Как научить ребенка говорить — советы
Навыки разговорной речи проявляются у каждого ребенка в разное время, поэтому не стоит беспокоиться, если малыш в 2 года еще не разговаривает. Нет единого правила, как научить ребенка говорить, но разработаны несколько эффективных методик обучения, используя которые, за короткое время можно помочь малышу разговориться.
Как помочь развитию речевого аппарата новорожденного?
Уже в начальные месяцы после рождения малыши начинают произносить свои первые звуки, поначалу это лишь отдельные сочетания букв, но при правильной стимуляции вскоре детский лепет превратиться в осознанное произношение целых слогов и слов. Развитие речи у детей до года заключается в изучении и запоминании отдельных предметов, а также повторении всего, что произносят взрослые, поэтому помочь малышу быстрее заговорить вы можете, применив следующие советы:
- обучая детей раннего возраста, постоянно повторяйте названия основных предметов – ложка, погремушка, кукла и пр. Малыши быстро запоминают часто произносимые названия, поэтому вскоре вы станете замечать, что ребенок понимает, о чем вы говорите в данный момент, а также сам начнет называть вещи по-своему;
- попробуйте повторять звуки за новорожденным, ребенок будет очень рад возможности пообщаться со взрослыми на «своем» языке, а вы можете использовать такой опыт с пользой. Проговорив «гу-гу», предложите малышу сказать «го-го», потом «га-га», постепенно вы переберете все гласные звуки, а кроха получит незаменимый опыт произношения;
- развитие речи детей раннего возраста должно сопровождаться стимуляцией мелкой моторики, поскольку эти два процесса взаимосвязаны. Ребенок с удовольствием станет перебирать пуговицы разного размера, пришитые к ткани, заинтересуется откручивающимися крышками и пластмассовыми формочками разных типов. Главное, предоставить малышу для изучения разнообразные по текстуре материалы – мягкие, гладкие, шершавые, теплые, холодные и т.д.;
- для детей раннего возраста проще всего научиться произносить отдельные слоги, подражая звукам животных. Сейчас имеется масса подсобных материалов – это и красочные книжки со стихами, и разговорные плакаты на батарейках, и кубики с изображениями животных, все это можно и нужно применять с самого рождения малыша. С помощью методических материалов развитие речи младенца будет проходить интенсивно и эффективно;
- для самых маленьких развитие речи и произношение новых слов может сопровождаться активной жестикуляцией, ведь в этом случае задействованы несколько видов памяти, что способствует более быстрому запоминанию. К примеру, говоря, что на улице холодно, можно потирать себе плечи, когда малыш делает больно, скажите, что вам неприятно и прикройте глаза руками, как во время плача и т.д. Запоминая явления не только на слух, но и визуально, ребенок быстрее поймет, чего вы от него хотите;
- откажитесь от частого использования соски, постоянное применение пустышки оказывает негативное влияние на формирование прикуса, из-за чего детки и в 2 года могут не говорить ни слова;
- поощряйте стремление малыша узнавать новые слова, когда ребенок интересуется предметами, жестами показывая вам на них, обязательно четко называйте вещь и немного расскажите о ее особенностях. Возможно, вы не знаете, но все, что дети узнают в младенчестве, откладывается в их памяти, поэтому впоследствии ваше чадо еще не раз удивит вас своими знаниями;
- с помощью стихов и детских песен развитие речи малыша будет проходить значительно быстрее. Неплохой вариант – смотреть иллюстрированные экранизации детской литературы или же слушать песни из мультфильмов, в большинстве случаев на экране показывают визуальное изображение того, о чем поется в песне, что одновременно развивает все виды памяти;
- если ребенок еще не говорит, развитие речи можно ускорить, общаясь со старшими детками. Как показывает практика, за ними малыши повторяют значительно чаще, поэтому развитие речи в коллективе происходит быстрее.
Представленные рекомендации не вызывают сложностей в выполнении, но при своей простоте дают действительно эффективные результаты, поэтому пренебрегать этими советами не стоит.
Развитие речи детей от года – полезные советы
Среднестатистический ребенок в 2 года только начинает говорить, однако некоторые детки осваивают разговорную речь раньше. Разумеется, они не способны произносить все слова должным образом, но при этом общаются вполне понятно для взрослого человека. Развитие речи у детей – это сугубо индивидуальный процесс, повлиять на который не так просто, но помочь развитию речевого аппарата малыша можно, для этого разработаны несколько эффективных методик, которые применяются как по отдельности, так и в совокупности друг с другом.
Возраст 2 года – оптимальное время для активного чтения и просмотра видео, однако не стоит увлекать ребенка электронными гаджетами, современные средства замедляют развитие речи, поэтому их стоит заменить бумажными книгами и подсобными материалами в виде кубиков и карточек с иллюстрациями. Такие пособия служат не только для развития речи, они совершенствуют зрительную память, улучшают восприятие новой информации и способствуют развитию новых навыков, например, позволяют сравнивать и анализировать разные предметы и явления.
Для совершенствования речи детей раннего возраста рекомендовано руководствоваться такими советами:
- разговаривайте с ребенком как можно чаще, старайтесь вовлечь его в разговор при любой возможности, озвучивайте все свои действия и просите малыша рассказать, что делает он;
- читайте крохе самые разные книги, начиная с детских сказок и заканчивая энциклопедиями для малышей. Вполне возможно, ваш ребенок проявит повышенный интерес к животным, рабочим профессиям, природным явлениям или прочим вещам. Изучая интересные моменты, ребенок быстрее запоминает новые слова и стремится их повторять, поэтому акцентирование внимания на определенной теме дает хороший результат;
- если для детей раннего возраста коверкание слов считается нормальным, то начиная постоянно разговаривать, малыш должен учиться правильно произносить отдельные слова. Постарайтесь называть вещи нормальными именами, никогда не меняя и не сокращая названий. Научившись изначально верному произношению, ребенок быстрее запомнит новые слова и выражения, к тому же его не придется впоследствии переучивать;
- наряду с развитием разговорной речи у детей раннего возраста следует формировать навыки диалога, т.е. поощрять ребенка не просто спрашивать, а отвечать на вопросы. Если ребенок вообще не говорит или произносит лишь отдельные звуки, старайтесь максимально часто общаться с ним таким образом, чтобы он отвечал. Например, собираясь на улицу, предложите малышу выбор – надеть синие колготки или красные штанишки, пусть он назовет цвет выбранной одежды, даже если это будут всего несколько звуков. Такие ежедневные тренировки через пару недель приведут к нужному результату;
- если ребенок умеет разговаривать, но не говорит долго, развивайте навыки монолога. Предложите малышу описать знакомую картинку, или же попросите его рассказать, что он видит за окном. Чтобы ребенок захотел общаться, его нужно заинтересовать, для этого расскажите ему интересную историю, придумайте завлекающее начало и попросите малыша продолжить рассказ.
Ни один, даже самый опытный, педагог не знает наверняка, как научить ребенка говорить быстро и без усилий. Но то, что постоянные тренировки и комплексные занятия дают положительный эффект, – общенаучный факт! Поэтому не стоит волноваться, что после месяцев занятий малыш не говорит, – значит, просто еще не пришло время. Продолжайте заниматься, и вскоре ваши усилия окупятся такими долгожданными первыми словами «мама» и «папа».
Популярные методики развития речи у детей раннего возраста
Чтобы узнать, как научить ребенка говорить, родители зачастую перечитывают массу литературы, записываются на консультации к дорогим специалистам и консультируются с более опытными товарищами. Любой из этих способов дает свой результат, но большинство людей совершают распространенную ошибку – они выбирают единую понравившуюся им методику и следуют ей до конца, не понимая в итоге, почему же, спустя полгода занятий малыш все еще не говорит?
Дело в том, что каждый человек индивидуален, и одна методика, подошедшая старшему малышу, вовсе не обязательно даст хорошие результаты у младшего. Оптимальный вариант – попробовать несколько разных способов обучения, чтобы проверить, какой из них больше понравится вашему ребенку. Наибольшим спросом пользуются следующие варианты обучения:
- Развитие речи при помощи слухового контакта. Такой метод одинаково хорош и для малышей нескольких месяцев, и для деток в 2 года. Смысл в постоянном повторении одинаковых слов и предложений. К примеру, при встрече обязательно говорите «привет», «здравствуй» или любое иное приветствие. Ребенок запомнит установленные правила и станет действовать аналогично. Как можно чаще читайте малышу книжки и пойте песни, выберите несколько самых любимых произведений и обязательно используйте их хотя бы раз в день, даже если малыш еще не говорит, он с восторгом откликнется на знакомые фразы.
- Тренировка разговорной речи с помощью визуализации предметов. Этот способ подходит для обучения детей раннего возраста. С самой колыбели можно использовать мягкие кубики с нарисованными животными или продуктами. Показывая малышу картинку, дополняйте ее названием и кратким описанием. Даже когда ребенок еще не говорит, он все слышит и понимает, поэтому вскоре станет повторять названия за вами.
- Развитие речи визуально-слуховым методом. В 2 года малыши уже самостоятельно ходят и могут играть без взрослых, поэтому в данное время можно предложить им электронные игрушки – детский компьютер, плакат с азбукой или умный телефон. Такие приспособления называют выбранные предметы и позволяют малышу повторять названия. Развитие речи в игровой форме проходит максимально эффективно, поэтому данные дополнения принесут немало пользы.
- Коллективное обучение. Развитие речи с данной методикой осуществляется максимально быстро, поскольку в процессе обучения затрагиваются всесторонние аспекты. Для родителей, которые не знают, как научить ребенка говорить, имеются специальные кружки и секции, где опытные воспитатели тренируют навыки разговора у малышей. Занятия для детей раннего возраста проводятся как по отдельности, так и в группах. Кстати, групповые секции дают намного более эффективные и качественные результаты, поскольку дети скорее обучаются новым знаниям в коллективе.
Развитие речи детей раннего возраста успешно проводится любым из представленных методов, однако максимального эффекта можно достигнуть, лишь используя все методики в совокупности. Попробуйте разные способы передачи информации, совершенствуйте новые навыки у ребенка и развивайте его память, начав занятия с ранних месяцев, – уже в 2 года ваш малыш сможет с легкостью говорить основные слова и фразы.
Развитие речи детей раннего возраста
Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием воспитания и обучения. Развитие устной монологической речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе.
Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.
Речь — инструмент развития высших отделов психики дошкольника. Развивая речь ребенка, взрослые одновременно способствуют развитию его интеллекта.
Главным событием в развитии ребенка раннего возраста является овладение речью. Появление речи перестраивает все психические процессы ребенка и открывает новые, необыкновенно важные перспективы его развития. Однако овладение речью происходит не сразу, а проходит ряд этапов.
На первом году жизни речи еще нет. Ее заменяют другие, невербальные средства общения — эмоциональные выражения, мимика, а затем жесты, позы, локомоции, вокализации.
На третьем году жизни ребенок в основном усваивает человеческий язык и начинает общаться с помощью речи.
Между этими двумя периодами существует удивительный этап, когда ребенок начинает говорить, но не на нашем, а на каком-то своем, детском языке. Этот этап в детской психологии называют этапом «автономной детской речи».
«Детский язык» отличается от взрослого, во-первых, звучанием слов, а, во-вторых, их значением. Звуковой состав первых слов ребенка резко отличается от звукового состава наших слов. Иногда это совершенно не похожие на слова взрослых звукосочетания (например «адика», «капа», «гилига»), иногда обломки наших слов («па» — упала; «бо-бо» — больно; «ка» — каша и т. д.), иногда сильно искаженные слова взрослых, но сохраняющие их ритмический рисунок. Но во всех случаях это не воспроизведение слов взрослого, а изобретение своих собственных звукосочетаний.
Другая особенность детских слов — своеобразие их значения. Ни одно из слов детской речи не может быть правильно переведено на наш язык, потому что дети видят и обозначают предметы совершенно по-другому. Например, ребенок может называть словом «кх» самые разные предметы — кошку, шубу, мамины волосы, одеяло — словом, всё мягкое и пушистое.
Период автономной детской речи есть в развитии каждого ребенка. В этот период нельзя сказать, есть у ребенка речь или нет, потому что у него нет речи во «взрослом» смысле слова, и в то же время он уже говорит.
Следующий этап развития речи ребенка знаменуется появлением его первых настоящих слов. Настоящие слова. Определить точную дату появления первых слов ребенка не так-то просто. Есть дети, которые уже в 11–12 месяцев говорят более 100 слов, а бывает когда до 3 лет ребенок упорно молчит, несмотря на нормальное в целом психическое развитие. Сроки и темпы овладения речью во многом зависят от индивидуальных особенностей ребенка и от того, по какому пути идет его речевое развитие.
Развитие речи имеет два основных направления: пассивное владение словом (понимание речи) и активное (говорение). Обычно пассивная речь опережает активную.
До определенного времени число понимаемых слов значительно превосходит количество активно произносимых. И у некоторых детей этот период сильно затягивается. Ребенок может вплоть до двух лет, хорошо понимая всё, что говорят ему взрослые, не произносить ни одного слова — либо вообще молчать, либо объясняться с помощью лепета. И все-таки, при этом, если ребенок живет в нормальных условиях, его речь развивается. Обычно у таких детей переход к активной речи происходит внезапно.
Если ребенок понимает обращенную к нему речь, если вы создаете все необходимые условия для его нормального развития, значит, он рано или поздно заговорит.
Почему ребенок начинает говорить? Слово — это, прежде всего, знак, т. е. заместитель другого предмета. Значит, за каждым словом должен стоять какой-то предмет, который оно обозначает, т. е. его значение. Если такого предмета нет, если мать и ребенок до полутора лет ограничиваются проявлениями взаимной любви, первые слова могут не появиться, как бы много мать ни разговаривала с ребенком и как бы хорошо он ни воспроизводил ее слова.
Если же мама играет с ребенком в игрушки, его действия и эти самые игрушки становятся предметом (или содержанием) их общения. Однако в том случае, если ребенок увлеченно играет с предметами, но предпочитает это делать в одиночестве, активные слова ребенка также задерживаются: у него не возникает потребности назвать предмет, обратиться к кому-либо с просьбой или выразить свои впечатления.
Потребность и необходимость говорить предполагает два главных условия:
1) потребность в общении со взрослым;
2) потребность в предмете, который нужно назвать.
Ни то, ни другое в отдельности к слову еще не ведет. И только ситуация предметного сотрудничества ребенка с взрослым или содержательного, делового общения с ним создает необходимость назвать предмет и значит произнести свое слово.
Значит, главное — это не просто говорить, но играть с ребенком и разговаривать по поводу совместной игры. Для этого подходят кубики, пирамидки, мячики, машинки, картинки и многие другие предметы, с которыми можно заниматься вместе.
Первоначально у малыша нет никакой потребности называть предмет словом. Такая потребность должна возникнуть, и передать ее может только взрослый.
В процессе овладения словом можно выделить три основных этапа, каждый из которых имеет свой смысловой центр для ребенка.
На первом этапе таким центром является предмет. Ребенок тянется к нему, сопровождая свои попытки мимическими и интонационно-выразительными движениями.
На втором этапе центром ситуации становится взрослый. Обращаясь к нему, ребенок пробует разнообразные речевые и неречевые средства. Вместо попыток достать предмет появляются указательные жесты, активное лепетное говорение (дай-дай-дай) и другие способы воздействия. Такое поведение направлено на то, чтобы вывести взрослого из состояния нейтралитета и обратить его внимание на свои попытки. Однако, если взрослый «не сдается» и ждет нужного слова, ребенок наконец пробует его произнести.
На третьем этапе центром ситуации становилось именно слово. Ребенок начинает не просто смотреть на взрослого, но сосредотачивается на его губах, присматривается к артикуляции. Пристальное рассматривание «говорящих», шевелящихся губ явно свидетельствует о том, что ребенок не только слышит, но и видит нужное слово. Поэтому, разговаривая с маленькими детьми, важно отчетливо артикулировать каждый звук, чтобы было понятно, как этот звук производится. После этого обычно появляются первые попытки произнести слово.
Без достаточно развитой потребности в общении с взрослым и совместной с ним игре первые слова появиться не могут. Дети начинают активно произносить слова только под влиянием настойчивых воздействий взрослого, который превращает слово в предмет внимания ребенка.
Поэтому очень важно в этом возрасте больше разговаривать с малышом, обсуждать повседневные действия, рассказывать и читать детские стишки, потешки и т. д. Первые активные слова ребенка появляются во второй половине второго года жизни. В этом возрасте происходит «речевой взрыв», который проявляется в резком нарастании словаря и повышенном интересе ребенка к речи.
Третий год жизни характеризуется резко возрастающей речевой активностью ребенка. Дети уже не только могут слушать и понимать обращенную к ним речь, но и прислушиваются к словам, которые к ним не обращены. Они уже понимают содержание простых сказок и стихов и любят слушать их в исполнении взрослых. Они легко запоминают небольшие стихотворения и сказки и воспроизводят их с большой точностью. Они уже пытаются рассказать взрослым о своих впечатлениях и о тех предметах, которые отсутствуют в непосредственной близости.
Подведем итог вышесказанного. В развитии речи детей ведущая роль принадлежит взрослым: воспитателю — в детском саду, родителям и близким — в семье. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребенком, сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи дошкольника в усвоении языка. Необходимо, чтобы речь взрослых соответствовала нормам литературного языка, литературной разговорной речи и в отношении звуковой стороны (произнесение звуков и слов, дикция, темп и т. д.), и в отношении богатства словаря, точности словоупотребления, грамматической правильности, связности. Специальное внимание должно быть обращено на звуковую сторону речи, так как ее недостатки преодолеваются самим говорящим хуже, чем, например, недочеты словоупотребления.
Так же, важное значение для своевременного развития речи ребенка имеет отношение к нему взрослого. Внимательное, бережное, доброжелательное отношение обеспечивает развитие ответных положительных эмоций и разнообразных реакций. Без этого невозможно устанавливать с ребенком тесный контакт и развивать его речь.
Воспитательные воздействия должны проводиться постоянно и направляться на все стороны нервно-психического развития детей. Только при всестороннем развитии у них будет своевременно формироваться речь.
Литература:
- Бородич А. М. Методика развития речи у детей. — М.: Просвещение, 1981.
- Иванова С. Ф. Речевой слух и культура речи. — М.: Просвещение, 1970.
- Иванова С. Ф. Речевой слух и культура речи Москва, Просвещение, 1970 г
- Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок Москва, Просвещение, 1988 г.
- Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф. А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979.
- Ушакова О.С, Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебно -метод. пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
- Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения Москва, Просвещение, 1989 г.
Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, слово, взрослый, речь, предмет, родной язык, психическое развитие, нужное слово, дошкольное детство, активное слово ребенка.
ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Татьяна Никифорова
Эффективные методы развития речи детей раннего возраста.
Я работаю с детьми раннего и младшего дошкольного возраста. Для меня очень актуальна проблема развития речи детей, т.к., в детский сад дети, в основном, приходят не говорящие.
Я начала свою работу с подбора программ, методик, технологий по развитию детей раннего возраста. Создала картотеку новинок литературы. На основе образовательной программы детского сада разработала проект по реализации ОП в группе, на основании которого осуществляла календарное планирование.
Я подобрала дидактические игры, создала банк данных дидактических игр для решения разных задач по развитию речи:
При этом задавала вопросы:
— какого цвета
— какой по вкусу.
— большой или маленький
— хорошо или плохо
— темно или светло
— тихо-громко
проводила упражнения на звукоподражание: кря-кря, тук-тук, га-га, му-му и т.д.
— как машина зверят катала
— ладушки-ладушки
— как у нашего кота
— репка.
Связная речь:
Рассматривание картины: «Спасаем мяч», «Игра с куклой», «Таня и голуби», «Дети играют в кубики», «Катаем шары».
Рассматривание куклы.
Сочинение воспитателем и детьми рассказа на тему «Как мы птичек кормили».
Рассматривание картин из серии «Домашние животные».
С помощью этих игр отрабатывала с детьми правильное употребление грамматических категорий. Использовала дидактические игры, как на занятиях, так и в совместной деятельности. Большое внимание уделяла индивидуальной работе. Использовала при этом утреннее и вечернее время.
Очень эффективными для развития речи были игры:
«Одевание куклы на прогулку», «Кормление куклы», «Укладывание куклы спать».
При проведении таких игр детям задавала много вопросов для активизации их речи: Кто? Что? Где? Кому? Куда? И др.
Каждую игру поводила на повышенном эмоциональном фоне и с последующим усложнением.
Очень хорошо воспринимались детьми совместные игры, сопровождаемые потешками. Чтение потешек сочетала с движениями, которые выполняют все малыши одновременно. Это игры с пальчиками («Сорока-сорока»), и прибаутки («Ладушки-ладушки»).
В игре «Ладушки» я использовала имена всех детей, при этом касалась ладошек каждого ребенка своими руками. На мой взгляд, такой контакт не только сближает взрослого с малышом, но и имеет эффект психологического «поглаживания», когда ребенок чувствует внимание к себе лично.
Для развития пассивной и активной речи использовала следующие приемы:
Поручения и вопросы,
Договаривание слов
Занятия-инсценировки с игрушками, куклами типа «би-ба-бо», настольным театром, играми на фланелеграфе,
Объяснение назначения предметов,
На занятиях по ознакомлению с окружающим и в вечернее время рассматривали с детьми предметные и сюжетные картинки.
Очень эффективен прием использования художественного слова во время проведения режимных моментов. Настоящим открытием в этом плане стали для меня «Уговорушки» Н.Пикулевой. Наконец-то можно разнообразить уже заученные наизусть потешки типа «Водичка, водичка…» Конечно, дети не сразу воспринимают стихотворный текст. Когда вместо привычного «Раздевайся и ложись», им говорят:
Дедушка-Вредушка, к нам не заходи!
Дедушка-Вредушка, дом наш обойди.
Нет у нас капризных деток – нет, нет, нет.
Видишь, спать ложимся?
Видишь, выключаем свет.
Сначала дети удивлены, но потом охотно подговаривают веселое стихотворение и выполняют указанные в нем действия.
Большое внимание я уделяю развитию у ребят сенсорных способностей. На мой взгляд, это удивительный источник обогащения словаря, развития интереса к такому разнообразному миру, совершенствования мышления и других психических процессов.
Благодаря проведенной работе по развитию речи детей раннего возраста и созданию условий в группе я добилась положительных результатов:
Диагностика усвоения программы моими воспитанниками, а также анализ уровня нервно-психического развития детей показали, что достигнуты ощутимые результаты.
Эффективные методы развития речи детей раннего возраста
ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Татьяна Никифорова
Эффективные методы развития речи детей раннего возраста.
Я работаю с детьми раннего и младшего дошкольного возраста. Для меня очень актуальна проблема развития речи детей, т.к., в детский сад дети, в основном, приходят не говорящие.
Я начала свою работу с подбора программ, методик, технологий по развитию детей раннего возраста. Создала картотеку новинок литературы. На основе образовательной программы детского сада разработала проект по реализации ОП в группе, на основании которого осуществляла календарное планирование.
Я подобрала дидактические игры, создала банк данных дидактических игр для решения разных задач по развитию речи:
При этом задавала вопросы:
— какого цвета
— какой по вкусу.
— большой или маленький
— хорошо или плохо
— темно или светло
— тихо-громко
проводила упражнения на звукоподражание: кря-кря, тук-тук, га-га, му-му и т.д.
— как машина зверят катала
— ладушки-ладушки
— как у нашего кота
— репка.
Связная речь:
Рассматривание картины: «Спасаем мяч», «Игра с куклой», «Таня и голуби», «Дети играют в кубики», «Катаем шары».
Рассматривание куклы.
Сочинение воспитателем и детьми рассказа на тему «Как мы птичек кормили».
Рассматривание картин из серии «Домашние животные».
С помощью этих игр отрабатывала с детьми правильное употребление грамматических категорий. Использовала дидактические игры, как на занятиях, так и в совместной деятельности. Большое внимание уделяла индивидуальной работе. Использовала при этом утреннее и вечернее время.
Очень эффективными для развития речи были игры:
«Одевание куклы на прогулку», «Кормление куклы», «Укладывание куклы спать».
При проведении таких игр детям задавала много вопросов для активизации их речи: Кто? Что? Где? Кому? Куда? И др.
Каждую игру поводила на повышенном эмоциональном фоне и с последующим усложнением.
Очень хорошо воспринимались детьми совместные игры, сопровождаемые потешками. Чтение потешек сочетала с движениями, которые выполняют все малыши одновременно. Это игры с пальчиками («Сорока-сорока»), и прибаутки («Ладушки-ладушки»).
В игре «Ладушки» я использовала имена всех детей, при этом касалась ладошек каждого ребенка своими руками. На мой взгляд, такой контакт не только сближает взрослого с малышом, но и имеет эффект психологического «поглаживания», когда ребенок чувствует внимание к себе лично.
Для развития пассивной и активной речи использовала следующие приемы:
Поручения и вопросы,
Договаривание слов
Занятия-инсценировки с игрушками, куклами типа «би-ба-бо», настольным театром, играми на фланелеграфе,
Объяснение назначения предметов,
На занятиях по ознакомлению с окружающим и в вечернее время рассматривали с детьми предметные и сюжетные картинки.
Очень эффективен прием использования художественного слова во время проведения режимных моментов. Настоящим открытием в этом плане стали для меня «Уговорушки» Н.Пикулевой. Наконец-то можно разнообразить уже заученные наизусть потешки типа «Водичка, водичка…» Конечно, дети не сразу воспринимают стихотворный текст. Когда вместо привычного «Раздевайся и ложись», им говорят:
Дедушка-Вредушка, к нам не заходи!
Дедушка-Вредушка, дом наш обойди.
Нет у нас капризных деток – нет, нет, нет.
Видишь, спать ложимся?
Видишь, выключаем свет.
Сначала дети удивлены, но потом охотно подговаривают веселое стихотворение и выполняют указанные в нем действия.
Большое внимание я уделяю развитию у ребят сенсорных способностей. На мой взгляд, это удивительный источник обогащения словаря, развития интереса к такому разнообразному миру, совершенствования мышления и других психических процессов.
Благодаря проведенной работе по развитию речи детей раннего возраста и созданию условий в группе я добилась положительных результатов:
Диагностика усвоения программы моими воспитанниками, а также анализ уровня нервно-психического развития детей показали, что достигнуты ощутимые результаты.
