Садик комбинированного вида что такое: что это такое, МБДОУ — www.wday.ru

Содержание

особенности программы, преимущества и недостатки. Детский сад компенсирующего вида

Когда перед родителями встает вопрос, в какой сад отправить ребенка, то решение нужно принимать осмысленное. Не стоит записывать малыша в первое попавшееся учреждение, близко расположенное к дому или работе. Лучше выбрать детский сад комбинированного вида, где подход к дошкольнику будет индивидуальным, с учетом его развития.

Сад комбинированного вида — что это такое

Все дошкольные учреждения делятся по специализации. Существуют общеобразовательные сады, центры раннего развития, узконаправленные и комбинированные учреждения. Последние состоят из групп разной направленности, в них работают педагоги высшей квалификации, которые найдут подход к любому малышу.

Занятия в детском саду комбинированного вида проходят в уютной обстановке

Комбинированный детский сад состоит из следующих групп:

общеобразовательной;
оздоровительной;
логопедической;
для одаренных детей;
для малышей с задержкой развития.

Сочетание групп может быть любым, в зависимости от потребности детей. Несомненным плюсом для родителей является возможность выбора конкретного класса, учитывая физическое, умственное и интеллектуальное развитие ребенка.

Количество групп в саду не регламентируется, а составляется по необходимости. Численность человек в одной группе небольшая, что является преимуществом. Дошкольник быстрее адаптируется в новом коллективе, а воспитатель всегда сможет уделать внимание каждому.

Как попасть в МБДОУ комбинированного вида

В общеобразовательную и оздоровительную группу набор дошкольников ведется по желанию родителей. Занятия направлены на поддержание здоровья, общее физическое и умственное развитие с учетом всех норм.

Логопедические группы посещают дети с задержками речевого развития или другими нарушениями речи. Занятия проходят в виде игры, что не вызывает у малыша чувства дискомфорта.

Для того чтобы записать дошкольника в специализированную группу, понадобится справка от детского врача и логопеда о необходимости таких занятий.

Если у ребенка психические или физические нарушения в развитии, то придется взять справку от невролога, педиатра и других специалистов. Для таких детей разработана специальная развивающая программа, которая помогает быстро восстановиться. Зачисление производится на основе этих документов.

Очень волнительный момент как для самих малышей, так и для их родителей. Заполняя документы, некоторые из них обращают внимание на полное наименование учреждения — детский сад комбинированного вида. Что это за формулировка, знают далеко не все, и от этого тревоги только возрастают. Попробуем разобраться, в чем заключаются особенности подобного детского сада.

Виды детских садов

Виды детских садов и их деятельность определяются приказом, утверждающим типовое положение о ДОУ. Этот документ является обязательным для исполнения администрацией государственных и муниципальных дошкольных учреждений. Для многочисленных частных садиков он выступает в качестве примера. Приказ определяет следующие типы дошкольных учреждений:

Общеразвивающего вида;

Компенсирующего вида;

Центр развития;

Комбинированного вида.

У каждого из этих садов своя специфика работы, что позволяет сделать комфортным пребывание в них для самых разных детей, в том числе с особенностями развития, его задержкой, детей, имеющих инвалидность.

Детский сад комбинированного вида — что это?

Полная дееспособность в установленном законом порядке.

Предоставление документов, свидетельствующим об отсутствии определенного перечня заболеваний, утвержденного уполномоченным органом здравоохранения.

Конечно, помимо этих основных требований, администрация детского сада учитывает при приеме человека на работу и его личностные качества. Работа в любом саду требует от сотрудника большого терпения, профессионализма и любви к детям. А для дошкольного учреждения комбинированного типа такие качества особенно важны, ведь малыши в коррекционных группах нуждаются в особой заботе.

Большинство детей, достигших возраста 3 лет, готовятся пойти в детский сад. Это очень волнительный момент как для самих малышей, так и для их родителей. Заполняя документы, некоторые из них обращают внимание на полное наименование учреждения – детский сад комбинированного вида. Что это за формулировка, знают далеко не все, и от этого тревоги только возрастают. Попробуем разобраться, в чем заключаются особенности подобного детского сада.

Виды детских садов

Общеразвивающего вида;

Компенсирующего вида;

Центр развития;

Комбинированного вида.

Детский сад комбинированного вида – что это?

Дошкольное учреждение подобного типа включает несколько групп разнообразной направленности. Наряду с обычными для большинства садов общеразвивающими в нем представлены группы компенсирующего или оздоровительного вида. Это позволяет обучаться всем детям вместе, видеть и узнавать особенности друг друга. Считается, что малыши с особенностями развития лучше приспосабливаются к окружающей их среде, если регулярно имеют возможность наблюдать за своими полностью здоровыми сверстниками.

Направленность групп

МДОУ «Детский сад комбинированного вида» включает группы самой разной направленности. Это может быть как сочетание всех трех специализаций: общеразвивающей, компенсирующей и оздоровительной, так и лишь двух из них, например, общеразвивающей и компенсирующей. Сад комбинированного типа может иметь в своей структуре группы логопедической направленности, в которых будут находиться малыши с дефектами речи. Часто встречаются в подобных учреждениях группы для детей с задержками развития, как психического, так и физического. Некоторые сады располагают материально-технической базой для обучения детей с патологиями опорно-двигательного аппарата.

Образовательная программа

Существует документ, которым руководствуется в своей деятельности каждое дошкольное учреждение, в том числе детский сад комбинированного вида. Что это такое? Он представляет собой образовательную программу, которая разрабатывается и утверждается самим детским садом. При этом она должна соответствовать определенным федеральным стандартам. В такой программе определяются:

Методы обучения;

Средства, необходимые для обучения и развития дошкольников;

Непосредственно программа обучения.

МДОУ «Детский сад комбинированного вида» должен обладать всеми необходимыми для реализации такой программы средствами. Например, в учреждении, где существуют группы для малышей с нарушениями речи, должны присутствовать в штате логопеды, дефектологи, педагоги. Дети с задержками психического развития нуждаются в помощи специалистов-психологов. Врачи различных специальностей обычно также относятся к сотрудникам, без которых не сможет работать детский сад комбинированного вида. Что это будут за специалисты, зависит от направленности коррекционных групп.

Комплектование воспитанниками

Что такое сад комбинированного типа, и как в него принимают детей? Комплектование такого учреждения воспитанниками происходит также на основании федерального приказа. Возраст, с которого малыши могут пойти в детский сад комбинированного типа, зависит от материально-технических возможностей конкретного учреждения. Чаще всего малыши идут в дошкольное учреждение при достижении ими 3 лет. В общеразвивающие группы дети принимаются на основании достижения ими соответствующего возраста и номера в очереди на вакантное место. Для зачисления в коррекционную группу требуется также заключение определенных специалистов – психолога, дефектолога, невролога или хирурга. Перечень специалиста определяется в зависимости от направленности группы и особенностей здоровья самого малыша. Комплектование детского сада комбинированного вида воспитанниками имеет еще одну особенность. Обычно малышей стараются отдать в то ДОУ, которое располагается рядом с домом. Но детские сады комбинированного типа распространены не так, например, как общеразвивающие. Поэтому часто в таком учреждении оказываются дети, живущие в другом районе города.

Организация времени пребывания

То, как малыши будут проводить свое время в детском саду комбинированного типа, зависит как от образовательной программы, утвержденной в учреждении, так и от специфики компенсирующих групп. Помимо стандартных для общеразвивающих учреждений занятий, таких как свободная игра, прогулка, сон, в таком детском саду особое внимание уделяется коррекционным занятиям детей со специалистами. Практикуются логопедические игры, лечебная физкультура, развитие мелкой моторики и многие другие способы провести время с пользой для здоровья малыша.

Сотрудники

Большинство родителей узнав, что такое сад комбинированного вида, понимают, почему в этом учреждении такой многочисленный штат сотрудников. Помимо воспитателей и их помощников, которые составляют основу персонала общеразвивающего садика, в него входят педагоги и врачи узких специализаций. Между тем, к ним предъявляются те же требования, что и к прочим сотрудникам ДОУ:

Наличие документа государственного образца о высшем или средне-специальном профильном образовании.

Отсутствие лишения возможности заниматься педагогической деятельностью на основании постановления суда.

Отсутствие судимости за определенные виды правонарушений.

Полная дееспособность в установленном законом порядке.

Детский сад

У этого термина существуют и другие значения, см. Детский сад (значения). У этого термина существуют и другие значения, см. Ясли. Детский сад на прогулке, Лахтинская улица, Ленинград, 1930-е годы Шестилетний класс детского сада в Аланье (Турция) Детский сад в Битигхайме (Баден, Германия)

Детский сад — учреждение для общественного воспитания детей дошкольного возраста. Детские сады как тип учреждений существуют в большинстве стран и являются обычно первым звеном в системе народного образования (не считая образования, полученного от родителей).

Система детских садов предназначена для массового, общедоступного решения проблемы занятости их родителей (для чего время работы детского сада в большинстве случаев совпадает с типовым рабочим графиком большинства профессий: с 7 до 19 часов пять дней в неделю). В системе детских садов осуществляется также минимальная подготовка детей к обучению в школе — на уровне первичных навыков чтения, письма и счёта.

Родительский день в детском саду в Нагое (Япония), 2009 год.

История

Как тип педагогического учреждения первый детский сад был организован в начале XIX века в Нью-Ланарке (Шотландия) социалистом-утопистом Р. Оуэном — так называемая «школа для маленьких детей».

Само название — «Детский сад» пришло из Германии и было придумано в 1837 году педагогом Фридрихом Вильгельмом Августом Фрёбелем. Им же было создано учреждение для игр и занятий детей младшего возраста в городе Бад-Бланкенбурге. Хотя данное учреждение существовало всего около двух лет. Название «Детский сад» он придумал из соображений, что дети — цветы жизни, требующие умелого и тщательного ухода и выращивать их должны садовницы.

В России первые детские сады были открыты в 60-х гг. XIX века. Они были частными и дорогостоящими, поэтому были недоступны для простых людей. Впервые упоминается о детских садах в 1859 г. (г. Гельсингфорс, ныне — столица Финляндии Хельсинки). В Москве же первый детский сад был открыт только в 1866 г. при пансионе девиц Герке.

Первый платный детский сад был открыт в Гельсингфорсе в 1859 г. Седмиградским, второй в Петербурге в 1863 г. женой профессора Петербургского университета С. А. Люгебиль, третий — в Гельсингфорсе в 1863 г., четвертый — в Петербурге в 1863 г. редактором журнала «Детский сад» А. С. Симонович.

В период с 1866 по 1870 г. было открыто несколько платных детских садов частными лицами в Иркутске, Воронеже, Москве, Смоленске, Тбилиси, Санкт-Петербурге. В 1868-1869 годах в Москве были открыты четыре платных детских сада, принадлежавших Мамонтовой, Левенштерн, Соловьевой и Римской-Корсаковой. В 1893 году в Москве было 7 платных частных детских садов для детей обоего пола (35 девочек и 21 мальчик). Все они находились при учебных заведениях и представляли собой подготовительные школы для детей самого младшего возраста.

В данные детские сады принимались дети от 3 до 8 лет. Там с ними занимались педагоги, дети играли в подвижные игры. Кроме этого Симонович начала издавать журнал «Детский сад», в котором рассказывалось о дошкольном образовании.

Первый бесплатный детский сад был открыт в России в 1866 г. Это было благотворительное учреждение при «Обществе дешевых квартир для детей работниц Петербурга».

Там имелась швейная мастерская для пошива детского белья, кухня, прачечная, школа для детей. Более взрослые дети обучались священному писанию, молитвам, проводились различные ручные работы, такие как плетение, рисование, вырезание и многое другое. Но ввиду отсутствия средств к существованию бесплатный детский сад был вскоре закрыт.

Система дошкольных образовательных учреждений активно развивалась, и через три десятилетия в России появилось несколько десятков детских садов: платных и бесплатных, для дворян и интеллигенции, рабочих, а также приютов для сирот.

В это время начали организовываться образовательные курсы для воспитателей, проводились лекции и «тренинги», выпускалась соответствующая литература.

20 ноября 1917 года была принята официальная «Декларация по дошкольному воспитанию». Этот документ гарантировал бесплатное образование и воспитание детей дошкольного возраста.

Первый педагогический факультет с дошкольным отделением был открыт в 1918 году в Московском государственном университете. Первая «Программа работы детского сада» вышла в 1934 году, а в 1938 году были опубликованы «Устав детского сада», определявший задачи работы, структуру и особенности функционирования дошкольных учреждений, и «Руководство для воспитателей детского сада», содержавшее методические указания по разделам работы с детьми.

В 1920-1930 годах в СССР в ходу был термин «детский очаг», или просто «очаг». Согласно определению, данному в БСЭ 1-го издания, очаг является детским садом с продлённым рабочим днём. Потребность удлинения времени пребывания детей в саду была вызвана максимальным вовлечением женщин-матерей в социалистическое строительство, участием их в общественной жизни.

К середине XX века более двух миллионов детей уже посещали детские сады. В послевоенное время в СССР появились первые ясли, где родители могли оставлять малышей, начиная с двух месяцев. В начале 60-х годов был разработан единый для всех учреждений дошкольного образования документ, определяющий их программу работы.

В начале XXI века в России насчитывается более 45 тыс. детских дошкольных учреждений. Современная система дошкольного образования состоит из яслей, детских садов, групп кратковременного пребывания детей, центров дошкольного образования.

Классификация детских садов

Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным направлением, например, физического, интеллектуального, художественно-эстетического воспитания.
Центр развития ребёнка — детский сад.
Детский сад с ясельными группами.
Детский сад комбинированного вида. Таких — большинство. В них наряду с обычными группами есть группы для детей с какими-то формами отклонений развития. Как правило, это логопедические группы (коррекция речи).
Детский сад компенсирующего вида — специализированные и санаторные. В таких садиках производится коррекция каких-то хронических заболеваний. В специализированных садиках, в отличие от санаторных, дети с хроническими заболеваниями могут ходить в те же группы, что и здоровые дети. Компенсирующие и комбинированные садики привлекают к работе больше разноплановых специалистов, в основном медиков.

В зависимости от вида детского сада будет варьироваться и программа обучения, и количество детей в группе, и качество питания и игрушек, и даже, во многом, психологическая атмосфера.

Игры в детском саду

Для детей дошкольного возраста игра имеет особое значение, поскольку игра для них — и учёба, и труд, и способ познания окружающего мира, и форма воспитания.

Критика детских садов

Согласно американским и европейским исследованиям, во время пребывания в детском саду у детей повышается уровень кортизола.

Психология привязанности считает, что до пяти лет ребёнок не в состоянии адекватно пережить разлуку с родителями на весь день. Поэтому, если детский сад неизбежен, то пребывание там нужно пытаться смягчать рядом способов.

Для того, чтобы устроить ребёнка в детский сад в Туркменистане, родители обязаны заполнить специальную анкету, указав подробные данные о родственниках в трёх поколениях, а также братьях и сёстрах. В анкете необходимо указать, кроме паспортных данных и прописки, также степень родства, информацию о месте работы или учёбы, о судимости или её отсутствии всех членов семьи.

Что значит детский сад комбинированного вида?

Lanagold

Детский сад комбинированного вида обычно совместно посещают разные дети: здоровые и с разными заболеваниями, то есть в таких садиках есть различные группы. Встречаются садики комбинированного вида , где помимо обычных групп есть несколько логопедических. Также есть садики комбинированного вида , где есть специализированные группы, которые посещают дети с заболеваниями. Развитие детей в таких садиках комбинированного вида проходит по различным направлениям, может быть оздоровительное, общеразвивающие, компенсирующее.

Дольче вита

В моем понимании о детском саде комбинированного вида, это когда общеобразовательное направление воспитания, садик включает в себя несколько групп различной направленности. Например с логопедической направленностью, созданные для детей с нарушениями речи. Существует и детский сад с группами школы развития. Или с группами с обычным, имеются группы с особой специализацией, например, оздоровительные или компенсирующие.

Детские сады России:подскажите как правильно разделить типы, виды, направление ДОУ

подскажите как правильно разделить типы, виды, направление ДОУ

Изначально думал так
Виды ДОУ:
Детский ясли-сад
Детский сад общеразвивающего вида
Детский сад общеразвивающего вида с приоритетом интеллектуального развития
Детский сад общеразвивающего вида с приоритетом физического развития
Детский сад общеразвивающего вида с приоритетом художественного направления
Детский сад компенсирующего вида для детей с нарушениями слуха
Детский сад компенсирующего вида для детей с нарушениями речи (при сохраненном слухе)
Детский сад компенсирующего вида для детей с патологией зрения
Детский сад компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта (умственно отсталых)
Детский сад компенсирующего вида для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Детский сад компенсирующего вида для детей с туберкулезной интоксикацией
Детский сад компенсирующего вида других профилей
Начальная школа — Детский сад
Центр развития ребенка

Но прочел что видов ДОУ — 8:
1Детский сад общеразвивающего вида|
2Детский сад (ясли-сад) для детей раннего возраста|
3Детский сад (Начальная школа) для детей предшкольного возраста|
4Детский сад присмотра и оздоровления|
5Детский сад компенсирующего вида|
6Детский сад комбинированного вида|
7Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности|
8Центр развития ребенка|

А далее, делятся на направленности:
общеразвивающего вида|
общеразвивающего вида с приоритетом интеллектуального развития|
общеразвивающего вида с приоритетом физического развития|
общеразвивающего вида с приоритетом художественного направления|
компенсирующего вида для детей с нарушениями слуха|
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи (при сохраненном слухе) |
компенсирующего вида для детей с патологией зрения|
компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта (умственно отсталых) |
компенсирующего вида для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата|
компенсирующего вида для детей с туберкулезной интоксикацией|
компенсирующего вида других профилей|

Http://www.vdetsadu.ru/index.php?option=com_mtree&task=addlisting&cat_id=38&Itemid=61

Ищу единомышленников

Olga zvonkova

В новом Типовом положении о дошкольном образовательном учреждении изменен принципиальный подход к определению видов ДОУ. В качестве основной структурной единицы выделена группа детей дошкольного возраста. Группы могут иметь различную направленность – общеразвивающую, компенсирующую, комбинированную и оздоровительную; могут работать
в режиме полного (12 ч) , укороченного (10 ч) , продленного (14 ч) дня, круглосуточного или кратковременного (3–5 ч) пребывания.
В группах общеразвивающей направленности осуществляются обучение и воспитание в соответствии с образовательной программой учреждения, разрабатываемой им самостоятельно на базе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования и федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации.
В группах компенсирующей направленности осуществляются квалифицированная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии и дошкольное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Группы оздоровительной направленности создаются для детей с туберкулезной интоксикацией, часто болеющих детей и других категорий воспитанников, которым необходим комплекс специальных оздоровительных мероприятий. Такие группы ориентированы на дошкольное образование детей, а также проведение санитарногигиенических, профилактических
и оздоровительных процедур.
В группах комбинированной направленности реализуется совместное образование здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Впервые предусмотрена возможность организации групп комбинированной направленности, в которых будут получать дошкольное образование здоровые дети и дети с ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детиинвалиды. Таким образом, созданы нормативные правовые основы инклюзивного или совместного дошкольного образования.
В связи с этим установлены нормативы предельной наполняемости комбинированных групп в зависимости от категории детей с ограниченными возможностями здоровья.
С учетом направленности групп и возраста детей будут различаться восемь видов ДОУ. Помимо шести видов ДОУ, ставших уже традиционными, вводятся два новых вида – детский сад для детей раннего возраста (от 2 мес. до 3 лет) , детский сад для детей старшего дошкольного возраста
(от 5 до 7 лет) .
Типовым положением также предусмотрено, что группы для детей дошкольного возраста могут создаваться в образовательных учреждениях других типов (помимо ДОУ) . Тем самым нормативно закреплены новые вариативные модели дошкольного образования.
Типы образовательных учреждений
1. Дошкольное образовательное учреждение
2. Общеобразовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста
3. Общеобразовательное учреждение
4. Вечернее (сменное) общеобразовательное учреждение
5. Общеобразовательная школа-интернат
6. Кадетская школа (кадетская школа-интернат)
7. Общеобразовательная школа-интернат с первоначальной летной подготовкой
8. Суворовское военное, нахимовское военно-морское училище, кадетский (морской кадетский) корпус
9. Оздоровительное общеобразовательное учреждение санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении
10. Образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
11. Специальное учебно-воспитательное учреждение для детей и подростков с девиантным поведением
12. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии
13. Образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи
14. Образовательное учреждение дополнительного образования детей
15. Образовательное учреждение начального профессионального образования.

5. ДОУ в соответствии с их направленностью делится на следующие виды:
Детский сад
Детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и др.)
Детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников
Детский сад присмотра, ухода и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур
Детский сад комбинированного вида (в состав комбинированного детского сада могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании)
Центр развития ребёнка – детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников

Подходя к возрасту ребенка 3 лет, родители задаются вопросом дальнейшего развития своего чада в детском саду. На удивление видов детских садов не так уж и мало.

В распределении по месту прописки малыш направляется в ближайшее дошкольное учреждение, которое оказалось садом комбинированного вида. Что из себя представляет комбинированный сад и чем он отличается от иных детских дошкольных учреждений?

Отличительной чертой детских садов друг от друга является спецификация учреждения т.е. то на чем конкретно специализируется сад.

В организацию детского сада комбинированного вида входит несколько специализированных групп, где вместе с общими группами развития функционируют специализированные группы компенсирующей направленности или оздоровительные.

Сочетание таких групп в одном саду не регламентируется . Cледует отметить, что самой распространённой группой в комбинированном саду является логопедическая. В нее зачисляются воспитанники с отставаниями в правильном речевом произношении.

Воспитанники детского сада комбинированного вида получают весь комплекс необходимых для их развития занятий: физкультура, музыка, изобразительное искусство, лепка, занятия по речи и счету и многое другое.

Дети специализированных групп по ряду причин получают дополнительные занятия для устранения имеющихся у них дефектов. В результате чего дети дополнительно обогащают словарный запас, развивают навыки грамотного общения, знакомятся со звуками и буквами.

Комбинированный детский сад носит смешанную структуру. Пропорции специализированных групп и общеразвивающих не имеют четких критериев.

Педагоги сада могут с легкостью совмещать высчитывание здоровых детей и детей с ограниченными возможностями. Изначально прием и оформление и тех и иных детей совершенно одинаков.

Время работы детского сада комбинированного вида не отличается от других садов и также совпадает с типичным рабочим графика родителей малышей с 7 часов утра и до 19 часов вечера. Режим питания, сна и занятий также осуществляется в соответствии с федеральными государственными стандартами.

Из всего количества существующих видов дошкольных учреждений, комбинированный сад –один из самых распространённых. И это не удивительно, смотря на современные требования общественности. Очень удобно в одной дошкольной образовательной организации совмещать несколько видов специализации работы с детьми.

Из общей численности детей на определенном муниципальном районе найдутся дети, которым нужна иная помощь в развитии чем общеразвивающая: коррекция речи, оздоровление, психокоррекция и другое.

При наличии соответствующих показаний у ребенка направить его в группу особой спецификации можно в органах управления образования на основе результатов осмотра врачами.

Если у родителя есть уверенность, что ребенок должен посещать в детском саду комбинированного вида именно специализированную группу, либо есть заключение осмотра логопеда и психолога о наличии отклонений у ребенка, то необходимо обратится в комиссию, направляющую детей в такие группы.

Только психолого-медико-педагогическая комиссия может дать направление в специализированную группу.

В логопедическую группа строга набираются дети старшего и подготовительного возраста которые имеют недопустимые речевые отклонения в своем возрасте. Такие группы разделяются на воспитанников с простой речевой задержкой и ЗПР.

В логопедических группах детей учат произносить звуки , которые они выговариваю неправильно или с затруднениями, а также учат правильно выстраивать слова в предложениях. С детьми работают по мимо воспитателей учителя-логопеды и педагоги-психологи.

В ЗПР-группах процесс развития детей проходит немного сложнее с привлечением к участию специалистов не только логопедов, но и дефектологов.

По расписанию учебного плана занятия в группах ЗПР и логопедических проходят с большей нагрузкой и интенсивностью чем в обычных общеразвивающих группах. Специалисты помогают воспитанникам развивать вместе с речью и их умственный потенциал.

На деле результаты показывают, что после окончания дошкольного образовательного учреждения выпускники специализированных групп полностью готовы к школе наравне со своими сверстниками из общеразвивающих групп. Они готовы к школьным нагрузкам, умеют высказывать свои мысли и развиты в элементарном бытовом самостоятельном обслуживании.

Как мы уже поняли детский сад комбинированного вида носит такое название за счет существования в нем специализированных групп. Эти группы не добро и не зло, это необходимость для детей с отставанием в развитии, которые нуждаются в особом внимании.

Наверняка каждый родитель по достижению его чадом трех лет начинает усиленно задумываться о том, кто же будет воспитывать ребенка в то время, когда мама и папа заняты на работе. Вариантов в этом случае несколько — бабушки, дедушки, няня, детский сад . Именно последний вариант и выбирают большинство родителей. Да это и правильно. В детском саду ребенок, всесторонне развиваясь, научится общаться со сверстниками, жить в коллективе. Главное — правильно выбрать дошкольное учреждение . От этого выбора зависит уровень его подготовки к школе, уровень развития и воспитания. Ведь разные виды детских садов , подразумевают различный уровень подготовки.

К радости многих родителей в последние годы , начало непрестанно возобновляться количество детсадовских учреждений, и хотя их численность далека от необходимой, все же многие семьи имеют возможность определить своего кроху в дошкольное учреждение. Какие же виды детских садов доступны в нашей стране?

Рассмотрим основные виды детских садов:

Ведомственный детский сад, по данным статистики, численность таких детских садов по стране, превышает количество остальных дошкольных заведений;

— детский сад, принадлежащий органам местного самоуправления;

— частный детский сад;

— домашний детский сад.

Достоинства и слабые стороны различных детских садов

В материальном плане для родителей самым доступным является, конечно же, детский сад, принадлежащий органам местного самоуправления. Достоинства — самый приемлемый по цене и близко находящийся от дома детский сад. Недостатки — чрезмерная наполненность групп, возможно, недостаточный присмотр за детьми, скудноватое питание.

Ведомственный детский сад . Достоинства — в сравнении с первым вариантом менее переполнен, качество процесса обучения, воспитания и развития более высокое. Питание более разнообразное. Недостатки — оплата за пребывание, в сравнении с коммунальным, гораздо выше.

Частный детский сад. Достоинства — оптимальная наполняемость групп, индивидуальный подход в работе с детьми, организация работы ребенка с логопедом, психологом, другими специалистами, быстрая адаптация ребенка к новым социальным условиям и всестороннее его развитие, самое разнообразное питание, включающее изысканные деликатесы. Недостаток — высокая плата за пребывание (иногда составляет 1000-5000 долларов).

Домашний детский сад — наиболее редко встречающийся вид детского сада. Отличие от других видов детских садов состоит в том, что располагается в квартире, съемном помещении или частном коттедже. Достоинства — минимальное количество детей в группе (3-10 человек), надлежащее внимание каждому ребенку. Недостатки — недостаточно высокая техническая оснащенность и достаточно высокая цена.

Виды детских садов по различной специализации

Классифицируются виды детских садов не только по органу управления или принадлежности, но и по специализации.

По типу специализации виды детских садов следующие:

— детский сад общеразвивающего вида ;

— оздоровительные;

— детские сады — центры развития;

— детсады этнокультурной направленности;

— детсады узкоспециализированные (детский сад компенсирующего вида).

Детские сады, находящиеся в управлении органов местного самоуправления, традиционно относятся к детским садам общеразвивающего вида . Работа в них, согласно утвержденным программам, направляется на интеллектуальное, физическое, нравственное и эстетическое развитие ребенка.

В случае, когда основным направлением работы являются профилактические оздоровительные мероприятия, детский сад называется детсадом присмотра и оздоровления.

В центрах развития большое внимание педагогами уделяется интеллектуальному, физическому, психологическому развитию малыша. Центры, как правило, оборудованы специальными игровыми и общеоздоровительными комплексами, имеют бассейны и компьютерные классы.

Комбинированные виды детских садов включают в себя характеристики обычного детского сада и детского сада — центра развития. Сады с узкой специализацией предназначены для детей, имеющих те или иные физические или психические особенности (сады для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, физического или психического развития).

Детсады этнокультурной направленности кроме общеобразовательной подготовки, развития и воспитания должное внимание уделяют изучению родного языка, что помогает не забывать и знать родной язык, пребывая в другой стране или в другой этнической области.

Классификация дошкольных учреждений по уровню общеобразовательной подготовки осуществляется с учетом групп, которые осуществляют подготовку детей в последующее общеобразовательное учреждение:

— подготовительные группы к обучению в начальной школе;

— подготовительные группы к обучению в общеобразовательной школе;

— подготовительные группы к обучению в гимназии;

— дошкольные группы от образовательных центров.

Направленность подготовительных групп , уровень общеобразовательной подготовки, который они предоставляют, нужно учитывать при выборе дошкольного учреждения и при планировании дальнейшего обучения ребенка. Пересмотрев виды детских садов , выберите более комфортный для вас. Здесь справедливо распространенное мнение, что одаренные дети вырастают и в самых обычных дошкольных учреждениях, и иногда куда большую значимость имеет душевная атмосфера, в которой малыш чувствует себя комфортно и уверено, чем многочисленные разносторонние занятия в напряженном режиме. Но учитывая всевозрастающие требования времени, разностороння подготовка, часто, просто необходима детям, для дальнейшего успешного развития. Выбор, конечно, за вами.

Хочется дать совет родителям: «Помните, детский сад вы выбираете не для себя, а для ребенка». Позаботьтесь не только о должном уровне воспитания и развития ребенка в нем, а и о его комфортном пребывании там. И конечно, не стоит, отдавая малыша в садик, передавать воспитателям и весь груз воспитательного процесса, ведь личность ребенка в первую очередь зависит от усилий родителей, от порядков и устоев, заведенных в каждой отдельной семье. Только совместные усилия воспитательной линии коллектива детского сада и родителей ребенка, обладают в полной мере формирующей нравственной силой, для развития подрастающей личности.

подскажите пожалуйста что значит детский сад комбинированного вида?

Для детей с нарушениями речи, например
Это когда помимо общеразвивающих групп в садике есть ещ группы для детей с отклонениями (например, логопедические, ортопедические и т. д.)
значит обычный сад, но есть определенная 1-2 группы по направлению…. например сад с логопедическими группами.. .
сама работаю в саду компенсирующего вида… т. е для детей с определенными нарушениями…. где требуется направление от врача…
Классификация детских садов по направленности какие они бывают
Детский сад наиболее распространнный вид государственного дошкольного образовательного учреждения. В нем обеспечивается присмотр, уход и оздоровление, обучение и воспитание детей. Детские сады отличаются разными образовательными программами.
Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением какого-либо направления или направлений развития воспитанников физического, интеллектуального, художественно-эстетического.
Детский сад присмотра и оздоровления функционирует с акцентом на санитарно-гигиенические, профилактические и оздоровительные мероприятия и процедуры.
Центр развития ребенка детский сад. В таких центрах имеются игровой и физкультурно-оздоровительный комплексы, изостудия, компьютерный класс, детский театр, бассейн. Применяется комплексный подход к организации работы с детьми осуществляется физическое и психическое развитие, коррекция, а акцент делается на интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие.
Детский сад комбинированного вида включает в себя несколько разных групп: общеразвивающих, компенсирующих, оздоровительных, а также в разном сочетании.
Детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции. В эти детские сады берут детей с различными патологиями, например, с задержкой психического развития, с туберкулезной интоксикацией, с нарушением опорно-двигательного аппарата, с нарушением слуха, с нарушениями речи, с нарушением зрения, с нарушением интеллекта, часто болеющих детей. Работают в таких детских садах медики высокой квалификации, а для детей создаются особые условия иногда диетическое питание, бассейны, сауны, массажные кабинеты, маленькое количество детей в группах. В детских садах компенсирующего типа не только лечат, но и воспитывают и обучают в соответствии со специальной программой. При этих садах существуют консультационные пункты, где родители могут получить совет, рекомендацию, как поступать в том или ином случае.
Чтобы попасть в садик компенсирующего вида, необходимо направление педиатра и справки от специалистов по профилю садика.

Детский сад. Статья 1. С чего начинается детский сад?

Дата добавления: 2010-08-14

А вы знаете, что такое детский сад?

Детский сад – это государственное или частное учреждение, которое обеспечивается присмотр, уход и оздоровление, обучение и воспитание детей.

Другими словами, детский сад — это учреждение для общественного воспитания детей дошкольного возраста . Детские сады как тип учреждений существуют в большинстве стран и являются обычно первым звеном в системе образования.

Что дает детский сад ребенку?

Детский сад — первое образовательное учреждение на пути развития ребенка от 3 до 7 лет. Вместе с семьей, детский сад участвует в воспитании малыша. Воспитатели, как вторые родители, закладывают все самые важные черты характера человека.

Умения, приобретенные в этом возрасте, остаются на всю жизнь. В детском саду ребенок получает первый социальный опыт.

Малыш учится общаться со сверстниками и взрослыми людьми, не являющимися его родственниками. Особо важно, что именно в этом возрасте закладывается самооценка и ощущение себя личностью .

Поэтому очень важно выбрать такую форму обучения, при которой ваши сын или дочь смогут не только получить необходимые знания, умения и навыки, но и комфортно себя чувствовать.

Несколько лет назад в РФ все детские сады работали по единой «Программе воспитания и обучения детей в детском саду».

На сегодняшний день в Российской Федерации существует много Программ для развития, воспитания и обучения детей. И в этом самое главное отличие детских садов друг от друга.

Классификация детских садов в современных условиях.

1. Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением какого-либо направления или направлений развития воспитанников – физического, интеллектуального, художественно-эстетического.

2.Детский сад присмотра и оздоровления функционирует с акцентом на санитарно-гигиенические, профилактические и оздоровительные мероприятия и процедуры.

3.Детский сад — Центр развития ребенка. В таких центрах имеются игровой и физкультурно-оздоровительный комплексы, изостудия, компьютерный класс, детский театр, бассейн. Применяется комплексный подход к организации работы с детьми – осуществляется физическое и психическое развитие, коррекция, а акцент делается на интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие.

4.Детский сад комбинированного вида включает в себя несколько разных групп: общеразвивающих, компенсирующих, оздоровительных, а также в разном сочетании.

Детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции. В эти детские сады берут детей с различными патологиями, например, с задержкой психического развития, с туберкулезной интоксикацией, с нарушением опорно-двигательного аппарата, с нарушением слуха, с нарушениями речи, с нарушением зрения, с нарушением интеллекта, часто болеющих детей.

Работают в таких детских садахмедики высокой квалификации, а для детей создаются особые условия – иногда диетическое питание, бассейны, сауны, массажные кабинеты, маленькое количество детей в группах.

В детских садахкомпенсирующего типа не только лечат, но и воспитывают и обучают в соответствии со специальной программой. При этих садах существуют консультационные пункты, где родители могут получить совет, рекомендацию, как поступать в том или ином случае. Чтобы попасть в садик компенсирующего вида, необходимо направление педиатра и справки от специалистов по профилю садика.

Особенности детских садов в современных условиях.
В зависимости от учредителя детские сады бывают:

Муниципальные (государственные),
Ведомственные (осталось очень мало),
Частные (коммерческие)
Домашние (семейные).

В чем сходство детских садов?

Каждый детский садимеет программу воспитания и обучения детей, устав, лицензию на право заниматься данным видом деятельности.

В чем различие между детскими садами?

В форме оплаты и предоставления льгот (только муниципальные детские сады дают гарантированные льготы ряду граждан)
В количестве детей в группе,
В качестве и разнообразие питания,
В материальном оснащении.
В психологической атмосфере.

Что надо сделать родителям, чтобы не разочароваться в своем выборе детского сада?

1.Встретиться с заведующей детского сада и выяснить для себя важные вопросы. Например:

Узнайте режим работы ДОУ.
Попросите показать вам лицензию и устав.
Спросите о программах и методиках, с которыми работают воспитатели.
Обратите внимание на количество детей в группе и количество воспитателей.
Попросите рассказать вам о персонале.
Поинтересуйтесь питанием.
Узнайте, какие группы есть в саду.
Спросите, какие дополнительные занятия проводятся в детском саду и сколько они стоят.

2.Встретиться с воспитательницами групп, побеседовать и понять, хотите ли вы отдавать вашего малыша к ним. Стили общения, отношение к детям, уровень профессионализма – то, на что надо обратить внимание родителей.

3. Встретиться с медицинской сестрой детского сада и раз и навсегда решить вопрос с прививками и другими медицинскими процедурами.

4.Встретиться с психологом детского сада и побеседовать о возможной помощи с вашей стороны вашему ребенку.

Как правильно выбрать детский сад?

На этот вопрос можно посмотреть с разных точек зрения. Остановимся на основных.

С точки зрения удобства для ребенка:

Надо выбрать ближайший детский сад к дому или лучший из ближайших. Почему? Есть ряд объективных причин.

Дошкольники и дети ясельного возраста не могут в силу своих физических возможностей проходить большие расстояния. Или дорога займет много времени, или вы будет носить ребенка на руках.

В соответствии с режимом детского сада, приводить ребенка надо до 8:30. Если Вам придется ехать долго, то, соответственно, и вставать рано. Ребенок же должен быть выспавшийся и не утомленный дорогой, тогда ему будет легче адаптироваться и приходить в сад в хорошем настроении.

9 месяцев в году из 12 возможных в силу климатических условий в местах скопления народа (автобус, троллейбус, метро) распространяются различные вирусные инфекции. Дети в первую очередь подвержены именно воздушно-вирусным инфекциям

С точки зрения постройки и территории:

Желательно, чтобы детский сад был в отдельном здании, а не в жилом доме. Специальные детские сооружения предусматривают помещения для плавания, музыкальных, физкультурных и изо занятий.

Важно, чтобы у сада был большой участок для прогулок . Участок должен быть огорожен со всех сторон забором и условно разделен на столько частей, сколько групп в саду. На участке должны быть игровые формы (лестницы, фигуры животных, песочницы, качели, веранды и т.п.).

Помещение детского сада состоит из нескольких групп. Каждая группа имеет игровую, столовую, спальню, туалет. Оснащение групп должно включать в себя игрушки, игры, книги, детскую мебель.

С точки зрения работающего персонала:

1.Многие считают необходимым условием высшее образование у воспитателей (даже не педагогическое, а любое высшее) . Образование и профессионализм — это не одно и то же.

Образование — не показатель того, что педагог сможет подобрать ключ к сердцу Вашего ребенка . Ребенку комфортно с «мамочкой», с «нянюшкой», с «»душечкой», а с «ученой» тетей ему до поры до времени не интересно.

2.Желательно познакомиться с воспитателями, осмотреть помещение групп . В каждой группе должно быть 2 воспитателя и один помощник воспитателя. К сожалению, такое встречается редко, поэтому хорошо, чтобы было хотя бы 2 человека на группе.

Помещение группы должно включать в себя игровую, столовую, спальню и со средней группы , желательно помещение для занятий (класс). Оснащение групп должно включать в себя игрушки, настольные игры, книги, детская мебель и т.д.

С точки зрения наполнения групп.

Важно количество детей в группе . Самое оптимальное — не более 15–18 человек. Однако реалии «государственных» садов иные — обычно 20–22 человека в группе.

С точки зрения психологического климата в детском саду.

Очень важно, чтобы Вам понравилась атмосфера сада . Пусть это чисто интуитивно, но часто интуиция в этом деле не подводит.

И помните: выбор за вами.

У счастливых родителей растут счастливые и здоровые дети.

Понравилась эта статья?

Виды детских садов Согласно «Типовому положению о детских образовательных учреждениях » (№666, утверждено Правительством РФ 12 сентября 2008 года), детские сады делятся на несколько видов по направлениям деятельности. Это ДОУ общеразвивающего, компенсирующего (коррекционного) или комбинированного вида и центры развития ребенка. Все они осуществляют деятельность на основе единого документа «Образовательный стандарт РФ. Дошкольное образования», который включает обязательный набор дисциплин, как то: знакомство с окружающим миром, экологией, литературой, основами математических знаний, развивающие игры, развитие речи, музыкальное и изобразительное творчество, физкультура. Помимо предусмотренного «Стандартом», детские сады обычно реализуют ряд дополнительных программ, что и определяет их принадлежность к определенной категории

Функционал детского сада общеразвивающего вида понятен уже из названия – это общее развитие интеллектуальных, физических и творческих способностей ребенка. Но лишь 23% из них работают исключительно по «Стандарту» — остальные дополняют его парциальными программами, направленными на развитие у воспитанников определенных навыков (творческих, физических, интеллектуальных) и углубленное изучение различных предметов (экологии, религии, математики, иностранного языка). Такие сады выделяются в подкатегорию «детский сад с приоритетным осуществлением направления(ний) развития воспитанников».

Компенсирующие сады созданы для детей с различными патологиями: задержкой психического развития, интеллектуальной недостаточностью, нарушениями слуха, речи, опорно-двигательного аппарата. Воспитанников здесь обучают по особой программе, призванной скорректировать особенности их развития, а также лечат. Поэтому в компенсирующих детских садах работают не только педагоги, но и медицинские работники, и специалисты узкой квалификации – логопеды, дефектологи, психологи. Для детей создаются особые условия пребывания: питание, лечение, физиопроцедуры, лечебная гимнастика, массажный кабинет и т.д.

Группы в таких садах небольшие – 5-12 человек, а график посещения сада варьируется от 3 часов (группы кратковременного пребывания) в день, до круглосуточного пятидневного пребывания.

К этому же виду детских садов относятся сады присмотра, ухода и оздоровления, чья деятельность направлена на общее улучшение здоровья часто болеющих детей и детей со сниженным иммунитетом. Они оснащены всем необходимым для проведения процедур и профилактики заболеваний. Основанием для зачисления в детсад присмотра является направление педиатра, а как только произойдет улучшения здоровья воспитанника, ребенка переводят в обычный детский сад.

Центр развития ребенка – это сад с углубленным развитием физических и умственных способностей ребенка, где учебные мероприятия совмещаются с оздоровительными. В таком учреждении в программу обучения включены дополнительные направления: экологическое воспитание, охрана жизни и здоровья, физическое развитие, коррекционное развитие (для детей с нарушениями речи и поведения), приобщение детей к музыкальному и литературному культурному наследию, усиленная подготовка к школе. Центры развития отличаются от общеразвивающих садов с приоритетным осуществлением направления развитой инфраструктурой. Здесь есть игровые и физкультурные комплексы, бассейн, сауна, массажный и физиотерапевтический кабинеты, компьютерный класс, различные виды студий (изостудия, музыкальная, театральная) и лабораторий (экологическая, фото- и кинолаборатории), комната сказок, ларингофонный кабинет, этнографический и «живой» уголок. В Центрах развития практикуют такие общеоздоровительные мероприятия, как закаливание, обтирание, фитотерапия, витаминизированные диеты. В детсады подобного типа нередко приглашают приходящих педагогов для занятий иностранными языками, риторикой, художественной гимнастикой и т.д.

В комбинированный детский сад включены общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разных сочетаниях. В эту же категорию относят сады, включающие в свой состав ясельные группы, и интегративные детские сады, где дети со сниженными способностями для развития коммуникации и усвоения правильной модели поведения занимаются вместе с обычными детьми.

Статья «Виды детских садов» защищена законом об авторских и смежных правах.

Детский сад комбинированного вида — что это за учреждение?

Виды детских садов

— общеразвивающего вида;

— компенсирующего вида;

— центр развития;

— комбинированного вида.

Детский сад комбинированного вида – что это?

Направленность групп

Образовательная программа

— методы обучения;

— средства, необходимые для обучения и развития дошкольников;

— непосредственно программа обучения.

Комплектование воспитанниками

Организация времени пребывания

Сотрудники

— Наличие документа государственного образца о высшем или средне-специальном профильном образовании.

— Отсутствие лишения возможности заниматься педагогической деятельностью на основании постановления суда.

— Отсутствие судимости за определенные виды правонарушений.

— Полная дееспособность в установленном законом порядке.

— Предоставление документов, свидетельствующим об отсутствии определенного перечня заболеваний, утвержденного уполномоченным органом здравоохранения.

ГБДОУ детский сад №113 комбинированного вида Московского района Санкт-Петербурга

В очередной раз специалисты Пожарно-спасательного отряда Московского района призывают горожан быть предельно осторожными во время отдыха на воде, ведь, несмотря на весь комплекс профилактических мероприятий и принятых мер, поступила тревожная информация, что с начала летнего сезона на водоёмах района погибли два человека, один из них десятилетний мальчик.
Предупреждая возможные трагедии, пожарно-спасательный отряд Московского района в очередной раз напоминает жителям и гостям Московского района правила безопасного поведения на воде:
— купаться следует в специально оборудованных местах: пляжах и бассейнах;
— не входите в воду в состоянии алкогольного опьянения, алкоголь блокирует нормальную деятельность головного мозга;
— в воде следует находиться не более 10-15 минут, так как при переохлаждении тела могут возникнуть судороги;
— не подплывайте близко к идущим судам. Вблизи идущего теплохода возникает течение, которое может затянуть под винт;
— опасно прыгать или нырять в воду в неизвестном месте — можно удариться головой о грунт, корягу, сваю и т.п.;
— не допускайте грубых игр на воде: нельзя подплывать под купающихся, «топить», подавать ложные сигналы о помощи и др.;
— не оставляйте возле воды малышей, они могут оступиться, упасть, захлебнуться водой или попасть в яму;
— осторожно плавайте на надувных матрасах и надувных игрушках. Ветром или течением их может отнести далеко от берега, а волной — захлестнуть, из них может выйти воздух, что может привести к потере плавучести;
— не используйте гребные и моторные плавсредства, водные велосипеды и мотоциклы в зонах пляжей, в общественных местах купания при отсутствии буйкового ограждения пляжной зоны и в границах этой зоны;
— не заплывайте в зону акватории, где передвигаются катера и гидроциклы. Вы рискуете пострадать от действий недисциплинированного или невнимательного владельца скоростного моторного плавсредства.
Пожарно-спасательный отряд Московского района также настоятельно просит родителей не оставлять своих детей без присмотра. >

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 1 «Сказка»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение №1 «Сказка» (МАДОУ №1 «Сказка»)

Адрес: 628681, Ханты-Мансийский автономный округ – Югра г. Мегион, Сутормина 6/1

Лицензия:

№2517 от 28.01.2016 серия 86ЛО1 №0001750

Орган государственно-общественного управления:
наблюдательный совет

Основные функции:
осуществление образовательной деятельности по реализации образовательной программы дошкольного образования, осуществление присмотра и ухода за детьми

Режим работы учреждения:
Понедельник-пятница с 07:00 до 19:00
Выходные дни — суббота, воскресенье, праздничные дни

Заведующий:
Домошенко Ольга Борисовна

Часы приема граждан:
вторник, четверг 16:00 — 18:00

Телефон/факс:
приемная, бухгалтерия — 2-64-94
вахта — 2-64-62

Электронный адрес:

[email protected]

Сайт:
www.доу-сказка2.рф

Консультативный приём педагогов-специалистов:

Специалист
День недели
Время приёма
Заместитель руководителя
понедельник
среда
11:00 — 19:00
Учитель-логопед
вторник
четверг
15:00 — 17:00
Педагог-психолог
вторник
пятница
17:00-19:00
Социальный педагог
вторник
пятница
17:00 — 19:00

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 67» г. Иваново

Полное наименование в соответствии с учредительными документами: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 67»
Сокращенное наименование: МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 67»
Юридический адрес: 153027, г. Иваново, ул. М.Жаворонкова, д. 11А
Фактические адреса:
1 корпус: 153027, г. Иваново, ул. М.Жаворонкова, д. 11А
2 корпус: 153027, г. Иваново, ул. 2-я Лагерная, д. 47
3 корпус: 153027, г. Иваново, ул. 2-я Лагерная, д. 51

Учредитель: управление образования Администрации города Иванова
15300, г. Иваново, пл. Революции, д.6, каб. 904.
Телефон: +7 (4932) 30-86-52
График работы: пон.- пт. с 08.30 до 17.15; суббота, воскресенье — выходные дни.
Адрес сайта: www.ivedu.ru
Электронная почта: [email protected]
Начальник управления образования: Арешина Елена Васильевна
Интернет-приёмная начальника управления образования.

Представительства и филиалы образовательной организации: МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 67» представительств и филиалов (в том числе, находящихся за пределами Российской Федерации) не имеет.

Год создания: 1983 г.
Юридический адрес: 153027, г. Иваново, ул. М.Жаворонкова, д. 11А
Фактический адрес: 153027, г. Иваново, ул. М.Жаворонкова, д. 11А
Тел: (4932) 33-29-70
Адрес официального сайта в сети Интернет: http://dou-67.ucoz.ru
Электронная почта: [email protected]
Режим работы: пон.-пт. с 07.00 до 19.00; выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.

Заведующий: Смирнова Татьяна Александровна
График работы: понедельник-пятница с 8.00 до 16.30, выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.
График приёма граждан: вторник с 10.00 до 18.00.
Электронная почта: [email protected]
Контактный телефон: (4932) 33-29-70
Контакты: http://dou-67.ucoz.ru/index/kontakty/0-14

Проектная мощность: 250 воспитанников
3 группы раннего возраста общеразвивающей направленности (от 1.5 до 3 лет)
7 групп дошкольного возраста общеразвивающей направленности (от 3 до 8 лет)
2 группы оздоровительной направленности с туберкулезной интоксикацией (от 3 до 8 лет)

Год создания: 1953 г.
Год капитального ремонта здания: 2016 г.
Юридический адрес: 153027, г. Иваново, ул. М.Жаворонкова, д. 11А
Фактический адрес: 153027, г. Иваново, ул. 2-я Лагерная, д. 47
Тел: (4932)35-48-26
Адрес официального сайта в сети Интернет: http://dou-67.ucoz.ru
Электронная почта: [email protected]
Режим работы: пон.-пт. с 07.00 до 19.00; выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.

Проектная мощность: 54 воспитанника
3 группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (от 4 до 8 лет)

Находится в стадии капитального ремонта.
Юридический адрес: 153027, г. Иваново, ул. М.Жаворонкова, д. 11А
Фактический адрес: 153027, г. Иваново, ул. 2-я Лагерная, д. 51

Специалисты:

старший воспитатель;
музыкальный руководитель;
учитель-логопед

Образовательная деятельность осуществляется на русском языке.

(Архив) Детский сад комбинированного вида

121354, г.Москва, Можайское шоссе, д. 38, корп. 6

Западный административный округ

Можайский район

Государственное

Западное окружное управление образования

Дошкольное образовательное учреждение

Детский сад комбинированного вида

(495) 446-17-22

dskv200.mskzapad.ru

[email protected]

37,409862

55,719252

86660734

119415 г.Москва, Ленинский проспект, д. 118

Западный административный округ

район Проспект Вернадского

Государственное

Западное окружное управление образования

Дошкольное образовательное учреждение

Детский сад комбинированного вида

432-46-22

dskv216.mskzapad.ru

[email protected]

37,510115

55,668482

86660735

121552, г.Москва, ул. Оршанская, д. 12, корп. 1

Западный административный округ

район Кунцево

Государственное

Западное окружное управление образования

Дошкольное образовательное учреждение

Детский сад комбинированного вида

(499) 141-65-56

dskv409.mskzapad.ru

[email protected]

37,40747

55,742812

86660739

121351, г.Москва, ул. Молодогвардейская, д. 34, корп. 2

Западный административный округ

район Кунцево

Государственное

Западное окружное управление образования

Дошкольное образовательное учреждение

Детский сад комбинированного вида

(499) 141-41-05; (499) 140-16-10

dskv445.mskzapad.ru

[email protected]

37,417671

55,735789

86660740

119297 г.Москва, ул. Родниковая, д. 10, корп. 1

Западный административный округ

район Солнцево

Государственное

Западное окружное управление образования

Дошкольное образовательное учреждение

Детский сад комбинированного вида

435-08-80

dskv531.mskzapad.ru

[email protected]

37,378763

55,637488

86660741

119501, г.Москвы, ул. Веерная, д. 34, корп. 1

Западный административный округ

район Очаково-Матвеевское

Государственное

Западное окружное управление образования

Дошкольное образовательное учреждение

Детский сад комбинированного вида

441-10-61

dskv582.mskzapad.ru

[email protected]

37,482806

55,711769

86660742

119571, г.Москва, ул. 26 Бакинских комиссаров, д. 3, корп. 2

Западный административный округ

район Тропарёво-Никулино

Государственное

Западное окружное управление образования

Дошкольное образовательное учреждение

Детский сад комбинированного вида

433-87-01

dskv675.mskzapad.ru

[email protected]

37,489804

55,65633

86660746

121467, г.Москва, ул. Молдавская, д. 10

Западный административный округ

район Кунцево

Государственное

Западное окружное управление образования

Дошкольное образовательное учреждение

Детский сад комбинированного вида

(499) 141-10-72

ds685.mskzapad.ru

[email protected]

37,437239

55,731662

86660747

119136, г.Москва, 2-й Сетуньский проезд, д. 12, корп. 1

Западный административный округ

район Раменки

Государственное

Западное окружное управление образования

Дошкольное образовательное учреждение

Детский сад комбинированного вида

(499) 240-84-20

dskv797.mskzapad.ru

[email protected]

37,535916

55,731335

86660750

121552 г. Москва, ул. Ельнинская, д. 7, корп. 2

Западный административный округ

район Кунцево

Государственное

Западное окружное управление образования

Дошкольное образовательное учреждение

Детский сад комбинированного вида

(499) 141-72-23

dskv810.mskzapad.ru

[email protected]

37,420961

55,736532

86660755

Детский сад комбинированного вида № 33 «Радуга» г. Минеральные Воды

Олейникова Наталья Ивановна заведующий МБДОУ

Уважаемые родители и гости!

Мы рады приветствовать вас на страницах сайта
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №33 «Радуга»

г. Минеральные Воды

Мы уверены, что наш сайт поможет Вам познакомиться с информацией о деятельности детского сада.

Мы благодарим тех, кто выбрал именно наш детский сад для получения опыта общения в детском коллективе и первого образования Вашего малыша. И мы будем рады, если в Вашем лице найдем единомышленников, неравнодушных к проблеме воспитания и развития детей. Вы нам доверили своего малыша, самое ценное, что у Вас есть!

«Необходимо много терпения, доброты, ласки и неподдельной любви, чтобы ребенок понял, почувствовал душой, что его здесь ждут и полюбил свой второй дом – детский сад!»

С помощью сайта Вы сможете узнать о новостях и интересных событиях, происходящих в нашем детском саду, получить информацию о том, какие образовательные программы реализуются педагогическим коллективом, задать интересующие Вас вопросы по воспитанию и обучению детей специалистам детского сада, узнать сведения о педагогических работниках, увидеть фото и видео материалы увлекательной жизни воспитанников и сотрудников.

Мы рады каждому посетителю! Оставляйте Ваши отзывы и пожелания, мы постараемся прислушаться к разумным и интересным предложениям и замечаниям.

Мы всегда готовы помочь Вам!

С уважением, заведующий МБДОУ Олейникова Наталья Ивановна

Классы, сочетающие детский сад и переходный детский сад, создают проблемы

Лив Эймс для EdSource

Грета Хейнке и Кеннет Сиснерос, оба в переходном детском саду, вместе играют в игру на запоминание во время свободного выбора в школе епископа в начальном районе Саннивейл.

В результате принятия нового закона штата в школах Калифорнии был учрежден переходный детский сад, чтобы дать 4-летним детям, которые ранее имели право посещать детский сад, дополнительный год, чтобы приспособиться к школе и пройти обучение по менее академически ориентированной учебной программе.Но многие тысячи этих детей находятся в классах с воспитанниками детского сада, и учителям приходится выяснять, как приспособить новый подход к 4-летним детям при подготовке 5-летних к 1-му классу.

Согласно последним данным, предоставленным Министерством образования Калифорнии, в 2013-2014 годах около 57000 учащихся посещали переходные детские сады, а 78 процентов классов были комбинированными классами как с воспитанниками, так и с воспитанниками переходного возраста.По оценкам, 1298 классов были отдельными переходными детскими садами, а 4674 — смешанными классами.

Калифорния позволяла всем учащимся, достигшим 5-летнего возраста ко 2 декабря, поступать в детский сад. Но, начиная с 2012-2013 годов, законодатели отодвинули дату поступления в детский сад и постепенно вводили переходный детский сад для самых маленьких учеников, достигнув полной реализации в этом учебном году. Чтобы иметь право на переход в детский сад, детям должно исполниться 5 лет в период со 2 сентября по 2 декабря.

«По замыслу, мы хотели дать округам гибкость в предоставлении переходных детских садов так, как это им подходит», — сказал сенатор бывшего штата.Джо Смитян, автор Закона о готовности детских садов 2010 года.

Законодатели и защитники дошкольного образования ожидали некоторых смешанных классов, потому что во многих школах не хватает переходных детских садов, чтобы сформировать отдельный класс.

«По замыслу, мы хотели дать округам гибкость в предоставлении переходных детских садов так, как им было удобно», — сказал бывший сенатор штата Джо Симитян, автор Закона о готовности детских садов 2010 года, которым были учреждены переходные детские сады.Эти варианты включают в себя автономные классы, предлагающие отдельный класс для учащихся из более чем одной начальной школы, и смешанные классы.

«Я немного удивлен», — сказал Симитян о большом количестве смешанных классов. «Но меня это не беспокоит».

«Это первый год полной реализации», — сказал он. «Со временем он встряхнется. Я считаю, что в идеальном мире комбинированные классы работают лучше всего, когда они проводятся по причинам, связанным с образованием. Но нередко решения в меньшей степени основываются на политике в области образования, чем на демографических и технических ограничениях.”

Эрин Гэйбл, заместитель директора First 5 California, финансируемой государством организации, которая предоставляет программы для детей в возрасте 5 лет и младше, видит некоторые преимущества в смешанных классах. Она считает, что они помогают сделать детский сад более подходящим с точки зрения развития — меньше полагаясь на рабочие листы и больше на игровое обучение.

«Программы развития детей (например, дошкольные) и детский сад должны быть совершенно разными», — сказал Габель. «Но мы знаем, что эти дети не совсем другие.”

Лив Эймс для EdSource

Инчара Чиманга Махантешва, воспитанница переходного детского сада, использует манипуляторы для понимания математики в школе Камберленд в Саннивейле.

Некоторые старые воспитатели детских садов согласны с Габелем, по словам Сары Барон, которая имеет докторскую степень в области образования Государственного университета Фресно и написала свою диссертацию о внедрении переходных детских садов в 24 округах округов Фресно и Керн. По ее словам, учителя были взволнованы перспективой комбинированных классов, потому что им нравилось включать больше игровых стратегий, таких как использование кукольных театров для развития языка и развития социальных навыков.

Однако в первые годы внедрения другие учителя чувствовали себя «перегруженными» необходимостью предоставить две разные учебные программы, особенно когда размер классов превышал 20, сказал Барон.

Для многих учителей «начало года было тяжелым», — сказала она. Но, по словам Барона, внедрять новые стратегии обучения стало легче, поскольку младшие ученики приспособились к школе и развили социально-эмоциональные навыки, такие как умение сидеть на месте, ждать своей очереди, делиться знаниями и следовать правилам.

Предполагается, что учителя переходных детских садов будут основывать свое обучение на Основах дошкольного обучения, используемых в государственных дошкольных учреждениях, в то время как учителя детских садов полагаются на Общие основные государственные стандарты для детских садов. Закон штата также требует, чтобы воспитатели переходных детских садов имели 24 часа курсов развития ребенка или эквивалентный им опыт работы, но дает учителям до 2020 года для выполнения этого требования.

Отчет Американских исследовательских институтов показал, что в первый год внедрения менее 1 из 3 воспитателей переходных детских садов имели предыдущий дошкольный опыт.

Штат не предлагал никаких тренингов для воспитателей детских садов с переходными детсадовцами в их классах, но есть руководство по внедрению, размещенное на веб-сайте Департамента образования Калифорнии.

Селеста Киньонес, бывшая учительница 2-го класса, сейчас ведет комбинированный класс из 20 учеников, в который входят семь детских садов в школе Вайнленд в школьном округе Вайнленд в Бейкерсфилде. По ее словам, ее отдали в комбинированный класс, потому что у нее был наименьший стаж, но она смогла скорректировать свое обучение в соответствии с потребностями своих младших учеников.

«Я изменяю упражнение, делаю его медленнее, чтобы воспитатели переходного возраста могли понять», — сказала она. «Я даю ученикам детского сада более интересную работу».

Лив Эймс для EdSource

Воспитанники детского сада Кустав Мазумдер (слева) и Сэмюэл Дэниел рассматривают раковину морского ежа в классе Хайди Свитцер в школе епископа в Саннивейле.

Киньонес говорит, что не получала специальной подготовки, но полагалась на общую базовую учебную программу для детского сада и советы трех воспитателей детского сада в своей школе о том, как ее эффективно реализовать.

В некоторых районах разработаны собственные подходы к обучению учителей.

Los Angeles Unified разработала учебную программу, которая объединяет стандарты дошкольного образования с Common Core, — сказала Морин Дикманн, исполнительный директор подразделения дошкольного образования L.A. Unified. Ожидается, что переходные детские сады выучат половину стандартов детского сада, чтобы они могли с уверенностью поступить в детский сад, сказала она.

Далис Стюарт, директор начальной школы Хамасаки в Л.A. Unified, сказала ее учителя в комбинированных классах, подчеркивают социально-эмоциональные навыки. По ее словам, эти навыки также помогают детсадовцам, у которых могут возникнуть проблемы с приспособлением к школе.

Fresno Unified обучает директоров и учителей. В исследовании для своей диссертации Барон обнаружила, что учителя часто боялись выполнять больше игровых занятий, потому что их директора не понимали, что дети учатся через игру.

Элизабет Бюттнер, директор начальной школы Eaton, принимает участие в основной академии дошкольного образования Fresno Unified, которая включает в себя наблюдение за опытными воспитателями детских садов переходного возраста в действии, проведение урока в небольшой группе в течение часа и наблюдение за детьми во время мероприятий, инициированных детьми.

Наблюдая за игрой и разговаривая с детьми, вы начинаете видеть, как они думают, — сказал Бюттнер. «Иногда они не знают, что учатся».

В районе начальной школы Саннивейл в районе Залива группа руководителей детского сада провела четыре года, исследуя то, что подходит для обеих возрастных групп с точки зрения развития. Затем они изменили учебную программу детского сада для переходных детских садов, вместо того, чтобы иметь полностью отдельные учебные программы, сказала Хайди Свитцер, которая преподавала как дошкольные учреждения, так и детские сады.Сейчас она преподает комбинированный класс из 23 учеников в епископской школе с примерно половиной переходных детских садов.

Switzer справляется с академическими различиями, разделяя детей на небольшие группы в зависимости от их способностей. «Но это не касается социально-эмоциональных аспектов, в которых мы видим большую разницу», — сказала она. По ее словам, воспитанники детского сада обычно могут работать самостоятельно и быстрее усваивают концепции.

Лив Эймс для EdSource

Родитель Роберт Клэпп помогает Канару Кумиджи, воспитаннице переходного детского сада, прочитать книгу в школе Камберленд в районе начальной школы Саннивейл.

Микаэла Шулл, преподающая в школе Камберленд в районе Саннивейл, имеет комбинированный класс из 23 учеников. В переходном детском саду всего три ученика, поэтому класс обязательно идет в темпе детсадовца. По ее словам, один из трех учеников успевает в учебе, но к обеду устает. Вместо того, чтобы следовать послеобеденной программе, ученик может спокойно смотреть книги или играть с кубиками.

У учителя Роксаны Агирре противоположная ситуация.Ее класс в начальной школе Lafayette в Лонг-Бич состоит из 21 переходного детского сада и шести детсадовцев. Годом ранее у нее были в основном детсадовцы.

Агирре сказал, что в этом году «сложнее», так как младшие дети должны научиться вести себя в классе. В ее классе есть один мальчик, который регулярно устраивает истерики.

Из-за того, что акцент на социальных навыках и медленный темп академической работы заставляет детсадовцев иногда скучать, сказала она. По словам Агирре, трое из детсадовцев учатся в классе или выше по английскому языку и математике.Но она попросила вмешательства для трех других, двое из которых часто отсутствовали.

Switzer управляет своим равномерно разделенным комбинированным классом, позволяя детям быть активными, пока они заняты обучением.

Лив Эймс для EdSource

В переходном классе детского сада / детского сада Хайди Свитцер в школе епископа в Саннивейле есть дерево в натуральную величину с бумажными листьями.

В первый час дня Switzer удается сочетать акустику, математику и распознавание слов, обсуждая календарь и погоду.Под песню о взрыве ракеты дети считают от 20. Они тренируются направо и налево, танцуя Хоки-Поки.

Буква недели — L, что означает лобстер, поэтому в первый час дети собираются на разноцветном коврике под деревом в натуральную величину с бумажными листьями, чтобы послушать рассказ о моллюсках, ведущий к обсуждению сложных слов. Есть споры о том, является ли книга художественной или документальной и почему. Некоторые дети ели моллюсков и говорят, что они вкусные.Затем Свитцер разносит снаряды, которые студенты с нетерпением обсуждают вместе.

Switzer сочетает в себе движения и практический опыт с академической строгостью, чтобы удовлетворить потребности обоих классов. «Это было сложно», — сказала она, добавив, что ее первоочередной задачей должна быть подготовка воспитанников к первому классу.

Различие между двумя классами, хотя и является сложной задачей для учителей, сбивает с толку некоторых родителей, говорят администраторы, в том числе Л.А. Дикманн из Unified. По ее словам, родители иногда думают, что если их дети учились в комбинированном классе, их следует перевести в 1-й класс, а не «повторять» детский сад.

Fresno Unified не предлагает комбинированные классы, отчасти для того, чтобы помочь учителям освоить новый класс, но также для того, чтобы «избежать путаницы для родителей», — сказала Вильма Хашимото, помощник суперинтенданта по раннему обучению. В большом районе Центральной долины не было смешанных классов, так как размер классов переходного детского сада сильно колебался — от 15 до 24 учеников.

Отчеты Американского исследовательского института о переходных детских садах

Фонды дошкольного обучения

Единый ГОСТ для детского сада

Часто задаваемые вопросы о переходных детских садах, Департамент образования Калифорнии

Родителям легче принять переход из переходного детского сада в детский сад в первый класс, если классы не совмещены, сказал Хашимото.

Роберт Клэпп был разочарован, когда узнал, что учитель и администратор Камберлендской школы в Саннивейле считает, что его дочь, переходная воспитанница, которая в прошлом году училась в смешанном классе, должна пойти в детский сад в этом году, потому что ей нужно больше времени, чтобы развить свои социальные и социальные навыки. мелкая моторика.Он согласился с этим решением, но сожалеет, что согласился.

«Я чувствую, что она отстала в социальном плане», — сказал Клапп. «В этом классе у нее нет друзей». Он также считает, что ее «сдерживают» в учебе.

Но Мэри Эстер Си, мать, чья дочь ходила в переходный детский сад в прошлом году в начальной школе Fairwood в Саннивейле, сказала, что ее дочери было выгодно ходить в детский сад вместо первого класса.

«Она была очень застенчивой, когда пошла в школу», — сказал Си.«Теперь, если ее попросят возглавить группу, она сможет это сделать. Этот дополнительный год — определенно подарок ».

Трудности обучения двух возрастных групп в одном классе и недавний приток воспитателей переходного возраста заставили округ Саннивейл изменить свой подход. По словам Свитцера, в следующем году Саннивейл больше не будет предлагать комбинированные классы, и будет понимание, что переходные детские сады переходят в детский сад, если они не получают особого ускоренного обучения.

«Я с нетерпением жду следующего года», — сказал Свитцер, который будет преподавать в детском саду.«Воспитанники переходного возраста получат то, что им нужно».

Чтобы получать больше отчетов, подобных этому, нажмите здесь, чтобы подписаться на бесплатную ежедневную рассылку EdSource о последних событиях в сфере образования.

Классные комнаты — CHADD

Загрузить информационный бюллетень

Управление классом

Хорошие руководители классов имеют эффективные классы, отвечающие образовательным и психологическим потребностям их учеников.Классы структурированы таким образом, чтобы ученики хорошо знали правила и распорядок и неукоснительно соблюдали их. Переходы между уроками и занятиями проходят плавно. Учитель может создать впечатление, что он или она осведомлены обо всех действиях учеников в классе. Учителя с хорошими навыками управления классом удовлетворяют образовательные и личностные потребности своих учеников, независимо от способностей и особых потребностей своих учеников. Плохое поведение учащихся, особенно проступки, связанные с симптомами СДВГ, можно предотвратить, уделив пристальное внимание следующему:

физическая среда в классе (включая сведение к минимуму отвлекающих дисплеев в классе)
установление и отработка со студентами правил и процедур для распорядка дня и классных задач
Составление планов уроков и инструктажа таким образом, чтобы свести к минимуму перерывы
повышение осведомленности учителей в классе за счет того, что ученики знают, что вы всегда осведомлены об их действиях

Помещения предназначены для того, чтобы помочь учащимся с СДВГ усвоить ту же информацию, что и другим учащимся.Это изменения в структурах и / или среде, которые помогают учащимся получить доступ к учебной программе. Адаптация работает лучше всего, когда она адаптирована к индивидуальным потребностям учащегося в зависимости от тяжести и симптомов СДВГ и любых других сопутствующих состояний. Важно наблюдать за учеником, чтобы увидеть, какие приспособления эффективны — а эффективность приспособлений может со временем измениться. Студенты также могут быть привлечены к выяснению того, что им больше всего помогает.Это также гарантирует, что приспособление будет рассматриваться как поддержка, а не наказание. Учителя, родители и ученики должны сотрудничать друг с другом для удовлетворения потребностей и поддержки.

Диагностическое и статистическое руководство , пятое издание перечисляет две категории симптомов СДВГ — невнимательность и гиперактивно-импульсивность. У студентов может быть только один тип или оба типа симптомов. Адаптация, подходящая для каждого ученика, зависит от симптомов и от того, насколько они влияют на ученика.

Социальные навыки

Помимо создания академических проблем, СДВГ также влияет на социальные навыки. Учащемуся может быть трудно контролировать свои эмоции, и особенно детям младшего возраста может быть трудно держать руки при себе. Они могут не эффективно интерпретировать социальные сигналы. У них также могут быть проблемы с разговорным навыком. Эти проблемы часто приводят к тому, что учащимся с СДВГ трудно заводить и поддерживать друзей.

Как учитель, вы можете помочь, создав благоприятную учебную среду.Вы также можете научить, продемонстрировать и поддержать соответствующее поведение следующими способами:

Чаще хвалите ученика за хорошее поведение, чем наказывайте за плохое. Ободрите и успокойте. Пусть ученик услышит, что у него все получается. Часто очень эффективны частые, но краткие отзывы, которые позволяют учащимся понять, что они на правильном пути.
Поработайте со студентами, чтобы настроить личный сигнал, визуальный или вербальный, чтобы помочь им распознать, когда их поведение граничит с неприемлемым.Когда вы побуждаете к поведению, вы хотите, чтобы это было напоминанием, а не выговором.
Продвигайте самосознание. Попросите учащихся описать проблему или проблему, с которой они сталкиваются. Спросите их, почему они думают, что это происходит, и как они могут изменить свое поведение.
Предоставляйте возможности для группового или парного обучения. Возможности предоставляют учащимся структурированную среду для взаимодействия с одноклассниками.
Предоставьте другим учащимся возможность увидеть их в позитивном свете. Вы можете попросить ученика помочь вам с заданием или дать ему или ей роль лидера в классе на день — что угодно, чтобы помочь ученику почувствовать связь с классом и школой.
Обеспечьте обратную связь в режиме индивидуальной встречи. Вы не только сохраняете самооценку, предоставляя обратную связь в частном порядке, но также можете помочь укрепить позитивное поведение и научить ученика разговаривать с вами, чтобы улучшить социальные навыки.

Приспособление к СДВГ в классе

СДВГ: симптомы невнимательности

Учащиеся с симптомами невнимательности легко отвлекаются и плохо сосредотачиваются. Все борется за их внимание.Они часто с трудом выполняют инструкции и испытывают трудности с организацией.

Чтобы помочь учащимся справиться с симптомами невнимательности, могут быть эффективны следующие приспособления:

Посадите учащегося в зоне, где меньше отвлекающих факторов, где он или она может сосредоточиться на уроке. Например, возле стола учителя, подальше от окон и дверного проема или в другом месте, где мало отвлекающих факторов.
Посадите ученика рядом с положительными образцами для подражания, сверстниками, которые с меньшей вероятностью будут отвлекать их и могут помочь им справиться с задачей.
Разбиение длинных заданий на более мелкие части. Это позволяет учащимся видеть как начало, так и конец задания.
Удостовериться, что все задания ясны и предоставлены в письменной форме, в дополнение к тому, чтобы давать их вслух.
Проверяется с учеником перед выполнением задания, чтобы убедиться, что он слышал и понимал инструкции. Попросите их повторить это снова, чтобы убедиться в понимании.
Разрешить им пройти тесты в другой комнате, тихой и мало что отвлекает.Или используйте вспомогательные средства, такие как наушники или доски для уединения, чтобы создать тихое пространство в классе.
Больше времени для выполнения заданий, проектов и тестов.
Использование таймера или будильника для управления временем.
Предоставление перерывов. В зависимости от учащегося, это может быть растяжка, поход к доске для выполнения задания или раздача заданий или материалов.
Ограничение повторяющихся заданий, особенно тех, которые ученики уже освоили, или заданий, которые намного превышают уровень ученика.Учащиеся лучше всего способны уделять внимание задачам, которые представляют некоторую сложность, но находятся в пределах их текущей зоны обучения.
Убедитесь, что у ученика есть возможность заниматься физическими упражнениями, потому что активное движение увеличивает способность сосредотачиваться. Перерыв никогда не следует отменять в качестве наказания за проступки.
Предоставляет инструменты, помогающие с организацией, например папки разного цвета, записную книжку с разделителями или тетрадь с домашними заданиями.
Использование компьютеров или планшетов для работы.Компьютеры визуально стимулируют и позволяют больше вовлекаться, а также помогают студентам систематизировать свои мысли.

СДВГ: гиперактивно-импульсивные симптомы

Студенты с гиперактивно-импульсивными симптомами много двигаются. Они ерзают, корчатся и с трудом удерживаются на месте. Они часто слишком много говорят, выпаливают ответы и с трудом работают по очереди.

Чтобы помочь учащимся справиться с симптомами гиперактивности и импульсивности, могут быть эффективны следующие приспособления:

Посадить учащегося в таком месте в комнате, где будет наименьшее неудобство.Это может быть по обе стороны от класса, а не по центру.
Позволяет ученику передвигаться. Вы можете позволить ученику выполнять свою работу стоя, сидя на полу или перемещаясь между партами.
Соединение ученика со сверстником, который является хорошим примером для подражания и может моделировать соответствующее поведение.
Обеспечение перерывов в деятельности. В зависимости от учащегося, это может быть растяжка, поход к доске для выполнения задания или раздача заданий или материалов.
Игнорирование незначительного проступка.
Разрешить ученику двигаться или ерзать, не отвлекая внимание. Они могут стучать ногой в воздухе или вращать ручку в руках вперед и назад. Просить ученика делать предложения — всегда отличный способ получить больше идей.
Разрешить им пройти тесты в другой комнате. Тихая, мало отвлекающая и позволяющая им передвигаться, не мешая другим ученикам.
Хвалить, когда они демонстрируют соответствующее поведение, например поднимают руки и ждут, когда их позовут.
Ограничение повторяющихся заданий, особенно тех, которые ученики уже освоили, или заданий, которые намного превышают уровень ученика. Суетливость часто бывает признаком скуки или чрезмерного возбуждения.
Убедиться, что у ученика есть возможность заниматься физическими упражнениями. Перерыв никогда не следует отменять в качестве наказания за проступки.
Использование голосовой палки или другого предмета, который передают во время обсуждения в классе, в качестве сигнала, указывающего, чья очередь говорить.

СДВГ: комбинированные симптомы

Многие студенты с СДВГ демонстрируют сочетание невнимательности и гиперактивно-импульсивного поведения. Вы можете использовать комбинацию жилья из обоих списков. Один из лучших способов определить, какое приспособление может работать лучше всего, — это понаблюдать за естественным поведением ученика.

Некоторые примеры поведения и приспособления включают:

Примеры поведения	Жилье
Постоянно движется на своем месте	Попробуйте дать им возможность выполнять свою работу и сделать перерывы.
Внимание колеблется, но когда сфокусировано, выпаливает ответы	Постарайтесь постоянно хвалить их за то, что они подняли руки и усадили их так, чтобы не отвлекаться.
Проблемы с выполнением заданий и тестов в отведенное время из-за отвлекающих факторов	Попробуйте альтернативную настройку теста или разбейте задания и тесты на более мелкие разделы. Выделите дополнительное время для завершения тестов.
Постоянно постукивает по ручке, что отвлекает других учеников	Сообщите ученику в частном порядке, что постукивание по ручке отвлекает.Спросите их, есть ли у них другие предложения, как им сосредоточиться. Вы можете предложить им помахать пером в воздухе, покачивать им между пальцами или заменить перо на мягкий предмет, который не будет издавать шума.

Список литературы

Баркли Р. (2008). Размещение в классе для детей с СДВГ. Отчет о СДВГ.

Денди К., Дюрхейм М. и Эллисон А. (2006). Пособие для преподавателя CHADD . Линчбург, Вирджиния: Прогресс печати.

Паркер, Х. (2012). Адаптация помогает учащимся с синдромом дефицита внимания. ДОБАВИТЬ. Склад.

Зенталл, С. (2006). СДВГ и основы образования, характеристики, методы и сотрудничество . Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Pearson Education.

Чабан, П., Маколи, Т., и Таннок, Р. (2009). СДВГ и социально-эмоциональные способности. www.AboutKidsHealth.ca.

Расстройство дефицита внимания без гиперактивности

СДВ — это термин, который иногда используется для обозначения одного из проявлений синдрома дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ).СДВГ — это неврологическое расстройство, которое вызывает ряд поведенческих проблем, таких как трудности с обучением, сосредоточением внимания на учебе, выполнением заданий, следованием инструкциям, выполнением заданий и социальным взаимодействием.

В «Руководстве по диагностике и статистике психических расстройств», пятое издание (DSM-5), это состояние официально известно как «синдром дефицита внимания / гиперактивности с преимущественно невнимательным представлением».

Хотя термин СДВ технически устарел, он все еще иногда используется в разговорной речи для обозначения человека, которому трудно сохранять концентрацию, но не испытывает симптомов гиперактивности.

Симптомы СДВ (СДВГ невнимательного типа)

Люди с невнимательным типом СДВГ изо всех сил стараются уделять внимание или оставаться сосредоточенными в течение длительных периодов времени. Некоторые из симптомов этого типа СДВГ включают:

Легко отвлекается
Затруднения при следовании направлениям
Сложность удержания на задании
Забывчивость
Потеря личных вещей, например ключей или книг
Не обращая внимания на детали
Проблемы с организацией
Короткая концентрация внимания

Детям с СДВГ без компонента гиперактивности может казаться, что им скучно или они не заинтересованы в занятиях в классе.Они могут быть склонны к мечтаниям или забывчивости, работать в медленном темпе и выполнять незавершенную работу.

Их задания могут выглядеть неорганизованными, как и их столы и раздевалки. Они могут потерять материалы в школе и дома, потерять учебу и не сдать задания. Это может расстроить учителей и родителей и привести к плохим оценкам ребенка в классе. Поведенческое вмешательство может противодействовать забывчивости ребенка.

ADD против ADHD: в чем разница?

Хотя многие люди продолжают использовать термины СДВ и СДВГ как синонимы, важно понимать, что это не одно и то же.Вот некоторые ключевые моменты, о которых следует знать:

СДВГ — более старый термин, обозначающий то, что сейчас известно как невнимательный тип СДВГ.
Термин СДВГ используется для описания невнимательного и гиперактивного типов с середины 1990-х годов.
Однако некоторые люди продолжают использовать термин ADD как способ указать, что состояние не включает гиперактивность как симптом.
В настоящее время DSM-5 распознает три подтипа СДВГ: невнимательный, гиперактивный / импульсивный и комбинированный.

СДВГ невнимательного типа проявляется не так, как преимущественно гиперактивно-импульсивный или комбинированный тип. У детей с такими проявлениями симптомы разные.

Например, дети с двумя другими проявлениями СДВГ, как правило, разыгрывают или демонстрируют проблемы с поведением в классе. Дети с СДВГ невнимательного типа, как правило, не мешают учебе в школе. Они могут даже тихо сидеть в классе, но это не значит, что их расстройство не является проблемой и что они не изо всех сил пытаются сосредоточиться.Кроме того, не все дети с СДВГ невнимательного типа одинаковы.

Диагноз

Если вы подозреваете, что у вашего ребенка СДВГ, поговорите со школьным консультантом, учителем или врачом вашего ребенка о соответствующем лечении. Если у вас есть какие-либо опасения, начните эти обсуждения сегодня. Раннее вмешательство может гарантировать, что у вашего ребенка будет меньше проблем из-за своего состояния.

Ваш педиатр может порекомендовать обратиться к детскому психологу, который проведет формальное тестирование, чтобы определить, соответствует ли ваш ребенок критериям СДВГ и где он находится в спектре аутизма.Это тестирование не только может помочь отличить СДВГ от других проблем, которые могут вызывать трудности с учебой, но и может использоваться для отслеживания реакции ребенка на вмешательства с течением времени.

В зависимости от симптомов вашего ребенка, ему может быть поставлен диагноз СДВГ невнимательного типа, СДВГ импульсивного / гиперактивного типа или СДВГ комбинированного типа.

Лечение

От СДВГ нет лекарства, но лечение может помочь детям справиться с симптомами и улучшить повседневную жизнь.Лечение СДВГ часто включает в себя лекарства, поведенческие вмешательства или их комбинацию. Выбранный тип лечения зависит от симптомов и потребностей ребенка.

Лекарства

СДВГ можно лечить с помощью стимулирующих или нестимулирующих препаратов. Эти лекарства могут помочь студентам с СДВГ невнимательного типа сосредоточиться на задаче.

Стимулирующие препараты включают Риталин (метилфенидат) и Аддералл (амфетамин). Нестимулирующие препараты могут быть полезны тем, кто испытывает нежелательные побочные эффекты от стимуляторов, включая Страттера (атомоксетин) и Интунив (гуанфацин).

Управление поведением

Независимо от того, выбирают ли родители лекарства в качестве варианта лечения, большинство врачей и детских психологов предлагают разработать план поведенческого вмешательства, чтобы помочь обучить детей навыкам адаптивного поведения и уменьшить количество отвлеченных и невнимательных действий. Поведенческие вмешательства могут включать изменение поведения, обучение родителей, обучение социальным навыкам и школьные вмешательства.

Планы поведенческого вмешательства могут иметь преимущество в долгосрочной перспективе, поскольку такая адаптация может привести к устойчивому улучшению навыков концентрации, которые не могут обеспечить лекарства.

Слово Verywell

Если вы думаете, что у вашего ребенка может быть СДВ, важно поговорить с врачом вашего ребенка. Доступны эффективные методы лечения, которые могут помочь детям, которые борются с невнимательностью, а раннее вмешательство может предотвратить пагубное воздействие расстройства на жизнь ребенка.

Некоторые родители опасаются, что если их ребенок будет обследован на СДВГ, он подвергнется стигматизации. Важно поговорить со своим ребенком, чтобы он знал, что у всех разные навыки и способности.Получая лечение, вы можете помочь своему ребенку развить новые навыки и способы справляться с симптомами.

Что нужно знать родителям о СДВГ у девочек

В течение многих лет и некоторые специалисты по психическому здоровью, и широкая общественность считали, что синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) чаще всего поражает мальчиков. Однако новые исследования и лучшее понимание этого расстройства показали, что СДВГ могут развиваться у всех детей. Тем не менее, некоторые исследования показывают, что до 75 процентов девочек с СДВГ никогда не получают диагноз.

Вероятное объяснение разницы в частоте диагнозов состоит в том, что у девочек обычно другие симптомы СДВГ, чем у мальчиков. Когда дети с СДВГ не получают диагноз и не получают необходимой помощи, они могут страдать от последствий для психического здоровья и в зрелом возрасте. Вот почему родителям важно знать признаки СДВГ у девочек и знать, что делать, если они их заметят.

Три типа СДВГ

Чтобы понять, как СДВГ может по-разному влиять на девочек и мальчиков, важно знать о трех основных типах СДВГ:

Импульсивный и гиперактивный — симптомы включают избыток энергии и слабый контроль над импульсами
Невнимательность — пациенты легко отвлекаются, плохо организованы или забывчивы
Комбинация — включает симптомы обоих других типов СДВГ

Многие люди считают СДВГ только первым типом, который чаще встречается у мальчиков.Этим мальчикам часто ставят диагноз, потому что отличительным признаком является гиперактивность. Это заставляет людей думать, что СДВГ — это в основном заболевание мальчиков.

Как СДВГ проявляется у девочек

Девочки чаще, чем их сверстники, заболевают СДВГ по невнимательности. Когда у девочек развивается комбинированный СДВГ, у них обычно нет гиперактивных симптомов. Чтобы заметить СДВГ у девочек, взрослые не могут полагаться на гиперактивность как на симптом. Вместо этого взрослые в жизни девушки могут заметить, что она:

Плачет легче, чем сверстник
Легко раздражается
Часто прерывает или выпаливает
Запускает множество задач, но не может их завершить
«Пространства» или частые грезы
Делает «небрежные» ошибки
Не слушает и не слышит указания взрослых
Говорит значительно больше, чем другие дети ее возраста
Кажется неорганизованным или особенно грязным
Легко отвлекается
Забывчивый
Кажется чувствительным к определенным звукам или чувствам

Если у вашего ребенка проявляются некоторые из этих симптомов, вам следует поговорить с поставщиком психиатрических услуг о возможности СДВГ.Хотя у ребенка могут быть некоторые из этих признаков СДВГ, не отвечая критериям диагноза, лучше перестраховаться. Если оставить СДВГ без лечения, это может иметь разрушительные последствия.

Важность диагностики и лечения СДВГ

Мальчики и девочки с СДВГ не только живут с разными симптомами, но и по-разному справляются со своими проблемами. Мальчики склонны винить в своих недостатках что-то еще, будь то из-за социализации или биологии. Например, если они не сдадут тест, это вина самого теста или учителя.

С другой стороны, девочки склонны усваивать любые ошибки, которые они совершают. Таким образом, девушка, которая с трудом проходит одно и то же испытание, может считать, что это ее вина, потому что с ней что-то не так. Когда у девочек нет лечения СДВГ, у них больше таких проблем, и их внутренние диалоги становятся негативными. Таким образом, у этих девочек чаще возникают проблемы с психическим здоровьем, такие как:

Депрессия
Тревожные расстройства
Низкая самооценка
Расстройства пищевого поведения

Даже если симптомы СДВГ проходят по мере того, как девочка превращается в женщину, эти побочные эффекты могут сохраняться.Они могли всю жизнь бороться с отсутствием социальных навыков и низкой самооценкой. Это может объяснить, почему люди с невылеченным СДВГ с большей вероятностью причинят себе вред или попытаются покончить жизнь самоубийством.

Что могут сделать родители, если они видят у девочек признаки СДВГ

Если вы считаете, что у вашего ребенка СДВГ, как можно скорее обратитесь за помощью в области психического здоровья. Это важно независимо от пола вашего ребенка. Опытный профессионал может помочь вам определить, является ли СДВГ причиной такого поведения. Если да, они могут помочь вам понять варианты, доступные вашей семье.

Если вы считаете, что ваша семья может нуждаться в таком уходе, обратитесь в Службу детской и семейной психологической помощи сегодня. Наши поставщики услуг по охране психического здоровья принимают страховку и готовы помочь.

СДВГ в классе | Обучение студентов с СДВГ

Многие дети с СДВГ проявляют признаки расстройства еще до школьного возраста. Но именно в школе, когда им не удается оправдать ожидания своих одноклассников, большинство из них направляются на диагностику.

СДВГ — одна из первых вещей, которую подозревают, когда поведение ребенка в классе или успеваемость в школе вызывает проблемы. Ребенок, который не может сидеть на месте, который выпаливает ответы в классе, не поднимая руки, который не заканчивает домашнее задание, который, кажется, мечтает, когда учитель дает инструкции, — это хорошо известные симптомы СДВГ.

Но это также формы поведения, которые могут быть результатом других факторов, от беспокойства до травмы и того, что они просто моложе, чем большинство детей в классе, и, следовательно, немного менее зрелы.

Вот почему учителям и родителям важно знать, как выглядит СДВГ в классе и как его можно спутать с другими вещами, которые могут влиять на поведение ребенка. Внимательное наблюдение за детьми особенно важно, когда дети еще слишком малы, чтобы четко сформулировать, что они чувствуют. А направление детей, которые борются за диагноз, для диагностики и соответствующей поддержки может помочь им добиться успеха в школе и в других сферах их жизни.

Симптомы СДВГ
СДВГ подразделяется на три типа поведения: невнимательность, гиперактивность и импульсивность.Конечно, всем маленьким детям иногда трудно обращать внимание на учителей и родителей, оставаться на своих местах и ждать своей очереди. Детям следует ставить диагноз СДВГ только в том случае, если их поведение в этих областях намного более экстремально, чем у других детей их возраста.
Эти симптомы СДВГ делятся на две группы — невнимательные и гиперактивно-импульсивные. Некоторые дети демонстрируют в основном невнимательное поведение, а другие — преимущественно гиперактивно-импульсивное поведение. Но большинство людей с СДВГ сочетают и то, и другое, что может затруднить их учебу в школе.
Вот примеры поведения, которые вы могли наблюдать в школе в этих двух категориях.
Невнимательные симптомы СДВГ
Делает ошибки по неосторожности в учебе, не замечает деталей
Легко отвлекается или отвлекается
С трудом следует инструкциям
Кажется, не слушает, когда говорят напрямую
Проблемы с организацией дел и вещей
Часто не заканчивает работу в школе или не выполняет работу по дому
Часто избегает или сопротивляется задачам, требующим постоянных умственных усилий, включая выполнение домашних заданий
Часто теряет домашние задания, книги, куртки, рюкзаки, спортивный инвентарь
Гиперактивные или импульсивные симптомы СДВГ
Часто ерзает или корчится
Не может оставаться на своем месте
Бегает и лазает там, где это неуместно
Проблемы с тихой игрой
Крайне нетерпелив, не могу дождаться своей очереди
Кажется, что всегда «в движении» или «приводится в движение мотором»
Слишком много разговоров
Вытесняет ответы до того, как вопрос будет завершен
Перебивает или вмешивается в чужие разговоры, действия, владения
Серьезное поражение
Важно помнить, что не каждый энергичный или импульсивный ребенок страдает СДВГ.Детям ставят диагноз СДВГ только в том случае, если они демонстрируют эти симптомы так часто, что они вызывают реальные трудности как минимум в двух условиях, т.е. в школе и дома. И модель, которая вызывает у них серьезные нарушения, должна сохраняться не менее 6 месяцев.
Возраст имеет значение
Также важно, рассматривая поведение ребенка, сравнивать его с другими детьми того же возраста, а не с кругом детей в его классе или классе. В любом классе возраст детей может отличаться почти на год, и год может сильно повлиять на способность ребенка к саморегулированию.
Два исследования, проведенные за последние несколько лет, пришли к выводу, что у детей, которые являются самыми молодыми в своем классе, непропорционально чаще диагностируется СДВГ. Исследование, проведенное в Мичигане, показало, что у детей младшего возраста в своем классе вероятность получить диагноз СДВГ на 60% выше, чем у самых старших в своем классе. И это касается не только детских садов: исследование в Северной Каролине показало, что в пятом и восьмом классе самые маленькие дети почти в два раза чаще, чем старшие, получали лекарства от СДВГ.
Прочие причины
Когда дети проявляют поведение, которое мы ассоциируем с СДВГ, важно помнить, что они могут быть вызваны другими основными факторами. Невнимательный ребенок может быть отвлечен хроническим беспокойством, тревожной или болезненной ситуацией дома или из-за того, что над ним издеваются на игровой площадке. Это все, что может смущать ребенка, и он идет на все, чтобы сохранить в секрете.
Еще одна вещь, которую дети часто скрывают, — это недиагностированные нарушения обучения.Если ребенок ерзает, когда ему положено читать, возможно, дислексия вызывает у него сильное разочарование. И если она выскочит из кресла, это может быть связано с тем, что ей стыдно за то, что она, кажется, не может делать то, что могут делать другие дети, и она намерена скрыть этот факт.
Девочки разные
Стереотип СДВГ состоит в том, что мальчики мешают учебе, вскакивая со своих мест, занимаясь делами других детей или выпаливая ответы, не поднимая рук.Но у девочек тоже бывает СДВГ, и им, как правило, ставят диагноз намного позже, потому что их симптомы менее заметны. У большинства из них есть единственные невнимательные симптомы СДВГ, и их списывают как мечтательные или головокружительные. Если у них есть гиперактивно-импульсивные симптомы, их с большей вероятностью сочтут напористыми, чрезмерно разговорчивыми или чрезмерно эмоциональными. Импульсивным девушкам может быть трудно быть социально приемлемыми, и им сложно заводить и поддерживать друзей.
Но главная причина того, что многим девочкам не ставят диагноз, заключается в том, что они нокаутируют себя, чтобы компенсировать свои слабости и скрыть свое смущение из-за отставания, потери вещей, ощущения невежества.Растущее с возрастом осознание того, что им нужно работать намного усерднее, чем их сверстники без СДВГ, чтобы достичь того же, очень вредит их самооценке. Девочки, которые постоянно жестко относятся к себе из-за своих промахов, могут бороться с мыслями о том, что они глупы или сломлены.
Красные флаги
Внимательно следить за поведением детей в классе важно не только потому, что оно влияет на их обучение — и, возможно, на способность других детей в классе учиться, — но и потому, что это окно в их социальное и эмоциональное развитие.Когда дети терпят неудачу или борются в школе в течение длительного периода времени или ведут себя в отчаянии, не получая помощи, это может привести к паттерну дисфункционального поведения, которое становится все труднее и труднее сломать.
Вот почему родителям важно получить точный диагноз от специалиста по психическому здоровью, который уделяет время тщательному анализу модели поведения ребенка и того, на что оно может (а может и не указывать). Быть не только заботливым, но и точным в определении и решении проблем ребенка в молодом возрасте окупается во много раз в долгосрочной перспективе.
Понимание СДВГ: Информация для родителей
Почти у всех детей бывают моменты, когда их поведение выходит из-под контроля. Они могут двигаться в постоянном движении, непрерывно шуметь, отказываться ждать своей очереди и врезаться во все вокруг. В других случаях они могут дрейфовать, как будто во сне, не в состоянии обратить внимание или закончить то, что начали.
Однако для некоторых детей такое поведение является более чем случайной проблемой.Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) (СДВГ) имеют проблемы с поведением, которые настолько часты и серьезны, что мешают им вести нормальную жизнь.
СДВГ — это хроническое заболевание мозга, из-за которого детям сложно контролировать свое поведение.
Состояние определенным образом влияет на поведение. Например, детям с СДВГ часто трудно ладить с братьями и сестрами и другими детьми в школе, дома и в других местах.Тем, у кого проблемы с вниманием, обычно возникают проблемы с обучением. Импульсивный характер может подвергнуть их реальной физической опасности. Поскольку детям с СДВГ трудно контролировать такое поведение, их могут назвать «плохими детьми» или «курсантами-космонавтами».
Эффективное лечение доступно. Если у вашего ребенка СДВГ, ваш педиатр может предложить долгосрочный план лечения, который поможет вашему ребенку вести счастливую и здоровую жизнь. Как родитель, вы играете очень важную роль в этом лечении.
При отсутствии лечения СДВГ у некоторых детей будет продолжать вызывать серьезные пожизненные проблемы, такие как плохие оценки в школе, конфликты с законом, неудачные отношения и неспособность сохранить работу.
СДВГ включает 3 группы поведенческих симптомов: невнимательность, гиперактивность и импульсивность.
Симптомы СДВГ

Поведенческий симптом: Как может вести себя ребенок с этим симптомом:
Невнимательность
Часто с трудом обращает внимание, мечты
Часто кажется, что не слушает
Легко отвлекается от работы или игры
Часто кажется, что не заботится о деталях, совершает небрежные ошибки
Часто не выполняет инструкции или не завершает задачи
Неорганизован
Часто теряет много важных вещей
Часто забывает о вещах
Часто избегает того, что требует постоянных умственных усилий
Гиперактивность
Находится в постоянном движении, как будто «приводится в движение мотором»
Не может оставаться на месте
Часто корчится и ерзает
Слишком много говорит
Часто бегает, прыгает и поднимается, когда это запрещено
Невозможно играть тихо
Импульсивность
Часто действует и говорит, не задумываясь
Может выбегать на улицу, не ища движения в первую очередь
Часто имеет проблемы с ходом по очереди
Не могу дождаться вещей
Часто вызывает ответы до того, как вопрос будет завершен
Часто перебивает других
Не у всех детей с СДВГ есть все симптомы.
Дети с СДВГ могут иметь одну или несколько групп симптомов, перечисленных в таблице выше. Симптомы обычно классифицируются по следующим типам СДВГ:
Только невнимательность (ранее известное как синдром дефицита внимания [СДВ]) — Дети с этой формой СДВГ не слишком активны. Поскольку они не мешают учебе или другим занятиям, их симптомы могут не замечаться. Среди девушек с СДВГ эта форма встречается чаще.
Гиперактивный / импульсивный — Дети с этим типом СДВГ демонстрируют как гиперактивное, так и импульсивное поведение, но они могут обращать внимание. Они являются наименее распространенной группой и часто моложе.
Сочетание невнимательности / гиперактивности / импульсивности —Дети с этим типом СДВГ демонстрируют ряд симптомов во всех трех измерениях. Это тот тип, о котором большинство людей думают, когда думают о СДВГ.
Если у вашего ребенка симптомы СДВГ регулярно проявляются в течение более 6 месяцев, обсудите это со своим педиатром.
Поймите, у всех детей время от времени проявляются симптомы СДВГ — это нормально. Ваш ребенок может реагировать на стресс в школе или дома, ему скучно или он просто переживает трудный этап жизни. Это не значит, что у него СДВГ.
Иногда учитель первым замечает невнимательность, гиперактивность и / или импульсивность и обращает внимание родителей на эти симптомы.
В других случаях проблема возникала у педиатра. Во время плановых посещений педиатры часто задают такие вопросы, как:
«Как ваш ребенок учится в школе?»
«Есть ли проблемы с обучением, которые наблюдались у вас или у учителей вашего ребенка?»
«Ваш ребенок счастлив в школе?»
«У вашего ребенка проблемы с выполнением классных или домашних заданий?»
«Беспокоят ли вас какие-либо проблемы с поведением в школе, дома или когда ваш ребенок играет с друзьями?»
Ваши ответы на эти вопросы могут привести к дальнейшему обследованию на СДВГ.Узнайте больше здесь.
Дополнительная информация и ресурсы:

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Ваш педиатр может порекомендовать лечение по-разному, исходя из индивидуальных фактов и обстоятельств.
Нестабильность подтипов СДВГ по DSM-IV от дошкольного до начальной школы | Расстройства дефицита внимания / гиперактивности | JAMA Psychiatry
Контекст В определении DSM-IV синдрома дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) выделены 3 подтипа, которые не были тщательно изучены.
Объектив Чтобы определить, являются ли подтипы СДВГ достаточно стабильными с течением времени, чтобы быть действительными.
Дизайн Продольное исследование с коэффициентом удержания более 89% по результатам 7 оценок за 8 лет.
Настройка Поликлиники.
Участники Выборка добровольцев из 118 детей в возрасте от 4 до 6 лет, которые соответствовали критериям DSM-IV для СДВГ, включая нарушение в 2 условиях по крайней мере в 1 оценке.
Основная мера результата Соответствие критериям DSM-IV для подтипов СДВГ в течение 2-8 лет.
Результаты Число детей, отвечающих критериям СДВГ, со временем уменьшалось, но большинство из них сохранялось. Дети, которые соответствовали критериям комбинированного подтипа (CT, n = 83), соответствовали критериям ADHD в большем количестве последующих оценок, чем дети с преимущественно гиперактивно-импульсивным подтипом (HT, n = 23). Тридцать один (37%) из 83 детей с КТ и 6 (50%) из 12 детей преимущественно невнимательного подтипа (ИТ) соответствовали критериям для другого подтипа как минимум дважды в следующих 6 оценках.Дети из подтипа HT были даже более склонны к переходу в другой подтип с течением времени, а дети с HT, которые сохраняли СДВГ, в большинстве случаев переходили на CT при более поздних оценках. Подтипы демонстрировали постоянно разные средние уровни гиперактивно-импульсивных симптомов в течение 2-8 лет, что соответствовало их первоначальной классификации подтипов, но начальные различия подтипов в симптомах невнимательности уменьшились в последующие годы.
Выводы У детей младшего возраста КТ и ИТ могут быть достаточно стабильными, чтобы разделить группы для исследования, но они кажутся слишком нестабильными для использования в клинической оценке отдельных детей.Дети редко остаются в классификации HT с течением времени; скорее, они иногда отказываются от СДВГ, но в более поздние годы в основном переходят на КТ. Использование непрерывной оценки симптомов гиперактивности-импульсивности в качестве диагностического квалификатора следует рассматривать как альтернативу классификации номинальных подтипов СДВГ в DSM-V .
В определении DSM-IV синдрома дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) выделяются два аспекта ухудшающих симптомов: невнимательность и гиперактивность-импульсивность.На основе этих размеров симптомов выделяют 3 подтипа. Комбинированный тип (CT) демонстрирует высокие уровни как невнимательности, так и гиперактивно-импульсивности, преимущественно невнимательный тип (IT) демонстрирует только атипичные уровни невнимательности, а преимущественно гиперактивно-импульсивный тип (HT) демонстрирует высокие уровни только гиперактивно-импульсивности. Поскольку DSM-IV проводит полевые испытания для расстройств деструктивного поведения, ¹ внутренняя достоверность различения двух измерений симптомов постоянно подтверждается подтверждающим факторным анализом, ² ^-4 и внешней достоверностью двух измерений. Измерения были подтверждены исследованиями, показывающими разные траектории развития ⁵ и различные корреляции двух измерений симптомов с различными типами функциональных нарушений и проблем психического здоровья.⁶
Гиперактивно-импульсивный тип был добавлен в таксономию DSM-IV , потому что у детей, которые демонстрировали высокие уровни только гиперактивности-импульсивности в полевых испытаниях DSM ¹, уровни нарушений были такими же высокими, как у детей с КТ, и были Утверждается, что клинически значимый СДВГ проявляется клиницистами так же часто, как и дети с компьютерной томографией. Если бы ГТ не использовалась в качестве подтипа, многие дети с нарушениями не были бы классифицированы, поскольку большинство из них не соответствовало критериям для других психических расстройств.¹ Однако вызывало беспокойство то, что почти все случаи ГТ в полевых испытаниях были обнаружены у детей в возрасте от 4 до 6 лет. ¹ Рабочая группа DSM-IV решила, что маленькие дети, которые соответствуют критериям ГТ, вероятно, переходят на СТ, поскольку возрастающие требования школы делают их проблемы с вниманием очевидными. Если это так, добавление HT к DSM-IV будет способствовать раннему выявлению СДВГ. Однако необходимость в продольных исследованиях детей с ГТ была очевидна, поскольку альтернативным объяснением было то, что дети с ГТ просто перестают соответствовать критериям СДВГ с течением времени.
В схеме подтипов DSM-IV ожидалось два вида конструктивных изменений. ⁶ Во-первых, можно ожидать, что некоторые дети, отвечающие критериям КТ, будут соответствовать критериям ИТ в более позднем детстве или подростковом возрасте, поскольку симптомы гиперактивности-импульсивности со временем уменьшаются в большей степени, чем симптомы невнимательности. ⁶ Во-вторых, маленькие дети, отвечающие критериям ГТ, могут со временем перейти на КТ, поскольку в школе их способность внимания все больше снижается.¹
Однако, за исключением таких прогнозируемых возрастных изменений, ожидалось, что подтипы будут стабильными во времени, отражая характерные различия между подтипами. Если классификации подтипов нестабильны во времени, они не могут достоверно разделить гомогенные подгруппы внутри расстройства с различной этиологией или нейрофизиологическими механизмами. ⁷
Две группы детей дошкольного и младшего школьного возраста были набраны в последовательные годы в Чикаго, штат Иллинойс, и Питтсбурге, штат Пенсильвания.Участники должны были жить со своими биологическими матерями и быть зачисленными в структурированные дошкольные учреждения или школы. Их демографические характеристики представлены в таблице 1. В Чикаго все пробанды с СДВГ были набраны из городской или пригородной детской психиатрической клиники. В Питтсбурге 26 (42%) из 62 пробандов были набраны из городской детской психиатрической клиники, а остальные — через рекламу. Пробанды, набранные из клиник или рекламных объявлений, существенно не различались по демографическим показателям или показателям нарушений.⁸ Пять потенциальных участников были исключены, так как им был поставлен клинический диагноз общего расстройства развития, умственной отсталости или судорожного расстройства. Родители участников дали письменное информированное согласие, а дети дали устное согласие.
Детский интеллект оценивался путем усреднения короткой формы по шкале Стэнфорд-Бине ⁹ баллов по результатам первых двух ежегодных оценок.Четверо детей были исключены из анализа, поскольку их средний показатель интеллекта был ниже 70. Расстройство дефицита внимания / гиперактивности оценивалось ежегодно с использованием тех же критериев, за исключением того, что пятая ежегодная оценка была опущена из-за ограничений финансирования. График диагностического интервью для детей ¹⁰ вводился родителям (почти всегда матери) при каждой оценке для запроса DSM-III-R диагностических критериев СДВГ и других психических расстройств в течение последних 6 месяцев.Кроме того, мы задавали вопросы, которые использовались в полевых испытаниях DSM-IV ¹ для оценки симптомов DSM-IV , которых нет в DSM-III-R . Информация о симптомах расстройств деструктивного поведения была получена от учителей по почте с использованием версии DSM-IV шкалы оценки расстройств деструктивного поведения. ¹¹ Мы использовали стандартный метод ¹¹ ^{, 12} для рассмотрения симптомов с оценкой «в значительной степени» или «очень сильно» в отчетах учителей.Как и в полевых испытаниях DSM-IV , симптомы считались присутствующими, если о них сообщил родитель или учитель. ¹²
В каждой оценке нарушения оценивались двумя способами для диагностики СДВГ. Во-первых, в расписании диагностического собеседования для детей родителей спросили, вызвали ли симптомы СДВГ у ребенка проблемы (1) дома или с друзьями или (2) в школе. Во-вторых, родители и учителя заполнили шкалу оценки нарушений (Fabiano, неопубликованные данные, 2005 г.), в которой потребность ребенка в лечении во многих областях оценивалась с использованием 7-балльной шкалы в диапазоне от «Нет проблем; определенно не нуждается в лечении »(0) до« Крайняя проблема; определенно нуждается в лечении »(6).По шкале оценки обесценения родителей ребенок оценивался по проблемам в отношениях со сверстниками, братьями и сестрами и родителями; успеваемость в школе; самооценка; и влияние на семью. Учителя использовали шкалу оценки обесценения, чтобы оценить проблемы в отношениях с одноклассниками и учителями, успеваемость, нарушения в классе и самооценку. Оба респондента оценили общую потребность ребенка в лечении. Основываясь на предыдущих исследованиях, родители и учителя считали детей инвалидами, используя шкалу оценки нарушений, если они получали оценку 3 или выше по крайней мере по 1 шкале (Fabiano, неопубликованные данные, 2005).
У детей СДВГ обнаруживается, если они соответствуют критериям симптомов DSM-IV и критерию возраста начала заболевания. В связи с молодым возрастом детей в первый год и целью исследования критерий кросс-ситуационного нарушения DSM-IV был реализован следующим образом: нарушение, как определено ранее, требовалось в 1 или более условиях при первоначальной оценке. . Кроме того, наличие обесценения как дома, так и в школе требовалось как минимум в 1 из 7 ежегодных оценок.Из 125 детей, которые соответствовали критериям СДВГ и имели нарушения в 1 или более условиях в течение 1 года, 118 (94,4%) продемонстрировали перекрестные ситуативные нарушения как минимум в одной оценке (91,5% в более чем одной оценке).
Детям было разрешено проявлять перекрестные ситуативные нарушения после первоначальной оценки по 2 причинам. Во-первых, поскольку 87 (74%) из 118 детей посещали дошкольные учреждения или детские сады в первый год обучения, их школьные нарушения могут еще не быть очевидными. Во-вторых, любое исследование подтипов СДВГ будет необъективным, так как при каждой оценке потребуется перекрестное ситуационное нарушение.Это связано с тем, что два аспекта симптомов СДВГ связаны с различными типами нарушений, при этом невнимательность более тесно связана с школьными проблемами, а гиперактивность-импульсивность больше связана с домашними проблемами. ¹ В результате больше детей в этой выборке, у которых на исходном уровне проявлялись высокие уровни обоих видов симптомов (т. Е. КТ), демонстрировали нарушения в 2 условиях на исходном уровне, чем дети, у которых наблюдались высокие уровни только одного измерения симптомов (т. Е. ГТ). и IT; n = 129, χ ² ₂ = 14.99, P <0,001). Таким образом, исключение детей, у которых не всегда обнаруживались нарушения в обоих условиях, по-разному исключило бы многих детей, у которых были нарушения в единственной обстановке, которая больше всего ассоциировалась с их симптомами во время этой оценки.
Более того, неясно, почему значительных нарушений в 1 обстановке (например, социальных отношений или успеваемости в классе) в любом случае недостаточно для оправдания диагностики и лечения СДВГ. Никакое другое заболевание DSM-IV не требует воздействия в нескольких условиях.В соответствии с этой точкой зрения, дети с нарушениями только в одном месте, в соответствии с нашим оперативным определением, демонстрировали более выраженные нарушения с течением времени, чем дети с демографическими сопоставлениями, не включенными в сравнение, по нескольким другим показателям нарушения в предыдущем отчете, основанном на первых четырех ежегодных оценках настоящей выборки. ¹³ Тем не менее, поскольку DSM-IV требует кросс-ситуативное нарушение, все дети в настоящем анализе соответствовали этому критерию как минимум в одной оценке.
Контрасты между подтипами дихотомических результатов в течение 2-8 лет, таких как соответствие критериям СДВГ, были проведены с использованием биномиальной регрессии в общих оценочных уравнениях. Для сравнения количества симптомов с течением времени использовалась регрессия Пуассона в общих оценочных уравнениях. Оба анализа использовали структуры авторегрессионной корреляции и надежные оценки дисперсии. Этот лонгитюдный анализ позволяет множественным наблюдениям за каждым участником вносить свой вклад в точность оценок.
Две фиксированные (объект и когорта) и 2 изменяющиеся во времени методологические ковариаты (количество респондентов родителей или учителей и слепота интервьюера родителей к информации из предыдущих оценок) и 4 демографические ковариаты, измеренные в год 1 (возраст, пол, раса / этническая принадлежность и зарегистрированный общий доход семьи) были протестированы, чтобы определить, следует ли их контролировать в каждом анализе. Было необходимо контролировать количество информантов, участвующих в каждой оценке, поскольку сообщалось, что у детей было меньше общих симптомов СДВГ, когда только 1 информант участвовал в оценке, чем когда и родитель, и учитель сообщали о симптомах (Таблица 2).Ковариаты, значимые при P <.10, были сохранены в окончательной модели для каждой переменной результата.
Родителей попросили прекратить прием лекарств в день оценки, если это было одобрено лечащим врачом, но во время сессий оценки у детей не было получено никаких показателей, используемых в настоящем анализе. Родителей и учителей попросили оценить детей, которые принимали лекарства, поскольку они не принимали лекарства, но, чтобы гарантировать, что лечение не было связано с исходами СДВГ, мы включили психоактивные лекарства и психосоциальное лечение за последние 12 месяцев как изменяющиеся во времени ковариаты.Количество детей, получающих эти виды лечения, показано в таблице 2. Когда переменные лечения были значительными, они были связаны с меньшим смещением подтипов и меньшим сопротивлением. Мы интерпретируем это как указание на то, что дети с более стойким СДВГ получали больше лечения и не включали лечение в окончательные модели.
Чтобы эмпирически оценить решение разрешить сообщение о кросс-ситуационных нарушениях после первоначальной оценки, и чтобы узнать больше о валидности этого диагностического критерия, мы добавили фиктивную переменную к каждой модели, чтобы определить, является ли стабильность СДВГ или его подтипов. в возрасте 2–8 лет прогнозировалось, что ребенок впервые проявит кросс-ситуационные нарушения при первоначальной оценке (n = 96) или при более поздней оценке (n = 22).Однако эта переменная не была значимой на уровне P <0,05 ни в одной модели и не была сохранена в окончательных моделях. Общее количество симптомов оппозиционно-вызывающего расстройства и расстройства поведения, о которых сообщили родители и учителя, было добавлено к модели, предсказывающей переход к другому подтипу, но она не предсказывала сдвиги на уровне P <0,05.
Количество детей с СДВГ, участвовавших в каждой оценке после 1 года, составляло 114 (96.6%), 111 (94,1%), 112 (94,9%), 112 (94,9%), 106 (89,8%) и 108 (91,5%) соответственно. Тем не менее, семьи, которые не участвовали в одной оценке, часто участвовали в следующей оценке. Например, 114 (96,6%) из 118 субъектов участвовали в 7 или 8 году обучения. Таким образом, было мало возможностей для предвзятости из-за выбытия.
Чтобы предоставить контекст для оценки стабильности подтипов СДВГ, необходимо описать степень, в которой дети с СДВГ продолжали соответствовать критериям для любого подтипа СДВГ с течением времени.На рисунке 1 показан процент детей, которые соответствовали критериям для каждого подтипа на исходном уровне, которые впоследствии соответствовали критериям для любого подтипа СДВГ в каждой последующей оценке. С учетом времени, места проведения, слепоты интервьюеров, количества информаторов в каждой оценке, семейного дохода и расы / этнической принадлежности, логарифмические шансы соответствия критериям СДВГ снизились в течение 2-8 лет (β = −0,22, z = — 3.72, P <.001). Дети в группе HT с меньшей вероятностью, чем дети CT продолжали соответствовать критериям для любого подтипа СДВГ (β = -0.98, z = −2,89, P <0,005), и дети ИТ были менее склонны, чем дети CT, соответствовать критериям СДВГ (β = −0,78, z = −2,02, P <0,04 ), но группы HT и IT не различались (β = 0,20, z = 0,44, P = 0,66).
Однако проценты на Рисунке 1 недооценивают стойкость СДВГ и несколько преувеличивают различия между подтипами в стойкости. Это связано с тем, что колебания симптомов с течением времени часто приводили к тому, что дети падали ниже диагностического порога в одной оценке, но соответствовали критериям в более поздней оценке.Когда настойчивость была определена как соответствие критериям для любого подтипа СДВГ в любом из двух последних оценок, диагноз был достаточно стабильным: 64 (81,0%) из 79 детей с КТ, 8 (66,7%) из 12 детей ИТ и 17 (73,9%). %) из 23 детей с ГТ по-прежнему соответствовали критериям СДВГ. Определенные таким образом 3 подтипа не различались по стойкости на уровне P <0,05.
Стабильность подтипов adhd
Хотя общий диагноз СДВГ был достаточно стабильным в течение 8 лет, переходы от одного подтипа к другому с течением времени были обычным явлением среди детей, которые продолжали соответствовать критериям СДВГ.Чтобы обеспечить основу для анализа стабильности подтипов, количество детей, которые соответствовали критериям для каждого подтипа в каждой из 7 оценок, представлено в таблице 2. Контролируя все методологические переменные, распространенность КТ снизилась в течение 1-8 лет ( β = -0,15, z = -4,04, P <0,001), как и распространенность HT (β = -0,30, z = -5,46, P <0,001). Напротив, распространенность ИТ увеличивалась с 1 по 8 годы (β = 0,18, z = 4.61, P <0,001). В результате, хотя 12 детей соответствовали критериям ИТ в первый год обучения, 42 ребенка соответствовали критериям ИТ по крайней мере один раз из семи оценок (32 ребенка только в восьмом классе).
Таблица 3 показывает процент детей, которые соответствовали критериям для каждого подтипа СДВГ при первоначальной оценке, которые впоследствии соответствовали критериям для другого подтипа в 1 или более, 2 или более или 3 или более из следующих 6 оценок в течение 7 лет. Большинство детей каждого подтипа удовлетворяли критериям другого подтипа по крайней мере один раз, а значительное меньшинство соответствовало критериям другого подтипа 3 или более раз.Группа HT с большей вероятностью, чем группа CT, соответствовала критериям для другого подтипа хотя бы один раз (отношение шансов, 4,8; 95% доверительный интервал, 1,04–22,0), но HT и IT не различались. Однако не было значительных различий между подтипами в доле тех, кто соответствовал критериям для другого подтипа 2 или более, или 3 или более раз.
Нестабильность подтипов также сравнивалась в более чувствительных продольных анализах. На рисунке 2 представлена доля детей, которые соответствовали критериям для каждого подтипа СДВГ в год 1, которые соответствовали критериям для другого подтипа в каждом из лет со 2 по 8.Когда мы контролировали время, количество информаторов и семейный доход, дети с ГТ с большей вероятностью, чем дети с КТ, соответствовали критериям другого подтипа СДВГ в течение 2-8 лет (β = 1,23, z = 4,03, P <0,001). Однако дети из ИТ-группы существенно не отличались от детей с СТ или ГТ по критериям для другого подтипа. Когда мы добавили в эту модель взаимодействия подтипа × время, взаимодействие HT × время было значимым (β = 0,34, z = 2.68, P <0,008), что отражает большее увеличение перехода к другому подтипу с течением времени в группе HT, чем в группе CT. Действительно, только 3 (17,7%) из 17 детей с ГТ, которые все еще соответствовали критериям любого подтипа СДВГ в 7 или 8 году, по-прежнему соответствовали критериям ГТ в любой оценке. Вместо этого 13 (76,5%) из 17 детей с ГТ, которые все еще соответствовали критериям СДВГ в 7 или 8 лет, соответствовали критериям КТ по крайней мере в 1 из этих оценок.
Хотя рисунок 2 показывает, что КТ достаточно стабильна во времени, эти проценты несколько вводят в заблуждение.Хотя 48 (75,0%) из 64 детей с КТ, которые все еще соответствовали критериям СДВГ в 7 или 8 лет, все же соответствовали критериям КТ хотя бы один раз в течение 7 или 8 лет, 33 (51,6%) тех же детей соответствовали критериям ИТ в хотя бы один раз в течение 7 или 8 лет. Сумма этих процентов превышает 100%, потому что 26,4% детей, которые были классифицированы как CT в 1 годе, соответствовали критериям как для CT, так и для ИТ в 7 и 8 лет. самый стабильный подтип: 6 (75,0%) из 8 ИТ-детей, которые все еще соответствовали критериям СДВГ, по-прежнему соответствовали критериям ИТ хотя бы один раз в течение 7 или 8 лет, и только 1 (12.5%) каждое из которых соответствует критериям CT или HT хотя бы один раз.
Подсчет симптомов с течением времени среди подтипов
Хотя подтипы СДВГ нестабильны во времени, когда рассматриваются как дискретные категории, возможно, что дети, которые демонстрировали достаточно большие различия в количестве двух измерений симптомов СДВГ на исходном уровне, чтобы их можно было классифицировать по разным подтипам, могут по-прежнему демонстрировать то же самое. различные модели симптомов с течением времени.Как показано на рисунке 3, регрессия Пуассона показала, что среднее количество симптомов гиперактивности-импульсивности снизилось в целом в течение 2-8 лет (β = -0,07, z = -7,28, P <0,001), контролируя время, когорта, количество информантов, возраст первого года жизни, семейный доход и расовая / этническая принадлежность. Тем не менее, как и было предсказано их классификацией подтипов в первый год обучения, ИТ-дети проявляли меньше симптомов гиперактивности-импульсивности в течение 2-8 лет, чем дети с КТ (β = -0,49, z = -3.93, P <0,001) и детей HT (β = -0,43, z = 3,19, P <0,002). Группы HT и CT не различались по средним уровням симптомов гиперактивности-импульсивности в течение 2-8 лет (β = -0,06, z = -0,99, P = 0,32).
Как показано на рисунке 4, не наблюдалось значительного общего снижения с течением времени симптомов невнимательности (β = −0,01, z = −1,22, P = 0,22), времени, места, количества информаторов, слепых. интервьюеры и доход.В соответствии с классификацией подтипа 1-го года, дети с ГТ проявляли меньше симптомов невнимательности в течение 2-8 лет, чем дети с КТ (β = −0,46, z = −5,51, P <0,001) и меньше, чем дети ИТ (β = - 0,37, z = −3,40, P <0,001). Дети в группах CT и IT не различались по симптомам невнимательности (β = −0,10, z = −1,32, P = 0,19). Однако были значительные взаимодействия подтип × время. Наклон группы HT отличался от таковой для CT (β = 0.06, z = 2,23, P <0,03) и группы IT (β = 0,10, z = 2,76, P <0,006), что отражает небольшое увеличение симптомов невнимательности в группе HT с течением времени но со временем значительно снизилась среди ИТ-групп и ИТ-групп. К 6 году наблюдались лишь незначительные различия между подтипами симптомов невнимательности.
Как и в исследованиях детей старшего возраста, ¹⁴ ^{, 15} доля детей в настоящей выборке, которые продолжали соответствовать критериям СДВГ, снизилась в течение 8 лет.Однако это несколько варьировалось в зависимости от подтипа: дети, которые соответствовали критериям HT и IT в 1 год, с большей вероятностью, чем дети CT, не соответствовали критериям ADHD в течение каждого года 2-8 (Рисунок 1). Однако среди детей, которые продолжали соответствовать критериям СДВГ, подтипы СДВГ DSM-IV были гораздо менее стабильными с течением времени, чем ожидалось (рис. 2). Действительно, 31 (37%) из 83 детей с КТ и 6 (50%) из 12 детей ИТ соответствовали критериям для другого подтипа по крайней мере дважды в течение 2-8 лет (Таблица 3), и почти все дети с ГТ либо ремиграли, либо перешли на другой подтип к 8 году (рис. 2).
Оглядываясь назад, можно сказать, что высокий уровень нестабильности подтипов должен был быть предсказан, потому что есть много причин ожидать нестабильности классификаций подтипов. Во-первых, ожидается, что ошибка измерения, как в смысле случайных вариаций оценок, так и регрессии к среднему, приведет к изменениям среди подтипов. Во-вторых, истинная вариативность симптомов из-за изменения ситуации или того, что каждый год меняют учителя, вероятно, способствует нестабильности подтипов.В-третьих, разная скорость истинных изменений в развитии двух измерений симптомов приводит к смене подтипов.
Какова на сегодняшний день судьба развития ГТ в этом исследовании? Была ли ГТ «переросла», предполагая, что это временная проблема, которая может не нуждаться в лечении, или ГТ дети перешли на КТ? Ответ: и , но с квалификациями. Дети, которые соответствовали критериям HT на исходном уровне, с меньшей вероятностью, чем дети CT, продолжали соответствовать критериям ADHD, но 17 (74%) из 23 детей HT все еще соответствовали критериям для некоторого подтипа ADHD в течение 7 или 8 лет.Однако немногие дети с ГТ, которые соответствовали критериям СДВГ в 7 или 8 году, все же соответствовали критериям ГТ в любой оценке (18%). Напротив, 13 (76%) из 17 детей с ГТ, которые все еще соответствовали критериям СДВГ на 7 или 8 году обучения, соответствовали критериям КТ по крайней мере в 1 из этих оценок. Таким образом, предположение о том, что ГТ у детей раннего возраста является предвестником ХТ в более позднем детстве ¹, частично подтвердилось. Таким образом, подтип HT настолько нестабилен во времени, что представляет собой особый случай. Возможно, лучше всего рассматривать HT как более мягкую форму CT, которая иногда восстанавливает, но часто демонстрирует достаточно серьезные проблемы с вниманием позже в начальной школе, чтобы соответствовать критериям CT.
Учитывая настоящие результаты, являются ли подтипы DSM-IV СДВГ слишком ненадежными, чтобы быть полезными? Настоящие результаты ясно показывают, что подтипы нельзя рассматривать как дискретные (номинальные) категории, которые остаются постоянными во времени. В этой таксономии «яблоки» со временем часто становятся «апельсинами». Тем не менее, заметные различия между подтипами в средних уровнях двух измерений симптомов за годы со 2 по 8, показанные на рисунке 3, подтверждают достоверность различия по крайней мере одного подтипа.В соответствии с определениями трех подтипов, дети, которые соответствовали критериям ИТ в течение 1 года, продолжали демонстрировать постоянно меньшее количество симптомов гиперактивности и импульсивности в течение 2-8 лет, чем дети с компьютерным и ИТ. Таким образом, различие между ИТ и другими подтипами отражает характерную разницу в уровне симптомов гиперактивности-импульсивности. Напротив, первоначальная разница в симптомах невнимательности между ГТ и другими подтипами сохранялась в течение 2-8 лет, но значительно уменьшилась к 6 году.Таким образом, в соответствии с часто наблюдаемыми сдвигами от HT к CT с течением времени, различие между HT и CT с точки зрения симптомов невнимательности менее стойкое, чем различия между IT и CT и HT с точки зрения гиперактивности-импульсивности.
Каковы последствия настоящих результатов для будущих попыток уменьшить неоднородность СДВГ с помощью подтипов? Отвечая на этот вопрос, важно различать приложения в исследованиях и клинической практике.Поскольку различие между ИТ и другими подтипами, по-видимому, отражает стойкие различия в уровнях симптомов гиперактивности и импульсивности у маленьких детей, сравнение групп ИТ и КТ детей может быть полезным в исследованиях. Хотя эти подтипы не так стабильны во времени, как хотелось бы, групповые различия могут быть достаточно большими, чтобы обнаружить значимые различия, несмотря на нестабильность классификации.
Если номинальные подтипы СДВГ сохраняются в DSM-V для клинических целей, необходимо квалифицировать их, указав, что классификации подтипов часто меняются со временем.Если можно сказать, что ребенок демонстрирует один подтип СДВГ в одно время, но другой подтип в более позднее время, неясно, будет ли использование номинальных подтипов удовлетворять потребности отдельных детей в условиях клиники. Действительно, изменения подтипов с течением времени могут сбивать с толку как врачей, так и их семьи. С другой стороны, следует отметить, что временная нестабильность подтипов мало чем отличается от некоторых других диагнозов у детей. Например, хотя только около половины детей, отвечающих критериям расстройства поведения, снова соответствуют критериям расстройства поведения в следующем году, подавляющее большинство детей удовлетворяют критериям расстройства поведения снова, по крайней мере, один раз в течение следующих 3 лет.¹⁶ Колебания выше и ниже границ номинальных диагностических категорий с течением времени могут быть скорее правилом, чем исключением. Таким образом, номинальные категории, которые менее чем абсолютно надежны с течением времени, могут быть приемлемы, если нет лучших альтернатив.
Важно отметить, что настоящие результаты относятся только к надежности подтипов СДВГ DSM-IV . Прежде чем рассматривать изменения в схеме подтипов DSM-IV , необходимо также рассмотреть внешнюю достоверность подтипов.Например, есть некоторые свидетельства того, что ХТ и ГТ могут иметь разные этиологические влияния. ¹⁷ Кроме того, в отдельном отчете из настоящего исследования мы обнаружили, что ИТ-дети имели заметно более низкие академические достижения относительно интеллекта в течение 8 лет, чем дети других подтипов и дети сравнения без СДВГ (Massetti, неопубликованные данные, 2005). Это может означать, что для ИТ характерна форма проблемы с вниманием, которая больше мешает академическому обучению, чем у детей с компьютерным обучением.В качестве альтернативы, однако, возможно, что трудности с выполнением академических задач приводят к тому, что у маленьких ИТ-детей проявляются симптомы невнимательности (например, они перестают посещать классные занятия). Это может даже означать, что ИТ у детей младшего возраста указывают на неспособность к обучению, а не на СДВГ. Тем не менее, в другой статье настоящего исследования сообщается, что ИТ-дети в первый год обучения демонстрировали отчетливую модель невнимательности во время простой задачи сортировки пластиковых фишек по цвету, которую все дети могли бы выполнить безупречно (Loney, неопубликованные данные, 2005).Это говорит о том, что маленькие ИТ-дети не могут быть невнимательными только тогда, когда им дают чрезмерно сложные академические задания. Эти и другие предыдущие данные о различиях между КТ и ИТ (Массетти, неопубликованные данные, 2005) предполагают, что природа проблем с вниманием у детей КТ и ИТ может быть достаточно различной, чтобы оправдать диагностическое различие между КТ и ИТ. ¹⁸
Новые данные о внешней значимости подтипов СДВГ оправдывают попытки найти более надежный метод их определения.Например, как для исследовательских, так и для клинических целей может быть более полезным принять одну диагностическую категорию СДВГ, но использовать квалификатор, основанный на непрерывном количестве симптомов гиперактивности-импульсивности. Количество симптомов гиперактивности-импульсивности варьируется от оценки к оценке, но настоящие результаты показывают, что в среднем они довольно стабильны во времени. Преимущество этого подхода заключается в снижении однородности диагноза за счет различения ИТ и КТ, но на постоянной, а не на номинальной основе.Это позволило бы избежать проблемы перехода детей с одной номинальной диагностической метки на другую с течением времени.
Было бы лучше, если бы решения о подтипах СДВГ не принимались до тех пор, пока не будет определено, одинаково ли высока нестабильность номинальных категорий СТ и ИТ в выборках, набранных в начальной или средней школе. Ожидается, что такие образцы будут включать ИТ-детей с более поздним началом, ¹⁹ и, возможно, более гипоактивную форму ИТ, которая со временем может оставаться более отличной от КТ.¹⁸ ^{, 20} ^{, 21} Поскольку настоящая выборка была набрана в возрасте от 4 до 6 лет, такие более поздние случаи ИТ не были включены. Кроме того, выводы, основанные на настоящих результатах, могут измениться, если дети в этой выборке будут наблюдаться в подростковом возрасте. Со временем можно ожидать большего отказа от СДВГ, и ожидается, что больше детей с КТ будут соответствовать критериям ИТ, поскольку симптомы гиперактивности-импульсивности уменьшаются в подростковом возрасте. ⁵ ^{, 22} В частности, было бы важно узнать о долгосрочных результатах ГТ у детей в подростковом возрасте, потому что неясно, сохранятся ли они стабильно в КТ.
Для корреспонденции: Бенджамин Б. Лэхи, доктор философии, факультет психиатрии (MC 3077), Чикагский университет, 5841 S Maryland Ave, Chicago, IL 60637 ([email protected]).
Представлено для публикации: 22 ноября 2004 г .; принята к печати 10 февраля 2005 г.
Предыдущая презентация: Предварительная версия этих результатов была представлена на Ежегодном собрании Американской академии детской и подростковой психиатрии; 19 октября 2004 г .; Вашингтон.
1.Лахи BBApplegate BMcBurnett КБидерман JGreenhill LHynd GWBarkley РАНью JJensen PRichters JGarfinkel Б.Кердык LFrick PJOllendick TPerez DHart ELWaldman IShaffer D DSM-IV полевые испытания синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей и подростков. Am J Psychiatry 1994; 1511673-1685PubMedGoogle Scholar2.Ожоги GLBoe BWalsh Дж. А. Соммерс-Фланаган RTeegarden LA Подтверждающий факторный анализ симптомов СДВГ и ODD по DSM-IV: какова наилучшая модель для организации этих симптомов? J Abnorm Child Psychol 2001; 29339-350PubMedGoogle ScholarCrossref 3. Гомес RHarvey JQuick CSharer IHarris G DSM-IV AD / HD: подтверждающие факторные модели, распространенность, гендерные и возрастные различия, основанные на оценках родителей и учителей австралийских детей младшего школьного возраста. J Child Psychol Psychiatry 1999; 40265-274PubMedGoogle ScholarCrossref 4.Pillow DRPelham WEHoza BMolina BSGStultz CH Анализ подтверждающих факторов, изучающий симптомы синдрома дефицита внимания и гиперактивности и других расстройств деструктивного поведения в детстве. J Abnorm Child Psychol 1998; 26293-309PubMedGoogle ScholarCrossref 5. Бидерман JMick EFaraone SV Возрастное снижение симптомов синдрома дефицита внимания и гиперактивности: влияние определения ремиссии и типа симптома. Am J Psychiatry 2000; 157816-818PubMedGoogle ScholarCrossref 6.Lahey BBWillcutt Е.Г. Обоснованность синдрома дефицита внимания / гиперактивности у детей и подростков. Дженсен PSCooper JReds. Диагностика и лечение синдрома дефицита внимания с гиперактивностью — доказательный подход Нью-Йорк, NY Civic Research Institute, 2002; 1-23 Google Scholar7. DPBaker L Вопросы классификации детской и подростковой психопатологии. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry 1988; 27521-533PubMedGoogle ScholarCrossref 8.Lahey BBPelham WEStein ДЕНЬГИ JTrapani CNugent KKipp HSchmidt ELee Шкала MGold EHartung CMWillcutt Э.Бауманн B Применимость DSM-IV синдрома дефицита внимания / гиперактивности для детей младшего возраста. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry 1998; 37695-702PubMedGoogle ScholarCrossref 9.
Торндайк RLHagen EPSattler Шкала интеллекта Дж. М. Стэнфорд-Бине. Четвертое изд. Чикаго, штат Иллинойс, Риверсайд, 1986;
10.
Шаффер Д.Фишер PPiacentini JSchwab-Stone MWicks J График диагностического интервью для детей. Нью-Йорк, Колумбийский университет штата Нью-Йорк, 1993;
11.Пелхэм WEGnagy EMGreenslade К.Е.Милич R Оценка учителем симптомов расстройств деструктивного поведения в DSM-III – R. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry 1992; 31210-218PubMedGoogle ScholarCrossref 12.Piacentini Дж. К. Коэн PCohen J Объединение противоречивой диагностической информации из нескольких источников: лучше ли сложные алгоритмы, чем простые? J Abnorm Child Psychol 1992; 2051-63PubMedGoogle ScholarCrossref 13.Lahey BBPelham ДЕНЬГИ JKipp Херхардт Али SSWillcutt EGHartung CMChronis AMassetti G Трехлетняя прогностическая достоверность DSM-IV синдрома дефицита внимания / гиперактивности у детей, диагностированного в возрасте 4-6 лет. Am J Psychiatry 2004; 1612014-2020PubMedGoogle ScholarCrossref 14.Barkley Р.А.Фишер MSмаленький LFletcher K Устойчивость синдрома дефицита внимания / гиперактивности в зависимости от источника сообщения и определения расстройства. J Abnorm Psychol 2002; 111279-289PubMedGoogle ScholarCrossref 15.Mannuzza SKlein RGBessler AMalloy PLaPadula M Исход гиперактивных мальчиков для взрослых: образовательная успеваемость, профессиональный статус и психиатрический статус. Arch Gen Psychiatry 1993; 50565-576PubMedGoogle ScholarCrossref 16.Lahey BBLoeber RHart ELFrick PJApplegate BZhang QGreen SMRusso М.Ф. Четырехлетнее лонгитюдное исследование расстройства поведения у мальчиков: закономерности и предикторы настойчивости. J Abnorm Psychol 1995; 10483-93PubMedGoogle ScholarCrossref 17.Willcutt EGPennington BFDeFries JC Этиология невнимательности и гиперактивности / импульсивности в выборке близнецов с трудностями в обучении. J Abnorm Child Psychol 2000; 28149-159PubMedGoogle ScholarCrossref 18.Milich RBalentine ACLynam DR Комбинированный тип СДВГ и преимущественно невнимательный тип СДВГ являются отдельными и не связанными друг с другом расстройствами. Clin Psychol Sci Pract 2001; 8463-488Google ScholarCrossref 19.Applegate BLahey BBHart Э.Л.Бидерман JHynd GWBarkley РАОллендик TFrick PJGreenhill LMcBurnett KNewcorn Дж. Х. Кердык LGarfinkel BWaldman IShaffer D Обоснованность критерия возраста начала развития синдрома дефицита внимания / гиперактивности: отчет о полевых испытаниях DSM-IV. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry 1997; 361211-1221PubMedGoogle ScholarCrossref 20.Lahey BBCarlson CLFrick PJ синдром дефицита внимания без гиперактивности. Фрэнсис AWidiger TPincus HRoss RFirst MBDavis Сред. DSM-IV Source Book (Том 3). Вашингтон, округ Колумбия, American Psychiatric Press, 1997; Google Scholar21.McBurnett KPfiffner LJFrick П.Дж. Свойства симптомов в зависимости от типа СДВГ: аргумент в пользу продолжения изучения вялого когнитивного темпа. J Abnormal Child Psychol 2001; 29207-213PubMedGoogle ScholarCrossref 22.Hart ELLahey BBLoeber Рапплгейт BGreen С.М.Фрик П.Дж. Изменения в развитии при синдроме дефицита внимания и гиперактивности у мальчиков: четырехлетнее лонгитюдное исследование. J Abnorm Child Psychol 1995; 23729-749PubMedGoogle ScholarCrossref .

Специалист	День недели	Время приёма
Заместитель руководителя	понедельник среда	11:00 — 19:00
Учитель-логопед	вторник четверг	15:00 — 17:00
Педагог-психолог	вторник пятница	17:00-19:00
Социальный педагог	вторник пятница	17:00 — 19:00

Симптомы СДВГ
Поведенческий симптом:	Как может вести себя ребенок с этим симптомом:
Невнимательность	Часто с трудом обращает внимание, мечты Часто кажется, что не слушает Легко отвлекается от работы или игры Часто кажется, что не заботится о деталях, совершает небрежные ошибки Часто не выполняет инструкции или не завершает задачи Неорганизован Часто теряет много важных вещей Часто забывает о вещах Часто избегает того, что требует постоянных умственных усилий
Гиперактивность	Находится в постоянном движении, как будто «приводится в движение мотором» Не может оставаться на месте Часто корчится и ерзает Слишком много говорит Часто бегает, прыгает и поднимается, когда это запрещено Невозможно играть тихо
Импульсивность	Часто действует и говорит, не задумываясь Может выбегать на улицу, не ища движения в первую очередь Часто имеет проблемы с ходом по очереди Не могу дождаться вещей Часто вызывает ответы до того, как вопрос будет завершен Часто перебивает других

особенности программы, преимущества и недостатки. Детский сад компенсирующего вида

Сад комбинированного вида — что это такое

Как попасть в МБДОУ комбинированного вида

Виды детских садов

Детский сад комбинированного вида — что это?

Виды детских садов

Детский сад комбинированного вида – что это?

Направленность групп

Образовательная программа

Комплектование воспитанниками

Организация времени пребывания

Сотрудники

Детский сад

История

Классификация детских садов

Игры в детском саду

Критика детских садов

Что значит детский сад комбинированного вида?

Детские сады России:подскажите как правильно разделить типы, виды, направление ДОУ

Детский сад комбинированного вида — что это за учреждение?

Виды детских садов

Детский сад комбинированного вида – что это?

Направленность групп

Образовательная программа

Комплектование воспитанниками

Организация времени пребывания

Сотрудники

ГБДОУ детский сад №113 комбинированного вида Московского района Санкт-Петербурга

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 1 «Сказка»

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 67» г. Иваново

(Архив) Детский сад комбинированного вида

Детский сад комбинированного вида № 33 «Радуга» г. Минеральные Воды

Классы, сочетающие детский сад и переходный детский сад, создают проблемы

Классные комнаты — CHADD

Управление классом

Социальные навыки

Приспособление к СДВГ в классе

Расстройство дефицита внимания без гиперактивности

Симптомы СДВ (СДВГ невнимательного типа)

ADD против ADHD: в чем разница?

Диагноз

Лечение

Лекарства

Управление поведением

Слово Verywell

Что нужно знать родителям о СДВГ у девочек

Три типа СДВГ

Как СДВГ проявляется у девочек

Важность диагностики и лечения СДВГ

Что могут сделать родители, если они видят у девочек признаки СДВГ

СДВГ в классе | Обучение студентов с СДВГ

Невнимательные симптомы СДВГ

Гиперактивные или импульсивные симптомы СДВГ

Серьезное поражение

Понимание СДВГ: Информация для родителей

СДВГ — это хроническое заболевание мозга, из-за которого детям сложно контролировать свое поведение.

СДВГ включает 3 группы поведенческих симптомов: невнимательность, гиперактивность и импульсивность.

Симптомы СДВГ

Не у всех детей с СДВГ есть все симптомы.

Если у вашего ребенка симптомы СДВГ регулярно проявляются в течение более 6 месяцев, обсудите это со своим педиатром.

Дополнительная информация и ресурсы:

Нестабильность подтипов СДВГ по DSM-IV от дошкольного до начальной школы | Расстройства дефицита внимания / гиперактивности | JAMA Psychiatry

Добавить комментарий Отменить ответ