Развитие ребенка на разных возрастных этапах
Период младенчества (первый год жизни)Рождаясь, ребенок физически отделяется от матери. Он попадает в совершенно иные условия: холод, яркая освещенность, воздушная среда, требующая другого типа дыхания, необходимость смены типа питания. Приспособиться к этим новым, чуждым для него условиям, ребенку помогают наследственно закрепленные механизмы – безусловные рефлексы. Какие же безусловные рефлексы имеет новорожденный?
Это, прежде всего, система пищевых рефлексов. При прикосновении к углам губ или языку появляются сосательные движения, а все остальные движения тормозятся. Поскольку ребенок полностью сосредоточен на сосании, эта реакция была названа «пищевым сосредоточением».
Среди безусловных рефлексов выделяются защитные и ориентировочные. Некоторые рефлексы являются атавистическими — они получены в наследство от животных предков, но бесполезны для ребенка и вскоре исчезают. Так, например, рефлекс, называемый иногда «обезьяньим», пропадает уже на втором месяце жизни.
Безусловные рефлексы новорожденного
Раздражители | Рефлексы |
Действие яркого света | Глаза закрываются |
Шлепок по переносице | Глаза закрываются |
Хлопок руками возле головы ребенка | Глаза закрываются |
Поворот головы ребенка направо | Подбородок поднимается, правая рука вытягивается, левая сгибается |
Разведение локтей в стороны | Руки быстро сгибаются |
Нажатие пальцем на ладонь ребенка | Пальцы ребенка сжимаются и разжимаются |
Нажатие пальцем на подошву ребенка | Пальцы ног сжимаются |
Царапающим движением проводим пальцем по подошве от пальцев к пятке | Большой палец ноги поднимается, остальные — вытягиваются |
Укол булавкой подошвы | Колено и стопа сгибаются |
Поднимаем лежащего ребенка животом вниз | Ребенок пытается поднять голову, вытягивает ноги |
К концу первого месяца жизни появляются и первые условные рефлексы. В частности, ребенок начинает реагировать на позу кормления: как только он оказывается в определенном положении на коленях матери. У него возникают сосательные движения. Но в целом образование условных рефлексов характерно для более позднего времени.
Как можно описать психическую жизнь новорожденного? Мозг маленького ребенка продолжает развиваться, он не вполне сформирован, поэтому психическая жизнь связана, главным образом, с подкорковыми центрами, а также недостаточно зрелой корой. Ощущения новорожденного недифференцированны и неразрывно слиты с эмоциями, что дало возможность говорить о «чувственных эмоциональных состояниях или эмоционально подчеркнутых состояниях ощущений» (Л. С. Выготской).
Важные события в психической жизни ребенка — возникновение слухового и зрительного сосредоточения. Слуховое сосредоточение появляется на 2-3 неделе. Резкий звук, скажем, хлопнувшей двери, вызывает прекращение движений, ребенок замирает и замолкает. Позже, на 3-4 неделе, такая же реакция возникает на голос человека. В это время ребенок не только сосредоточивается на звуке, но и поворачивает голову в сторону его источника. Зрительное сосредоточение, появляющееся на 3-5 неделе, внешне проявляется так же: ребенок замирает и задерживает взгляд (разумеется, недолго) на ярком предмете.
Новорожденный проводит время во сне или дремотном состоянии. Постепенно из этого дремотного состояния начинают выделяться отдельные моменты, краткие периоды бодрствования. Слуховое и зрительное сосредоточение придают бодрствованию активный характер.
Ребенок приходит в этот мир слабым и совершенно беспомощным. Такая беспомощность, полная зависимость от взрослого человека составляют специфику социальной ситуации развития младенца.
Новорожденный, приобретя способность реагировать на голос ухаживающей за ним матери, видеть ее лицо, устанавливает с ней новые тонкие эмоциональные связи. Примерно в 1 месяц ребенок, увидев маму, останавливает взгляд на ее лице, вскидывает руки, быстро двигает ногами, издает громкие звуки и начинает улыбаться. Эта бурная эмоциональная реакция была названа «комплексом, оживления», Комплекс оживления, включающий истинно человеческую особенность — улыбку, — знаменует собой появление, первой социальной потребности — потребности в общении. А становление у ребенка потребности в общении означает, что он в своем психическом развитии переходит в новый период. Заканчивается переходный этап новорожденности. Начинается собственно младенчество.
Младенчество
Младенец интенсивно растет. Рост здорового ребенка за первый год его жизни увеличивается примерно в 1,5 раза, а вес — почти в 2 раза.
Физическое развитие младенца
Время появления | Развитие моторики |
1 месяц | Поднимает подбородок |
2 месяца | Поднимает грудь |
3 месяца | Тянется за предметом, но, как правило, промахивается |
4 месяца | Сидит с поддержкой |
5—6 месяцев | Хватает рукой предметы |
7 месяцев | Сидит без поддержки |
8 месяцев | Садится без посторонней помощи |
9 месяцев | Стоит с поддержкой; ползает на животе |
10 месяцев | Ползает, опираясь на руки и колени; ходит, держась двумя руками |
11 месяцев | Стоит без поддержки |
12 месяцев | Ходит, держась одной рукой |
Восприятие
После второго месяца сосредоточение становится достаточно длительным, к 3 месяцам его продолжительность достигает 7-8 минут. В 4 месяца ребенок не просто видит, но уже смотрит: активно реагирует на увиденное, двигается и повизгивает.
Ребенок в младенческом возрасте воспринимает форму предметов, выделяет контур и другие их элементы.
Можно сказать, что в младенческом возрасте дети уже способны ориентироваться во многих параметрах объектов. Их привлекают контрасты, движение наблюдаемых предметов и другие их свойства.
К 2—3 месяцам младенцы обычно проявляют интерес к объектам, которые в какой-то мере отличаются от тех, что наблюдались ими раньше.
Ребенок различает зрительно воспринимаемые объекты по форме, сложности и цвету. Активный же интерес к цвету появляется позже, с 6 месяцев.
Развивается также пространственное восприятие, в частности, восприятие глубины. Американские психологи провели красивый эксперимент с «обрывом»: младенца помещали на стеклянный стол, под которым находились две большие доски, прикрепленные на разных уровнях. Разница в уровнях этих досок, обтянутых яркой, в крупную клетку материей, и создавала иллюзию обрыва. Маленький ребенок, тактильно ощущая ровную поверхность стекла, ползет к матери, не замечая глубины. После 8 месяцев большинство детей избегают «обрыва» и начинают плакать.
Движение и действия
Движения рук младенца, направленные к предмету, ощупывание предмета появляются примерно на четвертом месяце жизни. В 5—6 месяцев ребенок уже может схватить предмет, что требует сложных зрительно-двигательных координации. Хватание — первое целенаправленное действие ребенка, оно является обязательным условием, основой освоения манипуляций с предметами.
Во втором полугодии движения рук и соответствующие действия интенсивно развиваются. Ребенок размахивает схваченными им предметами, стучит, бросает и снова подбирает их, кусает, перекладывает из руки в руку и т. д. Развертываются цепи одинаковых, повторяющихся действий, которые Жан Пиаже назвал круговыми реакциями. После 7 месяцев встречаются «соотносящие» действия: ребенок вкладывает маленькие предметы в большие, открывает и закрывает крышки коробочек. После 10 месяцев появляются первые функциональные действия, позволяющие относительно верно использовать предметы, подражая действиям взрослых. Ребенок катает машинку, бьет по барабану, подносит ко рту чашку с соком.
К концу года ребенок начинает познавать мир человеческих предметов и осваивать правила действий с ними. Разнообразные действия приводят его к открытию все новых и новых свойств окружающих его объектов. Ориентируясь в окружающей действительности, он интересуется не только тем, «что это такое», но и тем, «что с этим можно делать».
Восприятие и действие — та основа, которая позволяет судить о первоначальных формах наглядно-действенного мышления в младенческом возрасте.
К концу 1 года ребенок включается в достаточно сложные действия игры.
Память
Познавательное развитие младенца предполагает включение механизмов памяти, естественно, простейших ее видов. Первым появляется узнавание. В 3-4 месяца он узнает ту игрушку, которую показывал ему взрослый, предпочитая ее остальным, находящимся в поле его зрения, 4-месячный ребенок отличает знакомое лицо от незнакомого.
После 8 месяцев появляется воспроизведение — восстановление в памяти образа, когда перед ребенком нет сходного объекта.
На протяжении младенческого возраста наблюдается, наряду с познавательным, и эмоциональное развитие. Эта линия развития тоже непосредственно зависит от общения с близкими взрослыми. В первые 3-4 месяца у детей проявляются разнообразные эмоциональные состояния: удивление в ответ на неожиданность (торможение движений, снижение сердечного ритма), тревожность при физическом дискомфорте (усиление движений, повышение сердечного ритма, зажмуривание глаз, плач), расслабление при удовлетворении потребности.
После 3-4 месяцев он улыбается знакомым, но несколько теряется при виде незнакомого взрослого человека. В 7-8 месяцев беспокойство при появлении незнакомых резко усиливается.
Примерно в это же время, между 7 и 11 месяцами, появляется так называемый «страх расставания» — грусть или острый испуг при исчезновении мамы (когда ее долго нет или она просто на какое-то время вышла).
Общаясь с мамой или другим близким человеком, младенец к концу 1 года стремится не только к чисто эмоциональным контактам, но и к совместным действиям.
Начинается в младенческом возрасте и речевое развитие
В первом полугодии формируется речевой слух, а сам ребенок при радостном оживлении издает звуки, называемые обычно гулением. Во втором полугодии возникает лепет, в котором можно различить некоторые повторяющиеся звуковые сочетания, связанные чаще всего с действиями ребенка. Лепет обычно сочетается с выразительной жестикуляцией. К концу 1 года ребенок понимает 10—20 слов, произносимых взрослыми, и сам произносит одно или несколько своих первых слов, сходных по звучанию со словами взрослой речи. С появлением первых слов начинается новый этап в психическом развитии ребенка.
Кризис 1 года
Переходный период между младенчеством и ранним детством обычно называют кризисом 1 года. Как всякий кризис, он связан со всплеском самостоятельности, появлением аффективных реакций. Аффективные вспышки у ребенка обычно возникают, когда взрослые не понимают его желаний, его слов, его жестов и мимики, или понимают, но не выполняют то, что он хочет. Слово «нельзя» в кризисный период приобретает особую актуальность.
Главное приобретение переходного периода — своеобразная детская речь, называемая автономной. Она значительно отличается от взрослой речи и по звуковой форме (фонетическому строению), и по смыслу (семантической стороне). У ребенка своя логика, и его слова становятся многозначными и ситуативными.
Язык маленького ребенка аграмматичен. Слова не объединяются в предложения, а переходят друг в друга как междометия, напоминая ряд бессвязных восклицаний.
Детская речь понятна только самым близким людям, постоянно находящимся рядом с ребенком и понимающим значения его слов.
Итак, годовалый ребенок, вступая в новый период — раннее детство, — уже многое может: он ходит или хотя бы пытается ходить; выполняет различные действия с предметами; его действия и восприятие можно организовать с помощью речи, так как он понимает обращенные к нему слова взрослых. Он начинает говорить и, хотя его речь ситуативна и многозначна, непонятна большинству окружающих, его возможности общения с близкими людьми значительно расширяются. Познавательное и эмоциональное развитие ребенка основывается в первую очередь на потребности в общении со взрослым — центральном новообразовании данного возрастного периода.
Память младенца
Познавательное развитие младенца предполагает включение механизмов памяти, естественно, простейших ее видов. Первым появляется узнавание. Уже в раннем младенчестве дети способны соотносить новые впечатления с имеющимися у них образами. Если ребенок, получив новую куклу, какое-то время рассматривает ее, на следующий день он может ее узнать. В 3-4 месяца он узнает ту игрушку, которую показывал ему взрослый, предпочитая ее остальным, находящимся в поле его зрения. 4-месячный ребенок отличает знакомое лицо от незнакомого.
Если яркую игрушку спрятать под одним из двух одинаковых платков, лишь немногие 8-месячные дети в состоянии вспомнить через 1 секунду, где она лежит. К первому году все дети находят игрушку через 1-3 секунды после того, как ее спрятали. Большинство из них вспоминает, под каким платком она находится, даже через 7 секунд. Таким образом, после 8 месяцев появляется воспроизведение -восстановление в памяти образа, когда перед ребенком нет сходного объекта.
На протяжении младенческого возраста наблюдается, наряду с познавательным, и эмоциональное развитие. Эта линия развития тоже непосредственно зависит от общения с близкими взрослыми. В первые 3-4 месяца у детей проявляются разнообразные эмоциональные состояния: удивление в ответ на неожиданность (торможение движений, снижение сердечного ритма), тревожность при физическом дискомфорте (усиление движений, повышение сердечного ритма, зажмуривание глаз, плач), расслабление при удовлетворении потребности.
После того как ребенок научился узнавать и бурно радоваться маме (с этого, собственно, и начинается младенчество как возрастной период), он доброжелательно реагирует и на других близких людей. После 3-4 месяцев он улыбается знакомым, но несколько теряется при виде незнакомого взрослого человека. Однако, если тот демонстрирует свое доброе отношение, разговаривает с ребенком и улыбается ему, настороженное внимание сменяется радостью. В 7-8 месяцев беспокойство при появлении незнакомых резко усиливается. Особенно боятся дети остаться наедине с незнакомым человеком. В таких ситуациях одни отползают подальше, отворачиваются, стараются не обращать внимания на нового человека, другие громко плачут.
Примерно в это же время, между 7 и 11 месяцами, появляется так называемый «страх расставания» — грусть или острый испуг при исчезновении мамы (когда ее долго нет или она просто на какое-то время вышла). Забегая вперед, отметим, что страх расставания обостряется на втором году жизни, между 15 и 18 месяцами, а затем постепенно ослабевает.
Общаясь с мамой или другим близким человеком, младенец к концу первого года стремится не только к чисто эмоциональным контактам, но и к совместным действиям. Он пытается с маминой помощью получить какой-нибудь привлекающий его предмет, дотянуться до шкафа или полки, достать вазочку или кастрюлю, рассмотреть картину и т.д. Облегчают общение жесты, которыми активно пользуется ребенок, показывая, что он хочет получить, куда ему необходимо забраться и т.п.
a строение и развитие головного и спинного мозга
Вопрос 1
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
О тметить вопрос
Текст вопроса
Анатомия нервной системы — раздел анатомии человека, в котором рассматриваются:
Выберите один ответ:
a . строение и развитие головного и спинного мозга, а также периферической нервной системы
b . развитие высшей нервной деятельности и сенсорных систем
c . функционирование головного и спинного мозга, а также периферической нервной системы
Вопрос 2
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
О тметить вопрос
Текст вопроса
Важный принцип, который находит отражение в анатомии нервной системы:
Выберите один ответ:
a . единства строения организма и его функций
b . детерминизма
c . единства сознания и деятельности
Вопрос 3
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
О тметить вопрос
Текст вопроса
Как называется индивидуальное развитие человека, которое начинается с момента оплодотворения и заканчивается смертью особи:
Выберите один ответ:
a . эмбриогенез
b . гистогенез
c . филогенез
d . онтогенез
Вопрос 4
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
О тметить вопрос
Текст вопроса
Назовите концепцию, принятую в отечественной науке концепцией, в соответствии с которой нервная система играет основополагающую роль в регулировании всех проявлений жизнедеятельности организма и его поведения:
Выберите один ответ:
a . бихевиоризм
b . нервизм
c . когнитивизм
d . психоанализ
Вопрос 5
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
О тметить вопрос
Текст вопроса
Назовите период, в котором начинается процесс самостоятельной жизни индивидуума и его адаптация к окружающей среде
Выберите один ответ:
a . с момента рождения
b . в пренатальном периоде
c . в эмбриональном периоде
Вопрос 6
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
О тметить вопрос
Текст вопроса
По своим биологическим характеристикам человек относится к:
Выберите один ответ:
a . типу хордовых и подтипу позвоночных; классу млекопитающих и семейству гоминид
b . типу хордовых и подтипу позвоночных; классу млекопитающих и отряду грызуны
c . типу хордовых и подтипу позвоночных; классу млекопитающих и отряду хищные
Вопрос 7
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
О тметить вопрос
Текст вопроса
Увеличение числа клеток, которые постепенно дифференцируются в зачатки всех типов тканей (гистогенез) происходит
Выберите один ответ:
a . в эмбриональном периоде
b . в постнатальном периоде
c . с момента рождения
Вопрос 1
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
С нять флажок
Текст вопроса
В состав какой ткани входят клетки двух типов: нейроны и вспомогательные нейроглиальные (нейроглия)
Выберите один ответ:
a . нервная ткань
b . эпителий
c . мышечная ткань
d . соединительная ткань
Вопрос 2
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
С нять флажок
Текст вопроса
К какому виду относится группа тканей, которые входят в состав опорно-двигательного аппарата, стенок внутренних органов, кровеносных и лимфатических сосудов
Выберите один ответ:
a . нервная ткань
b . мышечные ткани
c . соединительные ткани
d . эпителиальные ткани (эпителий)
Вопрос 3
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
С нять флажок
Текст вопроса
К какому виду относится обширная группа тканей, образующих скелет, внутренние органы, подкожную жировую клетчатку, кровь, лимфу
Поделитесь с Вашими друзьями:
ОКВГУ
Информация о ходе приёма документов
График прихода абитуриентов для подачи документов
За 109 лет своего существования образовательное учреждение внесло значительный вклад в подготовку педагогических кадров. За время существования в нём было подготовлено более 12.000 учителей. Среди выпускников колледжа много известных заслуженных людей, государственных деятелей. Это известный советский военачальник, дважды Герой Советского Союза И.И. Якубовский; доктора наук Т.А. Галинкевич, А.Я. Утенков, В.В. Позняков; композитор Я.А. Косолапов; писатели И.В. Василевский, А.С. Русецкий, И.М. Шевцов. За заслуги в деле подготовки специалистов народного образования Оршанский колледж ВГУ имени П.М. Машерова награжден: в 1971 году Почетной грамотой Верховного Совета БССР, в 1978 и 1983 годах Переходным Красным Знаменем Министерства просвещения СССР и ЦК Профсоюза работников просвещения, высшей школы и научных учреждений. В настоящее время Оршанский колледж ВГУ имени П.М. Машерова готовит: учителей начальных классов, учителей английского языка, учителей физической культуры, воспитателей, техников-программистов. Для качественной подготовки специалистов создана соответствующая материальная база: 27 учебных кабинетов и лабораторий, 2 читальных зала, 1 спортивный зал, 1 тренажерный зал, 2 лингафонных кабинета, 3 компьютерных класса. Книжный фонд библиотеки насчитывает более 80 тысяч экземпляров учебно-методической, научно-популярной и художественной литературы. Для иногородних учащихся имеется современное общежитие на 450 мест, на базе которого действует социально-культурный комплекс: музей истории колледжа, читальный зал, актовый и хореографический залы, кабинеты музыки для индивидуальных занятий, студии декоративно-прикладного и изобразительного искусства, тренажерный зал. Педагогический коллектив насчитывает 50 преподавателей, среди которых 13 являются магистрами; 75% имеют высшую и первую квалификационную категорию. Преподаватели колледжа активно участвуют в процессах реформирования образования, исследовательской деятельности. Неоднократно принимали и принимают участие в республиканских и международных научно-практических конференциях и семинарах, являются авторами многих публикаций в республиканской печати. А.А.Зулев Директор Оршанского колледжа Учреждения образования Витебский государственный университет имени П.М.Машерова
Ежемесячная газета Оршанского колледжа ВГУ имени П.М.Машерова
Подробнее »
Оршанский колледж ВГУ имени П.М Машерова занесен на Доску почёта Оршанского района
Подробнее »
В июне 2010г. сертифицирована система менеджмента качества стандарта СТБ ISO 9001-2009
Подробнее »
Исследование воспоминаний в младенчестве и раннем детстве с использованием парадигмы выявленного подражания
J Vis Exp. 2016; (110): 53347.
Анджела Ф. Луковски
1 Кафедра психологии и социального поведения Калифорнийского университета в Ирвине
Хелен М. Милоевич
1 Кафедра психологии и социального поведения Калифорнийского университета -Irvine
1 Кафедра психологии и социального поведения, Калифорнийский университет в Ирвине
Авторские права © 2016, Журнал визуализированных экспериментов Эта статья цитируется в других статьях в PMC.Abstract
Способность вспоминать прошлое позволяет нам сообщать о деталях предыдущего опыта, от повседневного до значительного. Поскольку воспоминания взрослых обычно оцениваются с использованием парадигм вербального сообщения, изучение развития этой способности у довербальных младенцев и детей оказалось сложной задачей. За последние 30 лет исследователи разработали невербальные средства оценки воспоминаний, известные как парадигма вызванной или отложенной имитации. В одном из вариантов процедуры участникам предъявляют новые трехмерные стимулы на короткий базовый период, прежде чем исследователь продемонстрирует серию действий, которые завершаются конечным или целевым состоянием.Участнику разрешается имитировать продемонстрированные действия сразу, после задержки или и то, и другое. Затем производительность отзыва сравнивается с базовой линией или с характеристиками новых управляющих последовательностей, представленных в том же сеансе; память может быть оценена для отдельных целевых действий и порядка, в котором они были выполнены. Эта процедура является общепринятым аналогом техник устных отчетов, используемых со взрослыми, и она послужила для создания прочного фундамента природы воспоминаний в младенчестве и раннем детстве.Кроме того, процедура вызванной или отложенной имитации была модифицирована и адаптирована для ответа на вопросы, относящиеся к другим аспектам когнитивного функционирования. Обсуждается широкая полезность и применение имитационных парадигм, а также ограничения подхода и направления будущих исследований.
Ключевые слова: Поведение, Выпуск 110, Когнитивное развитие, вызванная имитация, отзыв, память, довербальный, младенцы, дети
Введение
Важность воспоминаний невозможно переоценить: эта способность позволяет людям сообщать о мирских аспектах их день, например, что произошло на приеме у стоматолога этим утром, а также их самые важные жизненные события, такие как день свадьбы или день рождения ребенка.Однако понимание развития этой способности затруднено тем, что методы вербального сообщения, используемые для изучения памяти воспоминаний у взрослых, не могут быть использованы в исследованиях с довербальными младенцами и детьми. По этой причине исследователи разработали поведенческий метод, известный как вызванная или отложенная имитация, для изучения воспоминаний до того, как младенцы и дети смогут обсуждать прошлое, используя язык. В данной рукописи описана процедура реализации одной из версий процедуры вызванной или отложенной имитации для младенцев и детей в возрасте от 6 до 24 месяцев.Описанная процедура уникальна тем, что позволяет оценивать память для отдельных компонентов событий, а также память для информации временного порядка.
Пиаже был одним из первых, кто указал, что отложенное подражание является показателем репрезентативной способности. 1 Этот вывод он частично основал на наблюдениях за собственными детьми. Например, Пиаже сообщил, что его шестнадцатимесячная дочь Жаклин разыграла истерику, которую она видела примерно 12 часами ранее, продемонстрированную своим другом.Важно отметить, что Жаклин имитировала это событие в отсутствие подруги и после относительно продолжительной задержки. По этим причинам Пиаже сообщил, что Жаклин, должно быть, закодировала и сохранила представление о событии, чтобы она могла воспроизвести его после задержки, в отсутствие постоянной перцептивной поддержки того, что она засвидетельствовала ранее. Основываясь на этом наблюдении и других, Пиаже заявил, что способность вспоминать прошлое появляется на втором году жизни, поскольку дети одновременно развивают способность участвовать в символической репрезентации (о чем свидетельствуют успехи в языке и ролевые игры).
Совсем недавно процедура вызванной или отложенной имитации была стандартизирована и в настоящее время широко используется для изучения воспоминаний и связанных с ними способностей у довербальных и ранних вербальных детей. В процедуре, разработанной Патрисией Бауэр, 2,3 участников взаимодействуют с трехмерными материалами, используемыми для создания новой последовательности событий на короткий базовый период. Затем исследователь демонстрирует, как завершить последовательность событий, часто с повествованием. Либо сразу (немедленная имитация), либо с задержкой от нескольких минут до месяцев (отложенная имитация) участнику предоставляется возможность имитировать.Данные кодируются, чтобы определить, выполняет ли ребенок (а) продемонстрированные действия и (б) производятся ли они в правильном временном порядке относительно базового уровня или относительно новых управляющих последовательностей, представленных в том же сеансе (см. Ссылку 4 для Дополнительная информация). Сопоставимые, но отличные от других процедуры имитации были разработаны и использовались другими исследователями, в том числе Эндрю Мельцовым 5 и Харлин Хейн. 6,7
Было предложено несколько аргументов, чтобы указать, что тип памяти, оцениваемый в вызванной или отложенной процедуре имитации, является декларативным или явным по своей природе (вместо недекларативного или неявного; см. Ссылку 8 для получения информации о перспектива нескольких систем памяти).Хотя исчерпывающий список соответствующих аргументов можно найти в других источниках, 9 — 14 здесь представлены три основных момента. Одним из признаков того, что оцениваемый тип памяти является явным или декларативным по своей природе, является то, что дети говорят о событиях, которые произошли поведенчески в контексте процедуры имитации, когда они получают доступ к языку; 15,16 поскольку к неявным или недекларативным воспоминаниям невозможно получить доступ с помощью языка, свидетельства более поздней вербальной доступности убедительно свидетельствуют о том, что исследуемый тип памяти является декларативным или явным.Другой аргумент заключается в том, что люди с повреждением медиальной височной доли 17 или гиппокампа 18 не могут выполнять соответствующие возрасту задачи имитации. Поскольку декларативные или явные воспоминания полагаются на функционирование гиппокампа и связанных с ним структур медиальной височной доли, 19 свидетельств снижения работоспособности людей с повреждением мозга в этих областях предполагает, что тип оцениваемой памяти является декларативным или явным. Третий аргумент, указывающий на то, что имитация, в частности, оценивает воспоминания о воспоминаниях, заключается в том, что нет перцептивной поддержки, доступной для подсказки памяти для информации временного порядка. 13 Хотя сами материалы последовательности могут служить сигналом отзыва для отдельных целевых действий, реквизиты, используемые для завершения события, не предоставляют полезной информации о временном порядке, в котором целевые действия должны быть выполнены. Таким образом, информация о временном порядке должна кодироваться при демонстрации события и сохраняться в течение долгого времени. По этим причинам процедура вызванной имитации обычно считается золотым стандартом для изучения воспоминаний у довербальных и ранних вербальных младенцев и детей (см. Ссылки 10,13,14,20 — 22 ).
Использование процедуры вызванной имитации обеспечило прочную основу для понимания достижений в области вспоминания памяти в течение первых трех лет жизни. Как обсуждалось в предыдущих обзорах, 4,23,24 изменений в воспоминаниях очевидны в продолжительности времени, в течение которого воспоминания сохраняются, и в устойчивости установленных воспоминаний. Что касается продолжительности, исследователи указали, что 6-месячные младенцы вспоминают один шаг из трехэтапной последовательности событий до 24 часов. 6,25 К 9 месяцам младенцы запоминают индивидуальные целевые действия, которые составляют двухэтапную последовательность событий в течение 1 месяца. 26,27 Память для информации о временном порядке менее надежна, так что только около 50% младенцев помнят порядок, в котором ранее демонстрировалась двухэтапная последовательность. Когда младенцам исполняется 10 месяцев, память на отдельные целевые действия сохраняется в течение 6 месяцев, а информация о временном порядке сохраняется в течение 3 месяцев. 27 Только 10 месяцев спустя, когда детям исполняется 20 месяцев, свидетельство памяти для информации о временном порядке становится очевидным в течение 12 месяцев (и может даже проявляться дольше — 12 месяцев были наибольшим периодом, в течение которого участники тестировали). 28 ).
При рассмотрении надежности воспоминаний возрастные изменения проявляются в количестве воздействий, необходимых для поддержания удержания, и в способности гибко применять усвоенную информацию. Например, детям в возрасте 6 месяцев требуется до 6 воздействий на память о доказательствах в течение 24 часов, 6 , тогда как детям в возрасте 20 месяцев требуется только одно воздействие, чтобы продемонстрировать воспоминания через 1 месяц. 29 Что касается репрезентативной гибкости, 12-месячные дети не обобщают свое обучение на образцах, которые различаются только цветом.Восемнадцатимесячные дети обобщают свои знания на основе сигналов, которые различаются только цветом, но не демонстрируют обобщения, когда новые образцы различаются как по цвету, так и по форме. Однако в 21 месяц обобщение по репликам становится более устойчивым, так что дети гибко применяют полученные знания к новым образцам, которые различаются по обоим параметрам. 7 Более того, исследования показывают, что обобщение не рождается из забвения: дети сохраняют информацию о конкретных особенностях исходных событий, поскольку они гибко применяют полученные знания в новых ситуациях. 30,31
Цель этой рукописи — подробно описать процедуру имитации, разработанную Бауэром. Описанный здесь метод уникален тем, что процедура позволяет оценивать как память для отдельных действий, продемонстрированных исследователем, так и память для временного порядка. Как указывалось ранее, важно отметить, что в отдельных реквизитах нет информации о восприятии, которая указывала бы на порядок, в котором должны быть выполнены определенные действия.Следовательно, запоминание пар действий, выполненных в правильном временном порядке, является более строгим тестом припоминания по сравнению с воспроизведением отдельных целевых действий.
Трехмерные стимулы, используемые в процедуре вызванной имитации, обычно создаются из имеющихся в продаже игрушек или конструируются из пластика и / или дерева. Стимулы изображают события, которые либо новы для участников (например, изготовление гонга или карусели), либо события, с которыми у детей, возможно, был предыдущий опыт (например, кормление ребенка или укладывание плюшевого мишки в постель; см. ссылки 2,3,32 для исследований, сравнивающих мнемонические характеристики знакомых и новых событий).Последовательности событий далее классифицируются как ограниченные разрешающими отношениями, имеющие произвольные ассоциации или смешанные, так что они включают некоторые шаги, которые связаны разрешающими отношениями, и другие, которые являются произвольными по своей природе. Шаги последовательностей, ограниченные разрешающими отношениями, должны выполняться в указанном временном порядке, чтобы конечное состояние последовательности стало очевидным (хотя последовательности должны быть построены так, чтобы потомки могли выполнять все действия в любом порядке). На рисунке 1 показана трехэтапная последовательность событий, которая ограничена разрешающими отношениями. 33 Для исследований с детьми младше 20 месяцев чаще всего используются последовательности, ограниченные стимулирующими отношениями, так как дети этого возраста демонстрируют случайную производительность (, т.е. ., Выполняя менее 50% продемонстрированных пар действий на последовательности с произвольными ассоциациями; 34 см. ссылки 2,28,32,35 — 37 для исследований, которые сравнивают мнемонические характеристики событий с различными ограничениями последовательности).
Рисунок 1: Пример трехэтапной последовательности событий включения встряхивания. На левой панели показан первый этап помещения блока в одну из чашек для гнездования; на средней панели показан второй этап сборки гнездовых чашек; на правой панели показан третий этап встряхивания собранного аппарата. Целевые действия должны выполняться в правильном временном порядке для реализации конечного состояния последовательности, хотя материалы последовательности построены так, чтобы действия могли быть выполнены в любом порядке.Рисунок и части подписи воспроизведены с разрешения ссылки. 33,42 Щелкните здесь, чтобы просмотреть увеличенную версию этого рисунка.
Процедура вызванной имитации чаще всего используется с младенцами и детьми в возрасте от 6 до 24 месяцев (хотя могут быть внесены методологические изменения, чтобы приспособить тестирование детей старшего возраста и взрослых 17,18 ). Обычно развивающихся или контрольных участников набирают таким образом, чтобы они родились в срок (38 ± 2 недели) и не испытали каких-либо пред- или перинатальных состояний, которые могли бы негативно повлиять на развитие мозга и память воспоминаний, таких как преждевременные роды 38, 39 и гестационный диабет 40,41 были связаны с пониженным отзывом.Кроме того, исследователи должны знать родной язык участников 33,42 , если словесные ярлыки будут использоваться во время демонстрации последовательности или в качестве поисковых сигналов.
Протокол
Приведенные здесь инструкции по администрированию аналогичны тем, которые ранее были одобрены Советом по институциональной проверке Калифорнийского университета в Ирвине.
1. Оборудование
Участники тестирования в безопасной для детей комнате со столом взрослого размера с тремя стульями (один для исследователя, один для родителей и один для ребенка).Как вариант, тестируйте детей дома за их собственным столом или на переносном столе, предоставленном исследователями.
Используйте видеокамеру, установленную на штативе, для записи ребенка (аудио и видео), когда он / она участвует в исследовании. Разместите видеокамеру так, чтобы на записи были четко видны участник и объект его взгляда, а также каждое из выполненных целевых действий.
2. Процедуры тестирования
Разминка
Посадите ребенка прямо напротив исследователя за столом для взрослых.Посадите детей младше 13 месяцев на колени родителям. Посадите детей старшего возраста на детское сиденье, прикрепленное к стулу взрослого размера, если они не попросят сесть на колени родителям. Если ребенок сидит на детском сиденье, посадите родителя за стол рядом с ребенком.
Вовлеките ребенка в игру с соответствующими возрасту игрушками, не имеющими отношения к исследованию, чтобы обеспечить комфорт исследователю и среде тестирования. Затем покажите детям младше 13 месяцев, как поместить форму в верхнюю или боковую часть имеющейся в продаже игрушки-сортировщика фигур, рассказывая при этом: «Вставьте ее.» 26,27,43 — 45 Дайте детям старшего возраста пластиковый мяч и Слинки. Катите мяч по столу, говоря« Катите его », а затем поместите мяч в Слинки, говоря:« Положите его. дюймов »
Проведите каждую демонстрацию дважды подряд, прежде чем дать ребенку возможность подражать.
Продолжайте, когда ребенок пообщался и поделился игрушками с исследователем.
Базовый уровень
Положите на стол материалы последовательности для первого мероприятия; убедитесь, что для всех участников используется один и тот же стандартизированный порядок.
Придвиньте подпорки к ребенку, одновременно обеспечивая общую словесную подсказку, чтобы стимулировать взаимодействие с материалами эпизода, например: «Что вы можете сделать с этим материалом?».
Обеспечьте положительное подкрепление, когда ребенок взаимодействует с подпорками, как когда он / она выполняет целевые действия, так и когда он / она взаимодействует с материалами последовательности в более общем плане. Например, скажите: «Молодец!» или «Отличная идея!» пока ребенок исследует реквизит.Если ребенок не взаимодействует с первой последовательностью на исходном уровне, повторите Раздел 2.1.2.
Если ребенок кажется отвлеченным, назовите его / ее имя или нажмите на материалы последовательности, чтобы попытаться перенаправить его / ее внимание на задание. 28 Убедитесь, что реквизиты не касаются таким образом, который наводит на мысль о целевых действиях или порядке их выполнения. Избегайте использования фраз, предлагающих информацию о временном порядке, например «Что вы будете делать дальше?» или «Тогда что?».
Позвольте детям младше 13 месяцев от 1½ до 2 минут взаимодействовать с подпорками. 26,27,43 — 45 Прекращение базового периода для детей старшего возраста, когда ребенок совершает повторяющиеся действия или поведение, не связанное с заданием, например, ртом реквизит, многократно стучит ими по столу или роняет на пол . 28,31,33,42 Смоделируйте каждую последовательность сразу после завершения базовой фазы тестирования этой последовательности.
Моделирование последовательности
Верните материалы последовательности обратно на сторону стола исследователя.
Верните материалы последовательности на их исходные стандартные позиции на коленях у исследователя (чтобы ребенок не мог видеть, что делает исследователь) и снова положите их на стол.
Установите зрительный контакт с ребенком. Сообщите ему / ей название последовательности, используя речь, ориентированную на младенцев.Например, для мероприятия «Сделайте шейкер» скажите: «Я могу использовать этот материал, чтобы сделать шейкер. Посмотрите, как я делаю шейкер из этого материала».
Выполняйте каждое целевое действие с повествованием. Для события «Сделай шейкер» поместите блок в одну из двух чашек для гнезд, говоря: «Вставьте блок». Накройте одну из гнездовых чашек другой, говоря: «Накройте это». Встряхните собранный аппарат, говоря: «Встряхните!».
Положите все реквизиты на стол, посмотрите ему в глаза и скажите: «Вот как я делаю шейкер из этого материала!».
Убедитесь, что ребенок наблюдает за тем, как исследователь выполняет каждое из продемонстрированных действий. Если ребенок кажется отвлеченным, см. Раздел 2.2.4.
Верните материалы последовательности в их исходное положение, как указано в Разделе 2.3.2.
Еще раз смоделируйте действия, необходимые для завершения последовательности событий (всего 2 демонстрации), как указано в разделах 2.3.3, 2.3.4, 2.3.5 и 2.3.6.
Если немедленная имитация не разрешена, повторите разделы 2.2, 2.3 и 2.4 для каждой из оставшихся последовательностей событий по очереди.
Немедленная имитация
Верните материалы последовательности обратно на сторону стола исследователя.
Верните материалы последовательности на их исходные стандартные позиции (чтобы ребенок не мог видеть, что делает исследователь) и снова положите их на стол.
Придвиньте подпорки к ребенку, указав название последовательности событий в качестве подсказки для извлечения.Например, при тестировании немедленной имитации для Make a Shaker скажите: «Вы можете использовать это, чтобы сделать шейкер. Как сделать шейкер так же, как это сделал я?».
Позвольте детям младше 13 месяцев от 1½ до 2 минут взаимодействовать с подпорками. 26,27,43,44 Прекратите период имитации для детей старшего возраста, когда ребенок повторяет поведение или поведение вне заданий, перечисленное в Разделе 2.2.5. 28,31,33,42
Обеспечьте положительное подкрепление, когда ребенок взаимодействует с последовательностями, как указано в Разделе 2.2.3.
Повторите раздел 2.2.4, если ребенок кажется отвлеченным во время имитации.
Если разрешена немедленная имитация, повторите разделы 2.2, 2.3 и 2.4 по очереди для каждой из оставшихся последовательностей событий.
Дополнительные сеансы повторного воздействия (после нескольких дней до недель)
Завершите процедуру разминки, описанную в разделе 2.1.2.
Измените модели включенных последовательностей событий, как описано в разделе 2.3.
Если разрешена немедленная имитация, завершите процедуру немедленной имитации, как описано в разделе 2.4. Если немедленная имитация не разрешена, разрешите ребенку играть с имеющимися в продаже игрушками, отвлекающими внимание, между демонстрациями последовательности, чтобы поддерживать его / ее интерес к задаче. 26,28,43,46
Повторите разделы 2.5.2 и 2.5.3 по очереди для каждой из оставшихся последовательностей событий.
Отложенный вызов
Завершите процедуру прогрева, описанную в Разделе 2.1.2.
Положите материалы последовательности для первого события на стол; убедитесь, что для участников и сеансов используется один и тот же стандартизированный порядок.
Придвиньте подпорки к ребенку, указав название последовательности событий в качестве подсказки для извлечения. Например, при тестировании отложенного отзыва для «Сделать шейкер» скажите: «Вы можете использовать этот материал, чтобы сделать шейкер. Как сделать шейкер из этого материала?».
Позвольте детям младше 13 месяцев от 1½ до 2 минут взаимодействовать с подпорками. 26,27,43 — 45 Прекратите период имитации для детей старшего возраста, когда ребенок повторяет повторяющееся поведение или поведение вне заданий, перечисленное в Разделе 2.2.5. 28,31,33,42 Участники могут или не могут воспроизводить продемонстрированные целевые действия в течение периода отложенного отзыва.
Обеспечьте положительное подкрепление, когда ребенок взаимодействует с последовательностями, как указано в Разделе 2.2.3.
Повторите раздел 2.2.4, если ребенок кажется отвлеченным во время отложенного периода отзыва.
Повторите разделы с 2.6.2 по 2.6.6 по очереди для каждой из оставшихся последовательностей событий.
Кодирование и сокращение данных
Создайте правила кодирования для каждого события. Таблица правил кодирования включает описание того, когда ребенок получает баллы за выполнение действия, а когда баллы не присуждаются. Присудите зачет, когда ребенок выполняет действие, продемонстрированное исследователем, или когда ребенок явно пытается завершить действие (намерение можно частично определить, наблюдая за взглядом ребенка).Важно отметить, что во всех случаях следует писать правила кодирования, чтобы ребенок мог выполнять целевые действия в любом порядке.
Создайте лист кодирования данных, в котором перечислены все включенные последовательности событий и возможные шаги для каждого события.
Попросите ассистентов кодировать видеоролики, которые ранее были закодированы главным исследователем или старшим сотрудником лаборатории.
Во время просмотра видео обведите каждое целевое действие, выполненное ребенком, во временном порядке, в котором эти действия производятся.
Сравните коды, присваивая плюс каждому соглашению и минус каждому несогласию. Обучите помощников-исследователей критерию надежности не менее 90% на трех последовательных участниках, прежде чем позволить им кодировать данные исследования.
Вычислите общую надежность, разделив общее количество соглашений на общее количество кодов. Чаще всего надежность кодируется путем подсчета только первого появления каждого закодированного действия, чтобы уменьшить вероятность получения кредита на действия, выполненные случайно или методом проб и ошибок. 26 — 28,31,33,42 — 45
Дайте обученному кодировщику оценку оставшимся видео или попросите тестировщика кодировать данные по мере их сбора (рекомендуется, только если участники 13 месяцев и старше 29,31 ).
Сократите данные, чтобы определить количество целевых действий и пар действий, производимых для каждого события на каждом этапе тестирования (например, базовый уровень, немедленное имитация и отложенный отзыв).Во время обработки данных обычно учитывается только первое появление каждого целевого действия, чтобы снизить вероятность присвоения баллов за действия, выполненные случайно или методом проб и ошибок. 28 Подсчитайте количество уникальных целевых действий, которые были закодированы последовательностью (например, участник получит оценку 3 целевых действия, если он / она произвел следующую последовательность действий: 3-1-2-3).
Подсчитайте количество пар действий, выполненных последовательностью, учитывая только первый раз, когда каждое целевое действие было выполнено (например, участник получит оценку 1 пара действий, если он / она выполнил следующую последовательность действий : 3-1-2-3; участник также получит 1 пару действий, если он / она выполнил следующую последовательность действий: 1-3-2-1).Примечание. Максимально возможное количество целевых действий — это общее количество шагов в последовательности, а максимальное количество пар действий — это максимальное количество возможных целевых действий минус один.
Создайте средние значения, показывающие количество целевых действий, выполняемых на каждом этапе тестирования (например, базовый уровень, немедленное имитация и отложенный отзыв) и для каждого условия (если применимо). Примечание. Процедура имитации проводится и оценивается одинаково, независимо от того, используют ли исследователи последовательности с разрешающими, смешанными или произвольными ассоциациями. 28
Рис. 2: Пример таблицы кодирования данных для трехэтапной последовательности событий включения. Сделайте шейкер. Три целевых действия («Вставить», «Прикрыть» и «Встряхнуть») показаны несколько раз для каждой из трех фаз тестирования (базовый уровень, немедленная имитация и отложенный отзыв). Также предусмотрено место для записи количества целевых действий и пар действий, выполненных на каждом этапе. Щелкните здесь, чтобы просмотреть увеличенную версию этого рисунка.
Репрезентативные результаты
В недавнем исследовании с использованием имитаций было изучено, влияет ли понимание ребенком языка на связь между использованием поддерживающего языка взрослого при демонстрации последовательности, когда воспоминание оценивалось поведенчески при кодировании (немедленная имитация) и при отсроченном вспоминании через 1 неделю. 33 Шестнадцатимесячным детям были представлены 6 новых трехэтапных последовательностей событий, которые были ограничены разрешающими отношениями. После короткого исходного периода исследователь продемонстрировал каждую из двух последовательностей событий в трех различных условиях.Последовательности, смоделированные в условиях максимальной поддержки, рассказывались языком, характерным для этих событий, как для названия последовательности, так и для включенных фраз действий. Последовательности, смоделированные в условиях умеренной поддержки, рассказывались языком, характерным для этих событий, если рассматривать только название последовательности; Вместо конкретных фраз с действиями использовались общие фразы, привлекающие внимание. Последовательности, смоделированные в условиях минимальной поддержки, рассказывались с помощью общих привлекающих внимание фраз вместо конкретных названий последовательностей и фраз действий.Кодирование оценивалось с использованием немедленной имитации после завершения моделирования, и исследователь продемонстрировал каждое событие еще раз после окончания периода непосредственной имитации.
Оценка задержки отзыва на одну неделю проводилась в два этапа. Во-первых, исследователь подал сигнал воспоминания, представив детям материалы последовательности вместе с общими словесными подсказками. Во-вторых, как только ребенок перестал производить новые целевые действия, исследователь подал сигнал для отзыва с названием события. Зависимые меры представляли собой среднее количество целевых действий и выполненных пар действий.Зависимые переменные сокращались отдельно по условию (последовательности, представленные максимально поддерживающим, умеренно поддерживающим и минимально поддерживающим языком) и по фазам тестирования (на первом сеансе, исходный уровень и немедленная имитация; на втором сеансе, до того, как было предоставлено название последовательности и общая производительность). Детей распределили по группам с высоким и низким уровнем понимания прочитанного с использованием результатов, полученных родителями по оценке понимания английского языка по опроснику Макартура-Бейтса: слова и жесты (MCDI). 47
Смешанные ANOVA были проведены для анализа производительности на исходном уровне по сравнению с производительностью при немедленной имитации в качестве индекса кодирования. Дополнительные анализы сравнивали производительность на исходном уровне с производительностью на обоих этапах тестирования отложенного отзыва на втором сеансе (до предоставления конкретных подсказок и общей производительности), чтобы определить, запомнили ли младенцы представленную информацию в течение 1-недельной задержки и были ли предоставлены название последовательности облегчает вспоминание.
Анализ показал, что, хотя дети кодировали как целевые действия, так и их порядок, ни понимание языка, ни состояние ребенка не были связаны с кодированием. Однако различия в производительности были обнаружены после задержки в 1 неделю. В частности, при рассмотрении производительности до предоставления названия последовательности дети в группе с высоким уровнем понимания произвели больше целевых действий, когда при кодировании использовался максимально поддерживающий язык, по сравнению с детьми в группе с низким уровнем понимания.Более того, дети из группы с высоким уровнем понимания выполняли больше целевых действий, когда при кодировании использовался максимально поддерживающий язык, чем когда при кодировании использовался минимально поддерживающий язык; противоположный эффект был очевиден для детей в группе с низким уровнем понимания, поскольку они производили больше целевых действий при использовании минимально поддерживающей речи при кодировании по сравнению с использованием максимально поддерживающей речи (см. , рис. 3, ).
Рисунок 3: Простой анализ эффектов для значимой группы x Взаимодействие условий до предоставления конкретной словесной подсказки для целевых действий (означает ± стандартные ошибки).Результаты показали, что дети в группе с высоким уровнем понимания выполняли больше целевых действий в последовательностях, представленных в условиях максимальной поддержки, по сравнению с детьми в группе с низким уровнем понимания. Кроме того, дети в группе с высоким уровнем понимания произвели больше целевых действий в последовательностях, представленных в условиях максимальной поддержки по сравнению с условиями минимальной поддержки, тогда как для детей в группе с низким уровнем понимания была обнаружена противоположная картина. Рисунок и подпись воспроизведены с разрешения ссылки. 33 Щелкните здесь, чтобы просмотреть увеличенную версию этого рисунка.
Корреляции, проведенные между переменными из MCDI и выявленные характеристики имитации, дополнительно подтвердили связь между повышенным пониманием языка и эффективностью запоминания. На втором сеансе оценки MCDI были положительно связаны с характеристиками отзыва до предоставления названия последовательности и в сумме по обоим зависимым показателям. В целом, эти результаты показывают, что понимание речи ребенка снижает эффект поддерживающей речи взрослого при демонстрации последовательности, когда воспоминание оценивается после задержки в 1 неделю, но не при немедленной имитации.
Обсуждение
За последние 30 лет многие исследователи использовали процедуры вызванной или отложенной имитации для изучения развития воспоминаний в младенчестве и раннем детстве. Одним из преимуществ процедур имитации является то, что они очень универсальны: как таковые, они могут быть изменены и адаптированы для ответа на различные вопросы, относящиеся к когнитивному развитию. Например, процедура вызванной имитации применялась в сочетании с электрофизиологическими показателями памяти распознавания, чтобы исследовать отношения между процессами кодирования и консолидации / хранения и долгосрочным воспоминанием; вызванная процедура имитации была подвергнута незначительным процедурным изменениям, которые позволяют изучать когнитивные способности, известные как исполнительные функции; и процедура вызванной имитации была недавно использована для изучения когнитивного развития в особых группах населения и в группах младенцев и детей, подвергшихся воздействию окружающей среды.Эти области исследований обсуждаются далее.
Исследователи объединили выявленную или отложенную процедуру имитации с регистрацией потенциалов, связанных с событием (ERP) 48 как вскоре после демонстрации последовательности, так и после более длительных задержек, чтобы связать доказательства кодирования и консолидации / хранения с долгосрочными поведенческий отзыв. В этих исследованиях 49 — 52 исследователь представляет младенцев с новыми последовательностями событий, используя парадигму вызванной или отложенной имитации.После демонстрации последовательности участнику надевают эластичный колпачок с небольшими электродами. ERP записываются, когда участники просматривают фотографии ранее смоделированных и новых последовательностей событий. Запись этих постсинаптических потенциалов привязана по времени к предъявлению стимула и усредняется по условию (ответы на изображения ранее смоделированных или новых последовательностей) после завершения сбора данных. Хотя ERP не могут использоваться для определения источника сигнала из-за относительно низкого пространственного разрешения, ERP предоставляют временную информацию порядка миллисекунд, тем самым позволяя получить окно во временной ход когнитивной обработки. 48
Исследования, проведенные на сегодняшний день с использованием вызванной имитации в сочетании с записью ERP, выявили, что процессы посткодирования являются значительным источником изменчивости в долгосрочном отзыве. Например, в одном исследовании 50 сообщалось, что 9-месячные младенцы кодировали смоделированные последовательности событий, на что указывает дифференциальная обработка ранее смоделированных и новых стимулов в оценке ERP, проводимой вскоре после демонстрации последовательности. Однако, когда младенцы были протестированы через 1 неделю, младенцы не показали доказательств дифференциальной обработки ранее смоделированных и новых последовательностей как группы.Вместо этого доказательства консолидации / хранения были обнаружены только для подгруппы младенцев. При группировке на основе их производительности при оценке отложенного воспоминания через 1 месяц только те младенцы, которые правильно вспомнили временной порядок по крайней мере одной ранее смоделированной последовательности, также по-разному обрабатывали ранее смоделированные и новые стимулы на 1-недельной ERP; те младенцы, которые не помнили временную последовательность, также не показали признаков консолидации / хранения. Более поздние поведенческие исследования подтверждают и расширяют эти результаты, в дальнейшем вовлекая процессы посткодирования в качестве значительного источника изменчивости долговременной вспоминательной памяти от младенчества до раннего детства. 53 — 56
Еще одно преимущество вызванных или отложенных процедур имитации состоит в том, что они очень универсальны, так что незначительные процедурные модификации приводят к задачам, которые предоставляют информацию о других аспектах когнитивного функционирования. Как указывалось ранее, исследователи изучили репрезентативную гибкость в разных контекстах парадигм подражания, моделируя последовательности событий в одном контексте и оценивая память о них в другом. 57,58 Обобщение сигналов оценивалось путем моделирования последовательностей событий с одним набором стимулов и их последующего тестирования с использованием различных, функционально идентичных аналогов. 30,42,45,59,60 Аспекты исполнительного функционирования также были изучены с использованием выявленных парадигм имитации. Планирование оценивалось путем моделирования для участников только последнего шага последовательности событий, что в конечном итоге требовало от них вывода предыдущих шагов, необходимых для достижения конечного состояния последовательности. 61,62 Способность противостоять вмешательству посторонних стимулов также была исследована в имитационных парадигмах путем тестирования памяти для ранее смоделированных событий в присутствии дополнительных материалов, которые не нужны для реализации конечного или целевого состояния целевой последовательности. . 62,63
Процедура вызванной или отложенной имитации также может быть легко реализована в исследованиях с участием особых групп населения или для изучения воздействия окружающей среды на раннее когнитивное развитие. При рассмотрении работы, проводимой с особыми группами населения, парадигма вызванной или отложенной имитации использовалась для изучения когнитивных функций у детей, переживших экологические оскорбления (например, гестационный диабет, 40,41 , раннее жестокое обращение, 64 или помещение в специализированное учреждение 65 ). ) или генетические аномалии (например, синдром Дауна 66 ).Что касается воздействия на окружающую среду, исследователи изучали связи между ранним языковым опытом (моноязычие или двуязычие) и обобщением сигналов; 67,68 внимание было также уделено лучшему пониманию отношений между привычным сном младенца 44 и сном после обучения 69 на воспоминания и обобщения.
При рассмотрении, в частности, особых популяций, результаты показывают, что парадигма вызванной имитации чувствительна к групповым различиям в памяти воспоминаний.Например, 12-месячные младенцы, рожденные от матерей с гестационным диабетом, выполняли меньше запоминающихся пар действий после 10-минутной задержки по сравнению с младенцами, рожденными от контрольных матерей. 41 Аналогичные нарушения памяти для информации временного порядка были получены при сравнении воспоминаний у детей с синдромом Дауна по сравнению с типично развивающимися элементами контроля, соответствующими возрасту развития. 66 Результаты, полученные в исследованиях детей, которые пережили ранние невзгоды, могут иметь значение для образовательных программ и программ вмешательства.Например, недавняя работа показывает, что участие в терапии социальных навыков было связано с усилением кодирования и отсроченным на 1 месяц воспоминанием о целевых действиях для детей с синдромом Дауна по сравнению с детьми, которые не участвовали в этом вмешательстве. Для выявления причинно-следственных связей необходима дополнительная экспериментальная работа.
Несмотря на вышеупомянутую полезность выявленных или отложенных имитационных парадигм, результаты имитационных парадигм действительны только в той степени, в которой проявляется осторожность при планировании эмпирических исследований и управлении протоколами исследований.Исследователи должны убедиться, что набранные участники родились в срок и не испытали каких-либо состояний здоровья или условий окружающей среды, которые могут негативно повлиять на способность вспоминать (если эти характеристики не имеют отношения к вопросу исследования, изучаемому в конкретном исследовании). Во время проведения процедуры исследователи должны быть уверены, что участник наблюдал за демонстрацией событий, поскольку нельзя ожидать, что участники будут кодировать или сохранять в течение длительного времени то, что не было засвидетельствовано изначально.Чтобы убедиться, что дети смотрят демонстрацию, исследователь должен следить за взглядом ребенка во время демонстрации последовательности, чтобы гарантировать, что ребенок смотрит на реквизит, когда демонстрация завершена. Если ребенок отвлекается во время демонстрации, исследователь должен приостановить демонстрацию и перенаправить внимание ребенка, нажав на реквизит или назвав имя участника.
Крайне важно, чтобы исследователи также минимизировали участие родителей в выполнении задания, прося родителей избегать помощи своему ребенку на этапах имитации.Этот запрос следует делать родителям во время периода разминки и при необходимости можно повторять во время тестирования. Родителей также можно попросить заняться другим делом, например заполнить анкеты, когда их ребенок будет участвовать в оценке имитации. Если родители демонстрируют ребенку целевые действия или помогают им выполнить целевые действия на этапах имитации, затронутые данные следует исключить из анализа. Наконец, исследователи должны максимально стандартизировать процедуру для участников, чтобы стимулы помещались на стол в одном порядке, действия моделировались одинаково, а названия последовательностей и фразы действий произносились одинаковое количество раз. .
Дополнительная работа должна быть проведена с использованием парадигмы выявленной имитации, чтобы улучшить наше понимание основных когнитивных процессов, связанных с улучшенной памятью воспоминаний, либо посредством использования поведенческих манипуляций, предназначенных для воздействия на кодирование, 51,54 консолидация / хранение, и / или поиск 53 процессов или с помощью нейропсихологических методов. Также необходимо провести дополнительную работу, чтобы углубить наше понимание когнитивного развития людей, проходящих атипичные траектории развития, поскольку эта работа, в частности, может иметь значительные последствия для разработки и применения программ вмешательства.Наконец, необходимо провести работу по изучению влияния социальной среды на память и связанные с ней способности. Техника вызванной или отложенной имитации может служить для ответа на каждый из этих вопросов, как при использовании отдельно, так и в сочетании с другими методологическими приемами. По этой причине процедура вызванной имитации должна представлять широкий интерес для ученых, занимающихся вопросами развития, которые пытаются углубить наше понимание когнитивного развития в младенчестве и за его пределами.
Раскрытие информации
Авторам нечего раскрывать.
Благодарности
Автор благодарит сотрудников лаборатории памяти и развития UCI за их комментарии к черновику этой рукописи, а также за их помощь в подготовке рукописи.
Список литературы
- Пиаже Ж. Истоки интеллекта у детей. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Пресса международных университетов; 1962. [Google Scholar]
- Бауэр П., Мандлер Дж. Одно следует за другим: влияние временной структуры на запоминание событий детьми от одного до двух лет.Dev Psychol. 1989. 25: 197–206. [Google Scholar]
- Бауэр П., Шор С. Создание памятного события: влияние знакомства и организованности на запоминание маленьких детей последовательностей действий. Cogn Dev. 1987. 2 (4): 327–338. [Google Scholar]
- Бауэр П., ДеБоер Т., Луковски А. На языке систем с множественной памятью: определение и описание изменений в долговременной декларативной памяти. В: Оукс Л., Бауэр П., редакторы. Краткосрочная и долговременная память в младенчестве и раннем детстве: первые шаги к запоминанию.Оксфорд: Издательство Университета; 2007. С. 240–270. [Google Scholar]
- Мельцов А. Непосредственное и отложенное подражание у четырнадцати- и двадцатичетырехмесячных младенцев. Child Dev. 1985. 56 (1): 62–72. [Google Scholar]
- Барр Р., Дауден А., Хейн Х. Изменения в развитии отложенного имитации у детей в возрасте от 6 до 24 месяцев. Infant Behav Dev. 1996. 19 (2): 159–170. [Google Scholar]
- Hayne H, MacDonald S, Barr R. Изменения в развитии специфичности памяти на втором году жизни.Infant Behav Dev. 1997. 20 (2): 233–245. [Google Scholar]
- Сквайр Л. Системы памяти мозга: краткая история и текущая перспектива. Neurobiol Learn Mem. 2004. 82 (3): 171–177. [PubMed] [Google Scholar]
- Бауэр П. Что младенцы вспоминают из своей жизни? Память на определенные события для детей от одного до двух лет. Am Psychol. 1996. 51 (1): 29–41. [PubMed] [Google Scholar]
- Бауэр П. Долговременная память воспоминаний: изменения поведения и нервного развития в первые 2 года жизни.Curr Dir Psychol Sci. 2002. 11 (4): 137–141. [Google Scholar]
- Бауэр П. Новые разработки в изучении детской памяти. В: Тети Д., редактор. Справочник Блэквелла по методам исследования в области науки о развитии. Blackwell Publishing; 2004. С. 467–488. [Google Scholar]
- Бауэр П. Вспоминая времена нашей жизни: память в младенчестве и за его пределами. Эрльбаум. 2007.
- Мандлер Дж. Воспоминания довербальных детей о событиях. В: Diamond A, редактор. Развитие и нейронные основы высших когнитивных функций.Нью-Йоркская академия наук; 1990. С. 485–516. [PubMed] [Google Scholar]
- Мельцов А. Значение кросс-модального сопоставления и имитации для развития репрезентации и памяти в младенчестве. В: Diamond A, редактор. Развитие и нейронные основы высших когнитивных функций. Нью-Йоркская академия наук: 1990. С. 1–31. [PubMed] [Google Scholar]
- Бауэр П., Веннер Дж., Крупина М. Делая прошлое настоящим: более поздняя вербальная доступность ранних воспоминаний. J Cogn Dev. 2002. 3 (1): 37–41.[Google Scholar]
- Cheatham C, Bauer P. Построение более связной истории: предыдущее словесное воспоминание предсказывает более позднюю вербальную доступность ранних воспоминаний. Объем памяти. 2005. 13 (5): 516–532. [PubMed] [Google Scholar]
- Макдонаф Л., Мандлер Дж., Макки Р., Сквайр Л. Отложенная задача имитации как невербальная мера декларативной памяти. Proc Natl Acad Sci. 1995. 92 (16): 7580–7584. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
- Адлам А.Л., Варга-Хадем Ф., Мишкин М., де Хаан М. Отсроченная имитация последовательностей действий при амнезии развития.J Cogn Neurosci. 2005. 17 (2): 240–248. [PubMed] [Google Scholar]
- Сквайр Л., Зола-Морган С. Система памяти медиальной височной доли. Наука. 1991. 253 (5026): 1380–1386. [PubMed] [Google Scholar]
- Нельсон К., Фивуш Р. В: Оксфордская книга памяти. Тулвинг Э., Крейк Ф., редакторы. Оксфорд: издательство Оксфордского университета; 2000. С. 283–295. [Google Scholar]
- Рови-Коллиер К., Хейн Х. Память в младенчестве и раннем детстве. В: Тювинг Э., Крейк Ф., редакторы. Оксфордский справочник памяти.Оксфорд: издательство Оксфордского университета; 2000. С. 267–282. [Google Scholar]
- Сквайр Л., Ноултон Б., Мусен Г. Структура и организация памяти. Анну Рев Психол. 1993. 44 (1): 453–495. [PubMed] [Google Scholar]
- Бауэр П., Память. В: Оксфордский справочник психологии развития. Зелазо П., редактор. Vol. 1. Оксфорд: издательство Оксфордского университета; 2013. С. 505–541. [Google Scholar]
- Луковски А., Бауэр П. Долговременная память в младенчестве и раннем детстве. В: Бауэр П., Фивуш Р., ред.Справочник Wiley по развитию детей. Вили-Блэквелл; 2014. С. 230–254. [Google Scholar]
- Колли Р., Хейн Х. Отложенная имитация 6- и 9-месячных младенцев: дополнительные доказательства декларативной памяти. Dev Psychobiol. 1999. 35 (2): 83–90. [PubMed] [Google Scholar]
- Карвер Л., Бауэр П. Когда событие превышает сумму его частей: долгосрочный заказанный отзыв 9-месячных детей. Объем памяти. 1999. 7 (2): 147–174. [PubMed] [Google Scholar]
- Карвер Л., Бауэр П. Начало прошлого: появление долговременной явной памяти в младенчестве.J Exp Psychol Gen. 2001; 130 (4): 726–745. [PubMed] [Google Scholar]
- Бауэр П., Веннер Дж, Дропик П., Веверка С. Параметры запоминания и забывания при переходе от младенчества к раннему детству. Monogr Soc Res Child Dev. 2000. 65 (4): 1–204. [PubMed] [Google Scholar]
- Бауэр П., Левентон Дж. Память для одноразовых переживаний на второй год жизни: значение для статуса эпизодической памяти. Младенчество. 2013. 18 (5): 755–781. [Google Scholar]
- Бауэр П., Доу Г. Эпизодическая память у детей в возрасте 16 и 20 месяцев: особенности обобщаются, но не забываются.Dev Psychol. 1994. 30 (3): 403–417. [Google Scholar]
- Бауэр П., Луковски А. Память в деталях: отношения между памятью на конкретные особенности событий и долгосрочным воспоминанием в младенчестве. J Exp Child Psychol. 2010; 107 (1): 1–14. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
- Бауэр П., Трэвис Л. Структура события: разные источники временной инвариантности по-разному влияют на воспоминания 24-месячных детей. Cogn Dev. 1993. 8 (3): 319–341. [Google Scholar]
- Луковски А., Фунг Дж., Милоевич Х.Язык способствует запоминанию событий в раннем детстве: понимание детьми, языковая поддержка, предоставляемая взрослыми, и отложенное вспоминание в 16 месяцев. Объем памяти. 2015; 23 (5-6): 848–863. [PubMed] [Google Scholar]
- Веннер Дж., Бауэр П. Приведение порядка к произвольному: воспоминания детей от одного до двух лет о последовательностях событий. Infant Behav Dev. 1999. 22 (4): 585–590. [Google Scholar]
- Бауэр П. Все вместе: как благоприятные отношения способствуют запоминанию событий у маленьких детей. Cogn Dev. 1992. 7 (1): 1–28.[Google Scholar]
- Бауэр П., Фивуш Р. Построение репрезентаций событий: построение на основе вариаций и взаимосвязей. Cogn Dev. 1992. 7 (3): 381–401. [Google Scholar]
- Бауэр П., Мандлер Дж. Ставить лошадь впереди телеги: использование временного порядка в воспоминаниях о событиях годовалыми детьми. Dev Psychol. 1992. 28 (3): 441–452. [Google Scholar]
- Cheatham C, Bauer P, Georgieff M. Прогнозирование индивидуальных различий в воспоминаниях недоношенных и доношенных детей.Младенчество. 2006; 10 (1): 17–24. [Google Scholar]
- Роуз С., Фельдман Дж., Янковски Дж. Вспомните память в первые три года жизни: лонгитюдное исследование недоношенных и доношенных детей. Dev Med Child Neurol. 2005. 47 (10): 653–659. [PubMed] [Google Scholar]
- ДеБоер Т., Веверка С., Бауэр П., Джорджифф М., Нельсон С. Показатели явной памяти у младенцев от матерей с диабетом в возрасте 1 года. Dev Med Child Neurol. 2005. 47 (8): 525–531. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
- Риггинс Т., Миллер Н., Бауэр П., Джорджифф М., Нельсон К.Последствия низкого статуса железа у новорожденных из-за сахарного диабета у матери на явную производительность памяти в детстве. Dev Neuropsychol. 2009. 34 (6): 762–779. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
- Фунг Дж., Милоевич Х., Луковски А. Использование языка взрослыми и понимание английского языка младенцами: ассоциации с кодированием и обобщением сигналов в 20 месяцев. Infant Behav Dev. 2014. 37 (4): 465–479. [PubMed] [Google Scholar]
- Бауэр П., Вибе С., Уотерс Дж., Бангстон С. Повторное воздействие порождает отзыв: влияние опыта на упорядоченное воспоминание 9-месячных детей.J Exp Child Psychol. 2001. 80 (2): 174–200. [PubMed] [Google Scholar]
- Луковский А., Милоевич Х. Сон как младенец: изучение отношений между привычным младенческим сном, воспоминаниями и обобщением сигналов через 10 месяцев. Infant Behav Dev. 2013. 36 (3): 369–376. [PubMed] [Google Scholar]
- Луковски А., Вибе С., Бауэр П. Выход за рамки специфики: обобщение отдельных действий, но не временного порядка, через 9 месяцев. Infant Behav Dev. 2009. 32: 331–335. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
- Bauer P, Hertsgaard L, Wewerka S.Влияние опыта и напоминаний на долгосрочное воспоминание в младенчестве: помнить, чтобы не забывать. J Exp Child Psychol. 1995. 59 (2): 260–298. [PubMed] [Google Scholar]
- Фенсон Л., Марчман В., Тал Д., Дейл П., Резник Дж., Бейтс Э. Брукс PH, редактор. Инвентаризация коммуникативного развития МакАртура-Бейтса: руководство пользователя и техническое руководство. 2nd ed 2007.
- Handy T. Справочник по методам. MIT Press; 2005. Событийный потенциал. [Google Scholar]
- Бауэр П. Электрофизиологические индексы кодирования и поведенческие индексы припоминания: изучение отношений и изменений в развитии в конце первого года жизни.Dev Neuropsychol. 2006. 29 (2): 293–320. [PubMed] [Google Scholar]
- Бауэр П., Вибе С., Карвер Л., Уотерс Дж., Нельсон С. Развитие долговременной явной памяти в конце первого года жизни: поведенческие и электрофизиологические индексы. Psychol Sci. 2003. 14 (6): 629–635. [PubMed] [Google Scholar]
- Луковски А., Вибе С., Хейт Дж., Дебоер Т., Нельсон С., Бауэр П. Формирование стабильной репрезентации памяти в первый год жизни: почему подражание — это больше, чем детская игра. Dev Sci. 2005. 8 (3): 279–298.[PubMed] [Google Scholar]
- Карвер Л., Бауэр П., Нельсон С. Связь между активностью мозга младенца и воспоминаниями. Dev Sci. 2000. 3: 234–246. [Google Scholar]
- Бауэр П. Развитие декларативной памяти. Psychol Sci. 2005. 16 (1): 41–47. [PubMed] [Google Scholar]
- Патман Т., Бауэр П. Помимо начального кодирования: показатели статуса посткодирования следов памяти позволяют прогнозировать длительное воспоминание в младенчестве. J Exp Child Psychol. 2013. 114 (2): 321–338. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
- Bauer P, Larkina M, Doydum A.Объяснение различий в долгосрочном воспоминании у 3- и 4-летних детей: важность процессов пост-кодирования. J Exp Child Psychol. 2012. 113 (2): 195–210. [PubMed] [Google Scholar]
- Патман Т., Бауэр П. Помимо начального кодирования: показатели статуса посткодирования следов памяти позволяют прогнозировать длительное воспоминание в младенчестве. J Exp Child Psychol. 2013. 114 (2): 321–338. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
- Барнат С., Кляйн П., Мельцов А. Отсроченная имитация при изменении контекста и объекта: память и обобщение у 14-месячных младенцев.Infant Behav Dev. 1996. 19 (2): 241–251. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
- Ханна Э, Мельцов А. Имитация сверстников детьми ясельного возраста в лабораторных условиях, дома и в детских садах: влияние на социальное обучение и память. Dev Psychol. 1993. 29 (4): 701–710. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
- Герберт Дж. Влияние языковых сигналов на репрезентативную гибкость младенцев в отложенной задаче имитации. Infant Behav Dev. 2011. 34 (4): 632–635. [PubMed] [Google Scholar]
- Герберт Дж., Хейн Х.Восстановление памяти в возрасте 18–30 месяцев: возрастные изменения репрезентативной гибкости. Dev Psychol. 2000. 36 (4): 473–484. [PubMed] [Google Scholar]
- Бауэр П., Шваде Дж., Веверка С., Делани К. Перспективное планирование: целенаправленное решение проблем двухлетними детьми. Dev Psychol. 1999. 35 (5): 1321–1337. [PubMed] [Google Scholar]
- Wiebe S, Lukowski A, Bauer P. Имитация последовательности и меры исполнительного контроля: продольное обследование на втором году жизни. Dev Neuropsychol.2010. 35 (5): 522–538. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
- Wiebe S, Bauer P. Помехи от дополнительных опор в вызванной задаче имитации: когда на виду, твердо в памяти. J Cogn Dev. 2005. 6 (3): 325–363. [Google Scholar]
- Cheatham C, Larkina M, Bauer P, Toth S, Cichetti D. Декларативная память у детей, подвергшихся жестокому обращению и которым пренебрегают. В: Бауэр П., редактор. Достижения в развитии и поведении детей. Разновидности раннего опыта: последствия для развития декларативной памяти в младенчестве.Vol. 38. Elsevier; 2008. С. 161–183. [Google Scholar]
- Крупина М., Бауэр П., Гуннар М., Джонсон Д. Институциональная помощь как риск развития декларативной памяти. В: Бауэр П., редактор. Достижения в развитии и поведении детей. Разновидности раннего опыта: последствия для развития декларативной памяти в младенчестве. Vol. 38. Elsevier; 2008. С. 137–159. [PubMed] [Google Scholar]
- Милоевич Х., Луковски А. Воспоминание памяти у детей с синдромом Дауна и у типично развивающихся сверстников, сопоставимых по возрасту развития.J Интеллектуальная инвалидность Res. 2016; 60 (1): 89–100. [PubMed] [Google Scholar]
- Брито Н., Барр Р. Влияние двуязычия на обобщение памяти в младенчестве. Dev Sci. 2012. 15 (6): 812–816. [PubMed] [Google Scholar]
- Брито Н., Барр Р. Гибкое извлечение памяти у двуязычных 6-месячных младенцев. Dev Psychobiol. 2014. 56 (5): 1156–1163. [PubMed] [Google Scholar]
- Seehagen S, Konrad C, Herbert J, Schneider S. Своевременный сон способствует декларативной консолидации памяти у младенцев.Proc Natl Acad Sci. 2014. 112 (5): 1625–1629. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Frontiers | Развитие систем внимания и рабочей памяти в младенчестве
Развитие систем внимания и рабочей памяти в младенчестве
Какие механизмы поддерживают способность сохранять информацию в течение определенного периода времени, прежде чем действовать в соответствии с ней? Когда эта способность проявляется в человеческом развитии? Какую роль в этом процессе играет развитие внимания? Ответы на эти вопросы важны не только для углубления нашего понимания рабочей памяти, но также имеют основополагающее значение для понимания когнитивного развития на более широком уровне.Мы углубляемся в эти вопросы с точки зрения когнитивной нейробиологии развития, уделяя особое внимание влиянию развития систем внимания на память распознавания и рабочую память. В следующих разделах мы представляем выборочный обзор исследований, в которых психофизиологические и нейробиологические методы были объединены с поведенческими задачами, чтобы получить представление о влиянии внимания младенца на выполнение задач на распознавание памяти. Мы начинаем наш обзор с сосредоточения внимания на младенческом внимании и памяти распознавания, потому что комбинированные меры, используемые в этом направлении работы, обеспечивают уникальное понимание влияния устойчивого внимания на память.На сегодняшний день этот подход еще не использовался для изучения отношений между вниманием и рабочей памятью на раннем этапе развития. Во второй половине статьи мы рассматриваем исследования рабочей памяти в младенчестве с акцентом на исследованиях, использующих поведенческие и нейробиологические измерения (более исчерпывающие обзоры см. В Cowan, 1995; Nelson, 1995; Pelphrey and Reznick, 2003; Rose et al. ., 2004; Bauer, 2009; Rovee-Collier, Cuevas, 2009). Мы также сосредотачиваемся на недавних результатах исследований, которые проливают свет на нейронные системы, потенциально участвующие в внимании и рабочей памяти в младенчестве (отличные обзоры отношений внимания и рабочей памяти в детстве см. В Astle and Scerif, 2011; Amso and Scerif, 2015).Поскольку человеческий младенец неспособен производить вербальные или сложные поведенческие реакции, а также не может получать инструкции о том, как выполнять данную задачу, по необходимости, многие из существующих поведенческих исследований рабочей памяти младенца были основаны на продолжительности взгляда или предпочтительных задачах поиска. традиционно используется для задействования визуального внимания младенца и его памяти распознавания. Таким образом, трудно провести четкие границы при определении относительного вклада этих когнитивных процессов в выполнение этих задач в младенчестве (но см. Perone and Spencer, 2013a, b).В заключение мы рассмотрим возможные отношения между вниманием и рабочей памятью и предполагаем, что развитие систем внимания играет ключевую роль в определении времени значительного улучшения рабочей памяти, наблюдаемого во второй половине первого постнатального года.
Зрительное внимание и запоминание для младенцев
Многое из того, что мы знаем о раннем развитии зрительного внимания, получено в результате обширных исследований памяти распознавания в младенчестве. Поскольку определяющей чертой распознающей памяти является дифференциальная реакция на новые стимулы по сравнению с знакомыми (или ранее просмотренными) стимулами (Rose et al., 2004), большинство поведенческих исследований в этой области использовали задачу визуального парного сравнения (VPC). Это задание предполагает одновременное предъявление двух зрительных стимулов. Измеряется продолжительность взгляда на каждый стимул во время парного сравнения. В рамках компараторной модели Соколова (1963) более длительный поиск нового стимула по сравнению со знакомым стимулом (т. Е. Предпочтение новизны) свидетельствует о распознавании полностью закодированного знакомого стимула. Напротив, предпочтения по знакомству свидетельствуют о неполной обработке и продолжении кодирования знакомого стимула.Основное предположение состоит в том, что младенцы будут продолжать смотреть на стимул до тех пор, пока он не будет полностью закодирован, после чего внимание будет переключено на новую информацию в окружающей среде.
Таким образом, продолжительность взгляда младенца является широко используемым и очень информативным поведенческим показателем внимания младенца, который также дает представление о памяти в раннем развитии. Результаты этих исследований показывают, что младенцам старшего возраста требуется меньше времени для ознакомления, чтобы продемонстрировать предпочтения новизны, чем младенцам; а внутри возрастных групп увеличение степени знакомства приводит к сдвигу от предпочтений знакомства к предпочтениям новизны (Rose et al., 1982; Хантер и Эймс, 1988; Freeseman et al., 1993). Младенцы старшего возраста также демонстрируют признаки узнавания с более длительными задержками между ознакомлением и тестированием. Например, Даймонд (1990) обнаружил, что 4-месячные дети демонстрируют узнавание с задержкой до 10 секунд между ознакомлением и тестированием, 6-месячные дети демонстрируют узнавание с задержкой до 1 минуты, а 9-месячные дети демонстрируют узнавание с задержкой до 1 минуты. задержки до 10 мин. Эти результаты показывают, что с возрастом младенцы могут более эффективно обрабатывать зрительные стимулы и впоследствии распознавать эти стимулы после более длительных задержек.К несчастью для исследователей младенчества, продолжительность взгляда и внимание не изоморфны. Например, младенцы нередко продолжают смотреть на стимул, когда они больше не обращают внимания; таким образом, только поисковые меры не обеспечивают особенно точного измерения внимания младенца. Этот феномен наиболее распространен в раннем младенчестве и получил название «захват внимания», «обязательное внимание» и «липкая фиксация» (Hood, 1995; Ruff and Rothbart, 1996).
Ричардс и его коллеги (Richards, 1985, 1997; Richards, Casey, 1992; Courage et al., 2006; для обзора, Reynolds and Richards, 2008) использовали электрокардиограмму для выявления изменений частоты сердечных сокращений, которые совпадают с различными фазами внимания младенца. В течение одного взгляда младенцы циклически проходят четыре фазы внимания — ориентацию на стимулы, устойчивое внимание, прекращение предварительного внимания и прекращение внимания. Наиболее важными из этих фаз являются устойчивое внимание и прекращение внимания. Устойчивое внимание проявляется как значительное и устойчивое снижение частоты сердечных сокращений по сравнению с уровнями до стимула, которое происходит, когда младенцы активно вовлечены в состояние внимания.Прекращение внимания следует за устойчивым вниманием и проявляется в возвращении частоты сердечных сокращений к уровням до стимула. Хотя младенец все еще смотрит на стимул во время прекращения внимания, он / она больше не находится в состоянии внимания. Младенцам требуется значительно меньше времени для обработки зрительного стимула, если частота сердечных сокращений измеряется в режиме онлайн, а первоначальное воздействие происходит при постоянном внимании (Richards, 1997; Frick and Richards, 2001). В отличие от этого, младенцы, получившие первоначальное воздействие стимула во время прекращения внимания, не демонстрируют доказательств распознавания стимула при последующем тестировании (Richards, 1997).
Система общего возбуждения / внимания
Ричардс (2008, 2010) предположил, что устойчивое внимание является компонентом общей системы возбуждения, связанной с вниманием. Области мозга, вовлеченные в эту общую систему возбуждения / внимания, включают ретикулярную активирующую систему и другие области ствола мозга, таламус и кардио-тормозные центры во фронтальной коре (Reynolds et al., 2013). Холинергические входы в корковые области, берущие начало в базальной части переднего мозга, также участвуют в этой системе (Sarter et al., 2001). Активация этой системы вызывает каскадные эффекты на общее состояние организма, которые способствуют оптимальному диапазону возбуждения для внимания и обучения. Эти эффекты включают: снижение частоты сердечных сокращений (т. Е. Устойчивое внимание), затишье моторики и высвобождение ацетилхолина (ACh) через кортикопетальные проекции. Рафф и Ротбарт (1996) и Рафф и Капоццоли (2003) описание «сфокусированного внимания» у детей, вовлеченных в игрушечную игру, как характеризующееся двигательным спокойствием, сниженной отвлекаемостью и интенсивной концентрацией в сочетании с манипуляциями / исследованием, будет считаться поведенческим проявлением это общая система возбуждения / внимания.
Общая система возбуждения / внимания функционирует в раннем младенчестве, но демонстрирует значительное развитие в младенчестве и раннем детстве с увеличенной величиной ответа ЧСС, увеличенными периодами устойчивого внимания и снижением отвлекаемости, происходящим с возрастом (Richards and Cronise, 2000; Richards и Тернер, 2001; Рейнольдс и Ричардс, 2008). Эти изменения в развитии, скорее всего, напрямую влияют на производительность при выполнении задач с рабочей памятью. Общая система возбуждения / внимания неспецифична в том смысле, что она функционирует, чтобы модулировать возбуждение, независимо от конкретной задачи или функции, которыми занимается организм.Воздействие системы на возбуждение и внимание также является общим и не меняется качественно в зависимости от когнитивной задачи, поэтому ожидается, что устойчивое внимание будет влиять на память распознавания и рабочую память аналогичным образом. Эта неспецифическая система внимания напрямую влияет на работу трех конкретных систем визуального внимания, которые также значительно развиваются в младенчестве. Этими специфическими системами внимания являются: рефлексивная система, задняя система ориентации и передняя система внимания (Schiller, 1985; Posner and Peterson, 1990; Johnson et al., 1991; Коломбо, 2001).
Развитие систем внимания в мозгу
Считается, что при рождении у новорожденного визуальная фиксация в основном непроизвольна, обусловлена экзогенно и находится исключительно под контролем рефлексивной системы (Schiller, 1985). Эта рефлексивная система включает верхний бугорок, латеральное коленчатое ядро таламуса и первичную зрительную кору. Многие фиксации новорожденных рефлекторно управляются прямыми путями от сетчатки к верхнему бугорку (Johnson et al., 1991). Взгляд младенца привлекают основные, но заметные особенности стимула, обрабатываемые через магноцеллюлярный путь, которые, как правило, можно различить в периферическом поле зрения, такие как высококонтрастные границы, движение и размер.
Взгляд и визуальная фиксация остаются в основном рефлексивными в течение первых 2 месяцев до конца периода новорожденности, когда задняя ориентирующая система достигает функционального начала. Система заднего ориентирования участвует в произвольном контроле движений глаз и значительно развивается в возрасте от 3 до 6 месяцев.Области мозга, участвующие в системе заднего ориентирования, включают: задние теменные области, пульвинары и лобные глазные поля (Posner and Peterson, 1990; Johnson et al., 1991). Считается, что задние теменные области участвуют в расцеплении фиксации, а лобные поля глаза являются ключевыми для инициирования произвольных саккад. В поддержку точки зрения о том, что способность к произвольному отключению и смене фиксации демонстрирует значительное развитие в этом возрастном диапазоне, на рисунке 1 показаны результаты исследования продолжительности взгляда, проведенного Courage et al.(2006), в которых продолжительность взгляда младенца значительно снизилась к широкому диапазону стимулов в возрасте от 3 до 6 месяцев (т. Е. В возрасте от 14 до 26 недель).
Рис. 1. Средняя продолжительность пика взглядов лиц, геометрических узоров и «Улицы Сезам» в зависимости от возраста (рисунок адаптирован из Courage et al., 2006). Стрелки указывают точный возраст теста.
Примерно в возрасте 6 месяцев передняя система внимания достигает функционального начала, и младенцы начинают затяжной процесс развития тормозящего контроля и контроля внимания более высокого порядка (т.е., исполнительное внимание). Младенцы не только лучше контролируют свои зрительные фиксации, но и могут подавлять внимание к отвлекающим факторам и сохранять внимание в течение более длительных периодов времени, когда это необходимо. Как видно на рисунке 1, Courage et al. (2006) обнаружили, что в возрасте от 6 до 12 месяцев (т. Е. От 20 до 52 недель) младенцы по-прежнему коротко смотрят на основные геометрические узоры, но начинают проявлять более длительный взгляд на более сложные и привлекательные стимулы, такие как «Улица Сезам» или человек. лица.Это указывает на появление некоторого рудиментарного уровня контроля внимания примерно в 6-месячном возрасте. Учитывая, что некоторые модели подчеркивают некоторые аспекты контроля внимания как основного компонента рабочей памяти (например, Baddeley, 1996; Kane and Engle, 2002; Klingberg et al., 2002; Cowan and Morey, 2006; Astle and Scerif, 2011; Amso) и Scerif, 2015), само собой разумеется, что появление контроля внимания в возрасте около 6 месяцев внесло бы значительный вклад в развитие рабочей памяти.
Теоретические модели систем внимания, обсуждаемых выше, в значительной степени основаны на результатах сравнительных исследований с обезьянами, исследованиях нейровизуализации взрослых или симптоматике клинических пациентов с поражениями определенных областей мозга. К сожалению, когнитивные нейробиологи, занимающиеся вопросами развития, очень ограничены в неинвазивных инструментах нейровизуализации, доступных для использования в фундаментальной науке с младенцами. Тем не менее, мы провели множество исследований с использованием потенциалов, связанных с событиями (ERP), наряду с измерениями частоты сердечных сокращений и поведенческими измерениями памяти распознавания (Reynolds and Richards, 2005; Reynolds et al., 2010). Результаты этих исследований дают представление о потенциальных областях мозга, участвующих в памяти внимания и распознавания в младенчестве.
Компонент ERP, который наиболее четко связан с зрительным вниманием младенца, — это центральный негативный компонент (Nc). Nc — это высокоамплитудный компонент с отрицательной поляризацией, который возникает через 400-800 мс после начала стимула во фронтальных и срединных отведениях (см. Рисунок 2). Было обнаружено, что Nc имеет большую амплитуду для: необычных стимулов по сравнению со стандартными стимулами (Courchesne et al., 1981), роман по сравнению со знакомыми стимулами (Reynolds and Richards, 2005), лицо матери по сравнению с лицом незнакомца (de Haan and Nelson, 1997) и любимая игрушка по сравнению с новой игрушкой (de Haan and Nelson, 1999) . Эти данные показывают, что независимо от новизны или знакомства, Nc по амплитуде больше стимула, который больше всего привлекает внимание младенца (Reynolds et al., 2010). Кроме того, Nc больше по амплитуде, когда младенцы заняты устойчивым вниманием (измеряется по частоте сердечных сокращений), чем когда младенцы достигли прекращения внимания (Richards, 2003; Reynolds et al., 2010; Guy et al., В печати). Nc также широко используется в исследованиях ERP, использующих визуальные стимулы с младенцами. Взятые вместе, эти результаты показывают, что Nc отражает степень привлечения внимания.
Рис. 2. Волны связанного с событием потенциала (ERP) и положения электродов для компонентов ERP Nc и поздних медленных волн (LSW). Справа показаны кривые ERP. Изменение амплитуды ERP от исходных значений представлено на оси Y , а время после начала стимула представлено на оси X .Расположение электродов для каждой формы волны показано слева в прямоугольниках на схеме 128-канальной сенсорной сети EGI (рисунок адаптирован из Reynolds et al., 2011).
Для определения корковых источников Nc-компонента. Рейнольдс и Ричардс (2005) и Рейнольдс и др. (2010) провели анализ коркового источника на записанной в скальпе ERP. Анализ коркового источника включает в себя вычисление прямого решения для набора диполей и сравнение смоделированных топографических графиков, полученных с помощью прямого решения, с топографическими графиками, полученными из наблюдаемых данных.Прямое решение повторяется до тех пор, пока не будет найдено наиболее подходящее решение. Затем результаты анализа кортикального источника могут быть отображены на структурных МРТ. На рисунке 3 показаны результаты нашего исходного анализа компонента Nc, измеренного во время кратких презентаций стимула ERP, а также во время выполнения задачи VPC. Как видно на рисунке 3, корковые источники Nc были локализованы в областях префронтальной коры (ПФК) для всех возрастных групп, включая 4,5-месячных. Области, которые были обычными дипольными источниками, включали нижний и верхний PFC и переднюю поясную извилину.Распределение диполей также становилось более локализованным с возрастом. Эти данные подтверждают предположение, что PFC связан с вниманием младенца, и указывают на то, что области мозга, участвующие как в распознавании памяти, так и в задачах рабочей памяти, перекрываются. Нейровизуализационные исследования детей старшего возраста и взрослых показывают, что существует нервная цепь, включающая теменные области и префронтальную корку, участвующую в рабочей памяти (например, Goldman-Rakic, 1995; Fuster, 1997; Kane and Engle, 2002; Klingberg et al., 2002; Crone et al., 2006).
Рис. 3. Общие эквивалентные диполи тока, активируемые в задачах распознавания памяти. Возрастные группы разделены на отдельные столбцы. Наилучшие общие области между задачами ERP и визуального парного сравнения (VPC) показаны с помощью цветовой шкалы. Большинство наиболее подходящих областей было расположено в нижних префронтальных областях (рисунок адаптирован из Reynolds et al., 2010).
Компонент ERP поздней медленной волны (LSW) связан с памятью распознавания в младенчестве.LSW показывает уменьшение амплитуды при повторном предъявлении одного стимула (де Хаан и Нельсон, 1997, 1999; Рейнольдс и Ричардс, 2005; Снайдер, 2010; Рейнольдс и др., 2011). Как показано на двух нижних волновых формах ERP на рисунке 2, LSW возникает примерно через 1-2 секунды после появления стимула на лобных, височных и теменных электродах. Изучая LSW, Guy et al. (2013) обнаружили, что индивидуальные различия в зрительном внимании младенцев связаны с использованием различных стратегий обработки при кодировании нового стимула.Младенцы, которые склонны демонстрировать краткие, но широко распространенные фиксации (называемые недальновидящими; например, Colombo and Mitchell, 1990) во время воздействия нового стимула, впоследствии демонстрировали доказательства различения иерархических паттернов, основанных на изменениях в общей конфигурации отдельных элементов (или местные особенности). Напротив, младенцы, которые имеют тенденцию демонстрировать более длительные и более узко распределенные зрительные фиксации (так называемые «долго смотрящие»), демонстрировали признаки различения паттернов, основанных на изменениях в локальных особенностях, но не на изменениях в общей конфигурации местных особенностей.Кроме того, исследования с использованием измерения частоты сердечных сокращений во время выполнения задачи ERP для распознавания памяти предоставили информативные результаты относительно отношений между вниманием и памятью. Младенцы с большей вероятностью продемонстрируют различную реакцию на знакомые и новые стимулы в LSW, когда частота сердечных сокращений указывает на то, что они заняты устойчивым вниманием (Richards, 2003; Reynolds and Richards, 2005).
На сегодняшний день ни в одном исследовании не использовался анализ коркового источника для изучения кортикальных источников LSW.Компоненты ERP с задержкой и длительным сроком действия могут быть более проблематичными для анализа коркового источника из-за большей вариабельности времени задержки компонента среди участников и испытаний, а также вероятного вклада нескольких кортикальных источников в компонент ERP, наблюдаемый в коже черепа. -записанная ЭЭГ. Однако исследования с участием нечеловеческих приматов и нейровизуализационные исследования с участием детей старшего возраста и взрослых указывают на роль медиального контура височной доли в процессах распознавания памяти.Области коры, вовлеченные в этот контур, включают гиппокамп и кору парагиппокампа; энторинальная и периринальная кора; и визуальная область TE (Bachevalier et al., 1993; Begleiter et al., 1993; Fahy et al., 1993; Li et al., 1993; Zhu et al., 1995; Desimone, 1996; Wiggs and Martin, 1998). ; Xiang, Brown, 1998; Wan et al., 1999; Brown, Aggleton, 2001; Eichenbaum et al., 2007; Zeamer et al., 2010; Reynolds, 2015). Независимо от потенциальных областей, задействованных в памяти распознавания в младенчестве, внимание, несомненно, является неотъемлемым компонентом успешного выполнения задач памяти распознавания.На производительность задач распознавания памяти влияет развитие каждой из описанных выше систем внимания, и понятно, что эти системы внимания будут влиять на производительность задач с рабочей памятью аналогичным образом. Кроме того, рабочая память и память распознавания тесно связаны, и некоторые из задач, используемых для измерения содержания элементов в рабочей памяти (например, кратковременная зрительная память, VSTM) в младенчестве, являются слегка измененными задачами памяти распознавания. Таким образом, различие между рабочей памятью и памятью распознавания может быть особенно сложно провести в младенчестве.
Развитие рабочей памяти в младенчестве
Подобно работе над вниманием и памятью распознавания, исследования раннего развития рабочей памяти были сосредоточены на использовании поведенческих критериев (поиск и выполнение задач) с младенческими участниками. Нейробиологические модели раннего развития рабочей памяти также во многом основывались на результатах сравнительных исследований, клинических случаев и нейровизуализации у детей старшего возраста и взрослых. Однако существует богатая и растущая традиция моделей когнитивной нейробиологии и исследований развития рабочей памяти.В следующих разделах мы уделяем особое внимание исследованиям когнитивной нейробиологии развития рабочей памяти в младенчестве (более исчерпывающие обзоры развития памяти см. В Cowan, 1995; Nelson, 1995; Pelphrey and Reznick, 2003; Courage and Howe, 2004; Rose et al., 2004; Bauer, 2009; Rovee-Collier, Cuevas, 2009).
Большая часть исследований рабочей памяти в младенчестве сосредоточена на задачах, подобных задаче Пиаже А-не-В, и, как правило, все задачи включают в себя некоторую отложенную реакцию (DR), при этом правильная реакция требует определенного уровня контроля внимания.Задачи A-not-B и другие задачи аварийного восстановления обычно включают представление двух или более скважин. Пока участник наблюдает, привлекательный объект помещается в одну из лунок, и затем объект закрывается от обзора участника. После небольшой задержки участнику разрешается достать объект из одной из скважин. В задаче A-not-B после нескольких успешных попыток извлечения местоположение скрытого объекта меняется на противоположное (опять же, пока участник наблюдает). Классическая ошибка A-not-B возникает, когда участник продолжает тянуться к объекту в исходном месте укрытия после наблюдения за изменением места укрытия.
Даймонд (1985, 1990) приписывает персеверативное достижение задачи A-not-B отсутствию тормозящего контроля у более молодых участников и приписывает более высокие показатели успеха у младенцев старшего возраста (8–9 месяцев) дальнейшему созреванию дорсолатеральной префронтальной коры ( DLPFC). Было отмечено (Diamond, 1990; Hofstadter and Reznick, 1996; Stedron et al., 2005), что участники иногда смотрят в правильное место после разворота, но продолжают достигать неправильного (ранее вознагражденного) места.Хофштадтер и Резник (1996) обнаружили, что, когда взгляд и досягаемость различаются по направлению, младенцы с большей вероятностью направят свой взгляд в нужное место. Таким образом, на низкую производительность в задаче достижения A-не-B может влиять незрелый тормозящий контроль за поведением достижения, в отличие от дефицита рабочей памяти. В качестве альтернативы Smith et al. (1999) провели систематическую серию экспериментов с использованием задачи A-not-B и обнаружили, что несколько факторов, помимо торможения, способствуют персеверативному достижению; включая позу младенца, направление взгляда, предшествующую деятельность и долгосрочный опыт выполнения аналогичных задач.Однако, используя глазодвигательную версию задачи DR, Гилмор и Джонсон (1995) обнаружили, что младенцы в возрасте 6 месяцев могут демонстрировать успешные результаты. Аналогичным образом, используя беглую версию задачи аварийного восстановления, Reznick et al. (2004) обнаружили доказательства перехода в развитии в возрасте около 6 месяцев, связанного с улучшением производительности рабочей памяти.
В нескольких исследованиях, использующих поисковые версии задачи DR, было обнаружено, что значительное развитие происходит в возрасте от 5 до 12 месяцев.С возрастом младенцы демонстрируют более высокие показатели правильных ответов, и младенцы могут терпеть более длительные задержки и все же демонстрировать успешные ответы (Hofstadter and Reznick, 1996; Pelphrey et al., 2004; Cuevas and Bell, 2010). Белл и его коллеги (например, Белл и Адамс, 1999; Белл, 2001, 2002, 2012; Белл и Вулф, 2007; Куэвас и Белл, 2011) интегрировали измерения ЭЭГ в поиск версий задачи A-not-B в систематической направление работ по развитию рабочей памяти. Белл и Фокс (Bell and Fox, 1994) обнаружили, что изменение исходной мощности фронтальной ЭЭГ в процессе развития было связано с улучшением производительности при выполнении задания A-not-B.Изменения мощности от исходного уровня к задаче в диапазоне частот ЭЭГ 6–9 Гц также коррелируют с успешным выполнением упражнений у 8-месячных младенцев (Bell, 2002). Кроме того, более высокие уровни лобно-теменной и лобно-затылочной когерентности ЭЭГ, а также снижение частоты сердечных сокращений от исходного уровня к задаче — все это связано с лучшей производительностью при выполнении выглядящей версии задачи A-not-B (Bell, 2012).
Взятые вместе, эти результаты подтверждают роль лобно-теменной сети в задачах рабочей памяти в младенчестве, что согласуется с результатами нейровизуализационных исследований с участием детей старшего возраста и взрослых, показывающих рекрутирование DLPFC, вентролатеральной префронтальной коры (VLPFC), внутри теменной коры. и задней теменной коры (Sweeney et al., 1996; Fuster, 1997; Кортни и др., 1997; Д’Эспозито и др., 1999; Клингберг и др., 2002; Крон и др., 2006; Scherf et al., 2006). Например, Crone et al. (2006) использовали фМРТ во время задания рабочей памяти объекта с детьми и взрослыми и обнаружили, что VLPFC участвует в процессах обслуживания детей и взрослых, а DLPFC участвует в манипулировании элементами рабочей памяти для взрослых и детей старше 12 лет. Группа тестируемых детей (8–12 лет) не набирала DLPFC во время манипуляции с предметами и не выполняла задачу так же хорошо, как подростки и взрослые.
Задача обнаружения изменений используется для проверки пределов емкости для количества элементов, которые человек может поддерживать в VSTM, а аналогичная задача предпочтения изменений используется для измерения пределов емкости с младшими участниками. Подобно задаче VPC, задача изменения предпочтений использует склонность младенцев предпочитать новые или знакомые стимулы. Два набора стимулов кратко и многократно предъявляются слева и справа от средней линии, причем элементы одного набора стимулов меняются в каждом предъявлении, а элементы другого набора остаются неизменными.Младенец смотрит влево и вправо, набор стимулов измеряется, и более пристальный взгляд на сторону изменяющегося набора используется в качестве показателя рабочей памяти. Размер набора регулируется для определения пределов вместимости для участников разного возраста. Росс-Шихи и др. (2003) обнаружили увеличение емкости с 1 до 3 предметов в возрасте 6,5–12,5 месяцев. Авторы предположили, что увеличение пределов способности выполнять эту задачу в этом возрастном диапазоне отчасти вызвано развитием способности привязывать цвет к местоположению.В последующем исследовании авторы (Ross-Sheehy et al., 2011) обнаружили, что предоставление младенцам сигнала внимания способствует запоминанию элементов в наборе стимулов. Десятимесячные дети продемонстрировали повышенную производительность при использовании пространственной подсказки, а пятимесячные дети продемонстрировали повышенную производительность при наличии подсказки движения. Эти результаты демонстрируют, что пространственная ориентация и избирательное внимание влияют на производительность младенца при выполнении задачи VSTM, и подтверждают возможность того, что дальнейшее развитие системы заднего ориентирования влияет на процессы поддержания, задействованные в рабочей памяти в младенчестве.
Спенсер и его коллеги (например, Spencer et al., 2007; Simmering and Spencer, 2008; Simmering et al., 2008; Perone et al., 2011; Simmering, 2012) использовали модели динамического нейронного поля (DNF) для объяснения развития изменения в задаче изменения предпочтений. Используя модель DNF, Perone et al. (2011) провели имитационные тесты гипотезы пространственной точности (SPH), предсказав, что увеличенные пределы емкости рабочей памяти, которые, как было установлено, развиваются в младенчестве, основаны на усилении возбуждающих и тормозных проекций между полем рабочей памяти, полем восприятия и тормозящим слой.Согласно модели DNF, поле восприятия состоит из популяции нейронов с рецептивными полями для определенных размеров характеристик (например, цвета, формы), и активация в слое рабочей памяти приводит к ингибированию аналогичным образом настроенных нейронов в поле восприятия. Результаты их экспериментов по моделированию были очень похожи на прошлые поведенческие открытия и поддержали SPH в объяснении увеличения пределов способности, которое, как было обнаружено, происходило с увеличением возраста в младенчестве.
Результаты исследований с использованием задачи изменения предпочтений дают представление об ограничениях емкости VSTM в младенчестве. Однако эта задача просто требует идентификации новых элементов или объектов на основе поддержания представления в памяти в течение очень коротких задержек (т.е. менее 500 мс). Учитывая, что задержки между ознакомлением и тестированием в задачах распознавания памяти младенцев, как правило, очень короткие, а продолжительность задержки часто не указывается, особенно сложно определить, основана ли производительность памяти распознавания на краткосрочной или долгосрочной памяти. объем памяти.Напомним, что 4-месячные дети распознают только с задержкой до 10 секунд (Diamond, 1990). Таким образом, также трудно определить, влияет ли производительность задачи изменения предпочтения на поддержание элементов в рабочей памяти или просто измеряет память распознавания. В качестве альтернативы можно утверждать, что производительность задач распознавания памяти с короткими задержками может определяться рабочей памятью. Интересно, что Пероне и Спенсер (2013a, b) снова использовали модель DNF для имитации способности младенца выполнять задачи на распознавание памяти.Результаты моделирования показали, что повышение эффективности возбуждающих и тормозных взаимодействий между полем восприятия и полем рабочей памяти в их модели привело к предпочтениям новизны в испытаниях VPC с меньшим воздействием знакомого стимула. Эти смоделированные результаты аналогичны тенденциям развития, обнаруженным с увеличением возраста в младенчестве в эмпирических исследованиях с использованием задачи VPC (например, Rose et al., 1982; Hunter and Ames, 1988; Freeseman et al., 1993).Авторы пришли к выводу, что развитие рабочей памяти является значительным фактором увеличения вероятности того, что младенцы старшего возраста продемонстрируют предпочтения новизны при выполнении задач на распознавание памяти по сравнению с младенцами младшего возраста.
Чтобы исследовать рабочую память в младенчестве, Калди и Лесли (2003, 2005) провели серию экспериментов с младенцами, которые включали как идентификацию, так и индивидуализацию для успешной работы. Индивидуализация включает идентификацию предмета или объекта в сочетании с вводом идентифицированной информации в существующие представления в памяти.Младенцы были ознакомлены с двумя предметами разной формы, которые неоднократно предъявлялись в середине сцены. Боковое положение объектов менялось в разных презентациях, чтобы младенцы должны были объединить форму объекта с расположением на пробной основе. Во время фазы тестирования объекты были представлены в центре сцены как для ознакомления, а затем помещены за окклюдерами на той же стороне сцены. После задержки окклюдеры были удалены. При испытаниях по замене удаление окклюдеров показало, что объекты разной формы были перевернуты.В контрольных испытаниях без изменений объекты оставались в том же месте после удаления окклюдеров. Более длительные испытания изменений указывали на индивидуализацию объекта на основе определения изменения формы объекта от того места, в котором он находился до окклюзии. Результаты показали, что в то время как 9-месячные дети могли идентифицировать изменения в местоположении объекта для обоих объектов (Káldy and Leslie, 2003), 6-месячные дети могли привязать объект к местоположению только для последнего объекта, который был перемещен за окклюдером в фаза тестирования (Káldy and Leslie, 2005).Авторы пришли к выводу, что поддержание памяти у младенцев более восприимчиво к отвлечению внимания. Калди и Лесли (2005) также предположили, что значительные улучшения в выполнении этой задачи в возрасте от 6 до 9 месяцев связаны с дальнейшим развитием структур медиальной височной доли (например, энторинальной коры, парагиппокампа), которая позволяет младенцам старшего возраста продолжать удерживать предметы. в рабочей памяти при наличии отвлекающих факторов.
Таким образом, Káldy и Leslie (2003, 2005) и Káldy и Sigala (2004) предложили альтернативную модель развития рабочей памяти, которая подчеркивает важность структур медиальной височной доли больше, чем PFC.Они утверждают, что большинство моделей рабочей памяти, подчеркивающих важность DLPFC для рабочей памяти, смешивают подавление отклика, требуемое в типичных задачах с рабочей памятью (например, задача A-not-B), с настоящими процессами рабочей памяти. Для дальнейшего устранения этого ограничения Калди и его коллеги (Káldy et al., 2015) разработали задачу поиска отложенного совпадения, которая включает привязку местоположения к объекту, но требует меньшего ингибирования ответа, чем классическая версия задачи A-not-B. Младенцам показывают две карточки, на каждой из которых изображены различные предметы или узоры.Карты переворачиваются, а затем кладется третья карта лицом вверх, которая соответствует одной из закрытых карт. Младенцы награждаются привлекательным стимулом для взглядов на расположение совпадающей закрытой карты. Авторы протестировали 8- и 10-месячных детей по этому заданию и обнаружили, что 10-месячные дети показали результаты значительно выше случайных уровней. Восьмимесячные дети показали хорошие результаты, но показали улучшения в ходе испытаний. Таким образом, как и в предыдущей работе, обнаружено, что во второй половине первого послеродового года наблюдается значительный прирост производительности оперативной памяти при выполнении задачи поиска отложенного совпадения.
Что касается мнения Káldy and Sigala (2004) о том, что слишком много внимания уделяется важности PFC для рабочей памяти младенца, результаты моделирования DNF, проведенного Perone et al. (2011) также подтверждают возможность того, что области, участвующие в визуальной обработке и распознавании объектов, могут учитывать успешную производительность рабочей памяти в задаче изменения предпочтений, не требуя значительного вклада PFC в управление вниманием. Тем не менее, в недавних исследовательских исследованиях с использованием функциональной ближней инфракрасной спектроскопии (fNIRS) для измерения ЖИВОЙ реакции младенцев-участников во время задачи на постоянство объекта.Baird et al. (2002) наблюдали активацию лобных областей у младенцев во время выполнения задания. Однако рецепторы применялись только к лобным участкам, что ограничивает вывод о том, что повышенная лобная активность во время этой задачи была уникальной или имела особое функциональное значение по сравнению с другими областями мозга. Однако Buss et al. (2014) использовали fNIRS для визуализации активности коры головного мозга, связанной с объемом зрительной рабочей памяти, у 3- и 4-летних детей. В этом исследовании рецепторы применялись на лобных и теменных участках.Фронтальный и теменный каналы в левом полушарии показали повышенную активацию при увеличении нагрузки на рабочую память с 1 до 3 пунктов. Результаты подтвердили возможность того, что маленькие дети используют лобно-теменную схему рабочей памяти, как у взрослых. Оба этих вывода из исследований fNIRS предоставляют предварительное подтверждение роли PFC в рабочей памяти на раннем этапе развития.
Luciana и Nelson (1998) подчеркивают критическую роль, которую PFC играет в интеграции сенсомоторных следов в рабочую память для управления будущим поведением.По словам Лучианы и Нельсона, задача A-not-B может фактически переоценить функциональную зрелость PFC у младенцев, поскольку она не требует точной интеграции сенсомоторных следов в рабочей памяти. Они предлагают рассматривать интеграцию сенсомоторных следов в качестве основного процесса в определениях рабочей памяти. Большинство определений рабочей памяти включают компоненты исполнительного управления, а постоянная активность в DLPFC была связана с функциями управления, участвующими в манипулировании информацией с целью целенаправленного действия (например,г., Кертис и Д’Эспозито, 2003 г .; Crone et al., 2006). Таким образом, точный вклад PFC в функции рабочей памяти на раннем этапе развития остается неясным. Из сохранившейся литературы ясно, что младенцы старше 5-6 месяцев способны демонстрировать основные, но незрелые аспекты рабочей памяти, и значительное улучшение этих основных функций происходит с 5-6 месяцев (например, Diamond, 1990; Gilmore и Джонсон, 1995; Хофштадтер и Резник, 1996; Калди и Лесли, 2003, 2005; Калди и Сигала, 2004; Пелфри и др., 2004; Резник и др., 2004; Куэвас и Белл, 2010).
Развитие систем внимания и оперативной памяти
Подобно памяти распознавания, улучшения производительности рабочей памяти, которые происходят после 5–6 месяцев, вероятно, зависят от дальнейшего развития ранее обсуждавшихся систем внимания. Большинство обсуждавшихся выше исследований рабочей памяти изучали визуально-пространственную рабочую память. Выполнение всех этих задач рабочей памяти включает произвольные движения глаз и контролируемое сканирование стимулов, задействованных в задаче.Таким образом, функциональная зрелость системы заднего ориентирования будет ключом к успешному выполнению этих задач. Эта система демонстрирует значительное развитие в возрасте от 3 до 6 месяцев (Johnson et al., 1991; Colombo, 2001; Courage et al., 2006; Reynolds et al., 2013). Это время совпадает с периодом времени, когда младенцы начинают демонстрировать сверхслучайную производительность при выполнении задач на рабочую память. Например, Gilmore и Johnson (1995) сообщили об успешном выполнении задачи глазодвигательной DR у 6-месячных младенцев, а Reznick et al.(2004) описывают 6-месячный возраст как переходный период для выполнения быстрой версии задачи аварийного восстановления.
Успешное выполнение задач на рабочую память требует большего, чем просто произвольный контроль движений глаз. Задачи на рабочую память также включают контроль внимания и торможение. Обе эти когнитивные функции связаны с передней системой внимания (Posner and Peterson, 1990), которая демонстрирует значительное и длительное развитие через 6 месяцев. Несколько исследований показали значительное улучшение в выполнении задач DR и изменения предпочтений в возрасте от 5 до 12 месяцев (Hofstadter and Reznick, 1996; Ross-Sheehy et al., 2003; Пелфри и др., 2004; Cuevas and Bell, 2010), возрастной диапазон, совпадающий с функциональным началом передней системы внимания. Учитывая, что некоторые модели подчеркивают роль префронтальной коры и контроля внимания как критически важную для рабочей памяти (например, Baddeley, 1996; Kane and Engle, 2002; Klingberg et al., 2002), дальнейшее развитие передней системы внимания будет иметь решающее значение для развитие рабочей памяти (более подробное обсуждение отношений между вниманием и памятью в детстве и зрелом возрасте см. в Awh and Jonides, 2001; Awh et al., 2006; Астл и Шериф, 2011 г .; Амсо и Шериф, 2015).
Общая система возбуждения / внимания демонстрирует значительные изменения в развитии в младенчестве и раннем детстве, характеризующиеся увеличением как величины, так и продолжительности периодов устойчивого внимания (Richards and Cronise, 2000; Richards and Turner, 2001; Reynolds and Richards, 2008). Младенцы с большей вероятностью продемонстрируют признаки распознающей памяти, если первоначальное воздействие тестового стимула происходит во время устойчивого внимания или если ребенок вовлечен в устойчивое внимание во время теста распознавания (например,г., Ричардс, 1997; Фрик и Ричардс, 2001; Рейнольдс и Ричардс, 2005 г .; Reynolds et al., 2010). Само собой разумеется, что такое развитие постоянного внимания также будет способствовать повышению производительности при выполнении задач с рабочей памятью. Это рассуждение подтверждается Беллом (2012), который обнаружил, что младенцы, у которых наблюдается снижение частоты сердечных сокращений от исходного уровня к задаче, также демонстрируют повышенную производительность в задаче А, а не В. Исследования, в которых используются фазы сердечного ритма (Richards and Casey, 1992) во время выполнения задач на рабочую память у младенцев, позволят лучше понять влияние постоянного внимания на производительность рабочей памяти.
Отношения между возбуждением и вниманием сложны и меняются в процессе развития. Значительное и устойчивое снижение частоты сердечных сокращений, связанное с вниманием, скорее всего, ограничивается младенчеством и ранним детством; однако индивидуальные различия в вариабельности сердечного ритма связаны с вниманием и когнитивными способностями на протяжении всего развития (Porges, 1992; Suess et al., 1994; Reynolds and Richards, 2008). Относительно небольшое количество работ было посвящено изучению влияния аспектов возбуждения внимания на рабочую память в более позднем развитии.Исключением может быть работа Тайера и его коллег (Hansen et al., 2003; Thayer et al., 2009), изучающая взаимосвязь между ВСР и рабочей памятью у взрослых. Их результаты показывают, что индивидуальные различия в исходной ВСР связаны с производительностью при выполнении задач с рабочей памятью. Люди с высоким исходным уровнем ВСР лучше справляются с задачами рабочей памяти, чем люди с низким исходным уровнем ВСР, и это преимущество характерно для задач, требующих управляющих функций (Thayer et al., 2009). Таким образом, внимание и возбуждение, по-видимому, влияют на рабочую память на протяжении всего развития; однако динамика этих отношений сложна и, как ожидается, с возрастом значительно изменится.
Развитие внимания и развитие рабочей памяти тесно связаны. Значительный выигрыш в задачах рабочей памяти совпадает по времени развития с ключевыми периодами развития устойчивого внимания, задней и задней систем ориентации. Также существует значительное совпадение нейронных систем, участвующих в внимании и рабочей памяти. Корковые источники компонента Nc ERP, связанного с зрительным вниманием младенца, были локализованы в областях PFC (Reynolds and Richards, 2005; Reynolds et al., 2010). Точно так же исследования с fNIRS показывают, что лобная и теменная области участвуют в производительности рабочей памяти у младенцев (Baird et al., 2002) и дошкольников (Buss et al., 2014). Учитывая существенное совпадение времени развития и нейронных систем, участвующих как в внимании, так и в рабочей памяти, будущие исследования должны быть направлены на изучение отношений между вниманием и рабочей памятью в младенчестве и раннем детстве с использованием как психофизиологических, так и нейронных показателей. Подход многоуровневого анализа был бы идеальным для разрешения разногласий относительно относительного вклада структур префронтальной коры, теменной коры и медиальной височной доли в производительность рабочей памяти.Внимание играет ключевую роль в успешной работе рабочей памяти, и развитие систем внимания, скорее всего, влияет на развитие рабочей памяти. Двунаправленные эффекты распространены на протяжении всего развития, и поэтому равный интерес представляет потенциальное влияние рабочей памяти на дальнейшее развитие систем внимания в младенчестве и раннем детстве.
Авторские взносы
После обсуждения возможных направлений для статьи, авторы (GDR и ACR) остановились на общем содержании, которое следует включить, и об общих чертах, которым следует следовать для статьи.ACR предоставил рекомендации по потенциальному содержанию нескольких основных разделов статьи. GDR включил большую часть работы ACR в статью, когда он писал первоначальный черновик, и впоследствии включил дополнительные материалы из ACR в окончательную версию рукописи.
Заявление о конфликте интересов
Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Благодарности
Исследования, представленные в этой статье, и написание этой статьи были поддержаны грантом R21-HD065042 Национального института детского здоровья и развития человека и грантом 1226646, выделенным ГДР, Национального научного фонда.
Список литературы
Эстл, Д. Э., Шериф, Г. (2011). Взаимодействие между вниманием и кратковременной зрительной памятью (VSTM): чему можно научиться из индивидуальных различий и различий в развитии? Neuropsychologia 49, 1435–1445.DOI: 10.1016 / j.neuropsychologia.2010.12.001
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бачевалье, Дж., Бриксон, М., и Хаггер, К. (1993). Лимбически-зависимая память распознавания у обезьян развивается в раннем младенчестве. Нейроотчет 4, 77–80. DOI: 10.1097 / 00001756-199301000-00020
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бэрд А. А., Каган Дж., Годетт Т., Вальц К. А., Хершлаг Н. и Боас Д. А. (2002).Активация лобной доли при постоянстве объекта: данные ближней инфракрасной спектроскопии. Neuroimage 16, 1120–1126. DOI: 10.1006 / nimg.2002.1170
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бауэр, П. Дж. (2009). «Когнитивная нейробиология развития памяти», в . Развитие памяти в младенчестве и детстве, , ред. М. Кураж и Н. Коуэн (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Psychology Press), 115–144.
Google Scholar
Беглейтер, Х., Porjesz, B., and Wang, W. (1993). Нейрофизиологический коррелят кратковременной зрительной памяти человека. Электроэнцефалогр. Clin. Neurophysiol. 87, 46–53. DOI: 10.1016 / 0013-4694 (93)
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Белл, М. А. (2001). Электрическая активность мозга, связанная с когнитивной обработкой во время поиска версии задачи A-not-B. Младенчество 2, 311–330. DOI: 10.1207 / s15327078in0203_2
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Белл, М.А. и Адамс С. Е. (1999). Сопоставимые результаты при поиске и выполнении вариантов задания A-не-B в возрасте 8 месяцев. Infant Behav. Dev. 22, 221–235. DOI: 10.1016 / s0163-6383 (99) 00010-7
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Белл, М.А., Фокс, Н.А. (1994). «Развитие мозга в течение первого года жизни: взаимосвязь между частотой и когерентностью ЭЭГ и когнитивным и аффективным поведением», в Human Behavior and the Developing Brain , edds G.Доусон и К. Фишер (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Гилфорд), 314–345.
Google Scholar
Белл, М.А., и Вулф, К.Д. (2007). Изменения в функционировании мозга от младенчества до раннего детства: данные по мощности и согласованности ЭЭГ при выполнении задач на рабочую память. Dev. Neuropsychol. 31, 21–38. DOI: 10.1207 / s15326942dn3101_2
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бусс А. Т., Фокс Н., Боас Д. А. и Спенсер Дж. П. (2014). Исследование раннего развития зрительной рабочей памяти с помощью функциональной ближней инфракрасной спектроскопии. Neuroimage 85, 314–325. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2013.05.034
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Коломбо Дж. И Митчелл Д. У. (1990). «Индивидуальные и связанные с развитием различия в зрительном внимании младенцев», в Индивидуальные различия в младенчестве , ред. Дж. Коломбо и Дж. У. Фаген (Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум), 193–227.
Мужество, М. Л., и Хоу, М. Л. (2004). Достижения в исследованиях раннего развития памяти: понимание темной стороны луны. Dev. Ред. 24, 6–32. DOI: 10.1016 / j.dr.2003.09.005
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Мужество, М. Л., Рейнольдс, Г. Д., и Ричардс, Дж. Э. (2006). Внимание младенцев к шаблонным стимулам: изменения в развитии от 3 до 12 месяцев. Child Dev. 77, 680–695. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2006.00897.x
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кортни, С. М., Унгерлейдер, Л. Г., Кейл, К., и Хаксби, Дж.В. (1997). Кратковременная и устойчивая активность распределенной нейронной системы для рабочей памяти человека. Природа 386, 608–611. DOI: 10.1038 / 386608a0
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Коуэн, Н. (1995). Внимание и память: интегрированная структура. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
Крон, Э. А., Венделкен, К., Донохью, С., ван Лейенхорст, Л., и Бунге, С. А. (2006). Нейрокогнитивное развитие способности манипулировать информацией в рабочей памяти. Proc. Natl. Акад. Sci. U S A 103, 9315–9320. DOI: 10.1073 / pnas.0510088103
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Куэвас, К., Белл, М.А. (2011). ЭЭГ и ЭКГ в возрасте от 5 до 10 месяцев: изменения в развитии базовой активации и когнитивной обработки во время выполнения задачи на рабочую память. Внутр. J. Psychophysiol. 80, 119–128. DOI: 10.1016 / j.ijpsycho.2011.02.009
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
де Хаан, М.и Нельсон К.А. (1997). Распознавание лица матери шестимесячными младенцами: нейроповеденческое исследование. Child Dev. 68, 187–210. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.1997.tb01935.x
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
де Хаан М. и Нельсон К. А. (1999). Мозговая деятельность различает обработку лиц и объектов у 6-месячных младенцев. Dev. Psychol. 35, 1113–1121. DOI: 10.1037 / 0012-1649.35.4.1113
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Д’Эспозито, М., Постл Б. Р., Баллард Д. и Лиз Дж. (1999). Обслуживание в сравнении с манипуляциями с информацией, хранящейся в рабочей памяти: исследование фМРТ, связанное с событием. Мозг когн. 41, 66–86. DOI: 10.1006 / brcg.1999.1096
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Даймонд, А. (1990). «Скорость созревания гиппокампа и прогрессия в развитии производительности детей при отсроченном несовпадении с выборкой и задачами парного визуального сравнения», in Development and Neural Bases of Higher Cognitive Functions , ed.А. Даймонд (Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Нью-Йоркской академии наук), 394–426.
Google Scholar
Эйхенбаум, Х., Йонелинас, А., и Ранганат, К. (2007). Медиальная височная доля и память распознавания. Annu. Rev. Neurosci. 30, 123–152. DOI: 10.1146 / annurev.neuro.30.051606.094328
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Фахи, Ф. Л., Ричес, И. П., и Браун, М. У. (1993). Нейронная активность, связанная с памятью визуального распознавания: долговременная память и кодирование информации о недавнем и знакомстве в передней и медиальной нижней части коры носа приматов. Exp. Brain Res. 96, 457–472. DOI: 10.1007 / bf00234113
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Фризман, Л. Дж., Коломбо, Дж., И Колдрен, Дж. Т. (1993). Индивидуальные различия в визуальном внимании младенцев: различение четырехмесячных детей и обобщение глобальных и локальных свойств стимула. Child Dev. 64, 1191–1203. DOI: 10.2307 / 1131334
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Фрик, Дж.Э. и Ричардс Дж. Э. (2001). Индивидуальные различия в распознавании младенцами кратко предъявленных визуальных стимулов. Младенчество 2, 331–352. DOI: 10.1207 / s15327078in0203_3
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Фустер, Дж. М. (1997). Префронтальная кора: анатомия, физиология и нейропсихология лобных долей. Нью-Йорк: Raven Press.
Google Scholar
Гилмор Р. и Джонсон М. Х. (1995). Рабочая память в младенчестве: выполнение шестимесячными детьми двух вариантов задачи глазодвигательного отсроченного ответа. J. Exp. Child Psychol. 59, 397–418. DOI: 10.1006 / jecp.1995.1019
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Гай, М. В., Рейнольдс, Г. Д., и Чжан, Д. (2013). Визуальное внимание к глобальным и локальным свойствам стимулов у шестимесячных младенцев: индивидуальные различия и связанные с событиями потенциалы. Child Dev. 84, 1392–1406. DOI: 10.1111 / cdev.12053
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Гай, М.W., Zieber, N., и Richards, J.E. (в печати). Корковое развитие специализированной обработки лица в младенчестве. Child Dev. 84, 1392–1406.
Худ, Б. М. (1995). Сдвиги зрительного внимания у младенца: нейробиологический подход. Adv. Infancy Res. 10, 163–216.
Хантер М. и Эймс Э. (1988). «Многофакторная модель младенческих предпочтений новых и знакомых стимулов», в Advances in Infancy Research , (Vol. 5), eds C.Рови-Коллиер и Л. П. Липситт (Норвуд, Нью-Джерси: Ablex), 69–95.
Google Scholar
Джонсон М. Х., Познер М. и Ротбарт М. К. (1991). Компоненты визуального ориентирования в раннем младенчестве: непредвиденное обучение, упреждающий взгляд и отстранение. J. Cogn. Neurosci. 3, 335–344. DOI: 10.1162 / jocn.1991.3.4.335
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Калди, З., Гиллори, С., и Блазер, Э. (2015). Отсроченное извлечение совпадений: новая парадигма визуальной рабочей памяти, основанная на ожидании. Dev. Sci. doi: 10.1111 / desc.12335 [Epub перед печатью]
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Калди, З., и Лесли, А. М. (2003). Идентификация предметов у 9-месячных младенцев: интеграция информации «что» и «где». Dev. Sci. 6, 360–373. DOI: 10.1111 / 1467-7687.00290
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Калди, З., и Сигала, Н. (2004). Нейронные механизмы объектной рабочей памяти: что находится в мозгу младенца? Neurosci.Biobehav. Ред. 28, 113–121. DOI: 10.1016 / j.neubiorev.2004.01.002
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кейн, М. Дж., И Энгл, Р. У. (2002). Роль префронтальной коры в емкости рабочей памяти, исполнительном внимании и общем подвижном интеллекте: индивидуальные различия в перспективе. Психон. Бык. Ред. 9, 637–671. DOI: 10.3758 / bf03196323
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Клингберг, Т., Форссберг, Х., Вестерберг, Х. (2002). Повышенная активность мозга в лобной и теменной коре лежит в основе развития зрительно-пространственной рабочей памяти в детстве. J. Cogn. Neurosci. 14, 1–10. DOI: 10.1162 / 089892
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ли, Л., Миллер, Э. К., и Десимон, Р. (1993). Представление о знакомстве стимула в передней нижней височной коре. J. Neurophysiol. 69, 1918–1929.
PubMed Аннотация | Google Scholar
Лучиана М. и Нельсон К. А. (1998). Функциональное появление систем памяти с префронтальным управлением у детей от четырех до восьми лет. Neuropsychologia 36, 272–293. DOI: 10.1016 / s0028-3932 (97) 00109-7
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Нельсон, К. А. (1995). Онтогенез человеческой памяти: перспектива когнитивной нейробиологии. Психология развития 5, 723–738.DOI: 10.1002 / 9780470753507.ch20
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Пелфри, К. А., и Резник, Дж. С. (2003). «Рабочая память в младенчестве», в Advances in Child Behavior , (Vol. 31), ed. Р. В. Кайл (Сан-Диего, Калифорния: Academic Press), 173–227.
Google Scholar
Пелфри К. А., Резник Дж. С., Дэвис Голдман Б., Сассон Н., Морроу Дж., Донахью А. и др. (2004). Развитие кратковременной зрительно-пространственной памяти во второй половине 1-го года обучения. Dev. Psychol. 40, 836–851. DOI: 10.1037 / 0012-1649.40.5.836
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Пероне С., Симмеринг В. и Спенсер Дж. (2011). Более сильная нейронная динамика фиксирует изменения в объеме рабочей зрительной памяти младенцев по мере развития. Dev. Sci. 14, 1379–1392. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2011.01083.x
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Пероне С. и Спенсер Дж. П.(2013a). Автономность в действии: связь взгляда с формированием памяти в младенчестве через динамические нейронные поля. Cogn. Sci. 37, 1–60. DOI: 10.1111 / cogs.12010
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Пероне С. и Спенсер Дж. П. (2013b). Автономное визуальное исследование приводит к изменениям в привычках и поисках новизны. Фронт. Psychol. 4: 648. DOI: 10.3389 / fpsyg.2013.00648
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Porges, S.W. (1992). «Автономная регуляция и внимание», в Внимание и обработка информации у младенцев и взрослых: перспективы исследований на людях и животных, , ред. Б.А. Кэмпбелл, Х. Хейн и Р. Ричардсон (Хиллсдейл, штат Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates), 201– 223.
Google Scholar
Рейнольдс, Г. Д., Мужество, М. Л., и Ричардс, Дж. Э. (2010). Младенческое внимание и зрительные предпочтения: сходные данные, полученные на основе поведения, связанных с событием потенциалов и локализации коркового источника. Dev. Psychol. 46, 886–904. DOI: 10.1037 / a0019670
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Рейнольдс, Г. Д., Мужество, М. Л., и Ричардс, Дж. Э. (2013). «Развитие внимания», Oxford Handbook of Cognitive Psychology , ed. Д. Рейсберг (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета), 1000–1013.
Google Scholar
Рейнольдс, Г. Д., Гай, М. В., и Чжан, Д. (2011). Нейронные корреляты индивидуальных различий в зрительном внимании и памяти распознавания младенцев. Младенчество 16, 368–391. DOI: 10.1111 / j.1532-7078.2010.00060.x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Рейнольдс, Г. Д., Ричардс, Дж. Э. (2005). Память ознакомления, внимания и узнавания в младенчестве: исследование локализации ERP и коркового источника. Dev. Psychol. 41, 598–615. DOI: 10.1037 / 0012-1649.41.4.598
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Рейнольдс, Г. Д., Ричардс, Дж. Э. (2008). «Детский сердечный ритм: психофизиологическая перспектива развития», в «Психофизиология развития: теория, системы и приложения» , ред. Л.А. Шмидт и С. Дж. Сегаловиц (Кембридж: издательство Кембриджского университета), 173–212.
Резник, Дж. С., Морроу, Дж. Д., Голдман, Б. Д., и Снайдер, Дж. (2004). Возникновение рабочей памяти у младенцев. Младенчество 6, 145–154. DOI: 10.1207 / s15327078in0601_7
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ричардс, Дж. Э. (1985). Развитие устойчивого зрительного внимания у младенцев в возрасте от 14 до 26 недель. Психофизиология 22, 409–416. DOI: 10.1111 / j.1469-8986.1985.tb01625.x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ричардс, Дж. Э. (1997). Влияние внимания на предпочтение младенцами кратковременных визуальных стимулов в парадигме парного сравнения распознавания и памяти. Dev. Psychol. 33, 22–31. DOI: 10.1037 / 0012-1649.33.1.22
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ричардс, Дж. Э. (2008). «Внимание у маленьких детей: психофизиологическая перспектива развития», в справочнике по когнитивной неврологии развития , ред. С.А. Нельсон и М. Лучиана (Кембридж, Массачусетс: MIT Press), 479–497.
Google Scholar
Ричардс, Дж. Э. (2010). «Внимание в мозгу и раннее младенчество», in Neoconstructivism: The New Science of Cognitive Development , ed. С. П. Джонсон (Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета), 3–31.
Google Scholar
Ричардс Дж. Э. и Кейси Б. Дж. (1992). «Развитие устойчивого зрительного внимания у младенца», в Внимание и обработка информации у младенцев и взрослых: перспективы исследований на людях и животных , ред.А. Кэмпбелл и Х. Хейн (Хиллсдейл, штат Нью-Джерси: издательство Erlbaum), 30–60.
Google Scholar
Ричардс Дж. Э. и Кронис К. (2000). Расширенная фиксация зрения в раннем дошкольном возрасте: продолжительность взгляда, изменения частоты сердечных сокращений и инерция внимания. Child Dev. 71, 602–620. DOI: 10.1111 / 1467-8624.00170
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ричардс Дж. Э. и Тернер Э. Д. (2001). Расширенная зрительная фиксация и отвлекаемость у детей от шести до двадцати четырех месяцев. Child Dev. 72, 963–972. DOI: 10.1111 / 1467-8624.00328
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Роуз, С. А., Фельдман, Дж. Ф., и Янковски, Дж. Дж. (2004). Младенческая память визуального распознавания. Dev. Ред. 24, 74–100. DOI: 10.1016 / j.dr.2003.09.004
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Роуз С. А., Готфрид А. В., Меллой-Карминар П. М. и Бриджер В. Х. (1982). Привычки знакомства и новизны в младенческой памяти распознавания: последствия для обработки информации. Dev. Psychol. 18, 704–713. DOI: 10.1037 / 0012-1649.18.5.704
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Росс-Шихи, С., Оукс, Л. М., и Лак, С. Дж. (2003). Развитие способности кратковременной зрительной памяти у младенцев. Child Dev. 74, 1807–1822. DOI: 10.1046 / j.1467-8624.2003.00639.x
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Росс-Шихи, С., Оукс, Л. М., и Лак, С. Дж. (2011). Экзогенное внимание влияет на кратковременную зрительную память у младенцев. Dev. Sci. 14, 490–501. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2010.00992.x
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст
Рови-Кольер, К. и Куэвас, К. (2009). Для учета развития детской памяти нет необходимости в множественных системах памяти: экологическая модель. Dev. Psychol. 45, 160-174. DOI: 10.1037 / a0014538
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Рафф, Х.А., и Ротбарт, М.К. (1996). Внимание на раннем этапе развития. Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета.
Google Scholar
Сартер М., Гивенс Б. и Бруно Дж. П. (2001). Когнитивная нейробиология постоянного внимания: где нисходящее встречается с восходящим. Brain Res. Brain Res. Ред. 35, 146–160. DOI: 10.1016 / s0165-0173 (01) 00044-3
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Шерф, К. С., Суини, Дж. А., и Луна, Б. (2006). Мозговая основа эволюционных изменений зрительно-пространственной рабочей памяти. J. Cogn. Neurosci. 18, 1045–1058. DOI: 10.1162 / jocn.2006.18.7.1045
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Шиллер П. Х. (1985). «Модель для создания визуально управляемых саккадических движений глаз», в Models of the Visual Cortex , ред. Д. Роуз и В. Г. Добсон (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley), 62–70.
Google Scholar
Симмеринг, В. Р. (2012). Развитие зрительной рабочей памяти в раннем детстве. J. Exp. Ребенок. Psychol. 111, 695–707. DOI: 10.1016 / j.jecp.2011.10.007
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Симмеринг В. Р., Шютте А. Р. и Спенсер Дж. П. (2008). Обобщение теории динамического поля пространственного познания в реальном масштабе времени и шкале времени развития. Brain Res. 1202, 68–86. DOI: 10.1016 / j.brainres.2007.06.081
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Симмеринг, В. Р., Спенсер, Дж. П. (2008). Общность со спецификой: теория динамического поля обобщает задачи и временные масштабы. Dev. Sci. 11, 541–555. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2008.00700.x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Смит, Л. Б., Телен, Э., Титцер, Р., и Маклин, Д. (1999). Знание в контексте действия: динамика задачи ошибки A-not-B. Psychol. Ред. 106, 235-260. DOI: 10.1037 / 0033-295x.106.2.235
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Снайдер, К. (2010). Нейронные корреляты кодирования предсказывают память младенцев в процедуре парного сравнения. Младенчество 15, 270–299. DOI: 10.1111 / j.1532-7078.2009.00015.x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Соколов Е. Н. (1963). Восприятие и условный рефлекс. Оксфорд: Pergamon Press.
Google Scholar
Спенсер, Дж. П., Зиммеринг, В. Р., Шютте, А. Р., Шёнер, Г. (2007). «Что теоретическая нейробиология может предложить изучению поведенческого развития? Понимание из динамической полевой теории пространственного познания », в The Emerging Spatial Mind , ред.Плумерт и Дж. П. Спенсер (Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета), 320–321.
Стедрон, Дж. М., Сахни, С. Д., и Мунаката, Ю. (2005). Общие механизмы рабочей памяти и внимания: случай персеверации с видимыми решениями. J. Cogn. Neurosci. 17, 623–631. DOI: 10.1162 / 089892
- 67622
Характер сна резко меняется в раннем детстве.
Установление здорового режима сна в раннем возрасте очень важно для развития ребенка.
Сон играет важную роль в обучении и памяти, эмоциональной регуляции и развитии связанных структур мозга.
- Гилмор JH, Knickmeyer RC, Гао В.Визуализация структурного и функционального развития мозга в раннем детстве. Nat Rev Neurosci. 2018 Февраль; 19 (3): 123–37.
- Chaput JP, Gray CE, Poitras VJ, Carson V, Gruber R, Birken CS и др. Систематический обзор взаимосвязи между продолжительностью сна и показателями здоровья в первые годы (0-4 года).BMC Public Health. 2017 Ноябрь; 17 (S5 Дополнение 5): 855.
- Роффварг HP, Муцио Дж. Н., Демент WC. Онтогенетическое развитие цикла сна-сновидений человека. Наука. 1966 апр; 152 (3722): 604–19.
- Kryger MH, Roth T, Dement WC.Принцип и практика медицины сна. 5-е изд. Филадельфия: Сондерс / Эльзевьер; 2011 г.
- Bathory E, Tomopoulos S. Регуляция сна, физиология и развитие, продолжительность и характер сна, а также гигиена сна у младенцев, малышей и детей дошкольного возраста. Курр Пробл Педиатр Здравоохранение подростков.2017 Февраль; 47 (2): 29–42.
- Дэвис К.Ф., Паркер КП, Монтгомери Г.Л. Сон у младенцев и маленьких детей: Часть первая: нормальный сон. J Педиатр Здравоохранение. Март-апрель 2004 г.; 18 (2): 65–71.
- Шелдон С.Х., Сатейя М.Дж., Карскадон М.А.Сон у младенцев и детей. В: Ли-Чионг Т.Л., Сатейя М.Дж., Карскадон М.А., редакторы. Медицина сна. Филадельфия (Пенсильвания): Hanley and Belfus Inc.; 2002. С. 99–103.
- Игловштейн I, Дженни О.Г., Молинари Л., Ларго Р.Х. Продолжительность сна от младенчества до подросткового возраста: контрольные значения и тенденции поколений.Педиатрия. 2003 февраль; 111 (2): 302–7.
- Gruber R, Carrey N, Weiss SK, Frappier JY, Rourke L, Brouillette RT и др. Изложение позиции по детскому сну для психиатров. J Can Acad детской подростковой психиатрии. 2014 Сен; 23 (3): 174–95.
- Хиршковиц М., Уитон К., Альберт С.М., Алесси К., Бруни О., Дон Карлос Л. и др.Обновленные рекомендации Национального фонда сна по продолжительности сна: окончательный отчет. Здоровье сна. 2015 декабрь; 1 (4): 233–43.
- Хиршковиц М., Уитон К., Альберт С.М., Алесси К., Бруни О., Дон Карлос Л. и др. Рекомендации Национального фонда сна по продолжительности сна: методология и сводка результатов.Здоровье сна. 2015 Март; 1 (1): 40–3.
- Парути С., Брукс Л.Дж., Д’Амброзио К., Холл В.А., Котагал С., Ллойд Р.М. и др. Рекомендуемое количество сна для детей: согласованное заявление Американской академии медицины сна. J Clin Sleep Med. 2016 июн; 12 (6): 785–6.
- Американская академия педиатрии.Рекомендуемое количество сна для детей. Педиатрия. 2016 август; 138 (2): e20161601.
- Охайон М., Виквайр Э.М., Хиршковиц М., Альберт С.М., Авидан А., Дейли Ф.Дж. и др. Рекомендации Национального фонда сна по качеству сна: первый отчет. Здоровье сна. 2017 фев; 3 (1): 6–19.
- Chaput JP, Dutil C, Sampasa-Kanyinga H. Количество часов сна: какое идеальное число и как возраст влияет на это? Nat Sci Sleep. 2018 ноя; 10: 421–30.
- Дженни О.Г., О’Коннор ББ.Детский сон: взаимодействие культуры и биологии. Педиатрия. 2005, январь; 115 (1 приложение): 204–16.
- Линь К.М., Спруит К., Ленг Й., Цзян Ю.Р., Ван Г.Х., Донг С.М. и др. Межкультурные различия субъективных параметров сна и их возрастные тенденции в течение первых трех лет жизни человека: систематический обзор и метаанализ.Sleep Med Rev.2019 Декабрь; 48: 101203.
- Тикоцкий Л. Воспитание и сон в раннем детстве. Curr Opin Psychol. 2017 июн; 15: 118–24.
- Минделл Дж. А., Садех А., Кохьяма Дж., Как TH.Родительское поведение и результаты сна у младенцев и детей ясельного возраста: межкультурное сравнение. Sleep Med. 2010 Апрель; 11 (4): 393–9.
- Минделл Дж. А., Уильямсон А. А.. Преимущества режима сна для маленьких детей: сон, развитие и не только. Sleep Med Rev.2018 августа; 40: 93–108.
- Хаган Дж. Ф., Шоу Дж. С., Дункан П. М..Яркое будущее: Руководство по надзору за здоровьем младенцев, детей и подростков. Деревня Элк Гроув (Иллинойс): Американская академия педиатрии; 2008 г.
- Morgenthaler TI, Owens J, Alessi C., Boehlecke B., Brown TM, Coleman J Jr и др .; Американская академия медицины сна. Параметры практики для поведенческого лечения проблем со сном и ночного бодрствования у младенцев и детей младшего возраста.Спать. 2006 Октябрь; 29 (10): 1277–81.
- Zhao J, Zhang Y, Jiang F, Ip P, Ho FK, Zhang Y, et al. Избыточное экранное время и психосоциальное благополучие: опосредующая роль индекса массы тела, продолжительности сна и взаимодействия родителей и детей. J Pediatr. 2018 ноя; 202: 157–162.e1.
- Ли С., Цзинь Икс, Ву С., Цзян Ф., Ян Ц., Шен Х.Влияние использования СМИ на характер сна и нарушения сна у детей школьного возраста в Китае. Спать. 2007 Март; 30 (3): 361–7.
- Ашер Г., Сассоне-Корси П. Время для еды: тесное взаимодействие между питанием, метаболизмом и циркадными часами. Клетка. 2015 Март; 161 (1): 84–92.
- Маке П., Руби П. Психология: понимание и комитет по сну. Природа. 2004, январь; 427 (6972): 304–5.
- Картрайт RD.Роль сна в изменении нашего сознания: обсуждение психологом статей о реактивации и консолидации памяти во сне. Learn Mem. Ноябрь-декабрь 2004 г .; 11 (6): 660–3.
- Стикголд Р. Рано ложиться спать: как сон улучшает память детей. Trends Cogn Sci. 2013 июн; 17 (6): 261–2.
- Вильгельм I, Роуз М., Имхоф К.И., Раш Б., Бюхель К., Борн Дж. Спящий ребенок превосходит способность взрослого преобразовывать неявное знание в явное. Nat Neurosci. 2013 Апрель; 16 (4): 391–3.
- Пиш М., Виземанн Ф, Кармилов-Смит А.Бодрствование младенца после наступления сна служит маркером различных траекторий когнитивного развития. J Детская психическая психиатрия. 2019 Февраль; 60 (2): 189–98.
- Hupbach A, Gomez RL, Bootzin RR, Nadel L. Nap-зависимое обучение у младенцев. Dev Sci. 2009 ноябрь; 12 (6): 1007–12.
- Фридрих М., Вильгельм I, родился J, Фридеричи А.Д.Обобщение значений слов во время сна младенца. Nat Commun. 2015 Янв; 6 (1): 6004.
- Seehagen S, Konrad C, Herbert JS, Schneider S. Своевременный сон способствует декларативной консолидации памяти у младенцев. Proc Natl Acad Sci USA. 2015 февраль; 112 (5): 1625–9.
- Джиганти Ф., Арзилли К., Конте Ф., Тозелли М., Виджиано М. П., Фикка Дж.Влияние дневного сна на задачи по обучению и распознаванию у дошкольников. Сон (Базель). 2014 июнь; 37 (6): 1087–93.
- Хорват К., Лю С., Планкетт К. Дневной сон способствует обобщению значений слов у маленьких детей. Сон (Базель). 2016 Янв; 39 (1): 203–7.
- Werchan DM, Gómez RL.Бодрствование (а не сон) способствует обобщению запоминания слов у 2,5-летних детей. Child Dev. 2014 март-апрель; 85 (2): 429–36.
- Wagner U, Gais S, Haider H, Verleger R, Born J. Сон вдохновляет на понимание. Природа. Январь 2004, 427 (6972): 352–5.
- Пердомо В.Л., Хофман В.Ф., Таламини Л.М.Сон способствует пониманию реальных проблем. Arch Ital Biol. 2018 сентябрь; 156 (3): 87–98.
- Цай DJ, Медник С.А., Харрисон Э.М., Канади Дж.С., Медник СК. REM, а не инкубация, улучшает творческие способности за счет активизации ассоциативных сетей. Proc Natl Acad Sci USA. 2009 июнь; 106 (25): 10130–4.
- Риттер С.М., Стрик М., Бос М.В., ван Баарен Р.Б., Дейкстерхейс А.Доброе утро, творчество: реактивация задачи во время сна усиливает положительное влияние сна на творческую деятельность. J Sleep Res. 2012 декабрь; 21 (6): 643–7.
- Хайдер Х., Роуз М. Как исследовать инсайт: предложение. Методы. 2007 Май; 42 (1): 49–57.
- Палмер, Калифорния, Альфано, Калифорния.Регулирование сна и эмоций: организационный, интегративный обзор. Sleep Med Rev.2017 Февраль; 31: 6–16.
- Вандекеркхове М., Клойдтс Р. Эмоциональный мозг и сон: интимные отношения. Sleep Med Rev.2010 августа; 14 (4): 219–26.
- Бергер Р.Х., Миллер А.Л., Сейфер Р., Заботы С.Р., ЛеБуржуа МК.Влияние острого ограничения сна на эмоциональные реакции у детей в возрасте от 30 до 36 месяцев. J Sleep Res. 2012 июн; 21 (3): 235–46.
- Донди М., Мессинджер Д., Колле М., Табассо А., Симион Ф., Барба Б. Д. и др. Новый взгляд на улыбку новорожденных: различия между суждениями опытных кодировщиков и наивных наблюдателей.Младенчество. 2007. 12 (3): 235–55.
- Блази А., Меркюр Э, Ллойд-Фокс С., Томсон А., Браммер М., Заутер Д. и др. Ранняя специализация по обработке голоса и эмоций в мозгу младенца. Curr Biol. Июль 2011; 21 (14): 1220–4.
- Вейсман О., Магори-Коэн Р., Лузун И., Эйдельман А.И., Фельдман Р.Переход от сна к бодрствованию у недоношенных новорожденных предсказывает раннее развитие. Педиатрия. 2011 Октябрь; 128 (4): 706–14.
- Sun W, Li SX, Wang G, Dong S, Jiang Y, Spruyt K и др. Связь ритма сна и циркадной активности с эмоциональной обработкой лица у 12-месячных младенцев.Научный доклад Февраль 2018; 8 (1): 3200.
- Миллер А.Л., Сейфер Р., Кроссин Р., Лебуржуа М.К. Стратегии саморегуляции малышей в условиях трудностей зависят от дневного сна. J Sleep Res. 2015 июн; 24 (3): 279–87.
- Кан М., Шеппес Г., Садех А.Сон и эмоции: двунаправленные связи и лежащие в основе механизмы. Int J Psychophysiol. 2013 август; 89 (2): 218–28.
- Ю С.С., Гуджар Н., Ху П, Джолес Ф.А., Уокер М.П. Эмоциональный мозг человека без сна — отключение префронтальной миндалины. Curr Biol. 2007 Октябрь; 17 (20): R877–8.
- Гуджар Н., Ю С.С., Ху П, Уокер М.П.Лишение сна усиливает реактивность сетей вознаграждения мозга, искажая оценку положительных эмоциональных переживаний. J Neurosci. 2011 Март; 31 (12): 4466–74.
- Шер А. Младенческий сон в возрасте 10 месяцев как окно к когнитивному развитию. Early Hum Dev. Март 2005 г .; 81 (3): 289–92.
- Гибсон Р., Старейшина Д., Гандер П. Актиграфический сон и прогресс в развитии годовалых младенцев. Биологические ритмы сна. 2012. 10 (2): 77–83.
- Sun W, Li SX, Jiang Y, Xu X, Spruyt K, Zhu Q и др.Общественное исследование сна и когнитивного развития у младенцев и детей ясельного возраста. J Clin Sleep Med. 2018 июн; 14 (6): 977–84.
- Dionne G, Touchette E, Forget-Dubois N, Petit D, Tremblay RE, Montplaisir JY и др. Связь между консолидацией сна и бодрствования и развитием речи в раннем детстве: продольное исследование близнецов.Сон (Базель). 2011 август; 34 (8): 987–95.
- О’Бирн Дж., Берман Роза М., Гуин Дж. П., Данг-Ву ТТ. Результаты нейровизуализации при первичной бессоннице. Патол Биол (Париж). 2014 Октябрь; 62 (5): 262–9.
- Khalsa S, Mayhew SD, Przezdzik I., Wilson R, Hale J, Goldstone A, et al.Вариабельность кумулятивной обычной продолжительности сна предсказывает функциональную взаимосвязь в бодрствовании. Сон (Базель). 2016, январь; 39 (1): 87–95.
- Desseilles M, Dang-Vu T, Schabus M, Sterpenich V, Maquet P, Schwartz S. Понимание нейровизуализации патофизиологии нарушений сна. Спать.2008 июн; 31 (6): 777–94.
- Kocevska D, Muetzel RL, Luik AI, Luijk MP, Jaddoe VW, Verhulst FC и др. Курс развития нарушений сна в детстве связан с морфологией мозга в возрасте 7 лет: исследование поколения R. Спать. 2017 Янв; 40 (1). https://doi.org/10.1093/sleep/zsw022.
- Чан К.С., Ши Л., Со Х.К., Ван Д., Лью А.В., Расалкар Д.Д. и др. Нейрокогнитивная дисфункция и дефицит плотности серого вещества у детей с обструктивным апноэ во сне. Sleep Med. 2014 Сен; 15 (9): 1055–61.
- Филби М.Ф., Мейси П.М., Ма Р.А., Кумар Р., Гозал Д., Хейрандиш-Гозал Л.Снижение региональных объемов серого вещества при обструктивном апноэ сна у детей. Sci Rep.2017 Март; 7 (1): 44566.
- Курт С., Олини Н., Хубер Р., ЛеБуржуа М. Сон и раннее корковое развитие. Curr Sleep Med Rep., 2015 Март; 1 (1): 64–73.
- Таки Й, Хашизуме Х, Тайро Б., Сасса Й, Такеучи Х, Ву К. и др.Продолжительность сна в будние дни влияет на объем серого вещества в гиппокампе у здоровых детей. Нейроизображение. 2012 Март; 60 (1): 471–5.
- Биби Д.В., Гозал Д. Обструктивное апноэ во сне и префронтальная кора: к всеобъемлющей модели, связывающей ночную обструкцию верхних дыхательных путей с дневными когнитивными и поведенческими дефицитами.J Sleep Res. 2002 Март; 11 (1): 1–16.
- Бухманн А., Рингли М., Курт С., Шерер М., Гейгер А., Дженни О.Г. и др. Медленноволновая активность сна ЭЭГ как зеркало созревания коры. Cereb Cortex. 2011 Март; 21 (3): 607–15.
- Сон на боку или животе : Исследователи установили тесную связь между СВДС и положением во сне. Положение лежа (живот) и боковое положение увеличивают риск гиперкапнии, накопления углекислого газа и гипоксии, дефицита кислорода в тканях тела. Кроме того, сон на животе может снизить скорость потери тепла младенцем и повысить температуру его тела, что приведет к его перегреву, а также повлияет на работу его сердечно-сосудистой системы.Положение для сна на боку считается столь же опасным, и младенцы с большей вероятностью перекатываются на живот, когда отдыхают на боку. Текущие рекомендации рекомендуют помещать младенцев в положение лежа на спине (спина на спине) до достижения ими одного года. Это включает в себя ночной сон и дневной сон.
- Возраст : На младенцев младше шести месяцев приходится примерно 90 процентов всех смертей, связанных с СВДС. Считается, что риск СВДС достигает пика от одного до четырех месяцев. Кроме того, недоношенные дети с низкой массой тела при рождении считаются подверженными более высокому риску СВДС.Постоянный сон на спине особенно важен для недоношенных детей.
- Условия сна : Согласно действующим правилам для родителей и опекунов, младенцы должны спать на твердых плоских поверхностях, покрытых простынями. В зоне сна ребенка не должно быть мягких одеял, подушек, игрушек или подушек для бампера. Значительный процент младенцев, умирающих от СВДС, обнаруживают, что их голова покрыта постельными принадлежностями. Родители также должны следить за тем, чтобы между краем матраса и детской кроваткой не было зазоров; два пальца считается стандартным практическим правилом.
- Совместное использование кровати : В то время как обычная практика для родителей, делить кровать с младенцем не рекомендуется, потому что кровати для взрослых не оптимизированы для обеспечения безопасности детей. Связь между совместным сном и СВДС все еще рассматривается, но это может увеличить риск удушения, падения и других опасностей для ребенка. Многие матрасы для взрослых также снабжены мягким постельным бельем, одеялами или одеялами, которые могут покрывать голову младенца, и другими материалами, повышающими риск СВДС. Тем не менее, родителям рекомендуется делить спальню со своим младенцем, пока они спят в кроватке или люльке.СВДС может возникать внезапно, и младенцы часто практически не шумят, поэтому в одной комнате родители могут присматривать за своим малышом всю ночь. Родителям следует подумать о том, чтобы жить в одной спальне со своим ребенком в течение как минимум первых шести месяцев, а если возможно, до одного года.
- Табак : Почти все крупные эпидемиологические исследования, связанные с СВДС, указали, что курение является основным фактором риска. Сюда входят будущие матери, курящие во время беременности; согласно некоторым исследованиям, до одной трети смертей, связанных с СВДС, можно было бы предотвратить, если бы матери полностью избегали курения на протяжении всей беременности.Воздействие сигаретного дыма на новорожденных и младенцев также потенциально опасно. Риск СВДС особенно высок для младенцев, которые спят в одной постели с тем, кто курит, даже если они не курят в постели.
- Алкоголь : Употребление алкоголя во время беременности может увеличить риск СВДС у младенцев после их рождения, как показали некоторые исследования. Это включает употребление алкоголя в периоды непосредственно до и после зачатия, а также в первом триместре.
- Кормление : Считается, что младенцы, кормящие грудью, имеют более низкий риск СВДС, чем те, кто не пьет грудное молоко.Риски также ниже для детей, находящихся на исключительно грудном вскармливании, по сравнению с теми, чей рацион грудного молока дополняется смесью или твердой пищей. Матери не должны кормить грудью на стульях, диванах и других вертикальных поверхностях, где они потенциально могут заснуть, так как это может привести к удушению младенцев.
- Всегда укладывайте ребенка на спину во время сна.Это касается как дневного сна, так и ночного сна. При этом положение лежа на животе считается относительно безопасным, если младенец бодрствует, бодрствует и находится под присмотром, например, когда находится на животе.
- Избегайте курения во время беременности и не подвергайте своего ребенка воздействию сигаретного дыма.
- Не употребляйте алкоголь и запрещенные наркотики ни на каком этапе беременности.
- Разделите спальню с младенцем, который спит в кроватке или люльке от 6 месяцев до года, а не спит с ними в одной кровати.
- Кормите ребенка грудью, если возможно. Перед кормлением грудью в постели снимайте с матраса мягкое постельное белье и не кормите грудью на вертикальных диванах и стульях.
- Согласно последним сообщениям, самые безопасные поверхности для младенцев — плоские и жесткие с уклоном не более 10 градусов. Мягкие поверхности увеличивают риск СВДС.
- Никогда не кладите подушки, одеяла или мягкое постельное белье в детскую кроватку или люльку.
- Измерьте зазоры между матрасом и кроваткой, чтобы убедиться, что они не превышают толщину двух пальцев.
- При сборке кроватки или люльки внимательно следуйте инструкциям и убедитесь, что каждый шаг выполнен. Свяжитесь с производителем, если у вас остались оставшиеся детали, какая-то деталь отсутствует или если вы столкнулись с другими проблемами в процессе установки — и не позволяйте младенцу спать в кроватке или люльке до тех пор, пока проблемы не будут решены.
- Никогда не используйте модифицированные детские кроватки или люльки, а также модели старше 10 лет.
- Не ставьте детскую кроватку или люльку возле окон с жалюзи или занавесками, так как это может быть опасно удушением. Также не забывайте о шнурах радионяни.
- Кроме того, соблюдайте соответствующие инструкции при сборке игровых площадок и других сооружений для вашего ребенка.
- Была ли эта статья полезной?
- Да Нет
- Улучшение моторики. Большинство младенцев этого возраста могут сидеть без посторонней помощи и принять положение стоя.Ползание, ползание и перемещение по мебели в конечном итоге приведет к ходьбе. К 12 месяцам ваш ребенок может делать первые шаги без поддержки.
- Лучшая зрительно-моторная координация. Большинство младенцев этого возраста могут есть пищу из пальца, хватаясь за предметы между большим и указательным пальцами. Вашему ребенку может понравиться стучать кубиками, складывать предметы в контейнер и вынимать их, а также тыкать в предметы указательным пальцем.
- Развивающийся язык. Большинство младенцев этого возраста отвечают на простые устные просьбы. Ваш ребенок может научиться выполнять различные жесты, например отрицательно покачивать головой или помахать рукой на прощание. Ожидайте, что лепет вашего ребенка приобретет новую интонацию и превратится в такие слова, как «дада» и «мама». Вы можете услышать определенные восклицания, такие как «а-а!»
- Новые когнитивные навыки. По мере того, как ваш ребенок будет лучше понимать постоянство предметов, он или она сможет легко находить спрятанные предметы. Хотя ваш выход из комнаты может привести к слезам, ваш ребенок начнет понимать, что вы все еще существуете, даже когда вы находитесь вне поля зрения.Вы можете обнаружить, что ваш ребенок подражает вам, расчесывая его или ее волосы, нажимая кнопки на пульте дистанционного управления или «разговаривая» по телефону.
- Создайте безопасную для исследований среду. Переместите все, что может быть ядовитым, может стать причиной удушья или сломаться на мелкие кусочки вне досягаемости вашего ребенка.Закройте электрические розетки, используйте лестничные ворота и установите детские замки на дверях и шкафах. Если у вас есть мебель с острыми краями, подкладывайте углы или убирайте ее с тех мест, где играет ребенок. То же самое и с легкими предметами, которые ребенок может использовать, чтобы встать, например, подставками для растений и декоративными столиками. Прикрепите к стене книжные шкафы, телевизоры и подставки для них.
- Прижимайтесь и читайте. Выделяйте время для чтения каждый день — даже если это всего несколько минут.В этом возрасте ваш ребенок может любить книги с клапанами, текстурой или упражнениями. Сделайте чтение более интересным, добавив мимику, звуковые эффекты и голоса персонажей. Храните книги в пределах легкой досягаемости, чтобы ваш ребенок мог изучать их в любое удобное время.
- Продолжайте разговор. Если ваш ребенок тянется за книгой, спросите: «Хотите прочитать сказку?» Если он или она указывает на корову на обложке, скажите: «Вы нашли корову! Что корова говорит?» Подождите, пока ребенок ответит, а затем предложите правильный ответ.Читая книгу, проявите творческий подход. Придумайте свои истории, чтобы они соответствовали картинкам. Задайте ребенку вопросы о картинках. Не ограничивайте себя вопросами «да» или «нет».
- Помогите ребенку справиться со своими чувствами. Ожидайте приступов разочарования, пока ваш ребенок пытается понять и взять под контроль свое окружение. Если ваш ребенок от разочарования кидает пластиковые кольца, спокойно поднимите их и скажите: «Я вижу, вы разочарованы. Давайте разберемся.Большое кольцо идет сюда. А теперь попробуйте ». Некоторым младенцам может быть полезно выучить несколько слов на языке жестов. Обучайте ребенка простым движениям, которые делают обычные слова, такие как молоко и одеяло.
- Установить пределы. Младенцы не понимают, что хорошо, а что плохо. Хвалите ребенка за правильный выбор, помогая ему избежать опасных ситуаций. Используйте спокойное «нет», если ваш ребенок причиняет боль другим. Спокойно объясните, почему поведение вас не устраивает, а затем перенаправьте внимание ребенка.
- Не ползет или постоянно тянет одну сторону тела при ползании
- Не могу стоять с помощью
- Не использует жесты, такие как размахивание руками или покачивание головой
- Не бормочет и не пытается использовать такие слова, как «мама» или «дада».
- Не ищет скрытые объекты, пока смотрит
- Не указывает на предметы или изображения
- 9–12 месяцев: развитие вашего ребенка. От нуля до трех. https://www.zerotothree.org/resources/103-9-12-months-your-baby-s-development. По состоянию на 31 мая 2017 г.
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Suess, P. E., Porges, S. W., and Plude, D. J. (1994). Тонус блуждающего нерва и постоянное внимание у детей школьного возраста. Психофизиология 31, 17–22. DOI: 10.1111 / j.1469-8986.1994.tb01020.x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Суини, Дж. А., Минтун, М. А., Кви, С., Вайзман, М. Б., Браун, Д. Л., Розенберг, Д. Р. и др. (1996). Позитронно-эмиссионная томография, исследование произвольных саккадических движений глаз и пространственной рабочей памяти. J. Neurophysiol. 75, 454–468.
PubMed Аннотация | Google Scholar
Тайер, Дж. Ф., Хансен, А. Л., Саус-Роуз, Э., и Йонсен, Б. Х. (2009). Вариабельность сердечного ритма, префронтальная нервная функция и когнитивные способности: нейровисцеральная интеграция с точки зрения саморегуляции, адаптации и здоровья. Ann. Behav. Med. 37, 141–153. DOI: 10.1007 / s12160-009-9101-z
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ван Х., Агглетон Дж. П. и Браун М. У. (1999). Различные вклады гиппокампа и периринальной коры в память распознавания. J. Neurosci. 19, 1142–1148.
PubMed Аннотация | Google Scholar
Виггс, К. Л., и Мартин, А. (1998). Свойства и механизмы перцептивного прайминга. Curr. Opin. Neurobiol. 8, 227–233. DOI: 10.1016 / S0959-4388 (98) 80144-X
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Xiang, J.-Z., и Brown, M. W. (1998). Дифференциальное нейронное кодирование новизны, знакомства и недавности в областях передней височной доли. Нейрофармакология 37, 657–676.DOI: 10.1016 / s0028-3908 (98) 00030-6
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Zeamer, A., Heuer, E., and Bachevalier, J. (2010). Траектория развития распознавания объектов у новорожденных макак-резусов с неонатальными поражениями гиппокампа и без них. J. Neurosci. 30, 9157–9165. DOI: 10.1523 / JNEUROSCI.0022-10.2010
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Чжу, X. О., Браун, М. У., МакКейб, Б. Дж., И Агглетон, Дж.П. (1995). Влияние новизны или знакомства визуальных стимулов на экспрессию промежуточного раннего гена c-fos в мозге крысы. Неврология 69, 821–829. DOI: 10.1016 / 0306-4522 (95) 00320-i
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Сон и раннее развитие мозга — FullText — Annals of Nutrition and Metabolism 2019, Vol. 75, Прил. 1
Абстрактные
Первые годы жизни характеризуются резкими изменениями в развитии.В этот важный период времени лежит переход от новорожденного к детству. Сон является одним из основных видов деятельности мозга на раннем этапе развития и играет важную роль в здоровом когнитивном и психосоциальном развитии в раннем возрасте. В этой статье сначала будут рассмотрены характеристики нормального сна и их развитие у новорожденных и детей, включая архитектуру сна, формирование здорового ритма сна в раннем детстве, рекомендации по сну и культурные различия, а также важные факторы для установления здорового режима сна во время первые годы жизни, такие как регулярный и последовательный режим сна, безопасная и комфортная среда для сна и соответствующие ассоциации с началом сна.Затем в этой статье представлены последние обновления данных о влиянии сна на раннее развитие мозга, особенно на обучение и память, эмоциональную регуляцию и общее когнитивное развитие, посредством поведенческих и нейрофизиологических исследований. Что касается механизма, многие экспериментальные исследования депривации сна на животных и взрослых пытались объяснить лежащие в основе механизмы сна на когнитивные способности и эмоциональный мозг. Ожидается, что в будущих исследованиях будет выявлено влияние сна на структурные и функциональные сети мозга в развивающемся мозге с заметным развитием подходов к получению изображений и новых инструментов анализа для младенцев и детей младшего возраста в последние годы.
© 2020 S. Karger AG, Базель
Ключевые сообщения
Сон и раннее развитие мозга
Ранние годы жизни характеризуются резкими изменениями в развитии.В этот важный период времени лежит переход от новорожденного к детству [1]. Сон является одним из основных видов деятельности мозга на раннем этапе развития, а также играет важную роль в здоровом когнитивном и психосоциальном развитии в раннем возрасте [2]. В этой статье сначала будут рассмотрены характеристики нормального сна и их развитие у новорожденных и детей, а затем будут обновлены данные о влиянии сна на раннее развитие мозга, особенно на функции памяти и эмоциональный контроль.
Нормальный сон и его развитие у новорожденных и детей
Определение и архитектура сна
Сон определяется как поведенческое состояние, характеризующееся сниженной двигательной активностью, сниженным взаимодействием с внешней средой, определенной позой (например, лежа, глазами закрыто), и легкая обратимость. Архитектурная организация сна относится к координации независимых нейрофизиологических систем в 3 различных функциональных состояниях: сон с небыстрым движением глаз (NREM), сон с быстрым движением глаз (REM) и бодрствование.Каждое состояние четко связано с дискретным паттерном электрической активности мозга [3].
Считается, что медленный сон функционирует в первую очередь как фаза спокойного и восстанавливающего сна. NREM-сон также представляет собой период времени относительно низкой мозговой активности, в течение которого регуляторная способность мозга продолжает оставаться активной, а движения тела сохраняются. Используя электроэнцефалограмму, медленный сон условно подразделяется на 3 стадии (стадии 1, 2 и 3), которые примерно соответствуют глубине непрерывного сна, причем пороги возбуждения обычно самые низкие на стадии 1 и самые высокие на стадии сна 3 (стадия сна 3 — это сон). также называется медленноволновым сном [SWS] или глубоким сном).Медленный сон обычно связан с минимальной или фрагментарной умственной деятельностью.
Быстрый сон, также называемый сном «сновидений», характеризуется десинхронизированной корковой активностью с низковольтной и высокочастотной электроэнцефалограммой. Обычно считается, что REM играет роль в консолидации и интеграции воспоминаний, а также в развитии центральной нервной системы — как в поддержании, так и в установлении новых связей, особенно в период раннего развития мозга [4].Умственная деятельность человека во время быстрого сна связана со сновидениями. Другой важной характеристикой быстрого сна является отсутствие тонуса скелетных мышц, что означает, что люди не могут двигать своим телом и конечностями, когда им снятся яркие сны.
NREM и REM-сон чередуются циклами в течение ночи, что называется ультрадианным ритмом [4]. Относительная пропорция REM- и NREM-сна на цикл меняется в течение ночи, и стадия 3 NREM-сна (известная как глубокий сон) доминирует в первой трети ночи, в то время как REM-сон доминирует в последней трети.Другими словами, процент глубокого сна снижается, а быстрый сон увеличивается в течение ночи.
Развитие здорового ритма сна в раннем детстве
Характер сна меняется с возрастом в течение первых лет жизни. Характеристики состояний сна и бодрствования на раннем этапе развития связаны с циклами отдыха и активности плода и в первые месяцы после рождения. Состояния сна классифицируются как активный сон, спокойный сон и неопределенный сон у очень маленьких детей.Ко второй половине первого года спокойный сон постепенно переходит в медленный сон, который можно разделить на 3 стадии, как описано выше. Между тем активный сон, характеризующийся частыми мышечными подергиваниями и гримасами, переходит в быстрый сон. После 6 месяцев электронные модели медленного и быстрого сна становятся все более похожими на те, что наблюдаются у взрослых [5].
Раннее детство — критический период времени, когда происходит нормативный переход паттернов сна и бодрствования, который характеризуется консолидацией ночного сна и прекращением дневного сна.Начиная с новорожденных и заканчивая детьми дошкольного возраста, продолжительность 24-часового сна резко сокращается из-за уменьшения количества сна как в дневное, так и в ночное время. В частности, суточный сон постепенно снижается, в то время как степень уменьшения ночного сна в этот период времени менее заметна. Новорожденные (0–3 месяца) не имеют установленного циркадного ритма, и в первые несколько недель после рождения обычно наблюдается смена дня / ночи [6]. Регулярный ритм периодов сонливости и настороженности появляется в возрасте 2–3 месяцев и становится более ночным в возрасте от 4 до 12 месяцев [7].В то время как дети продолжают спать в дневное время в возрасте от 1 до 4 лет, количество дневных снов уменьшается с 2 до 1 в среднем к 18 месяцам, и обычно это прекращается к 5 годам [8].
С возрастом меняется не только продолжительность сна, но и архитектура сна и цикл сна. Доля быстрого сна резко снижается с рождения (50% сна) в раннем детстве и во взрослом возрасте (25%). Доля глубокого сна достигает пика в раннем детстве, а затем уменьшается в течение жизни.Ультрадианный цикл, означающий ночной цикл стадий сна, составляет около 50 минут в младенчестве и постепенно увеличивается до взрослого уровня, примерно 90–110 минут, к школьному возрасту [5].
Рекомендации по сну и культурные различия
В клинических условиях один из наиболее частых вопросов родителей: «Что такое здоровый сон для детей?» Как правило, здоровый сон требует адекватной продолжительности, подходящего времени, хорошего качества, регулярности и отсутствия нарушений или нарушений сна [9].Хотя генетика играет важную роль в индивидуальной изменчивости потребности во сне, многие методы здорового сна могут помочь детям с самого начала жизни достичь соответствующего их возрасту количества сна хорошего качества. Для разработки научно обоснованных и практических рекомендаций по продолжительности сна Национальный фонд сна (NSF) в США созвал многопрофильную группу экспертов для оценки последних научных данных, включая процесс консенсуса и голосования в 2015 году [10, 11].Позже Американская академия медицины сна и Американская академия педиатрии (AAP) выпустили аналогичные рекомендации в отношении продолжительности сна у детей [12, 13]. Единственное отличие недавнего руководства состоит в том, что две организации не включили рекомендации для младенцев младше 4 месяцев из-за широкого диапазона нормальных вариаций продолжительности и характера сна, а также недостаточных доказательств их связи с результатами для здоровья. В 2017 году NSF опубликовал научно обоснованные рекомендации и руководство для общественности относительно показателей хорошего качества сна для детей в возрасте до 5 лет [14], которые кратко изложены в таблице 1.Тем не менее, стоит отметить, что даже несмотря на то, что нормативные значения продолжительности сна полезны и информируют о том, что составляет норму, а что считается выходящим за рамки нормы для данного возраста, эти ссылки предоставляют нормы на уровне популяции и должны быть индивидуализированы для каждого из них. пациент в клинических условиях [15].
Таблица 1.
Рекомендуемое количество сна и качество сна для детей в возрасте до 5 лет Национальным фондом сна в США [10, 11, 15]
Культурная среда важна для понимания и оценки продолжительность и характер сна ребенка [16].Недавно мы систематически проанализировали 102 исследования с участием 167 886 детей в возрасте от 0 до 3 лет из 26 разных стран мира. Наши результаты показали, что явное межкультурное несоответствие параметров сна существует уже в раннем детстве [17]. В частности, у детей ясельного возраста преимущественно азиатского происхождения (PA) была более короткая продолжительность сна и более частые ночные пробуждения по сравнению с их сверстниками, преимущественно европеоидами (PC) в возрасте до 3 лет. Но культурные различия в общей продолжительности сна неодинаковы для разных возрастных групп.Общая продолжительность сна когорты PA была больше, чем у образцов ПК в первые 3 месяца жизни, но упала ниже образцов ПК после 3 месяцев жизни. Что еще более важно, кажется, что дети с ПА не рождаются с более короткой продолжительностью сна, а пересечение траекторий продолжительности сна между детьми с ПА и ПК происходит примерно в 3 месяца (рис. 1a, b). Мы полагаем, что поведение родителей в отношении настройки сна в значительной степени способствует наблюдаемому несоответствию параметров сна у детей с ЛА и ПК.Например, участие родителей в ночное время и распорядок дня перед сном будут играть важную роль в сне ребенка [18-20]. Минделл и др. [19, 20] изучали культурные различия в условиях сна родителей в течение многих лет и указали, что дети из регионов ПА с гораздо большей вероятностью будут взаимодействовать со своими родителями, участвовать в неадаптивной деятельности (например, неуместных ассоциациях сна, включая качание, кормление , и раскачивание), и у них было меньше шансов иметь постоянный распорядок дня перед сном, чем у людей из регионов ПК.Тенденции продолжительности ночного сна для ПК-регионов показали быстрые изменения в течение первых 3-6 месяцев до стабилизации до плато, тогда как продолжительность ночного сна для ПА-регионов показала небольшое изменение в разных состояниях в раннем периоде жизни с первоначальным увеличением, а затем с последующим увеличением. уменьшение. Межкультурные различия возрастных тенденций в параметрах сна в течение первых трех лет жизни можно найти на Рисунке 1.
Рисунок 1.
Межкультурные различия в траектории развития (взвешенные по размеру выборки) для параметров сна в течение первых 3 лет жизни.Серые точки представляют образцы. Оранжевая линия представляет собой кривую траектории, аппроксимированную данными из выборок азиатского региона; темно-синяя линия представляет образцы из неазиатского региона; красная пунктирная линия представляет все образцы. a Общая продолжительность сна. b Продолжительность ночного сна. c Продолжительность дневного сна. д Количество ночных пробуждений. e Перед сном вечером. f Время бодрствования по утрам [17].
Важные факторы для установления здорового режима сна в течение первых лет жизни
Положительные практики сна (известные как «гигиена сна») необходимы для установления здорового режима сна в течение первых лет жизни.Таким образом, рекомендуется, чтобы родители начали пропагандировать хорошую гигиену сна с создания безопасной и комфортной среды для сна, регулярного распорядка сна и соответствующей ассоциации начала сна, начиная с младенчества и на протяжении всего детства [21].
Регулярный и последовательный распорядок отхода ко сну
Регулярный и последовательный распорядок отхода ко сну — один из важнейших шагов в достижении хорошей гигиены сна и пользе для здоровья маленьких детей. Это дает им чувство предсказуемости и безопасности и помогает с переходом между видами деятельности.Распорядок дня перед сном дает детям внешние подсказки о приближении сна и помогает им мысленно подготовиться ко сну, будучи одновременно предсказуемым и успокаивающим. Режим сна должен включать в себя 3–4 успокаивающих и расслабляющих действия каждую ночь в одном и том же порядке, например, теплую ванну, чтение рассказов, пение колыбельных и прослушивание мягкой музыки. Графическое изображение занятий перед сном рекомендуется для детей младшего возраста или детей с задержкой в развитии.
Безопасная и комфортная среда для сна
Поддержание безопасной и комфортной среды для сна может способствовать адекватному количеству и качеству сна.Обычно комфортная среда для сна должна быть спокойной, тихой, темной и с более низкой температурой. Предотвращение случайного удушения и удушения — ключевые факторы, особенно для маленьких детей. Матрас для детской кроватки должен обеспечивать прочную поверхность для сна и плотно прилегать к кроватке. Рекомендуется вынуть из кроватки все подушки и мягкие игрушки. AAP рекомендует укладывать ребенка спать на спину ночью и во время сна, поскольку данные показали, что сон в положении лежа на животе значительно снижает риск синдрома внезапной детской смерти [21].Кроме того, среда сна вокруг младенцев должна быть «зоной, свободной от табачного дыма».
Соответствующие ассоциации начала сна
Ассоциации начала сна — это те состояния, которые присутствуют во время начала сна, а также ночью после ночных пробуждений. «Неуместные» или проблемные ассоциации начала сна относятся к состояниям, при которых младенцы требуют вмешательства родителей, например, когда их качают или кормят. Было показано, что младенцы с неправильными ассоциациями начала сна подвержены развитию частых ночных пробуждений.Чтобы избежать развития неадекватных ассоциаций с началом сна, наиболее важным поведением во время сна, которому должен научиться ребенок, является способность самостоятельно успокаиваться и самостоятельно засыпать [22]. В частности, уложить младенцев спать, когда они сонливы, но все еще бодрствуют, и дать им самостоятельно перейти от сонливости к сну — это рекомендуемый подход для развития у младенцев соответствующих ассоциаций с началом сна. Переходные предметы, такие как одеяла, куклы и мягкие игрушки, также могут помочь маленьким детям развить независимость и успокоить себя, чтобы уснуть.
Как избежать воздействия средств массовой информации
Широко сообщалось, что маленькие дети подвергались воздействию средств массовой информации значительно чаще за последние несколько десятилетий, и воздействие средств массовой информации может негативно повлиять на продолжительность и качество сна детей и может привести к нарушениям сна [23, 24] . Мультимедиа (например, смартфоны, iPad, настольные и портативные компьютеры) не только мешают расслабленному состоянию, необходимому для начала сна, но также подавляют нормальный вечерний всплеск мелатонина и изменяют цикл сна и бодрствования за счет воздействия света.Родителям настоятельно рекомендуется убирать телевизоры и электронные устройства из среды сна ребенка.
Регулярный ежедневный график занятий с соответствующей стимуляцией
Младенцев следует поощрять к выработке соответствующего возрасту графика сна, активности на свежем воздухе и времени приема пищи, чтобы помочь регулировать внутренние часы и синхронизировать цикл сна и бодрствования. Например, ежедневное пребывание на солнце, особенно по утрам, и избегание прямого солнечного света в вечернее время может соответствующим образом регулировать секрецию мелатонина для дальнейшего улучшения регуляции сна.Данные, накопленные за последние годы, показывают, что время приема пищи также может влиять на цикл сна и бодрствования [25].
Сон и раннее развитие мозга
Обучение и память
Считается, что сон играет важную роль в функциях памяти взрослого мозга и способствует «автономной» обработке новых воспоминаний [26]. Было показано, что два типа сна связаны с различной обработкой памяти. Роль NREM-сна, особенно SWS, заключается в реактивации гиппокампально-неокортикальных цепей, активируемых во время периода обучения наяву, в то время как REM-сон отвечает за консолидацию нового обучения в долговременной памяти [27].Хотя вышеупомянутая информация информативна в отношении нашего понимания роли сна в функции памяти взрослых, то, как сон полезен для памяти детей, остается в значительной степени неизвестным.
Совершенно очевидно, что средства обучения детей сильно отличаются от средств обучения взрослых. Дети больше полагаются на механическое обучение, чем на обучение, основанное на знаниях, которое является обычным для взрослых [28]. Вильгельм и др. [29] обнаружили, что дети школьного возраста демонстрировали большее зависящее от сна извлечение явного (или декларативного) знания правил, управляющих неявной процедурной задачей, чем взрослые.Они также предположили, что по крайней мере некоторые различия в том, как дети и взрослые обрабатывают вновь полученную информацию, являются результатом возрастных различий в формах зависимой от сна обработки, применяемой к такой памяти. Pisch et al. [30] исследовали, являются ли особенно высокие межиндивидуальные различия в продолжительности и фрагментации сна младенцев показателем когнитивных траекторий развития, исследованных с помощью отслеживания взгляда в течение длительного периода времени. Они обнаружили, что дети, проводящие меньше времени без сна ночью в раннем возрасте, были связаны с лучшим выполнением задания на рабочую память.Хотя наблюдаемое улучшение работоспособности можно объяснить несколькими физиологическими объяснениями, весьма вероятно, что увеличение продолжительности глубокого сна (SWS) в ночное время у детей является одной из основных причин.
Не только ночной сон, но и дневной сон связаны с декларативной производительностью памяти. Польза дневного сна для памяти также наблюдалась у младенцев и детей ясельного возраста. Hupbach et al. [31] обнаружили, что 15-месячные младенцы, которые вздремнули в течение 4 часов после воздействия языка, запомнили общую грамматическую структуру языка через 24 часа, в то время как младенцы, не дремавшие, не показали никаких доказательств того, что они помнят что-либо о языке.Что еще более важно, их результаты были подтверждены другой исследовательской группой, которая сообщила, что сон способствует обобщению значений слов, на что указывают связанные с событием потенциалы [32]. Другое исследование Seehagen et al. [33] обнаружили, что длительный сон (≥30 мин) в течение 4 часов после изучения набора пар объект-действие с помощью кукольной игрушки позволяет 6- и 12-месячным младенцам сохранять воспоминания о новом поведении в течение 4 — и 24-часовая задержка. Эти данные подтверждают мнение о том, что частый сон младенцев может играть важную роль в формировании долговременной памяти.
Два исследования изучали влияние дневного сна на задачи распознавания и обобщение значений слов у дошкольников и подтвердили положительную роль сна в явной консолидации памяти [34, 35]. Однако эти результаты не согласовывались с результатами другого исследования, в котором было обнаружено, что бодрствование (а не сон) способствует обобщению значений слов у детей в возрасте 2,5 лет [36]. Horváth et al. [35] предположили, что противоречивые результаты этих исследований можно объяснить двумя причинами.Одна из возможных причин — изменения в развитии предпочтительной консолидации памяти, зависящей от сна, в раннем детстве. Однако во многих исследованиях у взрослых также сообщалось о генерализации, зависящей от сна. Таким образом, вполне вероятно, что другие факторы могли способствовать наблюдаемым противоречивым результатам, включая, помимо прочего, изменение цвета и текстуры фона, требование указывать в задаче Верхана или циркадные эффекты. Потребуются дополнительные исследования, посвященные потенциальной пользе дневного сна для когнитивного развития у детей.
Сон не только играет важную роль в обучении и памяти, но также может стимулировать творческое мышление. Например, широко распространено мнение, что сон играет роль в возникновении озарений. Лауреат Нобелевской премии Леви сообщил, что он проснулся с важной идеей эксперимента, подтверждающего принцип химической нейротрансмиссии. Известный немецкий химик Кекуле рассказал о своем великом создании кольцевой структуры бензола и сказал, что он открыл кольцевую форму молекулы бензола после дневного сна.Тем не менее, гипотеза о том, что сон стимулирует творческое мышление, не была доказана до тех пор, пока немецкой группой не было проведено хорошо спланированное исследование, которое показало, что сон, реструктурируя новое представление в памяти, способствует извлечению явных знаний и проницательному поведению [37]. С тех пор в нескольких исследованиях была дополнительно изучена связь между сном, особенно быстрым сном, и творческим поведением [38-40]. Тем не менее, в отличие от многочисленных доказательств связи сна и функции памяти, взаимосвязь между сном и творческим мышлением не была широко изучена и подтверждена, скорее всего, это связано с проблемами четко определенного метода исследования инсайта / творческого мышления [41] , особенно у маленьких детей.
Эмоциональное регулирование
Сон играет важную роль в психическом здоровье и психологической адаптации на протяжении всей жизни. Все больше исследований показывают, что недостаточный сон приводит к более негативным и менее позитивным эмоциям [42]. Кроме того, считается, что на влияние сна на настроение / эмоции на следующий день особенно влияет быстрый сон [43]. Во время быстрого сна гиперлимбическая и гипоактивная дорсолатеральная префронтальная активация и нормальная функция медиальной префронтальной коры могут объяснить ее адаптивную роль в совладании с эмоциональными событиями [43].
Фактически, влияние сна на эмоциональную регуляцию можно проследить до неонатального периода. Примечательно, что активный (или быстрый) сон составляет большую часть сна ребенка и, вероятно, поддерживает важную эмоциональную функцию [44]. Было замечено, что неонатальные улыбки, особенно улыбки Дюшена, которые включают приподнятие уголков губ с приподнятыми щеками, имеют тенденцию преобладать в активном сне по сравнению с бодрствованием или другими состояниями сна, что предполагает потенциальную связь с ранними составляющими эмоций [45].Визуализирующее исследование младенцев в возрасте от 3 до 7 месяцев выявило определенные области мозга, отвечающие на эмоциональные человеческие вокализации во время сна, включая орбитофронтальную кору и островок [46]. Не только быстрый сон, но также структура сна и спокойный сон (медленный сон) влияют на эмоциональную функцию ребенка. Продольное когортное исследование недоношенных детей показало, что недоношенные дети с переходами между состояниями сна, характеризующимися переходами между спокойным сном и бодрствованием в гестационном возрасте 37 недель, демонстрировали лучшее эмоциональное и когнитивное развитие в более позднем детстве, в отличие от других моделей перехода между двумя состояниями [47]. .Недавно мы использовали технологию отслеживания взгляда, чтобы изучить связь между сном и характеристиками циркадного ритма с социальными когнитивными функциями в бодрствовании у 12-месячных младенцев, особенно с обработкой лица — важным предиктором социально-эмоциональных функций. Мы обнаружили, что модели сканирования лица младенцев были связаны с несколькими параметрами, связанными со сном и циркадными ритмами, такими как количество сна, качество сна, циркадная стабильность, циркадная амплитуда и циркадная фаза [48].
В систематическом обзоре изучалась связь между продолжительностью сна и широким спектром показателей здоровья у детей в возрасте 0–4 лет, для которых эмоциональная регуляция была одним из важных результатов [2].В целом, более короткая продолжительность сна была связана с более слабой эмоциональной регуляцией (13 из 25 исследований), и среди этих исследований 2 рандомизированных исследования (оба рандомизированных перекрестных следа с высоким качеством доказательств) показали лучшие стратегии саморегуляции и эмоциональные реакции у пациентов. обычный сон в сравнении с условиями ограничения сна [44, 49].
Многие экспериментальные исследования депривации сна на животных и взрослых пытались объяснить основные механизмы сна в эмоциональном мозге [42, 43, 50].В частности, широко использовались неинвазивные методы визуализации, чтобы потенциально пролить свет на наше понимание основ, связывающих сон и эмоциональный контроль. Исследования нейровизуализации у взрослых показали, что лишение сна было связано с 60% большей степенью активации миндалевидного тела и 3-кратным увеличением объема активации миндалины между группами [51]. Уменьшение связи миндалины с префронтальной частью также было обнаружено после лишения сна, что свидетельствует об отсутствии когнитивного контроля над эмоциональными областями мозга [51].Наконец, исследование функциональной магнитно-резонансной томографии, изучающее влияние потери сна на эмоциональную сеть мозга, показало, что лишение сна усиливает реактивность всей сети мозга мезолимбического вознаграждения в ответ на положительные эмоциональные картины [52].
Общее когнитивное развитие и развитие структуры мозга у детей
Помимо исследований, посвященных сну, памяти и эмоциональному развитию у детей младшего возраста, в нескольких исследованиях изучалась взаимосвязь между сном и общим когнитивным развитием или языковым развитием у младенцев и детей ясельного возраста.Одно исследование показало, что большее количество пробуждений после начала сна, измеренное с помощью записей актиграфии сна у 10-месячных младенцев, отрицательно коррелировало с оценками индекса умственного развития второго издания (BSID-II) по шкале Бейли (BSID-II) ( MDI) [53]. Гибсон и др. [54] также обнаружили, что младенцы в возрасте от 11 до 13 месяцев, у которых была либо более высокая эффективность сна, либо более длительный ночной сон, измеренный данными актиграфии сна, были связаны с лучшими когнитивными навыками решения проблем, измеренными с помощью вопросника по возрасту и возрасту. .Недавно мы изучили связь между ночными пробуждениями и когнитивным развитием в крупномасштабной выборке детей грудного и раннего возраста из 8 провинций Китая и обнаружили, что частые ночные пробуждения, о которых сообщают лица, осуществляющие уход, связаны с более низким уровнем ДИ в BSID-I у детей младшего возраста между 12 и 30 месяцев [55]. Продольное исследование близнецов оценило связь между консолидацией сна и бодрствования в 6, 18 и 30 месяцев и языковыми навыками в 18, 30 и 60 месяцев и обнаружило, что плохая консолидация сна в течение первых 2 лет жизни может быть фактором риска. для изучения языка в более позднем детстве [56].
Многие исследования показали, что у взрослых характер сна и проблемы связаны не только с функциями мозга, но и со структурными свойствами мозга, особенно с объемом серого вещества [57-59]. Но очень мало известно о том, как сон влияет на развивающийся мозг с точки зрения структуры, и только несколько исследований собирали данные изображений у детей старше 5 лет [60–64].
Недавно в одном исследовании изучалась предполагаемая связь между нарушениями сна в раннем детстве и морфологией мозга в возрасте 7 лет [60].Они обнаружили, что нарушения сна в возрасте от 2 лет связаны с меньшим объемом серого вещества. Глобальная тенденция этого явления также обнаружила значимую региональную специфику. Дети с нарушениями сна были связаны с более тонкой корой головного мозга в дорсолатеральной префронтальной области, что может отражать влияние нарушений сна на созревание мозга [60]. Однако одним из основных ограничений этого исследования является использование поперечного сечения, что затрудняет исключение обратной причинно-следственной связи.То есть морфология мозга не является следствием нарушения сна, а может лежать в основе проблем со сном в детстве. В двух исследованиях изучалась взаимосвязь между плотностью серого вещества и синдромом обструктивного апноэ во сне (СОАС), которое является одним из наиболее распространенных нарушений сна в детстве [61, 62]. Чан и др. [61] обнаружили, что у детей с ОАС от средней до тяжелой степени наблюдается значительный дефицит объема серого вещества в префронтальной и височной областях (рис. 2). Об аналогичном открытии сообщалось также у Philby et al.В исследовании [62], в котором у детей с ОАС наблюдалось значительное уменьшение объема серого вещества во всех областях верхней лобной и префронтальной, а также верхней и латеральной теменной коры. Несмотря на то, что эти два исследования детей с ОАС могут дополнительно подтвердить влияние сна на структурное развитие мозга, механизмы ОАС и общего нарушения сна, например, диссомнии, на развитие коры головного мозга могут сильно отличаться. Уменьшение объема серого вещества у детей с ОАС может быть результатом фрагментации сна, а также гипоксического повреждения головного мозга [65].
Рис. 2.
Проекция максимальной интенсивности (MIP) статистической карты, показывающая области дефицита серого вещества у пациентов с обструктивным апноэ во сне средней и тяжелой степени. МИП проецируется на стеклянный мозг в 3-х ортогональных плоскостях. Соответствующие области мозга: C1 — левая верхняя лобная извилина; C2–4 — правая верхняя лобная извилина; С5 — левая затылочная извилина; C6 — правая надмаргинальная извилина; C7, левая верхняя височная извилина [61].
На созревание коры головного мозга могут влиять не только проблемы со сном, но и продолжительность сна.Taki et al. [64] проанализировали корреляцию между продолжительностью сна и развитием коры головного мозга у 290 детей и подростков школьного возраста, которые являются наиболее уязвимыми группами населения, страдающими от недосыпания. Они обнаружили, что региональные объемы серого вещества двустороннего тела гиппокампа, а также правой дорсолатеральной префронтальной коры положительно коррелировали с продолжительностью сна в будние дни. Было высказано предположение, что дети с большим количеством проблем со сном могут задерживаться в достижении максимальной толщины коры или продвигаться по кривой созревания префронтальной коры [66].
Несмотря на то, что поведенческие и нейрофизиологические исследования свидетельствуют о том, что сон влияет на когнитивное и эмоциональное развитие младенцев, исследований с использованием изображений в этой популяции недостаточно, что в значительной степени ограничено трудностями визуализации детей без седации и отсутствием инструментов анализа. предназначен для очень маленьких детей. Тем не менее, с заметным развитием подходов к получению изображений и новых инструментов анализа для младенцев и детей младшего возраста [1], мы можем ожидать большего количества исследований, описывающих влияние сна на структурные и функциональные сети мозга у маленьких детей.
Заявление о раскрытии информации
Написание этой статьи было поддержано Nestlé Nutrition Institute, и автор заявляет об отсутствии других конфликтов интересов.
Список литературы
Автор Контакты
Фань Цзян, Отдел развития и
Поведенческая педиатрия, Институт детской трансляционной медицины
Шанхайский детский медицинский центр, Шанхайский университет Цзяо Тонг
Школа медицины, 1678 Дунфанг Роуд, Шанхай 200127 (КНР)
fanjiang @ shsmu.edu.cn
Подробности статьи / публикации
Предварительный просмотр первой страницы
Получено: 28 марта 2020 г.
Принято: 7 апреля 2020 г.
Опубликовано онлайн: 19 июня 2020 г.
Дата выпуска: июнь 2020
Количество страниц для печати: 10
Количество рисунков: 2
Количество столов: 1
ISSN: 0250-6807 (печатный)
eISSN: 1421-9697 (онлайн)
Для дополнительной информации: https: // www.karger.com/ANM
Авторские права / Дозировка препарата / Заявление об ограничении ответственности
Авторские права: Все права защищены. Никакая часть данной публикации не может быть переведена на другие языки, воспроизведена или использована в любой форме и любыми средствами, электронными или механическими, включая фотокопирование, запись, микрокопирование или с помощью какой-либо системы хранения и поиска информации, без письменного разрешения издателя. .
Дозировка лекарств: авторы и издатель приложили все усилия, чтобы гарантировать, что выбор и дозировка лекарств, указанные в этом тексте, соответствуют текущим рекомендациям и практике на момент публикации.Однако ввиду продолжающихся исследований, изменений в правительственных постановлениях и постоянного потока информации, касающейся лекарственной терапии и реакций на них, читателю настоятельно рекомендуется проверять листок-вкладыш для каждого препарата на предмет любых изменений показаний и дозировки, а также дополнительных предупреждений. и меры предосторожности. Это особенно важно, когда рекомендованным агентом является новый и / или редко применяемый препарат.
Отказ от ответственности: утверждения, мнения и данные, содержащиеся в этой публикации, принадлежат исключительно отдельным авторам и соавторам, а не издателям и редакторам.Появление в публикации рекламы и / или ссылок на продукты не является гарантией, одобрением или одобрением рекламируемых продуктов или услуг или их эффективности, качества или безопасности. Издатель и редактор (-ы) не несут ответственности за любой ущерб, причиненный людям или имуществу в результате любых идей, методов, инструкций или продуктов, упомянутых в контенте или рекламе.
Зависимая от сна консолидация памяти у младенцев защищает новые эпизодические воспоминания от существующих семантических воспоминаний
Участники
Данные были получены от 60 младенцев (26 девочек, средний возраст 15 месяцев и 11 дней, sd 30 дней).Еще 47 младенцев (20 из группы дневного сна, 27 из группы бодрствования) были измерены, но исключены из анализа из-за: слишком малого количества испытаний без артефактов или очень шумных ответов ERP ( N = 34), неспособности упасть сон в группе дневного сна (N = 5), суетливость, плач или невнимательность в одной из экспериментальных сессий ( N = 4) или из-за технических проблем с получением ЭЭГ сна ( N = 4) . Большинство младенцев участвовали в дополнительном обучающем исследовании с использованием искусственного материала, которое проводилось в другой день с временным интервалом около 7 дней.Все родители дали информированное согласие перед участием. Мы соблюдаем все соответствующие этические нормы. Исследование было одобрено этическим комитетом Берлинского университета имени Гумбольдта.
Все дети родились на 36–41 неделе беременности с массой тела при рождении от 2100 до 4700 г (среднее значение: 3512 ± 520 г). У них не было известных нарушений зрения или слуха, а также серьезных проблем со сном. Как типично для исследуемой возрастной группы, все младенцы были привычными пеленами. Перед визитом в лабораторию младенцев распределяли либо в группу бодрствования, либо в группу дневного сна.Младенцы из группы дневного сна были запланированы на то время, когда они должны были вздремнуть в течение следующего часа. Младенцы из группы бодрствования были запланированы на время, когда ожидалось, что они не будут спать в течение следующих двух-трех часов. Группа дневного сна ( N = 30, 11 женщин) и группа бодрствования ( N = 30, 15 женщин) существенно не различались по возрасту ( t 59 = -1,561, P = 0,124, t -тест для независимых выборок), гестационный возраст при рождении ( t 54 = −0.164, P = 0,871), масса тела при рождении ( t 54 = 0,076, P = 0,940) и оценка по шкале Апгар (медиана оценки APGAR через 10 мин после рождения: 10 в обеих группах, Колмогоров-Смирнов- Z = -0,815, P = 0,415).
Процедура
Младенцы участвовали в двух экспериментальных сеансах, сеансе кодирования и сеансе тестирования памяти, которые проводились в один и тот же день с периодом удержания между ними примерно 0,5–2 часа (рис. 1). В сеансе кодирования младенцы получали 64 изображения отдельных объектов, каждое из которых представлялось в течение 3200 мс.Изображенные объекты относились к 8 различным категориям, и для каждой категории было показано 8 различных объектов. После интервала в 800 мс после появления изображения была представлена неопределенная статья. Еще через 800 мс, когда объект все еще присутствовал на экране, правильная метка слова для категории объекта была акустически встроена в контекст, предоставленный текущим изображением. Каждая отдельная пара объект-слово была представлена дважды. Сеанс кодирования был разбит на блоки (примерно по 50 с), причем два представления пары объект-слово всегда происходили в течение минуты, т.е.е. либо в том же блоке, либо, когда первое представление было во второй половине блока, повторение происходило в первой половине последующего блока. 8 начальных испытаний (блок 0 без повторов), а также 8 последних повторов (блок 8 без романов) были исключены из анализа. Такая конструкция блока гарантирует, что проанализированные новые пары и проанализированные повторяющиеся пары будут сбалансированы с течением времени (т. Е. Одинаковое количество новых и повторяющихся пар было представлено в течение одних и тех же временных интервалов), так что анализ повторения во время кодирования не зависел от восприятия или изменения внимания в течение экспериментальной сессии.Между блоками не было обязательных пауз, но при необходимости делались короткие. Сеанс кодирования длился без перерывов 7 мин.
После кодирования младенцев из группы дневного сна готовили к полисомнографическим записям. Некоторых из них кормили и заново одевали, прежде чем положить в детскую кроватку или коляску, или их держали родители, пока они не заснули. Время подготовки перед укладыванием детей ко сну составляло около 10 мин (10,9 ± 7,97). Средняя задержка засыпания после того, как лечь, составила 24.1 мин (SD 26,8). В дальнейшем младенцы дремали около часа (57,0 ± 21,9 мин). По сравнению со временем удержания в группе бодрствования (108,7 ± 36,1 мин) мы сократили время удержания в группе бодрствования (40,8 ± 6,9 мин), чтобы гарантировать, что младенцы оставались бдительными во время теста памяти. В результате среднее время удерживания в группе бодрствования существенно не отличалось от среднего времени сохранения бодрствования перед началом сна в группе дневного сна ( t 58 = 1,293, P = 0,205, t -тест для независимых образцы).Кроме того, время дня, в которое применялся тест памяти (13:04 ± 2:16 ч), существенно не различалось между группами ( t 58 = 1,575, P = 0,121, группа бодрствования: 13:31 ± 2:51 ч, группа дневного сна: 12:36 ± 1,23 ч), поскольку сеанс кодирования применялся во время сна несколько раньше, чем в группе бодрствования (группа сна: 10:50 ± 1,15 ч, группа бодрствования: 12:51 ± 2:52 ч для окончания сеанса кодирования).
В тесте памяти, после периода хранения, четыре старых экземпляра каждой категории (т.е.е., объекты, которые младенцы уже видели), и четыре новых образца (т. е. предметы, которые младенцы ранее не видели), были представлены по два раза каждый. В одной презентации использовалась правильная словесная метка, а в другой — неправильная словесная метка. Таким образом, фаза тестирования памяти имела четыре условия: семантически правильные пары со старыми объектами (те же пары, что и во время кодирования), семантически правильные пары с новыми объектами, семантически неправильные пары со старыми объектами и семантически неправильные пары с новыми объектами.Были представлены смешанные испытания этих условий. Ни одна из 128 пар объект-слово (32 на условие) не повторялась, тогда как каждый отдельный объект встречался дважды, а каждое слово было представлено 16 раз. Сеанс тестирования памяти был разделен на 4 блока (без обязательных пауз), причем два представления объекта (для правильного и неправильного сопряжения) происходили в одном блоке. Сеанс проверки памяти также длился 7 мин.
Стимулы
Визуальные стимулы представляли собой 96 цветных изображений реальных объектов, которые были выделены из цифровых фотографий.Объекты принадлежали к 8 категориям базового уровня, и для каждой категории использовалось 12 различных объектов. Категории были: автомобиль, мяч, ведро, собака, печенье, ложка, обувь и птица. Слуховые стимулы представляли собой 8 односложных или двусложных немецких слов, которые обозначают категории на базовом уровне ( Auto, Ball, Eimer, Hund, Keks, Löffel, Schuh, Vogel ). Известно, что эти слова понимаются очень рано (среднее понимание в стандартизированной немецкой анкете для родителей ELFRA – 1 52 в 18 месяцев: 92%).Все слова с ударением на первом слоге и в немецком языке имеют мужской или средний род. На них медленно говорила женщина, оцифровывала с частотой 44,1 кГц и передавала через громкоговоритель с умеренной интенсивностью. Понимание младенцами этих слов оценивалось родительскими оценками. Медиана оцененного количества понятых слов составила 7 в обеих группах. Кроме того, частотное распределение этого числа не различалось между группами (Колмогоров – Смирнов-Z = 0,775, P = 0.586).
Запись ЭЭГ и анализ ERP
Во время сеансов кодирования и тестирования памяти ЭЭГ регистрировалась с помощью стационарной системы (REFA, Twente Medical Systems International) на 21 электродном участке и оцифровывалась в режиме онлайн с частотой 500 Гц. В автономном режиме ЭЭГ была повторно привязана к среднему значению левого и правого сосцевидных отростков. Применялся цифровой полосовой фильтр нулевой фазы в диапазоне от 0,5 до 20 Гц (частоты среза –3 дБ при 0,61 и 19,89 Гц). Сильное подавление постоянного тока этим фильтром (–90 дБ) позволило рассчитать ERP без коррекции базовой линии 53 .ERP усредняли от начала изображения и анализировали с привязкой ко времени до начала слова. Испытания, в которых стандартное отклонение превышало 80 мкВ в пределах скользящего окна 500 мс на любом участке электрода, были отклонены. Невнимательность во время испытания обычно связана с движениями тела. Следовательно, критерий отклонения применялся ко всему интервалу испытания, от начала изображения, чтобы гарантировать, что только испытания, в которых младенцы обращали внимание на изображение, были включены в анализ ERP. Такой анализ привел к увеличению количества отказов, что привело к исключению большего количества людей из анализа.Однако это также привело к более сильным эффектам, чем в предыдущих исследованиях младенцев с аналогичным дизайном. Было определено, что для включения человека в дальнейшие анализы требуется минимум 7 испытаний без артефактов на каждое состояние. В среднем 18 испытаний (SD = 4,47) на каждое условие внесли вклад в ERP отдельного участника. При анализе числа испытаний с помощью дисперсионного анализа с повторными измерениями (ANOVA) с внутрисубъектными факторами Старый / Новый (старый контекст объекта против контекста нового объекта) и семантическое соответствие (семантически правильное соединение противсемантически неправильное сочетание) и межсубъектный фактор группы (бодрствование или сон), взаимодействие между старым / новым и группой ( F 1,58 = 6,048, P = 0,017 η p 2 = 0,094) указали на конкретные различия в количестве испытаний между группами. Апостериорный анализ показал, что в группе дневного сна среднее количество испытаний в контексте нового объекта было немного выше, чем в контексте старого объекта (19,75 против 18,65, t 1,29 = −2.241, P = 0,033, d = −0,242, парный t -тест). В качестве оценки внимания это увеличенное число испытаний можно рассматривать как предпочтение новизны испытаний с новыми объектами по сравнению с испытаниями со старыми объектами. Это обеспечивает поведенческие свидетельства сохранения определенной эпизодической информации у младенцев, которые дремали в течение периода хранения. Подобное предпочтение не наблюдалось у младенцев, которые бодрствовали ( t 1,29 = 1,213, P = 0.235, парные т -тест; разность групп бодрствования и сна для новых объектов: t 2,58 = −2,598, P = 0,012, d = −0,640). Кроме того, количество испытаний со старым контекстом объекта не различалось между группами (t 1,58 = -1,172, P = 0,246, t -тест для независимых выборок).
Для увеличения статистической мощности и параллельной оценки эффектов ERP с разной пространственной протяженностью, области интереса (ROI) были определены путем усреднения ответов ERP отдельных участков записи.F7 и T7 образовывали левую лобно-височную область (LFT), F8 и T8 — правую лобно-височную область (RFT), CP5 и P7 — левую теменную область (LP), а CP6 и P8 — правую теменную область (RP). Точно так же F3, FZ, F4, C3, CZ и C4 были включены в средне-лобно-центральную область (середина FC), а P3, PZ, P4, O1 и O2 — в срединно-теменно-затылочную область (середина ПО). Области интереса и анализируемое временное окно от 400 до 800 мс были выбраны на основе предыдущих исследований младенцев 28,29,33,37,43 и визуальной проверки данных.Для лучшей иллюстрации эффектов ERP к усредненным ERP, показанным на рис. 2 и 3, а также на дополнительных фиг. 1 и 2.
Чтобы оценить эпизодическую и семантическую контекстную память и ее зависимость от сна, мы провели общий дисперсионный анализ данных ERP теста памяти. Внутрисубъектные факторы включали: Старый / Новый (контекст старого объекта против контекста нового объекта), Семантическое соответствие (семантически правильное соединение против семантически неправильного соединения), Латеральность (слева, в середине, справа) и Регион (передний против контекста).posterior) и группа межсубъектных факторов (бодрствование или сон). После того, как была выявлена значимость для взаимодействия Старое / Новое × Семантическое соответствие × Группа, различия ERP между словами в неправильных парах и словами в правильных парах были отдельно проанализированы для старого и нового контекстов объекта в двух группах. Для тестирования различий ERP в шести отдельных областях интереса (из-за взаимодействия семантическое совпадение × латеральность и взаимодействия семантическое совпадение × регион) консервативно скорректированный уровень значимости.008 был выбран. При проверке различий внутри групп d Коэна рассчитывали как частное от среднего значения и стандартного отклонения различий. При применении t-критериев для независимых выборок d Коэна рассчитывали как частное от среднего группового различия и объединенного стандартного отклонения. Для групповых сравнений, визуализаций и корреляций мы объединили значимые эффекты в средне-теменно-затылочной, левой теменной и правой теменной областях интереса, рассчитав общий эффект N400 в теменно-затылочной (PO) области как среднее значение эффектов в положения P3, PZ, P4, CP5, CP6, P7, P8, O1 и O2.
Чтобы проверить, был ли эффект эпизодической памяти, наблюдаемый в области LFT в группе дневного сна, основан на немедленном формировании эпизодических воспоминаний во время кодирования, мы проанализировали данные сеанса кодирования с помощью ANOVA с внутрисубъектными факторами Повторение (контекст повторяющегося объекта в сравнении с контекстом нового объекта), латеральность и регион. Мы специально протестировали эффект повторения в области LFT. Также был проведен корреляционный анализ между (несущественной) разницей FTMR-подобного ERP, связанной с повторением, при кодировании и эпизодическим эффектом старого / нового FTMR, наблюдаемым в тесте памяти.
Чтобы исследовать память объекта, мы вычислили отклики ERP с временной привязкой к началу изображения для двух временных окон (ранний: 150–300 мс, поздний: 600–800 мс). Мы специально проанализировали ответы на первое представление объекта в тесте памяти (независимо от того, следовало ли за ним правильное или неправильное слово) с помощью дисперсионного анализа. Эти ANOVA показали внутрисубъектные факторы Старое / Новое (старый против нового объекта) и Регион (лобный, центральный, теменный и затылочный) и группу межсубъектных факторов.Непосредственная объектная память, сформированная во время кодирования, была протестирована с помощью дисперсионного анализа с факторами Повторение (повторяющийся против нового объекта) и Регион. Фронтальная область была определена как среднее значение амплитуд ERP в F3, FZ и F4, центральная область включала FC3, FC4, C3, CZ и C4, теменную область P3, PZ и P4 и затылочную область O1. и O2. Для проверки различий ERP в четырех отдельных регионах уровень значимости был скорректирован до 0,0125.
Все статистические тесты были двусторонними.Во всех ANOVAS значения P , скорректированные по Гринхаусу – Гейссеру, сообщались всякий раз, когда степени свободы были> 1.
Записи сна и анализ веретена сна
Сон регистрировали с помощью портативного усилителя (SOMNOscreen EEG 10–20, Somnomedics, Кист, Германия). Записи ЭЭГ были получены с электродами, прикрепленными к F3, FZ, F4, C3, C4, P3, PZ, P4, левому и правому сосцевидным отросткам, с привязкой к Cz (положения согласно международной системе 10–20), с фильтрацией между 0,03 и 35 Гц. , с частотой дискретизации 256 Гц.Электроокулограмма и электромиограмма были записаны биполярно с электродов, расположенных близко к глазам и на подбородке, соответственно. В автономном режиме сигналы ЭЭГ были повторно привязаны к среднему потенциалу на левом и правом сосцевидных электродах. Записи сна оценивались визуально в соответствии со стандартными критериями 54,55,56 . Для каждого дневного сна определяли общее время сна и время, проведенное на различных стадиях сна (1, 2, медленный сон и быстрый сон).
Алгоритм обнаружения дискретных шпинделей сна был заимствован у Mölle et al. 25 . Во-первых, для каждого младенца и каждого канала индивидуальная пиковая частота веретен быстрого сна (13,93 ± 0,17 Гц для всех младенцев и каналов) была идентифицирована в спектрах мощности ЭЭГ фильтров нижних частот (32 Гц) и с пониженной дискретизацией (128 Гц) ЭЭГ всех эпох без артефактов NonREM. Затем сигнал ЭЭГ фильтровали с полосой пропускания 3 Гц с центром на обнаруженной индивидуальной пиковой частоте. Среднеквадратичное (RMS) представление отфильтрованного сигнала было вычислено и сглажено с использованием скользящего окна 0.2 с с шагом в одну выборку. Временные рамки считались интервалами шпинделя, если RMS-сигнал превышал порог в 1,5 стандартных отклонения отфильтрованного сигнала (5,99 ± 1,32 мкВ, по всем младенцам и каналам) в течение 0,5–5 с (1,056 ± 0,096 с) и если наибольшее значение в пределах кадра было более 2,5 стандартных отклонений отфильтрованного сигнала (9,97 ± 2,19 мкВ). Два последующих шпинделя считались одним шпинделем, если интервал между концом первого шпинделя и началом второго шпинделя был короче 0.5 с и полученный (объединенный) шпиндель был не более 5 с. Для каждого младенца рассчитывалась средняя среднеквадратичная амплитуда быстрых веретен для каждого канала путем усреднения среднеквадратичных амплитуд отдельных веретен. Среднеквадратичная амплитуда отдельного шпинделя была рассчитана путем суммирования квадратов всех значений амплитуды сигнала с полосовой фильтрацией от начала до конца шпинделя, деления суммы на количество значений и извлечения квадратного корня. Коэффициенты корреляции Пирсона между FTMR в ERP теста памяти и среднеквадратичной амплитудой шпинделя на шести каналах (F3, F4, C3, C4, P3 и P4) были рассчитаны и протестированы с скорректированным уровнем значимости.008. В дополнительных исследовательских анализах мы рассчитали коэффициенты корреляции между эффектами ERP и другими параметрами шпинделя. В то время как корреляции с размахом амплитуды дали результаты, очень похожие на результаты, полученные для среднеквадратичной амплитуды, корреляции с длиной шпинделя, числом шпинделя и плотностью шпинделя не достигли значимости и не сообщались.
Сводка отчетов
Дополнительная информация о дизайне исследований доступна в Сводке отчетов по исследованиям природы, связанной с этой статьей.
Младенцы (0–1 год) | CDC
Центр психического здоровья подростков и школьников CDC
Узнайте, как связь является ключом к хорошему психическому здоровью подростков.
Информация для родителей CDC (подростки 12–19)
На этом сайте есть информация, которая поможет вам узнать, как помочь подростку обезопасить себя и стать здоровым и продуктивным взрослым.
Информация о здоровом весе CDC.
Советы для родителей — Идеи, которые помогут детям поддерживать здоровый вес.
Рекомендации CDC по физической активности для молодежи
На этом сайте есть информация о том, как помочь детям быть активными и играть.
Профилактика беременности для подростков CDC.
Советы и информация, специально предназначенные для подростков и разработанные с участием подростков.
CDC! Body and Mind
CDC’s BAM! Body and Mind — это веб-сайт, предназначенный для детей от 9 до 13 лет, чтобы дать им информацию, необходимую им для выбора здорового образа жизни. Сайт посвящен темам, которые, по словам детей, важны для них, таким как стресс и физическая подготовка, с использованием удобного для детей жаргона, игр, тестов и других интерактивных функций.
Информация CDC о здоровье молодежи лесбиянок, геев, бисексуалов и трансгендеров
Узнайте о физическом и психическом здоровье молодых лесбиянок, геев, бисексуалов и транссексуалов
Американская академия детской и подростковой психиатрииexternal icon
Американская академия детской и подростковой психиатрии имеет множество информационных бюллетеней для родителей о здоровье и развитии детей и подростков.
My Plate — Teeneexternal icon
Министерство сельского хозяйства США предоставляет информацию о здоровье и питании подростков.
HealthyChildren.orgexternal icon
Веб-сайт «Здоровые дети» AAP предоставляет информацию о кормлении, питании и физической форме на всех этапах развития от младенчества до юношеского возраста.
Just in Time Parentingexternal icon (JITP)
Качественная, основанная на исследованиях информация для семей в то время, когда она может быть наиболее полезной.
Национальная администрация безопасности дорожного движения, внешний значок (NHTSA)
NHTSA содержит информацию об отзыве и советы по безопасности для детей, которые едут в автомобилях, гуляют, едут на велосипеде, играют на улице, ждут на остановках школьного автобуса и т. Д.
Национальный институт психического здоровьяtheexternal icon
Национальный институт психического здоровья располагает информацией о психических расстройствах у детей и подростков, включая тревогу и депрессию.
StopBullying.govexternal icon
StopBullying.gov предоставляет информацию от различных государственных органов о том, как дети, родители, учителя и другие члены общества могут предотвратить или остановить издевательства.
Приложение «KnowBullying» SAMHSA: внешний значок
Бесплатное приложение для родителей, помогающее предотвратить издевательства, созданное Агентством по злоупотреблению психоактивными веществами и психическому здоровью (SAMHSA).
Управление служб психического здоровья и наркозависимости (SAMHSA) external icon
SAMHSA работает над улучшением качества и доступности услуг по профилактике токсикомании, лечения алкогольной и наркотической зависимости и психиатрических услуг.
Teens Healthexternal icon
Посетите этот сайт, чтобы получить информацию о здоровом питании и физических упражнениях для детей и подростков.
Синдром внезапной детской смерти (СВДС) и сон
Синдром внезапной детской смерти (СВДС) определяется как «внезапная и неожиданная смерть младенца в возрасте до 12 месяцев, которая остается необъясненной после анализа истории болезни, полного вскрытия и исследования места смерти».СВДС, также известная как «детская смерть» или «детская смерть», является частью более широкого подмножества состояний, известных как внезапная неожиданная смерть младенца (SUID).
Примерно 1360 смертей были связаны с СВДС в 2017 году. Большинство этих смертей произошло в возрасте от одного до шести месяцев. Хотя его конкретная причина в значительной степени неизвестна, родители могут снизить риск СВДС, подготовив и поддерживая безопасное место для сна для своего ребенка. Читайте дальше, чтобы узнать больше о СВДС и о том, как обеспечить максимальную безопасность спящего младенца.
Факторы риска СВДС
Недавние исследования показывают, что следующие факторы могут повысить риск СВДС у младенцев:
Некоторые риски СВДС есть подозрения, но они не были изучены достаточно тщательно, чтобы сделать однозначный вывод. Например, исследования определили, что плохая вентиляция в спальне является потенциальным фактором риска СВДС, но по этой теме необходимы дополнительные исследования.
Другие факторы риска в значительной степени опровергнуты. Яркий пример — вакцины. Многие младенцы получают несколько вакцин в течение первых шести месяцев жизни, когда наиболее высока вероятность возникновения СВДС. Волна смертей от СВДС произошла в конце 1970-х, и в то время некоторые подозревали, что эти смерти были связаны с вакциной против дифтерии, столбняка и коклюша. Однако последующие исследования отмечают, что нет никакой связи между СВДС и какими-либо вакцинами.
Тенденции СИДС
В 1994 году Национальный институт детского здоровья и развития человека и U.С. Национальный институт здравоохранения возглавил инициативу «Снова засыпать», целью которой является ознакомление родителей с СВДС и факторами риска. Кампания была основана на рекомендации 1992 года Американской академии педиатрии (AAP), в которой говорилось, что младенцы наиболее безопасны, когда спят на спине или боку. Позднее эта рекомендация была обновлена, и в ней говорилось, что безопасна только позиция спины. Сегодня эта же программа работает под названием «Safe to Sleep».
В 1992 году 120 младенцев умерли от СВДС на 100 000 живорождений.С 1992 по 2001 год смертность от СВДС в США снизилась на 53 процента. Это число оставалось неизменным в течение нескольких лет, а затем в период с 2009 по 2013 год было зарегистрировано дальнейшее снижение. По состоянию на 2017 год число смертей от СВДС на 100 000 живорождений упало ниже 40. Некоторые исследования предполагают, что снижение числа случаев СВДС связано с ростом количество родителей, которые укладывают своих младенцев в позу для сна на спине.
Однако СВДС остается основной причиной смерти младенцев в возрасте от 28 дней до одного года.Кроме того, некоторые статистические исследования выявили различия между различными расовыми и этническими группами. В опросах матерей разного расового и этнического происхождения исследователи отметили определенные тенденции в отношении совместного сна с младенцами, укладывания младенцев на спину для сна и использования мягких постельных принадлежностей в кроватках. Социально-экономические факторы также могут иметь значение, поскольку семьи с низким доходом, в которых есть более одного маленького ребенка, могут прибегать к совместному использованию колыбели или кровати в целях экономии места.
Мальчики несколько чаще умирают от СВДС, чем девочки.Исторически считалось, что младенцы подвержены более высокому риску СВДС в более холодное время года, но более свежие статистические данные показывают, что смертность от СВДС более равномерно распределяется между более жаркими и холодными месяцами.
Как родители могут снизить риск СВДС?
Хотя многое еще неизвестно о причинах СВДС, сегодняшние эксперты советуют родителям принимать следующие меры, чтобы снизить риск СВДС для их детей.
Кроме того, Комиссия по безопасности потребительских товаров США (CPSC) предлагает следующие рекомендации по профилактике СВДС для детских кроваток и люлек:
Часто задаваемые вопросы
Когда мой младенец может спать на боку или животе?
В соответствии с действующими рекомендациями, младенцев следует продолжать укладывать спать в положении лежа на спине (на спине) до достижения ими возраста по крайней мере одного года.Как только младенец сможет самостоятельно перекатываться из положения лежа (живот) в положение лежа на спине (спина) и из положения лежа на спине в положение лежа, ребенок может безопасно спать в любом положении, которое он предпочитает.
Разве боковой сон не полезнее для новорожденных?
Среди американских воспитателей и сотрудников детских садов стойкое убеждение, что размещение новорожденных на боку помогает очистить их дыхательные пути от околоплодных вод. Тем не менее, AAP заявляет, что нет никаких доказательств того, что боковая позиция более выгодна в этом отношении.Родители должны положить ребенка в положение лежа на спине, как только ребенок сможет спать в кроватке или люльке. Кожный уход рекомендуется с момента пробуждения матери после родов до тех пор, пока ребенок не будет готов к кроватке или люльке.
Если я использую радионяню, могу ли я разместить детскую кроватку / люльку в отдельной комнате?
Многие младенцы, умирающие от СВДС, не шумят и не сопротивляются. Поэтому радионяня — особенно без видеонаблюдения — может не предупреждать вас об опасных ситуациях.Большинство экспертов сходятся во мнении, что совместное проживание в комнате с детской кроваткой или люлькой — самый безопасный способ, по крайней мере, в течение первых 6 месяцев жизни, если не первого года.
Повысит ли небольшое потребление алкоголя в первом триместре риск СВДС у моего ребенка?
Информация и данные, касающиеся употребления алкоголя во время беременности, могут быть несколько противоречивыми. По данным Центров по контролю за заболеваниями (CDC), женщины не должны употреблять алкоголь на любом этапе беременности, включая время зачатия.Употребление алкоголя считается основным фактором риска СВДС.
Где я могу найти безопасную кроватку или люльку для моего ребенка?
С 2011 года производители детских кроваток должны придерживаться определенных правил, установленных CPSC. Однако вы должны помнить, что матрас, который вы выбираете для своего ребенка, также имеет решающее значение для снижения риска СВДС. При определении того, безопасна ли кроватка или люлька для вашего ребенка, обращайтесь к этим требованиям безопасности кроватки и дополнительным рекомендациям CPSC, перечисленным ранее в этом руководстве.
Развитие младенцев: вехи от 10 до 12 месяцев
Развитие ребенка: вехи от 10 до 12 месяцев
Ваш ребенок будет держать вас в напряжении в следующие несколько месяцев. Вехи развития ребенка в возрасте от 10 до 12 месяцев включают ползание и улучшение зрительно-моторной координации.
Персонал клиники МэйоВаш ребенок постоянно в движении.Ничто не делает его счастливее, чем снова и снова ронять ложку с детского стульчика. Если вы не подавляете желание сказать «Нет!» скорее всего, вы сказали это в последние несколько часов. Добро пожаловать в жизнь с ребенком от 10 до 12 месяцев! В этом возрасте развитие ребенка идет быстрыми темпами.
Чего ожидать
В возрасте от 10 до 12 месяцев вашему ребенку наверняка понравится:
Содействие развитию вашего ребенка
Растущее любопытство вашего ребенка обязательно будет держать вас в тонусе. Оберегайте ребенка, предлагая ему учиться в игре.
Когда что-то не так
Ваш ребенок может достичь некоторых этапов развития раньше запланированного срока и немного отстать от других.Это нормально. Тем не менее, неплохо знать признаки или симптомы проблемы.
Проконсультируйтесь с врачом вашего ребенка, если вас беспокоит его развитие или состояние вашего малыша:
Доверяйте своим инстинктам.Чем раньше будет обнаружена проблема, тем раньше можно будет ее лечить. Тогда вас ждут радости и вызовы, которые ждут впереди.
25 июня 2020 г. Показать ссылки