках — важный шаг в развитии. Движение стимулирует развитие левого и правого мозга, улучшает эластичность и сократимость мышц, снимает напряжение в суставах во время скачков роста, способствует лучшему сну и укрепляет иммунную систему. Чтобы развить этот важный навык, поместите игрушку, мяч или детское зеркало вне досягаемости. Если ваш ребенок ползет назад, это просто означает, что мышцы его предплечий сильнее, чем мышцы ног.

Ходьба: Чтобы поставить одну ногу перед другой, требуется большая мышечная сила, координация и умственная решимость. Чтобы помочь ребенку сделать первые первые шаги, встаньте на колени и протяните руки, чтобы побудить его пойти к вам. Снимите с малыша обувь. Ходьба босиком улучшает баланс и координацию, строит арки, укрепляет лодыжки и заставляет мышцы работать больше. Грузовик для малышей — еще один отличный способ обеспечить раннюю поддержку при ходьбе. Похвала и поощрение тоже важны.Большинство младенцев учатся ползать в возрасте от шести до одиннадцати месяцев, в то время как другие начинают ходить раньше или к двум годам.

Ваш ребенок уникален и будет достигать основных этапов развития в своем собственном темпе. Нет двух одинаковых младенцев.

Доктор Лин Дэй работала с младенцами и маленькими детьми на протяжении всей своей карьеры. Она также разработала Baby Sensory, единственную организацию, которая проводит занятия по развитию ребенка, разработанные специально для детей от рождения до 13 месяцев.

Узнайте больше о Baby Sensory здесь

Младенцы, подвергшиеся стимуляции, получают стимуляцию мозга — ScienceDaily

Многие молодые родители по-прежнему считают, что младенцы должны развиваться в их собственном темпе и что их не следует заставлять делать то, к чему они еще не готовы.Младенцы должны научиться кататься самостоятельно, без каких-либо «полезных» толчков, и им не следует поддерживать свой вес, прежде чем они смогут самостоятельно стоять или ходить. Их нельзя приучать к горшку, пока они не будут к этому готовы.

По словам нейробиолога Одри ван дер Меер, профессора Норвежского университета науки и технологий (NTNU), это мышление восходит к началу 1900-х годов, когда профессионалы были убеждены, что наши гены определяют, кто мы есть, и что развитие ребенка происходило. независимо от стимуляции, которой подвергается ребенок.Они считали, что ускорять развитие вредно, потому что развитие должно происходить естественным путем.

Ранняя стимуляция в виде занятий в тренажерном зале и приучения к горшку играет центральную роль в Азии и Африке. Старая теория развития также контрастирует с современными исследованиями мозга, которые показывают, что ранняя стимуляция способствует развитию мозга даже у самых маленьких из нас.

Использование тела и чувств

Ван дер Меер, профессор нейропсихологии, много лет использовал передовые технологии ЭЭГ для изучения мозговой активности сотен младенцев.

Результаты показывают, что нейроны в мозгу маленьких детей быстро увеличиваются как по количеству, так и по специализации по мере того, как ребенок осваивает новые навыки и становится более мобильным. Нейроны у очень маленьких детей формируют до тысячи новых соединений в секунду.

Исследование Ван дер Меера также показывает, что развитие нашего мозга, сенсорного восприятия и моторики происходит синхронно. Она считает, что даже самых маленьких детей нужно стимулировать и стимулировать на их уровне с рождения.Им необходимо задействовать все свое тело и чувства, исследуя свой мир и различные материалы, как в помещении, так и на улице, и при любой погоде. Она подчеркивает, что переживания должны производиться самостоятельно; Недостаточно просто носить или толкать детей в коляске.

Исчезают неиспользуемые мозговые синапсы

«Многие люди считают, что детям до трех лет нужны только объятия и смена подгузников, но исследования показывают, что у крыс, выращенных в клетках, в мозгу меньше дендритных ветвлений, чем у крыс, выращенных в среде с лазанием, укрытиями и туннелями.Исследования также показывают, что дети, рожденные в культурах, где раннее стимулирование считается важным, развиваются раньше, чем западные дети, — говорит ван дер Меер.

Она добавляет, что мозг маленьких детей очень пластичен и поэтому может адаптироваться к тому, что происходит вокруг них. Если новые синапсы, которые образуются в головном мозге, не используются, они исчезают по мере взросления ребенка, и мозг теряет часть своей пластичности.

Ван дер Меер упоминает тот факт, что китайские младенцы слышат разницу между звуками R и L, когда им четыре месяца, но не когда они становятся старше.Поскольку китайским детям не нужно различать эти звуки, чтобы выучить свой родной язык, синапсы мозга, несущие эти знания, исчезают, когда они не используются.

Утрачивает способность различать звуки

По словам ван дер Меера, младенцам действительно удается различать звуки любого языка в мире, когда им исполняется четыре месяца, но к восьми месяцам они теряют эту способность.

В 1970-е годы считалось, что дети могут правильно выучить только один язык. Родителям-иностранцам рекомендуется не говорить со своими детьми на родном языке, поскольку это может помешать языковому развитию ребенка. Сегодня мы думаем совершенно по-другому, и есть примеры детей, которые свободно говорят на трех, четырех или пяти языках, не испытывая языковых затруднений или задержек.

Исследования мозга показывают, что в этих случаях область мозга, относящаяся к родному языку, активируется, когда дети говорят на этих языках.«Если мы изучаем иностранный язык после семи лет, когда мы говорим на нем, используются другие области мозга», — объясняет Ван дер Меер.

Она добавляет, что очень важно, чтобы дети изучали языки, общаясь с реальными людьми.

«Исследования показывают, что дети не изучают язык, наблюдая, как кто-то говорит на экране, это должны быть реальные люди, которые знакомят их с языком», — говорит ван дер Меер.

Раннее вмешательство с очень маленькими

Поскольку в первые годы жизни в мозгу многое происходит, ван дер Меер говорит, что в очень раннем возрасте легче способствовать обучению и предотвращать проблемы.

Термин «раннее вмешательство» продолжает появляться в обсуждениях детских садов и школ, преподавания и обучения. Раннее вмешательство — это помощь детям как можно раньше, чтобы как можно больше детей преуспели в учебе и во взрослом возрасте — именно потому, что мозг обладает наибольшей способностью изменяться под влиянием окружающих условий в раннем возрасте.

«Когда я говорю о раннем вмешательстве, я имею в виду не шестилетних детей, а даже детей младшего возраста от новорожденных до трехлетнего возраста.Сегодня 98 процентов норвежских детей посещают детские сады, поэтому качество времени, которое дети проводят там, особенно важно. Я считаю, что детский сад должен быть больше, чем просто местом ожидания — он должен быть ареной обучения — и под этим я подразумеваю, что игра — это обучение », — говорит ван дер Меер.

Слишком много необученного персонала

Она добавляет, что двухлетний ребенок может легко научиться читать или плавать, если у ребенка есть доступ к письмам или воде. Однако она не хочет, чтобы детский сад был дошкольным учреждением, а, скорее, местом, где дети могут получить разнообразный опыт в процессе игры.

«Это относится как к здоровым детям, так и к детям с различными проблемами. Когда речь идет о детях с двигательными нарушениями или о детях с нарушениями зрения и слуха, мы должны действительно работать, чтобы открыть для них мир», — говорит ван дер Меер.

«Годовалые дети не могут нести ответственность за собственное обучение, поэтому взрослые должны позаботиться об этом. самые маленькие, потому что им нужны только объятия и смена подгузников.Я считаю, что все дети заслуживают учителей, которые понимают, как работает мозг маленьких детей. Сегодня Норвегия — единственная из 25 опрошенных стран ОЭСР, где воспитатели детских садов не составляют 50 процентов персонала детских садов », — сказала она.

Больше детей с особыми потребностями

Ларс Адде — специалист по детской физиотерапии в больнице Святого Олафа и научный сотрудник отделения лабораторной медицины, здоровья детей и женщин NTNU.Он работает с маленькими детьми с особыми потребностями как в своей клинической практике, так и в исследованиях.

Он считает важным, чтобы все дети получали стимул и позволяли им познавать мир, но это особенно важно для детей с особыми проблемами. Он отмечает, что большая часть детей, которые сейчас рождаются в Норвегии, имеют особые потребности.

«Это связано с быстрым развитием медицинских технологий, которые позволяют нам спасти гораздо больше детей — например, крайне недоношенных младенцев и младенцев, больных раком.Эти дети умерли бы 50 лет назад, и сегодня они выживают — но часто с рядом последующих трудностей », — говорит Адде.

Новые знания предлагают лучшее лечение

Адде говорит, что новое понимание развития мозга, сформировавшееся с 1970-х годов, предоставило этим детям гораздо лучшие варианты лечения и ухода.

Например, осознание того, что одни синапсы в мозге укрепляются, а другие исчезают, привело к пониманию того, что мы должны работать над тем, в чем мы хотим быть хорошими — например, с ходьбой.Согласно старому мышлению, любое общее движение обеспечивает хорошую общую двигательную функцию.

Младенцы, родившиеся очень преждевременно в больнице Св. Олафа, в раннем возрасте проходят последующее наблюдение междисциплинарной командой больницы и муниципальным физиотерапевтом. Персонал детского сада, в который ходит ребенок, получают информацию о том, как именно стимулировать и стимулировать ребенка на соответствующем уровне. Последующее наблюдение позволяет ребенку с задержкой в ​​развитии быстро наверстать упущенное, так что меры могут быть приняты на ранней стадии — в то время как мозг ребенка все еще очень пластичен.

Например, у ребенка может быть небольшая черепно-мозговая травма, из-за которой он по-другому использует руки. Теперь мы знаем, что мозговые связи, управляющие этой рукой, становятся слабее, когда она используется меньше, что усиливает ослабленную функцию.

«Затем родителей можно попросить надеть носок на« хорошую »руку, когда их ребенок использует свои руки для игры. Затем ребенка стимулируют и заставляют мозг начать использовать другую руку», — говорит Адде.

Не всегда спешить с разработкой

Адде подчеркивает, что не всегда целесообразно ускорять развитие детей с особыми потребностями, которые изначально борются со своими моторными навыками.

Годовалый ребенок, который сначала учится ходить, должен научиться сохранять равновесие. Если ребенку помочь встать, он, в конце концов, научится стоять — но до того, как он научится снова садиться. Если ребенок потеряет равновесие, он упадет, как жесткая трость, что может быть одновременно пугающим и контрпродуктивным.

В этой ситуации «мы могли бы попросить родителей вместо этого помочь своему ребенку встать на колени, пока он что-то держится. Тогда ребенок научится вставать самостоятельно.Если ребенок упадет, он согнет ноги и упадет на задницу. Здоровые дети понимают это сами, но дети с особыми проблемами не обязательно это делают », — говорит Адде.

детей, рожденных рано, могут иметь травмы головного мозга · Frontiers for Young Mind

Абстрактные

Очень часто дети рождаются рано. Когда дети рождаются слишком рано, их нормальное развитие мозга нарушается, и у них больше шансов столкнуться с проблемами в дальнейшей жизни.Нарушение развития мозга приводит к различным типам черепно-мозговых травм в зависимости от того, насколько рано родился ребенок. Даже младенцы, родившиеся раньше срока, могут получить травму головного мозга. Важно понимать различия в развитии мозга доношенных детей и детей, родившихся раньше срока. Знание этих различий позволяет ученым и врачам открывать новые методы лечения детей, родившихся рано. Очень важно свести к минимуму травмы головного мозга, чтобы эти дети хорошо начали.

Введение

Это действительно интересно, когда семья строит планы на рождение ребенка. По мере нарастания предвкушения может показаться, что чем раньше ребенок родится, тем лучше. Однако младенцы должны пройти важные этапы развития мозга, прежде чем они появятся на свет. Врачи считают, что младенцы, рожденные до того, как они достигли нормального периода пребывания внутри матери в 37–40 недель, являются «недоношенными» (рис. 1А). Во всем мире около 11% детей рождаются недоношенными [1]. Большинство этих детей рождаются всего на несколько недель раньше срока.Небольшая группа этих детей рождается чрезвычайно недоношенными, то есть они рождаются до 28 недель развития. Чем раньше рождается ребенок, тем более уязвим его мозг для травм. Повреждение головного мозга может произойти, если ребенок рождается рано, потому что его развитие нарушено. Травмы головного мозга, которые испытывают младенцы, могут повлиять на них на всю оставшуюся жизнь. Врачи и нейробиологи все еще пытаются понять, как помочь мозгу недоношенных детей развиваться нормально и уменьшить травмы головного мозга, чтобы у младенцев не было проблем с мозгом, когда они вырастут.

• Рисунок 1. На этом рисунке показаны стадии беременности, а также события в развитии человеческого мозга.
• A. Хронология трех триместров беременности. Младенцы, родившиеся раньше срока, до 37 недель, называются недоношенными (оранжевые точки). Недоношенные дети, родившиеся между 22 и 28 неделями, называются крайне недоношенными (красные точки). Младенцы рождаются вовремя, если они родились «в срок» между 37 и 40 неделями (желтые точки). B. Развитие мозга — это серия сложных шагов.Черные стрелки указывают на определенные события в развитии мозга, которые происходят в определенные недели на протяжении беременности. Один из первых шагов в развитии мозга происходит на 3 неделе, когда формируется нервная трубка. Миелинизация — это один из последних этапов развития мозга, который происходит в третьем триместре беременности, когда мозг переживает резкий скачок роста.

Развитие мозга

Беременность делится на три отдельных этапа, которые называются триместрами .В каждом триместре происходят очень специфические события развития (рис. 1В). Понимание того, как развивается мозг ребенка на каждой стадии, является первым шагом к определению того, какой тип черепно-мозговой травмы может быть у недоношенного ребенка .

Развитие мозга начинается в первом триместре с образования так называемой «нервной трубки». Нервная трубка — это группа клеток, которые в конечном итоге образуют весь головной и спинной мозг. Клетки нервной трубки снова и снова делятся, образуя основные области мозга.Крайне важно понимать, что только базовая структура этих областей мозга устанавливается в это раннее время и что только на более поздних этапах развития, в некоторых случаях даже в подростковом возрасте, эти области перестают расти. Примерно через 8 недель первого триместра начинается массовое движение нейронов. Эти нейроны считаются мыслящими клетками мозга. Они происходят из определенных областей мозга, где образуются новые клетки, и проходят через ткань мозга к своему конечному пункту назначения.Это движение новообразованных нейронов, называемое «миграция нейронов», продолжается до конца развития мозга.

Важные этапы развития мозга также происходят во втором триместре беременности. В начале второго триместра более развитые структуры мозга начинают формироваться из общих структур, которые были созданы в течение первого триместра. Эти структуры формируются по мере того, как все больше и больше нейронов мигрируют в регионы. Когда нейрон прибывает в пункт назначения, он устанавливает связи с другими нейронами.Эти соединения называются синапсами , где один нейрон передает сообщение другому нейрону. В середине второго триместра начинается важный процесс «обрезки синапсов». На этой стадии развития мозга нейроны установили синаптические связи с максимально возможным количеством других нейронов. Но по мере того, как развитие продолжается и нейроны начинают посылать сообщения друг другу, не все связи необходимы. Синаптическая обрезка — это процесс удаления лишних связей, которые не используются.Это удаление делает области мозга более организованными, так что остаются только важные синапсы. Процесс обрезки синапсов продолжается и после рождения ребенка.

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ? Нейроны головного мозга — один из самых уникальных типов клеток человеческого тела. Нейроны могут общаться друг с другом, используя электричество и химические вещества, называемые «нейротрансмиттерами». Нейроны используют электричество для передачи сообщения в другую часть мозга, где сообщение затем переводится в химический пакет, который отправляется другим нейронам!

Во время третьего триместра беременности происходит скачок роста мозга.С начала третьего триместра до конца третьего триместра мозг ребенка увеличится почти вдвое [2]. Мозг так быстро растет по двум причинам. Во-первых, продолжаются процессы, начатые ранее в развитии, такие как формирование и миграция новых нейронов и других типов клеток мозга. Вторая причина такого быстрого роста заключается в том, что начинается процесс «миелинизации». Миелинизация — это когда определенный тип клетки мозга, называемый «олигодендроцитом», обволакивает аксоны нейронов веществом, называемым миелином (рис. 2).Аксон — это тонкая рука на нейроне, которая достигает других частей мозга. Миелиновая оболочка позволяет сообщениям перемещаться по аксону, так что нейроны могут общаться друг с другом намного быстрее, чем до того, как миелин был там. Миелин также обеспечивает аксон материалами, необходимыми для его здоровья.

• Рисунок 2 — Олигодендроциты вырабатывают миелин, который обволакивает аксоны нейронов в третьем триместре беременности.
• Миелин позволяет посылать сообщение по аксону в синапс, где сообщение затем передается другому нейрону.Нейрон, получающий сообщение, называемый постсинаптическим нейроном, не показан.

Когда рождается доношенных детей в возрасте от 37 до 40 недель, их мозг завершает эти сложные этапы развития, и их мозг готов к встрече с миром. Если дети рождаются рано, развитие их мозга прерывается.

Прерванное развитие мозга

Врачи, ухаживающие за недоношенными детьми, беспокоятся о том, что у этих детей развивается черепно-мозговая травма.Один из способов травмы головного мозга у детей, родившихся в раннем возрасте, — это прерывание развития мозга, в результате чего их мозг развивается не так, как у доношенных детей. Степень травмы головного мозга зависит от того, насколько рано родился ребенок и насколько он здоров. В целом, младенцы, родившиеся совсем недавно, имеют больше шансов избежать травмы головного мозга. Чрезвычайно недоношенные дети не завершили столько шагов в развитии мозга и, следовательно, имеют больше проблем с черепно-мозговой травмой.В зависимости от того, насколько рано родился ребенок и какие этапы развития мозга были прерваны, врачи и ученые могут делать прогнозы о типах повреждений мозга, которые могут быть у недоношенных детей, и о том, как эти повреждения мозга могут повлиять на этих детей, когда они вырастут.

Чрезвычайно недоношенные дети рождаются во втором триместре, когда структуры и области их мозга еще находятся в процессе формирования. За это время на внешней стороне мозга образуется неровная текстура, состоящая из бороздок и гребней.Канавки называются бороздами, а гребни — извилинами. Когда образование бороздок и извилин прерывается, и они не развиваются нормально, у этих младенцев с возрастом возникает риск развития состояния, называемого эпилепсией, когда судороги возникают многократно. Есть также области внутри мозга, которые проходят важные этапы развития во втором триместре. Мозолистое тело — одна из таких областей. Мозолистое тело представляет собой группу аксонов, обернутых миелином, которые переносят сообщения от нейронов на одной стороне мозга к нейронам на другой стороне мозга.У чрезвычайно недоношенных детей формирование мозолистого тела прерывается, а аксоны, пересекающие мост от одной стороны мозга к другой, дезорганизованы и также не могут отправлять сообщения [3].

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ? В нормальном человеческом мозге более 200 миллионов аксонов пересекают мозолистое тело и отправляют сообщения от одной части мозга к другой. Недавно ученые, исследующие мозг известного физика Альберта Эйнштейна, обнаружили, что его мозолистое тело было намного больше обычного [4]! Может ли это означать, что большая связь между двумя сторонами мозга способствовала тому, насколько умным был Эйнштейн?

Даже если ребенок рождается немного раньше срока, все еще существует вероятность того, что у ребенка может быть повреждение головного мозга из-за аномального развития мозга.В третьем триместре начинается процесс миелинизации. Если этот процесс прерван, миелин, поддерживающий аксоны, может не развиваться нормально. Когда эти дети вырастут, у них могут возникнуть проблемы с концентрацией внимания в школе и трудности с изучением определенных предметов.

Повреждение мозга у недоношенных детей происходит не только из-за прерывания развития мозга до рождения ребенка, но и после рождения. Недоношенные дети подвержены риску травмы головного мозга в результате внезапных изменений в их окружении.Например, пребывание внутри матери — это совсем другая среда по сравнению с пребыванием в отделении интенсивной терапии новорожденных (место в больнице, где врачи заботятся о больных младенцах).

Сенсорная перегрузка

Когда рождается недоношенный ребенок, среда, в которой развивается мозг ребенка, сильно отличается от предполагаемой. Изменение окружающей среды может вызвать травму головного мозга, потому что развивающийся мозг теперь должен обработать всю информацию из новой среды, прежде чем он будет готов к этому.Еще больше усложняет ситуацию то, что дети, родившиеся рано, могут серьезно болеть и по другим причинам, что также может повлиять на развитие мозга.

У недоношенных детей развитие мозга происходит в совершенно иной среде (в больничной палате), чем у доношенных детей, мозг которых развивается внутри матери (рис. 3). Ученые считают, что когда мозг недоношенного ребенка развивается вне матери, он получает из окружающей среды несоответствующие сигналы, влияющие на организацию нейронов.Мозг недоношенного ребенка вынужден обрабатывать информацию, поступающую из ушей (звуки), глаз (свет), носа (запахи), рта (вкусы) и кожи (прикосновения), прежде чем ребенок будет готов принять эту сенсорную информацию. Ученые считают, что такая сенсорная перегрузка может привести к аномальным соединениям и структуре мозга у детей, родившихся очень недоношенными [5]. Поскольку мы узнали, что эта ранняя сенсорная перегрузка может способствовать травмам головного мозга и аномальному развитию у недоношенных детей, теперь врачи рекомендуют определенные методы контроля окружающей среды, в которой эти дети развиваются, чтобы их мозговые травмы не усугублялись.Большинство этих техник пытаются имитировать то, на что были бы похожи прикосновения, звуки и свет, если бы ребенок не родился рано.

• Рис. 3. На этом рисунке показаны некоторые различия в среде, в которой живут недоношенные дети в процессе развития мозга, по сравнению с еще не родившимися детьми.
• Недоношенный ребенок испытывает различные виды сенсорной информации из окружающей среды (звуки, свет и прикосновения), которые могут повредить мозг ребенка.

Когда ребенок рождается рано, ребенок покидает тело матери и входит в мир еще до того, как он к этому готов. Мало того, что мозг ребенка не готов обрабатывать информацию, но и тело ребенка не готово справиться со всеми проблемами, которые возникают при жизни вне матери. Недоношенные дети могут заболеть, что может вызвать дальнейшую травму головного мозга. Несмотря на то, что как доношенные, так и недоношенные дети могут заболеть после рождения, недоношенные дети находятся в невыгодном положении, поскольку их системы и органы тела находятся на более ранней стадии развития.

Вне матери ребенок может заболеть бактериальными, вирусными или грибковыми инфекциями. Воспаление — это нормальный и важный процесс, осуществляемый иммунной системой организма и помогающий бороться с инфекцией. Однако, когда недоношенный ребенок болен инфекцией, воспалительная реакция может нанести вред развивающемуся мозгу ребенка. Другие проблемы, с которыми сталкиваются недоношенные дети, включают проблемы с кровоснабжением мозга и питанием клеток мозга. Кровоток доставляет кислород в мозг.Недоношенным детям трудно дышать и получать кислород в кровь, потому что их легкие еще не полностью развиты. Если мозг ребенка не получает достаточно кислорода, нейроны мозга не могут выжить. До рождения ребенка питание, которое он получает от матери, идеально адаптируется к конкретным потребностям ребенка в каждый момент развития. Например, в третьем триместре олигодендроциты нуждаются в определенных видах жиров для выработки миелина. Если ребенок родится до окончания третьего триместра, у него может развиться черепно-мозговая травма, если в нем не будет необходимых питательных веществ для выработки миелина.Врачи, которые ухаживают за недоношенными детьми, работают над тем, чтобы обеспечить им питание, которое ребенок получал бы, если бы они не родились рано, чтобы помочь здоровому развитию мозга.

Заключение

В совокупности все изменения, которые испытывает младенец при раннем рождении, могут повлиять на развитие его мозга. Если мозг не может нормально развиваться, у ребенка могут возникнуть проблемы в школе или серьезные проблемы со здоровьем. Хотя ученые и врачи работают над выяснением того, как лучше всего заботиться о недоношенных младенцах, предстоит еще много работы.Очень важно продолжить изучение того, как развивается мозг ребенка и что происходит, когда развитие мозга прерывается, когда ребенок рождается рано, чтобы мы могли найти различные способы минимизировать травмы головного мозга, которые могут быть у этих детей.

Глоссарий

Триместр : ↑ Беременность делится на три стадии. Каждый из этих этапов называется триместром.

Недоношенный ребенок : ↑ Нормальный ребенок рождается на сроке от 37 до 40 недель развития.Если ребенок рождается рано, до 37 недель, врачи называют его «недоношенным».

Synapse : ↑ Место, где сообщения отправляются от одного нейрона к другому нейрону через крошечное пространство.

Term Baby : ↑ Ребенок, родившийся вовремя, на 37–40 неделе развития.

Воспаление : ↑ Когда организм обнаруживает травму или инфекцию, он предпринимает защитную реакцию, чтобы помочь себе вылечиться. Этот воспалительный ответ включает высвобождение определенных молекул, которые могут способствовать повреждению головного мозга.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

---

Список литературы

[1] ↑ Бленкоу, Х., Кузенс, С., Эстергаард, М. З., Чоу, Д., Моллер, А. Б., Нарвал, Р. и др. 2012. Национальные, региональные и мировые оценки показателей преждевременных родов в 2010 году с указанием временных тенденций с 1990 года для отдельных стран: систематический анализ и последствия.Ланцет 379 (9832): 2162–72. DOI: 10.1016 / S0140-6736 (12) 60820-4

[2] ↑ Буисси-Кобар, М., дю Плесси, А. Дж., Маккартер, Р., Броссар-Расин, М., Мурник, Дж., Тинклеман, Л. и др. 2016. Рост мозга в третьем триместре у недоношенных детей по сравнению с внутриутробно здоровыми плодами. Педиатрия 138 (5): e20161640. DOI: 10.1542 / peds.2016-1640

[3] ↑ Вольпе, Дж. Дж. 2003. Повреждение белого вещества головного мозга у недоношенных детей — более распространенное явление, чем вы думаете. Педиатрия 112 (1): 176–80.DOI: 10.1542 / педс.112.1.176

[4] ↑ Мен, У., Фальк, Д., Сан, Т., Чен, В., Ли, Дж., Инь, Д., и др. 2014. Мозолистое тело мозга Альберта Эйнштейна: еще один ключ к его высокому интеллекту? Мозг 137 (4): 1–8. DOI: 10.1093 / мозг / awt252

[5] ↑ Фиши-Гомес, Э., Васунг, Л., Мескалджи, Д.Э., Лазейрас, Ф., Боррадори-Толса, К., и Хагманн, П. 2014. Структурные связи мозга у недоношенных детей школьного возраста младенцы свидетельствуют о нарушенных сетях, имеющих отношение к когнитивным навыкам более высокого порядка и социальному познанию.Цереб. Cortex 25 (9): 2793–805. DOI: 10.1093 / cercor / bhu073

6 способов иметь здорового ребенка в утробе матери

Естественно, вы хотите самого лучшего для своего ребенка. Возможно, вы изучали детское снаряжение, подписывались на каждый блог Bump и обращались за советом к друзьям и семье. Но не многие люди знают, что не нужно ждать рождения ребенка, чтобы помочь им развить ум или поддержать их рост.

В этой статье

Введение

В поход

Еда как лекарство

Дополнение здорового питания

Читай до твоей шишки

Больше спать

Приготовьтесь

Общие вопросы молодых родителей

Наука говорит нам, что есть определенные вещи, которые вы можете сделать, чтобы улучшить развитие мозга вашего ребенка в утробе матери.

Хотя мысль о поддержке дородового развития мозга вашего ребенка может заставить вас представить себя с натянутыми вокруг шишки наушниками, играющими Моцарта или Бетховена, как выясняется, классическая музыка мало способствует развитию интеллекта ваших детей. Но вот шесть простых, подтвержденных исследованиями способов помочь ускорить развитие мозга вашего ребенка в утробе матери.

1. В поход

Ну, это не обязательно должен быть пеший поход, 30-минутная прогулка сделает свое дело! Физические упражнения и поддержание активности во время беременности важны для здоровья вашего тела, но исследования показывают, что они также могут улучшить работу мозга вашего ребенка.

От экспертов «Регулярные аэробные упражнения во время беременности полезны как для матери, так и для младенца… исследования показали, что аэробные упражнения во время беременности улучшают функции мозга потомства». — Мировой научный журнал, 2012 г.

Помните, всегда проконсультируйтесь с врачом, прежде чем начинать новую программу упражнений, особенно во время беременности. Чтобы получить несколько советов по упражнениям после беременности, ознакомьтесь с 5 упражнениями, которые занятые мамы могут делать дома.

2. Пища как лекарство

Поскольку впереди у вас девять месяцев кормления не только собственного тела, но и растущего тела ребенка, давайте поговорим о еде. Яичные желтки содержат холин (рекомендуемый витамин для беременных женщин), который, как было показано, улучшает обучение и память у детей при приеме во время беременности.
Некоторые исследования даже показали, что холин изменяет структуру клеток мозга, делая их более полезными для когнитивного развития.

DHA (жирная кислота омега-3) также способствует лучшему развитию мозга. Вы можете найти DHA во многих добавках для беременных, но вы также можете получить его, включив в свой рацион рыбу, такую ​​как лосось и сардины (рыба, которая содержит меньше ртути).

3. Дополнение здорового питания

Наряду с включением в свой рацион некоторых продуктов, богатых витаминами, убедитесь, что вы добавляете пренатальную добавку с фолиевой кислотой (витамин B, фолиевая кислота). Фолиевая кислота, или получение нужного количества фолиевой кислоты, помогает младенцам формировать здоровые клетки мозга.

4. Читай до упаду

Прослушивание классической музыки во время беременности может не иметь большого значения, но разговор с ребенком может. Изучение языка начинается в утробе матери, и исследования показали, что родители, которые разговаривают и / или читают своим младенцам на протяжении всей беременности, способствуют раннему распознаванию слов после их рождения, что может сделать их умнее! Найдите идеи для детских сказок или даже прочитайте вслух книгу из книжного клуба, просто чтобы звучал ваш голос.

5. Больше спать

Помните, вы спите на двоих, очень важно хорошо выспаться. Сон не только улучшит ваше настроение и укрепит вашу иммунную систему, но и увеличит ваши шансы на здоровые роды. При правильном количестве сна мозг вашего ребенка будет иметь время, чтобы нормально расти в утробе матери, и снижается риск послеродовых проблем развития.

От экспертов «Защита сна во время беременности полезна не только для здоровья матери, но и для здоровья ее ребенка.” — Майкл Дж. Бреус, доктор психологии сегодня

6. Готовьтесь

Конечно, когда ваш ребенок родится, его мозг все еще будет развиваться — в основном во время сна. Продолжите свой старт с нашей безопасной утяжеленной одеждой для сна Zen Sleepwear ™. От первого пеленки до переходной одежды для сна, которая адаптируется к их стилю сна по мере роста ваших детей, комплекты Zen Sleepwear ™ предлагают вам варианты, которые поддерживают более длительный сон на каждом этапе.

Общие вопросы молодых родителей

• Как родить здорового ребенка в утробе матери?

  Большая часть поддержания здоровья вашего ребенка в утробе матери зависит от того, как вы поддерживаете собственное здоровье и физическую форму во время беременности. Правильное питание и регулярная физическая активность могут помочь улучшить состояние здоровья вашего ребенка. Также рекомендуется не курить и избегать употребления алкоголя во время беременности.

• Что мне нужно есть во время беременности, чтобы мой ребенок стал умнее?

  Хотя после рождения ребенка интеллект в основном обусловлен генетикой и окружающей средой, некоторые утверждают, что определенные продукты могут улучшить когнитивные способности ребенка.Лучшими продуктами являются те, которые содержат омега-3, например рыба, поскольку они способствуют развитию клеток мозга.

• Развивается ли мозг ребенка в утробе матери?

  Да! Мозг вашего ребенка начнет развиваться еще в утробе матери. В первом триместре беременности формируются нервные связи, а к третьему триместру формируется больше связей и тканей мозга.

• Как узнать, развивается ли мозг ребенка во время беременности?

  Во время беременности вы будете получать регулярное наблюдение и сканирование, чтобы убедиться, что мозг вашего ребенка развивается.Другой способ узнать это — следить за движениями плода, поскольку ко второму триместру мозг должен начать контролировать некоторые функции организма.

  Вам также может понравиться:

3 июня 2021 г. Афина С.

Новорожденные могут быть более развитыми, чем мы думаем | Неврология

Мой ребенок не мог больше походить на испытуемого в лабораторном эксперименте. В мягкой белой тюбетейке, прикрепленной длинными проводами к аппарату ЭЭГ, измеряющему его мозговую активность, он также окружен компьютерным оборудованием и суетливыми исследователями из Университетского колледжа Лондона.«Надеюсь, вы внесете свой вклад в мощную науку!» кто-то ворковал на него.

Прежде чем меня сочтут плохой матерью, я должен объяснить: это лондонская Babylab, часть исследовательской группы по когнитивному развитию UCL, которая изучает, как младенцы воспринимают окружающий мир. Тесты не вызывают дискомфорта и должны приносить удовольствие. Для меня это также редкий шанс заглянуть в сознание моего ребенка. Ученые заставляют его, здорового 15-недельного ребенка, смотреть на фигуры и героев мультфильмов, пока они отслеживают его взгляд и реакцию мозга.Сидя у меня на коленях, он смотрит на экран и думает.

Я часами гадаю, о чем он думает. Проблема в том, что проникнуть в голову ребенка — все равно что расшифровать мысли котенка. И извивающийся трехмесячный ребенок, которого так же интересуют потолочные плитки, как и то, что на экране, не всегда является лучшим объектом для исследования. «Многим людям не нравится работать с младенцами, потому что это очень сложно. Взрослым можно просто задавать им вопросы. С животными вы можете заставить их что-то делать.Только не с младенцами «, — говорит исследователь UCL Зита Патай.

Но с помощью творческих, узконаправленных экспериментов (ключ, как известно любому родителю, состоит в том, чтобы превратить все в игру) ученые начинают понимать мозг ребенка. В то же время , это растущее количество исследований добавляет веса популярной теории о том, что наши маленькие пучки радости намного умнее, чем мы предполагали.

Непосредственной мотивацией этого конкретного исследования в UCL является сравнение мозга здоровых детей с мозгами тех, кто могли страдать от недостатка кислорода в новорожденных из-за болезни.

«Мы хотим увидеть, сможем ли мы обнаружить какие-либо ранние признаки поведения, которые предполагают, что у ребенка будут проблемы в дальнейшей жизни», — говорит Патай.

«Идея состоит в том, что вы показываете на экране два типа стимулов, в данном случае разные звуки и изображения — один появляется часто, другой — нечасто, а затем смотрите, как они реагируют. Между ними должна быть значительная разница. два ответа, даже у маленьких детей », — добавляет она. Ожидается, что младенцы с повреждением головного мозга могут быть не такими сложными в своих реакциях.

«Люди не любят работать с младенцами, потому что это очень сложно»: исследователь UCL Зита Патай. Фотография: Соня Хорсман

Такие исследования также меняют наши представления о развитии ребенка. Лаура Шульц, доцент когнитивных наук Массачусетского технологического института, описывает это как «младенческую революцию» в науке. Отчасти она объясняет это изменением статуса женщин в исследованиях, которые помогли более серьезно относиться к матерям и детям как к испытуемым.

Популярность этой области также растет по мере того, как появляются неожиданные результаты. «Младенцы знают о мире гораздо больше, чем мы думали раньше. У них много предварительных знаний с самого рождения. Они очень искушенные ученики», — говорит он. Шульц.

Мишель Де Хаан, когнитивный нейробиолог из Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, добавляет: «До недавнего времени младенцы не считались активными избирателями информации. Теперь мы знаем, что это неправда».

Младенцы не взаимодействуют с окружающим миром случайным образом.У них есть предпочтения, о которых говорит то, как долго они смотрят на одно вместо другого. Исследования времени взгляда, которые отслеживают, что удерживает взгляд младенца, позволили ученым лучше понять то, что младенцы действительно знают.

Когда-то считалось, например, что маленькие дети имеют ограниченное представление о физических свойствах, таких как гравитация и твердость предметов. Но исследования времени показали, что они дольше смотрят на игрушечную машинку, которая, кажется, движется сквозь прочную стену, чем на действия, не нарушающие законы физики, что подразумевает, что они находят странным, когда эти универсальные правила нарушаются.Это не ограничивается человеческими младенцами. «Сейчас есть доказательства того, что это могут делать даже новорожденные цыплята и многие другие животные», — говорит Шульц.

Еще одно открытие — младенцы, кажется, понимают рациональные действия. В 1997 году венгерские исследователи показали младенцам младше года анимацию прыжка круга через прямоугольный блок. Когда блок убрали, но круг по-прежнему совершал прыжок, чтобы отстать от блока, младенцы были больше удивлены, чем когда круг двигался по прямой линии, чтобы достичь другой стороны.Исследователи пришли к выводу, что это свидетельство того, что младенцы ожидали, что круг будет вести себя с некоторой долей здравого смысла.

Совсем недавно было высказано предположение, что младенцы имеют врожденное чувство числа прямо в утробе матери. Американское и французское исследование, опубликованное в 2009 году, воспроизводило новорожденным последовательности из четырех звуков и 12 звуков, за которыми следовали изображения с таким же количеством объектов. Результаты показали, что младенцы дольше смотрели на изображения, которые соответствовали количеству звуков.

В статье, опубликованной в этом году психологами из Калифорнийского университета в Беркли, утверждается, что дети в возрасте шести месяцев могут рассуждать, используя вероятности.Когда им показали коробку, наполненную цветными шариками, почти все розовые, а остальные желтые, младенцы дольше наблюдали, когда кто-то начал вытаскивать из коробки больше желтых шариков, чем розовых. Эксперимент показал, что младенцы знали, что им следует ожидать больше розовых шариков, и были удивлены, когда этого не произошло.

Шульц считает, что научный энтузиазм в отношении младенцев в значительной степени проистекает из того факта, что они могут многому научить нас в отношении интеллекта. Исследователи пытались изучать интеллект искусственно с помощью компьютеров, но это оказалось непросто, объясняет она.«Вы не можете заставить компьютеры рассуждать о намерениях других, например. Если вы хотите понять, как работает человеческий интеллект и обучение, есть ровно один организм, который решает все эти проблемы: младенцы», — говорит она. «Так же, как если вы действительно хотите понять полет, вы должны смотреть на птиц».

Передовые технологии еще больше раздвигают границы детских исследований. «Ранняя работа с младенцами основывалась на исследованиях времени взгляда, но наши технологии продвинулись вперед, поэтому мы можем дополнять их изображениями мозга и отслеживанием глаз», — говорит Виктория Саутгейт, когнитивный нейробиолог из Birkbeck Babylab в Лондоне.

Используя нейровизуализацию, например, исследователи из Биркбека и Университета Падуи обнаружили, что однодневные дети могут отличать социальные взаимодействия от несоциальных действий, таких как бросание мячом рукой.

Исследование Саутгейта сосредоточено на моторной коре — области мозга, ответственной за планирование и выполнение движений, — которая, как было обнаружено, активируется, когда взрослые смотрят на людей, выполняющих физические действия, например, тянущиеся к объекту. Ее результаты указывают на возможность того, что ребенок тоже, хотя он физически не способен делать большинство из этих вещей самостоятельно.

Анджела Шайни и ее сын в лондонской Вавилонской лаборатории. Фотография: Соня Хорсман

Все это обещает ответить на вопрос, насколько развиты мы, люди, когда рождаемся. Приходят ли новорожденные заранее запрограммированными или это чистые листы? «Мы знаем, что мозг взрослого человека разделен на отдельные функции, с разными областями для разных вещей. Но до сих пор существуют разногласия по поводу того, как это происходит», — говорит Де Хаан. Ученые по-прежнему разделены на тех, кто думает, что наш мозг развивает это с течением времени, на основе опыта, и тех, кто думает, что наш мозг попадает в мир таким образом.

Тот факт, что младенцы демонстрируют, по крайней мере, некоторые из тех же различий между областями мозга, что и взрослые, как, похоже, доказывают до сих пор работы Саутгейта, придает большее доверие идее о том, что локализованная мозговая активность — это то, с чем мы рождаемся. «Если задуматься, это не удивительно, — говорит Саутгейт. «С самого начала должна быть определенная степень специализации, чтобы младенцы обращали внимание на то, что нужно».

Но в таком новом поле есть минные поля. Как ни заманчиво хотеть «увидеть», как выглядит мозг младенца изнутри, визуализация мозга не обязательно дает гораздо больше информации.Знание того, как выглядит наше серое вещество, не дает ответа на важный вопрос о том, как мозг решает задачи.

Более фундаментально, однако, существует вероятность того, что исследователи-младенцы в целом слишком много прислушиваются к своим результатам. «Это спорный вопрос», — говорит Герт Вестерманн, профессор психологии в Ланкастерском университете, изучающий детей в возрасте до 18 месяцев. «Исследователи приписывают младенцам все более впечатляющие качества. Всем нравится слышать, что младенцы могут делать великие дела.Но когда вы проводите такие исследования, их можно интерпретировать по-разному ».

Например, по его словам, ребенок может долго смотреть на объект не потому, что у него глубокое понимание физики или математики, а потому, что просто это оказывается более интересным, чем то, что они видели раньше. Вестерманн не согласен с идеей, что младенцы рождаются со сложным, врожденным знанием мира. Более простое объяснение, по его словам, состоит в том, что новорожденные учатся в таких условиях. Молниеносно, что даже в момент изучения они хорошо разбираются в окружающих предметах.

Исследования младенцев, однако, продолжают подпитывать приятную для родителей возможность того, что все мы порождаем маленьких Эйнштейнов. Хотя это правда, что младенцы умнее, чем считалось 50 лет назад, Саутгейт, как и Вестерманн, предостерегает от того, чтобы заходить слишком далеко. «Исследования умных детей публикуются в популярной прессе гораздо чаще, чем те, которые подтверждают очевидно глупые поступки детей», — говорит она.

В одном исследовании, проведенном психологами из Университета Сент-Эндрюс в 2005 году, например, сравнивалось, как маленькие дети и шимпанзе копируют действия людей.Выяснилось, что дети подражают больше, чем нужно, даже когда им должно быть ясно, что в этом нет никакого смысла. «Шимпанзе копируют только то, что полезно», — говорит Саутгейт. «Сделайте из этого что хочешь.»

Утроба с целью: сенсорное развитие в утробе матери | Ваша беременность имеет значение

В течение 40 недель, которые ребенок проводит в утробе матери, происходит гораздо больше, чем просто физическое развитие. Мало того, что младенцы заняты развитием физической адаптации, чтобы функционировать после рождения, они также с энтузиазмом воспринимают окружающий мир, начиная с очень раннего гестационного возраста.

Недавние исследования были сосредоточены на удивительном сенсорном развитии, которое происходит задолго до того, как ребенок выйдет из утробы матери. Многое из этого формирует основу ранней привязанности младенца к матери и начинает долгий процесс познания послеродового мира.


Touch

Это первое чувство, которое нужно сформировать, его разработка начинается примерно через 8 недель. Первоначально осязание начинается с развития сенсорных рецепторов на лице, в основном на губах и носу. В течение следующих нескольких месяцев рецепторы прикосновения начинают развиваться на других частях тела: на ладонях и подошвах к 12 неделям и на животе к 17 неделям.

Однако сканирование мозга нерожденных младенцев показывает, что плод не чувствует боли до 30 недель, когда соматосенсорные нервные пути заканчивают развитие. Однако к середине третьего триместра ребенок может ощутить полный спектр ощущений, включая тепло, холод, давление и боль во всех частях тела.


Зрение

Хотя внутри матки темно, человеческая кожа пропускает свет и обеспечивает некоторое освещение для развивающегося плода. По словам психолога Винсента Рида из Ланкастерского университета, который изучал этот вопрос, матка может быть удивительно светящимся местом, «аналогичным нахождению в комнате, где выключен свет и задернуты шторы.

Основываясь на этом предположении, Рид и его коллеги изучили реакцию плодов в третьем триместре беременности на узор красных точек, сияющих в утробе матери. Реакцию младенцев на различные световые эффекты контролировали с помощью ультразвука высокого разрешения. Исследователи обнаружили, что плод примерно в два раза чаще отслеживает движение точечных рисунков, напоминающих человеческое лицо, — тот же рисунок и предпочтения, которые были продемонстрированы у младенцев после рождения.

Это говорит о том, что наше предпочтение человеческим лицам может быть врожденным, а не просто результатом опыта, произошедшего после рождения.Более того, это дает понять, что плод активно реагирует на внешний мир задолго до того, как он или она когда-либо в него войдут.


Звук

Впервые в 1980-х годах было обнаружено, что младенцы, вероятно, слышат еще в утробе матери и способны различать и идентифицировать голосовые модели, начиная с утробы.

Начиная с 1980 года исследователи продемонстрировали, что младенцы предпочитают голос матери вскоре после рождения. Прикрепив непитательный сосок к магнитофону, исследование показало, что новорожденные будут сосать больше, чтобы услышать голос матери, чем запись голоса незнакомца.

В ходе последующего эксперимента исследователи попросили беременных женщин читать Кот в шляпе своим нерожденным плодам повторно в течение последних семи недель беременности, в общей сложности 5 часов воздействия. После рождения исследователи позволяли младенцам выбирать между двумя записями, используя одно и то же устройство для записи сосков: одна из их матерей читала «Кошку в шляпе», а другая их мать читала разные детские книги. Младенцы последовательно отдали предпочтение записи «Кошки в шляпе», предположительно на основании пренатального контакта.

Со времени этих первоначальных исследований было опубликовано больше исследований, свидетельствующих о том, что плоды способны слышать и даже учиться в утробе матери.


Вкус / запах

Вкус и запах внутренне переплетены, потому что наше чувство вкуса на 90% состоит из запаха. Было показано, что некоторые ароматизаторы, такие как ваниль, морковь, чеснок, анис и мята, передаются в околоплодные воды, в которых живут младенцы, которые обычно выпивают несколько унций в день.

Чтобы определить это, исследователи давали беременным женщинам капсулы с чесноком и сахаром перед тем, как взять обычный образец околоплодных вод.Образцы обоняли члены группы с завязанными глазами, которые могли легко определить, какие образцы были получены от женщин, которые ели чеснок, что косвенно свидетельствовало о том, что младенцы испытывают эти запахи и вкусы в утробе матери.

Для дальнейшей проверки этой теории одной группе беременных женщин было рекомендовано пить морковный сок каждый день во время беременности, в то время как другой группе было сказано полностью избегать этого. Когда дети начали есть твердую пищу, исследователи стали кормить их кашой, приготовленной на воде или морковном соке.Они обнаружили, что дети, подвергшиеся воздействию моркови в околоплодных водах, ели больше злаков со вкусом моркови!


Сенсорное развитие после рождения

Доказательства раннего внутриутробного сенсорного развития означают, что мы можем начать влиять на постнатальное развитие ребенка на основе внешней сенсорной среды матери во время беременности. Мы бы сделали это, изменив такие факторы, как потребление пищи матерью или выбор эмбиентной музыки. Однако большая часть сенсорного развития ребенка по-прежнему происходит после рождения.Таким образом, хотя мы можем начать формование развития на ранней стадии, наиболее эффективная сенсорная стимуляция все равно будет происходить, когда ребенок выйдет из утробы матери!

Чтобы получить дополнительную информацию о беременности, родах и родах, подпишитесь на рассылку уведомлений о вашей беременности по электронной почте, когда мы публикуем новые истории. Вы также можете записаться на прием к одному из наших специалистов по телефону 214-645-8300.

Для развития мозга нужна помощь родителей — вот почему

Развитие ребенка во многом определяется жизненным опытом.В наши дни в этом опыте все чаще используются технологии. Телевидение, Интернет, планшеты и смартфоны знакомы самым маленьким глазам.

Например, в 2011 году 10% детей в возрасте до двух лет использовали смартфоны, планшеты или аналогичные устройства. В 2013 году эта доля составляла 38%. Через пять лет эта цифра, вероятно, будет намного выше. Влияет ли это более широкое использование технологий на развитие детей? Я подозреваю, что это так.

Человеческий мозг — это динамическая система, которая постоянно адаптируется к внешней среде.Когда меняются аспекты этой среды, например, когда изображение отображается на экране компьютера, изменяется и мозг). И широко распространено мнение, что младенческий мозг более податлив, чем взрослый).

Но действительно ли заметны изменения, вызванные более широким использованием технологий, и являются ли они постоянными? Они положительные или отрицательные? Есть также различные элементы, которые могут иметь эффект. Тип используемой технологии, например продолжительность или частота воздействия, а также содержание.

Это важные вопросы, которые необходимо изучить, и исследователи уже изучали подобные вопросы. Например, одно известное исследование показало, что прослушивание Моцарта улучшило успеваемость ребенка по некоторым тестам на IQ, что привело к буму продаж музыки великого композитора.

Однако последующие (более детальные) исследования показали, что этот эффект не характерен для классической музыки. Фактически, это наблюдается всякий раз, когда переживание приводит к аналогичному увеличению возбуждения и настроения).И, как знает любой меломан, влияние музыки на возбуждение и настроение никогда не может быть постоянным.

Несмотря на многочисленные интересные исследования, посвященные использованию технологий у детей старшего возраста, очень немногие из них дали данные о детях в возрасте до двух лет. Крупнейшее на сегодняшний день исследование показало, что просмотр одного телевизора оказывает негативное влияние на понимание речи у детей в возрасте от восьми до 16 месяцев. А вот смотреть телевизор с родительским не стал. Это говорит о том, что связь между телевидением и языком отражает отсутствие взаимодействия между родителями и детьми, а не телеэкран как таковой.

Screen media также ассоциируется с ухудшением количества и качества сна, отчасти из-за связи между использованием технологий и более поздним отходом ко сну, а также из-за чрезмерной стимуляции, гипервозбуждения и подавления гормона мелатонина.

Некоторые считают, что контент является ключевым. Джули Айгнер-Кларк, американская домохозяйка, в 1996 году сняла видео с «образовательным» содержанием, которое было так хорошо встречено, что она в конечном итоге продала права на «Малыша Эйнштейна» компании Disney за 25 миллионов долларов США. похвалил бывший президент США Джордж Х.У. Бушу за ее «предприимчивый дух».

Десять лет спустя Дисней, по-видимому, признал, что видео могут не иметь образовательной ценности, и исследование не нашло доказательств того, что годовалые дети чему-то научились, наблюдая за малышом Эйнштейном. Детский психолог Ричард Хаус даже предположил, что предоставление младенцам «виртуальных, техно-магических миров» сбивает их с толку и «равносильно жестокому обращению с детьми».

Но полезность экранных носителей может варьироваться в зависимости от контента и возраста ребенка.Хотя есть свидетельства того, что 15-месячные дети могут изучать американский язык жестов с помощью обучающих видео (например, похлопывание по голове, чтобы обозначить «шляпу»), нет никаких доказательств того, что дети до двух лет могут учить слова у них.

Некоторые исследования показывают, что дети с большей вероятностью выучат и запомнят слова из живой презентации, чем из видео. Двухлетние дети с большей вероятностью обнаружат скрытый объект, когда им дадут подсказки от актера, взаимодействующего с ними посредством речи и жестов через прямую видеосвязь, чем когда та же информация предоставляется через предварительно записанный видеоклип.

Часы с матерью (отцом или опекуном)

Так что, возможно, живое взаимодействие стимулирует иные нейронные цепи, чем пассивное слушание. Похоже, это относится к певчим птицам (зебровым зябликам), которые учатся своей песне у своего отца, и это согласуется с доказательствами того, что мозг младенца быстро настраивается на социально значимую информацию . Например, четырехмесячные дети больше реагируют на человека, чьи действия совпадают с их собственными, по мере того, как у них развивается самоощущение и они лучше осознают внешний мир.

Активное участие может иметь и другие преимущества. Использование сенсорного экрана (но не просмотр видео) связано с возможностью складывать небольшие блоки, поэтому технология сенсорного экрана может дать преимущества, которых нет у телевизора. Младенцев также привлекают движения, поэтому хорошо продуманное приложение с сенсорным экраном может привлечь и облегчить избирательное внимание младенцев, а также их зрительно-моторную координацию.

Но независимо от преимуществ использования технологий, важно помнить, что развитие языка обычно и лучше всего происходит в контексте прямого социального взаимодействия человека с человеком.Когда телевизор включен, взаимодействие родителей и детей часто снижается.

Даже если мы обнаружим, что технологии задействуют детей в возрасте до двух лет и способствуют их когнитивному и двигательному развитию, складывающаяся картина предполагает, что использование технологий должно дополнять, а не заменять взаимодействие родителей и детей.

.