Методика Н. Зайцева по обучению чтению
Николай Зайцев долгое время наблюдал за обучением детей чтению и сделал для себя некоторые выводы. Малыши не произносят буквы раздельно, чтобы потом соединить их в слоги. Традиционный принцип обучения чтению предполагает разделение речи на элементы — буквы. В школе дети сначала изучают буквы, затем складывают их в слоги, потом уже в предложения. Н.Зайцев считает, что такой подход негативно сказывается на формировании речи малышей, закрепощает их в овладении родным языком. Н.Зайцев, основываясь на своём опыте, предлагает отказаться от традиционной методики бучения чтению, как от неэффективной, не дающей результата.
Все учебные пособия автора методики основаны на игре, как естественной деятельности детей — таблицы, «кубики Зайцева». Дети с большим удовольствием играют в эти пособия самостоятельно, с родителями и педагогами. Единицу строения языка Н.Зайцев видит в слоге. Раздела для изучения букв в методике нет. Из слогов ребенок начинает составлять слова и предложения.
«Кубики Зайцева» различаются по цвету, размеру, звону, они могут быть железными и деревянными. Особенности кубиков помогают детям уловить разницу между гласными и согласными, звонкими и мягкими буквами. Данная методика используется для обучения чтению детей от 1 года. Малыши от 1 года начинают говорить и читать одновременно. Дети постарше 3-4 лет начинают читать на первых же занятиях.
Автор предлагает слушать, манипулировать слогами и петь их, используя кубики с изображенными на них сочетаниями букв: «БА», «БЕ», «БИ», «ВА», «ВЕ», «ВИ» и так далее.
- Плюсы данной системы:
- Дети в игровой форме учатся читать, никакой зубрёжки и заучиваний.
- Ребёнок не изучает буквы, а сразу переходит к сочетаниям букв, что значительно ускоряет процесс.
- Система не привязана к определённому возрасту. Подойдёт как малышам, так и пятилетним.
- Если ребёнок испытывает трудности в школе с чтением, то данная методика может помочь.
Использование методики Н.А. Зайцева в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №1 «Малышок»
комбинированного вида
Использование методики Н.А. Зайцева в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.
Игина Ольга Владимировна
Учитель-логопед
Камень-на-Оби
2012г
«Было бы чудесно, если бы всякое знание
входило в нас таким естественным путем,
не требующим больших усилий, чем те,
которые мы тратим, чтобы дышать и есть».
М. Монтессори
Задача поиска наиболее эффективного применения современных образовательных технологий всегда была актуальна потому, что непосредственно связана с качеством образовательного процесса. Особенно это важно сегодня, так как увеличение количества детей с отклонениями в развитии влечёт за собой проблему поиска новых перспективных форм оказания им помощи на основе принципов личностно — ориентированной педагогики. В связи с тем, что наше дошкольное учреждение осуществляет работу по ранней диагностике, психолого-педагогической коррекции детей с ОВЗ (диагнозы ЗПР, ОНР, СДВГ, РДА, нарушение слуха – дети пользуются кохлеарными имлантами и слуховыми аппаратами) и дальнейшей интеграции этих детей в среду сверстников, меня заинтересовала инновационная методика обучения Н.А. Зайцева. Методика прошла успешную апробацию на базе МБДОУ «Детский сад № 1 «Малышок» г. Камень–на–Оби в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР.
Опыт актуален и перспективен, поскольку помогает ускорить процесс исправления дефектов речи, развивает фонематический слух, расширяет словарный запас, формирует навыки чтения и грамотного письма, способствует активизации внимания, памяти, улучшает зрение и осанку.
Практика показывает, что дети с ОВЗ настолько успешно обучаются речи, чтению и письму, что даже обгоняют сверстников. Дети испытывают радость познания, самоутверждения, получают положительный эмоциональный заряд.
Методика Н.А Зайцева – это комплекс оригинальных методических приёмов, который базируется на работах классиков отечественной науки о человеке – исследованиях И.М. Сеченова, И. П. Павлова, А.А. Ухтомского, В. М. Бехтерева, Л.С. Выготского, П.К. Анохина, Л. Н. Леонтьева. Приёмы работы проверены практикой, их использование позволяет учитывать количество учащихся в группе, возраст, уровень развития, темперамент и даже настроение. Занятия проходят в высоком темпе, в движении. Дети имеют возможность свободно перемещаться, сидеть, лежать на полу, находясь в постоянной добровольной готовности вскочить и подбежать к полке, таблицам, кубикам. Дисциплина от этого не страдает, наоборот, дети меньше устают и дольше удерживают внимание на учебных задачах. Складовый принцип обучения проявляется в ритминизации деятельности. Ритмическое предъявление звуковых раздражителей со стороны обучающего, ритмические двигательные ответы детей, дозируемые по определённому правилу, моторно-эмоциональные акценты, ритмические движения кисти ребёнка (покачивания кубиков) для опознания. Ритмы, синхронизируя нервно-психические процессы, как бы «раскачивают» мозг и способствуют своеобразному функциональному резонансу, облегчают восприятие и деятельность. Это важное свойство нервной системы особенно полезно использовать при обучении детей с различными дефектами развития. Поэтому методика очень эффективна при работе с детьми, имеющими ОВЗ.
Механизмы внедрения данной методики в практику работы позволяют осуществить ряд задач
1. Становление речи детей, развитие психических процессов и обучение чтению идут параллельно, помогая друг другу.
2. Устраняются дефекты звукопроизношения, развивается фонематический слух, лексико-грамматический строй речи, улучшается дикция.
3. Используется складовой принцип обучения чтению.
4. Обучение чтению соединено с пением, а это эффективный метод в познании родного языка детьми дошкольного возраста.
5. Обучение чтению осуществляется через письмо.
6. Используется наглядность, которая помогает детям прочно усваивать материал.
7. Внедряются здоровьеукрепляющие и здоровьесберегающие технологии в работу с детьми.
Основные принципы обучения:
Ребенок переходит не от простого к сложному (от буквы к слогу, а потом слову), а получает сразу доступ ко всем складам (не путать со слогом), присутствующим в русском языке. Т.е. вопросы слияния букв перед ним не ставятся, он изначально запоминает уже результат этого слияния через многократные повторения, складовые попевки, игры.
Весь материал предъявляется ребенку сразу целиком, а не по частям, т.е если это кубики – то сразу все, если таблицы – то тоже все целиком, а не по частям (в наборе она поделена на части для удобства наклейки на стенку).
Методика игровая и долгого сидения не предполагает.
Дети, занимающиеся по данной методике, отличаются своей общительностью, легко вступают в диалог, проявляют познавательный интерес к интеллектуальной деятельности. Анализ положительных тенденций позволяет сделать вывод: авторская методика Н.А.Зайцева повышает профессиональное мастерство и инновационную культуру педагогов, приносит радость познания дошкольникам, удовлетворяет запросы родителей в развитии и обучении их детей. В настоящее время предъявляются достаточно высокие требования к образовательному уровню детей со стороны родителей. Все больше родителей изъявляют желание, чтобы их дети к моменту поступления в школу уже умели читать. Идея использования методики Н.А. Зайцева в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья возникла 2 года назад. Работа началась с создания условий для внедрения данной методики. Просмотрела авторские видеокурсы, изучила данную методику, подобрала и проработала статью журнала «Пралеска», приобрела таблицы, складовые карточки, кубики, разработала перспективный план занятий, подготовила дидактические игры, организовала рабочее пространство, провела ряд консультаций для воспитателей. Во время инновационной деятельности в ДОУ сложилась определённая система работы с родителями воспитанников. На первом родительском собрании в сентябре рекламировала методику Н.А. Зайцева, раскрыла её цели и задачи, основные принципы обучения, играла с родителями в простейшие игры с кубиками Н.А.Зайцева, призывала родителей к сотрудничеству и в результате получила их согласие на использование методики Зайцева в работе с их детьми. Работу начала с детьми с подгрупповых занятий. Их разделила на 2 подгруппы, в которые подобрала детей близких по уровню развития. Этот состав изменялся несколько раз, т.к. дети имеют очень сложные диагнозы. Занятия провожу три раза в неделю, но к таблице и кубикам возвращаюсь ежедневно. Следуя рекомендациям Зайцева, предъявляю детям кубики все сразу, с первых занятий складывали слова и прописывали их указкой по таблице. Они узнали, что кубики делятся на «железные», «деревянные», «золотые», увидели, что они бывают «маленькие» и «большие». Для быстрого распознавания и надёжного запоминания кубиков используются мнемонические приёмы: деление на группы по цвету, по объёмам, по звучанию и вибрации наполнителя, по весу. Таким образом, незаметно, в игре, мы познакомились с классификацией звуков на «гласные» и «согласные», «звонкие» и «глухие», «твердые» и «мягкие» и закрепляем ее в дальнейшем играх «Братишки и сестрички», «Поезд», «Классификация». Изъясняться по-научному ребятам очень понравилось, они легко перестроились на предложенную терминологию. Пишем любые слова по выбору детей. Неоднократно в течение дня пропеваем склады по таблице на мотив знакомых детских песен. Повышается активность детей, когда использую игры «Чье имя?», «Магазин», «Какое слово я задумала?», «Капитан», «Смешные слова», «Волшебник», «Сардельки и сосиски», «Как тебя зовут», «В гости к Айболиту» и др.
Теперь скучные занятия по грамоте превратились в любимое для детей развлечение. Дети не осознают, что они занимаются, т.к. с ними играю. Большой популярностью у детей пользуется игра «Башня». Ребята делятся на команды. Предлагаю прочесть кубик. Из названных кубиков дети строят башни. Выигрывает та команда, чья башня выше. С интересом дети строят «Поезд», сначала «вагончики» были кубики, затем уже слова. Они делят этот «Поезд» на «сардельки» и «сосиски» и «съедают» их, прочитав склады, слова.
С помощью кубиков организовала игру «Мамины помощники». Дети «пекут торты», «варят суп», «ходят в магазин за продуктами», складывая из кубиков необходимые слова. Очень нравятся ребятам игры-путешествия «В лесу на полянке», «Во саду ли, в огороде», «Поход в зоопарк»: так растет наша копилка слов, составленных из кубиков на разную тематику. Одновременно с кубиками дети знакомятся с таблицей. Каждое занятие начинается с мини-концерта. Ребята поют по таблице «складушки» на мотив знакомых любимых, детских песен: «Улыбка», «В лесу родилась елочка», «В траве сидел кузнечик», при этом хлопая в ладоши, прыгая, приседая, и кружась. Больше всего детям нравится быть «солистами» и «дирижёрами». Таблица помогает нам и в чтении слов. Указкой дети прописывают слова на заданную тему. Очень любят ребята играть в «цепочку слов». Нужно придумать и прописать по таблице слово на заданный склад, дальше придумываются слова на последний склад слов. С использованием складовых картинок организовываю игры «Что это?», «Угадай-ка», «Прочитай и напечатай», «Прочитай и сложи». Дети настолько увлекаются играми с карточками, что продолжают играть с ними после занятий самостоятельно. Складовые картинки помогают в такой форме работы, как печатание. Первоначально печатаем слова, затем предложения. Читаем их вслух. Этот прием в работе убеждает детей в том, что они умеют читать. Ребята становятся уверенными в себе, стремятся прочесть более сложные слова. Во время составления слов и предложений из кубиков, прописывания их по таблице и печатания в тетрадях, дети познакомились с правилами написания предложений. Узнали, что предложения по интонации бывают повествовательные, вопросительные и восклицательные. Белый кубик помогает ребятам обозначить заглавную букву, ставить ударения в словах. Дети узнали, что с заглавной буквы так же пишутся имена, отчества, фамилии, клички животных, названия городов, рек и т.д. В течение всего времени занятия проходят на высоком эмоциональном уровне. Дети ведут себя раскрепощенно, сами придумывают игры.
Ежедневно делаем разминку для язычка, пропеваем склады по таблице. Она занимает немного времени, но очень многое дает детям. При пропевании выявляются, а затем исправляются речевые недостатки, которые часто ускользают от фиксации в потоке речи. Важно, что пропеваются все склады в соотношении по твердости-мягкости, звонкости-глухости. Дети стали правильно произносить звуки при таком пропевании. Пропевая склады по таблице, обращаю внимание на артикуляцию, силу голоса, темп. Читая художественные произведения, учимся писать кубиками имена героев произведений, названия сказок, стихов. Дети «играют» с любимыми героями: для петушка шагаем по таблице, для зайчика отгадываем, какой кубик прозвучал, катаем их на поезде из кубиков, читаем складовые карточки. Стремлюсь не только научить детей читать, но и развить их речевые, интеллектуальные и коммуникативные способности, поэтому, используя яркие красочные игрушки, стараюсь заинтересовать детей, привлечь их к кубикам. Внося мягкую игрушку, прошу детей показать ей кубики, рассказать, как можно с ними играть. Вместе с игрушкой выясняем, какой кубик прозвучал, какого кубика не стало, играем в игру «Компьютер». Все дети научились писать имя по таблице и кубикам, названия предметов, пропевать склады, находить нужные кубики, читать складовые карточки. Чаще на занятиях стали использовать загадки, скороговорки и чистоговорки. Использую эхо-чтение, это очень хороший способ для нерешительных и стеснительных детей. Любимым занятием детей стало разгадывание кроссвордов и ребусов. Красочно оформленный, умело поднесенный кроссворд вызывает интерес. Каждый ребенок становится как бы первооткрывателем, ему необходимо напрягать свой ум, активизировать приобретенные знания, опыт, размышлять. На индивидуальных занятиях кубики помогают автоматизировать поставленные звуки. Кроме того, у детей расширяется кругозор, активизируется словарный запас, формируется связная речь и грамматический строй речи, развивается память, внимание, воображение. В результате проделанной работы из 9 детей группы 5 детей свободно читают простые слова, написанные крупным шрифтом или кубиками. Значительно улучшились произносительные возможности у детей, которые пользуются кохлеарными имплантами и слуховыми аппаратами. У всех наблюдается положительная динамика речевых способностей. Результаты не у всех одинаковые, поэтому готовясь к продолжению работы, прежде всего, анализирую успехи каждого ребенка, определяю цели и задачи на каждый период коррекционно-развивающей работы.
Так как имеются хорошие результаты по использованию методики Зайцева в работе с детьми, имеющими ОВЗ, решила обобщить опыт работы. Используя данную методику в своей практике, убедилась, что в ней как нельзя лучше отражены все аспекты личностно-ориентированной модели обучения, воспитания и развития ребенка. Развивающий смысл данной методики состоит в том, что она выстраивает весь учебный процесс на принципах «природосообразного развития ребенка, через отношения и деятельность, всесторонне активизируя познавательную мощь детского мозга». Абстрактно-логическая неразвитость детского мозга компенсируется мощными импульсами, которые идут от наших органов чувств. Чем больше их задействовано в процессе восприятия учебного материала, тем быстрее ребенок развивается. К тому же вся система приемов и методов методики Н.А. Зайцева помогает ребенку усвоить материал быстро и легко. Знания даются ребенку в готовом виде, одновременно с названиями, а потом идет переход от знакомства к более глубокому познанию. Обучение к чтению идет по складам, а это значительно легче, чем по буквам и слогам. Здесь нет так называемого «слияния». Слоги даются в определенной последовательности. Они легко запоминаются с помощью пропевания, многократного повторения. Одновременно эта методика является здоровьесберегающей. В процессе занятий усвоение материала происходит непроизвольно, в результате полного раскрепощения позы и поведения. Дети постоянно находятся в движении: бегают, прыгают, хлопают в ладоши, поют и т.д., меняется игровая ситуация, вводятся элементы соревнования, что еще больше стимулирует познавательную активность детей. Занятия проходят на высоком эмоциональном подъеме, дети испытывают радость от явных и быстрых достижений. Стойкие положительные эмоции — прекрасный фон для нормализации и активизации всех функциональных систем организма ребенка.
Таким образом, методика обучения Н.А.Зайцева отвечает жизненно важным интересам организма ребенка, его потребностям, нацеленным на познание мира в игре, в движении, в радости. Она способствует устранению речевых недостатков, помогает обучаться чтению быстро, легко, весело и интересно. Учитывая практические результаты работы, а также данные промежуточной диагностики, пришла к выводу, что данная методика значительно облегчает процесс исправления речевых недостатков у детей с ОВЗ, способствует овладению навыками чтения и письма, повышает не только образовательный уровень ребенка, но и развивает личность в целом, сохраняя при этом его здоровье, а значит использование ее в практике педагогов — дошкольников не только возможно, но и желательно. К тому же, среди всех современных технологий и методик, рекомендуемых для ДОУ, именно методику Н.А. Зайцева можно с уверенностью назвать здоровьесберегающей. Эта методика строится на основе природосообразных законов развития ребёнка – познание мира в игре, в движении. Ребёнок – активный деятель, которому нужно обследовать, потрогать, увидеть, услышать и т.п. И всё это при полном раскрепощении позы, поведения, столь необходимых маленькому человеку. Обучение «по Зайцеву» — интересная, подвижная, разнообразная игра, в которой энергия ребёнка неиссякаема. Именно при соблюдении этих условий у него возникают стойкие положительные эмоции – прекрасный фон для нормализации и активизации всех функциональных систем организма.
Традиционная форма проведения занятия, вербально- фонемный принцип овладения чтением как технология, закрепощающая ребёнка, негативно сказываются на его психомоторном развитии и здоровье. Большей частью занятия проходят за столом, что приводит к нарушению осанки, гиподинамии, быстрому утомлению детей, рассеиванию внимания. Использование методики Н.А. Зайцева по обучению детей чтению позволяет реализовать следующие возможности:
отказ от фронтальных занятий и проведение их в игровой форме, в движении раскрепощает детей, позволяет им работать без напряжения и усталости;
размещение таблиц выше головы взрослого позволяет сохранить осанку и зрение детей;
постоянное нацеливание на успех способствует сохранению психофизического здоровья ребёнка;
активная двигательная деятельность детей позволяет удовлетворять их биологические потребности.
«Наша жизнь такова, какой её делают наши мысли и счастье в том, чтобы отдавать, делать добро».
Дейл Карнеги
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/296289-ispolzovanie-metodiki-na-zajceva-v-korrekcion
Кубики Зайцева. Методика Зайцева. — Методика РКИ для всех
Кубики Зайцева
Вряд ли найдется такой родитель, который бы никогда не слышал о кубиках Зайцева.Секрет популярности очень прост – автор Зайцев Н.А. и распространители методики обещают, что занимающийся по данной методике ребенок овладеет чтением за очень короткое время. При этом материал, с которым работает ребенок в процессе обучения, прост и знаком всем нам с детства – это кубики. Поэтому не удивительно, что вопрос о том, стоит ли приобрести кубики Зайцева и вообще пользоваться этой методикой обучения, все чаще возникает у современных родителей. В данной статье мы попытаемся вкратце познакомить читателя с методикой Зайцева и аргументами «за» и «против».
Автор методики – Зайцев Николай Александрович, педагог из Санкт-Петербурга. Первые разработанные им кубики были выпущены в 1989 году. За ними последовали пособия для быстрого овладения счетом, русским языком и чистописанием, а также пособия для изучения иностранных языков: «Стосчёт», «Русский для всех», «Пишу красиво», «Грамматика английского языка» и «Техника чтения на английском языке». Быстрому распространению методики Зайцева и его кубиков послужила работа команды Зайцева по популяризации метода – проводилось обучение всех желающих, как в Санкт-Петербурге, так и в других регионах страны. Кубики Зайцева получили широкое распространение не только в России, но и в странах СНГ. Стоит отметить, что Зайцевым были созданы методики по обучению чтению и грамматике на украинском, казахском, белорусском, а также татарском, армянском и французском языках. Несомненно, методика обучения чтению по кубикам Зайцева прошла испытание временем, ведь уже более 20 лет она пользуется огромной популярностью как среди родителей, так и педагогов дошкольных учреждений. |
В чем же ее секрет?
Итак, в основе методики обучения детей чтению по кубикам Зайцева лежит давно известный принцип обучения чтению не по буквам или слогам, а по складам. (Этим принципом руководствовался еще Л.Н. Толстой, обучая ребятишек в своей школе в Ясной Поляне).
Складом считается созвучие согласного звука с гласным (на лу-гу), отдельный гласный звук в качестве слога (О-ля), отдельный согласный в закрытом слоге (ша-р), а также согласная с мягким или твердым знаком (ме-дь).
На каждой грани кубика написан один из складов, причем каждый склад имеет свой цвет. Малыш выучивает не написание отдельной буквы, а сразу написание различных складов: ба, бу, бы, са, си, се. Затем эти склады легко складываются в слова — бу-сы, гу-си.
Зайцев считает, что чтение по складам органичнее для детского восприятия, чем обучение буквам, а затем складывание из них слогов и слов, ведь сам ребенок начинает говорить складами (а-гу-а-гу-а-гу и т.д.) и слышит произносимые слова тоже складами.
Принципы обучения по методике Зайцева
• т общего к частному и от частного к общему;
• От конкретно-образного через наглядно-действенное к словесно-логическому;
• Обеспечение наглядности с использованием различных каналов восприятия;
• Системная подача материала;
• Алгоритмизация учебных действий;
• Учет физиологии восприятия детей;
• Охрана здоровья детей.
Давайте более подробно остановимся на каждом пункте принципов обучения детей по методике Зайцева.
Итак, складывание слов из складов-кубиков, а также разложение целого слова на склады и есть наглядная демонстрация принципа «от частного к общему и от общего к частному». Работа ребенка с кубиками Зайцева на протяжении всего процесса овладения им чтением иллюстрирует принцип «от конкретно-образного через наглядно-действенное к словесно-логическому». Сначала ребенок просто рассматривает кубики, играет с ними – здесь проявляется конкретно-образный способ мышления.
Далее взрослый знакомит ребенка со звучанием разноцветных складов, изображенных на кубиках (склады лучше не проговаривать, а пропевать вместе с крохой), потом показывает, что из этих кубиков можно складывать слова. И так ребенок овладевает чтением и созданием слов — здесь работает наглядно-действенный способ мышления.
На последнем этапе чтение становится беглым, а мышление ребенка переходит на новый этап – становится словесно-логическим.
Примером наглядности и систематизации изучаемого материала в методике Зайцева служат таблицы-тренажеры, которые входят в учебные комплекты с кубиками. С их помощью ребенок осмысляет, закрепляет и повторяет пройденный материал. Занятия с кубиками Зайцева проводятся в игровой форме, в движении, в процессе обучения чтению дети много поют, что является наглядной демонстрацией принципа «учет физиологии восприятия детей».
Принцип «охрана здоровья детей» реализуется путем исключения монотонности из учебного процесса. Дети не занимаются все время в сидячем положении, они много двигаются, методическое обеспечение позволяет проводить занятия на воздухе.
В результате, через 15-20 часов занятий с кубиками Зайцева дети четырех-пяти лет начинают читать, овладевают арифметическими операциями в пределах ста. Далее эти навыки укрепляются в совместной работе педагога и ребенка. Как заверяет автор методики Н.А. Зайцев, дети к шести-семи годам, занимаясь с кубиками два раза в неделю, способны овладеть содержанием учебных программ для второго, третьего, четвертого классов. Методика Н.А. Зайцева позволяет в короткий срок изучить грамматику русского языка, математику и английский язык.
Автор Голубова Ульяна</strong></span>
http://shkola7gnomov.ru/parrents/pedagogicheskiy_navigator/metodika_zayceva/id/1168/Методика Зайцева — полезные советы от VIKILAND
Известный педагог Николай Зайцев сделал интересное открытие в результате своих наблюдений за поведением и игрой малышей. Его основная мысль заключается в следующем — вы никогда не услышите, как дети будут произносить буквы по отдельности, чтобы потом уже соединить их в слоги.
По мнению педагога, классический метод обучения чтению действует по определённому принципу. Цельная речь делится на элементы — буквы. Зайцев отмечает, что эта методика уже устарела и оказывает отрицательное влияние на развитие речи младенцев, закрепощает их связь с родным языком.
Учебный план Николая Зайцева подойдёт для детей от трёх лет и старше. По мнению автора, следует отказаться от классической методики, как устаревшей и мало эффективной. И перейти к новым методам обучения. Которые гораздо эффективнее и удобнее в освоении.
Преимущество этого пособия («кубики Зайцева») в том, что оно основано на простой игре. А игра, как известно — является основной деятельностью детей. В кубики Зайцева малыши охотно играют как сами, так и с родителями и друзьями.
Николай Зайцев взял за основу не «стандартный слог», а «склад».
Стоит отметить, что в программе нет части, посвящённой изучению букв, так как дети по системе Зайцева работают со складами. Склад — это пара гласной/согласной и другие подобные вариации. Эти пары располагаются на гранях кубика, и ребёнок сам начинает составлять специально подобранные слова.
Кубики не похожи друг на друга. Часто они изготавливаются из дерева или железа. Имеют разный цвет, размер. Даже издают звуки. Это разнообразие призвано помочь детям быстрее освоиться с гласными и согласными звуками. Дети старше трёх лет — учатся читать буквально с первых занятий. Малыши (от года) начинают говорить и читать одновременно.
Для того чтобы освоить слоги — предлагается активное взаимодействие с ними (слушать, пропевать слоги) и использование кубиков Зайцева.
Елена Данилова — специалист в раннем развитии детей — внесла ряд изменений в методику Зайцева, адаптировав её для использования с детьми от полутора лет.
Преимущества инновационной методики Николая Зайцева
- пособия Зайцева составлены таким образом, чтобы ребёнок был застрахован он элементарных грамматических ошибок и не делал их в будущем;
- используя кубики Зайцева можно начинать учиться читать уже с полугодовалого возраста. Система открыта и для детей пяти лет. Методика обладает универсальным характером;
- в случае если дети не успевают схватывать школьную программу, система педагога — поможет им наверстать упущенные знания;
- играя, ребёнок на начальном этапе работает со складами. Он учит сочетания букв, что намного эффективнее. Так как исчезает необходимость учиться произносить отдельные буквы вместе, например Г и А. Тем самым малыш меньше запинается. Почти не делает ошибок и быстрее начинает читать самостоятельно.
Недостатки методики Зайцева
- главная претензия к системе состоит в том что, читая «по Зайцеву» — очень часто дети просто проглатывают слоги и окончания. У них возникают проблемы с составом слова. Ведь они знают только склады Зайцева;
- трудности в переучивании первоклассников, занимавшихся по программе педагога. У школьников начинаются проблемы с фонетическим разбором слова, дети совершают много ошибок, из-за кардинальных различий в обучении Николая Зайцева от традиционной системы;
- цена инновационной методики — довольно высока. Купить кубику могут только семьи со средним уровнем достатка и выше;
- само пособие, после покупки ещё надо собрать и склеить. А это займёт немало времени и сил родителей.
Школы по зайцеву. Методика раннего развития детей. Методика Николая Зайцева. С помощью игр с кубиками
Рассмотрим основные принципы Николая Зайцева. Предложим методику проведения урока по Зайцеву, а также дадим ответ на вопрос: В чем состоит уникальность волшебных кубиков Николай Зайцева?
В школе идет обучение с губ учителя на ухо ученика, а между тем 80 % информации ребенок усваивает глазом. Я тысячи раз показываю, может быть, десятки тысяч раз… Древней системой преподавания пользоваться больше нельзя: изменилась жизнь, изменился способ восприятия информации и изменился ее объем. (Н. Зайцев)
Новое — забытое старое
Методика Николая Зайцева занимает особое место в педагогике. Российский учитель и воспитатель одним из первых начал практиковать раннее обучение детей счету, чтению, музыке, иностранным языкам (в частности английскому) и другим познавательным дисциплинам.
Более известен Зайцев, конечно, благодаря своим кубикам, которые применяют в работе многие преподаватели и воспитатели детских садов. Но обучение по методике Зайцева — не только таблицы слогов, складов и арифметических действий. Это и забавные игрушки, издающие разные звуки, музыкальные инструменты, кубики с разрезными картинками, карточки, пазлы, строительные наборы и т. д.
Николай Александрович Зайцев родился в 1939 году в Новгородской области в семье сельских учителей. После войны приехал в Ленинград. Окончив школу, два года работал шлифовщиком, формовщиком. Затем поступил в Ленинградский педагогический институт им. Герцена (филологический факультет, специалист со знанием иностранного языка). На пятом курсе побывал на практике в Индонезии. Обучая местных жителей русскому языку, будущий педагог уже тогда задумывался об оригинальной образовательной программе.
Вернувшись в СССР, Зайцев начал преподавать, продолжая заниматься собственными разработками. Работал воспитателем в детском доме, колонии для малолетних преступников, интернате для умственно отсталых, преподавателем русского языка и литературы, английского языка, русского как иностранного.
За время работы в школе Зайцев определил для себя направление педагогической деятельности — обучающие программы для самых маленьких.
В те годы (а это был конец 70-х) официальная педагогика не признавала никаких отклонений от традиционных форм обучения. Прошло более десяти лет, прежде чем пособия Зайцева увидели свет, а его методика стала применяться воспитателями и учителями, хотя официального одобрения Министерства образования она не получила до сих пор. Зайцев, между тем, продолжает читать лекции, у него много учеников и последователей, по-прежнему выходят его новые пособия и разработки по раннему обучению.
Основная идея методики Зайцева заключается в следующем: обучение должно опираться на все формы восприятия ребенка — мышление, активную практическую самостоятельную деятельность, слух и зрительную память, а главное — надо помогать ребенку читать и считать играя, весело, без утомительного сидения за партой.
Здесь уместно вспомнить, что традиционная педагогика располагала учебный материал по неизменному принципу: правило — упражнение. Кроме того, весь материал не собирался в определенном месте. Не использовался он и по системе «от частного — к общему, от общего — к частному».
Вот на эти изъяны и обратил внимание Зайцев. Он предложил новый способ обучения, приняв за единицу строения языка не слог, а склад, пользуясь которым малыш начинает составлять отдельные слова. Эти склады расположены на разных сторонах кубиков Зайцева. Данная методика используется не только для ускоренного обучения детей русскому языку: с ее помощью точно так же быстро можно выучить английский и любой другой язык.
Между прочим, складовой метод известен еще со времен Л. Н. Толстого. Складом считается слияние согласной с гласной, отдельно гласная в качестве слога, отдельно согласная (в закрытом слоге), согласная со знаком. Например, СО-БА-КА, ПА-РО-ВО-3, А-И-С-Т и так далее. Младенец начинает говорить
МА-МА по складам, а не по буквам или целым словом. По складам же легче и естественнее научить его читать. Так что Николаю Зайцеву было на что опираться в своей программе.
Склады в таблицах и на кубиках различаются по цвету, размеру, объему, звучанию (кубики наполнены разными материалами). Благодаря этому ребенок без труда усваивает разницу между гласными и согласными, твердыми и мягкими, звонкими и глухими. Другими словами, ребенок не идет от простого к сложному (буква — слог — слово), а получает сразу доступ ко всем складам, которые запоминает через многократное повторение и складовые припевки.
Весь материал тоже предъявляется ребенку целиком, т. е. если это кубики — то сразу все, если таблицы — то все, которые можно усвоить. Все продумано так, чтобы малыши не испытывали на занятиях напряжения и дискомфорта. Таблицы располагаются на высоте 170 см от пола. Ребенок учится стоя, что благотворно сказывается на его осанке. Буквы изображены крупно, не нужно напрягать зрение, ребенок все время в движении, занятие идет в игровой форме, ничего не заучивается и не зазубривается.
Однако в таком подходе есть и свои сложности. Первое: складов более 200, а букв, как известно, всего 33. Поэтому ребенок, который обучается по Зайцеву, получает в 10 раз больше информации, чем тот, которого учат читать как обычно. И наконец, навык чтения по складам не соответствует школьной системе чтения по буквам. А это значит, что ребенку придется учиться читать заново. И выполнять такие обязательные виды разборов, как фонетический, словообразовательный, по составу, ему вначале будет намного труднее.
Принципы методики Зайцева
♦ От общего к частному и от частного к общему.
♦ От конкретно-образного через наглядно- действенное к словесно-логическому.
♦ Обеспечение наглядности (не только от слова «глядеть») с использованием различных каналов восприятия.
♦ Системная подача материала.
♦ Алгоритмизация учебных действий.
♦ Учет физиологии восприятия учебной информации.
♦ Охрана здоровья учащихся.
➠ Складовой принцип обучения чтению с помощью звучащих кубиков адекватен нейрофизиологической свободе, т. е. свободе, при которой ребенок, как начинающий музыкант, по своей инициативе ведет творческий поиск нужных ему звуков-нот, извлекает их с помощью собственных усилий, сам себя слышит, сам себя корректирует. (Н. Зайцев)
Урок обучения чтению по Зайцеву
К сожалению, готовые пособия методик Николая Зайцева (кубики , таблицы) достаточно дорогостоящие, поэтому не каждая мама может ими пользоваться. Но выход есть: изготовить своими руками одно из пособий, которое представляет собой карточки с буквами. Это будут домик короля, домик королевы и карточки-согласные.
Домик короля: А, О, У, Ы, Э.
Домик королевы: Я, Ё, Ю, И, Е.
Карточки из домиков короля и королевы надо вырезать и соединить вертикально (т. е. в столбик в том порядке, в котором они напечатаны). Затем (по желанию родителей) эти домики с лицевой стороны оклеиваются скотчем, а сзади наклеиваются на ворсистую бумагу (другой вариант — приклеить липучку). Нужно положить их на сутки под пресс — лист фанеры или плотный картон — и обтянуть фланелью. Теперь домики короля и королевы легко можно разместить на фланелевой доске.
Как играть с малышом?
Придумайте сказку о короле и королеве, о буквах, живущих в домиках. К примеру: «Жили-были король и королева, и было у них множество слуг. Слуги короля жили в большом домике, слуги королевы — в домике поменьше. Эти слуги были непростыми, все они очень любили петь» и т. д.
Пропевайте буквы из домиков (сверху вниз).
Петь можно на любой мотив, главное, чтобы малышу было интересно. Не надо бояться, что у вас нет слуха, малыш все равно считает, что мама поет лучше всех.
Когда эти гласные в домиках усвоены, нужно вырезать и изготовить карточки-согласные: Б, К, М, П.
Можно взять, например, Б и распределить ее по домикам: БА, БО, БУ, БЫ, БЭ — бя, бё, бю, би, бе. Затем так же распределить и остальные буквы: МА, МО, МУ, МЫ, МЭ — мя, мё, мю, ми, ме и т. д.
После можно подставлять буквы справа и слева от домиков: БАМ, БОМ, БУМ и т. д., то же самое проделывать и с остальными согласными буквами (изготавливать карточки, «катать» их по домикам, подставлять к другим складам). Это вроде бы на первый взгляд простая, но достаточно эффективная методика, по которой можно научиться читать за несколько уроков. Малышам, естественно, для усвоения материала потребуется больше времени.
Творец программ — ребенок
Как объяснить ребенку, почему сегодня нужно изучать эту букву, а завтра — другую? Просто: легко, в виде игры или сказочной истории. Во всяком случае, как считает Зайцев, это наилучший способ определить направление учебы, поскольку весь объем изучаемого языка предлагается детям сразу: берите, сколько сможете! По его методике, нет трудных слов или легких, нет четко составленной программы и жестких сроков. Учитель работает по программе ребенка — делать то, что хочется, всегда интереснее, чем то, что надо. Он просто спрашивает детей, чем бы они хотели заняться.
Если девочке нравится буква Ю, потому что ее зовут Юля, не надо ждать, пока до этой буквы дойдет очередь. Если мальчик интересуется машинами и хочет узнать, как пишется слово «карбюратор», — пожалуйста. А может, ребенку сегодня прочитали сказку и ему запали в душу какие-то причудливые имена? Учитель с детьми вооружаются кубиками, таблицами, картинками и начинают играть с теми словами, которые они вместе выбрали. Это и есть сотрудничество.
Методика совершенно не агрессивна по отношению к детям. В группе нет отстающих и неудачников. Материал могут освоить даже те, кто, казалось бы, не способен на это. Занятия построены так, что у ребенка нет страха перед ошибкой, — ведь это игра, в которой каждый занят своим делом. Даже пишут все только карандашом, чтобы всегда оставалась возможность исправить, не испортив красивую тетрадку.
Занятия Зайцева вообще невозможно назвать уроком. Дети бегают наперегонки, прыгают, поют, танцуют, возятся на полу, висят на спортивных снарядах и т. д. Так что сколиоза, быстрой утомляемости, ухудшения зрения, стрессов и прочих атрибутов традиционной учебы здесь опасаются меньше всего. В результате даже молчаливые дети начинают говорить, расширяется словарный запас, речь становится более правильной, чем у ровесников. А главное — у детей появляется масса интересов. Им хочется иллюстрировать сочинения и подписывать картинки, читать стихи и петь.
Методику Зайцева можно применять разными способами. Можно устроить ребенка в детский сад, где общение строится именно по этой системе. Можно найти и частного преподавателя.
Учитель может приходить домой, но лучше все же, чтобы ребенок занимался вне дома. Во-первых, на чужой территории ему проще собраться и сосредоточиться. Во-вторых, он сможет общаться с другими детьми (в группе и материал усваивается лучше). В-третьих, ребенок привыкнет к процессу сборов, подготовки домашних заданий — всему тому, что ожидает его в школе.
Вообще, проверять задания и неотлучно сидеть с ребенком — занятие не очень полезное, другое дело — соучаствовать с ним в учебных делах. В конце концов, можно заниматься развитием ребенка и самостоятельно, воспользовавшись советами «зайчистов», хотя это и не гарантирует более высоких результатов.
Конечно, на этом пути трудности неизбежны, тем более что, как уже говорилось, методика до сих пор не утверждена официально (нет нужды напоминать об инертности госучреждений, препятствиях, с которыми сталкивается все новое, и т. д.). Но это не повод отступать. Как считают последователи Зайцева, его методика — одна из самых прогрессивных, а значит, за ней будущее.
Товарный знак
ООО Методики Н.Зайцева
Методики Н. Зайцева характеризуются специалистами (физиологами, медиками, психологами) как природосообразные, здоровьесберегающие и универсально-адаптивные, учитывающие индивидуальные особенности различных групп детей, в том числе и с особенностями психофизического развития.
Пособия Н. Зайцева представляют собой комплекты учебных материалов по обучению чтению, каллиграфии, математике, грамматике русского языка, английскому языку. Они предназначены для использования в домашних условиях, в дошкольных учреждениях, начальной и средней школе.
В основе методик Н. Зайцева лежит неукоснительное соблюдение основных дидактических принципов, которые все знают, но которые нигде не выполняются:
- От общего к частному и от частного к общему.
- От конкретно-образного через наглядно-действенное к словесно-логическому.
- Обеспечение наглядности (не только от слова глядеть) с использованием различных каналов восприятия.
- Системная подача материала.
- Алгоритмизация учебных действий.
- Учет физиологии восприятия учебной информации.
- Охрана здоровья учащихся.
Таблицы-тренажёры, входящие в учебные комплекты, могут служить примером наглядности, моделирования и систематизации учебного материала. С их помощью у ребенка формируется точный образ-представление, раскрывающий сущность понятия или предмета. Таблицы выполняют роль многофункционального посредника между ребенком и взрослым: обучают, информируют, ориентируют в учебном материале, тренируют и формируют необходимые навыки.
Обязательным условием работы является размещение сразу всех таблиц комплекта на стенах учебного помещения. Система таблиц создает информационное поле предмета, рассчитанное на быстрое в него погружение и использование при решении многочисленных и разнообразных задач и примеров. Каждая из них нужна при введении, осмыслении, закреплении и повторении материала, призвана напоминать о проделывавшейся ранее, с опорой на нее, работе. Появляются возможности для взаимообучения учащихся.
ЭффективностьКак показывает широчайшая апробация, через 15-20 часовых занятий дети четырех-пяти лет начинают читать, складывать и вычитать в пределах ста. В дальнейшем идет работа по укреплению навыков чтения, письма и счета.
К шести-семи годам, опять же при двух занятиях в неделю, не менее 80-90% детей способны учиться по нынешним программам для второго, третьего, четвертого классов.
Методики Н. Зайцева позволяют экономить массу учебного времени при изучении грамматики русского языка, математики и английского языка не только в начальной, но и в средней школе.
ДоступностьДидактические принципы, приемы, способы работы подробно излагаются в методическом руководстве к каждому пособию, содержат массу упражнений, игр, примеров, практического материала, необходимого педагогам и облегчающего их работу.
Методики сопровождаются аудио-, видеоматериалами и видео-курсами.
Свидетельством доступности методик являются постоянно увеличивающиеся тиражи пособий. Многие воспитатели, учителя, в том числе оказывающие гувернерские и репетиторские услуги, и даже родители успешно пользуются всеми пособиями без предварительного обучения под руководством специалистов.
Косвенным подтверждением популярности методик является то, что пособия, аналогичные Кубикам Зайцева, разработаны (с участием автора) и успешно используются при обучении детей и взрослых чтению на других языках.
Охрана здоровья, развитие психофизических характеристик учащихсяХарактерной чертой, отмечается учеными, педагогами, специалистами, является отсутствие перегрузок, ослаблений зрения и осанки, столь характерных для большинства современных методик. Занятия проводятся в игровой и соревновательной форме, с пропеванием учебных материалов (обеспеченных аудиозаписью), в движении, исключается монотонность, длительное пребывание учащихся в сидячем положении и связанные с этим школьные стрессы. Методическое обеспечение позволяет проводить занятия на воздухе.
Зрение и осанка часто даже улучшаются.
Раннее обучение чтению и счету по методикам Н.Зайцева надежнейшее средство диагностики. Дети ярко проявляются в деятельности, через несколько занятий любому педагогу без специальных тестов ясно, кто есть кто. Определяются как талантливые, чрезвычайно способные к обучению дети быстрые, так и медленные, требующие особого внимания, а некоторые даже специального обследования. Чем раньше мы это выявим, тем больше будет шансов их выправить.
Некоторые экономические аспектыКаждый комплект пособий может использоваться как при индивидуальном обучении, так и в работе с группой или классом, и обходится в десятки раз дешевле традиционного обеспечения индивидуальными пособиями и учебниками, фрагментарно представляющими изучаемый материал.
Каждое пособие может использоваться в течение нескольких лет.
Все родители хотят, чтобы их дети были самыми умными, самыми развитыми. Сколько гордости они испытывают, когда 3-4-летний малыш, шагая по улице, отлично читает названия магазинов, рекламу.… И, начиная обучение ребенка чтению, сталкиваются с огромным выбором разнообразных методик. Кубики Зайцева – эффективная методика обучения чтению детей с самого раннего возраста. Это одна из тех методик, которая вызывает большой интерес у многих родителей.
Кто такой Николай Зайцев
Родители Николая Александровича Зайцева работали в сельской школе. Закончив учебу в школе, Николай проработал 2 года на заводе, после чего пошел по стопам своих родителей. В 1958 году он поступает в педагогический институт на филологический факультет. На пятом курсе его отправляют проходить практику в Индонезию, где он работает переводчиком.
Именно этот период времени, когда ему пришлось обучать взрослых людей не родному для них русскому языку, дал начало развитию его известнейшей методике обучения чтению и письму. Воплощая в жизнь новые приемы, создавая на ходу интересные таблицы, он старался «передать суть языка другим».
Разработав собственный метод обучения, молодой педагог решил протестировать его на средник классах общеобразовательной школы. Однако здесь его ждала огромная неудача. Ученики умели только заучивать правила, не пытаясь их понять. Привыкшие к такому обучению, они не могли перестроиться.
Тогда, Николай Александрович решил опробовать свой метод на малышах. Методика была пересмотрена, все занятия он проводил в игровой форме. И здесь его ждал огромный успех. Малышам, начиная с полутора лет, и детям дошкольникам, у которых были проблемы с обучением грамоты, требовалось всего лишь несколько занятий для того, чтобы начать читать. Некоторые школы стали полностью применять его систему обучения, используя «звенящее чудо» (как назвали кубики) в своей работе.
Наблюдая за малышами, педагог пришел к следующим заключениям:
- Для того чтобы научиться читать, крохам совсем не нужно знать, как называются буквы. Чаще всего в азбуках буквы ассоциируются с картинками. Ребенок запоминает образ буквы и изображение, которое у него с ней ассоциируется. Потом очень сложно ему объяснить, что КОТ (буква К), НОЖНИЦЫ (буква Н), ИГРУШКА (буква И), ГРИБ (буква Г) и АИСТ (буква А) складываются в одно слово КНИГА.
- Чтение по слогам для ребенка очень сложное. Даже если малыш выучит названия букв без картинок, ему будет тяжело понять как из букв М и А получается слог МА. Для понимания крохой принципа сливания слогов педагогам приходиться применять в своей работе различные хитрости. Но в русском языке встречаются слова из одного слога, в которых много идущих подряд согласных (например, ВСПЛЕСК). Чтение таких слов будет для читающего по слогам ребенка даваться очень тяжело.
- Человеку легче сначала научиться писать, чем читать. Под письмом он понимал превращение звуков в знаки, а под чтением – превращение знаков в звуки. Малышу, будет намного легче научиться читать через письмо.
В следующем видео вы сможете узнать интересную информацию о Николее Зайцеве и его легендарных кубиках.
Общие принципы методики Зайцева
Единственной в своем роде авторской методике Зайцева уже более 20 лет. Однако знаменитый педагог не прекращает постоянно улучшать ее. Сейчас уже создано много различных методик и игр, дополняющих основу. С помощью методики можно с успехом обучать даже совсем маленьких детей грамоте. При этом для дошкольников 6 лет будет достаточно всего несколько занятий, и вы сможете увидеть, что он уже может начать читать.
Данный метод обучения подойдет не только для ребятишек, которым нравятся спокойные игры с кубиками, но и подвижным неусидчивым детям. Использование этой методики подходит для работы со слабослышащими, имеющими очень плохое зрение и отклонения в психическом развитии детьми. При работе с ними можно получить очень хорошие результаты. Можно увидеть хороший эффект при работе с детьми с аутизмом.
В своей методике Зайцев сделал акцент на том, что процессы познания у ребенка должны пройти через все виды восприятия: слуховое, зрительное, двигательную память, осязание и мышление. Педагог в работе с малышами должен уметь организовать веселую игровую обучающую среду, быть в роли наставника в процессе обучения.
С помощью игр с кубиками:
- расширится словарь малыша;
- будут вырабатываться навыки грамотного письма;
- речь ребенка станет более внятной;
- можно исправить ряд логопедических проблем;
- развивать логику и мышление ребенка;
- научить кроху работать самостоятельно.
Комплектация
В стандартный набор входит:
- 61 шт. картонный кубик в собранном виде
- 6 шт. картонных таблиц со слогами, буквами и другими графическими знаками
- 4 шт. картонных таблицы формата В3
- диск для прослушивания с попевками для кубиков и таблиц
- методическое пособие, которое вы сможете использовать в качестве конспекта занятий.
Что такое склад
В своей методике Николай Зайцев предлагает альтернативу слогам – использует склады. У него – это основная единица языка. Складом может быть одна буква, сочетание гласной и согласной, согласной и твердого знака, согласной и твердого знака. Такой принцип чтения – складовой – является основой методики Зайцева. Такая методика очень похожа с букварем Федота Кузьмичева, XIX век, и азбукой Л.Толстого. В этих книгах тоже был использован принцип обучения по складам.
Склад можно определить, приложив руку ниже подбородка и произнеся слово. То усилие мускулов, которое вы почувствуете рукой и будет являться складом.
Склады по его методу располагаются на кубиках и в таблицах. Он использовал в помощь обучению зрение, слух и тактильные ощущения, т.к. аналитическое мышление, сформированность которого требуется при чтении, развивается только к 7 годам. Расположив склады на кубиках, Зайцев сделал их отличающимися по цвету, звучанию, размеру. С помощью этого, когда ребенок берет кубики, задействуются различные каналы восприятия.
Описание методики
Занятия должны проходить только в игровой форме. Дети не должны сидеть на одном месте, им надо двигаться, прыгать, танцевать и петь. Все движения на занятии проходят в игре с кубиками.
Кубики могут различаться по размеру. На кубиках большого размера изображены склады с твердым звучанием. На кубиках маленького размера – с мягким звучанием. Они могут быть одинарными и двойными. На сдвоенных кубиках расположены согласные, сочетающиеся не со всеми гласными (жа-жу-жи).
Звонкость склада указывается металлом, глухость – деревом.
Золото – гласные. Твердый знак изображен на железно-деревянных кубиках, мягкий – на деревянно-золотых. На кубике белого цвета располагаются знаки препинания. Цветовой подбор для букв отличается от школьного. Здесь для обозначения гласных используется голубой цвет, синим обозначены согласные, а твердый и мягкий знаки – зеленым. Такое отличие от школьных синих, красных и зеленых цветов, по мнению Зайцева, помогает детям начать читать бегло.
Наполнение кубиков также различно.
Кубиков 52 шт. в наборе, кроме них есть еще 7 повторных. Всего на кубиках изображено 200 складов.
Наборы могут быть различными:
- может предлагаться раскладка для самостоятельного склеивания кубиков;
- могут быть уже собранными;
- с пластиковой основой.
Для того чтобы склеить кубики самостоятельно, потребуется немало времени. Их необходимо дополнительно укрепить изнутри. Сделать это можно с помощью картонного кубика такого же размера. После склейки лучше обтянуть резинками, это нужно, чтобы ваш кубик не развалился, пока сохнет. Для лучшей защиты каждый кубик оклейте пленкой или заламинируйте развертку кубика. Если вы выбрали такой вариант кубиков, то лучше сделать копию каждой развертки. Так в процессе игры вам точно будет хватать складов для написания слов.
Таблицы должны быть развешаны довольно высоко. Это способствует профилактике сколиоза и нарушений зрения. Если вы занимаетесь только со своим ребенком, то высоту лучше определить по поднятой вверх руке малыша. Ей он должен касаться верхнего края таблицы. Удобным будет развесить таблицы в углах комнаты, так крохе будет удобнее искать необходимые склады. Таблицы тоже можно обернуть пленкой для увеличения срока службы. Использование таблиц также важно, как и игры с кубиками.
По методике Николая Александровича, все склады на кубиках надо пропевать. Он считает, что эффект от этого намного лучше, да и заниматься с музыкой для малыша интереснее, что помогает привить интерес к обучению.
Предоставьте ребенку для игры сразу все кубики. Это учебное пособие никогда не надо у него забирать. Они должны быть всегда в поле его зрения. Пусть малыш познакомится с ними, внимательно рассмотрит.
Попросите выбрать один самый заинтересовавший его кубик. Склады написанные на его гранях, нужно показать пропевая. Попросите найти большой кубик, потом маленький, железный, деревянный, золотой. Ребенок должен понять, что все кубики различны по размеру и звучанию.
После того, как он усвоил эту информацию, познакомьте его со слоговыми таблицами. Пропойте один из столбиков таблицы и попросите малыша принести кубик с такими же складами. Пойте артистично, показывая ребенку, какими могут быть склады: звонкими или глухими, маленькими или большими. Можно даже использовать соответствующие движения. Не надо просить ребенка пропеть склады вам в ответ. Когда он созреет для этого, он начнет петь вместе с вами и самостоятельно.
Научите ребенка писать с помощью кубиков или указки. Пропевая склады и показывая их на таблице, малыш начнет понимать, как составляются слова. Можно учить ребенка писать и одновременно играть в подвижные игры. Попросите его написать имена близких людей в разных концах комнаты. А теперь пусть ребенок побегает в гости к близким.
Еще раз обращаем внимание, все занятия должны проходить только в игровой форме. Ребенок не должен сидеть на одном месте, предоставьте ему полную свободу движений. Каждый ребенок индивидуален. Он ничего не должен на занятии. Позвольте крохе развиваться в меру его возможностей, не торопите события. Не делайте из игры принудительное занятие. Конечно, заниматься лучше каждый день, хотя бы чуть-чуть, но если малыш сегодня не настроен на занятия никак, то лучше его отложить, чем заставлять. Играть можно как утром, так и вечером. Ориентируйтесь на настроение крохи.
Подбирайте игры, которые больше всего понравятся вашему ребенку. Если у вас непоседа, то лучше использовать на занятии подвижные игры. Если ваш малыш предпочитает спокойные игры, подолгу собирает пазлы, то тогда используйте игры, которые не предполагают активности во время занятия.
Если кроха любит строить, то предложите ему построить из кубиков паровозы с названиями, башни со складами, дороги, домики.
Основные моменты, касающиеся обучению детей, смотрите в следующем видео.
С какого возраста можно начинать обучение и в какие игры играть
Познакомить малыша с кубиками можно практически с рождения. Учитывайте, что в этом возрасте ребенок еще не способен на занятия. До полугода развитие ребенка идет очень быстрым темпом. Не стоит его сейчас дополнительно перегружать. Кубики можно использовать в качестве погремушки, лишь временами показывая ему склад или слово. Не пытайтесь в этот период увидеть каких-то результатов, не ждите их от ребенка. Сейчас с их помощью вы только подготовите ребенка к обучению, которое ждет его впереди.
После 6 месяцев ребенку уже становится не интересно играть с кубиками, как с погремушкой. Теперь можно начинать пропевать склады. До достижения годовалого возраста продолжайте показывать кубики, склады, простые слова. Позвольте крохе поползать среди них. Можете попробовать попросить его дать вам кубик с определенным складом. Оставляйте склады на предметах, названия которых вы составили и в течение дня, показывайте и пропевайте их малышу.
Чем старше становится ребенок, тем сложнее предлагаются ему игры. Годовалому крохе, вместе с теми играми, что были раньше, уже можно увеличивать уровень сложности, предлагая новые. Действуйте постепенно. Можно воспользоваться пособием Н.Зайцева «Письмо. Чтение. Счет», к котором предложена масса занимательных игр, а можно придумать свои. Подключайте фантазию малыша, спросите у него, в какие он хочет поиграть игры.
Поиграйте в «Зоопарк». Пусть малыш расселит по зоопарку различных животных, составляя их названия из складов. В «Магазине» он может разложить товар по полочкам. Отправляясь в «Путешествие» обязательно надо собрать чемодан. Пусть он побудет в роли повара, сложив в кастрюлю названия, необходимых для приготовления супа или любимого блюда, ингредиентов.
Предложите ребенку сыграть в игру «Кто больше назовет». Называйте слова, которые начинаются с заданного склада. Можно сделать эту игру тематической.
Положите перед ним кубики, из складов на них должно быть можно составить его имя. Пусть малыш попробует это сделать самостоятельно. В следующий раз усложните задачу, подходящие склады он должен найти сам. Пусть он складывает слова из кубиков, а потом ищет эти склады в таблице, показывая указкой на необходимый склад.
В игры, которые вы придумали вместе, ребенок будет играть с огромным удовольствием, ведь они для него гораздо занимательнее, чем предлагаемые автором. Эти игры будут именно такими, которые ему нравятся, придуманы с учетом его интересов.
Плюсы и минусы методики
Как и у каждой современной методики, обучение чтению с помощью кубиков Зайцева имеет как свои достоинства, так и недостатки. Рассмотрим подробнее.
Достоинства
- Дети очень быстро учатся читать. Для того чтобы ребенок начал это делать требуется совсем немного времени. Причем чем он старше, тем быстрее протекает процесс обучения. По словам самого автора, даже ребята, которым только исполнилось 4 года, могут начать читать самостоятельно уже через 4 занятия. Конечно, это не относится ко всем детям. В среднем малышам 3-4 лет требуется полгода для обучения, дошкольнику постарше требуется 10-12 занятий, ребенку 6-7 лет уже будет достаточно недели.
- Метод обучения по Зайцеву не привязан к какому-то определенному возрасту. Вы можете начинать заниматься когда ребенку исполнится 6 месяцев, а можно использовать и для первоклассников.
- Разные по тембру, высоте и громкости звуки, издаваемые кубиками, поспособствуют развитию слуха, памяти, будут отлично развивать чувство ритма.
- В результате игр с кубиками активно развивается мелкая моторика рук ребенка, которая очень важна для развития интеллекта.
- Обучение проходит в темпе, который позволяют способности ребенка. Все очень индивидуально. Никто не торопит и не подгоняет ребят, не говорит им о том, что они что-то должны.
- Освоить методику не составит труда. Ее с успехом можно применять в домашних условиях.
- Дети сразу учатся грамотному письму. На кубиках отсутствуют склады, которые невозможны в русском языке (таких, как ЧЯ, ЖЫ).
- Метод обучения по Зайцеву способствует профилактике, сохранению и укреплению здоровья. Играя, ребенок тренирует глазные мышцы. Это помогает сохранить зрение. Его сохранности содействует расположение крупного текста на таблицах в разных местах, яркий цвет кубиков, который не раздражает глаза.
Игровые пособия, расположенные с учетом требований методики на должной высоте и в разных местах, служат отличной профилактикой нарушений осанки, гиподинамии, загруженности дидактикой во время занятий.
В целом, такой игровой метод обучения чтению успешно помогает в развитии всесторонне развитой гармоничной личности.
- Метод построен на принципах педагогики сотрудничества, что позволяет избежать конфликтов между детьми, родителями и педагогами.
- Дети играют сами. Это отлично развивает самостоятельность и самоорганизованность. Хватает даже непродолжительных занятий для успешного обучения. Играя с ними постоянно, незаметность их проведения по принципу «между прочим», дадут отличный результат в обучении.
- Методика очень простая, систематизированная, наглядная.
- Ребенку не приходится осваивать способы слияния букв в слоги, он учит готовые склады, что содействует умению читать бегло и без запинок.
Недостатки
Несмотря на огромное количество достоинств при выборе этого способа обучения, можно столкнуться и с рядом проблем.
- Педагоги дефектологи и логопеды говорят о том, что заучивая склады, не разобравшись в том, как сливать буквы, дети часто начинают пропускать окончания слов. Могут возникнуть проблемы при делении слов на слоги, разборе слов по составу.
- Отличный от школьного цветовой окрас звуков (голубой, синий, зеленый вместо синего, зеленого, красного), создают проблемы у ученика при фонематическом разборе слов. Переучивать детей сложнее, чем учить с нуля.
- Высокая стоимость пособий. Множество хлопот при самостоятельном склеивании кубиков.
- Создаются определенные трудности при выборе написания букв Э и Е. На кубиках имеются такие склады, как БЭ, ВЭ. В русском языке их можно встретить очень редко. Придется постоянно останавливать желание ребенка написать букву Э в словах, где после твердого согласного мы слышим Э, а написать надо Е (например, слово ТЕННИС).
- Использование методики будет эффективнее у детей, которых более развито правое полушарие мозга. У них более развито образное мышление.
- У ребят могут возникать трудности с вычленением отдельного звука из слова, что повлияет на письмо.
- Данный способ обучения практически не развивает творческие способности детей.
Сравнение с кубиками Чаплыгина
Свою методику Евгений Чаплыгин создавал с опорой на методику Зайцева. Однако его способ обучения является уникальным и запатентованным. Набор кубиков Чаплыгина содержит: 10 одинарных кубиков с буквами и 10 двойных кубиков, образующих блоки, инструкцию по применению. Кубики в блоках вращаются вокруг своей оси, образуя склады.
Рассмотрим основные отличия методик.
- Кубики Чаплыгина более простые в использовании.
- В методике Чаплыгина нет заучивания складов, как у Зайцева. Он использует буквы и слоги. Детям легче понять, как составлять слова.
- Для кубиков Чаплыгина не требуется много места для хранения.
- Кубики Зайцева сделаны из бумаги или пластика, а кубики Чаплыгина – деревянные.
- Покупка кубиков Чаплыгина обходится намного дешевле, чем кубиков Зайцева.
- Методика Зайцева содействует наибольшему развитию детей. Обучаясь по ней, ребенок знакомится с твердыми и мягкими согласными, звонкими и глухими.
- Зайцев в своей методике использует попевки и таблицы, для лучшего усвоения материала детьми.
- На кубиках Зайцева 52 склада, а из кубиков Чаплыгина можно составить только 32.
1 7 630
Каждый ребёнок индивидуален. Как же выбрать методику подготовки к школе с учётом характера, интересов и способностей малыша? Рассмотрим самые популярные варианты. Вот наиболее эффективные системы, по которым педагоги готовят детей к походу в первый класс.
Каждый ребёнок индивидуален. Как же выбрать методику подготовки к школе с учётом характера, интересов и способностей малыша? Рассмотрим самые популярные варианты. Вот наиболее эффективные системы, по которым педагоги готовят детей к походу в первый класс.
1. Методика Зайцева
Дети с удовольствием учатся в процессе игры. Выдающийся отечественный педагог Николай Александрович Зайцев поставил этот принцип во главу угла своей образовательной системы — и её результаты впечатляют.
Особенности
- Для обучения чтению на кубиках печатают не буквы, а слоги.
- Кубики различаются по весу и цвету.
- Внутрь разных кубиков помещают разные наполнители, которые при встряхивании издают специфические звуки.
- Дети осваивают чтение не через зубрёжку, а через тактильные ощущения.
С помощью кубиков Зайцева дети в возрасте двух лет учатся читать примерно за полгода. Шестилеткам бывает достаточно пяти занятий.
Плюсы: С помощью этой методики учатся читать даже те малыши, которые больны аутизмом или страдают нарушениями зрения и слуха.
Критика: При произношении малыши часто проглатывают слоги и пропускают окончания. Когда дети идут в школу, им сложно усвоить, что такое фонемы и морфемы.
2. Методика Гленна Домана
Гленн Доман был военным врачом, но в какой-то момент ему пришлось начать заниматься развитием детей с травмами мозга. Он пришёл к выводу: если оказывать систематическое воздействие на один из органов чувств, можно повысить активность мозга в целом.
Согласно учению Домана, учёба наиболее эффективна в период роста мозга — в первые три года жизни ребёнка. К семи годам мозг практически перестаёт расти. Таким образом, чем раньше начать развивать малыша (как умственно, так и физически), тем лучше.
Особенности:
- Урок длится не более 10 секунд.
- В день проводится как минимум 10 уроков — но желательно больше, вплоть до 50.
- Для обучения детей чтению используют демонстрационные карточки с крупно и ярко написанными словами.
Плюсы: По этой методике успешно учатся читать даже дети с особенностями развития. Более того: они начинают превосходить в физическом плане своих здоровых сверстников.
Критика: Дети становятся пассивным объектом обучения. Как следствие, в будущем у них могут возникать трудности с применением полученных знаний на практике. Творческое начало у малышей практически не развивается.
3. Система Монтессори
Итальянка Мария Монтессори произвела настоящую революцию в системе дошкольного образования в начале ХХ века. Изначально она работала с детьми, у которых наблюдались проблемы в умственном развитии. Ей хотелось, чтобы у всех малышей были равные возможности — и поэтому она разработала систему индивидуального подхода к каждому ребёнку.
Особенности:
- Основной принцип — самостоятельная оценка собственной работы, творческий поиск своих ошибок и правильных решений.
- В одной группе могут оказаться дети разного возраста: при этом старшие будут помогать младшим так же, как это происходит в семье.
- Каждый ученик имеет право развиваться в своём собственном темпе.
- Большое внимание личному пространству — персональное рабочее место на коврике или за столом для каждого ребёнка в группе.
Плюсы: Максимальное раскрытие индивидуальных особенностей ребёнка.
Критика: Система Монтессори не предполагает соревнований и конкуренции. Мало внимания уделяется развитию творческих способностей. После учёбы по Монтессори ребёнку трудно приспособиться к нормам и правилам обычного общества.
4. Методика Л.Г. Петерсон
Российский педагог-методист Людмила Георгиевна Петерсон заметила, что дети нередко испытывают страх перед чем-то новым. Следовательно, чтобы новая информация усваивалась легче, надо сделать процесс обучения интересным и весёлым.
Плюсы и минусы методики Н.А.Зайцева | Статья на тему:
Плюсы и минусы методики Н.А.Зайцева.
Автор Зайцев Н.А. и распространители методики обещают, что занимающийся по данной методике ребенок овладеет чтением за очень короткое время. При этом материал, с которым работает ребенок в процессе обучения, прост и знаком всем нам с детства – это кубики.
Автор методики – Зайцев Николай Александрович, педагог из Санкт-Петербурга. Первые разработанные им кубики были выпущены в 1989 году.
За ними последовали пособия для быстрого овладения счетом, русским языком и чистописанием, а также пособия для изучения иностранных языков («Стосчёт», «Русский для всех», «Пишу красиво», «Грамматика английского языка» и «Техника чтения на английском языке»).
Быстрому распространению методики Зайцева и его кубиков послужила работа команды Зайцева по популяризации метода – проводилось обучение всех желающих, как в Санкт-Петербурге, так и в других регионах страны. Я сама обучалась в Москве у Зайцева в 2001 году. Кубики Зайцева получили широкое распространение не только в России, но и в странах СНГ.
Несомненно, методика обучения чтению по кубикам Зайцева прошла испытание временем, ведь уже более 20 лет она пользуется популярностью, как среди родителей, так и педагогов.
Итак, в основе методики обучения детей чтению по кубикам Зайцева лежит давно известный принцип обучения чтению не по буквам или слогам, а по складам. (Этим принципом руководствовался еще Л.Н. Толстой, обучая ребятишек в своей школе в Ясной Поляне).
Складом считается созвучие согласного звука с гласным (на лу-гу), отдельный гласный звук в качестве слога (О-ля), отдельный согласный в закрытом слоге (ша-р), а также согласная с мягким или твердым знаком (ме-дь).
На каждой грани кубика написан один из складов, причем каждый склад имеет свой цвет. Малыш выучивает не написание отдельной буквы, а сразу написание различных складов: ба, бу, бы, са, си, се. Затем эти склады легко складываются в слова — бу-сы, гу-си.
Зайцев считает, что чтение по складам проще для детского восприятия, чем обучение буквам, а затем складывание из них слогов и слов, ведь сам ребенок начинает говорить складами (а-гу-а-гу-а-гу и т.д.) и слышит произносимые слова тоже складами.
В основе методики Н.А. Зайцева, по словам её автора, лежит соблюдение следующих принципов обучения:
• от общего к частному и от частного к общему;
• от конкретно-образного через наглядно-действенное к словесно-логическому;
• обеспечение наглядности с использованием различных каналов восприятия;
• системная подача материала;
• алгоритмизация учебных действий;
• учет физиологии восприятия детей;
• охрана здоровья учащихся.
Складывание слов из складов-кубиков, а также разложение целого слова на склады и есть наглядная демонстрация принципа «от частного к общему и от общего к частному».
Работа ребенка с кубиками Зайцева на протяжении всего процесса овладения им чтением иллюстрирует принцип «от конкретно-образного через наглядно-действенное к словесно-логическому».
Сначала ребенок просто рассматривает кубики, играет с ними – здесь проявляется конкретно-образный способ мышления.
Далее взрослый знакомит ребенка со звучанием разноцветных складов, изображенных на кубиках (склады лучше не проговаривать, а пропевать), потом показывает, что из этих кубиков можно складывать слова. И так ребенок овладевает чтением и созданием слов — здесь работает наглядно-действенный способ мышления.
Затем, на последнем этапе, чтение становится беглым, а мышление ребенка переходит на новый этап – становится словесно-логическим.
Примером наглядности и систематизации изучаемого материала в методике Зайцева служат таблицы-тренажеры, которые входят в учебные комплекты с кубиками. С их помощью ребенок осмысляет, закрепляет и повторяет пройденный материал.
Занятия с кубиками Зайцева проводятся в игровой форме, в движении, в процессе обучения чтению дети много поют, что является наглядной демонстрацией принципа «учет физиологии восприятия детей».
Принцип «охрана здоровья детей» реализуется путем исключения монотонности из учебного процесса. Дети не занимаются все время в сидячем положении, они много двигаются, методическое обеспечение позволяет проводить занятия на воздухе.
В результате, через 15-20 часов занятий с кубиками Зайцева дети четырех-пяти лет начинают читать, овладевают арифметическими операциями в пределах ста. Далее эти навыки укрепляются в совместной работе педагога и ребенка.
Как заверяет автор методики Н.А. Зайцев, дети к шести-семи годам, занимаясь с кубиками два раза в неделю, способны овладеть содержанием учебных программ для второго, третьего, четвертого классов.
Методика Н.А. Зайцева позволяет в короткий срок изучить грамматику русского языка, математику и английский язык.
Наверное ни одна методика по обучению детей не может быть совершенной, и кубики Зайцева не являются исключением.
Итак, первый недостаток – это возможные трудности при усвоении ребенком некоторых важных тем школьной программы по русскому языку. Это связано с тем, что методика Зайцева отличается от методики преподавания чтения и письма в школе.
— Ребенок, научившийся читать по кубикам Зайцева, привыкает видеть в составе слова склады. А между тем склады и слоги слова далеко не всегда совпадают. Например такие слова , как «тигр» или «сом», соответственно, делятся на склады «ти-г-р» и «со-м», но при этом каждое это слово состоит из единственного слога. Следовательно, есть большая вероятность, что ребенок будет отставать от своих одноклассников при прохождении слогов.
— Имея дело сразу со складами, а не с отдельными буквами, ребенок может в дальнейшем испытывать трудности при изучении фонетики. Это происходит потому, что гласные, согласные, глухие и звонкие обозначаются разными цветами и эти обозначения отличаются от тех, к которым привык ребенок, занимаясь по кубикам.
— По той же самой причине — ребенку трудно преодолеть в своем сознании неделимость склада — у детей могут возникать сложности при изучении морфемного состава слов и при морфемных разборах.
— Также частой ошибкой у детей, занимавшихся ранее по кубикам Зайцева, может стать проглатывание окончаний, неправильное произношение слов. Это опять же связано с отсутствием проработки буквенного состава слова в методике Зайцева.
К недостаткам кубиков Зайцева можно отнести их дороговизну и трудоемкость методики. Увы, не каждый может себе позволить купить кубики Зайцева. Заготовки для кубиков, таблицы и книги с описанием игр и рекомендациями обойдутся недешево.
Зайцев методы изучения английского языка
Методики Н.Зайцева • Официальный сайт Николая Зайцева.
обучение чтению, математике, русскому и английскому языкам
Из опыта работы • Обучение английскому языку
Методика Н. А. Зайцева в практике преподавания английского языка
Виктория Кузнецова
г.Бородино, Красноярский край
Подход Н. А. Зайцева к обучению английскому языку, описанный автором методики в пособиях Техника чтения на английском языке , Английские грамматические алгоритмы и Английские грамматические кубики , является, на мой взгляд, традиционным (классическим), с одной стороны, и нетрадиционным (инновационным), с другой. Именно поэтому среди педагогов, родителей и самих взрослых учащихся, уже хорошо знакомых с методикой и тех, кто только присматриваются к ней, то и дело вспыхивают споры по поводу целесообразности использования технологии Н.Зайцева в преподавании английского. Сторонники методики, внедрив её однажды в работу и получив прекрасные результаты, утверждают, что методика Н. Зайцева является целостной, всеобъемлющей, полноценной, и более того, экономичной и эффективной. Противники же, наоборот, считают этот метод однобоким, неполным, трудоёмким. Занятия, организованные с учётом рекомендаций Зайцева, кажутся им скучными, однообразными, там нет языка , дети учат только грамматику, а ведь грамматика — это только один из аспектов языка и т. д.
Давайте же разберёмся, что же на самом деле представляет из себя методика преподавания английского языка по Зайцеву и попробуем вместе прийти к заключению, что методика эта не только доказала на практике своё право на существование, но и с полной ответственностью может называться грамотной, логичной и научно обоснованной.
По каким же параметрам мы можем отнести методику Н.Зайцева к традиционным, классическим методикам? В ней незыблемо соблюдаются принципы, которые были определены педагогикой много столетий назад и которые актуальны и по сей день.
Рассмотрим для примера последовательность обучения от простого к сложному , которая единой нитью пронизывает все методики Н.Зайцева, будь то обучение чтению или математике, и английский язык тому не исключение.
Вначале освоимся с употреблением глагола be ( Английские грамматические алгоритмы ) в трёх временах сразу, затем разберёмся с группой Indefinite, где участвует смысловой глагол, и так, постепенно, доберёмся до сложного сказуемого в Perfect Continuous.
Примеры, приведённые в таблицах, также расположены в порядке возрастания сложности от условно распространённых предложений типа ”That was my money” до распространённых типа ”Won’t your son be happy to have such a toy?”
В таком же порядке нарастает сложность лексического материала. Если в начале таблицы 2 в предложениях встречаются знакомые большинству даже не очень успешных студентов слова money, apple, big, red, to get up, brother, то по мере продвижения вперёд, учащиеся знакомятся с более сложными словами responsible, profitable, purchase, attractive и т.д. Натренировав речевой аппарат на знакомой и простой лексике, учащиеся готовы к осознанному и качественному воспроизведению и гораздо более сложных слов и длинных предложений.
Или, есть ещё такой принцип от конкретного к абстрактному , который Н.Зайцев довёл до совершенства, преобразовав алгоритм объяснения структуры предложения! Что может быть абстрактнее для учащегося ( любого возраста), чем ни о чём не говорящие термины подлежащее (под чем и почему лежащее ?), сказуемое (кем сказуемое?), дополнение (чего?), обстоятельство образа действия , главные члены предложения , второстепенные , однородные , вспомогательный глагол , глагол-связка … Все эти научные термины, вместе с их определениями, смешиваются в головах учеников в одну грамматическую кашу и вводят их в полный ступор. Язык предстаёт пред ними как что-то невероятно сложное и непостижимое, которое ни за что не одолеть.
Заслуга и открытие Н.Зайцева в том, что он увёл преподавателей и учеников от научной абстракции и упростил жизнь и тем и другим, заменив терминологию на… цвет. Подлежащее называем красным , сказуемое — синим , а второстепенные члены предложения , разные обстоятельства и дополнения на всем понятное всё остальное , зелёное . Когда разберёмся с порядком слов в предложении, да станем чётко определять, что будет красным , что синим , а что зелёным , тогда и о терминах можно поговорить.
Ну, а то, что обучение по Зайцеву строится от конкретно-образного через наглядно-действенное к словесно-логическому , и доказывать не приходится.
Английские грамматические кубики Н. Зайцева есть ни что иное как конкретные образы языковых единиц, объединённых в блоки и расположенных на кубиках разных цветов, которыми можно оперировать: брать в руки, поворачивать, переставлять для составления любых утвердительных, вопросительных, отрицательных, вопросительно-отрицательных предложений.
Основы методики преподавания иностранных языков прослеживаются здесь просто очень чётко. Формирование любого навыка идёт по трём основным этапам:
- Презентация.
- Тренировка (идентификация, дифференциация, репродукция или воспроизведение)
- Творчество.
Читая современные статьи по методике преподавания иностранных языков в педагогической прессе (газета Первое сентября , журнал Иностранный язык в школе ), всё чаще встречаешь мысли о том, что количество репродуктивных упражнений в обучающих курах нужно сокращать, а увеличивать количество творческих заданий. Идея, в общем-то, правильная и справедливая, только создатели школьных программ об этом, видимо, не очень-то задумываются, поскольку в учебниках полным-полно подобных упражнений. Учителю очень удобно: нагрузил ученика однотипными шаблонными заданиями, и ученик занят, и оценку есть за что поставить. А вот творческие задания предлагаются где-то в уголке мелким шрифтом и, чаще всего, упускаются. Почему? Да потому что подавляющая масса учащихся с ними не справится. Репродуктивные упражнения доказали свою крайнюю неэффективность в преподавании вне зависимости от того, в каком количестве они предложены.
Например, ученику задано изменить предложения по образцу: We go to school. We don’t go to school. Ученик, слепо следуя аналогии, переписывает предложения, вставляя необходимое don’t, абсолютно не понимая что это за слово, зачем оно нужно и вообще в какой части языковой системы он, собственно, находится. Упражнение он, скорее всего, выполнит правильно и получит хорошую отметку. Но напишет ли он после этого сочинение и будет ли в состоянии свободно высказаться? Очевидно, нет. И большинство школьных учителей, понимая это, пропускают творческие задания.
Таким образом, выходит, что мысли мыслями, идеи идеями, а на практике воз и ныне там.
Внедрение в преподавание методик Н.Зайцева помогает по-новому взглянуть на проблему. Усовершенствовав этап презентации, Н. Зайцев сводит репродуктивную стадию к минимуму и позволяет быстрее и раньше выйти в творчество.
Предложив свои таблицы с огромным количеством великолепных примеров, автор методик открыл нам простую истину: для того, чтобы учащийся выучил язык, не нужно прятать язык от учащегося, дробя его на несметное количество неэффективных упражнений. Для того, чтобы научить ученика читать, нужно позволить ему читать на языке. Чтобы научить его письменной речи, нужно просто позволить ему писать на этом языке. Для того, чтобы ученик заговорил, нужно говорить с ним на языке, а чтобы он понимал речь на слух, ему нужно слушать иностранную речь.
В процессе работы по таблицам из пособия Н.Зайцева, исследуя массивы с примерами, учащийся быстрее, без лишних и долгих объяснений осваивает правила, расширяет словарный запас, учится читать и, соответственно, быстрее выходит в речь, минуя скучные и занудные упражнения на подстановку и замену. Вам кажется, что репродуктивный уровень всё же нужен? — Пожалуйста! Для этого есть кубики и таблицы. Пусть дети пишут предложения по образцу кубиками или указками по таблицам. А можно уже и на этом этапе выйти в творчество — записывать свои предложения и высказывания кубиками с опорой на таблицы. Только работа эта будет более динамичной, весёлой, интересной и, соответственно, гораздо более эффективной, чем переписывание упражнений в тетрадь, навевающее скуку и развивающее стойкую неприязнь и нелюбовь к языку.
Итак, с этой точки зрения, метод, предложенный Зайцевым, выглядит вполне традиционным. Но в том-то и особенность, что он безукоризненно, добросовестно и основательно учёл основные принципы обучения и не пренебрёг ни одним из них. Чего не скажешь о подавляющем большинстве современных курсов, технологий и программ, не исключая школьные, авторы которых почему-то самонадеянно решили, что некоторые основы обучения должны были исчезнуть или каким-либо образом преобразоваться в нынешних условиях развития общества и технического прогресса. Таким образом, многие из них обнаруживают крупные недоработки, такие как недостаточная наглядность, отсутствие или лишь частичное присутствие конкретно-образного и преобладание абстрактного и словесного , причём, не всегда логического .
Методики Н.Зайцева могут и должны занять ведущие позиции в современном обучении языку не только за их безупречную классичность, но и за их нетрадиционность. Что же нового привнёс автор уникальной методики в практику преподавания английского языка?
Сегодня существует такое количество различных методик, курсов и школ, что их, наверное, невозможно даже все перечислить. Но, просматривая большое количество разнообразных зарубежных и отечественных пособий, можно отчётливо выделить общие черты. Различаются лишь тексты и иллюстрации.
1. Продвижение в язык осуществляется по топикам (темам): “Family”, “Food”, “Clothing”, “Shopping” и т.д. Причём, взаимосвязь между топиками не всегда прослеживается, и поэтому получается так: выучили, сдали и забыли.
2. В преподавании грамматики наблюдается всё та же раздробленность, причём отдельные языковые аспекты не всегда выкладываются в логической последовательности (видовременные формы глагола, например), бессистемны, либо непомерно растянуты по годам обучения (местоимения).
3. Преобладают репродуктивные упражнения типа сделай по образцу , которые худо-бедно способствуют наработке навыка, но совершенно не помогают выходу в речь и освоению языка как системы! Для речевого развития предлагаются разнообразные диалоги, но заучивание их наизусть — это опять репродуктивный уровень.
4. Обучение языку в большинстве курсов подводится к выполнению теста, опять же, разграниченного на разделы типа “Listening”, “ Writing”, “Speaking”, “Grammar” и тому подобное, либо к драматизации какого-либо эпизода (согласно топику, опять репродукция). Сейчас учебник считается действительно актуальным, если в нём присутствует проектная деятельность.
Все вышеуказанные пункты в большей степени относятся к зарубежным изданиям, нежели к отечественным. Последние не дотягивают до приемлемого уровня даже по этим позициям. Западные издания способны привлечь учащихся хотя бы приятным оформлением, наглядными иллюстрациями, интересными текстами, качественным аудиоматериалом. Российские же школьные учебники, что ни глянь, напичканы текстами нелепого содержания, безвкусными, наспех нарисованными иллюстрациями, нереальными сказочными персонажами, небрежным и порой неграмотным оформлением. Сами учителя со вздохом говорят: Стенгазета какая-то, а не учебник. Как по нему учить? , и сами же отвечают: Учить-то можно, научить нельзя ничему .
Новаторство Зайцева заключается в том, что он уходит от привычного раздробленного подхода к обучению языку и преподносит язык как единую стройную и целостную систему, существующую по законам логики и философии, в которой всё взаимосвязано: и произношение, и грамматика, и лексический запас.
В традиционных школах процесс освоения языка происходит по следующим направлениям.
1. Фонетика. Выполнение учащимися многочисленных фонетических упражнений, в которых за основу взяты отдельные изолированные единицы языка. И такая практика порой доведена просто до абсурда.
В учебнике Practical course of English В. Д. Аракина весь первый год обучения учащиеся обречены тренировать своё произношение примерно на следующих упражнениях:
Сочетания символов здесь даже не являются словами, это просто комбинации звуков!
В последнее время на крупных видеоресурсах в интернете встречается немало уроков, в которых симпатичные носители языка с ослепительной улыбкой подробно рассказывают о том или ином явлении в фонетике (на английском языке, разумеется) и предлагают затренировать навык на бесчисленном количестве примеров, подобранных в узком русле темы урока. Такие уроки приобрели необычайную популярность, но по большому счёту… много шума из ничего! После курса подобных занятий в голове обучаемого останется весьма мозаичное представление о дисциплине, что, собственно, и требуется.
2. Лексика. Учащимся предлагается список слов по теме урока, которые нужно запомнить, и несколько упражнений, призванных помочь учащимся в запоминании.
3. Грамматика. Здесь презентуются, опять же, изолированные правила и ряд упражнений для тренировки на репродуктивном уровне.
4. Чтение. Далее, как правило, следует текст, объединяющий в себе изученный выше фонетический, лексический и грамматический материал.
5. Говорение. Раздел, включающий в себя диалоги по тематике урока и тоже согласованный с изученным материалом в первых трёх разделах.
6. Аудирование — задания на развитие слуха, где необходимо распознать на слух слова, фразы или грамматические явления.
Так учат сегодняшние учебники по методике преподавания языка, так учат преподавателей в институтах.
Н. Зайцев смывает границы между обучением произношению, лексике, грамматике, аудированию и далее по списку, избавив тем самым учителей и учащихся от немыслимого количества однообразных упражнений. Вместо этого он предложил сам язык, во всей его красоте.
Всё, что нужно сделать преподавателю — это дать чёткий инструктаж по таблицам, объяснить цветовое оформление, условные обозначения и этого достаточно! Далее функция педагога заключается в том, чтобы направлять и контролировать.
Каким образом происходит освоение языка по методике Н.Зайцева?
Первым делом необходимо познакомить учащихся со знаками транскрипции и основами правильного произношения. Но изучаем мы звуки не по одному-два за урок, а все сразу и в системе, где у каждого звука своё место ( Техника чтения на английском языке ). Процессы запоминания знака и артикуляции происходят одновременно. Даже ребята 7-8 лет уже на втором занятии свободно транскрибируют любые английские слова со слуха (с чем по традиционным методикам не все студенты языковых ВУЗов справляются). Зачем это нужно? Так это же аудирование! Расчленить звучащий поток речи на отдельные элементы. Пусть пока поток этот короток. Мы ведь от простого к сложному движемся. Писать будем не всякую абракадабру в виде dik-stik, а настоящие английские слова, которые попутно будем выписывать на доску и объяснять их значение. Вот вам и пополнение словарного запаса.
Итак, через пару занятий наши ученики уже владеют транскрипцией и имеют начальные навыки произношения, которые, конечно же, надо тренировать! Пожалуйста! Вашему вниманию — таблица 1 из Английских грамматических алгоритмов с местоимениями. Тренируйся, пока не упадешь! Есть аудиозапись, где англоязычный диктор произнесёт все местоимения как в быстром, так и в медленном темпе. Долго в ней не сидим, так как местоимения запомним так же на практике. Расскажем ученикам про особенности строения английского предложения с глаголом to be — и вот он, язык. Огромный массив примеров в таблице 2. В процессе работы с ними, мы осуществляем языковое развитие по всем направлениям одновременно! Работу организуем следующим образом.
1. Слушаем примеры на диске, повторяя за диктором, отслеживая глазами по тексту — учимся читать. Знакомимся с новыми словами — расширяем словарный запас. Соотносим предложение с соответствующей клеткой в таблице — изучаем грамматику.
2. Читаем примеры вместе с диктором — тренируем произношение и совершенствуем навык чтения.
3. Повторяем предложения за или вместе с диктором без текста, прописываем кубиками — тренируем произношение, совершенствуем навык аудирования и письма, закрепляем грамматику и словарный запас.
4. Ищем предложения в тексте со слуха — аудирование, лексика, чтение.
5. Переводим предложения с русского языка на английский по памяти — грамматика, лексика, произношение.
6. Переводим с русского на английский другие предложения, но с той же лексикой, что в таблице — словарный запас, грамматика.
Работа над произношением идёт на каждом из этих этапов. Не молча же мы всё это будем выполнять.
А сколько языковых тонкостей и различных правил обсудим и освоим попутно! Употребление артиклей, указательный местоимений, формирование множественного числа существительных и степени сравнения прилагательных… И всё это без нудного разжёвывания, утомительных и однообразных упражнений, на примере интересных предложений, взятых из повседневной речи и художественной литературы.
После такой проработки примеров почти полностью ликвидируются грамматические и фонетические ошибки, слова благополучно ложатся на память без специального зазубривания, а словарный запас увеличивается сразу по многим темам, без разделения на топики. И это мы обсудили только одну из таблиц, а их 11! Уже после изучения первых трёх таблиц учащиеся начинают составлять свои собственные предложения на английском языке как устно, так и письменно, читают несложные тексты и поддерживают разговор по их содержанию. А ведь мы ещё в самом начале пути…
Целесообразность использования родного языка в преподавании иностранного давным-давно обоснована в методической литературе прошлого века. Исключать его из процесса обучения иностранному языку — значит, создавать учащемуся дополнительные искусственные трудности. Обучающемуся необходимо понять те или иные правила и особенности изучаемого языка, соотнести их со способами выражения на родном языке.
Для школьников немаловажным является и то, что методика Н.Зайцева стимулирует исследовательскую, поисковую деятельность. Несмотря на наглядность, знания не преподносятся на блюдечке с золотой каёмочкой. Их ещё нужно добыть! Буквально на каждом занятии происходят маленькие открытия. Ребята открывают для себя новый язык. А то, что открыл сам, то и запомнится лучше.
Но и это ещё не всё. Освоив алгоритм действий, ученик может продолжать работать самостоятельно, без помощи педагога! Для этого есть всё: схемы, примеры, аудиозаписи. Вот почему в самом начале я назвала этот метод экономичным. Экономят и педагоги. Таблицы, размещённые на стенах классной комнаты, прослужат вам не один год. Методички и кубики — тоже. Не нужны дорогостоящие учебники и толстые рабочие тетради, покупаемые ежегодно.
И, наконец, последнее. Н. А. Зайцев в своей методике сделал английский язык понятным и доступным для учащихся любого возраста. А то, что понятно, то и интересно. Если ученику интересно, он успешнее развивается. А ситуация успеха сказывается на эффективности обучения самым благоприятным образом.
На своих уроках отчётливо вижу, как неуверенные в себе, растерянные и порой отчаявшиеся ученики за каких-то 2-3 месяца превращаются в заинтересованных, грамотных, уверенных в себе маленьких и больших умников и умниц. Смелее взгляд, раскованнее движения. Как и все методики Н. Зайцева, технология обучения английскому языку имеет оздоравливающий эффект. Подвижный способ обучения сохраняет учащимся осанку, а работа с таблицами укрепляет зрение.
Подытоживая всё вышесказанное, хочется выразить надежду на то, что методика обучения английскому языку Н. А. Зайцева получит достаточное распространение среди педагогов, родителей и учащихся, тем самым докажет свою эффективность, будет оценена по достоинству и займёт всё-таки лидирующие позиции в современном образовании.
Из опыта работы • Обучение английскому языку • Виктория Кузнецова, Методика Н. А. Зайцева в практике преподавания английского языка, г.Бородино, Красноярский край
Изучение английского языка с помощью кубиков Зайцева
Трудности переводаБольшие сложности вызывает у родителей попытка объяснить малышу правильный порядок слов в иностранном языке. Зачастую он сильно отличается от того, как строится предложение на родном языке, поэтому ребенок часто путается. Так, в английском языке порядок слов в утвердительном и в вопросительном предложении отличен друг от друга, но постоянен, то есть слова нельзя менять местами.
В утвердительном предложении члены предложения должны располагаться в такой последовательности : подлежащее – сказуемое – дополнение – обстоятельство. Обстоятельство места или времени в некоторых исключениях могут находиться в начале предложения. Частица отрицания не может находиться в предложении где-либо кроме как после вспомогательного глагола.
Схема вопросительного предложения выглядит так: вопросительное слово (если есть) – вспомогательный глагол – подлежащее – отрицание (если есть) – основной глагол – дополнение – обстоятельство.
Как видите, довольно сложно запомнить все тонкости построения предложения на английском языке. Даже взрослые могут путаться и забывать правила, если они увидели их в первый раз. Что уж говорить о детях? Тем более о детях дошкольного возраста, который и собственный-то язык знают еще только на разговорном уровне и понятия не имеют о «подлежащем» и «сказуемом». Такие малыши вообще не смогут понять, что от них требуется.
В чем заключается методика Зайцева?Именно по этой причине Николай Зайцев, основываясь на основных принципах своей методики, разработал методику, с помощью которой дети с легкостью изучают иностранный язык. Эта методика прекрасно подходит для дошкольников, а обучение происходит с помощью набора кубиков. Так как Зайцев в основу успешного раннего обучения ставит наглядность, то можно сразу заявить о легкости этой методики для детей.
Для младших дошкольников Зайцев советует работать только с набором кубиков. Деткам постарше уже можно показывать специальную таблицу-приложение .
Зайцев изображает подлежащее красным цветом, сказуемое – синим, отрицательные частицы – черным, а все остальные члены предложения обозначаются зеленым. Таким образом, чтобы правильно составлять предложение малышу просто нужно запомнить порядок расположения цветовых блоков, вместо того чтобы запоминать сложные и непонятные еще слова, он запомнит схему утвердительного предложения в таком виде: красный – синий – зеленый. Вопросительное предложение примет такой вид: (зеленый) – синий – красный – (черный) – синий – зеленый. Разумеется, со временем, постепенно детей будут знакомить и с категориями грамматики английского языка, но теперь детям будет намного легче понять, что представляет собой подлежащее, дополнение и так далее.
Самым важным упражнением при изучении английского языка с ребенком считается расстановка кубиков в правильном порядке под диктовку преподавателя. Это упражнение довольно сложно для ребенка, потому что включает в себя целую цепочку действий. Нужно правильно услышать учителя, найти нужный кубик, понять, на какое место его нужно поставить, осознать, верно ли выбрано место для кубика.
Кубики Зайцева для занятий английским языком можно приобрести в наборе с таблицей. Их можно применять как для индивидуальных, так и для групповых занятий. Методика Зайцева доступна как младшему дошкольному возрасту, так и ребятам постарше.
Грамматика английского языка по методике Зайцева
Грамматика английского языка по методике ЗайцеваПопулярная методика от Зайцева поможет вам освоить грамматику английского языка в легкой и непринужденной форме. Особенностью курса является наличие специальных таблиц, освоив которые вы сможете складывать грамматически правильные предложения. Вас поразит проста этого метода. Благодарных этому пособию насчитывается сотни и даже тысячи людей. Курс состоит из учебника, таблиц и видеокурса. В видеокурсе вы сможете усвоить технику со слов самого автора курса, что поможет вам себя чувствовать как на личном приеме у преподавателя.
Год: 1999
Издательство: Методики Н.Зайцева
Автор: Зайцев Н.А.
Формат: PDF, JPG
Учебник
Скачать
Размер: 9,9 Mb
Таблицы
Скачать
Размер: 30.2 Mb
Методика Зайцева — известная методика обучения чтению. Но метод обучения, разработанный Зайцевым, применим и к другим предметам. Методика Зайцева сочетает наглядность и системный подход. Она позволяет организовать работу детей как преодоление системы «посильных трудностей», решение задач не слишком лёгких, но и не слишком трудных и утомительных. Это максимально задействует познавательный интерес ребенка. Занятия построены в игровой форме.
Обучение английскому не всегда легко дается и взрослым, и детям. Сложности часто возникают с грамматикой. «Английский язык. Грамматика» по методике Зайцева предлагает изучение английской грамматики с помощью наглядных пособий — таблиц, построенных по простейшим алгоритмам.
Системное представление материала, возможности соотнесения частей по сходству, смежности и различию, использование цвета для представления грамматических категорий позволяют учащимся намного быстрее осваивать законы английской грамматики.
Особенностью курса является наличие специальных таблиц, освоив которые вы сможете складывать грамматически правильные предложенияВ пособии представлены следующие темы:
Таблица 1. Местоимения.
Таблица 2. TO BE, INDEFINITE в составе утвердительных, отрицательных, вопросительных, вопросительно-отрицательных предложений прошедшего, настоящего, будущего времени.
Таблица 3. INDEFINITE в составе утвердительных, отрицательных, вопросительных, вопросительно-отрицательных предложений прошедшего, настоящего, будущего времени, Infinitives, Active, Passive, Participle I, Gerund.
Таблица 4. CONTINUOUS в составе утвердительных, отрицательных, вопросительных, вопросительно-отрицательных предложений прошедшего, настоящего, будущего времени, Infinitive, Active, Passive.
Таблица 5. PERFECT в составе утвердительных, отрицательных, вопросительных, вопросительно-отрицательных предложений прошедшего, настоящего, будущего времени, Infinitives, Active, Passive, Participle I, Gerund.
Таблица 6. PERFECT CONTINUOUS в составе утвердительных, отрицательных, вопросительных, вопросительно-отрицательных предложений прошедшего, настоящего, будущего времени, Infinitive, Active.
Таблица 7. IMPERATIVE в составе предложения.
Таблицы 8, 9, 10. Модальные глаголы в составе предложения.
Таблица 11. Предложения с вводным THERE.
Два листа с примерами к таблицам 2-6, 11; 8-10.
Источники: http://www.metodikinz.ru/post/?page=.engl.practiceng, http://mama.neolove.ru/early_childhood_education/method_zaitsev/izuchenie_anglijskogo_jazyka_s_pomoschju_kubikov_zajtseva.html, http://toefl.su/grammatika-anglijskogo-yazyka-po-metodike-zajceva/
Управление развитием ролевой позиции будущих преподавателей в высших учебных заведениях Леся Савченко, Елена Гончарова, Инна Зайцева, Людмила Полищук, Инна Краснощок, Надежда Граматик :: ССРН
Международный журнал перспективных исследований в области техники и технологий (IJARET), 11 (5), 2020, стр. 399-408.
10 стр. Добавлено: 9 июл 2020 г.
См. Все статьи Леси СавченкоКафедра публично-правовых дисциплин Киевского международного университета, Киев, Украина
Кафедра музеологии и экспертизы историко-культурных ценностей, Киевский национальный университет культуры и искусств, Киев, Украина
Факультет Экономические науки / Кафедра теоретической экономики
Кафедра событийного менеджмента и индустрии досуга, Киевский национальный университет культуры и искусства, Киев, Украина
Кафедра педагогики и менеджмента в образовании, Центральный украинский государственный педагогический университет имени Владимира Винниченко, Кропивницкий, Украина
Кафедра общей педагогики, дошкольного, начального и специального образования, Измаильский государственный гуманитарный университет, Измаил, Украина
Дата написания: 16 июня 2020 г.
Абстрактные
Статья посвящена вопросам управления развитием ролевой позиции будущего педагога в вузе.Авторы провели исследование в несколько этапов: теоретический, методический и экспериментальный. Анализ литературных источников о современном состоянии роли будущих педагогов в интеграции образования, раскрытие сущности и структурно-содержательной характеристики ролей педагога позволил выявить условия для развития будущих педагогов в образовательном процессе высшей школы. Учреждение, чтобы сформировать и эмпирически проверить гипотезу. В ходе исследования поставленные задачи были выполнены, гипотеза подтвердилась после небольшой корректировки.Результаты исследования и экспериментальной работы показывают возможность и перспективы развития ролевой позиции будущего педагога в образовательном процессе высшего учебного заведения.
Ключевые слова: Развитие, Будущие преподаватели, Высшее учебное заведение, ВУЗ, Менеджмент, Ролевая позиция
Рекомендуемое цитирование: Предлагаемое цитирование
Савченко, Леся и Гончарова, Елена и Зайцева, Инна и Полищук, Людмила и Краснощок, Инна и Граматик, Надия, Управление развития ролевой позиции будущих преподавателей в высших учебных заведениях (16 июня 2020 г.).International Journal of Advanced Research in Engineering and Technology (IJARET), 11 (5), 2020, pp. 399-408., Доступно в SSRN: https://ssrn.com/abstract=3628429| |
05.02.00. МАШИНОСТРОЕНИЕ 05.02.22 ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОИЗВОДСТВА Разработка алгоритма процедуры принятия стратегических решений на предприятиях цементной промышленности. Зайцева Е.В. Национальный исследовательский технологический университет «МИСиС» Аннотация: Постановка проблемы (актуальность).В статье представлены результаты аналитического исследования в области обоснования организационно-управленческой структуры цементных предприятий на основе проведения интегральной оценки сложных условий эксплуатации (технологичность горно-геологических условий производства цемента, уровень производства и технические характеристики). условий и социальных условий) и продукции (производственно-технический уровень и финансовый уровень). Комплексная оценка обеспечивается соответствующей методологией, цель которой способствует повышению объективности, надежности и надежности решений при разработке технологических систем цементных предприятий. Ключевые слова: Цементное предприятие , технологическая система, норма вектора, стратегия развития, интегрированный функционал. DOI: https://doi.org/10.33693/2313-223X-2019-6-4-60-65 Полный текст: PDF-файл (1146 kB) УДК: 622.01.43 Поступила: 25.12.2019 Образец цитирования: Е. В. Зайцева, “Разработка алгоритма принятия стратегических решений на предприятиях цементной промышленности”, Комп.нанотехнологии.2019. 4, 60–65 Цитирование в формате AMSBIB Варианты соединения: Цитирующие статьи в Google Scholar: Русские цитаты,
Цитаты на английском языке |
| |
[МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАСЧЕТУ ФАКТИЧЕСКИХ И ПРЕДОТВРАЩЕННЫХ В РЕЗУЛЬТАТЕ КОНТРОЛЬНО-НАДЗОРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, МЕДИКО-ДЕМОГРАФИЧЕСКИЕ И ЭКОНОМИЧЕСКИЕ УБЫТКИ, СВЯЗАННЫЕ С ОТРИЦАТЕЛЬНЫМ ВОЗДЕЙСТВИЕМ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ]
В статье изложены методические подходы к расчету фактических и предотвращенных в результате контрольно-надзорной деятельности экономических потерь, вызванных смертностью, заболеваемостью и инвалидностью населения, связанными с негативным воздействием факторов окружающей среды.Предлагается последовательное решение цепочки задач: установление причинно-следственных связей между показателями состояния здоровья и показателями качества окружающей среды; показатели качества окружающей среды и показатели контрольно-надзорной деятельности органов и учреждений Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека расчет случаев нарушений здоровья, предотвращенных в результате деятельности службы; оценка их экономических эквивалентов.Апробация подходов на примере Российской Федерации позволила установить, что в результате деятельности органов и учреждений Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека в 2013 г. наблюдалась положительная динамика по 51 показателю качества. В среде обитания было предотвращено около 160 тысяч смертей и более 2 миллионов случаев заболеваний, что было бы сдержано в условиях отсутствия адекватных мер контроля и надзора в области санитарно-эпидемиологического благополучия населения.Предотвращение потерь валового внутреннего продукта (ВВП) составило более 120 миллиардов рублей, налоговых недополучений в федеральный бюджет — около 25,7 миллиарда рублей. С учетом затрат федерального бюджета на деятельность Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека в 2013 году в части обеспечения санитарно-эпидемиологического надзора в размере 11,386 млрд руб. Предотвращена потеря ВВП в размере 10,56 руб. за 1 руб. стоимости федерального бюджета и предупреждено о недополучении налогов в федеральный бюджет в размере 2.28 руб. За 1 руб. стоимости федерального бюджета.
12 Экономические и правовые особенности управления инновационным развитием современных экономических систем в развивающихся странах
Рудакова, Елена Н., Зайцева, Мария В., Беляева, Светлана В., Адамчук, Наталья Г., Губарева, Елена А .. «12 Экономико-правовые особенности управления инновационным развитием современных экономических систем в развивающихся странах» . Экономические и правовые основы управления инновационным развитием в современных экономических системах , под редакцией Елены Г. Попковой, Алексея В. Боговиза и Артема Кривцова, Берлин, Бостон: De Gruyter Oldenbourg, 2020, стр. 107-114. https://doi.org/10.1515/9783110643701-012 Рудакова, Е., Зайцева, М., Беляева, С., Адамчук, Н., Губарева, Е. (2020). 12 Экономико-правовые особенности управления инновационным развитием современных экономических систем в развивающихся странах.В Е. Попкова, А. Боговиз и А. Кривцов (ред.), Экономические и правовые основы управления инновационным развитием в современных экономических системах (стр. 107-114). Берлин, Бостон: De Gruyter Oldenbourg. https://doi.org/10.1515/9783110643701-012 Рудакова Е., Зайцева М., Беляева С., Адамчук Н., Губарева Е. 2020. 12 Экономико-правовые особенности управления инновационным развитием современных экономических систем в развивающихся странах. В кн .: Попкова Э., Боговиз А. и Кривцов А. изд. Экономические и правовые основы управления инновационным развитием в современных экономических системах . Берлин, Бостон: De Gruyter Oldenbourg, стр. 107-114. https://doi.org/10.1515/9783110643701-012 Рудакова, Елена Н., Зайцева, Мария В., Беляева, Светлана В., Адамчук, Наталья Г., Губарева, Елена А .. «12 Экономико-правовые особенности управления инновационным развитием современных экономических систем в развивающихся странах» В Экономические и правовые основы управления инновационным развитием в современных экономических системах под редакцией Елены Г.Попкова, Алексей В. Боговиз и Артем Кривцов, 107-114. Берлин, Бостон: De Gruyter Oldenbourg, 2020. https://doi.org/10.1515/9783110643701-012 Рудакова Е., Зайцева М., Беляева С., Адамчук Н., Губарева Е. 12 Экономико-правовые особенности управления инновационным развитием современных экономических систем в развивающихся странах. В кн .: Попкова Е., Боговиз А., Кривцов А. (ред.) Экономические и правовые основы управления инновационным развитием в современных экономических системах .Берлин, Бостон: Де Грюйтер Ольденбург; 2020. С. 107-114. https://doi.org/10.1515/9783110643701-012границ | Возможные взаимодействия внеклеточной петли IVP2-S6 с чувствительным к напряжению доменом III в натриевом канале сердца
Введение
Натриевые каналы, управляемые напряжением, играют ключевую роль в физиологии и патофизиологии возбудимых клеток (Ahern et al., 2016; Catterall, 2017 ; Schwartz et al., 2020). Поступление ионов натрия в клетку создает фазу нарастания потенциала действия.Геном человека кодирует девять изоформ натриевых каналов (Na v 1.x). Порообразующая α-субъединица складывается из однополипептидной цепи из четырех гомологичных повторяющихся доменов (I – IV). Каждый повтор имеет потенциал-чувствительный домен (VSD) из четырех трансмембранных спиралей (S1-S4). После деполяризации мембраны чувствительные к напряжению спирали S4 с положительно заряженными остатками аргинина или лизина перемещаются во внеклеточном направлении. Каждый повтор вносит вклад в поровый домен (PD), внутреннюю спираль, выстилающую поры (S6), внешнюю спираль (S5) и мембрану, повторно входящую во внеклеточную петлю (P) между S5 и S6, которая содержит нисходящую мембрану ( P1) и мембранно-восходящей (P2) спиралей.Остатки Asp, Glu, Lys и Ala между спиралями P1 и P2 в повторах I, II, III и IV, соответственно, вносят вклад в фильтр селективности (кольцо DEKA). Кольцо внешних карбоксилатов (EEDD) имеет остатки Glu, Glu, Asp и Asp в повторах I, II, III и IV соответственно. Фильтр селективности разделяет путь проникновения ионов на две части: внешнюю пору, открытую для внеклеточного пространства, и внутреннюю пору, которая сливается с цитоплазмой в открытом PD.
Натриевые каналы существуют в различных открытых, закрытых и неактивных состояниях.В покоящейся клетке спирали S4 электростатически притягиваются к цитоплазматической стороне гиперполяризованной мембраны, и PD закрывается. При деполяризации мембраны спирали S4 смещаются во внеклеточном направлении. Сдвиги передаются на спирали S5 и S6 через линкерные спирали S4-S5. Активационный вентиль, который образован гидрофобными остатками на С-концевых половинах S6s, открывается, и ионы натрия проникают в клетку. Через несколько миллисекунд после активации натриевой канал переходит в состояние быстрой инактивации из-за связывания трипептида IFM в линкере III / IV с гидрофобной щелью между спиралями IIIS5, IIIS6, IVS5 и IVS6.Трипептид IFM не закупоривает поры (Pan et al., 2018), но сдвигает спирали IIIS6 и IVS6, так что ворота активации закрываются. Деполяризация мембраны в течение сотен миллисекунд или несколько длительных деполяризаций вызывают конформационные изменения во внешней поре, и каналы переходят в состояние (состояния) медленной инактивации, тем самым уменьшая входящий внутрь натриевый ток (Silva, 2014; Ghovanloo et al., 2016; Chatterjee et al. др., 2018).
Электромеханическое соединение датчиков напряжения и вентилей инактивации является важной проблемой в физиологии ионных каналов (Horn, 2000; Blunck and Batulan, 2012; Fernandez-Marino et al., 2018; Bassetto et al., 2021; Каугилл и Чанда, 2021). В калиевых каналах связывание включает взаимодействия линкерных спиралей S4-S5 со спиралями S6 (Lu et al., 2002) и / или взаимодействия между спиралями S4 и S5 (Fernandez-Marino et al., 2018; Carvalho-de-Souza и Безаниль, 2019). Недавнее исследование выявило цепочку остатков во внеклеточных частях S4, S5 и P-петли, которая обеспечивает функциональную связь между VSD и воротами медленной инактивации на фильтре селективности (Bassetto et al., 2021), далее называемые воротами SF.
Ранее мы идентифицировали генетический вариант A1294G канала hNa v 1.5 у пациента с комбинированным клиническим фенотипом и продемонстрировали, что эта мутация отрицательно сдвигает стационарную инактивацию, ускоряет быструю и медленную инактивацию и замедляет восстановление после промежуточная инактивация (Зайцева и др., 2019). Замена глицина в A1294, который находится во внеклеточном линкере IIIS3-S4, может увеличивать гибкость линкера и, таким образом, влиять на межсегментные контакты с участием линкера и фланкирующих внеклеточных остатков в спиралях S3 и S4.Во всех доступных крио-ЭМ структурах каналов Na v 1.x полужесткая 15-членная закрепленная дисульфидом петля IVP2-S6 нависает над чувствительным к напряжению доменом III (VSD-III). Многие болезненные мутации Na v 1.5, о которых сообщалось ClinVar, локализованы на границе между VSD-III и внеклеточной петлей IVP2-S6, что указывает на функциональную важность интерфейса. В частности, сообщенные ClinVar варианты E1230K и E1231K в линкере IIIS1-S2, E1295K в линкере IIIS3-S4 и R1739W / Q в петле IVP2-S6 связаны с синдромом Бругада (BrS).
В крио-ЭМ структуре 1,5 канала hNa v (PDB ID: 6lqa) остатки E1230 и E1295 в подходе VSD-III, соответственно, N1736 и R1739 в петле IVP2-S6. Прямые контакты между остатками отсутствуют, но молекулярное моделирование показывает, что такие контакты могут быть наложены с минимальными деформациями скелета. Здесь мы создали мутанты E1295R, R1739E, E1295R / R1739E и N1736R и исследовали их электрофизиологические свойства в клетках HEK-293T. Далее мы построили молекулярные модели четырехканальных мутантов и in silico, дезактивировал VSD-III.Наши экспериментальные данные и молекулярные модели предполагают, что электростатические взаимодействия между VSD-III и петлей IVP2-S6 могут способствовать передаче движения от VSD-III к воротам SF на N-конце спирали IVP2 и воротам быстрой инактивации на C-конце. спирали IVS6.
Методы
Молекулярная биология
Вектор pcDNA3.1 с WT hNa v 1.5 и GFP (hh2-pcDNA3.1) был любезно предоставлен профессором Хьюгом Абриелем (Институт биохимии и молекулярной медицины, Бернский университет, Швейцария). ).Сайт-направленный мутагенез выполняли с помощью ПЦР-амплификации в соответствии со стандартным протоколом мутагенеза с перекрывающимися праймерами. hh2-pcDNA3.1 (1 мкг) или мутант-pcDNA3.1 (1 мкг) трансфицировали в клетки HEK-293T, растущие на 3-сантиметровых планшетах, с использованием 1 мг / мл водного раствора гидрохлорида линейного полиэтиленимина (PEI, MW 40 000, Polysciences ) в соотношении 2: 1 по массе с пДНК. Клетки поддерживали в среде DMEM с добавлением 2 мМ глутамина, 100 Ед / мл пенициллина и 100 мкг / мл стрептомицина (Thermo Fisher Scientific) в инкубаторе CO 2 при + 37 ° C в течение 24 часов, а затем высевали при Очки с покрытием из полилизина (Sigma Aldrich) для электрофизиологических записей.
Электрофизиология
Записи натриевого тока I Na были выполнены с использованием метода патч-зажима в конфигурации целых клеток при комнатной температуре. Внеклеточный раствор для текущих записей содержал следующее (ммоль / л): 140 NaCl, 1 MgCl2, 1,8 CaCl2, 10 HEPES и 10 глюкозы (pH 7,4 CsOH). Внутриклеточный раствор содержал (ммоль / л): 130 CsCl, 10NaCl, 10 EGTA, 10 HEPES (pH 7,3 CsOH). Микроэлектроды изготавливали из боросиликатного стекла с помощью съемника (P-1000, Sutter Instrument).Сопротивление электродов составляло 1,8–2,5 МОм. Последовательное сопротивление компенсировалось на 75–80%. Сбор данных выполняли с использованием усилителя Axopatch 200B и программного обеспечения Clampfit версии 10.3 (Molecular Devices). Токи регистрировались на частоте 20–50 кГц и фильтровались нижними частотами на частоте 5 кГц с использованием аналого-цифрового интерфейса (система сбора данных Digidata 1440A, Molecular Devices). Эксперименты проводили с использованием не менее трех независимых трансфекций.
Анализ данных
Мы использовали удерживающий потенциал -100 мВ.Доступ к кривым вольт-амперной характеристики (ВАХ) осуществлялся путем деполяризации напряжения от -80 до 60 мВ в течение 40 мс с шагом 5 мВ при частоте 1 Гц. Плотности тока при каждом испытательном потенциале измеряли путем деления I Na на емкость ячейки. Было получено максимальное значение I Na при каждом напряжении, и соответствующая проводимость (G) была рассчитана с использованием уравнения G = I Na / (V-V rev ), где V — испытательное напряжение. Нормализованные значения G были построены в зависимости от напряжения, а кривые GV, которые характеризуют установившуюся активацию, были подогнаны к функции Больцмана G / G max = 1 / (1 + exp ((V 1/2 -V) / k)), где G max — максимальная проводимость натрия, V 1/2 — потенциал полумаксимальной активации, а k — коэффициент наклона.
Зависимость установившейся инактивации от напряжения была протестирована путем измерения I Na , вызванного шагом 20 мс до -15 мВ после предымпульса длительностью 500 мс в диапазоне от -120 до 0 мВ с шагом 5 мВ. График зависимости нормализованного I Na от предымпульсного напряжения. Кривые стационарной инактивации были подогнаны с помощью функции Больцмана. Зависимость от напряжения установившейся быстрой инактивации была получена, как и в предыдущем протоколе, но с предымпульсом 20 мс. Статистические данные медленной инактивации исследовали с 10-секундным предымпульсом с последующей 20-мс гиперполяризацией до -100 мВ, чтобы обеспечить восстановление после быстрой инактивации.
Статистический анализ
Все данные выражены как средние значения и стандартные ошибки (SEM). Статистические сравнения были выполнены с использованием непарного критерия Манна-Уитни с p <0,05, считающимся статистически значимым. На некоторых рисунках стандартные планки погрешностей меньше символов данных.
Молекулярное моделирование
Методология нашего подхода к молекулярному моделированию с помощью программы ZMM описана, например, в (Брюхова, Жоров, 2010; Сад и Жоров, 2010; Тихонов, Жоров, 2017).Несвязанные взаимодействия были рассчитаны с помощью силового поля AMBER (Weiner et al., 1986) с отсечкой расстояния 9 Å и функцией сдвига (Brooks et al., 1985). Электростатические взаимодействия рассчитывались с помощью диэлектрической функции, зависящей от расстояния и окружающей среды (Garden and Zhorov, 2010). Электростатические взаимодействия с участием ионизированных групп рассчитывались без ограничения. Мы использовали крио-ЭМ структуру 1,5-канала Na v человека (Li et al., 2021) в качестве шаблона для построения моделей hNa v 1.5 мутантов. Модели были оптимизированы методом минимизации энергии Монте-Карло (MCM) (Li, Scheraga, 1987) в пространстве обобщенных координат (Жоров, 1981), которые включают в себя торсионные углы и валентные углы пролинов. Каждая траектория MCM прекращалась, когда 2000 последовательных минимизаций энергии не уменьшали энергию кажущегося глобального минимума. Помимо полноценной модели hNa v 1.5, мы использовали редуцированные модели, включающие только VSD-III и повтор IV PD (PD-IV), который проксимальнее VSD-III.
Крио-ЭМ структуры натриевых каналов были выровнены в 3D путем минимизации среднеквадратичных отклонений атомов C α в спиралях P1 от кристаллической структуры калиевого канала K v 1.2-K v 2.1 (PDB ID : 2R9R), первый эукариотический канал P-петли, кристаллическая структура которого была получена с довольно высоким разрешением 2,4 Å (Long et al., 2007).
Для сохранения экспериментального сворачивания шаблона в моделях каналов мы использовали «штифтовые» ограничения.Штифт — это параболическая функция с плоским дном, которая вносит вклад в общую энергию модели. Штифт позволяет альфа-углероду аминокислотного остатка отклоняться до 1 Å от соответствующего положения матрицы без штрафа и штрафует за большие отклонения. Для всех ограничений энергетический штраф был рассчитан с силовой постоянной 10 ккал · моль -1 Å -2 .
Электростатический потенциал на доступных для растворителя поверхностях VSD-III и PD-IV был визуализирован с использованием вычислений Пуассона – Больцмана с помощью адаптивного модуля решателя Пуассона – Больцмана (APBS) для PyMol (Baker et al., 2001). Атомные заряды и радиусы генерировались сервером PDB2PQR (Dolinsky et al., 2004). Модели визуализировали с помощью системы молекулярной графики PyMol, версия 0.99rc (Schrödinger, New York, NY).
In Silico Деактивация VSD-IIIКрио-ЭМ-структуры канала rNa v 1,5 в формах апо- и токсин-связи (Jiang et al., 2021) показывают, что индуцированная токсином дезактивация VSD-IV вызывает большие сдвиги спирали IVS4 и значительные конформационные изменения в петле IVS3-S4 и С-концевой части спирали IIIS3, но довольно небольшие структурные изменения в других сегментах VSD-IV (рис. 2D).На основании этих данных мы закрепили атомы C α в спиралях IIIS1 и IIIS2 и цитоплазматическую половину спирали IIIS3, в то время как другие части канала были свободны для движения. Крио-ЭМ структуру hNa v 1.5 (PDB ID: 6lqa), где все VSD активированы, использовали в качестве начальной конформации для дезактивации in silico . Атомы C α пяти основных остатков в спирали IIIS4 были вынуждены перемещаться через 21 набор плоскостей (5 плоскостей для пяти атомов C α в каждом наборе), которые были нормальными к оси поры.Две соседние плоскости удалены друг от друга на 0,5 Å. На каждом этапе дезактивации in silico атомам C α основных остатков позволяли перемещаться в пределах соответствующей плоскости, но не покидать ее. Траектория MCM на каждом этапе протокола деактивации прекращалась, когда последние 200 последовательных минимизаций энергии не улучшили видимый глобальный минимум, полученный на соответствующем этапе. Начальная конформация для следующего этапа дезактивации соответствовала минимизированной MC конформации предыдущего шага.Во время этих расчетов соляной мост между E1295 и R1739 был смещен из-за ограничения расстояния. Подобная методика была недавно использована для того, чтобы in silico дезактивировать VSD-II в натриевом канале насекомых с помощью токсина скорпиона (Жоров и др., 2021).
Результаты и обсуждение
Интерфейс между IVP2-S6 и VSD-III в крио-ЭМ-структурах натриевых каналов эукариот
В настоящее время 19 крио-ЭМ-структур эукариотических Na v хранятся в банке данных белков.На рисунках 1A, B показана граница раздела между VSD-III и PD-IV в трехмерных выровненных структурах шести каналов: hNa v 1.1 (Pan et al., 2021), hNa v 1.2 (Pan et al., 2019 ), hNa v 1.4 (Pan et al., 2018), hNa v 1.5 (Li et al., 2021) и канал тараканов Na v PaS (Shen et al., 2017). В этих (и во всех других крио-ЭМ структурах эукариот Na v s) петля IVP2-S6 нависает над VSD-III. Геометрия трансмембранных спиралей и спиралей P1 и P2 довольно консервативна, тогда как внеклеточные петли IIIS1-S2, IIIS3-S4 и IVP1-P2 более структурно разнообразны.В четырех каналах петля IVP2-S6 близко подходит к петле IIIS1-S2, но в Na v 1.5 и особенно в Na v PaS петля ближе к IIIS3-S4, хотя прямые контакты между петлями отсутствуют (рис. 1Б).
РИСУНОК 1 . В крио-ЭМ структурах шести эукариотических натриевых каналов внеклеточная петля IVP2-S6 нависает над VSD-III. (А, В) . Внутримембранные (A) и внеклеточные (B) виды крио-ЭМ структур, наложенных путем минимизации среднеквадратичных отклонений атомов C α в спиралях P1 от кристаллической структуры канала Kv1.2-Кв2.1. Обратите внимание на консервативную геометрию спиралей P1 и P2 и довольно консервативную геометрию трансмембранных спиралей. Во всех структурах петля IVP2-S6 нависает над VSD-III, что указывает на функциональное значение междоменных взаимодействий. (В1) . Дисульфидные связи, скрепляющие петли IVP2-S6. (B2). Ионизируемых остатков в петле IVP2-S6. (В3) . Кислотные остатки в петле IIIS3-S4. (С). Выравнивание последовательностей петель IIIS1-S2, IIIS3-S4 и IVP2-S6. Остатки, которые гомологичны E1295 и R1739 в hNav1.5 канальный, в штучной упаковке.
Последовательности петель IIIS1-S2, IIIS3-S4 и IVP2-S6 законсервированы в каналах hNa v 1.1 – hNa v 1.8 (Рисунок 1C). Исключением является канал hNa v 1.9, который имеет короткий линкер IVP2-S6 и необычно медленную инактивацию (Dib-Hajj et al., 2002; Zhou et al., 2017). У млекопитающих Na v s стержни петель скреплены дисульфидной связью (рис. 1B1). Стебли петли содержат остатки пролина (рис. 1C), которые могут работать как шарниры во время конформационных переходов в этой области.Консервативному С-концу петли IVP2-S6 (GDCGNPS) в большинстве каналов предшествует Lys или Arg. Однако каналы hNa v 1,7 и hNa v 1,8 имеют Glu в соответствующих положениях (рисунок 1B2). Тем не менее, чистый заряд петли отрицательный во всех каналах Na v 1.x (Рисунок 1C). Основной остаток в петле IVP2-S6 каналов Na v 1.1 – Na v 1.6 может испытывать электростатическое притяжение к высококонсервативному глутамату в середине петли IIIS3-S4 (Рисунок 1B3).В крио-ЭМ структурах каналов hNa v 1.5 (PDB ID: 6lqa) и Na v PaS (PDB ID: 5 × 0m) расстояние между основными и кислотными остатками намного меньше, чем в других каналах.
В двух крио-ЭМ структурах канала hNa v 1.5 конформации петли IVP2-S6 существенно различаются (рис. 2A, B). Конформации внешних карбоксилатов (кольцевой EEDD) также довольно разные (рис. 2C). В канале, связанном с хинидином, Na v 1,5 (PDB ID: 6lqa) расстояние между E1295 и R1739 (9.3 Å) почти вдвое меньше, чем в apo-hNa v 1.5 (PDB ID: 7dtc). В интерфейсе между VSD-III и петлей IVP2-S6 качество крио-ЭМ структуры 6lqa выше, чем у 7dtc (дополнительный рисунок S1). Крио-ЭМ структура канала rNa v 1.5 показывает PD в предположительно инактивированном состоянии и VSD в частично активированном состоянии (Jiang et al., 2020). Выровненные в 3D структуры hNa v 1.5 и rNa v 1.5 очень похожи (не показаны), что означает, что оба канала заморожены в одном и том же состоянии.Однако неясно, захватываются ли каналы, связанные с апо и флекаинидом, в функционально различных состояниях инактивации.
РИСУНОК 2 . Внеклеточные петли в двух крио-ЭМ структурах канала hNa v 1.5. (А, В) . Внеклеточный (A) и боковой (B) виды hNa v 1.5 в апо-форме (зеленый; PDB ID: 7dtc) и в комплексе с хинидином (серый, PDB ID: 6lqa). Обратите внимание на разные конформации петель IIIS3-S4 и IVP2-D6 и очень разные расстояния между E1295 и R1739. (С) . Внеклеточный вид внешней поры. Обратите внимание на различные конформации внешних карбоксилатов (кольцо EEDD). (D) Крио-ЭМ структуры канала rNa v 1.5 в апо-форме (зеленый; PDB ID: 6uz3) и в комплексе с токсином скорпиона-ловца смерти (красный; PDB ID: 7k18). Токсин смещается вниз по IVS4; расстояние между атомами C β аргинина R3 в двух состояниях составляет 11,9 Å. Петля IVS3-S4 перемещается намного ближе к петле IS5-P1, так что расстояние между C β атомами K1614 и N328 уменьшается с 24.От 7 до 8,0 Å (нумерация hNa v 1.5). В то же время спирали IVS1, IVS2 и IVS3 претерпевают лишь небольшие сдвиги при связывании токсина: в среднем атомы C α этих спиралей смещены на ∼ 1 Å (не показано). В модели с минимизированным MC с жесткими каркасами, K 1614 и N 328 имеют Н-соединение (впуск).
Отсутствуют экспериментальные структуры эукариотических каналов с деактивированным VSD-III. Однако крио-ЭМ структуры rNa v 1.5 в апо-форме и в комплексе с токсином скорпиона-ловца смерти (Jiang et al., 2021) показывают, что токсин-индуцированная дезактивация VSD-IV резко снижает сдвиг IVS4 и вызывает большие конформационные изменения в петле IVS3-S4 (рис. 2D). Важно отметить, что петля IVS3-S4 переместилась намного ближе к петле IS5-P1. Приведенные выше данные предполагают, что зависимая от напряжения деактивация VSD-III также может резко уменьшить расстояние между петлями IIIS3-S4 и IVP2-S6.
Интерфейс между VSD-III и IVP2-S6 в hNa
v 1.5 Является горячей точкой мутаций, связанных с сердечными аритмиямиКрио-ЭМ-структуры показывают, что интерфейс гибкий (рисунки 2A, B и 3C, D) .Генетические варианты многих остатков в петлях IVP2-S6, IIIS1-S2 и IIIS3-S4 и спирали IVP2 связаны с аритмиями (Рисунки 3A, B). Замены лизина E1225K, E1230K, E1231K и E1295K, которые меняют заряд остатка, а также большинство других мутаций, показанных в увеличенном масштабе на Рисунке 3B, будут влиять на электростатические взаимодействия между VSD-III и петлей IVP2-S6. Приведенные выше данные побудили нас создать мутанты E1295R, R1739E, N1736R и E1295R / R1739E и изучить их электрофизиологические характеристики.
РИСУНОК 3 . Интерфейс между VSD-III и IVP2-S6 является горячей точкой мутаций, связанных с синдромом Бругада. (A, B) Внеклеточные виды и виды сбоку крио-ЭМ структуры хинидин-связанного канала hNav1.5 (6lqa). Увеличенная панель (B) показывает остатки, варианты заболевания которых указаны в ClinVar. Варианты, связанные с BrS и LQTS, обозначены красными и зелеными буквами соответственно. (C, D) Вид сбоку и внеклеточные крио-ЭМ структуры hNav1.5 в апо-состоянии (7dtc).
Биофизические характеристики WT и мутантных каналов
Мы экспрессировали WT и мутантные каналы в системе экспрессии HEK-293T. Никаких значительных изменений не наблюдалось в пиковом натриевом токе мутантов по сравнению с каналом WT (Рисунки 4A – D и Таблица 1), предполагая, что мутации не влияли на транспортировку или сборку белка.
РИСУНОК 4 . Мутации мало влияют на зависимость плотности тока натрия от напряжения.(См. Числовые данные в дополнительной таблице S1.) (A) Плотность тока мутанта E1295R незначительно увеличилась по сравнению с каналом WT. (B, C) Плотность тока мутанта R1739E и двойных мутантов E1295R / R1739E аналогична плотности тока канала WT. (D) Плотность тока мутанта N1736R незначительно увеличилась по сравнению с каналом WT. (E) Примеры текущих трасс для WT и мутантных каналов.
Мутантный канал E1295R продемонстрировал деполяризующий сдвиг на 4 мВ в половинном напряжении активации (рис. 5А, таблица 1).Для мутантных каналов R1739E (Рисунок 5B, Таблица 1), N1736R (Рисунок 5D, Таблица 1) или E1295R / R1739E (Рисунок 5C, Таблица 1) статистически значимых изменений стационарной активации не наблюдалось, что указывает на то, что деполяризующий сдвиг активация устойчивого состояния в мутантном канале E1295R была спасена двойной мутацией E1295R / R1739E. Все мутантные каналы продемонстрировали типичные нормализованные следы тока (рис. 4E). Половина напряжения стационарной инактивации в мутантном канале E1295R была сдвинута в направлении деполяризации на 7.6 мВ (рисунок 5E, таблица 1). Мутантный канал R1739E продемонстрировал небольшой, но статистически значимый гиперполяризационный сдвиг стационарной инактивации (рис. 5F, таблица 1). Для двойного мутантного канала E1295R / R1739E (Рисунок 5G, Таблица 1) или мутантного канала N1736R (Рисунок 5H, Таблица 1) не наблюдалось статистически значимого изменения инактивации в стационарном состоянии.
РИСУНОК 5 . Зависимость активации и установившейся инактивации от напряжения. Показаны аппроксимации методом наименьших квадратов функции Больцмана для канала WT (черный) и мутантных каналов (красный). (A – D) Зависимость установившейся активации от напряжения. (A) Замена E1295R нарушила активацию. (B) Мутация R1739E не повлияла на активацию. (C, D) Двойная мутация E1295R / R1739E (C) и мутация N1736R (D) незначительно изменили активацию. (E – H) Стационарная инактивация. (E) Мутация E1295R нарушила инактивацию. (F) Мутация R1739E немного облегчила инактивацию. (G, H) Двойная мутация E1295R / R1739E (G) и мутация N1736R (H) незначительно нарушили инактивацию.
Мутация E1295R вызвала деполяризующий сдвиг примерно на 10 мВ в половинном напряжении установившейся быстрой инактивации (рис. 6А, таблица 1). Мутация R1739E усиливала быструю инактивацию в установившемся режиме с гиперполяризационным сдвигом на ~ 5 мВ половины напряжения (рис. 6В, таблица 1). Стационарная быстрая инактивация двойного мутанта E1295R / R1739E была аналогична таковой в канале WT (рис. 6C, таблица 1).Мутантный канал N1736R препятствовал установившейся быстрой инактивации, демонстрируя положительный сдвиг ~ 4 мВ (рис. 6D и таблица 1).
РИСУНОК 6 . Зависимость от напряжения установившейся быстрой и медленной инактивации. (A – D) Зависимость установившейся быстрой инактивации от напряжения. Показаны аппроксимации функции Больцмана методом наименьших квадратов. (A) Мутация E1295R нарушила инактивацию. (B) Мутация R1739E немного усиливала инактивацию. (C) Зависимость инактивации от напряжения в двойном мутанте E1295R / R1739E аналогична таковой в канале WT. (D) Мутации N1736R вызывали положительный сдвиг кривой инактивации. (E – H) Зависимость от напряжения стационарной медленной инактивации. Сравнение проводилось с использованием I Na при 20 мВ. Характеристики канала WT: I Na / I max = 0,32 ± 0,02, N = 11. (E) Мутация E1295R немного усилила стационарную медленную инактивацию (I Na / I max = 0,23 ± 0,02; p = 0,0074, N = 12). (F) Мутация R1739E не оказала значительного влияния на медленную инактивацию в стационарном состоянии (I Na / I max = 0,37 ± 0,02; p = 0,15, N = 8). (G) Двойная мутация E1295R / R1739E немного усиливала медленную инактивацию в стационарном состоянии (I Na / I max = 0,28 ± 0,03; p = 0,36, N = 11). (H) Мутация N1736R слегка задерживает стационарную медленную инактивацию (I Na / I max = 0.18 ± 0,05; p = 0,037, N = 7).
Мутация E1295R значительно усиливала медленную инактивацию в стационарном состоянии (рис. 6E), тогда как мутация R1739E нарушала ее (рис. 6F). У двойного мутанта E1295R / R1739E зависимость стационарной медленной инактивации от напряжения была аналогична зависимости канала WT. Мутация N1736R, по-видимому, нарушала медленную инактивацию (рис. 6H), но эффект был статистически незначимым.
Приведенные выше данные указывают на функциональную важность остатков E1295 и R1739.Однако, поскольку точечные мутации E1295R и R1739E сдвигают кривые зависимости от напряжения в разные стороны, спасительный эффект двойного мутанта может указывать на аддитивные эффекты каждой замены. Структурная интерпретация экспериментальных данных сложна, потому что E1295 и R1739 довольно близки к другим ионизируемым остаткам в VSD-III и петле IVP2-S6 (Рисунок 1C, Рисунок 2B). Для дальнейшего изучения возможных взаимодействий между VSD-III и петлей IVP2-6 мы использовали вычислительные методы, описанные ниже.
In Silico Деактивация VSD-III солевым мостиком E1295-R1739Сравнение крио-ЭМ структур канала rNa v 1.5 и его комплекса с токсином скорпиона-ловца смерти (Jiang et al., 2021) показывает большое индуцированное токсином смещение спирали IVS4 вниз и значительное смещение петли IVS3-S4 в сторону PD-IV (рис. 2D). В этом канале внеклеточная петля IP2-S6 с N329 на вершине петли нависает над петлей IVS3-S4 с K1616 на вершине петли. Расстояние между C β _K1616 и C β _N329 уменьшается с 27.От 7 Å в структуре апо (PDB ID: 6uz3) до 8,0 Å в структуре с индуцированным токсином дезактивированным состоянием VSD-IV (PDB ID: 7k18). Боковая цепь K1616 не распадается в канале, связанном с токсином, но молекулярное моделирование предсказывает его зависимую от состояния H-связь с N329 (вход на рис. 2D). В то же время дезактивация VSD-IV приводила к минимальным сдвигам спиралей IVS1, IVS2 и IVS3. Такое пространственное расположение петель IP2-S6 и IVS3-S4 напоминает расположение петель IVP2-S6 и IIIS3-S4. Связывание протоксина-II перуанского зеленого бархатного птицееда с химерным каналом Na v PaS / Na v 1.7-VSD-II (Xu et al., 2019) и связывание модифицированного huwentoxin-IV из китайского птичьего птицееда с химерным каналом Na v Ab / Na v 1,7-VSD (Wisedchaisri et al., 2021) также вызывает большие индуцированные токсином смещения спирали IIS4 вниз и перестройки в петле IIS3-S4.
Гиперполяризация мембраны должна вызывать большое смещение вниз IIIS4 в сочетании с перемещением петли IIIS3-S4. Остатки E1295 в IIIS3-S4 и R1739 в IVP2-S6 довольно далеки друг от друга в крио-ЭМ структурах (рис. 2А).Однако минимизация MC связанного с хинидином hNa v 1,5 (PDB ID: 6lqa) с ограниченным солевым мостиком E1295-R1739 дала модель, в которой ни один атом C α не отклонялся более чем на 1 Å от крио-ЭМ структуры. Чтобы исследовать, может ли солевой мостик E1295-R1739 удерживаться в гиперполяризованной мембране, мы in silico дезактивировали VSD-III (см. Методы) с ограниченным солевым мостиком. Сдвиг IIIS4 вниз вызвал большие изменения в петлях IIIS3-S4 и IVP2-S6 (рисунки 7A, B и 8A), в линкер-спирали IIIS4-S5 и в межповторном линкере III / IV, который включает трипептид с быстрой инактивацией IFM ( Рисунок 8C) и некоторое переключение на пониженную передачу IVS5 (Рисунок 8B).Скольжение IIIS4 по IVS5 переключает множественные междоменные контакты, но жирная поверхность раздела между этими спиралями минимизирует трение. Значительные изменения в основном гидрофобных контактов наблюдаются в интерфейсах IIIS4-S5 / IVS5 и IIIS4-S5 / IVS6 (рис. 8E) и между трипептидом быстрой инактивации IFM и спиралями IIIS4-S5, IVS5 и IVS6 (рис. 8C, D). Спираль IVS6 сдвинута с помощью IVS5 и IIIS4-S5 (рис. 8E), что указывает на путь передачи движения между VSD-III и связывающими остатками IFM в IVS6.Другой путь передачи движения IIIS4 может включать петлю IVP2-S6, которая связана со спиралью IVS6 (рис. 8A). Отклонение контура IVP2-S6, вызванное VSD-III, вызвало заметное нарушение в области фильтра селективности (рис. 8F), что указывает на путь передачи движения от VSD-III к затвору SF.
РИСУНОК 7 . In silico деактивация VSD-III. (A) Вид канала внутри мембраны. (B) Увеличенный вид солевого мостика R1739-E1295 со смещением ограничений.E1295 в линкере IIIS3-S4 значительно перемещается с IIIS4, а R1739 следует за ним. (C) Энергия взаимодействия IIIS4 с остальной частью канала. (D) Энергия взаимодействия (E всего ) и ее компоненты между петлей IVP2-S6 (остатки 1722–1743) и VSD-III. Энергия фланкирующих остатков в стеблях петли не учитывается.
РИСУНОК 8 . In silico деактивация VSD-III. (A) Понижение передачи спирали IIIS4 значительно смещает петлю IIIS3-S4 и петлю IVP2-S6 из-за солевого мостика R1295-R1739 со смещением ограничений.Спирали IVP2 и IVS6 на N- и C-концах петли также нарушены, хотя и менее значительно, чем петля как таковая . (B) Сдвиг спирали IIIS4 вниз приводит к перемещению спирали IVS5. Когда IIIS4 скользит по IVS5, пять контактов между IIIS4 и IVS5 переключаются, но из-за гидрофобной природы остатков на границе раздела междоменное трение будет небольшим. (C) Сдвиг вниз N-концевой части линкер-спирали IIIS4-S5 перемещает межповторный линкер III-IV и влияет на контакты гидрофобных остатков в спирали IIIS4-S5 с трипептидом быстрой инактивации IFM. (D) Движения IVS5, IVS6 и IIIS3-S4 влияют на их контакты с трипептидом быстрой инактивации IFM. (E) Движения IVS5, IVS6 и IIIS3-S4 влияют на контакты между этими спиралями. (Ф) . Боковые цепи внешних карбоксилатов ( EEDD ) смещаются больше, чем цепи фильтра селективности DEKA кольца.
Энергия взаимодействия спирали IIIS4 с остальной частью канала увеличивается после дезактивации VSD-III (рис. 7C) в соответствии с представлением о том, что в отсутствие гиперполяризующего мембранного потенциала активированные состояния VSD более предпочтительны, чем деактивированные состояния.Однако энергия взаимодействия петли IVP2-S6 с остальной частью канала уменьшилась (стала более благоприятной) с понижением передачи IIIS4 (рис. 7D), поддерживая возможность солевого мостика E1295-R1739 в покоящемся VSD-III. Мы предполагаем, что во время циклов деполяризации / реполяризации мембраны петля IVP2-S6 будет перемещаться с IIIS4, нарушая область фильтра селективности, которая в конечном итоге переключится в состояние с закрытым затвором SF.
Зависящие от состояния электростатические потенциалы на интерфейсе VSD-III / PD4
R1739 — единственный основной остаток в контуре IVP2-S6, который приближается к E1295 в активированном VSD-III (рисунки 9A, B).Однако другие ионизируемые остатки могут вносить вклад в электростатические взаимодействия между IVP2-S6 и VSD-III. Мы использовали метод Пуассона – Больцмана для расчета карт электростатического потенциала на доступных для растворителя поверхностях изолированных VSD-III и PD-IV и в комплексе активированных VSD-III с PD-IV (см. Методы). В одиночном активированном VSD-III электростатическая карта на внеклеточной поверхности IIIS3-S4 имеет преимущественно положительный потенциал из-за K1 и R2 с участком отрицательного потенциала от E1295 (рис. 9C).Большая часть одиночного PD-IV имеет отрицательный потенциал с электроположительным участком из R1739 (рис. 9D). Последних привлечет E1295, но оттолкнет K1 и R2. Это может объяснить, почему солевой мостик R1739-E1295, хотя и возможен стерически (Рисунки 7C, D), не виден в крио-ЭМ структурах Na v 1.5 с активированным VSD-III. В деактивированном VSD-III, K1, R2 и другие основные остатки в IIIS4 сдвинуты вниз, и электростатический потенциал на поверхности IIIS3-S4 становится сильно отрицательным (рис. 9E) и более привлекательным для R1739.Преимущественно отрицательный поверхностный потенциал в одиночном PD-IV (Рисунок 9D) компенсируется преимущественно положительным потенциалом в одиночном активированном VSD-III (Рисунок 9C). В результате в модели активированного VSD-III / PD-IV с солевым мостиком E1295-R1739 электростатический потенциал довольно нейтральный (рис. 9F). Таким образом, расчеты Пуассона – Больцмана подтверждают предположение о зависимом от состояния солевом мостике E1295-R1739.
РИСУНОК 9 . Внеклеточная петля IVP2-S6 нависает над VSD-III. (A, B) Ортогональные виды VSD-III и PD-IV. Петля IVP2-S6 (желтый с синим R1739 и голубым N1736) приближается к линкерам IIIS1-S2 и IIIS3-S4, но не устанавливает контактов с E1295 (красный). (C) Внеклеточный вид на карту электростатического потенциала, нанесенную на доступную для растворителя поверхность VSD-III в крио-ЭМ структуре (PDB ID: 6lqa). Положительный потенциал (синий) на внеклеточной поверхности VSD-III обусловлен основными остатками в IIIS4. (D) Вид сбоку на карту электростатического потенциала, нанесенную на доступную для растворителя поверхность PD-IV.Обратите внимание на положительно заряженный R1739 на отрицательно заряженной петле IVP2-S6. (E) Внеклеточный вид на карту электростатического потенциала, нанесенную на доступную для растворителя поверхность дезактивированного VSD-III in silico . Сдвиг IIIS4 во внутриклеточном направлении снижает положительный потенциал на внеклеточной стороне VSD-III, что делает его более привлекательным для R1739. (F) Вид сбоку карты электростатического потенциала, нанесенной на доступную для растворителя поверхность активированного VSD-III, связанного с PD-IV.Из-за близости VSD-III и PD-IV их положительный и отрицательный потенциалы снижаются.
Моделирование мутантов канала
В апо-Na v 1,5 (фиг. 10A) и связанном с хинидином Na v 1,5 (фиг. 10B), остатки E1295, N1736, R1739 и другие полярные остатки на границе раздела VSD-III / IVP2-S6 имеют существенно разные конформации боковой цепи. Мы использовали крио-ЭМ структуру связанного с хинидином Na v 1.5, где боковые цепи E1295 и R1739 относительно близки друг к другу, для моделирования четырех мутантов, исследованных в этом исследовании.
РИСУНОК 10 . Ионизируемые остатки и N1736 в крио-ЭМ структурах hNa v 1,5 (A, B) и MC-минимизированные модели мутантов (C – E) . Для ясности показаны только части VSD-III и PD-IV. (A, B) Крио-ЭМ-структуры канала hNa v 1.5, мутант E1784K (PDB ID: 7dtc) и hNa v 1.5 с флекаинидом (PDB ID: 6lqa). Различные конформации полярных остатков (включая E1295, R1739 и N1736) указывают на их высокую гибкость. (C) Мутация E1295R снижает электростатическое притяжение R1739 к VSD-III и вызывает фенотип потери функции. Мутация способствовала медленной инактивации и замедленной активации, но способствовала быстрой инактивации (Фигуры 5, 6) . Это согласуется с данными о том, что различные мутации, которые уменьшают электростатическое притяжение между VSD-III и IVP2-S6, связаны с BrS (Рисунок 3) . (D) Мутация R1739E, которая увеличивает притяжение IVP2-S6 к VSD-III (обратите внимание на солевой мостик K1-R1739), замедляет медленную инактивацию, эффект противоположен эффекту мутации E1295R (Рисунок 6) . (E) . В двойном мутантном канале R1739E соединен солевым мостиком с K1, в то время как E1295R поворачивается во внутриклеточном направлении. Измененные контакты, вероятно, ответственны за спасительный эффект двойной мутации при медленной инактивации. (F) Мутации N1736R, которые увеличивают электростатическое притяжение петли IVP2-S6 к глутаматам E1225 и E1230, замедляют медленную инактивацию.
В мутантном канале E1295R основные группы E1295R и R1739 находятся далеко друг от друга (рис. 10C).Отталкивание R1739 от E1295R, K1 и R2 дестабилизирует активированное состояние VSD-III. Это может объяснить деполяризующий сдвиг в кривой активации G-V (рис. 5A). Такое же отталкивание может также объяснить облегченную инактивацию в стационарном состоянии (фиг. 5E) и быструю инактивацию в стационарном состоянии (фигура 6A) мутанта. Деполяризующий сдвиг инактивации в стационарном состоянии у мутанта E1295R (рис. 5E) согласуется со сдвигом в том же направлении, наблюдаемым для связанного с LQT3 мутанта E1295K с усилением функции, экспрессированного в клетках HEK-293T (Abriel et al., 2001). Мутация E1295R также вызвала отрицательный сдвиг в зависимости от напряжения медленной инактивации (Рисунок 6E). Мы предполагаем, что при единичном событии активации VSD-III отталкивание R1739 от основных остатков в IIIS4 будет толкать IVP2-S6 во внеклеточном направлении, передавая сигнал активации на ворота SF (рис. 8F). Открытое и закрытое состояния затвора SF должны быть разделены высоким энергетическим барьером. Вероятность преодоления барьера увеличивается с увеличением количества циклов активации и деактивации канала.Возврат ворот SF в открытое состояние потребует времени.
В модели мутантного канала R1739E солевой мостик R1739E-K1 стабилизировал активированное состояние IIIS4 (фиг. 10D). Кривые зависимой от напряжения активации (фиг. 5B), стационарной инактивации (фиг. 5F) и стационарной быстрой инактивации (фиг. 6B) смещены в направлениях, противоположных тем, которые наблюдаются для мутантного канала E1295; эффекты были небольшими, но статистически значимыми. Вероятная причина заключается в том, что солевой мостик R1739E-K1 не привносил значительного увеличения в энергетически предпочтительное активированное состояние IIIS4 в деполяризованной мембране.Относительно большой гиперполяризационный сдвиг медленной инактивации (рисунок 6F) был противоположен деполяризованному сдвигу у мутанта E1295R (рисунок 6E), вероятно, потому что солевой мостик R1739E-K1 удерживает петлю IVP2-S6 ближе к VSD-III, ослабляя передачу VSD-III. сигналы активации на вентиль SF, и, таким образом, снижает вероятность закрытия вентиля SF.
В модели двойного мутантного канала E1295R / R1739E сконструированный глутамат R1739E также был связан с солевым мостиком с K1, в то время как сконструированный аргинин E1295R отталкивался K1 и принял конформацию, как у мутанта E1295R (фиг. 10E).Электростатическое взаимодействие между VSD-III и IVP2-S6 было слабее, чем в мутантном канале E1295R, и более сходным с таковым в канале WT.
В модели N1736R образовавшийся аргинин был связан с солевыми мостиками с E1125 и E1230, в то время как R2 и R3 образовали солевые мостики с E1295 и D1243, соответственно (Рисунок 10F). Структурные механизмы, с помощью которых эти перестройки влияют на активацию каналов и инактивацию в стационарном состоянии, неясны.
Возможные механизмы передачи движений от VSD-III к воротам инактивации
Результаты наших расчетов показывают, что петля IVP2-S6 может передавать зависимые от напряжения движения VSD-III на остаток аланина в кольце селективного фильтра DEKA и на D1714 в кольце внешних карбоксилатов (рис. 8F).Известно, что мутации в последних кольцах влияют на медленную инактивацию; см. (Тихонов, Жоров, 2007) и ссылки в ней. Мутация в P-петле повтора IV влияет на ионную селективность и ионную проницаемость в канале Nav1.4, подтверждая высокую гибкость этой петли (Tsushima et al., 1997a; Tsushima et al., 1997b). Эти данные согласуются с нашим предположением, что передача движений VSD-III спирали IVP2 через петлю IVP2-S6 может переключать ворота SF в состояние медленной инактивации (Рисунок 11).
РИСУНОК 11 . Предлагаемые пути передачи аллостерического сигнала от VSD-III к воротам быстрой и медленной инактивации. Повторы I, II, III и IV желтого, розового, зеленого и серого цветов соответственно. (А) . Внеклеточный вид 1,5-канальной крио-ЭМ структуры hNa v (PDB ID: 6lqa), которая минимизирована MC с помощью атомов C α , закрепленных в экспериментальных положениях. (B) Увеличенный внеклеточный вид границы раздела между VSD-III и IVP2-S6.Соляной мост R1739-E1295 был смещен из-за ограничения расстояния. Это уменьшило расстояние между Nη, R1739 и Oε E1295 с 9,3 Å в крио-ЭМ структуре до 3,0 Å в структуре с минимизацией МК. Однако ни один атом C α не отклонился более чем на 1 Å от экспериментального положения. (С) . Внутримембранный вид канала с удаленными частями для ясности. Спираль IVP2 и N-концевая часть линкера IVP2-S6, которые, как предполагается, должны передавать аллостерические сигналы от VSD-III к вентилю фильтра селективности, имеют голубой цвет.Остатки глутамата (E) , лизина (K) и аланина (A) в кольце DEKA фильтра селективности показаны палочками. С-концевые части линкера IVP2-S6 и спирали IVS6, которые, как предполагается, вносят вклад в передачу движения от VSD-III к воротам быстрой инактивации, являются красными. Боковые цепи тетрапептида IFMT с быстрой инактивацией во внутриклеточном линкере III / IV и некоторые остатки, которые могут взаимодействовать с тетрапептидом, показаны палочками. (D) Увеличенный вид сбоку интерфейса между IVP2-S6 и VSD-III. (E) Общий вид канала внутри мембраны с некоторыми удаленными частями для ясности.
Другой конец петли IVP2-S6 может передавать движения VSD-III к N-концевой части спирали IVS6 (рис. 8A) и, возможно, вдоль этой спирали к трипептиду IFM (рис. 8D, 11). Однако движения IIIS4 также передаются мотиву IFM через спирали IVS5 и IIIS4-S5 (Фигуры 8B, C, 11). Степень вклада IVS6 в передачу движения от VSD-III к воротам быстрой инактивации неясна, но наши данные демонстрируют, что E1295R замедляет инактивацию в стационарном состоянии (Рисунок 5E) и быструю инактивацию в стационарном состоянии (Рисунок 6A), которые поддерживают роль этого пути.
Последовательности петли IVP2-S6, которые консервативны в каналах Na v 1.1 – Na v 1.8, содержат 13–14 остатков между цистеинами с дисульфидной связью (рис. 1C). Исключением является канал Na v 1.9, у которого петля IVP2-S6 имеет только шесть остатков между фланкирующими цистеинами. Такая короткая петля вряд ли будет взаимодействовать с VSD-III. Канал Na v 1.9 обладает уникальными электрофизиологическими свойствами среди каналов Na v 1.x (Dib-Hajj et al., 2002), включая чрезвычайно медленную инактивацию (Zhou et al., 2017). Ввиду нашего предположения, что петля IVP2-S6 опосредует передачу сигнала от VSD-III к вентилю SF, сверхмедленная инактивация Na v 1.9 может указывать на то, что движения VSD-III не передаются в вентиль SF и инактивация запускается другим механизмом.
Наши экспериментальные данные показывают функциональную важность остатков R1739, E1295 и N1736. Однако тот факт, что электрофизиологические характеристики двойного мутанта R1739E / E1295R довольно похожи на характеристики канала WT, не обязательно означает, что R1739 и E1295 образуют солевой мостик в покоящемся VSD-III.Дальнейшие эксперименты, такие как блокирование VSD-III в деактивированном состоянии с помощью дисульфидных или металлических ионных мостиков, необходимы для демонстрации прямого взаимодействия этих остатков. Между тем возможность соляного моста подтверждается следующими косвенными доказательствами. 1) Удаление заряда в BrS-ассоциированных вариантах R1739Q / W или обратное изменение в варианте болезни R1295K (рис. 3B) подразумевает участие этих остатков в функционально важных электростатических взаимодействиях. В крио-ЭМ структуре 6lqa, E1295 является ближайшим кислотным остатком для привлечения R1739.2) Согласно нашим расчетам, IVP2-S6 «наслаждается», а не сопротивляется объединенному понижению передачи с IIIS4 (рис. 7D). 3) В покоящемся VSD-III E1295 создает катион-привлекательный потенциал для R1739 (рис. 9E). 4) Некоторая аналогия зависимых от состояния контактов между VSD-III и петлей IVP2-S6 может быть обнаружена в крио-ЭМ структурах rNav1.5, где петли IP2-S6 и IVS3-S4 довольно далеко друг от друга в активированном состоянии IVS4, но образуют тесный контакт в состоянии покоя (рис. 2D). 5) Предлагаемый механизм объясняет, почему множественные мутации в предполагаемом пути передачи движения от VSD-III к воротам SF связаны с синдромом потери функции Бругада (Рисунок 3B).
В заключение, здесь мы создали четыре мутанта на границе VSD-III с внеклеточной петлей IVP2-S6, экспрессировали мутанты в клетках HEK-293T и исследовали их электрофизиологические свойства. Мутация E1295R в петле IIIS3-S4 продемонстрировала сильнейшее влияние на зависимость активации и инактивации канала от напряжения. Основываясь на молекулярном моделировании, мы предполагаем, что E1295 образует зависимый от состояния солевой мостик с R1739, единственным основным остатком в спирали IVP2-S6, который приближается к E1295 в крио-ЭМ структуре хинидин-связанного hNa v 1.5. Мы также предполагаем, что контакты между VSD-III и петлей IVP2-S6 опосредуют передачу зависимых от напряжения движений от VSD-III к затвору SF и способствуют передаче движения от VSD-III к затвору быстрой инактивации. Наше исследование предполагает возможность передачи аллостерического сигнала между VSD-III и воротами инактивации в сердечном натриевом канале. Мутации многих остатков в путях передачи сигналов связаны с сердечными аритмиями.
Заявление о доступности данных
Исходные материалы, представленные в исследовании, включены в статью / дополнительные материалы; дальнейшие запросы можно направлять соответствующим авторам.
Вклад авторов
AK и BZ внесли свой вклад в концепцию и дизайн исследования. AB проводил сайт-направленный мутагенез и работал с клеточными культурами. AZ провел электрофизиологические эксперименты и статистический анализ. БЖ написал первый черновик рукописи. AZ, AB, AK и BZ написали разделы рукописи. Все авторы внесли свой вклад в доработку рукописи, прочитали и одобрили представленную версию.
Финансирование
Исследование было поддержано грантами для BZ Российского научного фонда (17-15-01292-P) и Совета по естественным и инженерным исследованиям Канады (RGPIN-2020-07100).Расчеты проводились с использованием средств Compute Canada (www.computecanada.ca).
Конфликт интересов
Авторы заявляют, что исследование проводилось в отсутствие каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Примечание издателя
Все претензии, выраженные в этой статье, принадлежат исключительно авторам и не обязательно относятся к их аффилированным организациям, или претензиям издателя, редакторов и рецензентов.Любой продукт, который может быть оценен в этой статье, или заявление, которое может быть сделано его производителем, не подлежат гарантии или одобрению со стороны издателя.
Дополнительные материалы
Дополнительные материалы к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fphar.2021.742508/full#supplementary-material
Сокращения
BrS, синдром Бругада ; K1, R2, R3 и R4, основные остатки в IIIS4; LQTS, синдром удлиненного интервала QT; МС, Монте-Карло; MCM, MC минимизации; Nav, напряженно-зависимый натриевый канал; PD, поровая область; SF — фильтр селективности; ТМ, трансмембранный; VSD, область измерения напряжения.
Ссылки
Abriel, H., Cabo, C., Wehrens, X.H., Rivolta, I., Motoike, H.K., Memmi, M., et al. (2001). Новый аритмогенный механизм, выявленный мутацией синдрома удлиненного интервала QT в сердечном Na (+) канале. Circ. Res. 88 (7), 740–745. doi: 10.1161 / hh0701.089668
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ахерн, К. А., Пайандех, Дж., Босманс, Ф., и Чанда, Б. (2016). Автостопом по галактике с натриевым каналом, управляемым напряжением. J. Gen. Physiol. 147 (1), 1–24. doi: 10.1085 / jgp.201511492
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бейкер Н. А., Септ Д., Джозеф С., Холст М. Дж. И Маккаммон Дж. А. (2001). Электростатика наносистем: приложение к микротрубочкам и рибосомам. Proc. Natl. Акад. Sci. США. 98 (18), 10037–10041. DOI: 10.1073 / pnas.181342398
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Bassetto, C.A., Carvalho-de-Souza, J.Л. и Безанилла Ф. (2021 г.). Молекулярная основа функциональной связи между датчиком напряжения и затвором фильтра селективности в каналах K + шейкер. eLife 10, e63077. doi: 10.7554 / eLife.63077
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Брукс, К. Л., Петитт, Б. М., и Карплюс, М. (1985). Структурные и энергетические эффекты усечения дальнодействующих взаимодействий в ионных и полярных жидкостях. J. Chem. Phys. 83, 5897–5908. DOI: 10,1063 / 1.449621
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Брюхова И., Жоров Б.С. (2010). Модель гомологии поровой области кальциевого канала, управляемого напряжением, согласуется с имеющимися данными SCAM. J. Gen. Physiol. 135 (3), 261–274. doi: 10.1085 / jgp.2008
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Карвалью-де-Соуза, Дж. Л. и Безанилья, Ф. (2019). Неканонический механизм связи датчика напряжения с порами, выявленный тандемными димерами шейкера. Nat. Commun. 10 (1), 3584. doi: 10.1038 / s41467-019-11545-7
PubMed Реферат | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Chatterjee, S., Vyas, R., Chalamalasetti, S. V., Sahu, I. D., Clatot, J., Wan, X., et al. (2018). Пора натриевого канала с регулируемым напряжением демонстрирует конформационную гибкость во время медленной инактивации. J. Gen. Physiol. 150 (9), 1333–1347. doi: 10.1085 / jgp.201812118
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Cowgill, J., и Чанда, Б. (2021). Картирование путей электромеханической связи в управляемых напряжением ионных каналах: проблемы и перспективы. J. Mol. Биол. 433, 167104. doi: 10.1016 / j.jmb.2021.167104
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Диб-Хадж, С., Блэк, Дж. А., Камминс, Т. Р., и Ваксман, С. Г. (2002). NaN / Nav1.9: натриевый канал с уникальными свойствами. Trends Neurosci. 25 (5), 253–259. DOI: 10.1016 / s0166-2236 (02) 02150-1
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Долинский, Т.Дж., Нильсен Дж. Э., Маккаммон Дж. А. и Бейкер Н. А. (2004). PDB2PQR: автоматизированный конвейер для настройки электростатических расчетов Пуассона-Больцмана. Nucleic Acids Res. 32, W665 – W667. doi: 10.1093 / nar / gkh481
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Fernández-Mariño, A. I., Harpole, T. J., Oelstrom, K., Delemotte, L., and Chanda, B. (2018). Карты взаимодействия стробирования выявляют неканонический режим электромеханической связи в шейкере K + Channel. Nat. Struct. Мол. Биол. 25 (4), 320–326. doi: 10.1038 / s41594-018-0047-3
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Garden, Д. П. и Жоров, Б. С. (2010). Докинг гибких лигандов в белках с диэлектрической функцией, зависящей от воздействия растворителя и расстояния. J. Comput. Помощь Мол. Des. 24 (2), 91–105. doi: 10.1007 / s10822-009-9317-9
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ghovanloo, M. R., Aimar, K., Ghadiry-Tavi, R., Ю. А., Рубен П. К. (2016). Физиология и патофизиология инактивации натриевых каналов. Curr. Верхний. Membr. 78, 479–509. doi: 10.1016 / bs.ctm.2016.04.001
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Jiang, D., Shi, H., Tonggu, L., Gamal El-Din, T. M., Lenaeus, M. J., Zhao, Y., et al. (2020). Структура сердечного натриевого канала. Ячейка 180 (1), 122–134 e110. doi: 10.1016 / j.cell.2019.11.041
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Jiang, D., Тонгу, Л., Гамаль Эль-Дин, Т. М., Бань, Р., Помес, Р., Чжэн, Н. и др. (2021 г.). Структурная основа захвата сенсором напряжения натриевого канала сердца токсином скорпиона ловца смерти. Nat. Commun. 12 (1), 128. doi: 10.1038 / s41467-020-20078-3
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Li, Z., Jin, X., Wu, T., Zhao, X., Wang, W., Lei, J., et al. (2021 г.). Структура человеческого Nav1.5 показывает, что сегменты, связанные с быстрой инактивацией, являются горячей точкой мутации для синдрома удлиненного интервала QT. Proc. Natl. Акад. Sci. U S A. 118 (11), e2100069118. DOI: 10.1073 / pnas.2100069118
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ли З. и Шерага Х. А. (1987). Подход Монте-Карло к минимизации проблемы множественных минимумов в сворачивании белков. Proc. Natl. Акад. Sci. США. 84 (19), 6611–6615. doi: 10.1073 / pnas.84.19.6611
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Long, S. B., Tao, X., Campbell, E.Б. и Маккиннон Р. (2007). Атомная структура зависимого от напряжения K + канала в липидной мембраноподобной среде. Nature 450 (7168), 376–382. DOI: 10.1038 / nature06265
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Лу, З., Клем, А. М., и Раму, Ю. (2002). Связь между датчиками напряжения и активационным затвором в управляемых напряжением каналах K +. J. Gen. Physiol. 120 (5), 663–676. doi: 10.1085 / jgp.20028696
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Pan, X., Ли, З., Хуанг, X., Хуанг, Г., Гао, С., Шен, Х., и др. (2019). Молекулярная основа блокады пор человеческого Na + -канала Nav1.2 μ-конотоксином KIIIA. Наука 363 (6433), 1309–1313. doi: 10.1126 / science.aaw2999
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Pan, X., Li, Z., Jin, X., Zhao, Y., Huang, G., Huang, X., et al. (2021 г.). Сравнительный структурный анализ Nav1.1 и Nav1.5 человека выявил горячие точки мутаций для натриевых каннелопатий. Proc.Natl. Акад. Sci. США 118 (11), e2100066118. doi: 10.1073 / pnas.2100066118
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Пан, X., Li, Z., Zhou, Q., Shen, H., Wu, K., Huang, X., et al. (2018). Структура человеческого потенциалзависимого натриевого канала Nav1.4 в комплексе с β1. Наука 362 (6412), eaau2486. doi: 10.1126 / science.aau2486
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Schwartz, P. J., Ackerman, M. J., Antzelevitch, C., Беззина, К. Р., Борггрефе, М., Кунео, Б. Ф. и др. (2020). Унаследованные сердечные аритмии. Nat. Преподобный Дис. Праймеры 6 (1), 58. doi: 10.1038 / s41572-020-0188-7
PubMed Abstract | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Shen, H., Zhou, Q., Pan, X., Li, Z., Wu, J., and Yan, N. (2017) Структура эукариотического натриевого канала, управляемого напряжением, на почти атомной Разрешение. 355, eaal4326. doi: 10.1126 / science.aal4326
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Тихонов Д.Б., Жоров Б.С. (2017). Механизм блокады натриевых каналов местными анестетиками, антиаритмическими и противосудорожными средствами. J. Gen. Physiol. 149 (4), 465–481. doi: 10.1085 / jgp.201611668
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Тихонов Д. Б., Жоров Б. С. (2007). Натриевые каналы: ионная модель медленной инактивации и связывания лекарств в зависимости от состояния. Biophys. J. 93 (5), 1557–1570. doi: 10.1529 / biophysj.106.100248
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Цусима, Р.Г., Ли, Р. А., и Бэккс, П. Х. (1997a). Измененная ионная селективность натриевого канала, обнаруженная мутациями цистеина в поре. J. Gen. Physiol. 109 (4), 463–475. doi: 10.1085 / jgp.109.4.463
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Tsushima, R.G., Li, R.A., and Backx, P.H. (1997b). Гибкость P-петли в порах Na + -канала, выявленная с помощью одно- и двухцистеиновой замены. J. Gen. Physiol. 110 (1), 59–72. doi: 10.1085 / jgp.110.1.59
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Weiner, S.Дж., Коллман, П. А., Нгуен, Д. Т., и Кейс, Д. А. (1986). Силовое поле всего атома для моделирования белков и нуклеиновых кислот. J. Comput. Chem. 7 (2), 230–252. doi: 10.1002 / jcc.540070216
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Wisedchaisri, G., Tonggu, L., Gamal El-Din, T. M., McCord, E., Zheng, N., and Catterall, W. A. (2021). Структурные основы высокоаффинного захвата канала NaV1.7 в его состоянии покоя токсином тарантула. Мол. Cel 81 (1), 38 – e4.doi: 10.1016 / j.molcel.2020.10.039
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Xu, H., Li, T., Rohou, A., Arthur, C.P., Tzakoniati, F., Wong, E., et al. (2019). Структурная основа ингибирования Nav1.7 токсином пауков-модификаторов. Ячейка 176 (5), 702 – e14. doi: 10.1016 / j.cell.2018.12.018
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Зайцева А.К., Карпушев А.В., Киселев А.М., Михайлов Е.Н., Лебедев Д.С., Жоров Б.С. и др.(2019). Характеристика нового генетического варианта SCN5A A1294G, ассоциированного со смешанным клиническим фенотипом. Biochem. Биофиз. Res. Commun. 516 (3), 777–783. doi: 10.1016 / j.bbrc.2019.06.080
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Жоров, Б.С., Ду, Ю., Сонг, В., Луо, Н., Гордон, Д., Гуревиц, М., и др. (2021 г.). Картирование поверхности взаимодействия бета-токсинов скорпиона с натриевым каналом насекомых. Biochem. J. , BCJ20210336. doi: 10.1042 / BCJ20210336
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Жоров Б.С. (1981). Векторный метод расчета производных энергии атомно-атомного взаимодействия сложных молекул по обобщенным координатам. J. Struct. Chem. 22, 4–8. doi: 10.1007 / bf00745970
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Zhou, X., Xiao, Z., Xu, Y., Zhang, Y., Tang, D., Wu, X., et al. (2017). Электрофизиологический и фармакологический анализ натриевого канала Nav1.9, управляемого напряжением, путем установления системы гетерологической экспрессии. Фронт. Pharmacol. 8, 852. doi: 10.3389 / fphar.2017.00852
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
| Категории | Бытовая электроника, Бизнес-услуги, Компьютерное оборудование и периферия, Программное обеспечение вертикального рынка, Развитие бизнеса, Облако, Производство, Информационные системы для бизнеса, Мобильный, Персональные компьютеры и периферийные устройства, Информационные технологии, Познавательный, Сотрудничество, Безопасность, Потребительские товары, Компьютер, Исследовать, Ватсон, Аппаратное обеспечение, Аналитика, Телекоммуникационное оборудование, CRM, Консультации, Продажи и маркетинг, Коммерция, Программное обеспечение, Дизайн опыта, Платформа разработчика, Интернет вещей, Корпоративное программное обеспечение, Технологическая поддержка, Квантовые вычисления, Отраслевые решения, Наука и техника, Системные услуги, IT-инфраструктура, Услуги по отказоустойчивости, Финансирование |
|---|
Презентации и публикации | Корпус академического английского языка для учащихся (CALE)
Презентации и публикации | Корпус академического английского языка для учащихся (CALE)Главное меню
2019
- MANDAL , Antorlina и WIEMEYER , Leonie.«Иностранные элементы в курсовых работах студентов EFL — Коммуникативная стратегия или проявление многоязычной компетенции?», В Parviainen, H .; Каунисто М. и Пахта П. (Hrsg.), Corpus Approaches in World English and Language Contractors. VariEng eSeries. http://www.helsinki.fi/varieng/series/volumes/20/mandal_wiemeyer/
- WIEMEYER , Леони. «Прямое цитирование при написании второго языка: основанное на корпусе исследование интертекстуальности в академическом английском», в Götz, S.И Мукерджи, Дж. (Ред.), Корпорации учащихся и преподавание языков . Амстердам: Бенджаминс, 129–153.
2018
- ЛОЗАНО, Кристобаль и CALLIES , Маркус. «Порядок слов и информационная структура в продвинутом SLA», в P. Malovrh & A. Benati (eds.), The Handbook of Advanced Proficiency in Second Language Acquisition . Нью-Йорк: Уайли Блэквелл, 419-441.
- ЗВОНИТЕ , Маркус. «Корпоративный подход к операционализации и оценке владения письмом в академическом регистре: случай с сообщением глаголов», в Brandt, A., A. Buschmann-Göbels & C. Harsch (ред.), Der Gemeinsame Europäische Referenzrahmen Für Sprachen und seine Adaption im Hochschulkontext (Fremdsprachen in Lehre und Forschung 51). Бохум: AKS, 145-157.
- КИНН , Александра. Вес как детерминант синтаксической вариации в английском академическом письме L1 и L2: влияние веса в конструкциях глагол-частица / предложная фраза. Докторская диссертация, Бременский университет.
2017
- ЗВОНИТЕ , Маркус и WIEMEYER , Леони.«Многоязычные носители, многоязычные тексты: многоязычные практики в учебных корпусах», в: А. Нурми, Т. Рюттен и П. Пахта (ред.), , бросая вызов мифу об одноязычных корпусах . Амстердам: Брилл, 80-94.
- КИНН , Александра. «Вес как детерминант синтаксических вариаций в английском академическом письме L1 и L2: исследование совокупности весовых эффектов в комбинациях глагол-частица / предложная фраза», в P. de Haan, S. van Vuuren & R. de Vries (ред. ), Язык, учащиеся и уровни: прогресс и вариации (Корпус и используемый язык — Материалы 3).Лувен-ля-Нев: Presses Universitaires de Louvain, 129-151.
- WIEMEYER , Леони. «Интертекстуальность в академическом письме L2: использование перефразирования немецкими изучающими английский язык», в P. de Haan, S. van Vuuren & R. de Vries (ред.), Language, Learners and Levels: Progression and Variation ( Корпуса и используемый язык — Материалы 3). Лувен-ля-Нев: Presses Universitaires de Louvain, 45–68.
2016
- БИКЕЛИЕНЕ , Лина.«Оценочный язык в английском письме литовских студентов. Исследование важных и интересных ». Respectus Philologicus 29 (34), 177–187.
- BIKELIENÉ , Lina. «Оценочные прилагательные в письме литовских студентов и студентов-носителей английского языка». Kalba ir kontekstai 7, 197–206.
- BIKELIENÉ , Lina. «Личностные маркеры в письме неместных племен». Verbum 7, 34-43.
- ЗВОНИТЕ , Маркус.«Исследование прагматики L2 на концептуальном и методологическом интерфейсе», в Добрич, Никола, Граф, Ева-Мария и Ониско, Александр (ред.), Корпуса прикладной лингвистики — современные подходы . Кембридж: Cambridge Scholars Publishing, 9-32.
- ЗВОНИТЕ , Маркус. «На пути к грамотности корпуса в обучении учителей иностранного языка: Использование корпусов для изучения изменчивости сообщающих глаголов на английском языке» в Kreyer, Rolf et al. (ред.), Angewandte Linguistik in Schule und Hochschule.Neue Wege für Sprachunterricht und -ausbildung . Франкфурт-на-Майне: Питер Ланг, 391-415.
- ЗВОНИТЕ , Маркус. «Zur Bedeutung von Kollokationen beim Erwerb wissenschaftlicher Schreibkompetenzen», в Бюргель, С. и Д. Зипманн (ред.), Sprachwissenschaft und Fremdsprachendidaktik: Zum Verhälttenvon sprachendidaktik. Бальтманнсвайлер: Schneider Verlag Hohengehren, 25-44.
- ЗВОНИТЕ , Маркус. «На пути к процессуально-ориентированному подходу к сравнению разновидностей EFL и ESL: корпус-исследование лексических инноваций», International Journal of Learner Corpus Research 2: 2, 229-250.
2015
- ЗВОНИТЕ , Маркус. «Использование корпусов учащихся в языковом тестировании и оценке: текущая практика и будущие задачи», в Кастелло, Э., К. Акерли и Ф. Кокчетта (ред.), Исследования в области лингвистики корпуса учащихся: исследования и приложения для преподавания и оценки иностранных языков. . Франкфурт-на-Майне: Питер Ланг, 21–35.
- ЗВОНИТЕ , Маркус. «Методология корпуса учащихся», в Granger, S., F. Meunier & G.Gilquin (ред.), Cambridge Handbook of Learner Corpus Research. Кембридж: CUP, 35-55.
- ЗВОНИТЕ , Маркус. «Эффекты межъязыкового влияния на словообразование. Сравнительное исследование совокупности учащихся передовых межъязыкового производства », в Пойкерте, Х. (ред.),« Эффекты переноса в развитии многоязычного языка »(Гамбургские исследования языкового разнообразия, группа 4). Амстердам: Бенджаминс, 127–143.
- ЗВОНИТЕ , Маркус (с С. Гётцем). Корпуса учащихся по языковому тестированию и оценке (Исследования в корпусе лингвистики 70).Амстердам: Беньямин.
- ЗВОНИТЕ , Маркус (с С. Гётцем). «Корпуса учащихся в языковом тестировании и оценке: перспективы и проблемы», в Callies, M. & S. Götz (ред.), Корпуса учащихся в языковом тестировании и оценке (Исследования корпусной лингвистики 70). Амстердам: Бенджаминс, 1–9.
2014
- ЗВОНИТЕ , Маркус (2014). «Zum Konzept der pragmatischen Kompetenz in Fremdsprachenerwerbsforschung und Fremdsprachenunterricht», в Bürgel, C.& D. Siepmann (ред.), Sprachwissenschaft — Fremdsprachendidaktik: Sprache und Sprachkompetenzen im Fokus. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren, 25-40.
- ЗВОНИТЕ , Маркус, ДИЕЗ-БЕДМАР, Мария Белен и ЗАЙЦЕВА , Екатерина (2014). «Использование корпусов учащихся для тестирования и оценки уровня владения языком второго уровня», в: Леклерк, П., Х. Хилтон и А. Эдмондс (ред.), Измерение уровня владения языком второго уровня: перспективы из SLA (серия «Изучение второго языка»).Клеведон: Многоязычные вопросы, 71-90.
2013
- ЗВОНИТЕ , Маркус (2013). «Агентивность как детерминант лексико-синтаксических вариаций в академическом письме L2». Международный журнал корпусной лингвистики 18 (3), 357-390. Специальный выпуск «Новые рубежи в исследовании корпуса учащихся» под ред. В. Хасько.
- ЗВОНОК , Маркус (2013). «Продвижение исследовательской программы Interlanguage Pragmatics: роль обучаемых корпусов». Ежегодник корпусной лингвистики и прагматики 2013: новые области и методологии . Нью-Йорк: Спрингер. [pdf]
- ЗВОНОК , Маркус (2013). «Die Lernerkorpuslinguistik als Brücke zwischen Sprachwissenschaft, Fremdsprachenerwerbsforschung und Fremdsprachendidaktik», в Бюргель, К. и Д. Зипманн (ред.), Sprachwissenschaft — Fremdsprachend. Бальтманнсвайлер: Schneider Verlag Hohengehren.
- ЗВОНИТЕ , Маркус и ЗАЙЦЕВА , Екатерина (2013).«The Corpus of Academic Learner English (CALE) — новый ресурс для изучения и оценки продвинутого уровня владения языком», в Granger, S., G. Gilquin & F. Meunier (ред.), Twenty Years of Learner Corpus Research : Оглядываясь назад, Двигаясь вперед, (Корпуса и используемый язык — Слушания, том 1). Лувен-ля-Нев: Лувенские университеты. [pdf]
- ЗВОНИТЕ , Маркус, ЗАЙЦЕВА , Екатерина и ПРЕЗЕНТ-ТОМАС, Р. (2013). «Письменная оценка в высшем образовании: как заставить работать структуру». Голландский журнал прикладной лингвистики с 2 (1), 1-15. [pdf]
- ЗВОНИТЕ , Маркус и ЗАЙЦЕВА , Екатерина (2013). «Корпус академического английского языка для учащихся (CALE) — новый ресурс для оценки уровня владения письмом в академическом реестре». Голландский журнал прикладной лингвистики 2 (1), 126-132. [pdf]
- ЗВОНИТЕ , Маркус и ЗАЙЦЕВА , Екатерина (2011). «Корпус для академических изучающих английский язык (CALE): новый ресурс для изучения лексико-грамматических вариаций в вариантах для продвинутых учеников», в Hedeland, Hanna, Thomas Schmidt and Kai Wörner (ред.), Multilingual Resources and Multilingual Applications (Hamburg Working Papers in Multilingualism B 96), 51-56. [pdf]
- ЗАЙЦЕВА , Екатерина (2011). «Регистр, жанр, риторические функции: вариации в письмах носителей английского и учащихся», в Hedeland, Hanna, Thomas Schmidt and Kai Wörner (ред.), Multilingual Resources and Multilingual Applications (Hamburg Working Papers in Multilingualism B 96) , 239-242. [pdf]
2018
- ЗВОНИТЕ , Маркус. Исследование корпуса учащихся и оценка уровня владения языком L2: текущая практика и задачи на будущее . Приглашенное пленарное заседание на Международном семинаре по анализу дискурса (SdC IWoDA‘18), Университет Сантьяго-де-Компостела, Испания, 26-27 сентября 2018 г.
- WIEMEYER , Леони. Интертекстуальность в процессе и продукте письма. Смешанный подход к использованию источников в дисциплинарных делах . Симпозиум по письму на втором языке 2018 г. (SSLW 2018), Университет Саймона Фрейзера и Университет
Британской Колумбии, Ванкувер, Канада, 2-4 августа 2018 г. - MANDAL , Antorlina и WIEMEYER , Leonie. Иностранные элементы в исследованиях писателей L2 — коммуникативная стратегия или проявление академической грамотности ? 39-я ежегодная конференция Международного компьютерного архива современного и средневекового английского языка (ICAME), Университет Тампере, Финляндия, 30 мая — 3 июня 2018 г.
- WIEMEYER , Леони. Стратегии писателей L2 перефразирования, цитирования и заимствования текста в лингвистических заданиях .39-я ежегодная конференция Международного компьютерного архива современного и средневекового английского языка (ICAME), Университет Тампере, Финляндия, 30 мая — 3 июня 2018 г.
2017
- ЗВОНИТЕ , Маркус. Основанный на корпусе подход к операционализации и оценке уровня владения письмом в академическом регистре: случай глаголов сообщения . Совместное заседание групп EALTA SIG «Оценка письма» и «Оценка для академических целей», 18 ноября 2017 г .; Бременский университет.
- ЗВОНИТЕ , Маркус. Основанный на корпусе подход к операционализации и оценке уровня владения письмом в академическом регистре: случай глаголов сообщения . 6-й Бременский симпозиум по изучению языков и преподаванию в университетах. 24 + 25 февраля 2017 г., Бременский университет.
- WIEMEYER , Леони. Прямые цитаты, пересказы и резюме в академических заданиях L2 . 4-я конференция Learner Corpus Research Conferenc e (LCR), Исследовательский центр Eurac, Больцано-Бозен, Италия, 5-7 октября 2017 г.
- WIEMEYER , Леони. Изучение академической письменной компетенции: интертекстовые стратегии писателей L2 в лингвистических заданиях . Writing Symposium 2017, Университет Юстуса-Либиха, Гиссен, Германия, 6-7 апреля 2017 г.
2016
- ЗВОНИТЕ , Маркус. На пути к корпусной грамотности при обучении учителей языков. Приглашенный пленарный доклад на 12-й конференции учебных и языковых корпусов (TaLC 12), 20.–23. Июль 2016 г., Университет Гиссена.
- ЗВОНИТЕ , Маркус. На пути к процессуальному подходу к сравнению разновидностей EFL и ESL: корпусное исследование лексических нововведений. 8-я Международная конференция по корпусной лингвистике (CILC 2016), 02. — 04. марта 2016, Университет Малаги, Испания.
- WIEMEYER , Леони. Интертекстуальность в академическом письме на втором языке на английском языке. Основанное на корпусе исследование исследовательских работ продвинутых учащихся. Гостевая лекция на факультете английского языка, Государственный университет Бойсе, Айдахо, США, 9 декабря 2016 г.
- WIEMEYER , Леони. Прямая цитата в академическом письме L2: исследование на основе корпуса. Симпозиум по написанию на втором языке 2016 г. (SSLW 2016), Университет штата Аризона, Темпе, Аризона, США, 20-22 октября 2016 г.
- WIEMEYER , Леони. Прямая цитата при написании второго языка: основанное на корпусе исследование интертекстуальности в академическом английском, изучающем английский язык. 12-я конференция преподавателей и языковых корпусов (TaLC), Юстус-Либих-Университет Гиссен, Германия, 20–23 июля 2016 г.
- WIEMEYER , Леони.Интертекстуальность в академическом письме на втором языке на английском языке. 17. Norddeutsches Linguistisches Kolloquium 2016, Гамбургский университет, Германия, 31 марта — 2 апреля 2016 г.
2015
- ЗВОНИТЕ , Маркус. Составление нового корпуса учащихся LSP для подхода на основе данных к оценке языка. Приглашенный пленарный доклад на 6-й Международной научной конференции «Лингвистические, образовательные и межкультурные исследования 2015» (LEC Research 2015), 17-18 сентября 2015 г., Вильнюс, Литва.
- ЗВОНИТЕ , Маркус. На пути к функционально-ориентированному подходу к аннотированию корпусов учащихся: разметка тем. Learner Corpus Research 2015, 11-13 сентября 2015 г., Неймеген, Нидерланды.
- ЗВОНИТЕ , Маркус. На пути к процессуальному подходу к сравнению разновидностей EFL и ESL: корпусное исследование лексических нововведений. ICAME 36 — Слова, слова, слова — корпус и лексика, 27–31 мая 2015 г., Трирский университет, Германия. Предконференционный семинар «Корпусная лингвистика и лингвистические инновации на английском языке, не являющемся родным».
- ЗВОНИТЕ , Маркус. Корпус академического английского для учащихся (CALE) как новый корпус учащихся, ориентированный на конкретные цели — значение для преподавания и оценивания языка. Приглашенный пленарный доклад на 32-й Международной конференции по преподаванию и изучению английского языка, 23-24 мая 2015 г., Тайваньский национальный педагогический университет, Тайбэй, Тайвань.
- ЗВОНИТЕ , Маркус. Английский язык на Мальте между разновидностями EFL и ESL: сравнительное исследование лексических новшеств.Семинар по мальтийскому английскому языку в контексте учащихся, 18 марта 2015 г., Бременский университет, Германия.
- КИНН , Александра и СПЕРЛИНГ , Тоня. Модальные вспомогательные средства в академическом письме продвинутых учащихся — исследование корпуса. NWLK, 13-14 ноября 2015 г., Бременский университет.
- КИНН , Александра. Вес как фактор, определяющий синтаксические вариации у продвинутых учеников. Корпусное исследование влияния веса в академическом письме L1 и L2.Learner Corpus Research 2015, 11-13 сентября 2015 г., Неймеген, Нидерланды.
- КИНН , Александра и СПЕРЛИНГ , Тоня. Модальные вспомогательные средства в академическом письме продвинутых учащихся — исследование корпуса. 14-я Международная прагматическая конференция, 26-31 июля 2015 г., Антверпен, Бельгия. Панель «Использование хеджирования в академическом письме учащимися EFL».
- WIEMEYER , Леони. Интертекстуальность в письме на втором языке: использование источников и перефразирование в академическом английском.14-й симпозиум по письму на втором языке, 19–21 ноября 2015 г., Окленд, Новая Зеландия.
- WIEMEYER , Леони. Интертекстуальность в письме на втором языке: использование источника и перефразирование в академическом английском языке (отчет о работе). Learner Corpus Research 2015, 11-13 сентября 2015 г., Неймеген, Нидерланды.
- WIEMEYER , Leonie & GUELDENRING, Barbara Ann. Перефразирование и отчетные фразы в резюме учащихся: развитие интертекстовой компетенции в письме среднего уровня L2.ICAME 36 — Слова, слова, слова — корпус и лексика, 27–31 мая 2015 г., Трирский университет, Германия.
- ЗАЙЦЕВА , Екатерина. «Можно было предположить… Но следует иметь в виду, что…»: Хеджирование и ускорители в написании L2. NWLK, 13-14 ноября 2015 г., Бременский университет.
- ЗАЙЦЕВА , Екатерина. Функциональный подход к выражению уступок в письменной форме L2. Learner Corpus Research 2015, 11-13 сентября 2015 г., Неймеген, Нидерланды.
- ЗАЙЦЕВА , Екатерина. Использование предложений «хотя» в академическом письме начинающих: влияние жанра и родного языка. ICAME 36 — Слова, слова, слова — корпус и лексика, 27–31 мая 2015 г., Трирский университет, Германия.
- ЗАЙЦЕВА , Екатерина. «Можно предположить… Но следует иметь в виду, что…»: хеджирует и поддерживает в признании и реагировании на альтернативы читателей в письменной форме L2. 14-я Международная прагматическая конференция, 26-31 июля 2015 г., Антверпен, Бельгия.Панель «Использование хеджирования в академическом письме учащимися EFL».
2014
- БИКЕЛИЕНЕ , Лина и ЗАЙЦЕВА , Екатерина. «Тем не менее» и «однако» в письменной форме учащихся: аспекты использования и вариации. 11-я конференция преподавателей и языковых корпусов (TaLC 11), 20–23 июля 2014 г., Ланкастерский университет, Великобритания.
- ЗВОНИТЕ , Маркус. Kollokationen beim Erwerb wissenschaftlicher Schreibkompetenzen. 3. Оснабрюкский симпозиум Sprachwissenschaft-Fremdsprachendidaktik «Zum Verhältnis von sprachlichen Mitteln und Kompetenzentwicklung», 30 сентября — 1 октября 2014 г., Университет Оснабрюка.
- ЗВОНИТЕ , Маркус. Ввод в действие и оценка уровня владения письмом на уровне L2 в академическом регистре с использованием нового корпуса учащихся «Язык для конкретных целей». Клагенфуртская конференция по прикладной лингвистике на основе корпусов (CALK14), 25-27 сентября 2014 г., Клагенфуртский университет, Австрия.
- ЗВОНИТЕ , Маркус. Пересмотр континуума тематики / важности предмета в SLA с использованием функционально-ориентированного подхода к аннотированию корпусов учащихся. Семинар «Межъязыковая аннотация», 47-е ежегодное собрание Societas Linguistica Europaea (SLE 2014), 11.–14. Сентябрь 2014 г., Университет Адама Мицкевича, Познань, Польша.
- КИНН , Александра. Вес как фактор, определяющий синтаксические вариации у продвинутых учеников. Корпусное исследование влияния веса в академическом письме L1 и L2. Стендовый доклад, 7. Nordwestdeutsches Linguistisches Kolloquium (NWLK), 12-13 декабря 2014 г., Университет Ольденбурга, Германия.
- WIEMEYER , Leonie & GUELDENRING, Barbara Ann. «Отчетные фразы» in den Texten deutschsprachiger Englischlerner: Intertextualität im Schreiben in der Fremdsprache.7. Nordwestdeutsches Linguistisches Kolloquium (NWLK), 12-13 декабря 2014 г., Университет Ольденбурга, Германия.
- WIEMEYER , Leonie & GUELDENRING, Barbara Ann. Paraphrasen in den Texten deutschsprachiger Englischlerner: Entwicklung von Intertextualität und bildungssprachlicher Kompetenz im Schreiben in der Fremdsprache. GAL-Kongress 2014 der Gesellschaft für Angewandte Linguistik, 16-19 сентября 2014 г., Марбургский университет, Германия.
- ЗАЙЦЕВА , Екатерина.Выражение контраста в письме L1 и L2: изучение корпуса лексико-грамматических вариаций. Стендовый доклад, 7. Nordwestdeutsches Linguistisches Kolloquium (NWLK), 12-13 декабря 2014 г., Университет Ольденбурга, Германия.
2013
- ЗВОНИТЕ , Маркус. Эффекты кросс-лингвистического влияния в словообразовании: сравнительное изучение корпуса учащихся передового межъязыкового производства. Серия лекций LiMA «Подходы к многоязычному переводу», 4 ноября 2013 г., Гамбургский университет.
- ЗВОНИТЕ , Маркус. Часто используемые существительные и их словосочетания в письменной форме академического учащегося. Learner Corpus Research 2013, 27–29 сентября 2013 г., Берген, Норвегия.
- ЗВОНИТЕ , Маркус и ЗАЙЦЕВА , Екатерина. Ввод в действие и оценка уровня владения письмом в академическом реестре: The Corpus of Academic Learner English (CALE). ICAME 34, предконференционный семинар «Корпуса (учащихся) и их применение в языковом тестировании и оценке», 22 мая 2013 г., Университет Сантьяго-де-Компостела, Испания.
- ЗВОНИТЕ , Маркус. Использование корпусов учащихся для языкового тестирования и оценки: текущие практики и будущие задачи. Пленарный доклад, СОСТАВЛЕНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ CORPORA ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ И ОЦЕНКИ ПРОДУКТИВНЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ НАВЫКОВ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ НА УРОВНЕ УНИВЕРСИТЕТА, 16-17 мая 2013 г., Университет Падуи, Италия.
- ЗАЙЦЕВА , Екатерина. Эссе, с одной стороны, и исследовательские работы, с другой: вариации в использовании слов «с одной стороны» / «с другой стороны» в письме учащихся.Learner Corpus Research 2013, 27–29 сентября 2013 г., Берген, Норвегия.