Методика мария монтессори – Вся правда о Марии Монтессори и ее методе. И как можно организовать правильную развивающую среду дома. | Развитие и воспитание детей

Методика Монтессори. Система Монтессори.

Мария Монтессори (31.08.1870 — 06.05.1952) – первая женщина-врач в Италии, ученый, педагог и психолог. 

На сегодняшний день система Марии Монтессори – одна из самых востребованных методик развития ребенка. Развитие детей по методике Монтессори – это свобода и дисциплина, увлекательная игра и серьезная работа одновременно. 

Свою педагогическую методику Мария Монтессори называла системой самостоятельного развития ребенка в дидактически подготовленной среде.

Суть метода 

В уникальной системе самовоспитания и саморазвития маленьких детей основное внимание уделяется воспитанию самостоятельности, развитию чувств (зрения, слуха, обоняния, вкуса и т.д.) и мелкой моторики. В этой системе нет единых требований и программ обучения. Каждый ребенок работает в собственном темпе и занимается только тем, что ему интересно. «Соревнуясь» только с самим собой, ребенок приобретает уверенность в собственных силах и полностью усваивает изученное. 

Основные идеи развития детей по системе М. Монтессори 

Методика основана на следующих положениях:

Среда имеет точную логику построения. В книгах о методике Монтессори делается акцент на то, что в специально подготовленной среде абсолютно все является учебным пособием.
Чтобы минимизировать вмешательство взрослых в процесс развития детей, Монтессори-материалы выполнены так, что ребенок может сам увидеть свою ошибку и устранить её. Таким ребенок учится не только устранять, но и предупреждать ошибки.
Основные правила пользования монтессори-материалами
Главный принцип системы Монтессори — «Помоги мне сделать это самому!». Это значит, что взрослый должен понять, что интересует малыша в данный момент, создать ему оптимальную среду для занятий и ненавязчиво научить пользоваться этой средой. Таким образом, взрослый помогает каждому ребенку найти свой индивидуальный путь развития и раскрыть свои природные способности.

В книгах Монтессори отмечено, что все эти правила не касаются коллективных игр, основанных на общении и умении сотрудничать.
Развитие детей по системе Монтессори подразумевает, что ребенок учится, прежде всего, играя с предметами. Игры Монтессори это не обязательно какие-то специальные игрушки. Предметом игры может стать любая вещь: тазик, сито, стаканчик, ложка, салфетка, губка, крупа, вода и т. д. Но есть и специальные классические монтессори-материалы – знаменитая Розовая башня, Коричневая лестница, формочки-вкладыши и прочее.

Соблюдение 5 этапов при работе с материалом:

Дети, занимающиеся по системе М. Монтессори, растут любознательными и открытыми для получения глубоких и разносторонних знаний. Они проявляют себя как свободные, независимые личности, умеющие найти свое место в обществе.

У детей есть огромная внутренняя потребность осваивать и узнавать мир вокруг себя. Каждый малыш обладает естественным стремлением все пощупать, понюхать, попробовать на вкус, поскольку путь к его интеллекту ведет не через абстракцию, а через органы чувств. Ощущать и познавать становится единым целым.

— Ребенок активный. Роль взрослого непосредственно в акции обучения вторична. Он помощник, а не наставник.

— Ребенок — сам себе учитель. Он имеет полную свободу выбора и действий.

— Дети учат детей. Поскольку в группах занимаются дети разного возраста, старшие дети становятся учителями, при этом они учатся заботиться о других, а младшие тянутся за старшими.

— Дети принимают самостоятельные решения.

— Занятия проходят в специально подготовленной среде.

— Ребенка нужно заинтересовать, а развиваться он будет сам.

— Полноценное саморазвитие — это следствие свободы в действиях, мышлении, чувствах.

-Ребенок становится самим собой, когда мы следуем указаниям природы, а не идем против них.

— Уважение к детям — отсутствие запретов, критики и указаний.

— Ребенок вправе ошибаться и доходить до всего сам.

Таким образом, всё и вся в системе Монтессори стимулирует ребенка к самовоспитанию, самообучению, саморазвитию потенциала, заложенного в нем.

Роль взрослого в методике Монтессори.

Развивающая среда.

Развивающая среда — важнейший элемент системы Монтессори. Без нее она не может функционировать как система. Подготовленная среда дает ребенку возможность шаг за шагом развиваться без опеки взрослого и становиться независимым.

Зона упражнений в повседневной жизни — материалы, с помощью которых ребенок учится следить за собой и своими вещами, т.е. то, что нужно в повседневной жизни.

Зона сенсорного воспитания предназначена для развития и утончения восприятия органов чувств, изучения величин, размеров, форм и пр.

Математическая зона — для понимания порядкового счета, цифр, состава чисел, сложения, вычитания, умножения, деления.

Зона родного языка предназначена для расширения словарного запаса, знакомства с буквами, фонетикой, понимания состава слов и их написания.

Зона Космоса предназначена для знакомства с окружающим миром и значением роли человека в нем, для усвоения основ ботаники, зоологии, анатомии, географии, физики, астрономии.

Дидактический материал.

Материал в системе Монтессори расположен в свободном доступе, на уровне глаз ребенка (не выше 1 м от пола). Это призыв ребенка к действию.

Аккуратное отношение к материалам и работа с ними только после того, как понято их использование.

Выбранный материал ребенок приносит и аккуратно раскладывает его на коврике или столе в определенном порядке.

На групповых занятиях нельзя передавать материал и рук в руки.

При работе с материалом, ребенок может действовать не только так, как показал учитель, но и применяя накопленные знания.

Работа с материалами должна происходить с постепенным усложнением по дизайну и использованию.

Когда ребенок закончил упражнение, он должен вернуть материал на место, и только после этого он может взять следующее пособие.

Один материал — один ребенок, чтобы иметь возможность сосредоточиться. Если выбранный ребенком материал сейчас занят, он ждет, наблюдая за работой другого ребенка (наблюдение — это одно из важнейших способов познания) или выбирает какой-то другой материал.

1. выбор материала;

2. подготовка материала и рабочего места;

3. выполнение действий;

4. контроль ошибок;

5. завершение работы, возвращение материала на исходное место.

Недостатки системы М. Монтессори:

1. Методика Монтессори концентрируется лишь на развитии интеллекта и практических навыков.

2. В системе нет ролевых и подвижных игр.

3. Отрицание творчества, как препятствия для умственного развития детей (в то время как исследования психологов говорят об обратном). Следует отметить, что два последних недостатка компенсируются тем, что в монтессори-садах обязательно создают обычные игровые комнаты, и ребенок в садике проводит не все свое время.

4. После демократичной системы Монтессори детям трудно привыкнуть к соблюдению дисциплины в обычных садах и школах.

Системе Монтессори более 100 лет, но очень долгое время книги Монтессори были недоступны в нашей стране. Педагогическая система Монтессори стала известна у нас только в 90-е годы. В настоящее время в России открыто много различных центров и детских садов, обучающих детей по методике Монтессори.

В основном, методика «охватывает» возраст от 3 до 6 лет.

В 1896 году, работая детским врачом в клинике, Мария обратила внимание на умственно отсталых детей, которые бесцельно бродили по коридорам заведения и ничто не могло их занять. Наблюдая за несчастными, Мария пришла к выводу, что эти дети в свое время не имели стимулов к развитию и что каждому ребенку, в первую очередь, нужна специальная развивающая среда, в которой он смог бы найти что-то интересное для себя.

Монтессори взялась за изучение педагогики и психологии и попробовала создать свои методы развития и воспитания детей.

Впервые система, созданная Монтессори, была использована в «Доме ребенка», открытом ею 6 января 1907 года в Риме. Наблюдая за детьми, Мария методом проб и ошибок постепенно разработала сенсорные материалы, вызывающие и стимулирующие у детей интерес к познаниям.

С 1909 года педагогика Монтессори и её книги начали распространяться во многих странах мира. В 1913 г. система стала известна и в России. А с 1914 г. во многих русских городах были открыты детские сады Монтессори. Но спустя 10 лет большевики закрыли эти детские сады. Только в 1992 году система Монтессори вернулась в Россию.

Задача воспитателя в системе Монтессори — развитие детей, помощь в организации их деятельности для реализации потенциала. Взрослый предлагает ровно столько помощи, сколько для того, чтобы у ребенка появилась заинтересованность.

Графически данную систему можно представить так, как представлено на рисунке 1.

Итак, основные составляющие системы Монтессори, позволяющие реализовать индивидуальный путь развития ребенка: взрослые, развивающая среда, дидактический материал. Ниже постараемся кратко описать каждую из них.

При том что в системе М. Монтессори взрослым надлежит помогать детям ровно в оговоренном выше объеме, истинная роль учителя огромн

Методика раннего развития Марии Монтессори

Популярная методика обучения и развития детей – методика Марии Мотессори появилась сто с лишним лет назад. Но до сих она жива и с успехом практикуется многими воспитателями. В чём её секрет и особенности, расскажет эта статья.

Кем была Мария Монтессори

Мария Монтессори – итальянский врач, педагог, философ и учёные. Биография Монтессори охватывает 82 года – именно столько она прожила.

Мария Монтессори родилась в маленьком итальянском городе. Славу и известность ей принесла так называемая система Монтессори. Кстати, она была первой женщиной из Италии, получившая медицинское образование и степень доктора наук. Впоследствии она стала первой женщиной-врачом Италии, изучая болезни нервной системы и проблему умственной отсталости, которая в то время почти не изучалась. Позднее, после успешного выступления на конференции в Турине, Монтессори пригласили возглавить первый в Риме Ортофенический институт для людей с задержкой в умственном развитии. Мария, конечно же, согласилась.

Затем учёный открыла свою школу для обучения здоровых детей – «школу Монтессори». Именно в этой школе учёный создавала и развивала собственные методы обучения детей, которые впоследствии были распространены во всём мире. Мария прочитала огромное количество лекций по теме обучения и воспитания детей.

Знаменитый метод Монтессори широко применяется до сих пор. О нем пойдёт речь далее.

Методика Монтессори: суть и принципы

Методика раннего развития Мотессори – авторская методика, отличающаяся от традиционной.

Система Марии Монтессори была создана для детей от трёх лет, хотя многие родители практикуют этот метод в более раннем возрасте.

Данная программа включает в себя множество специальных развивающих материалов, по которым малыш учится размышлять, писать и читать. Внешне материалы больше похоже развивающие игрушки, однако учёный настаивала на том, чтобы эти материалы не называли игрушками, ведь дети не должны в них играть, а заниматься с их помощью.

Как проходят занятия по методике Марии Монтсессори?

Система Монтессори для детей предполагает занятия в студиях. Студия – это помещение, состоящее из одной или двух комнат. В студии шесть зон: зона для игр с водой, зона для игр с крупами, творческая зона, спортивная, математическая и зона для развития сенсорики и моторики.

Занятия для детей начинаются с приветствия: дети садятся в круг, затем делают гимнастику для пальчиков, танцуют и играют на музыкальных инструментах. Приветствие занимает порядка 10-15 минут. После него дети расходятся по зонам – по желанию, что кому больше нравится. Педагог при этом не организует никаких занятий: он может только подойти к ребёнку, чтобы что-то подсказать или помочь справиться с какой-либо задачей. После окончания занятий педагог звонит в колокольчик, чтобы дети снова собрались в круг, станцевали, рассказали друг другу и по традиции задули свечку.

На первый взгляд может показаться, что здесь нет организованной работы педагога. Но в этом же и вся суть метода: педагог не должен вмешиваться в дела ребенка – это поможет ему быстрее стать самостоятельным. Главный принцип методики  – «Помоги мне это сделать самому». При этом взрослый не должен сделать за ребёнку его работу – он может лишь показать выходы и пути решения той или иной задачи.

Система раннего развития не предполагает чётко разработанной программы обучения. Согласно ей, ребёнок должен заниматься в свободном темпе и только тем, что интересно ему.

Студии Монессори охватывают два возрастных периода:

• студии для детей от нуля до трёх лет;
• студии для детей от трёх до шести лет.

Во всех этих студиях комнаты разделены на развивающие зоны. Какие именно, и чем они полезны, читаем далее

Зоны Монтессори

Всего Мария создала шесть зон, но сегодня во многих детских центрах используют только пять. Это:

• Практическая зона
• Сенсорная
• Математическая
• Языковая
• Космическая зона

В практической зоне дети учатся простейшим бытовым навыкам: например, подметать пол, мыть посуду, застегивать и расстёгивать одежду, одевать и раздевать кукол. Эта зона помогает малышам познакомиться с миром вещей, окружающих их, и научиться решать простые бытовые задачи.

Сенсорная зона ориентирована на игры с предметами, которые отличаются по форме, цвету, размеру и так далее. Сюда входят поролоновые мячики разного диаметра, крышки для баночек и бутылок разного размера и многое другое. Так, через тактильные ощущения, дети развивают мелкую моторику рук и пальцев, а также их ловкость. Память и внимание здесь тоже задействованы.

Математическая зона позволяет ребёнку познакомиться с миром цифр и чисел. Здесь дети учатся считать, осваивают математические символы, геометрические фигуры. Для детей в зоне разложены счётные палочки, счёты, фигурки из геометрии и прочее. Более старшие дети знакомятся с дробями. Всё это приводит к развитию абстрактного мышления, а оно очень пригодится им в жизни.

В языковой зоне детки знакомятся с языком. Здесь есть всё для этого: кубики с буквами, азбука, касса с буквами и слогами, алфавит в цветных картинках и прочее.

Космическая зона позволяет детям узнать всё об окружающем их мире: фигурки животных, коллекции минералов, карты – всё это станет для детей настоящим открытием.

По желанию педагогов можно добавить к этим ещё несколько зон. Главное, чтобы в каждой зоне дети учились проявлять свою самостоятельность в обучении и познавали мир.

Пункты и правила методики Монтессори

Программа включает следующие пункты, на которых строится вся идеология её метода:

1. Ребёнок- сам себе учитель. Он обладает полной свобода действий и выбора.
2. Дети всегда учат друг друга. Старшие дети могут научить младших, а те, в свою очередь, будут к ним прислушиваться и ориентироваться на них.
3. В каждой комнате должны находиться материалы для обучения – Монтессори-материалы.
4. Чтобы ребёнок хорошо учился и развивался, нужно вызвать у него интерес к учёбе, только и всего.

Правила методики:

1. Всё, что ребёнок сможет сделать сам, он должен делать сам. Не нужно ему помогать в этом. Так формируются навыки самостоятельности и уверенности в себе.
2. Дети должны вести себя спокойно и тихо, чтобы не мешать заниматься другим детям. Для игр и веселья есть отдельная комната – так называемая «комната для расслабления».
3. Все материалы и игрушки, к которым прикасался ребёнок, он должен помыть и сложить туда, откуда он их взял. Такой подход развивает в детях способность уважать других.
4. Тот, кто взял материал первым, должен заниматься с ним. Другие дети обязаны уважать чужое мнение и знать границы дозволенного.

Соблюдение всех перечисленных пунктов и правил развивают в детях такие качества, как:

• самостоятельность;
• усидчивость;
• уважение к людям;
• уверенность в себе;
• навыки коммуникации и поведения в обществе;
• практические навыки, которые затем пригодятся в быту;
• толерантность к своим сверстникам;
• умение концентрироваться на работе;
• умение принимать решения.

Метод Марии активно применяют во многих детских развивающих заведениях, как зарубежных, так отечественных. На ней выросло не одно поколение детей, и результаты эффективности этого метода подтверждены многими исследованиями. В чём её главные достоинства?

Достоинства методики Монтессори

Система, о которой идёт речь в этой статье, весьма интересна и своеобразна. Она помогает развивать в детях множество полезных навыков. Дети учатся самостоятельно решать задачи и бытовые проблемы. Они учатся высказывать свою точку зрения и отстаивать её, а также слушать и уважать других.

Разделение комнаты на зоны помогает педагогам грамотно организовать рабочее пространство, а самим детям – выбрать то, что им действительно по душе. Кроме того, зонирование улучшает самоорганизацию детей.

Недостатки методики Монтессори

Несмотря на множество очевидных достоинств, мнения специалистов по поводу её эффективности расходятся.

Среди существенных недостатков, которые они в ней выделяют, относятся:

• Программа направлена на развитие исключительно логического и аналитического мышление, интеллекта, а творческие способности, а также эмоциональная сфера практически не затрагиваются. Иными словами, ребёнок не может раскрыть свой творческий потенциал в условиях методики, а это для раннего возраста считается крайне важным.
• Нет подвижных и сюжетных игр, а ведь игры играют важную роль в жизни ребёнка дошкольного возраста. Через игры ребёнок познаёт мир, взаимодействуя со сверстниками.
• Методика в меньшей степени ориентирована на замкнутых, тихих и робких детей, ведь ключевой её момент – это полная самостоятельность. Тем самым, когда малышу понадобится помощь педагога, он просто из-за присущей ему робости не сможет её попросить.
• Как только ребёнок закончит занятия в Монтессори-студиях, где довольно свободная среда, ему будет довольно тяжело привыкнуть к заведениям, где немного другая атмосфера.

Имея ввиду эти пункты, многие педагоги не использую данную систему для своих занятий. Они лишь черпают из неё самые значимые моменты, добавляя что-то от себя.

В целом, система имеет много очевидных плюсов, но на перечисленные аспекты стоит обратить внимание.

В заключение отметим, что методика Монтессори существует уже довольно долгое время и создана она легендарной женщиной всех времён и народов. Кто-то считает эту систему эффективной, кто-то – сомневается в некоторых её пунктах. Однако всё, что делала Мария, принесло достойные плоды.

Главное в этой методике – позволить ребёнку быть самостоятельным, не делать за него работу, а лишь при необходимости подсказывать и помогать.

С помощью этой программы в ребёнке формируются многие практические навыки; у него развивается мышление, моторика и сенсорика, воображение становится шире. Кроме того, она помогает детям быть организованными и правильно вести себя в обществе сверстников. Словом, система Монтессори учит детей быть учителями самим себе, самостоятельно развиваться и познавать этот мир. Дети учатся быть ответственными и приспособленными к жизни. Ну а мы желаем вам и вашему ребёнку успехов в развитии и надеемся, что эта статья оказалась полезной для вас.

Монтессори, Мария — Википедия

Мари́я Монтессо́ри (итал. Maria Tecla Artemisia Montessori; 31 августа 1870 (1870-08-31) — 6 мая 1952) — итальянский врач и педагог, наиболее известна своей уникальной педагогической системой, основанной на идее свободного воспитания, которая носит её имя. Её педагогическая система до настоящего времени используется во многих государственных и частных школах по всему миру, действует Международная Монтессори-ассоциация^[en].

Семья и рождение[править | править код]

Мария Монтессори родилась 31 августа 1870 года в Кьяравалле, Италия. Её отец, Алессандро Монтессори, был чиновником министерства финансов и работал на местной табачной фабрике. Её мать, Рениль Стоппани, была хорошо образована для того времени и приходилась двоюродной племянницей известному геологу и палеонтологу Антонио Стоппани^{[en][7][8][9]}. Мария была очень близка с матерью и отцом, хотя последний был не согласен с решением дочери получить образование^[10].

Образование (1883—1896)[править | править код]

Начальное образование[править | править код]

Отца Марии перевели по службе в 1873 году во Флоренцию, а в 1875 году — в Рим, куда он переехал с семьёй. Мария поступила в государственную начальную школу в Риме в 1876 году. Её ранние школьные годы были «не особенно примечательны»^[11], хотя она была награждена в 1-м классе грамотой за хорошее поведение, а в следующем учебном году — «за успехи в домоводстве»^[12].

Средняя школа[править | править код]

В 1883^[13] или 1884 году^[14], в возрасте 13 лет, Мария поступила в среднюю техническую школу Regia Scuola Tecnica Michelangelo Buonarroti, где изучала итальянский язык, арифметику, алгебру, геометрию, бухгалтерский учёт, историю и географию. Окончив школу в 1886 году с хорошими оценками, Мария в том же году продолжила обучение в техническом институте Regio Istituto Tecnico Leonardo da Vinci, где изучала итальянский язык, математику, историю, географию, начертательную геометрию, физику, химию, ботанику, зоологию и два иностранных языка. За время обучения Мария проявила способности к математике и поначалу намеревалась продолжить обучение инженерии, что было совершенно нехарактерным для девушек в то время. Однако к моменту окончания института (1890 год) она решила изучать медицину, что было ещё менее характерно для итальянского общества конца XIX века^[15].

Римский университет — медицинская школа[править | править код]

Мария Монтессори в 1890 году поступила в университет Сапиенца на курс по естественным наукам и, сдав экзамены по ботанике, зоологии, экспериментальной физике, гистологии, анатомии, а также по общей и органической химии, в 1892 году получила диплом, который позволил ей в 1893 году поступить в том же университете в медицинскую школу^[16]. Мария была первой женщиной, поступившей в эту школу, ранее подобной практики не было, и встретила холодное, а порой откровенно враждебное отношение к себе со стороны некоторых однокурсников и профессоров. Поскольку руководство школы сочло неуместным её участие в занятиях по вскрытию трупов вместе с мужчинами-однокурсниками (ввиду того, что трупы использовались в обнажённом виде), Марии приходилось проводить вскрытия в одиночку, в нерабочее время. Это привело к тому, что одежда Марии пропиталась запахом формальдегида, и чтобы заглушить его, Мария была вынуждена прибегнуть к курению табака^[17]. Несмотря на негативную психологическую атмосферу, Мария успешно осваивала курс и уже на первом году обучения была награждена академической премией, а в 1895 году получила должность ассистента больницы, что позволило ей достаточно рано получить практический клинический опыт. В последние два года обучения она изучала педиатрию и психиатрию и работала в службе скорой помощи и кабинете педиатрического консультирования, став экспертом в детской медицине. В 1896 году Мария окончила университет по специальности «доктор медицины», став одной из первых женщиной в истории Италии, окончивших курс медицины и одной из первых женщин — докторов наук^[18]. Диссертация Монтессори была опубликована в 1897 году в журнале Policlinico. После университета Мария нашла работу ассистента в университетской клинике, а также начала частную врачебную практику^[19].

Начало карьеры и семейная жизнь (1896—1901)[править | править код]

С 1896 по 1901 год Монтессори работала с так называемыми «френастеническими» детьми (в современных терминах — «дети, которые испытывают некоторую форму умственной отсталости, болезни или инвалидности»). Она также проявила себя как общественный деятель — защитник прав женщин и детей с умственными недостатками, и вела активную общественную деятельность как в Италии, так и за её пределами^[20].

В это время у Марии завязался роман с Джузеппе Монтессано, коллегой-врачом по университетской клинике, и 31 марта 1898 года у неё родился сын Марио (1898—1982)^[21]. В этой ситуации Мария сочла нецелесообразным официально выходить замуж за Монтессано, и хотела сохранить в тайне отношения с Джузепппе при условии, что никто из них не вступит в брак с кем-либо ещё. Но Монтессано спустя некоторое время женился, после чего Мария решила покинуть университетскую клинику и поместить своего сына в приёмную семью — дальних родственников отца ребёнка. Первые годы своей жизни Марио провёл в деревне, затем Мария забрала мальчика, и он стал хорошим помощником матери в её исследованиях и общественной деятельности^[10][22].

Работа с умственно отсталыми детьми и Ортофренический институт[править | править код]

С 1897 года Мария работала в университетской клинике и по долгу службы посещала детские приюты, где наблюдала детей с психическими расстройствами. Эти наблюдения создали хорошую основу для будущих трудов Монтессори. Изучив работы врачей и педагогов XIX века Эдуара Сегина (англ.)русск. и Жана Итара, Мария прониклась идеями Итара и создала на их основе организованную систему образования детей с ограниченными возможностями. Также в 1897 году Монтессори провела аудит университетских курсов по педагогике и прочитала «все основные работы по теории образования последних двухсот лет»^[23]. В 1900 году Национальная лига защиты умственно отсталых детей открыла Scuola Magistrale Ortofrenica, или Ортофренический институт (англ. «Orthophrenic School»^[24]) — медико-педагогический институт для подготовки учителей к обучению детей с умственными недостатками, Монтессори была назначена содиректором института^[25]. На первый курс института было зачислено 64 учителя, которые изучали психологию, анатомию и физиологию нервной системы, антропологические измерения, причины и характеристики умственной отсталости, а также специальные методы обучения. В течение двух лет, проведённых в институте, Монтессори разработала методики, которые позже адаптировала для использования с обычными детьми^[26].

Институт имел большой успех, его деятельность привлекала внимание чиновников из департаментов образования и здравоохранения, общественных деятелей и учёных из Римского университета^[27]. В модельном классе Ортофренического института учились дети из обычных школ, которые считались «необразованными» из-за своих недостатков. Некоторые из этих детей впоследствии сдали экзамены по программе, ориентированной на так называемых «нормальных» детей^[28].

Общественная деятельность[править | править код]

Ещё в 1897 году, выступая на Национальном конгрессе врачей в Турине, Монтессори говорила об ответственности общества за преступность среди несовершеннолетних. В 1898 году она написала несколько статей и выступила на первой педагогической конференции в Турине, призвав создать специальные классы и учреждения для детей с умственными недостатками, а также подготовить учителей для таких детей^[29]. В 1899 году Монтессори вошла в совет учреждённой Национальной лиги защиты умственно отсталых детей и была назначена лектором по гигиене и антропологии в одном из двух педагогических колледжей для женщин в Италии^[30]. В это время Монтессори ведёт активную пропаганду своих методик — читает курс лекций по специальным методам воспитания в школе подготовки учителей Римского колледжа, совершает 2-недельную поездку с лекциями для широкой аудитории^[31].

Дальнейшие исследования (1901—1906)[править | править код]

В 1901 году Монтессори покинула Ортофренический институт и оставила свою частную практику, а в 1902 году она поступила на курс философии в Римском университете (университетский курс философии того времени включал в себя многое из того, что в настоящее время относится к сфере психологии). В университете Мария изучила ряд психологических дисциплин, но не завершила курс обучения. В этот период Монтессори начала задумываться об адаптации своих методов обучения детей с умственными недостатками к системе общего образования^[32]. В течение ряда последующих лет Монтессори развивает направление, которое впоследствии назвала «научной педагогикой». В 1902 году она выступила с докладом на втором национальной педагогической конференции в Неаполе, в 1903 и 1904 годах публикует по две статьи по педагогике. В 1903 и 1904 годах Монтессори проводила антропологические исследования итальянских школьников, а в 1904 году стала преподавателем антропологии в педагогической школе в Римском университете и оставалась на этой должности до 1908 года. Сборник её лекций был издан в 1910 году отдельной книгой под названием «Педагогическая антропология»^[33].

Casa dei Bambini и распространение идей Монтессори[править | править код]

Первый Casa dei Bambini[править | править код]

В 1906 году Монтессори пригласили наблюдать за воспитанием группы детей в многоквартирном доме для малообеспеченных семей в римском районе Сан-Лоренцо^[en]. Монтессори приняла это приглашение, поскольку была заинтересована в применении своих методик к нормально развивавшимся детям^[34]. 6 января 1907 года состоялось открытие учреждения, которое Мария предложила назвать «Casa dei Bambini» («Дом детей»). В «Доме детей» обучалось 50-60 детей в возрасте от двух до трёх и от шести до семи лет^[35].

Классная комната в «Доме детей» была оборудована столом для учителя, доской, плитой, маленькими стульями, креслами и столами для детей, а также шкафом, где хранились учебные материалы, которые Монтессори разработала в Ортофреническом институте. Занятия для детей включали навыки самообслуживания — одевание и раздевание, вытирание пыли и подметание, а также уход за садом. Детям также показывали учебные материалы, разработанные Монтессори^[36]. Сама Мария Монтессори не вела занятий с детьми, а наблюдала за ходом занятий, которые вела под её руководством дочь строителя здания^[37].

Наблюдения Монтессори легли в основу её метода обучения. Она обратила внимание на эпизоды глубокого внимания и концентрации детей, многократных повторений активности и их чувствительности к порядку в месте пребывания. Благодаря свободному выбору занятий дети больше интересовались практическими занятиями и учебными материалами Монтессори, нежели игрушкам, которые были в их распоряжении, и были удивительно равнодушны к сладостям и другим «наградам». Со временем Монтессори стала замечать у детей спонтанные проявления самодисциплины^[38].

Основываясь на своих наблюдениях, Монтессори реализовала ряд практик, которые стали отличительными чертами её образовательной философии и метода. Так, она заменила тяжёлую мебель на детские столы и стулья, достаточно лёгкие для того, чтобы дети могли их передвигать, и положила детские материалы на низкие, доступные полки. Она расширила спектр практических занятий, таких как уход за собой и наведение чистоты в помещении, а также ввела большой набор упражнений по уходу за окружающей средой и личной гигиене, включая расстановку цветов, мытьё рук, гимнастику, уход за домашними животными и приготовление пищи^[39]. Классные комнаты были просторными, студийного типа, заполненные светом и воздухом, и дети на уроках могли перемещаться по комнате, как им удобно. В своей книге^[40] Монтессори так описывает типичный день занятий, начинающийся в 09:00 и заканчивающийся в 16:00:

• 9.00 — 10.00 Приход. Приветствие. Личный осмотр (контроль чистоты). Практические упражнения: помочь друг другу снять и надеть фартуки, осмотреть, чисто ли в комнате. Беседы, где дети рассказывают о событиях предыдущего дня. Религиозные упражнения.
• 10.00 −11.00 Интеллектуальные упражнения. Занятия с небольшими перерывами на отдых.
• 11-11: 30. Простая гимнастика: обычные движения, выполняемые грациозно, выработка правильной осанки, ходьба, приветствия, упражнения на внимание, изящное размещение предметов.
• 11: 30-12.00 Обед, короткая молитва.
• 12.00 — 13.00 Свободные игры.
• 13.00 — 14.00. Игры, по возможности, на открытом воздухе. В это время дети старшего возраста выполняют практические упражнения, убирают комнаты, вытирают пыль, приводят материалы в порядок. Личный осмотр (контроль чистоты), беседы.
• 14.00 — 15.00. Ручная работа. Лепка из глины, дизайн и др.
• 15.00 — 16.00. Коллективная гимнастика, пение, по возможности на свежем воздухе. Упражнения на реализацию задуманных планов, уход за растениями и животными.

Монтессори чувствовала, что, работая самостоятельно, дети могут достичь новых уровней развития и получить мотивацию для дальнейшего развития. Также она пришла к выводу, что признание всех детей личностями и соответствующее отношение к ним приведёт к более полной реализации потенциала каждого конкретного ребёнка^[40]. Она продолжала адаптировать и совершенствовать ранее разработанные материалы, изменяя или удаляя упражнения, которые дети реже выбирали. Основываясь на своих наблюдениях, Монтессори экспериментировала с предоставлением детям свободного выбора материалов, а также свободы передвижения и деятельности в пределах, заданных помещением. Монтессори стала рассматривать независимость как цель образования, а роль учителя — как наблюдателя и руководителя врождённого психологического развития детей^[39].

Распространение Монтессори-образования в Италии[править | править код]

Первый «Casa dei Bambini» имел такой успех, что вскоре — 7 апреля 1907 года — было открыто второе аналогичное учреждение. Дети, обучавшиеся по методикам Монтессори, продолжали проявлять концентрацию, внимание и спонтанную самодисциплину, что привлекло внимание видных педагогов, журналистов и общественных деятелей^[41]. Осенью 1907 года Монтессори начала экспериментировать с учебными материалами для письма и чтения — буквами, вырезанными из наждачной бумаги и закреплёнными на досках, подвижными вырезанными буквами и карточками с картинками с этикетками. Четырёх- и пятилетние дети, изучавшие эти учебные материалы, быстро овладели навыками письма и чтения, намного превышающими ожидаемые для их возраста. Это привлекло ещё больше внимание к деятельности Монтессори^[42]. Ещё три «Дома детей» по модели Монтессори открылись в 1908 году, а в 1909 году итальянская Швейцария начала заменять в детских домах и детских садах использовавшиеся ранее методики Фрёбеля на методики Монтессори^[43].

В 1909 году Монтессори провела первый курс подготовки учителей по своему методу в Читта-ди-Кастелло (провинция Перуджа). В том же году она описала свои наблюдения и методы обучения в книге под названием «Метод научной педагогики применительно к воспитанию детей в Домах детей» (итал. Il Metodo della Pedagogia Scientifica Applicato All’Educazione Infantile Nelle Case Dei Bambini)^[44]. В Риме в 1910 году Монтессори провела ещё два учебных курса по своей методике, и ещё один — в Милане в 1911 году. Работы Монтессори стали распространяться по всему миру, и примерно в то же время она оставила свою медицинскую практику, чтобы посвятить больше времени воспитательной работе, развитию её методов и подготовке учителей^[45]. В 1919 году Монтессори ушла со своего поста в Римском университете.

Международное признание и распространение Монтессори-образования (1909—1915)[править | править код]

С 1909 года труды Монтессори начали привлекать внимание зарубежных педагогов и чиновников, к концу 1911 года образование по «модели Монтессори» было официально введено в государственных школах Италии и Швейцарии, планы по его внедрению были в Великобритании^[46]. К 1912 году «школы Монтессори» открылись в Париже и ряде других западноевропейских городах, имелись планы по открытию таких школ в Аргентине, Австралии, Китае, Индии, Японии, Корее, Мексике, Сирии, США и Новой Зеландии. Методы Монтессори были включены в государственные образовательные программы в Лондоне, Йоханнесбурге, Риме и Стокгольме^[47]. В В США и Великобритании были созданы национальные общества Монтессори-образования (Американский Комитет Монтессори и Общество Монтессори для Соединённого Королевства соответственно)^[48]. В 1913 году в Риме прошёл первый международный учебный курс по Монтессори-образованию, в 1914 году — второй такой курс^[49].

Работы Монтессори в этот период были переведены и опубликованы во многих странах мира. Il Metodo della Pedagogia Scientifica был опубликован в США под названием «Метод Монтессори: научная педагогика в применении к воспитанию детей в Домах детей» и быстро стал стала бестселлером^[50]. Переработанное итальянское издание «Il Metodo…» было опубликовано в 1913 году, за ним последовали издания в Великобритании, Швейцарии, России (в том числе на польском языке), в 1914 году — в Германии, Японии, Румынии, в 1915 — в Испании, в 1916 — в Нидерландах, в 1917 — в Дании. «Педагогическая антропология» была опубликована на английском языке в 1913 году^[51]. В 1914 году Монтессори опубликовала на английском языке «Собственное руководство доктора Монтессори» — практическое руководство по разработанным ей дидактическим материалам^[52].

Монтессори в США[править | править код]

В 1911—1912 годах работы Монтессори приобрели широкую популярность в США, о них много писали в прессе, особенно в иллюстрированном ежемесячнике McClure’s Magazine^[en]. Первая «школа Монтессори» в Северной Америке была открыта уже в октябре 1911 года в Тарритауне, штат Нью-Йорк. Вторая школа Монтессори на североамериканском континенте была открыта в доме известного изобретателя Александра Белла, который вместе с женой был приверженцем методов Монтессори^[53], а к 1913 году в США было уже более 100 Монтессори-школ^[54]. Книга «Метод Монтессори» была переиздана в США шесть раз, и каждый тираж быстро расходился^[50]. Первый международный учебный курс по Монтессори-образованию был организован в 1913 году в Риме именно Американским комитетом Монтессори, и 67 из 83 участников были из США^[55]. Сама Мария Монтессори побывала в Соединённых Штатах в декабре 1913 года с трёхнедельным лекционным туром, который включал показ фильмов о её европейских классах. Тур прошёл с огромным успехом^[56].

Мария Монтессори вновь посетила США в 1915 году при поддержке Национальной ассоциации образования^[en], чтобы продемонстрировать свою работу на Панамо-Тихоокеанской международной выставке в Сан-Франциско, и дать третий международный учебный курс. На выставке была установлена специальная зала со стеклянными стенами, где Монтессори демонстрировала свою методику в классе из 21 ученика, посмотреть на практику Монтессори приходили тысячи людей. Но в ноябре 1915 года у Марии умер отец, и она вернулась в Италию^[57].

Несмотря на широкую популярность, у методов Монтессори в США были и влиятельные противники. Так, известный педагог Уильям Херд Килпатрик, последователь философа и реформатора образования Джона Дьюи, написал критическую книгу под названием «Изученный метод Монтессори», которая получила широкое распространение. Национальная ассоциация детских садов США также подвергла методы Монтессори серьёзной критике. Оппоненты Монтессори утверждали, что её метод является устаревшим, чрезмерно жёстким, слишком зависимым от тренировки чувств и оставляет детям слишком мало возможностей для воображения, социального взаимодействия и игры^[58]. Кроме того, стремление Марии Монтессори установить жёсткий контроле за использованием своего метода, в том числе за подготовкой учителей, разработкой и использованием учебных материалов и открытием новых школ привело к многочисленным конфликтам. После отъезда Марии в 1915 году, движение Монтессори в США быстро сошло на нет до 1952 года^[59].

Развитие Монтессори-образования в 1915—1939[править | править код]

В 1915 году Монтессори вернулась в Европу и поселилась в Барселоне, Испания. В течение следующих 20 лет Монтессори много путешествовала и читала лекции по Европе, проводила многочисленные курсы по подготовке учителей. Монтессори-образование получило сравнительно широкое распространение в Испании, Нидерландах, Великобритании и Италии.

Испания (1915—1936)[править | править код]

Свою деятельность в Барселоне в 1915 году Мария начала с небольшой учебной программы при поддержке правительства Каталонии, которая быстро превратилась в Школу Монтессори (исп. Escola Montessori), где учились дети в возрасте от трёх до десяти лет, и исп. Laboratori i Seminari de Pedagogia — научно-исследовательский b учебный институт. В 1916 году в Барселоне был проведён четвёртый международный курс по Монтессори-педагогике, где рассматривались материалы и методы, разработанные Марией в течение предыдущих пяти лет для обучения грамматике, арифметике и геометрии учеников начальной школы в возрасте от шести до двенадцати лет^[60]. В 1917 году Монтессори опубликовала свою работу в журнале L’autoeducazionne nelle Scuole Elementari («Самообразование в начальной школе»), которая была переведена на английский под названием «Продвинутый метод Монтессори» (англ. The Advanced Montessori Method)^[61]. С начала 1920-х годов Движение за независимость Каталонии попыталось привлечь Марию на свою сторону и стало требовать, чтобы она выступила с публичным заявлением в поддержку независимости Каталонии. После того как Мария отказалась это сделать, её программы были лишены государственной поддержки^[62]. После военного переворота 1923 года правительство закрыло школы Монтессори в Барселоне и сократило поддержку Монтессори в Испании в целом; несмотря на это, Мария продолжала жить и работать в Барселоне в течение следующих двенадцати лет. В 1933 году, во время Второй республики правительство Испании восстановило государственную поддержку Монтессори, что позволило ей в 1934 году издать две книги — «Психогеометрия» и «Психоарифметика»^[63]. Однако с началом гражданской войны в 1936 году политическая и военная ситуация вынудили Монтессори покинуть Испанию^[64].

Нидерланды (1917—1936)[править | править код]

Нидерланды были одной из стран, активно поддержавших методику Монтессори. В 1917 году Мария читала лекции в Амстердаме, в том же году было основано Нидерландское общество Монтессори^[65]. В 1920 году Мария Монтессори вновь прочитала курс лекций по своей методике в Амстердамском университете^[66], а к середине 1930-х годов в стране насчитывалось более 200 школ Монтессори^[67]. Кроме того, штаб-квартира AMI в 1935 году переехала в Амстердам и находится там до настоящего времени^[68]. Марио Монтессори, сын Марии, возглавлял AMI до своей смерти в 1982 году^[69].

Великобритания (1919—1936)[править | править код]

В Великобританию методика Монтессори начала проникать в 1912—1914 годах и встречена была неоднозначно^[70].Сама Мария Монтессори впервые посетила Великобританию в 1919 году, где провела международный учебный курс, который был встречен с большим интересом. Впоследствии, несмотря на скептицизм и сопротивление со стороны части британского образовательного сообщества, Мария Монтессори ежегодно проводила В Великобритании учебные курсы вплоть до начала Второй мировой войны^[71].

Италия (1922—1934)[править | править код]

В 1922 году правительство Италии пригласило Марию Монтессори прочитать курс лекций, а также ознакомиться с работой итальянских «школ Монтессори». В том же году в Италии к власти пришло фашистское правительство Муссолини, которое поначалу благосклонно относилось к методике Монтессори. В 1923 году министр образования Италии и теоретик итальянского фашизма Джованни Джентиле выразил официальную поддержку «школам Монтессори» и подготовке учителей по этой методике^[72], а в 1924 году Муссолини лично принял Марию Монтессори и обещал ей официальную поддержку Монтессори-образования в рамках национальной программы^[73]. Группа самых первых последователей метода Монтессори в Италии — «Общество друзей метода Монтессори» (итал. Societa gli Amici del Metodo Montessori), была реорганизована в «Общество Монтессори» (итал. Opera Montessori) с уставом, утверждённым правительством, а почётным президентом Общества в 1926 году стал сам Муссолини^[74]. В 1927 году Муссолини основал педагогический колледж Монтессори, а правительство Италии до 1929 года поддерживало широкий круг «школ Монтессори»^[75]. Однако, с 1930 года, после лекций Марии Монтессори о мире и образовании у неё начался конфликт с правительством Муссолини по идеологическим вопросам^[76]. Это привело к тому, что с 1932 году за Марией и её сыном спецслужбы Муссолини установили слежку^[77]. В 1933 году Мария ушла в отставку со всех постов в Обществе Монтессори, а в 1934 году покинула Италию. Правительство Муссолини закрыло в стране «школы Монтессори» в 1936 году^[78].

Другие страны[править | править код]

В период с 1913 по 1936 годы Монтессори-школы и Монтессори-общества были созданы во Франции, Германии, Швейцарии, Бельгии, России, Сербии, Канаде, Индии, Китае, Японии, Индонезии, Австралии и Новой Зеландии^[79].

Международная Монтессори-ассоциация[править | править код]

В 1929 году в Эльсиноре, Дания, состоялся первый Международный Монтессори-конгресс в связи с пятой конференцией Нового образовательного сообщества. На этом мероприятии Монтессори и её сын Марио основали Международную Монтессори-ассоциация (англ. Association Montessori Internationale, AMI), чтобы «контролировать деятельность школ и обществ по всему миру и контролировать подготовку учителей»^[80]. AMI также контролировала авторские права на публикации Марии Монтессори и выпуск одобренных ей дидактических материалов. Первыми спонсорами AMI были Зигмунд Фрейд, Жан Пиаже и Рабиндранат Тагор^[81].

В связи с ростом военной угрозы в Европе Мария Монтессори в своей деятельности уделяла большое внимание борьбе за мир. В 1932 году Монтессори выступила с докладом о мире и образовании на втором Международном Монтессори-конгрессе в Ницце; эта лекция была опубликована Международным бюро образования в Женеве. В 1932 году Монтессори выступила в Международном клубе мира в Женеве на тему «Мир и образование»^[82]. С 1932 по 1939 годы Мария Монтессори проводила конференции в защиту мира в Женеве, Брюсселе, Копенгагене и Утрехте, её выступления впоследствии были опубликованы на итальянском языке под названием Educazione e Pace, а также на английском языке^[83].

Ларен, Нидерланды (1936—1939)[править | править код]

В 1936 году Мария Монтессори и её семья покинули Барселону и переехали сначала в Великобританию, а затем в Нидерланды, в город Ларен, недалеко от Амстердама. Мария вместе с сыном продолжали разрабатывать новые учебные материалы, в том числе для изучения грамматических символов, ботанической номенклатуры и других^[84]. В 1937 году был проведён VI Международный Монтессори-конгресс на тему «Образование для мира», где Мария Монтессори призвала к «науке о мире» и рассказала о значении образования для ребёнка как ключа к реформированию общества^[85]. В 1938 году Монтессори была приглашена в Индию Теософским обществом для проведения курса обучения своим методикам, и в 1939 году покинула Нидерланды вместе с сыном^[86].

Монтессори в Индии (1939—1946)[править | править код]

В Индии Мария Монтессори читала лекции в Мадрасе, Карачи и других городах, а позже открыла свою школу в Кодайканале (англ. Kodaikanal), которая работала во время Второй мировой войны. Совместно с сыном они продолжали развивать свой метод обучения. Термин «космическое образование» был введён для описания подхода к детям в возрасте от шести до двенадцати лет, который подчёркивал взаимозависимость всех элементов мира природы. Дети работали непосредственно с растениями и животными в их естественной среде, и Монтессори разработала уроки, иллюстрации, диаграммы и модели для детей младшего возраста. Был разработан учебный материал для изучения ботаники, зоологии и географии. Между 1942 и 1944 годами эти материалы были включены в расширенный курс по работе с детьми в возрасте от шести до двенадцати лет, а впоследствии изданы в виде двух книг: «Образование для нового мира» и «Воспитание человеческого потенциала»^[87].

Находясь в Индии, Монтессори наблюдала за детьми и подростками всех возрастов и занималась исследованиями детей в младенчестве. В 1944 году она прочитала серию из тридцати лекций о первых трёх годах жизни человека, эти лекции были собраны в 1949 году в книге «Что вам следует знать о своём ребёнке»^[88].

В 1944 году Мария Монтессори посетила Шри-Ланку, а в 1945 году приняла участие в первой Всеиндийской Монтессори-конференции в Джайпуре. В 1946 году, после окончания войны, Монтессори с семьёй вернулась в Европу^[89].

Последние годы (1946—1952)[править | править код]

В 1946 году, в возрасте 76 лет, Мария вернулась в Амстердам, и следующие шесть лет она провела в Европе, периодически навещая Индию. В 1946 году она провела учебный курс в Лондоне, а в 1947 году открыла там учебный институт — центр Монтессори. Через несколько лет этот центр стал независимым от Монтессори и продолжил свою деятельность как Учебный центр Святого Николая^[en]. В 1947 году Мария посетила Италию, чтобы восстановить Общество Монтессори, и провела там два учебных курса. В том же 1947 году она посетила Индию и прочитала курсы в Адьяре и Ахмадабаде. Эти курсы были обобщены в книге «Абсорбирующий разум», в которой Монтессори описала развитие ребёнка с рождения и представил концепцию «четырёх планов развития». В 1948 году она вновь переработала свой труд «Il Metodo» и опубликовала на английском языке под названием «Открытие ребёнка». В 1949 году Монтессори провела курс обучения в Пакистане, где была основана Монтессори-ассоциация Пакистана^[90]. В 1949 году Монтессори приняла участие в VIII Международном конгрессе Монтессори в Сан-Ремо, где был продемонстрирован модельный класс. В том же году был создан первый учебный курс для детей от рождения до трёх лет, получивший название Scuola Assistenti all’infanzia^[91].

Мария Монтессори была награждена орденом Почётного легиона Франции, стала офицером Ордена Оранских-Нассау, в 1950 году ей была присвоена степень почётного доктора Амстердамского университета^[92]. В 1950 году она представляла Италию на конференции ЮНЕСКО во Флоренции, представила на 29-м международном учебном курсе в Перудже, провела национальный курс в Риме, опубликовала пятое издание Il Metodo с новым названием La Scoperta del Bambino («Открытие ребёнка»), в 1951 году участвовала в IX Международном конгрессе Монтессори в Лондоне и провела учебный курс в Инсбруке. За активную борьбу за мир Мария Монтессори трижды — в 1949, 1950 и в 1951 годах номинировалась на Нобелевскую премию мира^[93].

Мария Монтессори скончалась от кровоизлияния в мозг 6 мая 1952 года в возрасте 81 года в Нордвейке-ан-Зе, Нидерланды^[94].

Одним из многих достижений Монтессори был метод обучения детей младшего возраста, получивший всемирное признание как «метод Монтессори», подробно описанный в одноимённой книге. Этот метод делает акцент на развитие собственной инициативы и естественных способностей ребёнка, главным образом путём практических игр. Метод Монтессори позволяет детям развиваться в своём собственном темпе и даёт учителям новое понимание развития ребёнка. Педагоги, следовавшие методу Монтессори, создавали особые условия для удовлетворения потребностей учащихся в трёх возрастных группах: 2-2,5 года, 2,5-6 лет и 6-12 лет. Дети обучаются через действия, которые включают исследования, манипуляции, упорядочение, повторение, абстракцию и общение. В первых двух возрастных группах учителя поощряют детей открыто выражать свои эмоции во время исследований и манипулирования различными предметами. В старшей возрастной группе дети осваивают абстрактные понятия, основываясь на только что сформированной силе мышления, воображения и творческих способностях^[95].

По оценке американской исследовательницы жизни и деятельности Монтессори Р. Крамер, «основные работы, опубликованные до 1920 года („ Метод Монтессори“, „Педагогическая антропология“, „Усовершенствованный метод Монтессори — самостоятельная деятельность в образовании“ и „Элементарный материал Монтессори“), были написаны Марией на итальянском языке и переведены под руководством автора»^[96].

Русский философ и педагог С. И. Гессен, анализируя метод Монтессори, критиковал его за механистичность, пренебрежение игрой и воображением, детским творческим началом, тогда как основатель детской педагогики Ф. Фрёбель ориентировался на рост личности ребёнка, требующий все усложняющегося и разностороннего материала, который «обращался бы к его душе, как к целому». Гессен делает вывод о том, что «изолированность отдельных чувств, характеризующая систему Монтессори, по необходимости должна продолжаться и внутри детского общества, в отношениях детей друг к другу». Отвергая всякие наказания, Монтессори всё же признаётся в том, что методы принуждения применять приходится — например, изолируя шалунов в углу, вдали от детской компании.

«Понятие образования определяется ею всецело материалом, подлежащим воспитанию. Что должно воспитать? — вот вопрос, который она только и ставит, естественно отвечая на него: надо воспитать в человеке все, что только находит в нём физиология и психология! Поэтому она вполне последовательно включает в свою систему воспитания и воспитание, например, вкуса и обоняния, не задавая себе даже вопроса: для чего необходимо развитие этих чувств, какую цель может оно преследовать… Всесторонне развитой человек — это не тот, у которого развиты зрение, слух, осязание, обоняние, но прежде всего тот, кто приобщился ко всем ценностям культуры, то есть владеет методом научного мышления, понимает искусство, чувствует право, обладает хозяйственным складом деятельности. В этом отношении Фрёбель гораздо глубже понимал задачу образования ребёнка».

— «Основы педагогики»^[97]

Банкнота Италии, посвящённая Марии Монтессори Марка Индии к 100-летию Марии Монтессори

• Одним из свидетельств международного признания Марии Монтессори стало известное решение ЮНЕСКО (1988), касающееся всего четырёх педагогов, определивших способ педагогического мышления в XX веке: американца Джона Дьюи, немца Георга Кершенштейнера, итальянки Марии Монтессори и советского педагога Антона Макаренко^[98].
• В её честь назван кратер Монтессори на Венере.
• Изображение школ Марии Монтессори и её самой размещены на монетах и банкнотах Италии, а также на марках Нидерландов, Индии, Италии, Мальдивских Островов, Пакистана и Шри-Ланки. Итальянская юбилейная монета в честь Марии Монтессори достоинством 200 лир 1980 года выпуска была отчеканена тиражом 48,5 млн штук.

На русском языке[править | править код]

• Монтессори М. Мой метод. — М.: АСТ, Астрель, 2006. — ISBN 5-271-12674-0, 5-17-029515-4.
• Монтессори М. Помоги мне это сделать самому. — М.: Карапуз-дидактика, 2007. — ISBN 978-5-8403-0100-5.
• Монтессори М. Дети-другие. — М.: Карапуз, 2012. — ISBN 978-5-9715-0448-1.
• Монтессори М. Дом ребёнка. Метод

Раннее развитие детей. Методика Марии Монтессори

[one_half][frame][/frame][/one_half]В моей прошлой статье я описала методику раннего обучения Глена Домана. Сегодня же познакомимся с Марией Монтессори – итальянским педагогом-практиком, с легкой руки создавшей уникальную, супер эффективную и признанную во всем мире методику обучения, направленную на развитие ребенка во всех областях.

Углубившись ненадолго в историю, стоит отметить, что в начале своей карьеры Мария Монтессори получила блестящее педагогические образование. А когда стала работать с детьми, то столкнулась с чудовищным фактом телесных наказаний детей (было начало 20 века), а также с неадаптированной для детей системой обучения, когда ученикам нужно было просиживать часами за партами и заучивать материал.

С тех пор она стала разрабатывать свою собственную систему обучения, постоянно совершенствуя ее. Ею были созданы обучающие пособия и целые классы, полностью адаптированные под детей. Мария Монтессори была тем человеком, который впервые заметил, что детям неудобно пользоваться большими предметами – стульями, столами, умывальниками. И под ее руководством был создан целый маленький мир, состоящий из предметов обихода, находящихся на уровне глаз маленького малыша. Таким образом ребенок мог дотянуться до любого нужного ему предмета без помощи взрослых, развивая самостоятельность и инициативу.

Самостоятельно добытые знания и умения глубже проникают в сознание, они делают человека по-настоящему свободным. Ограждая ребенка от выполнения доступных ему физических действий (раздевание, кормление и т.д.), можно причинить вред подрастающему крохе. Ум человека, не трудящегося над удовлетворением своих нужд, становится тяжелым и неповоротливым. Излишняя помощь препятствует развитию природных сил ребенка. Мария Монтессори

Свои разработки и учебные методы Мария Монтессори применяла на детях с умственной отсталостью. И вскоре молодую ученую заметили после того, как ее воспитанники на одном из интеллектуальных соревнований выиграли у «нормальных» детей. Это потрясло все педагогическое сообщество. С тех пор Мария Монтессори постоянно дополняла и усовершенствовала свои методы.

Суть системы обучения по методике Монтессори

Смысл метода, разработанного итальянским педагогом, заключается в том, чтобы стимулировать в ребенке самобытность, самостоятельность, самовоспитание, саморазвитие и самообучение – т.е. те вещи, которые в ребенке заложены природой. А поскольку все эти способности проявляются уже в раннем детстве, то именно этот период и считается благодатной почвой для воспитания талантов и способностей.

Комнаты для обучения, созданные по методике Монтессори, разделены на зоны: практическая, учебная, сенсорная и двигательная. В первой малыши учатся самостоятельно обуваться, одеваться, пересыпать крупы, чистить тряпкой грязь. Во второй малыши развивают мышление и логику с помощью различных материй – географии, математики, естественно-научных предметов. В третьей, сенсорной зоне, дети изучают меры, формы, размеры и свойства предметов. А в четвертой малыши развивают ловкость, внимание и концентрацию.

Очень важным моментом в обучении по Монтессори является то, что ребенок вправе выбирать самостоятельно, в какой зоне он хочет обучаться. Он может свободно передвигаться из одной зоны в другую и менять деятельность с одной на другую.

Кроха не расположен сейчас играть с водой или рассматривать картинки? Имеет право! Пусть занимается тем, что ему интересно

Сама Мария Монтессори назвала свою систему «системой саморазвития ребенка в подготовительной среде». Она считала, что для полноценного роста достаточно создать такую развивающую среду, где обучающий материал выбирал бы не взрослый, а сам малыш. Ведь работа крохи, выбранная им самим, никогда не утомляет, а только прибавляет энергии. Впрочем, как и у нас, взрослых. Как было бы здорово, если бы мы могли заниматься только тем, что мы любим))

Уже прошло более 100 лет с тех пор, как весь мир признал систему обучения Марии Монтессори. Но ее методы и учебные пособия по-прежнему интересны и актуальны. Во всех городах мира открыты центры Монтессори, где преподают обученные по этой методике педагоги.

Обучение по Монтессори на дому

Что можно организовать дома по методике Марии Монтессори? Во-первых можно обзавестись различными обучающими материалами – так называемыми рамками и вкладышами Монтессори, развивающими координацию и моторику.

Это могут быть рамки с геометрическими фигурами, где ребенку нужно выбрать не только правильный цвет, но и верную форму и найти нужную фигурку. А также эти формы можно обводить карандашом, тем самым развивая и письменные навыки.

Также рамки бывают звуковые – когда, например, ребенку нужно подобрать правильного животного в правильное отверстие, и к тому же найти тот звук, который издает это животное.

Очень интересна деревянная игра, где нужно одеть львенка, подвязав шнурочками (а по сути, соединив) его одежду к нему самому. Здесь еще важно правильно выбрать верх одежды и низ и подобрать к джемперу подходящие по цвету брючки.

Рамок и вкладышей по методике Монтессори великое множество. Как правило, они выполнены из натуральных приятных на ощупь материалов и направлены на развитие зрительных и сенсорных стимулов.

Также для домашних игр и обучения можно приобрести различные обучающие игрушки, направление на развитие концентрации, точности и координации. Все эти игры относятся к серии настольных игр и послужат прекрасной возможностью для совместного времяпрепровождения.

Рамки и вкладыши помогут подготовить ребенка к рисованию и письму, развить общее представление о геометрических фигурах и цветах.

Мария Монтессори считала, что гармоничное развитие ребенка зависит от его представлений о свободе. Поэтому важно воспитывать в ребенке умение мыслить и понимать, чем отличается его свобода от свободы других людей. А также важно с самого начала объяснить ребенку, что значит «ответсвенность» и побуждать его к тому, чтобы он умел и стремился к тому, чтобы отвечать за каждый свой выбор и каждый свой поступок.

Личный опыт

В моем арсенале великое множество различных педагогических материалов, созданных по методике Марии Монтессори. Это была вторая методика, которой я уделила пристальное внимание в воспитании дочери. Тем более, что игры с вкладышами были довольно занимательны. Когда мне удавалось подключить мышление дочери к игре, то сама игра сопровождалась глубоким мыслительным процессом, в котором мой ребенок находил глубокое удовлетворение.

Я уделяла большое значение развивающим книгам, где знакомили ребенка с миром флоры и фауны или рассказывали о динозаврах и планетах.

Недавно мы с дочкой увидели на картинке одну птицу и не могли вспомнить ее названия. И тут она мне говорит: «Мама, я знаю, что нам поможет» и побежала в другую комнату, взяла в библиотеке книгу с животными и птицами, принесла ее. Так мы нашли и искомую птичку, и ее название. Я была приятно удивлена. В этот момент, наряду с любознательностью, у нее сработала рассудительное мышление и таким образом нашелся ответ на вопрос.

Когда я объясняю дочери математический счет, я стараюсь не использовать методы бездумного запоминания, а поясняю все на конкретных примерах: «Смотри, я вам дала с Марко по яблоку, сколько их всего? – два. Ты сейчас одно съешь, сколько останется? – одно. А когда Марко доест яблоко, сколько их останется? – ни одного». Детей это здорово забавляет. К тому же так легче объяснить значение «ноль» — это когда чего-то не существует. Его просто нет – «Вы съели яблоки, и их больше не существует»))

В садике, куда ходит Джулия, им недавно рассказали об импрессионизме и о технике его исполнения, показали работы Монэ. А в конце они сами выбрали понравившуюся картину эпохи импрессионизма и нарисовали в этой технике свои работы. После Монэ их познакомили с Кандинским,  выбрали его «Композицию VIII» и научили ребят писать картины геометрическими фигурами. После Кандинского у них по плану Поллак.

Таким образом, ребята понимают, что можно рисовать не только каляки или человечков, можно рисовать мазками, можно рисовать отрывистыми движениями, а можно создать рисунок под линейку из геометрических фигур. Их воображение полностью открыто и задействовано. А картины великих художников приобщают детей к красоте и развивают вкус.

Все эти вещи легко можно реализовать вместе с ребенком в домашних условиях. Для этого вам понадобится Интернет (чтобы показать ребенку работы художников), краски, кисточки и бумага.

Единственное условие любых занятий с ребенком – это чтобы ему это нравилось. Прочь фанатизм и удовлетворение собственных амбиций! На первом месте ребенок и его потребности. Как только малыш заскучал или не проявляет интерес к какой-то игре, сразу же переключайтесь на что-то другое или просто дайте ему время на свободной выбор и самовыражение. А затем попробуйте вновь вернуться к занятиям.

Если в вашем районе находятся развивающие центры по Методике Монтессори вы можете посещать их вместе с малышом. Подобные центры, как правило, предлагают очень удобный график для обучения – вы можете выбрать приходить в центр на час, на два или три часа; можете оставлять ребенка на весь день; можете быть с ним вместе или оставлять его наедине с другими ребятишками.

А можете организовать обучение по Монтессори в домашних условиях, предварительно изучив ее труды.

[divider]
Книги Марии Монтессори:

• Дом ребенка
• Мой метод
• Монтессори-материал
• Помоги мне сделать это самому
• Самовоспитание и самообучение в начальной школе

[divider]
Похожие статьи:

Материал по теме: Мария Монтессори. Методика развития ребенка.

Из биографии Марии Монтессори.

Мария Монтессори (1870- 1952)

Мария была единственным ребёнком в семье, которая родилась 31 августа в 1870 году в Италии, в маленьком провинциальном городе Чиаравалле. Её отец был высокопоставленным, государственным чиновником, а мать происходила из старейшего Итальянского рода Стопани, в котором преобладали учённые. О детстве Марии известно не много. Но, будучи ещё в начальной школе, она заметила, что обучение и экзамены ей даются легко. Особую старательность Мария проявила в математике. Она даже в театр брала учебник и решала в полутемноте задачки, радуясь найденному неординарному решению.

В 12 лет она мечтает учиться в гимназии, которую посещать лицам женского пола было запрещено. Но со своей настойчивостью она победила все преграды и была принята в техническую школу для юношей. Здесь Мария решает, что сделает всё зависящее от неё, чтобы воспрепятствовать подавлению личности учащегося. Она сделала свой профессиональный выбор — детский врач. Но в тогдашней Италии это было невозможно.

Медицина была привилегией мужской половины. Но упорство опять дало результаты, и принесли свои плоды — она стала первой женщиной получившей степень доктора медицины. Она стала ассистентом психиатрической клиники университета, где работала со слабоумными детьми. Там она впервые увидела, как дети с ограниченными возможностям, после приёма пищи ползают по полу, собирают хлебные крошки и лепят из них шарики. И никто не способствовал продвижению этих детей вперёд, они были предоставлены сами себе. Ничто не могло побудить их к активному полезному действию. Наблюдая за этими несчастными, Монтессори укрепилась в мысли, что для детей, как больных, так и здоровых — необходима специальная развивающая среда, в которой будут все знания о мире, представленные через эталоны основных достижений человеческой мысли, а ребёнок должен пройти путь человека в цивилизацию в дошкольном возрасте. Именно это стало отправным пунктом её педагогической системы.

В 1904 году она получила кафедру антропологии в Римском университете и начала проводить различные антропологические исследования в педагогической области. Прежде всего, Мария раскрыла свой талант педагога в обучении детей моторике, сенсорике, а также в развитии у них навыков письма, чтения и счёта.

На это время приходится формулировка основ её собственной педагогики. Она много работает с дидактическими материалами Эдуарда Сегена и Гаспара Итара совершенствует и дополняет их, пробует развивать свою собственную методику обучения детей письму и чтению. Её заявление о первичности письма, а не чтения у дошкольников стала настоящей революцией. И она начинает интересоваться методикой работы с нормальными детьми. Монтессори, изучив, труды Сегена и Итара приходила к выводу: что слабоумие- это проблема педагогическая, нежели медицинская. И её следует решать в детских садах и школах, а не в больницах и клиниках.

Свои педагогические идеи Монтессори начала применять на практике в 1907 году. 6 января 1907 года открылся первый «Дом ребёнка», работа в котором была построена по принципам Монтессори.

Итак, метод Монтессори — это в основе своей метод Итара и Сегена, применяемый к воспитанию нормальных детей.

Система Марии Монтессори.

На сегодняшний  день система Марии Монтессори –  одна из самых востребованных методик  развития ребенка. Развитие детей по системе Монтессори – это    свобода  и дисциплина, увлекательная игра и серьезная работа одновременно.

Свою педагогическую методику Мария Монтессори называла системой самостоятельного развития ребенка в дидактически подготовленной среде.

Системе Монтессори более 100 лет, но очень долгое время книги Монтессори были недоступны в нашей стране. Педагогическая система Монтессори стала известна у нас только в 90-е годы. В настоящее время в России открыто много различных центров и детских садов, обучающих детей по методике Монтессори.

В основном, методика «охватывает» возраст от 3 до 6 лет.  

В уникальной системе самовоспитания и саморазвития маленьких детей основное внимание уделяется воспитанию самостоятельности, развитию чувств (зрения, слуха, обоняния, вкуса и т.д.) и мелкой моторики. В этой системе нет единых требований и программ обучения. Каждый ребенок работает в собственном темпе и занимается только тем, что ему интересно. «Соревнуясь» только с самим собой, ребенок приобретает уверенность в собственных силах и полностью усваивает изученное.

Суть метода.

 Главный принцип системы Монтессори — «Помоги  мне сделать это самому!». Это  значит, что взрослый должен понять, что интересует малыша в данный момент, создать ему оптимальную среду  для занятий и ненавязчиво  научить пользоваться этой средой. Таким образом, взрослый помогает каждому ребенку найти свой индивидуальный путь развития и раскрыть  свои природные способности.

 Дети, занимающиеся по системе М. Монтессори, растут любознательными и открытыми для получения глубоких и разносторонних знаний. Они проявляют себя как свободные, независимые личности, умеющие найти свое место в обществе.  

Основные идеи развития детей по системе М.Монтессори.

Система основана на следующих положениях:

1. Ребенок активный. Роль взрослого непосредственно в акции обучения вторична. Он помощник, а не наставник.
2. Ребенок — сам себе учитель. Он имеет полную свободу выбора и действий.
3. Дети учат детей. Поскольку в группах занимаются дети разного возраста, старшие дети становятся учителями, при этом они учатся заботиться о других, а младшие тянутся за старшими.
4. Дети принимают  самостоятельные решения.
5. Занятия проходят в специально подготовленной среде.
6. Ребенка нужно заинтересовать, а развиваться он будет сам.
7. Полноценное саморазвитие — это следствие свободы в действиях, мышлении, чувствах.
8. Ребенок становится самим собой, когда мы следуем указаниям природы, а не идем против них.
9. Уважение к детям — отсутствие запретов, критики и указаний.
10. Ребенок вправе ошибаться и доходить до всего сам.

         Таким образом, всё и вся в  системе Монтессори  стимулирует ребенка к самовоспитанию, самообучению, саморазвитию потенциала, заложенного в нем.

Задача воспитателя в системе Монтессори — развитие детей, помощь в  организации их деятельности для  реализации  потенциала. Взрослый предлагает ровно столько помощи, сколько для того, чтобы у ребенка появилась заинтересованность.

Итак, основные составляющие системы Монтессори, позволяющие реализовать индивидуальный путь развития ребенка: взрослые, развивающая среда, дидактический материал. Ниже постараемся кратко описать каждую из них. Роль  взрослого

При том что в системе М. Монтессори взрослым надлежит помогать детям ровно в оговоренном выше объеме, истинная роль учителя огромна. Взрослому, используя собственные опыт, мудрость и природное чутьё, необходимо проникнуться методикой, провести подготовительную работу, чтобы создать для занятий истинно развивающую среду и подобрать эффективный дидактический материал.

Роль взрослого.

Основная  задача взрослого по отношению к  ребенку непосредственно в процессе занятий  – не мешать ему осваивать  окружающий мир, не передавать свои знания, а помогать  собирать, анализировать и систематизировать свои собственные. Система Монтессори подразумевает, что взрослый наблюдает за действиями ребенка, определяет его склонности и предоставляет ребенку более простые или более сложные задания с выбранным самим ребенком дидактическим материалом.

 Без внимания не оставляется даже положение в пространстве. Чтобы быть на одном уровне с ребенком, взрослый должен сидеть на корточках или на полу.

Дидактический материал.

Развитие детей по системе Монтессори подразумевает, что ребенок  учится, прежде всего, играя с предметами. Игры Монтессори это не обязательно  какие-то специальные игрушки. Предметом  игры может стать любая вещь: тазик, сито, стаканчик, ложка, салфетка, губка, крупа, вода и т. д. Но есть и специальные классические монтессори-материалы – знаменитая Розовая башня, Коричневая лестница, формочки-вкладыши и прочее.

Мария Монтессори очень тщательно разрабатывала пособия, которые несли бы в себе обучающую задачу и помогали  развиваться детям в самых разных направлениях.

Любое упражнение с дидактическим материалом Монтессори имеет две цели: прямую и косвенную. Первая способствует актуальному движению ребенка (расстегивание и застегивание пуговиц, нахождение одинаково звучащих цилиндров), а вторая нацелена на перспективу (развитие самостоятельности, координации движений, утончение слуха).

Чтобы минимизировать вмешательство взрослых в процесс развития детей, Монтессори-материалы  выполнены так, что ребенок может сам увидеть свою ошибку и устранить  её. Таким ребенок  учится не только устранять, но и предупреждать ошибки.

Помимо  сказанного, сама обстановка и доступность  абсолютно всех пособий побуждает  детей искать ключи к окружающему  миру.

Сложно  уместить огромный жизненный опыт Марии  Монтессори, воплощенный в ее системе,  в рамках небольшого обзора. Если  интересно более  подробно узнать о системе Марии Монтесори, целесообразно познакомиться с первоначальными источниками.

Методика раннего развития Марии Монтессори

Здравствуйте, дорогие читатели. Думаю, Вы согласитесь, что в наше время часто можно услышать о раннем развитии ребенка.  Существует большое количество различных методик раннего развития. Конечно, у каждой из них есть свои достоинства и недостатки. И для того, чтобы выбрать лучшее для своего ребенка, нужно стараться разобраться в том потоке информации, который мы получаем ежедневно, и выбрать ту информацию, которая будет нужной и полезной для нашего ребенка.

Кто такая Мария Монтессори? На каких принципах основана данная система развития? В чем заключаются особенности занятий с детками в Монтессори-садах и Монтессори-школах? Какие есть достоинства и недостатки данной методики раннего развития? На все эти вопросы вы получите ответы в статье «Методика раннего развития Марии Монтессори».

Прежде, чем говорить о самой методике раннего развития Марии Монтессори, давайте окунемся в историю и узнаем некоторые фрагменты создания данной методики.

Содержание статьи

Мария Монтессори

Мария Монтессори (1870—1952) – итальянский врач, ученый, педагог и психолог. Мария Монтессори начала заниматься с  “особыми” детками. Она хотела помочь таким детям, для этого была создана в 1900 году первая в Европе школа для детей с отклонениями в развитии — Ортофреническая школа.  Для занятия с детьми были созданы специальные условия, упражнения и игры.

Интересно, что до ХХ века людей с отклонениями не лечили, а просто изолировали от внешнего мира. Мария Монтессори, однако, полагала (и была права), что внешняя обстановка оказывает большое влияние на развитие ребенка. Многие детки плохо говорили и Мария Монтессори разработала специальный комплекс упражнений для развития мелкой моторики пальчиков.

Ведь именно на пальцах имеются нервные окончания, которые стимулируют нервные центры в коре головного мозга. Так как многие дети плохо понимали то, как учителя пытались объяснить те или иные свойства, явления или действия, были придуманы специальные дидактические материалы, с помощью которых ученики самостоятельно изучали окружающий мир, познавали многие вещи с помощью собственного опыта.

Спустя некоторое время ученики такой школы научились считать, писать и читать раньше своих сверстников! Исследовав поразительные результаты методики, Мария Монтессори в 1907 году открывает первую такую школу для обычных детей, знаменитую как Дом Ребенка. Монтессори-школа была открыта в одном из беднейших районов Рима.

На чем основана система раннего развития Марии Монтессори?

• Каждый ребенок – это неповторимая, уникальная и свободная личность.  У каждого ребенка свои интересы и увлечения, которые нужно развивать. Ребенку дана полная свобода действий и выбор того, чем он будет заниматься. Однако, детей учат, что нужно уважать свободу друг друга.
• Учитель —  наблюдатель. Учитель предоставляет выбор ребенку, помогает в освоении того предмета, который заинтересовал ребенка. “Помоги мне сделать это самому” – эта фраза как нельзя лучше характеризует отношения между детьми и учителем.
• Создание активной развивающей среды. Ребенок не умеет анализировать, он впитывает всю информацию, которая приходит к нему из окружающего мира. Мы можем организовать данную среду так, чтобы в ней содержалось максимальное количество нужных и полезных материалов для развития ребенка.
• Занятия с разновозрастными детьми. На занятии могут одновременно  присутствовать как трехлетки так и дети 5-6 лет. Младшие смотрят на старших, учатся от них, стараются перенять опыт. Старшие детки учатся заботиться о младших, подают им хороший пример.
• Нет соревнований. Каждый ребенок занимается с определенным материалом столько времени, сколько необходимо для его изучения.

Особенности садика и школы Монтессори

Около 90% всего времени нахождения ребенка на занятии занимает его самостоятельное развитие, то есть его работа со специальными учебными материалами. Данные материалы лежат в свободном доступе, чтобы ребенок мог в любой момент ими воспользоваться. Ребенок сам решает, чем и в какое время ему заниматься. Он может играть самостоятельно или же в группе с другими детьми.

Все материалы помогают детям понять не только в теории, но и на практике свойства предметов, их форму и размер. Для более удобного использования всего разнообразия данных дидактических материалов, помещение разделено на пять тематических зон или секторов.

Тематические зоны:

• практической жизни. В данной зоне ребенок учится самообслуживанию, учится выполнять те действия, которые необходимы для жизни. Например, здесь можно постирать или поутюжить вещи, приготовить еду и почистить ботинки. Важно, что здесь все предметы настоящие: если нож —  то острый, если утюг – то горячий, если вода – то мокрая. Дети учатся пользоваться иголкой с ниткой, завязывать шнурки, пришивать пуговицы. Данные действия развивают мелкую моторику, что в свою очередь способствует скорейшему овладению навыками чтения и письма.
• сенсорного развития. У человека есть 5 органов чувств для познания окружающего его мира. Это зрение, слух, обоняние, осязание и вкус. Сенсорное развитие – это развитие функций данных органов чувств. Здесь ребенок учится различать предметы по основным признакам (размер, форма, цвет, текстура, звук).
• математическая. Нужна для знакомства ребенка с такими понятиями как количество, математические операции.
• языковая. Способствует обучению письму и чтению.
• космическая. Для изучения ребенком окружающего мира, причин и последствий того или иного явления в окружающей среде.

 Преимущества и недостатки системы Марии Монтессори

Как и любая методика развития ребенка, методика Марии Монтессори имеет свои достоинства и недостатки.

Подведем итоги. С помощью данной статьи мы узнали, кто такая Мария Монтессори и когда была основана ее педагогическая система, а также рассмотрели основные принципы методики раннего развития Марии Монтессори, ее преимущества, недостатки и особенности распространения.

А вы используете какие-нибудь методики развития ребенка? Сталкивались ли вы лично с данной методикой? Нравится ли она вам и вашему ребенку? Пожалуйста, поделитесь своим опытом.

Советую Вам также ознакомится с взглядами других выдающихся людей на раннее развитие деток, а затем решать, какой подход ближе всего Вашему ребёнку и Вам:

Если вам понравилась статья, поделитесь, пожалуйста, информацией, нажав на кнопочки соц. сетей. Спасибо!

P.S. Чуть не забыла, если Вас заинтересовала данная методика, советую к прочтению книгу «Как стать Монтессори-мамой». А также обратите внимание на набор Монтессори.

Видео по теме:

 

«ПОДВОДНЫЕ КАМНИ» ОБУЧЕНИЯ ПО МЕТОДИКЕ МАРИИ МОНТЕССОРИ

Сейчас в России получило широкое распространение обучение дошкольников по системе Марии Монтессори. В великом разнообразии российских и зарубежных авторских методик по раннему развитию детей оно занимает не последнее место, с каждым годом наращивая площади охвата страны.

 

Печально, что многие родители, уже отдавшие своих детей в так называемые «монтессори-группы» в детских садах или посещающие вместе с детьми развивающие центры, имеют минимальные знания о методике Монтессори. Проанализируем недостатки этой внедренной в России западной системы.

 

Начав работать ассистентом врача в университетской клинике, Мария Монтессори (1870-1952) заинтересовалась методами лечения и реабилитации детей с ограниченными умственными способностями. Она пришла к выводу, что проблемы умственно отсталых детей – это проблемы не столько медицинские, сколько педагогические.

 

Основная идея метода Монтессори заключается в стимулировании ребенка к саморазвитию, что достигается помещением его в специально подготовленную среду, имеющую четкую логику построения и соответствующую психологическим потребностям ребенка.

 

А.В.Луначарский способствовал проведению серии экспериментов по внедрению принципов этой прогрессивной педагогики в систему образования. В 1926 г. даже рассматривался вопрос о переходе дошкольных учреждений на новый метод воспитания. Но эти эксперименты вызвали недовольство Сталина, сколько-нибудь широкое распространение метода Монтессори Наркомпросом было запрещено, а самой Монтессори был присвоен ярлык «реакционного педагога». Последняя в СССР детская группа была закрыта в 1930 г. О Монтессори-методе в России не вспоминали более шестидесяти лет – до начала 90-х.

 

 

Сейчас в 68 регионах России создано более 400 групп в детских садах, работающих по системе Монтессори. Только в Москве насчитывается более 50 детских учреждений, где есть подобные группы. В 1997 году в России была организована Ассоциация Монтессори-педагогов, объединяющая сегодня уже более 5.000 педагогов-энтузиастов. Всего же, по данным Ассоциации, идеи Марии Монтессори в России воплощают в жизнь около 530 учебных заведений и отдельных групп, действующих на Урале и Дальнем Востоке, в Ставропольском крае, Ростове-на-Дону, Туапсе и других регионах страны.

 

В настоящее время «просвещенная» Европа повсеместно внедряет эту методику: в Великобритании Монтессори-школы составляют около 20% всех школ для детей 4-12 лет, в Голландии – 40% и т. д. А в США национальные Монтессори-общества объединяют 10 тысяч школ и лицеев для детей от 4 до 12 лет.

 

http://deti.mixik.ru/1153-plyusy-i-minusy-metodiki-marii-montessori.html

 

Основа педагогического метода Монтессори заключается в ее безграничной вере в природу ребенка, в ее стремлении исключить какое-либо авторитарное давление на формирующегося человека, а также в ориентации на свободную, самостоятельную, активную личность.

 

Ребенок изучает то, что ему интересно. Его никто не заставляет. Понятие «свободное воспитание» в практике Монтессори означает свободу выбора ребенка в своем развитии.

 

«Как красиво звучит!», – подумают многие родители, не подозревая, сколько «подводных» камней таит эта «свободная» методика.

 

Разберем основные «минусы» данной системы.

 

1) Воспитатель-учитель в этой педагогической системе не имеет такого авторитета, как в традиционных.

В нашей стране, имеющей глубоко укоренившиеся традиции авторитарного правления в государстве и семье, учащиеся и на учителей смотрят как на «руководителей», указывающих, что нужно делать. Поэтому педагог-наблюдатель, педагог-помощник не имеет должного уважения у детей.

 

2) М. Монтессори недооценивала значение игры в развитии ребёнка. Считая игру деятельностью, оторванной от реальной жизни, она заменяла её практической деятельностью с обучающими пособиями, деятельностью по самообслуживанию. Подвижные и ролевые игры отсутствуют. Вообще Монтессори-система не предполагает наличия ролевых игр, танцев. Работа идёт больше в тишине и уединении. Несмотря на то, что малыши находятся в группе и взаимодействуют друг с другом, по большей части они работают индивидуально.

 

Развивая аналитические способности, логику, мелкую моторику, т. е. сферы деятельности, которые контролируют левое полушарие, её методика не уделяет внимание «творческому» правому – которое отвечает за познание мира целостно.

 

В помещениях, где находились дети, не было даже игрушек! Она сравнивала детей с губкой, которая впитывает и хорошее и плохое. И игры становились нежелательными во избежание спонтанного воспроизведения этого «впитанного» плохого в игре. Но для «обычного» ребенка – это необходимые игры, именно в них ребенок развивается творчески, раскрываются его индивидуальные особенности. Развивая логическое мышление головоломками, не стоит забывать о важности ролевых игр и развития фантазии. Значение игры для полноценного и всестороннего развития ребёнка просто переоценить невозможно, настолько оно велико! Игра не зря названа ведущей деятельностью дошкольного возраста.

 

http://doshkolyonok.ru/plyusyi-i-minusyi-metodiki-marii-montessori-kritika-okonchanie

 

3) Непростая ситуация складывается и с чтением. Предметом, которому, казалось бы, в системе Монтессори уделяется столько внимания. М. Монтессори не использовала в своей работе сказки. Также считая их уходом от реальности, заменяла их реалистическими описаниями предметов.

 

Но именно в сказках происходит первоначальное формирование всех представлений ребёнка о жизни, в том числе и об отношениях между людьми, а также и об основных нравственных категориях, таких как добро и зло. Эта методика хоть напрямую и не отрицает художественную литературу для детей, но терпит ее лишь потому, что в «сказках содержится не только огромный словарный запас, но и элементы фольклора, и в этом смысле они полезны для развития ребенка». Любая деятельность, в том числе и чтение, должно приносить ребенку реальную пользу: развивать речь, помогать в познании реального мира, расширять кругозор. Но уметь бойко складывать буквы в слова и быть читателем – это отнюдь не одно и то же. Для чего вообще пишется и читается художественная литература? Она учит умению сопереживать, рефлексии, внутреннему диалогу с автором и героями читаемого текста. В результате же отлучения от художественной литературы, от сказок, ребенок при всем своем уме рискует вырасти эмоционально неразвитым!

 

4) М. Монтессори не уделяла внимания развитию воображения и творческих способностей детей. Здесь отрицается творчество как таковое. В нем видится препятствие для умственного развития ребенка. В классическом Монтессори-садике дети не играют в спонтанные творческие игры, здесь их считают бесполезными, не помогающими интеллектуальному развитию ребенка, а наоборот, тормозящими его. Нет игр в кукол, нет пряток… Решительно отвергает Монтессори-педагогика детское художественное творчество, в частности рисование.

 

Вот что пишет по этому поводу один из видных идеологов Монтессори-педагогики в России: «Никто не обращает внимание на то, что возможно рука ребенка еще вяла, его ум бесчувственен к прекрасному и безобразному и восхищающие всех «каляки-маляки» всего лишь свидетельство определенного уровня мышечного и духовного хаоса <…> Монтессори считала отклонением в развитии уход ребенка в фантастический мир, рожденный его желанием замкнуться и уйти от проблем, встающих перед малышом в жизни. Если этот мир не связан с реальностью, то он скорее сродни галлюцинациям наркоманов, чем содержательному творчеству. Творческую способность ума Монтессори рассматривает как средство работы над реальностью <…>».

 

Подобный подход не даёт достаточного развития детской фантазии, что ведёт к большим потерям в эмоциональном развитии ребёнка.

 

Методика не учитывает важность развития речи у дошкольника. Когда с ребенком много общаешься на отвлеченные темы, когда ребенку читаешь сказки, и т. п. – малыш фантазирует. В результате «обычный» ребенок – развивается, нуждающийся же в лечении – уходит в себя, замыкается (по мнению Монтессори и многих других специалистов), а этого лучше избегать.

 

5) Индивидуальный подход к ребёнку, провозглашенный М. Монтессори, оборачивался на практике ещё и нарушениями социальных взаимоотношений: дети работали с материалом поодиночке, помогал им при возникновении сложностей педагог, контакты между детьми искусственно ограничивались. Группа живет в своем микромире – налицо отвлеченность от социальной реальности. К тому же некоторые педагоги считают, что метод Монтессори перенасыщен предметами, называют его искусственным.

 

После детского сада Монтессори у ребят в «обычном» детском учреждении могут возникнуть проблемы с поведением (в классах по данной методике учащиеся во время занятий свободно передвигаются по классу, задания могут выполняться и лежа).

 

Ребёнок сам решает, будет ли он делать свою работу в течение нескольких минут или на протяжении всего занятия. Будет ли он заниматься с учителем, с другом или самостоятельно. Короткие индивидуальные уроки, которые проводит учитель, длятся, пока ребёнок сохраняет к нему интерес.

Если же ребёнку хочется побыть одному, он может уединиться в отгороженном от общей комнаты «закутке» с мягким креслицем, подушками и множеством книжек.

 

http://www.mamainfo.ru/articles/2.137

 

Можно просто побродить по классу, наблюдая за работой других детей, а потом опять приняться за свою. Ребёнок сам выбирает для себя режим работы, и, конечно же, он себя не перегрузит никогда. Свобода выбора во всем: дети сами выбирают материал, с которым будут заниматься, место для занятия и время занятия (надоело – переключились на другое!).

 

Специалисты, исследовавшие деятельность М. Монтессори, говорят, что у её воспитанников отмечалась задержка социального развития.

 

ВЫВОД:

Неприемлемо использовать метод М. Монтессори в «чистом виде». Методика Монтессори далека от совершенства, а в некоторых аспектах весьма странна. Часто это просто новый способ вымогания денег с родителей под новой яркой вывеской.

Изначально она создавалась для социальной адаптации отстающих в развитии детей. Позже методика была переделана для развития «обычных» детей, но она ориентирована на развитие логики в ущерб развитию творческих способностей и речи ребенка.

Анита Северная, РВС.