Методическая разработка (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) на тему: Методы и приемы обучения в детском саду.
Методы и приемы обучения в детском саду.
Определение понятия «метод обучения». Сущность деятельности педагога в детском саду. Классификация методов и приемов обучения дошкольников и методика выбора методов и приемов обучения в детском саду. Характеристика словесных методов и приемов обучения.
ОБЗОР
План:
Введение
1. Характеристика словесных методов и приемов обучения
2. Выбор методов обучения
3. Практическое задание
Вывод
Список литературы
Введение
Данная работа посвящена актуальной на сегодняшний день теме, выбору методов и приемов обучения, в детском саду. Деятельность педагога в детском саду заключается в организации развития, воспитания и обучения детей. Осуществляется эта деятельность при помощи методов и приёмов обучения.
Обучение осуществляется различными методами. В переводе с греческого языка «метод» означает путь к чему либо, способ достижения цели. обучение педагог дошкольник метод
Метод обучения — это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач.
Каждый метод состоит из определенных приемов педагога и обучаемых. Прием обучения в отличие от метода направлен на решение более узкой учебной задачи. Сочетание приемов образуют метод. Методы и приемы обучения дошкольников могут быть практическими, наглядными, словесными и игровыми
Приемы реализуются благодаря вариантам применения определенного метода. Один метод или прием всегда дополняет, развивает или поправляет другой.
С помощью методов воспитания корректируется поведение детей, формируются качества личности, обогащается опыт их деятельности, общения и отношений.
1. Характеристика словесных методов и приемов обучения
Методы обучения подразделяются:
Таблица 1.
Вид метода | Характеристика метода | Задача педагога | Цель в обучении детей | |
Рассказ — важнейший словесный метод, который позволяет в доступной для детей форме излагать учебный материал. | Это могут быть рассказы о текущих событиях, о временах года о писателях композиторах и так далее. Используются литературные произведения. Можно сочетать с наглядными методами (предметы их изображение) | Не перегружать деталями, отчетливо прослеживать главную идею, мысль. Используя мимику, жесты, выразительную речь для повествования. | Развивать речь, способность понимания, умение слушать, откликаться на содержание, отвечать на вопросы, пересказывать. | |
Беседа -диалогический метод обучения, который предполагает, что задавать вопросы и отвечать, высказывать свою точку зрения могут все участники беседы. Выделяют беседы вводные и обобщающие. | Основным приемом в методике ее проведения являются вопросы. Тематика определяется конкретными воспитательными задачами, их возрастными особенностями. Применяется, когда у детей имеется некоторый опыт и знания о предметах и явлениях, которым она посвящена. Назначение вводной беседы — подготовить детей к предстоящей деятельности. Обобщающая беседа — проводится для уточнения, суммирования знаний, приобретенных по той или иной теме. | Эффективность беседы в значительной степени зависит от умения педагога целенаправленно вести за собой детей, направлять детскую мысль и активизировать речевую деятельность. Добиваться — что бы все дети активно принимали участие в обсуждении поставленного перед ними вопроса. Педагогически обосновать содержание и способствовать решению задач всестороннего воспитания. | Развивать мышление, речь, сдержанность, вежливость. И в целом культуру речевого общения. | |
Чтение художественной литературы. Художественная литература — источник знаний об окружающем мире. | Из книг ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Основным методом является чтение воспитателя по книге. Используются приемы: вопросы, указания, пояснение, объяснение, педагогическая оценка. | Подготовить детей краткой беседой, поставить учебно-познавательную задачу. Подобрать произведения ценные в воспитательном отношении, соответствующие возрасту и уровню развития детей. | Воспитания чувств, развитие мышления, речи, воображения, памяти. Формирование способности к восприятию и осознанию художественного произведения. | |
Вывод:
Словесные методы и приемы в обучении дошкольников применяются, но в силу детского возраста необходим наглядный материал.
Успех словесных методов обучения напрямую зависит от владения ими самим воспитателем. И от того насколько правильно и в какой форме это преподносится детям.
Главным инструментом является слово. Все словесные методы и приемы направлены на развитие речи мышления и памяти.
Для достижения результата в обучении детей, словесные методы и приемы лучше сочетать с наглядными, а так же игровыми и практическими.
2. Выбор методов обучения
При выборе метода обучения, воспитателю необходимо соблюдать некоторые правила:
Вывод: Выбирая тот или иной метод, воспитателю необходимо каждый раз учитывать многие зависимости. Ни один путь воспитания не может быть заранее объявлен эффективным или неэффективным без учета тех условий, в которых он применяется.
Прежде всего, выбор методов должен быть подготовленным и предполагать реальные условия для осуществления. Затем определяется цель, и ставятся конкретные задачи. Далее оптимальный выбор решения задачи.
Воспитатель отталкивается от причин влияющий на выбор метода, обозначенный в таблице.
В детском саду задача воспитателей — передать детям необходимые навыки для последующего развития. Применение различных воспитательных методов позволяет добиться желаемого и учесть при этом индивидуальные особенности каждого члена группы.
Программа формулирует основные цели и задачи воспитания. А воспитательные методики в детском саду помогают реализовать поставленные задачи.
3. Практическое задание:
Провести наблюдение за организованными формами обучения в детском саду (занятие), выделить методы и приемы обучения, которые были использованы на занятии.
Что наблюдали | Ход занятия | Методы и приемы | |
Наблюдение проводилось за занятием в старшей группе №5, детского сада №15. Занятие проводилось воспитателями Суворовой С.С. и Лоскутова Н.А. по теме: «Осень» Проводилось занятие 27 сентября. Дети 5-6 лет, в количестве 14 человек. | Ребята давайте посмотрим в окошко. Какое сейчас время года? (осень). Сегодня мы поговорим об осени. -После, какого времени года наступает осень? -Назовите осенние месяцы. -Какая сейчас осень ранняя или поздняя? -Что происходит осенью в природе, жизни зверей и птиц? -Какую одежду и обувь носят осенью? Почему? -Какие деревья растут в лесу? (дубы, берёзы, осины, клёны) | Используется словесный метод. Пользуется такими приемами как вопросы, требующие констатации, побуждающие к мыслительной деятельности. Расширяют кругозор, развивают познавательную активность. | |
-Посмотрите, кто к нам пришел? (сюрпризный момент, приходит заяц, задаёт вопросы) -Ребята сейчас я c вами поиграю. Игра называется: «Исправь ошибки». Буду говорить, что я знаю про осень, а если я ошибусь, вы меня поправите! -Осенние месяцы — февраль, июнь, март? (нет) -Осенние месяцы — сентябрь, октябрь, ноябрь? (да) -Осенью погода ясная, солнечная, тёплая? (да) -Когда бывает такая погода: в начале или конце осени? (в начале) -А теперь скажите, какое из двух предложений правильное: «Осенью дети надевают панамки, футболки, шорты и сандалии» или «Осенью дети надевают плащи, куртки и сапоги». -Что было бы, если бы вышли на улицу в панамках, футболках, шортах и сандалиях? Зайка хвалит детей и показывает письмо. | Используется игровой метод. Внезапное появление зайца, вопросы в игровой форме — приемы. Роль используется как компонент игры. Формируется мышление усидчивость, внимательность, закрепление полученных ранее знаний. | ||
-Посмотрите, что у меня есть. Это письмо. Его вчера из леса мне прислали лесные жители. Посмотрите кто? Открывает конверт и достает картинки. Назовите их (белка, ёж, медведь, и мышка). -Как готовятся к зиме осенью эти звери? -Какие запасы делают? (белка складывает в дупло шишки, орешки, ягоды и грибы; ёжик прячет грибы; медведь роет берлогу; мышка тащит в норку колоски). -Для чего звери делают запасы на зиму? -Какого цвета осенью трава и листики? (жёлтые, красные, зелёные, коричневые, оранжевые). Зайка хвалит детей и уходит. | Используется игровой метод дидактическая игра, в сочетании с наглядным методом — картинки в конверте. | ||
-А теперь ребята мы превратимся в листики! Мы листики осенние, На ветках мы сидим. (Присели на корточки) Дунул ветер — полетели. (побежали по кругу) Мы летели, мы летели И на землю тихо сели. (присели) Ветер снова набежал И листочки все поднял. (встали) Закружились, полетели. (покружились, побежали) И на землю снова сели. (присели) | Физкультминутка. Используется наглядный метод, словесный метод, практический метод, связанный с практической двигательной деятельностью детей. Игровой метод, близкий к ведущей деятельности детей дошкольного возраста, наиболее специфичный. Он дает возможность одновременного совершенствования разнообразных двигательных навыков, самостоятельности действий, быстрой ответной реакции на изменяющиеся условия, проявления творческой инициативы. | ||
— О чём мы сегодня с вами говорили? — Что вы узнали об осени? — Кто приходил к нам в гости? — Во что вы сегодня играли? | Итог занятия. В завершение воспитатель использует словесный метод беседу. Вопросы лежат в приеме словесного метода. Обобщающая беседа для подытоживания полученных знаний, и недавних событий. | ||
Так можно рассмотреть каждый метод и обнаружить, что любой из них имеет определенные возможности, свою зону влияния. Воспитатель, отталкиваясь от программы соответствующей возрасту детей, реализует деятельность в той форме, которая наиболее легко усвояема детьми. Используется игровая форма обучения.
Дети получили и усвоили знания по теме осень. В процессе занятия решились задачи запланированные педагогом.
Методы и приемы были использованы воспитателями, эффективно. Так как они используются, в процессе организованной, разнообразной деятельности.
Список литературы:
1. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика : [Текст]/Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений.- M.: Издательский центр «Академия», 1997.-240 с.-ISBN 5-7695-0038-8
2. И. О. Карелина, Методика обучения и воспитания в области дошкольного
образования: [Текст]/ курс лекций: учебно-методическое пособие / сост. — Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012. — 68с.
3. И.П. Подласый, Педагогика. Новый курс: [Текст]/ — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,1999.-Кн.2:Общие основы. Процесс обучения.-576 с.: ил.ISBN5-691-00174-4
4. М.М.Алексеева, В.И.Яшина Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: [Текст]/-2-е изд., исп. — М.: Издательский центр «Академия»,1998.- 400с. ISBN 5-7695-0029-8
5. Педагогика. [Текст]/Под ред. П.И. Пидкасистого — М.: Педагогическое общество России,1998.- 640с. ISBN 5-93134-001-7
6. С.А.Козлова, Т.А.Куликова Дошкольная педагогика [Текст]/-3изд., — М.: Издательский центр «Академия»,2001.- 416с.ISBN 5-7695-0 816-7
Социально-коммуникативное развитие | Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. | Познавательное развитие | Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. | Речевое развитие | Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. | Художественно-эстетическое развитие | Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). | Физическое развитие | Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствую |
Статья по теме: методы обучения дошкольников изобразительным навыкам
- Методы обучения дошкольников изобразительным навыкам.
Успех воспитания и обучения во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки, а также развить способности в той или иной области деятельности.
Под методами обучения изобразительной деятельности и конструированию понимают систему действий педагога, организующего практическую и познавательную деятельность детей, которая направлена на усвоение содержания, определенного «Программой воспитания и обучения в детском саду». Приемами обучения называют отдельные детали, составные части метода. Традиционно методы обучения классифицируются по тому источнику, из которого дети получают знания, навыки и умения, по тем средствам, с помощью которых эти знания, умения и навыки преподносятся. Так как дети дошкольного возраста приобретают знания в процессе непосредственного восприятия предметов и явлений окружающей действительности и из сообщений педагога (объяснения, рассказы), а также в непосредственной практической деятельности (конструирование, лепка, рисование и т.п.), то выделяют методы:
наглядные;
словесные;
практические.
Это традиционная классификация. В последнее время разработана новая классификация методов. Авторами новой классификации являются: Лернер И.Я., Скаткин М.Н., она включает следующие методы обучения:
информативно — рецептивный;
репродуктивный;
исследовательский;
эвристический;
метод проблемного изложения материала.
В информационно – рецептивный метод включаются следующие приемы:
рассматривание;
наблюдение;
экскурсия;
образец воспитателя;
показ воспитателя.
Словесный (репродуктивный) метод включает в себя:
беседу;
рассказ,
искусствоведческий рассказ;
использование образцов педагога и художественное слово.
Репродуктивный метод – это метод, направленный на закрепление знаний и навыков детей. Это метод упражнений, доводящих навыки до автоматизма. Он включает в себя: прием повтора; работа на черновиках; выполнение формообразующих движений рукой.
Эвристический метод направлен на проявление самостоятельности в каком — либо моменте работы на занятии, т.е. педагог предлагает ребенку выполнить часть работы самостоятельно.
Исследовательский метод направлен на развитие у детей не только самостоятельности, но и фантазии и творчества. Педагог предлагает самостоятельно выполнить не какую – либо часть, а всю работу. Метод проблемного изложения, по мнению дидактов не может быть использован в обучении дошкольников и младших школьников: он применим только лишь для старших школьников. В своей деятельности воспитатель использует различные методы и приемы в рисовании, лепке, аппликации и конструировании.
Так в рисовании основной прием для первой младшей группы – показ, как следует пользоваться карандашами и красками. Наиболее эффективный прием – пассивные движения, когда ребенок действует не самостоятельно, а с помощью. Эффективны игровые изобразительные движения однородного, ритмичного характера с проговариванием слов: «туда – сюда», «сверху — вниз» и т.д. Такой прием дает возможность связать образ предмета с изобразительным движением.
Чтение стихов, потешек, песенок на занятиях – важнейший методический прием. Еще один прием работы в первой младшей группе – сотворчество педагога с детьми.
Во второй младшей группе на занятиях по рисованию активно используется информационно – рецептивный метод. Особенно полезен перед занятием действенный способ знакомства с формой предмета: дети обводят форму рукой, играют с флажками, мячами, шарами, ощупывают их очертания. Такое обследование предмета создает более полное представление о нем. Также эффективен прием обследования предмета движением руки по контуру и показ этого движения в воздухе. Прямой показ способа изображения применяется только в том случае, если данная форма встречается впервые.
Консультация (подготовительная группа) на тему: Активные методы обучения в ДОУ
•
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15
г. о. Тейково Ивановской области
Тел.2-29-41 ул. Чапаева, д.25-а
Выступление
Из опыта работы:
«Активные методы обучения в ДОУ.»
(выступление на МО педагогов)
подготовила:
Коваленко Елена Владимировна,
воспитатель 1 категории МДОУ №15
г. Тейково
Цель современного дошкольного образования – формирование личности через собственную деятельность, развитие универсальных учебных действий, познавательной активности, творчества детей и их личности через различные виды деятельности.
Сегодня процесс обучения (на занятии и в совместной деятельности) – это не готовый конспект, а поиск и сотворчество, при котором дети учатся планировать, делать выводы, приобретают новые знания через собственную деятельность.
Современное занятие рассматривается как постоянно развивающая форма и строится на основе принципов сотрудничества, деятельностного подхода и использования активных форм и методов обучения. Именно на этой основе формируются коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия: умение планировать свою деятельность, устанавливать причинно-следственные связи; ориентироваться в источниках информации.
Активность детей выражается в действиях, в способности находить пути решения проблем. Для формирования такой активности необходимо использовать продуктивные методы.
Новая образовательная ситуация требует использования методов, обеспечивающих в образовательной деятельности постепенное нарастание активности, самостоятельности и творчества детей. Отвечающие новым подходам организации обучения выступают активные методы обучения (АМО).
Суть активных методов обучения состоит в том, чтобы обеспечить выполнение детьми тех задач, в процессе решения которых они самостоятельно овладевают умениями и навыками. Активные методы обучения являются одним из наиболее эффективных средств вовлечения детей в учебно-познавательную деятельность.
В дошкольном возрасте привычной формой деятельности является игра, поэтому эффективнее всего использовать ее в образовательном процессе. Естественная игровая среда, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности, является оптимальной для достижения этих целей. Включение активных методов обучения в образовательный процесс позволяет создать такую среду как в совместно детско-взрослой деятельности, так и в самостоятельной деятельности детей.
Сегодня дети хотят играть и не любят заниматься навязанными им взрослыми непонятными и неинтересными делами. Детям не нравится неподвижно и молча сидеть на длиннющих неинтересных занятиях и запоминать огромную массу информации. Что нужно сделать для изменения этой ситуации? Необходимо превратить скучное принудительное занятие в увлекательную игру. Цель, содержание занятия оставить прежними, но изменить мотивацию, эффективность и качество работы! Внедрить в привычную практику новые формы и методы реализации образовательных программ, тем более, что серьезная потребность в этом уже давно существует.
Если привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит надо использовать эту форму организации деятельности для обучения, объединив игру и учебно-воспитательный процесс, точнее, применив игровую форму организации деятельности обучающихся для достижения образовательных целей. Таким образом, мотивационный потенциал игры будет направлен на более эффективное освоение образовательной программы.
Естественная игровая среда, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности, является оптимальной для достижения этих целей. Включение активных методов обучения в образовательный процесс позволяет создать такую среду как в непосредственно образовательной деятельности, так и в образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов и в самостоятельной деятельности.
Такие методы, как «Подарки», «Комплименты», «Здороваются носики», помогут нам начать деятельность, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и хорошую атмосферу в группе.
Пример АМ начала образовательного мероприятия «Здороваются носики». Цель АМО – встреча детей друг с другом, приветствие. Участвуют все дети и воспитатель. Время – 3-4 минуты. Проведение: Дети встают в круг. Воспитатель предлагает детям поздороваться с как можно большим числом детей, просто назвав свое имя, и коснувшись друг друга кончиком носа. Через 3-4 минуты дети собираются опять в круг и улыбкой приветствуют друг друга. Это смешная игра позволяет весело начать занятие, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между детьми.
Следующий пример активного метода – метод «Цветик-семицветик». Данный метод позволят нам сориентировать детей в теме, представить им основные направления движения для дальнейшей самостоятельной работы Открывая лепесток, дети узнают, какое задание им нужно выполнить. Таким образом, наглядно и в четко структурированном порядке представляется весь материал, выделяются его ключевые моменты.
Еще один активный метод – «Мозговая атака». Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) – широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель – организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем.
В ходе совместной деятельности используется такой активный метод, как релаксация. Цель данного метода – повысить уровень энергии в группе и сбросить излишнюю напряженность, возникшую во время занятия. Как правило, это может быть физкультминутка, подвижная игра.
По окончанию занятия хорошо использовать активный метод «Кафе», с помощью которого можно подвести итоги. Воспитатель предлагает детям представить, что сегодняшний день они провели в кафе и теперь директор кафе просит их ответить на несколько вопросов: Что вам больше всего понравилось? Чего бы вы еще съели? Чего вам еще добавить? Чего вы переели? Конечно, на данные вопросы могут ответить только дети старшего дошкольного возраста. Задача воспитателя с помощью этих вопросов выяснять, что дети усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем занятии. Обратная связь от детей позволяет скорректировать задачи на будущее.
Предлагаю еще несколько методов активного обучения, применимых для детей дошкольного возраста как при проведении непосредственно образовательной деятельности, так и для свободной деятельности воспитателя и детей.
АМ начала образовательного мероприятия
Такие забавные игры позволяют весело начать образовательную деятельность с детьми, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между детьми в течение нескольких минут.
Метод «Познакомься с игрушкой»
Цель: запоминание имен, создание игровой, веселой обстановки
Количество участников: от10 до 15.
Продолжительность проведения: 10-15 минут
Материалы: мягкая игрушка небольшого размера, лучше прикольная
Проведение: Ведущий (В) говорит: «А у нас здесь не все, есть еще один участник и сейчас мы его увидим. Ну-ка покажись». Достается игрушка (И) и с ней ведется диалог.
В: Ты почему не в кругу?
И: Я боюсь.
В: Чего?
И: Вас тут много, вы все такие большие… и еще я никого не знаю.
В: Ты как раз вовремя, мы как раз сейчас будем знакомиться.
И: Вот здорово!
В: Вот и хорошо, а ты мне поможешь. Как тебя зовут?
И: Кока.
В (участникам): Сейчас Кока будет знакомиться с каждым из вас. Когда он окажется у вас, вы ему представляетесь и называете предыдущих участников, так как Кока очень забывчивый.
Ведущий показывает, как это делается. Идет круг. Игрушка возвращается и ведущий при помощи игрушки снова по кругу называет всех участников
Примечание: диалог с игрушкой может быть самый разнообразный.
Метод «Любознательная Людмила «.
Цель: расширение словарного запаса
Численность: все участники (они становятся в круг).
Время: 5-7 мин.
Проведение: Первый участник представляется, называя свое имя и какой-нибудь эпитет — прилагательное, начинающееся с той же буквы, что и имя (например, «Я — веселый Виктор»).
Следующий называет себя («Я — привлекательный Павел).
Третий участник добавляет к ним свое, и так далее, по кругу.
Варианты: Можно усложнить игру, добавив к произнесению имени с эпитетом какое-то характерное движение или жест, соответствующий данной ситуации.
Метод «Фруктовая корзина»
Цель: развитие внимания, введение в деятельность
Численность: без ограничений.
Время: 10 мин.
Проведение: Дети усаживаются в круг, педагог стоит в центре.
Педагог говорит, что все присутствующие находятся в корзине фруктов. Затем выбирают, кто каким фруктом будет (каждого вида по 2-3 человека). По команде педагога фрукты меняются местами: ЯБЛОКИ! ГРУШИ! БАНАНЫ!
Варианты: Можно усложнить задание и местами меняются группы фруктов: ЯБЛОКИ и БАНАНЫ! ГРУШИ и ЯБЛОКИ! И т.д.
АМ выяснение целей, ожиданий и опасений
Такие методы позволяют воспитателю лучше понять группу и каждого ребенка, а полученные материалы в дальнейшем использовать для осуществления личностно-ориентированного подхода к воспитанникам.
Метод «Мишка боится, что…»
Цель: Помочь участникам высказать свои опасения вслух.
Материалы: мишка или любая другая большая плюшевая игрушка
Время работы: 3-5 мин.
Структура работы: Участники сидят в кругу, а с ними на стуле как участник сидит мишка. Участники по очереди берут игрушку и высказывают свои опасения, начиная, например, так: Я – Мишка и, хотя я очень большой, я тоже иногда боюсь. А чаще всего я боюсь, когда нужно встречаться и работать с незнакомыми людьми. Во-первых, я боюсь…
Метод «Воздушные шарики»
Цель: Выяснить ожидания и опасения детей от предстоящей деятельности
Материалы: вырезанные из цветной бумаги шаблоны воздушных шариков и тучек, плакат, фломастеры, скотч, листочки бумаги.
Время работы: 5 мин.
Структура работы: Педагог заранее подготавливает ватман с нарисованным на нем человечком (ребенком). Каждому ребенку раздается по вырезанному из цветной бумаги воздушному шарику и тучке.
Каждому ребенку предлагается озвучить свои ожидания и опасения от предстоящей деятельности. Ожидания — это воздушные шарики, а опасения — тучки. Шарики и тучки прикрепляются скотчем к общему ватману: шарики – над человечком, тучки – справа и слева от него.
По мере проведения деятельности несбывшиеся тучки — опасения можно убирать.
АМ презентации учебного материала
Метод “Корзина идей”
Это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии занятия, когда идет актуализация знаний и опыта. Этот прием позволяет выяснить все, что знают воспитанники по обсуждаемой теме занятия. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что воспитанники знают об изучаемой теме.
Метод “Составление кластера”
Смысл приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания. Он связан с приемом “Корзина идей”.
Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это наша тема. Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Система кластеров охватывает большее количество информации. Кластеры можно использовать как при проведении занятий так и в свободной деятельности. Кластер может стать итогом работы над какой – либо темой или продуктом проектной деятельности.
АМ релаксации
Метод «Земля, воздух, огонь и вода»
Цель – повысить уровень энергии в группе.
Численность – вся группа.
Время – 8-10 минут
Проведение: педагог просит детей по его команде изобразить одно из состояний – воздух, землю, огонь и воду.
Воздух. Дети начинают дышать глубже, чем обычно. Они встают и делают глубокий вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его тело, словно большая губка, жадно впитывает кислород из воздуха. Все стараются услышать, как воздух входит в нос, почувствовать, как он наполняет грудь и плечи, руки до самых кончиков пальцев; как воздух струится в области головы, в лицо; воздух заполняет живот, область таза, бедра, колени и стремится дальше – к лодыжкам, ступням и кончикам пальцев.
Земля. Теперь дети должны установить контакт с землей, «заземлиться» и почувствовать уверенность. Педагог вместе с обучающимися начинает сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже пару раз подпрыгнуть верх. Можно потереть ногами пол, покрутиться на месте. Цель – по-новому ощутить свои ноги, которые находятся дальше всего от центра сознания, и благодаря этому телесному ощущению почувствовать большую стабильность и уверенность.
Огонь. Дети активно двигают руками, ногами, телом, изображая языки пламени. Педагог предлагает всем ощутить энергию и тепло в своем теле, когда они двигаются подобным образом.
Вода. Эта часть упражнения составляет контраст с предыдущей. Дети просто представляют себе, что комната превращается в бассейн, и делают мягкие, свободные движения в «воде», следя за тем, чтобы двигались суставы – кисти рук, локти, плечи, бедра, колени.
Примечание: Если педагог сам принимает участие в этом упражнении, помимо пользы для себя, он поможет также и неуверенным и стеснительным ученикам активнее участвовать в упражнении.
Метод «Домики, мышки, землетрясение»
Цель: снятие эмоционального напряжения.
Численность – вся группа.
Время – 8-10 минут
Проведение: Участники разбиваются по тройкам, где двое изображают «домик», подняв руки вверх в виде «крыши». А третий – «мышка» — находится в середине, т. е. в домике. По команде ведущего: «Мышки!», те, кто находится в середине, должны поменять «домики». По команде: «Домики!», те, кто стоял в парах, должны поменяться и найти другую мышку. По команде: «Землетрясение!» все участники должны поменяться местами и ролями.
Метод «Обезьяна, слон пальма»
Цель – активно и весело подвигаться, переключить внимание
Количество участников: от 10 человек.
Время – 10 – 15 минут
Проведение:
Участники стоят в кругу. В центре педагог. Педагог предлагает участникам три слова и соответствующие им жесты: пальма – поднять руки вверх, обезьяна – закрыть руками лицо, слон – сложить руки на животе, предложите всем вместе прорепетировать жесты, чтобы убедиться, что все правильно поняли условие.
Задание: когда ведущий показывает пальцем на кого-то в кругу и говорит какое-то слово, этот человек и два его соседа справа и слева выполняют необходимое движение.
АМ подведения итогов образовательного мероприятия
Метод ХИМС
Цель: Выяснить впечатления детей от проведенной деятельности
Время: 15 минут
Численность: вся группа
Проведение: Этот метод позволяет педагогу быстро выяснить впечатления детей от проведенной деятельности по следующим вопросам, начальные буквы которых составляют это, не очень понятное название метода:
Хорошо…. Интересно… Мешало… С собой возьму…
Все дети отвечают на эти вопросы, анализируя тем самым деятельность.
Метод «Чемодан наших успехов, достижений»
Цель: подведение итогов занятия
Численность: все участники
Материал: вырезанный по контуру и раскрашенный рисунок чемодана каждому участнику, фломастеры
Проведение: Каждый из детей получает чемоданчик – это чемоданчик успехов, достижений, умений. Нужно его наполнить, чтобы увидеть, что каждый возьмет с собой.
На стене оформляется плакат «Регистрация багажа», ребенок подходит к стойке и озвучивает наиболее нужные для него знания, умения и навыки, полученные им в ходе занятия.
Так незаметно и весело пройдет занятие с использованием активных методов обучения, принеся удовольствие детям и воспитателю.