Регламент работы педагога психолога в доу: Положение о работе педагога-психолога в ДОУ – Должностная инструкция педагога-психолога в ДОУ

Учебно-методический материал на тему: Нормативно-правовая документация педагога-психолога ДОУ

Методические рекомендации к организации кабинета педагога-психолога дошкольного учреждения

 

1.Общие положения

1. Кабинет психолога ДОУ представляет одно из звеньев единой системы психологической службы в образовании – системы социальной помощи семье и детям. Он предназначен для оказания своевременной квалифицированной консультативно-методической, психодиагностической, психокоррекционной помощи детям, родителям и педагогам по вопросам развития, обучения и воспитания, а также социально-психологической реабилитации и адаптации.

Специализация кабинета состоит в том, что он ориентирован на организацию работы психолога в трех направлениях:

Помощь детям в обычных условиях

Помощь детям и их родителям в экстремальных условиях

Помощь детям с отклонениями в развитии

Адекватность и полноценность функционирования кабинета детского психолога должна базироваться на соответствующем современным требованиям методическом и организационном обеспечении, а также включать необходимое техническое оснащение и оборудование.

2. Контингент обслуживаемых детей кабинета – воспитанники ДОУ в обычных и экстремальных условиях.

Особое внимание уделяется детям с отклонениями в развитии, имеющим неярко выраженные нарушения в познавательной деятельности, речи и эмоциональной сфере.

3. Основной задачей кабинета является обеспечение психологических условий для оптимального психического развития детей, в том числе – детей с отклонениями в развитии. Важнейшим из них является создание благоприятного психологического климата обучения и воспитания каждого ребенка как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного учреждения.

4. Основной принцип работы – индивидуальный подход к детям, что выражается в:

Поиске специфических для каждого ребенка путей оптимального развития его потенциальных возможностей в сфере интересов, способностей, склонностей

Разработке индивидуально ориентированных программ развивающей и психокоррекционной работы с целью максимального содействия психическому и личностному развитию детей

Выработке и реализации эффективных методов оказания психологической помощи и поддержки в экстремальных и критических ситуациях

5. Задачи и специфика работы кабинета психолога определяют целесообразность создания его на базе дошкольного учреждения, что обеспечивает регулярность посещения кабинета детьми данного ДОУ, подбор и адаптацию методов и приемов психологического воздействия к конкретным условиям среды и социального взаимодействия детей различных возрастных групп, их родителей, педагогов.

6. Деятельность кабинета осуществляется специалистами-психологами, окончившими высшее учебное заведение по специальности «психология» или прошедшими переподготовку и получившими квалификацию «практический психолог». Для обеспечения успешной работы кабинета необходимы творческие контакты с медицинскими учреждениями, правильное взаимопонимание, взаимодействие и взаимодополняемость позиций психолога, педагога, социального работника, тесный контакт с родителями или лицами, их заменяющими.

7.Руководство деятельностью кабинета психолога дошкольного учреждения осуществляется учебно-методческим центром окружного управления образования.

2. Направления деятельности и содержание работы кабинета психолога

Магистральное направление деятельности кабинета психолога – обеспечение оптимального психического и личностного развития детей – осуществляется на двух уровнях:

Актуальном /связан с решением злободневных проблем и задач, в частности, с профилактикой, диагностикой и коррекцией трудностей развития, обучения и воспитания, нарушениями их поведения и социальной адаптации; предполагается проведение традиционной индивидуальной работы с ребенком в ситуации непосредственного контакта психолога и детей, когда проводится психологическое обследование и на его основе даются заключение, рекомендации и советы родителям, проводится когнитивное и поведенческое «лечение», коррекция нарушений поведения, общения, познавательной деятельности ребенка/

Перспективном /связан с решением проблем максимального содействия психическому и личностному развитию, разработкой прологированных развивающих и психокоррекционных личностно-ориентированных программ становления и развития индивидуальности ребенка с учетом специфики развития на каждом возрастном этапе; созданием программ коррекции, направленных на устранение отклонений в психическом развитии; предполагается вести работу опосредованно с теми, кто окружает детей в семье и непосредственно соприкасаться с ними в конктретных обстоятельствах обучения и воспитания /это педагоги, родители, сверстники/; Основными формами работы психолога здесь являются активные методы тренинга, консультации, лекции для педагогов и родителей, составление программ индивидуальной работы с ребенком.

Психологическая работа на каждом из уровней ведется по следующим направлениям:

Психопрофилактическая работа

формирование у педагогов, детей, родителей общей психологической культуры /лекции, беседы, тренинги/

своевременное предупреждение нарушений в становлении личности; развитии интеллекта и эмоционально-волевой сферы ребенка /периодическая психологическая диспансеризация и выделение детей группы риска/

оказание помощи детям в период адаптации их к условиям учреждения /индивидуальная и групповая работа с детьми/

определение психологической готовности детей к обучению в школе с целью раннего выявления способностей, отклонений в развитии и коррекции

предупреждение психологической перегрузки и невротических срывов /наблюдение за детьми группы риска, беседы с педагогами и родителями, участие в составлении расписания занятий, режима работы ДОУ/

создание благоприятного психологического климата в ДОУ через оптимизацию форм общения

Психодиагностическая работа

психологическое обследование ребенка с целью определения соответствия его психического развития возрастным нормам и уровня овладения необходимыми навыками и умениями

изучение психологических особенностей детей, их интересов, способностей и склонностей с целью обеспечения индивидуального подхода к каждому ребенку

дифференциальная диагностика отклонений в интеллектуальном и личностном развитии детей раннего возраста, нарушений поведения /проводится совместно со специалистами соответствующего профиля/

диагностика характера общения детей со взрослыми и сверстниками, выявление причин нарушения общения

диагностика проявлений последствий травматического стресса, сензитивности к нему

Развивающая и психокоррекционная работа

развитие личности в целом и отдельных его сторон

коррекция отклонений в психическом развитии

коррекция посттравматических нарушений с учетом специфики и типов травмирующих ситуаций

обучение методам и приемам саморегуляции и преодоления эмоциональных стрессовых реакций

Консультативная работа

консультирование администрации, педагогов, родителей по проблемам обучения и воспитания

проведение совместных консультаций для работников ДОУ с целью повышения психологической культуры и обеспечения преемственности в работе с детьми

3. Условия обеспечения эффективной деятельности кабинета психолога

Кабинет психолога можно рассматривать как своеобразное поле взаимодействия практического психолога с детьми разного возраста, их родителями и педагогами, в центре которого сосредоточены интересы прежде всего ребенка. Позиция «ребенок прежде всего» определяет акценты в работе кабинета и его обеспечение.

Ш.1. Психологическое обеспечение

Психологическое обеспечение подразумевает создание ситуации наибольшего благоприятствия для ребенка:

Грамотное профессиональное взаимодействие психолога с педагогическим коллективом ДОУ, доброжелательные межличностные воздействия детей и окружающих их взрослых

Создание благоприятного для развития детей психологического климата и организация продуктивного общения со взрослыми и сверстниками

Максимальная реализация в работе с детьми психических возможностей и резервов каждого возрастного периода /сензитивность, «зона ближайшего развития»/

Развитие индивидуальных особенностей детей внутри каждого возрастного периода /интересы, склонности, способности/

Ш.2. Методическое обеспечение

Основной акцент в работе следует сделать на выборе психологических средств для решения задач работы кабинета. Важным является:

Быстрота и акцентированность обследования на конкретной проблеме

Необходимость построения отдельных диагностических методик в форме обучающего эксперимента

Выбор методик не связанных с громоздкой процедурой обработки – экспресс-методик, основанных на качественном анализе высказываний детей, продуктов их деятельности и способов выполнения ими заданий

Эффективность использования различных психологических средств воздействия существенно повышается при комплексном применении взаимодополняющих средств, как в условиях психологической диагностики и последующей коррекции, так и в условиях психологической поддержки, снятия психоэмоционлаьного перенапряжения, обучения навыкам саморегуляции /ауди-видуальные средства, игровые материалы, применяемые при игротерапии, музыкотерапиии терапии движением

Ш.3. Организационно обеспечение

Организационное обеспечение предполагает подготовку его оборудования, в том числе – методических материалов, документации и рекламы

3.1. Оборудование кабинета

Задачи работы кабинета и структуры его территории определяют следующую оснащенность его оборудованием.

3.2. Технические средства

Система видеозаписи и видеовоспроизведения с набором видеозаписей и слайдов

Система звукозаписи и звуковоспроизведения с набором звукозаписей

Компьютер

3.3. Методические материалы

Кейс практического психолога /набор практических материалов для диагностики и коррекции нарушений развития/

Набор игрушек и настольных игр /мячи, куклы, пирамиды, кубики, лото, домино и т.д./

Набор материалов для детского творчества /строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, бумага, клей/

Бибилиотека практического психолога

Раздаточный материал для детей, родителей, учителей

3.4. Документация

График работы

Перспективный план работы

Учебный план на неделю

Журналы учета /первичного приема, посещаемости, групповых занятий с детьми, работы с родителями и педагогами/

Бланки для регистрации результатов обследования /обобщенные на группу детей/

3.5. Мебель

Рабочий стол для психолога

Шкаф для пособий

Рабочие места для детей

Стулья

Журнальный стол

Кресла

3.6. Дополнительные средства для дизайна интерьера

Цветы

Клетки для птиц

Аквариум

4. Требования к материально-техническому оснащению кабинета

Организация пространства

С учетом задач психолога кабинет территориально должен включать несколько зон, каждая из которых имеет специфическое назначение и соответствующее оснащение:

Зона ожидания приема /в оформлении рекомендуется использовать цветы, картины; на стенах не должно быть никаких плакатов медицинского содержания/

Зона первичного приема и беседы с клиентом /рабочий стол; картотека с данными о клиентах /детях, педагогах, родителях/; закрытая картотека, содержащая данные и результаты обследований, которые не должны быть доступны посторонним; шкаф, где размещаются психологические таблицы, плакаты, методический материал и другой инструментарий для обследования

Зона консультативной работы оформляется максимально комфортно/журнальный столик, кресла/. Все это должно создать обстановку уюта, защищенности, способствует открытому доверительному общению

Зона игровой терапии /мягкое покрытие пола, передвижная мебель, игрушки, карандаши, альбомы. Здесь уместно яркое оформление интерьера и насыщение его детскими поделками

Зона релаксации и снятия психоэмоционального напряжения /свободное размещение удобных мягких кресел для отдыха, возможность перемонтировки подвижного и легко комбинируемого оборудования, трансформация пространства с помощью временных перегородок/

5. Описание перечня методического обеспечения

Исходя из принципа «ребенок прежде всего», материалы систематизируются следующим образом:

Клиент – ребенок

Блок 1 Материалы для взаимодействия психолога и педагога /выявление проблем ребенка глазами педагога/

Анкеты для выявления проблемных и трудных детей

Анкеты для выявления индивидуальных особенностей психического развития детей

Педагогическая карта для регистрации наблюдений за развитием личности ребенка /Т.Юферева/

Карта наблюдений Д.Стотта для программированного наблюдения за адаптацией ребенка /адаптированный вариант/

Блок 2 Материалы для взаимодействия психолога и родителей /выявление проблем ребенка глазами родителей, изучение детско-родительских отношений/

Анкеты по изучению развития ребенка

Анкеты готовности ребенка к школе

Тест-опросник родительского отношения /А.Варга, В.Столин/

Опросник АСВ /анализ семейного воспитания/Э.Эйдемиллер

Блок 3 Материалы для психодиагностической работы с детьми /диагностика познавательного развития, диагностика нарушений эмоционально-личностного развития/

Раздел 1-ситсема методик для определения степени готовности ребенка к обучению в школе

Ориентировочный тест Керна-Йирасика по определению школьной зрелости

Методика определения ведущего типа мотивации /Н.Белопольская/

Задания для проверки речемыслительной деятельности /С.Шаховская/

Графический диктант

Методика определения умственной работоспособности

Раздел 2 –система методик для анализа успешности обучения и выявления причин его затруднений

Анкета для определения школьной мотивации /Н.Лускалова/

Таблицы для диагностики буквенного гнозиса /А.Лурия/

Диагностические диктанты /слуховые, зрительные/

Методика определения самооценки /модификация В.Шур/

Социометрия и оценка группы

Задания на исследования творческих возможностей ребенка

Тест «Нарисуй человека» /сокращенный вариант в адаптации И.Демидовой/

Тест «Рисунок семьи» /Г.Хоментаускас/

Блок 4 Материалы обобщения результатов работы психолога, отчетности и нормативные документы

Карта психологического обследования ребенка

Речевая карта

Психологический профиль группы

Психологический профиль группы детей, поступающих в первый класс

Схема первичного анализа социально-психологической ситуации в группе детей

Бланк регистрации результатов комплексного обследования детей

Функциональные обязанности психолога ДОУ

График нагрузки психолога

Продолжительность различных видов работы психолога

Бланк протокола обследования

Клиент – педагог ДОУ

Блок 5 Набор методик для работы с педагогом как клиентом. Его применение дает возможность оценить индивидуальные особенности личности педагога /эмоционально-волевую сферу, степень психологической устойчивости и тревожности личности, сферу межличностных отношений и особенности поведения в различных ситуациях общения/

Методика определения типологии личности /по К.Юнгу/

Методика «Типовое состояние» /адаптированный вариант Э.Эйдмиллера/

Тест- опросник для определения уровня самооценки

Тест дифференцированной самооценки функционального состояния /САН В.Доскин, Н.Лаврентьева и др./

Методика «Самооценка психических состояний»

Методика оценки личностной тревожности /шкала Спилберга/

Опросник эмпатических тенденций /А.Меграбян/

Опросник способности к самоуправлению в общении

Методика изучения коммуникативного контроля /тест М.Шнайдера/

Тест Томаса /определение стиля поведения в ситуациях разногласия и конфликтов/

Нормативно-правовая документация педагога-психолога ДОУ | Социальная сеть работников образования

«ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ РАБОЧЕГО ВРЕМЕНИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ»

Письмо Минобразования РФ от 24 декабря 2001 г. N 29/1886-6

Настоящее инструктивное письмо предлагается для руководства в организации деятельности педагогов-психологов службы практической психологии в системе образования Российской Федерации, в состав которой входят педагоги-психологи образовательных учреждений всех типов, образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ППМС-центры), психолого-медико-педагогические комиссии (ПМПК), научные учреждения Минобразования России, подразделения вузов, учебно-методические кабинеты и центры органов управления образованием и другие учреждения, оказывающие психологическую помощь участникам образовательного процесса.

В соответствии со своей фундаментальной и специальной подготовкой педагог-психолог может выполнять следующие виды профессиональной деятельности: консультативную, развивающую, коррекционную, диагностико-аналитическую, экспертно-консультационную, учебно-воспитательную, профилактическую, культурно-просветительскую и организационно-методическую.

Руководителям государственных и муниципальных образовательных учреждений следует руководствоваться тем, что нагрузка педагога-психолога в образовательных учреждениях составляет 36 часов в неделю, из них:

— на индивидуальную и групповую профилактическую, диагностическую, консультативную, коррекционную, развивающую, учебную, просветительскую работу с обучающимися, воспитанниками; на экспертную, консультационную работу с педагогическими работниками и родителями (законными представителями) по вопросам развития, обучения и воспитания детей в образовательном учреждении; на участие в психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения педагог-психолог затрачивает 18 часов в неделю;

— остальное время в пределах установленной педагогу-психологу продолжительности рабочего времени приходится на подготовку к индивидуальной и групповой работе с обучающимися, воспитанниками; обработку, анализ и обобщение полученных результатов; подготовку к экспертно-консультационной работе с педагогическими работниками и родителями обучающихся, воспитанников; организационно-методическую деятельность (повышение личной профессиональной квалификации, самообразование, супервизорство, участие в методических объединениях практических психологов, заполнение аналитической и отчетной документации и др.).

Выполнение указанной работы педагогом-психологом может осуществляться как непосредственно в образовательном учреждении (при обеспечении администрацией образовательного учреждения необходимых условий работы, с учетом специфики и требований к профессиональной деятельности педагога-психолога), так и за его пределами, что предусматривается правилами внутреннего распорядка образовательного учреждения.

Руководителям органов управления образованием субъектов Российской Федерации при осуществлении инспекционных проверок в государственных и муниципальных образовательных учреждениях рекомендуется использовать установленное распределение рабочего времени педагога-психолога.

Письма Минобразования России от 01.03.99 N 3 и от 01.03.2000 N 27/970-6 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения» считать утратившими силу.

 

Заместитель министра

Е.Е.Чепурных

О РЕЖИМЕ  РАБОЧЕГО  ВРЕМЕНИ  И  ВРЕМЕНИ ОТДЫХА  РАБОТНИКОВ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ  УЧРЕЖДЕНИЙ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПРИКАЗ

от 1 марта 2004 г. N 945

В целях установления при применении Постановления Правительства Российской Федерации от 3 апреля 2003 г. N 191 «О продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников образовательных учреждений» единого подхода в регулировании режима рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений с учетом особенностей их труда в течение учебного года и в каникулярный период, период отмены учебных занятий для обучающихся, воспитанников по санитарно-эпидемиологическим, климатическим и другим основаниям приказываю:

 1. Утвердить согласованное с Министерством труда и социального развития Российской Федерации и Профсоюзом работников народного образования и науки Российской Федерации прилагаемое Положение о режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений.

 2. Контроль за исполнением настоящего Приказа возложить на первого заместителя Министра Г.А. Балыхина.

И.о. Министра

 В.М.ФИЛИППОВ

Утверждено

 Приказом Минобразования России

 от 01.03.2004 N 945

ПОЛОЖЕНИЕ

 О РЕЖИМЕ РАБОЧЕГО ВРЕМЕНИ И ВРЕМЕНИ ОТДЫХА

 РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

I. Общие положения

1.1. Положение о режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений (далее — Положение) устанавливает порядок регулирования режима рабочего времени и времени отдыха работников с учетом особенностей деятельности образовательных учреждений различных типов и видов.

 1.2. Режим рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений определяется с учетом режима деятельности образовательного учреждения (круглосуточное пребывание обучающихся, воспитанников, пребывание их в течение определенного времени, сезона, сменности учебных занятий и других особенностей работы образовательного учреждения) и устанавливается правилами внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения, коллективным договором, разрабатываемыми в соответствии с Трудовым кодексом Российской Федерации, федеральными законами и иными нормативными правовыми актами, настоящим Положением.

 1.3. Режим работы руководителей образовательных учреждений, их заместителей, других руководящих работников определяется с учетом необходимости обеспечения руководства деятельностью образовательного учреждения.

 1.4. Для педагогических работников, выполняющих свои обязанности непрерывно в течение рабочего дня, перерыв для приема пищи не устанавливается. Работникам образовательного учреждения обеспечивается возможность приема пищи одновременно вместе с обучающимися, воспитанниками или отдельно в специально отведенном для этой цели помещении.

II. Режим рабочего времени учителей,

 преподавателей, педагогов дополнительного образования,

 тренеров-преподавателей образовательных учреждений

 в период учебного года

———————————

  Режим рабочего времени преподавателей образовательных учреждений высшего профессионального и дополнительного профессионального образования определены в разделе VII настоящего Положения.

2.1. Выполнение педагогической работы учителями, преподавателями, тренерами-преподавателями, педагогами дополнительного образования (далее — педагогические работники, ведущие преподавательскую работу) характеризуется наличием установленных норм времени только для выполнения педагогической работы, связанной с преподавательской работой.

 Выполнение другой части педагогической работы педагогическими работниками, ведущими преподавательскую работу, осуществляется в течение рабочего времени, которое не конкретизировано по количеству часов.

 2.2. Нормируемая часть рабочего времени работников, ведущих преподавательскую работу, определяется в астрономических часах и включает проводимые уроки (учебные занятия) (далее — учебные занятия) независимо от их продолжительности и короткие перерывы (перемены) между каждым учебным занятием, установленные для обучающихся, в том числе «динамический час» для обучающихся I класса. При этом количеству часов установленной учебной нагрузки соответствует количество проводимых указанными работниками учебных занятий продолжительностью, не превышающей 45 минут.

 Конкретная продолжительность учебных занятий, а также перерывов (перемен) между ними предусматривается уставом либо локальным актом образовательного учреждения с учетом соответствующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН), утвержденных в установленном порядке. Выполнение преподавательской работы регулируется расписанием учебных занятий.

 При проведении спаренных учебных занятий неустановленные перерывы могут суммироваться и использоваться для выполнения другой педагогической работы в порядке, предусмотренном правилами внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения.

 2.3. Другая часть педагогической работы работников, ведущих преподавательскую работу, требующая затрат рабочего времени, которое не конкретизировано по количеству часов, вытекает из их должностных обязанностей, предусмотренных уставом образовательного учреждения и правилами внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения, тарифно-квалификационными характеристиками, и регулируется графиками и планами работы, в т.ч. личными планами педагогического работника, и может быть связана с:

 выполнением обязанностей, связанных с участием в работе педагогических, методических советов, с работой по проведению родительских собраний, консультаций, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой;

 организацией и проведением методической, диагностической и консультативной помощи родителям или лицам, их заменяющим, семьям, обучающим детей на дому в соответствии с медицинским заключением;

 временем, затрачиваемым непосредственно на подготовку к работе по обучению и воспитанию обучающихся, воспитанников, изучению их индивидуальных способностей, интересов и склонностей, а также их семейных обстоятельств и жилищно-бытовых условий;

 дежурствами в образовательном учреждении в период образовательного процесса, которые при необходимости могут организовываться в целях подготовки к проведению занятий, наблюдения за выполнением режима дня обучающимися, воспитанниками, обеспечения порядка и дисциплины в течение учебного времени, в том числе во время перерывов между занятиями, устанавливаемых для отдыха обучающихся, воспитанников различной степени активности, приема ими пищи. При составлении графика дежурств педагогических работников в образовательном учреждении в период проведения учебных занятий, до их начала и после окончания учебных занятий учитываются сменность работы образовательного учреждения, режим рабочего времени каждого педагогического работника в соответствии с расписанием учебных занятий, общим планом мероприятий, другие особенности работы с тем, чтобы не допускать случаев длительного дежурства педагогических работников, дежурства в дни, когда учебная нагрузка отсутствует или незначительна. В дни работы к дежурству по образовательному учреждению педагогические работники привлекаются не ранее чем за 20 минут до начала учебных занятий и не позднее 20 минут после окончания их последнего учебного занятия;

 выполнением дополнительно возложенных на педагогических работников обязанностей, непосредственно связанных с образовательным процессом, с соответствующей дополнительной оплатой труда (классное руководство, проверка письменных работ, заведование учебными кабинетами и др.).

 2.4. Дни недели (периоды времени, в течение которых образовательное учреждение осуществляет свою деятельность), свободные для педагогических работников, ведущих преподавательскую работу, от проведения учебных занятий по расписанию, от выполнения иных обязанностей, регулируемых графиками и планами работы, педагогический работник может использовать для повышения квалификации, самообразования, подготовки к занятиям и т.п.

 2.5. Режим рабочего времени учителей, которым не может быть обеспечена полная учебная нагрузка и гарантируется выплата ставки заработной платы в полном размере в случаях, предусмотренных Постановлением Правительства Российской Федерации от 3 апреля 2003 г. N 191 «О продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников образовательных учреждений», определяется с учетом их догрузки до установленной нормы часов другой педагогической работой.

 Формой догрузки может являться педагогическая работа без дополнительной оплаты в группе продленного дня, кружковая работа, работа по замене отсутствующих учителей, проведение индивидуальных занятий на дому с обучающимися, организуемых в соответствии с медицинским заключением, работа по классному руководству, проверке письменных работ, внеклассная работа по физическому воспитанию и другая педагогическая работа.

 2.6. Режим рабочего времени учителей 1-х классов определяется с учетом Гигиенических требований к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.1178-02 (утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 ноября 2002 г. N 44 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.1178-02»; пункт 2.9.5 СанПиН), предусматривающих в первые два месяца «ступенчатый» метод наращивания учебной нагрузки, а также динамическую паузу, что не должно отражаться на объеме учебной нагрузки, определение которой производится один раз в год на начало учебного года в соответствии с учебным планом.

 2.7. Режим рабочего времени учителей общеобразовательных учреждений, преподавателей образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования, у которых по не зависящим от них причинам (сокращение количества часов по учебному плану и учебным программам и (или) классов, групп и др.) в течение учебного года учебная нагрузка уменьшается по сравнению с учебной нагрузкой, установленной им на начало учебного года, до конца учебного года определяется количеством часов пропорционально сохраняемой им заработной платы, с учетом времени, необходимого для выполнения педагогической работы, предусмотренной в п. 2.3 настоящего Положения.

III. Разделение рабочего дня на части

3.1. При составлении графиков работы педагогических и других работников перерывы в рабочем времени, не связанные с отдыхом и приемом работниками пищи, не допускаются за исключением случаев, предусмотренных настоящим Положением.

 3.2. При составлении расписаний учебных занятий работодатель обязан исключить нерациональные затраты времени педагогических работников, ведущих преподавательскую работу, с тем, чтобы не нарушалась их непрерывная последовательность и не образовывались длительные перерывы (так называемые «окна»), которые в отличие от коротких перерывов (перемен) между каждым учебным занятием, установленных для обучающихся, воспитанников, рабочим временем педагогических работников не являются.

 3.3. В исключительных случаях в образовательных учреждениях с круглосуточным пребыванием обучающихся, воспитанников (школы-интернаты, детские дома, пришкольные интернаты), в которых чередуется воспитательная и учебная деятельность в течение дня, работодатель с учетом мнения выборного профсоюзного органа либо по согласованию с ним может вводить для воспитателей, осуществляющих педагогическую работу в группах воспитанников школьного возраста, режим рабочего дня с разделением его на части с перерывом, составляющим два и более часа подряд, с соответствующей компенсацией такого неудобного режима работы в порядке и размерах, предусматриваемых коллективным договором. Время перерыва между двумя частями смены в рабочее время не включается.

 Перерывы в работе, связанные с выполнением воспитателями педагогической работы сверх норм, установленных за ставку заработной платы, к режиму рабочего дня с разделением его на части не относятся.

 3.4. В целях экономии времени воспитателей целесообразно предусматривать вместо режима рабочего времени с разделением его на части с перерывом более 2 часов режим их работы с разной ежедневной продолжительностью рабочего времени в утренние часы до начала занятий у обучающихся и в часы после их окончания, имея в виду установление суммированного учета рабочего времени с тем, чтобы общая продолжительность рабочего времени в неделю (месяц, квартал) не превышала среднемесячной нормы часов за учетный период.

IV. Режим рабочего времени работников образовательных

 учреждений в каникулярный период

4.1. Периоды осенних, зимних, весенних и летних каникул, установленных для обучающихся, воспитанников образовательных учреждений и не совпадающие с ежегодными оплачиваемыми основными и дополнительными отпусками работников (далее — каникулярный период), являются для них рабочим временем.

 4.2. В каникулярный период педагогические работники осуществляют педагогическую, методическую, а также организационную работу, связанную с реализацией образовательной программы, в пределах нормируемой части их рабочего времени (установленного объема учебной нагрузки (педагогической работы)), определенной им до начала каникул, и времени, необходимого для выполнения работ, предусмотренных пунктом 2.3 настоящего Положения, с сохранением заработной платы в установленном порядке.

 Учителя, осуществляющие индивидуальное обучение на дому детей в соответствии с медицинским заключением, в каникулярный период привлекаются к педагогической (методической, организационной) работе с учетом количества часов индивидуального обучения таких детей, установленного им до начала каникул.

 4.3. Режим рабочего времени педагогических работников, принятых на работу во время летних каникул обучающихся, воспитанников, определяется в пределах нормы часов преподавательской (педагогической) работы в неделю, установленной за ставку заработной платы и времени, необходимого для выполнения других должностных обязанностей.

 4.4. Режим рабочего времени учебно-вспомогательного и обслуживающего персонала в каникулярный период определяется в пределах времени, установленного по занимаемой должности. Указанные работники в установленном законодательством порядке могут привлекаться для выполнения хозяйственных работ, не требующих специальных знаний.

 4.5. Преподаватели образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования, которым установлен годовой объем учебной нагрузки, во время зимних каникул, а также в период летних каникул, не совпадающий с их отпуском, привлекаются к участию в работе методических комиссий, семинаров, мероприятий по повышению квалификации, а также к организации и проведению культурно-массовых мероприятий, к работе предметных цикловых комиссий, комплектованию учебных кабинетов, лабораторий.

 4.6. Режим рабочего времени всех работников в каникулярный период регулируется локальными актами образовательного учреждения и графиками работ с указанием их характера.

V. Режим рабочего времени работников

 образовательных учреждений в период отмены для обучающихся,

 воспитанников учебных занятий (образовательного процесса)

 по санитарно-эпидемиологическим, климатическим

 и другим основаниям

5.1. Периоды отмены учебных занятий (образовательного процесса) для обучающихся, воспитанников по санитарно-эпидемиологическим, климатическим и другим основаниям являются рабочим временем педагогических и других работников образовательного учреждения.

 5.2. В периоды отмены учебных занятий (образовательного процесса) в отдельных классах (группах) либо в целом по образовательному учреждению по санитарно-эпидемиологическим, климатическим и другим основаниям учителя и другие педагогические работники привлекаются к учебно-воспитательной, методической, организационной работе в порядке и на условиях, предусмотренных в разделе IV настоящего Положения.

VI. Режим рабочего времени работников

 в оздоровительных образовательных учреждениях,

 образовательных учреждениях, выезжающих на летние

 дачи и (или) организующих летний отдых в той же или другой

 местности, а также при проведении туристских походов,

 экскурсий, экспедиций, путешествий

6.1. Режим рабочего времени педагогических работников, привлекаемых в период, не совпадающий с ежегодным оплачиваемым отпуском, на срок не более одного месяца, в оздоровительные образовательные лагеря и другие оздоровительные образовательные учреждения с дневным пребыванием детей, создаваемые в каникулярный период в той же местности на базе общеобразовательных и других образовательных учреждений, определяется в порядке, предусмотренном разделом IV настоящего Положения.

 6.2. Привлечение педагогических работников в каникулярный период, не совпадающий с их ежегодным оплачиваемым отпуском, к работе в оздоровительные лагеря и другие оздоровительные образовательные учреждения, находящиеся в другой местности, а также в качестве руководителей длительных (без возвращения в тот же день) походов, экспедиций, экскурсий, путешествий в другую местность может иметь место только с согласия работников.

 Режим рабочего времени указанных работников устанавливается с учетом выполняемой ими работы и определяется правилами внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения, графиками работы, коллективным договором.

 6.3. Режим рабочего времени работников образовательных учреждений из числа плавсостава учебных судов клубов юных моряков, речников, морских центров и других образовательных учреждений такого профиля при нахождении их в плавании с обучающимися на борту и во время стоянок определяется в соответствии с особенностями, установленными для соответствующих категорий работников речного и морского флота, а также с учетом выполнения обязанностей по руководству плавпрактикой обучающихся.

VII. Режим рабочего времени

 профессорско-преподавательского состава образовательных учреждений высшего профессионального образования    и образовательных учреждений дополнительного

 профессионального образования (повышения  квалификации) специалистов

7.1. Режим рабочего времени лиц из числа профессорско-преподавательского состава образовательных учреждений высшего профессионального образования и образовательных учреждений дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов в пределах 36-часовой рабочей недели определяется с учетом выполнения преподавательской работы, а также осуществления научно-исследовательской, творческо-исполнительской, опытно-конструкторской, учебно-методической, организационно-методической, воспитательной, физкультурной, спортивно-оздоровительной работы.

 7.2. Режим выполнения преподавательской работы регулируется расписанием учебных занятий. Объем преподавательской работы каждого преподавателя определяется образовательным учреждением самостоятельно в зависимости от квалификации работника и профиля кафедры и не может превышать 900 часов в учебном году — в образовательных учреждениях высшего профессионального образования и 800 часов в учебном году — в образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов.

 7.3. Режим выполнения преподавателем обязанностей, связанных с научно-исследовательской,творческо-исполнительской, опытно-конструкторской работой, а также учебно-методической, организационно-методической, воспитательной, физкультурной, спортивно-оздоровительной деятельностью регулируется правилами внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения, планами научно-исследовательских работ, программами, графиками и т.д.

 Правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения, другие локальные акты могут регулировать выполнение указанной работы как непосредственно в образовательном учреждении, так и за его пределами.

VIII. Регулирование рабочего времени отдельных  педагогических работников образовательных учреждений

8.1. Режим рабочего времени педагогов-психологов в пределах 36-часовой рабочей недели регулируется правилами внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения с учетом:

 выполнения индивидуальной и групповой консультативной работы с участниками образовательного процесса в пределах не менее половины недельной продолжительности их рабочего времени;

 подготовки к индивидуальной и групповой консультативной работе, обработки, анализа и обобщения полученных результатов, заполнения отчетной документации, а также повышения своей квалификации. Выполнение указанной работы педагогом-психологом может осуществляться как непосредственно в образовательном учреждении, так и за его пределами.

 8.2. В дошкольных образовательных учреждениях (группах) с 12-часовым пребыванием воспитанников при 5-дневной рабочей неделе (60 часов работы в неделю), в которых на каждую группу воспитанников предусматривается по две должности воспитателя (72 часа работы), режим их рабочего времени определяется с учетом выполнения каждым воспитателем педагогической работы в течение 36 часов в неделю.

 Режим 36-часовой рабочей недели каждым воспитателем может обеспечиваться путем одновременной ежедневной работы двух воспитателей в течение 6 часов в неделю для каждого воспитателя либо замены каждым воспитателем в течение этого времени отсутствующих воспитателей по болезни и другим причинам, выполнения работы по изготовлению учебно-наглядных пособий, методической и другой работы, регулируемой правилами внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения и иными локальными актами.

Нормативные документы, регламентирующие деятельность педагога – психолога в доу

1. Закон РФ «Об образовании».

2. Конвенция о правах ребенка.

3. Положение о службе практической психологии в системе образования от 22.10.1999г. №636.

4. Письмо МО РФ о внесении изменений и дополнений в типовое положение от 10.03.2000г. №212.

5. Рабочие материалы Всероссийского совещания «Служба практической психологии в системе образования России. Итоги и перспективы» 6-7 июня 2002г., Москва. О рабочем времени педагога-психолога.

6. Положение о ПМПК (проект) от 19-20.10.2000г.

7. Письмо МО РФ от 27.03.2000г. №27/901-6. «О медико-психолого-педагогическом консилиуме образовательного учреждения».

8. Министерство образования РФ

ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО от 24.12.2001г. №29/1886-6

«Об использовании рабочего времени педагога – психолога образовательного учреждения».

« Нагрузка педагога – психолога в образовательных учреждениях составляет 36 часов в неделю, из них:

• на индивидуальную и групповую профилактическую, диагностическую, консультативную, коррекционную, развивающую, учебную, просветительскую работу с обучающими, воспитанниками; на экспертную, консультационную работу с педагогическими работниками и родителями (законными представителями) по вопросам развития. Обучения и воспитания детей в образовательном учреждении; на участие в психолого-медико–педагогическом консилиуме образовательного учреждения педагог – психолог затрачивает 18 часов в неделю.

• Остальное время в пределах установленной педагогу психологу продолжительности рабочего времени приходится на подготовку к индивидуальной и групповой работе с обучающими, воспитанниками; обработку, анализ и обобщение полученных результатов; подготовку к экспертно-консультативной работе с педагогическими работниками и родителями обучающих воспитанников; организационно-методическую деятельность (повышение личной профессиональной квалификации, самообразование, супервизерство, участие в методических объединениях практических психологов, заполнение аналитической и отчетной документации и др.).

9. Главное управление образования администрации

Красноярского края.

Приказ №216 от 08.09.99г.

О порядке проведения диагностики развития ребенка.

В целях защиты ребенка от негативных последствий непрофессионального использования методов диагностики детей дошкольного возраста, соблюдения прав детей при приеме в первый класс и учета рекомендаций Министерства общего и профессионального образования РФ ( письма № 06- 51-138 ин/14 – 06 от 19.06.98, №70/23 – 16 от 07.04.99)

ПРИКАЗЫВАЮ:

• Признать неправомерным применение тестирования детей в процессе аттестации дошкольных образовательных учреждений при аттестации педагогических и руководящих работников.

• Для диагностики привлекать специалистов, имеющих высшее психологическое образование или высшее педагогическое с дополнительной специальностью «Психология». С использованием апробированных и проработанных методов диагностики.

• Тестировать детей только с согласия родителей. С результатами диагностики знакомить родителей, специалистов имеющих отношение к обучению и воспитанию данного ребенка.

• Отменить практику тестирования уровня развития детей дошкольного возраста для отбора их в образовательные учреждения, реализующие особые образовательные программы, в целях соблюдения законодательного права родителей на выбор образовательных учреждений для своих детей.

• Осуществлять переподготовку и повышение квалификации, педагогов – психологов, по овладению умениями выявлять и измерять уровень развития ребенка.

Документация психолога в ДОУ

Документация психолога

 

Письмо Минобразования РФ от 24 декабря 2001 г. N 29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения»

Положение «Об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений» (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 27 марта 2006 г. N 69)

Профессиональный стандарт педагога-психолога в сфере дошкольного образования

Организационно-методическая документация

Ориентировочные нормативы распределения времени деятельности педагога-психолога с различными категориями детей (в минутах)

График работы педагога-психолога ДОУ

Должностная инструкция педагога-психолога ДОУ

Перспективный (годовой) план работы педагога-психолога ДОУ

Журналы учета видов работ (диагностика, коррекционно-развивающая работа, просвещение и профилактика, журнал консультаций)

Организационно-содержательная модель деятельности психолога ДОУ

Статистический отчет за год

Согласие родителей (законных представителей) на психологическое сопровождение

 

Рабочая документация

Протокол диагностики (младшая группа)

Протокол диагностики (средняя группа)

Протокол диагностики (старшая группа, ЗПР)

Протокол диагностики (подготовительная группа, ЗПР)

Заключение по результатам индивидуального обследования (бланк)

Заключение по результатам группового обследования

Заключение по результатам обследования детей с ЗПР

Заключение (анализ) по результатам готовности детей к школе.

Индивидуальная коррекционная карта

Бланк наблюдения адаптации

Аналитическая справка по адаптации детей к ДОУ

Приглашение на консультацию.

 

Протокол диагностики (младшая группа)

В протоколе фиксируются ответы и результаты выполнения ребёнком заданий (познавательной сферы и особенностей эмоционально-волевых проявлений). Это общеизвестные, но очень информативные методики для диагностики ребенка. Описание и анализ методик Вы найдете в литературе:

1.НЯ Семаго, ММ Семаго «Диагностический комплект психолога. Методическое руководство», Москва-2007

2.НЯ Семаго, ММ Семаго «Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст», Москва 2007

3.НН Павлова, ЛГ Руденко «Экспресс – диагностика в детском саду», Москва-2008

4.Учебный центр им. ЛА Венгера «Психолог в дошкольном учреждении» Москва 2002

Протокол в формате половины листа А4 удобен в работе и хранении. Распечатывайте с двух сторон и у Вас получится 2 протокола на одном листе А4 (экономим бумагу)

 

Протокол диагностики (старшая группа)

Протокол предназначен для углубленной индивидуальной диагностики ребенка 5-6 лет, а также ребенка с ЗПР. Как показывает практика, с детьми ЗПР обследование проходит в 2 этапа. Предварительно в групповом режиме детям предлагается «Корректор» и Рисунок человек»

В протоколе фиксируются ответы и результаты выполнения ребёнком заданий (познавательной сферы и особенностей эмоционально-волевых проявлений). Это общеизвестные, но очень информативные методики для диагностики ребенка. Описание и анализ методик Вы найдете в литературе:

1.НЯ Семаго, ММ Семаго «Диагностический комплект психолога. Методическое руководство», Москва-2007

2.НЯ Семаго, ММ Семаго «Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст», Москва 2007

3.НН Павлова, ЛГ Руденко «Экспресс – диагностика в детском саду», Москва-2008

4.ТД Марцинковская «Диагностика психического развития детей» Москва 1997

5.АА Осипова, ЛИ Малашинская «Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5-9 лет» Москва 2001

Протокол в формате половины листа А4 удобен в работе и хранении. Распечатывайте с двух сторон и у Вас получится 2 протокола на одном листе А4

 

Готовый бланк заключения с различными вариантами в скобках. Выбирайте подходящее, убирайте лишнее, может где-то симпровизируете — и заключение готово

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

по результатам психологического обследования

Ф.И. ребенка_____________________________ возраст ________

 

Психологическое обследование проводилось по запросу (родителя, воспитателя, специалиста, др.) с целью (выявления уровня актуального развития, представления на ПМПК, определения образовательного маршрута, изучения особенностей познавательной / эмоционально-волевой сферы, др). Психологическая диагностика проводилась (даты) в индивидуальной форме (посредством наблюдения).

В процессе психологического обследования отмечены следующие особенности эмоционально – волевой сферы и поведения ребенка.

В контакт вступает легко и быстро (не сразу, отказывается), но он носит нестабильный (стабильный, формальный, поверхностный, проявляет негативизм) характер.

Эмоциональная реакция на ситуацию обследования проявляется в виде возбуждения (заинтересованности, настороженности, безразличия, неадекватной веселости, агрессивных проявлений, плача, негативизма).

При поощрении и одобрении демонстрирует дурашливость, неадекватное поведение (положительные эмоции, радость, повышение результативности, равнодушие).

После сделанного замечания старается исправить ошибку (отказ от дальнейших действий, раздражается, замыкается, отсутствуют реакции, негативные, агрессивные реакции).

В случае неудач наблюдается дезорганизация деятельности, проявляющаяся в хаотическом переборе вариантов, при сохранении стремления довести задание до конца (обращение за поддержкой к взрослому, потеря интереса, расторможенность в виде быстрых неадекватных манипуляций с предметом, пассивный уход от выполнения задания, неадекватные эмоциональные реакции, уход от выполнения задания в виде агрессивных действий).

Эмоциональный фон на протяжении всего обследования адекватный (уравновешенный, тревожный, безразличный).

Отмечаются яркие эмоциональные реакции (эмоциональная напряженность, серьезность с выраженной нерешительностью, чрезмерная выраженность негативных эмоциональных реакций, слабая выраженность эмоций, повышенная возбудимость).

Эмоционально уравновешен (частая смена настроений, эмоциональная ригидность).

Общение активное (реактивное, пассивность в общении при сниженной психической активности, непродуктивная активность в общении).

Саморегуляция и контроль низкие (выражены недостаточно, отсутствуют) из-за низкой концентрации внимания, несформированной речевой регуляции, недостаточной зрительно – моторной координации.

Критичен к оценке результатов своей работы (понимает свои успехи и неудачи, критичность снижена, некритичен).

Деятельность ребенка характеризуется следующими показателями.

Интерес к выполнению заданий в основном стойкий (выраженный интерес вначале, но пропадающий из-за низкой работоспособности или отвлекаемости или неудач, поверхностный, слабый).

Инструкцию понимает и сохраняет до конца задания (трудности вхождения в работу, инструкцию теряет, не сохраняет до конца, не принимает).

Ориентировочная деятельность носит активный и целенаправленный характер (выраженная активность и целенаправленность, сниженная внешняя активность при рациональном поиске или малопродуктивном, хаотичное бессистемное манипулирование).

Не может самостоятельно выполнять задание (самостоятельно начинает и выполняет задание без помощи) вследствие низкой концентрации внимания, неумения построить план действий (боязни допустить ошибку – нужна стимулирующая помощь, пресыщения деятельностью – нужна организующая помощь, поверхностного или нестойкого интереса).

Деятельность носит нестабильный (стабильный, инертный, бесцельный, хаотичный) характер: целенаправленность и активность резко падают из-за быстрой переключаемости внимания (неудач или замечаний, пресыщения деятельностью).

Динамика деятельности неравномерная (равномерная), темп преимущественно быстрый (умеренный при выполнении всего задания, медлительность, поспешность, расторможенность, заторможенность).

Нормальная работоспособность сохраняется до конца задания (умеренная – пресыщение наблюдается с середины или к концу задания, мерцательный характер работоспособности, низкая).

По характеру организуемой помощи при выполнении заданий, ребенок в основном нуждается в организующей, обучаемой (стимулирующей, разъясняющей, наглядно – действенной, контролирующей) помощи.

Ошибки при выполнении задания отсутствуют (исправляются самостоятельно, не замечаются без помощи взрослого).

Речевое сопровождение отсутствует или не относится к выполняемой деятельности (речь играет планирующую функцию, сопровождающую действие, констатирующую).

Результаты изучения психических функций следующие. Наблюдается трудности в различении основных и оттеночных цветов. Различает геометрические фигуры. Зрительное восприятие формы низкое. Уровень пространственного восприятия низкий. Уровень развития кратковременной и долговременной памяти ниже среднего. Не испытывает трудности при составлении рассказов. Фонематическое восприятие нарушено. Наглядно-действенное мышление: «Почтовый ящик» собирает путем зрительного соотнесения, целенаправленных проб. Наглядно-образное мышление: «Разрезные картинки» собирает путем зрительного соотнесения, целенаправленных проб, перебора вариантов. Уровень операции, абстрагирования низкий. Уровень операции обобщения низкий, наблюдается ярко выраженная избирательность мышления. Уровень понимания смысла причинно-следственных отношении ниже среднего. Уровень развития как вербального, так и невербального воображения низкий. Внимание поверхностное, неустойчивое, организующая помощь эффективна. Манипулятивния функция рук несколько ограничена.

Таким образом, структура выявленных у ребенка нарушении следующая:

Незрелость всех форм мышления;

Низкая концентрация внимания;

Несформированность саморегуляции и контроля поведения;

Нарушена ориентировка в понятиях право-лево;

Сохранные функции: относительно сохранна мотивационная сфера, сфера общения, моторика.

Рекомендации:

формирование обобщающих понятий, наглядно-образного и логического мышления.

развитие фонематического восприятия.

развитие концентрации, переключаемости внимания.

развитие зрительного восприятия цвета, формы, величины,

развитие вербального воображения.

Развитие эмоциональной, сферы, коммуникативных навыков

Коррекция импульсивности

 

Дата __________________ ФИО, подпись психолога____________________

 

С заключением ознакомлен(а), с рекомендациями согласен(на)________________________

подпись родителя

 

В папке представлены два заключения: подготовительная группа (начало уч.года) и младшая группа

Заключение

по результатам психологического обследования

детей ____________________ группы № ____

Диагностическое обследование детей проводилось в подгрупповой/ индивидуальной форме с ______ по ______ 20__ г. Обследовано ___ детей из 25.

Цель психологического обследования:

Применялись следующие диагностические методики:

По итогам диагностики были получены следующие результаты:

ВЫВОДЫ. Таким образом, из ___ обследованных детей:

____ детей (___%) имеют высокий и средний уровень общего психического развития.

____ детей (___%) имеют недостаточный уровень развития, показали сниженные результаты.

Рекомендации:

Дата _____________ Подпись психолога ____________

 

Индивидуальная коррекционная карта

В Коррекционной карте отражены:

анкетные данные ребенка и родителей

анамнестические сведения

выписка из мед.карты

заключение ПМПК (№, дата, диагноз, рекомендации)

показатели психического развития (в возрастной динамике)

проведенная работа с ребенком, с родителями, рекомендации воспитателям

В карту вкладываются протоколы диагностики, бланки с занятий (информативные, промежуточные срезы), записи наблюдений, рисунки, рекомендации логопеда, дефектолога и др.

Данная карта предназначена для работы с ребенком с ЗПР, отслеживая его развитие в течение 2-х лет (стар, подг.гр). Необходимые пункты постепенно дополняются, например, «проведенная работа».

Для разовой работы с ребенком по конкретной проблеме, считаю, что данная карта не подходит. Достаточно будет собирать все материалы (протоколы встреч, рисунки и т.д.) в одном файле

Бланк наблюдения адаптации

В бланке наблюдения адаптации фиксируются следующие параметры:

эмоциональное состояние ребенка

аппетит

сон

познавательная / игровая активность

взаимоотношения с детьми

взаимоотношения с взрослыми

рекомендации по заполнению бланка

Бланк заполняется совместно с воспитателями группы. Если адаптация протекает быстро и легко, то бланк до конца (по датам) заполнять не обязательно.

 

В аналитической справке по адаптации детей к ДОУ отмечаются:

количество поступивших детей

наблюдаемые параметры в период адаптации

проводимые психопрофилактические мероприятия

выводы по адаптации

 

Индивидуальное приглашение родителей на консультацию к психологу

 

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

 

В __________________ 20____ года проводилась психологическая диагностика Вашего ребенка _______________________________________ (ФИ ребенка).

 

Психолог приглашает Вас на консультацию для ознакомления с результатами диагностического обследования и получения индивидуальных рекомендаций по развитию Вашего ребенка.

 

Выберите удобное для Вас время и сообщите о своем визите заранее (хотя бы за 1 день) по тел. 455 – 405 (кабинет психолога)

 

Понедельник 9:00 12:30 14:00 15:00

Вторник 9:00 12:30 14:00 15:00

Четверг 12:00 14:00 15:00 16:00 17:00

Пятница 9:00 10:00 12:30 14:00

 

Психолог МБДОУ «Детский сад №»

Ф.И.О

 

Документ содержит ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ педагога — психолога:

Основные цели работы

Основные задачи

Планирование по месяцам всех направлений деятельности психолога (диагностическая работа, коррекционно-развивающая работа, консультативная деятельность, психологическое просвещение и профилактика, организационно-методическая работа)

Циклограмма деятельности

Журнал диагностической работы

 

Групповая диагностика

 

Группа (восп-ли) __________________

 

№	Ф.И.О. ребенка	№ протокола	Дата обследования
1
2
3
…		Групп / Инд.
		Количество детей

 

Индивидуальная диагностика

№	Ф.И.О. ребенка	от кого поступил запрос	характер диагностики	примечания

Журнал коррекционно-развивающей работы

Групповая коррекционно-развивающая работа

Программа / Направления работы с группой ______

№	Ф.ИО ребенка	Дата и № занятия							Динамика

Примечания

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа

Дата занятия	Ф.И.О. ребенка	Тема занятия	примечания

Журнал консультаций

№	Дата время	ФИО консультируемого	Основная тематика	Выявленные проблемы	Примечания

Журнал психологического просвещения и профилактики

Дата	Тема мероприятия	Категория участников (родители (группа), педагоги)	Количество участников	Примечания

Организационно – содержательная модель деятельности педагога – психолога

МБДОУ «Детский сад № 15 комбинированного вида»

Ф.И.О. педагога-психолога

МБДОУ «Детский сад №» посещает 228 детей: 11 групп, из них 2 группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР. Деятельностью психолога в ДОУ охвачен не весь контингент детей. Основная работа направлена на детей:

I младших групп в период адаптации к ДОУ

II младших групп по раннему выявлению отклонений в развитии

подготовительных групп по подготовке к школе

группы компенсирующей направленности ЗПР

С остальными возрастными группами ведется просветительско-профилактическая работа, а также диагностика и консультации с родителями по запросу.

Работа психолога в ДОУ выстраивается как определенная система действий, направленных на решение поставленных задач с помощью целенаправленно выбранных средств. Деятельность психолога ДОУ направлена непосредственно на детей, но для большей эффективности в нее включаются и другие участники воспитательного процесса – педагоги и родители, которые участвуют в решении проблем детей. Психолог дает им профессиональные рекомендации по работе с ребенком и оказывает поддержку.

Работать с ситуацией – не всегда означает работу с ребенком. Все зависит от причин возникновения проблемы. Во многих случаях важнее работать с окружением ребенка, его социальной ситуацией развития. Проблемы, не входящие в профессиональную компетенцию психолога, решаются посредством переадресации запроса на работу с ребенком и его семьей другим специалистам определенного профиля (логопеду, врачу, социальным службам и т.п.)

Цель работы психолога в ДОУ – сохранение и укрепление психологического здоровья детей, их гармоничное развитие в условиях ДОУ, а также оказание своевременной помощи детям в решении психологических проблем развития, возникающих в различных жизненных ситуациях.

Задачи:

Выявление и определение причин нарушений эмоционально — личностного и познавательного развития детей посредством диагностического обследования;

Преодоление нарушений в развитии ребенка

Разработка и реализация индивидуальных коррекционно – развивающих программ

Психологическое сопровождение детей в период адаптации к ДОУ и попавших в трудные жизненные ситуации;

Психологическое сопровождение детей подготовительных групп, подготовка к школе, отслеживание динамики развития

Содействие развитию личности детей в процессе их воспитания, обучения и социализации;

Оказание консультативной помощи родителям и педагогам

Повышение психолого – педагогической культуры и компетенции взрослых

Деятельность психолога ДОУ направлена на всех участников воспитательно — образовательного процесса:

1. Оказание психологической помощи детям:

Психологическая диагностика

Коррекционно – развивающая работа

Психологическое сопровождение ребенка

2. Сотрудничество с родителями в решении психологических проблем детей:

Консультирование по проблемам развития

Информирование по итогам психологической диагностики и коррекционно – развивающей работы

Психологическое просвещение по вопросам воспитания и развития детей

3. Сотрудничество с педагогами и другими специалистами в решении психологических проблем воспитанников:

Консультирование и информирование педагогов по психологическим вопросам воспитания;

Психологическое просвещение

Взаимодействие с другими специалистами

4. Консультирование администрации по результатам анализа данных психологического скрининга

Спектр психологических проблем, с которыми работает психолог:

Выраженные трудности у ребенка в интеллектуальной, эмоционально — регуляторной или коммуникативной деятельности, которые препятствуют его гармоничному развитию.

Противоречия между требуемым от ребенка и его возможностями: противоречия между возрастными потребностями и возможностями ребенка, возрастные кризисы 3 и 7 лет, несоответствие родительских требований возрастным психофизиологическим возможностям ребенка.

Прогноз опасных последствий той или иной сложной ситуации, если она не будет грамотно педагогически и психологически проработана

Сложности адаптации или взаимодействия ребенка с окружающими людьми

Деятельность психолога ДОУ осуществляется в следующих направлениях:

Психологическая диагностика

Коррекционно – развивающая работа

Психологическое просвещение и профилактика

Консультирование

Организационно – методическая работа

Психологическая диагностика в работе психолога.

Психологическая диагностика проводится, прежде всего, с целью выявления проблем в развитии детей и определения путей для их разрешения.

Психодиагностика в учреждении осуществляется по следующим направлениям:

Познавательная сфера

Эмоционально – волевая сфера

Коммуникативная сфера

Детско-родительские отношения

Психологическое обследование детей в возрасте 3 – 4 лет (2-я младшая группа) проводится с целью раннего выявления отклонений в развитии и разработке соответствующих рекомендаций педагогам и родителям.

В группах компенсирующей направленности для детей с ЗПР (старшая и подготовительная) посредством диагностики выявляется актуальный уровень развития детей, а также определяются направления коррекционно – развивающей работы.

Диагностика в подготовительных к школе группах в начале учебного года помогает выявить детей, недостаточно готовых к школе, и организовать развивающие мероприятия. В конце учебного года проводится скрининг – обследование (проверка) готовности детей к обучению в школе с целью прогнозирования школьных трудностей. Результаты итоговой диагностики отражаются в школьных картах детей.

Кроме того, диагностика дает возможность отследить эффективность собственной деятельности. Психологическая диагностика проводится также и по индивидуальным запросам родителей и педагогов.

Данная деятельность включает наблюдение, групповой скрининг и индивидуальную углубленную диагностику. Дети, составившие по результатам скрининга «проблемную» группу, проходят углубленную диагностику, позволяющую определить причины возникших трудностей и определить стратегию оказания помощи.

 

Коррекционно – развивающая работа.

Адресатом психологической помощи является ребенок. Психологическая помощь организуется по запросу (и его обоснованности) педагогов и родителей или на основании результатов психологической диагностики и рекомендаций ПМПК. Коррекционно – развивающая работа проводится в форме индивидуальных или подгрупповых занятий (или занятий в малых группах). Дети объединяются в подгруппы с учетом схожести проблем, зон актуального и ближайшего развития, особенностей эмоционально – волевой сферы. Занятия проводятся 1 – 2 раза в неделю, продолжительность курса занятий зависит от объема коррекционно – развивающей программы. Эффективность коррекционных воздействий отслеживается после повторного диагностического обследования.

Основные методы коррекционно – развивающих воздействий:

• Игровая терапия

• Арт-терапия

• Куклотерапия

• Песочная терапия

• Психогимнастика

• Элементы нейропсихологической коррекции

• Релаксационные упражнения

• Игры по развитию сенсомоторики и тактильной чувствительности

• Упражнения для развития познавательных процессов

В работе используются коррекционно – развивающие программы разных авторов, которые адаптируются к условиям ДОУ и задачам коррекции.

 

Консультативная помощь.

Консультативная помощь оказывается родителям и педагогам в индивидуальной форме. Консультации организуются в ДОУ следующими способами:

по приглашению (по итогам диагностики) с предварительным согласованием удобного для родителей времени с целью осознания проблемы и нахождения оптимальных путей ее решения,

по самостоятельному обращению родителей и педагогов по проблемам воспитания и развития детей, а также для отреагирования актуального эмоционального состояния

активная консультативная помощь оказывается родителям и педагогам в период адаптации детей к условиям ДОУ.

Итогом психологического консультирования становятся варианты прогнозов развития и рекомендации, изложенные в понятной для клиента форме с описанием практических и коммуникативных действий, которые направлены на решение проблемы или снижение ее интенсивности. Рекомендации оформляются памяткой для родителей.

Психологическое просвещение и профилактика

Основной целью психологического просвещения и профилактики является предупреждение возможных отклонений в психическом развитии детей и в становлении личности, а также повышение психологической культуры педагогов и родителей. С этой целью подбирается актуальная и необходимая стендовая информация, организовываются тематические встречи с родителями и выступления на родительских собраниях, разрабатываются конкретные рекомендации родителям и педагогам общей и индивидуальной направленности

Психологическое просвещение осуществляется следующим образом:

стендовая информация об индивидуальных различиях и возрастных особенностях детей, о влиянии семейного воспитания и его типах, о возрастных кризисах и т.д.

памятки для родителей о возрастных особенностях детей и другой тематики

беседы и лекции с педагогами с демонстрацией эффективных методов и приемов в работе с детьми и родителями

сотрудничество в подборе доступных игр по развитию психических процессов и коррекции поведения детей.

выступления на родительских собраниях

Организационно – методическая работа

Оформление и заполнение рабочей документации. Анализ и обработка результатов диагностических обследований, написание заключений (в течение учебного года)

Составление и написание индивидуально – ориентированных развивающих или коррекционных программ

Подготовка протоколов и бланков диагностического обследования, стимульного и демонстрационного материала к коррекционно – развивающим занятиям (в течение учебного года)

Оформление информации для стендов, памяток и буклетов для родителей, к семинарам, родительским собраниям, педсоветам, консультациям (в течении учебного года)

Посещение городских методических объединений (2-я и 4-я среда каждого месяца)

Повышение уровня самообразования и квалификации, посещение курсов, семинаров и т.п., консультации с руководителями ГМО и супервизорами

Написание статистического и аналитического годового отчетов.

Итоги работы за год отражаются в статистическом и аналитическом отчете за учебный год. В аналитическом отчете также намечаются перспективы работы на будущий год

Список диагностической литературы, используемой в работе:

«Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста» под ред. Н.В. Серебряковой

Велиева С.В. «Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста»

Венгер Л.А. «Психолог в дошкольном учреждении. Методические рекомендации к практической деятельности

Веракса А.Н. «Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5 – 7 лет»

Левченко И.Ю., Киселева Н.А. «Психологическое изучение детей с нарушениями развития»

Марцинковская Т.Д. «Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии»

Осипова А.А., Малашинская Л.И. «Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5 – 9 лет»

Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. «Экспресс – диагностика в детском саду. Комплект материалов для психологов детских дошкольных учреждений».

Семаго Н.Я., Семаго М.М. «Диагностический комплект психолога (методическое руководство). Диагностический альбом. Дошкольный и младший школьный возраст».

Список психокоррекционных программ:

Журбина О.А. «Дети с задержкой психического развития: подготовка к школе», 2007

Крюкова С.В., Слободяник Н.П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» М – 2009

Лебеденко Е.Н. «Развитие самосознания и индивидуальности», М – 2007

Мамайчук И.И. «Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии». СПб – 2010

Наревская И.Н., Сабирова Н.Г. «Профилактика нарушений в поведении дошкольника», М — 10

Осипова А.А., Малашинская Л.И. «Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5 – 9 лет», М – 2001

Панфилова М.А. «Игротерапия общения», М – 2002

Петрусинский В.В., Е.Г. Розанова «Психотехнические игры и упражнения. Техники игровой психокоррекции», М — 2010

Рябцева С.В., Спиридонова И.В. «Формирование психологической готовности к школе. Тренинговые занятия для детей старшего дошкольного возраста», М — 2011

Семаго Н.Я. «Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста». М – 2007

Семенович А.В. «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза»

Ткач Р.М. «Сказкотерапия детских проблем», СПб — 2010

Хухлаева О.В. «Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников» М – 2003

Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Петрушина И.М. «Тропинка к своему я. Дошкольники». М – 2007

Шарохина В.Л. «Коррекционно – развивающие занятия в младшей группе», М – 2007

Шарохина В.Л. «Коррекционно – развивающие занятия в средней группе», М — 2005

Шарохина В.Л. «Коррекционно – развивающие занятия в старшей группе», М – 2005

Шарохина В.Л. «Психологическая подготовка детей к школе», М — 2009

Методическая разработка на тему: «Должностная инструкция педагога-психолога в процессе внедрения профессионального стандарта педагога-психолога»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение  

г. Нижневартовска детский сад №90 «Айболит»

Выступление на городском методическом объединении педагогов-психологов города Нижневартовска

Тема: «Должностная инструкция педагога-психолога в процессе внедрения профессионального стандарта педагога-психолога»

Педагог-психолог

высшей квалификационной категории

Воробьева Наталья Леонидовна

2016 год

Должностная инструкция — это документ, в котором регламентируются все основные моменты, связанные с выполнением работ по конкретной должности.

Она определяет квалификационные требования, функции работника, его права, обязанности, сферу ответственности.

Профессиональный стандарт предъявляет требования к квалификации «Педагог-психолог» и обязательность его применения предусмотрена ч.1 ст. 46 Федерального закона от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

В профессиональном стандарте педагога-психолога конкретизируется трудовая функция, в связи с чем требования к функционалу, предусмотренному должностной инструкцией тоже конкретизируются (должен знать, должен уметь, выполнять)

Основания должностной инструкции

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ
• Действующие «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.13 г. № 1155
• «Профессиональный стандарт педагога-психолога», утвержденный приказом Министерства  труда и социальной защиты Российской Федерации от « 24 » июля 2015 г. №514н

Код обобщенной трудовой функции А

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в образовательных организациях общего, профессионального и дополнительного образования, сопровождение основных и дополнительных образовательных программ.

Код трудовой функции 01 -07

1. Психолого-педагогическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ
2.  Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды образовательных учреждений
3. Психологическое консультирование субъектов образовательного процесса
4. Коррекционно-развивающая работа с обучающимися
5. Психологическая диагностика обучающихся
6. Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса
7. Психопрофилактика 

Содержание должностной инструкции

• ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
• ТРУДОВЫЕ ФУНКЦИИ
• ДОЛЖНОСТНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ
• ПРАВА
• ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
• ОРГАНИЗАЦИЯ ТРУДА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
• ВЗАИМООТНОШЕИЯ

«Общие положения», «трудовые функции» и «должностные обязанности»

Учитываются все функции предусмотренные профессиональным стандартом

«Права», «ответственность», «организация труда», «взаимоотношения»

Формируются дошкольными образовательными организациями самостоятельно с учетом специфики деятельности

(примерная должностная инструкция, разработанная в соответствии со стандартов педагога-психолога)

Должностная инструкция педагога-психолога в ДОУ

СОГЛАСОВАНО                                      УТВЕРЖДЕНО

 Председатель профкома                            Заведующий

 _______   ФИО                                   Наименование ДОУ

 протокол № ____ от «__»___ 20__г.                __________ ФИО

                                                        Приказ №__ от «_»._.2016г.

Должностная инструкция педагога-психолога в ДОУ

1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Настоящая должностная инструкция педагога-психолога в ДОУ разработана на основании Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, действующих «Квалификационных характеристик должностей работников образования», Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.13 г. № 1155, «Профессионального стандарта педагога-психолога», утвержденного приказом Министерства  труда и социальной защиты Российской Федерации от « 24 » июля 2015 г. №514н.

1.2 Педагог-психолог относится к категории педагогических работников и осуществляет психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в образовательных учреждениях общего образования.

1.3. Назначается и освобождается от должности заведующим ДОУ в порядке, предусмотренном законодательством РФ.
1.4. На должность педагога-психолога назначаются лица, имеющие высшее образование по профильным направлениям.
1.5. В процессе работы педагог-психолог руководствуется законодательством и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, органов государственной власти субъектов РФ, требованиями ФГОС ДО и рекомендациями по их применению.

1.6. К работе допускаются лица, не имеющие и не имевшие судимость за преступления, состав и виды которых установлены законодательством Российской Федерации.
1.7. Педагог-психолог руководствуется данной должностной инструкцией педагога-психолога ДОУ по ФГОС, Уставом детского сада, коллективным договором, Правилами внутреннего трудового распорядка, Трудовым договором, правилами и нормами охраны труда и пожарной безопасности, приказами заведующего и другими локальными нормативными актами дошкольного образовательного учреждения.

1.8 Педагог-психолог работает по графику, утвержденному руководителем ДОУ, с нагрузкой на одну ставку 36 ч в неделю. Из них 18 ч в неделю отводится на диагностическую, а также коррекционную и развивающую педагогическую работу с воспитанниками, экспертную и консультативную работу с педагогическими работниками и родителями (законными представителями) по вопросам развития, обучения и воспитания детей в детском саду, на участие в работе психолого-медико-педагогической комиссии ДОУ; оставшиеся 18 ч в неделю проводит подготовку к работе с воспитанниками, обработку, анализ и обобщение полученных результатов, готовится к экспертно-консультативной работе с педагогическими работниками и родителями детей, осуществляет организационно-методическую деятельность, участвует в методических объединениях, ведёт документацию.

2. ТРУДОВЫЕ ФУНКЦИИ

— Психолого-педагогическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ

— Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды образовательных учреждений

— Психологическое консультирование субъектов образовательного процесса

— Коррекционно-развивающая работа с обучающимися

— Психологическая диагностика обучающихся

— Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса

— Психопрофилактика (профессиональная деятельность, направленная на сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся в процессе обучения и воспитания в образовательных учреждениях)

3.   ДОЛЖНОСТНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ

1. Психолого-педагогическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ

Должен знать

-Методология психолого-педагогической науки, основы возрастной и педагогической психологии, методы, используемые в педагогике и психологии

-Методологические основы организации и проведения мониторинга личностного развития и освоения основной общеобразовательной программы обучающимися

-Теория и методы организации психологического исследования

-Методы статистического анализа данных психологического исследования исследования

-Методы интерпретации и представления результатов исследования

-Методологические основы проектирования образовательной среды, основы психодидактики

— Методы организационно-методического сопровождения основных общеобразовательных программ

—  Профессиональная этика

-Международные нормы и договоры в области прав ребенка и образования детей

-Законодательство Российской Федерации в сфере труда, образования и прав ребенка

-Основные нормативные документы, касающиеся организации и осуществления профессиональной деятельности

Должен уметь

-Использовать качественные и количественные методы психологического обследования

— Обрабатывать и интерпретировать результаты обследований

— Анализировать возможности и ограничения используемых педагогических технологий, методов и средств обучения с учетом возрастного и психофизического развития обучающихся

-Разрабатывать психологические рекомендации по проектированию образовательной среды, обеспечивающей преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению ко всем уровням реализации основных общеобразовательных программ

— Проводить мониторинг личностных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы с использованием современных средств информационнокоммуникационных технологий  (ИКТ)

-Разрабатывать и реализовывать дополнительные образовательные программы, направленные на развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся

— Владеть приемами преподавания, организации дискуссий, проведения интерактивных форм занятий

-Разрабатывать индивидуальные учебные планы, анализировать и выбирать оптимальные педагогические технологии обучения и воспитания обучающихся в соответствии с их возрастными и психофизическими особенностями

Выполнять 

-Формировать и реализация планов развивающей работы с обучающимися с учетом их индивидуально-психологических особенностей

— Разработка программ развития универсальных учебных действий, программы воспитания и социализации обучающихся, коррекционной программы

-Разработка психологических рекомендаций по формированию и реализации индивидуальных учебных планов для одаренных обучающихся

— Разработка совместно с педагогом индивидуальных учебных планов обучающихся с учетом их психологических особенностей

-Разработка и реализация личностной и метапредметной составляющей мониторинга результатов освоения основной общеобразовательной программы, установленных федеральными государственными образовательными стандартами

-Оформление и ведение документации (планы работы, протоколы, журналы, психологические заключения и отчеты)

2. Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды образовательных учреждений

Должен знать

-Методы психолого-педагогической диагностики, используемые в мониторинге качества результатов и содержания образовательного процесса

-Процедуры и методы интерпретации и представления результатов психолого-педагогического обследования

-Психологические методы оценки параметров образовательной среды, в том числе комфортности и психологической безопасности образовательной среды

Должен уметь

-Владеть приемами работы с педагогами по организации эффективных взаимодействий с обучающимися и обучающихся между собой

-Владеть приемами повышения психолого-педагогической компетентности родителей (и иных законных представителей), педагогов, администрации образовательного учреждения

-Разрабатывать совместно с педагогами образовательной траектории с учетом индивидуальных и возрастных потребностей и возможностей обучающихся

-Участвовать в поиске путей совершенствования образовательного процесса педагогическим коллективом

-Разрабатывать и реализовывать программы психологического сопровождения инновационных процессов в образовательном учреждении

-Владеть методами психологической оценки параметров образовательной среды (ее безопасности и комфортности) и образовательных технологий

Выполнять

   -Психологический мониторинг и анализ эффективности использования методов и средств образовательной деятельности

— Психологическая экспертиза программ развития образовательного учреждения с целью определения степени безопасности и комфортности образовательной среды

-Консультирование педагогов образовательных учреждений при выборе образовательных технологий с учетом индивидуально-психологических особенностей обучающихся

— Оказание психологической поддержки педагогам в проектной деятельности по совершенствованию образовательного процесса

-Ведение профессиональной документации ( по формам планы работы, протоколы, журналы, психологические заключения и отчеты)

3. Психологическое консультирование субъектов образовательного процесса

Должен знать

— Современные теории и методы консультирования

-Приемы организации совместной и индивидуальной деятельности обучающихся в соответствии с возрастными нормами их развития

— Этические нормы организации и проведения консультативной работы

-Содержание работы межведомственных организаций (ресурсных центров) для информирования субъектов образовательного процесса о способах получения отраслевой психолого-педагогической и медико-социальной помощи

-Международные нормы и договоры в области прав ребенка и образования детей Законодательство Российской Федерации в сфере труда, образования и прав ребенка

Должен уметь

-Владеть приемами работы с педагогами с целью организации эффективных взаимодействий обучающихся и их общения в образовательных учреждениях и в семье

— Разрабатывать совместно с педагогами образовательных траектории учащихся с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей

-Владеть способами оценки эффективности и совершенствования консультативной деятельности

Выполнять

  — Консультирование администрации, педагогов образовательных учреждений по взаимоотношениям в педагогическом коллективе и другим  профессиональным проблемам

— Консультирование педагогов по вопросам разработки и реализации индивидуальных программ обучения для построения индивидуального образовательного маршрута обучающихся с особыми образовательными потребностями

— Консультирование родителей (законных представителей) по проблемам взаимоотношений с обучающимися, их развития,

-Консультирование администрации образовательного учреждения, педагогов, родителей (законных представителей) по психологическим проблемам обучения, воспитания и развития обучающихся

4. Коррекционно-развивающая работа с обучающимися

Должен  знать

-Современные теории, направления и практика коррекционно-развивающей работы

-Современные техники и приемы развивающей работы и психологической помощи

— Закономерности развития различных категорий обучающихся с особыми образовательными потребностями

— Стандартные методы и технологии, позволяющие решать коррекционно-развивающие задачи, в том числе во взаимодействии с другими специалистами (дефектологами, логопедами и др.)

— Закономерности групповой динамики, методы, приемы проведения групповой коррекционно-развивающей работы

— Способы и методы оценки эффективности и совершенствования коррекционно-развивающей работы

Должен уметь

-Контролировать ход психического развития обучающихся на различных ступенях образования различных типов

-Разрабатывать программы коррекционно-развивающей работы

-Применять стандартные методы и приемы наблюдения за нормальным и отклоняющимся психическим и физиологическим развитием

-Проводить коррекционно-развивающие занятия с обучающимися и воспитанниками

— Оценивать эффективность коррекционно-развивающей работы в соответствии с выделенными критериями

Выполнять

-Разработка и реализация планов проведения коррекционно-развивающих занятий для обучающихся, направленных на развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов, снятие тревожности, решение проблем в сфере общения, преодоление проблем в общении и поведении

— Организация и совместное осуществление педагогами, дефектологами, логопедами, социальными педагогами психолого-педагогической коррекции выявленных в психическом развитии обучающихся недостатков, нарушений социализации и адаптации

— Формирование и реализация планов по созданию образовательной среды для обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе одаренных обучающихся

— Проектирование в сотрудничестве с педагогами индивидуальных образовательных маршрутов для обучающихся

5. Психологическая диагностика обучающихся

Должен знать

-Теория, методология психодиагностики, классификация психодиагностических методов, их возможности и ограничения, предъявляемые к ним требования

— Стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и развивающие задачи

— Методы сбора, обработки информации, результатов психологических наблюдений и диагностики

-Методы математической обработки результатов психологической диагностики

-Способы интерпретации и представления результатов психодиагностического обследования

Должен уметь

-Подбирать или разрабатывать диагностический инструментарий, адекватный целям исследования

— Планировать и проводить диагностическое обследование обучающихся с использованием стандартизированного инструментария, включая обработку результатов

-Проводить диагностическую работу по выявлению уровня готовности или адаптации обучающихся к новым образовательным условиям

-Выявлять особенности и возможные причины дезадаптации обучающихся с целью определения направлений оказания психологической помощи

-Осуществлять социально-психологическую диагностику особенностей и уровня группового развития коллективов обучающихся, диагностику социально-психологического климата в коллективе

— Диагностировать интеллектуальные, личностные и эмоционально-волевые особенности обучающихся, препятствующие нормальному протеканию процесса развития, обучения и воспитания и совместно с педагогом, преподавателем разрабатывать способы их коррекции

— Проводить мониторинг личностных и метапредметных образовательных результатов у обучающихся в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования соответствующего уровня

-Осуществлять диагностику одаренности, структуры способностей

-Владеть способами оценки эффективности и совершенствования диагностической деятельности, составления психологических заключений

Выполнять

-Психологическая диагностика с использованием современных образовательных технологий, включая информационные образовательные ресурсы

-Скрининговые обследования (мониторинг) с целью анализа динамики психического развития обучающихся, определение лиц, нуждающихся в психологической помощи

-Составление психолого-педагогических заключений по результатам диагностического обследования с целью ориентации педагогов, администрации образовательных учреждений и родителей (законных представителей) в проблемах личностного и социального развития обучающихся

— Определение степени нарушений в психическом, личностном и социальном развитии обучающихся

— участие в работе психологомедико-педагогических комиссий и консилиумов

— Изучение интересов, склонностей, способностей обучающихся, предпосылок одаренности

6. Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса

Должен знать

-Задачи и принципы психологического просвещения в образовательном учреждении с учетом особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья, а также обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации;

-Формы и направления, приемы и методы психологического просвещения с учетом особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья, а также обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации,

— Основы педагогики, формы и способы обучения взрослых людей с учетом особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья, а также обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации,

Должен уметь

-Осуществлять психологическое просвещение педагогов, администрации образовательного учреждения и родителей (законных представителей) по вопросам психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся, признанных в случаях и в порядке, которые предусмотрены уголовно-процессуальным законодательством

— Разрабатывать и реализовывать программы повышения психологической компетентности участников образовательного процесса, работающих с обучающимися, испытывающими трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся, признанных в случаях и в порядке, которые предусмотрены уголовно-процессуальным законодательством.

-Применять методы педагогики взрослых для психологического просвещения участников образовательного процесса, в том числе с целью повышения их психологической культуры

Выполнять

-Ознакомление педагогов, администрации образовательных учреждений с современными исследованиями в области возрастной психологии

— Информирование субъектов образовательного процесса о формах и результатах своей профессиональной деятельности

— Ознакомление педагогов, преподавателей, администрации образовательных учреждений и родителей (законных представителей) с основными условиями психического развития ребенка (в ходе консультирования, педагогических советов)

— Ознакомление педагогов, преподавателей и администрации образовательных учреждений с современными исследованиями в области профилактики социальной адаптации,

 — Информирование о факторах, препятствующих развитию личности обучающихся, воспитанников, и о мерах по оказанию им различного вида психологической помощи

7. Психопрофилактика (профессиональная деятельность, направленная на сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся в процессе обучения и воспитания в образовательных учреждениях)

Должен знать

-Закономерности и возрастные нормы психического, личностного и индивидуального развития на разных возрастных этапах, способы адаптации и проявления дезадаптивного поведения детей к условиям образовательных организаций.

-Признаки и формы дезадаптивных состояний у детей

-Современные теории формирования и поддержания благоприятного социально-психологического климата в коллективе, технологии и способы проектирования безопасной и комфортной образовательной среды

-Приемы организации совместной и индивидуальной деятельности обучающихся в соответствии с возрастными особенностями их развития

-Теории и методы предотвращения «профессионального выгорания» специалистов, причины возникновения и методы предупреждения и снятия психологической перегрузки педагогического коллектива

-Основы возрастной физиологии и гигиены обучающихся, обеспечения их безопасности в образовательном процессе

— Превентивные методы работы с обучающимися «группы риска» (из неблагополучных семей, находящихся в состоянии посттравматического стрессового расстройства)

Должен уметь

-Планировать и организовывать работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии обучающихся, особенно социально уязвимых и попавших в трудные жизненные ситуации

— Разрабатывать психологические рекомендации по соблюдению в образовательной организации психологических условий обучения и воспитания, необходимых для нормального психического развития обучающихся на каждом возрастном этапе

-Вырабатывать рекомендации педагогам, родителям (законным представителям), воспитателям и другим работникам по оказанию помощи обучающимся в адаптационный, предкризисный и кризисный периоды

— Проводить мероприятия по формированию у обучающихся навыков общения в разновозрастной среде и среде сверстников, развитию навыков поведения в виртуальной и поликультурной среде

Выполнять

-Выявление условий, неблагоприятно влияющих на развитие личности обучающихся

— Разработка психологических рекомендаций по проектированию образовательной среды, комфортной и безопасной для личностного развития обучающегося на каждом возрастном этапе, для своевременного предупреждения нарушений в развитии и становлении личности, ее аффективной, интеллектуальной и волевой сфер

— Планирование и реализация совместно с педагогом превентивных мероприятий по профилактике возникновения социальной дезадаптации

— Разъяснение субъектам образовательного процесса необходимости и оценка результатов применения сберегающих здоровье образовательных технологий

-Разработка рекомендаций субъектам образовательного процесса по вопросам психологической готовности и адаптации к новым образовательным условиям (поступление в дошкольное образовательное учреждение, переход на новую образовательную ступень, в новое образовательное учреждение и др.)

— Разработка рекомендаций для педагогов, преподавателей по вопросам социальной интеграции и социализации дезадаптивных обучающихся

4. ПРАВА

Педагог-психолог имеет право:
4.1. На участие в управлении ДОУ в пределах своей компетенции и в порядке, установленном Уставом дошкольного образовательного учреждения.
4.2. Свободного выбора и применения методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов согласно образовательной программе.
4.3. В рамках своей компетенции и в порядке, установленном Уставом Учреждения, находиться на занятиях, проводимых другими педагогами.

4.4. Самостоятельно планировать работу по всем направлениям практической деятельности.

4.5. Предоставлять на рассмотрение руководителя ДОУ предложения по улучшению работы Учреждения.
4.6. На получение от работников детского сада информации, необходимой для осуществления своей деятельности, от администрации детского сада – на оказания содействия в исполнении своих должностных обязанностей.
4.7. На участие в родительских собраниях воспитанников, в оздоровительных, воспитательных и иных мероприятиях, предусмотренных образовательной программой ДОУ;
4.8. На получение от руководителя дошкольного образовательного учреждения достоверной информации об условиях и охране труда на рабочем месте.

4.9. На обеспечение охраны жизни и здоровья детей во время воспитательно-образовательного процесса.

4.10. На повышение своей профессиональной квалификации, проходить оценку знаний.

4.11. На защиту своей профессиональной чести и достоинства. Дисциплинарное расследование нарушений  педагогом — психологом образовательного учреждения этического кодекса и (или) устава данного образовательного учреждения может быть проведено только по поступившей на него жалобе, поданной в письменной форме. Копия жалобы должна быть передана данному педагогу-психологу. Ход дисциплинарного расследования и принятые по его результатам решения могут быть переданы гласности только с согласия заинтересованного педагога-психолога образовательного учреждения, за исключением случаев, ведущих к запрещению заниматься психологической деятельностью, или при необходимости защиты   интересов воспитанников.

4.12. Получать ежемесячно денежную компенсацию (в целях содействия обеспечению книгоиздательской продукцией и периодическими изданиями в личное пользование).

5. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ

5.1. Педагог – психолог несет персональную ответственность за неисполнение или нарушение без уважительных причин Устава, должностной инструкции психолога ДОУ и Правил внутреннего трудового распорядка, законных распоряжений заведующей детского сада, других локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных должностной инструкцией.
5.2. Научно обоснованное, объективное и честное использование методов и средств психологической работы.

5.3. Ненадлежащее исполнение или неисполнение своих должностных обязанностей, предусмотренных настоящей должностной инструкцией — в пределах, определенных действующим трудовым законодательством Российской Федерации.

5.4. Неограниченное распространение психологических методик, разглашение их содержания, методов обработки среди лиц, не имеющих право допуска.

5.5. Не соблюдение профессионально — этических норм, в основе которых лежат благополучие обследуемых, корректность и сдержанность в публичных заявлениях, конфиденциальность, гарантирующая сохранность  информации  об  обследуемых.

5.6. За сохранность первичной документации (протоколов обследования, данных экспериментов, журналов, индивидуальных консультаций и др.)

5.7. Причинение материального ущерба — в пределах, определенных действующим трудовым и гражданским законодательством Российской Федерации.

5.8. Жизнь и здоровье детей находящихся в данный момент с педагогом — психологом. Оказывает первую медицинскую помощь.

6.    ОРГАНИЗАЦИЯ ТРУДА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

1. В основе деятельности психолога лежит годовой план работы. План работы педагога-психолога предварительно согласовывается и утверждается заведующим детским садом. Внеплановая психологическая работа осуществляется с разрешения заведующего образовательным учреждением.
2. Для работы педагога — психолога в образовательном учреждении выделяется специальный кабинет, обеспечивающий необходимое условие для проведения диагностической, консультативной,    развивающей   и    коррекционной      работы.
3. Оформление и содержание кабинета в образовательном учреждение оплачивается педагогу-психологу в соответствии с нормативами, установленными для педагогов-предметников.
4. Нагрузка педагога -психолога в образовательном учреждении составляет 36-часов в неделю (приказ Министерства образования РФ от 01.03.2004 № 945 «О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений»), из них:

—        индивидуальная, групповая работа с обучающимися, воспитанниками, консультативная работа с учителями, воспитателями и родителями обучающихся воспитанников составляет 18 часа в неделю;

—        подготовка к индивидуальной и групповой работе, обработка, анализ, обобщение результатов деятельности, интерпретация полученных данных и заполнение отчетной документации составляют 18-часов в неделю, что не требует обязательного присутствия педагога-психолога в образовательном учреждении.

5. Периодичность отчетности педагога — психолога определяет заведующий образовательным
   учреждением (по административной линии), специалист Департамента образования, отвечающий за деятельность педагога — психолога образовательного учреждения (по профессиональной линии).

7. ВЗАИМООТНОШЕИЯ

7.1. Получает от руководства детского сада информацию нормативно – правового и организационно – методического характера, знакомится под расписку с соответствующими документами.
7.2. Отчитывается перед заведующим ДОУ.
7.3. Действует в тесном контакте с воспитателями, профильными специалистами, родителями (законными представителями), обменивается информацией по вопросам, входящим в рамки его компетенции, с администрацией и педагогическими работниками детского сада.
7.4. Предоставляет информацию заведующему ДОУ, руководителю  и в вышестоящие профессиональные структуры о возникновении трудностей в работе с родителями (законными представителями) и профорганизациями.

5.  В целях обобщения передового опыта использует средства массовой информации.

Должностную инструкцию разработал:
«___»____20___г. __________ (______________________)

С должностной инструкцией ознакомлен(а), второй экземпляр получил(а)
«___»____20___г. __________ (______________________)

Нормативно- правовая документация педагога — психолога в ДОУ

Разрабатывает рекомендации для педагогов и родителей по вопросам психического развития, воспитания и обучения детей, в т.ч. имеющих проблемы в умственном, эмоциональном и социальном развитии.

Разрабатывает и использует: коррекционно-развивающие (апробированные и авторские) программы и технологии.

Проводит специальные развивающие и коррекционные занятия с воспитанниками по познавательному и эмоционально – личностному развитию на основании диагностических показаний, в т.ч. в группах компенсирующего вида; тренинги для педагогов и родителей (законных представителей).

Консультирует всех участников воспитательно – образовательного процесса по вопросам практического применения психологии.

Ведет необходимую отчетно-учетную документацию по установленной форме и использует ее по назначению.

Осуществляет психологическую поддержку творчески одаренных воспитанников, содействует их развитию.

Оценивает эффективность образовательной деятельности педагогических работников и педагогического коллектива, учитывая развитие личности воспитанников.

Формирует психологическую культуру воспитанников, педагогических работников и родителей, способствует повышению социально- психологической компетентности педагогов, родителей (законных представителей).

Участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей воспитанников, в обеспечении уровня подготовки воспитанников, соответствующим федеральным государственным образовательным требованиям.

Участвует в заседаниях педагогического совета, психолого – медико – педагогической комиссии ДОУ, других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий.

Соблюдает профессиональную этику, сохраняет профессиональную тайну исходя из принципа конфиденциальности, не распространяет сведения, полученные в результате консультативной и диагностической работы, если ознакомление с ними не является необходимым для решения конкретных проблем и может нанести ущерб ребенку или его окружению.