Психология в детском саду: Методика подготовки и проведения психологического занятия в детском саду

Что делает психолог в детском саду?

Что делает психолог в детском саду?

«Зачем нужен штатный психолог в детском саду?» – недоумевают многие родители, ошибочно полагая, что психолог необходим лишь там, где речь идет о наличии психических расстройств, что подобного рода специалист работает с психически нездоровыми детьми. На этом основании некоторые мамы вообще стараются избегать общения с садовским психологом.

Чтобы развеять этот миф, следует подчеркнуть, что психолог в детском саду работает СО ЗДОРОВЫМИ детьми и их индивидуальными ОСОБЕННОСТЯМИ, а не отклонениями.

С больными детьми занимаются дефектологи и неврологи.

Обратите внимание на сочетание слов: педагог-психолог. В первую очередь педагог. Это сообщает мамам и папам о том, что данный специалист не врач. Он может только предположить диагноз и направить ребенка к соответствующему специалисту. Поставить диагноз и тем более работать с ним он не может и не имеет права.

Развеивая эти мифы, хотелось бы остановиться на вопросе, чем же занимается психолог в детском саду?

Основная цель педагога-психолога в ДОУ – создание условий для сохранения и укрепления психологического здоровья детей и гармоничного развития дошкольников в условиях ДОУ.

Психология в образовательном учреждении имеет 3 направления – это работа с детьми, работа с родителями и работа с коллективом. Каждое из этих направлений состоит из психологической диагностики, коррекционно-развивающей работы и психологической профилактики.

Направления деятельности педагога-психолога в ДОУ

Работа с детьми: психологическая диагностика, коррекционно-развивающая работа.
Основная цель психологической диагностики — предотвращение возможных проблем в развитии дошкольников.

Психолог в образовательном учреждении в первую очередь занимается проблемами, связанными с обучением.

Т.е. исследует развитие познавательной сферы дошкольника.

Это развитие внимания, восприятия, памяти, мышления.

Исследование личностной сферы ребёнка проводится только в свете влияния данных особенностей ребёнка на процесс обучения и общения со сверстниками и педагогами

(по запросу воспитателей и родителей).

Психодиагностика ребёнка проводится с согласия родителей или законных представителей ребёнка. Необходимо подчеркнуть, что принципы «не навреди» и «во имя ребёнка» являются девизом работы каждого педагога-психолога. Существует «этический кодекс педагога-психолога». Одна из этических норм – это конфиденциальность. Никаких имён. Вся информация по результатам психологического тестирования ребёнка передаётся родителям в напечатанном виде либо в устной форме при индивидуальной беседе.

Воспитатели получают рекомендации по взаимодействию с ребёнком.

Коррекционно-развивающая работа включает в себя индивидуальные и групповые развивающие и коррекционные занятия.

Основные цели работы — развитие внимания, восприятия, памяти, образного и логического мышления. Формирование навыков самоконтроля, развитие произвольности, эмоциональной сферы, речи, обогащение словаря, расширение кругозора.

Работа с родителями и педагогическим коллективом: консультирование и психологическая профилактика.
Психологическое консультирование в ДОУ проводится с воспитателями и родителями по поводу проблем ребёнка, особенностей его развития.

Психологическая профилактика родителей и педагогов носит предупреждающий характер. Основным средством профилактики отношений в развитии детей служит информированность родителей, повышение их психолого-педагогической культуры. С этой целью психологом ДОУ проводятся беседы, индивидуальные и групповые консультации родителей и педагогов (по плану и по запросу), оформление стендовой информации, разработка и распространение памяток.

Итак, нужен ли психолог в детском саду?

Обязательно нужен! Задача психолога в том, чтобы преодолеть трудности, которые возникают у малыша.

И, безусловно, окончательное решение родители будут принимать сами!

 

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

Для вас работает кабинет психолога.

В НЕМ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ИНДИВИДУАЛЬНУЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ КОНСУЛЬТАЦИЮ ПО ВОПРОСАМ:

Трудности адаптации ребёнка к детскому саду;

Детско-родительские отношения;

Психологическая готовность к школьному обучению;

Личностные проблемы ребёнка – застенчивость, агрессия, тревожность.

Страничка педагога — психолога

Добро пожаловать на страничку педагога — психолога Пелевиной Веры Андреевны!

        Приветствую посетителей своей странички!

        Немного о себе:

 Имею квалификацию бакалавра по специальности «Психология» (ЯрГУ им. П.Г. Демидова, факультет    психологии, 2017 г.) и квалификацию   магистра по специальности «Психология» (ЯрГУ им. П.Г.   Демидова, факультет психологии, 2019 г.). 
 В должности педагога-психолога в МДОУ «Детский сад № 52» работаю с «1» февраля 2018 г. 
 Квалификация педагога-психолога позволяет мне с использованием своего жизненного опыта в   полной мере   решать профессиональные   задачи. Осуществляю работу со всеми субъектами   образовательной деятельности и   успешно организую  деятельность психологической   службы по   приоритетным направлениям. Наибольшее   внимание уделяю адаптации воспитанников в ДОУ и   сопровождению детей,   требующих индивидуальной работы   и специальной деятельности педагога-психолога.
 Систематически повышаю свой профессиональный уровень, посещая мастер-классы и тренинги («Создание безопасной и психологически   комфортной образовательной среды», «Методы работы педагога-психолога с педагогическим коллективом» и т.д.). Также   принимаю участие   в научных и научно-практических конференциях, освещающих проблемы современной психологии (конференция   МИГиП «Современная   психологическая практика»). 
Деятельность педагога-психолога представляет для меня не только профессиональный интерес, но и является частью личностного развития. Я принимаю участие в образовательных форумах для молодых педагогов, психологических выставках и лагерях психологов.

Деятельность психолога ДОУ направлена непосредственно на детей, но для большей эффективности в нее включаются и другие участники воспитательного процесса – педагоги и родители, которые участвуют в решении проблем детей. Психолог дает им профессиональные рекомендации по работе с ребенком и оказывает поддержку.

Проблемы, не входящие в профессиональную компетенцию психолога, решаются посредством переадресации запроса на работу с ребенком и его семьей другим специалистам определенного профиля (логопеду, врачу, социальным службам и т.п.)

Поступая в ДОУ родители (законные представители) подписывают СОГЛАСИЕ на психологическое сопровождение ребенка. Родители имеют право отказаться от психологического сопровождения ребенка в детском саду. В этом случае работа с ребенком возможна только после личного обращения родителя к психологу или заведующей ДОУ, оформив новый документ на психологическое сопровождение.

Цель работы психолога в ДОУ – сохранение и укрепление психологического здоровья детей, их гармоничное развитие в условиях ДОУ, а также оказание своевременной помощи детям, родителям и педагогам в решении психологических проблем развития, возникающих в различных жизненных ситуациях. 

 Задачи

• Выявление причин нарушений эмоционально – личностного и познавательного развития детей посредством диагностического обследования;
• Преодоление нарушений в развитии ребенка, разработка и реализация индивидуальных коррекционно – развивающих программ
• Прогноз опасных последствий той или иной сложной ситуации, если она не будет грамотно педагогически и психологически проработана
• Психологическое сопровождение детей в период адаптации к ДОУ и попавших в трудные жизненные ситуации;
• Психологическое сопровождение детей подготовительных групп, подготовка к школе, отслеживание динамики развития
• Содействие развитию личности детей в процессе их воспитания, обучения и социализации;
• Оказание консультативной помощи родителям и педагогам
• Повышение психолого – педагогической культуры и компетенции взрослых, участвующих в воспитании ребенка

Деятельность психолога ДОУ направлена на всех участников воспитательно – образовательного процесса:

1. Оказание психологической помощи детям:

• Психологическая диагностика
• Развивающая работа
• Психологическое сопровождение ребенка

2. Сотрудничество с родителями в решении психологических проблем детей:

• Консультирование по проблемам развития
• Информирование по итогам психологической диагностики и  развивающей работы
• Психологическое просвещение по вопросам воспитания и развития детей

3. Сотрудничество с педагогами и другими специалистами в решении психологических проблем воспитанников:

• Консультирование и информирование педагогов по психологическим вопросам воспитания и развития;
• Психологическое просвещение
• Взаимодействие с другими специалистами

4. Консультирование администрации по результатам анализа данных психологического скрининга и другим вопросам

Возрастная группа	Что делает психолог?
I младшая группа (2 – 3 года)	сопровождение процесса адаптации, наблюдения за психоэмоциональным состоянием ребенка ведение листа адаптации совместно с воспитателем группы и медсестрой игры с детьми, беседы, упражнения для снятия психоэмоционального напряжения консультации с родителями по вопросам адаптации ребенка консультации с педагогами группы по нормализации адаптационного периода
II младшая группа (3 – 4 года)	индивидуальная диагностика уровня развития ребенка (по наблюдениям, запросу педагогов и родителей). Проводится с целью раннего выявления отклонений в развитии индивидуальные консультации с родителями по результатам диагностики, рекомендации по развитию ребенка. консультации с педагогами группы по организации дополнительной индивидуальной работы с ребенком
средняя группа (4 – 5 лет)	индивидуальная диагностика ребенка по запросу педагогов или родителей. индивидуальные консультации с родителями по результатам диагностики. консультации с педагогами группы по организации дополнительной индивидуальной работы с ребенком индивидуальная диагностика уровня развития ребенка по запросу логопеда для ПМПК
старшая группа (5 – 6 лет)	индивидуальная диагностика ребенка по запросу педагогов или родителей. индивидуальные консультации с родителями по результатам диагностики. коррекционно-развивающие занятия с детьми (индивидуально или в малых группа по 3-4 ребенка)
подготовительная группа (6 – 7 лет)	групповая диагностика уровня развития предпосылок к учебной деятельности индивидуальная углубленная диагностика уровня развития ребенка (в случае, если ребенок в групповом режиме показал недостаточные результаты). индивидуальные консультации с родителями по итогам диагностики. консультации с педагогами группы по организации дополнительной индивидуальной работы с ребенком развивающие занятия с детьми по подготовке к школе итоговая диагностика готовности к школе детей

Информация для родителей и педагогов

Презентация «Адаптация в детском саду»

Презентация «Мелкая моторика и речь»

Памятка «Нарушения аффективно – волевой сферы»

Памятка «Конфликты»

 

По итогам конкурса «Педагогический дебют – 2019», Пелевина Вера Андреевна объявлена дипломантом!

Обязанности психолога в детском саду

 

Как быстро летит время и растут дети! И вот уже малыш осваивает первую самостоятельную ступень в образовании – идет детский сад. Представьте, маленький человек вдруг попадает в непривычную обстановку: вокруг много новых людей – детишек и взрослых, нужно следовать каким-то странным правилам, соблюдать режим сна и прогулок, самостоятельно кушать, знакомиться и дружить со сверстниками. Все это, без сомнения, стресс для вашего дошкольника. Помочь в адаптации к новшествам и проследить за сохранением гармонии психологического состояния вашего чада в детском саду и призван педагог-психолог.

Родители дошкольников часто интересуются: для чего нужен психолог в детском саду, чем он отличается от простых воспитателей, какие требования к этой профессии и на какие действия по отношению к детям он не имеет право? На эти и другие вопросы мы и постараемся ответить

.

Деятельность психолога детского сада

Педагог-психолог в дошкольном образовании – это не психиатр, не невролог и не медик. Это специалист, который, учитывая возраст ребенка, выявляет детские проблемы и ставит своей конечной целью сохранность и укрепление эмоционального здоровья воспитанников, их гармоничное существование в условиях ДОУ, развитие природных талантов и оказание своевременной поддержки родителям и педагогам детсада при возникновении непростых жизненных ситуаций.

Что конкретно он делает? Какие задачи решает?

Психолог ДОУ ведет деятельность в следующих трех направлениях: работа с ребенком, с его родителями, с воспитателями.

Рассмотрим их подробней:

1. Непосредственно в работе с детьми, педагог-психолог для начала проводит оценку характеристики личности малыша, определяет его психотип, выделяет особенности поведения, сильные и слабые стороны, природные таланты и страхи. Владея этими данными, психолог детского сада составляет план адаптации малыша к новым для него условиям, помогает во взаимодействии с другими детьми, участвует в коррекции и предотвращении конфликтов. По сути, специалист выполняет функции как психолога, так и педагога.

2. Статистика утверждает, что часто для родителей детсадовский период – еще более значительный стресс, чем для их сына или дочки. В процессе работы с родителями дошкольника педагог-психолог оказывает психологическую помощь в осознании нового самостоятельного статуса ребенка, рассказывает, как лучше себя с ним вести, на что обратить внимание в воспитательном процессе дома, внутри семьи. Если психолог определяет, что ребенок нуждается во врачебной консультации, и выявляет серьезные отклонения – это также сообщается родителям.

3. Существует версия, что труд воспитателей ДОУ не требует высокой квалификации и специфических навыков. Это ошибочно. Психолог как раз и работает с педагогическим составом, консультирует и информирует сотрудников по психологическим вопросам в области воспитания и развития детей, следит за ростом и развитием их компетенций. Задача психолога тут – научить воспитателя строить доверительные отношения с детьми, быть для ребят не только наставником, но и другом.

Необходимо упомянуть и об обязанностях специалиста в ведении документального учета о выявленных проблемах и проведенной аналитической и консультационной работе, а также о требовании законодательства постоянно повышать свой квалификационный уровень знаний.

Задачи психолога в детском саду

Учитывая все вышесказанное, можно подытожить задачи детского психолога в условиях ДОУ:

• при помощи диагностических психологических методов выявить причины нарушений развития детей;

• разработать индивидуальные или групповые коррекционно-развивающие программы;

• принять меры к предотвращению негативных последствий в случае низкой компетенции персонала или особенностей состояния здоровья детей;

• провести работу с детьми адаптационного характера к условиям ДОУ;

• подготовить ребят к школе, проследить за динамикой развития личности, соответствующей возрасту;

• оказать психологическую помощь родителям и педагогам посредством консультаций и коррекционных бесед;

• проследить за уровнем психолого-педагогической культуры (и участвовать в его повышении) и профессиональных компетенций взрослых, которые участвуют в воспитательном процессе.

Какие методы использует в работе детский психолог?

Современное общество предъявляет высокие требования к качеству диагностических обследований и коррекционных мер по развитию личности ребенка. Обследование детей в ДОУ психолог осуществляет от двух раз за учебный год на всех возрастных этапах. По запросу родителей или воспитателей может быть организована дополнительная диагностика. Такие исследования помогают специалисту отследить индивидуальную динамику развития у каждого малыша.

 

В диагностике применяются специальные игры и упражнения, в результате которых специалист получает полноценную картину стабильности психологического состояния ребенка, его индивидуальных наклонностей, черт характера, природных дарований. Выявляются и проблемные моменты – нервные/вредные привычки, задержка в развитии и/или речи, поведенческие отклонения, умственная отсталость, нарушения опорно-двигательной системы.

Сегодня психологических методов, на которые опирается в работе педагог-психолог, достаточно много. Все они проходят в игровой форме с учетом возраста воспитанников (от 3 до 7 лет). Это:

• подвижные игры;

• занятия, развивающие моторику;

• игротерапия;

• арт-терапия;

• сказкотерапия.

Детки, которые забывчивы, неловки, необщительны, имеют проблемы с речью, зеркально пишут буквы на занятиях по письму – дополнительно направляются на консультацию к нейропсихологу, если у психолога ДОУ отсутствует данная компетенция.

Кстати, наш образовательный центр предлагает к освоению курс обучения по психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса в ДОУ, нейропсихологической диагностики и коррекции в детском возрасте.

Что психолог ДОУ не имеет права применять в работе с детьми

Детская психология – это не раздел медицины, поэтому психолог ДОУ:

• не имеет права диагностировать болезни;

• не назначает медикаменты;

• не проводит специфическое лечение;

• не составляет какую-либо программу, призывающую родителей к обязательным действиями в воспитании своих детей.

Также законодательством строго запрещены любые манипуляции, которые способны нанести вред физическому или психическому здоровью воспитанников!

Повторяем, работа психолога носит рекомендательно-консультационный, исследовательский и помогающий характер, поэтому главными моментами его профессиональной деятельности будут:

• советы, помогающие в акклиматизации дошколят к условиям детского сада;

• помощь в развитии и взаимодействии детей с окружающим миром;

• анализ и коррекция ситуативных и поведенческих моментов, которые могут нанести вред здоровью ребят;

• поддержка детишек, их родителей и персонала ДОУ во взаимодействии и взаимопонимании между собой.

Совершенствование знаний психолога ДОУ

В нашей стране педагог-психолог – это необходимая штатная единица в детских образовательных учреждениях. Специалист ДОУ обязан повышать свою квалификацию, регулярно проходить курсы обучения, участвовать в семинарах и осваивать новые методы в воспитании детей и их развитии.

Детский психолог должен уверенно ориентироваться в основах законодательства, в общей и дифференциальной психологии, в педагогике, в психологии личности, в нейропсихологии, уметь спланировать и организовать развивающую деятельность детского сада, выстроить благополучный психологический климат в коллективе педагогов.

Эффективно освоить эти дисциплины и разобраться в вопросах поможет курс НЦРДО «Педагог-психолог в ДОУ» .  В практичном дистанционном формате вы научитесь всем нюансам в проектировании и осуществлении деятельности педагога-психолога в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Детский сад – это первые шаги ребенка к самостоятельной жизни, и именно детский психолог имеет уникальную возможность помочь детям и их родителям освоить этот путь с легкостью, комфортом и безопасностью. И лучшей наградой персоналу ДОУ будут слова малышей: «Хочу в детский сад!».

Фото: canva.com

Должностная инструкция педагога-психолога детского сада – Детский сад и ребенок

Согласовано Утверждаю
Председатель ПК Заведующий
МОУ детского сада N__ МОУ детского сада N __
_______________________ __________________________
«___» ______________200__г. «___» ______________200__г.

Должностная инструкция педагога-психолога

1. Общие положения

1.1. Педагог-психолог назначается на должность из числа лиц с высшим профессиональным образованием.
1.2. Подчиняется заведующему детским садом.
1.3. Принимается на должность и освобождается от должности приказом заведующего.
1.4. Проходит медицинский осмотр 1 раз в полгода.
1.5. В своей работе руководствуется нормативными документами, настоящей должностной инструкцией и Правилами внутреннего трудового распорядка.
1.6. Соблюдает трудовую дисциплину.

2. Должностные обязанности

2.1. Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического и социального благополучия воспитанников.
2.2. Содействует охране прав личности ребенка в соответствии с Конвенцией о правах ребенка.
2.3. Определяет факторы, препятствующие развитию детей, и принимает меры по оказанию детям различного вида психологической помощи (психокоррекционной, реабилитационной и консультативной).
2.4. Оказывает помощь детям, родителям, педагогическому коллективу в решении конкретных проблем.
2.5. Проводит психологическую диагностику различного профиля и предназначения.
2.6. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентирования педагогического коллектива, родителей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.
2.7. Ведет документацию по установленной форме и использует ее по назначению.
2.8. Участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ, образовательной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей воспитанников.
2.9. Осуществляет психологическую поддержку творчески одаренных воспитанников, содействует их развитию. Определяет степень отклонений (умственных, физических, эмоциональных) в развитии воспитанников, а также различного вида нарушений социального развития и проводит их психолого-педагогическую коррекцию.
2.10. Формирует психологическую культуру воспитанников, педагогических работников и родителей, в том числе и культуру полового воспитания.
2.11. Консультирует педагогов по вопросам практического применения психологии, способствует повышению социально-психологической компетентности педагогов, родителей.

3. Педагог-психолог должен знать

3.1. Нормативные правовые документы сферы образования.
3.2. Общую психологию, педагогическую психологию и общую педагогику, психологию личности и дифференциальную психологию, детскую и возрастную психологию, социальную психологию, медицинскую психологию, детскую нейропсихологию, патопсихологию, психосоматику, основы дефектологии, психотерапии, сексологию, психогигиену, психологии труда, психологического консультирования.
3.3. Правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.
3.4. Порядок оказания первой медицинской помощи.
3.5. Порядок действий в экстремальной ситуации.

4. Права

4.1. Продолжительность очередного отпуска — 42 календарных дня.
4.2. Продолжительность рабочей недели — 36 часов.
4.3. Имеет права, предусмотренные Трудовым кодексом РФ.

5. Ответственность

Несет ответственность за выполнение всех обязанностей, возложенных настоящей инструкцией.

С должностной инструкцией ознакомлен(а) и согласен(а).

Дата ____________________________ Подпись ________________________

детская ПСИХОЛОГИЯ – Детский сад и ребенок

Обращение редактора рубрики детская психология:

Дорогие взрослые – мамы и папы, дедушки и бабушки, воспитатели и учителя!
Дети – не только цветы жизни, но еще и маленькие солнышки. Они, как Солнце, освещают все вокруг себя ярким, теплым светом. А на солнце гораздо лучше видно все – и красивое, и некрасивое, и полезное, здоровое, и ненужное, то, что мешает. Так появляются в нашей жизни разнообразные задачи, которые на первый взгляд кажутся просто неразрешимыми проблемами.

Дети большие мастера по части неожиданностей, непредсказуемых поступков и прочих фейерверков. И вот что еще их отличает – так это совершенно простая, естественная, детская логика. Она не всегда гармонично стыкуется со «взрослой» логикой родителей и воспитателей. Здесь и возникает трение.

Возникла проблема? Прекрасно! Значит, у вас есть возможность освежить, обновить свою жизнь, впустить в нее что-то новое, интересное, волнующее. Каждая задача – это точка роста для вас и вашего ребенка. Если она сразу не дает нового побега, с ней приходится возиться, ухаживать за ней, помогать прорасти новой веточке. А новая веточка – это в скором будущем сочные листья и нежные цветки, которые рано или поздно принесут свои плоды.

Ну как еще можно нас, взрослых, заставить увидеть прекрасные возможности, мимо которых мы проходим каждый день, совершенно их не замечая?
Мы сами творим свою жизнь, свой мир. Он готов дать нам все самое лучшее, самое удивительное, самое приятное. Давайте воспользуемся этой возможностью, а дети будут нашими главными проводниками, а если позволите – иногда и учителями. Ведь они большие специалисты по части фантазий и игр. Нам, взрослым, часто именно этого и не хватает.

Я очень благодарна всем родителям и воспитателям, приславшим свои вопросы. Отвечая на них, я сама учусь у вас и ваших детей. Спасибо вам!

Любовь Голощапова, детский психолог.
Блог автора —lubovj.wordpress.com

СТАТЬИ РАЗДЕЛА:

ТЕСТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ:

ЧИТАТЬ ВСЕ СТАТЬИ >>>

Если вы не нашли в материалах ответа на ваш вопрос, присылайте его по адресам — [email protected], [email protected]

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 112 Невского района Санкт-Петербурга

Педагог – психолог ГБДОУ № 112 Колгушкина Валентина Игоревна

Образование: Санкт-Петербургский Государственный Университет Культуры и Искусств, специальность: Психолог, преподаватель психологии. Окончила в 2014 году.

Дополнительное образование:

1. Институт интегративной детской психотерапии и практической психологии ГЕНЕЗИС, специальность: Детский психолог. Окончила в 2019 году.
2. Московская академия профессиональных компетенций, специальность: Педагог – психолог. Окончила в 2019 году.

Педагогическое кредо: «Не жди, что твой ребенок будет таким, как ты, или таким, как ты хочешь. Помоги ему стать не тобой, а собой». Януш Корчак.

Здравствуйте, уважаемые родители!

Я рада приветствовать Вас на своей страничке. Думаю, Вам хорошо известно, что должны делать для ребенка педиатр, логопед, воспитатель детского сада. Нужен ли в этом перечне еще и детский психолог? А если нужен, то с какого возраста? Чем детский психолог отличается от других специалистов? Когда нужно к нему обращаться? Эти и многие другие вопросы часто волнуют родителей. Я попробую ответить на некоторые из них.

Детского психолога не стоит путать ни с психиатром, ни с невропатологом, ни с любым другим врачом – это не медицинская специальность. Детский психолог — это педагог, занимающийся с детьми,НЕ ИМЕЮЩИМИ ОТКЛОНЕНИЙ в психической сфере. Подчеркну, что психолог в саду работает с НОРМАЛЬНЫМИ детьми и их индивидуальными ОСОБЕННОСТЯМИ, а не отклонениями.   

  Детская психология не является отраслью медицины – она занимается изучением закономерностей нормального развития ребёнка, и основная задача психолога состоит в обеспечении такого развития, в создании необходимых для этого условий.

Что такое психологическая служба в детском саду?

Основная цель психологической службы в системе образования — это обеспечение психического и психологического здоровья ребенка.

Психолог в детском саду — это человек, знающий и глубоко понимающий ребенка, разбирающийся в общих закономерностях психического развития, так и в возрастных особенностях этого развития и его индивидуальных вариантах. Основная задача психолога — обеспечить нормальное развитие ребенка исходя из закономерностей развития, помочь в создании необходимых для него условий.

Основные функции психолога в детском саду связаны с охраной физического и психического здоровья детей, с созданием условий, которые способствуют их эмоциональному благополучию и обеспечивают свободное и эффективное развитие способностей каждого ребенка.

Задачи психолога в детском саду условно можно подразделить на две группы.

Во-первых, он должен участвовать в воспитательном процессе в целом, работать в направлении его «психологизации». Большое значение здесь отводится психологическому просвещению персонала детского сада и родителей.

Вторая группа — индивидуальная работа с детьми и должна содействовать учету их индивидуально-психологических особенностей в воспитательном процессе. С помощью наблюдений и соответствующих диагностических методик психолог должен в процессе длительного изучения к каждой группы определить особенности взаимоотношений воспитателя и детей между собой, а также оценить индивидуально-психологические качества отдельных детей и уровни их умственного развития. К этой группе также относится задача определения готовности к обучению в школе и проведение соответствующих развивающих занятий.

Детство— самый важный период в жизни и наиболее значимый для развития ребенка. Известно, что на протяжении первых лет жизни закладываются основные качества характера, формируется стиль общения со сверстниками и взрослыми, складывается отношение к жизни в целом. И во многом от того, как происходит формирование личности ребенка в детстве, будет зависеть вся его дальнейшая жизнь. Все события, происходящие с нами в детстве, оставляют свой глубокий след во всей нашей последующей взрослой жизни.

Чтобы заметить, что ребенок испытывает трудности и нуждается в помощи — для этого достаточно родительской чуткости и любви. Самый важный момент здесь — это вовремя обратиться к детскому психологу, пока проблемы ребенка не начали нарастать как снежный ком, и есть возможность устранить проблему в наиболее короткие сроки, не причинив страданий и боли ребенку. Многие детские проблемы лишь временны и требуют краткосрочной работы психолога. Психологи помогают детям и их семьям разрешить поведенческие, эмоциональные, семейные проблемы, проблемы отношений со сверстниками и найти конструктивный выход из создавшейся ситуации.

Sovety_roditelyam_pri_adaptatsii.docx

Воровство_в_дошкольном_возрасте.docx

Если_ребенок_кусается.docx

Игра.docx

Как_снять_психоэмоциональное_напряжение_ребенка_после_детского_сада.docx

Капризы_и_упрямство.docx

кризис_3_лет.docx

кризис_7_лет.docx

Правила_позитивного_общения_с_ребенком.docx

Признаки_психоэмоционального_напряжения_у_детей.docx

Фантазер_или_обманщик.docx

Неделя психологии в детском саду

 С 23  по 26 октября 2017 года в нашем детском саду прошёл увлекательный марафон — «Неделя психологии».  

 

                    Целью данного мероприятия было создание  положительной психологической атмосферы в детском саду, привлечение внимания к профессиональной деятельности психолога, повышение психолого-педагогической грамотности педагогов ДОУ и родителей, создание благоприятного климата для комфортного самочувствия детей и взрослых в ДОУ.

Девиз недели психологии — «Жить в мире с собой и другими!»

 

          Неделя психологии получилась насыщенной и подарила массу положительных эмоций.  Каждый день был посвящён определённой теме:  «День дружбы», «День семьи», «День улыбки и смеха», «День психологического здоровья».  Мероприятия были интересными, разнообразными, они создавали в ДОУ общий положительный эмоциональный фон, позволили раскрепоститься эмоционально, способствовали повышению настроения, сплочению коллектива.

                   С  первого дня и на протяжении всей недели стартовали психологические акции: 

         «Цвет дня»           

              

 

  «Сердце группы»             

   

«Самый смешной и нелепый костюм»         

          

«Наша группа самая весёлая»

      В рамках акции «Большая стирка» родители выступили в роли талантливых педагогов, делились опытом воспитания. В течение дня верёвочка для «сушки белья» превратилась в кладезь родительских советов.

                                                                                                                                             

                   Добрые пожелания сотрудникам детского сада оставляли родители и все желающие на «Дереве», «выросшем» в фойе детского сада. 

           Был проведён танцевальный флеш — моб «Бодрое утро». Выполняя физические упражнения по весёлую энергичную музыку, дети, сотрудники и родители получили утренний позитивный настрой.

                                                                                                                                            

           В группах были оформлены фото – выставки, семейные коллажи на темы «Самая смешная фотография», «Самый счастливый день нашей семьи», «Счастливы, потому что весте».

               

        С детьми подготовительной группы были проведены:  мультренинг «Когда мои друзья со мной» и занятие «Волшебная страна чувств». С детьми старшей группы игровой час «Путешествие в страну Хохотушкино».

                                                                                                                           

 

Большое спасибо родителям и педагогам за поддержку и активное участие в мероприятиях Недели психологии.

 

 

детских садов | Психология вики | Фэндом

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

Психология образования: Оценка · Проблемы · Теория и исследования · Техники · Техники X предмет · Special Ed. · Пастораль

---

Класс детского сада в Афганистане.

Детский сад (на немецком языке буквально означает детский сад) — это класс или подразделение школы для детей младшего возраста, обычно от четырех до шести лет, которое должно подготовить их к начальной школе. Детский сад развивает базовые навыки и социальное поведение с помощью игр, упражнений, музыки и простых поделок. В некоторых местах детский сад является частью официальной государственной или частной школьной системы; в других случаях это может относиться к детскому саду, дошкольному учреждению или детскому саду. В британском английском языке обычно используется термин «детский сад», а «детский сад» используется редко.

История []

Фридрих Вильгельм Август Фрёбель открыл первый детский сад 28 июня 1840 года в ознаменование четырехсотлетия открытия Гутенбергом подвижного типа. Фрёбель создал название и термин « Детский сад » для Института игр и занятий , который он основал в 1837 году в деревне Бад-Бланкенбург, в небольшом княжестве Шварцбург-Рудольштадт, Тюрингия, Германия. Первый детский сад в США был основан в Уотертауне, штат Висконсин, Маргаретой Маргареттой Мейер Шурц, женой государственного деятеля Карла Шурца в 1856 году.Маргарет Шурц сначала учила пятерых детей в своем доме, включая свою собственную дочь Агату) в Уотертауне, штат Висконсин. Ее успех побудил ее предложить свое образование и другим детям. Хотя первый детский сад Шурц был немецким, она также выступала за создание англоязычных детских садов. Первый англоязычный детский сад в Америке был основан в 1859 году в Бостоне Элизабет Пибоди, которая следовала модели Шурца. Старшая сестра Шурца Берта Мейер Ронге открыла детские сады в Лондоне (1851 г.), Манчестере (1859 г.) и Лидсе (1860 г.).Первый детский сад в Соединенных Штатах, финансируемый государством, был основан в Сент-Луисе в 1873 году Сьюзен Блоу.

Функции детского сада []

Детсадовцы посещают детский сад, чтобы научиться правильно общаться, играть и взаимодействовать с другими. Учитель предоставляет различные манипулятивные материалы и упражнения, чтобы мотивировать этих детей изучать язык и лексику чтения, математики, естественных наук и компьютеров, а также музыку, искусство и социальное поведение.Детям, которые раньше проводили большую часть своего времени дома, детский сад может помочь научить их быть отдельно от родителей, не беспокоясь. Обычно они впервые сталкиваются с идеей дружбы, когда играют и регулярно общаются с другими детьми. Детский сад также позволяет родителям, особенно матерям, вернуться к неполной или полной занятости.

После детского сада, в зависимости от школы, дети переходят на следующий уровень, который обычно называется первым классом.

Многие частные компании в США называют свои детские сады «Детский сад» или, с ошибкой, «Детский сад».

Детский сад может длиться полдня утром или днем ​​или может длиться целый день.

Деятельность детского сада []

Похоже, что дети, посещающие детские сады, получают много положительных результатов в обучении и социальном / поведенческом плане. В то же время широко распространено мнение, что то, что дети делают в течение дня в детском саду, важнее, чем продолжительность учебного дня.Галло (1990) и Олсен и Зиглер (1989) предупреждают педагогов и родителей противостоять давлению с целью включения большего количества дидактических академических инструкций в дневные программы детского сада. Они утверждают, что такое обучение не подходит для маленьких детей. С другой стороны, программы детских садов в Южной Корее успешно включают в себя академические занятия наряду с более игровой деятельностью. Корейские детские сады учатся читать, часто писать на английском и корейском языках и выполнять простые арифметические операции. Занятия проводятся в традиционной классной обстановке, при этом дети сосредоточены на учителе и по одному уроку или занятию за раз.Задача учителя — преодолеть слабые места в знаниях и умениях каждого ребенка.

чтения []

Детский сад, работающий в течение всего дня, становится все более популярным как способ помочь сократить разрыв в успеваемости. Школьные округа США, которые еще не перешли на детские сады полного дня, ищут средства для продления учебного дня. Соединенные Штаты предлагают стимулы для школьных округов, особенно в более бедных округах. Преимущества детского сада полного дня включают более легкий переход в первый класс.Согласно статье «Неделя образования» учителя чувствуют, что ученики подвергаются большему воздействию, чем они были бы за два-три часа в день. Студенты хорошо приспосабливаются к продленному дню. Есть противники, которые ставят под сомнение причину использования детского сада на полный день. Есть те, кто считает, что посещение детского сада на протяжении всего дня — это не попытка улучшить успеваемость учащихся, а скорее попытка выполнить обязательства Закона «Ни одного отстающего ребенка». Они считают, что детский сад с полным днем ​​является фактором нехватки учителей.

Ниже приводится список статей, относящихся к данной теме.

• Cryan, JR. Sheehan, R. Wiechel, J. And Bandy-Hedden, IG. (1992). Успешные результаты детского сада с полным учебным днем ​​Более позитивное поведение и более высокие достижения в последующие годы. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста, 72,187-203. EJ 450 525.
• Эликер Дж. И Матур С. (1997). Что они делают весь день? Комплексная оценка детского сада полного дня. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста, 124, 459-480.EJ 563 073.
• Фузаро, Дж. А. (1997). «Влияние детского сада полного дня на успеваемость учащихся: метаанализ». Детский учебный журнал, 27 (4), 269-277. EJ 561 697.
• Гулло, Д. Ф. (1990). «Изменяющийся семейный контекст: последствия для развития детского сада, который работает целый день». Дети младшего возраста, 45 (4), 35-39. EJ 409 110.
• Housden, T., & Kam, R. (1992). «Детский сад полного дня: резюме исследования». Кармайкл, Калифорния: Объединенный школьный округ Сан-Хуана. ЕД 345 868.
• Карвейт, Н. (1992). «Детский сад». Образовательное лидерство, 49 (6), 82-86. EJ 441 182.
• Купманс, М. (1991). «Исследование продольных эффектов посещения детского сада в течение всего дня на успеваемость». Ньюарк, штат Нью-Джерси: Совет по образованию Ньюарка. ЕД 336 494.
• Морроу, Л. М., Стрикленд, Д. С. и Ву, Д. Г. (1998). «Обучение грамоте в детском саду на полдня и целый день». Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения. ЕД 436 756.
• Олсен, Д., и Зиглер, Э.(1989). «Оценка движения детского сада в течение всего дня». Ежеквартальные исследования детей младшего возраста, 4 (2), 167-186. EJ 394085.
• Пулео, В. Т. (1988). «Обзор и критика исследования детского сада полного дня». Журнал начальной школы, 88 (4), 427-439. EJ 367 934.
• Тауэрс, Дж. М. (1991). «Отношение к дневному, будничному детскому саду». Дети сегодня, 20 (1), 25-28. EJ 431 720.
• Вест, Дж., Дентон, К., и Гермино-Хаускен, Э. (2000). «Детсадовцы Америки.»Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр статистики образования. [1]
• McGill-Franzen, A. (2006). «Детский сад грамотности: Соответствие оценки и обучения в детском саду». Нью-Йорк: схоластический.
• WestEd (2005). «Детский сад полного дня: расширение возможностей обучения». Сан-Франциско: WestEd.

См. Также []

Внешние ссылки []

детских садов | Психология вики | Фэндом

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

Психология образования: Оценка · Проблемы · Теория и исследования · Техники · Техники X предмет · Special Ed.· Пастораль

---

Класс детского сада в Афганистане.

Детский сад (на немецком языке буквально означает детский сад) — это класс или подразделение школы для детей младшего возраста, обычно от четырех до шести лет, которое должно подготовить их к начальной школе. Детский сад развивает базовые навыки и социальное поведение с помощью игр, упражнений, музыки и простых поделок. В некоторых местах детский сад является частью официальной государственной или частной школьной системы; в других случаях это может относиться к детскому саду, дошкольному учреждению или детскому саду.В британском английском языке обычно используется термин «детский сад», а «детский сад» используется редко.

История []

Фридрих Вильгельм Август Фрёбель открыл первый детский сад 28 июня 1840 года в ознаменование четырехсотлетия открытия Гутенбергом подвижного типа. Фрёбель создал название и термин « Детский сад » для Института игр и занятий , который он основал в 1837 году в деревне Бад-Бланкенбург, в небольшом княжестве Шварцбург-Рудольштадт, Тюрингия, Германия.Первый детский сад в Соединенных Штатах был основан в Уотертауне, штат Висконсин, Маргаретой Маргаретой Мейер Шурц, женой государственного деятеля и активиста Карла Шурца в 1856 году. Маргарет Шурц сначала воспитывала в своем доме пятерых детей, включая свою собственную дочь Агату) в Уотертауне, штат Висконсин. Ее успех побудил ее предложить свое образование и другим детям. Хотя первый детский сад Шурц был немецким, она также выступала за создание англоязычных детских садов. Первый англоязычный детский сад в Америке был основан в 1859 году в Бостоне Элизабет Пибоди, которая следовала модели Шурца.Старшая сестра Шурца Берта Мейер Ронге открыла детские сады в Лондоне (1851 г.), Манчестере (1859 г.) и Лидсе (1860 г.). Первый детский сад в Соединенных Штатах, финансируемый государством, был основан в Сент-Луисе в 1873 году Сьюзен Блоу.

Функции детского сада []

Детсадовцы посещают детский сад, чтобы научиться правильно общаться, играть и взаимодействовать с другими. Учитель предоставляет различные манипулятивные материалы и упражнения, чтобы мотивировать этих детей изучать язык и лексику чтения, математики, естественных наук и компьютеров, а также музыку, искусство и социальное поведение.Детям, которые раньше проводили большую часть своего времени дома, детский сад может помочь научить их быть отдельно от родителей, не беспокоясь. Обычно они впервые сталкиваются с идеей дружбы, когда играют и регулярно общаются с другими детьми. Детский сад также позволяет родителям, особенно матерям, вернуться к неполной или полной занятости.

После детского сада, в зависимости от школы, дети переходят на следующий уровень, который обычно называется первым классом.

Многие частные компании в США называют свои детские сады «Детский сад» или, с ошибкой, «Детский сад».

Детский сад может длиться полдня утром или днем ​​или может длиться целый день.

Деятельность детского сада []

Похоже, что дети, посещающие детские сады, получают много положительных результатов в обучении и социальном / поведенческом плане. В то же время широко распространено мнение, что то, что дети делают в течение дня в детском саду, важнее, чем продолжительность учебного дня.Галло (1990) и Олсен и Зиглер (1989) предупреждают педагогов и родителей противостоять давлению с целью включения большего количества дидактических академических инструкций в дневные программы детского сада. Они утверждают, что такое обучение не подходит для маленьких детей. С другой стороны, программы детских садов в Южной Корее успешно включают в себя академические занятия наряду с более игровой деятельностью. Корейские детские сады учатся читать, часто писать на английском и корейском языках и выполнять простые арифметические операции. Занятия проводятся в традиционной классной обстановке, при этом дети сосредоточены на учителе и по одному уроку или занятию за раз.Задача учителя — преодолеть слабые места в знаниях и умениях каждого ребенка.

чтения []

Детский сад, работающий в течение всего дня, становится все более популярным как способ помочь сократить разрыв в успеваемости. Школьные округа США, которые еще не перешли на детские сады полного дня, ищут средства для продления учебного дня. Соединенные Штаты предлагают стимулы для школьных округов, особенно в более бедных округах. Преимущества детского сада полного дня включают более легкий переход в первый класс.Согласно статье «Неделя образования» учителя чувствуют, что ученики подвергаются большему воздействию, чем они были бы за два-три часа в день. Студенты хорошо приспосабливаются к продленному дню. Есть противники, которые ставят под сомнение причину использования детского сада на полный день. Есть те, кто считает, что посещение детского сада на протяжении всего дня — это не попытка улучшить успеваемость учащихся, а скорее попытка выполнить обязательства Закона «Ни одного отстающего ребенка». Они считают, что детский сад с полным днем ​​является фактором нехватки учителей.

Ниже приводится список статей, относящихся к данной теме.

• Cryan, JR. Sheehan, R. Wiechel, J. And Bandy-Hedden, IG. (1992). Успешные результаты детского сада с полным учебным днем ​​Более позитивное поведение и более высокие достижения в последующие годы. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста, 72,187-203. EJ 450 525.
• Эликер Дж. И Матур С. (1997). Что они делают весь день? Комплексная оценка детского сада полного дня. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста, 124, 459-480.EJ 563 073.
• Фузаро, Дж. А. (1997). «Влияние детского сада полного дня на успеваемость учащихся: метаанализ». Детский учебный журнал, 27 (4), 269-277. EJ 561 697.
• Гулло, Д. Ф. (1990). «Изменяющийся семейный контекст: последствия для развития детского сада, который работает целый день». Дети младшего возраста, 45 (4), 35-39. EJ 409 110.
• Housden, T., & Kam, R. (1992). «Детский сад полного дня: резюме исследования». Кармайкл, Калифорния: Объединенный школьный округ Сан-Хуана. ЕД 345 868.
• Карвейт, Н. (1992). «Детский сад». Образовательное лидерство, 49 (6), 82-86. EJ 441 182.
• Купманс, М. (1991). «Исследование продольных эффектов посещения детского сада в течение всего дня на успеваемость». Ньюарк, штат Нью-Джерси: Совет по образованию Ньюарка. ЕД 336 494.
• Морроу, Л. М., Стрикленд, Д. С. и Ву, Д. Г. (1998). «Обучение грамоте в детском саду на полдня и целый день». Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения. ЕД 436 756.
• Олсен, Д., и Зиглер, Э.(1989). «Оценка движения детского сада в течение всего дня». Ежеквартальные исследования детей младшего возраста, 4 (2), 167-186. EJ 394085.
• Пулео, В. Т. (1988). «Обзор и критика исследования детского сада полного дня». Журнал начальной школы, 88 (4), 427-439. EJ 367 934.
• Тауэрс, Дж. М. (1991). «Отношение к дневному, будничному детскому саду». Дети сегодня, 20 (1), 25-28. EJ 431 720.
• Вест, Дж., Дентон, К., и Гермино-Хаускен, Э. (2000). «Детсадовцы Америки.»Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр статистики образования. [1]
• McGill-Franzen, A. (2006). «Детский сад грамотности: Соответствие оценки и обучения в детском саду». Нью-Йорк: схоластический.
• WestEd (2005). «Детский сад полного дня: расширение возможностей обучения». Сан-Франциско: WestEd.

См. Также []

Внешние ссылки []

воспитателей детских садов высказываются за счастье детей

Источник: Public Domain Pictures

Исследование ясное.Академическая подготовка в детском саду не имеет долгосрочной выгоды. Фактически, это может нанести долгосрочный вред. Это не сокращает разрыв в образовании между богатыми и бедными, что является обычной причиной такого обучения. Это немного увеличивает успеваемость в первом классе, но к третьему классу выгода теряется, и, согласно некоторым из лучших исследований, к четвертому классу ученики академического детского сада добиваются худших результатов — как в академическом, так и в социальном и эмоциональном плане, — чем те, кто посещал игровые детские сады (некоторые доказательства см. здесь).

Мнения воспитателей детского сада тоже ясны (см. Здесь). Я выступал на многих конференциях по дошкольному образованию за последние несколько лет, и на каждой из них я слышал от учителей о несчастных маленьких детях, которых лишают возможности играть и заставляют выполнять все больше «сидячих» задач. Я также регулярно слышу от воспитателей детских садов, которые уходят в отставку или выходят на пенсию раньше срока, потому что они видят, что политика, которую они вынуждены проводить, вредит детям. Мы теряем наших лучших учителей, потому что именно они с большей вероятностью видят, что происходит, и менее всего терпят это.

Так почему же мы продолжаем эту тенденцию лишать маленьких детей игр и веселых групповых занятий, благодаря которым они так много учатся, и все больше подвергать их бессмысленной, поверхностной «академической работе», на которой они так мало учатся? Насколько я могу судить, ответ заключается в том, что политики, определяющие политику в области образования, и многие администраторы, обеспечивающие ее соблюдение, мало знают о детях или обучении и не обращают внимания на две группы людей, которые это делают: проводят исследования по развитию детей, а также учителей, которые непосредственно видят, как политика влияет на детей.

Было время, когда учителя могли использовать свой опыт, суждения и здравый смысл, чтобы варьировать то, что они делали в классе, чтобы отвечать меняющимся индивидуальным потребностям детей. Но теперь учителя все чаще рассматриваются как инструменты администрации, проводящие политику, которая составляет последнюю причуду — столько часов того и другого, и все одинаково для каждого ребенка, независимо от интересов и склонности ребенка. Дети — это точки данных, а не отдельные лица. Это «Ни одного отстающего ребенка», «Общее ядро» и, не дай бог, «Гонка к вершине».”

Гонка за вершиной; Какая ужасная метафора образования. Гонка? Все идут по одному пути, видя, как быстро они могут идти? К чему стремиться? Вершина? Вершина чего? Образование — это не гонка, это прогулка. Настоящее образование происходит только тогда, когда каждый идет своим путем.

Я часто задавался вопросом, что бы произошло, если бы учителя, которые видят, что происходит, встанут и протестуют, не индивидуально, а вместе, как единая сила. Поэтому я был очарован, прочитав в июне этого года об объединенной позиции, которую заняли в этом месяце воспитатели детских садов в Бруклине, штат Массачусетс, недалеко от моего дома.Двадцать семь из 34 учителей детских садов государственных школ в Бруклине подписали письмо, которое они зачитали вслух на собрании школьного комитета Бруклина.

Вот, отчасти, то, что сказано в письме (полное письмо см. Здесь):

«Мы посвятили свою карьеру обучению 5- и 6-летних детей, и мы видим, что некоторые текущие практики оказывают постоянное негативное влияние на социально-эмоциональное благополучие наших учеников. Поэтому мы здесь сегодня, чтобы поделиться вместе с вами наши опасения по поводу нового типа разрыва, который возникает в детском саду Бруклина.Это «разрыв в реальности» — разрыв между тем, как исследования показывают, что маленькие дети учатся лучше всего, и учебной программой, которую требует от нас школьный округ. Это разрыв между образовательными ценностями Бруклина и тем, что на самом деле происходит с детьми в наших классах.

«Мы все работали с нашими инструкторами по обучению грамоте и специалистами, чтобы безошибочно проводить различные уроки чтения и письма. Однако планирование блоков — 90-минутные блоки чтения и письма — осуществляется за счет тематических блоков, игрового обучения и социально-эмоциональных возможностей.

«Мы видим последствия этой потери. Мы видим, как многие из наших детсадовцев борются с тревогой по поводу школы, потому что они знают, что от них ждут, что они будут читать … Теперь стало обычным слышать, как их маленькие голоса объявляют нам: «Я не умею читать, я ненавижу чтение, я ненавижу школу. , Я ни в чем не силен «. Это наша самая большая забота.

«Текущее академическое давление на 5- и 6-летних детей усугубляет проблемы со способностью наших детсадовцев к саморегулированию, независимости и творчеству… Исследование за исследованием показало, что маленьким детям нужно время, чтобы играть, но в Бруклине Из-за академических требований время для игрового обучения было сокращено, а в некоторые дни полностью исключено.Как воспитатели детского сада мы знаем, что игра не является легкомысленной; он улучшает структуру и функции мозга и способствует исполнительной функции, что позволяет нам преследовать цели и игнорировать отвлекающие факторы. Это помогает детям научиться проявлять настойчивость, повышать внимание и управлять эмоциями.

«Маленькие дети также предназначены для передвижения и исследования. Многие дети, которые сидят в течение длительного времени, испытывают разочарование, мышечные судороги и деструктивное поведение. Мы наблюдаем рост числа детей с диагнозом СДВГ и поведенческими проблемами в наших школах, и мы знаем, почему это происходит.Тем не менее, мы делаем вещи, которые только усугубят проблему, а не улучшат ее.

«Мы не увеличиваем капитал. Как уже упоминалось в отношении игр и социально-эмоционального развития, округ просит нас учить наших детей способами, которые снижают равенство в классе. Нам говорят, что все должно быть одинаково. Пожалуйста, подумайте, что означает «то же самое». Он не создан специально для того, чтобы доставлять каждому ребенку максимум удовольствия и учебы. Стандартизация — это не справедливость.

«Если раньше учителям доверяли использовать свои суждения и учить в соответствии с потребностями каждого уникального класса, то теперь нам предписывают следовать установленным учебным планам, взятым из учебников.Нам дают указания, а не полномочия для наших студентов.

«Давайте представим, что наши дети рады приходить в школу каждый день, развивают глубокую любовь к учебе, уверенность в своих способностях как учащихся, укрепляют социально-эмоциональные навыки, создают глубокие отношения со сверстниками и учителями и являются частью сообщества. учащихся. Представьте себе класс, в котором учителя проводят время, работая напрямую со студентами, формируя доверительные отношения и участвуя в содержательном обучении, которое отвечает потребностям учеников в целом.

«Представьте себе будущее, в котором образовательная сила игры вернется в детский сад Бруклина. Нет никаких сомнений в том, что наши ученики лучше всего учатся через игру и реальный опыт, который позволяет им исследовать и устанавливать связи, накапливать базовые знания и развивать навыки решения проблем. Игра может быть целенаправленной (под руководством учителя), но также должно быть время, чтобы дети могли свободно исследовать ее без руководства учителя. Это важно для развития любопытства и способности довести идею или проект до конца.Это основа практики детского сада. Фактически, это основа непрерывного обучения

«Детский сад Brookline может быть местом, где дети исследуют отношения с другими, чтобы развить чувство сочувствия. Это может быть место, где они учатся доброжелательному и уважительному диалогу со своими сверстниками. Это может быть место, где они учатся обосновывать свои идеи и решать проблемы. Представьте себе класс, где дети учатся терпеть неудачи, чтобы они могли попробовать еще раз и найти свой путь.

«Мы просим вас представить вместе с нами будущее, в котором наши детсадовцы будут глубоко вовлечены в веселые, интегрированные области содержания. Представьте вместе с нами классные комнаты, где обучение чтению будет увлекательным, целеустремленным и органичным. Мы просим вас представить себе классы детского сада Brookline Kindergarten, где учителям доверяют выносить суждения о том, что лучше всего для каждого класса. Представьте себе будущее, в котором любовь к учебе, а не к результатам тестов, вернется в самое сердце самых первых образовательных опытов наших детей.”

К письму прилагалась петиция о поддержке, подписанная более чем 500 родителями из Бруклина. Он получил значительную огласку как на национальном, так и на местном уровне, включая эту статью в The Washington Post . Это подействовало?

Начался новый учебный год, и мне стало интересно, много ли изменилось в детских садах Бруклина. Итак, я позвонил Бенджамину Келли, со-президенту Бруклинской родительской организации и стороннику протеста учителей.Он сказал мне, что в некоторых школах произошли небольшие улучшения, но в целом мало что изменилось. Запрос на полный час перерыва каждый день в детском саду был отклонен. Блокировка академического расписания все еще происходит. Директор школы в Бруклине внезапно подал в отставку летом, хотя неясно, имел ли протест учителей какое-либо отношение к этому. В настоящее время есть временный суперинтендант, пока они ищут замену.

Может быть, серьезные перемены произойдут после того, как будет нанят новый прораб? А может и нет.Если нет, то я надеюсь, что воспитателям детского сада хватит смелости сделать больше, чем написать письмо. Как насчет забастовки? Забастовка не за повышение заработной платы или других подобных льгот, а за благополучие детей и будущее нашей страны.

———

И что вы думаете обо всем этом? Если вы участвуете в детском саду (или дошкольном учреждении) — как родитель, учитель или администратор — что происходит там, где вы находитесь? Этот блог является форумом для обсуждения, и ваши знания и взгляды ценятся и принимаются всерьез мной и другими читателями.Выскажите свои мысли в разделе комментариев ниже. Как всегда, я предпочитаю, чтобы вы размещали здесь свои комментарии и вопросы, а не отправляли их мне по электронной почте. Помещая их здесь, вы делитесь ими с другими читателями, а не только со мной. Я читаю все комментарии и стараюсь ответить на все серьезные вопросы, если чувствую, что могу сказать что-то полезное.

Изображение в Facebook: DGLimages / Shutterstock

Советы Дарвина для воспитателей детского сада

(щелкните ЗДЕСЬ для перевода на мандаринский диалект (PDF; загружаемый))

На прошлой неделе я читал курс эволюционной психологии 80 способным и энергичным ученикам дошкольного образования в известном китайском Педагогическом университете Чунцина.Этот опыт заставил меня по-настоящему поверить в то, что люди остаются людьми, куда бы вы ни пошли.

Учащиеся этого класса — будущие преподаватели в самой густонаселенной стране на планете. Следующее поколение лидеров в их руках. Так что я серьезно относился к этой работе.

Сегодня я подготовил для них презентацию, в которой основное внимание было уделено тому, как работа эволюционной психологии может помочь информировать их будущее как учителей маленьких детей. Вот 10 способов, которыми большая идея Дарвина может помочь улучшить образование детей.Во всех уголках земного шара.

1. Эмоции уравнивают образовательное игровое поле

Переживание и выражение эмоций универсальны во всех человеческих культурах (см. Ekman & Friesen, 1986; Darwin, 1871). Если вы учитель, в какой-то момент вы столкнетесь с учеником, который не является носителем вашего языка. Вы встретите ученика из культуры, резко отличающейся от вашей. Это нормально. Если вы и ваш ученик оба готовы работать, вы найдете общую связь в мире эмоционального общения.Выражение эмоций у людей необычайно мощно и коммуникативно. И это играет важную роль в передаче идей. Коммуникация, основанная на эмоциях, может уравнять правила игры, когда дело доходит до образования.

2. Мы альтриальный вид

Люди, говоря языком ученых-эволюционистов, являются «альтрициальным» видом. Наши молодые люди развиваются медленно и нуждаются во внимании и заботе. Все это результат таких случайностей, как двуногое передвижение и небольшой родовой канал.И это, в конечном счете, причина того, что интенсивное раннее обучение имеет значение для нашего вида.

3. Современное образование эволюционно несовместимо

До недавнего эволюционного рассвета сельского хозяйства и «цивилизации» все люди были кочевниками, живущими небольшими группами (см. Gruskin & Geher, 2017; Gray, 2013). В таких условиях образование никогда не было формальным предприятием. В родовых условиях дети в основном учились у других детей, и они учились, играя.Формальное современное образование во всех уголках земного шара во многих отношениях отделено от такой образовательной среды. Если мы хотим улучшить образование, было бы разумно взглянуть на прошлое наших предков.

4. Взаимный альтруизм имеет значение

Один из основополагающих аспектов человеческого бытия заключается в следующем: мы являемся представителями вида, который тысячелетиями занимался взаимным альтруизмом, помогая другим с ожиданием помощи взамен (см. Trivers, 1971). Делиться и помочь другим — вот основная черта того, что значит быть человеком.Понимание эволюционных корней взаимного альтруизма может иметь большое значение, помогая учителю научить детей понимать, почему важна помощь других.

5. Дети происходят из разного жизненного опыта

Если государственное образование когда-нибудь упадет, мы все в значительной степени покончили с собой. Образование в большинстве стран обязательно. По уважительной причине. При этом важно отметить, что, хотя люди, как правило, являются медленно развивающимся видом, родители уделяют особое внимание потомству, некоторые люди (из всех культур) происходят из нестабильной и суровой окружающей среды.В таких условиях люди с большей вероятностью разработают «стратегию быстрой истории жизни» — иметь много детей и оказывать меньшую поддержку каждому ребенку в отдельности. И этот факт имеет значение для развития ребенка. Понимание эволюционных корней различий в истории жизни людей может иметь решающее значение для учителей государственных школ в понимании разнообразия условий, из которых происходят их ученики.

6. Люди эволюционировали для малых обществ

В древних условиях люди жили небольшими обществами, редко превышающими 150 человек (см. Dunbar, 1993).В таких условиях людям просто выгодно быть добрыми друг к другу. В конце концов, если у вас есть только 149 человек, с которыми вы можете работать до конца своей жизни, вы действительно не можете позволить себе быть дивой! Обучение детей тому, как важно ставить интересы группы выше интересов самих себя, является основной частью дошкольного образования. Наша эволюционная история того, что мы являемся частью вида, сформированного для мелкомасштабной социальной жизни, помогает нам объяснить, почему.

7. Родительские инвестиции и дошкольное образование

Человеческие существа тратят очень много времени, вкладывая средства в своих детенышей (см. Trivers, 1972).Это особенно верно в отношении женщин, которые проводят с детьми непропорционально много времени по сравнению с мужчинами (см. Geher, 2014). Это гендерное различие во многом связано с тем, что женщины больше инвестируют в детей в биологическом отношении в результате беременности и родов. В совокупности все это может помочь нам понять, почему женщины так непропорционально представлены в сфере образования. Гендерные различия в родительских инвестициях проливают свет на вопрос о том, кто обучает наших детей и почему.

8. Стратегический плюрализм и дошкольное образование

Эволюционисты увлечены концепцией стратегического плюрализма — того факта, что несколько стратегий могут независимо друг от друга привести к успеху в живом мире (см. Gangestad & Simpson, 2000). Когда дело доходит до обучения следующего поколения лидеров, мы часто сосредотачиваемся на развитии академической успеваемости и «книжного чутья». Конечно, это имеет значение, но это не единственный путь к успеху. Некоторые дети являются прирожденными лидерами в мире социальных и эмоциональных взаимодействий, но отстают в учебе.Это нормально. Это стратегический плюрализм, проявляющийся в человеческом опыте. Для этих детей тоже есть место в мире. Есть несколько путей к успеху в жизни. И учителя должны это понимать.

9. Почему родители так заботятся

Если вы будущий учитель, то вам лучше ожидать, что вам придется иметь дело с большим количеством родителей в своей карьере.

• Они скажут вам, что их ребенок особенный.
• Вам скажут, что вы что-то делаете не так.
• Они скажут вам, что их ребенок подвергся неправильному обращению и что вы должны действовать.
• Они скажут вам, что их ребенок лучший!
• И так далее…

Родители очень заботятся о своих детях. И эволюционная перспектива может сказать нам, почему (см. Докинз, 1976). Эволюция сформировала людей так же, как и все живые существа: увеличить собственный генетический след в следующем поколении.Наши дети, в конце концов, являются основным двигателем этого процесса. Планируете стать учителем? Будьте готовы иметь дело с родителями! Много родителей !!

10. Когда дело доходит до образования, задавайте все вопросы!

Эволюционная перспектива побуждает людей отступить. Если вы участвуете в образовательной программе, то вам нужно понимать, что вскоре вам будет поручена задача построения будущих лидеров этого мира. И нет высшего призвания.

В рамках этого вам необходимо осознать, что люди являются частью эволюции жизни.А понимание эволюции и ее влияния на психологию человека имеет решающее значение для понимания того, как лучше всего обучать наших детей. Поэтому, когда речь заходит об образовании, обратите внимание, что вам всегда нужно учитывать эволюционные силы. И не бойтесь подвергать сомнению все, что вы уже узнали. Помните, что формирование критического мышления — это часть нашей работы как педагогов!

Итог

Эволюционная психология стала мощной силой в объяснении всех видов феноменов, связанных с человеком.А когда дело доходит до состояния человека, раннее образование не менее важно. Что будет следующим шагом в области дошкольного образования? Хотя есть несколько возможных претендентов на этот вопрос, я думаю, что интеграция эволюционных принципов в наше понимание дошкольного образования является следующим большим шагом вперед в науке в области дошкольного образования.

(щелкните ЗДЕСЬ для перевода на мандаринский диалект; PDF (доступен для загрузки))

Психология дошкольников

Среди советских психологов и педагогов эта книга является стандартным справочником по исследованию раннего развития детей.Он широко используется в качестве текста на промежуточных курсах психологии развития в университетах и ​​педагогических институтах Советского Союза и стран Восточной Европы. Ури Бронфенбреннер, профессор психологии, человеческого развития и семейных исследований Корнельского университета, отмечает, что книга предоставляет двойную услугу: она дает западным психологам доступ к обширной работе, проделанной в Советском Союзе, с использованием подхода, существенно отличного от нашего. и он привносит советские исследования в перспективу западных теорий развития — по которым он широко комментирует.

Эти исследования процессов восприятия детей от рождения до семи лет охватывают ряд важных событий: ощущения и восприятие, внимание, память, речь, мышление, воображение, движение и формирование двигательных навыков. Теоретические идеи, которыми руководствуются эксперименты, принадлежат Л.С. Выготскому и его бывшим коллегам и ученикам — ныне ведущим психологам СССР — Леонтьеву, Лурии, Запорошцу и Эльконину. Советский подход в распознавании мотивационных причин резко отличается от западноевропейских и американских психологов, которые утверждают, что психологическое развитие либо является результатом реализации или созревания врожденных способностей, либо идет по пути адаптации к окружающей среде.«Дело в том, — отмечают редакторы, — что познавательные процессы формируются и развиваются не сами по себе, а как отдельные исследовательские акты, составляющие неотъемлемую органическую часть целостной деятельности ребенка … и выполняющие в ней ориентирующие и регулирующие функции. . »

Теории, основанные на диалектическом материализме Маркса и Энгельса, утверждают, что физическое и психическое развитие ребенка определяется его взаимодействием с обществом. В этой опосредованной человеком среде язык становится основным средством взаимодействия между ребенком и взрослым, и дошкольное обучение имеет решающее значение, поскольку ребенок начинает структурировать свое собственное поведение.Эксперименты, направленные на то, чтобы сосредоточить внимание ребенка на различных аспектах окружающей его среды, часто позволяют повысить его компетенцию в различных областях, таких как слуховое различение, зрительное восприятие, использование языка, мыслительные процессы и игра с воображением. Сложные процессы усвоения социального опыта требуют его участия в определенных действиях на каждой стадии развития: для младенца — манипулирование объектами; для дошкольника игры; а для ребенка школьного возраста обучение совмещено с различными типами взаимовыгодных заданий.

Авторы этих исследований исследуют работы Пиаже, Исаака, Рассела, Бюлера, Лэшли, «гештальт-психологов» и других, критикуя, в частности, неспособность Пиаже распознать социальную основу того, что он называет «эгоцентрической речью».

Что такое детская психология и почему это важно?

Знакомство со своим ребенком по мере его развития может быть одним из самых приятных моментов в родительской жизни. Изучение того, как ваш ребенок смотрит на мир, обучение вашего ребенка новым навыкам и наставничество, когда он переживает большие новые чувства и изменения, — все это часть того, чтобы быть родителем, но это нелегко.

По мере развития ваш ребенок проходит через прогрессивные стадии развития от рождения до взрослого возраста. Экологические, генетические и культурные факторы могут влиять на развитие ребенка и на то, как быстро он переходит от одной стадии к другой. Детям сложно объяснить, что они переживают, не говоря уже о том, чтобы анализировать свои чувства. Вот где детская психология может помочь дать вам очень важную и ценную информацию.

Что такое детская психология?

Детская психология — это исследование подсознательного и осознанного развития ребенка.Детские психологи наблюдают, как ребенок взаимодействует со своими родителями, собой и миром, чтобы понять его умственное развитие.

Почему это важно?

Все хотят, чтобы их ребенок развивался здоровым образом, но не всегда ясно, является ли поведение ребенка признаком нормальной стадии развития или признаком отклонения от нормы. Детские психологи могут помочь вам понять разницу. Понимание нормальных и ненормальных психологических паттернов ребенка может помочь родителям понять, как лучше всего общаться и общаться со своим ребенком, научить своего ребенка механизмам совладания с эмоциями и помочь его ребенку прогрессировать и преуспевать на каждой новой стадии развития.

Детские психологи также могут на раннем этапе выявить ненормальное поведение, помочь обнаружить корень общих поведенческих проблем, таких как проблемы с обучением, гиперактивность или тревожность, и помочь детям справиться с травмами в раннем детстве. Они также могут помочь предотвратить, оценить и диагностировать задержки в развитии или аномалии, такие как аутизм.

Детская психология изучает взаимодействие нескольких основных областей развития:

Физическое развитие

Физическое развитие детей обычно представляет собой предсказуемую последовательность событий.Ваш ребенок поднимает голову, переворачивается, ползет, ходит и бежит именно в таком порядке. Ваш детский психолог может помочь вашему педиатру наблюдать за физическим развитием вашего ребенка и выявить какие-либо отклонения, которые могут указывать на отклонения в развитии. Детские психологи будут наблюдать за продвижением вашего ребенка к этапам развития, чтобы убедиться, что ваш ребенок физически развивается нормально. Значительные задержки в физическом развитии могут выявить другие основные проблемы развития, которые затем можно будет решить на ранней стадии.

Когнитивное развитие

Медицинское понимание когнитивного развития детей сильно изменилось за последние годы. Теперь мы знаем, что даже новорожденные младенцы осознают свое окружение и интересуются им еще до того, как у них есть язык, чтобы это выразить.

Когнитивное развитие относится к интеллектуальному обучению и мыслительным процессам ребенка. Он включает в себя наблюдение и понимание окружающего мира, изучение языка, память, принятие решений, решение проблем, то, как ребенок использует свое воображение и как ребенок использует основные рассуждения.На все эти факторы влияет генетика ребенка и окружающая среда.

Эмоциональное (социальное) развитие

Эмоциональное и социальное развитие глубоко взаимосвязаны. Эмоциональное развитие относится к тому, как ребенок чувствует, понимает и выражает свои эмоции. Эмоциональное развитие у очень маленьких детей выражается в выражении основных эмоций, таких как страх, радость, гнев и печаль. По мере развития ребенка возникают более сложные эмоции, такие как уверенность, надежда, вина и гордость.Эмоциональное развитие также включает способность ребенка чувствовать и понимать эмоции других людей через сочувствие. Многим детям сложно научиться правильно регулировать и выражать эмоции. Если помочь детям понять свои эмоции на раннем этапе, это может оказать сильное влияние на их нынешнее и будущее эмоциональное развитие. Детский психолог может помочь вашему ребенку понять и выразить свои эмоции здоровым и позитивным образом.

Эмоциональное развитие оказывает большое влияние на социальное развитие.Это правда, потому что то, как ребенок чувствует, понимает и выражает свои чувства, напрямую влияет на то, как он взаимодействует с другими людьми. Социальное развитие — это то, как ребенок развивает ценности, осведомленность и социальные навыки, необходимые для общения с окружающими его людьми; их родители, сверстники, авторитеты и животные. Ранние отношения ребенка могут иметь огромное влияние на развитие соответствующих его возрасту социальных навыков. Доверие, дружба, управление конфликтами и уважение к власти — примеры социального развития.

Детская психология На WWMG

Детская психология — важная отрасль здоровья семьи. Это дает родителям ресурсы, чтобы помочь своим детям продвигаться по стадиям развития, и дает врачам более глубокий взгляд на психическое здоровье и возможные проблемы, с которыми может столкнуться ребенок в связи с обучением, социальными различиями или задержками в развитии.

Детская психология не должна быть реактивной мерой. Сделайте это частью вашего активного семейного плана здоровья сегодня, связавшись с нами по телефону 425-259-1366 по поводу посещения детского психолога в WWMG.

Что учителя детского сада хотят, чтобы дети знали — кривая психологического обучения

Детский сад сегодня уже не тот, что был раньше — это место, где развиваются социальные навыки и исследуются через игру. За последние двадцать лет детский сад стал в большей степени сконцентрирован на учёных в результате федеральной, государственной и местной политики, а также заботы родителей, которые делают упор на приобретение базовых навыков и прохождение стандартных тестов. Фактически, есть исследования, подтверждающие идею о том, что детский сад — это новый первый класс.В ответ на это дошкольные учреждения стали более академичными, особенно в целях развития навыков чтения и математики в раннем возрасте. Теперь дети знают об этих предметах больше, чем когда-либо в этом возрасте.

Однако этот сдвиг также привел к тому, что воспитатели детских садов столкнулись с большими проблемами в классе. Некоторые дети приходят с обширным дошкольным опытом и дополнительным опытом, в то время как у других их очень мало. Точно так же дети различаются по степени развития социально-эмоциональных навыков, необходимых для хорошей работы в классе.Некоторые важные социальные и эмоциональные навыки позволяют детям развиваться, хорошо работая с другими, решая проблемы и успокаивая себя эмоционально.

Коалиция АПА по психологии в школах и образовании пыталась выяснить, что учителя детских садов в США думают о готовности детей поступить в детский сад. Они опросили учителей детских садов в США и получили более 500 ответов. (1)

То, что они узнали, может вас удивить.

1. Несмотря на академический акцент в детском саду, учителей поставили социальные и эмоциональные навыки выше академических в начале детского сада.Другими словами, учителя предпочли бы, чтобы дети умели ладить с другими, чем считали до 20.
2. Учителя посчитали, что слишком много детей, которые входят в их двери, не готовы к детскому саду . Большинство учителей (56%) заявили, что 71-80% класса были готовы, но 44% учителей заявили, что половина или меньше детей были готовы к детскому саду. Более четверти учителей сообщили, что половине или более детей было трудно работать самостоятельно, следовать указаниям или работать в составе группы.
3. В совокупности результаты исследования подтверждают мнение о том, что учитель — это сложная работа . По мнению воспитателей детских садов, дошкольные учреждения должны предоставлять детям широкие возможности для приобретения социальных и эмоциональных навыков, а также академических навыков.