Детский сад комбинированного вида \ Акты, образцы, формы, договоры \ Консультант Плюс
]]>Подборка наиболее важных документов по запросу Детский сад комбинированного вида (нормативно–правовые акты, формы, статьи, консультации экспертов и многое другое).
Судебная практика: Детский сад комбинированного видаСтатьи, комментарии, ответы на вопросы: Детский сад комбинированного вида Открыть документ в вашей системе КонсультантПлюс:Статья: Отказ заказчика от закупки по Закону N 223-ФЗ
(Чагин К.Г.)
(«Прогосзаказ.рф», 2018, N 2)Но встречаются и более строгие правила. Например, в положении о закупке муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад N 29 комбинированного вида» (г. Петропавловск-Камчатский) мы видим однозначные и четкие ограничения — от проведения конкурса, аукциона и запроса котировок цен (положение предусматривает использование только этих 3 конкурентных способов закупки) заказчик может отказаться не позднее чем за 3 дня до срока подачи заявок.
«Практический комментарий к Федеральному закону от 3 ноября 2006 г. N 174-ФЗ «Об автономных учреждениях»
(постатейный)
(Захарова Н.А., Батяев А.А.)
(Подготовлен для системы КонсультантПлюс, 2018)С учетом общих норм, определенных в обозначенных документах, уполномоченные органы в пределах своей компетенции принимают решения о создании конкретных муниципальных автономных учреждений (см., например, Постановление администрации города Томска от 26 января 2018 г. N 50 «О создании муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Школа «Перспектива» г. Томска», Постановление администрации городского округа Самара от 15 сентября 2017 г. N 839 «О создании муниципального автономного учреждения городского округа Самара «Центр рок-н-ролла» путем его учреждения», Постановление мэрии города Магадана от 9 августа 2017 г. N 2446 «О создании муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида N 5»).Нормативные акты: Детский сад комбинированного вида
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №61»
Loading…
Есть предложения по организации учебного процесса или знаете, как сделать школу лучше?
Сообщить о проблемеСообщение. Пилотный проект. Данная форма не предназначена для приема обращений граждан в порядке Федерального закона от 02.05.2006 № 59-ФЗ «О порядке рассмотрения обращений граждан Российской Федерации» и предоставляет возможность направить электронное сообщение в рамках реализации пилотного проекта по внедрению «Единого окна цифровой обратной связи». Ответ на сообщение будет направлен не позднее 8 рабочих дней после дня его регистрации, а по отдельным тематикам – в укороченные сроки.
и.о.заведующего Суслина Яна Станиславовна
От первого лица
Я рада приветствовать вас на сайте нашего детского сада. Уверена, что гости сайта смогут найти здесь полезную, а главное, точную и полную информацию о МДОУ.
Нашему МДОУ 60 лет, но, несмотря на возраст, детский сад №61 — это современная, динамично развивающаяся дошкольная образовательная организация. В нашей организации трудится замечательный педагогический коллектив. Мы можем гордиться нашими успехами и победами, строить планы и реализовывать новые идеи.
Приглашаю вас чаще бывать на страницах нашего информационного ресурса. Пусть общение с нами добавит вам хорошего настроения!
С наилучшими пожеланиями, Яна Станиславовна
28.03.2021
С Днём знаний! с 1 сентября!
13.09.2021Вот и наступил первый осенний месяц сентябрь, старт нового учебного года. Хочется пожелать, чтобы сентябрь запомнился долгожданным весёлыми встречами, задорным звонким смехом, новыми интересными знакомствами и пробуждением жажды к знаниям. Чтобы сил и терпения хватило на весь грядущий год!
С первыми осенними днями в детском саду N 61 ребята встретились со сказочными героями, которые повели их навстречу к знаниям. Дети , с помощью волшебных ключиков, открыли сундук знаний, где их ждали подарки. Герои из сказок Василиса Премудрая, Емеля и даже баба Яга вместе с детьми проходили препятствия , чтобы достичь нужной цели.
Читать далееЕсть проблема? Обращайтесь напрямую в ЦУР
27.02.2021Необходимо сообщить о проблеме?
Есть предложения по развитию городского округа?
✅ Звоните на «Горячую линию Главы»:
☎️ 8 (496) 473-57-03
(в рабочие дни, с 9:00 до 18:00, перерыв с 13:00 до 14:00)
✅ Пишите в аккаунты муниципального ЦУР (в любое время):
📍Инстаграм www.instagram.com/cur_ramenskoe
📍ВКонтакте vk.com/cur_ramenskoe
📍Фейсбук facebook.com/cur.ramenskoe
📍Одноклассники https://ok.ru/cur.ramenskoe
Читать далееПеречень документов для зачисления ребёнка в детский сад
15.09.2020Прием родителей/законных представителей с необходимыми для зачисления документами осуществляется по предварительной записи по тел. 8 (496) 46 2-32-12. Вход в детский сад строго в медицинской маске.
ПЕРЕЧЕНЬ ДОКУМЕНТОВ
Работа с детьми с ОВЗ в детском саду
В России больше 7 лет действует закон, согласно которому детские сады должны создавать специальную среду для развития детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Рассказываем, какие условия нужны детям с ОВЗ и как построить работу с “особенными” детьми в ДОО.
Детей с ОВЗ часто путают или сравнивают с малышами с инвалидностью. Это разные понятия и важно понимать их отличия.
Ребенок с ОВЗ имеет регулярное или временное отклонение в физическом или психологическом развитии. Например, он плохо видит или слышит, заикается или имеет другие нарушения речи, отстает в психическом развитии или страдает аутизмом. Такие нарушения могут быть временными или постоянными, легкой или тяжелой степени. По мере развития ребенка они могут полностью уйти в прошлое. Диагноз «ограниченные возможности здоровья» не всегда устанавливается врачом, он лишь означает, что этот малыш особенный и к нему нужен индивидуальный подход.
Инвалидность предполагает значительные нарушения функций организма. Они могли появиться в результате травмы или врожденного дефекта у ребенка. Эти отклонения трудноустранимы или их невозможно устранить, поэтому диагноз не снимается с ребенка годами, а иногда и в течение всей жизни. Инвалидность устанавливается врачами-экспертами на медико-социальной комиссии, имеет официальный статус и предполагает наличие пособий и выплат родителям малыша.
Дети с ограниченными возможностями здоровья и дети-инвалиды нуждаются в особых условиях для развития и обучения, внимании и заботе. Их обучают по схожей методике, особенности которой зависят от типа и степени выраженности заболевания.
Дети с ОВЗ могут посещать специализированные или обычные детские сады. Выбор группы и учреждения зависит от степени тяжести отклонений у ребенка. Есть два основных варианта обучения.
1. Детские сады или группы компенсирующего вида
Это специальные группы, которые направлены на коррекцию патологий у детей. Обычно их посещают дошкольники с серьезными физическими и психическими нарушениями. В каждую группу назначаются дети со схожими видами нарушений и обучаются внутри группы по единой программе.
2. Комбинированные группы
Такая группа сочетает в себе обычных деток и дошкольников с нарушениями. В группе должно быть не больше 15-17 человек. Причем детей с нарушениями может быть только треть от этого количества. Комбинированные группы подходят для детей с небольшими нарушениями в развитии. Но и для них важно создать особенные условия. Воспитатель работает с “особенными” детьми по индивидуальной адаптивной программе. Если у детей разные виды нарушений, то программа развития составляется индивидуально для каждого.
Решение о том, какая форма обучения подходит конкретному ребенку, принимает психолого-медико-педагогическая комиссия. Воспитанник проходит полное обследование и получает заключение. Дополнительно к заключению прилагаются рекомендации, в которых указываются условия для комфортного обучения ребенка.
Дети с ограниченными возможностями здоровья в силу обстоятельств привыкают к постоянной родительской опеке, поэтому им сложно адаптироваться в обществе. Зачастую они мало общаются с другими детьми и практически не участвуют в групповых играх. Важно создать такие условия, которые помогут детям развить базовые навыки взаимодействия. Например, подготовить к жизни в обществе, развить речевые, социальные и моторные навыки, а также навыки самообслуживания.
Для этого необходимо:
-
Обустроить территорию детского сада таким образом, чтобы ребенок мог свободно перемещаться независимо от возможных физических ограничений.
-
Создать благоприятную атмосферу в группе, подготовив здоровых деток к приходу ребенка с особенностями. Задача воспитателя – создать среду, в которой каждый ребенок чувствует себя комфортно, придерживаясь принципа равноправия и не нарушая прав обычных детей. При этом важно следить, чтобы в группе сохранялась доброжелательная атмосфера. Поощряйте смешанные игры, где малыши играют вместе, не подчеркивайте отличия малыша с особенностями перед другими детьми. Будьте тем мостиком, через который ребенок найдет себе первых друзей. Помните, что детская психика гибкая и очень быстро воспринимает как данность любые особенности одногруппников в саду, если взрослые относятся к ним спокойно и доброжелательно.
-
Задействовать в работе с детьми не только воспитателей, но и других специалистов. В программе должны участвовать: психолог, логопед, дефектолог, медработник, музыкальный руководитель и инструктор по физической культуре. Они оценивают поведение ребенка, его реакции на различные ситуации, проводят дополнительные индивидуальные или групповые занятия. Затем наблюдают за результатами, составляют необходимые рекомендации и сообщают о них родителям. Таким образом получится обеспечить разностороннее развитие ребенка — физическое, художественное, речевое и социальное.
-
Изучить особенности каждого ребенка и рекомендации медкомиссии. На основе этого составить индивидуальный план развития. Несмотря на возможность совместного обучения обычных детей и детей с ОВЗ, формы и методы обучения для детей с диагнозом отличаются от стандартных.
Во время обучения зачастую дети с ОВЗ быстро устают, медленно реагируют на просьбы и им сложно удерживать внимание на одной задаче. Эти особенности стоит учитывать при выборе формы обучения. Например, следует уменьшить продолжительность занятий, чаще менять виды деятельности и выделять больше времени на любые задачи. Но это не значит, что ребенка с ОВЗ нужно отделять от основной группы. Важно найти способности, выявить предрасположенность ребенка и опираться на них в обучении.
Основная задача воспитателя в групповой работе — найти те методы, которые будут доступны и интересны всем участникам группы. Психологи рекомендуют включить в план три основных метода.
Игротерапия
Это психологический инструмент, который воздействует на детей через игру. В непринужденной обстановке дети учатся взаимодействию с другими людьми, познают мир и расширяют кругозор. Игра помогает понять, какие именно сложности испытывает конкретный ребенок, и скорректировать их.
Для детей с отклонениями будут полезны музыкальные игры или упражнения в сенсорной комнате. Это специально оборудованное помещение, которое помогает стимулировать все формы восприятия: обонятельное, тактильное, слуховое, зрительное, вкусовое и вестибулярное.
Психогимнастика
Это комплексы упражнений и игр, которые помогают расслаблять мышцы, выражать чувства и раскрепощаться эмоционально. Такие упражнения развивают познавательную и эмоционально-личностную сферу. Самый простой пример психогимнастики — игра “Делай как я”. Воспитатель показывает выразительные движения, а дети повторяют.
Сказкотерапия и куклотерапия
Сказкотерапия позволяет погрузить ребенка в определенную ситуацию на примере сказочных персонажей. Таким образом он развивает воображение, учится справляться со страхами и проживать свои эмоции. Сказкотерапия эффективна для детей, у которых трудности в физической, эмоциональной и поведенческой сфере. Сказкотерапия – это метод работы с детьми через сказки. Куклотерапия работает по принципу сказкотерапии, только вместо сказки воспитатель воспроизводит кукольный театр.
Работа с детьми ОВЗ — это дополнительный труд и ответственность воспитателя. Не каждый специалист имеет подходящую профессиональную и эмоциональную подготовку для такой работы. Чтобы работать с детьми с ОВЗ, воспитатель должен пройти программу повышения квалификации и научиться использовать полученные знания в работе. Поэтому государство поощряет воспитателей, которые помогают детям компенсировать отклонения и стать полноценными личностями. Такие специалисты получают более высокую оплату труда и более продолжительный отпуск — 56 календарных дней. А количество рабочих часов наоборот уменьшается — они работают не более 25 часов в неделю.
Если статья была вам полезна, пожалуйста, оцените ее по «звездной» шкале ниже, где 5 звезд — очень полезна.
Мы хотим, чтобы вы читали только интересные материалы, и будем благодарны за обратную связь!
МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 62» д. Старая. Главная
«Детство – важнейший период человеческой жизни,
не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная,
неповторимая жизнь. И оттого, как прошло детство,
кто вел ребенка за руку в детские годы,
что вошло в его разум и сердце из окружающего мира –
от этого в решающей степени зависит,
каким человеком станет сегодняшний малыш».
В.Сухомлинский.
Вас приветствует Администрация Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 62» д. Старая!
Детский сад – это удивительная страна детства. В ней всё возможно, всё позволено. Здесь слабый и беззащитный может стать сильным, смелым, всемогущим, а скучное и неинтересное может показаться довольно весёлым и забавным. В нашей стране детства, в детском саду № 62 д. Старая, каждый ребёнок может преодолеть все невзгоды и неприятности, сделать мир ярким, красочным и интересным. Всё что мы делаем в нашем детском саду – мы делаем ради них, наших детей, ради того, чтобы они росли и развивались. Наши сотрудники — настоящие профессионалы своего дела. Ведь именно они самые трудолюбивые, творческие, всё умеющие, болеющие за всё душой, любящие детей люди.
Двери нашего детского сада открыты ежедневно, кроме выходных и праздничных дней с 7.00 до 19.00. Ваших детей ждут увлекательные занятия, весёлые прогулки, тематические праздники, а также 5-разовое сбалансированное питание. Мы очень хотим помочь Вам, уважаемые родители, воспитать жизнерадостных, здоровых и умных детей.
Мы всегда открыты для диалога и надеемся, что наш сайт будет полезен не только родителям обучающихся. Коллектив МДОУ ДСКВ № 62 д. Старая всегда рад узнать Ваше мнение, учесть Ваши пожелания.
С уважением, заведующий МДОУ ДСКВ № 62 д. Старая Ковальчук Лидия Петровна
новости
Задать вопросы руководству и специалистам…..
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 104 комбинированного вида Невского района Санкт-Петербурга
УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ, РОДИТЕЛИ И СОЦИАЛЬНЫЕ ПАРТНЕРЫ!
Наш детский сад функционирует в инновационном режиме, осуществляя инклюзивное образование, создаются условия для получения доступного и качественного дошкольного образования всем категориям обучающихся, также осуществляется тесное сотрудничество с родительской общественностью. В нашем детском саду созданы все необходимые условия, позволяющие принять детей с совершенно разными образовательными потребностями, мы распахнули свои двери для всех категорий детей.
В штате детского сада имеется медицинский персонал, оборудована специальная среда. Наши возможности – это стремление к развитию, это сохранение самоценности детства, это содружество с родителями, это поиск решения разнообразных вопросов и внедрении новшеств. За годы стабильного функционирование в образовательном учреждении сформировалась команда высококлассных специалистов, мастеров своего дела, имеющих специальное педагогическое образование, постоянно повышающих свой личностный и профессиональный уровень, любящих и понимающих современных детей.
Мы учитываем реалии системы современного дошкольного образования, оцениваем реальный заказ от родительской общественности и предлагаем широкий спектр вариативных форм включения родителей как участников образовательного процесса в жизнь нашего детского сада. При этом основой сотрудничества с родителями (законными представителями), является поддержка разнообразия и инициатив детей через создание условий социальной успешности каждого ребенка в условиях семейного и общественного воспитания.
Наш детский сад ежедневно встречает более 200 детей, которые посещают 11 групп, также в сопровождении родителей осуществляется деятельность структурного подразделения «Службы ранней помощи». Эмоциональное благополучие детей в дошкольном учреждении во многом зависит от характера взаимодействия педагогов с детьми, и поэтому в нашем детском саду создана доброжелательная психологическая атмосфера, которая сохраняет здоровье всех участников образовательных отношений.
C уважением, заведующий ГБДОУ № 104
Александра Валерьевна Романова
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №14!»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 14» Видеоролик «Как зарегистрироваться в Навигаторе и получить сертификат»С сентября 2021 года в рамках федерального проекта «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование» в городе Курске внедряется система персонифицированного финансирования дополнительного образования.
У курян появится возможность получить сертификат персонифицированного финансирования дополнительного образования, который даст родителям право на оплату выбранной для ребенка программы дополнительного образования за счет бюджетных средств.
Для доступа к услугам дополнительного образования и получения в последующем сертификата ПФДО необходимо зарегистрироваться на информационном портале «Навигатор дополнительного образования Курской области» https://р46.навигатор.дети
Программы, которые можно оплатить с помощью сертификата ПФДО, будут отмечены на информационном портале «Навигатор дополнительного образования Курской области» логотипом «Доступна оплата сертификатом».
РАДИ БУДУЩЕГО СКАЖИ ЭКТРЕМИЗМУ!
Ради будущего скажи экстремизму – НЕТ!:
Экстремизму Нет:
ВНИМАНИЕ!ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ НАСЕЛЕНИЯ ГОРОДА КУРСКАЗапрещено находиться на спортивных площадках города и использовать спортивные сооружения во избежание дальнейшего распространения коронавирусной инфекции.БЕРЕГИТЕ СВОЕ ЗДОРОВЬЕ!
Мы рады приветствовать Вас на нашем сайте!
На страницах нашего сайта Вы найдете много полезной информации.
Мы приглашаем Вас в наш мир МБДОУ № 14!
Девиз детского сада:
Ребенок – это маленький росток,
Который холим, любим и лелеем.
Ребенок – это маленький цветок,
Мы всей душой его согреем.
В нашем детском саду воспитывается 270 ребятишек в возрасте от 2 до 7 лет.
В детском саду функционирует 8 групп, из них:
1 группа общеразвивающей направленности детей 2-3 лет
2 группы общеразвивающей направленности детей 3-4 лет
2 группы общеразвивающей направленности для детей 4-5 лет
1 группа комбинированной направленности для детей 4-6 лет
1 группа комбинированной направленности для детей 5-6 лет
1 группа комбинированной направленности для детей 6-7 лет
Принцип комплектования групп — возрастной.
Деятельность детского сада определяется приоритетными направлениями своей работы:
- Физкультурно-оздоровительное направление
— охрана жизни и укрепление здоровья;
— оздоровительно – профилактическая работа;
— физкультурно-оздоровительная работа.
- Художественно – эстетическое направление
— развитие эстетического восприятия мира природы и социального мира;
— развитие художественного восприятия произведений искусства, ИЗО – деятельности;
— развитие самостоятельной художественной деятельности.
- Познавательно – речевое направление
— формирование у ребенка целостной картины мира;
— овладение звуковой системой языка, его лексикой, грамматическим строем, освоение грамотой.
- 4. Социально-нравственное направление
— воспитание гуманного отношения к окружающему миру, любви к родной семье, родному дому, Родине, уважение к людям разных национальностей, государственной символике;
— формирование социально–коммуникативных умений и навыков, дружеских чувств, коллективных взаимоотношений;
— воспитание ответственности и самостоятельности.
Содержание психолого-педагогической работы направлено на освоение детьми образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». При организации образовательного процесса в учреждении учтены принципы интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
Основные цели образовательной деятельности ДОУ
Цель: Создание оптимальных условий для полноценного и разностороннего интеллектуального, физического, социально – личностного и художественно – эстетического развития каждого воспитанника с учетом его индивидуальных образовательных потребностей, с сохранностью гармоничного физического и психического здоровья и необходимой коррекцией в его развитии.
Задачи:
— охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
-обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;
— воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
— осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
— взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
Приказы о зачислении в ДОУ и информация о воспитанниках размещены с письменного согласия родителя (законного представителя).
Согласия на обработку персональных данных имеются.
Платные услуги МБДОУ № 14 не оказывает.
МКДОУ БГО Детский сад № 1 комбинированного вида
На нашем сайте Вы найдёте информацию о нашем дошкольном учреждении, познакомитесь с полезными советами специалистов, прочитаете новости и объявления, увидите фотографии с мероприятий, рисунки Ваших детей, окажетесь в ярком, неповторимом мире детства, в котором созданы все условия для насыщенной и интересной жизни Вашего ребёнка.
Здесь Вы узнаете подробную информацию о приоритетных направлениях воспитания и обучения дошкольников, успехах и достижениях наших детей и педагогов, сможете задать вопросы на интересующие Вас темы с помощью пункта меню Интернет-приемная.
..
Приятного путешествия по страницам нашего сайта.Детский сад является территорией удачи и успеха. Территорией, на которой растущий человек укрепляет веру в свои таланты, способности и открывает в себе неограниченные возможности для роста, развития и процветания своего Я, своей семьи, своей страны.
Детский сад – это место, где интересно и комфортно не только ребенку, но и родителю, для которого созданы все условия, помогающие раскрывать собственный родительский потенциал, место совместного семейного творчества. Задачи, стоящие перед семьей и детским садом, едины: воспитать здоровых, всесторонне развитых людей, горячо любящих свою Родину.
Корпус № 2 , расположенный по адресу г. Борисоглебск, ул. Народная, 47 обеспечен доступом в здание образовательной организации инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья. В здании имеются: пандусы, электроподъемная площадка для инвалидов , оборудованные откидными поручнями туалетные комнаты.
Публикация персональных данных, в том числе фотографий, производится в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 г. № 152-ФЗ » О персональных данных», с согласия субъекта персональных данных».
5 Преимущества разновозрастных классов в дошкольных учреждениях
Смешанные классы становятся все более популярными. Хотя школы Монтессори использовали этот подход на протяжении десятилетий, вам не нужно быть программой Монтессори, чтобы реализовать его.
Что такое классы для лиц обоего возраста?
Классы смешанного возраста — это классы, в которых дети не сгруппированы по возрасту. Скорее, у вас будут дети, обычно в возрасте от 2 до 6 лет, вместе в одном классе. (Примечание: обязательно ознакомьтесь с требованиями вашего штата в отношении лицензирования отделения детей младшего возраста от детей старшего возраста.)
Что говорят исследования о классах для детей разных возрастов?
Лилиан Кац была пионером в исследовании этого предмета и написала для NAEYC книгу « The Case for Mixed-Age Group in Early Education ». Кац обнаружила множество преимуществ для разновозрастных групп дошкольников, и, основываясь на ее исследованиях и работе других, этот подход рекомендован экспертами из всей отрасли.
Преимущества классных комнат для разновозрастных групп
1. Классы для разновозрастных групп имитируют семейные структуры и группы по соседству
На протяжении всей истории эти семейные структуры и группы по соседству служили основным источником образования и социализации для детей.Дети всегда были в такой среде. Однако по мере того, как семьи имеют меньше детей и живут дальше от расширенной семьи, возможности взаимодействия с детьми вне их возраста уменьшаются в ущерб им.
2. Повышение лидерских качеств среди детей старшего возраста
В школах смешанного возраста старшие дети склонны брать на себя лидерскую роль и заботиться о младших детях. Это верно для детей, которые могут не играть руководящую роль среди своих сверстников. Дети старшего возраста часто чувствуют себя менее опасными и более уверенными, более склонны помогать, учить, делиться и объяснять, при этом развивая важные социальные навыки, которые лучше подготовят их к детскому саду.
3. Разновозрастные классы стимулируют развитие друг друга
Зона ближайшего развития Льва Выготского определяет пространство между тем, что ребенок уже знает, и тем, на что ребенок еще не способен даже с посторонней помощью. Это пространство, где дети испытывают трудности, взволнованы и готовы рисковать, и его дополняют классы для разных возрастов, где дети могут стимулировать рост друг друга.
4. У всех детей улучшаются академические и социальные навыки.
Классы смешанного возраста способствуют развитию среды обучения со стороны сверстников, что, как было доказано, приносит пользу в учебе обоим детям.Репетитор усиливает свое собственное обучение, в то время как ученик получает обучение 1: 1. Совместное обучение также увеличивает позитивное социальное взаимодействие, уменьшая при этом негативное социальное взаимодействие. Конечно, это дошкольное учреждение, поэтому репетиторство не совсем такое же, как со старшими детьми, однако преимущества все же есть.
5. Классы для разновозрастных групп могут повысить самооценку
Дети развиваются по-разному, и эти различия никогда не становятся более заметными, чем в молодости. Было доказано, что классы для детей разных возрастов повышают как самооценку, так и уверенность в себе.
Зная обо всех преимуществах классов для детей разных возрастов, вы можете надеяться реализовать их в своей школе в ближайшие годы. Вы можете ознакомиться с нашими советами по работе в смешанных возрастных группах, чтобы обеспечить плавный переход.
Paper Pinecone — это наиболее полный каталог дошкольных учреждений и детских садов. Зарегистрируйте свою программу бесплатно сегодня, чтобы связаться с тысячами родителей, ищущих ухода.
Другие статьи, которые вам понравятся
4 совета по внедрению смешанных возрастных групп в вашем дошкольном учреждении
Что такое гибкое группирование? | Разобрался
Гибкое группирование — это практика обучения, основанная на данных.С помощью этой практики вы разбиваете учащихся на временные группы, чтобы они работали вместе только до тех пор, пока они не смогут развить определенный навык или завершить учебное задание. Группы могут быть разнородными (состоящими из разных уровней квалификации) или однородными (состоящими из одного и того же уровня навыков). Группы часто меняются в зависимости от цели обучения и потребностей или интересов учащихся.
Если вы похожи на большинство учителей, объединение учеников в группы — важная часть вашей повседневной классной жизни.Эта концепция группировки восходит к временам школы с одной комнатой, когда учителя группировали учащихся по возрасту или способностям.
В современных инклюзивных классах мы знаем, что возраст и способности не полностью соответствуют предметам. У студентов разные сильные стороны, интересы и потребности в зависимости от области содержания, конкретного урока или даже времени суток. Немногие студенты ежедневно занимаются на одном и том же академическом, социально-эмоциональном или лингвистическом уровне. Вот тут-то и пригодится гибкая группировка.
В гибкой группировке используется сочетание разнородных групп (состоящих из учащихся с разным уровнем навыков) и однородных групп (состоящих из учащихся с одинаковым уровнем навыков), чтобы помочь учащимся достичь цели обучения. Размер групп может быть разным — от двух или трех учеников в небольшой группе до шести учеников в большой группе.
Учащиеся работают вместе, часто под руководством учителя, только в течение периода времени, необходимого им для развития определенного навыка или выполнения учебной деятельности.Это отличает его от статических групп, которые не меняются в зависимости от потребностей учащихся, приобретения навыков или знаний.
Гибкое группирование на основе данных. Вы можете использовать данные о студентах, которые у вас уже есть, чтобы сгруппировать и перегруппировать их в соответствии с их меняющимися потребностями. Данные не должны быть необычными. Это может быть так же просто, как наблюдение за работой студентов во время урока. Поступая так, вы можете увидеть, что некоторым ученикам было бы полезно попрактиковаться в небольшой группе, прежде чем двигаться дальше.
Ключевым компонентом гибкой группировки является то, что в то время как все учащиеся работают над одной и той же целью обучения , работа направлена на различные потребности учащихся в обучении . Работа интересна и важна для всех учащихся, но задача или то, как они показывают то, что они узнали, может выглядеть по-разному для каждой группы.
Гибкая группировка — мощный и эффективный метод улучшения обучения. Это позволяет вашим ученикам получить нужную поддержку, правильным образом и в нужное время.
Когда гибкое группирование является частью повседневной работы в классе, нет ничего необычного в том, что один или несколько учеников работают с учителем над конкретным проектом. Учащиеся, которые испытывают трудности, не чувствуют себя обделенными или смущенными. Поскольку группы меняются часто и основываются не только на уровне способностей, у всех учащихся есть возможность познакомиться и поработать друг с другом. Фактически, согласно исследования, все учеников в классах, использующих гибкую группировку, демонстрируют академические успехи.
Не классифицируется. Гибкая группировка позволяет перегруппировать по различным областям содержимого. Это полезно для студентов, которые учатся и думают иначе, потому что у них могут быть проблемы в одних областях содержания, а в других — нет. Например, студент, который борется с чтением но не математику, ее можно сгруппировать с другими учащимися, у которых аналогичные потребности в поддержке при чтении. Затем этого ученика можно перегруппировать для изучения математики.
Чувство себя ценным. Студенты привносят в группу свои навыки, таланты и жизненный опыт.В гибких группах учащиеся видят, что каждый приносит пользу учебному сообществу. Это следует за культурно-ориентированное обучение философия выявления активов учащихся и их использования для создания обучения, ориентированного на учащихся. Работа в группах под руководством студентов означает, что важны и неакадемические сильные стороны, такие как лидерские качества.
Право собственности на работу. Благодаря гибкой группировке учащиеся развивают чувство собственности и ответственности за собственное обучение. Все это хорошая подготовка к высшему образованию или работе, где команды часто полагаются на людей с разными наборами навыков для управления различными задачами проекта.
Языковая практика. Гибкая группировка особенно полезна для Изучающие английский язык . Это дает им больше возможностей общаться с одноклассниками, которые свободно говорят по-английски, и практиковать как академический, так и межличностный язык. Учащиеся также могут быть объединены в группы с другими одноклассниками, говорящими на том же домашнем языке. В этих группах они могут обсудить контент или концепции, прежде чем поделиться своими идеями на английском языке.
Формирование культуры командной работы. Гибкая группировка помогает создать позитивную командную культуру в вашем классе. Знания и практика становятся более плавными, поскольку ученики постоянно учатся у других в классе, а не просто полагаются на вас.
Эффективные возможности для практики студентов. Гибкая группировка — это способ предоставить дополнительную поддержку без необходимости находить время или изменять свое ежедневное расписание, чтобы отвести студентов в сторону. В небольших группах вы можете дать студентам возможность попрактиковаться на их учебном уровне и повысить обратную связь.
Возможность сбора данных. Поскольку гибкая группировка зависит от данных, она также дает вам процедуру для сбора данных. Когда студенты работают в группах, вы можете собирать данные наблюдений, а также более формализованные данные. Например, вы можете попросить учащихся сфотографировать свои работы в начале, середине и конце урока. Или вы можете Выходной билет для всех учащихся, в котором учащимся предлагается выполнить следующие действия:
Обобщите ключевые моменты урока
Покажите, как они могут использовать полученные знания для решения задачи
Ответьте на важный вопрос, основанный на урок
Определите вопросы, которые могут еще возникнуть у них
Все эти данные могут помочь вам внести коррективы в ваши инструкции в данный момент.Это также поможет вам адаптировать ваши будущие инструкции, которые могут включать в себя смену групп на следующий день.
Гибкие группы бывают всех типов и размеров. Они могут:
Включать партнеров, небольшие группы из пары студентов и большие группы до шести студентов
Быть гетерогенными (состоящими из разных способностей) или однородными (состоящими из одинаковых способностей)
В начальных классах это может выглядеть так, как будто учащиеся сменяют друг друга на разных учебных станциях, работают в группах чтения с гидом, которые меняются от недели к неделе, или каждый раз «по очереди и разговаривают» с разными партнерами.
В средней и старшей школе это может выглядеть как совместные учебные группы, в которых учащиеся имеют четко определенные роли, например, роль координатора или хронометриста.
1. Определите учебную цель урока, чтобы определить, какие группы вам нужны.
Начните с четкого представления о том, какими именно навыками или концепциями вы хотите, чтобы учащиеся овладели. Это поможет вам двумя способами. Во-первых, цель обучения поможет вам более осознанно подходить к созданию групп, включая то, какие ученики принадлежат к группе, и размер группы.Во-вторых, имея в виду конечную цель, вы можете создавать контрольные точки для отслеживания прогресса каждого ученика и при необходимости корректировать группы.
Запланируйте время для групповой работы в своих планах уроков.
Спланируйте, как вы и ваши коллеги-преподаватели (или другой вспомогательный персонал) будете работать вместе во время урока. Вы можете максимизировать гибкое групповое обучение, когда у вас будет больше преподавателей, которые будут вести обучение или распространять среди групп поддержки.
Запланируйте работу с небольшими группами и создайте рабочие места во время независимых тренировок.
Попробуйте гибкую группировку со своими учениками на короткие периоды времени или выполните быстрые задания, чтобы они могли попрактиковаться. Дайте им обратную связь о том, что прошло хорошо.
Включить Универсальный дизайн для обучения (UDL) в ваши уроки гибкой группировки.
2. Просмотрите данные, чтобы решить, каких учащихся сгруппировать вместе.
Если у вас есть цель обучения, вы можете обратиться к данным об учениках, чтобы принять решение о том, как сгруппировать учеников.Например, просмотр выходных билетов за предыдущий день может показать вам, какие учащиеся не полностью усвоили цель обучения. Затем вы можете сгруппировать их вместе, чтобы отработать этот навык. Или ответы на уравнение на доске могут помочь вам сформировать группы на день. Студенты, которые поняли это, могут двигаться дальше, а те, кто этого не понял, могут быть объединены в группы, чтобы получить больше поддержки и практики.
Советы по использованию данных для формирования групп
Просмотрите профили обучения ваших учеников.
Знайте интересы своих учеников .
Оцените, как прошли предыдущие группировки.
Используйте несколько источников данных, в том числе:
Официальные данные оценки, такие как информация из последнего стандартизированного тестирования
Неофициальные наблюдения за учащимися
Самооценки учащихся или анкеты, например, выход билеты с предыдущего урока
Предварительное и последующее тестирование определенных навыков
Универсальные данные скрининга (например, DIBELS или другие оценки чтения)
Данные из ответ на вмешательство (RTI) программы
Проверка письменной речи учащихся
Начните занятие с «Сделай сейчас» и закончите с выходным билетом.Это отличные источники данных для будущих уроков.
Используйте данные, чтобы определить успехи учащихся или их неправильные представления, которые необходимо устранить во время предстоящих уроков.
3. Установите правила взаимодействия групп.
Работайте со своими учениками, чтобы сформировать ожидания для групповой работы. Например, вы можете установить ожидание, что в небольших группах будут хронометрист, делопроизводитель и кто-то, кто будет отвечать за материалы. Вы также можете выделить только одного человека в группе, выступающего одновременно, и что все члены группы имеют возможность говорить в рабочее время.Ясные ожидания имеют решающее значение для эффективных групп.
Использование стратегии подсказки и предварительной коррекции установить ожидания группового поведения и роли учащихся.
Создайте визуальное представление ролей и ожиданий для каждого типа группы.
Почтовые направления.
Создавайте наглядные пособия для поддержки учащихся с языковыми потребностями.
Создайте место для материалов небольшой группы.
Папки или корзины с цветовым кодом.
Определите установленное время для каждого группового занятия и предоставьте учащимся напоминания о времени, чтобы они продолжали выполнять задание.
Назначьте члена группы менеджером по материалам.
Расставьте мебель так, чтобы была зона для обучения всей группы и отдельные зоны для работы в малых группах.
Обучайте правилам перехода к работе в малых группах.
Обучайте студентов, как вести значимый разговор друг с другом (известный как Ответственный разговор®).Использование этих стратегий обеспечивает основу для взаимодействия, а также подсказки и точный язык того, как они должны разговаривать друг с другом.
4. Предложите студентам задуматься.
В конце урока научите учащихся говорить о том, что они узнали. Достигли ли они цели обучения? Какие у них есть нерешенные вопросы? Насколько эффективно их группа работала вместе? Что они могли сделать лучше в следующий раз? Учащиеся могут размышлять во время обсуждения в группе, с помощью выходного билета или в рамках группового задания.Этот процесс подведения итогов может помочь вам принять решение для следующих групп, которые вы сформируете, например, у каких учащихся могут быть те же нерешенные вопросы или недопонимание.
Используйте метакогнитивные стратегии, чтобы попросить учащихся поразмышлять над собственным обучением. Какой совет они дадут себе в следующий раз? Что им нужно улучшить?
Попросите учащихся рассказать вам, с чем они хотят больше практиковаться.
Расскажите, как и от кого студенты получали помощь, когда они в ней нуждались, и считают ли они, что им нужна дополнительная поддержка.
Задайте целевые вопросы, чтобы оценить, насколько хорошо ваши ученики достигли цели обучения.
Попросите учащихся дать вам конкретный отзыв о том, что им может понадобиться в будущем, чтобы стать более успешными учениками.
Используйте принципы UDL, чтобы дать учащимся несколько способов обмена отзывами. Например, учащиеся, которым нужно больше времени для обдумывания своих мыслей, могут позже предоставить обратную связь через документ Google или бумажную форму обратной связи.
Семьи могут быть более знакомы с идеей группировки способностей, чем гибкой группировки.В этом случае они могут быть сбиты с толку, когда их ребенок приходит домой и говорит о переходе из группы в группу.
Чтобы избежать путаницы, вы можете объяснить на вечернем уроке или в классе. Эл. адрес или информационный бюллетень о том, что вы будете использовать гибкую группировку. Подчеркните, что учащиеся не будут менять группы только тогда, когда им нужна дополнительная помощь — они будут менять группы по мере прогресса. Сообщите семьям, что вы будете следить за успеваемостью учащихся и с кем они хорошо работают.Это поможет вам объединить их в группы и, в свою очередь, поможет учащимся расти.
Одноранговое взаимодействие и обучение в малых группах являются важными частями обучения. Это также помогает удовлетворить социальные и эмоциональные потребности студентов. Это все еще верно — если не более верно — в среде дистанционного обучения. Но это может быть сложнее, потому что вы не можете контролировать более одной группы одновременно. Встречи в небольших группах также могут вызывать у некоторых учащихся большее беспокойство.
Воспользуйтесь этими советами, чтобы гибко группировать во время дистанционного обучения:
Решите, какую технологию вы будете использовать для групп.Практикуйтесь в использовании заранее.
Создавайте инклюзивную среду, помогая учащимся строить позитивные отношения друг с другом. Вы можете использовать интерактивные перерывы в мозгу чтобы ученикам стало комфортнее работать в небольших группах.
Предложите группам ледокол или тимбилдинг, чтобы начать разговор.
Рассмотрите альтернативы комнатам для переговоров с видео или аудио. Попробуйте текстовые чаты или совместную работу над общим документом или платформой.
При использовании комнат обсуждения отметьте каждую группу. Сотрудничайте с учителями специального образования и парапрофессионалами, которые могли бы поддержать небольшие группы. Убедитесь, что учащиеся знают, как обращаться за помощью в комнатах для обсуждения.
Спросите студентов, как продвигается групповая работа и какие у них есть идеи по ее улучшению в будущем.
Теперь, когда вы знаете больше о гибкой группировке, как вы планируете по-другому использовать группировку в своем классе? Попробуйте и посмотрите, как гибкая группировка помогает удовлетворить потребности всех учащихся.
Переходный детский сад более целесообразен с точки зрения развития, когда классы не объединены, исследование AIR показало, что
Сан-Матео, Калифорния — Переходный детский сад теперь полностью внедрен в Калифорнии, Американские исследовательские институты (AIR) опубликовали новый отчет, в котором рассматриваются особенности программы , включая квалификацию учителя, структуру класса и учебное содержание. Три четверти классных комнат переходных детских садов представляют собой отдельные классы, обслуживающие только учащихся переходных детских садов; 24 процента совмещены с традиционным детским садом.
Переходный детский сад вырос из Закона Калифорнии о готовности к детским садам, принятого в 2010 году. Исторически сложилось так, что штат требовал, чтобы детям исполнилось 5 лет ко 2 декабря, чтобы записаться в детский сад. Когда новый закон перенес отсечку на 1 сентября, переходный детский сад был создан для детей, которым исполнилось 5 лет в период с 1 сентября по 2 декабря. Программа была поэтапной в течение трех школьных лет, заканчиваясь в 2014–2015 годах.
Исследование, проведенное в последний год внедрения, основано на опросах учителей и / или наблюдениях за 240 классными комнатами переходного детского сада в Калифорнии.Примечательные находки включают:
Размер классов переходного детского сада варьируется, но в среднем 20 детей — намного ниже установленного государством максимума в 33 человека на класс. В классах обучались от 8 до 30 учеников.
Все воспитатели переходных детских садов имеют степень бакалавра; 96 процентов учили детский сад. Половина преподавателей программ также сообщили, что имеют степень магистра. Четверть имеют опыт работы в дошкольных учреждениях.
Большинство программных классов являются дневными и автономными. Почти две трети классов переходных детских садов — это программы полного дня, предлагающие около шести часов обучения. Три четверти классных комнат являются автономными, в них учатся только учащиеся переходных детских садов, в отличие от их сочетания с учащимися традиционных детских садов. В некоторых округах есть комбинированные классы, потому что в них мало учеников, которые имеют право на переходный детский сад.
Отдельные классы ориентированы на различные области содержания. Учителя комбинированных классов тратят 67 процентов учебного времени на грамотность и математику.Отдельные классные преподаватели тратят 39 процентов своего времени на эти предметы и уделяют относительно больше времени социальному и эмоциональному обучению, музыке, искусству и общественным наукам. Оба типа классных комнат тратят большую часть своего учебного времени на чтение.
Воспитатели переходных детских садов в целом продемонстрировали умеренно качественное взаимодействие с точки зрения эмоциональной поддержки или налаживания теплых, поддерживающих отношений между учителями и учениками. Этот атрибут связан с ростом успеваемости по чтению и математике.Что касается учебной поддержки, которая позволяет прогнозировать когнитивные результаты учащихся, качество было от низкого до низкого-среднего, что согласуется с результатами национальных исследований по раннему обучению и детскому саду.
В целом, учащиеся переходных детских садов тратят около трети своего времени на обучение в группе, также известное как групповое обучение. В автономных классах учащиеся проводят большую часть дня в занятиях по своему выбору, что считается соответствующим их возрасту с точки зрения развития.
Этот отчет является последним из многолетнего исследования детских садов переходного возраста в Калифорнии. Чтобы прочитать предыдущие отчеты, в том числе тот, в котором рассматривается первоначальное влияние переходного детского сада, посетите веб-сайт исследования.
Об AIR
Американские институты исследований (AIR), основанные в 1946 году со штаб-квартирой в Вашингтоне, округ Колумбия, являются беспартийной некоммерческой организацией, которая проводит исследования в области поведенческих и социальных наук и оказывает техническую помощь как внутри страны, так и за рубежом. в области здравоохранения, образования и производительности труда.Для получения дополнительной информации посетите www.air.org.
###
Детский сад смешанного возраста
Создание основы для обучения на протяжении всей жизни
Предлагаем один пятидневный детский сад, Звездный сад. Дети могут посещать полдня или полные дни. В классе есть ведущий учитель, прошедший обучение в Вальдорфе, и два помощника. В классе обучается до 20 детей в возрасте от 4 до 6,5 лет. Такой подход с участием смешанных возрастных групп позволяет младшим детям наблюдать и участвовать в различных фестивалях и проектах.У старших детей есть дополнительные художественные и практические проекты и обязанности, основанные на развитии. Мы призываем детей посещать занятия в течение двух лет.
Наш детский сад ритмично ориентирован с ежедневными, еженедельными и сезонными мероприятиями. В течение года мы отмечаем множество фестивалей, уделяя особое внимание естественным изменениям в природе. Наш детский сад, вдохновленный философией Вальдорфа, — это мир ярких впечатлений и радостного взаимодействия в красивой, естественной и здоровой среде.Каждого ребенка встречают с уважением, теплотой и нежной заботой.
Элементы учебной программы
- Время рассказов и кукол — Время рассказов и кукольный театр играют важную роль в нашей учебной программе. Когда дети слушают рассказы, они развивают способность слушать, запоминать, упорядочивать элементы рассказа, улавливать тонкости описания и, возможно, самое важное — воображать. Противодействуя искусственному шуму электронных историй и цифровых медиа, наши учителя практикуют искусство повествования и кукольного театра.Горячо творческие взрослые пробуждают те же качества в окружающих их детях, поскольку они приглашают слушателя в мир прошлого. Темп, интонация, жесты и мимика рассказчика поддерживают растущий словарный запас детей, их понимание на слух и продолжительность концентрации внимания. Мы призываем их начать «думать картинками» и создать прочную основу для развития навыков грамотности.
- Circle Time — Маленькие дети познают и понимают окружающий их мир посредством движения.Наши дошкольные учреждения и детские сады кружки позволяют детям жить свободно и естественно в их радости движения, одновременно стимулируя их воображение. Сотканные из архетипической жизненной активности и опыта природы, рифмы и песни в наших кругах питают языковое развитие ребенка, стимулируют его естественное удовольствие от пения и приглашают его участвовать в плавном ритме, наполненном красотой и порядком.
- Игры на открытом воздухе — Наши дети пользуются множеством игровых площадок на открытом воздухе.В дополнение к нашей игровой площадке, они могут увидеть чудеса природы — лес, большое поле, наши сады и прогулки на природе по территории площадью 8 акров. В дождь или в ясную погоду существуют широкие возможности для развития сильных и здоровых тел, когда дети играют и исследуют. Это особенное времяпрепровождение на свежем воздухе воспитывает в наших детях уважение к земле на всю жизнь и глубокую признательность за щедрость природы.
- Творческое времяпрепровождение — В основе нашей программы для детей младшего возраста лежит наше понимание того, что самостоятельная игра имеет решающее значение для здорового развития всех детей младшего возраста.Как только они узнают что-то новое, они начинают играть со своими новыми способностями, тренируясь и проверяя свои навыки, пока не начнут решать все более сложные задачи. Поэтому каждое утро отводится достаточно времени для творческой игры. Игрушки с открытым концом из натуральных материалов, такие как шелковые шарфы, вязаные шерстяные куклы, деревянные блоки и ракушки, желуди и камни, собранные во время прогулок на природе, питают развивающиеся чувства ребенка, напрягают его творческие мускулы и творческие способности и дополнительно развивают его возникающая мелкая моторика.Кроме того, структуры, которые они могут перемещать, которые они могут исследовать всем телом, ползать по ним и внутрь, в сочетании с окружающей средой, призывающей к движению, помогают развить их грубую моторную координацию. Мы считаем, что творческая игра — это самый важный инструмент развития ребенка, будь то открытие новых навыков, работа с опытом или выражение счастья и печали. Играя с воображением, дети развиваются физически, умственно, социально и эмоционально.
- Художественный и практический опыт — Дети развивают широкий спектр навыков, позволяя им расширить свое внимание и сосредоточиться, улучшить их ловкость и развить понимание эстетики.Рисование, раскраска, лепка из пчелиного воска, мокрое валяние из шерсти, шитье и вязание пальцами — вот несколько примеров художественных возможностей в нашей программе. Практические занятия включают приготовление закусок, мытье и измельчение овощей, выпечку хлеба, заботу об окружающей среде, полив растений, полировку игрушек, починку, ремонт и изготовление игрушек. Эти практические занятия часто связаны с временами года и проводятся детьми с максимальной независимостью. Работа руками обеспечивает основу для сосредоточенного внимания, критического мышления и решения проблем, а также дает детям незаменимую способность создавать красивые и функциональные предметы.
Воспитатель детского сада
Ванесса Уильямс, воспитательница детского сада
Прочитать биографию
групповая работа в классе: типы малых групп | Center for Teaching Excellence
Один из способов изменить темп обучения в классе — это выполнить задание в небольшой группе. Но какой тип малых групп вам следует использовать? Это зависит от размера вашего класса, продолжительности свободного времени, физических особенностей класса и характера группового задания.Вот несколько вариантов, которые вы можете попробовать. Проконсультируйтесь с советом Центра педагогического мастерства «Групповая работа в классе: задачи в малых группах», чтобы получить идеи для задач.
Живые группы
- Размер класса : любой
- Временной интервал : 3-10 минут
- Настройка: без ограничений
- Цель : генерировать идеи / ответы, повторно стимулировать интерес учащихся, оценивать понимание учащимися
Описание : Эти группы включают учащихся, участвующих в коротких неформальных обсуждениях, часто в ответ на конкретное начало предложения или вопрос.В переходный момент в классе попросите учащихся обратиться к 1–3 соседям, чтобы обсудить любые трудности в понимании, ответить на подготовленный вопрос, определить или привести примеры ключевых концепций или поразмышлять о том, что будет дальше в классе. Лучшие дискуссии — это те, в которых студенты выносят суждения относительно относительных достоинств, актуальности или полезности того или иного аспекта лекции (Brookfield & Preskill, 1999). Примеры вопросов включают: «Какое самое спорное утверждение, которое вы слышали на сегодняшней лекции?» или «Какое самое необоснованное утверждение, которое вы слышали на сегодняшней лекции?» Снова соберитесь в классе и проведите общее обсуждение, в ходе которого учащиеся поделятся идеями или вопросами, возникшими в их подгруппах.
Комментарии: Этот метод очень гибкий: его легко реализовать в классе любого размера и в большинстве аудиторий, даже в самых формальных лекционных аудиториях. Подумайте, как вернуть внимание большой компании: выключение и включение света — один простой, но эффективный метод.
Думайте-пара-делитесь
- Размер класса : любой
- Срок: 5-10 минут
- Настройка: без ограничений
- Цель : генерировать идеи, повышать уверенность студентов в своих ответах, поощрять широкое участие в пленарных заседаниях
Описание: Эта стратегия состоит из трех шагов.Во-первых, учащиеся индивидуально думают о конкретном вопросе или сценарии. Затем они объединяются, чтобы обсудить и сравнить свои идеи. Наконец, им предоставляется возможность поделиться своими идеями в ходе обсуждения в большом классе.
Комментарии: Совместное мышление вынуждает всех учащихся попытаться дать первоначальный ответ на вопрос, который они затем могут прояснить и расширить в процессе совместной работы. Это также дает им возможность проверить свои идеи в небольшой группе, прежде чем упоминать их в большой группе, что может помочь застенчивым ученикам чувствовать себя более уверенно, участвуя.
Круг голосов
- Размер класса : любой
- Временной интервал: 10-20 минут
- Настройка: желательно передвижные стулья
- Цель: генерировать идеи, развивать навыки слушания, привлекать всех учащихся к участию, выравнивать среду обучения
Описание: В этом методе учащиеся говорят по очереди. Студенты образуют кружки по четыре-пять человек. Предложите учащимся тему и дайте им несколько минут, чтобы систематизировать свои мысли по этому поводу.Затем начинается обсуждение, в котором каждому студенту дается до трех минут (или выбирайте другую продолжительность) непрерывного времени для выступления. В это время больше никому не разрешается ничего говорить. После того, как все выступят один раз, предоставьте слово в подгруппе для общего обсуждения. Укажите, что учащиеся должны опираться только на то, что сказал кто-то другой, а не на свои собственные идеи; Кроме того, на этом этапе они не должны вводить новые идеи (Brookfield & Preskill, 1999).
Комментарии: Некоторым застенчивым ученикам может быть неудобно говорить.Уменьшите их страх, сделав тему конкретной и актуальной или предоставив каждому человеку соответствующую цитату для обсуждения. Вариант этого метода, который побуждает студентов более внимательно слушать друг друга, включает требование, чтобы каждый человек начал с перефразирования комментариев предыдущего студента или с демонстрации того, как его или ее замечания соотносятся с замечаниями предыдущего студента. Для этого варианта студентам потребуется меньше времени на подготовку до начала «круга», но им может потребоваться больше времени между выступающими.
Вращающиеся тройки
- Размер класса: 15-30
- Временной интервал: 10 или более минут
- Окружение: Достаточно места, удобные передвижные сиденья (они могут стоять) Цель: познакомить учащихся со многими их сверстниками, выработать идеи
Описание: Эта стратегия предполагает, что учащиеся по очереди обсуждают проблемы со многими одноклассниками. Заранее подготовьте вопросы для обсуждения. В классе ученики образуют трио, сгруппированные в большой круг или квадрат.Задайте студентам вопрос и предложите каждому ответить по очереди. По прошествии подходящего периода времени попросите трио присвоить 0, 1 или 2 каждому из его участников. Затем направьте # 1, чтобы повернуть одно трио по часовой стрелке, # 2, чтобы повернуть два трио по часовой стрелке, и # 0, чтобы оставаться на том же месте; В результате получатся совершенно новые тройки. А теперь задайте новый, немного более сложный вопрос. Меняйте трио и задавайте новые вопросы столько раз, сколько хотите (Silberman, 1996).
Комментарии : Этот тип групп может быть организован в пары или по четыре человека и хорошо работает с большинством предметов, включая вычислительные вопросы.Однако это было бы сложно реализовать в большом классе.
Снежные группы / пирамиды
- Размер класса: 12-50
- Срок: 15-20 минут, в зависимости от того, сколько раз группы «снежком»
- Настройка: требуется подвижное сиденье
- Цель: генерировать хорошо проверенные идеи, сузить тему, развить навыки принятия решений
D escription: Этот метод предполагает прогрессивное удвоение: ученики сначала работают в одиночку, затем в парах, затем по четыре и так далее.В большинстве случаев после работы вчетвером студенты собираются на пленарное заседание, на котором объединяются их выводы или решения. Обеспечьте последовательность усложняющихся задач, чтобы учащимся не наскучило повторное обсуждение на нескольких этапах. Например, попросите учащихся записать несколько вопросов, относящихся к теме класса. В парах ученики пытаются ответить на вопросы друг друга. Пары объединяются, чтобы составить четверки и определить, в зависимости от темы, либо оставшиеся без ответа вопросы, либо области разногласий, либо соответствующие принципы, основанные на их предыдущих обсуждениях.Вернувшись в большую классную группу, по одному представителю от каждой группы докладывают выводы группы (Habeshaw et al, 1984; Jaques, 2000).
Комментарии: Для раскрытия этого метода требуется время, поэтому его следует использовать только тогда, когда обсуждаемые концепции требуют времени. Кроме того, в зависимости от количества отведенного времени студенты могут почувствовать, что некоторые нюансы их обсуждения потеряны.
Головоломка
- Размер класса: 10-50
- Временной интервал: 20 или более минут
- Настройка: Требуется подвижное сиденье, желательно много места
- Цель : углубленное изучение концепций, развитие командной работы, обучение студентов ученикам
Описание: Эта стратегия предполагает, что студенты становятся «экспертами» в одном аспекте темы, а затем делятся своим опытом с другими.Разделите тему на несколько составных частей («кусочков головоломки»). Сформируйте подгруппы по 3-5 человек и назначьте каждой подгруппе отдельную «часть» темы (или, если класс большой, назначьте две или более подгрупп для каждой подтемы). Задача каждой группы состоит в том, чтобы накапливать знания по своей подтеме путем мозгового штурма, разработки идей и, если позволяет время, исследований. Как только студенты станут экспертами по определенной подтеме, перемешайте группы так, чтобы члены каждой новой группы имели разные области знаний.Затем студенты по очереди делятся своим опытом с другими членами группы, тем самым создавая завершенную «головоломку» знаний по основной теме (см. Silberman, 1996). Удобный способ распределить разные области знаний — раздать раздаточные материалы разного цвета. На первом этапе групповой работы группы состоят из учеников с раздаточным материалом одного цвета; на втором этапе каждый член вновь сформированной группы должен иметь раздаточный материал разного цвета.
Комментарии: Головоломка помогает избежать утомительных пленарных заседаний, потому что большая часть информации делится в небольших группах.Этот метод можно расширить, предложив учащимся сначала изучить свои подтемы путем независимого исследования вне класса. Затем, когда они встречаются с теми, у кого такая же подтема, они могут уточнить и расширить свой опыт, прежде чем перейти в новую группу. Одним из потенциальных недостатков является то, что учащиеся слышат опыт только одной группы по определенной теме и не получают такой же пользы от понимания всего класса; Чтобы решить эту проблему, вы можете собрать письменный отчет о работе каждой группы и создать сводный документ — действительно полную головоломку — по этой теме.
Аквариум
- C Размер группы: 10-50
- Временной интервал: 15 или более минут
- Настройки: сиденья передвижные, желательно много места; при необходимости, попросите внутреннюю группу встать / сесть перед лекционным залом, а внешняя группа сядет на обычные места в лекционном зале
- Цель : наблюдать за групповым взаимодействием, обеспечивать реальные иллюстрации концепций, предоставлять возможность для анализа
Описание: Этот метод предполагает, что одна группа наблюдает за другой группой.Первая группа образует круг и либо обсуждает проблему или тему, либо разыгрывает ролевую игру, либо разыгрывает короткую драму. Вторая группа образует круг вокруг внутренней группы. В зависимости от задачи внутренней группы и контекста вашего курса внешняя группа может искать темы, закономерности, обоснованность аргументов и т. Д. В обсуждениях внутренней группы, анализировать функционирование внутренней группы как группы или просто наблюдать и комментировать по ролевой игре. Обсудите с обеими группами в конце пленарного заседания, чтобы зафиксировать их опыт.См. Несколько вариантов этой техники у Jaques (2000).
Комментарии: Имейте в виду, что внешним членам группы может стать скучно, если их задача не будет достаточно сложной. Вы можете попросить группы поменяться местами и ролями, чтобы помочь в этом. Также обратите внимание, что внутренняя группа могла чувствовать себя подавленной наблюдателями; смягчите это беспокойство, попросив добровольцев принять участие во внутреннем кругу или указав, что у каждого ученика будет возможность быть как внутренним, так и внешним членами группы.Хотя этот метод проще всего реализовать в небольших классах, вы также можете расширить его, чтобы одновременно возникало несколько «аквариумов».
Обучающиеся команды
- Размер класса : любой
- Временной интервал : любой
- Настройка: без ограничений
- Цель: развивать отношения между студентами, повышать уверенность в участии
Описание: Для этого типа группы студенты делятся на группы в начале семестра.Если вы хотите включить в свой класс обсуждение в небольших группах или совместную работу, вы направите студентов в эти группы для долгосрочного обучения. Группы из четырех человек работают хорошо, потому что каждую четверку можно разделить на пары в зависимости от вида деятельности.
Комментарии: Студенты хорошо знакомятся с небольшим количеством своих одноклассников в течение семестра и могут приходить, чтобы увидеть своих товарищей по команде в качестве партнеров по учебе даже за пределами классной комнаты. Использование обучающих групп сокращает время, необходимое для организации учащихся в группы каждый раз, когда вы хотите использовать групповую работу.Однако, поскольку студенты будут работать друг с другом в течение длительного периода времени, будьте очень осторожны при распределении их по группам. Попросите учащихся представить карточки с данными о себе в начале семестра, возможно, даже заполнив краткую личную инвентаризацию. Вы можете попросить их также предложить имена двух или трех одноклассников, с которыми они хотели бы и не хотели бы работать.
Список литературы
- Brookfield, S.D., & Preskill, S. (1999). Дискуссия как способ обучения: инструменты и методы для демократических классов .Сан-Франциско: издательство Jossey-Bass.
- Habeshaw, S., Habeshaw, T., & Gibbs, G. (1984). 53 Интересные вещи, которые можно сделать на ваших семинарах и учебных пособиях. Бристоль: ООО «Технические и образовательные услуги»
- Jaques, D. (2000). Обучение в группах: Руководство по улучшению групповой работы, 3-е изд. Лондон: Коган Пейдж.
- Джонсон, Д. У., Джонсон, Р. Т., и Смит, К. А. (1991). Совместное обучение: повышение эффективности преподавания преподавателей колледжа. Отчет ASHE-ERIC о высшем образовании № 4. Вашингтон, округ Колумбия: Школа образования и человеческого развития, Университет Джорджа Вашингтона.
- Race, P. (2000). 500 советов по групповому обучению. Лондон: Коган Пейдж.
- Зильберман, М. (1996). Активное обучение: 101 стратегия преподавания любого предмета. Бостон: Аллин и Бэкон.
- Славин Р. Э. (1995). Совместное обучение: теория, исследования и практика, 2-е изд. Бостон: Аллин и Бэкон.
Эта лицензия Creative Commons позволяет другим редактировать, настраивать и развивать нашу работу в некоммерческих целях при условии, что они ссылаются на нас и указывают, были ли внесены изменения.Используйте этот формат цитирования: Групповая работа в классе: типы малых групп. Центр передового опыта преподавания, Университет Ватерлоо .
переходных детских садов на каждого четырехлетнего ребенка могут изменить систему ухода за детьми в Лос-Анджелесе — и не всем это нравится
Начните свой день с LAist
Подпишитесь на утренний бриф, который доставляется в будние дни.
Предложение переходного детского сада для каждого 4-летнего ребенка может изменить систему ухода за детьми и дошкольное учреждение в Калифорнии.
Слушайте: почему прием предложения о переходном детском саду неоднозначен
Губернатор Гэвин Ньюсом в прошлом месяце предложил расширить переходный детский сад, или ТЗ, и законодатели штата включили в него примерно 2 доллара.7 миллиардов потребуется для выполнения программы каждый год в рамках бюджетного соглашения , принятого на прошлой неделе . Законодатели и губернатор должны до 15 июня прийти к окончательному соглашению.
Педагоги и защитники интересов детей и семей годами настаивали на расширении доступа к программам для детей младшего возраста, но отношение к предложению о переходных детских садах неоднозначно.
LAist поговорил с родителями, которым понравилась программа традиционных знаний, и с поставщиками услуг по уходу за детьми, которые говорят, что это может нанести ущерб отрасли, уже пострадавшей от пандемии.
Я действительно подхожу ко всему как к способу обрести уверенность в себе и приобрести навыки для обучения в будущем.
— Кристина Дэймон, воспитательница детского сада раннего переходного периода в Лонг-Бич
Недавно во вторник утром 5-летний Абрам Торрес склеил разноцветные кубики в классе переходного детского сада в начальной школе Карвера в Лонг-Бич.
«Абрам, хочешь прочитать нам свой узор?» — спросила учительница Кристина Дэймон из-за прозрачной пластиковой маски.Маленький динамик, прикрепленный к ее бедру, усиливал ее голос во всем классе.
«Зеленый, желтый, зеленый, желтый, зеленый, желтый», — сказал Торрес, указывая на каждый цвет в стопке.
Дэймон сказал, что два с половиной часа дня — это смесь академических занятий и игры. Например, выявление и создание шаблонов является основополагающим математическим навыком и частью California Preschool Learning Foundations , на которой должен быть основан переходный детский сад.
«Я действительно подхожу ко всему как к способу обрести уверенность в себе и приобрести навыки для будущего обучения», — сказал Дэймон.
Еще в 2007 году она помогла создать Long Beach Unified, предшественник переходного детского сада, Preppy K, .
«Мы видели, как родители не отправляли своих детей в школу, потому что они не были готовы», — сказал Дэймон. «Потом мы увидели детей, приходящих в школу, которые излишне страдали».
В 2010 году Калифорния перенесла возрастной предел для детского сада на 1 сентября и потребовала от округов начать предлагать новый класс под названием переходный детский сад , но только для детей с пятым днем рождения в период с сентября по декабрь текущего учебного года.
Ивонн Мартини, давний воспитатель детского сада объединенного школьного округа Роуленд в Сан-Габриэль-Вэлли, сказала, что одно из самых больших различий между оценками — это акцент на социальном и эмоциональном обучении.
«Когда дети учатся делиться, и когда они учатся по очереди и разрешать конфликты, используют свои слова, вместо того, чтобы падать и впадать в истерику, все это является частью школьного поведения, которое приведет к успешные ученики », — сказал Мартини, который сейчас преподает ТЗ около шести лет.
На недавней сессии Zoom переходного детского сада Мартини попросил учеников положить руки на свои сердца.
Четырнадцать маленьких голосов запели «мы желаем вам всего наилучшего» своим сверстникам, которые не смогли записаться на занятия в тот день.
Мама Анджели Керидо сказала, что именно такие уроки помогли ее дочери Куинн развить «заботливое сердце».
«Она научилась быть хорошим другом, как заботиться о себе», — сказал Керидо.
«Несмотря на то, что учеба для него труднее, ему нравится ходить в школу», — сказала мама Джейми Торрес о своем сыне Абраме.
За годы, прошедшие с момента открытия переходного детского сада, Лонг-Бич Юнифицированный и несколько других округов Южной Калифорнии начали привлекать дополнительные источники финансирования, чтобы предлагать переходный детский сад для «младших четверок», то, что в настоящее время называют «ранним» переходным детским садом.
«Мы стали свидетелями действительно значительного повышения академической успеваемости наших учеников в этих основополагающих навыках, а также в этих фундаментальных математических знаниях и навыках», — сказал Брайан Московиц, помощник суперинтенданта школы дошкольного образования и начальных школ Лонг-Бич.Некоммерческий Американский институт исследований обнаружил аналогичные результаты среди детских садов штата.
«Мой сын Абрам буквально знал две буквы, когда вошел», — сказала мама Джейми Торрез о его опыте в классе раннего переходного детского сада Деймона. «Я думаю, что он, вероятно, выйдет, зная все свои буквы и свои числа, считая до пяти, множество понятий».
Сейчас 8-летняя дочь Торреса, Лила, также учится в переходном детском саду Дэймона.
«Ее борьба всегда была более социальной, — сказал Торрез. «Она действительно хотела быть лидером — это то, что мы говорим сейчас, а не властной, — и миссис Дэймон здорово помогала ей развиваться более здоровыми способами».
Программа также принесла долгожданное финансовое облегчение — средняя плата за обучение для 4-летнего ребенка в Калифорнии составляет 956 долларов в месяц .
«Мы могли бы позволить себе частное дошкольное учреждение, но это будет дорого стоить нам до конца наших дней», — сказал Торрез.
Лев навещает миссис.Класс Дэймона для урока о том, как добавлять новые звуки к словам.
Создание высококачественной программы для всех дошкольников
Когда губернатор Гэвин Ньюсом объявил предложение о расширении переходного детского сада 12 мая года, он назвал это «обязательством, согласно которому все четырехлетние дети получат качественное педагогическое образование».
Стоит внимательнее изучить термины «высокое качество» и «все». Текущая программа переходных детских садов в Калифорнии соответствует трем требованиям Национального института исследований в области дошкольного образования или 10 стандартам качества NIEER для дошкольного образования.
Одна из областей, в которой не хватает программы ТЗ, — это соотношение сотрудников и студентов. В одном классе может быть до 33 детей в возрасте от 4 лет. Между тем дошкольные учреждения штата Калифорния укомплектованы одним взрослым на каждые восемь детей.
Губернатор Ньюсом предложил сократить временный коэффициент детского сада до одного учителя на каждые 12 учеников с дополнительными 740 миллионами долларов.
«Мы все за то, чтобы обслуживали детей и семью, но нервничаем по поводу того, как это будет выглядеть с точки зрения качества», — сказала Либби Сориа, профессор детского развития в колледже Мерсед в Центральной долине.
И хотя это не является частью стандартов качества NIEER, педагоги также отмечают, что переходный детский сад следует школьному календарю и может длиться всего три часа, хотя некоторые школьные округа предлагают более длинные программы.
Предложение Ньюсома и законопроект о собрании 22 включают «комплексные услуги по уходу за детьми» для семей, которые в них нуждаются, но детали еще предстоит проработать.
Мы все за то, чтобы обслуживали детей и семью, но нервничаем по поводу того, как это будет выглядеть с точки зрения качества.
— Либби Сориа, профессор детского развития Merced College
Даже если он есть, не каждая семья выбирает переходный детский сад.
Лиз Лопес — преподаватель отделения развития детей в Лос-Анджелесе Харбор-колледж и мама трех мальчиков, включая пятилетнего ребенка, который имел право на ТЗ в прошлом году.
«Мне было трудно не только поместить своего ребенка за ширму, но и сказать, что я собираюсь ввести его в программу ТЗ, которая, как я знаю, часто имеет академический характер, когда он очень любопытен и креативен и игровой », — сказал Лопес.Она решила оставить его в дошкольном учреждении в соседнем общественном колледже.
«Мы хотим универсального дошкольного учреждения, но мы хотим, чтобы оно было таким, чтобы оно обслуживало все типы и все типы семей», — сказал Лопес.
Ввиду отсутствия универсального ухода за детьми или дошкольного учреждения в Калифорнии существует разнообразная сеть программ и попечителей.
В целом, менее половины четырехлетних детей в штате в настоящее время зачислены в государственную дошкольную программу, согласно NIEER . К ним относятся:
- Программа Head Start, финансируемая из федерального бюджета, которая предназначена только для малообеспеченных семей и детей, находящихся в приемной семье.Максимальный доход для семьи из четырех человек составляет 26 500 долларов в год .
- Программа дошкольного образования штата Калифорния, которая уделяет первоочередное внимание детям, подвергающимся риску жестокого обращения, и семьям, которые получают менее 85% среднего дохода штата . Максимальный потолок для семьи из четырех человек составляет 84 822 доллара.
- Переходный детский сад — единственная бесплатная программа дошкольного образования в штате, которая не ограничивается доходом, только временем года рождения ребенка. Департамент образования Калифорнии насчитал 100 851 учащегося, обучавшегося ТЗ в 2019-2020 учебном году.
54% четырехлетних детей, не охваченных государственной программой, могут посещать коммерческие или некоммерческие дошкольные учреждения, кооперативы, семейные детские дома или находиться под присмотром родителей или родственников.
Long Beach Объединенный администратор Брайан Московиц признает, что школьный округ, который наряду с TK также предлагает программу развития ребенка для малообеспеченных семей и Head Start, является лишь одним из компонентов системы дошкольного образования.
«Когда вы говорите о рождении в возрасте до пяти лет, мы знаем, что действительно нужен подход всего сообщества», — сказал Московиц.
Но некоторые правозащитные группы и поставщики дошкольных образовательных учреждений говорят, что предложение о расширении переходного детского сада разрушит эту систему раннего обучения и ухода в масштабах общины.
«Без ног в дверь …»
Андреа Фернандес — вице-президент по образованию в Калифорнийской детской академии, некоммерческой организации, которая предоставляет услуги по уходу за детьми и дошкольные учреждения малообеспеченным семьям в округе Лос-Анджелес для 50 человек. годы.
Она указывает на долгие часы программы — 6 часов утра.м. до 18:00 — невысокое соотношение численности персонала и детей, поддержка психического здоровья детей и связи с общественными ресурсами, такими как продовольственные банки.
Сама Фернандес полагалась на Академию много лет назад как мать-одиночка, и «без этого я бы не была там, где я есть сегодня», — сказала она.
Тем не менее, она сказала, что семьи могут выбрать переход на программу традиционных знаний, если это означает, что они могут оставить своих младших и старших детей в одной школе или избежать платы, взимаемой с некоторых родителей, которые имеют право на субсидируемый уход за детьми через государство.По ее словам, это может навредить бизнесу детских садов.
«Без этих ног мы теряем контрактные доллары. Это очень сложно придумать », — сказал Фернандес.
Деньги, которые академия получает от государства для ухода за этими 4-летними детьми, помогают компенсировать более высокие затраты на уход за младенцами и детьми ясельного возраста.
«Основным последствием всеобщего дошкольного образования в государственных школах является разрушительное воздействие на деятельность по уходу за детьми», — написали Центр права по уходу за детьми, Калифорнийская ассоциация по качественному раннему обучению, Калифорнийская ассоциация по образованию детей младшего возраста и десятки отдельных детей раннего возраста. программы обучения и ухода в письме с просьбой Ньюсом и законодательный орган отложить распространение ТЗ.
Член Ассамблеи Калифорнии Кевин Маккарти, демократ из Сакраменто, поддержал закон, направленный на расширение детских садов переходного периода, еще до последнего предложения губернатора. Он признает, что ставки, которые государство платит поставщикам услуг по уходу за детьми, которые уже обслуживают семьи с низким доходом, неадекватны.
Об уходе за детьми, без фильтра
«Они платят нашим работникам зарплату за бедность», — сказал Маккарти.«Честно говоря, некоторые из рабочих могут легко пойти работать в ресторан быстрого питания и заработать больше денег».
Сенат и ассамблея штата на прошлой неделе согласовали бюджетное соглашение, которое повысит ставки для поставщиков услуг по уходу за детьми, наряду с расширением переходного детского сада в течение следующих четырех лет.
«Мы не будем принимать бюджет, в котором ставки не повышаются», — сказал Маккарти.
Маккарти также сказал, что у поставщиков услуг, которые в настоящее время принимают на работу 4-летних детей, есть возможность вместо этого обслуживать большее количество маленьких детей с новым государственным финансированием.
Но брать больше младенцев и малышей — не идеальное решение, сказал Фернандес из Калифорнийской детской академии. Это потребует ремонта классных комнат и дворов, изменений в лицензировании и повышения квалификации персонала.
«То, что мы делаем, имеет значение [для 4-летних]», — сказал Фернандес. «Это могло бы уменьшить разрыв в успеваемости и обеспечить истинное равенство в образовании — если бы мы получали надлежащее финансирование, если бы к нам относились как к педагогам и нас действительно уважали за то, что мы делаем.”
Мы рассказали эту историю с помощью нескольких человек, заполнивших этот опрос. Вы тоже можете поделиться своими мыслями!
Как учащиеся могут работать вместе в классе с разным уровнем подготовки?
Д-р Натали Саарис
Класс с разной степенью способностей был создан из желания способствовать большему равенству среди учащихся. Слишком часто отслеживание и группирование осуществляются по расовому и социально-экономическому признаку, создавая различия между учащимися, что усугубляет разрыв в успеваемости.Теоретически класс со смешанными способностями создает одинаковые ожидания для всех учащихся и предоставляет им одинаковые ресурсы. Это исключает возможность того, что учащиеся из малообеспеченных и расово разнообразных семей упустят возможность слышать академические разговоры и участвовать в мышлении более высокого порядка.
«Часто из-за давления на экзамены разные ученики помещаются в классы, которые делают упор на тихую практику отдельных навыков и фактов. Несколько исследований показали, что учителя, как правило, предоставляют учащимся из малообеспеченных семей меньше возможностей говорить о содержании и участвовать в деятельности критического мышления, чем учителя из учащихся с более высоким социально-экономическим статусом.”
— Джефф Цвиерс и Мари Кроуфорд,
Академические беседы Однако стремление к большей справедливости в классе создает проблемы для учителей, которые должны понять, как удовлетворить разнообразные индивидуальные потребности учащихся. В опросе учителей Metlife 2012 года 83% директоров и 78% учителей сообщили, что удовлетворение индивидуальных потребностей разных учащихся было «сложной задачей» или «очень сложной задачей». Борьба за дифференцированное обучение побудила некоторые школы полностью переосмыслить преимущества классов со смешанными способностями: в отчете Брукингса за 2013 год было обнаружено возрождение отслеживания и группировки способностей в начальных и средних школах по всей стране.В школах, где по-прежнему используются разные классы, учителя все чаще создают группы способностей, задавая отдельные тексты и вопросы в зависимости от индивидуальных способностей учащихся к чтению.
С учетом проблем, связанных с его реализацией, возможно ли иметь класс с разной степенью способностей, где учащиеся разного происхождения и уровня чтения участвуют в академической беседе, мышлении более высокого порядка, сотрудничестве и внимательном чтении? Что нужно для того, чтобы ученик, читающий на уровне 4-го класса, имел доступ к тому же тексту, что и его или ее сверстники, которые читают на уровне 8-го класса? Вот несколько руководящих принципов для преподавателей, решающих проблемы в классах со смешанными уровнями.
1. Сотрудничество и обсуждение приносят пользу учащимся всех способностей
В метанализе нескольких десятилетий исследований совместного обучения исследователи обнаружили, что сотрудничество приносит пользу учащимся всех способностей, улучшая академические достижения, а также мотивацию, время- выполнение задачи, самооценка, удержание и метапознание (Slavin, Hurley, & Chamberlain, 2003). Обсуждение и сотрудничество дают хорошо успевающим ученикам возможность развить свое мышление, а малоуспевающим — возможность задавать вопросы, которыми им, возможно, будет неудобно делиться со своим учителем (Wiliam, 2011).Это гарантирует, что студенты из разных социально-экономических и расовых слоев имеют доступ к академической беседе, которая слишком часто является исключительной прерогативой их состоятельных сверстников.
«Практически никогда ученик не прерывает учителя для разъяснения или просит учителя повторить что-нибудь во второй раз. И все же, работая со сверстниками, ученик просил сверстника притормозить или повторять что-то снова и снова, пока это не будет понято ».
— Дилан Уильям,
Embedded Formative Assessment Предоставление студентам возможности обсуждать текст в составе разнообразной группы — это не только вопрос справедливости, но и один из факторов улучшения результатов обучения.Дифференциация не должна приводить к тому, что учащиеся работают над индивидуальными задачами; иногда самая большая поддержка — это участие в задании с учеником, который понял текст более тщательно, в то время как самая большая проблема — передать собственное понимание сбитому с толку и разочарованному сверстнику.
«Несколько экспериментальных исследований показали, что группы превосходят людей по учебным задачам и что люди, которые работают в группах, лучше справляются с последующими индивидуальными оценками».
— Бриджит Бэррон и Линда Дарлинг-Хаммонд,
Исследования показывают, что глубокое понимание основывается на методах сотрудничества Учителям необходимо создавать больше возможностей для учащихся участвовать в этих насыщенных академических дискуссиях.В среднем, время, затрачиваемое на обсуждение в классе, можно измерить в секунд в день (Nystrand, 2006). Технологии могут поддержать эти совместные обсуждения, давая возможность большему количеству учащихся участвовать, а также давая учащимся больше времени для формулирования своего мышления. Студенты, которых редко слышат во время живого обсуждения, могут поделиться своими идеями через асинхронную цепочку обсуждения, где у них есть время найти слово или посмотреть, как их сверстники формулируют свой ответ.Учителя также могут увеличить время обсуждения, давая учащимся инструменты для ответа друг другу: поставив основы вопросов и повесив их на стену, учащиеся смогут попросить разъяснений или с уважением оспорить идеи сверстников.
Однако первым шагом является осознание того, что совместное обучение приносит учащимся большую пользу и что учащиеся всех способностей получают больше возможностей для обсуждения и обмена идеями. Это означает, что учащиеся должны тратить больше времени на чтение одних и тех же текстов и изучение одного и того же материала, а не на отдельные самостоятельные занятия.
2. Мышление высшего порядка мотивирует и вовлекает учеников всех способностей.
Распространено заблуждение, что мышление высшего порядка — это привилегия, предназначенная только для учеников с высокими достижениями. В то время как продвинутые учащиеся могут оценивать аргументы, обсуждать достоинства противоположных точек зрения и находить решения сложных проблем, их сверстники с более низкими достижениями подвергаются проверке понимания. Это несоответствие вызывает сожаление, потому что мышление более высокого уровня дает преимущества с точки зрения мотивации и вовлеченности: вопросы более высокого уровня обычно более интересны для учащихся и дают более интересные ответы.Это вопросы, которые вызывают дискуссии и дебаты, потому что они более открыты для интерпретации. Таким образом, в то время как учащиеся, участвующие в мышлении более высокого порядка, становятся активными участниками процесса конструирования знаний, их сверстники рассматривают обучение как простое потребление информации и ее повторное использование в нужный момент.
«Первое и самое основное изменение должно произойти в том, о чем мы просим студентов. По общему мнению, познавательные задачи, поставленные перед студентами, в среднем не являются ни когнитивно сложными, ни личными.
— Джей Мехта и Сара Файн,
Почему, что, где и как более глубокое обучение в американских средних школах Вопросы высшего порядка не только более интересны, но и более открыты и дают учащиеся с большим количеством входов в обсуждение: вопросы более высокого уровня иногда легче справляются с проблемами учащимся, потому что они обеспечивают гибкость выбора среди различных способов ответа и поддержки своих рассуждений. Вопросы нижнего уровня обычно имеют один правильный ответ, что сужает подходы, которые студент может использовать для получения ответа.
Поощряя студентов углубляться в одно и то же содержание и отвечать на одни и те же увлекательные вопросы, учителя разделяют привилегию мыслить более высокого порядка среди всех учеников. Конечно, некоторым учащимся потребуется дополнительная поддержка, чтобы усвоить основную информацию из текста (подробнее об этом позже), но всех их следует поощрять к содержательному мышлению, которое делает обучение значимым, запоминающимся и мотивирующим.
3. Технологии обеспечивают дифференцированную поддержку в рамках одного и того же строгого текста
Что потребуется для испытывающих затруднения читателей, чтобы прочитать такой же строгий текст и ответить на те же вопросы более высокого порядка, что и их коллеги, достигшие более высоких результатов? Что нужно сделать отстающему читателю, чтобы преодолеть пробелы в базовых знаниях, ограниченный словарный запас и, возможно, даже проблемы с беглостью чтения?
Давайте сначала займемся базовыми знаниями, поскольку они часто являются ключевым препятствием на пути к пониманию.Проще говоря, учащимся необходим базовый уровень контекста, чтобы понимать строгие тексты. Все авторы ссылаются на события, термины и концепции, которые, как они ожидают, знают их читатели, и ученик, которому не хватает этого базового понимания, будет потерян в тексте, даже если он реализует все стратегии чтения эксперта.
Педагоги, знающие своих учеников, часто могут предвидеть, в чем заключаются пробелы в знаниях учеников. Например, читая статью о промежуточных выборах, они могут ожидать, что их ученики будут сбиты с толку джерримандерингом.Одна из стратегий, которые они могут использовать для преодоления этого пробела в фоновых знаниях, — это обсудить со студентами джерримендеринг перед тем, как задавать текст. Это может быть очень короткий и доступный обзор, который не позволит студентам полностью запутаться, когда они встретят этот термин в тексте. Педагоги могут аналогичным образом предварительно загрузить базовые знания для научного или художественного текста, предварительно ознакомившись с ключевыми идеями, которые учащимся необходимо усвоить во время чтения. Учителя также могут включать эту информацию в цифровую аннотацию, встроенную в текст, используя такую платформу, как Actively Learn.
Предоставление студентам доступа к цифровому словарю, средствам перевода и преобразования текста в речь может решить ряд других проблем чтения, с которыми сталкиваются студенты. Ключ состоит в том, чтобы сделать поиск или услышать слово как можно более доступным, чтобы учащимся не приходилось прерывать поток текста для доступа к внешнему ресурсу. Некоторые цифровые платформы для чтения могут даже встраивать изображения и видео в текст, чтобы дать учащимся наглядное пособие, когда они разбираются в литературных сценах или научных процессах.
Лучше всего то, что технологии могут помочь сделать эту поддержку доступной только тем учащимся, которые в ней нуждаются. В то время как некоторым студентам потребуется краткое содержание, чтобы понять сцену из Шекспира, другим следует предложить разобраться в ней самостоятельно. В Actively Learn мы предлагаем отдельный слой «дополнительных справочных заметок», видимый только определенным учащимся. Например, когда студенты читают Тайная жизнь Уолтера Митти , все они столкнутся с комментарием, сделанным миссис А.Митти мужу: «Это один из твоих дней. Я бы хотел, чтобы вы позволили доктору Реншоу вас осмотреть. Ожидается, что некоторые студенты сделают вывод о том, что доктор Реншоу является психологом, в то время как другие сделают это явным для них с дополнительной справкой на полях:
Это позволяет преподавателям различать строительные леса, доступные учащимся, и обеспечивать учащимся соответствующие инструменты для чтения строгого текста.
Заключение
Классная комната с разной степенью способностей объясняется тем, что она дает учащимся с разным уровнем подготовки и способностей доступ к одинаковым высококачественным инструкциям и ресурсам. Все студенты придерживаются высоких стандартов и поощряются к использованию друг друга в качестве ресурса. Слабым ученикам выгодно моделировать своих сверстников, в то время как ученикам с более высокими успеваемостями предлагается сформулировать свое понимание для своих одноклассников. Все учащиеся извлекают выгоду из возможности сотрудничать друг с другом и задействовать свое мышление более высокого порядка.
Класс с разными уровнями подготовки ставит перед педагогами как задачу, так и возможность. Нелегко разделить обучение и строительные леса, чтобы поддержать студентов с совершенно разными уровнями чтения. Но поиск способов объединить студентов в рамках одного задания открывает возможности для обучения, которые студенты просто не могут найти в однородных группах.
Связанные сообщения:
Процитированные работы:
Баррон, Б. и Дарлинг-Хаммонд, Л. «Эффективное обучение: исследования показывают, что глубокое понимание основывается на методах сотрудничества.»
Фишер, Д., Фрей, Н. и Хэтти, Дж. А. (2016). Видимое обучение для повышения грамотности: внедрение методов, которые лучше всего работают для ускорения обучения учащихся: классы K-12 . Таузенд-Оукс (Калифорния): Корвин.
Мехта, Дж. И Файн, С. 2015. Почему, что, где и как более глубокое обучение в американских средних школах. Учащиеся Центра: серия исследований более глубокого обучения. Бостон, Массачусетс: Работа для будущего
Нистранд, М. (2006 г.) Исследование роли дискурса в классе, поскольку он влияет на понимание прочитанного. Исследования в области преподавания английского языка, том 40, (4), 392-412.
Славин, Р. Э., Херли, Э. А., и Чемберлен, А. (2003). Совместное обучение и достижения: теория и исследования. Справочник по психологии. DOI: 10.1002 / 0471264385.wei0709
Wiliam, D.