Конспект занятия с детьми 2 лет: Развивающие игры и занятия для детей 2 — 3 лет (подробный план

Логопед раздает детям заготовки для рисования – листы с изображением деревьев. Дети рисуют пальчиками на деревьях листочки.

Логопед подводит итог занятия, благодарит детей за сотрудничество. Прощается с ними до следующего занятия.

Конспект занятия «Бабочка» для детей 2-3 лет

Конспект

Итоговой образовательной деятельности « Бабочка»

в группе общеразвивающей направленности для детей 2-3 лет

Интеграция образовательных областей: « Речевое развитие», «Познавательное развитие», « Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Цель:

— закрепить представления детей о весенних изменениях в природе.

Образовательные задачи:

-совершенствовать умение детей показывать называемые части тела;

-продолжать учить подбирать предметы по цвету, ориентироваться в пространстве.

Развивающие задачи:

-развивать интерес к музыке, устанавливать взаимосвязь музыки и движения;

-развивать координацию мелких движений кисти рук и концентрацию внимания;

-развивать мелкую моторику рук;

-способствовать развитию речи и познавательного интереса.

Воспитательные задачи:

-продолжать воспитывать интерес к природе, бережное отношение к её представителям.

Демонстрационный материал:

-длинная палка с верёвкой, к концу которой привязана бабочка;

-аудиозапись веселой легкой музыки;

-плоскостные цветы.

Раздаточный материал:

-4-8 бабочек красного, синего, желтого и зелёного цвета, вырезанных из картона и с отрезанными большими крыльями.

-для каждого ребёнка 1 миска, 1пластмасовая ложка, манная крупа.

Ход образовательной деятельности:

Организационный момент:

(Звучит лёгкая тихая музыка)

Воспитатель: Пришла весна с подарками:
С лучами солнца яркими,
С веселым первым громом
И птичьим перезвоном.

Воспитатель: Наступила весна. Ребята, посмотрите в окно. Как красиво стало на улице. Ярко светит солнышко, небо ясное, голубое. Тёплые весенние лучи пробудили бабочку, которая прилетела к нам. Интересно где же она спряталась, давайте поищем её. (Дети перемещаются по группе и ищут её). Вот она (воспитатель берёт в руки длинную палку с бабочкой на конце верёвки).

Давайте мы поздороваемся и познакомимся с бабочкой( бабочка «подлетает» к каждому ребёнку и спрашивает, как его зовут. Ребёнок называет своё имя).

Воспитатель: Бабочка красавица,

Всем ребятам нравится.

Солнце утром лишь проснётся,

Бабочка кружит и вьётся.

Дыхательное упражнение « Подуем на бабочку».

Воспитатель: дети, а сейчас я предлагаю вам подуть на бабочку и посмотрим, как она кружит и вьётся (дети становятся вокруг воспитателя и дуют на бабочку).

Танец под музыку.

Воспитатель: молодцы. А вам нравится , как летает бабочка?

Предлагаю вам сейчас превратиться в бабочек и полетать по группе вместе с гостьей (воспитатель включает детям весёлую, лёгкую музыку и они «порхают» по групповой комнате).

Обучающая игра «Полетела, полетела и села».

Воспитатель: вы очень красиво «порхали», а сейчас поиграем в игру, которая называется «Полетела, полетела и села». Я буду вам говорить на что села бабочка, а вы будете показывать и проговаривать на какую часть тела она села.

Спортивная игра «Повторяй за мной».

Воспитатель: А теперь, давайте покажем бабочке, что вы умеете делать своими руками и ногами. Кто умеет делать так? Повторяйте все за мной.

-сжимать и разжимать кулачки;

-хлопать в ладоши;

-поднимать руки вверх;

-подпрыгивать на двух ногах;

-топать ногами.

Дидактическая игра «Накормим бабочку».

Воспитатель: Дети , пока мы с вами играли наша бабочка проголодалась. А знаете ли вы чем питается бабочка? (пыльцой). И сейчас наша бабочка полетит собирать пыльцу с цветочков, а мы ей поможем (воспитатель кладёт на ковёр 2 цветка. Дети порхают вместе с бабочкой по группе, по команде воспитателя бабочка садится на определённый цветок, а дети образуют круг вокруг цветка с бабочкой). Дети, а наши цветочки одинаковые (нет). А чем они отличаются? (по цвету и по размеру).

Дидактическая игра «Подбери крыло для бабочки».

Воспитатель: Дети, нас много, а наша бабочка одна. Давайте мы тоже потрудимся и сделаем много подружек для нашей гостьи. Подойдите пожалуйста к столам. На них лежат бабочки без крыльев, подберите подходящие по цвету крылышки( воспитатель спрашивает у детей, какого цвета получилась бабочка).

Дидактическая игра «Переложи ложкой крупу».

Воспитатель: Как много пыльцы насобирала наша бабочка, давайте мы ей поможем переложить пыльцу в тарелочки, чтобы она смогла съесть сама и угостить своих подружек, других бабочек. Ребята, подойдите пожалуйста к столу, по центру на нем вы видите тарелочку с пыльцой, возьмите свои ложечки и переложите её в свои тарелочки.

Воспитатель: Молодцы, наша бабочка благодарит вас и хочет угостить вас вкусными сладостями.

Конспект игрового занятия «Игрушки» для детей 2-го года жизни

Конспект игрового занятия для детей второго года жизни, тема: «Игрушки»

Автор занятия: Давыдова Светлана Алексеевна.

Цели:

Обогатить активный словарь детей словами-названиями игрушек.
Формировать устойчивые представления о величине, форме, цвете, количестве.
Учить детей составлять целое из частей.
Совершенствовать умение рисовать прямые линии карандашом, оставлять круглые отпечатки пальчиками, наклеивать детали изображения в нужное место.
Развивать мышление, мелкую и общую моторику.
Упражнять в звукоподражании, в умении ориентироваться в пространстве, согласовывать движения со словами.
Совершенствовать концентрацию и устойчивость внимания.

Оборудование:

Игрушки: Чебурашка, маленькие раздаточные матрешки, кубики, мячи, кошка, мишка, флажки, рули, зайцы.
Картинка с изображением Чебурашки без ушей, вырезанные из бумаги уши, клеящие карандаши.
Лист зеленого картона с наклеенными речкой, узким и широким мостиками, кустами с тремя и множеством ягод.
Красные пальчиковые краски, вырезанные из бумаги корзинки.
Картинки с силуэтным изображением неваляшки (из кругов), разноцветные круги соответствующих картинке размеров, разноцветные камешки, круг с изображением лица неваляшки.
Прищепки, разноцветные круги. Полотенца.
Разрезные картинки с изображением игрушек.
Вырезанные из картона квадраты-печенье, картинки с изображением кошки, собаки, коровы, мышки, вороны, поросенок, козочка, уточка, курочки.
Цветные карандаши, листы бумаги с нарисованными флажками без палочек.
Разноцветные машинки, нарисованные на картоне. Прицепы соответствующих цветов, вырезанные из картона.
Аудиозаписи: «Чебурашка»; «Флажок», «Машина», «Игрушки-зверушки» Железновой.

Ход занятия:

Приветствие «Руки вверх мы поднимаем»

Руки вверх мы поднимаем,
А потом их опускаем.
А потом их разведем
И к себе скорей прижмем.
Хлоп раз, еще раз,
Мы похлопаем сейчас.
А теперь скорей, скорей
Топай, топай веселей! 

Сюрпризный момент «Чебурашка»

Посмотрите, кто пришел к нам сегодня в гости? Чебурашка. Он сам игрушка и любит другие игрушки. Сегодня мы будем играть с самыми разными игрушками.

Аппликация «Чебурашка»

Чтобы закончить портрет Чебурашки, нужно приклеить уши.

Дидактическая игра «Матрешки в лес пошли»

Матрешки любят ходить гулять в лес. Вот и сейчас возьмите матрешку и ведите ее на прогулку. (Дети манипулируют игрушкой-матрешкой на листе с наклеенными мостиками через речку, пеньками, ягодными кустами).
Вот идет матрешка. А перед нею речка. Есть мостики? Сколько мостиков? Два мостика. Одинаковые мостики? Нет. Разные мостики. Один мостик узкий, а другой широкий. 
Пошла матрешка по узкому мостику. 
Устала и присела отдохнуть на узкий пенек. Неудобно на узком пеньке, пересела матрешка на широкий пень.
А вот и кусты с ягодами. На одном кусте много ягод. А на другом мало. Подошла матрешка к кусту, на котором ягод мало. Собрала все ягодки и сосчитала их: один, два, три. Затем пошла матрешка к кусту, на котором много ягод.
Пора матрешке домой. Пошла она домой по широкому мостику. До свидания!

Рисование пальчиками «Ягодки для матрешки»

Матрешки захотели собрать ягоды в корзинки и принести их домой. Давайте нарисуем ягоды. А рисовать будем пальчиками.

Музыкальная дидактическая игра «Раздай зверушкам печенье»

У нас есть печенье для зверят. Сейчас мы будем их угощать этим печеньем. Слушайте слова песни внимательно — песня подскажет вам, кого нужно угощать.
Соответственно словам песни «Игрушки-зверушки» дети находят картинку с изображением данного персонажа и кладут возле него «печенье».

Конструирование «Неваляшка»

Вот нарисована неваляшка. Давайте сделаем ее красивой, яркой с помощью разноцветных кругов. Подбирайте круги подходящего размера и прикладывайте к рисунку.
Когда дети выложат из кругов изображение неваляшки можно предложить украсить туловище-большой круг разноцветными камешками и наложить круг-лицо на круг-голову.

Игра с прищепками «Погремушки»

У игрушек-погремушек поломались палочки-держалочки. Сделайте их из прищепок. (В ходе выполнения детьми задания, воспитатель интересуется, какого цвета палочки для погремушек подбирают дети).

Пальчиковая игра «Игрушки»

У Антошки есть игрушки:
Вот веселая лягушка.
Вот железная машина.
Это мяч. Он из резины.
Разноцветная матрешка
И с хвостом пушистым кошка.

Раскрыть ладошку и поочередно загибать пальчики в кулачок, массируя их.

Дидактическое упражнение «Подбери машине прицеп такого же цвета»

Вот машины готовы отправиться в путь. Нужно только прицепить к ним прицепы. Подберите машинам прицепы точно такого же цвета.

Динамическая пауза «Везет меня машина»

Ребята, берите рули и в путь! (Дети произвольно двигаются под музыку).

Дидактическая игра «Разложи игрушки на полки»

Вот полочки. Их две — верхняя и нижняя.

Положите на верхнюю полочку машинку. Остальные игрушки выложите на нижнюю полочку. Сколько игрушек на верхней полочке? На верхней полочке одна игрушка. Сколько игрушек на нижней полочке? На нижней полочке много игрушек.

Игра-инсценировка по мотивам стихотворение А. Барто «Игрушки»

Слон

Спать пора! Уснул бычок,
Лёг в коробку на бочок.
(Сложить ладони под левой щекой)

Сонный мишка лёг в кровать,
Сложить ладони под правой щекой)

Только слон не хочет спать.
(Покачать указательным пальцем)

Головой кивает слон,
(Кивки головой)

Он слонихе шлёт поклон.
(Наклон вперед)

Зайка

Зайку бросила хозяйка —
(Взять игрушку и посадить на скамейку)

Под дождём остался зайка.
Со скамейки слезть не мог,
Весь до ниточки промок.
(Взять игрушку, погладить и вытереть полотенцем)

Динамическая пауза «Флажок»

Ребята, выбирайте себе флажки. Ты выбрал себе флажок какого цвета? А ты? А у тебя какого цвета флажок? Слушайте песенку и повторяйте движения.

Рисование карандашами «Палочки для флажков»

Вот какие красивые разноцветные флажки.

Нужно только взять карандаш и нарисовать им палочки.

Дидактическое упражнение «Разрезные картинки»

А эти игрушкам не повезло — дети плохо с ними играли и поломали. Давайте починим эти игрушки — соединим части в целое.

Музыкальная игра «Поиграй со мной»

Дети выполняют движения под музыку и слова песни.

Скачать конспект игрового занятия «Игрушки» для детей 2-го года жизни

20 лучших коротких нравственных историй для детей (ценные уроки)

Хотите расширить словарный запас своих детей? Читайте им. Это все, что нужно, и есть и другие преимущества чтения вслух для маленьких детей.

Чтение для детей старшего возраста — отличный способ преподать им жизненные уроки в понятной для них форме. И найти эти моральные истории для чтения стало проще, чем когда-либо.

В Интернете есть большой выбор коротких моральных рассказов для детей. Они варьируются от классики, такой как «Мальчик, который кричал волк», до мрачных, говорящих о жадности.Чтобы помочь вам, мы собрали подборку из 20 самых популярных историй.

20 коротких моральных историй для детей

1. Мальчик, который плакал Волк

Мораль

Ложь подрывает доверие — даже если вы говорите правду, никто не верит лжецам.

Однажды мальчику стало скучно, когда он наблюдал за деревенскими овцами, пасущимися на склоне холма. Чтобы развлечься, он пропел: «Волк! Волк! Волк гонится за овцой! »

Услышав крик, жители деревни прибежали на холм, чтобы прогнать волка.Но когда они прибыли, они не увидели волка. Мальчик был удивлен, увидев их сердитые лица.

«Не кричи волком, мальчик, — предупредили сельчан, — когда нет волка!» Они в гневе спустились с холма.

Позже пастушок снова закричал: «Волк! Волк! Волк гонится за овцой! » К своему развлечению, он смотрел, как сельские жители прибежали на холм, чтобы отпугнуть волка.

Увидев, что волка нет, они строго сказали: «Приберегите свой испуганный крик, когда действительно есть волк! Не плачь «волк», когда нет волка! » Но мальчик ухмыльнулся их словам, пока они снова, ворча, спускались с холма.

Позже мальчик увидел настоящего волка, крадущегося вокруг его стаи. Встревоженный, он вскочил на ноги и закричал как можно громче: «Волк! Волк! » Но жители села подумали, что он снова их обманывает, поэтому не пришли на помощь.

На закате жители села отправились искать мальчика, который не вернулся со своей овцой. Когда они поднялись на холм, они нашли его плачущим.

«Здесь действительно был волк! Стая ушла! Я закричал: «Волк!», Но ты не пришел », — причитал он.

Старик пошел утешить мальчика. Обняв его, он сказал: «Никто не верит лжецу, даже если он говорит правду!»

2. Золотое прикосновение

Мораль

Жадность всегда ведет к падению.

Жил-был царь по имени Мидас, который сделал доброе дело для сатира. И тогда ему исполнил желание Дионис, бог вина.

По своему желанию Мидас попросил, чтобы все, к чему он прикоснулся, превратилось в золото.Несмотря на усилия Диониса предотвратить это, Мидас заявил, что это фантастическое желание, и поэтому оно было исполнено.

Взволнованный своими недавно обретенными способностями, Мидас начал прикасаться ко всем вещам, превращая каждый предмет в чистое золото.

Но вскоре Мидас проголодался. Взяв кусок еды, он обнаружил, что не может его есть. Он превратился в золото в его руке.

Голодный, Мидас простонал: «Я умру с голоду! Возможно, это все-таки было не таким уж прекрасным желанием! »

Увидев его смятение, любимая дочь Мидаса обняла его, чтобы утешить, и она тоже обратилась в золото.«Золотое прикосновение — не благословение», — воскликнул Мидас.

3. Лисица и виноград

Мораль

Никогда не презирайте то, чего у нас нет; ничего не дается легко.

Однажды лисица очень проголодалась, когда отправилась на поиски еды. Он искал повсюду, но не смог найти что-нибудь, что можно было бы съесть.

В конце концов, когда его желудок заурчал, он наткнулся на фермерскую стену. Вверху стены он увидел самый большой и самый сочный виноград, который он когда-либо видел.У них был насыщенный пурпурный цвет, говорящий лисе о том, что они готовы к употреблению в пищу.

Чтобы добраться до винограда, лисе пришлось высоко подпрыгнуть. Прыгая, он открыл рот, чтобы поймать виноград, но промахнулся. Лисица попробовала еще раз, но снова промахнулась.

Он попробовал еще несколько раз, но безуспешно.

Наконец лис решил, что пора сдаться и идти домой. Уходя, он пробормотал: «Я уверен, что виноград все равно был кислым».

4. Гордая роза

Мораль

Никогда не судите никого по внешнему виду.

Давным-давно в далекой пустыне росла роза, которая так гордилась своей красивой внешностью. Единственная ее жалоба — рост уродливого кактуса.

Каждый день красивая роза оскорбляла и насмехалась над кактусом, глядя на него, а кактус оставался тихим. Все другие растения поблизости пытались придать розе смысл, но ее собственная внешность слишком волновала ее.

Одним жарким летом пустыня стала сухой, и не осталось воды для растений.Роза быстро увяла. Ее прекрасные лепестки засохли, потеряв свой пышный цвет.

Глядя на кактус, она увидела, как воробей окунул свой клюв в кактус, чтобы напиться воды. Несмотря на стыд, роза спросила кактус, можно ли ей немного воды. Добрый кактус с готовностью согласился, помогая им обоим пережить тяжелое лето, как друзья.

5. Доярка и ее ведро

The Moral

Не считайте цыплят до того, как они вылупятся.

Однажды доярка Молли наполнила ведра молоком.Ее работа заключалась в том, чтобы доить коров, а затем привозить молоко на рынок для продажи. Молли любила думать о том, на что ей потратить деньги.

Наполняя ведра молоком и идя на рынок, она снова думала обо всем, что ей хотелось купить. Идя по дороге, она подумала о покупке торта и корзины со свежей клубникой.

Чуть дальше по дороге она заметила цыпленка. Она подумала: «На деньги, которые я получаю с сегодняшнего дня, я куплю себе курицу.Этот цыпленок откладывает яйца, тогда я смогу продавать молоко и яйца и получать больше денег! »

Она продолжила: «Имея больше денег, я смогу купить маскарадное платье и заставить всех других доярок завидовать». От волнения Молли начала прыгать, забыв о молоке в своих ведрах. Вскоре молоко начало разливаться по краям, накрывая Молли.

Промокшая, Молли сказала себе: «О нет! У меня сейчас никогда не будет достаточно денег, чтобы купить курицу ». Она пошла домой со своими пустыми ведрами.

«О боже мой! Что с тобой случилось?» — спросила мать Молли.

«Я была слишком занята мечтами обо всем, что хотела купить, но забыла о ведрах», — ответила она.

«О, Молли, моя дорогая. Сколько раз мне нужно говорить: «Не считайте цыплят, пока они не вылупятся?» »

6. Старая мудрая сова

Мораль

Будьте внимательнее. Меньше говорите и больше слушайте. Это сделает нас мудрыми.

На дубе жила старая сова.Каждый день он наблюдал за происходящими вокруг него инцидентами.

Вчера он наблюдал, как мальчик помог старику нести тяжелую корзину. Сегодня он увидел, как молодая девушка кричала на свою мать. Чем больше он видел, тем меньше говорил.

Шли дни, он говорил меньше, но слышал больше. Старая сова слышала, как люди говорят и рассказывают истории.

Он слышал, как женщина говорила, что слон перепрыгнул через забор. Он слышал, как один человек сказал, что он никогда не ошибался.

Старая сова видела и слышала, что происходит с людьми.Кому-то стало лучше, кому-то стало хуже. Но старая сова на дереве становилась мудрее с каждым днем.

7. Золотое яйцо

Мораль

Никогда не действуй раньше, чем думаешь.

Давным-давно у одного фермера был гусь, который каждый день нес одно золотое яйцо. Яйцо дало фермеру и его жене достаточно денег, чтобы удовлетворить их повседневные нужды. Фермер и его жена долгое время продолжали радоваться.

Но однажды фермер подумал про себя: «Почему мы должны принимать только одно яйцо в день? Почему мы не можем взять их все сразу и заработать много денег? » Фермер рассказал жене свою идею, и она по глупости согласилась.

Затем, на следующий день, когда гусь отложил свое золотое яйцо, фермер быстро взял острый нож. Он убил гуся и разрезал ему живот в надежде найти все его золотые яйца. Но когда он открыл желудок, единственное, что он обнаружил, — это кишки и кровь.

Фермер быстро осознал свою глупую ошибку и начал оплакивать потерянный ресурс. Шли дни, фермер и его жена становились все беднее и беднее. Как сглазили и как они были глупы.

8.Фермер и колодец

Мораль

Обман ничего вам не даст. Если вы обманываете, то скоро заплатите.

Однажды фермер искал источник воды для своей фермы, когда он купил колодец у своего соседа. Сосед, однако, лукавил. На следующий день, когда фермер пришел за водой из своего колодца, сосед отказал ему в воде.

Когда фермер спросил, почему, сосед ответил: «Я продал тебе колодец, а не воду», и ушел.Обезумевший фермер отправился к императору просить правосудия. Он объяснил, что произошло.

Император призвал Бирбала, одного из своих девяти самых мудрых придворных. Бирбал спросил соседа: «Почему ты не позволяешь фермеру брать воду из колодца? Вы продали колодец фермеру?

Сосед ответил: «Бирбал, я продал фермеру колодец, но не воду в нем. Он не имеет права черпать воду из колодца ».

Бирбал сказал: «Послушайте, раз вы продали колодец, вы не имеете права хранить воду в колодце фермера.Либо вы платите ренту фермеру, либо снимаете ее немедленно ». Поняв, что его план провалился, сосед извинился и отправился домой.

9. Слон и друзья

Мораль

Друзья бывают разных форм и размеров.

Одинокий слон шел по лесу в поисках друзей. Вскоре она увидела обезьяну и спросила: «Мы можем дружить, обезьяна?»

Обезьяна быстро ответила: «Ты большой и не можешь качаться на деревьях, как я, поэтому я не могу быть твоим другом.’

Побежденный слон продолжил поиски, когда наткнулся на кролика. Она спросила его: «Мы можем дружить, кролик?»

Кролик посмотрел на слона и ответил: «Ты слишком большой, чтобы поместиться в моей норе. Ты не можешь быть моим другом ».

Затем слон продолжал путь, пока не встретил лягушку. Она спросила: «Ты будешь моим другом, лягушка?»

Лягушка ответила: «Ты слишком большой и тяжелый; ты не можешь прыгать, как я. Мне очень жаль, но ты не можешь быть моим другом.”

Слон продолжал расспрашивать животных, встреченных по дороге, но всегда получал один и тот же ответ. На следующий день слон увидел, как все лесные звери в страхе бежали. Она остановила медведя, чтобы спросить, что происходит, и ей сказали, что тигр нападает на всех мелких животных.

Слон хотела спасти других животных, поэтому она подошла к тигру и сказала: «Пожалуйста, сэр, оставьте моих друзей в покое. Не ешь их ».

Тигр не слушал. Он просто сказал слону, чтобы она занималась своими делами.

Не видя другого пути, слон пнул тигра и отпугнул его. Услышав эту отважную историю, другие животные согласились: «Вы подходящего размера, чтобы быть нашим другом».

10. Когда наступает беда

Мораль

Мы можем выбирать, как реагировать в сложных ситуациях.

Аша была разочарована и устала от жизни, поэтому она спросила отца, что ей делать. Ее отец сказал ей принести яйцо, два чайных листа и картофель.Затем он достал три сосуда, наполнил их водой и поставил на плиту.

Когда вода закипела, он сказал Аше положить предметы в каждый горшок и присматривать за ними. Через 10 минут он попросил Ашу очистить яйцо, очистить картофель и процедить листья. Аша была сбита с толку.

Ее отец объяснил: «Каждый предмет был помещен в одно и то же место — в кипящую воду. Видите, как каждый ответил по-разному? »

Он продолжил: «Яйцо было мягким, но теперь твердым.Картофель был твердым, но теперь стал мягким. А чайные листья заменили саму воду ».

Затем отец спросил: «Когда возникают невзгоды, мы отвечаем так же, как и они. А ты яйцо, картофель или чайные листья? »

11. Игольное дерево

Мораль

Важно быть добрым, это всегда будет вознаграждено.

Когда-то на опушке леса жили два брата. Старший брат всегда был недоброжелателен к младшему.Старший брат забрал всю еду и всю хорошую одежду.

Старший брат ходил в лес в поисках дров для продажи на рынке. Когда он шел через лес, он срубал ветви каждого дерева, пока не натолкнулся на волшебное дерево.

Дерево остановило его, прежде чем он срубил его ветви и сказал: «О, добрый сэр, пожалуйста, пощадите мои ветви. Если ты пощадишь меня, я принесу тебе золотые яблоки ».

Старший брат согласился, но был разочарован тем, сколько яблок дало ему дерево.

Охваченный жадностью, брат пригрозил срубить все дерево, если оно не принесет ему больше яблок. Но вместо того, чтобы дать больше яблок, дерево осыпало его сотнями крошечных иголок. Брат упал на землю, крича от боли, когда солнце начало садиться.

Вскоре младший брат забеспокоился и пошел искать старшего. Он искал, пока не нашел его у ствола дерева, лежащего от боли с сотнями иголок на теле.

Он бросился к нему и стал с любовью выдергивать каждую иголку.Как только иглы закончились, старший брат извинился за то, что так плохо обошелся со своим младшим. Волшебное дерево увидело перемену в сердце старшего брата и подарило им все золотые яблоки, в которых они могли нуждаться.

12. Стакан молока

Мораль

Ни одно доброе дело не остается без награды.

Жил-был бедный мальчик, который целыми днями ходил по домам, продавая газеты, чтобы заплатить за школу. Однажды, когда он шел своим маршрутом, он почувствовал себя подавленным и слабым.Бедный мальчик голодал, поэтому решил попросить еды, когда подошел к следующей двери.

Бедный мальчик просил еды, но каждый раз ему отказывали, пока он не подошел к двери девушки. Он попросил стакан воды, но, увидев его плохое состояние, девушка вернулась со стаканом молока. Мальчик спросил, сколько он должен ей за молоко, но она отказалась платить.

Годы спустя заболела девочка, которая теперь была взрослой женщиной. Она переходила от врача к врачу, но никто не смог ее вылечить.Наконец, она пошла к лучшему врачу в городе.

Врач потратил на лечение ее несколько месяцев, пока она, наконец, не вылечилась. Несмотря на свое счастье, она боялась, что не сможет оплатить счет. Но когда больница вручила ей счет, там было написано: «Оплачено полностью, со стаканом молока».

13. Муравьи и кузнечик

Мораль

Есть время для работы и время для игр.

В один яркий осенний день семья муравьев работала под теплым солнцем.Они сушили зерно, которое накопили летом, когда подошел голодный кузнечик. Держа скрипку под мышкой, кузнечик смиренно умолял перекусить.

«Что!» — закричали муравьи. — А еды на зиму не припасли? Что, черт возьми, вы делали все лето? »

«Я не успел заготовить еды до зимы», — скулил кузнечик. «Я был слишком занят музыкой, поэтому лето пролетело незаметно».

Муравьи просто пожали плечами и сказали: «Делали музыку, а? Хорошо, а теперь танцуй! » Затем муравьи повернулись к кузнечику спиной и вернулись к работе.

14. Связка палочек

Мораль

В единстве сила.

Жил-был старик, который жил в деревне со своими тремя сыновьями. Хотя трое его сыновей были работягами, они все время ссорились. Старик пытался их объединить, но безуспешно.

Прошли месяцы, и старик заболел. Он просил своих сыновей оставаться вместе, но они не слушали его. В этот момент старик решил преподать им урок — забыть свои разногласия и сплотиться.

Старик вызвал своих сыновей и сказал им: «Я дам вам связку палок. Разделите каждую палочку, а затем разбейте каждую на две части. Тот, кто финиширует первым, получит больше награды, чем остальные ».

Итак, сыновья согласились. Старик дал им связку из десяти палочек в каждой, а затем попросил сыновей сломать каждую палку на куски. Сыновья сломали палки в считанные минуты, а затем снова начали ссориться между собой.

Старик сказал: «Мои дорогие сыновья, игра еще не окончена.Сейчас я дам тебе еще одну пачку палочек. Только на этот раз вам придется разбивать их вместе, а не по отдельности ».

Сыновья с готовностью согласились и затем попытались разорвать узел. Несмотря на все усилия, они не смогли сломать клюшки. Сыновья рассказали отцу о своей неудаче.

Старик сказал: «Мои дорогие сыновья, смотрите! Вам было легко сломать каждую палку по отдельности, но сломать их в связке вы не смогли. Оставаясь единым, никто не может навредить вам.Если ты продолжишь ссориться, любой сможет быстро победить тебя ».

Старик продолжил: «Я прошу вас оставаться вместе». Затем трое сыновей поняли, что сила в единстве, и пообещали отцу, что все они останутся вместе.

15. Медведь и двое друзей

Мораль

Настоящий друг всегда поддержит и поддержит вас в любой ситуации.

Однажды двое друзей шли по лесу. Они знали, что лес — опасное место и что все может случиться.Итак, они пообещали оставаться рядом друг с другом в случае любой опасности.

Внезапно к ним приблизился большой медведь. Один из друзей быстро забрался на ближайшее дерево, оставив другого друга позади.

Другой друг не умел лазить и руководствовался здравым смыслом. Он лег на землю и остался там, затаив дыхание, притворившись мертвым.

Медведь подошел к другу, лежащему на земле. Животное начало нюхать свое ухо, прежде чем снова медленно удалиться, потому что медведи никогда не касаются мертвых.

Вскоре спустился друг, спрятавшийся на дереве. Он спросил своего друга: «Мой дорогой друг, какой секрет тебе шепнул медведь?» Друг ответил: «Медведь просто посоветовал мне никогда не верить ложному другу».

16. Скупой и его золото

Мораль

Владение так же важно, как и то, для чего оно используется.

Жил-был старый скряга в доме с садом. Старый скряга прятал все свои золотые монеты под камнями в своем саду.

Каждую ночь перед сном скупец выходил в свой сад, чтобы пересчитать свои монеты. Он продолжал один и тот же распорядок каждый день, но никогда не тратил ни одной золотой монеты.

Однажды вор увидел, как старый скряга прячет свои монеты. Как только старый скряга вернулся в свой дом, вор спрятался и забрал все золото.

На следующий день, когда старик вышел, чтобы пересчитать свои монеты, он обнаружил, что их больше нет, и начал громко вопить. Его сосед услышал крики и прибежал, спрашивая, что случилось.Узнав, что произошло, сосед спросил: «Почему ты просто не сохранил деньги в своем доме, где они были бы в безопасности?»

Сосед продолжил: «Если бы он был внутри дома, было бы легче получить доступ, когда вам нужно что-то купить». «Купи что-нибудь?» ответил скупец: «Я никогда не собирался тратить свое золото».

Услышав это, сосед поднял камень и бросил его. Затем он сказал: «Если это так, сохраните камень. Это так же бесполезно, как золото, которое вы потеряли.”

17. Собака у колодца

Мораль

Всегда слушайте, что говорят старейшины, и не бросайте им вызов.

Собака-мать и ее щенки жили на ферме. На хуторе был колодец. Мать-собака всегда говорила своим щенкам, чтобы они никогда не подходили к ней и не играли с ней.

Однажды одного из щенков охватило любопытство, и он задумался, почему им не разрешили подойти к колодцу. Итак, он решил, что хочет исследовать это.

Он спустился к колодцу и взобрался на стену, чтобы заглянуть внутрь.В колодце он увидел свое отражение в воде, но подумал, что это другая собака. Маленький щенок разозлился, когда его отражение имитировало его, поэтому он решил бороться с этим.

Маленький щенок прыгнул в колодец и обнаружил, что собаки там нет. Он начал лаять и лаять, пока фермер не пришел его спасти. Щенок усвоил урок и больше никогда не возвращался к колодцу.

18. Сдерживание гнева

Мораль

Гнев подобен ножу — одному из самых опасных видов оружия.Когда вы его используете, раны заживают, но шрамы остаются.

Жил-был мальчик. У этого мальчика были проблемы с контролем над своим гневом. Когда он злился, то говорил первое, что приходило в голову, даже если это затрагивало людей.

Однажды его отец подарил ему молоток и связку гвоздей, а затем сказал: «Каждый раз, когда ты злишься, забей гвоздь в забор на заднем дворе».

В первые дни мальчик израсходовал половину ногтей. В течение следующих недель он использовал меньше гвоздей, пока его настроение не взялось под контроль.Затем его отец попросил мальчика убрать гвоздь за каждый день, когда он не выходил из себя.

В тот день, когда мальчик вынул свой последний гвоздь, его отец сказал ему: «Ты сделал добро, мальчик. Но вы видите дыры в стене? Забор никогда не будет прежним. Точно так же, когда вы говорите гадости в гневе, у вас останется шрам ».

19. Прыжок на Родосе

Мораль

Важны дела, а не хвастовство.

Однажды жил человек, который побывал в чужих странах.Когда он вернулся, все, о чем он мог говорить, — это его чудесные приключения и великие дела, которые он совершил.

Одним из подвигов, которые он рассказал, был прыжок, который он совершил в городе под названием Родос.

«Прыжок был таким большим», — сказал мужчина. «Ни один мужчина не может совершить такой прыжок. Многие люди на Родосе видели меня и могут доказать, что я говорю правду ».

«Свидетели не нужны», — сказал слушавший. «Предположим, что это город Родос, а теперь покажи, как далеко ты можешь прыгнуть».

20.Волк и овца

Мораль

Скрытые мотивы человека легко обнаружить, если кто-то обращает внимание.

Волк серьезно пострадал во время драки с медведем. Он не мог двигаться, а значит, не мог утолить жажду или голод.

Однажды овца прошла мимо его укрытия, и волк решил позвать его. «Пожалуйста, принеси мне воды», — сказал волк. «Это может дать мне силы съесть твердую пищу.”

«Твердая пища!» — сказала овца. «Я полагаю, это означает меня. Если бы я принесла тебе что-нибудь выпить, это было бы просто для того, чтобы запить меня. Не говори со мной о выпивке.

Как нравственные истории помогают детям

Моральные истории предлагают несколько преимуществ для детей всех возрастов. Они работают, чтобы пробудить воображение вашего ребенка, развлекают и могут заставить вашего малыша улыбнуться. Короткие моральные рассказы хорошо помогают привлечь внимание вашего ребенка, удерживая его сосредоточенным на протяжении всего рассказа.

Однако лучшие нравственные истории также научат вашего ребенка истине. Дети, особенно младшие, любят повторение, и в этом весь смысл в моральных историях. Чем больше вы читаете одни и те же моральные истории, тем больше ваш ребенок будет знакомиться с историей и моральным уроком ⁽¹⁾ .

Совет для чтения

The Takeaway

Короткие нравственные истории для детей отлично подходят для преподавания ценных жизненных уроков в веселой, понятной для детей форме. Короткие рассказы работают хорошо, поскольку они достаточно длинные, чтобы ваш ребенок мог сосредоточиться.

В Интернете есть большой выбор отличных историй, и здесь у вас есть 20 примеров, с которых вы можете начать. Читая рассказ, постарайтесь потом обсудить его содержание со своим ребенком.

Руководство по нравственному развитию дошкольников

По мере того, как ваш малыш растет, у него разовьется чувство морали — эти принципы, влияющие на то, как он обращается с другими людьми и на то, как они относятся к справедливости.Их основные убеждения, темперамент и жизненный опыт — это всего лишь несколько вещей, которые повлияют на их нравственное чувство.

Каждый день вашего дошкольника окружают люди и ситуации, которые будут определять его нравственное развитие. Будь то еще один ребенок на школьной площадке или сюжет любимого телешоу, его опыт формирует их взгляды.

Как родитель, вы, вероятно, захотите каким-то образом повлиять на то, как они развивают свое понимание правильного и неправильного, и прививать ценности, которые вы считаете важными.Однако не всегда легко понять, что подходит вашему возрасту, когда речь идет о моральном наставлении вашего ребенка — или даже о том, с чего начать.

Что такое раннее нравственное развитие?

Примерно в 2 года дети начинают испытывать моральные эмоции и понимать — по крайней мере отчасти — разницу между тем, что правильно, а что неправильно.

Малыши и дошкольники мотивированы угрозой последствий. Поэтому на раннем этапе их нравственного развития вы можете увидеть, что их больше беспокоит наказание, чем чувства другого человека.

Однако ваш ребенок также может начать проявлять признаки сочувствия, если увидит другого ребенка, который расстроен. Но эмпатия часто развивается только к 4 или 5 годам.

Не волнуйтесь, если малыши не заботятся о том, что они кого-то обидели. Под вашим руководством в свое время придет сочувствие.

Хотя дошкольники не принимают жизненно важных решений, они каждый день делают небольшие нравственные выборы. Вот несколько моральных решений, с которыми может столкнуться ваш дошкольник:

• Могу ли я поделиться игрушкой с другом, даже если я не хочу?
• Могу ли я ударить человека, который не будет со мной играть?
• Стоит ли мне забрать у сестры игрушку, потому что я хочу с ней поиграть?
• Могу ли я встать в очередь, потому что не хочу ждать своей очереди?
• Могу ли я украсть печенье, когда папа не смотрит?

Хотя ваш ребенок довольно часто будет нарушать ваши моральные кодексы, каждый раз, когда он выходит за рамки, это возможность помочь ему в обучении.Стратегии дисциплины, которые вы применяете, в сочетании с активными стратегиями, которые вы используете, чтобы научить их правильно и неправильно, будут направлять нравственное развитие вашего дошкольника.

Установить сцену

Обучение детей морали требует похвалы и ответственности. Таким образом, ясное представление об ожиданиях с самого начала может подготовить почву для успеха.

Будьте ясны в отношении морали

Исследования показывают, что дети начинают понимать «мораль истории» в возрасте 5-6 лет.Но дошкольники менее способны усвоить жизненный урок из рассказа о ком-то другом. Концепция слишком абстрактна.

Поэтому важно быть очень конкретным в отношении морали. Скажите конкретные вещи, например: «Мы не берем вещи других людей, потому что неправильно брать вещи, которые нам не принадлежат. Когда мы делаем это, это задевает чувства других людей, и наша работа — быть добрыми к людям, а не причинять им боль . »

По мере того, как ваш ребенок начинает понимать мораль, начните просить его выделить жизненные уроки в рассказе.Прочтите книги и посмотрите рассказы с различными уроками морали и проверьте, понимает ли ваш ребенок, как он может обобщить этот урок на свою жизнь.

Внимательно следите за тем, чему подвергается ваш ребенок. Телесериалы, книги или видеоигры, нарушающие моральные нормы, без проведения урока, могут оказать негативное влияние на вашего ребенка.

Предложение похвалы

Хвалите своего ребенка за то, что он делает, а не за то, кто он есть. Поэтому вместо того, чтобы говорить: «Ты хорошая девочка», скажи: «Отлично поработала, помогая бабушке носить продукты.Это было добрым поступком ».

Будьте начеку, когда ваш ребенок решит поделиться, утешить кого-то еще, сказать правду или помочь другим. Хвалите своего ребенка за проявление такого просоциального поведения.

Когда вы укажете на положительный выбор, ваш ребенок станет более мотивированным, чтобы продолжать в том же духе.

Привлечь их к ответственности

Все делают ошибки, поэтому важно убедиться, что ваш ребенок знает, что это нормально. Однако вы не можете просто отпустить это — заставьте своего малыша отвечать.

Когда они допустили ошибку, объясните, почему их поведение было неправильным. Скажите: «Мы не бьем людей, потому что это вредит их чувствам и телу». Затем сообщите им о последствиях, например, поместите их в тайм-аут или заберите их любимую игрушку на послеобеденное время.

Принуждение их к извинениям вряд ли поможет. На самом деле они могут не сожалеть, поэтому просить их извиниться перед братом может быть лишь пустословием.

Но вы можете стать примером для подражания, как извиняться.Если вы допустили ошибку, скажите ребенку, что вы сожалеете. Скажите что-нибудь вроде: «Мне очень жаль, что я не успел домой, чтобы отвезти вас в парк. Я попытался вернуться домой как можно скорее, но сейчас слишком темно, чтобы идти.

Помните, что направлять нравственное развитие вашего ребенка — это не то, что можно сделать всего за пару недель. Это будет процесс, который продлится долго до начальной школы вашего ребенка и после него.

Защитите свою самооценку

Как родитель вы можете повлиять на то, испытывает ли ваш ребенок стыд или вину после того, как он совершил ошибку.Если вы выражаете гнев на своего ребенка или становитесь сдержанным, он с большей вероятностью почувствует стыд.

Внушайте вину, а не стыд

Когда ваш дошкольник нарушает моральный кодекс, причиняя боль другим людям, у них должна быть эмоциональная реакция на это. И хотя вина — признак здоровой совести, стыд может быть признаком низкой самооценки. Вот в чем разница:

1. Стыд возникает из-за мысли «я плохой».
2. Вина возникает из-за мысли: «Я сделал плохой поступок.«

Как родитель, вы хотите, чтобы ребенок чувствовал вину, а не стыд. Ребенок, который чувствует себя виноватым, может признать, что он по-прежнему хороший человек, способный делать лучший выбор в будущем.

Вина — это нормальная здоровая реакция. Это означает, что ваш ребенок сожалеет о содеянном, и это может побудить его исправить положение. Чувство вины также может помешать им совершить ту же ошибку в будущем.

С другой стороны, стыд может заставить вашего ребенка поверить в то, что он не способен поступать правильно.И это может сказаться на решениях, которые они примут в жизни. Например, ребенок, которому стыдно, может не сопротивляться давлению сверстников или не постоять за себя, когда его права нарушаются.

Выбор выговора, а не личность

Не ругайте характер своего ребенка, говоря что-то вроде: «Плохая девочка!» или «Я так в тебе разочарован». Вместо этого сосредоточьтесь на действиях вашего ребенка, говоря такие вещи, как «Вы сделали неправильный выбор» или «Я разочарован, что вы сделали неправильный выбор.”

Кроме того, исправляйте поведение ребенка, а не эмоции. Поэтому вместо того, чтобы говорить: «Хватит так злиться» или «Не из-за чего расстраиваться», скажите что-нибудь вроде: «Используйте внутренний голос. Людей беспокоит, когда ты кричишь внутри «.

Дайте понять, что грусть, безумие, возбуждение или любые другие эмоции — это нормально. Но бить людей, обзывать их по имени или плохо с ними обращаться — недопустимо.

Прикоснись к их чувствам

Когда дети поймут свои эмоции, они смогут начать понимать, что у других людей тоже есть чувства.И вы можете начать говорить о том, как их поведение влияет на чувства других людей.

Научите ребенка чувствам

Ваш ребенок не сможет понять чувства других людей и то, как их действия влияют на других, пока они не поймут свои собственные чувства.

Используйте чувственные слова в повседневных разговорах. Обозначьте эмоции своего ребенка, сказав что-то вроде: «Похоже, вы сейчас злитесь» или «Я понимаю, что вам грустно, что мы не можем играть на улице прямо сейчас.»

Научите сочувствию

Хотя ваш малыш может не полностью понимать концепцию сочувствия, никогда не рано начинать учить ребенка чувствам других людей.

Задавайте вопросы, например: «Как вы думаете, что чувствует ваш друг, когда вы не делитесь?» или «Как вы думаете, что чувствовал этот мальчик, когда вы его ударили?» Помогите ребенку обозначить эмоцию.

Чтобы действительно подтвердить эту мысль, попросите ребенка показать вам , что этот человек может чувствовать. Когда ваш ребенок делает грустное лицо, чтобы отразить, что другой человек может чувствовать после того, как получил травму, ему на секунду станет грустно.Это может доказать им, что у других людей тоже есть эмоции.

Примеры предложений

Ваш ребенок узнает гораздо больше из того, что вы делаете, а не из того, что вы говорите. Поэтому убедитесь, что ваши действия соответствуют вашим словам.

Good Morals

Как говорится, практикуйте то, что проповедуете. Если вы не хотите, чтобы ваши дети лгали, подайте пример честности. Даже если вы подумаете, что это небольшая «ложь во благо», ваш ребенок будет думать, что нечестность — это нормально.

Если вы хотите, чтобы ваши дети помогали другим, убедитесь, что они видят, как вы помогаете другим.И укажите, что вы делаете, сказав что-то вроде: «Мы собираемся помочь дедушке убрать гараж сегодня, потому что мы его любим, и это приятно».

Волонтерство вместе

Пока вы будете сопровождать их, ваш дошкольник может стать волонтером и помогать другим разными способами. Кормите ли вы кошек вместе в местном SPCA или собираете консервы, чтобы отдать их в кладовую, подчеркните важность улучшения мира.

Даже простые добрые поступки имеют большое значение для развития хорошего нравственного чутья.Например, составьте вместе открытку «Выздоравливай» для соседа, который плохо себя чувствует. Затем доставьте его вместе с Tupperware куриного супа с лапшой.

Слово от Verywell

Иногда ваш ребенок будет делать ошибки, которые заставят вас задуматься, находит ли они отклик в ваших действиях. Не волнуйтесь — они вас слышат. Под постоянным руководством с вашей стороны они разовьют четкий моральный компас.

этапов развития вашего двухлетнего ребенка

Когда вашему ребенку исполнится 2 года, вы, вероятно, будете видеть в нем большие изменения почти каждый месяц.Скорее всего, они обретают некоторую независимость, когда начинают самостоятельно ориентироваться в своей среде. И есть большая вероятность, что они проявляют интерес к тому, чтобы делать больше вещей без вашей помощи.

Физическое развитие

Вашему двухлетнему ребенку понравится продемонстрировать свои многообещающие двигательные навыки. Бегут ли они, лазают, бросают или пинают — можно ожидать, что ваш малыш добьется больших успехов в возрасте от 2 до 3 лет.

Вы можете заметить, что двухлетние дети только начинают лучше контролировать движения рук и пальцев, что является признаком того, что они развивают мелкую моторику.Вы можете ожидать, что ваш малыш сможет держать карандаш или мелок и копировать линии и круги.

Ключевые вехи

• Общая моторика : По мере развития мускулов вашего ребенка будут развиваться и его навыки лазания. Большинство двухлетних детей могут перелезать через мебель, бить по мячу и бегать на короткие дистанции.
• Мелкая моторика : Большинство двухлетних детей могут рисовать, рисовать, складывать не менее четырех блоков и вставлять круглые или квадратные колышки в отверстия.
• Основные моменты : Ваш ребенок начнет ходить, как взрослый.В этом возрасте они смогут ходить рядом с вами, не падая, и смогут передвигаться по лестнице без особой помощи.

Совет для родителей

В этом возрасте вам не нужно будет организовывать занятия для вашего ребенка. Большинство двухлетних детей умеют превратить любую среду в игровую площадку. Но из-за их повышенной мобильности важно проявлять бдительность в отношении защиты от детей.

Эмоциональное развитие

Не зря его называют «ужасными двойками».Этот возраст часто знаменует начало истерики. Этого и следовало ожидать, поскольку маленькие дети учатся выражать себя, когда они разочарованы, расстроены, устали или голодны.

Поскольку двухлетним детям не хватает словесных навыков, чтобы сказать: «Я злюсь» или «Мне одиноко», они не могут никому рассказать о своих чувствах. Так они с большей вероятностью это покажут. Не удивляйтесь, когда ваш ребенок упадет на землю и начнет кричать. Это часть нормального развития малыша.

Ключевые вехи

• Показывает широкий спектр эмоций, от печали до гнева
• Хорошо себя чувствует, когда может помочь себе одеться или сделать что-то самостоятельно.
• Имеет частые изменения настроения, которые сигнализируют о том, что ваш ребенок пытается контролировать свои импульсы, чувства и действия.

Совет для родителей

Хвалите ребенка за хорошее поведение, например, за то, что он помогает одеваться или собирает игрушки, когда вы просите. Ваш двухлетний ребенок начнет видеть себя способным и компетентным, что повысит его самооценку.

Социальное развитие

Большинство двухлетних детей по своей природе «эгоцентричны», то есть они еще не могут представить себе, что у людей могут быть свои мысли или заботы вне их.Они думают, что мир всегда вращается вокруг них и их потребностей.

Так что не удивляйтесь, если ваш малыш не готов играть с другими детьми в традиционной взаимной манере. Вместо этого они могут предпочесть играть вместе с другими детьми, а не с ними.

Но даже на этом этапе им понравится быть рядом с другими. А общение с другими — отличная возможность для вашего ребенка узнать о социальных взаимодействиях.

Ключевые вехи

• Копирует слова и действия других людей и пытается утешить друга так же, как вы успокаивали его
• участвует в ролевой игре
• Иногда ведет себя вызывающе, чтобы увидеть, что будет

Совет для родителей

Позвольте вашему ребенку играть с другими малышами.Вмешайтесь, если игра становится грубой или небезопасной, но убедитесь, что вы даете ребенку много возможностей попрактиковаться в игре с другими детьми, чтобы они научились ладить со сверстниками.

Когнитивное развитие

Примерно в 2 года вы начнете видеть, как ваш малыш создает творческие игры и объединяет действия в более сложную и замысловатую последовательность, вместо того, чтобы переходить от одной игрушки или занятия к другому. Это признаки того, что их разум устанавливает больше связей и начинает понимать отношения между различными объектами или идеями.

Речь и язык

Хотя дети развиваются с разной скоростью, большинство малышей усваивают не менее 50 слов к своему второму дню рождения. Языковые навыки мальчиков могут развиваться медленнее, чем у девочек. Но до своего третьего дня рождения большинство двухлетних детей могут составлять предложения из трех слов.

Играть

Это также время, когда ваш ребенок начнет исследовать и пытаться понять, как все работает во время игры.Важно предложить как можно больше возможностей для исследования.

Из-за этого вашему ребенку, вероятно, понравится делать одно и то же снова и снова, например, опрокидывать башню. Повторение одного и того же поведения помогает вашему ребенку учиться, хотя вы можете захотеть, чтобы он ушел из этой фазы.

Ключевые вехи

• Выполняет простые двухэтапные команды, например: «Пожалуйста, возьмите игрушку и отдайте ее мне»
• Объединяет слова в простые предложения
• Завершает строки в знакомых книгах

Совет для родителей

Несмотря на то, что существует множество развлекательных шоу для детей младшего возраста, AAP рекомендует ограничивать экранное время для двухлетних детей одним часом в день высококачественных программ.Такие шоу, как «Улица Сезам», могут предоставить образовательные возможности для маленьких детей, если родители будут совместно смотреть их, чтобы помочь вашему маленькому ребенку понять шоу и применить его уроки в повседневной жизни.

Другие вехи

Большинство малышей могут спать большую часть ночи (не менее 11 часов). Если нет, убедитесь, что у вашего ребенка хороший распорядок сна и у него сформировались правильные ассоциации со сном. Они могут снова просыпаться во время стресса, болезни или после изучения нового задания (например, ходьбы).

Вашему малышу все еще может потребоваться два сна в течение дня или только один более продолжительный сон. Регулярный график дневного сна гарантирует, что ваш ребенок высыпается.

Как только ваш ребенок сможет вылезти из своей кроватки (а вы уже опустили матрас и сняли накладки на бампер), пора переместить ребенка в кроватку для малышей. Если ваш ребенок трех футов ростом, вы можете переместить его в кроватку для малышей, даже если он еще не вылезает из своей кроватки.Обычный возраст выхода из детской кроватки составляет от 18 месяцев до трех лет.

Когда следует беспокоиться

Все дети развиваются немного по-разному. Но есть некоторые вещи, которые могут сигнализировать о потенциальных проблемах развития. По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний, поговорите с врачом вашего ребенка, если ваш ребенок:

• Не стабильно ходит
• Не копирует действия и слова
• Не следует простым инструкциям
• Теряет навыки, которыми они когда-то владели
• Не знает, что делать с обычными предметами, такими как телефон, вилка, ложка или щетка
• Не произносит фразы из двух слов, например «еще молока»

Слово Verywell

В 2 года навыки и знания вашего ребенка будут быстро расти.Но имейте в виду, что ваш ребенок многому учится через игру, и вам не нужно превращать каждое занятие в возможность определять формы или цвета. Вместо этого позвольте вашему ребенку исследовать и играть на своих собственных условиях.

Часто разговаривайте с ребенком, указывая на то, что вы делаете, когда готовите или выполняете домашние дела. Делайте вещи простыми, но не используйте слишком много детской болтовни.

Практики, соответствующие развитию детей младшего возраста: Рекомендации по педагогической практике

Список литературы

Щелкните ссылку «Ссылки» выше, чтобы скрыть эти ссылки.

Адамс, М. 1990. Начинаю читать. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Анбар А. 1986. Обучение детей дошкольного возраста чтению без систематического обучения. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста 1: 6983.

Anderson, R.C. 1995. Исследовательские основы широкого чтения. Доклад, представленный на пригласительной конференции «Влияние широкого чтения» в Центре изучения чтения, Урбана, Иллинойс.

Applebee, A.N. 1977. Письмо и чтение. Language Arts 20: 53437.

Barnett, W.С. 1995. Долгосрочное влияние программ для детей младшего возраста на когнитивные и школьные результаты. Будущее детей 5: 2550.

Баррон Р.В. 1980. Визуальные и фонологические стратегии чтения и правописания. В «Познавательные процессы в орфографии», под ред. U. Frith, 33953. Нью-Йорк: Academic.

Берк, Л. 1996. Младенцы и дети: от пренатального до среднего детства. 2-е изд. Бостон: Аллин и Бэкон.

Bissex, G. 1980. ГИНЗЫ НА РАБОТЕ: ребенок учится писать и читать. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Bond, G., & R. Dykstra. 1967. Совместная исследовательская программа по обучению чтению в первом классе. Reading Research Quarterly 2: 5142.

Bradley, L., & P.E. Брайант. 1983. Классификация звуков и обучение чтению: причинная связь. Nature 301: 41921.

Bredekamp, ​​S., & C. Copple, eds. 1997. Соответствующая развитию практика в программах для детей младшего возраста. Ред. Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.

Браун, A.L., & J.S. ДеЛоаш. 1978. Навыки, планы и саморегулирование.В детском мышлении: что развивается? изд. Р. Сиглер, 336. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Брайант П.Э., М. Маклин, Л. Брэдли и Дж. Кроссленд. 1990. Рифма и аллитерация, обнаружение фонем и обучение чтению. Психология развития 26: 42938.

Брюн Б. и Р. Филдинг-Барнсли. 1991. Оценка программы по обучению фонематической осведомленности маленьких детей. Журнал педагогической психологии 83: 45155.

Брюн Б. и Р. Филдинг-Барнсли. 1993. Оценка программы по обучению фонематической осведомленности маленьких детей: годовое наблюдение.Журнал педагогической психологии 85: 10411.

Брюн, Б., и Р. Филдинг-Барнсли. 1995. Оценка программы обучения фонематической осведомленности маленьких детей: 2- и 3-летнее наблюдение и новое дошкольное испытание. Journal of Educational Psychology 87: 488503.

Bus, A., J. Belsky, M.H. ван Эйзендорн и К. Крник. 1997. Привязанность и модели чтения книг: исследование матерей, отцов и их малышей. Ежеквартальные исследования детей младшего возраста, 12: 8198.

Bus, A., & М. Ван Эйзендорн. 1995. Матери читают своим 3-летним детям: роль безопасности привязанности матери и ребенка в повышении грамотности. Reading Research Quarterly 30: 9981015.

Бас, А., М. Ван Эйзендорн и А. Пеллегрини. 1995. Совместное чтение книг способствует успеху в обучении чтению: метаанализ передачи грамотности от поколения к поколению. Обзор исследований в области образования 65: 121.

Хомский, К. 1979. Подход к чтению с помощью изобретенного правописания. В Теории и практике раннего чтения, т.2, ред. ФУНТ. Резник и П.А. Weaver, 4365. Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Кларк, Л. 1988. Изобретенная орфография по сравнению с традиционной орфографией в сочинениях первоклассников: влияние на обучение правописанию и чтению. Research in the Teaching of English 22: 281309.

Clay, M. 1975. Что я написал? Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Клэй М. 1979. Раннее обнаружение трудностей с чтением. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Клэй М. 1991. Обретение грамотности. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Группа изучения затрат, качества и результатов для детей.1995. Стоимость, качество и результаты для детей в детских дошкольных учреждениях, публичный отчет. 2-е изд. Денвер: экономический факультет Университета Колорадо, Денвер.

Камминс, Дж. 1979. Лингвистическая взаимозависимость и образовательное развитие двуязычных детей. Обзор исследований в области образования 49: 22251.

Каннингем, A. 1990. Явное и неявное обучение фонематической осведомленности. Журнал экспериментальной детской психологии 50: 42944.

Дарлинг-Хаммонд, Л. 1997. Делать самое важное: инвестировать в качественное обучение.Нью-Йорк: Национальная комиссия по обучению и будущему Америки.

DEC / CEC (Отдел по делам детей младшего возраста Совета по делам исключительных детей). 1994. Позиция по включению. Дети младшего возраста 49 (5): 78.

Целевая группа DEC (Отдел по делам детей младшего возраста) по рекомендуемым практикам. 1993. Практика, рекомендованная DEC: Показатели качества программ для детей грудного и раннего возраста с особыми потребностями и их семей. Рестон, Вирджиния: Совет по делам исключительных детей.

Дикинсон, Д., И М. Смит. 1994. Долгосрочное влияние чтения книг учителями дошкольных учреждений на словарный запас детей с низким доходом и понимание рассказов. Reading Research Quarterly 29: 10422.

Domico, M.A. 1993. Паттерны развития в повествовательных историях возникающих писателей. В исследовании центральных вопросов исследования, теории и практики грамотности, ред. К. Кинзер и Д. Леу, 391404. Чикаго: Национальная конференция чтения.

Дуркин Д. 1966. Дети, рано читающие. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Durrell, D.D., & J.H. Каттерсон. 1980. Даррелловский анализ трудности чтения. Ред. Нью-Йорк: Psychological Corp.

Дайсон, А.Х. 1988. Цените рисование и диктовку маленьких детей. Дети младшего возраста 43 (3): 2532. Департамент образования Западной Австралии. 1994a. Континуум развития чтения «Первые шаги». Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Департамент образования Западной Австралии. 1994b. Первые шаги в написании континуума развития. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Департамент образования Западной Австралии. 1994c. Первые шаги по буквам континуума развития. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Департамент образования Западной Австралии. 1994г. Континуум развития устной речи «Первые шаги». Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Эри, Л. 1994. Развитие умения читать слова: Обновление. В теоретических моделях и процессах чтения, ред. R. Ruddell, M.R. Ruddell, & H. Singer, 32358. Ньюарк, DE: Международная ассоциация чтения.

Эри, Л.С., и К. Роббинс. 1992. Новичкам нужны навыки декодирования, чтобы читать слова по аналогии. Reading Research Quarterly 27: 1326.

Эри, Л. и Дж. Свит. 1991. Чтение заученного текста по пальцу: что позволяет новичкам обрабатывать отпечаток? Reading Research Quarterly 26: 44261.

Эльконин, Д. 1973. СССР. В сравнительном чтении, под ред. Дж. Даунинг, 55180. Нью-Йорк: Macmillan.

Эллер Р., К. Паппас и Э. Браун. 1988. Лексическое развитие детсадовцев: обучение из письменного контекста.Journal of Reading Behavior 20: 524.

Элли, W. 1989. Пополнение словарного запаса в результате прослушивания рассказов. Reading Research Quarterly 24: 17487.

Фейтельсон Д., Б. Кита и З. Гольдштейн. 1986. Влияние прослушивания серий рассказов на понимание и использование языка первоклассниками. Исследования в области преподавания английского языка 20: 33955.

Форман, Б., Д. Нови, Д. Фрэнсис и Д. Либерман. 1991. Как буквенно-звуковое обучение способствует прогрессу в чтении и правописании в первом классе.Журнал педагогической психологии 83: 45669.

Галинский, Э., К. Хоуз, С. Контос. И М. Шинн. 1994. Исследование детей в семейном уходе за детьми и относительном уходе: основные выводы. Нью-Йорк: Институт семьи и работы.

Гибсон, Э., и Э. Левин. 1975. Психология чтения. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Graves, D. 1983. Письмо: Учителя и дети за работой. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Хэннон, П. 1995. Грамотность, дом и школа. Лондон: Фалмер.

Хэнсон Р. и Д. Фаррелл. 1995. Долгосрочные последствия обучения чтению в детском саду старшеклассников. Reading Research Quarterly 30:

Hart, B., & T. Risley. 1995. Значимые различия. Балтимор: Пол Брукс.

Хендерсон, E.H., & J.W. Пиво. 1980. Развивающие и когнитивные аспекты обучения правописанию. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

Холдэуэй, Д. 1979. Основы грамотности. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Хоус, К., Д.А. Филлипс и М. Уайтбук. 1992. Пороги качества: последствия для социального развития детей в центрах по уходу за детьми. Развитие ребенка 63: 44960.

IRA (Международная ассоциация чтения). 1998. Акустика в программе для раннего чтения: изложение позиции. Ньюарк, Делавэр.

Джонстон, П. 1997. Знание грамотности: конструктивная оценка грамотности. Йорк, Мэн: Стенхаус.

Джуэль, К. 1991. Начало чтения. В Справочнике по исследованиям чтения, т.2, ред. Р. Барр, М. Камил, П. Мозенталь и П.Д. Пирсон, 75988. Нью-Йорк: Longman.

Juel, C., P.L. Гриффит и П. Гоф. 1986. Приобретение грамотности: продольное исследование детей в первом и втором классе. Журнал педагогической психологии 78: 24355.

Каган, С.Л. и Н. Коэн. 1997. Не случайно: Создание системы раннего ухода и образования для американских детей. Нью-Хейвен, Коннектикут: Центр Буша по развитию детей и социальной политике, Йельский университет.

Карвейт, Н., & Б. Васик. 1996. Влияние программ чтения рассказов на грамотность и языковое развитие неблагополучных дошкольников. Журнал образования для студентов, подвергающихся риску 4: 31948.

Кац, Л. и К. Чард. 1989. Занимает детские умы. Норвуд, Нью-Джерси: Ablex.

Лайзер, Дж., Б. Гудсон и М. Мосс. 1993. Жизнь в дошкольном учреждении: Первый том обсервационного исследования программ для детей младшего возраста для неблагополучных четырехлетних детей. Кембридж, Массачусетс: Abt Associates.

Леунг, К.Б., и Дж. Дж. Пикульский. 1990. Случайное заучивание значений слов детьми детского сада и первого класса путем многократного чтения вслух. В теории и исследованиях грамотности: анализ нескольких парадигм, под ред. Дж. Зутелл и С. Маккормик, 23140. Чикаго: Национальная конференция по чтению.

Lundberg, I., J. Frost, & O.P. Petersen. 1988. Эффекты обширной программы по стимулированию фонологической осведомленности у дошкольников. Reading Research Quarterly 23: 26384.

Maclean, M., П. Брайант и Л. Брэдли. 1987. Стишки, детские песенки и чтение в раннем детстве. Merrill-Palmer Quarterly 33: 25581.

Мейсон, Дж. 1980. Когда дети начинают читать: исследование навыков чтения слов у четырехлетних детей. Reading Research Quarterly 15: 20327.

Мейсон Дж. И С. Синха. 1993. Растущая грамотность в раннем детстве: применение модели Выготского обучения и развития. В Справочнике научных исследований по воспитанию детей раннего возраста под ред.Б. Сподек, 13750. Нью-Йорк: Macmillan.

McGee, L., R. Lomax, & M. Head. 1988. Знание письменного языка детьми младшего возраста: что показывает экологическое и функциональное чтение печати. Журнал поведения при чтении 20: 99118.

McGee, L. и D. Richgels. 1996. Начало грамотности. Бостон: Аллин и Бэкон.

McGill-Franzen, A. & C. Lanford. 1994. Разоблачение края дошкольной учебной программы: Учителя говорят о тексте и детском литературном понимании.Language Arts 71: 26473.

Морроу, Л. М. 1988. Реакции детей младшего возраста на индивидуальные чтения в школе. Reading Research Quarterly 23: 89107.

Morrow, L.M. 1990. Подготовка школьной среды для развития грамотности во время игры. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста, 5: 53754.

Morrow, L.M., D. Strickland, & D.G. Ву. 1998. Обучение грамоте в детском саду неполного и дневного обучения. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

Морроу, Л.М. и К. Вайнштейн. 1986. Поощрение добровольного чтения: Влияние литературной программы на использование детьми библиотечных центров. Reading Research Quarterly 21: 33046.

Moyer, S.B. 1982. Повторное чтение. Журнал нарушений обучаемости 15: 61923.

NAEYC. 1996a. Заявление о позиции NAEYC: Реагирование на языковое и культурное разнообразие — Рекомендации по эффективному дошкольному образованию. Дети младшего возраста 51 (2): 412.

NAEYC. 1996b. Заявление о позиции NAEYC: Технологии и дети младшего возраста — от трех до восьми лет.Дети младшего возраста 51 (6): 1116.

NCES (Национальный центр статистики образования). 1996. Состояние образования. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США.

Neuman, S.B. 1997. Литературное исследование, которое имеет значение: исследование доступа к грамотности. Reading Research Quarterly 32 (апрель-июнь): 202-10.

Neuman, S.B. 1998. Как сделать так, чтобы все дети достигли успехов? В достижении детей: передовой опыт ранней грамотности, ред. С. Neuman & K. Roskos. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

Нойман, С.Б., и К. Роскос. 1992. Объекты грамотности как культурные инструменты: влияние на грамотность детей в игре. Reading Research Quarterly 27: 20225.

Neuman, S.B., & K. Roskos. 1993. Доступ к печати для детей из бедных семей: различное влияние посредничества взрослых и условий игры, обогащенной грамотностью, на экологические и функциональные задачи печати. Американский журнал исследований в области образования 30: 95122.

Нойман, С.Б. и К. Роскос. 1997. Знание грамотности на практике: контексты участия молодых писателей и читателей.Reading Research Quarterly 32: 1032.

Nye, B.A., J. Boyd-Zaharias, & B.D. Фултон. 1994. Исследование долгосрочных преимуществ: продолжающийся анализ влияния небольшого размера класса в детском саду до третьего класса на успеваемость учащихся на тестах на последующих ступенях обучения — седьмой класс (199293), Технический отчет. Нэшвилл: Центр передового опыта в области исследований базовых навыков, Университет штата Теннесси.

Най, Б.А., Дж. Бойд-Захариас, Б.Д. Фултон и М. Валленхорст. 1992 г.Меньшие классы действительно лучше. The American School Board Journal 179 (5): 3133.

Паппас, C. 1991. Стратегии маленьких детей в изучении «книжного языка» информационных книг. Discourse Processes 14: 20325.

Read, C. 1971. Знание фонологии английского языка детьми дошкольного возраста. Harvard Educational Review, 41: 134.

Richgels, D.J. 1986. У начинающих первоклассников «изобрели правописание» и их эффективность в письменной деятельности в функциональном классе. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста 1: 8597.

Ричгелс, Д.Дж. 1995. Изобретены орфографические и печатные слова в детском саду. Reading Research Quarterly 30: 96109.

Райли, Дж. 1996. Обучение чтению. Лондон: Пол Чепмен.

Робертс Б. 1998. «Я НЕ ВСЕГДА»: Какие навыки необходимы для ранней грамотности? В достижении детей: передовой опыт ранней грамотности, ред. С. Neuman & K. Roskos. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

Роу, Д.В. 1994. Дошкольники как авторы.Кресскилл, Нью-Джерси: Хэмптон.

Сэмюэлс, С.Дж. 1979. Метод повторных чтений. Учитель чтения 32: 40308.

Шепард, Л. 1994. Проблемы оценки детей младшего возраста надлежащим образом. Phi Delta Kappan 76: 20613.

Shepard, L., S.L. Каган и Э. Вуртц, ред. 1998. Принципы и рекомендации по оценке детей в раннем возрасте. Вашингтон, округ Колумбия: Панель национальных целей в области образования.

Шепард, Л., и М.Л. Смит. 1988. Растущий академический спрос в детском саду: некоторые нерешенные проблемы.Журнал начальной школы 89: 13546.

Shepard, L., & M.L. Смит. 1989. Провал оценок: исследования и политика удержания. Бристоль, Пенсильвания: Тейлор и Фрэнсис.

Сноу, C. 1991. Теоретическая основа взаимосвязи между языком и грамотностью в развитии. Journal of Research in Child Education 6: 510.

Snow, C., M.S. Бернс и П. Гриффин. 1998. Предотвращение трудностей чтения у маленьких детей. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Снежный, С., П. Таборс, П. Николсон и Б. Курланд. 1995. ШЕЛЛ: Устная речь и ранние навыки грамотности в детском саду и у детей первого класса. Журнал исследований в области детского образования 10: 3748.

Станович К.Е. 1986. Мэтью Эффекты чтения: Некоторые последствия индивидуальных различий в приобретении грамотности. Reading Research Quarterly 21: 360406.

Станович, К.Е., и Р.Ф. Запад. 1989. Распечатка и орфографическая обработка. Reading Research Quarterly 24: 40233.

Stauffer, R. 1970. Подход на основе языкового опыта к обучению чтению. Нью-Йорк: Харпер и Роу.

Стрикленд, Д. 1994. Обучение афроамериканцев из группы риска: поиск лучшего пути. Language Arts 71: 32836.

Sulzby, E. 1985. Воспитатели детского сада как писатели и читатели. В авансах письменных исследований, под ред. M.Farr, 12799. Норвуд, Нью-Джерси: Ablex.

Тил, W. 1984. Чтение для маленьких детей: его значение для развития грамотности. В Пробуждении к грамотности, ред.Х. Гельман, А. Оберг и Ф. Смит, 11021. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Heinemann.

Тирни Р. и Т. Шанахан. 1991. Исследование отношений чтения-письма: взаимодействия, транзакции и результаты. В Справочнике по исследованиям чтения, т. 2, ред. Р. Барр, М. Камил, П. Мозенталь и П.Д. Пирсон, 24680. Нью-Йорк: Лонгман.

Вернон-Фиганс, Л., Д. Эмануэль, и И. Блад. 1992. О проблемах среднего уха: влияние среднего отита и качества дневного ухода на языковое развитие детей.Журнал прикладной психологии развития 18: 395409.

Вукелич, C. 1994. Влияние игровых интервенций на чтение маленькими детьми текстов окружающей среды. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста, 9: 15370.

Вагнер Р. и Дж. Торгесен. 1987. Природа фонологической обработки и ее причинная роль в приобретении навыков чтения. Психологический бюллетень 101: 192212.

Уэллс, Г. 1985. Создатели смысла. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Уайтхерст, Г., Д. Арнольд, Дж. Эпштейн, А. Энджелл, М. Смит и Дж. Фишель. 1994. Вмешательство по чтению книжек с картинками в детских садах и домах для детей из малообеспеченных семей. Психология развития 30: 67989.

Whitmore, K. & Y. Goodman. 1995. Преобразование учебной программы по языку и грамотности. В книге «Достижение потенциала: преобразование учебной программы и оценивания для детей младшего возраста», т. 2, ред. С. Бредекамп и Т. Розегрант. Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.

Вонг Филмор, L. 1991. Изучение второго языка означает потерю первого.Ежеквартальное исследование детей младшего возраста, 6: 32346.

возрастов и этапов: сочувствие | Scholastic

0 до 2: Создание фундамента

Карла Пул

Двухмесячный Сет начинает суетиться, когда его учительница Таня осторожно усаживает его на детское сиденье. Таня разговаривает с ним, надеясь, что ее голос успокоит его. Когда его беспокойство становится более решительным, Таня трет ему живот и напевает его имя, но Сет продолжает плакать. Наконец, она поднимает его и медленно раскачивает, пока он не успокаивается.Хотя Таня быстро реагирует на дискомфорт Сета, она приближается постепенно, начиная с голоса. Постепенно приближаясь, она позволяет ему помочь в его собственном утешении. Задача новорожденного — научиться с любовью успокаивать себя. Подобно тому, как разговор с младенцем помогает ему выучить язык, успокаивание помогает ему научиться утешать себя и, в конечном итоге, утешать других.

Во время этих заботливых взаимодействий младенцы глубоко влюбляются в людей, которые о них заботятся. Эти прочно ощущаемые связи дают им эмоциональную способность к более позднему чувству сочувствия.Сочувствие, важный компонент социального и эмоционального развития, возникает в постоянных и заботливых отношениях в течение нескольких лет. Большая часть основы закладывается во время ранних привязанностей, сформировавшихся в младенчестве:

Подражание эмоциям

Девятимесячный Джамал любит накидывать одеяло на голову, стягивать его и ждать одобрительных возгласов. Он учится распознавать мимику и жесты, повторяя действия, которые заставляют людей смеяться. Он все больше осознает других людей и то, что они чувствуют, что является важным предвестником сочувствия.

Хотя многие дети младшего возраста чувствительны к чувствам других, они еще не испытывают сочувствия. Бен, например, начинает плакать, когда его мать временно скрывается из виду. Эмили, еще одна годовалая девочка, играющая рядом с ним, внезапно становится мрачной. Тревога Бена вызвала подобное чувство у Эмили. Хотя на нее повлияли слезы Бена, она еще не осознает, почему ее товарищ по играм плачет, и ей не нужно его утешать.

Малыши наблюдают за взрослыми, которые заботятся о них, и подражают им.Когда 18-месячная Анна падает и царапает колено, группа детей собирается вокруг нее и смотрит, как учитель утешает ее. Со временем они будут использовать поведение учителя как образец для утешения других. Взрослые должны постоянно моделировать эмпатическое поведение и поощрять его у детей, прежде чем оно станет частью их поведения.

Ранние признаки сочувствия

Развитие сочувствия — это постепенный процесс. Сначала у малыша может быть лишь смутное впечатление, что что-то не так.Например, двадцатимесячная Дженни пытается найти любимое одеяло малышки Салли. Учитель Дженни прямо подбадривает ее: «Спасибо за то, что помогли Салли почувствовать себя лучше!» По мере того как у двухлетних детей развивающиеся навыки мышления сочетаются с положительными эмоциональными переживаниями, начинаются краткие моменты раннего сочувствия.

Двухлетний Джереми гладит друга по спине, когда тот начинает плакать, уронив рожок мороженого. Джереми усвоил все утешительные похлопывания, которые он получал всякий раз, когда был расстроен.Однако его сочувствие ограничивается знакомыми ситуациями, которые он испытал сам, такими как потеря любимой игрушки или необходимость прощаться с мамой по утрам.

Двухлетнему ребенку сложно понять точку зрения других. Попробуйте сказать малышке, что вы слишком устали, чтобы играть, когда она хочет выйти на улицу и сыграть в «Преследуй меня»! Ее сильная потребность в беге легко перевесит любые эмпатические чувства, которые она может испытывать к усталому учителю. Тем не менее, когда лапша Эмили продолжает соскальзывать с ее ложки, двухлетний парень встает и начинает кормить ее ложкой! Малыши могут заботиться друг о друге, особенно когда о помощи друг другу говорят и моделируют заботящиеся о них взрослые.

Что вы можете сделать

• Опишите, что чувствуют другие: «Анджело грустит, потому что он потерял мяч». Это помогает детям лучше осознавать свои чувства и чувства других людей.
• Осторожно проведите детскую игру, чтобы вызвать сочувствие: «Дэвид тоже голоден! Ему нужно притвориться, что ему на тарелку перекусить!» или «Тележка сонная? Вы очень хорошо заботитесь об этой тележке!»

От 3 до 4: Осознание чувств

Сьюзан А.Миллер, Эд.

Бриттани улыбается, поглаживая мех особого пушистого посетителя класса. Трехлетняя Валери говорит своему учителю: «Посмотри на Бретань. Она счастлива гладить кошечку». Когда котенок внезапно убегает и прячется, Бриттани хмурится и кричит: «Вернись!» Чтобы утешить ее, Валери гладит Бриттани по руке и говорит: «Не грусти», в то время как четырехлетний Марк появляется на четвереньках перед Бриттани и мурлычет: «Все в порядке. Погладьте меня. Я буду вашим котенком». сейчас.»

Валери и Марк демонстрируют различные эмоциональные и когнитивные аспекты важной просоциальной поведенческой эмпатии.Комментарии Валери показывают, что трехлетний ребенок может понять связь между эмоциями и желаниями. Когда у Бриттани есть что-то, что она хочет, например, котенок, она счастлива; но когда она теряет его, ей грустно. Валери замечает беду Бретани и отвечает на нее простым успокаивающим жестом.

Довольно словесный ответ Марка в четыре года связан с когнитивным аспектом сочувствия. В этом возрасте он начинает легче смотреть на ситуации с точки зрения другого человека. Что касается чувств Бриттани, он признает ее несчастье, сочувствует, а затем предлагает стратегию, чтобы она почувствовала себя лучше.

Уроки искренности

Социальные психологи считают, что хотя дети рождаются со способностью к сочувствию, они также могут научиться сочувствовать. Однако сочувствие должно быть естественным, спонтанным и искренним. Учитель Джаррода говорит ему: «Дэниел плачет. Его картина залита краской. Вы должны передать ему свои извинения». Если четырехлетнего Джаррода вынуждают таким образом сказать, что он «сожалеет», не понимая, почему и как это связано с чувствами Дэниела, он на самом деле не проявляет и не учится эмпатическому поведению.Фактически, неискренность этого процесса может научить его, что чувства других на самом деле не имеют значения. Вместо этого учитель должен поощрять участие Джаррода в процессе, спрашивая: «Как вы думаете, что чувствует Дэниел? Что вы можете сделать, чтобы помочь ему?»

Другая перспектива

Некоторые трехлетние дети могут быть не в состоянии реагировать на чувства другого ребенка, если они не разделяют те же чувства и взгляды на ситуацию. Строя замок в большой песочнице на открытом воздухе, Ингрид громко кричит: «Эй! Хватит топать мой замок!» На вопрос учителей трехлетняя Лия, не обращая внимания ни на проект замка Ингрид, ни на ее чувство разочарования, говорит: «О, я просто прогуливалась по пляжу.»Поскольку Лия не считала себя деструктивной, ей трудно сочувствовать Ингрид и ее ситуации.

Восприятие во многом связано с сочувствием К дошкольному возрасту дети довольно хорошо понимают различные эмоции и знают, что чувства есть у каждого. Однако детям нужно понимать, что не все реакции на чувства допустимы. Иногда дети смеются над другими просто потому, что все так делают, или как реакция на то, что инцидент с ними не случился.Когда Зак падает в скользкую грязь, некоторые дети тут же хихикают, указывают пальцем и говорят: «Ты забавно выглядишь!» Но четырехлетний Чан, чувствительный к чувствам своего друга, протягивает ему руку и говорит: «Я помогу тебе смыть грязь».

Что вы можете сделать

Вот несколько способов помочь детям научиться сочувствовать и понимать, как разные люди выражают свои чувства:

• Научите словами о чувствах и эмоциях. Вместе создайте лица в зеркале или на фланелевой доске и поговорите о том, как эти выражения делают детей счастливыми, злыми, грустными.
• Покажите картинки, изображающие различные эмоции и эмпатические сцены. Используйте камеру, чтобы запечатлеть вдумчивое общение в классе, затем установите картинки и пометьте их именами детей и полезными действиями, которые они совершают.
• Держите диалог открытым. Спросите ребенка, который расстроен, что могло бы помочь ему почувствовать себя лучше. Поощряйте других детей помогать с его предложениями, если это возможно.
• Задавайте открытые вопросы, чтобы стимулировать сочувствие. Спрашивая: «Как мы можем помочь Деннису почувствовать себя лучше из-за его сломанного игрушечного трактора?» дети найдут разумные способы проявить доброту.
• Будьте добрым и чутким образцом для подражания. Продемонстрируйте невербальные и вербальные стратегии при работе с нуждающимися детьми. Начните с заботливых жестов — объятия, успокаивающего массажа спины, удержания или похлопывания по руке. Дайте ребенку понять, что вы понимаете, что он чувствует, мягким, успокаивающим голосом.

5 до 6: Проявление сострадания

от церкви Эллен Бут

На детской площадке несколько детей собираются вокруг учителя, чтобы поговорить о друге, который кажется не в духе. «Может быть, Софи грустно из-за того, что ее маме пришлось лечь в больницу», — заявляет шестилетний Тайрон, демонстрируя зрелый уровень осведомленности о чувствах одноклассника.Пятилетняя Регина подсказывает: «Я скучала по папе, когда он уезжал в путешествие». Другой тихий голос добавляет: «Она тоже могла испугаться. Страшно, когда кто-то уходит». Учитель, мистер Левин, спрашивает: «Чем мы можем помочь? Что бы заставило вас почувствовать себя лучше, если бы вы были Софи?»

Эмпатия — способность идентифицировать и понимать чувства, ситуацию или мотивы другого человека — уходит корнями в подобные дискуссии, которые происходят между небольшой группой подающих надежды детьми и чутким учителем.Мистер Левин осознает все эмоции, связанные с разговором, и старается не пытаться «исправить» ситуацию, говоря детям, что им делать. Он также старается не сбрасывать со счетов их чувства, предполагая, что Софи скоро станет лучше. Признавая чувства и эмоции детей, он демонстрирует сочувствие, не вынося суждений. Его идея ясна: в этом классе приветствуются эмоции, их можно свободно выражать и обсуждать.

Обсуждая чувства

Сочувствие развивается из самосознания.По мере того, как пяти- и шестилетние дети начинают больше осознавать свои собственные эмоции, они начинают узнавать их в других, и их эмоциональный словарный запас расширяется. Благодаря этим расширенным языковым возможностям открываются двери для углубленных дискуссий об эмоциях, которые являются основным средством развития навыков сочувствия. Эти обсуждения могут происходить из классной ситуации, текущего события, совместного чтения книги, фотографии или даже телепрограммы, которая вызывает эмоциональный отклик.

Интересно, что на этом этапе дети очень хотят рассказать о своих чувствах.И уделив время обсуждению эмоций книжного персонажа; например, или чувства друга после ссоры, вы даете детям сырье для развития сострадательного понимания и действий.

Сигналы для чтения

Сочувствие требует невербального навыка наблюдения. Пяти- и шестилетние дети учатся «читать» чувства других через их действия, жесты и выражения лица, а также понимать выраженные ими слова. Вы когда-нибудь замечали, как дети смотрят на ваше лицо, когда вы с ними разговариваете? Кажется, они сканируют вас в поисках намеков на чувства, стоящие за вашими словами.Это ключевой навык сочувствия. Ценный взрослый навык «чувствовать кого-то» начинается на этой стадии развития.

Способность читать невербальные сигналы также важна для развития социальных навыков, необходимых для группового взаимодействия. Во время кружка дети находятся в особенно буйном настроении, хихикая и шевелясь, когда учитель улыбается и двигается вместе с ними. Заметив время, учитель меняет свои движения, чтобы подготовиться к рассказу, и выражение ее лица становится более спокойным, сосредоточенным и серьезным.Как безмолвная магия, некоторые дети замечают ее смену и успокаиваются. Другие настроенные дети, заметив изменение энергии группы, присоединяются к ним, в то время как некоторые другие остаются в неведении и продолжают шевелиться.

Люди, которые умеют смотреть, слушать и наблюдать за действиями и эмоциями окружающих, часто оказываются самыми успешными в жизни. Сознательное выравнивание себя с другими начинается с развития сочувствия в ранние годы. Если вы сможете продемонстрировать сочувствие, ваши дети будут в присутствии своего лучшего учителя.

Что вы можете сделать

• Будьте сочувствующими. Избегайте простого «быстрого решения», решая проблемы детей или давая им утешительный ответ на их чувства «все будет хорошо». Вместо этого будьте хорошим образцом для подражания, отражая то, что они чувствуют.
• Используйте выразительные фотографии, рисунки и книги без слов, чтобы научиться «читать» невербальные выражения и эмоции других людей. Помните, что в этих занятиях нет правильного или неправильного ответа.Позвольте детям безопасно выражать то, что они чувствуют и воображают, без критики.
• Открыто выражайте свои чувства. Если у вас тяжелый день, сообщите об этом группе. Их реакции могут не только поразить вас, но и ваша способность выражать различные эмоции поможет детям распознавать эмоции других и реагировать на них.

Обзор урока — чтение яиц

Шагающие камни для чтения

The Stepping Stones Уроки чтения — это ядро ​​программы обучения чтению «Яйца для чтения».Каждый урок строится на основе предыдущего, чтобы развить навыки в пяти ключевых областях, необходимых для хорошего чтения: фонематическая осведомленность и фонетика, визуальные слова, словарный запас, беглость и понимание .

Уроки представлены на трех широких уровнях, по 40 уроков на каждом уровне.

Уровень 1 Начальный уровень для начинающих, уроки 1-40.
Уровень 2 Начиная читать для начинающих читателей, уроки 41-80.
Уровень 3 Укрепление уверенности для раннего чтения, уроки 81–120.

Подробнее о Stepping Stones Reading

Storylands

Clinker Castle уже здесь!

STORYLANDS, популярная серия книг Blake Publishing, открылась в Reading Eggs.

Clinker Castle — это дом королевской семьи, которая больше, чем жизнь! Они живут в замке, заводят в качестве питомца дракона и плавают во рву.

С 20 новыми уроками, построенными на основе первых 20 названий из серии Clinker Castle, детям понравится изучать персонажей и истории этого уникального мира.20 уроков содержат 140 заданий, которые охватывают уровни 1–10 «Эмерджентное чтение» и «Раннее чтение» и развивают навыки чтения, словарный запас и понимание прочитанного.
Storylands открывается после 60-го урока «Чтение яиц» и рекомендуется детям, которые начали читать, но еще не закончили Reading Eggspress. Уроки Clinker Castle включают мероприятия до и после того, как дети прочитают книгу вместе с читателем, включая хороший образец беглого чтения. На каждом уроке большое внимание уделяется развитию навыков понимания и расширению словарного запаса учащихся.В конце каждого урока викторина из десяти вопросов оценивает навыки понимания прочитанного. Студенты награждаются золотыми яйцами и особыми предметами для их дома и аватара, а также открывают дополнительные специальные возможности на своей карте!

Подробнее о Storylands

Орфография

Уроки правописания составляют основу программы обучения правописанию «Яйца для чтения». Spelling Vault содержит 96 тщательно отобранных уроков правописания. Каждый урок правописания фокусируется на списке из 12 слов.
Уроки покрывают орфографические требования первых трех лет школы с 32 уроками в год.
Детский сад / подготовительные уровни A-D, уроки 1-32.
Год 1/1 класс, уровни E-H, уроки 33–64.
Год 2/2 класс Уровни I-L, уроки 65–96.

Подробнее о правописании

Тесты по вождению

В этом разделе сайта оцениваются навыки чтения с помощью тестов, которые оценивают знание часто встречающихся слов, звуковые навыки (буквы и звуки) и словарный запас области содержания.В каждой из трех областей есть 15 викторин, по 20 вопросов в каждой. Это тесты для углубленного изучения, поэтому ребенок переходит к следующей викторине только после того, как правильно ответит на все 20 вопросов.

Подробнее о тестах на вождение

Рост и развитие: 3-5 лет

Развитие

В период между 3 и 6 днями рождения форма вашего ребенка меняется больше, чем его рост или вес. Вы можете ожидать, что ваш ребенок будет прибавлять примерно 4-1 / 2 фунта и расти примерно на 3 дюйма каждый год.

«Преобразование» тела вашего дошкольника начинается сверху и постепенно спускается вниз. Кости черепа и лица растут, так что лицо вашего ребенка теряет округлость, а лоб, нос и подбородок становятся более заметными. Тем временем верхняя и нижняя челюсти начинают расширяться, освобождая место для постоянных зубов. Плечи вашего ребенка начинают сужаться, его осанка улучшается, а его «животик» становится плоским.

Обычно к 3 годам ваш ребенок становится более скоординированным при беге или подъеме и спуске по лестнице.К концу дошкольного возраста ваш ребенок должен уметь легко ловить отскочивший мяч, толкать мяч вперед, стоять на одной ноге или подпрыгивать. Трехлетние дети настолько активны, что иногда им легче заменить слово движением. Они могут бегать по комнате с раскинутыми руками, показывая, что летят, вместо того, чтобы говорить о полете.

Ручка хорошо приживается к 3 годам. Если ваш ребенок предпочитает использовать левую руку, не пытайтесь ее изменить.Левши прекрасно справляются.

Способность вашего ребенка концентрироваться позволяет ребенку использовать в своих интересах небольшие мышцы рук. Ваш ребенок должен уметь копировать круг и с удовольствием рисовать. Играя с кубиками, ваш ребенок может построить башню из девяти или более кубиков.

Это великий возраст для ремесел. Ваш ребенок любит заниматься вырезанием, раскрашиванием и раскрашиванием. Для будущих садоводов это прекрасное время для работы в саду.Для будущих плотников ничто не сравнится с острыми ощущениями от использования настоящей отвертки.

Навыки самопомощи следует значительно улучшить. В этом возрасте дети могут есть сами, расстегивать одежду и пользоваться большими молниями и кнопками.

Вехи развития — это способности (поведенческие и физические), достигаемые по мере роста детей. Дети достигают разных этапов развития в зависимости от их возраста. Когда вы приближаетесь к 5-летию своего дошкольника, вы можете обнаружить, что он нуждается в оценке развития, если он или она:

• не может прыгнуть на месте
• не может правильно держать карандаш
• не может сложить четыре блока
• не может добровольно отделяться от родителей
• не заинтересован в игре с другими детьми
• не интересует интерактивные игры
• испытывает трудности с броском мяча сверху
• не реагирует также на членов семьи
• не имеет творческих способностей
• отказывается сотрудничать с одеждой, сном, приучением к туалету
• испытывает трудности с самоконтролем, когда злится или расстроен
• не может назвать свое имя и фамилию
• неправильно использует множественное число или прошедшее время
• не использует правильно «я» и «вы»
• не произносит предложения, состоящие более чем из трех слов
• большую часть времени кажется несчастным или грустным

Когнитивное развитие

Дошкольники продолжают использовать магическое мышление для решения проблем или объяснения вещей.Вы будете удивлены тому, что узнаете, когда спросите своего ребенка «почему?» вопрос. Например, ваш дошкольник может сказать вам, что солнце встает утром, потому что именно тогда оно просыпается.

Иногда ответ предупреждает вас о возможной проблеме, например, о том, что ваш ребенок считает, что его гнев может вызвать у кого-то болезнь. Будьте тверды, объясняя, что эмоции не причиняют вреда другим людям.

Дошкольники не мыслит логически.Они верят тому, что говорят им глаза, даже если это не имеет смысла. Проведите этот знаменитый эксперимент со своим дошкольником, чтобы лучше понять, как думает ваш ребенок. Налейте воду из высокой тонкой стеклянной вазы в широкую прозрачную стеклянную миску. Убедитесь, что вода не пролита. Спросите своего дошкольника, в какой емкости больше воды. Скорее всего, ваш ребенок ответит на высокую тонкую вазу (или на другую, которая кажется ребенку больше). Вряд ли ваш дошкольник скажет, что количество воды не изменилось, а только выглядит иначе.

Даже если вы укажете, что воду не добавляли и не убирали, ваш дошкольник верит в то, что видит, и не обращает внимания на логику. Это называется дологическим мышлением, и это абсолютно нормально и очаровательно.

Сказочная пятерка для помощи дошкольникам в обучении

1. Будьте проще. Подумайте о правилах безопасности, которые помните с детства. «Посмотрите в обе стороны, прежде чем переходить улицу». «Остановись, брось и катись.» «Пристегнитесь.» Это помогает сделать правила максимально простыми и повторять их одними и теми же словами.
2. Повторение — клей обучения. Повторить. Повторить. Повторить.
3. Учиться так же просто, как играть в игру. Обучайте дошкольников правилам безопасности, играя в игры «что, если». Сначала объясните правилу простыми словами, а затем задайте ребенку вопрос «а что, если». Например, правило пожарной безопасности для спичек и зажигалок: «Не трогать. Скажите взрослому «. В игре «а что, если» может возникнуть такой вопрос: «Что, если бы вы нашли зажигалку у дяди Джима? Чтобы ты делал?» Дошкольник должен ответить: «Не трогай.Скажите взрослому «. Дошкольникам нравятся игры «а что, если». Им нравится получать правильный ответ, и им нравится слышать, как вы хвалите их за правильные ответы.
4. Успех делает успех. В дополнение к хвалите вашего ребенка за правильные ответы в игре «что, если», хвалите своего ребенка всякий раз, когда вы видите, что он или она использует хорошие привычки безопасности. Если ваш дошкольник держится за поручень при спуске по лестнице, похвалите его или ее за хорошие навыки безопасности на лестнице. Как можно чаще ловите ребенка, который делает что-то правильно, чтобы у вас было много возможностей похвалить его.
5. Будьте хорошим примером для подражания. Ваш дошкольник хочет быть таким же, как вы, когда вырастет. За всем, что вы делаете, наблюдают, так что делайте все правильно! Сделайте правило. Учите правилу. Следуйте правилу. Будьте внимательны к детям, заметившим, когда правило не применяется или не изменяется. Самое главное, поддерживайте открытые линии общения.

Развитие речи

Если вы аплодируете новым спортивным навыкам вашего дошкольника, вы должны аплодировать стоя тем чудесным достижениям, которые ваш ребенок делает в речи.

Рассмотрим это:

• 1 год: 2-4 слова в словаре
• 1-1 / 2 года: 10 слов в словаре
• 3 года: 1000 слов в словаре
• 5 лет: словарный запас 10 000 слов

Однако язык — это больше, чем просто словарь. Слова нужно объединять в предложения. В возрасте от 2 до 5 лет количество слов в предложении обычно равно возрасту ребенка (предложения из 2 слов к возрасту 2 лет, предложения из 3 слов к возрасту 3 лет и так далее до возраста 5 лет).Дети также изучают грамматику. Они практикуют все эти навыки, разговаривая, задавая вопросы и читая книги.

Дети изучают язык по разному. На языковое развитие влияет ряд факторов: первенцы могут говорить языком раньше, чем младшие братья и сестры, девочки могут говорить раньше мальчиков, а дети, чьи родители поздно разговаривали, могут пойти по стопам своих родителей. Активные дети могут быть слишком заняты, чтобы замедлить разговор.

Лучший способ поощрить язык — это разговаривать и слушать своего ребенка — в машине, в магазине, в парке, во время еды и когда вы читаете ребенку сказку на ночь.Говорите — слушайте — говорите — слушайте и т. Д.

Эмоциональное развитие

Дошкольные годы — время ролевых игр. Ролевые игры — это практика на будущее. Вашему ребенку может быть трудно отличить фантазию от реальности. Воображаемые друзья могут остаться ненадолго. Обычно они исчезают сами по себе, их заменяют товарищи по играм из «плоти и крови». К сожалению, воображаемые монстры также обычны в этом возрасте и особенно надоедают перед сном.Ночники и успокоение имеют большое значение для того, чтобы помочь вашему ребенку преодолеть эти страхи.

По мере того, как вашему ребенку приближается к 5 годам, товарищи по играм становятся все более важными. Ваш ребенок начинает замечать, как поступают другие семьи, что может привести к просьбам о дополнительных привилегиях и модной одежде или игрушках. Ваш ребенок может поэкспериментировать с руганью. Все это является признаком того, что ваш ребенок пытается стать независимым. Ваша реакция на неприемлемое поведение должна отделять поведение от ребенка.Например, поведение «плохо», а не ребенок.

Дошкольники хорошо осведомлены о сексуальности и могут задавать вопросы вроде «Откуда берутся дети?» Это также время, когда дети открывают для себя собственное тело и иногда «играют» с ним.

Диета

Потребность вашего ребенка в пищевых жирах в дошкольном возрасте снижается. По мере созревания тела вашего дошкольника пришло время сократить потребление жирных продуктов, таких как цельное молоко и сыр.Диета с низким содержанием жиров, которая полезна для вас, теперь полезна и для вашего ребенка. Давайте ребенку разнообразную еду, включая фрукты и овощи. Часто подавайте разнообразную пищу и каждое из них самостоятельно.

Сон

Есть несколько нормальных форм поведения во сне, начиная с дошкольного возраста, которые могут сильно беспокоить родителей:

Ужасы сна: Ужасы сна, также называемые ночными ужасами, могут начаться в возрасте 1 года.Ужасы во сне отличаются от кошмаров. Кошмары — это пугающие сны во время сна, которые можно вспомнить после пробуждения. Ужасы сна возникают не во сне, и их нельзя вспомнить после пробуждения. Обычно они возникают через один-четыре часа после засыпания и продолжаются от 5 до 30 минут. Они могут возникать несколько раз за ночь или только один раз в жизни. Ужасы сна гораздо хуже для родителей, чем для ребенка.

Обычно ребенок просыпается, кричит, плачет, может биться и выглядит очень напуганным.Поскольку ребенок не полностью проснулся, его невозможно успокоить. Когда эпизод заканчивается, ребенок возвращается в полноценный сон. Хорошая новость в том, что дети перестают бояться сна.

Лучший способ справиться с ужасами сна — оставаться с ребенком, чтобы вы могли защитить его или ее от любых травм, вызванных их резкими движениями. Не включайте свет и не пытайтесь разбудить ребенка. У вашего ребенка не будет памяти об этом эпизоде. Уложить ребенка спать можно раньше, если переутомление усугубляет проблему.Если ночные кошмары очень часты, обсудите проблему со своим врачом.

Разговор во сне: Разговор во сне включает в себя разговор, смех или крик во сне. Ваш ребенок не знает, что происходит. Даже если ваш ребенок ответит на ваши вопросы, он или она не помнит беседу. Разговор во сне настолько распространен, что не считается ненормальным.

Ходьба во сне: Ходьба во сне может включать только ходьбу или может включать ряд других действий, включая одевание, налет на холодильник, открытие дверей и даже подъем и спуск по лестнице.Как и в случае с ночными кошмарами, не пытайтесь разбудить ребенка. Осторожно уложите ребенка обратно в кровать и почувствуйте себя лучше, зная, что ваш ребенок не будет помнить об этом утром. Убедитесь, что все двери надежно заперты, чтобы избежать несчастных случаев.

Безопасность

Безопасность в дошкольном возрасте — еще одна проблема для родителей. С самого начала вы овладели изящным искусством защиты от детей. В детстве вы заслужили ореол ангела-хранителя. Пришло время взять на себя ответственность научить вашего ребенка ответственности за безопасность.В ранние годы ваше учение состояло из предупреждений типа «горячо», «не трогай» и «нет». В дошкольном возрасте пора учить правилам безопасности и обеспечивать их соблюдение.

Сказочная пятерка для обучения правилам безопасности

1. Установите правила.
2. Обеспечьте соблюдение правил.
3. Будьте последовательны.
4. Будьте разумны.