Методы обучения в доу: Методы и приемы обучения детей дошкольного возраста

Содержание

Интерактивные методы обучения в ДОУ

Важную роль в познании мира дошкольниками играет целостность восприятия, умение видеть детали, сопоставлять, сравнивать. Значима и способность объяснить свои действия, аргументировать их. Поэтому в приоритете интерактивное обучение, предполагающее активный процесс получения и закрепления материала.

Методы интерактивного обучения дошкольников

Интерактивный метод обучения в детском саду реализуется с помощью адаптированного под потребности аудитории оборудования. Компания АВ Комплекс предлагает обширный ассортимент оснащения, которое поможет специалистам, работающим с детворой, организовать образовательный процесс. Востребованы:

Детские мультимедийные комплексы, столы с сенсорными экранами. До 380 увлекательных обучающих программ, Multi Touch System, акустика, выразительность изображений, возможность подключения дополнительных устройств сделают занятия интересными и эффективными.
Логопедические комплексы, предусматривающие наличие особых программ и дидактических материалов, способствуют расширению словарного запаса, формированию чистого звукопроизношения, развитию речи.

Эргономичные интерактивные доски — незаменимые помощники: наглядность, активное восприятие при освоении сложного материала обеспечат его понимание.

Все оборудование эстетично, есть множество дизайнерских вариантов исполнения в виде цветов, машин, зверят. Антивандальные конструкции позволят активно использовать оснащение, не опасаясь за его целостность. Мультимедийные робостолы будут интересны для старших дошкольников, имеющих немалый запас знаний и стремящихся применять их на практике.

Разработчики предусмотрели наличие современной акустики, видеокарты, соответствующего разрешения оптического сенсора, использование беспроводной клавиатуры и мыши. Новые технологии гарантируют визуализирование теории, видимое достижение целей в процессе увлекательной деятельности.

Основные методы и задачи дошкольной педагогики

Входной билет в мир социума малышу 3-7 лет дает посещение детского сада. В дошкольных образовательных учреждениях ребенок получает первое представление о взаимодействии в коллективе, о самостоятельности и дисциплине, развивается и осваивает навыки, чтобы впоследствии легче адаптироваться в школе.

Какие методы используют педагоги в дошкольных образовательных учреждениях в этот важный период становления личности, мы и расскажем вам сегодня.

Что такое дошкольная педагогика?

Дошкольная педагогика – это отрасль общей педагогики, которая включает в себя исследования теории воспитания и обучения детей дошкольного возраста и предполагает применение специальных средств и методов. Самостоятельной наукой дошкольная педагогика стала только в 19 веке.

Главным объектом дошкольной педагогики является ребенок с момента его рождения до школьного периода. Именно в это время у детей формируются понятия и убеждения, которые окажут непосредственное влияние на всю последующую жизнь человека, поэтому на воспитателей и педагогов ДОУ ложится огромная ответственность.

Основные категории дошкольной педагогики – это воспитание, развитие, обучение и формирование. Если подробнее раскрыть их суть, то:

воспитание заключается в целенаправленных, систематических и организованных действиях для развития и формирования личности ребенка;
развитие предполагает количественные и качественные изменения, которые происходят с возрастом под влиянием воспитательного процесса;
формирование – организованный процесс управления жизнедеятельностью ребенка под влиянием воспитательных мер, образования и социальной среды;
обучение – это детально спланированный процесс передачи знаний, навыков, особенностей поведения от педагога к ребенку.

Цели и задачи педагогов дошкольного образования

Основной целью дошкольного воспитания будет способствовать самореализации и развитию каждого человека в условиях цивилизованного общества, поэтому педагоги и воспитатели в детском саду стараются с ранних лет приобщить детей к общечеловеческим нравственным, культурным и воспитательным ценностям – к доброте и честности, любви к ближнему, уважению к родителям, к трудолюбию и старательности, любознательности и совершенствованию личностных качеств, к взаимному уважению в отношениях с другими людьми, к ответственности, дисциплине и творчеству.

Исходя из целей, самыми важными задачами дошкольной педагогики будут:

дать оценку личным качествам, которые возможно сформировать у малыша в дошкольный период;
обосновать виды и методы воспитательной деятельности;
организовать воспитательный процесс так, чтобы и на протяжении всего обучения в школе сохранился творческий потенциал ребенка, приобретенный в детском саду.

Безусловно, дошкольный возраст является ключевым периодом в развитии ребенка, поэтому педагоги дошкольного образования несут огромную ответственность перед обществом, и для того, чтобы качественно выполнять свои задачи, должны обладать определенными навыками и компетенциями. Получить необходимые знания в области дошкольной педагогики и психологии, освоить профессию воспитателя детей дошкольного возраста (учителя начальных классов) помогут преподаватели нашей академии на курсе профессиональной переподготовки.

А мы расскажем вам, какие же методы применяют в работе с дошкольниками педагоги.

4 метода дошкольного образования

Методы дошкольного воспитания детей – это систематизированные, последовательные и взаимосвязанные действия педагогов, направленные на максимальное достижение задач и результатов.

Дошкольная педагогика состоит из следующих методов:

Формирование сознания личности (метод включает пояснение, беседу или рассказ, которые направлены на получения знаний об окружающем мире, о природе и обществе, правилах поведения, трудовой деятельности взрослых; метод формирует у ребенка систему понятий и четких убеждений, помогает в создании собственного жизненного опыта и учит давать оценку своему поведению и поведению других людей).
Организация деятельности, общения, поведения (посредством специальных упражнений, создания ситуаций, спортивных и логических игр со сверстниками, познавательных речевых и арифметических конкурсов метод приводит ребенка к познанию действительности в процессе разной деятельности).
Стимулирование и мотивация деятельности и поведения – методы, которые предполагают применение к воспитанникам поощрений (положительной оценки поведения детей, которая всегда вызывает яркие эмоции, гордость, удовлетворение собой), наказаний (осуждения плохого поступка или отрицательного отношения с целью скорректировать дальнейшее поведение и активировать желание исправиться) и соревнований (состязание на выявление лучшего результата уже имеющихся навыков, несет в себе много положительных эмоций, связанных со стремлением к труду, первенству и достижению поставленных целей). Добавим, что в поощрительных оценках при всем коллективе, очень нуждаются необщительные, несмелые дети. А вот вынесение наказания рассматривается в каждом случае индивидуально – некоторых детей нельзя осуждать в присутствии коллектива.
Контроль и самооценка (проведение бесед, опросов, тестов и создание специальных ситуаций для выявление степени воспитанности).

Что именно используют педагоги в процессе воспитания и как подобрать нужный метод?

В практике педагоги и воспитатели выбирают методы для обучения детей, руководствуясь задачами воспитательного процесса, а также возрастными и индивидуальными особенностями дошкольников. Выбор конкретной методики зависит от предстоящего занятия в детском саду и его конечных целей.

Наглядные методики включают в себя наблюдение (навык всмотреться в явление окружающего мира, заметить изменения, дополнения, выявить причину и сделать верный вывод) и демонстрацию (наглядное представление как знакомых, так и еще неизвестных предметов).
Практические методики подразумевают выполнение упражнений (неоднократное повторение мыслительных или практических действий для лучшего усвоения), проведения опытов (исследования для приобретения знаний) и моделирования (карта, план, пособие).
Посредством
игровых методик создаются воображаемые ситуации (например, игра в рынок для изучения видов овощей), также воспитатели приглашают детей к участию в дидактических играх (для лучшего усвоения знаний).
Словесные методики – это беседа, рассказ и чтение художественной литературы (подходят для изучения и запоминания информации, развития воображения и памяти).

Конечно, нам, взрослым, нельзя забывать, что детский сад – это первый опыт малыша в самостоятельной жизни, поэтому, помимо необходимых навыков, воспитательные методы должны приносить ребенку радость и удовольствие от своих первых достижений.

Использование активных методов обучения в образовательной деятельности в группах старшего дошкольного возраста

У каждого воспитателя рано или поздно возникает вопрос, как организовать воспитательный или образовательный процесс так, чтобы активное участие принимали абсолютно все наши воспитанники. Все мы знаем, что в соответствии с ФГОС главная фигура на занятии, это наш воспитанник и в зависимости от его участия, в зависимости от его продуктивности становится возможным внедрение и использование активных методов обучения [1].

Сейчас в современных дошкольных образовательных учреждениях к педагогическим работникам предъявляется все больше требований, на занятиях появляется больше обязанностей, все большее количество знаний мы должны дать нашим воспитанникам. Но, способности наших воспитанников не безграничны, и мы должны понимать, что им иногда тяжело воспринимать новую информацию. Поэтому для этого необходимо использовать активные методы обучения. Рассмотрим, что такое активные методы обучения, какие активные методы обучения наиболее эффективно применять в образовательной деятельности, какие активные методы наиболее эффективны и какие активные методы являются наиболее популярными.

Прежде всего, рассмотрим, что такое метод. Метод – это способ совместной деятельности педагога и воспитанника для достижения какой-то образовательной цели. Активный метод обучения, это такой метод, при котором деятельность воспитанника носит продуктивный и творческий характер. К активным методам обучения относятся такие методы как метод «мозгового штурма», «дидактические игры», «проблемный метод», активные методы обучения позволяют сделать участником образовательного процесса абсолютно всех воспитанников. Например: перед началом разучивания какого-то элемента, попросить всех детей друг другу улыбнуться, все дети чаще всего улыбнутся, но, появятся дети, которые не сразу выполнят ваше задание, но они все равно включатся в тот процесс, который вы запустили, они хотят, чтобы вы обратили на них внимание. Они выполнили ваше задание.

Идея активизации внимания воспитанников не новая, ее задолго до оформления в самостоятельную научную дисциплину высказывали многие ученые. Раньше, да и сейчас педагогику рассматривают как борьбу двух взглядов на воспитанников вообще. В целом, воспитанник с одной стороны – это объект педагогического воздействия, полностью ведомый, а педагог субъект педагогического воздействия. Противники этого взгляда считают, что воспитанник, это равноправный участник образовательного процесса, что он может принимать активное участие в этом процессе и только тогда обучение будет эффективным [1].

Отличительными особенностями активных методов непосредственной образовательной деятельности, являются:

1. Принудительная активизация мышления;

2. Установленное время вовлеченности детей в непосредственную образовательную деятельность.

Принудительная активизация мышления – это тот случай, когда воспитанник вне зависимости от своего желания вынужден быть активным и об этом не догадываться. Например: педагог попросил воспитанников похлопать, если настроение хорошее, или потопать, если настроение плохое, воспитанники сделают это. Они покажут нам, свое настроение и не будут понимать, что мы их, таким образом, включаем в процесс. Если в начале занятия раздать всем звездочки разных цветов и попросим поднять одного цвета звездочку, если занятие показалось им интересным, звездочку другого цвета, если на занятии было скучно. Таким образом, можно проанализировать свою деятельность на занятиях. Чаще всего активные методы обучения очень интересны и необычны, они становятся таким ярким, светлым пятном. Поэтому все дети в них активно участвуют, и вам не составит труда включить ребенка в процесс обучения.

Установленное время вовлеченности воспитанников в непосредственной образовательной деятельности. В ограниченное время нам необходимо, чтобы воспитанники как можно дольше находились в контакте с нами, чтобы они как можно дольше принимали участие в том, что они делают. Например: Можно использовать метод «игры». Чтобы дети принимали активное участие в контакте с педагогом необходимо переключать их внимание с одного вида деятельности на другой, так как дети не могут длительное время сосредотачивать свое внимание на чем-то одном, оно им становится просто неинтересным.

Организация непосредственной образовательной деятельности воспитанников с использованием активных методов опирается на ряд конкретных принципов:

Принципы активных методов обучения:

1. Принцип индивидуализации;

2. Принцип гибкости;

3. Принцип сотрудничества.

Принцип индивидуализации. Принцип индивидуализации предполагает создание такой системы на уровне той подготовки воспитанников, которая учитывает индивидуальные особенности детей, позволяет избежать уравниловки и позволяет каждому максимально раскрыть свои способности.

Принцип гибкости. Принцип гибкости имеет важное значение, потому, что дети также бывают «не в настроении», поэтому необходимо суметь поменять ход занятия, потому, что это сейчас не идет. Этот принцип требует квалификации и подготовки педагога.

Принцип сотрудничества. Принцип сотрудничества предполагает развитие отношений доверия к личности педагога. Необходимо создавать атмосферу доброжелательности и ситуацию успеха, поощрять детей в группе.

Все методы активного обучения, которые основываются на тех принципах, которые были приведены, имеют ряд признаков и отличительных особенностей:

Наличие какой-либо проблемы. Основная задача здесь состоит в том, чтобы ввести какую-либо проблемную ситуацию для выхода из которой, им еще не хватает имеющихся знаний и навыков и им нужно формировать самостоятельную базу с помощью педагогического работника.

1. Признак проблемности – это прекрасный способ для того, чтобы дети приобретали новые знания, умения и навыки. Если стоит какая-то проблема, дети захотят ее разрешить, вдруг что-то случилось внезапно. Например: «Нам нужно срочно спасать принцессу из замка», «Нам нужно срочно помогать деду морозу раздавать подарки». Лучше всего ставить такую проблему, которая детям будет интересна.

2. Признак адекватности. Адекватность подачи материала, адекватность используемых примеров, методов, потому что часто бывает так, что мы используем более сложный материал, когда ставим проблему, и дети пока еще не могут справиться с поставленной задачей.

3. Признак взаимообучения. Дети любят находиться в роли учителей, взамообучение очень важно, является стержневым моментом многих форм проведения занятий с применением активных методов обучения, многочисленные эксперименты по развитию интеллектуальных возможностей детей показали, что использование коллективных форм обучения оказывало даже больше влияния на их развитие, чем факторы чисто индивидуального характера [1].

4. Признак самостоятельности. Покажи мне как это делать — и я запомню, дай мне сделать это самому. Чем больше ребенок проявляет самостоятельности, тем лучше он запомнит. Если просто слушать и ничего не делать, то будет тяжело освоить какой-то навык.

5. Признак мотивации. Способов мотивировать очень много, чем ярче для детей какой-то результат, тем выше их мотивация.

Активные методы обучения подразделяются на две большие группы (рис.1) .

Рис. 1. Классификация активных методов обучения

Групповые активные методы обучения применимы к малой группе, индивидуальные активные методы обучения для каждого ребенка. Они могут также подразделяться на имитационные методы, базирующиеся на имитации профессиональной деятельности и на не имитационные. Имитационные разделяют на игровые и не игровые. По классификации активных методов обучения очень много. Также они делятся на использование на различных этапах образовательной деятельности.

Следующий активный метод обучения это анализ конкретных ситуаций, один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активно-познавательной деятельности наших воспитанников. Метод анализа конкретных ситуаций способствует развитию способности к анализу различных ситуаций, которые возникают. Сталкиваясь с какой-то конкретной проблемой, дети должны определить, есть ли здесь проблема и в чем она состоит. Учатся определять, есть проблема или нет, находят пути ее решения и учатся сотрудничать. Анализ конкретной ситуации, довольно популярный и довольно часто используемый активный метод.

Также популярным является метод разыгрывания ролей — игровой метод активного обучения. Можно делать детям тематические дни, когда они превращаются во «врачей», «пиратов» и в течение дня педагогическим работником поддерживается атмосфера той тематики, которую задал в начале.

Разыгрывание ролей очень нравится детям, потому, что здесь принцип индивидуализации реализован в полной мере. Педагогический работник предлагает им самим распределить роли. Активное разыгрывание ролей способствует реализации принципа индивидуализации в полной мере. Очень важно здесь поддерживать взаимодействие участников, потому что каждый получил свою роль, и каждый отдельно занимается своим каким-то делом. Здесь задача педагога организовать их общение между собой, организовать сотрудничество, реализуя принцип сотрудничества и организовать взаимодействие. Педагогическому работнику необходимо вводить какие-то корректирующие условия, если видно, что детям стало не интересно. Это очень важно, потому что если детям станет скучно, потом обратно «включить» их в процесс будет довольно-таки сложно.

Каковы эффекты применения активных методов обучения, вообще эффективно ли применение активных методов обучения в рамках проведения современного занятия с дошкольниками. Следует отметить, что есть много моментов против использования активных методов в образовательном процессе. Иногда активные методы обучения не способны преодолеть нежелание детей участвовать в образовательном процессе. Часто бывает так, что детям вообще ничего не хочется, опытные, талантливые педагогические работники к каждому ребенку смогут найти подход [1].

Активные методы обучения способствуют развитию у детей самостоятельности, коммуникативных качеств, повышению интереса к обучению, повышению мотивации, положительному отношению именно к воспитателю. У детей формируется успешность, дети начинают верить в себя, формируют у себя адекватную самооценку. Атмосфера взаимной поддержки позволяет получать не только новые знания, но и развивать познавательную деятельность. Активные методы обучения позволяют вовлечь всех детей в образовательный процесс, учат мыслить, давать оценку сложившейся ситуации, учат решать возникшие проблемы.

Список использованных источников:

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки) от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Режим доступа: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70412244/

Интерактивные методы обучения: особенности применения в дошкольном учреждении

Первое неоспоримое право ребенка – высказывать свои мысли.

Я. Корчак

Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имея возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.

«Мы живем в эпоху, когда расстояние от самых безумных фантазий до совершенно реальной действительности сокращается с невероятной быстротой», – писал в свое время М. Горький. И сейчас, в век сплошной компьютеризации, в век, когда техника шагнула далеко вперед, особенно актуально звучат слова М. Горького: «В карете прошлого никуда не уедешь…»

Интерактивная методика основывается на обучении действием и посредством действия: человек лучше запоминает и усваивает то, что он делает своими руками. Главным условием развития личности ребенка в дошкольном возрасте является общение. Поэтому задача педагога специально организовать данную деятельность, создавая внутри нее атмосферу сотрудничества, взаимного доверия – детей друг с другом, детей и взрослого. Для решения этой задачи педагог может использовать интерактивные технологии.

Использование интерактивных технологий и методов обучения в современном детском саду дает характеристику профессиональной компетенции педагога ДОУ.

Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, построенное на взаимодействии детей с учебным окружением, образовательной средой, которая служит областью осваиваемого опыта, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагога и воспитанника.

Интерактивная форма обучения позволяет найти индивидуальный подход к каждому слушателю и участнику методического мероприятия также позволяет построить субъект – субъективные взаимоотношения не только между педагогами детского сада, но и между педагогами и их воспитанниками.

Образовательный процесс, в основе которого лежит интерактивное обучение, организован таким образом, что практически все дети оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. В процессе освоения учебного материала, дошкольники осуществляют совместную деятельность, это означает, что каждый вносит в работу свой вклад, происходит обмен опытом, знаниями и умениями. Причем это происходит в доброжелательной обстановке и при взаимной поддержке друг друга.

Одна из целей интерактивного обучения состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых обучаемый чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным и эффективным весь процесс обучения. Интерактивная деятельность предполагает диалоговое общение, так как оно влечет за собой взаимопомощь, взаимопонимание и привлекает к решению задач совместными способами.

Организация интерактивного обучения может проходить в разных формах. Например, индивидуальная форма, предполагает самостоятельное решение поставленной задачи каждым ребенком; парная форма, используется для решения заданий в паре; при групповом подходе дети делятся на подгруппы; если задание выполняют все участники одновременно, данная форма называется коллективная или фронтальная; и наиболее сложная форма интерактивного обучения это планетарная. При планетарной форме группа участников получает общее задание, например, разработать проект; разбивается на подгруппы, каждая из которых разрабатывает свой проект, затем, озвучивает свой вариант проекта; после этого выбирают лучшие идеи, которые составляют общий проект. Основная цель педагога применять ту или иную компьютерную программу с учётом конкретных условий воспитательно-образовательного процесса, использовать ее содержание для развития памяти, мышления, воображения, речи у каждого конкретного ребенка. Именно от педагогического мастерства зависит то, как ненавязчиво и незаметно можно оживить образовательный процесс, расширить и закрепить полученный детьми опыт. Применение компьютерной техники и информационных технологий позволяет также повышать мотивацию детей к занятиям, обучать их сотрудничеству и новым формам общения друг с другом и педагогами, формировать осознанную оценку ребёнком своих достижений, поддерживать положительное эмоциональное состояние ребёнка в процессе занятий, повышать эффективность коррекционной работы.

Преимущества использования интерактивных технологий в образовательном процессе ДОУ неоспоримы и подтверждаются собственным практическим опытом:

– предъявление информации на экране компьютера или на проекционном экране в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;

– несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;

– движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание ребенка;

– стимулирует познавательную активность детей;

– предоставляет возможность индивидуализации обучения;

– в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе;

– позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.

Методы, которые используются в работе с детьми. НОД в группах начинается со знакомства с детьми:

Знакомство

Цели: Создать в группе атмосферу доверия и взаимной поддержки; формировать навыки самопрезентации, преодоления неуверенности и боязни перед публичным выступлением.

Обычно, проводя знакомство, я прошу детей рассказать историю своего имени (для детей старших и подготовительных групп): «Кто и почему вас так назвали?» Или «Расскажите все, что вам известно о вашем имени».

После того, как все дети представились, спрашиваю у детей:

– Почему важно знать историю своего имени?

Далее темы знакомств развиваются. Все зависит от темы НОД и от цели, которую воспитатель ставит перед собой.

Например, тема «Времена года».

Знакомство: Меня зовут… Мое любимое время года – весна и т. д.

«Мозговой штурм» – цель: «мозгового штурма» или «мозговой атаки» в том, чтобы на протяжении ограниченного периода, времени путем расторможения собрать от всех детей как можно больше идей относительно заданной темы.

Ролевая игра – это структурированная обучающая ситуация, в которой человек временно принимает определенную социальную роль и демонстрирует поведенческие модели, которые, как он считает соответствуют этой роли. Распределение ролей может быть прямое, со сменой или с ротацией.

Основной же особенностью ролевой игры является, то что обучающимся дается возможность самостоятельно действовать в специально сконструированной сложной ситуации и тем самым получить определенной опыт.

Например: Ребята, какая сегодня погода?

«Ролевая игра»: ролевая игра имитирует реальность с назначением ролей детям и предоставлением им возможности действовать «как бы по-настоящему». Цель ролевой игры – определить отношение детей к конкретной сказке, сценке и т. д., приобрести опыт путем игры: она старается помочь научить через опыт и чувства. Иногда дети могут разыгрывать свои собственные ситуации, в которых они побывали. Также намного легче усваивать и закреплять материал именно в процессе игры.

«Кластеры»

Кластер в переводе с английского языка (cluster) означает гроздь, кисть. Кластер – это метод, помогающий свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Это нелинейная форма мышления. Разбивка на кластеры очень проста.

1. Написать ключевое слово или предложение в центре листа.

2. Начинать записывать слова и предложения, которые приходят на ум в связи с этой темой.

3. По мере того, как приходят идеи, начинать устанавливать связи.

4. Выписать столько идей, сколько придет на ум, в отведенное для этого время.

Разбивка на кластеры – гибкая структура, она может осуществляться как в группе, так и индивидуально, в зависимости от цели занятия.

Например:

Лыжи

Санки Праздник

Дед Мороз ЗИМА Снеговик

Подарки елка Новый год

Каток

В ДОУ предлагаю использовать так. На доске вывешивается картинка с изображением ключевого слова и предлагается детям назвать слова, относящиеся к данному слову. Этот метод можно использовать как в группе, также индивидуально с каждым ребенком, которому предлагается несколько картинок и найти связь между ними.

«Синквейн»

Синквейн, в переводе с французского языка – 5 строк. Синквейн – белый (нерифмованный) стих, помогающий синтезировать информацию.

1 строка: Тема одним словом (обычно существительное)

2 строка: Описание темы в двух словах (два прилагательных)

3 строка: Описание действия в рамках этой темы (три глагола или деепричастия)

4 строка: Отношение к теме, чувства, эмоции (фраза из четырех слов)

5 строка: Повторение сути темы одним словом (синоним темы)

Например: МАМА

Добрая, любимая

Заботится, любит, кормит

Я люблю свою маму!

ДОБРОТА

В ДОУ можно использовать таким образом.

1 строка: Предмет или явление одним словом.

2 строка: Описать какой этот предмет.

3 строка: Действия данного предмета.

4 строка: Нравится ли данный предмет и как?

5 строка: Как можно по-другому назвать этот предмет?

В заключение можно сделать вывод, что именно интерактивное обучение развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между участниками, обеспечивает решение ряда воспитательных задач, так как учит работе в команде, т.е. в сообществе (совместном обществе – вместе), взаимопониманию, умению аргументировано отстаивать свою точку зрения, наблюдательности, а также развивает творческие способности и фантазию.

Использованная литература:

1. Азарова А. Метод ролевой игры. Спб.: речь, 2011. 352с.

2. Новая школа: Пространство Возможностей Материалы Центрально азиатской научно – практической конференции Бишкек-2006 г. 320 с.

3. Руководство по развитию критического мышления (Методическое пособие) Ташкент – 2002 г.

4. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду. Москва, Мозаика – Синтез 2005 г.

5. Панфилова А. П. Мозговые штурмы. Спб.: Питер, 2005. 316 с.

4. Уполномоченное Образование (Пособие для тренеров) Информационно-Ресурсный Центр Позитивного Просвещения. Ташкент – 2003 г.

Основные условия проведения занятия в ДОУ и интерактивные методы обучения

Основные условия проведения занятия в ДОУ и интерактивные методы обучения

правильное определение темы занятия, тщательный отбор программного содержания и задач; включение предыдущего опыта детей в учебный процесс (использование метода апперцепции); продуманное сочетание индивидуальных и групповых форм работы с детьми, смены видов деятельности дошкольников; использование интерактивных методов обучения, активизация умственной деятельности детей на всех этапах занятия; наличие высоких профессиональных качеств воспитателя, что обеспечит творческое сотрудничество и взаимодействие; наличие содержательной игровой предметно-развивающей среды, богатого дидактического материала; обязательный учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, их творческих способностей. Интерактивные технологии в обучении дошкольников Интерактивные технологии — означает взаимодействовать, общаться с кем-нибудь; это специальная форма организации познавательной и коммуникативной деятельности, в которой все участники охвачены общением (каждый свободно взаимодействует с каждым, участвует в равноправном обсуждении проблемы). Интерактивность вырабатывает у ребенка ответственность, самокритичность, развивает творческий подход к решению проблем, учит правильно и адекватно оценивать свои силы, видеть «белые пятна» в своих знаниях. Основной элемент интерактивного занятия — диалог. Во время интерактивного обучения дети активно общаются, спорят, не соглашаются с собеседником, доказывают свое мнение.

Одним из основных условий проведения занятия в ДОУ является использование интерактивных методов обучения, активизация умственной деятельности детей на всех этапах занятия. Интерактивные методы обучения и взаимодействия с детьми Интерактивные методы обучения — это способы целенаправленного взаимодействия взрослого с детьми, которые обеспечивают оптимальные условия их развития. Интерактивное обучение дошкольников — это специфическая форма организации образовательной деятельности, целью которой является обеспечение комфортных условий для взаимодействия, при которых каждый ребенок чувствует свои успехи и, выполняя определенную интеллектуальную работу, достигает высокой производительности. Интерактивные методы обучения обеспечивают такое обучение, которое дает возможность детям на занятии в парах, микрогруппах или малых группах прорабатывать учебный материал, беседуя, споря и обсуждая различные точки зрения. Интерактивные методы обучения и развития речи дошкольников Микрофон — метод работы, в ходе которого дети вместе с воспитателем образуют круг и, передавая друг другу имитированный или игрушечный микрофон, высказывают свои мысли на заданную тему. Например, ребенок берет микрофон, рассказывает в нескольких предложениях о себе, и передает микрофон другому ребенку. Все высказывания детей принимаются, одобряются, однако не обсуждаются.

Дебаты — метод работы, в ходе которого дети стоят в кругу, высказывают свои мысли на заданную тему, передавая микрофон друг другу, но высказывания обсуждаются: дети задают друг другу вопросы, отвечают на них, ища способ решения проблемы. (Например, у Сережи плохое настроение, поэтому дети предлагают способы, как поднять настроение или устранить проблему, которая повлияла на настроение мальчика).

Вдвоем — метод работы, в ходе которого дети образуют рабочие пары и выполняют предложенное задание, например, по очереди описывают картину.

Цепочка — метод работы, в ходе которого дети обсуждают задания и вносят свои предложения в имитированный цепочку. Например, составляют сказку по таблице, в которой представлен ход будущей сказки в рисунках или в условных отметках. Другой вариант использования данного метода: первый ребенок называет объект, второй — его свойство, третий — объект с теми же свойствами. Например, морковь — морковь сладкая — сладким бывает сахар — сахар белый — белым бывает снег… и т.д.

Снежный ком — метод работы, в ходе которого дети объединяются в малые группы и обсуждают проблемный вопрос или выполняют общее задание, договорившись о четкую последовательность действий каждого члена группы. Например, строят дом, где заранее договариваются об очередности действий каждого члена команды и о цвете, с которым будет работать тот или иной ребенок.

Синтез мыслей — метод работы, в ходе которого дети объединяются в малые группы, выполняя определенное задание, например, рисунок на листе бумаги. Когда одна группа нарисует, то передает рисунок в другую группу, участники которой дорабатывают выполненное задание. По завершению работы составляют общий рассказ о том, что дорисовали и почему.

Круг идей — интерактивные методы обучения, когда каждый ребенок или каждая группа выполняют одно задание, например, составляют сказку по-новому, обсуждают ее, затем вносят предложения или идеи (например, как можно еще закончить сказку, чтобы Колобок остался живым; как помочь Колобку обхитрить лисичку и тому подобное).

Общий проект — метод работы, в ходе которого дети объединяются в несколько групп (3-4). Группы получают разные задания, каждое из которых направлено на решение определенного аспекта одной проблемы, например, нарисовать свои любимые зимние развлечения и рассказать о них. Каждая группа представляет свой «проект» — коллективную работу «Зимние развлечения» и совместно обсуждают его.

Ассоциативный цветок — метод работы, в ходе которого дети объединяются в несколько групп для решения общей задачи: на доске закрепляется «середина» цветка с изображением определенного понятия, например, «игрушки», «цветы», «фрукты», «животные». Каждая группа подбирает слова-ассоциации или картинки-ассоциации, которые вклеивают вокруг этого понятия. Побеждает команда, которая создаст наибольший цветок (с наибольшим количеством подобранных картинок-ассоциаций или слов-ассоциаций).

«Дерево решений» — метод работы, который включает несколько этапов: Выбора проблемы, не имеющей однозначного решения, например, «Что нужно дереву для счастья?». Рассматривание схемы, в которой прямоугольник — это «ствол» (который обозначает эту проблему), прямые линии — «ветки» (пути ее решения), а кружочки — «листочки» (решение проблемы). Решение проблемы: дети подгруппами договариваются, обсуждают и рисуют, например, бабочку, птичку и тому подобное, размещая их на «дереве решений» и объясняют свой выбор.

Метод многоканальной деятельности — метод работы с детьми, в ходе которого обязательно задействуются различные анализаторы: зрение, слух, осязание, вкус, обоняние. Например, при рассматривании картины целесообразно использовать такую последовательность: выделение объектов, изображенных на картине; представление объектов через восприятия различными анализаторами. После рассмотрения всех объектов, изображенных на картине, стоит поставить детям творческие задания: «прослушать» звуки картины через «наушники»; вести виртуальные диалоги от имени изображенных персонажей; почувствовать «аромат» цветов, изображенных на картине; «выйти за пределы изображенного»; мысленно коснуться картины, определить, какова ее поверхность (теплая, холодная), какая погода (ветреная, дождливая, солнечная, жаркая, морозная) и тому подобное. Например, при рассмотрении картины «Прогулка в лесу» стоит задать следующие вопросы: Как вы думаете, о чем говорят девочки? Рассмотрите кору деревьев, какая она? Послушайте звуки, как шелестит листва, стрекочет сорока и т.д.

Дискуссия — это метод коллективного обсуждения какого-то сложного вопроса. К дискуссии готовятся все участники образовательного процесса активно привлекаются все дети. «Дискуссия» с английского — это то, что подлежит обсуждению, спору. В конце дискуссии формулируется единое коллективное решение задачи, проблемы или рекомендации. Вопросов (задач) необходимо предлагать не более пяти. Формулировать их следует так, чтобы была возможность высказать различные взгляды относительно выдвинутой проблемы. Дети учатся высказывать собственное мнение: «Я думаю…», «Я считаю…», «По моему мнению…», «Я согласен, но…», «Я не согласен, потому что…».

«Мозговая атака (мозговой штурм)» — один из методов, который способствует развитию творчества и ребенка, и взрослого. Этот метод удобно использовать при обсуждении сложных проблем или вопросов. Дается время для индивидуального размышления над проблемой (даже может быть до 10 мин.), а через некоторое время собирается дополнительная информация по поводу принятия решения. Дети — участники «мозговой атаки» должны выразить все возможные (и невозможные с позиции логики) варианты решения проблемы, которые нужно выслушать и принять единственное правильное решение. Викторина — метод-познавательная игра, которая состоит из речевых задач и ответов на темы из различных отраслей знаний. Она расширяет обще-познавательное и речевое развитие детей. Вопросы отбираются с учетом возраста, программных требований и уровня знаний детей.

Беседа-диалог — метод, направленный на соучастие детей с тем, кто выступает. В ходе занятия с подачи знаний, закрепления материала воспитатель ставит сопровождающие вопросы к детям, с целью проверки понимания ими представленной информации.

Моделирование проблемных ситуаций — метод взаимодействия взрослого и детей для решения поставленной проблемы. Ситуация моделируется воспитателем специально. «Что? Где? Когда?» — активный метод, в ходе использования которого преобладает сотрудничество, творческое решение проблем, взаимный обмен мнениями, собственными знаниями и умениями и тому подобное.

«За и против» — метод работы с детьми, в ходе которого детям предлагается решить проблему с двух сторон: за и против. Например, ставится задача рассказать, почему нравится зима (аргумент — «за») и почему не нравится зима (аргумент — «против»).

Предвидение — метод работы с детьми, в ходе которого предлагается «предсказать» возможные варианты решения проблемы. Например, предложить детям назвать все осенние месяцы, рассказать о том, что они ожидают от каждого месяца. Позже представить себя на месте одного из месяцев и рассказать о своих предсказаниях: «Я — первый месяц осени — сентябрь. Я очень теплый месяц. Меня любят все дети, потому что начинают ходить в школу…». Следующий ребенок продолжает рассказывать об этом самом месяце (работа в парах).

Показуха — метод работы, в ходе которого предлагается детям поделиться на команды, каждая из которых загадывает слово и, используя невербальные средства, представляет это слово другой команде, которая должна его отгадать.

«А что было бы, если бы…?» — метод работы, в ходе которого предлагается детям подумать и высказать свои предположения, например: «А что было бы, если бы исчезли все деревья на Земле?», «А что было бы, если бы хищные животные в сказках стали вегетарианцами?» и тому подобное.

Воображаемая картина — метод работы, в ходе которого предлагается детям встать в круг и каждому ребенку по очереди описывать воображаемую картину (первому ребенку дают чистый лист бумаги с будто нарисованной картиной, затем он передает лист с мысленной картиной другому участнику игры, и тот продолжает мысленное описание).

«Что можно делать…?» — метод работы, в ходе которого дети учатся осознавать полифункциональные свойства предметов. Например: «Представьте, как еще можно использовать карандаш? (как указку, дирижерскую палочку, термометр, жезл и тому подобное).

Перевоплощение — интерактивные методы обучения, когда предлагается детям поделиться на команды и представить себя на месте какого-то предмета (книги, ручки, стола, куклы и тому подобное) и презентовать себя с точки зрения выбранной роли.

Сказка наоборот — метод работы, в ходе которого предлагается детям поделиться на две команды и составить свою сказку по-другому, заменяя основные понятия на противоположные. Каждая команда получает задание: сочиняет свою сказку и отгадывает сказку другой команды, составленной по-другому. Пример: «Жили себе дед и баба. И был у них собака Жук. И принес им Жук косточку, не простую, а сахарную. Баба варила ее, варила, и не сварила. Дед варил-варил и не сварил. Кошка прыгнула, котелок перевернула, косточку забрала и понесла. Дед смеется, баба смеется, и Жук весело лает: «Принесу я вам еще косточку, но не сахарную, а простую, чтобы быстро сварилась».

Коллаж — метод работы, в ходе которого предлагается детям поделиться на две команды и дорисовать на листе бумаги свою картину (например, фигуру неправильной формы) всеми подручными материалами и рассказать о ней 2-3 предложениями.

Реклама — метод работы, в ходе которого детям предлагается поделиться на две команды, каждая из которых выбирает любой предмет и пытается назвать все его положительные качества и функции, которые помогут привлечь к нему внимание других.

Другие интерактивные методы обучения Кроме вышеназванных интерактивных методов обучения дошкольников в практике работы активно используются следующие: творческие задания, работа в малых группах, обучающие игры (ролевые и деловые, игры-имитации, игры-соревнования (старший дошкольный возраст), интеллектуальные разминки, работа с наглядными видео-и аудио-материалами, тематические диалоги, анализ жизненных ситуаций и тому подобное. Таким образом, интерактивное обучение на занятиях (в том числе и интегрированных) происходит: в парах (2 ребенка), в микрогруппах (3-4 ребенка), в малых группах (5-6 детей) вместе с воспитателем. При оценивании высказываний детей не стоит употреблять слово «правильно», а говорить: «интересно», «необычно», «хорошо», «прекрасно», «оригинально», что стимулирует детей к дальнейшим высказываниям. Стоит запомнить! Когда ребенок дошкольного возраста вежливенько сидит на стульчике, смотрит на тебя и просто слушает — он не учится. Недостаточное использование интерактивных методов К сожалению, интерактивные методы обучения пока недостаточно используются в работе с дошкольниками. На это есть некоторые причины (по А. Кононко): привычка многих воспитателей использовать в работе объяснительно-иллюстративные, монологические методы, проявлять конформизм, беспрекословно подчиняться требованиям и принципам других; недоверие определенной части педагогов к инновационным диалоговым методам, опасения их; дефицит опыта их эффективного применения, активного самоопределения, принятия ответственных решений, предоставление преимуществ кому-то (чему-то); опасение выглядеть в глазах других «белой вороной», смешной, беспомощной, неумелой; заниженная самооценка, чрезмерная тревожность педагогов; склонность к чрезмерной критике; неумение быстро переключаться, приспосабливаться к новым условиям и требованиям; несформированность педагогической рефлексии, способности объективно себя оценивать, соотносить свои возможности, желания с требованиями времени. Необходимость внедрения в образовательный процесс интерактивных методов очевидна, поскольку: сегодня, как никогда ранее, повышаются требования к обновлению дошкольного образования воспитанников; происходит дифференциация и индивидуализация образования дошкольников; изменяются требования к качеству дошкольного образования, ее оценка не только за уровнем знаниевой подготовленности, но и элементарной жизненной компетенции выпускников ДОУ, их способности применять знания в собственной жизни, постоянно их обновлять и обогащать.

Источник: https: //podrastu. ru/doshkolnoe-obuchenie/interaktivnye-metody-obuchenija. html

Интерактивные методы обучения: особенности применения в дошкольном учреждении

Первое неоспоримое право ребенка – высказывать свои мысли.

Я. Корчак

«Мы живем в эпоху, когда расстояние от самых безумных фантазий до совершенно реальной действительности сокращается с невероятной быстротой», – писал в свое время М. Горький. И сейчас, в век сплошной компьютеризации, в век, когда техника шагнула далеко вперед, особенно актуально звучат слова М. Горького: «В карете прошлого никуда не уедешь…»

предъявление информации на экране компьютера или на проекционном экране в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание ребенка;
стимулирует познавательную активность детей;
предоставляет возможность индивидуализации обучения;
в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе;
позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.
позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.

Методы, которые используются в работе с детьми. НОД в группах начинается со знакомства с детьми:

Знакомство

Обычно, проводя знакомство, я прошу детей рассказать историю своего имени (для детей старших и подготовительных групп): «Кто и почему вас так назвали?» Или «Расскажите все, что вам известно о вашем имени».

После того, как все дети представились, спрашиваю у детей:

– Почему важно знать историю своего имени?

Далее темы знакомств развиваются. Все зависит от темы НОД и от цели, которую воспитатель ставит перед собой.

Например, тема «Времена года».

Знакомство: Меня зовут… Мое любимое время года – весна и т. д.

«Мозговой штурм» – цель: «мозгового штурма» или «мозговой атаки» в том, чтобы на протяжении ограниченного периода, времени путем расторможения собрать от всех детей как можно больше идей относительно заданной темы.

Ролевая игра – это структурированная обучающая ситуация, в которой человек временно принимает определенную социальную роль и демонстрирует поведенческие модели, которые, как он считает соответствуют этой роли. Распределение ролей может быть прямое, со сменой или с ротацией.

Например: Ребята, какая сегодня погода?

«Ролевая игра»: ролевая игра имитирует реальность с назначением ролей детям и предоставлением им возможности действовать «как бы по-настоящему». Цель ролевой игры – определить отношение детей к конкретной сказке, сценке и т. д., приобрести опыт путем игры: она старается помочь научить через опыт и чувства. Иногда дети могут разыгрывать свои собственные ситуации, в которых они побывали. Также намного легче усваивать и закреплять материал именно в процессе игры.

«Кластеры»

Кластер в переводе с английского языка (cluster) означает гроздь, кисть. Кластер – это метод, помогающий свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Это нелинейная форма мышления. Разбивка на кластеры очень проста.

Написать ключевое слово или предложение в центре листа.
Начинать записывать слова и предложения, которые приходят на ум в связи с этой темой.
По мере того, как приходят идеи, начинать устанавливать связи.
Выписать столько идей, сколько придет на ум, в отведенное для этого время.

Например:

Лыжи

Санки Праздник

Дед Мороз ЗИМА Снеговик

Подарки елка Новый год

Каток

«Синквейн»

строка: Тема одним словом (обычно существительное)
строка: Описание темы в двух словах (два прилагательных)
строка: Описание действия в рамках этой темы (три глагола или деепричастия)
строка: Отношение к теме, чувства, эмоции (фраза из четырех слов)
строка: Повторение сути темы одним словом (синоним темы)

Например: МАМА

Добрая, любимая

Заботится, любит, кормит

Я люблю свою маму!

ДОБРОТА

В ДОУ можно использовать таким образом.

строка: Предмет или явление одним словом.
строка: Описать какой этот предмет.
строка: Действия данного предмета.
строка: Нравится ли данный предмет и как?
строка: Как можно по-другому назвать этот предмет?

В заключение можно сделать вывод, что именно интерактивное обучение развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между участниками, обеспечивает решение ряда воспитательных задач, так как учит работе в команде, т.е. в сообществе (совместном обществе – вместе), взаимопониманию, умению аргументировано отстаивать свою точку зрения, наблюдательности, а также развивает творческие способности и фантазию.

Использованная литература:

Азарова А. Метод ролевой игры. Спб.: речь, 2011. 352с.
Новая школа: Пространство Возможностей Материалы Центрально азиатской научно – практической конференции Бишкек-2006 г. 320 с.
Руководство по развитию критического мышления (Методическое пособие) Ташкент – 2002 г.
Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду. Москва, Мозаика – Синтез 2005 г.
Панфилова А. П. Мозговые штурмы. Спб.: Питер, 2005. 316 с.
Уполномоченное Образование (Пособие для тренеров) Информационно-Ресурсный Центр Позитивного Просвещения. Ташкент – 2003 г.

< Предыдущая		Следующая >

Интерактивное обучение — интерактивные средства и методы обучения в школах, ДОУ и вузах.

Интерактивное обучение, интерактивные средства и методы обучения в школах, ДОУ и вузах

Мир стремительно развивается, вместе с ним развиваются новые поколения детей, в результате образовательные учреждения нуждаются в новых методиках, которые позволят предоставлять знания всем группам учеников в понятой и интересной манере.

Идеальным вариантом становится интерактивное обучение. Термин произошел от английского «inter» — «взаимное» и «act» — «действие», что обозначает двустороннюю связь учеников с учителем, другими студентами, информационной средой или обучающей техникой. Согласно статистике, с применением интерактивных материалов удается усваивать до 90% знаний, предоставленных на уроке.

Интерактивные технологии обучения

Ранее для наглядного объяснения информации ученикам использовались такие интерактивные средства, как бумажные карты, рисунки и чертежи, глобусы, плакаты с материалом, уменьшенные модели, макеты и т.п. Несмотря на доступность и ясность, сегодня данные методики не приносят должного эффекта, так как у детей пропадает интерес к статичным и однообразным примерам.

Вместо этого внимание уделяется ярким и динамичным элементам, интересным программам и играм, которые используются преподавателями в ведущих учебных заведениях. Для обеспечения проведения увлекательного урока, современные интерактивные системы обучения комбинируют в себе последние технологические новинки:

Интерактивные доски. В отличие от стандартной школьной модели, интерактивная доска не нуждается в постоянной чистке и использовании мела – на нее проектируется картинка с обучающими материалами. Пропадает необходимость в схематическом рисовании или написании длинных примеров – достаточно вывести нужную часть текста на экран, уменьшать и увеличивать картинку. Взаимодействовать с доской легко при помощи стилуса или рук – сенсоры делают процесс обучения детям более интересным и современным.
Интерактивные проекторы. Данные устройства необходимы одними из первых, чтобы организовать интерактивный процесс обучения. Посредством проектирования передается изображение записи, презентации или обучающего ролика на доску.
Ноутбук. Гаджеты нужны для формирования и хранения данных об уроке, а также для взаимодействия с проектором. Именно на устройстве запускается необходимая программа или файлы. Для кооперации подойдет и обычный компьютер, однако ноутбуки и планшеты более мобильные, то есть легкие в транспортировке, это важный факт, если преподавателю приходится перемещаться по кабинетам или корпусам.
Плазменные панели. В некоторых случаях, панели могут заменить доски, особенно если их габариты достаточно велики.
Виртуальные модели. Интерактивные методы обучения так же нуждаются в моделях и примерах, как и обычные, но в них вместо реальных тяжелых и увесистых моделей можно применять макеты, спроектированные в специальных программах. У учителей появляется возможность демонстрировать не только одну сторону предмета, но также создавать его трехмерную картинку, делить на части и легко переключаться между проекциями.
Компьютерные тренажеры. Для каждого курса и направления уже разработаны свои обучающие программы, которые можно пройти вместе с преподавателем в классе, в группе студентов или вдвоем с устройством. Тренажеры бывают от математических задачников до симуляторов управления машиной.
BYOD. Новое направление в современных образовательных и офисных учреждениях, дословно переводящееся как «принести свой собственный девайс». Это означает, что ученики могут взаимодействовать с учебной программой через свои телефоны, планшеты или ноутбуки, взятые в школу или ВУЗ.

Принцип работы

технологий везде одинаковый, но сами интерактивные формы обучения различаются в зависимости от типа образовательного заведения и его направленности.

Внедрение интерактивного обучения в ДОУ

Особенности ввода интерактивных методов в дошкольные образовательные учреждения заключаются в том, что детям тяжело воспринимать нагромождение одинаковой информации, они быстро теряют интерес и сосредоточенность. Современные технологии позволяют дольше удерживать внимание ребенка, так как предоставляют возможности для создания и воспроизведения ярких картинок, видео, игр.

Интерактивное обучение в ДОУ акцентируется в основном на обучающих играх, в которых присутствует движение изображений, звуковое сопровождение, красочная мультипликация. Дети не только перенимают знания из программ, но и овладевают работой за компьютером.

Можно подобрать программы как для индивидуального занятия ребенка, так и для кооперирования с другими детьми и воспитателем.

Особенности использование интерактивных методов в школе

Система школьного образование предполагает разнообразие методик, варьирующихся в зависимости от возраста учащихся и предмета. Для школьников начальных классов подойдут имитационные и сюжетные игры, мультипликационная подача информации посредством проектирования видео на доску.

Для старших классов интерактивное обучение в школе предполагает тренажеры для развития мыслительного процесса, интереса, способностей анализа и диагностики. При помощи проекторов ученикам легко показывать индивидуальные проекты и презентации, демонстрировать карты и графики, а ПО даст возможность проводить автоматические контроли знаний и опросы.

Интерактивное обучение в ВУЗе

Для тех кафедр, преподавание на которых подразумевает большой объем письменной, графической и демонстрационной работы со стороны учителя, интерактивные технологии необходимее всего.

С включением проекторов и панелей в лекционный процесс, у преподавателей отпадет надобность в диктовке материала и схематичном изображении данных на досках — их заменят чертежи и слайды презентаций.

Виртуальные тренажеры дадут больше подобных знаний о нюансах профессии, чем словесные описания и изображения в учебниках.

Студенты при помощи интерактивных методов смогут наглядно проводить выступления на конференциях, показывать разработку проектов и защищать дипломные работы. Станут ненужными

бумажные распечатки, схемы и макеты – их заменят электронные аналоги.

Эффективное интерактивное обучение детей строится на грамотном сочетании педагогических методик с умелым внедрением в них технологическую составляющую. Сегодня интерактивная компонента считается основой для формирования будущих обучающих методик.

Методики обучения и развития детей в частном детском саду Планета Детства

Основная программа, по которой работает садик — «Программа обучения и воспитания в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, в которой задействованы все наиболее важные аспекты гармоничного развития личности ребенка с момента рождения до семилетнего возраста.

Эта комплексная методика подготовки детей к школе и жизни ставит целью создание условий для всестороннего психического и физического развития ребенка. Она позволяет создать благоприятные условия для хорошей адаптации ребенка к жизни в окружающем его социуме, для приобщения к общечеловеческим и культурным ценностям, а также для развития творческого потенциала ребенка.

Доброжелательное отношение к каждому пришедшему ребенку, творческий подход к процессу воспитания и образования, трепетная забота о здоровье и гармоничном развитии воспитанников, создание атмосферы эмоционального благополучия способствуют достижению поставленной цели. Являясь опытными профессионалами, педагоги детского сада уважительно относятся к любому созидательному проявлению творчества малышей, стимулируя его проявления на всех этапах образовательного процесса. Они внимательно отбирают образовательный материал, учитывая личностные интересы и наклонности каждого воспитанника.

Применяемые методики

Используемая педагогами методика, полностью отвечают принципу преемственности в обучении, плавно подготавливая ребенка к требованиям начальной школы. Взятая за основу программа предполагает использование современных методов преподавания и пособий. Чтобы занятия были не только интересными, но и результативными, мы основываемся на работы следующих авторов:

по математике – Новикова В.П. «Математика в детском саду», «Математика и развитие речи. Подготовка к школе»;
по экологии – Николаева С.Н. «Юный эколог»;
комплект наглядных материалов «Мир в картинках», «Грамматика в картинках», «Рассказы по картинкам»;
по английскому языку – Vanessa Reilly “Cookie and friends”, Фрибус Л.Г., Дольникова Р.А. «English for the liffle ones”, Пособие «Kindergarten Helping children Succeed”;
по музыке – Кацер О.В. «Игровая методика обучения детей пению», Федорова Г.П. «Игра – путь воспитания и развития малыша».

Dow и Teach For All поддерживают образование STEM в Аргентине, Нигерии и Испании

Партнерство для поддержки ~4500 учащихся и преподавателей в трех странах

МИДЛАНД, штат Мичиган — 24 марта 2022 г. — Dow (NYSE: DOW) сегодня объявляет о новом партнерстве с Teach For All для финансирования набора учителей естественных наук, технологий, инженерии и математики (STEM), их профессионального развития и размещения в школах с недостаточным уровнем обслуживания. в Лагосе, Нигерия; Баия-Бланка, Аргентина; и Таррагона, Испания.Это партнерство напрямую затронет почти 200 учителей и более 4500 студентов в трех странах.

Учителя Нигерии в настоящее время сталкиваются с проблемами при доступе к учебным ресурсам STEM, в то время как в Аргентине и Испании многие выпускники не могут получить доступ к курсам, которые им необходимы для продолжения работы в областях STEM. Это партнерство обеспечит более широкий доступ к образовательным возможностям, повысит готовность учащихся к работе в будущем и их способность решать серьезные проблемы, с которыми мы сталкиваемся как глобальное сообщество.

«Предоставляя учителям ресурсы, необходимые им для достижения успеха, в том числе расширенное профессиональное развитие, мы строим более сильные и устойчивые системы образования, которые подготовят учащихся к карьере в сфере STEM в будущем», — сказала Ребекка Бентли, вице-президент Dow по связям с общественностью и Директор фонда компании Dow. «Мы гордимся тем, что сотрудничаем с Teach For All, чтобы использовать их знания и сети для создания рабочей силы завтрашнего дня».

Учащийся сети Teach For All, партнерской сети Enseñá por Argentina, практикует
математических навыков в школе в Буэнос-Айресе, Аргентина

Будущее работы сложно и зависит от постоянных изменений в том, как мы живем, работаем и учимся.Образование должно снабжать учащихся навыками и опытом, необходимыми для обеспечения безопасности и успеха на рынке труда, подготавливая их к процветанию в меняющемся мире. Инициатива Teach For All Future of Work направлена на то, чтобы предоставить учащимся такое образование, поддержку и возможности, которые подготовят их не только к тому, чтобы ориентироваться в своем мире, но и к тому, чтобы руководить им.

«Каждый ребенок обладает огромным потенциалом, однако системы образования во всем мире не обеспечивают образование, необходимое для подготовки к карьере и миру, который они скоро унаследуют», — сказал Тарек Чехиди, руководитель инициативы «Обучение для всех — будущее работы».«Эта инициатива поможет учащимся развить навыки и характеристики, которые помогут им преуспеть в будущем: устойчивость, умение решать проблемы, креативность, сотрудничество и стремление к обучению на протяжении всей жизни».

Поддержка компанией Dow программы «Обучение для всех» еще раз демонстрирует приверженность компании делу создания позитивных социальных изменений, укрепления образования и улучшения жизни людей в наших сообществах.

О программе «Обучение для всех»
«Обучение для всех» — это глобальная сеть, состоящая из 61 независимой партнерской организации, возглавляемой и управляемой на местном уровне, и глобальной организации, работающей над ускорением развития сети.Каждый сетевой партнер набирает и развивает многообещающих будущих лидеров для преподавания в школах и сообществах своих стран с ограниченными ресурсами и, используя этот фонд, для работы с другими людьми внутри и вне системы образования, чтобы все дети могли реализовать свой потенциал. Глобальная организация Teach For All работает над усилением влияния сети, поддерживая развитие новых организаций; содействие сетевому подключению и обучению; предоставление коучинга и консультирования; и предоставление доступа к глобальным ресурсам на благо сети.

О Dow
Dow (NYSE: DOW) сочетает в себе глобальную широту; интеграция и масштабирование активов; целенаправленные инновации и экспертиза в области материаловедения; руководящие должности в бизнесе; и экологическое, социальное и управленческое лидерство (ESG) для достижения прибыльного роста и обеспечения устойчивого будущего. Компания стремится стать самой инновационной, клиентоориентированной, инклюзивной и устойчивой компанией в области материаловедения в мире. Портфолио Dow, состоящее из пластмасс, промышленных промежуточных продуктов, покрытий и силиконов, предлагает широкий спектр дифференцированных, научно обоснованных продуктов и решений для своих клиентов в быстрорастущих сегментах рынка, таких как упаковка, инфраструктура, мобильность и потребительские приложения.Dow управляет 104 производственными площадками в 31 стране, на которых работает около 35 700 человек. Объем продаж Dow в 2021 году составил около 55 миллиардов долларов. Ссылки на Dow или Компанию означают Dow Inc. и ее дочерние компании. Для получения дополнительной информации посетите сайт www.dow.com или подпишитесь на @DowNewsroom в Twitter.

За дополнительной информацией обращайтесь:

J.D. Sterba
Dow Media Relations
989-636-5936
[email protected]

Джесс Макдональд
Глобальное гражданство Dow
780-998-8426
[email protected]ком

Tarek Chehidi
Глобальный руководитель отдела будущего сферы труда и государственного сектора Teach For All
[email protected]

Стивен Доу — Заявление об исследовании

ОБЗОР

Дизайн больше не может рассматриваться как одинокая деятельность, когда дизайнер, благодаря чистой силе таланта, улучшает продукт или услугу, а затем передает их сообществу пользователей. В моем исследовании эмпирически исследуются методы проектирования и разрабатываются технологии для поддержки творческих личностей, групп и толпы.Мы изучаем, могут ли (и как) онлайн-толпы принести пользу дизайну — посредством управляемого исследования концептуальных пространств, предоставления формирующей обратной связи студентам-дизайнерам, и путем совместного решения плохо определенных проблем. Наше исследование направлено на то, чтобы углубить наше понимание того, как работает творческий процесс, улучшить практику проектирования для команд, и более эффективно обучать дизайну более широкую аудиторию.

КАК УЧАСТВОВАТЬ

В настоящее время у меня есть несколько проектов с возможностями для новых аспирантов, а также магистров и студентов.Если вы подаете заявку на участие в программе HCII PhD, , пожалуйста, укажите мое имя в вашей заявке . Магистранты и студенты бакалавриата могут принять участие в самостоятельном исследовании или подать заявку на финансирование в рамках программы SURG. Для получения дополнительной информации, помимо описаний здесь, пожалуйста, свяжитесь со мной по электронной почте (spdow в cs точка cmu точка edu).

ФИНАНСИРУЕМЫЕ ПРОЕКТЫ

Стратегии краудсорсинговой комплексной проектной работы
Рынки микрозадач предоставляют работодателям беспрецедентный доступ к масштабируемой, но в основном неквалифицированной рабочей силе.В результате платные краудсорсинговые задачи обычно используют только базовые когнитивные способности, такие как классификация изображений. Более сложные задачи, такие как написание эссе или разработка рекламы, трудно решить с помощью краудсорсинга. потому что рабочим обычно не хватает передовых навыков, необходимых для выполнения такой работы. Как мы можем использовать методы обучения — включая строительные леса, примеры, критику и ученичество — повлиять на методы работы на обычно «плоских» краудсорсинговых платформах? Наши методы направлены на то, чтобы превратить новичков в более опытных сотрудников, чтобы они могли коллективно создавать сложные и профессиональные визуальные проекты.

В рамках этого трехлетнего гранта Social-Computation Systems (SoCS), финансируемого NSF, мы ищем соискателей докторской степени, имеющих опыт работы в социальных сетях, онлайн-работе и методах проектирования . Исследовательская группа будет разрабатывать веб-технологии для совместного проектирования и проводить онлайн-эксперименты по краудсорсингу. Эта работа будет проводиться в сотрудничестве с Бьорном Хартманном, Маниш Аргавала и их студенты из Калифорнийского университета в Беркли.

Вовлечение студентов в инновационное образование с помощью массовых технологий
Промышленность полагается на высшее образование для подготовки студентов к карьере в сфере инноваций.Выполнить это обязательство особенно сложно в классе, где часто отсутствует подлинное взаимодействие с внешним миром. Онлайн-краудсорсинг может изменить ситуацию. Как онлайн-толпы могут повлиять на обучение и мотивацию учащихся в классе? В то время как толпа потенциально может обеспечить разнообразную, масштабируемую и почти немедленную обратную связь, эта информация также может быть зашумленной и неоднозначной. Наше исследование изучает преимущества и недостатки обратной связи с толпой и направлено на создать социально-техническую инфраструктуру, чтобы обеспечить простые, частые и ценные взаимодействия с внешними толпами.

Для этого трехлетнего гранта CyberLearning, финансируемого NSF, мы ищем соискателей докторской степени с опытом работы в области инновационного образования, методы обучения и краудсорсинг . Наша исследовательская группа разработает и изучит интервенции в классе для инновационного образования, поддерживаемые толпой. Эта работа будет проводиться в сотрудничестве с Лиз Гербер и ее студентами из Северо-Западного университета.

Стипендия учителей инноваций Dow способствует устойчивому развитию

Образовательное партнерство, расположенное в городе Мидленд, стремится расширить образование в области устойчивого развития в районе среднего штата Мичиган.

Стипендия Dow Innovation Teacher Fellowship (DITF) была образована в результате партнерства между Фондом Dow Chemical Company, Центром образовательного проектирования, оценки и исследований Мичиганской школы образования и Delta College.

DITF призван помочь подготовить учителей всех дисциплин K-12 к обучению своих учеников инновациям и устойчивому развитию. В настоящее время DITF работает с педагогами в округах Аренак, Бэй, Гратиот, Изабелла, Мидленд и Сагино.

Эмили Шаллер, программный директор DITF, сообщила газете City Paper , что DITF работает над достижением своей цели в течение последних трех лет и состоит в третьем наборе учителей.

«Мы стремимся предоставить учителям возможность проводить обучение в области устойчивого развития со своими учениками и подключаться к сообществу, в котором они живут», — сказала г-жа Шаллер.

Согласно веб-сайту DITF, ежегодно отбираются 15-20 преподавателей, которые присоединяются к организации в качестве стипендиатов. Стипендиаты участвуют в профессиональном развитии и разработке учебных программ, общаются с партнерами по сообществу по вопросам устойчивого развития и разрабатывают учебный блок, ориентированный на конкретную проблему устойчивого развития.

Темы могут включать экологические проблемы, такие как качество воды, отходы, компостирование и изменение климата.

Стипендиаты получают стипендию в размере 2000 долларов США, а также возможность получения мини-грантов для внедрения модулей устойчивого развития в классах

стипендиата DITF собрались в Центре природы Чиппева во вторник, 10 августа, для практического семинара по профессиональному развитию, посвященного тестированию качества воды.

Это стало кульминацией трехнедельного виртуального учебного модуля, который учителя прошли в июне и июле. Г-жа Шаллер подчеркнула важность возможности для стипендиатов встречаться лицом к лицу.

«Мы действительно поощряем учителей мочить ноги и пачкать руки, а также призываем своих учеников делать то же самое», — сказала г-жа Шаллер.

Сессия от 10 августа включала информацию о факторах безопасности и риска. В качестве полевого эксперимента участники провели проверку качества воды в реке Чиппева.

«Наша цель профессионального развития состоит в том, чтобы наметить методы обучения на месте, которое основано на исследованиях, использовании ресурсов сообщества, использовании сообщества в качестве классной комнаты, поэтому мы действительно делаем упор на привлечение партнеров из сообщества в классы, чтобы помочь преподавать соответствующие вопросы для студентов и дать им эту основу в предмете», г-жа.— сказал Шаллер.

Городская газета ранее узнала из колледжа Дельта, что DITF будет проходить в новом Мидленд-центре, который откроется для осенних занятий 30 августа.

«Мы рады использовать здание для профессионального развития в надежде, что мы сможем продолжать собирать людей в регионе в разных местах Дельты», — сказала г-жа Шаллер.

Майкл Пивоварски освещает вопросы образования, включая высшие учебные заведения и государственные школы Мидленда, для City Paper.

, изменят ваше мнение, и это гарантия

Если вы собираетесь занять место в классе социологии доктора Марты Доу , вам лучше быть готовым стать заинтересованным и активным участником курса. Долина Фрейзер, хочет, чтобы умы студентов были расширены, сдвинуты и брошены вызовы, и чтобы они внесли свой вклад в коллективное обучение всех присутствующих, включая ее.

Ее подход к обучению перекликается с лозунгом UFV «Меняем жизнь и строим сообщество».

«Я пытаюсь создать сообщество учащихся. Я искренне верю, что мы можем изменить жизнь студентов и что они затем смогут изменить жизнь других людей в наших сообществах».

Она настолько полна решимости повлиять на жизнь своих учеников, что предлагает им гарантию.

«Я им говорю: «Если к концу курса ваш разум не изменится, я оплачу ваш курс.«Никто никогда не подталкивал меня к этому».

Доу родился в учительской семье. Ее мать и бабушка были учителями, как и двое ее братьев и сестер.

«Мои мама и бабушка были бы на седьмом небе от счастья, если бы узнали, что я получаю эту награду. Моя мама преподавала актерское мастерство профессорам и всегда говорила мне: «Никогда не выключай свет». Я настоящий лектор разговорного стиля. Я провожу студентов в путешествие по материалу, используя в качестве примеров текущие события. Я освещаю основные концепции, но привязываю их к тому, что происходит сейчас.

«Я хочу, чтобы учащиеся следили за местными, провинциальными, национальными и международными текущими событиями. То, чем мы здесь занимаемся, — это воспитание гражданственности. Некоторые из них говорят мне, что я испортил им телевизор, потому что они больше никогда не смогут смотреть на него без критического взгляда».

Dow активно работает не только в классе. Она также занимается исследованиями, участием в жизни общества и сервисной работой, и все это входит в ее курсы. Таким образом, она является образцом для подражания для своих учеников.

Недавно она была в новостях из-за своей работы с городом Суррей по созданию «банка старейшин», который сделает пожилых людей доступными в качестве ресурсов сообщества, но это только один пример из множества презентаций, публикаций, проектов, конференций и комитетов, в которых она участвовала. участвует с момента прихода в UFV в 1994 году.

«На многих студентов оказывается давление по поводу того, что они могут делать со степенью по социологии. Я стараюсь оживить для них социологию и показать им, что в своей работе я настоящий живой социолог в действии. Критическое мышление, писательские и исследовательские навыки, которым мы уделяем особое внимание, применимы ко всем дисциплинам и востребованы всеми видами работодателей. Им нужны вдумчивые, заинтересованные, грамотные сотрудники».

Она преподает несколько курсов более высокого уровня по таким темам, как девиантность, смерть и умирание, сексуальность и анализ государственной политики, но ее любимым является вводный курс «Социология 101».

«Это шанс познакомить студентов с дисциплиной и даже набрать их. Мы получаем массу удовольствия, рассматривая множество тем с социологической точки зрения. Мне просто нравится наблюдать, как лампочки в головах студентов загораются год за годом, когда они начинают устанавливать связи».

На высшем уровне Dow применяет инновационный подход к обучению. Она просит студентов вместе с ней разработать индивидуальный контракт на обучение, в котором они описывают, как они будут передавать то, что узнали.Проекты принимали форму традиционных курсовых работ, а также рисунков, фотографий, сценариев и настольных игр.

Когда дело доходит до финального экзамена, она тоже вносит свою изюминку. Вместо того, чтобы сесть писать тест, студенты встречаются с Доу группами по четыре-пять человек для устного экзамена, на котором они формулируют то, что узнали. Есть вариант письменного экзамена, но немногие его берут.

«Я так многому научилась, защищая магистерскую и докторскую диссертации, что решила повторить это на уровне бакалавриата», — отмечает она.«Студенты действительно увлечены этим форматом и поражены тем, что они могут сказать за эти три часа. Это действительно бросает им вызов – быть готовыми говорить о больших идеях».

Доу очень польщена тем, что некоторые из ее учеников нашли время, чтобы номинировать ее на награду за выдающиеся достижения в области преподавания.

«То, что я делаю, — большая ответственность и замечательная привилегия. Я расту так же, как студенты. Для меня большая честь быть официально признанными ими за это».

Студент Робин Муни , которая номинировала компанию Dow на эту награду, высоко оценила компанию Dow.

«Марта — лучший учитель, который у меня когда-либо был. Она преподносит материал курса в простой для понимания и невероятно увлекательной форме. Ее новаторские «контракты на обучение» позволяют учащимся изучать учебный материал в контексте их собственных интересов и изучаемых дисциплин, а ее устные экзамены выталкивают нас из зоны комфорта так, как письменный экзамен никогда бы не смог. Она проявляет интерес к своим ученикам и прилагает усилия, чтобы настроить курсовую работу так, чтобы она лучше всего подходила для каждого человека.

-30-

Герберт Доу и хищническое ценообразование

Одной из священных коров этатизма является идея о том, что правительство должно защищать нас от хищнического снижения цен. Согласно этому аргументу, крупные корпорации имеют большие преимущества на рынке. Они могут снизить цены, вытеснить конкурентов, а затем поднять цены и обмануть потребителей. Антимонопольные законы необходимы, продолжает спор, для защиты малого бизнеса и потребителей от тех корпораций, которые имеют большие доли рынка в своих отраслях.

История Герберта Доу, основателя Dow Chemical Company, является прекрасным примером для тех, кто считает хищническое снижение цен реальной угрозой для общества. Dow, небольшой производитель брома в начале 1900-х годов, боролся с немецким картелем по снижению цен. Он не только жил, чтобы рассказать об этом; он также процветал от этого.

Родившийся в 1866 году, Доу с детства был техническим гением и предпринимателем. Его отец, Джозеф Доу, был мастером-механиком, изобретавшим оборудование для США.Военно-морской. Он делился техническими идеями с Гербертом за обеденным столом и рабочим столом в их доме в Дерби, штат Коннектикут. Он показал Герберту, как сделать турбину и даже как модернизировать завод по производству штифтов. Продавал ли Герберт овощи или разбирал двигатель, его отец поддерживал его.

Будущее Доу как химика-изобретателя зародилось на последнем курсе Школы прикладных наук Кейса, когда он наблюдал за бурением нефтяной скважины за пределами Кливленда. На месте колодца он заметил, что рассол вышел на поверхность.Нефтяники считали сочащуюся рассол неприятностью. Один из них попросил Доу попробовать его. — Горько, не правда ли, — заметил бурильщик. «Конечно, да», — добавил Доу. «Теперь, почему этот рассол должен быть таким горьким?» — спросил бурильщик. «Я не знаю, — сказал Доу, — но я хотел бы узнать». Он взял образец в свою лабораторию, проверил его и обнаружил, что он содержит как литий (что помогло объяснить горечь), так и бром. Бром использовался как успокаивающее средство, а также для проявления пленки. Это заставило Доу задуматься о том, можно ли выгодно извлекать бром из изобилия рассола в районе Кливленда.

Ключом к продаже брома был способ дешево отделить его от рассола. Традиционный метод заключался в том, чтобы нагреть тонну рассола, удалить кристаллизованную соль, обработать остаток химическими веществами, спасти только два или три фунта брома и сбросить остальное. Доу считал этот метод дорогим и неэффективным. Почему соль, которая часто была непригодна для продажи, нужно было убрать? Было ли использование тепла, которое было очень дорогим, действительно необходимо для выделения брома? А зачем выбрасывать остатки рассола? Существуют ли экономичные методы удаления хлора и магния, которые также содержатся в рассоле? Ответы на эти вопросы были важны для Доу: Соединенные Штаты игнорировали или выбрасывали океан солей прямо под поверхностью земли.Если бы он мог добывать химикаты, он мог бы изменить промышленное будущее Америки.

Профессор Доу

После выпуска в 1888 году Доу устроился на работу профессором химии в Больничный колледж Гурон-Стрит в Кливленде. У него была своя лаборатория, ассистент и время для решения проблемы с бромом. В течение следующего года он разработал два процесса — электролиз и «выдувание». В электролизе он использовал электрический ток, чтобы помочь высвободить бром из рассола; при продувке он использовал постоянный поток воздуха через раствор для отделения брома.Как только Доу показал, что может использовать два своих метода для производства небольших количеств брома, он предположил, что сможет производить большие количества и продавать их по всему миру.

Следующие 15 лет производства брома были временем испытаний для Dow. Он основал три компании. Одна потерпела неудачу, другая вытеснила его из-под контроля, а третья, Dow Chemical Company, изо всех сил пыталась выжить после своего основания в Мидленде, штат Мичиган, в 1897 году.

У рынка брома, казалось, был потенциал, но у Доу никогда не было достаточно денег, потому что ничто никогда не работало так, как он ожидал.Электролиз был новым и непроверенным. Его ячейки с соляным раствором были слишком малы, а ток, который он пропускал через соляной раствор, был слишком слабым, чтобы высвободить весь бром. Когда он усилил ток, то высвободил весь бром, но просочилось и немного хлора. Вместо того, чтобы разочароваться, Доу позже занялся хлорным бизнесом. В конце концов, люди зарабатывали деньги, продавая хлор в качестве дезинфицирующего средства. Так мог Доу. Тем временем хлор и бром разъедали его оборудование и вызывали поломки.Ему нужны были более качественные угольные электроды, более мощный генератор и лояльные рабочие.

Доу работал по 18 часов в день и спал на фабрике. Ему приходилось экономить, чтобы выжить, поэтому он построил свою фабрику в Мидленде из дешевой местной сосны и экономно использовал гвозди. «Безумный Доу» — так его называли жители Мидленда, когда он ехал на своем ветхом велосипеде в город за припасами. Смех, а не доллары, был тем, что большинство горожан вносило в его дальновидные планы. Чтобы выжить, Доу должен был быть администратором, рабочим и сборщиком средств.Он посмотрел на свои ресурсы, предвидел возможное и с оптимизмом двигался к его достижению.

Чтобы Dow Chemical стала крупной корпорацией, она должна была ответить на европейский вызов. В частности, немцы доминировали на мировых химических рынках в 1800-х годах. У них был опыт, первоклассные ученые и монополии на химических рынках по всему миру. Например, немцы с их обширными месторождениями калия были основным поставщиком брома с тех пор, как он впервые поступил в продажу в середине 1800-х годов.Только Соединенные Штаты выступили конкурентом Германии, да и то в качестве второстепенного игрока. Dow и несколько небольших фирм вдоль реки Огайо продавали бром, но только внутри страны.

Около 30 немецких фирм объединились в картель Die Deutsche Bromkonvention , который установил мировую цену на бром на прибыльном уровне 49 центов за фунт. Клиенты либо платили 49 центов, либо не платили. Dow и другие американские компании продавали бром в США по 36 центов.Конвенция Bromkonvention ясно давала понять, что если американцы попытаются продавать где-нибудь еще, немцы наводнят американский рынок дешевым бромом и вытеснят их всех из бизнеса. Закон Bromkonvention гласил: «США для США и Германия для всего мира».

Доу начал производство брома с действующими неписаными правилами, но отказался им следовать. Вместо этого он легко превзошел установленную картелем цену в 49 центов и мужественно продал первый в Америке бром в Англии.Он надеялся, что немцы, если узнают, чем он занимается, проигнорируют это. На протяжении 1904 года он весело торговал контрактами на поставку брома по всему миру.

Визит картеля

Через несколько месяцев после этого Доу встретил в своем офисе разгневанного гостя из Германии — Германа Якобсона из Bromkonvention . Джейкобсон объявил, что у него есть «убедительные доказательства того, что [Dow] экспортировала бромиды». «Что из этого?» — ответил Доу. — Разве ты не знаешь, что нельзя продавать бромид за границу? — спросил Якобсон.«Я ничего подобного не знаю», — возразил Доу. Якобсон был возмущен. Он сказал, что если Доу будет упорствовать, члены Bromkonvention выгонят его из бизнеса любой ценой. Затем Якобсон в ярости ушел.

Философия бизнеса Доу резко отличалась от немецкой. Он был одновременно ученым и предпринимателем: он хотел узнать, как устроен химический мир, а затем он хотел производить лучший продукт по самой низкой цене. Немцы, напротив, хотели открывать химические вещества, чтобы монополизировать их и вымогать высокие цены за свои открытия.Dow хотел улучшить химические продукты и найти новые комбинации и новые способы использования химических веществ. Немцы довольствовались тем, что изобретали их, делили рынки между членами картелей и продавали за границу по высоким ценам. Такие, как Доу, пытавшиеся конкурировать с картелем, быстро поняли, что означает «хищническое снижение цен». У Bromkonvention , как и у других немецких картелей, был «фонд желтой собаки», деньги, отложенные для наводнения других стран дешевыми химикатами для вытеснения конкурентов.

была полна решимости составить конкуренцию Bromkonvention . Ему нужны были продажи, и он считал, что его электролиз производит бром дешевле, чем немцы. Кроме того, Доу был упрямым и ненавидел блеф хулигана. Когда Якобсон вылетел из своего офиса, Доу продолжал продавать бром из Англии в Японию.

Вскоре, в начале 1905 года, Bromkonvention пришла в ярость: она продавала бромиды в Америку по 15 центов за фунт, что намного ниже фиксированной цены в 49 центов, а также ниже 36 центов Доу.Якобсон организовал специальную встречу с Доу в Сент-Луисе и потребовал, чтобы он прекратил экспорт бромидов, иначе немцы бесконечно наводнят американский рынок. Якобсон напомнил Доу, что Bromkonvention имеет деньги и поддержку своего правительства и может еще долго продаваться в Соединенных Штатах ниже себестоимости. Доу не испугался; он был зол и сказал Якобсону, что продаст тому, кто купит у него. Доу покинул собрание, а Якобсон выкрикивал угрозы позади него.Когда Доу садился в поезд из Сент-Луиса, он знал, что будущее его компании — если оно вообще есть — зависит от того, как он справится с немцами.

В этом поезде Доу разработал смелую стратегию. Он приказал своему агенту в Нью-Йорке тайно купить сотни тысяч фунтов немецкого брома по цене 15 центов. Затем он переупаковал и продал его в Европе, включая Германию! по 27 центов за фунт. «Когда здесь установили эту цену в 15 центов, — сказал Доу, — вместо того, чтобы удовлетворить ее, мы вообще ушли с американского рынка и использовали все наше производство для удовлетворения иностранного спроса.Как мы впоследствии узнали, это было не то, чего они ожидали от нас».

Доу тайно нанял британских и немецких агентов для продажи своего переупакованного брома в их странах. У них не было проблем с этим, потому что Bromkonvention оставил мировую цену выше 30 центов за фунт. Немцы продавали в Соединенных Штатах намного ниже себестоимости, и они надеялись компенсировать свои потери в США высокой мировой ценой.

Вместо этого немцы ошалели.Они рассчитывали вывести Доу из бизнеса; и это они думали, что они делают. Но почему спрос на бром в США был таким высоким? И откуда этот поток дешевого брома в Европу? Был ли один из членов Bromkonvention жульничеством и продажей брома в Европе по цене ниже фиксированной? Напряжение в Bromkonvention было драматическим. По словам Доу, «немецкие производители столкнулись между собой из-за того, кто должен поставлять товары на американский рынок, а американский агент [для немцев] оказался в затруднительном положении из-за своей неспособности получить товары, на которые он заключил контракт. поставку и спросил нас, если бы мы взяли его контракты [15 центов].Мы, конечно, отказались это сделать».

Подробнее Снижение цен

Сбитые с толку немцы продолжали снижать цены в США — сначала до 12 центов, а затем до 10,5 центов за фунт. Тем временем Доу продолжал покупать дешевый бром и перепродавать его в Европе по 27 центов. Эти продажи вынудили Bromkonvention снизить свою высокую мировую цену до уровня Dow, что еще больше истощило ресурсы Bromkonvention . Доу, напротив, улучшил свой иностранный торговый персонал, часто запускал свои заводы по производству брома на максимальной мощности и получил прибыль за счет Bromkonvention и всех других американских производителей, большинство из которых закрылись после снижения цен.Даже когда Bromkonvention , наконец, понял, что делает Dow, он не знал, как реагировать. Как сказал Доу: «Мы абсолютные диктаторы ситуации». Он также написал: «Одним из результатов этой борьбы стало то, что мы получили авторитет во всем мире. . . . Мы . . . в гораздо более сильном положении, чем когда-либо». Он добавил, что «прибыль не так велика», потому что его заводы с трудом соответствовали новой мировой цене в 27 центов. Ему нужно было покупать дешевые немецкие бромиды, чтобы оставаться впереди, а это стало труднее сделать, когда немцы обнаружили и разоблачили его схему переупаковки.

Бромная война длилась четыре года (1904–08), когда, наконец, Бромконвенция пригласила Доу приехать в Германию и выработать соглашение. Поскольку они не могли сокрушить Доу, они решили, по крайней мере, заключить какую-нибудь сделку, чтобы снова заработать деньги. Условия были следующие: немцы согласились прекратить продажу брома в США; Dow согласился прекратить продажи в Германии; а остальной мир был открыт для свободной конкуренции. Война с бромом закончилась, но дешевый бром стал реальностью.

Доу получил дополнительный капитал от войны с бромом, чтобы расширить свой бизнес и бросить вызов немцам на других рынках. Например, Dow вошел в индустрию красок и начал производить индиго дешевле, чем доминирующий немецкий картель красителей. Во время Первой мировой войны Доу пытался заполнить несколько пробелов, когда Германия прекратила торговлю с Соединенными Штатами. Аспирин, прокаин (теперь более известный под торговой маркой новокаин), фенол (для взрывчатых веществ) и ангидрид уксусной кислоты (для укрепления крыльев самолетов) — все эти продукты компания Dow начала производить дешевле, чем немцы в эпоху Первой мировой войны.Как он сказал Федеральной торговой комиссии, когда началась война, «мы противостояли правительству Германии в конкуренции, и мы считаем, что можем конкурировать с Германией в любом продукте, который производится в достаточном количестве, при условии, что у нас есть время и научился торговым хитростям».

Перейти к магнию

Любимым новым химическим веществом Доу времен войны был магний. Магний, как бром и хлор, был одним из основных элементов, обнаруженных в рассоле Мичигана. Доу ненавидел выбрасывать его и с 1896 года пытался производить его эффективно и прибыльно.Как металл магний был на треть легче алюминия и имел большой потенциал для промышленного использования. Магний был главным ингредиентом продуктов, от соли Эпсома до фейерверков и цемента.

К несчастью для Доу, у немцев были месторождения магния недалеко от Нью-Штасфурта. Так что, пока он боролся, немцам удалось добыть магний и использовать его в виде сплава с другими металлами. В 1907 году они сформировали Chloromagnesium Syndikat , или Magnesium Trust.

Еще до войны Доу начал вкладывать больше капитала в магний, но только во время войны он начал продавать свои первые небольшие партии.После войны Доу все еще не мог сравниться с низкой себестоимостью производства в Германии, но он отказался сдаваться. Вместо этого он вложил миллионы долларов в разработку магния как основного легкого металла Америки. Частью его проблемы была высокая стоимость извлечения магния; Другая проблема заключалась в том, что большинство бизнесменов зацикливались на использовании алюминия.

Немцы испытывали смешанные чувства, наблюдая, как Dow борется с магнием. С одной стороны, они были рады сохранить свою большую долю рынка.С другой стороны, они нервничали из-за того, что Доу вскоре найдет способ производить магний дешевле, чем они сами. Их решение состояло не в том, чтобы усердно работать над повышением собственной эффективности, а в том, чтобы пригласить Dow присоединиться к их магниевому картелю и вместе установить мировые цены.

В некотором смысле, конечно, немцы сделали Доу сильнейший комплимент, попросив его присоединиться к ним, а не бороться с ними. Однако интересно то, что в битвах с бромом, индиго, фенолом, аспирином и прокаином немцы упорствовали в своей стратегии использования регулируемых государством картелей для установления цен и контроля над рынками.Они продолжали верить, что монополии — лучший способ контролировать рынки и получать прибыль.

Должно быть, Доу был польщен предложением Германии, но отказался вступить в Magnesium Trust. Он уже показал миру, что его компания, пытаясь производить лучший продукт по самой низкой цене, часто может победить крупные немецкие картели. Хищническое снижение цен, стандартная стратегия немецких химических картелей, снова и снова терпела неудачу. Используя эту стратегию, немцы непреднамеренно помогли более мелкому Доу обеспечить капитал, захватить рынки и установить низкие цены на свою продукцию по всему миру.

Учитель музыки, блогер, композитор, писатель и мать —

Если вы погружены в мир преподавания игры на фортепиано (как и я), вы обязательно узнаете имя Андреа Доу. Но даже если у вас нет никакого интереса к фортепианной педагогике, вы не можете не быть впечатлены этой амбициозной, творческой женщиной.

Андреа и ее муж Тревор не только управляют очень успешным веб-сайтом по обучению игре на фортепиано Teach Piano Today и публикуют собственные методические пособия WunderKeys, но и являются гордыми и занятыми родителями двух счастливых, успешных дочерей.

Сегодня я хочу обратить внимание на Андреа, которая, несомненно, является вдохновляющей мамой в моих книгах. К концу этой статьи, я уверен, вы поймете, почему я хотел представить Андреа и какой она замечательный человек. Я нашел ее блестящей и умной, проницательной и красноречивой, уверенной в себе и целеустремленной. Короче говоря, она тот человек, на которого я равняюсь и хотел бы быть похожим! И поверьте мне: вам не нужно руководить фортепианной студией, чтобы понять, почему я так говорю.

Карьера в области музыкального образования

Музыка играла важную роль в жизни Андреа с самого раннего детства.Еще до того, как она научилась играть на пианино в пять лет, она помнит, как сидела на коленях у бабушки и слушала, как та играет на пианино. (У меня схожие воспоминания с моей бабушкой, так что я могу понять!) Когда Андреа стала старше, она сопровождала свою бабушку в симфонию и оперу в подростковом возрасте.

В шестнадцать лет Андреа начала обучать игре на фортепиано, что идеально подходило ей, поскольку она любила музыку и прекрасно ладила с детьми. К тому времени, когда она получила степень бакалавра музыки, у нее было больше студентов, чем она могла справиться с быстро растущим списком ожидания.

В этот момент она начала добавлять учителей в свою команду, в конечном итоге наняв семь учителей для обучения более 300 студентов в коммерческом помещении! Но все изменилось, когда один из родителей ее ученика обратился к ним с предложением: «Ваша учебная программа должна быть онлайн».

Методические пособия WunderKeys

Андреа и Тревор долгое время были недовольны доступными методическими пособиями, отмечая, что ученик за учеником бросали уроки игры на фортепиано, потому что «они были разочарованы, или потому что потеряли интерес, или потому что они брали уроки в течение нескольких лет и до сих пор не мог читать ноты.”

Это было неприемлемо, но и поправимо для Dows. Следовательно, они намеревались создать «увлекательные, педагогически обоснованные ресурсы». Они объединили свои усилия, чтобы разработать новую серию методических книг по игре на фортепиано для детей дошкольного возраста и игроков среднего уровня.

Я могу лично засвидетельствовать, насколько интересны эти книги по сравнению с другими методическими пособиями. Как объясняет Андреа, они «творческие, часто основанные на историях, визуально привлекательные и разработаны таким образом, чтобы не вызывать разочарований благодаря тщательному педагогическому выбору.Так что они не только интересны для маленьких детей, но и являются эффективными средствами обучения.

Преподаватели игры на фортепиано во всем мире признали ценность этих самиздатовских книг. На самом деле, WunderKeys — крупнейшее музыкальное издательское сообщество на Facebook! В отзывах говорится о том, насколько увлекательнее они получают обучение с WunderKeys, насколько довольны их использованием студенты и как этот материал успешно обучает основным музыкальным понятиям.

Андреа рассказала, как это здорово, когда их недавно выпущенные книги занимают первое место в списке «Горячие новинки Amazon».Очевидно, что люди приняли WunderKeys, даже после того, как они использовали одни и те же методические пособия на протяжении поколений.

Когда в прошлом году COVID вынудил учеников, изучающих фортепиано, перейти на онлайн-уроки, многие люди начали использовать виртуальные платформы, такие как Zoom. Dows увидели в этом возможность и начали мировое турне WunderKeys.

Это был положительный опыт для Андреа, которому нравится «фактически посещать более 50 студий по всему миру, где я могу послушать, как студенты этих студий исполняют мою музыку вживую на Zoom.Она объяснила, как приятно видеть, как эти дети играют музыку, которую она помогла создать. «Это действительно не намного лучше, чем это», — сказала она мне.

Teach Piano Today

Просматривая их веб-сайт Teach Piano Today, вы найдете всевозможные ресурсы и материалы, которые облегчат жизнь занятым учителям игры на фортепиано. От рабочих листов до игр, занятий по чтению с листа до нот, реквизита для фотографий и теоретических игр — Андреа и Тревор продумали все!

Как преподаватель игры на фортепиано, я сталкиваюсь с самыми разными проблемами, начиная от составления конфиденциальных электронных писем и заканчивая мотивацией учеников к занятиям.Я, например, часто ловлю себя на том, что исчерпаю свои собственные идеи и ищу советы в Интернете. И я, очевидно, не единственный, кто обнаружил их сайт.

Каждый раз, когда я посещаю конференции преподавателей игры на фортепиано или даже небольшие собрания преподавателей игры на фортепиано, кто-нибудь обязательно упомянет Андреа и Тревора Доу. Это из-за большого количества ресурсов для обучения игре на фортепиано и богатого сообщества, которое они создали в Интернете. Пара действительно наилучшим образом использовала Интернет с помощью своего веб-сайта по обучению игре на фортепиано.

Что впечатляет, так это то, что Андреа и Тревор абсолютно все делают сами за кухонным столом своей семьи. Каждый раз, когда кто-то обращается, Андреа или Тревор лично отвечают, поскольку у них нет помощников, ботов или сотрудников. Как объясняет Андреа: «Все, что кто-либо видит от нас, мы создали с нуля».

Я также нахожу удивительным, что они щедро раздают многие из своих ресурсов бесплатно. В течение последних семи лет они тратили 25 часов в неделю на «создание красивых и полезных печатных ресурсов для учителей игры на фортепиано, которые мы затем просто раздаем бесплатно.По словам Андреа, это потому, что они «мотивированы тем, что меняют мир к лучшему и оставляют свой след в мире». Они искренне хотят помочь ученикам, изучающим фортепиано, процветать.

Знакомство с семьей Доу

Андреа живет на западном побережье Канады со своим мужем Тревором, дочерьми Лекси и Халле и двумя собаками. Они любят проводить время на свежем воздухе всей семьей. Расширенная семья также является большой частью их жизни; обе группы родителей живут в пяти минутах от своего дома.Это означает, что они видят их почти каждый день!

Пара познакомилась в шестнадцатилетнем возрасте на прослушивании для школьного мюзикла «Пираты Пензанса». Андреа рассказала: «В тот момент, когда я услышала, как он поет, это была любовь с первого взгляда — и я думаю, что то же самое было и с его стороны!» Вскоре после этого они начали встречаться, а позже поженились в 2004 году. Впоследствии они построили свой первый дом, путешествовали по Европе и забеременели своей первой дочерью Лекси.

Когда Лекси родилась, Андреа «быстро осознала, что то, что [она] считала «занятым» перед ребенком, не идет ни в какое сравнение с тем, что было с ребенком.Она говорила о том, что может коснуться каждой матери: как первый ребенок мгновенно меняет вашу жизнь, как внезапно все, что вы делаете, делается для ребенка.

В те первые дни Тревор работал учителем начальной школы, а Андреа давала уроки игры на фортепиано по вечерам, когда он возвращался домой. Вдобавок ко всему, у них также была процветающая музыкальная школа, о которой я упоминал ранее.

Когда несколько лет спустя родилась их вторая дочь, Халле, Андреа и Тревор активно искали способы быть более активными и доступными для своих детей.Тревор оставил свою преподавательскую работу, и они вместе работали над блогом, где делились онлайн-ресурсами для учителей игры на фортепиано, работой, которую можно было бы выполнять дома со своими маленькими дочерьми.

В конце концов они продали музыкальную школу, чтобы сосредоточиться на разработке WunderKeys, «очень успешной серии учебников по игре на фортепиано, которыми пользуются тысячи учителей фортепиано по всему миру», как описывает ее Андреа.

Перенесемся в сегодняшний день, и обе девочки из Доу находятся в раннем подростковом возрасте. Хотя Андреа предупреждали, что эти годы будут кошмаром, она с любовью говорит: «До сих пор это был сон!» Она объясняет это преднамеренным выбором родителей, чтобы создать ситуации, в которых их дочери могут процветать и добиваться успеха.

«Я действительно считаю, что дети, которые уверены в себе, — это дети, которые счастливы», — сказала она мне. Кстати, вы заметите, что она использует этот образ мышления и в своих материалах по музыкальному образованию.

Хотя Андреа и Тревор явно «преданы искусству», они активно поощряют занятия спортом своих дочерей. Они признают важность спорта, особенно для девочек, потому что он учит целеустремленности и уверенности в себе.

Андреа написала мне: «Мы научили их не уклоняться от тяжелой работы или переживаний, которые могут заставить их нервничать, и мы никогда даже не намекали на тот факт, что мальчики, с которыми они соревнуются или играют в хоккей, с каким-либо преимуществом перед ними.В результате наши девочки бесстрашны». Меня так впечатлил этот ракурс!

Я узнал, что Лекси — «высокоэффективный бегун на средние дистанции, которому принадлежит несколько провинциальных рекордов Британской Колумбии, а Хэлли — конкурентоспособная танцовщица хайленда, которая также играет в хоккей». Кроме того, обе девочки участвуют во всех спортивных командах своей школы. Насколько это круто?

Dynamic Duo

Нельзя говорить об Андреа, не говоря о Треворе.Пара работает бок о бок с детьми, часто под ногами. По ее словам: «Теперь мы проводим вместе 24 часа в сутки (буквально). Мы вместе тренируемся, вместе работаем и проводим вместе любые крохи свободного времени, которые у нас есть. Мы команда во всех смыслах этого слова, как в нашей карьере, так и в качестве родителей».

The Dows глубоко верят в жизненно важную роль музыки в жизни, особенно для детей. Поэтому они стремятся избавить уроки игры на фортепиано от скуки, чтобы сделать музыку более доступной для детей.WunderKeys доказала, что делает именно это, и они всегда слышат о том, как их работа помогает детям заниматься музыкой.

По словам Андреа, они едины в своих целях и «функционируют как один большой мозг». После 23 лет совместной работы они стали мастерами командной работы и идеально сочетают свои уникальные сильные стороны. Андреа сказала: «WunderKeys — это сочетание двух наших навыков в соотношении 50/50, и мы просто не смогли бы работать друг без друга». Я восхищаюсь тем, насколько они опираются друг на друга и работают вместе!

Поклонники WunderKeys знают, что у Андреа своеобразное чувство юмора.Например, материалы Teach Piano Today и WunderKeys наполнены глупыми персонажами, глупыми задачами и уникальной яркой графикой.

Эта веселая черта характера, проявленная в ее профессиональной жизни, влияет и на личные отношения Андреа. Она сказала: «Мы прибегаем к юмору, а не к разочарованию или гневу, когда становится тяжело. Мы не относимся к слишком многим вещам серьезно. Мы быстро смеемся и медленно злимся». Я мог бы использовать больше этого в моей жизни точно!

Баланс между работой и личной жизнью

Благодаря гибкому графику родителей девочки из семьи Доу выросли, имея постоянный доступ к обоим родителям.Тревор и Андреа никогда не пропускают первый день в школе, приветствуя девочек, когда они выходят из автобуса, отправляются на экскурсию или на концерт. Хотя это требует жертв и работы до поздней ночи, им стоит быть рядом со своими детьми!

Еще одним преимуществом их гибкого выбора карьеры является возможность путешествовать, поскольку они могут работать из любого места. Их 14-летняя дочь Лекси уже шесть раз побывала в Европе, больше, чем большинство взрослых! Андреа объясняет, что они «твердо верят в ценность того, чтобы показывать нашим девочкам мир и знакомить их с разными культурами.Эти путешествия действительно сформировали наших детей… [и] обогащают наш собственный опыт».

Я уважаю это стремление к путешествиям, несмотря на трудности навигации в международных аэропортах с детьми и всем их снаряжением!

Сказав это, Андреа усердно работала над развитием гибкости и терпения. Работа на дому означает, что «невозможно не прерываться», поскольку она «работает в двух футах от [своего] ребенка, который проливает молоко на кухонный стол.Она научилась понимать и эффективно работать в режиме многозадачности, используя подход к работе «стоп-старт-стоп-старт».

Чтобы жизнь ее детей была предсказуемой, стабильной и наполненной любовью, не обойтись без жертв за кулисами. Она сказала мне, что их графики не позволяют заниматься такими вещами, как «время на себя», индивидуальные хобби, запланированные свидания, составление бюджета или планирование еды.

Она не возражает против этого, потому что ей «комфортно от осознания того, что мы строим что-то значимое с помощью нашей работы, мы воспитываем детей, которые чувствуют поддержку и силу, и мы делаем все это вместе как единое целое». очень крепкий семейный союз.«Как человек, склонный сомневаться в себе, я нахожу эту уверенность и перспективу очень мотивирующими. Мне нравится, как она признает ценность своей работы и принимает затраты, зная, что это того стоит.

Андреа и Тревор иногда шутят, что их жизнь могла бы стать отличной темой для реалити-шоу из-за того, как много они совмещают между детьми, работой, домашним хозяйством, уходом за домашними животными и фитнесом. Она сказала, что они часто цитируют Майкла Скотта из «Офиса» и говорят: «Как-то у меня получается!» По ее словам: «Мы можем рухнуть в постель в 2 часа ночи, но все это делается и (обычно) с несколькими хорошими смехами по пути.

«Быть мамой — это просто то, кто я есть»

У Андреа действительно было так много мудрости, которой она могла поделиться; Я просто любил все, что она должна была сказать, если вы не можете сказать. Но особенно запоминающимися и проницательными были ее комментарии о материнстве. Вероятно, это связано с ее большим опытом работы с маленькими детьми; она считает, что за эти годы она обучила почти сотню детей на частных еженедельных уроках еще до того, как завела собственных детей.

Когда я затронула тему материнства, Андреа ответила: «Я поняла, что быть мамой не значит потерять себя.Для меня быть мамой — это просто то, кто я есть». Далее она объяснила, что ей не нужно иметь свое личное время или пространство, потому что «нет четкого разделения между «мамой» и «Андреа»». это не то, как все это видят, это то, что работает для нее. Похоже, она действительно дорожит временем со своими детьми и ценит свою роль их мамы. Я мог понять то, что она рассказала дальше: «Я знаю, что позже в жизни у меня будет время наедине, и я знаю, насколько быстротечны эти годы с моими детьми.Я просто хочу впитать все это и наполнить это время хорошими воспоминаниями, потому что это то, что делает меня самым счастливым».

Андреа подумала, что ее взгляды на воспитание детей сформировались под влиянием ее собственных родителей. Она поделилась, что ее родители — удивительные образцы для подражания, которые оба боролись с раком. Они научили ее тому, «что действительно важно, и способности видеть более широкую картину». В результате она не беспокоится о мелочах.

Еще одно представление о ее стиле воспитания можно увидеть в одной из их семейных мантр: «Быть правым не стоит драться.Андреа и Тревор учат этому на собственном примере. В их доме «ошибки не имеют большого значения». Они быстро извиняются, что способствует созданию атмосферы честности и открытости. Какой замечательный способ научить своих дочерей тому, что они все учатся и растут вместе!

Без предметов не обойтись

Несмотря на плотный график, семья Доу каждый вечер отдает приоритет совместному ужину. Андреа говорит, что этого бы не произошло без ее Instant Pot и фритюрницы, поэтому она назвала их двумя своими любимыми продуктами! Я знаю, что многие из моих читателей так же относятся к этим спасательным средствам.

Аналогичным образом она описывает свои Roomba и iMop как свою команду роботов, которые поддерживают ее дом в чистоте, даже когда у нее нет времени заниматься домашними делами. Если вы еще не знаете, Roomba самостоятельно пылесосит ваши полы и даже опорожняет их самостоятельно, в то время как iMop преодолевает препятствия и моет полы быстрее, чем обычная швабра. Она называет их «двумя маленькими приборами, о которых я не знала, что они мне нужны, но теперь не могу без них жить».

И хотя у Андреа не так много свободного времени, Андреа каждый вечер в течение 30 минут читает на своем Kindle в джакузи.Весь день она с нетерпением ждет этого, поэтому ее Kindle, безусловно, является одним из ее «не может обойтись без предметов».

Узнать больше

Я надеюсь, что эта статья убедила вас узнать больше об Андреа Доу и поддержать ее работу. Если вы вообще занимаетесь музыкальным образованием, вы сделаете себе одолжение, посетив ее веб-сайты www.wunderkeys.com и www.teachpianotoday.com. Там вы найдете множество уроков, игр и несколько коллекций книг для фортепиано.Вы даже можете подписаться на электронные письма, чтобы эти ресурсы были доставлены прямо в ваш почтовый ящик. Кроме того, проверьте их в социальных сетях @TeachPianoToday, где они описывают себя как любителей «всего причудливого, веселого и счастливого!»

(PDF) Сравнение восприятия образовательной среды студентами Медицинского колледжа Доу с CGPA 2015

Доступно на http://internationaljournaloresearch.org

Доступно на сайте: http://internationaljournalofresearch.org/ Страница | 73

Ключевые слова: Dundee Ready Education

Экологическая мера; МЕЧТА; образовательная

среда; цГПД; бакалавриат; медицинский

образование

Введение

«Образовательная среда», определяемая как

все, что происходит в классе,

кампусе или университете в целом, имеет решающее значение в

определении успеха медицинского образования [1].

В 1998 г. Всемирная федерация медицинского образования

выделила среду обучения как

как один из определяющих факторов при оценке

программ медицинского образования [2]. Медицинские преподаватели

в целом согласны с тем, что результаты

учебной среды, как академической, так и

клинической, являются важными детерминантами отношения, знаний и навыков студентов-медиков

[2].

Ключом к предоставлению высоко мотивированного, ориентированного на студентов

образования является точная оценка академических

и клинических аспектов медицинского учреждения. Для

такой качественной и точной оценки, там

необходим комплексный и достоверный инструмент [3, 4, 5, 6,

7, 8].

На протяжении десятилетий исследователи оценивали

и разрабатывали различные инструменты для измерения среды обучения

в начальном, среднем, а также

высшем образовании [9, 10, 11].В медицинских профессиях,

системе сестринского образования и восприятии их студентами

окружающей среды также всесторонне изучалось

[12, 13, 14, 15]. Педагоги

и исследователи попытались дифференцировать

и измерить среду медицинского образования

в качестве основы для внедрения модификаций и, таким образом,

оптимизации образовательной среды [16, 17, 18,

19].Наиболее широко используемым современным инструментом является Dundee Ready Education

Environment Measure (DREEM) [20].

DREEM представляет собой 50-элементную оценку восприятия

учащимися своей учебной среды, которая оценивается по пяти областям

проектов. Эти пять

доменов обозначены как восприятие студентами

обучения, восприятие организаторов курса,

академическое самовосприятие, восприятие

атмосферы и социальное самовосприятие [21].

Опросник DREEM, разработанный

международной экспертной группой Delphi, был применен к

нескольким курсам бакалавриата для

специалистов в области здравоохранения по всему миру. Он производит глобальные

показания и диагностический анализ, который позволяет

сравнивать качество

показателей и эффективности различных

медицинских школ. Этот инструмент был

переведен на испанский,

арабский,

китайский, голландский шведский, норвежский, малайский и

тайский и использовался в нескольких странах, включая

Ближний Восток, Таиланд, Непал и Нигерию [22, 23,

24].В настоящее время он используется в медицинских школах

Великобритании, Канады, Ирландии, Таиланда,

Индонезии, Малайзии, Норвегии,

Швеции, Венесуэлы, Вест-Индии, Шри-Ланки,

Омана и Королевства Саудовская Аравия. Arabia to

оценить восприятие учащихся и помочь школам здравоохранения

осознать свои образовательные приоритеты

и, как следствие, ввести более эффективные

меры[25, 26, 27, 28, 29 30]

Dow Medical College , расположенная в Карачи,

, является одной из старейших медицинских школ Пакистана.В

2003 году он стал составным колледжем недавно образованного

Университета медицинских наук Доу.

В колледже Dow Medical

внедряются постепенные, но решительные изменения в методах обучения

Интерактивные методы обучения в ДОУ

Интерактивные методы обучения в ДОУ

Методы интерактивного обучения дошкольников

Основные методы и задачи дошкольной педагогики

Что такое дошкольная педагогика?

Цели и задачи педагогов дошкольного образования

4 метода дошкольного образования

Что именно используют педагоги в процессе воспитания и как подобрать нужный метод?

Использование активных методов обучения в образовательной деятельности в группах старшего дошкольного возраста

Интерактивные методы обучения: особенности применения в дошкольном учреждении

Основные условия проведения занятия в ДОУ и интерактивные методы обучения

Интерактивное обучение — интерактивные средства и методы обучения в школах, ДОУ и вузах.

Интерактивное обучение, интерактивные средства и методы обучения в школах, ДОУ и вузах

Интерактивные технологии обучения

Внедрение интерактивного обучения в ДОУ

Особенности использование интерактивных методов в школе

Интерактивное обучение в ВУЗе

Методики обучения и развития детей в частном детском саду Планета Детства

Применяемые методики

Dow и Teach For All поддерживают образование STEM в Аргентине, Нигерии и Испании

Стивен Доу — Заявление об исследовании

Стипендия учителей инноваций Dow способствует устойчивому развитию

, изменят ваше мнение, и это гарантия

Герберт Доу и хищническое ценообразование

Профессор Доу

Визит картеля

Подробнее Снижение цен

Перейти к магнию

Учитель музыки, блогер, композитор, писатель и мать —

(PDF) Сравнение восприятия образовательной среды студентами Медицинского колледжа Доу с CGPA 2015

Добавить комментарий Отменить ответ