Литература для детей 3 лет: Подборка книг — книги для детей 3 лет, 2021 года

Содержание

Книги для детей 2-3 лет: список лучших

Автор IQКлуб На чтение 11 мин Просмотров 8.6к. Опубликовано 09.03.2018

21 век ознаменовали эпохой технологий, но при этом моральные ценности людей особых изменений не претерпели. Книги, как и раньше, прививают хорошие качества личности, учат правильному поведению. Возраст 2-3 года хорош тем, что ребенок уже в состоянии воспринимать книжки не просто в качестве игрушки, он начинает постепенно осознавать смысл описанных историй, понимать сюжет, выражать свое мнение по поводу услышанного и увиденного.

Это интересно

Стоит отметить, что каждый ребенок уникален, поэтому отношение к книгам может существенно отличаться. Одним малышам нравится слушать истории часами напролет, другим не хватает усидчивости или желания. Но, независимо от этого, родители детей 2-3 лет должны постепенно вселять в их сердца любовь к чтению, взращивать их интерес к литературе. О том, с помощью каких книг стоит начинать развивать ребенка и как это правильно сделать, расскажет представленный материал.

Лучшие книги для детей от 2 лет: как правильно выбрать

Родители, как и дети, имеют свои особенности и предпочтения, в том числе и касательно книг. Подбирая первую литературу, следует опираться на поведение своего малыша. Что ему больше нравится – стишки, сказки или истории? Есть ли у него избранные персонажи? Сколько времени он может концентрироваться на чтении? Также стоит учесть и то, что дети 2-3 лет хорошо воспринимают новую информацию.

Если определенная книжка «не зашла» ребенку на данном этапе, вероятно, он просто до нее не дорос. Вернитесь к ней через полгода-год, возможно он оценит ее позже.

Хорошие книги для детей в возрасте 2 года отличаются:

Качественными, четкими и красивыми иллюстрациями. Наглядные картинки – один из важнейших критериев при выборе лучшей книги, поскольку малыш проникается услышанным, в четкой связи с визуальной составляющей. Рисунки помогают ребенку уловить порядок событий, о которых говорится в рассказе, или же визуализировать то, что объясняется в стихе. Почему качественным иллюстрациям следует уделить большое внимание:
- Четкие и контрастные изображения помогают малышу фокусировать свой взгляд на увиденном. К 2 годам умение концентрироваться только начинает формироваться, поэтому рисунок не должен быть слишком объемным. Рекомендовано, чтобы все образы были прорисованы максимально четко, а картинки не представляли собой сплошное разноцветное пятно. Изображения могут быть яркими, но в меру (диапазон радуги).
- Картинки знакомят детей 2-3 лет с людьми и предметами. В одушевленных героях (дети, животные, растения) ребенок видит себя, поэтому иллюстрации должны быть максимально правдоподобными. В идеале, если пропорции тел главных персонажей будут похожи на пропорции тела малыша.
- Изображения помогают развить художественный вкус у ребенка 2-3 лет. По сути, чтение книжек знакомит малыша с искусством. От того, что увидят дети в книгах, во многом зависит их эстетическое развитие.
- Правдоподобные картинки учат малышей основам пересказа. Если ребенок видит и узнает знакомые образы и предметы, то со временем сможет сам рассказать о происходящих в произведении событиях.
- С помощью иллюстрированных книжек можно развить интерес к чтению даже у того ребенка, который изначально к этому занятию отнесся без должного восторга.
Лаконичным и содержательным текстом. Дети 2-3 лет еще не способны сидеть смирно и слушать в течение длительного времени. Не нужно стремиться как можно раньше познакомить ребенка с «Гарри Поттером» или сказками о приключениях муми-троллей. Небольшие рассказы и стишки – оптимальный вариант для малышей этого возраста.
Классика. Книги для детей в 2 года не должны быть слишком вычурными и современными. Ориентируйтесь на собственные воспоминания, подумайте, какие произведения были интересны вам. Не нужно ограничиваться только русской классикой. Сегодня в свободном доступе замечательные сказки и стихи зарубежных авторов.

Руководствуясь этими несложными критериями, вы с легкостью подберете книжки, которые будут интересны и вам, и вашему малышу.

Лучшие развивающие книжки для детей от 2 лет

Дети в возрасте 2-3 лет уже имеют некоторое представление об окружающем мире. Им знакомы названия предметов, виды животных, основные цвета и времена года. Ключевая задача, которую должны выполнить книги, это улучшить кругозор малыша и расширить его словарный запас.

Лучшие развивающие книжки в этом периоде можно классифицировать как:

народные сказки;
стихотворения;
рассказы русских писателей;
произведения зарубежных авторов;
рассказы о природе, растениях и животных;
специальная обучающая литература.

Актуальными в возрасте 2-3 лет остаются и произведения, предназначенные для годовалых малышей.

Народные сказки

Мудрые и логичные сказки обязательно должны стать частью вашей домашней библиотеки. Среди русских народных обратите внимание на:

«Репка». Эта история неспроста стала традиционной. Она полезна тем, что ее можно использовать и как готовый сценарий для домашних спектаклей, и как обучающее руководство.
«Курочка ряба». Маленькие читатели без ума от образа дедушки, бабушки и их курочки. Простой сюжет легко понимается малышом в 2-3 года. Ребенок искренне будет сопереживать горю от разбитого яичка.
«Колобок». Главный герой обязательно понравится малышу. А его злоключения научат ребенка слушаться взрослых и не разговаривать с незнакомыми людьми.
«Теремок». Старая сказка с понятным сюжетом: звери переживают из-за появления новых животных увеличивающихся размеров. Это произведение отлично развивает у малыша 2-3 лет образное мышление. Он отчаянно сопереживает героям, представляя события в своей голове.
«Заюшкина избушка». Малыши сочувствуют бедному зайке, который по доброте душевной пустил лисицу в дом, а та его взяла и прогнала. Анализируя сюжет, дети учатся пониманию. Инсценировка этой сказки позволит раскрыть творческий потенциал маленького читателя.

Народные сказки неспроста стали таковыми. Их главный посыл – вера в добро. Кроме того, эти произведения позволят ребенку оценить все богатство русской речи.

Стихотворения

Книги со стихами для детей в 2-3 года – еще один обязательный домашний атрибут. Малышам нравится слушать стихотворения любых форм и размеров – от четверостиший до целых сказок. Детям будет интересно творчество следующих поэтов:

Агния Барто. Представить свое детство без произведений «Зайку бросила хозяйка» или «Наша Таня громко плачет», невозможно. Сборники стихов этой поэтессы станут отменным пособием для обучения детей заучиванию четверостиший наизусть.
Корней Чуковский. Небезызвестные «Муха-Цокотуха», «Айболит», «Краденое солнце» и «Тараканище» понравятся детям своим интересным сюжетом и простотой изложения.
Самуил Маршак. Научить ребенка восхищаться красотой поэтического слова помогут стихи «Усатый полосатый», «Великан», «Ванька-Встанька».

Не стоит оставлять без внимания произведения Усачева, Благининой, Токмаковой, Маяковского и Демьянова.

Рассказы русских писателей

В книгах 2-3-летних детей очень интересуют яркие картинки. Милые сказки и рассказы, дополненные насыщенными иллюстрациями, обязательно вызовут восторг малыша. Примером для большинства родителей уже много лет считаются истории Сутеева с его персональными рисунками. В домашнюю библиотеку рекомендовано добавить:

«Цыпленок и утенок». Эта сказка может стать любимой даже у малышей более младшего возраста. Каждое предложение произведения имеет свой собственный рисунок, вживую показывающий события и действия главных героев. Малыш будет сопереживать персонажам и громко смеяться, ведь сказка отличается юмористическим содержанием.
«Три котенка». Забавная история о волшебном преображении котят. Малыш полюбит ее не только из-за веселых картинок, но и за добрый сюжет. К тому же, эта книжка легко научит ваше чадо различать цвета.

«Под грибом». Трогательная адаптация народной сказки «Теремок». Ситуация, описываемая на страницах произведения, учит малышей добру и взаимопомощи. Мудрость сказки – «в тесноте, да не в обиде». Также она позволяет развить полезный, хороший навык у ребенка – способность мыслить логично. Этому способствует итоговый вопрос автора: «Почему гриб вырос?».
«Мешок яблок». Наверное, это самая популярная работа Сутеева. Для воображения крохи сюжет сказки будет очень закрученным: заботливый Папа-заяц идет в темный лес за яблоками, чтобы прокормить свою большую семью. Но добрая натура мешает ему справиться с заданием – все лакомства он раздает голодным зверятам, встречающимся на пути. Вынужденный вернуться, он встречает волка. Но, в конце концов, добро побеждает: Папа-заяц дома, а он и его семья вознаграждены лакомствами от друзей. Эту сказку можно считать пособием по воспитанию в ребенке щедрости, доброты и отзывчивости.

Также в перечень книг для детей в 2 года следует добавить:

«Маша-растеряша» Л. Воронковой;
«Бобик в гостях у Барбоса» Н. Носова;
«Пожар» и «От одного до десяти. Веселый счет» С. Маршака;
«Ромашки в январе» М. Пляцковского.

Приобщать детей к книгам нужно постепенно, поэтому обязательно запаситесь терпением, хорошим настроением и свободным временем.

Произведения зарубежных авторов

Книжки зарубежных авторов, которые понравятся ребенку в 2-3 года, также насыщены интересными событиями и красивыми иллюстрациями. Родительского внимания заслуживают:

«Флопси, Мопси и Ватный хвост» Б. Поттер. Персонажи, придуманные известной английской писательницей, запомнятся всем детям 2-3 лет. Сказка научит взаимопониманию, отзывчивости и доброте.
«Улитка и кит» Д. Дональдсон. В свое время данное произведение стало победителем мирового конкурса в номинации «Лучшая книга с иллюстрациями». Захватывающие истории познакомят 2-3-летнего малыша с необычным подводным миром.

«Маленький принц» А. Сент-Экзюпери. Сказка понравится не только детям, но и взрослым. Странная история о приключениях обычного взрослого и необычного ребенка научит малыша образно мыслить и смотреть на жизненные ситуации с разных сторон.

Читайте детям книги разных авторов, так вы поможете ему развить воображение и увеличить словарный запас.

Рассказы о животных и природе

Лучшими книгами для детей 2-3 лет могут стать рассказы обо всем, что связано с природой. Малышам в этот период нравится окружающий мир, они искренне восхищаются зверями, деревьями, бабочками и погодой. 2-3-летки с энтузиазмом «работают» на даче, поливают грядки и следят за домашними любимцами. Улучшить и поддержать у детей эти чувства помогут классические книги о природных явлениях. Читайте с ними:

«Рассказы» Константина Ушинского;
«Мышонок Пик» Виталия Бианки;
«Моя первая зоология» Евгения Чарушина;
«Рассказы для детей» Льва Толстого.

Этих замечательных книг будет достаточно, чтобы поближе познакомить малыша в 2-3 года с растительным и животным миром.

Специальная обучающая литература

Заниматься по развивающим книжкам нужно начинать как можно раньше. Два-три года – плодотворный возраст для малышей. В этот период они осваивают рисование и лепку, учатся строить башни и складывать пазлы. С помощью развивающих книг можно ускорить этот процесс. В любом магазине игрушек или канцелярских принадлежностей в широком ассортименте представлена обучающая литература:

«Грамматейка». Познакомить детей с цифрами и буквами помогут книги такого плана. Интересные иллюстрации и необычные задания превратят процесс обучения в веселую игру.
«Тесты». Книги с тестами для детей 2-3 лет считаются чуть ли не лучшими развивающими пособиями. Простые вопросы на сравнение, исключение лишнего и дифференциацию поспособствуют развитию логики, а персонажи, взятые из любимых сказок, приятно скрасят время за подготовкой к детсаду.
«Умный ребенок». Хорошо усвоить определенную информацию детям помогут книги с комплексами небольших упражнений. Каждая ситуация рассматривается сразу с многих сторон: например, выучив новую цифру, ребенку предстоит найти все ее изображения на странице, закрасить определенным цветом или отличить от других изображенных.

Стоит также запастись книгами-раскрасками для детей в возрасте 2 года. Малыши получают огромное эстетическое удовольствие от рисования, поэтому, совместив чтение и творчество, вы получите только положительный результат.

Книга – всего один элемент воспитания

Помните, что лучшими книгами не заменить родительскую любовь и заботу. Поэтому обучая ребенка чему-то новому, не тратьте время на раздоры, а дорожите каждой минутой вместе. Подумайте, какие воспоминания сохранятся у вас об этой уникальной поре – времени знакомства детей с книгами.

Также в этот период стоит уделить внимание развитию:

эмоционального отклика малыша;
навыка сотрудничества;
уверенности в собственных силах;
инициативности и независимости;
отзывчивости и навыку общения.

По разным причинам взрослым может не хватать времени на долгие и продуктивные занятия с ребенком за книгами, однако и из такой ситуации есть выход. Игры и курсы от BrainApps в режиме онлайн помогут и родителям, и малышам. Сотни тренажеров поспособствуют развитию мышления, внимания и памяти. Что самое главное, заниматься можно как вдвоем, так и по очереди. Чтение лучших развивающих книг и совместное времяпровождение за интересными играми от сервиса отлично дополнят друг друга и позволят развить все самые необходимые навыки.

Самые качественные книги для чтения детям 2-3 лет

2015-10-08

Уже давно собираюсь написать про книги, которые мы читали с 2 до 3 лет. Но написание статьи все время откладывалось, так как постоянно появлялось что-то новое, интересное в нашей библиотеке.

В итоге любимых книг накопилось так много, что поместить их в одну статью теперь не представляется возможным.

Поэтому наш список книг я разбила на несколько частей – произведения русских, зарубежных авторов, развивающие книги.

В последнее время российские издательства с большим рвением принялись переводить современные хиты детской зарубежной литературы. И само собой, среди стоящих произведений переводится и то, что не имеет такой уж большой ценности для маленьких читателей. Надеюсь, этот список хоть немного поможет вам определиться с выбором зарубежных книг для вашего малыша.

Итак, книги для детей 2-3 лет (то, что нам не понравилось, в этот список не включаю):

Начну с известной во всем мире писательницы – Джулии Дональдсон. В России ее книги стали особенно популярны в сочетании с великолепными иллюстрациями Аксель Шефлер и переводом Марины Бородицкой.

Итак, «Груффало» – это сказка о маленьком мышонке, который являясь, на первый взгляд, легкой добычей для голодных хищников, смог перехитрить их всех, в том числе и самое страшное чудище – Груффало. Мораль книги – даже если ты мал и слаб, то включив смекалку, ты с легкостью сможешь победить тех, кто больше и сильнее тебя.

Сюжет вполне доступен 2-х летнему ребенку. А к милому чудищу Груффало трудно остаться равнодушным, думаю, именно благодаря его очарованию книга долгое время находилась в числе любимых у дочери.

Как мне показалось, эта книга немного тяжелее воспринимается ребенком, чем первая часть. И если «Груффало» можно смело читать ребенку сразу с 2 лет, то «Дочурку» стоит отложить хотя бы до 2,5 лет. Тем не менее, сказка не менее интересна, чем первая часть. Мышонок в очередной раз поражает своей находчивостью.

Вдобавок ко всему в этой книге хорошо отслеживается еще одна полезная мысль – не стоит уходить далеко без спроса родителей, это может быть опасно.

Ну а этот шедевр очень нравится лично мне самой (хотя отношение дочери к этой книге гораздо более спокойное, чем к тому же «Груффало»). Книга так и заряжает оптимизмом, ибо основная мысль в ней – «Никогда не ной, а цени то, что имеешь».

Старушка жила в небольшом домике, и хотя все у нее было для счастья, жизнью и размером своего дома она вечно была недовольна. Так продолжалось до тех пор, пока добрый мудрец не посоветовал ей пригласить в дом для начала курицу, а затем и козу, свинью, корову. Естественно, пожив с такими соседями, она, наконец, оценила прелести своей прежней жизни.

Таким образом, книга полезна для чтения как детям, так и родителям!

Еще одно произведение неподражаемого трио Дональдсон, Шефлер и Бородицкой. Здесь есть все: и великолепные иллюстрации, и приятный слог, и история о смелости и смекалке.

На этот раз главный герой – маленькая улитка, которая вопреки советам своих подруг-домоседок отправилась в кругосветное путешествие, и помимо того, что увидела весь мир, еще и спасла своего огромного друга кита, проявив небывалую сообразительность. По моим оценкам, эта книга 2,5+.

Судя по отзывам, некоторые считают, что эта книга заметно проигрывает по сравнению с другими шедеврами Дональдсон, потому как здесь другой переводчик. Мы с Таисией вынуждены с этим мнением не согласиться, т.к.

книгу зачитали до дыр, очень уж она нам понравилась. Да, возможно, перевод не всегда такой складный, как того бы хотелось, но великолепная история о дружбе и взаимовыручке ничуть не пострадала.

Да и стихи дочка быстро заучила наизусть – стало быть, не такие уж они плохие

Таисия довольно долго была поклонницей одноименного мультфильма, поэтому книгу тоже было решено приобрести. На удивление дочери сюжет печатной версии существенно отличается от мультика, здесь нет ни Трубадура, ни Принцессы. Можно сказать, что эта сказка является предысторией к мультфильму, ибо здесь рассказывается о том, как друзья повстречались и стали музыкантами.

В книге нет того позитива и праздника, который царит в мультфильме. Здесь, наоборот, можно почувствовать безграничную тоску героев – все они были жестоко отвергнуты своими прежними хозяевами и отправились в неизвестность на поиски новой жизни.

Настроение героев очень хорошо передано через замечательные пастельные иллюстрации Игоря Олейникова. Считаю, что для эмоционального развития ребенка ему необходимы книги с разным настроением, и потому книга займет достойное место в библиотеке малыша.

Есть и другие очень хорошие издания «Бременских музыкантов», например, вот или вот.

Бывают книги с моралью, а бывают – с волшебством. Эта, безусловно, относится ко второй категории, читая ее, с головой окунаешься в сказку. К сапожнику, у которого дела пошли совсем худо, на помощь приходят маленькие человечки.

Каждую ночь они шьют за него сапоги, да причем получается у них так ладно, что сапоги у сапожника становятся нарасхват, и дела идут в гору. Необыкновенных маленьких человечков на совершенно необыкновенных иллюстрациях Антона Ломаева, кажется, можно разглядывать бесконечно.

Они так дружно работают шилом, молотком, ножницами, что это просто завораживает.

Книга идеально подходит для двухлетнего ребенка: текста немного, а на картинках много интересных деталей, которые так притягивают малышей.

Еще одна волшебная книга от художника Антона Ломаева. Соотношение текста и картинок подходит для ребенка 2 лет. Сюжет сказки прост и, думаю, всем известен. А иллюстрации все скажут сами за себя.

Эту и следующую сказку часто печатают в сборниках, объединенных иллюстрациями Сутеева, например, в таком (Ozon, Лабиринт, My-shop). Но так как в нашем сборнике этих рассказов не было, я докупала их отдельно. И ничуть не пожалела.

Обе истории очень светлые и добрые, из моего детства. Первая, про козленка, поможет малышу в освоении порядкового счета.

Мораль второй истории, про крошку енота, можно выразить примерно так: «Улыбайся миру, и тогда он улыбнется тебе в ответ».

Рисунки Сутеева не нуждаются в представлении, они изумительны, как всегда.

Серия про бобра Кастора довольно большая, так как Кастор охотно берется за любое дело: и шьет, и пироги печет, и за растениями ухаживает… Эта серия – что-то вроде самой первой и самой упрощенной энциклопедии об окружающем мире, только в художественной форме.

У нас имеются две книги из этой серии – «Кастор печет пирог» и «Огород Кастора». Обе они дочке нравятся. В книжках в доступной форме описывается процесс приготовления пирога/ухода за растениями, называются основные компоненты процесса.

И в целом все в этой книге хорошо – и картинки, и познавательная сторона, не нравится мне, пожалуй, только очень маленький объем текста на каждом развороте.

Все-таки интерес к подобным темам у ребенка просыпается после 2,5 лет, ближе к 3, а в этом время ребенок уже может переварить существенно больше текста, чем 2 строчки на странице. Приходится дополнительно додумывать текст за автора.

И все же серию про Кастора я считаю очень полезной. Последнее время у дочки проснулся большой интерес к кулинарии, и, думаю, книга «Кастор печет пирог» сыграла в этом не последнюю роль.

Так получилось, что Таисия известного мультфильма про Кротика не смотрела, поэтому книги пришлись ей как нельзя кстати. Но, думаю, понравится книга и тем, кто уже знаком с Кротиком по мультикам.

У книги, безусловно, есть свои преимущества: во-первых, мультфильм без слов, в нем в отличие от книги ничего не объясняется маленькому зрителю, во-вторых, в мультике нет места для воображения, т.к.

нужно успеть уловить все видеоряды.

Рассказы в этой книге хоть и длинные, но довольно простые, мне кажется, они как раз подходят для воспитания усидчивости ребенка во время чтения. Все картинки здесь взяты из мультфильма, их в книге очень много. Смущает в этом издании только заметный запах краски, а так книга очень достойная и стоит того, чтобы быть неоднократно прочитанной малышу.

Очень забавная и просто очаровательная книга о любви, которая не знает преград! Крокодил и жирафиня очень сильно любят друг друга, только есть у них одна проблема – разница в росте 2 метра 43 сантиметра. Но это их не останавливает, они все равно хотят быть вместе.

Свою семейную жизнь они пытались устроить и в маленьком домике крокодила (но там жирафиня все время билась головой о потолок), и в большом доме жирафини (но и там жизнь стала невозможной для крокодила).

И когда уже быт стал сказываться на их отношениях, они все-таки придумали и реализовали вместе очень смелое и необычное решение своей проблемы.

Книга показывает ребенку (да и родителю) прекрасный пример терпимости, учит тому, что любящие люди, даже если они очень разные, могут всегда найти решение своих проблем и стать счастливыми, приложив для этого немного усилий.

Иллюстрации в книге выше всяких похвал, вот только текста опять, на мой взгляд, маловато. Приходится многое добавлять от себя, дабы поддержать интерес ребенка. В этой серии есть и другие истории: Крокодил и Жирафиня – настоящая влюбленная парочка, Маленький крокодил с большим сердцем, но по описанию и отзывам я выбрала именно эту и не пожалела.

Книги из серии «Мимбо-джимбо» носят скорее развлекательный характер, чем поучительный. Картинки очень простые, текста немного.

Но не все же только образовательные книжки читать, можно и развлечься иногда! Книжка «Мимбо-джимбо» дочке очень нравилась, во время первых ее прочтений она искренне хохотала практически от начала и до конца.

Мы приобрели также «Мимбо-джимбо играет», но, думаю, вполне можно было и на одной книге остановиться.

Вообще книги из этой серии могут пригодиться попозже, когда ребенок будет учиться читать самостоятельно, так как текста немного, написан он крупно, а сюжет смешной, это будет мотивировать малыша к чтению.

Оставшись без своего жилья пятеро мышат, отправились на поиски подходящего места для нового жилища. В конце концов, они оказались на городской свалке, где из груды вещей, выброшенных людьми, они решили построить свой новый дом.

Книга замечательно развивает воображение ребенка, т.к. из нее малыш узнает о том, во что могут превратиться привычные нам вещи. Например, варежка – может стать кроваткой, а кружка – ванной для мышонка.

Из велосипедных колес можно сделать колесо обозрения, а если перевернуть стул, то получится крыша. И таких примеров здесь очень много. Разглядывать книгу можно долго, находя все новые и новые детали.

Слон Элмер уже давно стал популярен во всем мире. Не могу сказать, что у нас эта книга стала хитом, но она, безусловно, понравилась и мне, и дочери, так как история в ней довольно интересная и поучительная.

Основная идея, которую хочет донести автор до малыша, состоит в том, что не стоит стремиться становиться таким как все, все равно из этого ничего хорошего не выйдет, а если и выйдет, то ты потеряешь самое ценное – свою индивидуальность.

Именно это и доказал веселый Элмер, слон в клеточку, который не мог смириться с обычными серыми буднями. Слон действительно очень милый, хочется разглядывать его, называть цвета его клеточек, веселиться вместе с ним.

Книжка о медвежонке, который, устав от ежедневной необходимости собирать мед, решил отправиться на поиски новый семьи. «Я найду себе другого папу» — объявляет он. Естественно, немного поплутав и посмотрев на другие семьи, медвежонок понимает, что его папа – самый лучший! Очень добрая и милая книга с нежными иллюстрациями.

Весьма похожий сюжет можно найти в сказке «А дома лучше» (Ozon, Лабиринт, My-shop), возможно, она больше понравится вам по исполнению.
Ну и еще несколько хороших, добрых книг с историями о дружбе и не только.

В заключение хотела бы порекомендовать еще одну неплохую серию, правда ее сейчас уже нелегко найти в продаже.

(Вот аналог от Клевер — Серия «Тяни, толкай, крути, читай» (Ozon, Лабиринт, My-shop)) Эти книги замечательны тем, что в них есть много необычных подвижных элементов и открывающихся окошек, прилагаю небольшое видео, чтобы вы сами могли оценить некоторые из них. Читаем эти книги с двух лет, дочка до сих пор их безумно любит, что неудивительно, ведь здесь происходят чудесные превращения!

Стоит также заметить, что большинство книг из предыдущего списка (от 1 до 2 лет) по прежнему актуальны и в возрасте 2-3 лет, поэтому рекомендую почитать статью:
ПОДБОРКА КНИГ ДЛЯ ДЕТЕЙ 1-2 ЛЕТ. СКАЗКИ И СТИХИ
РАЗВИВАЮЩИЕ КНИГИ ДЛЯ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ
ЛЕПКА ДЛЯ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ. ПРОСТЫЕ ПОДЕЛКИ ИЗ ПЛАСТИЛИНА
МЕТОДИКА МОНТЕССОРИ: КАК РЕАЛИЗОВАТЬ В ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ?
Искренне ваша, Яна Разначенко

Источник: https://jili-blog.ru/knigi-dlya-detej-2-3-let-luchshie-stixi-i-skazki-zarubezhnyx-avtorov.html

«Обязательный» список книг для детей 1,5-3 лет

Неблагодарное это дело — списки составлять. А тем более замахиваться на определение «обязательные». Но что-то нахлынуло на меня вдохновение поделиться своими мыслями на этот счет.

Просьба знающих сообщников тоже не проходить мимо, а дать дельный совет по пополнению списка.

Многие из моих знакомых даже не знают о существовании книг-картинок, а уж про виммельбухи и заговаривать с ними не стоит без примера в руках.

А придя в магазин бедные мамочки/папочки теряются и попадают в манящий дурман «Проф-пресса» ярких картонок и глазастых недозверей. И не покупают ХОРОШИЕ книги только потому, что НЕ ЗНАЮТ об их существовании.

Список для тех, кто уже успел утонуть в бесчисленном количестве постов в сообществах, книжных интернет магазинов, офлайн магазинах и хочет найти хоть какую-то основу для своих поисков.

Упомяну все, что считаю самым-самым важным и МИНИМАЛЬНЫМ. Если книги попали в этот список, а дети их читают и в 0-1 или 4-10 лет — ЗАМЕЧАТЕЛЬНО. Все нижесказанное есть плод моих личных рассуждений.

1) Русские народные сказки
-Репка
-Колобок
-Курочка ряба
-Теремок
-Петушок- золотой гребешок
-Рукавичка
— Петушок и бобовое зернышко
— Заюшкина избушка
— Волк и козлята
— Про лисичку со скалочкой
— Маша и медведь
— Три медедя
— Гуси-лебеди
— Смоляной бычок
— Лиса и журавль
2) Русские народные потешки
3) С.Маршак
— цикл «Детки в клетке»
— сказка о глупом мышонке
— сказка об умном мышонке
— Усатый-полосатый
4) А. Барто
— цикл «Игрушки»
— Девочка-ревушка
— Медвежонок-невежа
5) В. Сутеев
— Цыпленок и утенок
— Под грибом
— Яблоко
— Кто сказал «Мяу»
— Палочка-выручалочка
— Это что за птица?
— Мешок яблок
— Дядя Миша
6) М. Моцуорек «Про бегемота, который боялся прививок»
7) Ш. Перро «Красная шапочка»
8) С.Михалков
— Три поросенка
— цикл стихов «Мой щенок»
9) К. Чуковский
— Муха-Цокотуха
— Айболит
— Мойдодыр
— Тараканище Путаница
10) С.Прокофьева
— Самый большой друг
— Маша и Ойка
11) В.Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо»
12) Э.Мошковская «Жадина»
13) Хотя бы одну на ваш вкус книгу Джулии Дональдсон
— Улитка и кит
— Хочу к маме
— Тимати Скотт

…….

14) Какую-нибудь книгу про детский садик (почти всем предстоит пойти в это дошкольное учреждение и лучше заранее подготовить малыша к распорядку в нем)
— К.Овсепян «Я иду в детский сад»
— Лиа Лейбер «Веселые пряталки в детском саду»

………………………..

15) Какую-нибудь книгу с понятными для ребенка жизненными ситуациями, чтоб можно было на примерах обсуждать правила поведения.
— Оксана Стази «Жил-был Сережа»
— Дарья Колдина «Истории про меня»
— Маркус Остервальдер «Приключения маленького Бобо»
16) Украинская народная сказка «Колосок»
17) Л.Воронкова «Маша-растеряша»
18) Г.Лебедева «Как Маша поссорилась с подушкой»
19) Е. Благинина «Посидим в тишине»

Мало? Конечно. Это МИНИМАЛЬНЫЙ МИНИМУМ. Я много раз по рукам себя стукнула, чтоб не внести еще пару десятков книг произведений.

Кроме того должны быть хотя бы по одной книжке :
1) на тему «Цвета«, «Геометрические формы«
2) Книги с изображением основных животных и насекомых разных стран.

3) на тему «Сравнение по величине, количеству..» (много-мало, высокий низкий, большой-маленький….)

4) книга с буквами и одной большой картинкой на эту букву

5) Виммельбух ( для тех, кто считает это слово ругательным вот тут в сообществе есть много тем про них)
6) Искалки для развития внимания( когда на сноске сбоку показан предмет, который надо найти на общей картинке).

7) Книги с окошками. (стихи, энциклопедии для малышей) Эти книги просто необходимы для поддержания интереса детей к книгам.

8) хотя бы одна книга-панорама
9) книги с подвижными элементами

10) Озвученная книга с кнопочками. Тут их конечно выбор велик и ужасен. По-моему одной-трех дома предостаточно. В зависимости от предпочтений ребенка это могут быть книги со звуками животных и птиц, песенками , буквами (если там произносят ЗВУК , а не название буквы), цифрами, энциклопедическими справками для малышей . Книги со сказками я бы не покупала.

11) Книги-картинки

12) Книги для развития речи. Это книги с очень простым сюжетом, побуждающие детей повторять простые звуки-слова за взрослыми. Конечно есть дети, которые уже в 1,5 года вполне понятно изъясняются, но бывает и в 2 ребенок не может внятно говорить хотя бы простые слова. Не говоря уже об предложениях из нескольких слов. Эти книги выглядят вот так:

— Марина Дружинина «Звуки»
— Генденштейн, Гербова, Громова.

У них много книг выпущено издательством Карапуз. Есть отдельные книжечки , а есть сборники в которых собрано много-много всего. Приведу для примера: Великая книга о Зайке

— Батяева «Альбом по развитию речи». Дочка с удовольствием по нему занималась с 1,3. Задания идут от простого к сложному.

— Новиковская Ольга «Альбом по развитию речи для самых маленьких». Похожа по содержанию на предыдущую.

— Серия изд-ва Карапуз «Начинаем говорить. Первые фразы»

Как-то так у меня получилось. Не считаю, что стоит покупать любую понравившуюся книгу. Надо оценивать библиотеку с точки зрения полезности для ребенка. Важно количество освещенных в книгах тем, а не количество книгожителей в книжном шкафу.

Если есть интерес у ребенка к какой-то теме, автору, иллюстратору — можно покупать хоть 10 книг с различным содержанием. А если ребенок не интересуется темой космоса (например) , то ваши огромные, красивейшие атласы так и будут пылиться на полках.

Важно предоставить ребенку выбор различных по тематике, форме подачи, иллюстрациям и авторам. После 3-х уже будет видно в каком направлении ваш малыш хочет продолжать свой читательский путь.

И самое главное не расстаиваться, если вы в сообществе прчитали дневник чтения 1,5 годовалого малыша, который запоем слушает длинные тексты без картинок, а вы в 3 еще от картонок не отлипаете. Главное, чтобы у ребенка был интерес к книгам.

Источник: https://www.BabyBlog.ru/community/post/kids_books/3188541

Лучшие книги для детей 3 лет

Список книг для чтения в 3 года — вещь неоднозначная и субъективная. Какие-то дети в 3 года увлекаются рассказами Носова и Драгунского, многие еще только начинают проникаться волшебством чтения с мамой и «уважают» Чуковского, короткие рассказы Сутеева и книжки-картинки с полноразворотными иллюстрациями и двумя строчками текста.

В 3 года еще не столь важно что читать и не обязательно восхищаться классикой. Главное — читать с удовольствием, понимать прочитанное, обсуждать полученную информацию с мамой.

Конечно, многие любимые книги из еще более раннее детства остаются любимыми и в 3 года. Поэтому рекомендую заглянуть в подборки лучших книг для чтения в 2 года и в 1 год, а также классические книги для малышей.

Лучшие книги для чтения детей в 3 года

Выявляя все-таки общую тенденцию изменения литературных интересов в 3 года, нужно отметить, что лучшие книги для чтения для детей в 3 года должны быть:

наглядно и красиво (затейливо, но не чересчур) иллюстрированы;
излагать понятные ребенку ситуации. Уже не простейшие бытовые, как в 1-2 года, а чуть более захватывающие приключения, но все же не «кругосветное путешествие за 80 дней»;
короткими. То есть такими, чтобы одолеть «за один присест», а не растягивать на 2-3 дня. Даже если вы прервались на чтении короткой истории, в следующий раз следует начинать чтение с самого начала.

Вот на основании перечисленных 3 критериев, мы подобрали список книг для 3-леток.

Книги про Кротика

Истории про Кротика чешского автора Зданека Миллера многим знакомы по мультфильмам еще с советского детства. Ныне Кротик для русскоязычных детей герой не только мультипликационный, но и книжный.

Интересен этот герой и мальчикам, и девочкам. Приключения чешского Кротика — это воспитание орленка, путешествие с зонтиком, сборка собственного автомобильчика, шитье штанишек, встреча Рождества, полет на ракете, знакомство с морем, спасение друзей от бесконечного просмотра телевизора и многое другое.

Большинство историй довольно длинные. Моя трехлетка редко может выслушать более 2-х историй подряд (примерно полчаса).

Иллюстрировали Кротика разные художники, что хорошо заметно по картинкам. Но Кротик и его друзья во всех историях вполне узнаваемы, поэтому отнести это обстоятельство к недостаткам серии про Кротика невозможно.

Иллюстрация к истории «Кротик и зонтик»

Выпускает книги про Кротика издательство Росмэн. Если вы искали Кротика на Лабиринте — напрасно. Росмэн там не представлен.

Искать его можно в других популярных книдных и универсальных гипермаркетах: wildberries, ozon, my-shop, bookvoed и тд.

Внимательнее выбирайте сборник: на вид почти одинаково толстенькие книги могут содержать от 3 до 7 рассказов про Кротика, при этом не сильно различаясь в цене.

Серия «Кротик» | My-shop.ru «Кротик» на OZON
Также всем поклонникам книг Миллера рекомендуются виммельбухи про Кротика.

Медвежонок Боба

Вместе со своими друзьями Боба придумывает себе занятия по душе и никогда не скучает — сказки Роберто Пьюмини на Лабиринт.

Книги по мотивам мультфильмов

Раз уж заговорили про книги по мотивам советских мультфильмов, хочется также их порекомендовать для чтения 3-леткам. Удачные сборники мультсказок выпускает также (как и Кротика) Росмэн, а россыпь тонких брошюрок с сюжетами из мультиков можно найти во многих издательствах.

Книги оптимальны для понимания 3-летками: приключений и поучений в меру, главные темы — мама, дружба, хорошие и плохие поступки.

Серия «Мультсказка» | My-shop.ru Серия «Мульткарусель» | My-shop.ru

Серия книг Мультфильмы — малышам на Лабиринте

Детские книги по мотивам мультфильмов на Лабиринте.

«Веселые картинки»

Продолжая затронутую тему советского детства, рекомендую присмотреть к книгам по всеми любимому известному журналу «Веселые картинки». Серия «Веселые картинки» | My-shop.ru

Картинок много, текста мало — как раз то, что нужно малышам. Правда, к выбору конкретного издания по его содержанию все-таки стоит подойти внимательно. Журнал не был изначально адресован настолько маленьким детям, и далеко не все темы, пусть и представленные в виде комиксов, могут быть понятны 3-леткам.

Здесь обзор одной из книг серии Веселые картинки издательства Мелик-Пашаев Сладкоежка и все-все-все.
Другие известные советские комиксы — Все приключения Пифа Григория Остера.

Тося-Бося

Наконец начнем говорить о лучших книгах для детей 3 лет современных авторов. Серия книг про Тосю-Босю выделяется прежде всего иллюстрациями: очень яркими, приятными, подробными. Рассматривая их не одну неделю, ребенок все равно будет находить что-то новое. При этом рисунки достаточно крупные и четкие.

В серии 4 книги. Самые поучительные и актуальные на мой взгляд — про гнома Чистюлю и сбежавшие уши. Подробный обзор здесь. Моему ребенку Тося-Бося полюбилась. Со временем мы собрали всю серию.

Первая страница первой книги — почему Тосю-Босю называют именно так.

Можно почитать отзывы на Лабиринте — Жутауте Лина, но сами книги этого издательства придется искать в других магазинах.

Джулия Дональдсон и Аксель Шеффлер

Современная поэзия для детей от Джулии Дональдсон завоевала весь мир, добралась и до России. Перевод Марины Бородицкой также очень приятный. Иллюстрировали Дональдсон разные художники, но звездным стал дуэт именно с Акселем Шеффлером. А самой популярной книгой — Груффало. Хотя нам с дочкой больше нравится Человеткин.

Впрочем, могу назвать как минимум 5 книг Дональдсон-Шеффлер, которые по моему мнению должны быть в библиотеке 3-летки:

Знаешь, как я тебя люблю?

Тема взаимоотношений актуальна для возраста 2-3, периода формирования эмоционального интеллекта. Кроме того, 3 года — стандартный возраст для начала образования в детском саду, что означает целый день вдали от мамы. В этот период слышать «люблю» — особенно важно. Тут и приходит по помощь книжка с трогательной историей Сэма Макбратни.

Обзор книги «Знаешь, как я тебя люблю?» — здесь.

Поцелуй в ладошке

Тема расставания на продолжительное время с мамой звучит и в книге «Поцелуй в ладошке». Правда в ней главный герой отправляется в школу.

Книги для адаптации в детском саду

Еще более полезным может оказать продолжение истории — «Кармашек, полный поцелуев», где енотик сталкивается с проблемами появления младшего брата и ревности, соревнования за мамины знаки внимания. Любит ли мама Честера по-прежнему сильно?

Ричард Скарри

Книги Ричарда Скарри уже упоминались в подборке о чтении в 2 года. В 3 года все эти издания, конечно, по-прежнему актуальны и интересны, открываются с новой стороны и становятся все более познавательными. Чтобы не повторяться, упомяну здесь одну новую книгу для трехлетки: нескучную, без лишнего морализаторства книгу о хорошем поведении: Спасибо и пожалуйста.

Петсон и Финдус

Серия книг про старичка Петсона и его котенка-непоседу Финдуса Свена Нурдквиста.

Мы любим Нурдквиста за его обаятельный абсурд: курица снесла яйцо на бегу, под кроватью лежит одноглазый тапок, в огороде колосится морковь с человеческий рост, а почтовый ящик набит грязными носками. Все эти милые подробности делают его книги такими смешными и запоминающимися.

Серия о Песоне и Финдусе издана в 47 странах мира.

Виммельбухи. Найди и покажи

Тема виммельбухов столь обширна, что на сайте есть несколько материалов: виммельбухи для самых маленьких, найди и покажи, красивые виммельбухи.

Для трехлетних малышей в целях знакомства со сменой времен года, окружающей природой, погодными явлениями я очень рекомендую Находилки-развивалки Бьянки Минте-Кениг.

Разворот виммельбуха «Весна» из серии «Находилки-равзвивалки. ФГОС» Бьянки Минте-Кениг издательства Питер

Книжки-лабиринты

Необычные книги от Энас-книга, предлагающие ребенку помочь главному герою пройти лабиринт. Книги построены следующим образом: один разворот: текст (чтение), следующий разворот — лабиринт (учение и развлечение). Книги действительно очень красивые и интересные!

Большое приключение маленькой белочки. Обзор книги про Белочку.

4 из 5 лабиринтов в книге Большое приключение маленькой белочки

Пингвинёнок ищет родителей — Хенниг Дирк

Зося — маленькая белка

Подробный обзор очень трогательной и красивой, спокойной (идеально перед сном) книги о маленькой белочке Зосе — здесь. Зося – маленькая белка на My-shop.ru

Пряник и Вареник

Серия книг Душевные истории про Пряника и Вареника

Простые истории про барсука Пряника и бурундука Вареника отечественного автора без нравоучений и морали: картинки, несложные приключения, «искалки» на книжных страницах.

Паучок Яна

Амфт Диана Серия про Паучка Яну

Очень красивая серия с яркими акварельными иллюстрациями. Сюжет здесь не столь важен, но он есть, и довольно интересен. Но главное — картинки. На всех страницах предлагается найти спрятавшихся мышат (как в истории про Пряника и Вареника — улиток) или членов семьи и друзей Яны, нарисованных на форзаце.

Разворот книги про паучку Яну «Каникулы на ферму»

Котенок Шмяк

Серия книг Котенок Шмяк

Кажется, Лабиринт распрощался и с издательством Клевер, так что Шмяка ищем в других магазинах, например тут Серия «Котенок Шмяк» | My-shop.ru

Серия интересна тем, что подходит как для первого самостоятельного чтения, так и для совместного чтения с мамой. Рекомендую именно те книги серии, что написаны «папой» Шмяка — Робом Скоттоном. Также интересна его серия про Барашка Рассела.

14 лесных мышей

Серия книг 14 лесных мышей

Интересная прекрасно иллюстрированная серия книг японского автора Кадзуо Ивамура. Несмотря на все сходство мышиного быта восточного и западного мира, иллюстрации, текст — немного отличаются от привычных нам. И это очень хорошо.

Иллюстрации, например, несмотря на всю красоту, не имеют привычного нам в детских книгах… оптимизма что ли…

Почтальон Мышка

Дюбюк Марианна Почтальон Мышка

Сейчас в серии 3 книги, скорее являющиеся виммельбухами, чем сказками. Главная фишка книги в том, что все представленные на картинках дома, которые обходит почтальон Мышка, даны в разрезе. Рассматривать быт их обителей чрезвычайно интересно, тем более, что авторы не лишены юмора.

Грузовик и прицеп

Книги про Грузовичок и прицеп Анастасии Орловой выходят в серии «Новая детская книга»

Лизелотта

Серия «Лизелотта» про любопытную изобретательную корову немецкого автора и иллюстратора А.Штеффенсмайера.

Мама Му

Серия книг Мама Му — еще одна серия про необычную корову. Тексты написаны Юей Висландер, а иллюстрации сделаны признанным мэтром — Свеном Нурдквистом.

Сказки-нескучайки

Красивая серия Сказки-нескучайки издательства Качели.

Новости об обновлении сайта, акциях и промокодах в известных детских интернет-магазинах, бесплатные развивающие материалы — в нашей группе вконтакте. Подписывайтесь!

Источник: http://www.analogi.net/knigi/knizhnyie-podborki/luchshie-knigi-dlya-detej-3-let

Книги для детей 2-3 лет: список и описание лучших

Возраст 2-3 года интересен тем, что ребенок начинает воспринимать книгу уже не просто как игрушку или подборку ярких картинок – он осознает смысл стихов/сказок, учится следить за сюжетом, активно комментирует услышанное и увиденное.

Конечно, развитие детей в этом возрасте, как и их отношение к книгам, может существенно отличаться. Некоторые малыши готовы слушать сказки часами, другие же активны, непоседливы и как будто равнодушны к чтению. И все-таки в любом случае любовь к книгам в этом возрасте необходимо воспитывать и поддерживать.

А о том, как это сделать и какие книжки покупать ребенку в 2-3 года, расскажет вам наша статья.

Лучшие книги для детей 2-3 лет – критерии выбора

У всех родителей есть свои вкусы и предпочтения, в том числе и в отношении детских книг. И как уже говорилось выше, развитие детей 2-3 лет может существенно отличаться.

При выборе детской литературы стоит руководствоваться, в первую очередь, наблюдениями за собственным ребенком: что он больше любит – стихи, рассказы или сказки? есть ли у него любимые произведения? как долго он может слушать чтение? Ответы на эти вопросы помогут вам определиться с выбором.

С другой стороны, возраст 2-3 года хорош тем, что ребенок пока очень пластичен, восприимчив и готов к чему-то новому. А если какая-то книга на данном этапе «не пошла», вполне возможно, что малыш еще оценит ее позже.

Самые основные признаки хорошей книги для ребенка 2-3 лет:

Качественные, красивые иллюстрации. Для этого возраста иллюстрации остается основным критерием качественности книги, ведь малыш воспринимает услышанное в связке с изображениями.

Картинки помогают ему понять последовательность действий, о которых идет речь в сказке, или же представить то, что описывает стихотворение.

Почему стоит обратить особое внимание на качество иллюстраций в книгах для 2-3-летних детей?

Маленьким читателям важна четкость и контрастность изображений, это помогает им сфокусироваться на увиденном. В 2-3 года концентрация внимания еще недостаточно развита. Композиция рисунка не должна уводить взгляд малыша за его пределы. Желательно, чтобы образы были как можно более четкими, а иллюстрации в целом имели достаточно белых пятен, «воздуха» – полностью цветная страница мешает восприятию зрительных образов. Цветовая гамма изображений должна быть яркой (но при этом естественных оттенков), в диапазоне радуги.
Ребенок с помощью книги знакомится с окружающим миром, а в персонажах-детях (или одушевленных животных) видит себя. Поэтому изображения должны быть достаточно реалистичными, узнаваемыми; пропорции тел героев должны соответствовать пропорциям тела ребенка.
Качественные иллюстрации развивают художественный вкус малыша. По сути, общение с книгой для маленького ребенка – это первое знакомство с искусством. И от того, увидит кроха произведения настоящих Мастеров или топорные картинки, сделанные в Paint, зависит его эстетическое развитие.
Картинки развивают речь – по хорошим, правдоподобным иллюстрациям, где ребенок узнает знакомые предметы и ситуации, он сможет научиться основам пересказа.
Именно красивые иллюстрации помогут полюбить книги детям, которые изначально относились к чтению без восторга. Кроме того, выбор качественной литературы для ребенка часто провоцирует интерес к книгам у самих родителей.

Лаконичность текста. В 2-3 года дети еще обычно не способны к длительному слушанию. Исходите из потребностей собственного ребенка – не стоит стремиться поскорее прочитать малышу «Волшебника Изумрудного города» или «Карлсона». Короткие рассказы и сказки, стихи являются оптимальным выбором для 2-3-летки.

Классические произведения. Выбор детских книг огромен, и неискушенным родителям бывает сложно разобраться, подходит ли книга для их ребенка.

На помощь приходит память о собственных книжках, которые были особенно любимы в детстве.

Но не стоит ограничиваться русской классикой – существует множество замечательных книг от иностранных авторов, которые не были доступны раньше, но отлично себя зарекомендовали в других странах.

Какие книги читать детям 2-3 лет?

Ребенок 2-3 лет уже знаком с основными понятиями окружающего мира: названиями предметов, животных, цветов и времен года. Задачей книг в этом возрасте будет помощь в дальнейшем расширении кругозора малыша, увеличении его словарного запаса, развитии понимания различных жизненных ситуаций.

Книги для детей 2-3 лет можно разделить на следующие категории:

Русские народные сказки;
Стихи;
Произведения российских авторов – сказки, рассказы, комиксы;
Зарубежная классика;
Рассказы о природе;
Развивающие книги.

Наличие книг разных видов позволяет развивать ребенка комплексно, показать ему разнообразные стороны жизни и творчества. Продолжают быть актуальными и многие книги для детей 1-2 лет.

Список книг для малышей на 2-3 года

Рассмотрим подробно, какие именно книги стоит читать ребенку в столь интересном возрасте – 2-3 года. Надеемся, что наш список поможет вам выбрать лучшие книги именно для вашего малыша.

1. Русские народные сказки

«Колобок», «Репка», «Курочка Ряба», «Морозко», «Лиса и волк», «Волк и козлята» и многие другие – простые в восприятии, мудрые, добрые и поучительные сказки, которые станут важной частью детской библиотечки вашего малыша.

Неспроста вот уже много веков русские народные сказки передаются из поколения в поколение. Их главный посыл – вера в победу добра над злом: трудолюбия над ленью, ума над глупостью, великодушия над эгоизмом, силы духа над унынием.

Кроме того, народные сказки вводят ребенка в чудесный мир напевной русской речи.

Пожалуй, лучшие иллюстраторы классических сказок – это известные нам по книжкам из собственного детства Васнецов, Рачев, Кочергин, Устинов. Из современных мастеров иллюстрации выделим Юрия Антоненкова. Каждый из этих художников создал собственный сказочный мир, в который приятно окунаться и маленьким детям, и взрослым.

Иллюстрации Юрия Васнецова просты, лаконичны и идеально отражают стиль русской сказки:
Особенность зверей, изображенных Евгением Рачевым, – в их индивидуальности. Хитрая кумушка лиса, кроткий зайчик, бесстрашный петух легко запоминаются благодаря яркости и живости образов:
Николай Кочергин создавал теплые, душевные иллюстрации:
Сказки, проиллюстрированные Николаем Устиновым, обязательно понравятся как детям, так и взрослым читателям. Стиль Устинова – самый реалистичный, он наполнен искренней любовью к русской природе и желанием передать свет и теплоту русских сказок:

Отличный сборник сказок, проиллюстрированных замечательным современным художником Юрием Антоненковым, выпустило издательство «Нигма». Он включает 27 русских народных сказок – и все они подходят для чтения малышам 2-3 лет. Отдельной книгой выпущена оригинальная «Репка» с иллюстрациями того же художника.

2. Стихи

Дети в возрасте 2-3 лет по-прежнему очень любят стихи. Поэтому продолжайте читать малышу короткие и длинные стихотворения, стихотворные сказки.

Барто, Чуковский, Маршак, Токмакова, Александрова, Маяковский, Михалков, Усачев, Благинина, Заходер, Яснов, Демьянов, Кудинов, Лагздынь, Черный – далеко не полный список поэтов, чье творчество будет интересно малышам.

Что касается иллюстраций, то для некоторых произведений есть уже «канонические» художники – Лебедев (к сказкам и стихам Маршака), Васнецов и Конашевич (к стихам Чуковского), Вальк и Чижиков (к стихам Барто).

Однако некоторые современные художники, например, уже упомянутый выше Юрий Антоненков, Ксения Павлова, Виктория Кирдий, Соня Карамелькина и другие, тоже создают очень интересные иллюстрации ко всем известным произведениям.

3. Произведения российских авторов – сказки, рассказы, «веселые картинки»

Ребенок 2-3 лет, любящий книги, наверняка оценит по достоинству простые добрые рассказы и сказки с картинками. Эталоном хорошей книги для малышей для многих родителей неспроста являются произведения Владимира Сутеева с его собственными иллюстрациями. Наиболее полный из представленных сборников – это «В.Сутеев. Все сказки и картинки».

Иллюстрации Сутеева украшают любимую малышами историю о приключениях Пифа от Григория Остера. Для 2-3 леток будет интересна и его сказка про котенка Гава (она входит в сборник «Сказки в картинках В.Сутеева» – вместе с другими замечательными сказками для маленьких читателей):

Деткам 2-3 лет обязательно понравятся и следующие добрые, проверенные временем книги:
Журнал «Веселые картинки» помнят все современные родители. С детьми старше 2 лет вы сможете вернуться в свое детство благодаря книгам с иллюстрациями из того самого журнала:
Отдельно стоит сказать о великолепных сериях книг для малышей (там и проза, и стихи), которые просто не могут не нравиться – «Тонкие шедевры для самых маленьких» от издательства «Мелик-Пашаев»:
и «Любимая мамина книжка» от издательства «Речь»:

4. Зарубежная классика

«Малышовые» произведения иностранных авторов – это отдельная тема для разговора. В детстве современных мам и пап зарубежных книг было мало, и они кажутся многим из нас незнакомыми, чужими.

Однако существует огромное количество чудесных переводных книжек, с которыми непременно стоит познакомить ребенка.

Им будет посвящена статья Сказки, рассказы и стихи для детей 2-3 лет от зарубежных авторов.

5. Рассказы о природе

Маленькие дети очень чувствительны и искренне любят всё, что связано с природой: животных, траву и цветы, грибы, насекомых. Они с удовольствием «помогают» нам на даче, в огороде, ухаживают за домашними питомцами.

Чтобы развить и поддержать это нежное чувство любви и заботы о природе, читайте с малышами 2-3 лет произведения классиков – Толстого, Бианки, Пришвина, Ушинского, Чарушина, Сладкова.

Эти замечательные авторы помогают детям познакомиться с животным и растительным миром и ощутить, какой он удивительный и многообразный.

6. Развивающие книги

2-3-летний возраст – очень плодотворный для новых открытий и умений. О книгах, помогающих детям учиться рисовать, клеить, лепить, пойдет речь в статье Развивающие книги для детей 2-3 лет.

Надеемся, что наша статья поможет вам выбрать действительно лучшие детские книги для своего крохи, и вы вместе с удовольствием будете проводить время за чтением и разглядыванием картинок! Приятного вам досуга!

Специально для lovingmama.ru
Виммельбухи, или книги-гляделки
Какие книги читать перед сном ребенку? Лучшие сказки на ночь для детей
Серия книг про Петсона и Финдуса: добрая, поучительная и забавная
Тактильные карточки
Сенсорные коробки для детей своими руками
Доска с замочками, или «пульт управления» для ребенка своими руками

Польза пазлов для детей. Виды пазлов. Как выбирать пазлы для ребенка?

Раннее развитие — польза или вред?
Раннее развитие: врачи против! Отношение к раннему обучению официальной медицины
Методики раннего развития детей от 0 до 3 лет
Методики развития детей раннего возраста от российских авторов
Масса для лепки
Массажный коврик для детей своими руками

Источник: http://LovingMama.ru/article/1092-knigi-dlya-detey-2-3-let-spisok-i-opisanie-luchshih

Лучшие книги для детей 2-3 лет

Возраст 2-3 года хорош тем, что ребенок уже в состоянии воспринимать книжки не просто в качестве игрушки, он начинает постепенно осознавать смысл описанных историй, понимать сюжет, выражать свое мнение по поводу услышанного и увиденного.

Но, независимо от этого, родители детей 2-3 лет должны постепенно вселять в их сердца любовь к чтению, взращивать их интерес к литературе.

О том, с помощью каких книг стоит начинать развивать ребенка и как это правильно сделать, расскажет представленный материал.

Лучшие книги для детей от 2 лет: как правильно выбрать

Родители, как и дети, имеют свои особенности и предпочтения, в том числе и касательно книг. Подбирая первую литературу, следует опираться на поведение своего малыша.

Что ему больше нравится – стишки, сказки или истории? Есть ли у него избранные персонажи? Сколько времени он может концентрироваться на чтении? Также стоит учесть и то, что дети 2-3 лет хорошо воспринимают новую информацию.

Хорошие книги для детей в возрасте 2 года отличаются:

Качественными, четкими и красивыми иллюстрациями. Наглядные картинки – один из важнейших критериев при выборе лучшей книги, поскольку малыш проникается услышанным, в четкой связи с визуальной составляющей. Рисунки помогают ребенку уловить порядок событий, о которых говорится в рассказе, или же визуализировать то, что объясняется в стихе. Почему качественным иллюстрациям следует уделить большое внимание:
- Четкие и контрастные изображения помогают малышу фокусировать свой взгляд на увиденном. К 2 годам умение концентрироваться только начинает формироваться, поэтому рисунок не должен быть слишком объемным. Рекомендовано, чтобы все образы были прорисованы максимально четко, а картинки не представляли собой сплошное разноцветное пятно. Изображения могут быть яркими, но в меру (диапазон радуги).
- Картинки знакомят детей 2-3 лет с людьми и предметами. В одушевленных героях (дети, животные, растения) ребенок видит себя, поэтому иллюстрации должны быть максимально правдоподобными. В идеале, если пропорции тел главных персонажей будут похожи на пропорции тела малыша.
- Изображения помогают развить художественный вкус у ребенка 2-3 лет. По сути, чтение книжек знакомит малыша с искусством. От того, что увидят дети в книгах, во многом зависит их эстетическое развитие.
- Правдоподобные картинки учат малышей основам пересказа. Если ребенок видит и узнает знакомые образы и предметы, то со временем сможет сам рассказать о происходящих в произведении событиях.
- С помощью иллюстрированных книжек можно развить интерес к чтению даже у того ребенка, который изначально к этому занятию отнесся без должного восторга.
Лаконичным и содержательным текстом. Дети 2-3 лет еще не способны сидеть смирно и слушать в течение длительного времени. Не нужно стремиться как можно раньше познакомить ребенка с «Гарри Поттером» или сказками о приключениях муми-троллей. Небольшие рассказы и стишки – оптимальный вариант для малышей этого возраста.
Классика. Книги для детей в 2 года не должны быть слишком вычурными и современными. Ориентируйтесь на собственные воспоминания, подумайте, какие произведения были интересны вам. Не нужно ограничиваться только русской классикой. Сегодня в свободном доступе замечательные сказки и стихи зарубежных авторов.

Лучшие развивающие книжки для детей от 2 лет

Лучшие развивающие книжки в этом периоде можно классифицировать как:

народные сказки;
стихотворения;
рассказы русских писателей;
произведения зарубежных авторов;
рассказы о природе, растениях и животных;
специальная обучающая литература.

Актуальными в возрасте 2-3 лет остаются и произведения, предназначенные для годовалых малышей.

Народные сказки

«Репка». Эта история неспроста стала традиционной. Она полезна тем, что ее можно использовать и как готовый сценарий для домашних спектаклей, и как обучающее руководство.
«Курочка ряба». Маленькие читатели без ума от образа дедушки, бабушки и их курочки. Простой сюжет легко понимается малышом в 2-3 года. Ребенок искренне будет сопереживать горю от разбитого яичка.
«Колобок». Главный герой обязательно понравится малышу. А его злоключения научат ребенка слушаться взрослых и не разговаривать с незнакомыми людьми.
«Теремок». Старая сказка с понятным сюжетом: звери переживают из-за появления новых животных увеличивающихся размеров. Это произведение отлично развивает у малыша 2-3 лет образное мышление. Он отчаянно сопереживает героям, представляя события в своей голове.
«Заюшкина избушка». Малыши сочувствуют бедному зайке, который по доброте душевной пустил лисицу в дом, а та его взяла и прогнала. Анализируя сюжет, дети учатся пониманию. Инсценировка этой сказки позволит раскрыть творческий потенциал маленького читателя.

Стихотворения

Агния Барто. Представить свое детство без произведений «Зайку бросила хозяйка» или «Наша Таня громко плачет», невозможно. Сборники стихов этой поэтессы станут отменным пособием для обучения детей заучиванию четверостиший наизусть.
Корней Чуковский. Небезызвестные «Муха-Цокотуха», «Айболит», «Краденое солнце» и «Тараканище» понравятся детям своим интересным сюжетом и простотой изложения.
Самуил Маршак. Научить ребенка восхищаться красотой поэтического слова помогут стихи «Усатый полосатый», «Великан», «Ванька-Встанька».

Не стоит оставлять без внимания произведения Усачева, Благининой, Токмаковой, Маяковского и Демьянова.

Рассказы русских писателей

«Цыпленок и утенок». Эта сказка может стать любимой даже у малышей более младшего возраста. Каждое предложение произведения имеет свой собственный рисунок, вживую показывающий события и действия главных героев. Малыш будет сопереживать персонажам и громко смеяться, ведь сказка отличается юмористическим содержанием.
«Три котенка». Забавная история о волшебном преображении котят. Малыш полюбит ее не только из-за веселых картинок, но и за добрый сюжет. К тому же, эта книжка легко научит ваше чадо различать цвета.
«Под грибом». Трогательная адаптация народной сказки «Теремок». Ситуация, описываемая на страницах произведения, учит малышей добру и взаимопомощи. Мудрость сказки – «в тесноте, да не в обиде». Также она позволяет развить полезный, хороший навык у ребенка – способность мыслить логично. Этому способствует итоговый вопрос автора: «Почему гриб вырос?».
«Мешок яблок». Наверное, это самая популярная работа Сутеева. Для воображения крохи сюжет сказки будет очень закрученным: заботливый Папа-заяц идет в темный лес за яблоками, чтобы прокормить свою большую семью. Но добрая натура мешает ему справиться с заданием – все лакомства он раздает голодным зверятам, встречающимся на пути. Вынужденный вернуться, он встречает волка. Но, в конце концов, добро побеждает: Папа-заяц дома, а он и его семья вознаграждены лакомствами от друзей. Эту сказку можно считать пособием по воспитанию в ребенке щедрости, доброты и отзывчивости.

Также в перечень книг для детей в 2 года следует добавить:

«Маша-растеряша» Л. Воронковой;
«Бобик в гостях у Барбоса» Н. Носова;
«Пожар» и «От одного до десяти. Веселый счет» С. Маршака;
«Ромашки в январе» М. Пляцковского.

Произведения зарубежных авторов

«Флопси, Мопси и Ватный хвост» Б. Поттер. Персонажи, придуманные известной английской писательницей, запомнятся всем детям 2-3 лет. Сказка научит взаимопониманию, отзывчивости и доброте.
«Улитка и кит» Д. Дональдсон. В свое время данное произведение стало победителем мирового конкурса в номинации «Лучшая книга с иллюстрациями». Захватывающие истории познакомят 2-3-летнего малыша с необычным подводным миром.
«Маленький принц» А. Сент-Экзюпери. Сказка понравится не только детям, но и взрослым. Странная история о приключениях обычного взрослого и необычного ребенка научит малыша образно мыслить и смотреть на жизненные ситуации с разных сторон.

Читайте детям книги разных авторов, так вы поможете ему развить воображение и увеличить словарный запас.

Рассказы о животных и природе

Лучшими книгами для детей 2-3 лет могут стать рассказы обо всем, что связано с природой.

Малышам в этот период нравится окружающий мир, они искренне восхищаются зверями, деревьями, бабочками и погодой. 2-3-летки с энтузиазмом «работают» на даче, поливают грядки и следят за домашними любимцами.

Улучшить и поддержать у детей эти чувства помогут классические книги о природных явлениях. Читайте с ними:

«Рассказы» Константина Ушинского;
«Мышонок Пик» Виталия Бианки;
«Моя первая зоология» Евгения Чарушина;
«Рассказы для детей» Льва Толстого.

Специальная обучающая литература

«Грамматейка». Познакомить детей с цифрами и буквами помогут книги такого плана. Интересные иллюстрации и необычные задания превратят процесс обучения в веселую игру.
«Тесты». Книги с тестами для детей 2-3 лет считаются чуть ли не лучшими развивающими пособиями. Простые вопросы на сравнение, исключение лишнего и дифференциацию поспособствуют развитию логики, а персонажи, взятые из любимых сказок, приятно скрасят время за подготовкой к детсаду.
«Умный ребенок». Хорошо усвоить определенную информацию детям помогут книги с комплексами небольших упражнений. Каждая ситуация рассматривается сразу с многих сторон: например, выучив новую цифру, ребенку предстоит найти все ее изображения на странице, закрасить определенным цветом или отличить от других изображенных.

Книга – всего один элемент воспитания

Также в этот период стоит уделить внимание развитию:

эмоционального отклика малыша;
навыка сотрудничества;
уверенности в собственных силах;
инициативности и независимости;
отзывчивости и навыку общения.

Сотни тренажеров поспособствуют развитию мышления, внимания и памяти. Что самое главное, заниматься можно как вдвоем, так и по очереди.

Чтение лучших развивающих книг и совместное времяпровождение за интересными играми от сервиса отлично дополнят друг друга и позволят развить все самые необходимые навыки.

Источник: https://iqclub.ru/blog/2018/03/luchshie-knigi-dlya-detey-2-3-let/

Произведения художественной литературы для детей 3-4 лет

Произведения художественной литературы

для детей 3-4 лет

Кокурина Ю.С., воспитатель

Книга – это наш помощник в воспитания ребенка. С ее помощью дети могут найти ответы на интересующие их вопросы, познать мир и самого себя, пережить истории героев, фантазировать развитие дальнейших событий того или иного произведения. Малыш растет, а это значит, что каждый день его ждет все больше новых впечатлений, он активно познает мир и совершает множество открытий, получает все больше разнообразной информации, необходимой ему для дальнейшего правильного физического, психического и умственного развития. Новые знания дети черпают от окружающих их людей, в первую очередь от родителей, которые должны открыть для своего ребёнка мир книги. Не секрет, что современные дети мало читают, предпочитая книге просмотр телепрограмм и видеофильмов, компьютерные игры. Эта печальная реальность должна заставить нас, взрослых, задуматься и попытаться как-то исправить положение вещей. С самого маленького возраста малышам нужно читать произведения художественной литературы, соответствующие их развитию. Очень важно, чтобы ребёнок полюбил это занятие. Учеными установлено, что ребенок, которому систематически читают, накапливает богатый словарный запас. Читая вместе с мамой, ребенок активно развивает воображение и память. Именно чтение выполняет не только познавательную, эстетическую, но и воспитательную функцию. Поэтому, родителям необходимо читать детям книжки с раннего детства.

Разнообразие детских книг удивляет, но не всегда радует. Важно помнить, что в любой книге, в том числе и детской, самое главное — содержание.

Характерной особенностью детей от 2 до 4 лет является необычайная тяга к ритмически организованному складу речи, звучным ритмам и рифмам, выразительной интонации. Дети любят слушать и читать стихи, явно предпочитая их прозе. Круг чтения в связи с этим у младших дошкольников составляют главным образом произведения русского фольклора.

Очень важно для ребёнка 3-4 лет подбирать книгу с яркими иллюстрациями, и после прочтения отрывка, подкреплять внимание малыша красочной картинкой к данному отрывку, потешке, песенке и т. п.

ТОП лучших детских книг для детей 2-3 лет | Школа Родительского Мастерства

В возрасте 2-3 лет ребёнок начинает понимать смысл книжных сюжетов. Некоторые дети даже активно выражают своё мнение о прочитанном. Поэтому самое время превратить чтение и просмотр картинок в книгах в обязательный ежедневный ритуал.

Как и когда читать детям

Читать можно в любое время, когда того хочет ребёнок. При условии, что у мамы или папы есть время. Но лучше всего делать это вечером примерно за час до сна.

В процессе чтения важно делать паузы, позволять малышу рассматривать картинки, задавать вопросы, комментировать сюжет.

Очень часто бывает так, что в этом возрасте дети требуют читать им одну и ту же книгу. Не нужно сопротивляться, даже если очень надоело. Лучше разнообразить процесс, предлагая малышу придумать другой конец или сочинить продолжение.

Читайте также: ТОП лучших детских книг для детей до года

Выбирать для чтения нужно книги с простыми линейными сюжетами, с соответствующими им иллюстрациями на каждой странице. Героев не должно быть слишком много. Пока не время покупать дорогие коллекционные издания, которые дети могут легко порвать или испачкать. Замечательным выбором станут народные сказки и стихи русских писателей. Но стоит присмотреться и к качественным произведениям зарубежных авторов.

Топ лучших книг российских и советских авторов

Сказки и стихи Владимира Григорьевича Сутеева с иллюстрациями автора

Воистину – вечные произведения. Простые сюжеты, очаровательные картинки – дети легко их запоминают и чаще всего просят перечитать книги этого автора. И редкий родитель при виде творчества Сутеева сдержит восклицание:

– Надо же! Прямо, как в моём детстве!

Стихи Сергея Владимировича Михалкова

Произведения этого талантливого советского автора будут сопровождать ребёнка не один год – даже в школе ему предстоит знакомства со стихами Михалкова. Лёгкие для чтения и заучивания, они бесспорно достойны того, чтобы находиться в каждой детской библиотеке.

“Умная собачка Соня” Андрея Усачёва

Рассказы про “королевскую дворняжку” Соню, которая счастлива жить у своего хозяина по фамилии Королёв. Она часто совершает ошибки и порой выглядит не очень умной. Но потом успешно решает проблемы.

“Котенок по имени Гав” Григория Остера

Интересно: Российские звездные детки, очень похожие на своих отцов

С этой книги можно смело начинать знакомство с произведениями автора. История очаровательного котёнка уже много лет покоряет сердца и детей, и взрослых. А цитаты из неё волшебным образом приживутся в доме.

“Я бы не советовал котёнку с таким именем спускаться во двор. Во дворе котёнка с таким именем ждут одни неприятности.

“Если они меня ждут, надо идти”, – подумал котёнок Гав…”

“Маша и Ойка” Софьи Прокофьевой

Рассказы про Машу и капризную Ойку станут помощниками для родителей, воспитывающих детей. Благодаря незамысловатым сюжетам, можно объяснить ребёнку правила поведения, а также обсудить, в чём герои были правы или неправы.

Топ лучших книг зарубежных авторов

“Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду” Лилиан Муур

Эта книга заслуженно популярна в нашей стране. Существует две версии сюжета – упрощённая для детей младшего возраста и более сложная. В 2 года ребёнку будет интереснее первая. Песенку про улыбку включать на фоне обязательно!

“Ухти-Тухти” и другие произведения Беатрис Поттер с иллюстрациями автора

Трудно без умиления смотреть на иллюстрации этой английской художницы и писательницы. Тексты незамысловаты, герои – очаровательные зверушки. Малышам очень нравится, но после 3-х лет уже не так интересно читать подобные книги.

“Улитка и кит” Джулии Дональдсон и Акселя Шеффлера

Читайте также: Как развлечь ребёнка в очереди к врачу

В этой книге прекрасно всё – начиная с сюжета и заканчивая иллюстрациями. Художник даже краски неба передал так, что их можно подолгу разглядывать. А история про то, как крошечная улитка спасла огромного кита очень понравится малышам. Их размеры, конечно, отличаются от главной героини, но понимание того, что ум и храбрость от роста не зависит от детей не ускользнет.

“Лама в садике без мамы” Анны Дьюдни

В этом возрасте с детьми хорошо работает чтение терапевтических книг. История про Ламу одна из лучших. Поможет подготовить малыша к такому важному жизненному этапу, как поход в детский сад.

Истории про Финдуса и Петсона Свена Нурдквиста

Серия книг про старика Петсона и его озорного котёнка Финдуса может сопровождать ребёнка вплоть до школы. Начинать знакомство стоит в 2-3 года. В этих книгах очень детальные иллюстрации. Мама может читать, а потом просить малыша искать загаданные предметы на картинках.

Лучшие друзья ребёнка — это книги: их польза и роль в развитии

Всем родителям хочется, чтобы их дети были любопытными и стремились к знаниям, и, как результат, достигли бы успеха в жизни. Одним из лучших средств развития во все времена являлись книги. Принимая во внимание ведущую роль книги в развитии ребёнка, перед родителями и педагогами стоит задача научить любить книгу. Из нашей статьи вы узнаете о пользе чтения книг для детей и значении чтения в разном возрасте.

Зачем читать детям книги

Дети очень любят, когда им читают. Именно от родителей малыш слышит первые стихи и сказки, и если родители не игнорируют чтение даже самым маленьким, то с весьма большой вероятностью книга вскоре станет лучшим другом ребёнка. Почему? Потому что книга:

расширяет представление ребёнка о мире
знакомит со всем, что окружает ребёнка: природой, предметами и т. п.
влияет на формирование предпочтений и читательских вкусов ребёнка
развивает мышление — как логическое, так и образное
расширяет словарный запас, память, воображение и фантазия
учит правильно составлять предложения.

Дети, которым родители читают вслух регулярно, начинают понимать структуру литературного произведения (где начало, как разворачивается сюжет, в каком месте наступает конец). Благодаря чтению ребёнок учится слушать – а это немаловажно. Знакомясь с книгами, ребёнок лучше узнаёт родной язык.

«Читателями на всю жизнь становятся те дети, которым постоянно читали в детстве вслух, рассказывали сказки. А ещё – книгу любят те дети, чьи родители любят читать».

Обычно дети с нетерпением ждут, когда родители им почитают. Чтение вслух имеет большое значение и для тех детей, которые могут уже и сами прочесть книжку. Семейное чтение это залог благополучия, способ общения между родителями и детьми, метод воспитания и хороший досуг. Именно поэтому у мамы и папы всегда должно находиться время, чтобы почитать детям.

Психологи считают, что дети, которым читают книги родители, эмоционально уравновешены и уверенны в себе.

Вот что происходит в моменты совместного чтения:

Дети, которым часто читают, чувствуют близость, защищённость, безопасность. Таким детям гораздо комфортнее жить, нежели тем, кто лишён радости чтения.
Во время совместного чтения у детей формируется нравственное отношение у миру. Герои книг совершают разнообразные поступки, попадают в ложные ситуации, принимают решения – всё это ребёнок может обсудить с родителем, формируя при этом понимание добра и зла, дружбы и предательства, сочувствия, долга, чести.
При активном слушании ребёнок ярко представляет себе то, о чём повествуется, и переживает. В эти моменты он эмоционально развивается и, нередко отождествляя себя с главным героем, преодолевает собственные страхи.
Слушая литературное произведение, ребёнок наследует разнообразные модели поведения через книгу: например, как стать хорошим товарищем, как достичь цели или как разрешить конфликт. Роль родителей здесь – помочь сравнить ситуации из сказки с ситуациями, которые могут произойти в реальной жизни.

«Семейное чтение – это показатель хорошей, благополучной семьи».

Книга – ключ к развитию ребёнка

Раннее детство и дошкольный период – время, которые нужно не упустить, чтобы заложить в ребёнка самые ценные качества, ведь именно в это время формируется внутренний мир ребёнка. А здесь хорошим помощником выступает книга, которая помогает формировать мировоззрение ребёнка, его нравственность, ценности, общий уровень культуры.

Из первых книжек самые маленькие узнают о правилах вежливости и основах здоровья, а также о самых простых правилах жизни. Малышам часто читают короткие фольклорные произведения, незатейливые стихи, народная мудрость в которых представлена в доступных крохам формах.

Слушая чтение или читая самостоятельно, ребёнок:

знакомится с прошлым, настоящим и даже возможным будущим мира
учится размышлять, анализировать, творчески подходить ко всему
развивает речь, стремясь сделать её правильной, красивой, богатой, чёткой, образной, всем понятной
формирует душевные качества: сострадание, милосердие, сочувствие, радость успехам других, доброту, смелость
знакомится с искусством, учится чувствовать и понимать красоту
формирует позитивное отношение к жизни
вырабатывает правильное восприятие природы, бережливое отношение ко всему живому
учится ценить чужой труд и быть трудолюбивым.

Круг чтения детей разного возраста

Читатель в ребёнке сформируется в том случае, если книги будут соответствовать его возрасту, интересам, взгляду на мир, запросам, душевным порывам. Хорошо, если в книге — ответ на вопрос, который только ещё зреет в сознании ребёнка. Исходя из этого, круг чтения детей разного возраста — это круг тех литературных произведений, которые читают или слушают дети, адекватно их воспринимая.

Какая литература интересна детям разного возраста

С 2 до 5 лет. Дошкольники явно предпочитают стихи прозе. Они очень любят ритмические произведения — стихи, песенки, частушки, рифмованные потешки, считалки. Множество детских произведений, в том числе и фольклорных, — динамичны и выразительны, поэтому так легко их воспринимают и запоминают дети младшего дошкольного возраста. Такие произведения лучшее всего соответствуют потребностям малышей, потому как являются удачным сочетание ритмики, интонации, мелодии и движения. А ещё малыши любят красочные книги.

С 6 до 8 лет. Круг чтения детей дошкольного возраста стремительно меняется. Детям после 5-6 лет уже не интересны потешки или короткие стихи. В этом возрасте у детей формируется и закрепляется навык чтения. Дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста предпочитают более объёмные произведения со сложным сюжетом и большим количеством действующих лиц, чтобы читать их (или слушать), и ждать продолжения. Их также могут заинтересовать всевозможные детские энциклопедии, где доступно изложены сведения о мире.

С 9 до 13 лет. В этом возрасте читатели интересуются историей и жизнедеятельности исторических лиц (завоевателей, учёных, путешественников, героев). У них появляется интерес к морально-этическим вопросам, размышлениям о дружбе, любви, счастье.

С 14 до 18 лет. У читателей определяется свой круг любимых тем и героев: у мальчиков — свой, у девочек — свой. Это зависит от склонностей, интересов, талантов, особенностей характера, окружения и пр.

Читаем и воспитываем

Приучая ребёнка к чтению и предлагая ему интересные, познавательные книги, мы воспитываем его. Книги пробуждают интерес к учёбе, труду, самопознанию. Объясняйте ребёнку, что чем больше он читает, тем он лучше учится. С момента прихода в школу ребёнок должен осознать, что многие знания нужно добывать самому, а поможет в этом книга.

Не только от учителя зависит, будет ли ребёнок любить читать. Заслуга в этом, прежде всего, родителей. Если в доме царит атмосфера уважения к книге, а родители откликаются на просьбы ребёнка почитать, помочь в чём-то разобраться, то ребёнок будет ценить чтение как один из неотъемлемых компонентов жизни.

Чтобы воспитать у ребёнка любовь к чтению, психологи рекомендуют:

Родители должны демонстрировать свой положительный пример людей, для которых чтение – это удовольствие. Цитируйте писателей, заучивайте наизусть, приводите примеры из литературы, обсуждайте прочитанное – и дети увидят, что без чтения – никуда.
Запишите ребёнка в библиотеку. Наведывайтесь туда еженедельно. Позвольте ребёнку самостоятельно выбирать себе книжки и журналы.
Посещайте книжные магазины. Соберите дома интересную детскую библиотеку.
Заведите «Дневник читателя», где будет отражено, сколько книг, каких и в течение какого периода были они прочитаны.
Оборудуйте дома уголок для чтения: удобная парта, книжная полка, игрушки в виде сказочных персонажей и пр.
Приобретайте вдохновляющие книги, красочные и увлекательные, чтобы детям хотелось читать ещё больше.
Читайте с детьми книги, по которым поставлены фильмы, и наоборот.
Придумывайте досуг, связанный с чтением: литературные вечера, совместное чтение или театрализованные представления по произведениям.
Поддерживайте дружбу ребёнка с детьми, любящими читать.
Разгадывайте с детьми кроссворды, шарады, ребусы, интересные логические задачки.
Побуждайте детей к чтению вслух, тренируйте технику чтения, выразительность.
Обсуждайте с ребёнком прочитанное.

«Совет. Не заставляйте ребёнка читать с раннего детства, ожидая него суперрезультатов: это может вовсе отбить желание читать. Лучше найдите способы его заинтересовать».

Топ-15 настольных книг для молодых родителей – Новости – Научно-образовательный портал IQ – Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

АВТОРЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Жанна Чернова

Лариса Шпаковская, доцент департамента социологии НИУ ВШЭ в Санкт-Петербурге.

Книги о раннем детстве отводят родителям разную роль. В одних пособиях молодые мамы и папы — это лишь «ученики», которые должны следовать рекомендациям «учителей» — экспертов. В других книгах «монополия» на знания о ребенке разделена поровну между родителями и специалистами по детству. Третий тип книг абсолютизирует родителей и не жалует экспертов. При этом все книги содержат полезные советы и служат хорошим ориентиром для молодых семей.

Жанна Чернова и Лариса Шпаковская изучили, какие книги о раннем детстве (до трех лет*) наиболее популярны и как в них понимается родительская компетентность. Результаты исследования опубликованы в статье «Профессионализация родительства: между экспертным и обыденным знанием» (Журнал исследований социальной политики, № 4 за 2016 год).

Родители становятся профессионалами

В современном обществе родительство воспринимается почти как профессия. Как и в любом деле, в нем есть свой особый набор компетенций, процесс обучения им и даже контроль со стороны специалистов. На эту «профессионализацию» влияют и общественные институты, связанные с детством, и сами семьи.

Родителей настойчиво «воспитывают» все заинтересованные: государство, педиатры, психологи, педагоги, СМИ и производители детских товаров. Требования к семьям растут, формируются новые стандарты родительской заботы.

Старая «формула» материнской заботы — «чист, накормлен, обут, одет» — давно дополнена новыми составляющими. Среди них — «раннее интеллектуальное развитие» ребенка, его «психоэмоциональный комфорт» и «творческое развитие». Все это требует от родителей немало сил и времени, но зато и окупается с лихвой.

Форумы и блоги по детству особенно показательны: в них отражается все, что узнали родители по теме. Обсуждаются статьи, устные советы экспертов, видеоматериалы, а также книги о детстве.

Авторы исследования изучили сайты и форумы для родителей (littleone.ru, eva.ru, chado.spb.ru, babyforum.ru и многие другие) и определили, какие книги наиболее часто упоминают и рекомендуют их зарегистрированные участники. Другими источниками данных о наиболее читаемой литературе стали беседы с родителями (городской образованный средний класс, 100 интервью в 2010-2014 годах) и опрос продавцов книжных магазинов Санкт-Петербурга.

Ориентиры для неофитов

В ходе исследования Жанна Чернова и Лариса Шпаковская выделили пятнадцать книг по детству, которые покупались чаще всего**. Некоторые уже стали классикой для начинающих родителей. Так, современные мамы и папы по-прежнему читают бестселлер известного американского педиатра Бенджамина Спока «Ребенок и уход за ним» (впервые издана в США в 1946 году). Популярны и советы знаменитых советских педагогов Бориса и Лены Никитиных (первые книги вышли в 1960-е годы; работы не раз переизданы и переведены, как минимум, на десять языков).

Самые читаемые книги по детству рассказывают о малышах от «А» до «Я». Тут и физическое развитие (с конкретными показателями роста, веса, умений ребенка к определенному возрасту), и лечение болезней, и развивающие игры для детей, и рецепты детской кухни, и психологические проблемы родителей и малышей.

Однако родительскую роль авторы книг видят по-разному. И по-разному разграничивают компетенции семей и экспертов. В одних книгах абсолютизирован родительский опыт. Тесный контакт с ребенком, интуиция и родительская любовь помогут найти верное решение, считают они. Другие эксперты, напротив, настаивают на необходимости «повиноваться» специалистам. Третьи предлагают компромисс: родитель изучает мнение экспертов, но решение принимает сам, с учетом конкретной ситуации.

Опыт плюс интуиция

Людмила Петрановская. «Тайная опора. Привязанность в жизни ребенка».
Ирина Млодик. «Книга для неидеальных родителей, или Жизнь на свободную тему».
Борис и Лена Никитины. «Мы и наши дети».
Уильям и Марта Сирс. «Ваш малыш от рождения до двух лет».

Главные родительские компетенции: любовь к малышу и выработка собственного родительского стиля, оптимального для семьи. Цель профессионализации: счастливое детство и родительство.

Плюсы: пособия учат родителей-неофитов верить в себя, развивать интуицию.

Спорный момент: «диктат» родительского опыта.

Стиль изложения: доверительный рассказ, диалог с читателем на равных.

Особые приметы: тесный эмоциональный и телесный контакт с ребенком — например, грудное вскармливание, ношение ребенка в слинге, совместный сон.

Авторы таких книг — противники догм в том, что касается воспитания и ухода за ребенком. Аргумент простой: малыши различаются по своим психолофизиологическим особенностям, да и ситуации в семьях разные. Домашняя обстановка, включенность ребенка в хозяйственные заботы и материнская любовь, по мнению Бориса и Лены Никитиных, оказываются важнее, чем советы экспертов.

Книги адресованы прежде всего молодым матерям. За ними признается «биологическое», естественное знание о детях. «Удивительно, но самой природой молодой маме уже дано достаточно знаний, умений, мудрости, любви, чтобы ухаживать за своим малышом», — пишет Ирина Млодик. Тесный контакт с ребенком повышает эти знания, развивает родительскую интуицию: мать лучше чувствует своего малыша.

Экспертное мнение

Любовь Павлова. «Практическая энциклопедия раннего развития: от года до трех».
Михаил Федотов. «Энциклопедия раннего развития ребенка. Первый год жизни».
Георгий Болотовский, Александр Царегородцев. «Три главных года: книга для родителей».
Людмила Соколова, Надежда Андреева. «Этот удивительный младенец».
Валентина Александрова. «Энциклопедия молодой матери».
Сергей Зайцев. «Книга для молодой мамы».

Главные родительские компетенции: грамотная забота о ребенке, обучение правильному уходу. Цель профессионализации: здоровье и комфорт детей.

Плюсы: родители получают важнейшие знания по уходу за малышом. Дается информация о показателях детского развития, а диапазон рекомендаций довольно широк: от гигиены до диетологии.

Спорный момент: абсолютизация медицинских знаний, родительский опыт вынесен за скобки.

Стиль изложения: монолог-руководство. Авторы книг «предлагают объективную картину развития ребенка, тем самым претендуя на абсолютную истину говорения о родительстве и детстве», поясняют Чернова и Шпаковская.

Особые приметы: оценка всех изменений, происходящих с ребенком, с позиций здоровья/болезни.

Молодые родители, по мнению авторов этих книг, некомпетентны в вопросах ухода. Им необходимы советы профессионалов. Ведь уже с первых дней жизни ребенку нужно создать правильные условия, наладить грамотный (с точки зрения гигиены и здоровья) быт.

Именно поэтому информация в таких книгах предельно конкретна. Так, руководство педиатров Георгия Болотовского и Александра Царегородцева начинается со слов: «Для ухода за новорожденным необходимы ватные тампоны и палочки из хлопковой ваты, марлевые салфетки, детский крем, присыпка, детское масло, две пипетки…». Нужно постоянно следить за физическим состоянием ребенка и при любых сомнениях обращаться к врачу, убеждены авторы книг.

Здравый смысл на базе знаний

Михаил и Надежда Телеповы. «Воспитание родителей. Вопросы для размышления».
Евгений Комаровский. «Здоровье ребенка и здравый смысл его родственников».
Бенджамин Спок. «Ребенок и уход за ним».
Елена Первушина. «Настольная книга молодой мамы. Развивающие занятия для малышей».
Екатерина Мурашова. «Ваш непонятный ребенок. Психологические прописи для родителей».

Главные родительские компетенции: любовь к ребенку и умение мыслить критически — адаптировать экспертные предписания к человеку и ситуации. Цель профессионализации: здоровье ребенка, психологический комфорт для всей семьи.

Плюсы: сбалансированная позиция. Родителям дается ориентир — медицинская информация. В то же время, признается, что матери и отцы должны принимать независимые решения, с учетом всех конкретных обстоятельств.

Спорный момент: необходимость критического отношения родителей к очень разной информации — как к обыденным стереотипам (что вполне понятно), так и к советам опытных врачей.

Стиль изложения: наставления и императивы чередуются с доверительностью.

Особые приметы: обилие случаев из практики.

Создатели книг предоставляют родителям свободу в выборе решения. «Автор не имеет своей целью строго регламентировать действия мамы или папы», — пишет доктор Комаровский. В конце концов, иногда советы экспертов с трудом применимы на практике. Тогда помогает здравый смысл родителей, их умение сориентироваться в ситуации. Такой подход усиливает позиции родителей при общении с профессионалами, убеждены Жанна Чернова и Лариса Шпаковская. «Он позволяет матерям и отцам быть более автономными при выборе модели воспитания» и помогает формированию индивидуального родительского стиля, заключают исследователи.

*Возраст до трех лет выбран в исследовании потому, что малыши нуждаются в интенсивном родительском уходе. С другой стороны, в этот период и родители весьма активно входят в курс дела.

**Литература в подборке издана в 2000-2014 годах.

См. также:

Почему бабушек заменяют нянями

Родители активно занимаются самообразованием

Родительство становится профессией

Почему дети не ходят в кружки и секции

12 лучших книг для 3-летних (издание 2021 года)

Когда детям исполняется около трех лет, их способность воспринимать более длинные и сложные истории действительно начинает расти. У них развивается чувство юмора, они могут больше запоминать и могут начать рассказывать истории, которые они только что пережили. Лучшие книги для 3-летних используют все эти возможности; они могут быть смешными и абсурдными. Они используют повторение. У них может быть тема, которую дети могут посидеть и подумать после того, как они закончат рассказывать истории.

Весь этот список мог быть составлен из классических произведений, или это могли быть просто книги, изданные за последний год, и все они были бы великолепны. Мы выбрали двенадцать лучших книг для трехлетних детей, смесь старых и новых, чтобы самые юные читатели были в восторге от книг.

Лучшие книги для 3-летних

1. Не позволяйте голубю водить автобус! — Мо Виллемс

Не позволяй голубю водить автобус! это книга с запросом и ответом, которую очень любят маленькие дети.На первой странице водитель автобуса просит читателя убедиться, что голубь не водит его автобус. Всю оставшуюся часть книги голубь пытается убедить читателя позволить ему водить машину, все больше и больше заводясь, когда читатель говорит ему, что он не может.

Концепция «Не позволяй голубю водить автобус»! супер просто — на большинстве страниц единственная иллюстрация — голубь — но исполнение безупречно. Если у вас есть взрослый, читающий книгу, который действительно подчиняется раздражительному голосу голубя, то эта книга — абсолютный бунт для маленьких детей.

2. Прощай, лето, привет, осень — Kenard Pak

Одна из новых книг в списке, «Прощай, лето, привет, осень», — это, прежде всего, абсолютное визуальное удовольствие для взрослых, читающих книгу. Акварельные иллюстрации Пака потрясающе красивы, и вам понравится их смотреть. И, конечно же, ваш трехлетний ребенок тоже; на каждой странице так много всего, о чем можно задержаться надолго.

Пак проводит нас через поздний летний день и простым языком объясняет, как меняются времена года и почему.Это такая великолепная книга, и у него есть другие, которые выгуливают детей в переходные периоды между сезонами. Все это будет прекрасной коллекцией, к которой вы можете возвращаться.

3. Крошечный домик бабушки — ДжейНэй Браун-Вуд и Присцилла Беррис

Любой список лучших книг для 3-летних должен включать счетную книгу, а «Крошечный домик бабушки» — одна из самых симпатичных книг для счета за последние годы. Что еще более впечатляюще, не только подсчет прочно происходит в контексте истории, но и сама история также рифмуется — что гораздо труднее понять правильно, чем кажется.Книга Браун-Вуда непритязательна, но прекрасно построена.

Burris очень милые, и ощущение движения в них определенно побудит детей присоединиться к подсчету.

4. Зеленые яйца и ветчина — Доктор Сьюз

Несмотря на то, о чем писали некоторые уголки Твиттера, «Доктора Сьюза» никто не отменял. Его поместье приняло решение удалить из будущих тиражей несколько его книг, содержащих оскорбительные стереотипы.Остальная часть его каталога все еще доступна, и она обширна. Когда дело доходит до лучших книг для 3-летних детей, доктор Сьюз должен быть в списке.

Любая из его книг могла бы попасть в список, но «Зеленые яйца и ветчина» — одна из самых популярных. Игра слов доставляет удовольствие и увлекает детей, но взрослым, читающим ее, определенно не так назойливо, как в других книгах Сьюза. И еще есть хороший совет: попробуйте новую еду! Тебе это может просто понравиться.

5.Сюрприз Ханды — Эйлин Браун

Handa’s Surprise — это абсолютная классика, которую часто читают в начальных школах, но эта история настолько проста и понятна, что ее определенно могут прочитать и получить удовольствие дети младшего возраста. Это история дружбы, но в ней есть чувство юмора, которое очень ценится детьми, и яркие, интересные иллюстрации.

Ханда загружает корзину с семью фруктами и идет удивлять ими подругу, все время думая о том, какой фрукт будет самым любимым.Пока она идет, группа животных подходит и берет каждый фрукт. Детям понравится видеть, как животные плохо себя ведут, и радость друга Ханды в конце, несмотря на неудачи, показывает детям, что что-то может пойти не так, и это тоже нормально.

6. Хулиан — русалка — Джессика Лав

Хулиан — русалка — красивая жизнеутверждающая книга, которую следует читать каждому маленькому ребенку, как только он станет достаточно взрослым, чтобы понять ее.Хулиан — мальчик, который любит русалок и мечтает стать одним из них. Поэтому он наряжается русалкой, и его Нана ведет его в свой город, чтобы увидеть парад других людей, одетых как русалки.

Метафора в «Хулиане — русалка» очень понятна для нас, взрослых; вызов гендерным стереотипам, выражение истинного Я. Маленькие дети увидят мальчика, которому позволено быть тем, кем он хочет быть, и который принят за это. Его Нана ни разу не сомневается в его выборе и поддерживает его во сне.Для такой простой книги эта действительно особенная.

7. Младенцы совы — Мартин Уодделл и Патрик Бенсон

Owl Babies — еще одна из тех классических книг для начальной школы, но опять же, она достаточно проста, что более чем заслуживает места в списке лучших книг для 3-летних. Сара, Перси и Билл — совы, которые просыпаются однажды ночью и обнаруживают, что их мать покинула гнездо. Они все больше пугаются без нее и представляют все ужасные вещи, которые могли бы произойти, прежде чем она вернется к ним.

Owl Babies действительно о тревоге разлуки у маленьких детей и учит их, что им не нужно бояться. Родители вернутся к ним, а пока они поддерживают друг друга. Это важное сообщение, например, для детей, которые собираются пойти в школу.

8. Совместное использование ракушки — Джулия Дональдсон и Лидия Монкс

Julia Donaldson войдет в любой список лучших книг для трехлетних детей, а некоторые из ее наиболее известных книг не нуждаются в представлении.Gruffalo буквально культовый. Но Дональдсон написал так много книг, некоторые из которых содержат более сложные истории, чем другие, и могут понравиться детям разного возраста.

Sharing A Shell — одна из ее работ, ориентированная на более молодую аудиторию, по крайней мере, с точки зрения того, насколько она относительно проста; После некоторого разговора краб учится делиться панцирем с анемоном и понимает, насколько веселее делиться вещами с друзьями. Это простое сообщение, переданное в уникальном стиле Дональдсона, а иллюстрации Монкса яркие и увлекательные.

9. Очень голодная гусеница — Эрик Карл

Мир оплакивал смерть Эрика Карла, любимого детского писателя, в начале этого года. Очень голодная гусеница — это универсальный опыт для большинства людей — не может быть многих, кому не читали эту книгу в молодости. Очаровательные иллюстрации Карла так легко узнаваемы, и на них по-прежнему приятно смотреть даже спустя столько времени.

Маленькая гусеница просыпается в первый день недели и ест до воскресенья, съедая с каждым днем все более и более нелепое количество еды, прежде чем превратиться в красивую бабочку.Детям понравится считать кусочки фруктов и насладиться глупостью более поздних блюд, которые ест гусеница, и они будут возвращаться к этой книге снова и снова.

10. Мы идем на охоту на медведя — Майкл Розен и Хелен Оксенбери

Последняя классика в этом списке — «Мы идем на охоту на медведя», история, в которой рассказывается о группе братьев и сестер, которые преодолевают препятствия, такие как высокая трава, темный лес и даже снежная буря. способ найти медведя.Они действительно находят одного и бегут домой, в безопасные места. Иллюстрации Оксенбери, сделанные колючим пером и чернилами, прекрасны.

Настоящая сила этой книги, которая снова и снова возвращает детей, — это повторение и припев, который дети могут легко выучить и присоединиться к нему. Маленькие дети жаждут уверенности и любят знать, что будет дальше; «Мы идем на охоту на медведя» дает им обоим в полной мере.

11. Вы будете чудесными вещами — Эмили Уинфилд Мартин

Книга Эмили Уинфилд Мартин «Прекрасными вещами, которыми вы станете» — это маленькая жемчужина в виде книжки с картинками, которая идеально подходит для списка идеальных книг для трехлетних детей.Это очень простое стихотворение, но оно обладает мощной силой. Рассказчик задается вопросом, кем вырастет ребенок, к которому они обращаются, и перечисляет все положительные качества, которые, как он надеется, у ребенка будут. В конце рассказчик уверяет ребенка, что они будут любить их независимо от того, в кого они вырастут.

Это сообщение, которое оценят даже маленькие дети. Простота слов и красивые иллюстрации обманчивы; это книга, имеющая большой вес.

12. Ты держи меня — Моник Грей Смит и Даниэль Даниэль

«Держи меня», возможно, самая простая книга в этом списке, но это не делает ее менее важной, чем другие. Это книга о дружбе, семье и любви, а также о ценности этих вещей в повседневной жизни. Иллюстрации Даниэля отличаются изысканным стилем, сочетающимся с простотой сообщения.

You Hold Me Up перечисляет, как люди могут поддерживать друг друга; делясь друг с другом, слушая друг друга, уважая друг друга.Вместе учиться, вместе петь или вместе играть. Это простое, но мощное послание, которое показывает детям, как любовь может означать много разных вещей, но если вы готовы искать ее, вы найдете ее везде, где вам нужно.

ЧИТАЙТЕ СЛЕДУЮЩИЙ : 10 Лучшая серия книг для детей

Некоторые статьи, которые вы найдете на Cultured Vultures, содержат партнерские ссылки, которые дают нам небольшие комиссии, основанные на покупках, сделанных при посещении нашего сайта.Мы освещаем игровые новости, обзоры фильмов, борьбу и многое другое.

границ | Роль элементов книги в передаче детьми младшего возраста информации из книжек с картинками в реальные контексты

На книжной полке устройства для предварительного чтения можно найти сборники рассказов, которые переносят детей в волшебные миры с фантастическими персонажами, в далекие страны с уникальными животными и обычаями или держат их поближе к дому, рассказывая им рассказы о хулиганах на заднем дворе или походах к дантисту. Наряду с этим можно найти фактические книги о космосе, подводных существах или доисторических динозаврах.Эти книги могут отличаться друг от друга по ряду характеристик, в том числе по жанру, наличию фантастических элементов, живописному реализму и использованию фактического языка. Ожидается, что дети узнают факты, концепции или ценности и будут применять их в реальной жизни. Имеющиеся данные о том, могут ли дети учиться и передавать новый контент из книжек с картинками, говорят о том, что важно учитывать как аспекты, по которым книги различаются, так и развивающие способности детей. В этом обзоре мы суммируем существующие данные о влиянии книжных элементов на обучение и передачу детей младшего возраста и выделяем три развивающие способности, которые могут влиять на то, будет ли на обучение детей влиять наличие или отсутствие этих книжных элементов.

Большинство прошлых исследований книжек с картинками было сосредоточено на характере взаимодействия между взрослыми и детьми при обмене книгами (например, Fletcher and Reese, 2005). Это обширное исследование демонстрирует, что различные особенности книжки с картинками формируют взаимодействия, происходящие между диадами; например, пояснительные тексты приводят к большему количеству материнского обучения во время чтения, чем повествовательные тексты (Pellegrini et al., 1990), менее конкретный язык (Nyhout and O’Neill, 2014) и больше материнской обратной связи (Moschovaki and Meadows, 2005), тогда как высокие качественные иллюстрации приводят к тому, что детям все чаще присваивают ярлыки (Potter and Haynes, 2000).Матери с большей вероятностью будут указывать и маркировать буквы для своих маленьких детей при взаимодействии с простой книгой, чем с книгой с манипулятивными функциями, и дети также чаще всего озвучивают буквы и изображения в простой книге (Chiong and DeLoache, 2012). Таким образом, некоторые аспекты книги могут изменить то, на чем сосредоточены и родители, и дети. В последнее время влияние книжных статей непосредственно на обучение детей с помощью печатных книжек с картинками также привлекает все большее внимание в исследованиях развития.Два недавних обзора предоставили целевые обзоры функций, которые поддерживают изучение словарного запаса (Wasik et al., 2016) и обучение с помощью вымышленных СМИ в более широком смысле (Hopkins and Weisberg, 2017). Эти обзоры показывают, что дети избирательны в своем обучении и что свойства средств массовой информации могут влиять на обучение детей. В текущем обзоре мы уделяем особое внимание обучению по книжкам с картинками с целью обрисовать, как три ключевых фактора развития (символическое развитие, аналогичные рассуждения и рассуждения о фантазии) могут влиять на обучение маленьких детей и переход из книг, которые различаются по разным параметрам. .Мы сосредоточимся на областях обучения, в которых большая часть исследований характеристик книжек с картинками до сих пор проводилась с предварительными читателями: изучение слов и букв, научные концепции, решения проблем и мораль.

Одна из целей образовательных взаимодействий по обмену книгами — помочь детям накопить обобщаемые знания, которые они могут выучить, и перенести их за пределы сборников рассказов в повседневные ситуации. Под , изучающим , мы имеем в виду способность ребенка распознавать или повторять информацию, представленную в книге.Под передачей мы понимаем способность, выходящую за рамки такого обучения: способность применять вновь полученную информацию к новым образцам или контекстам. Под книгами с картинками мы понимаем книги, предназначенные для предварительного чтения, которые содержат изображения, а также могут содержать текст. Сначала мы представляем три фактора развития, которые могут препятствовать обучению и передаче из книжек с картинками. Они были выбраны из-за их важности для поддержки передачи информации в разных контекстах, что является предметом исследований, которые мы рассматриваем здесь.Затем мы приводим краткое изложение исследований, в которых изучается, как особенности книжек с картинками влияют на обучение детей и их передачу в различных областях образования, либо подкрепляя, либо работая против представленных процессов развития. В заключение мы приводим идеи для новых исследований и способы, с помощью которых родители и педагоги могут помочь детям в обучении и передаче знаний из книжек с картинками.

Факторы развития, влияющие на обучение детей по книжкам с картинками

Способность детей передавать знания из книжек с картинками в реальный мир может быть ограничена развитием их символического понимания, рассуждений по аналогии и их понимания фантазии и реальности.Хотя мы обсуждаем их отдельно, эти области развития взаимосвязаны. Как мы увидим, эти факторы развития можно использовать для объяснения экспериментальных данных об обучении детей и передачи их из книжек с картинками, а также для определения областей для будущих исследований.

Символическое развитие

Одна особая проблема, с которой дети могут столкнуться при изучении и применении реальной информации из книжек с картинками, — это проблема символического озарения (DeLoache, 1991). То есть детям необходимо уметь гибко мыслить о книгах как о самих себе, а также как о символических источниках информации о мире.Например, при чтении информационной книги о новых животных, таких как южноамериканская кавалерия, дети должны понимать, что они читают книгу со страницами, которые можно переворачивать, и картинками, рассказывающими историю о двумерных кавалерах. Им также необходимо понимать, что икры на странице предназначены для обозначения животных в реальном мире, которые имеют то же имя («морские свинки») и особенности. Понимание того, что картинка в книге — это объект, представляющий другую сущность, является символической задачей.Это может быть непростой задачей для детей, тем более что рисунки в детской книге могут варьироваться в зависимости от характера их отношения к референту, то есть от того, представляет ли рисунок реальный конкретный (например, кот) или абстрактный (например, буквы и цифры). ) сущности или воображаемые сущности (например, говорящие кошки, говорящие горшки, единороги; Ganea and Canfield, 2015). Помимо базового понимания того, что картинки являются символическими и обозначают их референт, дети должны будут выяснить, какова природа референта.

Маленькие дети часто борются с задачами, требующими символического мышления. Например, двухлетние дети изо всех сил пытаются использовать информацию из видео и изображений комнаты, чтобы помочь им найти объект, спрятанный в реальной версии комнаты (Troseth and DeLoache, 1998). Несмотря на то, что эти малыши могут легко указывать и маркировать соответствующие объекты на картинках и в комнате, они не передают информацию от одного к другому. Предположительно это связано с тем, что они думают о картинке и комнате как об отдельном объекте и не делают связи, что скрытый объект на картинке также представляет собой объект в натуральную величину, прячущийся за подушкой в комнате в натуральную величину.Кроме того, изображения в книгах «беднее» по сравнению с информацией, представленной в реальной жизни, потому что они обеспечивают только одну визуальную перспективу, не имеют признаков глубины, таких как параллакс движения и меняющиеся тени, и могут иметь низкое разрешение. Симкок и ДеЛоуч (2006) утверждают, что различия в восприятии между изображениями в книжках с картинками и объектами в реальном мире представляют собой препятствие для способности детей использовать книжки с картинками символически, как источник информации о мире. Эта проблема не является специфической для использования детьми младшего возраста информации из книжек с картинками, но также и из других символических средств массовой информации, таких как видео (Anderson and Pempek, 2005; Barr, 2013).Есть некоторые свидетельства того, что трудности с переносом схожи для разных носителей (книги и видео; Brito et al., 2012), хотя есть также свидетельства различий в передаче, специфичных для среды (книги и сенсорные экраны; Strouse and Ganea, 2017). . В оставшейся части этого обзора мы сосредоточимся конкретно на факторах, влияющих на переход детей младшего возраста из книжек с картинками.

Различные свойства книжек с картинками могут по-разному влиять на способность детей воспринимать информацию символически.Например, изображения, которые более четко представляют объекты, которые они изображают, могут помочь детям распознать связь между книжными изображениями и реальным миром (Ganea et al., 2008; Ganea and Canfield, 2015). Таким образом, нереалистичные изображения, такие как карикатуры, фантастические декорации и изображения животных с человеческими характеристиками, могут представлять особые проблемы для детей и будут рассмотрены ниже. Тактильные особенности могут создавать аналогичную проблему, поскольку они могут выделять книгу как объект, а не как символ с информацией, которую необходимо передать о реальном мире.Эти взаимодействия между символическим пониманием и особенностями книги будут рассмотрены в различных областях обучения ниже.

Рассуждения по аналогии

Для успешной передачи сложной информации и концепций детям может потребоваться нечто большее, чем символическое понимание. Чтобы передать основную информацию, такую как имя нового животного из книжки с картинками, детям необходимо активировать изображение животного в книге и запомнить детали его внешнего вида, чтобы правильно нанести этикетку на реальное животное.Чтобы передать более сложные концепции, такие как способность животных (в целом) использовать цветной камуфляж, чтобы спрятаться от хищников, дети также должны распознавать абстрактные особенности изображенного примера и применять их к новым экземплярам. Передача концептуальной информации из одной области в другую — в данном случае из книжки с картинками в реальный мир — требует от детей распознавания абстрактной структуры отношений между двумя областями (Gentner, 1989).

Способность детей рассуждать по аналогии в некоторой степени зависит от сложности задачи и имеющихся у них знаний об отношениях, используемых в аналогии (Goswami, 1991).Когда у них есть опыт работы в какой-либо области, дети в возрасте 1-2 лет могут использовать глубокие, а не поверхностные особенности для решения аналогичных задач (например, Brown, 1990; Chen et al., 1997). Однако, когда знания предметной области ограничены, дети без предварительных концептуальных знаний могут полагаться на особенности поверхностного уровня, которые помогают им искать общие черты в аналогичных случаях (Brown, 1989). Одно из преимуществ книжек с картинками как образовательных ресурсов заключается в том, что они могут предоставить детям доступ к контенту, который они не увидят в повседневной жизни.Однако именно эта особенность книжек с картинками может сделать аналогичный перенос особенно трудным. Например, если понимание детьми цветового камуфляжа связано с конкретными иллюстрациями в книжке с картинками (например, лягушка) и особенностями поверхности этого примера (например, зеленоватым оттенком), они, скорее всего, не смогут передать эту концепцию другим животным или контекстам.

Как и в случае с символическими рассуждениями, различные особенности книжек с картинками могут по-разному влиять на способность детей аналогично передавать концептуальную информацию в книгах.Например, учитывая, что перцептивное сходство между контекстами передачи облегчает рассуждение по аналогии (Crisafi and Brown, 1986; Brown, 1989), передача детьми нового содержания из книг с фантастическими контекстами и персонажами должна быть затронута в большей степени, чем передача из книг с реалистичными контекстами и персонажами. (Richert et al., 2009). Если мы ожидаем, что дети будут изучать и переносить новое содержание из книжек с картинками в контекст реального мира, детям будет легче использовать истории, которые по структуре поверхности более похожи на реальный мир.Взаимодействие между функциями книги и аналогичными рассуждениями будет рассмотрено ниже.

Рассуждения о фантазиях и реальности

Дети также сталкиваются с проблемой определения того, какую информацию из книжек с картинками следует передавать. Антропоморфизм или животные с атрибутами, характерными для людей, могут быть особенно запутанными, когда некоторая информация предназначена для обобщения, а другая информация предназначена только для истины в мире рассказов. Например, если кавалеры в рассказе говорят и носят одежду, дети должны отделить эту антропоморфизацию кавалеров от фактической информации, препятствовать передаче нереалистичных атрибутов и выборочно передавать только представленную фактическую информацию.Обучение детей по книжкам с картинками должно быть избирательным, поскольку они должны отделять вымышленную информацию от того, что может быть правдой в действительности, что обычно называют «дилеммой читателя» (Potts et al., 1989; Gerrig and Prentice, 1991 ).

Процесс отделения реальных знаний от вымышленной или ложной информации, встречающейся в контексте рассказа, может быть особенно трудным в раннем детстве, потому что дети в возрасте от 3 до 8 лет только начинают различать фантазии и реальность (Woolley and Cox, 2007). ).Согласно Woolley and Ghossainy (2013) маленькие дети являются «наивными скептиками», когда дело доходит до оценки реального статуса вымышленной информации. Вместо того, чтобы чрезмерно включать фантастическую информацию в свои представления о реальном мире, дети ошибаются, отвергая представленную фактическую информацию. Например, дети в возрасте от 4 до 8 лет чаще заявляли, что невероятное событие невозможно, чем принимали невозможное событие как возможное (Shtulman and Carey, 2007). Склонность к скептицизму может препятствовать передаче образовательной информации, поскольку дети, как правило, не передают детали, которые они сомневаются в том, что они «настоящие».”

Способность точно различать реальность и фантазию также может быть связана с репрезентативным развитием детей. Корриво и Харрис (2015) обнаружили, что дети в возрасте от 3 до 4 лет точно различают исторических и фантастических персонажей в повествованиях в то же время, когда они начинают выполнять задания на ложные убеждения и ложные знаки, предполагая, что понимание репрезентации (как ментального, так и символического) ) может лежать в основе способности отличать фантазию от реальности. Книжки с картинками, как с точки зрения прозы, так и с точки зрения иллюстраций, могут быть созданы для представления реальности или для представления вымышленных.Корриво и Харрис (2015) утверждают, что детям может быть трудно решить, какую из двух функций может выполнять конкретная история. Таким образом, способность детей отделять фантазии от реальности может зависеть как от их понимания того, что история означает что-то , так и от их способности судить о том, что это что-то такое (реальность или притворство). Кроме того, собственный опыт детей и базовые знания могут влиять на аспекты историй, которые они считают реалистичными, а не фантастическими (Corriveau et al., 2015).

Книги с нереалистичным содержанием, такие как невозможные события или антропоморфные изображения животных, могут стать проблемой для детей при определении того, какие аспекты книги относятся к реальному миру, а какие принадлежат только книге. Поэтому мы снова ожидаем, что книги с реалистичным содержанием будут в большей степени способствовать передаче знаний, особенно при изучении концептуальной информации, такой как научные факты и концепции. Хотя эти особенности книги взаимодействуют с двумя другими факторами развития, о которых говорилось выше, — символическим развитием и аналогическими рассуждениями, — мы также ожидаем, что развивающаяся способность рассуждать о том, что реально, а что фантастическое, ограничивает или делает возможным обучение и передачу.

В следующих разделах представлен обзор того, как отдельные аспекты книжек с картинками (такие как жанр, реализм и наличие манипулятивных функций) взаимодействуют с тремя факторами развития, которые мы предложили, чтобы повлиять на переход детей из книжек с картинками. Мы решили не представлять этот обзор как систематический или окончательный, поскольку исследования во многих областях находятся на начальной стадии (см. Таблицу 1). Скорее, мы представляем информацию о том, как выявленные нами факторы развития влияют на наше понимание обучения детей с помощью различных книжных статей и областей для дальнейшего рассмотрения в исследовании книжек с картинками.Мы ориентируемся преимущественно на предварительных читателей, которые слушают, как взрослый читает, пока они просматривают изображения книги.

Таблица 1 . Краткое изложение влияния функций книги на обучение и передачу в каждой области обучения.

Области обучения

Конкретные особенности книжек с картинками, такие как конкретное содержание, которое они включают, или способ его представления могут влиять на склонность детей к обучению и переносить образовательный контент в реальные ситуации.Ниже мы рассмотрим исследования, в которых изучаются некоторые из этих функций, сгруппированные по областям, в которых представлен учебный контент. Мы выбрали эту организацию, потому что определенные функции могут иметь большее влияние в одних областях обучения, чем в других. Например, визуальные особенности могут быть важны при изучении словарного запаса, когда дети могут быть довольно успешными в передаче на основе сопоставления перцептивных характеристик объектов. Однако контекстная информация может быть более важной в научных областях, где передача часто происходит на концептуальном уровне.Выбранные нами области — это в первую очередь области, в которых изучается влияние функций книжки с картинками на передачу информации, представленной в книгах. В каждом разделе мы обращаемся к особенностям книги, которые были изучены в этой области, с учетом трех факторов нашего развития. В будущем необходимо изучить, как особенности книги влияют на передачу в других областях, таких как математика и искусство, а также как дополнительные функции книги влияют на передачу.

Обучение словам и буквам

Книжки с картинками открывают детям богатый язык.Например, книжки с картинками содержат большее разнообразие слов (Montag et al., 2015) и большее количество редких грамматических конструкций (Cameron-Faulkner and Noble, 2013), чем речь, ориентированная на детей. Кроме того, при чтении лица, осуществляющие уход, используют большее количество и более разнообразный набор слов, чем при других занятиях (Hoff-Ginsberg, 1991). Поэтому неудивительно, что совместное чтение было связано с множеством более поздних языковых результатов, включая рост словарного запаса и ранние навыки грамотности, такие как знание букв (e.г., Bus et al., 1995). Здесь нас интересуют определенные особенности книг, которые могут поддерживать процесс изучения языка по книжкам с картинками в менее продолжительном масштабе — слова и буквы, заученные в ходе индивидуальных занятий по чтению. Мы ожидаем, что символическое понимание играет особенно важную роль в этой области, поскольку перенос нового слова в новый контекст во многом зависит от распознавания помеченного предмета в книге как представляющего объекты в реальном мире, к которому этот ярлык также применяется (Прейсслер и Кэри, 2004 г .; Ганеа и др., 2008, 2009). Таким образом, особенности книг, которые делают связь между изображенными объектами и реальными референтами более ясными или легкими для различения, должны поддерживать перенос, тогда как особенности книг, которые затрудняют распознавание этих ссылок, могут затруднять перенос. Особенности книги, наиболее изученные в этой области, включают изобразительный реализм, манипулятивные особенности и фантастические контексты.

Живописный реализм

Книжки с картинками различаются по степени отражения реальности в картинках: от фотографий до иллюстраций и карикатурных штриховых рисунков.Изображение, которое является очень знаковым или визуально очень похоже на его референт, может подчеркивать связь между изображением книги с картинками и реальными экземплярами. Таким образом, мы можем предсказать, что фотографии будут наиболее благоприятным средством для передачи детьми знаний из книг в реальность.

Новорожденные младенцы воспринимают размерную природу картинок и отличает их от реальных предметов. Если им представлен сложный объект и его фотография, они явно предпочтут реальный объект (Slater et al., 1984).Однако, когда им представлены одни фотографии, 9-месячные дети взаимодействуют с ними так же, как они взаимодействуют с реальным объектом, который они представляют, — ударяя, потирая и хватая фотографии (Pierroutsakos and DeLoache, 2003). Их поведение предполагает, что они еще не осознали символическую функцию изображений.

Когда младенцы достигают середины второго года жизни, они начинают обращаться с изображениями референциально, указывая и маркируя изображенные объекты (DeLoache et al., 1998). Исследования также показывают, что на втором году жизни дети понимают репрезентативный статус изображений (Preissler, Carey, 2004; Ganea et al., 2009). Тем не менее, в этом возрасте на передачу детьми новых слов из книжек с картинками референт из реального мира может повлиять изобразительный реализм. Ganea et al. (2008) показали 15- и 18-месячные книжки с картинками, в которых представлены как знакомые, так и новые объекты в виде фотографий, реалистичных цветных рисунков, которые очень похожи на фотографии, или цветных мультфильмов, которые были менее подробными и более искаженными по внешнему виду.После того, как исследователь прочитал книгу (назвал имена изображенных объектов), дети обоих возрастов смогли распознать помеченный объект, который они видели в книге, независимо от типа изображения. Однако дети, которые читали книгу мультфильмов, не делали обобщения на изображение нового экземпляра, отличного по цвету. Восемнадцатимесячные дети перенесли этикетку на референт в реальном слове во всех трех условиях, а пятнадцатимесячные сделали это только в условиях фотографии и рисунка.Взятые вместе, эти результаты позволяют предположить, что перевод с фотографий был для детей самым легким, а с мультфильмов — самым трудным. С возрастом у детей лучше получается переходить от несходных по восприятию изображений к реальным объектам, хотя есть свидетельства того, что иконичность изображений продолжает играть роль в некоторых задачах передачи изображений даже в трехлетнем возрасте (Callaghan, 2000; Mareovich and Peralta, 2015). Влияние значимости на обучение маленьких детей по книжкам с картинками также было обнаружено с помощью других мер, таких как имитация (Simcock and DeLoache, 2006).Таким образом, в раннем возрасте, когда дети впервые начинают мыслить символически, их понимание того, что картинки обозначают реальные объекты, взаимодействует с типом изображений в книгах.

Манипулятивные функции

Термин «манипулятивные функции» использовался для обозначения функций, которые «предназначены для улучшения физического взаимодействия детей с книгой», таких как откидывающаяся откидная створка, царапина и обнюхивание и другие трехмерные дополнения. ons (Таре и др., 2010, с. 396). Эти функции могут быть интересными для детей, но исследования показывают, что они не могут быть оптимальными для обучения.Одна из причин, по которой они могут быть неоптимальными для обучения, заключается в том, что они могут отвлекать внимание от связей между книгой и реальным миром. Для маленьких детей, которые все еще учатся использовать картинки в книгах в качестве «обозначения» реальных объектов, это может отвлекать от понимания, необходимого для передачи усвоенной информации.

Используя книги, предназначенные для обучения детей названиям животных, Tare et al. (2010) протестировали помогающее или препятствующее влияние манипулятивных функций на обучение и передачу имен животных у детей в возрасте от 18 до 22 месяцев.Детям была прочитана книга исследователя с изображением 9 животных либо с помощью коммерчески представленной книги-манипулятора (с клапанами и язычками), либо отсканированной копии книги (без элементов управления). Во время теста дети, которые видели копию книги без каких-либо манипуляций, правильно обобщили новое имя животного на новые картинки и копию животного. Дети, которые читали книгу с манипулятивными особенностями, не преуспели. В другом исследовании исследователи сравнили заучивание 30–36-месячными буквами из учебника алфавита с ручками, откидными створками и текстурой с книгой без этих функций (Chiong and DeLoache, 2012).Дети выучили больше букв из простого алфавита, чем из манипулятивного. Авторы утверждали, что значимость манипулятивных функций может сделать их больше похожими на сами объекты, а не на символы, обозначающие другие объекты, чем на их двумерные аналоги. Таким образом, затруднения детей с переносом этикеток с книг, предназначенных для манипуляций, могут быть связаны с трудностью «видеть прошлое» причудливых функций, чтобы понять, что содержание является репрезентативным, значимым и применимым в других контекстах.

Другая возможность состоит в том, что умственные усилия детей связаны с взаимодействием с особенностями, а не с содержанием. Например, если потянуть за вкладку в алфавитном справочнике, чтобы грузовик двинулся с места, это не поможет подчеркнуть соответствие между буквой Т и первым звуком в слове «грузовик». Есть и другие свидетельства того, что функции, требующие дополнительных умственных усилий, например наличие нескольких больших изображений на каждой странице, могут привести к когнитивной перегрузке, нарушая обучение (Flack and Horst, 2017).Флэк и Хорст (2017) читают книги для детей от 3 до 5 лет с одной или двумя иллюстрациями обычного размера на каждом развороте или одним большим изображением на разворот. Новые объекты на картинках при чтении были помечены новыми словами. Во время теста детей просили идентифицировать референт этикеток, указывая на правильные объекты на странице книги. Дети добивались большего успеха, когда видели одну иллюстрацию, независимо от размера, что указывает на то, что две иллюстрации могли привести к когнитивной перегрузке. Исследователи не оценивали передачу обучения.В последующем исследовании жест рукой, который указывал детям на правильную иллюстрацию, способствовал обучению по книге с двумя картинками на разворот. В свете этих эффектов когнитивной перегрузки на обучение детей необходимы дополнительные исследования, чтобы определить, являются ли манипуляторы особенно разрушительными для символического понимания, приводят ли они к когнитивной перегрузке или и того, и другого.

Исследования показывают, что не все манипулятивные особенности вредны для обучения детей. Исследователи мультимедиа утверждали, что дополнительные функции книги, которые привлекают детей к учебному содержанию книг (называемые «внимательными», Labbo and Kuhn, 2000), могут способствовать обучению.Недавний метаанализ исследований, в которых использовались электронные книги с такими значительными улучшениями, как анимированные картинки, музыка и звуковые эффекты, способствовал изучению словарного запаса детей дошкольного и младшего школьного возраста (Takacs et al., 2015). Хотя нам не известно о подобных результатах с манипулятивными функциями печатных книг, одно исследование предполагает, что манипуляторы, предназначенные для привлечения внимания к учебному содержанию, в данном случае форме букв, не отвлекали трехлетних детей от изучения названий букв ( Chiong и DeLoache, 2012).

Для обучения как по словам, так и по буквам, манипулятивные функции, традиционно встречающиеся в печатных книгах, по-видимому, не способствуют обучению и передаче, а в случаях, когда функции не имеют отношения к учебному содержанию книги, могут даже мешать ему. Манипуляторы с центральным содержанием, которые выделяют образовательный контент, такие как выделение визуальной формы буквы — решающий компонент для переноса названия буквы в новые экземпляры буквы — могут обещать облегчить символическое понимание и, следовательно, передачу.Исследования в этой области станут особенно важными, поскольку функции, доступные в цифровых книгах, продолжают расширяться.

Фантастические контексты

В фантастических и реалистичных книжках с картинками дети могут встретить новый и необычный словарный запас. Однако мы можем предсказать, что реалистичные контексты рассказов дают детям больше подсказок, которые они могут использовать, чтобы сопоставить сюжетные изображения и контексты с ситуациями реального мира. Сходство между контекстами обучения и передачи может обеспечить поддержку символического понимания — признания сходства между символом и его референтом — а также для передачи по аналогии.В недавнем исследовании дошкольников с низким доходом было исследовано влияние фантастического или реалистичного содержания на усвоение детьми слов (Weisberg et al., 2015). Детям был подарен набор реалистичных или фантастических коммерческих книжек с картинками и игрушек. Исследователи измерили восприимчивость понимания детьми слов, представленных в книгах и игрушках, и попросили их рассказать все, что они знали о проверяемом слове (например, «Что такое сорняки?»). В обоих условиях дети показали одинаковые успехи в идентификации тестируемых объектов.Однако дети в фантастическом состоянии могли предоставить больше информации об объектах, когда им давали открытые подсказки. Это исследование предполагает, что дети узнали больше о целевых объектах в фантастических контекстах. Однако важно то, что это исследование не оценивало какой-либо тип переноса в реальный мир, и не делалось различия между фантастической и реалистичной информацией в объяснениях, данных детьми. Как фантазия может повлиять на способность детей переносить ярлыки на новые образцы или референты из реального мира, еще предстоит исследовать.Рассмотрение факторов развития, которые мы здесь определили — символическое понимание, аналогичный перенос и рассуждения о фантазии и реальности — может привести к предсказанию, что детям будет труднее переносить ярлыки с фантастических, чем реалистичных книг, на референтные книги.

Резюме: иллюстрированные книги и обучение слов и букв

Книжки с картинками — богатый источник нового языка. Поскольку младенцы и малыши только учатся использовать картинки символически для обозначения других объектов, функции, которые поддерживают это понимание, а не отвлекают от него, являются наиболее полезными.Если цель состоит в том, чтобы научить детей новым словам или буквам, оказывается, что книги с реалистичными изображениями лучше всего, особенно для самых маленьких. Если выбраны книги с манипулятивными функциями, они должны привлекать внимание к учебному содержанию, а не отвлекать от него. Необходимы дополнительные исследования, чтобы определить влияние реалистичного и фантастического контекстов на передачу детьми новых слов, которые они выучили, в другие контексты, а также на то, как эти контексты взаимодействуют с развивающимися способностями детей различать фантазию и реальность.В будущих исследованиях можно будет рассмотреть не только разнообразие расположения изображений на странице (Flack and Horst, 2017), но также тип фона, на котором отображаются изображения, и тип расположения объектов (отображается ли объект с объектами из той же категории. или другая категория). Проницательный анализ структуры детских книг для детей 0 и 3 лет был предоставлен Kummerling-Meibauer and Meibauer (2011), и в будущих исследованиях он может использоваться в качестве руководства для экспериментальной проверки того, какие типы книжных структур наиболее благоприятны для слов детей младшего возраста. и буквенное обучение.

Изучение биологических фактов и концепций

Изучение детьми животных, отличных от человека, было в центре внимания большинства исследований детской биологии, изучающих по книжкам с картинками. Дети естественно интересуются животными с раннего возраста (DeLoache et al., 2011), и животные широко представлены в книгах, предназначенных для маленьких детей (Marriott, 2002). Таким образом, эта область обучения включает в себя наибольший объем исследований влияния характеристик книги с картинками на передачу. В подгруппе исследований изучались биологические концепции, которые применимы как к людям, так и к животным, не относящимся к человеку, включая питание (Gripshover and Markman, 2013) и адаптацию путем естественного отбора (Kelemen et al., 2014). Другой, рассматриваемый здесь, был посвящен обучению детей новой биологической причинно-следственной связи (Walker et al., 2014).

Как и в случае изучения соответствия между словами и буквами и их референтами, символическое понимание также может играть важную роль в изучении и передаче биологических фактов и концепций. Однако для передачи концептуального знания требуется нечто большее, чем просто символическое сопоставление изображения с реальным референтом; он часто включает более сложные рассуждения о сходстве между ситуациями и выбор правильных деталей для передачи.Следовательно, рассуждения по аналогии и различение между фантазией и реальностью должны играть гораздо более важную роль в усвоении детьми биологической информации из книжек с картинками, чем при обучении слов и букв. Особенности книги, которые были изучены в этой области, включают манипулятивные особенности, фантастические контексты, антропоморфизм и жанр.

Манипулятивные функции

Опасения по поводу использования манипулятивных функций в изучении биологии отражают озабоченность по поводу обучения словам.Когда дети учатся символически связывать книжки с картинками и реальный мир, отвлекающие элементы в книгах могут нарушить эту связь. В одном исследовании с участием детей в возрасте от 27 до 39 месяцев детям читали либо всплывающую книгу, либо книгу с реалистичными изображениями, либо книгу с рисунками (Tare et al., 2010, исследование 2). Во время обмена книгами экспериментатор рассказал ребенку четыре факта о диетических предпочтениях животных, изображенных в книгах (например, цыплята любят есть червей). Дети, которые читали всплывающую книгу, узнали из нее меньше фактов, чем дети, которые читали книги без всплывающих окон.Это исследование не оценивало перенос этих фактов в новый контекст, но демонстрирует, что особенности, которые отвлекают или затемняют базовое соответствие между изображениями и их референтом, действуют на снижение обучения в биологической области, как в случае обучения слов и букв.

Фантастические контексты

Хотя фэнтези может быть очень любимым и увлекательным жанром, что нарушения реальности, присущие этому жанру, означают для обучения и передачи детей? Фантастические книги могут сильно различаться, смешивая персонажей, обстановку и события, которые различаются по своей реалистичности.Книги с фантастическими аспектами могут быть особенно хорошим выбором для маленьких детей, потому что они могут вовлечь детей в образное мышление. Воображаемая игра может способствовать лучшему причинному рассуждению (Walker and Gopnik, 2013), лучшему дедуктивному мышлению (Dias and Harris, 1988), а также повышению сочувствия и понимания других (Mar and Oatley, 2008). Паркер и Леппер (1992) предполагают, что фэнтезийные контексты также могут быть очень образовательными, поскольку они привлекают и мотивируют детей (см. Также Hopkins and Weisberg, 2017).Однако в фантастических контекстах детям может быть труднее увидеть связи между книгами и реальностью, будь то символические или аналогичные. В фантастических контекстах детям также может быть труднее определить, какая информация в книгах является реальной и должна быть передана.

В исследовании причинного обучения детей по реалистичным и фантастическим книжкам с картинками Walker et al. (2014) представили 3-, 4- и 5-летним детям одну из двух художественных книжек и проверили их обобщение вымышленной целевой биологической причинно-следственной связи: цветы мака вызывают икоту, когда их нюхают.Целевые отношения были сформулированы либо в реалистичном мире (например, мальчик залезает на дерево), либо в фантастическом мире (например, мальчик разговаривает с деревом). В обеих книгах мальчик нюхает цветок мака и начинает икать. Затем детей попросили оценить, «могут ли события в истории действительно произойти» или «не могут действительно произойти, и они просто притворяются». Затем экспериментатор сказал детям, что раньше она нюхала цветок мака, и спросила, думают ли они, что у нее икота или нет.Когда мир вымышленных историй был более реалистичным, дети с большей вероятностью оценивали целевое отношение как нечто, что «действительно могло произойти», и предсказывали, что экспериментатор икнул от самого запаха цветка. Тенденция к передаче целевой информации из более фантастического мира уменьшалась с возрастом, поскольку у детей формировалась способность различать фантазии и реальность. Это исследование показывает, что когда детей просят передать информацию из рассказа в предполагаемую реальную ситуацию (реальный человек нюхает цветок мака), они полагаются на контекстную информацию, представленную в рассказе, чтобы решить, следует ли передавать эту информацию или нет. .В случае фантастической истории контекст мира истории и реального мира были менее похожи, чем в случае реалистической истории, что уменьшало вероятность передачи по аналогии. Кроме того, как отмечалось ранее, когда дети не уверены в фантастическом статусе информации, они, как правило, настроены скептически и проявляют осторожность при определении того, что является реальным. Фантастические контексты могут указывать детям, что информация в рассказе не имеет отношения к их ситуации, и, таким образом, уменьшать их склонность применять информацию в реалистичных контекстах.

Антропоморфизм

Проведя анализ 1064 современных книжек с картинками, Марриотт (2002) пришел к выводу, что книжки с картинками обычно представляют животный мир и его естественную среду неточным и вводящим в заблуждение образом, включая тенденцию к антропоморфизму. Предоставление животным среды обитания и черт, которые реалистичны для человека, может быть особенно трудным видом фантазии для детей, чтобы распознать, поскольку эти черты могут комфортно соответствовать их собственному личному опыту в мире.Например, может показаться правдоподобным, что животные плачут, когда грустят, или спят с одеялом, потому что это часть повседневной жизни детей. Последние данные показывают, что детям бывает сложно отличить антропоморфные характеристики, изображенные в рассказах, от настоящих характеристик животных. Эта борьба может повлиять на информацию, которую дети передают из рассказов в реальный мир.

В одном исследовании Ganea et al. (2014) создали два типа книжек с картинками о новых животных: один с фактическим языком, а другой с антропоморфным языком.Оба типа книг содержали реалистичные изображения и предоставляли факты о каждом целевом животном. В обоих типах книг дети от 3 до 5 лет, которые читали книги исследователем, узнали целевые факты, представленные в книжках с картинками. Однако важно то, что дети, которые слышали антропоморфные истории о новых животных, чаще приписывали антропоморфные характеристики (например, чувство гордости, наличие друзей) реальным животным на фотографиях, чем те, кто слышал истории без антропоморфного языка.Таким образом, дети иногда неправильно переносили антропоморфные признаки на реальных животных.

Во втором исследовании Ganea et al. (2014) исследовали влияние антропоморфных образов на усвоение детьми фактов и их склонность к антропоморфизации. Они представили новой группе детей 3 и 5 лет книги о новых животных, содержащие либо фактический, либо антропоморфный язык. В данном случае оба типа книг включали антропоморфные иллюстрации (например, животные, которые едят за обеденным столом).Дети в полном антропоморфном состоянии (антропоморфные образы + язык) правильно ответили на меньшее количество фактических вопросов, чем дети в условии только антропоморфных образов (с фактическим языком). Дети в полном антропоморфном состоянии также приписывали более антропоморфные характеристики реальным животным. Эти данные показывают, что антропоморфный язык может сбивать с толку детей.

Используя сборники рассказов с более тонкими формами антропоморфизма, Geerdts et al.(2015) исследовали влияние антропоморфизма на знания детей в возрасте от 3 до 6 лет о маскировке. В своих антропоморфных книгах животные изображались с человеческими лицами и позами, но в их естественной среде обитания. Дети читают книжку с картинками на фактическом или антропоморфном языке в сочетании с реалистичными или более тонкими антропоморфными картинками. В целом передача была низкой — только группа мальчиков, ознакомившихся с книгой с антропоморфными картинками, передала информацию о маскировке в реалистичные ситуации во время теста, и не было никаких различий в состоянии психологических свойств, которые дети приписывали животным.В исследовании участвовало только 12 детей на одно заболевание, поэтому можно сделать ограниченные выводы об отсутствии эффектов состояния. В будущих исследованиях необходимо будет выяснить, влияет ли стиль антропоморфных изображений на то, что дети узнают и передают из рассказов.

Другое недавнее исследование предлагает понимание того, как антропоморфные изображения влияют на биологическое мышление и обучение детей. Waxman et al. (2014) рассказали пятилетним детям новый факт либо о собаках, либо о людях (т. Е., «У собак / людей есть андро внутри»). Затем они читают детям несколько страниц из антропоморфной книги (Медведи Беренштейна) или реалистической книги (статья из энциклопедии животных). После реалистической книги дети рассуждали, что у медведей есть андро, независимо от того, говорили им это о людях или собаках. После антропоморфной книги дети рассуждали, что у медведей есть андро, только если им рассказали правду о людях. Это исследование предполагает, что антропоморфные изображения могут заставить детей думать об этих животных как о более похожих на людей, и даже очень краткое знакомство с изображениями животных в книжках с картинками (будь то антропоморфные или реалистичные) может повлиять на то, как они рассуждают о животных. как имеющие человеческие черты.

Антропоцентрические предубеждения детей могут также влиять на формат книг, в которых они встречаются с новыми животными. Мы знаем, что дети из сельских общин, которые, вероятно, имели больший опыт общения с природой, менее склонны придерживаться антропоцентрической точки зрения, чем городские дети (Waxman and Medin, 2007), возможно, потому, что у них больше непосредственного опыта, который позволяет им точно идентифицировать антропоморфные изображения как фантастические. С другой стороны, городские дети, не имеющие непосредственного опыта общения с различными животными, могут вместо этого получить антропоморфные рассуждения, подкрепленные другими источниками, такими как изображения в средствах массовой информации (например.г., иллюстрированные книги) и беседы (Herrmann et al., 2010). Эти различные антропоцентрические предубеждения могут повлиять на то, в какой степени дети передают информацию, с которой они сталкиваются в фантастической книге о животных, при этом сельские дети реже передают антропоморфную информацию, а городские дети — в большей степени. Антропоморфные изображения животных в книжках с картинками могут, в свою очередь, усилить склонность детей рассматривать животных как человекоподобных, особенно для детей, которые имеют ограниченный непосредственный опыт общения с другими видами.По мере того, как исследователи работают над отслеживанием потенциально положительных ролей, которые могут играть антропоморфные персонажи, родители и учителя могут работать над развеиванием биологических заблуждений, обсуждая со своими детьми, какие характеристики реальны, а какие нет (McCrindle and Odendaal, 1994; Marriott, 2002; Гебхард и др., 2003). Таким образом, поддержка различения детских фантазий и реальности посредством обсуждения может помочь детям, которые еще не полностью развили эту способность, должным образом изучать и применять информацию из книг в реальном мире.

Жанр

Дети могут также использовать жанр книги как подсказку, чтобы определить, следует ли переносить информацию в новый контекст или применима только к сказочным мирам. Детские книги можно разделить на художественные (как правило, повествовательные) и научно-популярные (информационные, как правило, не повествовательные) жанры. Информационные тексты — это реалистичные научно-популярные книги, предназначенные для передачи информации о естественном и социальном мирах (Duke, 2000). Информационные книги играют важную роль в классных комнатах; представьте, что вы изучаете органическую химию или алгебру без учебника! Несмотря на их распространенность в классах продвинутого уровня, информационные тексты редко встречаются в классах раннего детства и начальных классах начальной школы (Pressley et al., 1996; Герцог, 2000). Хотя продажи в жанре информационных книг выросли в последние годы, продажи детской художественной литературы остаются примерно в четыре раза выше (Milliot, 2015). Традиционное отсутствие информационных книг в контексте раннего детства может быть результатом широко распространенного предположения, что повествование является более эффективным жанром для вовлечения детей (Донован и Смолкин, 2001; Дюк и др., 2003; Манцикопулос и Патрик, 2011). Однако недавнее исследование показало, что дошкольники на самом деле предпочитают информационные книги художественным, а учителя считают, что их содержание больше подходит для реальной жизни (Kotaman and Tekin, 2017).

Отличительной чертой информационных книг является то, что они содержат более общий язык, чем повествовательные книги (Gelman et al., 2012). Лабораторные исследования показали, что трех- и четырехлетние дети чувствительны к языковым различиям и расширяют свойства до более крупных категорий, когда слышат родовой язык (Cimpian and Markman, 2008). Из-за различий в стилях языка, используемого в книгах, мы можем ожидать, что дети будут более охотно передавать информацию из информационных книг. Например, повествовательная книга о кавалере может содержать утверждение: «Дэйв, икра ест фрукты», а в информационной книге может быть сказано: «Кэви едят фрукты.«Основываясь на выводах Симпьяна и Маркмана (2008), мы можем предсказать, что общий характер второго утверждения может действовать как сигнал о том, что все морские особи едят фрукты, а не конкретная икра по имени Дейв. Однако может случиться так, что детское обобщение устойчиво к различиям в жанровой и языковой специфике, когда тип контента применяется на уровне категории (например, о диете). Когда матери делятся книжками с картинками с детьми, они предоставляют как общий, так и конкретный язык, предлагая естественные факты о животных, предполагая, что обобщающие факты не всегда присутствуют в общем языке (Nyhout and O’Neill, 2014).

Ни одно исследование не рассматривало изучение биологической информации на основе неописательной информации в сравнении с повествовательной художественной литературой; однако в одном исследовании сравнивались две книги, в которых некоторые из языков различались по специфике. Трех- и четырехлетним детям была прочитана одна из двух повествовательных книжек с картинками, предназначенных для обучения концепции цветного камуфляжа (Ganea et al., 2011). Фактическая книга содержала комбинацию общих утверждений о лягушках, перемежающихся рассказом о конкретной птице и лягушке, которые назывались «птица» и «лягушка».В преднамеренной книге лягушка была названа «Сэмми», а общие утверждения о лягушках были заменены конкретными утверждениями о Сэмми. В преднамеренную книгу также входили утверждения, антропоморфизирующие намерения животных, например, «Сэмми обманул птицу». Трех- и четырехлетние дети успешно переносили информацию о маскировке в новые ситуации, представленные с помощью фотографий лягушек и других животных, независимо от того, какую книгу они читали. Четырехлетних детей тоже переводили живым животным в цистернах.Исследование показывает, что дети могут передавать биологическую информацию из книг в реальный мир, когда используются оба типа языка. Потребуются дальнейшие исследования, чтобы установить, является ли общий язык, используемый в книгах, подсказкой для детей о переводе, как можно было ожидать от других исследований, и влияют ли другие жанровые особенности книги на обучение детей.

Резюме: иллюстрированные книги и изучение биологии

Различия в характеристиках книг, по-видимому, существенно влияют на способность детей извлекать и передавать биологическую информацию в реальный мир.Фантастические контексты, используемые в рассказах, могут указывать детям, что информация, представленная в книгах, не может быть перенесена в контекст реального мира. Поскольку дети склонны ошибаться в сторону осторожности, рассуждая о том, какие события действительно могут произойти, дети могут не применять точную биологическую информацию, представленную в фантастических историях, считая ее нереальной. Напротив, антропоморфные детали в рассказах, по-видимому, подталкивают детей к рассуждениям в противоположном направлении — заставляя детей рассуждать о животных как сходных с людьми и потенциально мотивируя их принимать неточную биологическую информацию о животных.Это может быть опосредовано опытом; дети, не имеющие большого опыта общения с животными, могут использовать свой личный (человеческий) опыт, чтобы помочь им понять, что является реалистичным. Взрослые могут помочь развеять неправильные представления о животных, поговорив с детьми о характеристиках, изображенных в рассказах. В любом случае реалистичные книги могут с большей готовностью поддерживать аналогичный перенос, изображая контексты, аналогичные реальному миру, и характеристики, подходящие для передачи.

Наконец, книжный жанр может поддерживать передачу за счет использования стилистических особенностей, таких как язык и тип изображения.Необходимы дополнительные исследования, чтобы определить, в какой степени специфика используемого языка или других связанных с жанром особенностей способствует получению детьми биологической информации из книжек с картинками. Контексты, которые более явно напоминают реальность, могут поддерживать как символическое понимание, необходимое для обучения при передаче детьми биологических фактов из книг в раннем возрасте (например, цыплята едят червей), так и аналогичные рассуждения, необходимые для более позднего усвоения научных концепций (например, маскировка).

Физика

Задача изучения физических концепций во многом схожа с задачей изучения биологических концепций. Во-первых, информация может потребовать концептуальной абстракции помимо выстраивания элементов поверхности — например, как естественный отбор, так и центробежная сила применяются в ситуациях, которые сильно различаются по контексту. Таким образом, функции книги с картинками, основанные на визуальном сходстве (например, изобразительный реализм), могут быть менее важны для поддержки передачи, чем функции, поддерживающие понимание аналогичных контекстов.Однако необходимые несоответствия между фантастическими деталями в рассказах и контекстами реального мира могут затруднить распознавание детьми сходства между контекстами, тем самым нарушая аналогичный перенос. Во-вторых, реалистичная и нереалистичная информация как о биологии, так и о физике часто смешивается в детских рассказах, что особенно затрудняет различие между фантазией и реальностью. Например, в фильмах «Волшебный школьный автобус» и «Путешествие по электрическому полю» детям рассказывают об электричестве посредством повествования, в котором школьный автобус сжимается до размеров электрона, что нарушает определенные законы физики и намеревается учить других.Необходимые несоответствия между фантастическими деталями в рассказах и контекстами реального мира могут затруднить распознавание детьми сходства между контекстами, тем самым нарушая аналогичный перенос. Однако, несмотря на их сходство, есть основания ожидать, что дети будут по-разному относиться к информации о биологии и физике. Собел и Вайсберг (2014) обнаружили, что у четырехлетних детей, создавших рассказ, больше шансов включить события, связанные с физическими нарушениями (например, прохождение сквозь стену), чем с биологическими (например.g., старение в обратном направлении), указывая на то, что дети находили в своих рассказах физические события и контексты, нарушающие реальность, более приемлемыми, чем биологические события, нарушающие реальность.

Два недавних исследования показывают, что книги кажутся хорошими инструментами для обучения детей переносимым понятиям физики. Ganea et al. (2017) обнаружили, что шестилетние и семилетние дети с неправильными представлениями о балансе показали лучшее понимание баланса при выполнении реальной задачи, независимо от того, читали ли они реалистичную или фантастическую книгу о балансировке качелей.У большинства детей это улучшение сохранялось при последующем посещении после 1-недельной задержки. В другом исследовании дети 4 и 5 лет одинаково хорошо изучали и передавали информацию о гравитации и падающих объектах из информационной или повествовательной книжки с картинками, которую им читал исследователь (Venkadasalam and Ganea, 2017). Судя по имеющимся немногочисленным свидетельствам, перенос концепций физической науки, похоже, нелегко прервать манипуляциями с фантастическим контекстом или жанром, как в других областях, хотя необходимы дополнительные исследования с использованием более широкого круга концепций.Кроме того, в обоих рассмотренных здесь исследованиях участвовали дети, изучающие точную физическую информацию из реального мира по книгам. Дальнейшие исследования фантастических контекстов должны выяснить, способны ли дети отличать точную физическую информацию от нарушений реальности (например, уменьшение размеров автобусов) и надлежащим образом применять реальную, но не фантастическую информацию к ситуациям реального мира.

Решение проблем

Решение проблем происходит, когда кто-то хочет достичь цели, но решающий проблему не видит очевидного решения (Mayer and Wittrock, 1996).Лицо, решающее проблемы, использует свои собственные знания и навыки для разработки решения. Когда решенная проблема отличается от проблем, с которыми ранее сталкивались, это включает в себя процесс передачи. Как и в случае со всеми проблемами передачи, решатель проблем должен распознавать сходство между тем, что было изучено изначально, и новым контекстом — в данном случае — схожие черты проблем. Ребенок также должен распознавать решение в рассказе как представление решения проблемы, которое потенциально имеет отношение к событиям, выходящим за рамки книжного контекста.Символическое рассуждение может помочь детям осознать, что информация является символической и передаваемой, а навыки рассуждения по аналогии могут помочь детям определить потенциально релевантные контексты для передачи. Таким образом, мы можем ожидать, что навыки детей в этих областях будут особенно важны при переносе решений проблем из рассказов в реальный мир.

Интересной особенностью передачи «проблема-решение» является то, что он часто может происходить после значительной задержки. Ребенок может столкнуться с реальной проблемой только через несколько дней, недель или даже месяцев после прочтения рассказа.Ребенок должен вспомнить и распознать абстрактное сходство между проблемой рассказа и проблемой, с которой он сталкивается, которая выходит за рамки поверхностных черт двух проблем. Например, персонаж рассказа может извлечь мяч, застрявший в балке, с помощью метлы. Позже ребенок может использовать аналогичную стратегию, чтобы подобрать мяч, застрявший в дереве, с помощью хоккейной клюшки.

Как мы более подробно обсудим ниже, способность детей различать фантазии и реальность также может влиять на то, как они понимают решения проблем.Решения проблем, представленные в фантастических рассказах, могут иметь отношение к реальному миру, и дети с лучшим пониманием возможностей могут лучше применять решения из фантазий в реальном мире. Дети, которые скептически относятся к фантастическим событиям, вряд ли перенесут решения из этих историй.

Живописный реализм

При решении задач, которые можно решить с некоторой опорой на визуальное сходство, изобразительный реализм может повлиять на передачу детей младшего возраста.Книги, которые содержат изображения, которые больше похожи на реальные объекты, например фотографии, помогают детям выровнять книжные объекты с их реальными референтами и передать навыки, которые они узнали из книги. Simcock и DeLoache (2006) показали 18-, 24- и 30-месячным детям книжку с картинками, в которой изображено, как шар, банка и палка собираются в погремушку. После некоторой задержки им выдали реальные версии объектов и попросили проверить, собирают ли они из этих частей погремушку. Дети всех возрастов собирали погремушку, когда читали книгу с цветными фотографиями предметов.Дети двух старших возрастных групп перенесли решение из рисунков цветными линиями, и только дети старшей группы перенесли решение из книги с карандашными рисунками. Это исследование показывает, что изобразительный реализм картинок в книге повлиял на то, как дети передали сборку погремушек, и что эта функция книги взаимодействует с развитием. Когда используются реалистичные фотографии, даже 13-месячные дети могут использовать информацию, представленную в книге с картинками, чтобы делать индуктивные выводы о неочевидных свойствах реальных объектов и пытаться выявить эти свойства посредством определенных действий, описанных в книге (Keates et al. al., 2014; см. также Khu et al., 2014 для исследования с использованием той же задачи).

Фантастические контексты

Задача Simcock и DeLoache (2006) требовала передачи решения, в котором контексты обучения и передачи были хорошо визуально согласованы. Однако, как и в случае передачи научных концепций, передача решений проблем часто требует учета глубинных особенностей, а не характеристик на уровне поверхности. Это требует умения рассуждать по аналогии. Есть также важные различия между передачей научных концепций и решениями проблем.В случае биологии и физики детям ставят задачу отделить реалистичную информацию от нереальной и передать только то, что применимо к реальному миру. В случае биологии детям это часто бывает трудно, так как они не умеют различать эти две вещи и склонны ошибаться, отвергая все, что может показаться нереальным. Однако для тех, кто умеет правильно различать, отсутствие реализма может выступать в качестве полезного сигнала о том, что конкретная информация не должна передаваться.

Однако при решении проблем способность различать реалистичную и нереалистичную информацию может быть менее важной, потому что решения фантастических проблем часто применимы к реальным ситуациям, если рассматриваются глубокие особенности. Даже дети, которые могут должным образом различать фантастические образы, могут испытывать трудности с оптимальным применением решений проблем, потому что их скептицизм в отношении применения фантастической информации может привести их к отклонению решений, представленных в фантастических контекстах, даже если решение проблемы применимо к проблемам реального мира.

В одном исследовании детям от 3 до 6 лет были прочитаны две истории о «социальном взаимодействии» (присоединение к группе друзей и рассмотрение точки зрения другого) и две истории о «физическом решении» (упаковка и складывание) с участием либо людей, либо фантастических персонажей ( Richert et al., 2009). Дети охотнее переносили решения реальных социальных и физических проблем из рассказа с реальными персонажами, чем из рассказа с фантастическими персонажами.

Точно так же Ричерт и Смит (2011) сравнили способность 3–5-летних детей передавать решения для новых типов проблем, представленных в полноформатных коммерческих книжках с картинками, когда их читает исследователь.Детям была предложена проблема точки зрения, в которой персонаж мог спрятаться от человека, стоя позади него, и задача тянуть, в которой решение состояло в том, чтобы прикрепить присоску, прикрепленную к веревке, к веревке. переместить объект. Опять же, дети с большей вероятностью перенесли решение в реальный мир, когда проблемы были представлены в реалистичной версии книжки с картинками, чем в фантастической.

Подобно образцу, наблюдаемому в биологической области, фантастические контексты, по-видимому, затрудняют перенос решений проблем в реальные ситуации для детей.В задачах решения проблем детям необходимо определить аналогичные сходства между проблемой, представленной в книге, и проблемой, с которой сталкиваются в лаборатории. Навыки различения между фантазией и реальностью могут помочь детям понять, что решения проблем в фантастических контекстах могут применяться к проблемам реального мира. В поддержку этой интерпретации Richert and Schlesinger (2016) обнаружили, что дети от 3 до 6 лет с лучшим пониманием различия между фантазией и реальностью лучше учились и переносили решения проблем из видеоисторий, когда присутствовали фантастические элементы. и имеет отношение к представляемому решению.Случайные фантастические элементы, казалось, отвлекали детей и мешали передаче. Необходимы дополнительные исследования, чтобы определить другие особенности книг, которые влияют на передачу детьми стратегий решения проблем.

Моральное обучение

Многие популярные детские персонажи сталкивались с хулиганами, лгали или видели плохие сны. Взрослые могут выбирать эти книги в надежде, что они научат детей информации, которую они могут использовать в своей повседневной жизни. Однако взрослые не должны предполагать, что предварительные читатели легко извлекают моральные послания, задуманные авторами.Даже в третьем классе детям трудно определить моральные темы устных историй, когда их просят подробно описать их (Narvaez et al., 1998). Эти исследователи сообщают, что дети часто выбирают ответы, которые имеют поверхностные характеристики, общие с рассказом, а не соответствующие тематические ответы.

Как и при обучении естествознанию и решению проблем, дети не могут полагаться на поверхностные особенности для извлечения моральных тем. Таким образом, мы можем ожидать, что аналогичные рассуждения и различие между фантазией и реальностью сыграют важную роль в изучении моральных посланий.Как и в случае с решением проблем, хотя мораль, представленная в нереалистичном контексте, может быть применима к ситуациям реального мира, даже дети, способные различать фантазии и реальность, могут не переносить моральные уроки.

Помимо проблем, обсуждаемых в других областях, изучение тематических сообщений из книг может быть еще более сложной задачей, потому что дети должны научиться связывать воедино отношения и события, которые происходят в нескольких сюжетных событиях. По данным van den Broek et al.(2005), эта способность возникает в конце последовательности развития: во-первых, маленькие дети, слышащие истории, начинают с установления связей между физическими событиями, которые происходят близко друг к другу в рассказе. Затем они переходят к установлению связей между более далекими и абстрактными событиями, за которыми следует кластеризация событий по темам. Как только дети научатся устанавливать эти связи, они могут использовать их, чтобы извлечь из рассказа мораль или урок, а эта способность требует аналогичных рассуждений. Эта последовательность развития постепенно разворачивается на протяжении всего раннего детства, что, возможно, делает передачу моральных посланий в реальный мир одной из самых сложных областей для обучения по книжкам с картинками.В результате мы могли бы ожидать, что передача морали будет легче нарушена книжными особенностями, но, к сожалению, в этой области мало исследований.

Ларсен и др. (2017) проверили, подходят ли персонажи-животные с человеческими характеристиками для обучения переносимой морали лучше, чем человеческие персонажи, используя книги, предназначенные для поощрения обмена. Детям в возрасте от четырех до шести лет читали либо коммерческую книжку с картинками об антропоморфизированном еноте, который узнает, что обмен помогает ей чувствовать себя хорошо, либо версию книги, в которой персонажи-еноты были заменены людьми.И до, и после чтения детям были даны наклейки и возможность поделиться некоторыми наклейками с другим ребенком, у которого не было бы возможности получить их. Дети, которые читали историю с человеческими персонажами, делились значительно большим количеством наклеек после того, как поделился книгой, чем до этого. Те, кто читал книгу об антропоморфизированном еноте, делились значительно меньшим количеством наклеек после, чем до публикации книги. Интересен вывод о том, что дети, которые считали антропоморфизированных животных более похожими на людей (в задаче категоризации с использованием стимулов, не связанных с основными книжками с картинками в исследовании), были теми, кто с наибольшей вероятностью поделился своими впечатлениями, услышав рассказ об антропоморфизированном животном, что позволяет предположить, что отсутствие отождествления с персонажами могло способствовать отсутствию передачи моральной темы.Кроме того, воспринимаемое сходство с персонажами рассказа может повысить вероятность того, что ребенок поймет смысл рассказа и применит его в своей жизни. Истории создаются с намерением что-то сообщить, и для взрослых коммуникативное намерение, лежащее в основе рассказа, может быть простым, однако детям может потребоваться дополнительная поддержка, чтобы они могли определить предполагаемое сообщение рассказа.

Есть дополнительные свидетельства того, что человеческие персонажи могут помогать детям определять и извлекать сюжетные сюжеты.Другое исследование, которое не включало задачу передачи, показало, что дети в возрасте 4 и 5 лет с большей вероятностью опознают тему рассказа, который они читают (спрашивают разрешения присоединиться к игре), если в нем фигурируют человеческие персонажи, чем если они читалась та же история с персонажами-кроликами (Kotaman, Balci, 2017). Дети, которым была прочитана человеческая история, также получили более высокие баллы по общему пониманию рассказа.

Доступные исследования показывают, что персонажи, которые похожи или воспринимаются как похожие на ребенка, могут способствовать извлечению морали из рассказа и их переносу в реальные ситуации.Как и в других областях, передача моральных тем зависит от способности детей видеть сходство между ситуацией в книгах и ситуациями реального мира. Реалистичные персонажи могут быть одним из способов поддержать эту связь. Кроме того, персонажи и контексты, которые сильно отличаются от контекстов реального мира, могут заставить детей задаться вопросом, какая информация в рассказах реалистична и должна быть передана.

Заключительные комментарии

Взрослые и дети регулярно занимаются совместным чтением с разными целями.В этом обзоре мы сосредоточились на использовании книг для обучения детей передаваемой информации о словах, буквах, науке, решениях проблем и уроках морали. Этот обзор позволил выявить несколько важных тем.

Во-первых, обучение детей по данной книжке с картинками, по-видимому, является результатом взаимодействия между отдельными элементами книги, типом информации, которую необходимо усвоить, и ограничениями на развитие детей в указанных нами областях. Как мы видели, некоторые особенности (например,g., фэнтези) может быть более разрушительным в одних областях (например, решение проблем и уроки морали), чем в других (например, изучение слов и физики). Детский возраст и, следовательно, стадия развития также влияют на то, чему и учатся ли они. Например, изобразительный реализм и манипулятивные особенности могут быть особенно разрушительными для детей младшего возраста при изучении слов и букв, когда передача может происходить на основе выравнивания таких поверхностных элементов, как форма и цвет. В этой области развитие символического понимания может помочь в тех случаях, когда несоответствие между картинками и реальностью или отвлекающие особенности мешают переносу между книжным и реальным контекстами.Такое же взаимодействие между функциями книги и развитием может быть не так важно в таких областях, как решение проблем и нравственность, где детям необходимо понимать и передавать более глубокие черты в разных ситуациях, а не полагаться на черты поверхностного уровня. В качестве другого примера, фантастические контексты могут быть более вредными для ребенка, который еще не понял, как надежно отделить возможное от невозможного, потому что он / она вряд ли точно выберет передаваемую информацию из фантастических историй.Однако, когда дети лучше понимают это различие, фантастические истории могут не представлять такого большого препятствия для обучения в тех областях, где фантазия служит хорошим сигналом для отсутствия возможности передачи.

Во-вторых, мы еще многого не знаем о том, какие функции поддерживают обучение по книгам. Каждая функция была протестирована всего несколько раз в небольшом количестве контекстов. В то время как некоторые особенности, такие как реалистичное изображение животных, могут быть оптимальными для обучения биологии, обратное может быть верным для поощрения сочувствия к животным и природе.Например, дети часто используют антропоморфные рассуждения, чтобы объяснить, почему деревья и другие элементы природы должны быть защищены (Gebhard et al., 2003). Различные модели воздействия антропомориев на обучение детей также могут проявляться в разном возрасте (Geerdts, 2016; Severson and Lemm, 2016). В таблице 1 показаны обсуждаемые области и особенности книги, что позволяет идентифицировать области, которые не были изучены.

И, наконец, самая полезная вещь, которую взрослые могут сделать, чтобы помочь детям учиться, даже больше, чем выбор качественных книг, — это разговаривать с ними во время чтения.Взрослые, читающие книги с манипулятивными функциями, будь то традиционные или электронные, могут поддерживать детей, уделяя меньше внимания практическим функциям и возвращая внимание к разговорам, связанным с содержанием. Когда дело доходит до выбора информации для передачи, взрослые могут использовать общий язык, чтобы сообщить детям, что конкретная информация верна в разных контекстах (Gelman et al., 2012). В более общем плане эффективные методы поддержки детей в переносе концептуальной информации из одного контекста рассказа в другой — это обсуждение с детьми основной структуры рассказа (Brown et al., 1986), попросите их научить этому кого-нибудь (Crisafi and Brown, 1986) или попросите их объяснить (Walker and Lombrozo, 2017). Другие методы диалогового чтения, такие как задавание детям вопросов, помощь им в извлечении тем и их помощь в пересказе истории посредством повторных чтений, также могут способствовать переносу. Родители и учителя могут использовать наш обзор, чтобы выбрать потенциально образовательные книги, но совместное чтение и общение могут сделать любой сеанс чтения книг познавательным и приятным.

Взносы авторов

Все авторы разработали структуру и содержание рукописи. Г.С. и А.Н. составили рукопись. Все авторы предоставили правки и отзывы.

Финансирование

Это исследование было поддержано грантом Insight Grant от Совета социальных и гуманитарных исследований правительства Канады и премией раннего исследователя от Министерства исследований и инноваций Онтарио для PG.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

Андерсон Д. Р. и Пемпек Т. А. (2005). Телевидение и очень маленькие дети. Am. Behav. Sci. 48, 505–522. DOI: 10.1177 / 0002764204271506

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Барр Р. (2013). Ограничения памяти при обучении младенцев с помощью книжек с картинками, телевизора и сенсорных экранов. Child Dev. Перспектива. 7, 205–210. DOI: 10.1111 / cdep.12041

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Брито, Н., Барр, Р., Макинтайр, П., и Симкок, Г. (2012). Долгосрочная передача обучения по книгам и видео в раннем детстве. J. Exp. Child Psychol. 111, 108–119. DOI: 10.1016 / j.jecp.2011.08.004

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Браун, А. Л. (1989). «Аналогичное обучение и перенос: что развивается», в Сходство и рассуждение по аналогии , ред. С. Восниаду и А. Ортони (Кембридж: издательство Кембриджского университета), 369–412.

Google Scholar

Браун, А.Л. (1990). Принципы, зависящие от предметной области, влияют на обучение и передачу знаний у детей. Cogn. Sci. 14, 107–133.

Google Scholar

Браун А. Л., Кейн М. Дж. И Эчолс К. Х. (1986). Ментальные модели маленьких детей определяют перенос по аналогии между проблемами с общей структурой целей. Cogn. Dev. 1, 103–121. DOI: 10.1016 / S0885-2014 (86) 80014-4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Автобус, А. Г., Ван Эйзендорн, М. Х., и Пеллегрини, А.Д. (1995). Совместное чтение книг способствует успеху в обучении чтению: метаанализ передачи грамотности от поколения к поколению. Rev. Educ. Res. 65, 1–21. DOI: 10.3102 / 00346543065001001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Каллаган, Т. К. (2000). Факторы, влияющие на использование детьми графических символов на третьем курсе: язык, сходство и иконичность. Cogn. Dev. 15, 185–214. DOI: 10.1016 / S0885-2014 (00) 00026-5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кэмерон-Фолкнер, Т., и Нобл, К. (2013). Сравнение текста книги и детской речи. Первый яз. 33, 268–279. DOI: 10.1177 / 0142723713487613

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чен, З., Санчес, Р. П., и Кэмпбелл, Т. (1997). Из-за пределов их досягаемости: рудименты решения аналогичных задач у 10- и 13-месячных детей. Dev. Psychol. 33, 790–801. DOI: 10.1037 / 0012-1649.33.5.790

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Chiong, C., и ДеЛоач, Дж. С. (2012). Изучение азбуки: какие книжки с картинками облегчают обучение маленьких детей? J. Грамотность в раннем детстве 13, 225–241. DOI: 10.1177 / 1468798411430091

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Корриво, К. Х., и Харрис, П. Л. (2015). Осознание детьми того, что некоторые истории правдивы: ссылки на понимание верований и знаков. Cogn. Dev. 34, 76–87. DOI: 10.1016 / j.cogdev.2014.12.005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Корриво, К.Х., Чен, Э. Э., и Харрис, П. Л. (2015). Суждения детей религиозного и нерелигиозного происхождения о фактах и вымыслах. Cogn. Sci. 39, 353–382. DOI: 10.1111 / винтики.12138

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Крисафи, М.А., и Браун, А.Л. (1986). Аналогичный перенос у очень маленьких детей: объединение двух отдельно изученных решений для достижения цели. Child Dev. 57, 953–968. DOI: 10.2307 / 1130371

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

ДеЛоаш, Дж.С., Пикард М. Б., Лобуэ В. (2011). «Как маленькие дети думают о животных», в Как животные влияют на нас: изучение влияния взаимодействия человека и животного на развитие ребенка и здоровье человека , ред. П. Маккардл, С. МакКьюн, Дж. А. Гриффин и В. Махолмс ( Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация), 85–99.

ДеЛоаш, Дж. С., Пьерроутсакос, С. Л., Утталь, Д. Х., Розенгрен, К. С., и Готтлиб, А. (1998). Понимание природы картинок. Psychol.Sci. 9, 205–210. DOI: 10.1111 / 1467-9280.00039

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Диас, М. Г., и Харрис, П. Л. (1988). Влияние выдуманной игры на дедуктивное мышление. Brit. J. Dev. Psychol. 6, 207–221. DOI: 10.1111 / j.2044-835X.1988.tb01095.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Донован, К. А., Смолкин, Л. Б. (2001). Жанр и другие факторы, влияющие на выбор книг учителями для преподавания естественных наук. Читать.Res. Q. 36, 412–440. DOI: 10.1598 / RRQ.36.4.4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Герцог, Н. К. (2000). 3,6 минуты в день: дефицит информационных текстов в первом классе. Читать. Res. Q. 35, 202–224. DOI: 10.1598 / RRQ.35.2.1

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дюк, Н. К., Беннет-Армистед, В. С., и Робертс, Э. (2003). «Преодоление разрыва между обучением чтению и чтением, чтобы учиться», в книге Literacy and Little Children: Research-Based Practices , eds D.М. Барон и Л. М. Морроу (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс), 226–242.

Google Scholar

Флэк, З. М., и Хорст, Дж. С. (2017). Две стороны каждой истории: дети лучше учат слова по одной странице сборника рассказов. Infant Child Dev. DOI: 10.1002 / icd.2047. [Epub перед печатью].

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Флетчер К. и Риз Э. (2005). Чтение книжек с картинками с маленькими детьми: концептуальные основы. Dev.Ред. 25, 64–103. DOI: 10.1016 / j.dr.2004.08.009

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ганея П. А., Аллен М. Л., Батлер Л., Кэри С. и ДеЛоач Дж. С. (2009). Референтное понимание картинками малышей. J. Exp. Child Psychol. 104, 283–295. DOI: 10.1016 / j.jecp.2009.05.008

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ганеа П. А. и Кэнфилд К. (2015). «Обучение по книжкам с картинками: от младенчества до первых школьных дней», в Learning from Picturebooks: Perspectives from Child Development and Literacy Studies , eds B.Куммерлинг-Мейбауэр, Дж. Мейбауэр, К. Нахтигаллер и К. Рольфинг (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж), 33–50.

Ганеа П. А., Кэнфилд К. Ф., Симонс-Гафари К. и Чжоу Т. (2014). Говорят ли кавалеры? Влияние антропоморфных книжек с картинками на знания детей о животных. Фронт. Psychol. 5: 283. DOI: 10.3389 / fpsyg.2014.00283

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ганеа, П. А., Ма, Л., и ДеЛоаш, Дж. С. (2011). Обучение детей младшего возраста и передача биологической информации из книжек с картинками реальным животным. Child Dev. 82, 1421–1433. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2011.01612.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ганея П. А., Пикард М. Б. и ДеЛоач Дж. С. (2008). Переход между книжками с картинками и реальным миром совсем маленькими детьми. J. Cogn. Dev. 9, 46–66. DOI: 10.1080 / 15248370701836592

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ганеа П. А., Уокер К. М. и Симонс-Гарафи К. (2017, апрель). Взвешивание доказательств, способствующих пересмотру убеждений, с помощью сборников рассказов. Документ, представленный Обществом исследований в области развития детей . Остин, Техас.

Google Scholar

Гебхард, У., Неверс, П., Бильманн-Махеча, Э. (2003). «Морализующие деревья: антропоморфизм и идентичность в отношениях детей с природой», в Идентичность и естественная среда: психологическое значение природы , редакторы С. Клейтон и С. Опотов (Кембридж: MIT Press) 91–112.

Google Scholar

Гердтс, М.С.(2016). (Не) Настоящие животные: антропоморфизм и раннее знание животных. Child Dev. Перспектива. 10, 10–14. DOI: 10.1111 / cdep.12153

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гердтс, М. С., Ван де Валле, Г. А., Лобуэ, В. (2015). Ежедневное воздействие на животных и биологические концепции детей. J. Exp. Child Psychol. 130, 132–146. DOI: 10.1016 / j.jecp.2014.10.001

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гельман, С.А., Уэр, Э. А., Манчак, Э. М., и Грэм, С. А. (2013). Чувствительность детей к знаниям, выраженная в педагогическом и непедагогическом контекстах. Dev. Psychol. 49, 491–504. DOI: 10.1037 / a0027901

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гентнер Д. (1989). «Механизмы обучения по аналогии», в Подобие и рассуждения по аналогии, , ред. С. Восниаду и А. Ортони (Кембридж: Издательство Кембриджского университета), 199–241.

Герриг Р.и Прентис Д. (1991). Представление вымышленной информации. Psychol. Sci . 2, 336–340. DOI: 10.1111 / j.1467-9280.1991.tb00162.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Госвами, У. (1991). Рассуждения по аналогии: что развивается? Обзор исследований и теории. Child Dev. 62, 1–22. DOI: 10.2307 / 1130701

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Грипсховер, С. Дж., И Маркман, Э. М. (2013). Обучение детей младшего возраста теории питания: концептуальные изменения и потенциал увеличения потребления овощей. Psychol. Sci. 24, 1541–1553. DOI: 10.1177 / 0956797612474827

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Херрманн П., Ваксман С. Р. и Медин Д. Л. (2010). Антропоцентризм — не первый шаг в детских рассуждениях о мире природы. Proc. Natl. Акад. Sci. США 107, 9979–9984. DOI: 10.1073 / pnas.1004440107

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хопкинс, Э. Дж., И Вайсберг, Д. С. (2017). Дилемма самых маленьких читателей: обзор обучения детей по художественным источникам. Dev. Ред. 43, 48–70. DOI: 10.1016 / j.dr.2016.11.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Китс, Дж., Грэм, С., и Ганея, П. А. (2014). Младенцы передают неочевидные свойства изображений объектам реального мира. J. Exp. Child Psychol. 125, 35–47. DOI: 10.1016 / j.jecp.2014.02.003

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Келемен Д., Эммонс Н. А., Сестон Скиллачи Р. и Ганея П. А. (2014). Маленьких детей можно научить основам естественного отбора с помощью сборника рассказов с картинками. Psychol. Sci. 25, 893–902. DOI: 10.1177 / 0956797613516009

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Котаман, Х., Бальчи, А. (2017). Влияние типа сборника рассказов на понимание сборника рассказов детсадовцами. Early Child Dev. Уход 187, 1771–1781. DOI: 10.1080 / 03004430.2016.1188297

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Котаман, Х., Текин, А. К. (2017). Информационные и художественные книги: книжные предпочтения маленьких детей и точки зрения учителей. Early Child Dev. Уход 187, 600–614. DOI: 10.1080 / 03004430.2016.1236092

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Куммерлинг-Мейбауэр, Б., Мейбауэр, Дж. (2011). К когнитивной теории книжек с картинками. Внутр. Res. Ребенок. Лит . 6, 142–160. DOI: 10.3366 / ircl.2013.0095

CrossRef Полный текст

Лаббо, Л. Д., и Кун, М. Р. (2000). Плетение цепочек аффектов и познания: понимание маленьких детей говорящих книг на компакт-дисках. J. Literacy Res. 32, 187–210. DOI: 10.1080 / 10862960009548073

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ларсен, Э. Н., Ли, К., и Ганеа, П. А. (2017). Сборники рассказов с антропоморфизированными персонажами животных не способствуют просоциальному поведению маленьких детей. Dev. Sci. DOI: 10.1111 / desc.12590. [Epub перед печатью].

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Манцикопулос П. и Патрик Х. (2011). Чтение книжек с картинками и изучение естественных наук: привлечение маленьких детей к информационному тексту. Теория Прак. 50, 269–276. DOI: 10.1080 / 00405841.2011.607372

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мар, Р. А., Оатли, К. (2008). Функция художественной литературы — абстракция и симуляция социального опыта. Перспектива. Psychol. Sci. 3, 173–192. DOI: 10.1111 / j.1745-6924.2008.00073.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мареович, Ф., Перальта, О. (2015). Раннее референциальное понимание: изучение слов через картинки с разным уровнем значимости. Psykhe 24, 1–11. DOI: 10.7764 / psykhe.24.1.661

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Марриотт, С. (2002). Красный в зубах и когтях? Образы природы в современных книжках с картинками. Детская литература. Educ. 33, 175–183. DOI: 10.1023 / A: 1019677931406

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Майер Р. Э. и Виттрок М. С. (1996). «Перенос решения проблем», в Справочнике по педагогической психологии , ред. Д. К. Берлинер и Р.К. Калфи (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж), 47–62.

Google Scholar

МакКриндл, К. М. и Одендаал, Дж. С. (1994). Животные в книгах для детей дошкольного возраста. Anthrozoös 7, 135–146. DOI: 10.2752 / 089279394787001998

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Миллиот, Дж. (2015). 20 лет книготорговли на Amazon.com. Publishers Weekly , 262, 4–5.

Монтэг, Дж. Л., Джонс, М. Н., и Смит, Л. Б. (2015). Слова, которые дети слышат в книжках с картинками, и статистические данные по изучению языка. Psychol. Sci. 26, 1489–1496. DOI: 10.1177 / 0956797615594361

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Moschovaki, E., and Meadows, S. (2005). Спонтанное участие детей младшего возраста во время чтения книг в классе: различия по разным типам книг. Early Childhood Res. Практик. 7, 1–17. Доступно в Интернете по адресу: http://ecrp.uiuc.edu/v7n1/moschovaki.html

Google Scholar

Нарваез, Д., Бентли, Дж., Глисон, Т., и Сэмюэлс, Дж. (1998). Понимание нравственной темы третьеклассниками, пятиклассниками и студентами колледжей. Читать. Psychol. 19, 217–241. DOI: 10.1080 / 02702719801

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Найхаут, А., О’Нил, Д. К. (2014). Сборники рассказов предназначены не только для развлечения: повествовательные и не повествовательные книжки с картинками способствуют одинаковому общему языку во время обмена книгами между матерью и малышом. Фронт. Psychol. 5: 325. DOI: 10,3389 / fpsyg.2014.00325

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пеллегрини, А. Д., Перлмуттер, Дж. К., Галда, Л., и Броуди, Г. Х. (1990). Совместное чтение детей Black Head Start и их матерей. Child Dev. 61, 443–453. DOI: 10.2307 / 1131106

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пьеррутсакос, С. Л., и ДеЛоаш, Дж. С. (2003). Ручное исследование младенцами изобразительных объектов разной степени реализма. Младенчество 4, 141–156.DOI: 10.1207 / S15327078IN0401_7

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Поттс, Г. Р., Сент-Джон, М. Ф., и Кирсон, Д. (1989). Включение новой информации в существующие мировые знания. Cogn. Психол . 21, 303–333. DOI: 10.1016 / 0010-0285 (89)-X

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Прейсслер, М.А., и Кэри, С. (2004). Работают ли и картинки, и слова как символы для 18- и 24-месячных детей? J. Cogn. Dev. 5, 185–212.DOI: 10.1207 / s15327647jcd0502_2

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Прессли М., Рэнкин Дж. И Йокои Л. (1996). Обзор педагогической практики учителей начальных классов, признанных эффективными в повышении грамотности. Элемент. Sch. J. 96, 363–384. DOI: 10.1086 / 461834

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рихерт Р. А., Шлезингер М. А. (2016). Роль разграничения фантазии и реальности в обучении дошкольников по учебному видео. Infant Child Dev. 26, 1–17. DOI: 10.1002 / icd.2009

CrossRef Полный текст

Ричерт Р. А., Шобер А. Б., Хоффман Р. Э. и Тейлор М. (2009). Учимся у фантастических и реальных персонажей в дошкольном и детском саду. J. Cogn. Dev. 10, 41–66. DOI: 10.1080 / 15248370

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Северсон, Р. Л., Лемм, К. М. (2016). Дети тоже видят человека: адаптация меры антропоморфизма индивидуальных различий для выборки детей. J. Cogn. Dev. 17, 122–141. DOI: 10.1080 / 15248372.2014.989445

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Штульман А., Кэри С. (2007). Невероятно или невозможно? Как дети рассуждают о возможности чрезвычайных событий. Child Dev. 78, 1015–1032. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2007.01047.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Симкок, Дж., И ДеЛоуч, Дж. (2006). Получите картину? Влияние культовой символики на реконструкцию малышей из книжек с картинками. Dev. Psychol. 42, 1352–1357. DOI: 10.1037 / 0012-1649.42.6.1352

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Слейтер А., Морисон В. и Роуз Д. (1984). Восприятие новорожденными сходства и различия двух- и трехмерных стимулов. Brit. J. Dev. Psychol. 2, 287–294. DOI: 10.1111 / j.2044-835X.1984.tb00936.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Собель, Д. М., Вайсберг, Д. С. (2014).Расскажите мне историю: как развивающиеся у детей знания в предметной области влияют на построение их рассказов. J. Cogn. Dev. 15, 465–478. DOI: 10.1080 / 15248372.2012.736111

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Страус, Г. А., и Ганеа, П. А. (2017). Обучение и перенос слов малышей из электронных и печатных книг. J. Exp. Child Psychol. 156, 129–142. DOI: 10.1016 / j.jecp.2016.12.001

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Такач, З.К., Сварт, Э. К., Бус, А. Г. (2015). Преимущества и недостатки мультимедийных и интерактивных функций в усовершенствованных сборниках рассказов и метаанализе. Rev. Educ. Res. 85, 698–739. DOI: 10.3102 / 0034654314566989

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Таре, М., Чионг, К., Ганеа, П., и ДеЛоаш, Дж. (2010). Лучше меньше, да лучше: как манипулятивные функции влияют на обучение детей по книжкам с картинками. J. Appl. Dev. Psychol. 31, 395–400.DOI: 10.1016 / j.appdev.2010.06.005

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Troseth, G. L., и DeLoache, J. S. (1998). Средство может скрыть сообщение: понимание видео маленькими детьми. Child Dev. 69, 950–965. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.1998.tb06153.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

van den Broek, P., Kendeou, P., Kremer, K., Lynch, J., Butler, J., White, M. J., et al. (2005). «Оценка понимания прочитанного у маленьких детей», в Детское понимание прочитанного и оценка , ред.Шталь и С. Пэрис (Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум), 107–130.

Google Scholar

Venkadasalam, P. V., and Ganea, P. A. (2017, апрель). «Дошкольники могут узнать о гравитации из повествовательных информационных книг», — в плакате , представленном в Обществе исследований в области развития детей (Остин, Техас).

Google Scholar

Уокер, К. М., Гопник, А. (2013). «Причинность и воображение», в Оксфордский справочник по развитию воображения , изд М.Тейлор (Оксфорд: издательство Оксфордского университета), 342–358.

Google Scholar

Уокер К. М., Гопник А. и Ганеа П. А. (2014). Учимся учиться по рассказам: развивающаяся у детей чувствительность к причинной структуре вымышленных миров. Child Dev. 86, 310–318. DOI: 10.1111 / cdev.12287

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Васик, Б. А., Хиндман, А. Х., Снелл, Э. К. (2016). Чтение книг и развитие словарного запаса: систематический обзор. Early Childhood Res. Q. 37, 39–57. DOI: 10.1016 / j.ecresq.2016.04.003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ваксман, С. Р., Херрманн, П., Вудринг, Дж., И Медин, Д. Л. (2014). Люди (на самом деле) — животные: чтение книжек с картинками влияет на то, как пятилетние городские дети строят отношения между людьми и животными. Фронт. Psychol. 5: 172. DOI: 10.3389 / fpsyg.2014.00172

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ваксман, С., и Медин, Д. (2007). Опыт и культурные модели имеют значение: жесткие ограничения на детский антропоцентризм. Hum. Dev. 50, 23–30. DOI: 10.1159 / 000097681

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вайсберг, Д. С., Ильгаз, Х., Хирш-Пасек, К., Голинкофф, Р., Николопулу, А., и Дикинсон, Д. К. (2015). Лопаты и мечи: как реалистичные и фантастические темы влияют на усвоение детьми слов. Cogn. Dev. 35, 1–14. DOI: 10.1016 / j.cogdev.2014.11.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

10 видов книг для детей младшего возраста

Этот пост содержит партнерские ссылки.Если вы нажмете кнопку и купите, мы можем взимать комиссию без дополнительной оплаты. Пожалуйста, ознакомьтесь с нашей политикой раскрытия информации для получения более подробной информации.

Мы все ценим время, которое мы проводим с нашими детьми, особенно время, которое мы проводим, читая им. Большинство из нас начинают читать детям в очень раннем возрасте. Вы, наверное, уже прочитали несколько книг для детей младшего возраста .

Однако важно знать, какие типы книг для детей младшего возраста могут принести им наибольшую пользу.

Лучшие типы книг для детей младшего возраста

Маленькие дети с годами проходят разные стадии развития. Младшие дети узнают больше из книг, на страницах которых есть изображения и надписи с изображением людей и предметов.

Ниже приводится список типов книг, по которым маленькие дети учатся больше всего.

1. Настольные книги для самых маленьких

Настольные книги предназначены для самых маленьких, обычно младенцев и детей ясельного возраста.

Эти книги написаны для младенцев в возрасте от 1 до 3 лет. Страницы этих книг сделаны из плотного картона и имеют глянцевую поверхность, устойчивую к износу.

Это сделано с учетом того факта, что младенцы имеют тенденцию жевать, бросать и капать эти книжки.

Слишком много книг на вашей книжной полке? Вам может понадобиться электронная книга

Эти книги имеют относительно простую тематику с учетом возраста читателей.

У них есть яркие, красочные изображения, чтобы заинтересовать малышей. Алфавиты, цвета и числа обычно используются в этих книгах.

Вы можете прочитать их своему малышу и познакомить с картинками, связанными с книгами.

Колыбельные и детские песенки также включены в оглавление.

2. Книги с картинками для детей от 3 до 8 лет

Книжки с картинками предназначены для детей от 3 до 8 лет. У детей этого возраста больше внимания.Так что вы можете посидеть с ними подольше и почитать им из книжек с картинками.

В этих книгах иллюстрации преобладают над текстом. Текст и иллюстрации дополняют друг друга.

Картинки играют не менее важную роль, чем текст, когда вы читаете рассказ вслух.

Сюжеты этих книг скучны. Обычно точку зрения ребенка воплощает центральный персонаж.

Текст обычно рифмуется, а иллюстрации служат для того, чтобы заинтересовать ребенка.

Иллюстрации часто содержат широкий спектр материалов, таких как акварель, фотография, акрил и цветные карандаши.

3. Фольклор пробуждает развитие детей, связанных с мифами

Эти типы книг включают сказки, которые передавались из поколения в поколение посредством устного повествования.

Фольклорные произведения также содержат мифы, которые явно направлены на объяснение различных аспектов жизни.

Они учат детей различному опыту и различным культурам.

Фольклорные книги основаны на историческом событии или теме.

Они стремятся подготовить молодое поколение к лучшему восприятию мира, передавая знания в форме историй.

Так они делают увлекательные книги для чтения вслух для детей.

Подробнее: 7 книг, которые изменили мою жизнь

4. Сказки: замечательные детские книги для чтения вслух

Сказки — это сказки, имеющие волшебный характер.

У них есть очень подробный способ объяснить множество способов функционирования мира.

Гиганты, ведьмы, принцы и принцессы, гномы, драконы, феи, русалки и говорящие животные (и это лишь некоторые из них) — типичные черты этих книг.

Они часто становятся отличной книгой для чтения вслух для вашего ребенка.

5. Интерактивные книги

Эти типы книг активно вовлекают вашего ребенка в ту или иную форму чтения книги.

В книгах детям предлагается выполнить такие действия, как хлопать в ладоши, вставать, садиться, прикрывать глаза или уши и дотрагиваться до пальцев ног.

У некоторых книг есть откидные створки, которые побуждают детей узнать, что находится под ними, подняв их.

Детям нравится такая форма взаимодействия с рассказами, когда вы читаете им вслух.

Подробнее: Полный список книг доктора Сьюза

6. Поэтические книги для детей младшего возраста

В сборниках стихов есть шутливые рифмующиеся слова, которые позволяют детям развить понимание фонем.

Это важный инструмент для обучения маленьких детей звукам языка.

Книги стихов могут быть иллюстрированными версиями одного стихотворения или сборником стихов, написанных одним и тем же автором.

Книги стихов также отлично подходят для подростков.

7. Алфавитные книги для малышей

Алфавитные книги идеально подходят для малышей. Их лучше всего использовать, чтобы научить детей определять буквы и понимать, что эти буквы используются в языке, на котором они говорят.

Алфавитные книги бывают разных форм. Существует очень простая форма, которая показывает букву и связывает ее с объектом, начинающимся с этой буквы.

Есть более сложные книги, которые рассказывают целую историю, используя этот алфавитный формат.

Алфавитные книги могут использовать темы с похожими предметами для ознакомления с алфавитом, такими как цвета, животные, фрукты и овощи.

Иллюстрации к алфавиту в этих книгах очень креативны.

Эти книги увлекательны для маленьких детей при чтении вслух, поскольку они ассоциируют слова с иллюстрациями в книге, помогая им выучить новые слова с помощью алфавитов.

8. Книги для обучения счету

Есть много типов счетных книг. Начинающие используют иллюстрации повседневных предметов, которые можно найти повсюду, чтобы научить считать числа от 1 до 5 или от 5 до 10.

Более сложные книги по счету используют темы для представления своей информации и объяснения счета чисел от 100 до тысячи.

Счетные книжки очень важны для детей, поскольку они учат их связывать язык с числами.

Дошкольникам полезно, чтобы родители читали им эти книги, поскольку они узнают, что числа используются для счета.

9. Информационные книги

Это всегда хорошее чтение для детей, поскольку это научно-популярные книги и обычно они написаны на темы, которые естественно вызывают у детей интерес.

Стиль этих книг, как правило, простой, с акцентом на предметы, которые легко найти в естественной среде ребенка.

Животные, еда, цвета, транспортные средства, времена года и спорт обычно являются главным фокусом этих книг, знакомя детей с письменным языком с помощью иллюстраций, нанесенных на книги.

10. Рифмы для детей

Дети любят рифмовать книги. Слушание повторяющихся слов и рифм учит их тому, как работает язык.

Дети учатся предвидеть, что будет дальше, когда они знакомы с рифмой в книге. Это также учит их делать прогнозы.

Родителям интересно читать, так как они могут регулировать тон и мягкость своего голоса и добавлять эмоции в то, что они читают.

Подробнее: Классические детские книги, чтобы ваши дети начали читать

Заключение

Чтение для вашего ребенка — отличный способ сблизиться с ним, не говоря уже об уникальной возможности обучения для вашего ребенка.

Обладая вышеуказанной информацией, вы можете принять решение о покупке лучшей книги для чтения вслух вашему ребенку. Приятного чтения!

Об авторе

Стефани — автор контента в FeedFond. Она любящая мать для своих двоих детей и увлечена психологией и философией. Чтобы прочитать больше ее статей, посетите FeedFond.com.

30+ лучших книг для детей от 2 до 3 лет (24–48 лет) | Обновлено 2021

Поделиться — это забота!

Существует множество книг для младенцев, но какие книги лучше всего подходят для двухлетних детей, а какие — для трехлетних? Как выбрать наиболее подходящую для первой библиотеки вашего малыша? В целом дети, которым читают с раннего возраста, добиваются большего успеха в школе.Изучение детских стишков и коротких рассказов для детей даст им хороший старт в жизни! Это основные преимущества чтения для детей, но, безусловно, это еще не все.

Если вы хотите узнать, как чтение влияет на вашего ребенка, когда начинать читать с детьми и как читать детям дошкольного возраста, ознакомьтесь с этим руководством.

Но успеваемость в школе — не самое главное среди них. Чтение для малышей действительно является самым невероятно оплачиваемым занятием, потому что оно улучшает языковые навыки вашего ребенка, развивает сразу все родные языки, улучшает воображение при создании новых историй, персонажей и даже учится мечтать.Я не могу больше подчеркнуть важность чтения, особенно если вы читаете вслух малышам.

Ознакомьтесь с руководством по чтению для вашего ребенка для возрастов, в том числе о преимуществах чтения для детей и малышей.

Выбирать книги для 2-х летних — очень приятное и интересное занятие. Как трехъязычная семья, мы подготовили для вас потрясающий выбор книг на трех разных языках для разных возрастных групп.

30+ книг для детей 2–3 лет: популярные классические детские книги, которые следует читать своему ребенку (0–12 мес.)

Важно отметить, что все возрастные группы различны и уникальны.Итак, выбирая книги для двухлетних детей, имейте в виду следующее:

Как старый твой ребенок?
Что как выглядит твоя рутина?
Что она любит делать больше всего? Она любит слушать музыку, трогать разные текстуры и поверхности, или глядя на картинки?

Младенцы от рождения до одного года сильно отличаются от малышей, достигших двухлетнего возраста. Они только начинают свое путешествие в этом мире, и важно поддерживать их на каждом этапе, например, в формировании понимания окружающей среды мира и своего собственного тела.

Ознакомьтесь с нашим специальным постом о преимуществах черно-белой визуальной стимуляции для младенцев.

Совет: потому что 2-3-летние малыши по-прежнему склонны к своим игрушкам, в основном придерживаются брать на борт книги для малышей, которые требуют грубого обращения и даже жевания.

От двадцати четырех месяцев до тридцати шести месяцев (24-36)

Многие малыши находят знакомое рутина чтения обнадеживает и успокаивает.То же самое и со знакомыми книгами. Это помогает объяснить, почему дети могут постоянно просить одну и ту же книгу. Эксперты думаю, что это помогает детям понимать и запоминать новые слова.
Когда вашему ребенку исполняется два года, начинается самое интересное. Вы можете читать, играть, притворяться, сочинять истории с персонажами и даже искать похожего персонажа в других книгах. Мы повторяем истории, которые читали с нашими сельскохозяйственными животными и игрушками животных из джунглей, насекомыми и морскими обитателями.Мы также играли роли и делали вид, что используем все, что мы могли найти в доме в данный момент. Это время действительно весело и приятно как для родителей, так и для малышей. Поэтому сборники рассказов для двухлетних малышей так важны.
Вы потратите много времени на чтение своему ребенку и здорово посмеетесь. Это также лучший способ избежать экранного времени.
Более 30 лучших книг для детей от 2 до 3 лет
1.Книга «Жирафы не умеют танцевать»
Одна из лучших книг для двухлетних детей «Жирафы не умеют танцевать» — это трогательная история о жирафе Джеральде, который не хочет ничего, кроме танцев. С кривыми коленями и тонкими ногами жирафу сложнее, чем вы думаете. Джеральд, наконец, может танцевать под свою дудку, когда он получает несколько ободряющих слов от неожиданного друга.
Это удивительно привлекательная книга с веселым ритмом, забавными стишками и красочными картинками, которые вызывают интерес у читающей вслух публики.
2. Стрела Chicka Chicka Boom (в мягкой обложке)
Какой отличный способ выучить английские буквы и алфавит! Это очень веселая и креативная книга, наполненная стишками, которые вы можете читать с годовалого возраста. Ваш ребенок начнет быстро повторять все стишки. Эта книга также поможет вашему малышу распознавать буквы и начинать встраивать их в слова.
3. Маленькая синяя коробочка ярких и ранних настольных книг
Отправляйтесь в путь за чтением вместе с доктором.Сьюз! В эту симпатичную синюю коробочку с пластиковой ручкой и застежкой-защелкой спрятаны издания классических книг доктора Сьюза «Hop on Pop», «Oh, the Thinks You Can Think!», «Ten Apples Up». На вершине! »И« Моя форма и другие вещи ».
Идеально подходит для праздников, молодых мам и всех видов радостных событий, это развивающий грамотность подарок, в который младенцы могут буквально впиться зубами!
4. P — горшок! (Поднимите заслонку) Элмо из
«Улица Сезам» рассказывает маленьким девочкам и мальчикам в возрасте от 1 до 3 лет все о том, как пользоваться горшком, в этой прочной книге с откидной доской, в которой более 30 клапанов, которые нужно найти и открыть.Это идеальное сочетание веселья и обучения для малышей, приучающих к горшку, особенно когда они тренируются сидеть на горшке! Прочные откидные створки выдержат до нескольких часов непрерывных подъемов и подглядываний, а малыши порадуются сюрпризы, которые они находят под откидными створками.
5. Книга Pout-Pout Fish Board
Это книга, в которой простой акт доброты имеет большое значение для изменения чьего-либо автопортрета. Рыба Pout-Pout передает несколько ясных сообщений, которые верны не только для детей, для которых эта книга была разработана, но и для взрослых:
То, как мы видим себя, может стать самоисполняющимся пророчеством.
То, что мы «видим» в этом зеркале, — это то, кем мы в конечном итоге станем.
Мы способны положительно влиять на других, демонстрируя простые добрые и сострадательные поступки.
6. Где спот? Настольная книга
Эта книга великолепна и отлично подходит для обучения пространственным концепциям, таким как «снизу, сзади, сверху» и т. Д. Кроме того, это очень весело, и во время нее действительно легко поддерживать беседу, что так важно для развития языка.Например,
Он в туалете?
№
Что в туалете? Какой звук издает? и т.п.
7. Сварливая обезьяна (твердый переплет)
Веселая книга-бестселлер №1 New York Times с картинками о том, как справиться с необъяснимыми чувствами и об опасности их подавления.
Шимпанзе Джим без всякой на то причины в ужасном настроении.Его друзья не могут этого понять — как он может быть в плохом настроении, когда сегодня ТАКОЙ прекрасный день? Они побуждают его не гортать, не улыбаться и делать то, что делает ИХ счастливыми. Но Джим не может последовать всем советам, и у него НЕМНОГО упадка. Может быть, ему просто нужен день, чтобы почувствовать себя сварливым?
Серьезно, вы и ваш ребенок будете снова и снова весело смеяться.
8. Я шпионю за животными! (Мягкая обложка)
Это забавная игра для детей от 2 до 4 лет. Они разовьют наблюдательность, узнают о животных и будут так весело проводить время, что даже не подозревают, что учатся.
Каждая головоломка основана на разных буквах алфавита — все, что вам нужно сделать, это найти одно животное, которое подходит, затем перевернуть страницу и посмотреть, правильно ли вы выбрали. Идеальная книга для маленьких учеников.
Из этой серии вам могут понравиться:
9. Если звери целовались, доброй ночи, Настольная книга
Это сказка на ночь, которая идеально подходит для вашего годовалого ребенка.Он знакомит с множеством животных и их звуками в различных условиях. Что мне больше всего нравится в этой книге, так это то, что она построена на рифму, так что ваш ребенок скоро сможет читать эту книгу.
Там же отличная коллекция:
10. Первая большая книга «Почему для маленьких детей» от National Geographic
Лично это моя любимая серия. Я люблю покупать своему ребенку все о джунглях, морской жизни, океане, космосе, динозаврах, науке и теле.В возрасте двух лет у нас было множество таких книг на разных языках.
Эта книга бьет все рекорды, потому что в ней есть все эти вопросы «почему», которые вызывают много любопытства не только у вашего малыша, но и у вас самих. Красочный в хорошем качестве. И вы можете получить его в твердом переплете, в мягкой обложке или на растопке.
Посмотрите их фантастическую серию и получите набор:
11. Серия «Загляните внутрь»: космос (твердая обложка)
Это отличная забавная книжка с интересной информацией о космосе и удивительных вещах, которые летают в нем — звездах, лунах, кометах и планетах нашей солнечной системы.На каждом двухстраничном развороте есть потрясающая цветная иллюстрация и несколько откидных створок, которые нужно приподнять, чтобы узнать больше о том, что происходит на сцене — например, что происходит внутри Международной космической станции, как астронавты посещали Луну и что они там делали, так как а также история астрономии, от Галилея до космического телескопа Хаббл.
Мне он нравится, потому что у него есть откидные створки, которые доставляют массу удовольствия малышам. Это отличный стимул для ребенка открывать эту книгу снова и снова. Закрылки тоже довольно прочные.
Также из этой серии можно составить совершенно потрясающий набор. Нашим любимым было человеческое тело, транспорт и то, как все устроено.
12. Прочтите сам с коллекцией Божья коровка 50 книг Box Set Pack
Это потрясающая коллекция, в которой есть все для разных уровней (1, 2, 3 и 4). Он предлагает набор из 50 книг, в том числе такие истории, как монстр Моши, свинка Пеппа, Чарли и Лола, Волшебники из страны Оз, Топси и Тим, Золушка, Гарри и объединенные динозавры, Хайди, Белоснежка и семь гномов и многое другое. .
Мой муж купил этот набор и затем прочитал эти книги на испанском нашему малышу.
Замечательно, что эти серии были добавлены в набор, который будет служить вам в течение всей начальной школы.
Если ваш ребенок начал читать, здесь вы можете найти больше предложений по книгам по главам для начинающих читателей.
Приятного времяпрепровождения за чтением книг!
У вас есть более интересная книга? Поделитесь с нами в комментариях ниже!
Если вам понравилась наша статья, пожалуйста, Прикрепите ее на потом и поделитесь с миром:
Чтобы получить дополнительную поддержку от родителей и семейных путешественников, присоединяйтесь к нашей группе поддержки родителей.
И подписывайтесь на нас в Instagram, чтобы узнать нашу сумасшедшую жизнь экспатов!
Чтобы получить больше информации по связанным темам, подпишитесь на нашу страницу.
Также проверьте:
Добро пожаловать, чтобы ознакомиться с нашим лучшим выбором товаров для родителей и младенцев, включая дорожное снаряжение и ресурсы, здесь.
Этот пост может содержать партнерские ссылки, за которые мы можем получать или не получать небольшую комиссию без каких-либо дополнительных затрат для вас. Это помогает финансировать наш блог, но мы никогда не рекламируем то, что мы лично не любим или не рекомендуем.Нет никакого давления, чтобы что-то купить, мы просто любим делиться вещами, которые облегчают нашу жизнь и помогают вам их найти, если это то, что вы ищете. Пожалуйста, смотрите наше полное раскрытие здесь .
Поделиться — это забота!
Советы родителям: выбирать книги для младенцев и детей ясельного возраста
Чтение — важный навык для обучения в будущем. Вот несколько советов по выбору хороших книг для младенцев и малышей. Эти советы могут оказаться полезными для родителей, опекунов и опекунов.
Следующий лист с советами любезно предоставлен Национальным центром семейной грамотности (NCFL).
Младенцы: от рождения до 6 месяцев
Содержимое. Выбирайте книги с большими изображениями или яркими и смелыми иллюстрациями на контрастном фоне. Ищите книги с простыми картинками, по одной на странице.
Язык. Младенцам понравится просматривать книжки с картинками без слов или книги, в которых есть только одно слово и большая картинка.Но также попробуйте книги, содержащие фразы или короткие предложения. Младенцам важно слышать язык. Детские стишки и сборники стихов тоже подходят для этого возраста.
Дизайн . Книги для младенцев должны быть интересными и привлекательными. Попробуйте книги из жесткого картона, книги с раскладывающимися страницами, на которых образуются красочные панели, книги из ткани или мягкого винила, а также книги с ручками.
Чтение вслух . Младенцам нужно все ваше внимание, поэтому попробуйте читать стихотворения и песни, которые вы помните наизусть.Кроме того, попробуйте почитать своему младенцу, пока он держит игрушку. Чтение перед сном — всегда хороший способ завершить день!
Младенцы: от 7 до 12 месяцев
Содержимое . Детям этого возраста понравятся книги с фотографиями от среднего до большого и яркими, жирными иллюстрациями. Ищите книги с простыми рисунками знакомых вещей, действий и событий.
Язык . Дети начинают понимать содержание и могут соотносить картинки со своим миром.Хотя им по-прежнему нравятся книжки с картинками, попробуйте несколько книг с простыми рассказами, в которых есть одна строка текста на странице.
Дизайн . Младенцы этого возраста любят обращаться с тканевыми и виниловыми книгами и картонными книгами с жесткими толстыми страницами.
Чтение вслух . По мере того, как ваш ребенок становится старше, попробуйте эту последовательность взаимодействий из четырех частей:
Привлекайте внимание ребенка, указывая на что-нибудь в книге. («Смотри!»)
Задайте вопрос по маркировке.(«Что это?»)
Подождите, пока ваш ребенок ответит устно или невербально. При необходимости ответьте сами. («Это обезьяна!»)
Подтвердите ответ вашего ребенка. («Да» или повторите слово вашего ребенка.) Если ваш ребенок неправильно маркирует картинку, поправьте его в положительной манере. («Да, коричневый, как собака, но это обезьяна».)
Имейте в виду, что вы не можете прочитать всю книгу за одно чтение. Когда ваш ребенок начнет изучать книги, поддержите его прогресс, наблюдая, слушая и признавая.
Младенцы: от 12 до 18 месяцев
Содержимое . Для детей этого возраста попробуйте книги с изображениями знакомых персонажей, таких как животные, дети, телевизионные персонажи или взрослые в знакомых ролях. Поищите книги, в которых есть подвижные картинки — вашему ребенку понравятся картинки с более подробной информацией.
Язык . Это отличный возраст, чтобы пробовать книги с песнями и повторяющимися стихами. Книги с простой сюжетной линией, относящейся к собственному опыту вашего ребенка, также будут привлекательными.Вы также можете поискать тематические книги, в которых есть несколько связанных изображений и несколько слов. Эти книги следуют последовательности простых действий, но не пытаются представить сюжет или сложную сюжетную линию.
Дизайн . Даже если ваш ребенок быстро растет, ему все равно нравится играть с книгами с ручками и книгами с жесткими толстыми страницами. И ей по-прежнему нравится, когда ей читают эти книги. Книги с более тонкими страницами, покрытые пластиком, также являются хорошим выбором для этого возраста.
Чтение вслух . Вашему младенцу, вероятно, по-прежнему понравится читать с вами, когда он сидит у вас на коленях или рядом с вами в удобном кресле. Это помогает вашему ребенку ассоциировать чтение с чувством безопасности. Соединение звуков с картинками, которые он видит в книгах, сделает совместное чтение еще более увлекательным. Создавайте собственные звуки и не удивляйтесь, если ваш ребенок присоединится к вам! Вы также можете заметить, что ваш ребенок просматривает книгу в одиночестве и шумит (иногда это называется «книжный лепет»).
Малыши: от 19 до 30 месяцев
Содержимое . Малыши по-прежнему будут получать удовольствие от книг со знакомыми персонажами, но они также начнут интересоваться изображениями, наполненными информацией, действиями и деталями. Попробуйте несколько рассказов, рассказов о причинно-следственных связях и художественных книг, в которых описывается проблема или обстоятельство, которое необходимо преодолеть.
Язык . Попробуйте предсказуемые книги с повторяющимся текстом, рифмованными словами и изображениями, соответствующими тексту.Книги с песнями и повторяющимися стихами по-прежнему хороший выбор для этого возраста.
Дизайн . Малышам нравятся книги с бумажными страницами, но они все равно будут любить книги с изображением на каждой странице и небольшим количеством текста.
Чтение вслух . Позвольте вашему малышу решить, хочет ли он сидеть у вас на коленях, пока вы читаете, или рядом с вами на диване или на полу. Следуйте ее репликам. Обсудите персонажей и события в истории, связав их с личным опытом вашего ребенка.Когда вы читаете вслух, делайте паузу, чтобы дать ребенку возможность вставить слово или фразу. Это отлично подходит для рифмующихся и повторяющихся книг.
Написано Национальным центром семейной грамотности.
Последнее обновление: 20 мая 2018 г.
Сколько лет еще слишком мало, чтобы учить чтению?
Рекламу продуктов, которую «ваш ребенок может читать», столько же, сколько педагогов предупреждают людей от нее. Часто родители и учителя маленьких детей получают противоречивые советы.С одной стороны, они знают, что ключом к постоянному успеху является обучение академическим навыкам, как только ребенок будет готов учиться. Но с другой стороны, они не знают, когда еще рано прививать любовь к чтению.
Хотя для ученика совершенно нормально приобретать грамотность в детском саду или даже в первом классе, есть некоторые навыки предварительного чтения, которые можно развить в раннем возрасте. Задолго до начала занятий в школе дети уже осваивают такие способности, как умение слушать или распознавать печатные буквы, которые помогут им научиться читать, когда они будут к этому готовы.Чем раньше родители и преподаватели смогут помочь учащимся развить эти навыки, тем лучше они будут подготовлены к академической успеваемости.
Прочтите, чтобы узнать, как и когда дети осваивают основные навыки чтения, а также какие навыки дети PreK готовы изучать. Затем ознакомьтесь с советами по обучению детей навыкам предварительного чтения дома или в классе.
Аргументы против чтения доК в дошкольном образовании
Чтобы найти лучший способ научить маленьких детей чтению, важно понимать аргументы против грамотности PreK.По мнению традиционалистов, дети естественно приобретают грамотность, когда они к этому готовы. По этой причине противники раннего обучения чтению считают, что учащиеся не могут извлечь пользу из книг до детского сада или первого класса, а это средний возраст, в котором дети учатся читать. [9] По их мнению, обучение стратегиям чтения до начальной школы дает в лучшем случае нейтральный эффект, поскольку они чувствуют, что их дети не сохранят эти навыки.
Другие противники, однако, считают, что обучение студентов PreK чтению имеет отрицательный эффект.Это не только контрпродуктивно с их точки зрения, но они опасаются, что это может привести к неправильному диагнозу неспособности к обучению [8]. Поскольку у маленьких детей нет достаточной концентрации внимания или мотивации для выполнения сложных заданий, они могут казаться «медленными читателями», когда их мозг еще не достаточно развит, чтобы читать.
Эти аргументы, однако, не подтверждают сложность развития чтения. Грамотность не так проста, как взять книгу и научиться расшифровывать буквы или предложения с нуля.Даже в младенчестве и раннем детстве учащиеся приобретают навыки, которые в конечном итоге способствуют более сильному чтению позже. Хотя родители или педагоги могут не учить детей PreK чтению, они могут обучить навыкам предварительного чтения, которые способствуют готовности к детскому саду.
Кроме того, исследования показывают, что у детей часто не развиваются сильные навыки чтения, если родители не знакомят их с книгами дома. [2] Чем больше семьи вовлечены в начальное обучение своих учеников, тем быстрее разовьется беглая грамотность, когда дети начнут читать.Простые повседневные занятия, такие как чтение маленьким детям или отправление их в библиотеку, так же важны для долгосрочного развития грамотности, как и формальное обучение позже.
Когда дети учатся читать?
Более 80% учителей начальной школы не знакомы с основными этапами чтения, но понимание того, что они собой представляют и как их преподавать, может дать вашему ребенку преимущество. [7] На вопрос «В каком возрасте дети учатся читать?» не может дать однозначного ответа, поскольку все дети индивидуальны, но навыки, которые способствуют развитию грамотности позже, начинают развиваться, как только рождается ребенок.Когда дети учатся общаться и впервые знакомятся с книгами, они уже достигают ключевых этапов развития ребенка в области чтения.
Мозг развивается быстрее, чем когда бы то ни было, с момента рождения ребенка до трехлетнего возраста [14]. Это когда младенцы и малыши приобретают базовые языковые навыки, пополняя словарный запас и понимая грамматику. В течение этого периода дети развивают эти навыки так быстро, что многие исследователи считают это одним из самых впечатляющих когнитивных умений, которые выполняет мозг.К трем годам дети обычно осваивают основы своего языка и продолжают учить около 5000 новых слов в год [1].
Навыки, которые дети изучают в эти ранние годы и в PreK, называются металингвистическими навыками или пониманием своего языка на структурном уровне. Без сильных металингвистических навыков дети не пройдут всех этапов развития грамотности, которые им необходимы для преуспевания, когда они пойдут в школу. Устный язык и грамотность настолько тесно связаны, что, наряду с чтением книг, усиление одного положительно влияет на другое.
Возраст, в котором дети начинают читать, может зависеть от множества факторов, от когнитивного развития до социально-экономических различий. [6] Например, детям с СДВГ или дислексией часто труднее учиться читать, чем их сверстникам. В частности, учащиеся из домов с низким социально-экономическим статусом (SES) часто поступают в школы с более низким уровнем словарного запаса и навыками, необходимыми для чтения. Это происходит не из-за каких-либо неврологических различий, а из-за того, что студенты с низким уровнем SES часто имеют меньше доступных ресурсов.Например, у более состоятельных семей может быть больше времени, чтобы почитать своим детям или взять их на библиотечные мероприятия.
«Это не столько словарный запас или разрыв в достижениях, — говорит д-р Нелл Дьюк, профессор образования в Мичиганском университете, — сколько недостаток возможностей» [15]. По этой причине школы и сообщества могут объединяться в одну команду. вверх, чтобы предотвратить пробелы в чтении в школах. Чем больше детей и учащихся с низким уровнем SES знакомят с книгами и мероприятиями, предшествующими обучению грамоте, тем лучше семьи и педагоги могут уменьшить или предотвратить нарушения чтения.
Основные навыки предварительного чтения в раннем детском возрасте
Теперь, когда вы понимаете, как и когда развивается чтение, изучение того, какие базовые навыки чтения готов освоить ученик PreK, может помочь вам составить лучшую учебную программу для вашего ребенка. Определение навыков предварительного чтения — это любые способности, которые помогают детям научиться читать, когда они достигнут детского сада.
Основные навыки предварительного чтения для юных учеников включают: [6,14]
Фонологическая осведомленность : способность распознавать слова, звуки или слоги
Знание алфавита : умение распознать и назвать печатные буквы алфавита
Распознавание печати : знакомство с книгами и умение правильно их держать
Фонематическая осведомленность : способность распознавать отдельные звуки в слове и управлять ими
Навыки критического мышления : способность анализировать тему и формировать уникальное, информированное мнение
Свободное владение разговорным языком : способность говорить и понимать свой родной язык (а) на устном уровне
Одним из важных отличий в приведенном выше списке является разница между фонологической осведомленностью и фонематической осведомленностью.Определение фонологической осведомленности является широким и может охватывать все, от идентификации букв, звуков, слогов и слов в предложении. Фонематическая осведомленность более конкретна и относится к способности распознавать звуки и управлять ими. В идеале дети должны продемонстрировать оба этих взаимосвязанных навыка предварительного чтения к моменту поступления в детский сад.
Каждый из этих навыков перед чтением является строительным материалом, который упрощает обучение юных учеников чтению. Например, дети, которые учатся распознавать алфавит в молодом возрасте, часто подбирают словарные слова и учатся правильно писать в более раннем возрасте.[3] А обучение детей слушать или читать рассказы с навыками критического мышления может подготовить их к более сложным заданиям в старших классах. «Мы не ожидаем, что дети начнут читать к пяти годам», — объясняет профессор образования доктор Нелл Дьюк. «Мы не… [но] ожидаем, что эти основные представления о грамотности сформировались на этом этапе» [15]
Самый важный фактор, определяющий, усваивают ли учащиеся эти навыки в детском саду, — поощряют ли их родители. В то время как учащиеся могут освоить некоторые навыки предварительного чтения самостоятельно, другие лучше всего развиваются под руководством родителей или учителей.Например, около 20-40% всех детей не изучают фонематическое восприятие самостоятельно. [4] Читая ребенку книги и вместе выполняя задания по обучению грамоте, вы можете побудить его преуспеть в учебе, как только он перейдет в начальную школу. [5]
Преимущества обучения навыкам чтения в программах PreK
Преимущества чтения вслух и обучения навыкам предварительного чтения начинаются с рождения. Даже в младенчестве чтение ребенку может помочь ему развить положительные ассоциации с чтением.[14] Когда детей воспитывают с любовью к чтению, они с большей вероятностью будут получать удовольствие от чтения как внутренней ценности и у них появляется мотивация изучать новые темы. Кроме того, чтение вслух своему ученику может улучшить развитие мозга в эти критические ранние годы. [11]
Кроме того, эти преимущества выходят далеко за рамки академической успеваемости. Учащиеся, которые изучают навыки чтения до детского сада, часто обладают более сильным чувством любопытства и лучшими навыками слушания. [16] Хотя эти навыки могут привести к успехам учащихся, они также могут способствовать улучшению самочувствия и общего качества жизни.
Вкратце, преимущества обучения навыкам предварительного чтения перед детским садом включают более высокий:
Готовность к детскому саду
Развитие мозга
Любопытство
Искренняя любовь к чтению
Навыки аудирования
По крайней мере, 40% всего населения имеют достаточно серьезные проблемы с чтением, чтобы помешать им получать удовольствие. [4] Если эти трудности не обнаруживаются в начальной школе, они с большей вероятностью сохранятся на протяжении всей жизни человека.Но дети, которые учатся навыкам, предшествующим грамотности, развивают сильные навыки грамотности и преуспевают в своей академической карьере, особенно по сравнению с детьми, не начавшими читать [13]. PreK и детский сад являются критически важным «окном возможностей» для того, чтобы научить детей читать, и любое обучение в этот период может предотвратить проблемы в будущем.
Как научить детей дошкольного возраста навыкам чтения в раннем возрасте
Независимо от того, являетесь ли вы учителем PreK или родителем, вы можете помочь детям развить необходимые навыки чтения до того, как они пойдут в начальную школу.С правильными стратегиями перед чтением любой ребенок может быть подготовлен к долгосрочным успехам в учебе.
Воспользуйтесь этими пятью советами по обучению детей чтению, чтобы помочь учащемуся усвоить основные понятия подходящим для развития способом:
Регулярно водите ребенка в библиотеку, чтобы помочь ему развить распознавание печати. Чтобы пробудить в себе раннюю любовь к чтению, позвольте им выбрать книги, которые они заберут домой
Обучайте детей PreK всем названиям из двадцати шести букв и печатным символам.Учащиеся с большей вероятностью преуспеют в начальной школе, если они знают буквенные названия до детского сада [10]
Чтобы повысить фонологическую осведомленность, укажите на буквы в книге или на вывеске и попросите ребенка сказать вам, какой звук он издает [4]
Маленькие дети могут иметь небольшую продолжительность концентрации внимания, которая затрудняет длительные занятия по чтению — вместо этого попробуйте вместе спланировать короткие ежедневные занятия по чтению. Вы можете, например, прочитать одну или две книги с картинками или посетить мероприятие библиотеки PreK [6]
Задавайте «общие вопросы», читая вслух детям, чтобы развить навыки критического мышления.Например, читая книжку-сказку с картинками, вы можете спросить: «Как вы думаете, почему королева так зла на Белоснежку? Что бы вы сделали на ее месте? »[5]
Источники:
Миллер Г.А., Гилдеа П.М. Как дети учат слова . Scientific American, сентябрь 1987 г., 257 (3), стр. 94-99. [1]
Победитель, E. Одаренные дети . Different Strokes, 2012, стр. 75–81. [2]
Ehri, L.C. Обучение чтению слов: теория, выводы и проблемы .Научные исследования чтения, 2005, 9, стр. 167-88. [3]
Grossen, B. 30 лет исследований: что мы теперь знаем о том, как дети учатся читать . Центр будущего преподавания и обучения, 1997, стр. 1-22. [4]
Бейли, Нью-Мексико Обучение навыкам чтения . Получено с www.canisus.edu: http://www3.canisius.edu/~justice/CSTmodule-final/CSTmodule-final3.html.[5]
Rose, J. Независимый обзор обучения раннему чтению . Investor in People Департамент образования и повышения квалификации, март 2006 г., стр.1-240 [6]
Джоши, Р.М., Бинкс, Э., и Хуген, М. Почему учителя начальной школы могут быть недостаточно подготовлены к обучению чтению . Journal of Learning Disabilities, июнь 2009 г., стр. 42 (5). [7]
Strauss, V. Почему заставлять детей учиться слишком много слишком рано — контрпродуктивно . Получено с www.washingtonpost.com: https://www.washingtonpost.com/news/answer-sheet/wp/2015/08/17/why-pushing-kids-to-learn-too-much-too-soon- is-counterproductive /? utm_term = .26e963b6c874.[8]
Элкинд, Д. Слишком рано, слишком рано . Получено с www.educationnext.org: https://www.educationnext.org/much-too-early/.[9]
Американская академия семейных врачей. Грамотность в раннем детстве. Получено с aafp.org: https://www.aafp.org/patient-care/social-determinants-of-health/child-literacy.html.[10]
Американская педиатрическая ассоциация. Доказательства в поддержку ранней грамотности и раннего обучения. Получено с aap.org: https: // www.aap.org/en-us/literacy/Literacy/For-Professionals/Evidence-Supporting-Early-Literacy-and-Early-Learning/booksbuildconnections_evidencesupportingearlyliteracyandearlylearning.pdf.[11]
Американская академия семейных врачей. Грамотность в раннем детстве. Получено с aafp.org: https://www.aafp.org/patient-care/social-determinants-of-health/child-literacy.html.[12]
Фонд Весов. Почему важна ранняя грамотность? Получено с aafp.org: https: // www.isingreaders.org/understanding-early-literacy/why-is-early-literacy-important/.[13]
Scholastic Corporation. Ранняя грамотность. Получено с scholastic.com: http://teacher.scholastic.com/products/face/pdf/research-compendium/early-literacy.pdf.[14]
Джейкобс, Л., и Дюк, Н.К. Подготовка к общеобразовательной школе и инструкция для Ed Equity and Learning . EduTalk Radio, август 2018 г. [15]
Американская академия семейных врачей. Грамотность в раннем детстве .Получено с aafp.org: https://www.aafp.org/patient-care/social-determinants-of-health/child-literacy.html.[16]
Как выбрать книги для разного возраста
Для маленьких детей существует такой широкий выбор книг, что их выбор часто может быть запутанной и сложной задачей. Ежегодно издается более 2000 новых детских книг, не говоря уже о любимых вами детских книгах, отмеченной наградами классике и книгах, которые стоят на полках всех книжных магазинов.Вот несколько простых советов, которые помогут вам выбрать качественную литературу для вашего ребенка из множества имеющихся.
Младенцы
Зрение новорожденного не полностью развито при рождении. Лучше всего они видят с расстояния примерно 12 дюймов, что идеально, если вы держите ребенка на руках и смотрите ему в глаза. Вот некоторые дополнительные характеристики, которые следует учитывать при выборе книг для младенцев:
Выбирайте небольшие книжки, которые вам будет легко держать, и переворачивайте страницы, пока держите ребенка на руках.
Ищите книги с черно-белым рисунком или с яркими цветами и очень контрастными изображениями. Так вашему ребенку будет легче сосредоточиться, поскольку его глаза станут сильнее.
Книги должны быть простыми, с одним или двумя объектами на странице, окруженными большим количеством пустого пространства и очень небольшим количеством слов.
Выберите книги из мягкого винила или ткани, которые ребенок сможет использовать в ванне. Книги должны быть прочными, так как их пережевывают, бросают, таскают и тянут.
Младенцы старшего возраста
Устный язык важен, поэтому книги с одним словом и картинкой помогают младенцам усвоить значение.Книги с простыми предложениями или детские стихи нравятся детям более старшего возраста. Эти маленькие дети любят слушать ритмичный и рифмующийся текст. Вот некоторые дополнительные характеристики, о которых следует помнить:
Выбирайте дощатые книжки с закругленными краями и толстыми страницами, чтобы их было легче перелистывать.
Выберите книги с большими изображениями или рисунками, или фотографиями других младенцев или членов семьи.
Выберите книги, побуждающие к дальнейшим исследованиям. Младенцам постарше нравятся книги с открывающимися и открывающимися окнами, а также книги со скрытыми сюрпризами.Им нравятся мягкие и пушистые книги с множеством текстур, запахов и даже зеркал.
Малыши
Малыши постоянно находятся в движении и могут долго не сидеть на одном месте. Одна вещь, которая нужна малышам каждый день, — это чтобы вы читали вместе с ними книги. Им нравятся книги, в которых много действий о повседневных событиях, которые помогают им исследовать и понимать свой мир. По выбору книг для малышей:
Ищите небольшие книги на прочной доске с несколькими словами на странице или без них.Книги без слов позволяют детям придумывать собственные истории и развивать воображение.
Малышам нравятся большие красочные картинки и фотографии с простыми сюжетными линиями. Интерактивные книги по изучению «откинь откидной створки», «На ощупь» и «На ощупь» вызывают большой интерес в этом возрасте.
Концептуальные книги затрагивают такие темы, как животные, чувства, цвета, числа, формы и буквы. Предсказуемый текст, рифмы и рассказы со смешно звучащими словами — все это интересно читать вслух.
Попробуйте книги, которые показывают детям, что делают обычные дела, и рассказывают простые истории.Книжки на ночь перед сном отлично подходят для того, чтобы помочь малышам расслабиться в конце очень активного дня.
Книги с песнями, стихами и повторяющимся текстом малыши легко запоминают, читают или подпевают.
Выбирайте книги о знакомых и успокаивающих вещах, таких как время приема пищи, прощание и другие повседневные дела.
Любимые персонажи вашего ребенка могут привлечь его внимание, но обязательно ознакомьтесь с историей; иногда они бывают слишком длинными и не привлекают внимания вашего ребенка.Вместо этого вы можете просто поговорить о картинках.
Дошкольники
Ваши малыши начинают расти. В книгах для дошкольников должны быть простые рассказы с основными сюжетами, увлекательными иллюстрациями и забавным текстом, который можно читать вслух. Сюжетная линия должна развиваться быстро, чтобы ее можно было прочитать за один сеанс. Пришло время для более сложной композиции рассказов с использованием повторяющихся фраз и звуков, которые маленькие дети могут повторять и запоминать. Постарайтесь выбрать для своего дошкольника книги, которые обладают следующими характеристиками:
Выберите книги, которые развивают воображение и творчески решают проблемы.Маленьким детям нравятся книги о реальных жизненных обстоятельствах, которые отражают их опасения. Им нравятся истории о том, как они ходили в школу, играли с друзьями и делились с другими.
Помните, что иллюстрации по-прежнему вызывают большое восхищение.
Выбирайте множество буклетов, счетных книг и простых информационных книг о динозаврах, поездах, грузовиках, животных, насекомых, географии или строительстве.

Книги для детей 2-3 лет: список лучших

Это интересно

Лучшие книги для детей от 2 лет: как правильно выбрать

Лучшие развивающие книжки для детей от 2 лет

Народные сказки

Стихотворения

Рассказы русских писателей

Произведения зарубежных авторов

Рассказы о животных и природе

Специальная обучающая литература

Книга – всего один элемент воспитания

Самые качественные книги для чтения детям 2-3 лет

«Обязательный» список книг для детей 1,5-3 лет

Лучшие книги для детей 3 лет

Лучшие книги для чтения детей в 3 года

Книги про Кротика

Медвежонок Боба

Книги по мотивам мультфильмов

«Веселые картинки»

Тося-Бося

Джулия Дональдсон и Аксель Шеффлер

Знаешь, как я тебя люблю?

Поцелуй в ладошке

Ричард Скарри

Петсон и Финдус

Виммельбухи. Найди и покажи

Книжки-лабиринты

Зося — маленькая белка

Популярные книжки-картинки

Пряник и Вареник

Паучок Яна

Котенок Шмяк

14 лесных мышей

Почтальон Мышка

Грузовик и прицеп

Лизелотта

Мама Му

Сказки-нескучайки

Книги для детей 2-3 лет: список и описание лучших

Лучшие книги для детей 2-3 лет – критерии выбора

Какие книги читать детям 2-3 лет?

Список книг для малышей на 2-3 года

1. Русские народные сказки

2. Стихи

3. Произведения российских авторов – сказки, рассказы, «веселые картинки»

4. Зарубежная классика

5. Рассказы о природе

6. Развивающие книги

Лучшие книги для детей 2-3 лет

Лучшие книги для детей от 2 лет: как правильно выбрать

Лучшие развивающие книжки для детей от 2 лет

Народные сказки

Стихотворения

Рассказы русских писателей

Произведения зарубежных авторов

Рассказы о животных и природе

Специальная обучающая литература

Книга – всего один элемент воспитания

Произведения художественной литературы для детей 3-4 лет

ТОП лучших детских книг для детей 2-3 лет | Школа Родительского Мастерства

Как и когда читать детям

Топ лучших книг российских и советских авторов

Сказки и стихи Владимира Григорьевича Сутеева с иллюстрациями автора

Стихи Сергея Владимировича Михалкова

“Умная собачка Соня” Андрея Усачёва

“Котенок по имени Гав” Григория Остера

“Маша и Ойка” Софьи Прокофьевой

Топ лучших книг зарубежных авторов

“Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду” Лилиан Муур

“Ухти-Тухти” и другие произведения Беатрис Поттер с иллюстрациями автора

“Улитка и кит” Джулии Дональдсон и Акселя Шеффлера

“Лама в садике без мамы” Анны Дьюдни

Истории про Финдуса и Петсона Свена Нурдквиста

Лучшие друзья ребёнка — это книги: их польза и роль в развитии

Зачем читать детям книги

Книга – ключ к развитию ребёнка

Круг чтения детей разного возраста

Какая литература интересна детям разного возраста

Читаем и воспитываем

Рекомендации по приобретению детской литературы