Рисование детям: ✔Видео уроки рисования для детей 5 лет

Как рисование влияет на развитие детей – Развитие ребенка

Дети любят рисовать. Во всех странах и обществах дети создают картины, рисунки и рассказывают истории с помощью изображений, даже если в их распоряжении есть только палка и песок. Начиная с годовалого возраста и на протяжении всего детства дети раскрашивают картинки и рисуют всевозможные реалистичные и фантастические рисунки. Детские рисунки часто поражают родителей и психологов, которые видят в них ключ к индивидуальным качествам, эмоциям и умственному развитию ребенка.

Рисунки – это отображение творчества ребенка и его чувства прекрасного. Рисуя, дети также развивают логическое мышление и символическое представление, поскольку учатся отображать окружающий мир в двухмерном пространстве, на бумаге. Рисование также развивает пространственную ориентацию ребенка, способствует обучению точным наукам и помогает регулировать эмоции во время стресса. Психолог Лев Выготский утверждал, что рисунки являются частью символической системы коммуникации, включающей в себя речь, чтение и письмо. Система коммуникации ребенка раскрывается в процессе развития. В буквальном смысле примитивные детские рисунки служат промежуточным звеном между устными и письменными формами языка.

Но как родители и учителя могут научить ребенка рисовать? Нужно ли это делать? И как именно это можно сделать? В художественной школе ребенка могут научить конкретным методам рисования. Но, кроме этого, маленькие дети любят играть в кубики, разыгрывать сценки или читать детские книги. Могут ли эти занятия повлиять на умение ребенка рисовать? Чтобы найти ответ на этот вопрос, американские психологи провели исследование. Оно длилось 8 недель, и в нем принял участие 91 ребенок дошкольного возраста.

Дети были случайным образом распределены по трем группам, в каждой из которых они занимались определенным занятием: читали детскую книгу, строили из кубиков или играли в воображаемые ролевые игры. Вместе с тем каждая группа детей рисовала, и ученые исследовали, насколько влияли занятия детей на их навыки рисования: художественное мастерство, познавательные способности и т.д. Детские рисунки оценивались по пяти критериям: творческие способности, художественный талант, пространственная сложность, использование цветов и использование образов людей в рисунках.

Исследование показало, что навыки рисования у детей (в совокупности всех пяти критериев) в течение восьми недель улучшились. Дети, у которых навыки рисования были изначально выше, показали больший прогресс в обучении, хотя улучшение навыков наблюдалось у всех детей. Из трех занятий наиболее полезным для развития навыков рисования оказалось чтение книги: оно положительно повлияло на развитие творческих способностей, таланта и пространственной сложности. Группа, в которой дети строили из разноцветных кубиков, показали наибольший прогресс в использовании цветов в рисунках. Ролевые игры меньше всего повлияли на развитие навыков рисования, но в этой группе наблюдался наибольший прогресс в использовании образов людей в рисунках. Вероятно, это было связано с тем, что в ролевых играх на первый план выходят взаимоотношения между людьми.

Почему чтение оказалось оптимальным занятием для развития навыков рисования у детей? Психологи, которые работали с группой детей, которые читали книги, задавали детям много вопросов, связанных с иллюстрациями. Психологи часто останавливали процесс чтения, чтобы задать вопрос о цветах, пространственном расположении предметов и сюжетных элементах, изображенных на рисунках. Затем детям предлагалось коротко ответить на поставленные вопросы или обсудить рисунок. Иллюстрации чрезвычайно важны в детской литературе, поэтому, когда внимание ребенка обращают на детали этих иллюстраций, он лучше понимает, как должен выглядеть качественный рисунок. Рассматривая стиль и сюжет иллюстраций, дети смогли достигнуть прогресса в развитии творческих способностей, сложности и реалистичности своих рисунков. Иными словами, дети перешли от наблюдения к созданию собственных рисунков.

Рисование связано с развитием познавательной, эмоциональной сфер и символьного языка ребенка, восприятием пространства и обучением точным наукам. Поэтому родителям важно знать, какие виды деятельности, кроме формального обучения рисованию, способствуют его развитию. Рассмотренное выше исследование показывает, что родители и учителя могут использовать чтение иллюстрированных книг в процессе обучения ребенка рисованию.

Обращая внимание ребенка на цвета, формы, элементы сюжета и общее исполнение книжных иллюстраций, вы можете улучшить его мастерство в рисовании. Большинство психологических исследований на эту тему, которые проводились ранее, были посвящены интерпретации содержания детских рисунков. Однако дальнейшее исследование того, какие виды деятельности помогают ребенку развивать его навыки, поможет понять, как можно совместить досуг ребенка с его развитием.

Ссылки по теме:

Рисование по точкам для детей

Рисование по точкам для детей линий, фигур и животных. Рисуем по точкам для развития навыка письма.

Красивый подчерк и успешное обучение письму зависит от правильного владения карандашом, умелого нажима и способности проводить линии всевозможной формы. Начните с обучения рисованию по точкам линий и фигур, а затем предложите ребёнку рисование по точкам животных и их раскрашивание.

Рисуем по точкам, развивая навыки постепенно

Проведение линий карандашом или ручкой — отличная практика, помогающая приучить руку к письму, развить мелкие мышцы, научить малыша что-то крепко удерживать.

Пунктирная линия служит в качестве руководства и помогает ребёнку, ведь в любой момент можно замедлить скорость рисования, усилить или ослабить нажатие на карандаш, не испортив картинку, а, следовательно, не потеряв интерес.

Как только ребёнок научится рисовать по точкам линии, прямые и всевозможные волны, переходите к фигурам, а затем к животным. Изгибы пунктирных линий разовьют навык рисования достаточно для того, чтобы начать изучение правописания букв и цифр.

Советы по использованию предложенных материалов

Предлагая ребёнку распечатанный материал с картинкой, на которой требуется нарисовать что-нибудь по точкам, сначала попросите малыша обвести линии указательным пальцем его правой руки (или левой, если ребёнок — левша). Затем попросите его рисовать пальцем не по листу, а словно в воздухе над картинкой. Повторите упражнение несколько раз, а потом выполните задание карандашом.

Когда ребёнок научится рисованию по точкам карандашом, предложите ему ручку или маркер.

Уделите внимание рисованию по точкам животных, без отрыва руки от бумаги.

Как ещё развить мелкую моторику, кроме рисования по точкам?

Если ваш ребёнок по каким-либо причинам не заинтересовался материалами рисования по точкам, вы можете весело провести время, развивая мелкую моторику и другими способами.

1. Нанизывайте вместе крупный бисер на ниточки или перебирайте бусы;
2. Приклейте большой лист бумаги или старые обои на стену и пусть ваш ребёнок рисует свои картинки на этом листе. Рисование на вертикальной поверхности требует прикладывания больших усилий и ручки тренируются быстрее;
3. Как только ваш ребёнок уже достаточно крепко умеет держать в руках мелкие вещи и не отпускает их, если слегка потянуть, начинайте его учить завязывать шнурки или плести косички из любых лент или верёвочек;
4. Если вы читаете газеты или журналы, дайте ребёнку маркер и предложите ему обвести им все заголовки;
5. Хорошее сцепление большого и указательного пальцев проще всего развить, перекладывая бобы или даже горошинки из одной миски в другую, используя только два пальца, а не всю ладошку.
6. Морозные окна или запотевшие зеркала в ванной – отличное место для того, чтобы учиться рисовать указательным пальцем.

При желании, вы можете использовать в повседневной жизни каждый из способов развития мелкой моторики вашего ребёнка, этим вы поможете ему быстрее научиться писать в будущем.

‎App Store: Раскраска: рисование для детей

14 мая 2021 г.

Версия 3.67

Благодарим за использование наших приложений. Ниже приведены некоторые подробности данного обновления:
— Повышена стабильность работы приложения для последней версии iOS.
— Исправлена ошибка со шрифтами на некоторых устройствах.

Оценки и отзывы

4,3 из 5

Оценок: 34,5 тыс.

Оценок: 34,5 тыс.

Слетала оплата полной версии и не восстанавливается .

Не восстанавливается полная версия которая была оплачена. 600 р за раскраски не так уж и мало.
Требую восстановить покупку!!!!

Thank you for the review. Please follow these instructions in order to transfer / restore your IAP (in-app purchase):
1) Set up the account from which the purchase was performed on the device.
2) Download (!) the app with the above-mentioned account.
3) Turn ON your internet connection before app launch.
4) Launch the app and tap «restore purchases» button that is mainly located on the main menu (depends on the app).

Хомяки рулят

Очень хорошая игра

Встроенные покупки

Полная версия

Все картинки, цвета и инструменты

749,00 ₽

16 картинок — Куклы

179,00 ₽

16 картинок — Машины

179,00 ₽

7 инструментов для окрашивания

179,00 ₽

16 картинок — Рождество

179,00 ₽

16 картинок — Хэллоуин

179,00 ₽

Разработчик Bimi Boo Kids Learning Games for Toddlers FZ LLC указал, что в соответствии с политикой конфиденциальности приложения данные могут обрабатываться так, как описано ниже. Подробные сведения доступны в политике конфиденциальности разработчика.

Сбор данных не ведется

Разработчик не ведет сбор данных в этом приложении.

Конфиденциальные данные могут использоваться по-разному в зависимости от вашего возраста, используемых возможностей или других факторов. Подробнее

Поддерживается

• Семейный доступ

  С помощью семейного доступа приложением смогут пользоваться до шести участников «Семьи».

Техники рисования для детей — нетрадиционные способы рисования с детьми

Вы думаете, что рисовать можно только с помощью цветных карандашей, акварельных красок или восковых мелков? Техники рисования, о которых ниже пойдёт речь, нельзя отнести к традиционным – они очень креативные, необычные, яркие, но именно этим и интересны любознательному ребёнку 5–7 лет. Его не придётся специально увлекать процессом, он сам с радостью погрузится в творчество, иногда – буквально от макушки до пят. О  нетрадиционных техниках рисования читайте в нашей статье.

Рисунок зубной щёткой

Это не такая уж новая техника, просто о ней редко вспоминают. Способов нарисовать картинку два. Первый – использовать старую зубную щётку вместо кисти: жёсткие щетинки создают на бумаге необычную фактуру. Важно, чтобы краски были не слишком жидкими. Второй способ требует именно разбавленных красок. Сначала смачиваем щётку в красках, а затем разбрызгиваем их по бумаге, это очень забавная техника, которая нравится детям. Иногда используют обычную пластиковую плоскую расчёску, водя ею по щетинкам и добиваясь нужного эффекта.

Рисование ватными палочками

Рисунок с использованием ватных палочек – это узор из точек. Краски выбирайте густые – гуашь, акрил. Смешивать их лучше на палитре и чуть развести водой. В такой технике можно обводить рисунки по контуру, рисовать затейливые узоры (причём не только на бумаге), а также создавать картины в духе импрессионистов.

Штампы из овощей

Ещё одна техника родом из детства. Берём сырую картофелину, режем пополам и на срезе рисуем будущий штамп. Аккуратно вырезаем лишнее. Теперь можно макать в краску и оставлять отпечатки на бумаге. Поэкспериментируйте с разными природными «инструментами»: срезом репчатого лука, пекинской капустой, бутоном розы, листьями с крупными прожилками и тому подобным.

Картины льдом

Для такого рисования акварель или сильно разведённая гуашь подходят лучше всего. Рисование льдом – процесс, который даёт представление об окружающей среде, пробуждает любознательность, стимулирует фантазию и творческие способности. Рисовать можно также двумя способами. Первый – наносить причудливые узоры краской прямо на кусок льда. Дополнительно можно посыпать лёд солью, которая, как известно, способствует его таянию. Кристаллы соли образуют на поверхности замёрзшей воды причудливые структуры. Затем просто накладываем на лёд кусок бумаги – готов отпечаток, который можно использовать как фон для дальнейших работ или как самостоятельное произведение.

Второй способ – раскрасить воду красками, а затем заморозить её в виде кубиков льда. Предварительно вставьте в каждый по зубочистке. Затем эти импровизированные «кисти» использовать как обычные, рисуя по бумаге разноцветные волны и разводы тающим льдом.

Пальчиковые техники

Рисование пальчиками обычно рекомендуют самым маленьким. Но, несмотря на то что дошкольник 5–7 лет уже вышел из младенческого возраста, рисовать пальчиком для него и весело, и познавательно. Для создания более масштабных произведений используем отпечаток ладошки. Можно пустить в ход и ноги: сделать отпечатки не только пальчиков и ладошек, но и ступней, дорисовать детали пальчиком. А затем остаётся придумать, какой персонаж в этих оттисках скрывается. Кто-то видит осьминога, кто-то – птицу, сидящую на ветке, кто-то – человека с взлохмаченной шевелюрой… Придумайте свой вариант, чем больше, тем лучше!

Рисование по воску или мылу

Сначала на бумаге рисуем восковыми карандашами, свечой или кусочком мыла. Затем хорошенько разводим гуашь или акварельные краски и буквально «заливаем» картинку. В местах, где нанесено мыло, парафин или воск, краска не впитается в бумагу. Техника знакомит ребёнка со свойствами разных материалов, а заодно учит понятию «негатив» – «позитив».

Фроттаж

Техника, название которой мало кому знакомо, но сам процесс любим с детства. Все мы любили подложить под бумагу монетку и закрасить потом простым карандашом: на поверхности проявлялся рельефный рисунок. Это и есть фроттаж. Выберите предметы с выступающим над поверхностью узором и «переведите» их на бумагу с помощью карандашей, мелков или пастели.

Рисунок губкой

Обычная поролоновая губка для мытья посуды может стать очень интересным инструментом для рисования, особенно если у неё две стороны – мягкая и шершавая. Такое рисование стимулирует тактильные ощущения ребёнка и способствует развитию мелкой моторики.

Удивительные кляксы

На одну половину листа бумаги наносим капли краски – кляксы. Можно слегка наклонять лист, чтобы краски растекались самым причудливым образом. Затем лист бумаги складывается пополам, и кляксы отпечатываются на другой стороне листа. Теперь разворачиваем и пытаемся понять, на что же похож получившийся симметричный рисунок и во что его можно превратить.

Монотипия

Ещё одна зеркальная техника. Рисунок рисуем на стекле довольно жидкой краской. Затем поверх аккуратно накладываем лист бумаги и получаем отпечаток. Предварительно бумагу можно увлажнить, тогда отпечаток получится более размытым, акварельным. Осталось высушить и добавить мелкие детали карандашом, пером или тонкой кистью.

«Мраморная» бумага

Техник получения необычных рисунков несколько. Одна из самых интересных – эбру, или рисование на воде. Для детей дошкольного и младшего школьного возраста она сложновата, тут точно понадобится помощь взрослого. Нужна широкая и неглубокая ёмкость с водой, например большой таз, диаметр которого больше размеров листа бумаги, или железный противень. Краски – масляные, они должны не растворяться в воде, а плавать по её поверхности. Также понадобятся растворитель для красок и кисточка. Маслом капаем в воду, кисточкой создаём из капель узор. Затем аккуратно сверху накладываем лист бумаги, переводя узор. Не забываем высушить.

Второй способ потребует акриловых красок. Закрашиваем одним цветом лист бумаги по всей поверхности плотным слоем. Высушиваем. Затем наносим ещё один слой – контрастный, для этого используем слегка разведённый акрил. Сразу же после нанесения краски закрываем лист куском тонкой пищевой плёнки и «комкаем» её, создавая на краске прожилки и фактуру. Аккуратно убираем плёнку, высушиваем работу.

Чем ещё можно рисовать. Идеи для родителей

Стеклянные шарики. На внутреннюю поверхность крышки коробки из-под обуви прикрепляем лист бумаги, высыпаем покрытые краской шарики и начинаем потряхивать коробку. Катаясь, шарики оставляют разноцветные следы.

Плёнка для упаковки хрупких предметов (пузырчатая плёнка). Краску на неё лучше наносить валиком, а затем делать оттиск на листе бумаги.

Объёмные краски. Они есть готовые, можно сделать их и самостоятельно. Для объёма рисунок «запекают» в микроволновке. Такие сложные эксперименты проводятся только при участии взрослых и после ознакомления с инструкцией.

Цветной клей. Не обязательно покупать готовый, его можно сделать самостоятельно, добавив гуашь в маленькие тюбики с клеем ПВА.

Игла. Она используется для создания работ в технике граттаж, иногда её называют также «гравюрой». По сути, это процарапывание рисунка на толстом слое краски, покрывающем контрастный основной фон.

Нетрадиционные техники рисования | Образовательный центр «Лучик»

Каждый ребенок, познавая окружающий мир, старается отразить его в своей деятельности: в игре, в рассказах, в рисовании, в лепке и т.д. Прекрасные возможности в этом отношении представляет изобразительная творческая деятельность. Чем разнообразнее будут условия, способствующие формированию творческой среды, тем ярче станут проявляться художественные способности ребенка.

Рисование нетрадиционными техниками открывают широкий простор для детской фантазии, дает ребенку возможность увлечься творчеством, развить воображение, проявить самостоятельность и инициативу, выразить свою индивидуальность.

Нетрадиционные техники рисования являются замечательным способом создания маленьких шедевров. Оказывается можно создать соленую картинку, а ладошка может превратиться в голубого слоника. Серая клякса может стать деревом, а морковка с картошкой могут удивить необычными узорами.

Например, с детьми младшего дошкольного возраста можно использовать:

• рисование пальчиками;
• рисование ладошками;
• печать из ниток;
• печать из картофеля или морковки.

С детьми среднего дошкольного возраста можно попробовать:

• отпечатки-картинки;
• печать пластилином;
• масляная пастель + акварель;
• отпечатки листьев;
• рисунки из ладошки;
• рисование ватными палочками;
• волшебные ниточки;
• монотипия.

А с детьми старшего дошкольного возраста можно освоить более сложные техники:

• рисование мыльными пузырями;
• рисование мятой бумагой;
• рисование солью;
• кляксография;
• пластилинография;
• граттаж;
• фроттаж.

Каждая из этих нетрадиционных техник — это маленькая игра для ребенка. Использование этих техник позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее. Эти техники развивают воображение, дают полную свободу для самовыражения.

Рисование забавными отпечатками

1. Штампики из пластилина

Очень просто и удобно сделать штампики из пластилина. Достаточно кусочку пластилина придать нужную форму, украсить узорами (линии, пятна) и окрасить в необходимый цвет. Для окрашивания можно использовать губку, увлажненную краской, или кисть, которой можно наносить краску на поверхность штампика. Лучше использовать густую краску.

Материалы: 1.Пластилин; 2.Карандаш; 3.Краска; 4.Губка; 5.Кисть; 6.Бумага; 7.Баночка для воды.

2. Штампики из ниток

Для создания «полосатых штампиков» можно использовать нити, прочно намотанные на какой-либо предмет. Густым слоем краски нити окрашиваются в необходимый цвет. Затем, используя воображение, «полосатый узор» наносится на декорируемую поверхность.

Материалы: 1.Нить шерстяная; 2.Основа; 3.Краска; 4.Кисть; 5.Бумага; 6.Баночка для воды.

3. Картинки-отпечатки
Можно делать отпечатки, используя пенопластовые формы, на которых удобно создавать рисунок заостренным предметом, оставляя углубления в этой форме. Затем на форму необходимо нанести краску. Сразу же поверх формы прикладывается лист бумаги, проглаживается. Через некоторое время необходимо аккуратно снять лист бумаги. На его обратной стороне появится красивый рисунок.

Материалы: 1.Пенопластовая форма; 2.Карандаш; 3.Краска; 4.Кисть; 5.Бумага; 6.Баночка для воды.

4. Отпечатки «листики»

Данная техника знакома многим. Чтобы отпечатать лист, можно использовать любую краску. Наносить краску надо на сторону с прожилками. Затем окрашенной стороной лист прикладывается к бумаге, проглаживается. Через несколько секунд необходимо аккуратно поднять лист. На листе бумаги останется отпечаток листика.

Материалы: 1.Листик; 2.Краска; 3.Кисть; 4.Бумага; 5.Баночка для воды.

5. Отпечатки картошкой, морковкой, яблоком

Вкусные овощи и фрукты тоже умеют рисовать. Необходимо только придать им нужную форму, подобрать подходящий цвет краски, кистью окрасить и сделать красивый отпечаток на декорируемой поверхности.

Материалы: 1.Овощ/фрукт; 2.Краска; 3.Кисть; 4.Бумага; 5.Баночка для воды.

Рисование руками

1. Рисуем ладошками

Очень интересно и увлекательно рисовать цветными ладошками. Очень приятно и необычно раскрашивать свои ручки яркими цветами и оставлять свои отпечатки на листике бумаги. Рисование ладошками – это веселая игра для маленьких художников.

Материалы: 1.Пальчиковые краски; 2.Бумага; 3.Кисть; 4.Баночка для воды.

2. Рисуем пальчиками

Можно рисовать и пальчиками, оставляя разноцветные отпечатки на бумаге.

Материалы: 1.Пальчиковые краски; 2.Бумага; 3.Карандаш/Фломастер; 4.Баночка для воды.

РИСОВАНИЕ МЫЛЬНЫМИ ПУЗЫРЯМИ

Рисовать можно и мыльными пузырями. Для этого в стакан с водой надо добавить любой мыльный раствор и краску. С помощью трубочки набулькать много пены. На пузыри прислонить бумагу. Когда станут проявляться первые узоры, можно поднимать бумагу. Пузырчатые узоры готовы.

Материалы: 1.Стакан с водой; 2.Краска; 3.Мыльный раствор; 4.Трубочка; 5.Бумага.

РИСОВАНИЕ СОЛЬЮ

Соль придает рисунку причудливые узоры. При изображении любого пейзажа или яркого фона можно использовать соль, чтобы придать фону рисунка красивую текстуру. Фон необходимо посыпать солью, пока краска еще не высохла. Когда краска подсохнет, просто стряхните остатки соли. На их месте останутся необычные светлые пятнышки.

Материалы: 1.Соль; 2.Краска; 3.Кисть; 4.Бумага; 5.Баночка для воды.

Рисование смятой бумагой

Смятая салфетка или бумажка позволяет получить также интересную текстуру. Существует два способа рисования мятой бумагой.

Способ №1. На лист бумаги наносится жидкая краска. Через короткий промежуток времени (пока лист еще влажный) к листу прикладывается смятая салфетка. Впитывая влагу, салфетка оставляет свой характерный след на поверхности бумаги.

Способ №2. Для начала необходимо смять лист или салфетку. На этот комок нанести слой краски. Затем окрашенной стороной можно наносить отпечатки.

Текстурные листы можно потом с успехом использовать при создании коллажей.

Материалы: 1.Салфетка/Бумажка; 2.Краска; 3.Кисть; 4.Баночка для воды.

РИСОВАНИЕ МАСЛЯНОЙ ПАСТЕЛЬЮ И АКВАРЕЛЬЮ

Техника рисования «волшебных» картинок с помощью белой масляной пастели. На белой бумаге белой пастелью рисуется любой «невидимый» узор. Но как только кисточка и красочка начинают украшать белый лист, то … дети почувствуют себя настоящими волшебниками, когда под их кисточками начнут проявляться волшебные картинки.

Материалы: 1.Пастель масляная белая; 2.Акварель; 3.Кисть; 4.Бумага; 5.Баночка для воды.

Монотипия

Техника монотипия от греч. «моно» — один и «typos» — отпечаток, оттиск, касание, образ.

Это техника рисования с помощью уникального отпечатка. Отпечаток получается только один и создать две абсолютно одинаковых работы невозможно.

Существует два вида монотипии.

1. Монотипия на стекле

На гладкую поверхность(стекло, пластмассовая доска, пленка) наносится слой гуашевой краски. Затем создается рисунок пальчиком или ватной палочкой. Сверху накладывается лист бумаги и придавливается к поверхности. Получается оттиск в зеркальном отображении.

Материалы: 1.Гладкая поверхность; 2.Гуашь; 3.Кисть; 4.Бумага; 5.Баночка для воды.

2. Монотипия предметная

Необходимо согнуть лист бумаги пополам. Внутри, на одной половине что-нибудь нарисовать красками. Затем лист сложить и прогладить рукой, чтобы получить симметричный отпечаток.

Материалы: 1.Краска; 2.Кисть; 3.Бумага; 4.Баночка для воды.

Кляксография

Нетрадиционная техника рисования «кляксография» (выдувание трубочкой) — это очередное волшебство творческих занятий. Такое занятие для детей очень увлекательно, интересно и очень полезное.

Так, как выдувание через соломинку укрепляет здоровье: силу лёгких и дыхательную систему ребёнка в целом.

Для создания волшебной картинки потребуется большая клякса, на которую нужно дуть, дуть, дуть … до тех пор, пока на листе бумаги не появится замысловатый рисунок. Когда странный рисунок готов, ему можно подрисовать детали: листики, если получилось дерево; глазки, если получилось волшебное существо.

Материалы: 1.Акварель; 2.Трубочка; 3.Кисть; 4.Бумага; 5.Баночка для воды.

Ниткография

Техники рисования при помощи «волшебной ниточки». Необходимо опустить ниточки в краску так, чтобы они хорошо пропитались краской. Затем их нужно положить на бумагу так, чтобы с двух сторон листа бумаги выступали кончики нитки по 5-10см. Ниточки накрываются другим листом бумаги. Верхний лист придерживается руками. Нитки разводятся в разном направления. Верхний лист поднимается. Необычная картинка готова.

Материалы: 1.Нить; 2.Краска; 3.Бумага; 4.Баночка для воды.

Рисование ватными палочками

В изобразительном искусстве существует стилистическое направление в живописи, которое называется «Пуантилизм» (от фр. point — точка). В его основе лежит манера письма раздельными мазками точечной или прямоугольной формы.

Принцип данной техники прост: ребенок закрашивает картинку точками. Для этого необходимо обмакнуть ватную палочку в краску и нанести точки на рисунок, контур которого уже нарисован.

Материалы: 1.Ватные палочки; 2.Краска; 3.Бумага; 4.Баночка для воды.

Граттыж «ЦАП-ЦАРАП»

Слово “граттаж” произошло от французского «gratter» (скрести, царапать).

Для начала работы в этой технике необходимо подготовить картон. Картон необходимо покрыть толстым слоем воска или разноцветной масляной пастели. Затем широкой кистью или губкой нужно нанести на поверхность картона темный слой краски. Когда краска высохнет, острым предметом (зубочистка, спица) процарапывается рисунок. На темном фоне появляются тонкие однотонные или разноцветные штрихи.

Материалы: 1.Картон; 2.Пастель масляная; 3.Гуашь; 4.Зубочистка/Спица; 5.Кисть; 6.Баночка для воды.

Фроттаж

Название этой техники происходит от французского слова «frottage» (натирание).

Для рисования в этой технике потребуется лист бумаги, который располагается на плоском рельефном предмете. Затем по поверхности бумаги нужно начать штриховать незаточенным цветным или простым карандашом. Результат — оттиск, имитирующий основную фактуру.

Материалы: 1.Плоский рельефный предмет; 2.Карандаш; 3.Бумага.

Пластелинография

Техника, в которой используется пластилин для создания картин с изображением полуобъемных объектов на горизонтальной поверхности. Для поверхности (основы) используются плотная бумага, картон, дерево. Для декорирования изображения можно использовать бисер, бусины, природные материалы и прочее.

Материалы: 1.Пластилин; 2.Основа; 3.Бусины/Бисер; 4.Стеки.

Автор: Попко Мария Степановна

Педагог по изобразительной деятельности детского сада «Лучик» на Остоженке

Обучение рисованию — Детская художественная школа №1 имени П. П. Чистякова г. Екатеринбург

Благо, даруемое нам искусством, не в том, чему мы научимся,
а в том, какими мы, благодаря ему, становимся
Оскар Уайльд

Уверенные четкие карандашные штрихи, живые мазки масляной краски, плавные мягкие переходы гуаши — это и еще многое другое составляет магический арсенал настоящего художника. Умение рисовать, передавать с завидной точностью тонкие оттенки чувств, характера, эмоций представляется окружающим почти мистическим действом. Но с другой стороны, изобразительное искусство, по сравнению с другими, выглядит самым близким к повседневной жизни. Вспомните, когда мы объясняем, как добраться до нужного места, то рисуем схему; когда находимся в задумчивости, то покрываем поля тетради или ежедневника рожицами, кружочками, профилями. И это присуще каждому, а не только тем, кто проходил обучение рисованию.

Рисование кажется самым естественным действием любого человека, но стоит попробовать, и на бумагу ложатся некрасивые каракули, непропорциональные образы  мало похожи на наших знакомых, которых мы хотели изобразить. Учиться рисовать можно и, будучи взрослым, но развивать способность грамотно изображать увиденное с помощью карандаша или других художественных материалов, лучше, конечно, с детства. Наряду с другими творческими видами  деятельности, рисование и живопись, лепка и конструирование развивают интеллект ребенка, делают его более гармоничной и духовной личностью, и помогают вырасти творческим социализированным человеком.

Любовь к рисованию есть у каждого ребенка. Нас, взрослых, восторгают яркие образные рисунки маленьких детей с милыми каракулями. Мы понимаем, о чем говорит с нами малыш. Мы понимаем его язык (в том числе и изобразительный). И речь, и рисунок малыша передают его эмоции. Но малыш растет, и мы учим его говорить правильно. В школе малыш станет изучать  азбуку, правила правописания и прочие премудрости родного языка. Со временем он научится многому. И возможно станет поэтом или писателем, то есть: научится творить, создавать нечто новое, свое. Но мы понимаем, что без освоения грамоты это вряд ли произойдет. Если мы хотим, чтобы наш ребенок научился рисовать еще лучше, мы ведем его в художественную студию или в художественную школу.

Обучение академическому рисованию, изучение художественной грамоты  психологи  и профессиональные преподаватели рекомендуют начинать после 11 лет. В этом возрасте ребенок выплескивает на лист бумаги не только свои внутренние эмоции, а ему уже хочется быть ближе к окружающему его миру, натуре. И в этом возрасте он уже может этому научиться, может адекватно своему интеллектуальному и физическому развитию воспринять  действующие законы и правила. И в результате сможет научиться владеть инструментами для создания уникального творческого продукта.

Кто-то из великих говорил, что в рисовании очень много ремесленничества. Имеется в виду, что какие бы невероятные образы не теснились в голове художника, передать их на холсте сумеет только профессионально поставленная рука. В Детской художественной школе №1 имени П.П.Чистякова обучение рисованию ведется в традициях Российской классической школы изобразительного искусства, которые бережно сохраняются опытными преподавателями на протяжении долгих лет существования школы.

Последовательность в обучении рисованию – один из принципов, на котором построена учебная программа в академической художественной школе. В ДХШ №1 имени П.П.Чистякова города Екатеринбурга базовый 5-летний курс обучения включает в себя теоретическое и практическое изучение изобразительной грамоты в различных материалах, постепенное овладение которой достигается поэтапностью приобретения знаний и навыков по принципу «от простого к сложному».

Умение рисовать не обязательно сделает из вашего ребенка Леонардо да Винчи или Сальвадора Дали, Пикассо или Саврасова. Эти художники уникальны и неповторимы в истории мирового искусства. Но умение рисовать грамотно  непременно расширит эстетический и духовный кругозор, научит по-иному смотреть на окружающий мир, увидеть его в новых красках и это восприятие останется с человеком навсегда, какую бы профессию он не выбрал для своей жизни. Видение пропорций, понимание перспективы, цветовых отношений делает внутренний мир любого человека богаче и тоньше, насыщеннее и чувствительнее. Как будто бы он выучил еще один язык, но такой, на котором говорит все человечество, вне зависимости от рас и национальностей, возраста и эстетических предпочтений. Но для этого художественное образование должно быть полным и включать в себя все разнообразие изобразительной культуры человечества.

При выборе школы искусств следует исходить из тех задач, которые родители или ребенок ставят перед собой, идя в школу; наличия природных склонностей и мотивов, которые побуждают ребенка заняться изобразительной, музыкальной или иной творческой деятельностью. 

Ожидания ребенка и родителей от обучения рисованию диктуют выбор конкретной школы. Здесь должны учитываться различные факторы: возрастающий уровень физической нагрузки ребенка, его характер, природные склонности, заинтересованность и  уровень ответственности, содержание и качество обучения в конкретной школе, ее местоположение и комфортность внутренних условий, разнообразие и стоимость предоставляемых услуг и т.д. и т.д. На все интересующие вас вопросы смогут ответить и проконсультировать преподаватели и администрация школы.

Очевидно одно – занятия изобразительной деятельностью, творчеством в любых его проявлениях показаны всем: от мала до велика.

Просмотров: 2380

⟰ наверх страницы

что это и чем полезна техника правополушарного рисования

Если вы в поиске интересного хобби, попробуйте правополушарную живопись. Ведь рисовать может каждый, независимо от природного таланта и художественного образования. И наука это подтверждает.

Что такое правополушарное рисование

Лауреат Нобелевской премии Роджер Сперри считал, что полушария головного мозга имеют «функциональную специализацию». Левое отвечает за математические вычисления, логику. У большинства взрослых оно доминирует, так как в обществе принято полагаться на разум, а не на чувства. Правое полушарие — образное, творческое, отвечает за восприятие цвета, сопоставление размеров и перспективы предметов.

Теория доктора Сперри легла в основу метода правополушарного рисования, который в конце 1970-х годов разработала преподавательница искусства, доктор наук Бетти Эдвардс. Работу левого полушария она назвала «Л-режимом», а правого — «П-режимом».

Правополушарное рисование — это художественное творчество в «П-режиме». Это когда правое полушарие головного мозга получает главенствующую роль, а активность левого намеренно подавляется.

Как работает методика правополушарного рисования

Помните, почему герой, ведущий повествование в «Маленьком принце», отказался от «блестящей карьеры художника»? Верно — взрослые приняли его удава, проглотившего слона, за шляпу.

Мышление детей нешаблонно, потому что их знания и опыт невелики. Левое полушарие мозга пока что не доминирует — нет привычки «думать рационально».

А теперь представьте, что вам нужно нарисовать дом. Как только вы об этом подумаете, левое полушарие тут же превратит дом в квадрат (здание), треугольник (крыша) и цилиндр (труба). В результате вместо цельного образа на листе получится набор геометрических фигур, из которых состоит жилище. Но если включить правое полушарие, рисунок выйдет более детальным и живым.

Отсутствие анализа позволяет расслабиться и наслаждаться процессом правополушарного рисования. Главное — преодолеть страх «нарисовать непохоже»  

В чём польза правополушарного рисования

• Развитие когнитивных функций. Любое рисование, в том числе правополушарное, улучшает восприятие, зрительную память и мелкую моторику.
• Развитие воображения. Рисование правым полушарием снимает барьеры, отпускает фантазию в полёт, отвлекает от рутины и помогает взглянуть на вещи с другого ракурса.
• Повышение самооценки. Живопись — это диалог внутреннего «Я» с миром. Рисуя, человек демонстрируют свой внутренний мир, а получая положительные отклики на произведения, обретает уверенность в себе.
• Расслабление. Правополушарное рисование — прекрасное хобби как для взрослых, так и для детей. Когда на белом листе «оживает» созданный тобой мир, тревоги и проблемы улетучиваются.

Как научиться рисовать правым полушарием мозга  

Правополушарное рисование сейчас популярно: проводятся тренинги и мастер-классы, существуют даже специальные творческие центры, обучающие этой методике.

Но первые шаги можно делать и самостоятельно. Запустить «П-режим» помогут следующие простые упражнения правостороннего рисования.  

Оптическая иллюзия

Распечатайте и разрежьте изображение пополам. Правшам нужно взять левую часть, а левшам — правую.

Положите картинку на чистый лист бумаги и попробуйте продолжить очертания профиля. При этом мысленно или вслух проговаривайте названия частей лица: лоб, нос, губы, подбородок.  

Если вы нарисовали профиль, не обращая внимания на симметрию, возобладала логика. Попробуйте ещё раз. Когда получится абстрагироваться от слов и нарисовать просто линии, значит, включилось правое полушарие.

Вверх ногами

Выберите любой рисунок, где есть только контуры, как в детской раскраске. Переверните изображение и перерисуйте его вверх ногами последовательно — линию за линией. Отнестись к рисованию правым полушарием, как к собиранию пазла.

Старайтесь копировать линии, как есть. Не стоит сначала переносить общий контур, а потом прорисовывать мелкие детали. Для удобства можно прикрыть часть изображения рукой или другим листом бумаги.

Постепенно придёт осознание, что каждая линия — это лишь часть единой картины, и правополушарное рисование начнёт получаться.

Видоискатель

Возьмите рамку с прозрачным пластиком или стеклом. Это будет ваш «видоискатель». Нацельтесь им на какой-нибудь объект, например, свою ладонь.

Примите удобную позу, чтобы рука под «видоискателем» не тряслась. Перманентным маркером, прямо по стеклу, обведите контур и все линии ладони.

Затем перенесите изображения со стекла на бумагу — строго по линиям, как в предыдущем упражнении техники правополушарного рисования.

Резюме

Правополушарная живопись поможет вам развить творческие способности, умение мыслить нешаблонно и находить неожиданные решения не только в вопросах, которые касаются рисования. Метод рисования правым полушарием позволит вам также увеличить мозговую активность в пять раз, а это очень пригодится в освоении нового материала в учёбе.

Рисуем с детьми, развиваем их творческие способности и оригинальность

Кому не нравятся рисунков для детей ? Рисование может безмерно развлечь как детей, так и взрослых, что делает его отличным семейным занятием .

Неважно, если вы думаете, что не умеете рисовать, важная вещь, отводимая от вас, — это процесс , вообразивший что-то и перенесший это в рисунок. Результат не так важен, главная цель — развлечься!

Кроме того, как и в случае с музыкой или научными экспериментами, рисование для детей — это еще одно хобби, которое не только весело и чем можно заняться всей семьей, но и является еще одним образовательным занятием, которое помогает детям развиваться умственно, стимулирует творческие способности и строит свои художественные таланты.

Рисунки для детей, лучший способ развить свои творческие способности и примитивность

Существует множество исследований, которые показывают прямую корреляцию между художественной деятельностью в целом и развитием нашей личности , чувствительностью, сочувствием … и длинным списком качеств, которые становятся полезными по мере того, как мы становимся старше.

Основная причина того, что рисование так важно для детей, заключается в том, что они начинают самовыражаться оригинально, используя платформу для выражения своих внутренних мыслей.Маленькие дети учатся выражать свои эмоции и чувства (как положительные, так и отрицательные) в том возрасте, когда они могут испытывать трудности с использованием слов.

Цель приобщения ваших детей к миру искусства и рисования — не в том, чтобы сделать их великими художниками, хотя это, конечно, было бы здорово, но это не очень распространено.

То, что мы ищем в рисовании и рисовании для детей, — это просто пространство и инструмент для их общения, для их развития и для их физического и умственного роста.И все это одновременно с развлечениями, не правда ли, хорошая комбинация ?!

Вот лишь небольшой список того, чего мы надеемся достичь с помощью детских рисунков:

• Много веселья и удовольствия.
• Творчество
• Повышение концентрации
• Повышение самооценки и снижение стресса
• Открытие мира искусства
• Оригинальность и индивидуальность
• Улучшение семейного времени и времени с друзьями или одноклассниками

Лучшие рисунки для детей, покажите им, как рисовать с помощью этих замечательных идей

Есть много разных стилей рисования, подходящих для детей.Это потому, что их каракули, и стили рисунка будут развиваться и улучшаться независимо, в зависимости от каждого человека. Все дети (и взрослые) могут рисовать практически все, но научить их рисовать более тщательно и точно может быть полезным, но сложным процессом.

Стоит помнить, что — не лучшая идея принуждать детей к искусству , если они выразили неприязнь к нему, но сказав то, что дети не любят рисовать.

Воспользуйтесь любым проявленным интересом и начните с любого из этих примеров:

Покажите, в частности, детям младшего возраста, как рисовать базовые фигуры, такие как треугольники, круги, квадраты и т. Д.. это отличный способ начать. Они не только познакомятся с геометрическими фигурами, но и изучат основы создания более сложных рисунков. Кошку, например, можно сделать из круга и трех треугольников.

Наряду с тем, что мы узнали из основных фигур, рисование животных также является хорошим началом. Дети увлекаются животными, у всех детей есть свои любимцы. Какой из них больше всего нравится вашему ребенку? Им понравится возможность нарисовать одного! В Интернете вы сможете найти различные шаблоны с пошаговыми инструкциями для множества разных животных и для разных уровней способностей.Было бы неплохо найти на Youtube видеоурок, чтобы вместе с детьми начать рисовать любимых животных. Послеобеденное время пролетит незаметно для вас.

Еще одна хорошая идея — попробовать научиться рисовать любимых персонажей ваших детей из их любимых мультфильмов. Вы можете смешивать персонажей из разных мультфильмов, используя разные стили одновременно. Все, что приходит в голову!

Рисунки не обязательно должны быть реалистичными, но вы можете использовать фотографии, чтобы вдохновить ваших детей, например семейное фото, место, которое вы все посетили, и т. Д. Из фотографии они научатся извлекать и копировать основные рекомендации от изображения, а оттуда, чтобы добавить детали.Это очень хорошее упражнение для более продвинутых художников.

Когда приближается время Рождества, будет хорошей идеей предложить детям нарисовать своих любимых рождественских персонажей. Возможно, вы даже сможете побудить их принять участие в конкурсах рождественских открыток на месте или в школе.

Существует множество различных вариантов, и все они созданы, чтобы выяснить, какие из них больше всего привлекают ваших детей и использовать их интерес. Вместе вы откроете для себя многочисленные преимущества, связанные с рисованием, и, по крайней мере, вам понравится проводить время вместе!

Возможно вам понравится: Детские поделки

14 пособий по рисованию для детей

Рисование — это процесс, которым естественным образом занимаются все дети с того момента, как они впервые обнаруживают, что могут держать цветной карандаш.

В целом, прогресс вашего ребенка отражает тесную связь между рисованием и развитием ребенка.

Дети приобретают навыки рисования в разном возрасте, но они демонстрируют многие из тех же групповых черт по мере прохождения этапов развития рисования от детского возраста до дошкольного.

Вот краткий обзор рисования для детей ясельного и дошкольного возраста, а также 14 пособий по рисованию для детей.

Преимущества рисования для малышей

Исследования с использованием пишущих инструментов в раннем возрасте предлагают гораздо больше, чем просто удовольствие от открытий, поскольку существует множество преимуществ рисования для малышей.

Следуя вашему примеру, малыши иногда удивляются тому, что цветные карандаши, зажатые в их пухлых кулаках, на самом деле делают каракули на лежащих перед ними листах бумаги, и вскоре они узнают причину и следствие их усилий по рисованию.

Со временем эти каракули становятся более контролируемыми, поскольку дети формируют линии, петли и несколько шаткие круги, которые позже развиваются в навыки письма .

Преимущества рисования для дошкольников

Дети дошкольного возраста учатся рисовать различные формы, даже комбинируя их, чтобы сформировать изображения людей, буквенные формы и другие базовые изображения.

Большой опыт рисования — важная предпосылка для обучения письму, поэтому важность рисования в образовании невозможно переоценить.

Различные преимущества включают следующие навыки:

• Координация глаз и рук
• Уверенность в себе
• Развитие тонких и крупных мышц
• Решение проблем
• Наблюдение

[источник]

Прочтите все о , как дети учатся рисовать человека.

14 Преимущества рисования в раннем детстве

Каковы преимущества рисования в первые годы жизни?

Ниже рассматриваются многие преимущества рисования и рисования для детей. Хотя они отображаются в пронумерованном списке, это не указывает порядок их важности.

Все эти аспекты взаимосвязаны, поскольку дети приобретают жизненно важные навыки через практику работы с такими инструментами, как мелки, карандаши, маркеры и кисти.

1.Навыки моторики

Рисуя, дети укрепляют мелких мускулов рук и пальцев. Кроме того, они также тренируют больших мышц рук и плеч.

Эти моторные навыки необходимы для дальнейшего обучения письму.

2. Творчество

Имея в наличии различные инструменты для рисования / рисования и бумагу или другие поверхности, дошкольники могут творчески исследовать процесс искусства, не беспокоясь о конкретном продукте в результате своих усилий.

Это позволяет им свободно пробовать различные стратегии, не беспокоясь о каких-либо предписанных «правилах».

Вот несколько художественных мероприятий , которые сосредоточены на процессе, а не на продукте.

3. Когнитивное развитие

О чем говорят детские рисунки?

В раннем детстве мозг детей быстро формирует нервные связи. Когда они рисуют и рисуют, они используют многие из своих органов чувств, что помогает «подключить» мозг к глубоким размышлениям, таким как распознавание образов, символизм и ментальное представление.

Детские рисунки — это подсказки, которые показывают нам уровень их интеллектуального развития. [источник]

4. Навыки планирования

По завершении этапа рисования дети начинают планировать, что они собираются нарисовать на бумаге, где должна быть размещена каждая фигура или фигура и как оставить место для следующего объекта, который они собираются нарисовать.

Планирование также связано с различными жизненными навыками, которые необходимы детям по мере их развития и взросления.

5. Координация глаз и рук

Рисование дает вашему ребенку возможность научиться использовать глаза, чтобы точно направлять движения рук.

Этот зрительно-ручная координация полезен при занятиях спортом, чтением, чтением и другими жизненными навыками, такими как застегивание пуговиц и завязывание обуви.

6. Визуальное восприятие

Визуальное восприятие включает сопоставление похожих объектов, запоминание визуальных вещей, наблюдение за тем, что объекты — это одно и то же, даже если размеры или цвета отличаются, и поиск скрытых объектов на картинках.

Рисование дает возможность попрактиковаться во всех этих аспектах и ​​позже помогает детям копировать фигуры, писать от руки и решать математические задачи. [источник]

7. Интервал внимания

Дети склонны уделять больше внимания и более длительные периоды времени, когда они заинтересованы в каком-либо занятии.

Возможность выбора именно того, что они хотят нарисовать, очень интересна для многих, особенно если на рабочем месте нет других отвлекающих факторов, таких как телевизор или различные электронные устройства.

Узнайте больше о , как развить концентрацию внимания вашего ребенка.

8. Здоровое эмоциональное высвобождение и выражение

Рисование детей может улучшить их эмоции и настроение несколькими способами.

Они могут нарисовать сценарий проблемы в своей жизни, например, спор взрослых в их жизни. Или они могут просто заполнить страницу мрачной грозовой тучей.

9. Язык

Это может помочь им выразить свои чувства по поводу того, что происходит в их жизни.

С другой стороны, они могут нарисовать волшебное королевство, где все улыбаются, а солнце ярко светит, что может служить положительным эскапизмом. [источник]

Как рисование помогает развитию речи ребенка?

Через свои рисунки у детей есть возможность почувствовать связь слова / изображения, обычно указывая на нарисованные ими объекты и называя их.

Они часто говорят со взрослыми или сверстниками о том, что они планируют рисовать, придумывают слова в уме, пока рисуют, а затем говорят об изображениях, когда они закончены.

Также неплохо спросить ребенка об его картинке и пометить предметы, как они вам показывают. [источник]

10. Воображение

Без ограничений, дети получают доступ к своему яркому воображению во время рисования. Поговорите с ними об их фотографиях, и они часто захотят рассказать вам «историю», лежащую в основе рисунка.

Раскрытие воображения таким образом может быть полезным в дальнейшем для творческого письма, естественных наук , технологий, инженерного дела и даже математики.

11. Решение проблем

Рисуя, дети могут решать эмоциональные проблемы повседневной жизни, а также практиковаться в управлении объектами на странице.

Чувство контроля над эмоциональными проблемами — важное преимущество на всех этапах рисования.

По мере взросления манипулирование изображениями на бумаге становится для детей преимуществом в математическом мышлении и других типах решения задач . [источник]

12.Подготовка к написанию текста

Использование инструментов для рисования предлагает широкий спектр возможностей для развития навыков, которые важны, прежде чем маленькие дети смогут научиться писать:

[источник]

13. Подготовка к математике

Рисование может предложить основу для математических навыков , выстраивая такие понятия, как пропорциональность и симметрия, а также влияя на общие когнитивные навыки.

Например, рисование человеческих фигур заставляет детей сосредотачиваться на количестве черт тела и на том, как именно они устроены.[источник]

14. Память

Когда они рисуют, дети растягивают и тренируют свои воспоминания несколькими способами.

Например, зарисовка чего-то нового, что они наблюдают в комнате, может помочь им вспомнить это и любой разговор, происходивший вокруг объекта.

Они также проникают в свою память, чтобы подумать об образах или событиях, увиденных или пережитых в прошлом, которые они могли бы представить с помощью своего искусства. [источник]

Как видите, важность рисования в раннем детстве огромна и широка.

Рисуя, дети могут рассказывать истории, обретать эмоциональное здоровье и приобретать множество навыков, которые пригодятся им на всю оставшуюся жизнь!

Как рисовать детей и добиться идеальных пропорций

Взгляните на последнюю картину в этом уроке:

Как рисовать пропорции девочек

Хотите научиться рисовать детей для своего художественного проекта? В этом уроке вы изучите основы анатомии, чтобы создать главную героиню, Алису, из чрезвычайно популярного романа Льюиса Кэрролла «Приключения Алисы в стране чудес».

Но сначала нам нужно понять, как нарисовать пропорцию девочки.

В предыдущем видео вы научились рисовать взрослую женщину. В этом уроке мы собираемся расширить эти знания, чтобы вы могли увидеть, как различаются пропорции при рисовании детского тела.

Ведущий репетитор по искусству Сикра Ясин проведет вас через все этапы обучения рисованию детей, демонстрируя простые советы и приемы, которые помогут вам в вашей творческой карьере.

Итак, возьмите карандаши или планшеты и вперед!

Рисование фигурки девочки

Теперь, когда вы создали взрослую женскую фигуру, вы можете применить аналогичные принципы к созданию наброска Алисы из «Приключений Алисы в стране чудес» — маленькой девочки семи с половиной лет.

Как и в случае с взрослой фигурой, вы можете использовать направляющие в Photoshop, чтобы получить правильное положение.

Без этих руководств вы можете обнаружить, что ваш рисунок будет немного шатким, поэтому всегда полезно их использовать.

Как рисовать детей: определение пропорций для девочки

При обучении рисованию детей следует учитывать один важный момент: вместо восьми голов, тело семилетнего ребенка, такого как Алиса, будет около шести с половиной голов. высокий.

Используя фигуру взрослого в качестве ориентира, нарисуйте вертикальную линию персонажа Алисы, затем разделите ее на шесть с половиной сегментов

Промежность или середина этой фигуры будет примерно на три с половиной головы вниз, в то время как другие части тела будут следовать тем же правилам, что и рисунок взрослого.

Используйте эти инструкции, чтобы создать свой набросок, добавив плечи, руки, пупок и ступни, чтобы завершить фигуру, как в примере Сикры.

Научиться делать это — хороший способ увидеть разницу между пропорциями взрослого и ребенка и поможет вам во всех других аспектах вашего искусства — обратите внимание, насколько голова больше, ноги короче и как тело кажется длиннее.

Необязательно придерживаться этих точных пропорций, но они дадут вам хорошее руководство по обучению рисованию детей и других персонажей в целом.

Внимание! Как нарисовать голову взрослой женщины

Теперь вы определились с пропорциями, давайте посмотрим, чем головы взрослого и ребенка отличаются друг от друга.

Возьмите несколько вертикальных направляющих в Photoshop и начните с наброска формы головы — если вы еще не видели видео Сикры Ясин о рисовании голов, сейчас хорошее время, чтобы проверить его!

Выполнение этого упражнения поможет вам понять, насколько небольшие различия в пропорциях и расположении элементов могут иметь большое значение при обучении рисованию детей или взрослых.

Убедитесь, что черты лица соответствуют

После того, как вы нарисуете овальную форму головы, нарисуйте горизонтальную линию примерно на полпути вниз, чтобы дать вам представление о том, где должны быть глаза.

Затем нарисуйте еще одну горизонтальную линию посередине между глазами и челюстью, чтобы указать, где расположен нос.

Рот находится примерно на одной трети от носа, а лоб будет довольно высоким, поскольку у самок, как правило, волосы выше, чем у самцов.

Наконец, нарисуйте некоторые основные черты, такие как глаза, нос, рот и волосы.

Итак, вы нарисовали взрослое женское лицо со всеми чертами и пропорциями, изображенными правильно.

Теперь посмотрим, как эти пропорции соотносятся с пропорциями нашего семилетнего персонажа Алисы из «Приключений Алисы в стране чудес».

Любой, кто смотрит на вашу картину или рисунок, должен увидеть, что это рисунок или рисунок ребенка семи с половиной лет, а не взрослой женщины.

На пути к успеху — Рисование головы ребенка

Здесь вы узнаете, чем пропорции лица ребенка отличаются от пропорций лица взрослого.

Начните с рисования еще одной овальной формы, а затем обратите внимание на то, как расположение каждой функции немного отличается.

Это всего лишь небольшие отличия, но они невероятно важны.

Все взгляды на Алису

Помните, как у взрослого человека глаза были примерно на полпути вниз?

Ну, на лице ребенка брови должны быть наполовину опущены.И именно эти мелкие, но важные детали так важны при обучении рисованию детей.

Нарисуйте горизонтальную линию, проходящую через середину головы, затем нарисуйте место, где должны падать брови.

Как только вы это сделаете, разделите область от бровей до челюсти на четыре части — это поможет вам определить, где должны быть другие черты.

Для глаз снова разделите первую часть на две части.

Затем на втором участке нарисуйте овал, указывающий, где будет размещен нос.

Нижняя губа приходится на третью часть, а верхняя губа находится примерно на полпути между носом и нижней губой.

Старайтесь, чтобы линия рта была достаточно маленькой.

Уши можно размещать в области между бровями и носом.

Для линии роста волос разделите область от макушки до бровей пополам, а затем нарисуйте ее немного выше этой линии.

Наконец, нарисуйте волосы и глаза, помня, что они должны быть примерно на расстоянии одного глаза друг от друга.

Пропорции лица могут немного отличаться от человека к человеку, но этот урок должен дать вам хорошее представление о том, чем черты лица ребенка отличаются от черт лица взрослого.

Надеемся, вам понравился этот урок о том, как рисовать детей. В следующем уроке мы рассмотрим то, что мы узнали, прежде чем погрузиться в различные позы для нашего персонажа Алисы в стране чудес, и посмотрим, как выбрать самую любимую для финальной композиции!

Вернуться к видеокурсу по рисованию комиксами Страница

Почему так сложно рисовать детей? — Витрувианская художественная студия

Сейчас я работаю над портретом моей племянницы Фрэнсис.Вообще-то она мне не племянница. Она дочь двоюродной сестры моей жены, что, как мне кажется, делает ее моей двоюродной сестрой, когда-то удаленной … Но я не уверен.

В любом случае, я решил нарисовать ее по нескольким причинам: потому что я подумал, что это было бы неплохо для Фрэнсис и ее родителей, потому что у меня уже была отличная фотография с ней, и, что наиболее важно, потому что она одна из них. моих любимых людей. По всем этим причинам я с нетерпением ждал возможности покопаться в этом рисунке.

Но мое волнение быстро улетучилось, когда я поняла, насколько сложно рисовать детей.У меня есть некоторый опыт рисования портретов — я давно забыл, сколько лиц людей нарисовал за эти годы, но это много, и я не припоминаю, чтобы у меня возникали такие большие проблемы с тех пор, как я был студентом. Это было неприятно, потому что я, , знаю Фрэнсис, что — во всяком случае — должно облегчить рисование ее образа… Разве не так?

Возможно, нет. Иногда знание своего объекта может затруднить достижение сходства , потому что вы собираетесь обратиться к более жесткому критику — даже небольшие ошибки будут более заметны для вас, когда вы хорошо знакомы с лицом, которое рисуете.Но проблема была не в этом. Проблема здесь в том, что Фрэнсис такая юная .

Рисование детей — это другая игра в мяч.

Раньше я никогда толком не пробовала рисовать детей. На самом деле, я никогда не пробовал рисовать кого-либо моложе 20 лет или около того (или любого другого возраста, когда люди начинают работать моделями). Все мои рисунки с натуры были выполнены либо в школьной среде с профессиональными моделями, либо в моей собственной студии с друзьями-рисовальщиками — никому из них не исполнилось 20 лет.На этом снимке Фрэнсис 5 лет, что составляет огромной разницы на человека.

Почему так важен возраст?

«И что?» Я слышу, как вы спрашиваете. «Лицо — это лицо. Какая разница, сколько ему лет? » Я тоже об этом подумал, когда писал этот портретный рисунок, но оказалось, что возраст имеет значение. Почему? Потому что многие ориентиры, которые я ищу на пожилых людях, просто не так заметны, когда рисую детей. На этом снимке у Фрэнсис все еще много детского жира, который похож на плотное облако над ее нижней челюстью, верхней челюстью, скуловыми костями, лицевыми мышцами, такими как жевательные мышцы, и модиолами в уголках рта.Их место занимает мягкое, рыхлое пространство на ее щеках, где поверхностные формы сливаются воедино почти незаметно.

И тем не менее, они еще . Неспособность учесть их на каком-то уровне приведет к чрезмерно упрощенному, пластичному, похожему на манекен виду рисунку, который просто никогда не выглядит правильно, даже когда рисует детей. Какая там структура необходимо описать. Но если я переусердствую с этими частями лица — пусть даже немного — я заставлю Фрэнсис выглядеть постаревшей и изможденной, как жуткий ребенок-тролль, проводящий слишком много времени на солнце.

Это тонкое уравновешивание, которое требуется при рисовании детей — достаточное описание форм, скрытых детским жиром, без чрезмерного усердия и добавления лет износа на лицо 5-летнего ребенка. Думаю, я приспособился, и теперь мне нравится этот портретный рисунок, но какое-то время это было сложно. Подобные неожиданные вызовы — часть того, почему после многих лет работы я все еще заинтересован в создании рисунков.

Рисование фигурки: Как нарисовать ребенка

Наша новейшая демонстрация рисования фигур создана одной из ваших любимых учителей, Сарой А.Парки!

Два из ее раскрытых секретов рисования загрузки видео включены в эксклюзивное предложение вместе с электронной книгой Рисунок в пропорциях Майкла Массена. Щелкните здесь, чтобы просмотреть коллекцию Figure Drawing Made Easy сегодня. ~ Чери

Рисование фигурки: Как нарисовать ребенка

, Сара А. Паркс

При рисовании ребенка объединяется так много общих концепций рисования фигур:

• Блок-ин (быстрое рисование общих линий и форм фигуры)
• Рисование жестом (захват энергии фигуры)
• Относительные пропорции (с использованием базового измерения на рисунке для измерения других расстояний)
• значений (диапазон тонов / оттенков от светлого до темного).

PIN это упражнение по рисованию!

Эта фотография бегущей девочки демонстрирует энергию и движение, особенно из-за развевающегося вокруг нее платья с оборками. Тело, однако, довольно вертикальное, а положение — фронтальное, поэтому будет легко использовать высоту головы в качестве базового измерения для осадки остальной части тела (которая измеряет относительные пропорции).

Подпишитесь на рассылку ArtistsNetwork здесь и получите БЕСПЛАТНУЮ электронную книгу по рисованию фигур!

Используйте голову, чтобы измерить остальные пропорции тела для рисования фигуры.

Упражнение по рисованию фигур, шаг 1

Если взять за базовую единицу измерения высоту головы, то рост девушки составляет около 4½ головы. Головы детей больше по размеру их тела, чем головы взрослых. Обычно взрослые особи имеют рост 7 или 8 голов. Не стоит недооценивать размер детской головы для рисования. Использование этого метода для разбивки фигуры помогает убедиться, что некоторые части тела не будут слишком длинными или слишком маленькими по сравнению с остальной частью тела. Отметьте те же самые деления на бумаге светлыми отметками.

Слегка нарисуйте основную форму головы неплотными светлыми отметинами и легко стирайте твердым карандашом (например, графитовым карандашом H). На фото положите вертикально карандаш или линейку. Убедитесь, что он параллелен стороне бумаги. Положите его на внутреннюю часть левого глаза (в данном случае правого глаза) прямо вниз, и вы увидите, что он совпадает с серединой ее ноги и лодыжки, несущей вес. Слегка нарисуйте эту линию на бумаге, чтобы она служила средней линией фигуры, убедитесь, что она вертикальная и очень светлая, поскольку на следующем шаге вы ее сотрете.

Поскольку ее голова обращена полностью вперед и наклонена, проведите очень светлую линию для ее глаз примерно на полпути между верхней частью ее черепа и подбородком. Уши, которые обычно находятся между бровями и носом, будут вытянуты немного выше, потому что голова наклонена вниз.

Используя вертикальную среднюю линию тела на эталонном изображении, посмотрите, с какой стороны от него падают различные части тела. Например, рука опускается вправо от средней линии, которая пересекает запястье.Он также совмещен с линией талии. Используйте базовые формы, такие как цилиндры и овалы, чтобы нарисовать ее руки и ноги, а также прямоугольник для ее туловища. Позже вы доработаете эти формы. Несмотря на то, что окончательная фигура с одеждой не будет отображать все части тела, рисование всех скрытых частей тела на этом этапе поможет вам убедиться, что ваши пропорции точны, прежде чем рисовать одежду. Вы сотрете скрытые линии по мере развития рисунка.

Упражнение по рисованию фигур, шаг 2

Продолжайте поглядывать взад и вперед, пока вы изначально набрасываете юбку со светлыми отметинами и без деталей (также известное как «блокирование»).Однако не зацикливайтесь на юбке, прежде чем уточнять формы и линии ног. Тело — важная основа рисунка.

При рисовании ног обратите внимание на пару выравниваний тела: внутренняя кость лодыжки обычно выше, чем внешняя кость лодыжки, а внутренняя выпуклость голени имеет тенденцию быть ниже, чем внешняя выпуклость икры.

Помните, ваши начальные отметки и линии — всего лишь ориентир , когда вы начинаете полностью блокировать свой предмет; они не высечены в камне, поэтому их нужно будет время от времени проверять и настраивать по мере того, как вы совершенствуете свою фигуру.

Сотрите вертикальную среднюю линию и отметки. Начните слегка растушевывать какое-то значение. Чтобы знать, где затемнить более темный цвет, сначала посмотрите, с какого направления исходит источник света. В этом случае солнце идет из верхнего левого угла, поэтому левая сторона и макушка ее головы выделены, а правая часть фигуры остается в тени. Увеличивайте давление карандаша, растушевывая темные области.

Один из моих любимых секретов рисования, которым я делюсь во всех своих инструкциях, — это периодически отойти от своей работы, чтобы рассмотреть ее на расстоянии .Расстояние важно для точной оценки вашего рисунка. Когда вы подходите слишком близко к своему рисунку, все становится более искаженным, что может привести к неточным отметкам и линиям. Если вы работаете с эталонной фотографией (как в этом случае), то время от времени старайтесь, чтобы ваша фотография и рисунок были рядом, и сделайте шаг назад, чтобы оценить их на расстоянии. Много раз посмотрите вперед и назад, чтобы увидеть, где ваш рисунок отличается от эталонного изображения. Вы также можете перевернуть и фотографию, и рисунок вверх ногами.

Цель этих (и других) методов оценки вашей работы на протяжении всего сеанса рисования состоит в том, чтобы получить эффект «свежих глаз», потому что ваши глаза легко привыкают, заставляя вас делать какие-то изменения. Свежий взгляд покажет вам эти корректировки.

Щелкните здесь, чтобы просмотреть коллекцию «Рисование фигурок без труда» , в том числе «Рисование фигур в пропорциях» Майкла Массена; Раскрытие секретов рисования : основы рисунка Раскрытие секретов рисования и : фигуры, шаг за шагом , автор Сара Паркс!

Просмотрите ArtistsNetwork и посетите веб-сайт Сары Паркс по адресу drawingsecretsrevealed.com для других демонстраций, включая демонстрацию из Урока 7, Рисование формы ее курса Раскрытие секретов рисования .

Рисунок играет важную роль в эмоциональной роли детей

Фото Аарона Бёрдена через Unsplash

Маленькие дети — художники прирожденные. Они любят притворяться, танцевать, петь и создавать изображения на бумаге. Дайте ребенку бумагу и фломастеры, и этот ребенок, скорее всего, погрузится в процесс рисования. Рисование — универсальное занятие, которое встречается во всех культурах, даже когда у ребенка есть только грязь и палка.Рисуя, дети увлечены, сосредоточены, заняты и в то же время игривы. Маленьким детям все равно, реалистичны ли их рисунки — они могут нарисовать небо зеленым, а траву — синим. Их образы очаровательны, их часто сравнивают с работами нереалистичных художников ХХ века.

Профессиональные художники часто говорят об искусстве как о форме терапии, о чем-то, что они должны делать, чтобы выжить. Художник Сезанн говорил о живописи как о своем «спасении». Мы часто думаем о создании искусства как о способе выразить и тем самым избавиться от наших демонов.

Как рисование влияет на эмоциональную жизнь маленького ребенка? Является ли рисование способом выразить свои эмоции и тем самым разрешить конфликты и напряжения или же это форма бегства в воображаемый мир?

Я изучил эти вопросы в серии исследований. Я начинаю эти занятия с того, что пробуждаю у ребенка грустное настроение, прося его вспомнить время, когда он чувствовал себя по-настоящему разочарованным в чем-то. Я убеждаюсь, что это наведение грустного настроения сработало, прося детей оценить свое настроение: их настроение всегда становится более негативным после того, как они вспоминают разочаровывающее событие.Затем я прошу детей нарисовать рисунок. Половину просят нарисовать рисунок о печальном событии, которое они запомнили. Здесь рисунок позволяет ребенку выразить (выразить) свои негативные чувства. Других просят нарисовать рисунок, совершенно не связанный с разочаровывающим событием (например, их могут попросить нарисовать здание). Здесь рисунок отвлекает ребенка от мыслей о досадном событии.

Действительно ли вентиляция или отвлечение более эффективны для улучшения настроения ребенка? Вы можете ожидать, что рисование неутешительного события улучшит настроение, потому что эмоции ребенка выражаются и, следовательно, высвобождаются.Но неожиданно я обнаружил, что, когда дети используют рисование как форму отвлечения (рисования здания), а не для выхода (рисования неутешительного события), их настроение улучшается еще больше.

Почему это могло быть? Когда дети рисуют здание, они отвлекают внимание от неприятного события, и это помогает им почувствовать себя лучше. Оказывается, когда дети копируют чужой рисунок, а не создают свой собственный, они не получают таких же эмоциональных выгод.Копирование форм не так улучшает настроение, как изобретение рисунка. Это процесс создания чего-то, что помогает детям чувствовать себя лучше.

Существуют серьезные разногласия по поводу того, какое внимание наши школы должны уделять искусству в своей учебной программе. Сегодня, когда основное внимание уделяется тестированию и базовым навыкам, искусство не имеет особого значения. Но это недальновидно. Хорошо известно, что успеваемость достигает максимума, когда ребенок находится в хорошем настроении. И теперь мы знаем, что искусство можно использовать для улучшения настроения ребенка.Вот две веские причины, почему искусство должно быть включено в школьный день: искусство улучшает эмоциональное функционирование; тем самым они могут улучшить академическую успеваемость.

Дженнифер Дрейк — доцент кафедры психологии Бруклинского колледжа Городского университета Нью-Йорка. Ее исследования сосредоточены на психологии искусства.

Этот контент впервые появился в блоге Art Works в марте 2015 года.

границ | Как рисование, чтобы отвлечься, улучшает настроение у детей

Введение

Будь то печаль из-за потерянного питомца, радость от победы в игре или страх перед хулиганом, дети ежедневно сталкиваются с эмоционально возбуждающими ситуациями (Denham, 1998).По мере развития дети учатся регулировать свои эмоции, отслеживая, оценивая и изменяя их (Thompson, 1994). Важным аспектом регуляции эмоций является изучение того, какие стратегии использовать при столкновении с эмоционально возбуждающей стрессовой ситуацией.

Дети используют различные стратегии для регулирования своих эмоций (например, решение проблем, поиск комфорта, отвлечение, побег и поиск информации), причем наиболее распространенной стратегией регулирования эмоций является отвлечение (Skinner and Zimmer-Gembeck, 2007).Отвлекая себя, дети не избегают активно свои чувства, а скорее сосредотачиваются на чем-то другом, чтобы помочь им скорректировать свои чувства. Дети регулируют свои эмоции, прежде всего, отвлекая их поведением (например, играя в игры), но также отвлекая когнитивные функции (например, думая о чем-то веселом). Поведенческое отвлечение возникает в дошкольном возрасте, тогда как когнитивное отвлечение возникает в раннем детстве. Только когда дети достигают раннего подросткового возраста, они могут искать и планировать свои собственные отвлекающие действия (Zimmer-Gembeck and Skinner, 2011).По мере развития дети начинают осознавать, что поведенческое отвлечение эффективно, когда оно включает в себя увлекательную деятельность, заменяющую негативные мысли позитивными (Harris, 1989). Примером такого приятного занятия может быть рисование.

Дети — художники прирожденные, и, если им предоставляется возможность, большинство из них с самого раннего возраста сильно погружаются в процесс рисования (Gardner and Winner, 1982; Jolley et al., 2000). Рисуя, дети увлечены, сосредоточены, заняты и играют.Тогда кажется вероятным, что участие в этой деятельности поможет им регулировать свои эмоции. Было обнаружено, что дети тяготеют к искусству в эмоционально тревожные времена. Например, дети использовали рисование как способ справиться с ураганом Катрина и понять его (Деван, 2007). В клинических условиях было показано, что арт-терапия улучшает самочувствие и психологические результаты у детей (например, Pifalo, 2006; Briks, 2007). Учитывая, что детей привлекает искусство, и учитывая эмоциональные преимущества рисования, удивительно, что очень мало исследований изучали преимущества повседневного рисования в неклинических условиях.

Установлено, что рисование может улучшить настроение детей в возрасте 6–12 лет (Drake, Winner, 2013). Дрейк и Виннер (2013) вызвали грустное настроение, прося детей вспомнить время, когда они действительно в чем-то были разочарованы. Дети оценивали, как они себя чувствовали после размышлений о событии, и им случайным образом давали задание либо нарисовать рисунок, который выразил бы то, что они чувствовали (нарисовав событие, о котором они думали), либо нарисовать рисунок, который отвлекал бы их от размышлений о том, кем они были. чувство (нарисовав дом — что-то не связанное с тем, что их разочаровало).Дети рисовали пять минут, а затем снова оценивали свое настроение. В то время как у обеих групп улучшилось настроение, те, кто находился в состоянии отвлечения, улучшились значительно больше, чем те, кто находился в экспресс-состоянии. Те, кто находился в состоянии отвлечения, также улучшили больше, чем условие контроля, попросившее скопировать рисунок линии. Польза от рисования была больше для детей младшего возраста, чем для детей старшего возраста. Таким образом, процесс свободного построения изображения, по-видимому, играет важную роль в улучшении настроения.

Влияет ли роль детских рисунков на улучшение настроения, когда они используются для отвлечения внимания? В одном исследовании сравнивались преимущества рисования для выражения по сравнению с двумя разными условиями рисования для отвлечения внимания — рисованием чего-то позитивного и условием свободного рисования у 7- и 10-летних (Brechet et al., 2020). Настроение участников во всех трех условиях рисования улучшилось, но наибольшее улучшение настроения было при розыгрыше чего-то позитивного и в условиях свободного рисования. Как и в случае с Дрейком и Виннером (2013), у детей младшего возраста настроение улучшалось больше, чем у детей старшего возраста. Таким образом, не имело значения, просили ли детей подумать о чем-то, что сделало их счастливыми, и нарисовать это (нарисовать что-то положительное состояние) или им предоставили выбор при определении содержания их рисунков (условие свободного рисования). Оба отвлекающих занятия рисованием привели к большему улучшению настроения, чем рисование для выражения состояния.

В другом исследовании изучались преимущества воспоминаний по сравнению с рисованием автобиографических воспоминаний, которые были либо положительными, либо нейтральными по валентности (Monnier et al., 2016). Было показано, что вспоминание позитивных автобиографических воспоминаний является эффективным и действенным способом вызвать позитивное настроение (Strack et al., 1985). Однако, как указывает Monnier et al. (2016), детям может быть трудно вспомнить подробную информацию экспериментатору, особенно детям с задержкой языковых навыков.Рисование — это простой инструмент, который дети могут использовать, чтобы невербально изобразить свои мысли и чувства. Задание на отвлечение внимания по рисованию может быть более эффективным для поднятия настроения, чем задание на отвлечение словесным образом, потому что рисование не только отвлекает, но и доставляет удовольствие от создания чего-либо (White, 1959). Монье и др. (2016) сообщили, что рисование воспоминаний так же эффективно для улучшения настроения, как и воспроизведение воспоминаний. Однако дети сообщали, что после рисования воспоминания чувствовали себя спокойнее, чем после простого вызова воспоминания.Кроме того, у детей, которые рисовали или вспоминали позитивные воспоминания, было большее улучшение настроения, чем у детей, которые рисовали или вспоминали нейтральные воспоминания. Таким образом, в случае рисования чего-то личного, важна валентность: позитивный контент, который отвлекает, более действенен, чем нейтральный контент, который отвлекает.

Четыре основных вывода были сделаны в результате первоначальной работы о пользе рисования для улучшения настроения детей. Во-первых, рисование, чтобы отвлечься, более эффективно улучшает настроение у детей, чем рисование для выражения, но только тогда, когда дети создают изображение самостоятельно, а не копируют его (Drake and Winner, 2013).Во-вторых, не видно разницы в улучшении настроения, когда детям предлагается нарисовать конкретную сцену, а не рисовать все, что они хотят (Brechet et al., 2020). В-третьих, дети сообщают, что после рисования запоминающегося события чувствуют себя спокойнее, чем после простого запоминания события без рисования. Наконец, что неудивительно, значение имеет значение этой личной памяти: дети показали большее улучшение настроения после рисования или вспоминания положительного воспоминания, чем нейтрального воспоминания (Monnier et al., 2016).

Хотя эти исследования ясно показывают, что рисование, чтобы отвлечься, является эффективным способом улучшить настроение детей, мы многого не знаем.Какую роль играют поглощенность, удовольствие, воспринимаемая компетентность и воображение в улучшении настроения, когда дети рисуют, чтобы отвлечься? И если рисование, чтобы отвлечься, является такой эффективной стратегией, осознают ли дети это каким-то образом и спонтанно используют рисование для отвлечения, а не для выражения? Текущий набор исследований углубляется и более систематически исследует вопрос о том, как рисование, чтобы отвлечься, поднимает настроение у детей в возрасте 6–12 лет.

Возможно, рисование, чтобы отвлечься, улучшает настроение у детей, потому что это увлекательное занятие, от которого дети получают удовольствие и чувствуют себя компетентными.Работа со взрослыми показала, что рисование, чтобы отвлечься, приводит к большему потоку (индикатор поглощения), чем рисование для выражения (Forkosh and Drake, 2017). Поэтому, когда дети используют рисование, чтобы отвлечься, они могут лучше отвлечь внимание от того, что их расстраивает, потому что они очень заняты этим занятием. Дрейк и Виннер (2013) обнаружили, что дети, которые использовали рисование, чтобы отвлечься, сообщали о большем удовольствии и воспринимаемой компетентности в своем опыте рисования, чем дети, которые использовали рисование для выражения.На удовольствие и воспринимаемую способность детей рисовать может также влиять возраст детей. Дети младшего возраста сообщают о более высоком уровне удовольствия и воспринимаемой компетентности при рисовании, чем дети более старшего возраста (Drake and Winner, 2013). Несмотря на то, что навыки рисования у детей улучшаются с возрастом, дети с возрастом начинают очень критически относиться к своим рисункам, и в результате с возрастом их удовольствие и воспринимаемая компетентность при рисовании снижаются (Jolley, 2010). Более высокая воспринимаемая компетентность, о которой говорят дети младшего возраста, не ограничивается рисованием.В аналогичном исследовании Brechet et al. (2020) обнаружили, что после задания по рисованию дети младшего возраста оценили свою общую воспринимаемую компетентность выше, чем дети старшего возраста. В исследовании 1 изучались потенциальные различия в развитии роли поглощенности, удовольствия и воспринимаемой компетентности при рисовании с целью отвлечься.

Еще одно возможное объяснение того, почему рисование, чтобы отвлечься, может улучшить настроение у детей, заключается в том, что оно позволяет детям войти в воображаемый мир. Например, обнаружено, что воображаемый спутник помогает справиться с тревогой (Taylor et al., 2011). Участие в воображаемой деятельности, такой как притворная игра или драма, было связано с увеличением эмпатии и использованием стратегий адаптивного регулирования эмоций (Hoffman, Russ, 2012; Goldstein et al., 2013; Goldstein and Lerner, 2018). Притворная игра предлагает детям уникальную возможность создавать возбуждающие эмоциональные ситуации и участвовать в них, в которых они могут выражать свои эмоции и преодолевать их (Bretherton, 1989). Более того, когда дети используют свое воображение для создания воображаемого мира, их эмоции направлены на события в этом воображаемом мире, а не на текущие, реальные события (Harris, 2000).Таким образом, дети могут эффективно отвлекать свое внимание от того, что их расстраивает. Поскольку дети часто отвлекаются на поведение, чтобы контролировать свои эмоции, кажется правдоподобным, что создание воображаемого мира посредством рисования может улучшить настроение у детей. В исследовании 2 изучалось, приводит ли рисование сцены, изображающей воображаемую сцену, к большему улучшению настроения, чем рисование сцены, изображающей реальную сцену, или рисование для выражения.

Учитывая преимущества рисования для отвлечения внимания (о чем говорилось выше), используют ли дети спонтанно рисование, чтобы отвлечься от негативных чувств? Кажется вероятным, что дети будут использовать рисование, чтобы отвлечься от негативных чувств, поскольку отвлечение — одна из наиболее распространенных стратегий регулирования эмоций, используемых детьми (Skinner and Zimmer-Gembeck, 2007).Одно исследование с немного другой возрастной группой, чем текущее исследование (7 и 10 лет по сравнению с 6–8 и 10–12 лет), показало, что большинство (89%) детей действительно использовали рисование в качестве формы отвлечения внимания в свободное время. условие рисования (Brechet et al., 2020). В этом исследовании также анализировались темы детских рисунков и выяснилось, что содержание детских рисунков различается в зависимости от возраста: 7-летние, как правило, рисуют знакомую окружающую среду или людей, а 10-летние обычно рисуют праздники или развлекательные мероприятия.В исследовании 3 была предпринята попытка расширить работу Brechet et al. (2020), чтобы изучить, используют ли дети спонтанно рисунок, чтобы отвлечь, а не выразить свое мнение, а также причину , по которой детей предпочитают рисовать определенную тему. Выбирают ли они рисовать то, что у них уже хорошо получается? Выбирают ли они рисовать то, что доставило им радость? Выбрали ли они рисовать то, что наблюдали в своей среде? Помимо изучения содержания детских рисунков, в этом исследовании изучали, о чем они думали во время рисования.Это позволяло оценить, использовалось ли это занятие для отвлечения внимания или выражения и были ли мысли детей сосредоточены на рисовании или другом занятии.

Во всех трех исследованиях была выдвинута гипотеза, что рисование улучшит настроение больше, если используется как форма отвлечения, а не выражения. Исследование 1 проверяет гипотезу о том, что уровень погруженности, удовольствия и / или ощущения воспринимаемой компетентности влияет на улучшение настроения при использовании рисования для отвлечения внимания. Исследование 2 проверяет гипотезу о том, что рисование из воображения приводит к большему улучшению настроения, чем рисование чего-либо из реальной жизни.В исследовании 3 проверяется гипотеза о том, что дети спонтанно используют рисование как средство отвлечения внимания и что при рисовании их мысли сосредоточены на этой деятельности.

Было также высказано предположение, что детям младшего возраста (в возрасте 6–8 лет) будет больше пользы от рисования для отвлечения внимания, чем детям старшего возраста (в возрасте 10–12 лет). Как отмечалось выше, эти две возрастные группы различаются по своему опыту рисования: дети младшего возраста более поглощены процессом рисования, а дети старшего возраста более критично относятся к своим рисункам (Gardner and Winner, 1982; Jolley et al., 2000). Эти две возрастные группы также различаются в использовании отвлечения в качестве стратегии регуляции эмоций. Дети постарше с большей вероятностью будут использовать стратегии когнитивного отвлечения (например, думать о чем-то веселом), чтобы регулировать свои эмоции. В то время как младшие дети могут использовать стратегии когнитивного отвлечения для регулирования своих эмоций, они чаще полагаются на поведенческие стратегии отвлечения (Zimmer-Gembeck and Skinner, 2011). У детей младшего возраста после рисования может повыситься настроение, потому что это форма отвлечения внимания.Это согласуется с предыдущими исследованиями, которые показали, что рисование для отвлечения внимания в большей степени улучшает настроение у детей младшего возраста, чем у детей старшего возраста (Drake and Winner, 2013; Brechet et al., 2020). Таким образом, включение этих двух возрастных групп позволило изучить, есть ли различия в развитии в , как рисование, чтобы отвлечься, может улучшить настроение у детей.

Исследование 1

Методы

Участников

Детей ( n = 130) в возрасте от 6 до 12 лет набирали из местных научных и детских музеев.К родителям, чьи дети были в этом возрастном диапазоне, подошли с их ребенком, объяснили цель исследования и пригласили принять участие. Большинство родителей и их детей согласились участвовать. Было 77 детей в возрасте от 6 до 8 лет ( M = 7; 7; SD = 0; 10; 42 девочки) и 53 ребенка в возрасте от 10 до 12 лет ( M = 11; 2; SD = 0; 10; 33 девушки). Расовый и этнический состав детей был следующим: 74,4% белых, 9.4% двурасовых, 5,4% азиатов, 4,7% чернокожих или афроамериканцев, 3,1% американских индейцев / коренных жителей Аляски и 3,1% других.

Материалы и процедура

Детей тестировали индивидуально, и общая процедура была следующей. Сначала дети выполнили оценку настроения (время 1). Затем их попросили вспомнить разочаровывающее событие (инструкции описаны ниже), а затем попросили снова оценить свое настроение после индукции настроения (время 2). Затем детям случайным образом назначали одно из двух условий рисования: отвлечь или выразить.После 5-минутного рисования детей просили в последний раз оценить свое настроение (время 3). Наконец, детям было задано несколько вопросов о рисовании — насколько они были поглощены этим занятием, насколько им понравилось это занятие и насколько хорошо, по их мнению, они рисовали. Наблюдательный совет колледжа одобрил исследование, и родители дали письменное согласие. Дети в возрасте 7 лет и старше давали письменное согласие, а дети в возрасте 6 лет — устное.

Индукция настроения

Для того, чтобы вызвать плохое настроение, детей учили следующим образом: «Я хочу, чтобы вы вспомнили время, когда вы хотели, чтобы с вами случилось что-то действительно хорошее, но этого не произошло, и вы чувствовали себя очень расстроенными и разочарованными.Я хочу, чтобы ты закрыл глаза и подумал о том, что ты чувствовал, когда этого не произошло ». Детям давали до 1 минуты, чтобы подумать о событии, а затем их просили вспомнить событие экспериментатору. Затем экспериментатор попросил детей закрыть глаза руками (экспериментатор продемонстрировал это детям) и сосредоточиться на событии, о котором они думали в течение 30 секунд.

Деятельность

Детей случайным образом распределили по одному из двух условий: отвлечь или выразить.Не было различий в гендерном распределении между состояниями, X ² (1, n = 130) p = 0,032, 0,859 или возрастные группы, X ² (1, n = 130) = 0,032, p = 0,858. В состоянии отвлечения детей попросили нарисовать небоскреб. При необходимости детям разъясняли, что это действительно высокое здание. В условиях экспресса детей просили нарисовать событие, о котором они думали.Всех детей попросили рисовать в течение 5 минут, им дали лист белой бумаги размером 9 дюймов на 11 дюймов и набор цветных маркеров.

Рейтинг настроения

Детям были представлены пять схематических лиц, от очень грустных до очень счастливых (Rader and Hughes, 2005). Детей попросили выбрать лицо, которое отражает то, что они чувствуют.

Поглощение

Чтобы оценить степень вовлеченности детей в задание, детям было предложено следующее: «Пока вы рисовали, вы забыли (экспериментатор назвал событие) или не могли перестать думать (экспериментатор назвал событие).Поскольку маленьким детям может быть трудно понять ответы по шкале Лайкерта, ответы, представленные детям, следовали за использованием профиля самовосприятия детей Хартера (Harter, 1985). После того, как дети ответили на этот вопрос, их спросили, был ли их выбор «отчасти верным» или «действительно верным». Это привело к четырем ответам на шкалу (1 = не мог перестать думать об этом, действительно правда; 2 = не мог перестать думать об этом, в некотором роде правда; 3 = забыл об этом, в некотором роде правда; и 4 = забыл об этом, действительно правда) с более высоким баллом, указывающим на большее погружение в деятельность.

Удовольствие и воспринимаемая компетентность

После рисования детей попросили поставить оценку по 5-балльной шкале от действительно не понравилось до очень понравилось : «Насколько вам понравилось это делать?» Их также попросили оценить по 5-балльной шкале от очень плохо до очень хорошо : «Как вы думаете, насколько хорошо вы справились с этим?»

Демографические данные

Родителей попросили заполнить информационную анкету, в которой спрашивали о возрасте, поле, расе их ребенка и о том, брал ли их ребенок какие-либо уроки рисования вне школы, и если да, то указать количество лет, которые он проводил в уроках.

Социально-экономический статус

Социально-экономический статус (SES) оценивался с помощью анкеты (Norton et al., 2005), которую раздавали родителям, спрашивая о наивысшем уровне образования каждого из родителей. Родители были разделены на одну из шести категорий: 1 = средняя школа; 2 = выпускник средней школы или GED; 3 = некоторый колледж, ассоциация или профессиональная степень; 4 = выпускник колледжа; 5 = степень магистра; и 6 = докторская степень. Дети получали оценку SES на основе средней оценки родителей.Если было дано образование только одному из родителей, оно использовалось как родительский балл. Образование родителей можно рассматривать как косвенный показатель SES (Hollingshead, Redlich, 1958), и он использовался в предыдущих исследованиях.

Результаты

В таблице 1 представлены средние значения и стандартные отклонения по состоянию и возрастным группам во время 1, время 2 и время 3. Большинство детей не брали никаких официальных уроков изобразительного искусства вне обычной школьной программы (82,8%). Из тех детей, которые брали какие-либо формальные уроки рисования, среднее количество уроков составляло 1 год.2 (SD = 0,9). В среднем родители получили 4,2 балла по шкале SES (SD = 1,0), что означает, что родители в среднем имеют степень бакалавра.

Таблица 1. Средние значения и стандартные отклонения настроения по состоянию и возрастным группам во время 1, время 2 и время 3.

Улучшение настроения

Чтобы проверить, различаются ли условия в улучшении настроения, был проведен ANOVA смешанного дизайна, в котором время (3) использовалось в качестве повторяющейся меры, а условие (2), возрастная группа (2) и пол (2) — в качестве факторов между субъектами.Было влияние времени, F (2,244) = 243,126, MSE = 0,456, p <0,001, n _p ² = 0,666. Парный образец t -тесты показали, что настроение снизилось после индукции настроения (от момента 1 до момента 2), t (129) = -20,863, p <0,001, d = -1,82; и настроение улучшилось после рисования (от времени 2 к моменту 3), t (129) = 16,985, p <0,001, d = 1.48. Не было эффекта от условия, F (1,122) = 0,451, p = 0,503, n _p ² = 0,004; возрастная группа, F (1,122) = 2,284, p = 0,133, n _p ² = 0,018; или пол, F (1,122) = 0,710, p = 0,401, n _p ² = 0,006.

Было взаимодействие между временем и условием, F (2,244) = 4.268, p = 0,015, n _p ² = 0,034. Чтобы определить источник взаимодействия, ANOVA выполнялся отдельно для каждой временной точки по условию. Не было разницы в оценках настроения между состояниями до или после индукции настроения, F (1,128) = 0,122, p = 0,728, d = -0,07; и F (1,128) = 0,293, p = 0,589, d = -0,09. Однако была разница между условиями после рисования: дети в состоянии отвлечения ( M = 4.1; SD = 0,7) имели более высокое настроение, чем дети в экспресс-состоянии ( M = 3,7, SD = 0,9), F (1,128) = 5,871, p = 0,017, d = 0,43.

Также наблюдалась взаимосвязь между временем и возрастной группой: F (2,244) = 4,298, p = 0,015, n _p ² = 0,034. Чтобы определить источник взаимодействия, ANOVA проводился отдельно для каждой временной точки по возрастным группам. Не было различий в оценках настроения между группами после индукции настроения, F (1,128) = 0.525, p = 0,470, d = -0,14. Младшая группа сообщила о более высоком рейтинге настроения, чем старшая группа до индукции настроения, F (1,128) = 4,047, p = 0,046, d = 0,37; и после вытяжки F (1,128) = 5,103, p = 0,026, d = 0,40.

Также было взаимодействие между временем и полом, F (2,244) = 6,364, p = 0,002, n _p ² = 0.050. ANOVA проводился отдельно для каждой временной точки по полу. Девочки сообщали о более высоком настроении, чем мальчики, до индукции настроения: F (1,128) = 5,461, p = 0,021, d = 0,42. Не было разницы в оценках настроения между мальчиками и девочками после индукции настроения, F (1,128) = 2,874, p = 0,092, d = -0,30; или после вытяжки F (1,128) = 2,319, p = 0,130, d = 0,27. Других двухсторонних, трехсторонних или четырехсторонних взаимодействий не было, p s> 0.05.

Поглощение

Однофакторный дисперсионный анализ по условию и возрастной группе на рейтинги поглощения (рис. 1) выявил влияние состояния: F (1,126) = 35,404, p <0,001, n _p ² = 0,219: дети в состоянии отвлечения ( M = 3,3, SD = 0,9) были более поглощены рисованием, чем дети в экспресс-состоянии ( M = 2,3, SD = 1,1). Не было эффекта от возрастной группы F (1,126) = 2.613, p = 0,108, n _p ² = 0,020. Также не было взаимодействия между состоянием и возрастной группой, F (1,126) = 3,374, p = 0,069, n _p ² = 0,026.

Рисунок 1. Исследование 1 означает усвоение по состоянию и возрастной группе.

Удовольствие и компетентность

Многомерный дисперсионный анализ ANOVA по состоянию и возрастной группе на оценки удовольствия и воспринимаемой компетентности (таблица 2) выявил влияние состояния на удовольствие. F (1,126) = 4.312, p = 0,040, n _p ² = 0,033; но не компетентность, F (1,126) = 3,293, p = 0,072, n _p ² = 0,025: дети в состоянии отвлечения внимания больше наслаждались активностью, чем дети в экспресс-состоянии. Было влияние возрастной группы на компетентность F (1,126) = 23,450, p <0,001, n _p ² = 0.157; но не удовольствия, F (1,126) = 2,391, p = 0,125, n _p ² = 0,019: дети младшего возраста сообщили о более высокой воспринимаемой компетентности, чем дети старшего возраста. Не было взаимодействия между состоянием и возрастной группой для получения удовольствия, F (1,126) = 0,412, p = 0,522, n _p ² = 0,003; или компетентность F (1,126) = 1,127, p = 0,290, n _p ² = 0.009.

Таблица 2. Средние значения и стандартные отклонения удовольствия и воспринимаемой компетентности по состоянию и возрастным группам.

Факторы, способствующие улучшению настроения

Наконец, была исследована роль погружения, удовольствия и воспринимаемой компетентности в улучшении настроения детей. Сначала рассчитывалась оценка изменения улучшения настроения путем вычитания настроения во время 2 из настроения во времени 3. Затем была проведена регрессия с поглощением, удовольствием и воспринимаемой компетентностью в качестве независимых переменных, а оценка изменения настроения — в качестве зависимой переменной.Прогнозируемый уровень усвоения детьми ( B = 0,167, p = 0,046) и воспринимаемая компетентность ( B = 0,297, p = 0,002), но не удовольствие ( B = 0,087, p = 0,366). улучшение настроения.

Заключение

Исследование 1 повторило и расширило предыдущее исследование (Drake and Winner, 2013), продемонстрировав, что рисование улучшает настроение больше, когда используется как отвлечение формы, а не как выражение, даже когда содержание рисунка нейтрально (т.е., здание). Дети в состоянии отвлечения также сообщали о более высоком уровне поглощения и удовольствия от рисования, и это может объяснить, почему рисование для отвлечения более эффективно для улучшения настроения, чем рисование для выражения. В исследовании 2 изучалась роль воображения в улучшении настроения посредством рисования, проверялась гипотеза о том, что задачи рисования, связанные с созданием воображаемого мира, более увлекательны и, таким образом, приводят к большему повышению настроения.

Исследование 2

Методы

Участников

Детей ( n = 236) в возрасте от 6 до 12 лет набирали из местных художественных и детских музеев.Здесь использовались те же методы набора, что и в исследовании 1. Пятеро детей были исключены из выборки, потому что они не могли думать о печальном событии ( n = 4) или не рисовали в течение отведенного времени ( n = 1). Таким образом, окончательная выборка составила 231 ребенок в возрасте от 6 до 12 лет. Было 138 детей в возрасте от 6 до 8 лет ( M = 7; 5; SD = 0; 11; 75 девочек) и 93 ребенка в возрасте от 10 до 12 лет ( M = 11; 2; SD = 0; 10; 54 девушки).Расовый и этнический состав детей был следующим: 31,6% белых, 23,4% чернокожих или афроамериканцев, 15,6% представителей двух рас, 14,7% латиноамериканцев или латиноамериканцев, 11,7% азиатов, 2,2% других и 0,9% американских индейцев или коренных жителей Аляски.

Материалы и процедура

В исследовании 2 использовалась та же процедура, что и в исследовании 1, за исключением того, что было два условия отвлечения. В реальных условиях детям было предложено нарисовать сцену, содержащую элементы реального мира (собака, преследующая грабителя). В состоянии воображения детей просили нарисовать похожую по структуре сцену, содержащую воображаемые элементы (дракон, преследующий ведьму).

Деятельность

Детям было случайным образом назначено одно из трех условий: реальное, воображаемое или выраженное. Не было различий в гендерном распределении по условиям, X ² (2, n = 231) = 0,063, p = 0,969, или возрастным группам, X ² (2, n = 231) = 0,283, p = 0,868. В реальных условиях детям предлагалось нарисовать собаку, преследующую грабителя; и в состоянии воображения их попросили нарисовать дракона, преследующего ведьму.В условиях экспресса детей просили нарисовать событие, о котором они думали. Всех детей попросили рисовать в течение 5 минут, им дали лист белой бумаги размером 9 дюймов на 11 дюймов и набор цветных маркеров.

Результаты

В таблице 3 представлены средние значения и стандартные отклонения по состоянию и возрастным группам во время 1, время 2 и время 3. Как и в исследовании 1, большинство детей не брали никаких официальных уроков рисования вне обычной школьной программы (83,1%). . Из тех детей, которые брали какие-либо формальные уроки рисования, среднее количество уроков составляло 1 год.8 (SD = 1,2). В среднем родители получили 4,0 балла по шкале SES (SD = 1,2), что означает, что родители в среднем имеют степень бакалавра.

Таблица 3. Средние значения и стандартные отклонения настроения по состоянию и возрастным группам во время 1, время 2 и время 3.

Улучшение настроения

Чтобы проверить, различались ли условия в улучшении настроения, был проведен ANOVA смешанного дизайна с повторением времени (3) и условием (3), возрастной группой (2) и полом (2) в качестве факторов между субъектами.Было влияние времени, F (2438) = 308,221, MSE = 0,669, p <0,001, n _p ² = 0,584. Парный образец t -тесты показали, что настроение снизилось после индукции настроения (с момента 1 до момента 2), t (230) = -23,171, p <0,001, d = -1,52; и настроение улучшилось после рисования (от времени 2 к моменту 3), t (230) = 18,263, p <0,001, d = 1.20. Отсутствует влияние условия, F (2,219) = 1,350, p = 0,216, n _p ² = 0,012; возрастная группа, F (1219) = 0,537, p = 0,465, n _p ² = 0,002; или пол, F (1,219) = 0,067, p = 0,795, n _p ² = 0,0.

Между временем и состоянием было взаимодействие: F (4 438) = 3.920, p = 0,004, n _p ² = 0,034. Чтобы определить источник взаимодействия, был проведен многомерный дисперсионный анализ для каждой временной точки по условию. Не было различий в оценках настроения в разных условиях до или после индукции настроения, F (2,228) = 0,075, p = 0,927, n _p ² = 0,001 и F ( 2,228) = 1,302, p = 0,274, n _p ² = 0.011 соответственно. Однако после рисования была разница в условиях, F (2,228) = 6,635, p = 0,002, n _p ² = 0,055. Тесты Bonferroni post hoc показали, что дети в воображаемых ( M = 4,1; SD = 0,9) и реальных условиях ( M = 4,0; SD = 0,8) имели более высокий рейтинг настроения, чем дети в экспресс-условиях ( M = 3,6, SD = 1,0) после вытяжки, p = 0.002 и p = 0,0032. Не было различий в оценках настроения после рисования между воображаемыми и реальными условиями, p = 1,0.

Также было взаимодействие между временем и возрастной группой, F (2438) = 6,911, p = 0,001, n _p ² = 0,031. Чтобы определить источник взаимодействия, был проведен многомерный дисперсионный анализ отдельно для каждой временной точки по возрастным группам. После рисования не было разницы в оценках настроения между возрастными группами, F (1,229) = 1.115, p = 0,292, n _p ² = 0,005. Однако младшая группа ( M = 4,4; SD = 0,7) сообщила о более высоком рейтинге настроения, чем старшая группа ( M = 4,1; SD = 0,7) до индукции настроения, F (1229) = 9,481, p = 0,002, n _p ² = 0,40; и старшая группа ( M = 2,5; SD = 0,8) сообщила о более высоком рейтинге настроения, чем младшая группа ( M = 2.3; SD = 1,0) после индукции настроения, F (1,229) = 4,730, p = 0,031, n _p ² = 0,20.

В отличие от исследования 1, не было взаимодействия между временем и полом, F (2438) = 2,365, p = 0,095, n _p ² = 0,011. Также не было других двусторонних, трехсторонних или четырехсторонних взаимодействий, p s> 0,05.

Поглощение

Однофакторный дисперсионный анализ по условию и возрастной группе на рейтинги поглощения (рис. 2) выявил влияние состояния: F (2,224) = 15.654, p <0,001, n _p ² = 0,123. Тесты Bonferroni post hoc показали, что дети в воображаемых ( M = 3,4; SD = 1,0) и реальных условиях ( M = 3,2; SD = 1,2) были более поглощены деятельностью, чем дети в экспресс-условиях ( M = 2,5, SD = 1,2), оба при p <0,001. Не было различий в показателях поглощения между воображаемыми и реальными условиями, p = 1.0, нет влияния возрастной группы F (1224) = 3,274, p = 0,072, n _p ² = 0,014, и нет взаимодействия между состоянием и возрастной группой, F (2,224 ) = 2,842, p = 0,060, n _p ² = 0,025.

Рисунок 2. Исследование 2 означает усвоение по состоянию и возрастной группе.

Удовольствие и воспринимаемая компетентность

Многофакторный дисперсионный анализ ANOVA по состоянию и возрастной группе на оценки удовольствия и воспринимаемой компетентности (таблица 4) не выявил влияния условий на удовольствие. F (2,225) = 0.384, p = 0,681, n _p ² = 0,003; или компетентность, F (2,225) = 0,534, p = 0,587, n _p ² = 0,005. Возрастная группа влияет на удовольствие: F (1,225) = 22,635, p <0,001, n _p ² = 0,091; и компетентность F (1,225) = 49,256, p <0,001, n _p ² = 0.180: дети младшего возраста сообщили о большем удовольствии и более высокой воспринимаемой компетентности, чем дети старшего возраста. Наблюдалась взаимосвязь между состоянием и возрастной группой в отношении воспринимаемой компетентности, F (2,225) = 3,837, p = 0,023, n _p ² = 0,033; но не удовольствие F (2,225) = 0,658, p = 0,519, n _p ² = 0,006. Чтобы определить источник взаимодействия для воспринимаемой компетентности, была проведена серия ANOVA по возрастным группам отдельно для каждого условия.В то время как младшая группа сообщила о значительно большей воспринимаемой компетентности, чем старшая группа для обоих состояний, различия между возрастными группами были наибольшими (на что указывает размер эффекта) для реального состояния ( p <0,001, d = 1,20 ), за которым следует условие воображения ( p <0,001, d = 1,05) и выражения условий ( p <0,001, d = 0,50).

Таблица 4. Средние значения и стандартные отклонения удовольствия и воспринимаемой компетентности по состоянию и возрастным группам.

Факторы, способствующие улучшению настроения

Как и в исследовании 1, регрессия была выполнена с поглощением, удовольствием и воспринимаемой компетентностью в качестве независимых переменных, а оценка изменения настроения — в качестве зависимой переменной. В соответствии с исследованием 1, уровень усвоения детьми ( B = 0,135, p = 0,029) и воспринимаемая компетентность ( B = 0,301, p <0,001), но не удовольствие ( B = 0,119, p = 0.089) предсказал улучшение настроения.

Заключение

Исследование 2 продемонстрировало, что рисование улучшает настроение при рисовании реального или воображаемого контента, который отвлекает и улучшает настроение больше, чем рисование, которое нужно выразить. Вопреки гипотезе, вход в воображаемый мир не улучшил настроение больше и не привел к большему поглощению или удовольствию, чем рисование чего-либо из реальной жизни. Дети в обоих отвлекающих условиях (реальных и воображаемых) были более поглощены деятельностью и получали от нее больше удовольствия, чем дети в экспресс-условиях.В исследовании 3 изучалось, что дети спонтанно рисуют, когда расстраиваются. Они используют рисунок, чтобы отвлечься или выразить свое мнение? Как выглядит содержание их рисунков?

Исследование 3

Методы

Участников

Дети ( n = 81) в возрасте от 6 до 12 лет были набраны из местных художественных и детских музеев. Здесь использовались те же методы набора, что и в исследовании 1 и исследовании 2. Было 50 детей в возрасте от 6 до 8 лет ( M = 7; 9; SD = 0; 10; 27 девочек) и 31 ребенок в возрасте от 10 до 12 лет ( M = 11; 1; SD = 0; 9; 17 девочек).Расовый и этнический состав детей был следующим: 39,0% белых, 26,0% черных или афроамериканцев, 14,3% представителей двух рас, 10,4% азиатов, 7,8% латиноамериканцев или латиноамериканцев, 1,3% американских индейцев или коренных жителей Аляски и 1,3% других.

Материалы и процедура

В исследовании 3 использовалась та же процедура, что и в исследовании 1 и исследовании 2, за двумя исключениями. Во-первых, детей не распределяли по условию случайным образом, и после наведения на печальное настроение всем детям просто предлагали нарисовать все, что им нравится, в течение 5 минут.После рисования дети ответили на ряд вопросов об их опыте рисования (изложены ниже).

Деятельность

После индукции настроения детям раздали лист бумаги размером 9 × 11 и маркеры и попросили нарисовать все, что они хотят, в течение 5 минут. Если они завершили рисунок до истечения 5 минут, их поощряли продолжить, добавив больше деталей к рисунку. На рисунке 3 представлены образцы детских рисунков по возрастным группам.

Рисунок 3. Этюд 3 образца детских рисунков. Младшие дети рисовали задания, которые им нравились (вверху слева) , и предметы, которые они считали компетентными, рисовали (вверху, справа) . Дети постарше рисовали предметы, которые они наблюдали (внизу слева) или думали о (внизу, справа) .

Опыт рисования

После того, как они нарисовали и оценили свои чувства, детям были заданы следующие вопросы. Сначала их попросили «рассказать мне о том, что вы нарисовали.Два программиста независимо сравнили ответы детей на этот вопрос с описанием детьми печального события, которое они вспомнили, и закодировали, что дети использовали рисование для отвлечения внимания или рисование для выражения ( k = 0,903). Ответы, не связанные с печальным событием, которое вспомнил ребенок, кодировались как отвлекающие. Например, 10-летняя мысль о времени, когда ей нужно было пройти тест по математике, она рисовала себя в музее и была классифицирована как использующая рисунок для отвлечения внимания. Ответы, сфокусированные на печальном событии, которое вспомнил ребенок, были закодированы как экспрессивные.Например, 10-летняя девочка подумала о времени, когда ее одноклассники копировали домашние задания, рисовали происходящее событие и были классифицированы как использующие рисование для выражения.

Затем детей спросили: «Почему вы решили это нарисовать?» Было отмечено пять категорий ответов:

• понравился или понравился (например, ребенок любил собак)

• самоэффективность (например, ребенок умел рисовать; заставлял ребенка чувствовать себя творчески)

• счастье (например, сделало ребенка счастливым)

• наблюдения или размышления (напр.г., ребенок увидел красные цветы; ребенок думал о лете)

• другое (например, ребенок ответил, что не знает или не уверен).

Два кодировщика (которые не участвовали в разработке кода) независимо друг от друга кодировали ответы детей в одну из пяти категорий ( k = 0,881).

Наконец, детей спросили: «О чем вы думали, рисуя?» Их ответы на описание печального события, которое они вспомнили, и содержание рисунков сравнивались, чтобы определить, отвлекали ли их мысли или выражали их, и были ли их мысли связаны или не связаны с их рисунком или наведением настроения.Два программиста (которые не участвовали в разработке кода) закодировали ответы детей ( k = 0,836) в одну из этих семи категорий:

• отвлекать рисование: мысли во время рисования не были связаны с разочаровывающим событием, а были связаны с самим рисунком

• отвлекать других: мысли во время рисования не были связаны с разочаровывающим событием и не были связаны с рисунком

• экспресс-событие: мысли при рисовании были о досадном событии

• выразить другое: мысли во время рисования были не о разочаровывающем событии, а были эмоционально заряжены негативным образом

• выражать и отвлекать: во время рисования мысли касались неутешительного события и чего-то не связанного с ним

• ничего: мысли при рисовании не были ни о чем; ребенок ответил «ничего» или «я не знаю»

• переоценка: мысли во время рисования раскрывают переосмысление разочаровывающего события в позитивном ключе.

Все разногласия в кодировании были разрешены автором, который разработал схему кодирования, но не участвовал в кодировании данных.

Результаты

Предварительные результаты

На рисунке 4 представлены средние значения и стандартные ошибки по возрастным группам во время 1, время 2 и время 3. Как и в исследованиях 1 и 2, большинство детей не брали никаких официальных уроков изобразительного искусства вне обычной школьной программы (71,6%). . Из тех детей, которые брали какие-либо формальные уроки рисования, среднее количество уроков составляло 1 год.1 (SD = 1.0). В среднем родители набрали 3,8 балла по шкале SES (SD = 1,3), что означает, что родители в среднем имеют степень бакалавра.

Рисунок 4. Исследование 3 Улучшение настроения по времени и возрастным группам.

Улучшение настроения

Чтобы проверить, улучшилось ли настроение, был проведен дисперсионный анализ смешанного дизайна со временем (3) в качестве повторного измерения и возрастной группой (2) и полом (2) в качестве факторов между субъектами. Было влияние времени, F (2154) = 124.025, MSE = 0,555, p <0,001, n _p ² = 0,617. Парная выборка t -тесты показали, что настроение снизилось после индукции настроения (с момента 1 до момента 2), t (80) = -13,553, p <0,001, d = -1,50; и настроение улучшилось после рисования (от времени 2 к моменту 3), t (80) = 14,034, p <0,001, d = 1,55.

Было влияние возрастной группы, F (1,77) = 10.517, p = 0,002, n _p ² = 0,120. Что еще более важно, была взаимосвязь между временем и возрастной группой, F (2154) = 6,463, p = 0,002, n _p ² = 0,077. Чтобы определить источник взаимодействия, был проведен многомерный дисперсионный анализ отдельно для каждой временной точки по возрастным группам. Не было различий в оценках настроения между возрастными группами до или после индукции настроения, F (1,79) = 3.595, p = 0,062, n _p ² = 0,044; и F (1,79) = 0,050, p = 0,823, n _p ² = 0,001 соответственно. Однако после рисования была разница между возрастными группами: у детей младшего возраста ( M = 4,5; SD = 0,6) настроение было выше, чем у детей старшего возраста ( M = 3,7, SD = 0,9), F (1, 79) = 23,261, p <0,001, n _p ² = 0.227.

Пол отсутствовал, F (1,77) = 0,001, p = 0,778, n _p ² = 0,001. Также не было взаимодействия между временем и полом, временем и возрастной группой или трехстороннего взаимодействия между временем, возрастной группой и полом, p s> 0,05.

Поглощение

ANOVA по возрастным группам оценок поглощения (таблица 5) не выявил различий в поглощении между более молодыми ( M = 3.3, SD = 1,1) и детей старшего возраста ( M = 3,2, SD = 1,1), F (1,79) = 0,152, p = 0,698, d = 0,09.

Таблица 5. Средние значения и стандартные отклонения усвоения, удовольствия и воспринимаемой компетентности по возрастным группам.

Удовольствие и компетентность

Многомерный дисперсионный анализ ANOVA по возрастным группам на оценки удовольствия и воспринимаемой компетентности (таблица 5) выявил влияние возрастной группы на удовольствие, F (1,79) = 7.751, p = 0,007, n _p ² = 0,089; и компетентность F (1,79) = 19,914, p <0,001, n _p ² = 0,201: дети младшего возраста сообщили о большем удовольствии и более высокой воспринимаемой компетентности, чем дети старшего возраста.

Факторы, способствующие улучшению настроения

Как и в исследовании 1 и исследовании 2, регрессия была выполнена с поглощением, удовольствием и воспринимаемой компетентностью в качестве независимых переменных, а оценка изменения настроения — в качестве зависимой переменной.В отличие от исследования 1 и исследования 2, уровень усвоения детьми ( B = 0,004, p = 0,907) и воспринимаемая компетентность ( B = 0,053, p = 0,663) не предсказывали улучшения настроения. В соответствии с исследованиями 1 и 2, удовольствие ( B = 0,214, p = 0,084) также не предсказывало улучшения настроения.

Опыт рисования

Независимо от возрастной группы, большинство детей использовали рисование как средство отвлечения внимания (93.6%), а не как средство выражения (6,4%), X ² (1, n = 81) = 4,194, p = 0,041. Что касается содержания детских рисунков (Рисунок 5), то дети младшего возраста, как правило, рисовали предметы, которые им нравились (42,0%), а дети старшего возраста, как правило, рисовали предметы, которые они наблюдали или о которых думали (35,5%), X ² (4, n = 81) 10,819, p = 0,029. Например, один младший ребенок рисовал американские горки, потому что ребенку «очень нравились американские горки» (удовольствие), а один старший ребенок нарисовал красный цветок, потому что ребенок «сегодня видел много красных цветов» (наблюдение).

Рисунок 5. Изучите 3 содержание детского рисунка по возрастным группам.

На вопрос о том, о чем они думают во время рисования, обе возрастные группы ответили, что сосредоточились на создании своего рисунка (48,1%): один 7-летний ребенок сообщил, что думал о «цветах, которые я использовал», а 10-летний ребенок сообщил, что думал о нем. «Что добавить к рисунку». Дети также сообщали, что думали о отвлекающих событиях, не связанных с созданием их рисунков (25,9%): один 8-летний ребенок сообщил, что думал о «животных», а 11-летний сообщил, что думал о том, чтобы «быть на улице с моими друзьями».Таким образом, обе группы были сосредоточены на отвлекающих мыслях, не связанных с наведением настроения. Остальные дети были сосредоточены на грустном событии (13,6%), ни на чем конкретном (7,4%), на чем-то негативном по тону, но не связанном с печальным событием (2,5%) или какой-либо форме переоценки события (2,5%). . Мнения детей не различались по возрастным группам, X ² (5, n = 81) = 7,908, p = 0,161.

Заключение

Согласно гипотезе, дети спонтанно использовали рисование как способ отвлечься от грустного настроения.Настроение улучшалось больше у детей младшего возраста, чем у детей старшего возраста, и дети младшего возраста с большей вероятностью рисовали то, что им нравилось, в то время как дети старшего возраста с большей вероятностью рисовали то, что они наблюдали. Рисуя, дети младшего и старшего возраста сообщали, что были сосредоточены на рисовании или других отвлекающих событиях, не связанных с рисованием.

Обсуждение

Теперь ясно, что одно занятие рисованием улучшает настроение у детей, и это наиболее заметно, когда рисование используется как форма отвлечения, а не выражения (Drake and Winner, 2013; Monnier et al., 2016; Brechet et al., 2020). Это исследование было направлено на изучение того, как рисование может поднять настроение у детей, путем изучения роли погружения, удовольствия и воспринимаемой компетентности, а также участия в игре воображаемого мира в улучшении настроения. Наконец, исследовалось, используют ли дети спонтанно рисунок, чтобы отвлечься от грустного настроения. В трех исследованиях детей просили подумать о неутешительном событии. Затем детей случайным образом распределяли по условиям рисования, и их настроение измерялось до и после индукции настроения и после рисования.Из представленных здесь исследований можно сделать три основных вывода.

Исследование 1 повторило открытие, сообщенное Дрейком и Виннером (2013), что рисование улучшает настроение, когда используется для отвлечения, а не для выражения грустного настроения, и что преимущества для улучшения настроения больше у детей младшего возраста, чем у детей старшего возраста. В отличие от Дрейка и Виннера (2013), которые просили детей нарисовать дом (который мог вызвать положительные или отрицательные воспоминания), в исследовании 1 детям предлагалось нарисовать высокое здание с нейтральной валентностью.Рисование, чтобы отвлечься, доставляло больше удовольствия и поглощенности, чем рисование для выражения. В соответствии с работой, показывающей, что дети младшего возраста менее критично относятся к своим рисункам, чем дети старшего возраста (Jolley, 2010), дети младшего возраста сообщали о большей воспринимаемой компетентности, чем дети старшего возраста. Несмотря на то, что с возрастом вовлеченность в рисование снижается (Jolley et al., 2000), дети старшего возраста извлекали пользу из рисования, чтобы отвлечься, но не в такой степени, как дети младшего возраста. Таким образом, рисование, чтобы отвлечься, — это увлекательное и увлекательное занятие, которым могут наслаждаться дети любого возраста.

Исследование 2 показало, что создание отвлекающего контента (как воображаемого, так и реального) приводит к большему улучшению настроения и большему поглощению. Однако, вопреки гипотезе, проникновение в воображаемый мир через рисование не привело к большему улучшению, чем создание контента реального мира. Хотя не было никаких возрастных различий в улучшении настроения, дети младшего возраста сообщали о большем удовольствии и воспринимаемой компетентности, чем дети старшего возраста, особенно в реальных условиях. Напомним, детям было предложено создать воображаемый сценарий (дракон, преследующий ведьму), структурно похожий на реальный сценарий (собака, преследующая грабителя).Хотя дракон и ведьма — воображаемые существа, этот контент был предоставлен детям — они не придумали эту идею сами по себе. Возможно, различия были бы обнаружены между воображаемыми и реальными условиями, если бы детей просто попросили нарисовать что-нибудь из своего воображения.

Исследование 3 показало, что рисование улучшает настроение, даже когда детям не дают инструкции, что рисовать. Дети обоих возрастов чаще использовали рисование, чтобы отвлечься, а не выразить свое мнение.В соответствии с исследованием 1, но в отличие от исследования 2, наблюдался эффект возраста: дети младшего возраста сообщали о более высоком настроении после рисования, чем дети старшего возраста. Возможно, содержание рисунков младших детей было связано с их большим улучшением настроения. Дети младшего возраста с большей вероятностью рисовали вещи, которые им нравились или которые они считали компетентными, в то время как дети старшего возраста с большей вероятностью рисовали то, что они наблюдали или думали (а это могло не быть тем, что им нравилось).Наконец, большинство детей сообщили, что, рисуя, они думали о содержании своих рисунков (например, какие цвета использовать, что рисовать дальше). Это говорит о том, что дети были заняты, сосредоточены и увлечены рисованием. Исследование 3 показывает, что детям не нужно давать конкретные инструкции о том, что рисовать, чтобы воспользоваться преимуществами рисования, регулирующими эмоции. Детям можно просто дать возможность рисовать.

Во всех трех исследованиях были получены разные выводы о пользе рисования для отвлечения в зависимости от возрастной группы.Исследование 1 (где детей просили нарисовать небоскреб) и исследование 3 (где детей просили рисовать все, что им нравится) показали, что настроение улучшается больше у детей младшего возраста, чем у детей старшего возраста. Этот вывод согласуется с работой Brechet et al. (2020) и Дрейк и Виннер (2013), которые обнаружили, что рисование отвлекает больше у детей младшего, чем у старшего возраста. Тем не менее, исследование 2 показало, что рисование для отвлечения внимания улучшает настроение в равной степени как у детей младшего, так и у старшего возраста, что позволяет предположить, что детям старшего возраста также может быть полезно вовлечение в поведенческие отвлекающие действия, такие как рисование.Расхождения в трех исследованиях, представленных здесь, могут быть связаны с различиями в содержании детских рисунков. В исследовании 1 и исследовании 3 детей просили нарисовать что-то нейтральное по валентности. В исследовании 1 детям предлагалось нарисовать небоскреб, а в исследовании 3 детям давали возможность рисовать все, что они хотят, при этом большинство детей использовали рисование как форму отвлечения внимания. В Исследовании 2, в то время как содержание рисунков состояния отвлечения должно было быть нейтральным по валентности; он действительно включал потенциально возбуждающую сцену собаки (дракона), преследующей грабителя (ведьму).Эта возбуждающая сцена могла быть менее эффективной для детей младшего возраста в улучшении их настроения, чем отвлекающие действия по рисованию, использованные в двух других исследованиях.

Наконец, была исследована роль, которую играет поглощенность, удовольствие и воспринимаемая компетентность в улучшении настроения. Подобно результатам исследований различий в развитии в улучшении настроения, была выявлена ​​противоречивая модель результатов. В исследовании 1 и исследовании 2 у детей, которые были более вовлечены в эту деятельность (измерялось по поглощению) и которые чувствовали, что они хорошо рисовали (по оценке воспринимаемой компетентности), также было более сильное улучшение настроения.Этого не было в исследовании 3, где воспринимаемая компетентность и поглощенность не предсказывали улучшения настроения. Возможно, что результаты исследования 3 относятся к рисованию, которое выбирается свободно, а не по собственной инициативе. Самостоятельно выбранные действия могут улучшить настроение в большей степени, чем навязанные действия, потому что они могут привести к большему удовольствию и воспринимаемой компетентности (Harris, 1989). Фактически, упражнение по рисованию, используемое в Уроке 3, может больше напоминать виды свободного рисования, которым дети занимаются в своей повседневной жизни.

Ограничения и направления на будущее

Это исследование было направлено на изучение основных факторов, влияющих на то, как рисование для отвлечения внимания может улучшить настроение у детей. Хотя было обнаружено, что рисование для отвлечения условий вызывает большее удовольствие, поглощенность и воспринимаемую компетентность и что как поглощение, так и воспринимаемая компетентность (в исследовании 1 и исследовании 2) предсказывают улучшение настроения, все эти меры были выполнены относительно в один и тот же момент времени. Дети занимались рисованием, оценивали свое настроение, а затем выполняли измерения удовольствия, воспринимаемой компетентности и погруженности.Неясно, привело ли большее улучшение настроения к большему поглощению и воспринимаемой компетентности или наоборот, и поэтому нельзя делать никаких причинных заявлений.

Еще одним ограничением этого исследования является то, что измерение поглощения было тесно связано с инструкциями для детей, назначенных для условий рисования. Детей в состоянии отвлечения попросили нарисовать что-то совершенно отличное от события, которое они вспомнили, в то время как детей в состоянии экспресса попросили нарисовать и сосредоточиться на этом событии.При ответе на вопрос о поглощении детей спрашивали, забыли ли они или не могут перестать думать о разочаровывающем событии. Возможно, неудивительно, что дети в состоянии отвлечения сообщали о более высоком уровне поглощения, чем дети в экспресс-состоянии, из-за характера инструкций по рисованию. Наконец, результаты этого исследования ограничены опытом, который испытывают дети после индукции настроения. Исследования должны изучить влияние настроения, когда дети рисуют без какой-либо индукции настроения, что будет более точно соответствовать тому, что дети испытывают в своей повседневной жизни.

Для будущих исследований было бы полезно изучить преимущества рисования для отвлечения других эмоций. Например, работа со взрослыми показала, что рисование, чтобы отвлечься, снижает гнев (Diliberto-Macaluso and Stubblefield, 2015; Genuth and Drake, 2019) и тревогу (Turturro and Drake, 2020). Наконец, в будущих исследованиях следует изучить долгосрочные преимущества рисования для детей, выяснив, что рисование, чтобы отвлечь или выразить, более полезно. Работа над рисованием со взрослыми показала, что рисование, чтобы отвлечься, улучшает настроение через несколько дней (Drake et al., 2016) и 1 месяц (Drake, 2019). Неясно, влияет ли регулярное рисование на настроение больше, чем просто рисование за один сеанс.

Заключение

В итоге эти три исследования показывают, что рисование с целью отвлечься — это эффективное регулирование эмоций у детей. Рисуя, чтобы отвлечься, дети занимаются приятным и увлекательным занятием, которое позволяет им скорректировать свои грустные эмоции. Рисование — универсальное детское занятие. Это простое и эффективное средство, которое можно использовать для улучшения настроения и самочувствия детей.

Заявление о доступности данных

Необработанные данные, подтверждающие выводы этой статьи, будут предоставлены автором без излишних оговорок.

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены Институциональным наблюдательным советом Бостонского колледжа (для исследования 1) и Программой защиты человеческих исследований CUNY (HRPP) (для исследования 2 и исследования 3). Письменное информированное согласие на участие в этом исследовании было предоставлено законным опекуном / ближайшими родственниками участников.

Авторские взносы

Автор отвечал за все аспекты исследования, включая дизайн, анализ и описание.

Конфликт интересов

Автор заявляет, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Я благодарю Иветт Кабреру, Рэйчел Чазанофф, Оливу Экзаму, Мариану Эйзаягу, Джессику Гуццо, Ирфу Кафаят, Изабеллу Полоес, Сару Вавжински и Элен Занотти за их помощь в сборе данных.Я также благодарю Бостонский музей науки, Бостонский детский музей, Бруклинский детский музей и Художественный музей Метрополитен за предоставленную мне возможность работать с их посетителями.

Список литературы

Бреше, К., Д’Одижье, Л., и Одрас-Торрент, Д. (2020). Использование рисунка как метода регулирования эмоций у детей. Psychol. Эстет. Creat. Arts doi: 10.1037 / aca0000314 [Epub перед печатью].

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бретертон, И.(1989). Притворство: форма и функция выдуманной игры. Dev. Ред. 9, 383–401. DOI: 10.1016 / 0273-2297 (89)

-1

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Брикс, А. (2007). Арт-терапия с подростками: средство к вовлечению и трансформации. Банка. Art Ther. Доц. J. 20, 2–15. DOI: 10.1080 / 08322473.2007.11432288

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Денхэм, С. А. (1998). Эмоциональное развитие детей младшего возраста. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Google Scholar

Деван, С. (2007). Использование мелков для изгнания нечистой силы Катрину. Нью-Йорк, Нью-Йорк: New York Times.

Google Scholar

Дилиберто-Макалузо, К. А., Стаблфилд, Б. Л. (2015). Использование рисования для кратковременного улучшения настроения и возбуждения. Psychol. Эстет. Creat. Arts 9, 228–234. DOI: 10.1037 / a0039237

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дрейк, Дж.Е. (2019). Изучение психологических и психофизиологических преимуществ рисования в течение одного месяца. Psychol. Эстет. Creat. Arts 13, 338–347. DOI: 10.1037 / aca0000179

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дрейк, Дж. Э., Хастедт, И., и Джеймс, К. (2016). Рисование, чтобы отвлечься: изучение психологической пользы рисования с течением времени. Psychol. Эстет. Creat. Arts 10, 325–331. DOI: 10.1037 / aca0000064

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Форкош, Дж., и Дрейк, Дж. Э. (2017). Раскраска по сравнению с рисунком: влияние когнитивных требований на восстановление настроения, поток и удовольствие. Art Ther. Варенье. Art Ther. Доц. 34, 75–82. DOI: 10.1080 / 07421656.2017.1327272

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гарднер Х. и Виннер Э. (1982). «Первые намеки на артистизм», в U-образный поведенческий рост , изд. С. Штраус (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Academic Press). 147–168. DOI: 10.1016 / b978-0-12-673020-3.50013-6

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Генут, А., и Дрейк, Дж. Э. (2019). Преимущества рисования для регулирования печали и гнева: отвлечение против выражения. Psychol. Эстет. Creat. Arts doi: 10.1037 / aca0000265 [Epub перед печатью].

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гольдштейн, Т. Р., Тамир, М., и Виннер, Э. (2013). Выразительное подавление и актерское мастерство. Psychol. Эстет. Creat. Arts 7, 191–196. DOI: 10.1037 / a0030209

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Харрис, П.Л. (1989). Дети и эмоции. Оксфорд: Блэквелл.

Google Scholar

Харрис, П. Л. (2000). Работа воображения. Оксфорд: Блэквелл.

Google Scholar

Хартер, С. (1985). Руководство по профилю самовосприятия для детей (пересмотр шкалы воспринимаемой компетентности для детей). Денвер, Колорадо: Университет Денвера.

Google Scholar

Хоффман Дж. И Расс С. (2012). Представьте, что игра, творчество и регуляция эмоций у детей. Psychol. Эстет. Creat. Arts 6, 175–184. DOI: 10.1037 / a0026299

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Холлингсхед А. и Редлих Ф. (1958). Социальный класс и психические заболевания. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley.

Google Scholar

Джолли Р. П. (2010). Дети и картинки: рисование и понимание. Оксфорд: Блэквелл.

Google Scholar

Джолли Р. П., Нокс Э. Л. и Фостер С. Г. (2000).Взаимосвязь детского творчества и понимания реализма в рисовании. Br. J. Dev. Psychol. 18, 557–582. DOI: 10.1348 / 026151000165850

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Монье, К., Сиссау, А., Блан, Н., и Бреше, К. (2016). Оценка эффективности рисования автобиографической памяти как процедуры наведения настроения у детей. J. Posit. Psychol. 13, 174–180. DOI: 10.1080 / 17439760.2016.1257048

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нортон, А., Уиннер, Э., Кронин, К., Овери, К., Ли, Д. Дж., И Шлауг, Г. (2005). Существуют ли ранее существовавшие нейронные, когнитивные или моторные маркеры музыкальных способностей? Brain Cogn. 59, 124–134. DOI: 10.1016 / j.bandc.2005.05.009

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пифало, Т. (2006). Арт-терапия детей и подростков, подвергшихся сексуальному насилию: расширенное исследование. Art Ther. 23, 181–185. DOI: 10.1080 / 07421656.2006.10129337

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рейдер, Н., и Хьюз, Э. (2005). Влияние аффективного состояния на выполнение задания на блок-дизайн у детей 6-7 лет. Cogn. Эмот. 19, 143–150. DOI: 10.1080 / 02699930441000049

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Strack, F., Schwarz, N., and Gschneidinger, E. (1985). Счастье и воспоминания: роль временной перспективы, аффекта и способа мышления. J. Pers. Soc. Psychol. 49, 1460–1469. DOI: 10.1037 / 0022-3514.49.6.1460

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Тейлор, М., Hulette, A.C, and Aguiar, N.R. (2011). «Воображение и преодоление трудностей у школьников высокого риска», в Труды симпозиума по художественной литературе, воображению и социальному развитию , ред. Л. Гийо и Дж. Барнс (Монреаль: Общество исследований в области развития детей).

Google Scholar

Томпсон Р. А. (1994). Регулирование эмоций: тема в поисках определения. Monogr. Soc. Res. Child Dev. 59, 250–283. DOI: 10.2307 / 1166137

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Туртурро, Н., и Дрейк, Дж. Э. (2020). Уменьшает ли окраска беспокойство? Сравнение психологических и психофизиологических преимуществ раскрашивания по сравнению с рисованием. Empir. Stud. Arts doi: 10.1177 / 0276237420923290 [Epub перед печатью].

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Циммер-Гембек, М.