Работа психолога с детьми: Статья: Работа педагога-психолога с детьми

Статья: Работа педагога-психолога с детьми

Работа   педагога-психолога  с   детьми

Роль психолога в детском саду огромна. В его руках, в буквальном смысле, психическое здоровье и гармоничное развитие наших детей, ведь большую часть активного времени они проводят именно в детском саду. Поэтому, наверное, не нужно объяснять родителям, что не лишним будет поинтересоваться, что за специалист работает в вашем детском саду в должности педагога-психолога, какую он имеет квалификацию и в какой форме осуществляет свою деятельность.

В зависимости от запросов и установок администрации ДОУ психолог в детском саду может играть разные роли:

— консультанта, который занимает отдельный кабинет и при необходимости оказывает помощь детям и родителям по вопросам развития детей;

— наблюдателя, который посещает занятия в группах, диагностирует детей и консультирует воспитателей по работе с конкретными детьми;

— активного участника учебного процесса, который разрабатывает программы вместе с воспитателями, проводит занятия для детей;

— ведущего консультанта по вопросам организации учебного процесса, улучшает работу воспитателей, проводит семинары для педагогического состава, консультации воспитателям и т.д.;

— исследователя, наблюдателя, в целом, за учебным процессом.

От того, какая из этих ролей выбрана для психолога в детском саду, зависят и его основные обязанности, и его функции. Они могут быть очень разными в разных детских садах, но, в целом, их можно свести к нескольким пунктам:

— информационная функция — предоставление специализированных сведений;

— диагностическая-определение общих и индивидуальных особенностей развития детей, их готовности к школе,  мониторинг личностного развития дошкольников и т.д.;

— профилактическая — создание условий для гармоничного развития детей, защита психологического здоровья всех участников учебно-воспитательного процесса;

— коррекционная — помощь в решении существующих психологических проблем у детей дошкольного возраста, психокоррекция отклонений в индивидуальном развитии и поведении;

— пропедевтика — обучение педагогического персонала, улучшение его работы, повышение психологической культуры родителей, педагогов, дошкольников.

Основные цели работы:

— оптимизация учебно-воспитательного процесса, улучшение психологического климата в коллективе;

— профилактика дезадаптации новоприбывших детей;

— психологическое сопровождение детей «группы риска»;

— психологическая подготовка детей к школе;

— психологическое сопровождение когнитивной сферы дошкольников;

— психологическое развитие креативности у детей;

— консультирование родителей и консультирование педагогов по вопросам психологии, ее практического использования в организации начально-воспитательного процесса.

Что   делает   детский   психолог?

Психодиагностика детей и педагогов

Цель психодиагностики – определение уровня развития тех или иных психических процессов у человека (памяти, внимания, мышления и т.д.), и, как следствие, дать представление об объективном состоянии человека. Многие, наверное, знают, что для проведения диагностики у взрослых используют тесты. Для детей тоже используют тесты, но особые — детские. Психолог может попросить дошкольника что-то нарисовать, рассказать, ответить на вопросы, даже поиграть с ним в интересную игру — а на самом деле с помощью этих действий соберет необходимые для работы данные. Детский психолог имеет на вооружении очень много психодиагностических средств и методик.

Многие дети нуждаются в  развитии необходимых навыков и качеств, которые психолог поможет развить с помощью развивающих психологических игр. Очень часто они проводятся с группой детей, поэтому дошкольник овладевает навыками общения с другими детьми, учится свободно чувствовать себя в коллективе.

Коррекционно-восстановительная работа

Если у ребенка выявлены серьезные эмоциональные или личностные трудности нужна специально организованная психотерапевтическая работа. Например, это могут быть занятия с детьми на снятие тревожности на снятие тревожности, страхов, повышение самооценки, на понижение агрессии. Детская психотерапия поможет если ребенок пережил сильный стресс.

   и   семейное   консультирование

Каждый психолог знает, что все проблемы детей — это проблемы их родителей. И в большинстве случаев это так. Начиная разбирать по крупинкам все детские трудности, выясняется, что причины  находятся в семейных проблемах и конфликтах, неадекватности стиля воспитания и т.п. Поэтому, чтобы решить проблемы ребенка родителям требуется самим разобраться в причинах и изменить негативное в своем поведении, в ситуации, окружающей дошкольника. Консультируя родителей, психолог  помогает им увидеть себя и ситуацию со стороны, а значит, сделать правильные выводы. Он не осудит Вас и не упрекнет за что бы то ни было.

В теории решения изобретательских задач имеется понятие «идеальный конечный результат», когда функция, ради которой создавалась система, выполняется наилучшим образом. Тогда практический психолог в детском саду-это:

— «живая» вода для ребенка, которой можно исцелить все раны души;

— «скорая помощь»;

— садовник, который знает, куда посадить ростки, чтобы они расцвели красивыми цветами, и какие нужны условия для каждого индивидуального растения;

— мостик между ребенком и другими детьми;

— взрослый, который по-настоящему любит играть;

— создатель психологического климата в коллективе и катализатор его творческого потенциала …

Работа учителя-дефектолога с детьми | Социальная сеть работников образования

       Коррекционно-развивающая работа.

Цель:

содействовие личностному развитию детей на всех возрастных ступенях дошкольного детства, оказание помощи в преодолении трудностей в адаптации, развитии и обучении, создание условий для получения коррекционно-развивающей поддержки всем нуждающимся детям.  

Требования:  

• Обучение входит в жизнь ребенка через ворота детской игры.  

• Не допускает переноса учебно-дисциплинарной модели образования на жизнь ребенка дошкольного возраста.  

• Развивающее взаимодействие ребенка со взрослыми и со сверстниками, а не только одностороннее воздействие на ребенка.  

В Стандарте учитываются:  

1) Индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования, индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;  

2) Возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации [Ст.1.3 ФГОС ДО].  

Развивающая работа может проводиться в процессе специальной работы педагога-психолога с отдельными детьми, с подгруппами детей, в русле общих мероприятий, с участием родителей, лиц, их заменяющих, других родственников ребенка.

Обязательно:

•        Выстраивание индивидуального маршрута развития ребенка в процессе консультирования.

•        Проведение развивающих занятий с детьми подготовительной группы с целью формирования учебно-важных качеств. (подгрупповая работа)

•        Проведение развивающих занятий с детьми  старшей группы (подгрупповая работа).

Таким образом, развивающая работа представляет собой дифференцированные циклы игр, специальных и комбинированных занятий, направленных на стабилизацию и психическое развитие детей.

Тематическое планирование по адаптации детей к условиям ДОУ, первая младшая группа(подгрупповая работа)  

   Основная цель тематических занятий — помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения. Этим определяются основные задачи занятий:

>  преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду;

>  обучение воспитателей методам проведения групповых занятий в адаптационный период;

>  формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации детей.

Параллельно с решением основных задач решаются задачи комплексного развития детей:

>  снятие эмоционального и мышечного напряжения;

>  снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии;

>  развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;

>  развитие внимания, восприятия, речи, воображения;

>  развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;

>  развитие игровых навыков, произвольного поведения.

Тема занятий	Время проведения
«Божья коровка» «Листопад»	Октябрь
3. «Мячик»	Ноябрь
4. «Прогулка в осенний лес»
5. «Веселый петрушка»	Декабрь
6. «Новый год»
7. «Мячики»	Январь
8. «Зайка»
9. «Мыльные пузыри»	Февраль
10. «Музыканты»
11. «Мамин день»	Март
12. «Мишка»
13. «Непослушные мышата»	Апрель
14. «Колобок»
15. «Котята»	Май

Тематическое планирование по социально-личностному развитию детей, вторая младшая группа(подгрупповая работа).  

Основная цель тематических занятий «Давай поиграем!» — ввести ребенка в сложный мир человеческих взаимоотношений, формируя мотив общения, коммуникативное намерение и потребность в общении, и тем самым помочь ему адаптироваться в группе детей.

В соответствии с этой целью формулируются задачи:

1. Формировать чувство принадлежности к группе.

2. Формировать позитивное отношение к своему «Я» и к сверстникам.

3. Способствовать повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности.

4. Развивать навыки социального поведения.

5. Развивать способность ребенка к эмпатии, сопереживанию.

6. Развивать творческие способности и воображение в процессе игрового общения.

7. Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.

8. Развивать психические функции, мелкую моторику руки.

Раздел	Тема занятий	Время проведения
1. Я сам	1.1. Мое имя	Октябрь
	1.2. Кто такой «Я»
	1.3. Мои умные помощники
	1.4. Мои игрушки
	1.5. Мои любимые сказки	Ноябрь
	1.6. Я хочу
	1.7. Я могу
	1.8. Мое настроение
2. Я и другие дети	2.1. Плохо быть одному	Декабрь
	2.2. Мы разные
	2.3. Мы веселимся, смеемся играем
	2.4. Говорим руками и телом
	2.5. Помогаем друг другу	Январь
	2.6 Мальчики и девочки
3. Я и взрослые	3.1.Все начинается с мамы	Февраль
	3.2. Дружная семья
	3.3. Маленький помощник
	3.4. Я в детском саду
4. Я и культура общения	4.1. Секрет волшебных слов
	4.2.  Мы поссоримся и помиримся	Март
	4.3. Давай поговорим
	4.4. «Что такое «хорошо» и что такое «плохо»
Итоговые занятия	В гостях у сказки Урок общения	Апрель
Итого	24 занятия

Тематическое планирование по эмоционально-личностному развитию детей, средняя группа (подгрупповая работа).  

Основная цель тематических занятий «Давай познакомимся!» — повысить осознание ребенком своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений и тем самым обеспечить всестороннее гармоничное развитие его личности, эмоциональный комфорт.

В соответствии с этой целью формулируются задачи:

1. Способствовать самопознанию ребенка, помогать ему осознавать свои характерные особенности и предпочтения.

2. Развивать навыки социального поведения, чувство принадлежности к группе.

3. Помогать ребенку прожить определенное эмоциональное состояние, объяснить, что оно означает, и дать ему словесное обозначение.

4. Учить ребенка выражать свою любовь к близким, воспитывать интерес к истории его семьи.

5. Воспитывать заботливое отношение к животным.

6. Вырабатывать у ребенка положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию в процессе общения; корректировать его нежелательные черты характера и поведения.

7. Развивать творческие способности и воображение в процессе игрового общения.

Раздел	Тема занятий	Время проведения
1. Я и Я	«Тайна моего имени»	Сентябрь          Октябрь
	«Автопортрет»
	Мой внутренний мир»
	«Мой любимый сказочный герой»
2. Я и другие	«Мы так похожи»	Ноябрь           Декабрь
	«Мы такие разные
	«Язык жестов и движений»
	«Давайте жить дружно»
	«Мальчики и девочки»
3. Я и мои эмоции	«Радость»	Январь           Февраль             Март
	«Удивление»
	«Страх»
	«Гнев»
	«Горе»
	«Интерес»
	«Наши эмоции» (итоговое занятие по разделу)
4. Я и животные	«Мой ласковый и нежный зверь»	Апрель
	«Общение с животными»
5. Я и моя семья	«С кем я живу»	Май
	«Правила домашнего этикета»
Итоговые годовые занятия	«Путешествие в сказку» «Я знаю, я умею, я могу!»
Итого	22 занятия

Тематическое планирование по подготовке детей к школьному обучению, страше-подготовительная группа (групповая работа).

Основная цель программы   «Психологический тренинг для будущих первоклассников» — подготовка дошкольника к успешному обучению в школе.

Поставленная цель требует решения следующих задач:

• Формировать личность ребенка-дошкольника: изучать потребности и индивидуальные особенности поведения ребенка, межличностные взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

• Развивать высшие психические функции и познавательные процессы: внимание, восприятие, мышление, память, воображение, произвольное поведение, наблюдательность, сообразительность, фантазию.

• Развивать речь: расширять словарный запас, обогащать активный словарь, формировать правильное звукопроизношение, звуковую культуру речи; умение составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонетически правильно строить фразы, композиционно оформлять их содержание.

• Развивать мелкую моторику рук.

№ п/п	Наименование тем	Время проведения
1	Занятие №1	Ноябрь
2	Занятие №2	Ноябрь
3	Занятие №3	Ноябрь
4	Занятие №4	Ноябрь
5	Занятие №5	Декабрь
6	Занятие №6	Декабрь
7	Занятие №7	Декабрь
8	Занятие №8	Декабрь
9	Занятие №9	Январь
10	Занятие №10	Январь
11	Занятие №11	Январь
12	Занятие №12	Январь
13	Занятие №13	Февраль
14.	Занятие №14	Февраль
15.	Занятие №15	Февраль
16.	Занятие №16	Февраль
17.	Занятие №17	Март
18.	Занятие №18	Март
19.	Занятие №19	Март
20.	Занятие №20	Март
21.	Занятие №21	Апрель
22.	Занятие №22	Апрель
23.	Занятие №23	Апрель
24.	Занятие №24	Апрель
25.	Занятие №25	Май
26.	Занятие №26	Май
27.	Занятие №27	Май

Март	Сказки об отношении учеников к атрибутам школьной образовательной среды: 1. Собирание портфеля
Апрель	2. Белочкин сон 3. Госпожа Аккуратность 4. Волшебное яблоко (воровство) 5. Подарки в день рождения
Май	Сказки о школьных конфликтах: 1. Ябеда 2. Шапка-невидимка (демонстративное поведение) 3. Задача для Лисенка (ложь) 4. Спорщик

Консультация (младшая группа) на тему: Работа психолога с детьми во время адаптации

Работа педагога-психолога с детьми в период адаптации

Ребенок идет в детский сад

Первое посещение детского сада — главное событие в жизни ребенка, сопровождающееся родительскими ста тысячами «почему», «как», «зачем» и «что делать», обращенными к педагогу-психологу. Мы уже посвятили проблеме адаптации июльский номер нашего журнала. Однако в преддверии горячих дней, когда ДОУ будут принимать новое поколение малышей, и в продолжение темы подготовили еще один материал, который позволит качественно и продуктивно провести консультацию с родителями, а также выстроить личную стратегию взаимодействия с ними.
Начало посещения детского сада неизбежно связано с кардинальными изменениями социального контекста — ребенок попадает из семьи (где он взаимодействует с близкими взрослыми и небольшим числом детей) в совершенно другую среду- группу детей-сверстников, функционирование которой регулируют один-два взрослых. Это, безусловно, абсолютно новая и незнакомая ребенку ситуация, которая ставит перед ним задачи социально-психологической адаптации. Ему необходимо, во-первых, привыкнуть к тому, что все внимание взрослых ему не принадлежит; во-вторых, усвоить правила группы, которые не всегда будут совпадать с его потребностями; в-третьих, научиться самостоятельно взаимодействовать, общаться, играть, договариваться с другими детьми. Кроме того, рядом не будет родителей, знающих его привычки и особенности и с полуслова понимающих, что ему нужно.
Как настроить родителей на положительное восприятие ДОУ?
Часто родители сомневаются, нужно ли отдавать ребенка в детский сад и не будет ли это для него травматическим опытом. Что в ответ на это, а также в качестве поддержки может сказатьпедагог-психолог:
Да, начало посещения детского сада — это травматический опыт для ребенка, потому что меняется окружающий его социальный контекст. Но человек не может жить без общества, так что рано или поздно эту травму надо будет пережить. Кроме того, в 3 года ребенок уже нуждается в активном взаимодействии со сверстниками, а с каждым годом все больше.
Детский сад — это возможность развития коммуникативных навыков ребенка, его социализации. По опыту работы, дети, которые не посещают детский сад, часто бывают замкнуты, не уверены в себе, не хотят играть с другими, не умеют договариваться.
Детский сад — это возможность сепарации детей от родителей и, прежде всего, от мамы. К 3 годам ребенок вполне готов к данному процессу. В этом возрасте ему важно понять, что он способен эффективно существовать самостоятельно, что он отдельная личность, а не одно целое с мамой.
Часто мамы боятся, что ребенок будет любить воспитателя больше, чем ее, или его будут обижать в детском саду. Такое бывает, но не часто, и это скорее вопрос о готовности мамы отпускать своего ребенка в самостоятельное плавание. В подобном случае необходимо объяснять, что важнее мамы никого и никогда не будет. А если внимательно относиться к своему ребенку, всегда можно узнать, что его кто-то обижает, и принять соответствующие меры.
В детском саду начинается формирование таких важных функций, как произвольность и контроль. Здесь необходимо соблюдать определенный режим дня, играть по правилам, участвовать в разнообразных видах деятельности, в том числе и совместной с другими детьми. Родителям все это самостоятельно организовать дома не под силу.
Безусловно, адаптация к детскому саду начинается практически в день записи, и родителям очень важно максимально подготовить ребенка. Что нужно знать родителям, чтобы подготовить ребенка к ДОУ?

Как педагогу-психологу выстроить свою работу с детьми в период адаптации

Процесс социально-психологической адаптации ребенка к детскому саду — это процесс не быстрый, не происходящий в один день. В среднем на это уходит 3 месяца. В этот период ребенок может начать закатывать истерики, реагировать соматикой (болеть), могут появиться или возобновиться различные невротические симптомы (он может грызть ногти, кусать губу и т. п.), начаться аллергия, произойти регресс (ребенок, который успешно ходил на горшок, начинает писаться). Безусловно, в этот период очень важна включенность родителей и их поддержка. Далее рассмотрим, чем может помочь родителям педагог-психолог в детском саду, чтобы этот период прошел для их ребенка как можно легче, а его тревоги не переросли в невроз или соматизацию.
Первые 3 месяца, пока идет адаптация, педагог-психолог обязательно должен посещать группу, проводить игровые сеансы на развитие коммуникативных навыков, эмоциональной сферы детей, включать их в совместную деятельность, рассказывать истории и сказки про их новую социальную роль. Важно через игру или беседу помочь ребенку отреагировать свои чувства, которые возникают в связи с посещением детского сада: выразить свои страх, агрессию, грусть, тревогу.

Очень важно не только прямое отреагирование в игре, но и символическое. Главным инструментом здесь является творчество. Педагог-психолог может предложить нарисовать детский сад, группу, воспитателя. Если ребенок еще не умеет рисовать, можно сделать аппликацию, подобрать цвета и раскрасить готовый рисунок и др.

Многие дети испытывают тревогу по поводу того, что мама не вернется. Здесь можно использовать игры, в которых ребенку предлагается показать, что мама делает на работе и как приходит за ним в детский сад, а также рассказывать разные истории про детский сад, мам и детей.
Если прошло 3 месяца, а у ребенка не проходят симптомы, которые появились в связи с началом посещения детского сада, необходимо обратить на это внимание родителей и посоветовать
индивидуальную работу. В таком случае нужно разбираться с историей семьи, чтобы понять,почему психика малыша не справляется с ситуацией.
Очень важна работа, направленная на выстраивание отношений между ребенком и воспитателем. Дети часто просто боятся и не знают как обратиться ко взрослому, задача психолога научить и помочь наладить контакт. Показать, что здесь желание ребенка никто не может угадывать, детей очень много и, если ему что-то нужно, необходимо спросить у воспитателя.
Педагог-психолог может научить ребенка выстраивать отношения с другими детьми при отсутствии родителей. Им может не хватать элементарных знаний, умений, навыков, чтобы выстраивать этот процесс эффективно. Это может быть одним из значимых стрессирующих факторов. Можно использовать коммуникативные игры посредством предметов: чтобы дети в игровой форме могли моделировать с помощью взрослого различные ситуации, возникающие в детском саду (знакомство, конфликты, общение с воспитателем). Прорабатывание проблемы «чужого» имущества не менее актуально. Обычно ребенок имеет опыт взаимодействия с вещами, которые принадлежат ему, родителям, бабушкам. Он не всегда знает, что есть свои и чужие вещи. Часто у него возникает желание забрать понравившуюся игрушку домой, или он не бережно (иногда творчески) относится к имуществу. Педагог-психолог в этом случае может помочь преодолевать эгоцентрическую позицию: объяснить разницу понятий «свое» и «чужое»; предложить ребенку подумать, приятно ли было ему, если бы забрали его вещи; рассказать, что, если каждый будет забирать игрушки домой, играть будет не во что; сломанные вещи не всегда можно починить, а раскрашенный стол придется оттирать т. д.
Адаптация к детскому саду — это сложный и долгий процесс. Только любовь и принятие ребенка родителями в этот период, а также грамотная работа специалистов могут помочь ему преодолеть все трудности, открыв пути для дальнейшего благоприятного развития.

Рабочая программа педагога-психолога по работе с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №5 Г. РАМЕНСКОЕ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

ПО РАБОТЕ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ,

ОКАЗАВШИМИСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ

Автор-составитель:

педагог-психолог младших классов

МОУ СОШ №5 г. Раменское

Мелентьева Ю.Д.

Московская область

г. Раменское

2016 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка……………………………………………………………..3

2. Тематический план…………………………………………….……………………6

3. Содержание программы……………………………………….……………………7

1. 1. Индивидуальная диагностика учащихся, которые по результатам мониторинга проявляют признаки нахождения в трудной жизненной ситуации…………………………………………………………………………..7

   2. Работа с родителями учащихся……….………………………………………..8

   3. Работа с учителями учащихся.…………………………………………………8

   4. Групповые занятия с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации…………………………………………………………………………..9

      1. Занятие 1. «Знакомство»

      2. Занятие 2. «Мне нравится с тобой общаться»…………………………10

      3. Занятие 3. «Учимся говорить о чувствах»…………………………….10

      4. Занятие 4. «Игры в чувства»……………………………………………11

      5. Занятие 5. «Когда мы сердимся»………………………………………11

      6. Занятие 6. «Когда нам грустно»……………………………………….12

      7. Занятие 7. «Рассказ обо мне»…………………………………………..13

      8. Занятие 8. «Проблемы можно решить»……………………………….14

      9. Занятие 9. «Мы любим себя!»…………………………………………14

      10. Занятие 10. «Мы все умеем, мы – молодцы!»…………………………15

4. Список использованной литературы………………………………………………16

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Трудная жизненная ситуация – состояние, в котором оказывается каждый человек хотя бы несколько раз в жизни. Ребенок, к сожалению, не исключение.

В статье 1 Федерального закона Российской Федерации от 24 июля 1998 года № 124-Ф3 «Об основных гарантиях прав ребенка Российской Федерации» сформулированы типичные трудные жизненные ситуации для ребенка.
Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации:

• дети, оставшиеся без попечения родителей;

• дети — инвалиды;

• дети, имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии;

• дети — жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий;

• дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев;

• дети, оказавшиеся в экстремальных условиях;

• дети — жертвы насилия;

• дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях;

• дети, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях;

• дети, проживающие в малоимущих семьях;

• дети с отклонениями в поведении;

• дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи.

В своей практике школьному педагогу-психологу постоянно приходится сталкиваться со следующими категориями детей:

1. дети-инвалиды (посещающие специальные «классы охраны здоровья»),

2. дети, имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии (так же, посещающие «классы охраны здоровья», но не всегда, такие дети есть и в обычных классах),

3. дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев,

4. дети, проживающие в особых семьях (малоимущих, неполных, члены семьи которых подвержены аддикциям и т.д.),

5. дети с отклонениями в поведении (агрессия, конфликты с одноклассниками и учителями),

6. дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи.

Цель программы: обеспечить психолого-педагогическое сопровождение учеников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, а также способствовать преодолению учениками трудных жизненных ситуаций.

Задачи программы:

— мониторинг категорий детей, которые могут оказаться в трудной жизненной ситуации;

— индивидуальная диагностика детей, которые попадают под данную категорию и проявляют признаки нахождения в трудной жизненной ситуации;

— оказание индивидуальной и групповой психологической помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации;

— консультативная и диагностическая работа с учителями и родителями детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Возраст учащихся: 6-10 лет, (начальная школа, 1-4 классы)

Методы работы:

— наблюдение,

— беседа,

— диагностика,

— групповой тренинг.

Организационные условия проведения занятий

Оптимальная численность группы –10-12 человек.

Продолжительность занятий — 40-45 минут. Периодичность занятий – не реже одного раза в неделю.

Количество занятий – 10 (минимум, при необходимости, по усмотрению психолога, — больше).

Занятия должны проводиться в просторном, хорошо проветренном помещении, в интерьере должны преобладать спокойные неяркие цвета.

Для обеспечения занятий необходимы арт-материалы: бумага, карандаши, мелки, фломастеры.

Структура занятий включает в себя обязательный ритуал приветствия, в конце каждого занятия обязательно проводится рефлексия и саморефлексия (при необходимости рефлексия проводится после или в процессе выполнения упражнения).

После окончания занятия проговариваются произошедшие с детьми изменения.

Общее количество часов: 10 (при условии, что школьный час – 45 минут).

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Тема

Кол-во часов

Используемые методы

11.

Мониторинг категорий детей, которые могут оказаться в трудной жизненной ситуации

1 час* на каждый класс

1. Наблюдение на уроке

2. Беседа с учителем

22.

Индивидуальная диагностика детей, которые по результатам мониторинга проявляют признаки нахождения в трудной жизненной ситуации

От 1 до 3 часов

1. Индивидуальная беседа

2. Тестирование

33.

Работа с родителями учащегося

От 1 до 3 часов

1. Индивидуальная беседа

2. Тестирование

3. Ознакомление родителей с результатами тестирования ребенка

4. Объяснение необходимости включения ребенка в групповую работу

44.

Работа с учителями учащегося

От 1 до 3 часов

1. Индивидуальная беседа

2. Лекция об особенностях обучения ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации

55.

Включение ребенка в групповую работу

10 часов

1. Групповые занятия

*1 школьный час = 45 минут

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Мониторинг категорий детей, которые могут оказаться в трудной жизненной ситуации

Ученик, находящийся в трудной жизненной ситуации, может быть выявлен несколькими способами. Один из основных – индивидуальная беседа с учителем, который хорошо знает условия жизни всех учеников в классе и может назвать детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Второй – наблюдение на уроке, которое позволяет сделать предположения по поводу того, что тот или иной ученик может находиться в трудной жизненной ситуации.

Третий – беседа с социальным педагогом школы, который обычно ведет учет детей, которые могут находиться в трудной жизненной ситуации.

Четвертый способ – результаты фронтальной диагностики классов, которая может показать, что тот или иной ребенок имеет повышенный уровень тревожности, испытывает трудности адаптации к школьной жизни, трудности в общении с учителями и одноклассниками, что может косвенно указывать на то, что ребенок находится в трудной жизненной ситуации.

Индивидуальная диагностика учащихся, которые по результатам мониторинга проявляют признаки нахождения в трудной жизненной ситуации

Для индивидуальной диагностики ребенок приглашается в кабинет психолога для личной беседы и тестирования. Индивидуальная диагностика требует от 1 до 3 часов, в зависимости от того, достаточно ли психологу данных или требуется дополнительная диагностика.

Список используемых методик:

1. Методика «Рисунок человека» (К. Маховер, Ф. Гудинаф)

2. Методика «Рисунок семьи»

3. Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен

По результатам диагностики делается вывод, находится ли ребенок в кризисной ситуации, и нужна ли ему помощь специалиста.

Если помощь нужна, психолог переходит к следующему этапу – работе с родителями учащегося.

Работа с родителями учащихся

Работа с родителями ребенка заключается в индивидуальной беседе и, если психолог увидит необходимость, в тестировании родителя.

Методики, которые могут быть использованы при индивидуальном тестировании родителей:

1. Методика диагностики родительского отношения (А.Я.Варга и В.В.Столин)

2. Методика Рене Жиля «Изучение сферы межличностных отношений ребёнка»

3. Анкеты для родителей

Следующий этап работы с родителями ребенка – ознакомление их с результатами диагностики ребенка и объяснение необходимости включения ребенка в групповую работу.

Работа с учителями учащихся

Обычно работа с учителем состоит из индивидуальной беседы, направленной на обсуждение ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации, а также лекции для учителя об особенностях отношения к ребенку и обучения ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации.

После этого психолог окончательно определяется с детьми, которым необходима групповая терапия и формирует группу.

ГРУППОВЫЕ ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ, НАХОДЯЩИМИСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ

ЗАНЯТИЕ 1

«Знакомство»

На первом занятии происходит знакомство специально организованным способом. Устанавливаются правила:

— правило психологической безопасности (конфиденциальности).

— правило самостоятельного решения, как много и что именно ребенок хочет рассказать.

— правило соблюдения тишины и внимательного слушания других.

1. Игра «Имена».

Все учащиеся сидят в кругу и представляются друг другу.

2. Игра «Дружба начинается с улыбки».

Все участники сидят в кругу, по очереди поворачиваются к своему соседу, дарят ему улыбку и называют свое имя.

3. Игровое упражнение «Интервью».

Дети в течение нескольких минут (2–5) интервьюируют друг друга, задавая вопросы о возрасте, любимой пище, в какую школу он (или она) ходят и т.д. Затем каждый представляет того ребенка, которого он интервьюировал.

4. Рефлексия «Лесенка роста»

Все вместе – дети и психолог, на большом листе рисуют лестницу, которая состоит из 10 ступенек с названиями каждого из 10 занятий. Психолог объясняет детям, что эта лестница обозначает движение вверх, продвижение, развитие каждого участника, показывает, как он занимался, старался на каждом занятии. Занятие детям предлагается оценивать рожицами-смайликами, символизирующими разные настроения. После этого – дети по желанию отвечают на вопросы: «Что мы сегодня делали?», «Чему мы научились?», «Что понравилось?»

ЗАНЯТИЕ 2

«Мне нравится с тобой общаться»

1. Игра «Здравствуй, я тебя помню»

Участники приветствуют друг друга словами «Здравствуй, я тебя помню», и называют имена друг друга.

2. Игра «Назови соседа справа»

Каждый участник по очереди называет имя своего соседа справа

3. Игра «Мне в тебе нравится…, мне в себе нравится…»

Дети сидят в кругу. Психолог кидает одному из детей мячик, говоря при этом «Мне в тебе нравится…». Второй круг психолог начинает словами «Мне в себе нравится…»

4. Игра «Ласковое имя»

Психолог предлагает рассказать детям, как их ласково называют родители или члены семьи. Остальные дети – с улыбкой повторяют ласковые имена друг друга.

5. Рефлексия «Лесенка роста».

ЗАНЯТИЕ 3

«Учимся говорить о чувствах»

1. Игра «Здравствуй, я тебя помню»

2. «Какие мы знаем чувства»

Дети называют, какие они знают чувства, и в каких ситуациях они эти чувства испытывают.

3. Игра «Позитивный настрой»

Детям по очереди предлагается вспомнить момент из жизни, когда они испытывали самые лучшие чувства.

4. Игра «Учимся говорить о своих чувствах»

Делается вывод о том, что очень хорошо обсуждать приятные чувства, как мы это делали в прошлом упражнении. Но так же точно – можно обсуждать и все остальные чувства. Детям предлагается попробовать сделать это. Заканчивать обсуждение – на положительных чувствах.

5. Рефлексия «Лесенка роста».

ЗАНЯТИЕ 4

«Игры в чувства»

1. Игра «Здравствуй, я рад тебя видеть»

Дети по очереди обращаются друг к другу по имени со ловами «Я рад тебя видеть..».

2. «Угадываем чувства»

Психолог раздает детям карточки, на которых написаны названия различных чувств. Затем каждый ребенок по очереди изображает, проигрывает чувство, написанное на его карточке, а остальные отгадывают, что это за чувство, и объясняют свою догадку.

3. «Рисуем чувства»

Психолог раздает детям листы бумаги и цветные карандаши и просит нарисовать определенное чувство. Когда рисунок завершен – дети угадывают, какое чувство кто рисовал.

4. «Каждому чувству – свое время»

Дети предлагают чувства, уместные в различных ситуациях, и обсуждают их. Заканчивать обсуждение – на позитивном чувстве.

5. Рефлексия «Лесенка роста»

ЗАНЯТИЕ 5

«Когда мы сердимся»

1. Игра «Здравствуй, я рад тебя видеть»

Дети по очереди обращаются друг к другу по имени со ловами «Я рад тебя видеть..».

2. «Неоконченные предложения»

Психолог по очереди предлагает детям окончить заранее подобранные предложения:

Я сержусь, если…

Я просто вне себя, когда…

Мне немного не нравится, когда…

Мне очень не нравится, когда…

Я бываю очень злым, когда…

Я не могу терпеть, когда…

3. «Вот на него я сильно злюсь»

Психолог предлагает каждому ребенку нарисовать что-то (или кого-то), на кого он сильно злится, а потом – по желанию, пририсовать на рисунке что-то, что уменьшит злость или уничтожить рисунок совсем.

4. Упражнение на релаксацию

5. Рефлексия «Лесенка роста»

ЗАНЯТИЕ 6

«Когда нам грустно»

1. Игра «Здравствуй, я рад тебя видеть»

Дети по очереди обращаются друг к другу по имени со ловами «Я рад тебя видеть..».

2. «Горе тоже бывает разноцветным»

Психолог предлагает детям обсудить несколько чувств: горе, тоска, грусть, печаль, расстройство и т.д. Чем похожи эти чувства? Что в них разного? В каких ситуациях мы испытываем такие чувства?

Предложить детям лист бумаги и цветные карандаши и нарисовать разными цветами и оттенками:

— когда тебя наказали,

— когда родители что-то не разрешают,

— когда идеи дождь,

— когда кто-то умер,

— когда поссорился с другом и т.д.

3. «Я вижу, ты расстроен..»

Детям предлагается обсудить, как они понимают, когда другой человек расстроен. Какие признаки, какая мимика, какая поза – попросить показать на себе. Но после демонстрации – обязательно показать на себе расслабленность и удовлетворенность, ощущение радости.

4. «Все хорошо!»

Детям предлагается обсудить способы, как лучше всего успокоить того, кто расстраивается. Какие слова говорить, что спрашивать, и т.д.

5. Упражнение на релаксацию.

6. «Лесенка роста»

ЗАНЯТИЕ 7

«Рассказ обо мне»

1. Игра «Здравствуй, я рад тебя видеть»

Дети по очереди обращаются друг к другу по имени со словами «Я рад тебя видеть..».

2. «Девочка в журнале»

Детям предлагается картинка из журнала с изображением ребенка. Психолог задает вопросы:

Что происходит на этой картинке?

Как вы думаете, что девочка собирается делать?

Некоторые вопросы могут быть очень специфическими, направленными

на определенные когнитивно-бихевиоральные навыки:

Как она себя чувствует?

Как эта маленькая девочка выйдет из положения?

Как ты думаешь, что она думает об этом?

Психолог может также начать рассказ, а дети его продолжают или заполняют пропуски.

3. «Моя девочка/мальчик в журнале»

Психологом заранее заготавливаются журналы с картинками о детях. И каждому ребенку предлагается выбрать себе картинку и обсудить ее: почему я выбрал именно эту картину, кто этот ребенок, и т.д.

В конце обязательно – если бы я рисовал эту картинку – что в ней я бы изменил?

4. Упражнение на релаксацию.

5. «Лесенка роста».

ЗАНЯТИЕ 8

«Проблемы можно решить»

1. Игра «Здравствуй, я рад тебя видеть»

2. Упражнение «Решение проблем»

Психолог рассказывает свою проблемную ситуацию и спрашивает детей – как ее можно решить. Дети по очереди предлагают решение, вслух рассуждают, как можно ее разрешить. Потом психолог предлагает каждому из детей рассказать о какой-то своей проблемной ситуации и обсудить, как ее можно решить.

3. Упражнение «У меня получится!»

Каждый из детей по очереди повторяет слова: «Я все смогу! Что бы ни случилось, я справлюсь! Я сильный! Я все смогу!»

4. Рефлексия «Лесенка роста»

ЗАНЯТИЕ 9

«Мы любим себя!»

1. «Здравствуй, я рад тебя видеть!»

2. Игра «Я люблю себя за…»

Каждый участник называет положительные несколько положительных качеств своего характера.

3. Упражнение «Представь себе, у меня получилось!»

Психолог предлагает ребятам вспомнить тот момент, когда у них все получилось на занятии в этой группе, и показать свои чувства с помощью мимики и жестов.

4. «Портрет моего хорошего «Я»

Для каждого ребенка заранее готовится лист бумаги, оформленный как рамка для фотографии. Ребенок берет этот лист и с помощью взрослого (и окружающих детей в группе) записывает свои положительные качества. После занятия забирает рамку с собой домой.

5. Игра «Комплимент»

Все участники группы берутся за руки, психолог говорит комплимент своему соседу. Сосед выражает благодарность и говорит комплимент следующему.

6. Рефлексия «Лесенка роста»

ЗАНЯТИЕ 10

«Мы все умеем, мы – молодцы!»

1. «Здравствуй, я рад тебя видеть!»

2. «Каким я буду, когда вырасту»

Детям дается инструкция: «»Закройте глаза. Постарайтесь представить себя взрослыми. Посмотрите, во что вы одеты, какие люди окружают вас. Они вас очень-очень любят. За что они вас любят? Может быть, за вашу отзывчивость, искренность, честность? Или за что-то еще? Посмотрите на них и подумайте. А теперь откройте глаза и расскажите нам, что вы видели. Какими вы будете, когда вырастете? Какие качества будут нравиться окружающим?

Дети по очереди рассказывают.

3. Упражнение «Я все смогу!»

Каждый из детей по очереди повторяет слова: «Я все смогу! Что бы ни случилось, я справлюсь! Я сильный! Я все смогу!»

4. «Сердце группы»

Психолог заранее подготовил сердце из плотного картона, и прикрепил его к доске. Детям предлагается вспомнить все хорошие качества, которые есть у участников, и написать их внутри сердца.

5. Рефлексия «Лесенка роста»

Психолог подводит итоги занятий, говорит об успехах каждого ребенка, предлагает каждому поделиться своими впечатлениями от занятий. Благодарит всех за работу.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ассаджиоли Р. Духовное развитие и его кризисы // Психология человеческих проблем: Хрестоматия. — Мн.: Харвест, 2000.

2. Василюк Ф.Е. Психотехника переживания. — М., 1991.

3. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? — 3-е изд., испр. и доп. — М.: ЧеРо, 2003.

4. Дольто Ф. На стороне подростка. — СПб.: Петербург—XXI век, 1997.

5. Елисеев Ю.Ю. Психосоматические заболевания. Полный справочник. — М.: Эксмо, 2003.

6. Зейгарник Б.Ф., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. — М.: МГУ, 1980.

7. Зыкова М.Н. Психолого-педагогическое содействие развитию личности подростка. Учебно-методическое пособие для учителей,родителей и школьных психологов. — М.: МПСИ, 2009.

8. Козлов В.В. Работа с кризисной личностью. — М.: Изд-во Института психотерапии, 2003.

9. Кузнецова И. Психологическая поддержка. Принципы работы с детьми и подростками с отклонениями в поведении // Школьный психолог. — 2000. — № 31.

10. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога. — М.: Эксмо, 2004.

11. Назлоян Г.М. Концептуальная психотерапия: портретный метод. — М.: ПЕР СЭ, 2002.

12. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. — М., 2003.

13. Пергаменщик Л.А. Кризисная психология. Курс лекций. — Минск, 2003.

14. Пергаменщик Л.А., Гончарова С.С., Яковчук М.И. Преодоление психологических травм. — МН.: НИО, 1999.

15. Подольский А.И., Идобаева О.А. Внимание: подростковая депрессивность. — М., 2004.

16. Франкл В. Психотерапия на практике. — СПб.: Ювента, 1999.

17. Хорни К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ. — М.: Прогресс, 1993.

18. Хусейн А., Холкомб В. Руководство по лечению психологической травмы у детей и подростков. — Гуманитарно-благотворительный центр «Сострадание», 1997.

19. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — СПб., 2002.

20. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. — М., 2005.

21. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии: Методическое пособие. — М.: Фолиум, 1996.

22. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. — М.,1996.

23. Юнг К.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души. — М.: Канон, 1994.

Материал (подготовительная группа) на тему: Работа психолога с застенчивыми детьми

Работа психолога с застенчивыми детьми

Различные упражнения и игры с застенчивыми детьми

Задачи:

• преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности; развитие паралингвистических средств общения;
• формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе; снижение психоэмоционального напряжения

Игра «Незнайка».

Психолог говорит:
«Представьте, что каждый из вас — Незнайка. Я буду задавать вопросы, а вы только пожимайте плечами и разводите руками». Примерные вопросы:
— Вы сегодня завтракали в детском саду?
— На улице холодно (тепло)?
— У вас есть теплая одежда?
— Какого цвета небо?
— Вам нравятся рыбки в аквариуме?
— Вы сегодня пойдете гулять? И т.д.

Игра «Змейка»

Выбирается ведущий. Дети встают за ним в колонну, кладут руки на плечи впереди стоящих. В таком положении им нужно преодолевать различные препятствия:
подняться на пуфик и сойти с него;
проползти под столом;
обогнуть воображаемое озеро и т.д.
Игра повторяется.
Каждый из детей должен побывать в роли ведущего.

Игра «Дракон ловит свой хвост»

Дети стоят друг за другом, держась за талию впереди стоящего. Первый ребенок — это «голова дракона», последний — «кончик хвоста». Первый играющий (водящий) пытается схватить последнего — «дракон ловит свой хвост». Остальные дети цепко держатся друг за друга.
Когда «дракон поймает свой хвост», водящий меняется, игра повторяется.
В роли водящего должен побывать каждый ребенок.

Этюд «Два клоуна».

Психолог делит детей на пары и предлагает каждой паре разыграть следующий этюд:
«Два веселых клоуна, не замечая друг друга, жонглируют воображаемыми цветными кольцами. Вдруг они сталкиваются спинами и падают, им смешно. Они сидят и громко хохочут. Затем клоуны встают и бросают кольца друг другу».
Пары поочередно выполняют задание.

Упражнение «Разыгрываем сказку».

Психолог делит детей на две команды и предлагает каждой команде подготовить и показать с помощью выразительных движений отрывок известной сказки (фрагмент мультфильма).
Команды проводят репетицию, а затем поочередно показывают пантомимические сценки. Следя за выступлением «артистов», «зрители» (участники другой команды) должны догадаться, какая сказка (какой мультфильм) разыгрывается и кто какую роль исполняет.

Игра «Веселый мячик»

Психолог включает аудиозапись любой танцевальной мелодии. Дети встают в круг и передают мяч друг другу со словами: «Ты катись, веселый мячик, быстро-быстро по рукам, чтоб не скучно было нам».
Ребенок, получивший мяч при последнем слове, выходит в центр круга и танцует под музыку.

Этюд «Встреча с другом»

Психолог делит детей на пары и предлагает каждой паре с помощью выразительных движений разыграть следующий этюд: «Друзья встретились после разлуки. Как же они обрадовались друг другу!»
Пары поочередно выполняют задание.

Упражнение «Угадай эмоцию»

Психолог дает каждому ребенку набор карточек со схематическим изображением лиц в разных эмоциональных состояниях (радость, грусть, злость, удивление, обида, спокойствие) и говорит:
«Попробуйте определить, какое настроение у каждого из нарисованных человечков».
После того как задание будет выполнено, психолог предлагает каждому из детей выбрать то изображение, которое соответствует его настроению.

Беседа «Способы повышения настроения».

Психолог предлагает детям обсудить, как можно улучшить свое настроение.
При возникновении затруднений психолог подсказывает способы повышения настроения (подумать о чем-нибудь приятном, послушать любимую сказку, потанцевать под музыку и т.д.).

Упражнение «Рисуем свое настроение».

Психолог раздает детям листы бумаги, цветные карандаши (краски) и предлагает нарисовать свое настроение.
После выполнения задания с каждым из детей проводится индивидуальная беседа по рисунку.

Беседа «Как можно научиться общаться без слов»

Психолог предлагает детям обсудить.следующие вопросы:
1. Что дает возможность общаться с другими людьми?
2. Как можно с помощью жестов и мимики передать свое эмоциональное состояние?

Упражнение «Иностранец»

Психолог говорит:
«Представьте, что к нам в гости приехал иностранец, который не знает русского языка, а вы не знаете того языка, на котором говорит он. Попробуйте пообщаться с ним, показать комнату, игрушки, пригласите пообедать. Помните, что все это нужно сделать, не произнося слов».

Упражнение «Через стекло»

Психолог предлагает детям с помощью мимики и жестов передать следующие ситуации:
— У меня болит горло.
— Ты забыла надеть шарф, а на улице холодно.
— Я хочу пить, принеси мне стакан воды.
— Ты хочешь со мной порисовать?

Упражнение «Связующая нить»

Все садятся на стульчики, расставленные по кругу. Психолог говорит:
«Сейчас мы будем, передавая друг другу клубок, разматывать нить и говорить о том, что мы чувствуем, что хотим получить для себя и пожелать другим».
Психолог, удерживая конец нити, рассказывает о своих чувствах, высказывает пожелания и передает клубок сидящему рядом ребенку. Упражнение продолжается.
Когда все дети выскажутся и клубок вернется к психологу, участники натягивают нить и закрывают глаза.
Психолог просит детей представить, что они составляют одно целое, но каждый из них важен и значим для всех.

Упражнение «Закончи предложение»

Психолог предлагает детям поочередно закончить следующие предложения:
— Я умею…
— Я смогу…
После того как ребенок произнесет окончание фразы, все хлопают в ладоши.

Упражнение «Самолет».

Психолог говорит:
«Самолеты готовятся к взлету. Займите позицию готовности, встаньте прямо и разведите руки в стороны.
Теперь каждый из вас представит, что его самолет разгоняется и, взлетев, набирает высоту.
Крылья рассекают воздух. Мотор гудит ровно и мощно. Самолет уверенно летит над облаками. Запомните ощущение полета.
Самолет заходит на посадку и плавно приземляется.
Если вы когда-нибудь почувствуете нерешительность, представьте, что вы летите вперед и вверх!»

Игра «Лети, лети, лепесток».

Психолог дает каждому ребенку бумажный лепесток.
Детям предлагается загадать желание, запомнить цвет своего лепестка и опустить его в коробку. После того как собраны все лепестки, психолог начинает доставать их по одному из коробки. Тот, кому принадлежит лепесток, подкидывает его и произносит слова:
«Лети, лети, лепесток. Через запад на восток, Через север, через юг. Возвращайся, сделав круг. Лишь коснешься ты земли, Быть по-моему вели!»
Рассказав рифмовку ребенок называет свое желание. Фв конце упражнения рекомендуется обсудить, какие желания понравились большинству
детей и почему.

Упражнение «Зеркало»

Психолог предлагает детям разделиться на пары. Один из детей, входящих в пару, будет исполнять роль зеркала. Задача «зеркала» — повторять все движения и жесты, которые будет показывать ребенок. Потом дети меняются ролями. Л После того как каждый ребенок побывает в разных ролях, психолог спрашивает: «Кем больше понравилось быть — ребенком или зеркалом? Почему?»

Игра «Путешествие».

Психолог приглашает детей отправиться в воображаемое путешествие. Дети по инструкции психолога имитируют различные движения и разыгрывают мини-ситуации: изображают деревья в лесу, зайчиков, убегающих от лисы, путешественников, плывущих на лодке, взбирающихся на вершину горы, переходящих горный ручей по узкому мостику, и т.п.

Игра «Улиточка».

С помощью считалки или по желанию выбирается водящий — «улиточка».
Дети встают в круг, водящий — в центр круга, ему завязывают глаза.
Игрок, на которого указал психолог, изменяя голос, произносит:
«Улиточка, улиточка.
Высунь-ка рога.
Дам тебе я сахару,
Кусочек пирога. Угадай, кто я?»
Тот ребенок, чей голос угадал водящий, становится «улиточкой», игра продолжается.
в роли водящего должен побывать каждый ребенок.

Беседа «Наши имена».

Психолог предлагает детям поговорить об именах. В ходе беседы обсуждаются следующие вопросы:
1. Нравятся ли вам свои имена? Почему?
2. Если бы вам предложили выбрать себе новые имена, вы бы согласились? Почему?
после ответов на вопросы рекомендуется рассказать о знаменитых людях, которые носили или носят те же имена, что и дети в группе.

Беседа «Наши имена».

Упражнение «Разыгрывание ситуаций».
Психолог предлагает детям разыграть следующие ситуации:

— В группе появился новый мальчик (девочка), и ты остался с ним наедине. Что ты будешь делать?
— Обидели твоего товарища, а ты оказался рядом. Что ты будешь делать?
— У тебя потерялась игрушка в детском саду. Как ты поступишь?
Выбор ситуаций для разыгрывания определяется ходом предыдущей беседы.

Упражнение «Закончи предложение».

Дети поочередно заканчивают следующие предложения:
— Я хочу…
— Я умею…
— Я смогу…
— Я добьюсь…
После того как ребенок произнесет окончание фразы, все хлопают в ладоши.

Все упражнения взяты из книги Катаевой Л. И. Работа психолога с застенчивыми детьми. — М.: Книголюб, 2004. — 56 с. (Психологическая служба.)

«Особенности работы психолога ДОУ по преодолению детского непослушания»

Одной из актуальных проблем в работе практического психолога ДОУ является проблема детских капризов и непослушания. Дети не только капризничают, проявляют упрямство, а демонстрируют агрессивное поведение, которое направлено как на сверстников, так и на взрослых. Конечно, такое поведение дошкольников мы не можем рассматривать как девиантное, но и игнорировать эти проявления не стоит.

Воспитатели, родители обращаются за советами, пытаются отыскать причины, предотвратить негативное воздействие, которые разрушают душу ребенка, создают эмоциональный дискомфорт как самому ребенку, так и окружающим.

В нашей статье мы представляем материал, который поможет понять природу возникновения детского непослушания. Практические упражнения пригодятся родителям, воспитателям, практическим психологам ДОУ. Они помогут предотвратить, преодолеть проявления деструктивного поведения дошкольника.

Детское непослушание — это демонстрация неустойчивых и отрицательных навыков поведения и общения, которые приводят к эмоциональным и физическим конфликтам, создающим психотравмирующий фон для развития детской личности.

Главной причиной детского непослушания является неблагоприятное морально-эмоциональное окружение ребенка. Это и компьютерные игры, и телепередачи. Но, все же, наблюдая за детьми, проводя беседы, можно сделать вывод — дети понимают, что фильм — это игра, мультик — это не на самом деле.

Главным примером для подражания остаются взрослые, окружающие ребенка. Всем известный неоспоримый факт, что дети подражают все то, что видят и слышат. А эмоциональное состояние большинства взрослых и их отношение к жизни, мягко говоря, радужным не назовешь.

Конечно, мы не можем влиять на развитие компьютерной техники, заниматься цензурой телевидения. Мы работаем с конкретным случаем, с реальными людьми. Поэтому, считаем целесообразным углубить просветительскую работу именно среди родителей. Очень часто, общаясь с родителями, понимаешь, что большинство проблем возникает из-за незнания родителями возрастных особенностей ребенка, из-за неумения адекватно воспринимать ребенка, через собственную низкую психологическую и социальную культуру.

Поэтому нужно чаще проводить родительские собрания, заседания круглых столов, элементы тренингов с родителями воспитанников по инициативе психолога. Ориентировочными темами таких встреч могут быть: «Возрастные психологические особенности детей», «Формирование навыков адекватного восприятия родителями собственных детей», «Стили воспитания в семье» и, их влияние на дальнейшее развитие ребенка», «Дети и родители, родители и дети — взаимодействие поколений», «Активное слушание — как средство решения «Обязательства детских проблем» и др.

Родители должны понимать, что именно они создают особый мир, в котором ребенку уютно, который оберегает и стимулирует. Именно в такой жизни постепенно расцветает личность, для которой теплые, доверительные отношения так же важны, как полноценное питание, как воздух, как вода для организма. Чтобы личность сформировалась, надо сформировать у ребенка позитивное отношение к себе, другим и к окружающему миру. Взрослые должны знать, что деятельность у детей дошкольного возраста — полимотивирована. Ребенок пытается расширять границы своей деятельности, проверяет границы дозволенного. Это проявляется в гамме эмоций: положительных, отрицательных, амбивалентных (одновременное существование любви и ненависти, агрессивности и потребность в близости). Таким образом, взаимодействуя с детьми дошкольного возраста, нужно помнить, что проявлять непослушание намеренно, ребенок не может. Плохое поведение может быть обусловлено как внутренними, так и внешними факторами, определенными психофизиологическими свойствами. Чтобы определить границы дозволенного ребенок должен нарушать запреты взрослого. Если ребенок увлечен каким-то интересным делом, то остановить себя ему очень трудно. Споры со сверстниками возникают, также, не в силу личной неприязни, а в связи с тем, что кто-то из детей «мешает», «не хочет играть так же», «не отдает привлекательную игрушку» и т.д.

Для того, чтобы погасить конфликт, взрослому не нужно определять «правого» или «виновного». Потому что ребенок, которого признают «виновным» во время конфликта, будет считать требования взрослого несправедливыми и невыносимыми. Эффективнее переключить внимание детей на другой вид деятельности. А позже, когда конфликт утихнет, проанализировать ситуацию вместе с детьми. Опять же без «нотаций» ребенку.

Вообще для того, чтобы предупредить непослушание детей, нужно знать индивидуальные особенности ребенка. Одинаковые проявления негативного поведения у разных детей могут быть обусловлены определенными свойствами личности.

Причиной конфликта, также может быть обычная демонстративность. У демонстративного ребенка повышенная потребность в успехе и внимании к себе окружающих. Его поведение чопорное, театрализованное, наблюдаются преувеличенные эмоциональные проявления. Такой ребенок пытается любым способом привлечь к себе внимание, получить одобрение, завоевать авторитет. Если ему это не удается, становится агрессивным, упрямым, демонстрирует беспредельное поведение. Все это делается для того, чтобы его заметили, попросили, похвалили даже «пожурили». Причиной такого поведения может быть семейное воспитание, где ребенку уделяют внимание только после его активного требования, то есть ребенка замечают тогда, когда он капризничает, разрушает и т.д. Может и наоборот — ребенку уделяют много времени, он окружен вниманием взрослых и не умеет сам включиться в деятельность. Таким детям важно найти способ для самореализации. С ними нужно взаимодействовать как с партнером. Они могут стать «правой рукой» любого взрослого. Демонстративным детям можно давать множество поручений: полить цветы, собрать игрушки, разложить оборудование к занятиям и т.д. Но уделять внимание таким детям нужно не тогда когда они его требуют, а тогда, когда обнаружили самую маленькую самостоятельность. Можно похвалить за хорошо выполненную работу, настойчивость, трудолюбие, аккуратность. Очень важно направлять внимание детей на сверстников (предложить помочь товарищу, что-то вместе построить, развеселить, успокоить). Желательно привлекать детей к командным играм, где результат зависит от дружественного взаимодействия. Можно использовать, например, такие игры: «Поводырь» — ребенку завязывают глаза, а другой должен провести его через препятствия (кубик, стульчик и т. д.), «Капризуля» — один ребенок капризничает, другие по очереди успокаивают, этюд «Эгоист» — дети инсценируют предложенный текст, потом обсуждают, игра «Приглашение на пустой стул» — дети разделяются на пары, одни из них садятся на стулья по кругу, другие — становятся за стульями. Ребенок, оставшийся без пары, стоит за спинкой свободного стула и приглашает кого-то, кто ему понравился, на свой стул, упражнение «Рассмеши печального», упражнение «Кто лучше из нас всех …» — взрослый спрашивает: «Кто лучше из нас всех дежурит, помогает младшим, любит растения, уважает старших, помогает маме и т.д. Таким образом доминирующая потребность во внимании удовлетворяется и у ребенка формируется конструктивное поведение. Ребенок чувствует себя нужным, важным.

Еще одной причиной непослушания детей является агрессивность. Агрессия — это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, приносит физический и моральный ущерб людям или вызывает у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности). Детская агрессивность — это признак ненормального развития. Причины возникновения могут быть разными. Это и некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга. Но огромную роль играет воспитание в семье и, которое начинается с рождения ребенка. Очень часто дети становятся свидетелями агрессивных действий взрослых (споры, крики, драки). На закрепление агрессивного поведения влияет характер наказаний, которые применяют родители (резко подавляет агрессивные проявления, очень часто физически, или не обращают внимания). Тем самым убеждая детей в допустимости такого поведения.

Агрессивный ребенок, как и любой другой, нуждается в ласке и помощи взрослых, потому что его агрессия, это прежде всего, внутренний дискомфорт, это реакция на события, происходящие вокруг, и на которые ребенок не знает как реагировать. Он чувствует себя отверженным, не нужным, уверенным, что его не любят. Других людей воспринимает с подозрением, настороженно. Вину за свои недобрые поступки (драку, обзывание, сломанные игрушки) часто перекладывает на других. Такие дети не осознают собственную агрессивность, не замечают, что вызывают у окружающих страх и обеспокоенность, но хорошо чувствуют неприязнь к себе со стороны взрослых и сверстников. Это убеждает их в своей ненужности.

 

Чтобы эффективно построить работу с агрессивным ребенком, в первую очередь, нужно определить причины появления агрессивных реакций. Они могут быть как физически (физический дискомфорт), так и психически обусловленными. Причиной появления психически обусловленной агрессии может быть неудовлетворенность ребенка своим статусом в группе. Например, ребенок стремится быть лидером, а другие дети не признают этого. Сложившаяся родителями самооценка ребенка – «ты лучший, самый умный …» А попадая в группу сверстников, убеждается, что это не совсем так. Еще одной причиной агрессивного поведения является ограничение в активной деятельности, движении. Взрослым следует держать в памяти закладку, «что ребенок дошкольного возраста очень активный, долго сидеть, стоять, выполнять однообразную работу он физиологически еще не может. Итак, для того чтобы «выяснить причины агрессивного поведения, нужно собрать как можно больше информации о самом ребенке, о его поведении дома, в группе сверстников, о стиле воспитания в семье».

Независимо от причины агрессивного поведения, взрослые при взаимодействии с такими детьми должны соблюдать определенные правила. В первую очередь, предотвращать агрессивные проявления (перехватить руку занесенную для удара, отвлечь ребенка, переключить внимание), быть доброжелательным к ребенку, но подчеркивать, что такое поведение недопустимо. Эффективным в работе с такими детьми является использование элементов изотерапии — рисование того, кого хочется побить, но наделяя его некими смешными чертами, недостатками. Во время лепки можно вылепить свое настроение, а затем самостоятельно его украсить. Хорошие результаты дает использование арттерапии, когда разыгрываются представления, где агрессивный ребенок играет роль богатыря, рыцаря, который помогает людям избавляться от беды. Будет целесообразным и моделирование ситуаций, где ребенок сам становится объектом агрессии, а затем обсуждение желаемого поведения.

Эффективны игры, направленные на коррекцию агрессивности: «Петушки» — на слова ведущего «Петушки подрались», дети толкают друг друга плечами, «А потом помирились» — обнимаются.

Игра «Обижалки» — передавая мяч по кругу, дети называют друг друга, заранее оговоренными словам, это могут быть названия овощей, фруктов, грибов и т. д. В конце игры обязательно следует сказать своему соседу что-нибудь приятное, например: «А ты … солнышко!».

Упражнение «Черная метка» — дети стоят в кругу. Психолог, держа в ладони «черную метку», рассказывает о своих обидах, неудачах. Говорит, что с помощью «черной метки» можно освободиться от них. Надо только подумать об обидах и рассказать о них, зажав «метку» в руке. Когда все дети подержали «метку», взрослый рвет ее на глазах у детей и все вместе говорят: «Иди, мой страх, исчезай!».

class=»eliadunit»>

Упражнение «Лимон» — взрослый предлагает детям представить, что у них лимон, из которого надо выдавить сок. Дети как можно сильнее сжимают руки в кулачки, а затем расслабляют их.

Упражнение «Дыши и думай красиво» — когда ты волнуешься, попробуй красиво и спокойно дышать. Закрой глаза, глубоко вдохни. Мысленно скажи: «Я – лев» — выдохни, вдохни: «Я – птица» — выдохни, вдохни: «Я – камень» — выдохни, вдохни: «Я – цветок» — выдохни, вдохни: «Я спокоен» — выдохни, вдохни. Ты действительно успокоишься.

Этюд «Штанга» — мы с вами спортсмены. Представьте, что на полу лежит штанга, она очень тяжелая, только сильный ее сможет поднять. Сделайте вдох, оторвите штангу от пола на вытянутых руках, поднесите ее. Выдохните, штангу поставьте на пол …

Для агрессивных детей, по нашему мнению, не уместно использовать упражнения, где нужно бить подушку, грушу, что-то разрушать, рвать бумагу и т.д. Выполняя такие действия, ребенок учится не преодолевать агрессию, а переносить ее на другой объект. Лучше предложить ребенку воспользоваться «мешочком крика», «минуткой шума». Снимают напряжение «танцевальные минутки», где ребенок превращается в «злого льва», который выполняет «злой танец», или «оскорбленного зайчика», у которого свой танец ….

Нет нужды говорить о коррекционном влиянии на детей сказкотерапии. Обсуждая сказку, можно поиграть в игру «Кого возьмем в путешествие», тем самым побуждать детей, самим проанализировать поведение героев и определить, что хорошо, а что нет.

Таким образом, главная задача взрослых в работе с агрессивными детьми, научить их бесконфликтно взаимодействовать с окружением, научить трансформировать свои агрессивные проявления в социально приемлемые способы реагирования. Потому что агрессия, гнев, обида — это чувства, которые присущи каждому человеку, они являются инстинктивной формой поведения направленной на самозащиту и выживание в мире. Нельзя их искоренять, но для того, чтобы человек комфортно чувствовал себя в социуме он должен обладать навыками саморегуляции, самоконтроля. Уметь анализировать свои мысли и поступки, проявлять эмпатию к окружающим.

Часто встречаются дети, которые не могут усидеть на одном месте, молчать, выполнять указания и инструкции, спорят, раздражаются, бывают безответственными. Их движения лихорадочные, беспорядочные. Иногда наблюдается плохая координация или недостаточный мышечный контроль. Поступки — импульсивные, поведение слабо управляемое правилами. Такие дети часто обижаются, но быстро забывают об обидах. Внимание не устойчиво. Начинают отвечать, не дослушав вопрос, не слышат, когда к ним обращаются. Их интересы разные, игры шумные. Эти дети часто эгоистичны, требовательны, легко контактируют, но их болтливость вызывает раздражение у окружающих. Это портрет гиперактивного ребенка. Взрослым следует знать, что такое поведение ребенка обусловлено ​​не плохим характером или невоспитанностью, а индивидуальными особенностями личности.

Гиперактивность — это специфическими особенность психики, определяемая как физиологическими (нарушения в определенных структурах мозга, наследственность, патология беременности и родов, инфекции и интоксикации первых лет жизни), так и психосоциальными факторами.

Взаимодействуя с таким ребенком, взрослые должны знать, что дисциплинарные меры на них действуют слабо. Наказание, установки желаемых результатов не принесут, а наоборот, могут вызвать истерику или агрессию. Тактика вседозволенности также недопустима, потому что дети очень быстро начинают манипулировать взрослыми. Работать с такими детьми нужно комплексно, то есть придерживаться одних требований как в дошкольном учреждении, так и дома. Для такой работы требуется тесное взаимодействие психолога, педагогов и родителей. Проявления гиперактивности нельзя игнорировать, так как в подростковом возрасте они могут развиться в асоциальное поведение (правонарушения, наркомания, алкоголизм).

Прежде всего, ребенку нужно обеспечить четкое выполнение режима дня. Следить за тем, чтобы ребенок не уставал. Потому что, когда гиперактивный ребенок уставший, он становится еще более импульсивным, капризным, неуправляемым, тем самым обостряя конфликт между взрослыми и сверстниками. Фон общения должен быть спокойный, ровный. Недопустимы проявления эйфории у взрослых из-за успеха ребенка и наоборот «нотации» из-за неудач. Во время выполнения каких-то задач, нужно давать четкие, лаконичные инструкции (длинные объяснения ребенок просто не запомнит). Необходимо часто менять виды деятельности (через каждые 7 — 10 мин). Во время учебных занятий, нужно варьировать подачу того же материала. Говорить с ребенком нужно спокойным, ласковым голосом, желательно применять тактильный контакт (погладить, обнять).

Упражнение — релаксация «Цветок» — взрослый включает спокойную музыку. Дети приседают. Мы хорошие, разноцветные цветы, которые растут на очаровательной поляне. Ласкаются цветы на солнце (поглаживают себя по ручкам, плечах, лицу). Вдруг пошел дождь (дети стучат пальчиками по коврику, сначала медленно, а затем — сильнее). Цветы начали расти (медленно поднимаются). Вдруг налетел ветер, и цветы начали шататься (дети дуют и качаются в разные стороны).

Психогимнастика «Фотография» — дети стоят в кругу, ведущий в центре. Ведущий принимает какую-то позу и командует: «Внимание! Снимаем! »Дети пытаются воспроизвести позу, которую увидели и остаться в ней определенное время.

Упражнение — релаксация «Поезд» — дети стоят друг за другом. Взрослый описывает разную погоду (ласково светит солнышко, пошел дождь, мороз, метель) и делает массаж последнему ребенку, дети повторяют его движения и делают массаж друг другу.

Эффективны игры с имитацией полярных поведенческих проявлений.

«Обезьянье зеркальце» — когда-то давно злой колдун заколдовал зеркальце, а мальчик его нашел. Он посмотрел в него и стал кривлякой, когда кто-то заходил в его комнату он начинал кривляться (ребенок кривляется в зеркальце). Об этом узнала добрая фея, она расколдовала зеркальце и мальчик стал улыбаться (улыбается).

Игра «Капля из сумки» — девочка стояла с мамой в магазине и увидела, что у одной женщины открылась сумка, а оттуда выглядывает что-то мохнатое и прозрачное, почти невидимое. Это было упрямство, которое тетушка собирала по всему миру. Капля упрямства прыгнула и прилипла девочке на рукав. И что здесь случилось (дети, вместе со взрослым, разыгрывают возможные ситуации).

Игра «Солдатики» — оловянные солдатики очень дисциплинированные, а настоящий солдат, прежде чем выполнять приказ командира, обязательно повторит его. Например, командир говорит: «Иди мыть руки!», А солдат отвечает: «Есть! Иду мыть руки! »- и только тогда возвращается и идет (дети по очереди выполняют различные задания).

Для работы с гиперактивными детьми целесообразно проводить игры на развитие скорости реакции, координации движений, игры с использованием сдерживающих моментов («Найди и промолчи», «Молчаливый разговор», «Слушаем тишину» и т. Д.).

Игры с водой, песком, глиной, пальчиковые игры, изотерапия — имеют большое коррекционное влияние, но нужно помнить, что коррекционная работа с гиперактивными детьми наиболее эффективно тогда, когда оно проводится поэтапно: индивидуальная, парная, подгрупповая. Гиперактивные дети больше всего нуждаются в терпении и сострадании том, что в основе их поведения лежат органические нарушения, в которых ребенок не виноват.

Неугомонный, непоседливый, любознательный, эмоциональный, впечатлительный — это характеристика психологически здорового ребенка. Такое поведение детей требует от взрослого много внимания, терпения, знаний и энергии. Поэтому уделяйте детям как можно больше своего времени, отдавайте им свои знания и энергию, будьте примером для подражания, так как именно от нас взрослых зависит развитие гармоничной личности ребенка, его дальнейшая адаптация в обществе.

психологических профессий, связанных с работой с детьми

В области психологии есть ряд динамичных и плодотворных карьер, связанных с работой с детьми. Специалисты в этих областях заботятся об умственном, образовательном и социальном благополучии детей, с которыми они работают, и могут внести значительный вклад в их работу. Если вы психолог и любите работать с детьми, вам стоит рассмотреть один из следующих вариантов карьеры:

Детский психолог

Детских психологов можно найти в различных профессиональных средах, таких как школы, больницы, исследовательские учреждения и частные практики.Они работают с детьми, оценивая их психологические, социальные, поведенческие и эмоциональные потребности, и стремятся удовлетворить эти потребности. В зависимости от условий детские психологи могут диагностировать и лечить психические расстройства у детей или помочь детям преодолеть поведенческие проблемы и добиться успеха в социальных ситуациях.

Требуемое образование: Как правило, детские психологи должны иметь докторскую степень по психологии, хотя есть некоторые рабочие места, доступные для тех, кто имеет степень магистра.

Заработная плата: По данным Министерства труда США, средняя годовая зарплата детских психологов составляет 64000 долларов.

Школьный психолог

Школьные психологи работают в тесном сотрудничестве с другими специалистами в системе образования — учителями, консультантами, администраторами и родителями, чтобы помочь детям развиваться не только эмоционально и психологически, но и академически. Работа школьного психолога включает в себя оценку и диагностику проблем обучения, консультирование детей, разработку поведенческих вмешательств и создание благоприятной учебной среды.

Требуемое образование: Школьные психологи обычно должны иметь степень специалиста по школьной психологии, известную как Ed.S. степень. Для получения этих степеней требуется два года курсовой работы на уровне выпускников, а также годичная стажировка под руководством. Однако в некоторых штатах можно получить лицензию школьного психолога только со степенью магистра.

Заработная плата: Средняя годовая зарплата школьных психологов составляет 71 070 долларов.

Психолог развития

Психологи развития работают, чтобы понять, как люди растут и меняются в течение своей жизни.Некоторые психологи развития уделяют особое внимание старости или развитию на протяжении всей жизни, в то время как другие посвящают свое время изучению развития детей. Их работа — задавать вопросы, касающиеся роста и развития детей, и проводить исследования, чтобы найти ответы на эти вопросы. Как дети развивают нравственность? Как приобретаются языковые навыки? Как события детства влияют на дальнейшие отношения в жизни? Некоторые психологи развития вместо того, чтобы проводить исследования, проводят время, работая непосредственно с детьми.Они оценивают и диагностируют потенциальные задержки в развитии и инвалидность, а также разрабатывают меры по их преодолению.

Требуемое образование: Кандидат наук. или Psy.D. в психологии развития требуется стать психологом развития.

Заработная плата: Средняя годовая зарплата психологов по развитию составляет 80 051 доллар.

Школьный советник

Школьные консультанты предоставляют студентам консультационные услуги, предлагая поддержку не только в учебе, но и в личных, социальных и профессиональных вопросах.Школьные консультанты помогают студентам выбрать классы и колледжи и предлагают помощь в изучении потенциальных возможностей карьерного роста. Они также работают со студентами, которым нужна помощь в решении личных проблем или социальных конфликтов, и являются ресурсом для молодых людей, которые стремятся развить новые навыки.

Требуемое образование: Школьные консультанты должны иметь степень магистра по аккредитованной программе. Они также должны приобрести определенный клинический опыт под руководством своего профессора или наставника и сдать государственные экзамены на получение лицензии с проходными баллами.

Заработная плата: Средняя годовая зарплата школьного консультанта составляет 57 800 долларов США.

Семейный терапевт

Семейные терапевты помогают семьям, которые борются с поведенческими, эмоциональными, социальными или когнитивными проблемами. В некоторых случаях эти проблемы могут поражать только одного члена семьи, но их последствия сказываются на семье в целом. Семейный терапевт предлагает терапевтические услуги, такие как семейные консультации, диагностика, а также лечение и вмешательства, направленные на восстановление семейной гармонии и благополучия.

Требуемое образование: Требования к семейным терапевтам варьируются от штата к штату. Эти специалисты обычно имеют докторскую степень по психологии или степень магистра в области социальной работы. Существуют также государственные требования к лицензированию и сертификации, которым должны соответствовать все семейные терапевты.

Заработная плата: Средняя годовая зарплата семейного терапевта составляет 45 720 долларов США.

Врач-терапевт

Психотерапевты помогают людям, которые борются с широким спектром психологических проблем, посредством содержания домашних животных и взаимодействия с ними.Это быстро развивающаяся область психологии, и исследования показывают, что такое взаимодействие с животными приводит к ряду значительных преимуществ для пациентов. Было показано, что домашние животные улучшают эмоциональное, социальное, когнитивное и физическое функционирование и облегчают страдания, испытываемые пациентами в самых разных условиях. Психотерапевты работают с людьми любого возраста, но некоторые специализируются на работе с детьми. Терапия с использованием животных оказалась особенно эффективной для детей, страдающих проблемами развития и расстройствами аутистического спектра.

Требуемое образование: Терапевты, работающие с животными, должны иметь как минимум степень бакалавра психологии или смежной области, такой как социальная работа, образование или уход. Терапевтам с высшим образованием в области консультирования, трудотерапии, психологии или социальной работы будет легче найти работу и они будут получать более высокую зарплату. В дополнение к этим степеням многие колледжи и университеты предлагают специальные сертификационные курсы по терапии с использованием животных.

Заработная плата: Заработная плата этих терапевтов сильно различается.Заработок зависит от аттестата терапевта

.

Чем занимается детский психолог? | Работа

Барбара Бин-Меллингер

Детские психологи работают исключительно с детьми и подростками, чтобы диагностировать и решать проблемы, вызывающие эмоциональные или поведенческие проблемы. Их образование такое же, как у общих психологов, с дополнительным упором на развитие и поведение детей. Детские психологи могут работать в разных условиях, а иногда могут совмещать работу в нескольких средах.

Частные психологи

Большинство детских психологов работают с отдельными детьми для диагностики состояний и предоставления консультаций и лечения. Они могут обследовать детей на предмет различных расстройств, включая нарушение обучаемости, синдром дефицита внимания, гиперактивность, тревогу и депрессию. Они также оценивают детей на предмет задержки в развитии, признаков расстройства аутистического спектра и других проблем, влияющих на развитие. Кроме того, психологи могут помочь детям преодолеть жестокое обращение, травмы, такие как смерть любимого человека, и другие личные переживания, которые влияют на их психическое и эмоциональное здоровье.Обычно они видят детей в частном офисе. В зависимости от диагноза они могут направлять детей к другим специалистам, к психиатру для приема лекарств или предлагать лечение путем регулярных посещений.

Школьные психологи

Школы и школьные системы нанимают психологов для помощи детям, имеющим эмоциональные или социальные трудности, которые влияют на их поведение или успеваемость в школе. Посредством индивидуального консультирования в школе они помогают выявить причину проблем ребенка — например, семейные проблемы, проблемы адаптации, прошлый опыт или чувство собственного достоинства — и работать над их решением.Психологи могут использовать беседу, игру, искусство или музыку, чтобы общаться с ребенком и дать ему возможность выразить свои чувства.

Судебные психологи

Психологи могут быть наняты судебными системами, чтобы помочь детям приспособиться к судебным разбирательствам, таким как развод или опека над детьми. Иногда они работают с социальными работниками, ведающими делами с участием детей, чтобы пролить свет на причины поведения или помочь им справиться с отсутствием родителей или травмами.

Клинические психологи

Больницы и другие клинические учреждения нанимают психологов для обследования и оценки пациентов.Их можно вызвать для консультации в экстренных ситуациях с пациентом, проведения сеансов групповой терапии и индивидуальной работы с пациентом. Хотя они не врачи и не могут назначать лекарства, они часто помогают пациентам приспособиться к лекарствам, прописанным психиатрами.

Психологи-исследователи

Некоторые психологи предпочитают работать в рамках исследования, а не напрямую с пациентами. Обычно они выбирают область, представляющую основной интерес, и исследуют развитие ребенка, нарушения обучаемости или действия детей, чтобы определить, почему они ведут себя определенным образом в определенное время.Психолог также может совмещать исследовательскую карьеру с консультированием.

.

Детский психолог Описание работы

Детский психолог Описание работы

Мы ищем квалифицированного и отзывчивого детского психолога, чтобы он присоединился к нашей растущей частной практике. Вы можете работать с детьми, страдающими различными заболеваниями, например СДВГ, тревога, депрессия и аутизм для детей, стремящихся преодолеть злоупотребление психоактивными веществами или находящихся на этапе восстановления после травмы.

Успешный кандидат должен обладать знаниями и навыками для оказания качественной помощи нашим клиентам и их семьям.Вам нужно будет хорошо разбираться в самых последних исследованиях по лечению детей и подростков.

Обязанности детского психолога:

• Проведение психологической оценки и / или тестов в диагностических целях.
• Разработайте индивидуальный план лечения для каждого ребенка.
• Объясните членам семьи, что они могут сделать для своего ребенка или как реагировать на определенное поведение.
• Рекомендовать реабилитационные или интервенционные программы для преодоления зависимости.
• Предоставлять полную документацию и записи об оценках и лечении в соответствии с внутренними политиками.

Детский психолог Требования:

• Должен иметь степень бакалавра психологии, ученую степень в области психологии и, наконец, докторскую степень. или. Psy.D. в клинической или детской психологии.
• Кандидаты на пост-докторском уровне могут быть предпочтительнее.
• Очень желательно иметь несколько лет практического опыта работы с детьми в клинических условиях.
• Должен быть доступным и сопереживающим, чтобы детям было комфортно с вами работать.
• Должен быть знаком с различными терапевтическими методами и уметь переключаться между различными подходами, чтобы удовлетворить потребности каждого ребенка.
• Отличные коммуникативные навыки, в частности, способность общаться с детьми разного возраста, из разных культурных и социально-экономических слоев.
• Соблюдайте все профессиональные, этические и правовые нормы, определенные соответствующими регулирующими органами и законом.
• Готовность посещать командные встречи, а также семинары по темам, актуальным для нашей клиентской базы.

.

Какова рабочая среда для детского психолога? | Работа

Детским психологам необходимо иметь любовь к работе с детьми и подростками и желание помочь им преодолеть трудности. Детские психологи проводят оценки, вмешательства, консультации и другие виды лечения для детей с эмоциональными, поведенческими и социальными потребностями. Как детский психолог, вы можете работать в различных условиях, чтобы определять потенциальные потребности, а также диагностировать, предотвращать и лечить эти проблемы, чтобы способствовать благополучию и качеству жизни своих клиентов.

Школы

Многие детские психологи предпочитают работать в частных или государственных школах. Школьные психологи консультируют, диагностируют и направляют студентов с эмоциональными, социальными или поведенческими проблемами. Учеников могут направить к вам их учителя, консультанты или родители. Школьные психологи оценивают потенциальные препятствия на пути обучения и работают с родителями, учителями и другим персоналом учеников, чтобы способствовать развитию здоровых коммуникативных и социальных навыков, оказывать помощь ученикам с проблемами управления гневом и оценивать потребность в услугах специального образования.

Исследования

Некоторые детские психологи работают в сфере исследований либо в университетах, либо в государственных исследовательских учреждениях. Как исследователь, вы можете проводить исследования или научные эксперименты в отношении когнитивных, поведенческих или эмоциональных проблем, влияющих на детей. Это могут быть издевательства, семейные проблемы, нарушения развития или последствия горя и утраты в детстве. Вы можете сотрудничать с коллегами в написании и публикации научных статей для таких журналов, как «Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology».»

Частная практика

Детские психологи, занимающиеся частной практикой, проводят оценку, диагностику и психотерапию детей и подростков с различными эмоциональными, социальными, поведенческими и когнитивными проблемами. Вы можете работать в своей собственной практике, уделяя особое внимание детской и подростковой психологии. или вы можете работать специалистом по детской психологии в групповой практике. Вы можете проводить и интерпретировать психологические тесты, включая личностные, интеллектуальные и нейропсихологические тесты, детям, которых направляют их школы, врачи или другие специалисты.Вы можете проводить игровую терапию или консультировать детей, страдающих депрессией, тревожностью, межличностными проблемами и семейными проблемами.

Больницы

Детские психологи также работают в больницах, обеспечивая оценку и лечение детей, которые были определены как группы риска или уже диагностированы с потенциальными психическими расстройствами и задержками в развитии или обучении. Вы можете работать в специализированной детской больнице или в педиатрическом отделении более крупной общины или университетской больницы.Вы также можете специализироваться на нейропсихологии и работать с детьми и подростками с заболеваниями головного мозга, такими как эпилепсия, опухоли головного мозга или травмы головы и головного мозга.

.