Программа развития речи старших дошкольников: проблемы и перспективы
В январе 2021 года в Москве состоялась Международная научно-практическая конференция «Язык и актуальные проблемы образования», посвященная вопросам преподавания русского языка как родного и развитию культуры речи на каждом из образовательных этапов – в детском саду, в школе и в вузах.
Конференция была организована и проведена с участием Института изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования, Международной академии наук педагогического образования, Московского государственного областного университета, Государственного института русского языка им. А. С. Пушкина, Московского педагогического государственного университета. По материалам участников этого мероприятия был сформирован сборник научных статей.
Текст одной из них – статьи О. С. Ушаковой и Н. В. Агре о разработанной в Институте воспитания программе по развитию речи у старших дошкольников «Родник» – мы приводим здесь полностью. Ознакомиться с остальными научными трудами можно после скачивания самого сборника статей, прикрепленного в виде pdf-файла в конце этой страницы.
Авторы:
Н. В. Агре, директор Института изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования, г. Москва, РФ;
О. С. Ушакова, доктор педагогических наук, профессор, академик МАНПО, главный научный сотрудник Института изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования, г. Москва, РФ.
Аннотация. В статье раскрываются задачи проекта, посвященного разработке новых подходов к программе речевого развития старших дошкольников, представлены теоретические основы проблемы, включение ценностных ориентиров, интеграция разных видов деятельности в воспитании языковой личности ребенка-дошкольника.
Ключевые слова: дети старшего дошкольного возраста, задачи речевого воспитания, ценностные ориентиры, интеграция разных видов деятельности, воспитание языковой личности.
Мы дали программе название «Родник», потому что это понятие многозначно, оно включает в себя столько ассоциаций, что каждый человек может прикоснуться к роднику и представить себе тот ключ, который напоит его родниковой водой, заставит задуматься и открыть путь к сердцу ребенка.
Известный русский писатель К. С. Паустовский говорил, что по отношению каждого человека к своему языку можно совершенно точно судить не только о его культурном уровне, но и о его гражданской ценности. А в рассказе «Родник мелколесья» (книга «Золотая роза») он словами лесника говорит: «Родник родит речку, а река льется через всю нашу матушку землю, через всю родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит – родник, Родина, народ. И все эти слова как бы родня между собой».
Д. С. Лихачев писал: «Любовь к родному краю, родной культуре, родной речи начинается с малого – любви к своей семье, к своему жилищу, к своему детскому саду. Постепенно расширяясь, эта любовь переходит в любовь к Родине. Ее истории, прошлому, настоящему, ко всему человечеству». Именно эти цитаты стали эпиграфами к нашей программе, и мы хотели рассмотреть названные ценностные ориентиры по отношению к детям старшего дошкольного возраста.
В настоящее время осуществляются новые подходы к пониманию роли родного (русского) языка на всех ступенях образования. В современных условиях актуализировалась необходимость воспитания ценностного отношения к родному языку у детей, что обусловлено значимостью их приобщения к национальному богатству страны, к пониманию и усвоению его национальной специфики. В Постановлении правительства «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» основным направлением определено формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся основой гражданской идентичности россиян и главным фактором национального самоопределения. При этом отмечается необходимость воспитания уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации.
В 2014 году в правительстве РФ был создан Совет по русскому языку, перед которым государство поставило цель – бороться за сохранение русского языка в России и мире, формировать активную и целостную языковую политику. На заседании Совета в 2020 году президент страны призвал утвердить нормы русского языка, использование которых будет обязательным, и которые делают наш язык таким ярким и выразительным, одним из самых стройных, образных и красивых. Была одобрена идея пересмотра системы допуска в школы словарей русского языка.
На коллегии Минпроса РФ были выдвинуты ценностные приоритеты воспитания подрастающего поколения: родина, русский язык, культура, искусство, природа, семья, дружба, спорт. Эти приоритеты также нашли отражение в нашей программе, при этом они рассматриваются как важные направления работы по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой детей седьмого года жизни посредством интеграции разных сторон воспитания в тесной взаимосвязи с овладением родным (русским) языком.
Создание новой программы по развитию речи детей дошкольного возраста на основе тесной взаимосвязи со всеми сторонами воспитания позволит сделать научно обоснованную методику развития речи дошкольников более доступной как для педагогов дошкольного образования, так и для семей, воспитывающих детей дошкольного возраста. Эффективность методики развития речи дошкольников, разработанной на основе нашей программы, мы видим еще и в том, что выпускники детских садов, которые пройдут обучение по данной методике, успешнее смогут усваивать программу школьного обучения по русскому языку – как в отношении лингвистических знаний, осознания явлений языка, так и в области развития речи – устной и письменной.
Впервые в программе обучения родному (русскому) языка поставлена задача формирования у ребенка дошкольного возраста языковой картины окружающего мира и на этой основе – воспитание языковой личности, начиная с дошкольного возраста. Обоснована проблема развития у дошкольников ценностного отношения к родному языку, которое рассматривается в процессе интеграции с разными сторонами воспитания и с разными видами детской деятельности.
Целенаправленный подход к речевому воспитанию детей дошкольного возраста обеспечивает овладение родным (русским) языком как средством общения в повседневной жизни и как овладение всеми сторонами речи: фонетической, лексической, грамматической, т.е. воспитание звуковой культуры речи, обогащение словарного запаса, усвоение грамматического строя речи. А метаязыковая деятельность (осознание детьми языковых и речевых явлений) позволяет успешнее овладеть основными выразительными средствами речи. Интеграция с разными сторонами воспитания (умственной, нравственной, физической, эстетической) разовьет интерес детей к другим явлениям действительности, поможет дошкольникам глубже осознать богатство и красоту родной речи, окажет несомненное влияние на становление языковой личности и развитие языковой картины мира, которое продолжится в школе, а затем и в дальнейшей жизни.
Язык является важнейшей частью общенациональной культуры, поэтому не случайно в настоящее время общественность поднимает вопрос об экологии языка, чтобы не допустить разрушения речевой культуры и тех ценностных ориентиров, которые составляют основу воспитания.
Наши корифеи психологической мысли Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин обосновали теорию о непреходящем значении дошкольного возраста для дальнейшего развития человека, так как ребенок именно в этот период начинает присваивать общественный опыт, накопленный предыдущими поколениями. И от того, каким будет этот опыт (а это зависит от взрослых, которые его передадут), таким и вырастет ребенок.
Важный тезис, провозглашенный создателем Института дошкольного воспитания Запорожцем А. В., звучит так: «Каждый нормальный ребенок обладает громадными потенциальными психофизиологическими возможностями, и вся проблема заключается в том, чтобы создать оптимальные педагогические условия для реализации этих возможностей» (6. с. 4). При этом ведущую роль в психическом развитии ребенка играет обучение, которое заключается в присвоении ребенком общественного опыта в овладении духовной и материальной культурой, созданной человечеством. И ещё: «Ребенок является не только объектом, но и субъектом воспитания. Он усваивает новые знания и умения не пассивно, а в процессе своей деятельности (игровой, учебной, трудовой и т. д.)» (там же). По А.В. Запорожцу, правильная организация детской деятельности и педагогическое руководство ею является важнейшей воспитательной задачей.
Разработка научных основ системы дошкольного воспитания опиралась на идеи Н. К. Крупской, А. С. Макаренко и других видных ученых отечественной педагогики – Е. А. Аркина, Е. И. Тихеевой, Е. А Флериной, А. П. Усовой. Педагоги в своих работах опирались на данные психологических исследований, направленных на выявление закономерностей развития детской психики (П. П. Блонский, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн). Учитывались также результаты физиологических работ учеников И. П. Павлова, изучающих высшую нервную деятельность ребенка.
Проведенные в Институте педагогические и психологические исследования показали, что потенциальные возможности детей дошкольного возраста выше, чем предполагалось ранее, и что при правильном воспитании и создании педагогических условий, дети достигают достаточно высокого уровня развития умственных, нравственных, физических и эстетических способностей. Однако для достижения максимального педагогического эффекта и реализации этих возможностей ребенка-дошкольника необходимо знать и учитывать пределы работоспособности и утомляемости детей, особенности их потребностей и интересов. Результаты проведенных исследований позволили научным сотрудникам Института разработать Типовую программу, основные положения которой не потеряли своей актуальности и в наши дни.
Пользуясь языком как средством общения, ребенок дошкольного возраста, затем учащийся, а впоследствии член общества входит в языковой коллектив, отождествляет себя с ним, усваивает формы социального взаимодействия, принимает, присваивает опыт поколений, вбирает в себя человеческую культуру. Не случайно ученые говорят, что процесс социализации личности был бы невозможен без языка. Именно язык как средство общения развивает память, мышление, воображение, то есть обеспечивает интеллектуальное развитие личности и является главнейшим фактором развития и воспитания личности ребенка-дошкольника.
Большую роль при этом играет отношение социума и общественных институтов к проблеме дошкольного воспитания, к оценке уникальности дошкольного возраста в развитии интереса к родному языку.
Одним из важнейших понятий в обучении родному языку является понятие языковой способности, без формирования которой мы не можем говорить о развитии языковой личности, начиная с дошкольного возраста. Язык является важнейшим способом формирования и существования знаний человека о мире. Отражая в процессе деятельности объективный мир, человек фиксирует в слове результаты познания. Совокупность этих знаний, запечатленных в языковой форме, и представляет собой языковую картину мира. А языковая личность связана с изучением языковой картины мира, так как она рассматривается в контексте использования средств языка для восприятия, понимания и отражения в сознании окружающей действительности.
Однако мы можем говорить о формировании языковой личности дошкольников лишь в том случае, если создадим психолого-педагогические условия для овладения родным языком в дошкольном детстве. Этого можно добиться только при взаимодействии с социальным окружением и воспитании личности дошкольника на основе новейших технологий в процессе интеграции речевого развития со всеми сторонами воспитания (умственного, физического, нравственного, эстетического).
Создание новой программы по развитию речи детей дошкольного возраста на основе тесной взаимосвязи со всеми сторонами воспитания позволит сделать научно обоснованную методику развития речи дошкольников более доступной, как для педагогов дошкольного образования, так и для семей, воспитывающих детей дошкольного возраста.
Необходимо подчеркнуть, что последовательное развитие речевой деятельности невозможно без широкого использования достижений социолингвистики, теории общения, психологии, лингвистики. Общеизвестна многоплановость и полифункциональность проблемы общения. Наша программа рассматривает эту проблему в контексте формирования языковой и коммуникативной компетентности дошкольников.
Все вышесказанное является основой разработки преемственных связей между дошкольными учреждениями и начальной школой в вопросах развития речи, речевого воспитания и обучения родному языку и основанием для написания новой программы воспитания и обучения дошкольников всех возрастных групп.
Литература:
- Воспитание и обучение в детском саду / Под ред. А.В. Запорожца и Т.А. Марковой. — М: Педагогика, 1976.
- Выготский, Л С. Мышление и речь. / Собрание сочинений в 6 томах. Т. 2. — М.: «Педагогика», 1982.
- Гумбольдт, В. Язык и философия культуры. — М.: «Прогресс»,1985.
- Запорожец, А. В. Избранные психологические труды. Т. 2. — М.,1986.
- Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность — М.: «Просвещение», 1969.
- Научные основы воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Тезисы докладов советско-американского семинара. – М., 1976.
- Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. — М.: МОДЭК, 2002.
- Ушакова, О. С. Закономерности овладения родным языком: развитие языковых и коммуникативных способностей в дошкольном детстве. – М.: Сфера, 2018.
- Шахнарович, А.М. Общая психолингвистика. — М., 1995.
- Яшина, В.И., Алексеева, М. М. Теория и методика развития речи детей. — М.: Академия, 2017.
Напоминаем, что эту и другие статьи можно найти в сборнике «Язык и актуальные проблемы образования», созданном по материалам Международной научно-практической конференции 18–19 января 2021 года. Файл со сборником можно скачать ниже.
Файл: 
Коммуникативно-речевое развитие детей дошкольного возраста: учебное пособие
%PDF-1.5 % 1 0 obj > endobj 4 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > stream
Формы и методы работы с родителями по развитию речи детей дошкольного возраста
Автор: Щетинкина Т. А.
Библиографическое описание статьи:
Щетинкина Т. А. Формы и методы работы с родителями по развитию речи детей дошкольного возраста // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2019. – № 27. – ART 26101. – URL: http://www.kids.covenok.ru/26101.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.
Аннотация:
В данной статье предлагаются наработки по взаимодействию ДОУ и семьи в речевом развитии детей дошкольного возраста. Материал будет интересен как воспитателям, так и другим специалистам ДОУ. В нем описаны традиционные и нетрадиционные формы и методы взаимодействия детского сада с родителями воспитанников дошкольного возраста по развитию речи и коррекции речевых нарушений, которые педагоги могут использовать в своей профессиональной деятельности
Ключевые слова:
игры, взаимодействие, речевое развитие, сотрудничество
Полный текст:
Одно из основных условий нормального развития ребенка и, в дальнейшем, успешного обучения в школе — своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве. Как показывает практика, для полноценного речевого развития дошкольников, необходимо тесное взаимодействие детского сада и семьи, так как наилучшие результаты отмечаются там, где педагоги и родители действуют согласовано. Ему предшествует целенаправленная работа педагогов, в процессе которой родители эпизодически включаются в жизнь группы, приобщаются к проблемам своих детей.
Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации и демократизации в нем обусловили необходимость активизации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. Основные цели взаимодействия педагогов и родителей по вопросам речевого развития дошкольников — это объединение усилий взрослых для обеспечения успешного речевого развития каждого ребенка, выделение приоритетных линий этого развития, показ наиболее эффективных методов и приемов работы речевого воспитания, раскрытие возможности переноса полученных педагогических знаний в условия семейного воспитания, формирование у родителей желания и умения общаться с детьми, руководить детской деятельностью.
В настоящее время идет снижение речевой активности детей, причинами которой является:
— резкое ухудшение здоровья детей;
— глобальное снижение общего уровня культуры в обществе;
— существенное уменьшение объема общения взрослых и детей из-за занятости родителей, их неподготовленность в вопросах воспитания;
— недостаточное внимание педагогов к вопросам речевого развития детей.
От правильного взаимодействия детского сада и семьи зависит успех воспитания детей. Задача детского сада — вооружать родителей педагогическими знаниями, в частности конкретными знаниями по методике развития речи. Для этого можно использовать различные формы работы.
Формы взаимодействия детского сада с родителями — это способы организации их совместной деятельности и общения. Основная цель всех видов взаимодействия детского сада и родителей — установление доверительных отношений с детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.
Для достижения единой цели взаимодействие предполагает не только распределение задач между участниками процесса, но и обратную связь. Участвовать в речевом развитии семьи начинают с момента прихода ребёнка в детский сад. Уже на этом этапе необходимо убедить родителей, что их роль в речевом развитии ребёнка значима, что усилия педагогов без их помощи будут недостаточны.
Можно использовать все виды традиционных форм взаимодействия с семьей, и искать новые, современные формы сотрудничества с родителями. Выстраивая традиционные формы: родительские собрания, лекции, практикумы, педагогические консультации, совместные праздники, педагогические беседы, дни открытых дверей, родительские уголки, анкетирование, папки-передвижки. Планируя ту или иную форму работы, исходить нужно из представлений о современных родителях готовых к обучению, саморазвитию и сотрудничеству. В связи с этим к формам взаимодействия предъявляются следующие требования: востребованность, оригинальность, интерактивность. В последнее время наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию в жизни детского сада.
Нетрадиционные формы сотрудничества: речевые театрализованные праздники, речевые газеты, журналы, игротеки, семейные газеты, отчетные концерты, родительские клубы, тренинги игрового взаимодействия, интерактивные выставки, викторины, конкурсы, совместные занятия, проектная деятельность, презентации.
Одна из наиболее эффективных форм взаимодействия с родителями по речевому развитию — это речевой театрализованный праздник. Театрально-игровая деятельность сочетает большое количество средств и способов развития речевых способностей детей. Речевой основой праздника становится то, что готовилось вместе с детьми: инсценировка стихотворения, сказки, рассказа. Ребенок — существо активное от природы, он любит не только слушать сказки, но и действовать, творить. Основным моментом творческой театрализованной игры является выполнение роли. В процессе игры ребенок создает образ действием, словом, что дает ему возможность активно развивать речевую деятельность. Родители привыкают к речи своих детей и не замечают в ней недочетов, а значит, не помогают им усваивать правильную речь. Мы считаем, что следует показывать родителям в совместной деятельности с детьми, как правильно формировать речь детей, разъяснить им необходимость закреплениядостигнутого и как важны партнерские отношения родителей со своими детьми.
Можно привлечь родителей к участию в создании речевого альбома «Копилка слов». Данная форма работы с семьей направлена на расширение, закрепление, конкретизации словаря ребенка и объяснения лексического значения слов. Дети с родителями должны подобрать красивые (осенние, сладкие, острые и т. п.) слова, подобрать картинку с интересным предметом, показать его всем детям и назвать. По результатам этой работы в группе создаются альбомы, книжки.
Можно проводить игротеки. Её цель — демонстрация, полученных детьми, умений, представлений на игровом материале. Родителей знакомят с различными речевыми играми. Причём родители принимают активное участие в игре с детьми.
По рекомендации педагогов можно ввести в жизнь семьи игру «Я дарю тебе словечко», цель — расширить словарь детей. Дети приносят в группу подаренные слова и знакомят с ними своих друзей. Родители участвуют в создании домашней игротеки. Данный вид работы не требует специальных материалов и пособий. Учитывая большую загруженность родителей домашними делами и накопленную к концу дня усталость, мы предлагаем «Игры на кухне».
Игровые упражнения для развития мелкой моторики. «Золушка». Вы готовите обед. Предложите ребёнку перебрать горох, рис, гречу. «Волшебные палочки»- дать ребёнку зубочистки. Ребёнок должен выложить простые геометрические фигуры, предметы, узоры.
Игры на обогащение словаря. «Волшебные слова». Какие слова можно «вынуть» из борща? Винегрета? Кухонного шкафа? Плиты? «Угадай-ка». Давайте вспомним вкусные (сладкие, кислые, солёные, горькие) слова и угостим ими друг друга. Ребёнок называет вкусное слово и «кладёт» вам в ладошку, а затем вы ему. «Доскажи словечко». Вы начинаете фразу, а ребёнок её заканчивает: — Ворона каркает, а воробей…
Игры на развитие грамматического строя. «Поварята». Приготовим сок из яблок (яблочный), пирог из рыбы (рыбный), варенье из малины (малиновое) и т. д. «Упрямые слова». На свете есть упрямые слова, которые никогда не изменяются (кофе, платье, пианино, какао, пальто, метро…). Задавайте ребёнку вопросы и следите, чтобы он не изменял слово.
Игры на развитие слоговой структуры. «Путаница». Жили-были слова. Однажды они веселились, танцевали и не заметили, что перепутались. Помоги словам распутаться. Слова: босака (собака), ловосы (волосы), лекосо (колесо), посаги (сапоги и т. д.).
Такие игры не отнимут у родителей много времени и не требуют специальной подготовки. А ежедневное их применение будет неоценимо для развития речи ребёнка, и покажут ребёнку заинтересованность родителей его проблемами и ещё больше укрепит их взаимоотношения.
Речевая газета — эта форма взаимодействия педагогов с семьями популярна как у детей, так и у родителей. Содержание газет определяется актуальными на данный момент вопросами речевого развития детей конкретной группы и может быть посвящено решению одной из речевых задач. В младших и средних группах могут быть такие темы как «В гостях у слова», «Поговори со мною, мама.». В старших группах — «Грамотей», «Как красиво говорит, словно реченька журчит» и другие. Обязательным условием выпуска речевых газет является их интерактивный характер. Интерактивность заключается в том, что материал, размещенный в газете, побуждает родителей к активному взаимодействию с детьми и педагогами, предполагает обратную связь. Оформляться газеты могут на стендах, в виде книг, журналов, папок-вертушек.
Интерес представляет конкурс семейных газет, в которых родители делятся своим опытом воспитания культуры речи в семье, рассказывают о семейных традициях, оформляют фотографиями, рисунками. Газета — продуктивная форма общения с семьей, она результативна, помогает педагогам привлечь внимание взрослых к речевому развитию дошкольников, обучать и развивать детей играя, объединять детей и родителей на основе общих интересов. Активно родители участвуют в конкурсе совместного с детьми сочинения. Тематика разнообразная «Письмо Деду Морозу», «Сочиняем сказку», «Сочиняем стихи» и др.
«Круглый стол» — предполагает обсуждение с родителями актуальных проблем воспитания в нетрадиционной обстановке с обязательным участием специалистов. В ходе обсуждения той или иной проблемы воспитатели и профильные специалисты вместе с родителями могут моделировать жизненные и педагогические ситуации, что даёт возможность последним не только накапливать знания в области воспитания детей, но и устанавливать доверительные отношения с педагогами ДОУ.
Семинары-практикумы являются эффективной формой работы с родителями, которые нуждаются в приобретении практических навыков воспитания ребёнка-дошкольника. Они проводятся для продуктивного обучения родителей определённым методам взаимодействия с детьми дошкольного возраста, эффективным приёмам организации детской деятельности. Семинары — практикумы могут включать элементы деловых игр, тренингов, мастер-классов, разборы проблемных ситуаций по видеосъёмкам, решение педагогических кроссвордов, заполнение перфокарт и другие способы организации активизирующего общения с каждым родителем.
Эффективной формой взаимодействия «педагог-родитель-ребенок» стала проектная деятельность. Она предполагает активное сотрудничество детей и взрослых, способствует развитию творчества в разных видах познавательно-речевой деятельности, обеспечивает современный интегрированный подход в воспитании и обучении детей. Участвуя в разработке и реализации проекта, родители становятся непосредственными участниками воспитательно-образовательного процесса и начинают осознавать свою роль в нем. Темы и содержание проектов определяются педагогами совместно с детьми и родителями на основе определения актуальных задач развития детей конкретной группы, детских интересов. Так, в проекте «Сказка в нашей семье» родители могут сделать альбом с любимыми сказками, рисунками, фотографиями, статьями о том, как книги помогают в воспитании детей, какие интересные слова и выражения в них встречаются.
Проект «Чудо пальчики» позволил родителям осознать значение развития мелкой моторики руки ребенка для речевого развития и активно включится в изготовление пособий для тренировки рук из подручного материала, проявляя свое творчество.
Обязательным условием реализации всех проектов является активизация речевой деятельности детей, совместное речевое творчество. Проекты рассчитаны на значительный отрезок времени. Завершается проект презентацией, которая предполагает выпуск газет, альбомов, организацию выставок, праздник. Взрослые и дети демонстрируют результат своей деятельности, радуются достижениям друг друга.
В заключении хотелось бы еще раз подчеркнуть, что семья и дошкольное учреждение — два важных социальных института социализации ребенка. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. Опыт работы с родителями показал, что в результате применения современных форм взаимодействия позиция родителей становится более гибкой. Они не зрители и наблюдатели, а активные участники в жизни своего ребёнка. Такие изменения позволяют говорить об эффективности использования современных форм в работе с родителями по формированию речевой культуры дошкольников.
Ссылки на источники
1. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей: Формирование грамматического строя речи: Методическое пособие для воспитателей. -2-е издание, испр. и доп. — М.: Мозаика-Синтез, 2004. — 296 с.
2. Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Пособие для работников ДОУ.-М.:АРКТИ, 2004.- 80 с.(Методическая библиотека).
3. Развитие речи (Текст) / сост. А.Х.Бубнова. — М.: Мой мир, 2008. — 256с.: ил. — (Азбука дошкольного воспитания).
4. Осипова, Л.Е. Работа детского сада с семьей. — М.: «Изд-во Скрипторий 2003, 2011.- 72 с.
5. Детский сад – семья: аспекты взаимодействия. Практическое пособие для методистов, воспитателей и родителей. / Авт.-сост. Глебова С.В.- Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2007 – 111 с.
Комментарии
Нет комментариев
Оставить комментарий
опыт реализации ФГОС дошкольного образования» (18 час.), 11–12 мая 2018
Школа педагогики ДВФУ приглашает воспитателей, старших воспитателей детских садов, руководителей дошкольных образовательных организаций принять участие в работе Мастерской «Современные образовательные практики развития речи дошкольников: опыт реализации ФГОС дошкольного образования» (18 час.). В рамках Мастерской слушателям будут представлены современные методики и технологии развития речи детей дошкольного возраста.
Участие в работе Мастерской позволит педагогам познакомиться с опытом применения современных образовательных практик развития речи дошкольников в образовательных организациях Приморского края; с особенностями организации коррекционной работы по развитию речи с детьми дошкольного возраста, в том числе с детьми с ОВЗ; приобрести компетенции применения современных образовательных практик развития речи дошкольников в работе с детьми раннего и дошкольного возраста.
Программа Мастерской состоит из мастер-классов, которые будут представлены мастерами – воспитателями дошкольных организаций, логопедами, дефектологами, преподавателями кафедры педагогики Школы педагогики ДВФУ, применяющими в своей работе современные образовательные практики.
Школа педагогики ДВФУ, г. Уссурийск
11–12 мая 2018 г.
В программе:
1. Мастер-класс «Квест-игра как форма организации образовательной деятельности по развитию речи дошкольников» (2 час.)
Бугоркова Елена Николаевна, воспитатель «Центр развития ребенка — детский сад № 5», г. Лесозаводск;
Филаткина Светлана Витальевна, воспитатель «Центр развития ребенка — детский сад № 5», г. Лесозаводск;
Данченко Ольга Владимировна, воспитатель «Центр развития ребенка — детский сад № 5», г. Лесозаводск;
Ковалева Надия Измайловна, старший воспитатель «Центр развития ребенка — детский сад № 5», г. Лесозаводск
- Презентация квест-игр как формы работы с дошкольниками.
- Квест-игра «Дорога знаний» в развитии речи дошкольников.
2. Мастер-класс «Дидактическая технология камешки Марблс в развитии речи дошкольников» (2 час.)
Джура Ольга Анатольевна, воспитатель «Детский сад № 11», г. Лесозаводск
- Презентация технологии камешки Марблс.
- Опыт применения данной технологии в практике работы детского сада № 11, г. Лесозаводск.
- Проектирование работы с использование камешек Марблс.
3. Мастер-класс «Развитие звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр» (2 час.)
Загрибельная Светлана Геннадьевна, воспитатель «Детский сад № 252 ОАО «РЖД»;
Ершова Наталья Анатольевна, воспитатель «Детский сад № 252 ОАО «РЖД»;
Сафиуллина Татьяна Юрьевна, старший воспитатель «Детский сад № 252 ОАО «РЖД»;
Волынец Татьяна Николаевна, логопед «Детский сад № 252 ОАО «РЖД»
- Дидактическая игра как средство развития звукопроизношения у дошкольников.
- Этапы автоматизации звука, артикуляционные игры, пальчиковые игры, игры на развитие дыхания, игры на развитие фонематического слуха, автоматизация звука в словах, чистоговорках, предложениях, связной речи.
- Дидактическая игра «Весело играем, звук «Ш» мы закрепляем».
4. Мастер-класс «Профилактика дисграфии и дислексии у детей в работе воспитателя детского сада» (2 час.)
Степанова Алина Дмитриевна, логопед КГОБУ «Владивостокская специальная (коррекционная) начальная школа — детский сад IV вида»
- Нарушение поведения, познавательной деятельности и речи как проявление поражения ЦНС.
- Пространственные представления, причинно-следственные связи, слуховое и зрительное восприятие и другие предпосылки дисграфии и дислексии в школе.
- Приемы развития указанных функций в условиях группы детского сада.
5. Мастер-класс «Обучение детей дошкольного возраста созданию образных характеристик объектов через составление сравнений, загадок, метафор» (1 час),
Мастер-класс «Обучение детей дошкольного возраста составлению творческих рассказов по сюжетной картине с использованием технологии ТРИЗ» (1 час) (2 час.)
Мастер-класс «Обучение детей дошкольного возраста созданию образных характеристик объектов через составление сравнений, загадок, метафор» –
Биденко Анна Николаевна, учитель-логопед «Центр развития ребенка — детский сад № 27, г. Арсеньев;
Мастер-класс «Обучение детей дошкольного возраста составлению творческих рассказов по сюжетной картине с использованием технологии ТРИЗ» –
Гилязиева Наталья Александровна, старший воспитатель «Центр развития ребенка — детский сад № 27, г. Арсеньев
Мастер-класс «Обучение детей дошкольного возраста созданию образных характеристик объектов через составление сравнений, загадок, метафор»:
- Представление метода обучения детей составлению сравнений, загадок, метафор по ТРИЗ-технологии.
- Особенности использования технологии по обучению создания образных характеристик объектов в практике ДОУ.
- Практическая работа «Освоение участниками модели составления сравнений, загадок, метафор».
Мастер-класс «Обучение детей дошкольного возраста составлению творческих рассказов по сюжетной картине с использованием технологии ТРИЗ»:
- Представление и алгоритм использования ТРИЗ-технологии в обучении дошкольников составлению творческих рассказов по сюжетной картине.
- Практическая работа «Освоение этапам работы по сюжетной картине. Составление текстов реалистического и фантастического характера».
6. Мастер-класс «Реализации ФГОС ДО: регионализация образования» (2 час.)
Афанасенко Анна Васильевна, доцент кафедры педагогики Школы педагогики ДВФУ
- Речевое развитие дошкольников посредством ознакомления с культурой коренных народов Дальнего Востока.
- Диалоговый подход в реализации регионального компонента.
- Обогащение речи дошкольников в процессе предметной деятельности.
7. Мастер-класс «Познавательно-речевое и художественно-творческое развитие детей дошкольного возраста посредством мнемотехники» (2 час.)
Пазенко Марина Александровна, старший преподаватель кафедры педагогики Школы педагогики ДВФУ
- Мнемотехника – система специальных приемов, служащих для облегчения запоминания, сохранения и воспроизведения информации.
- Работа с моделями, схемами, алгоритмами и мнемотаблицами для познавательно-речевого и художественно-творческого развития при реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».
8. Мастер-класс «Использование информационно-коммуникационных технологий в практике работы с детьми с нарушениями речи» (2 час.)
Беда Ирина Владимировна, учитель-логопед «Детский сад комбинированного вида № 3», г. Лесозаводск
- Презентация информационно-коммуникационных технологий, используемых в развитии речи дошкольников.
- Примеры проведения занятий с использованием слайдовых презентаций (использование ИКТ). (Показ презентаций как частей занятий).
- Способы создания слайдов. Использование компьютерных игр «Логомер-2».
9. Мастер-класс «Техника правополушарного рисования для развития речи и творчества дошкольников» (2 час.)
Калашникова Анна Валерьевна, старший преподаватель кафедры педагогики Школы педагогики ДВФУ
- Презентация техники правополушарного рисования.
- Отработка навыков практической работы по созданию рисунков.
10. Мастер-класс «Использование технологии мнемотехника при составлении описательных рассказов и заучивании стихотворений дошкольниками» (2 час.)
Полякова Елены Анатольевна, воспитатель «Детский сад комбинированного вида № 3», г. Лесозаводск;
Ушакова Ольга Викторовна, воспитатель «Детский сад комбинированного вида № 3», г. Лесозаводск
- Презентация технологии мнемотехника и способы ее применения в развитии речи дошкольников.
- Опыт применения технологии мнемотехника в развитии связной речи детей с ОВЗ.
- Использование мнемотаблиц при составлении рассказов и заучивании стихотворений.
11. Мастер-класс «Развитие словаря дошкольников в процессе ознакомления детей с природой» (2 час.)
Гумен Ирина Ивановна, старший преподаватель кафедры педагогики Школы педагогики ДВФУ
- Последовательное формирование знаний с учётом возможностей и особенностей окружающего мира.
- Подбор методов и способов развития речи в процессе ознакомления с окружающим.
- Использование разнообразных форм организации дошкольников при ознакомлении с окружающим.
12. Мастер-класс «Игровые приемы и ситуации, направленные на развитие речевого дыхания у детей с нарушениями различной степени тяжести» (2 час.)
Черепенникова Марина Владимировна, воспитатель логопедической группы «Центр развития ребенка — детский сад № 105», г. Лесозаводск;
Васпанова Елена Анатольевна, воспитатель логопедической группы «Центр развития ребенка — детский сад № 105», г. Лесозаводск;
Кононенко Нина Валерьевна, воспитатель логопедической группы «Центр развития ребенка — детский сад № 105», г. Лесозаводск;
Сутурина Эльвира Викторовна, старший воспитатель «Центр развития ребенка — детский сад № 105», г. Лесозаводск
- Развитие речевого дыхания при логоневрозе у детей дошкольного возраста.
- Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой для детей дошкольного возраста.
- Логоритмические упражнения, направленные на развитие дыхания у детей, имеющих речевые нарушения.
- Темпо-ритмические упражнения, для детей дошкольного возраста с особыми возможностями здоровья.
13. Мастер-класс «Влияние сенсомоторных игр на речевое развитие детей» (1 час),
Мастер-класс «Использование Пиктограмм и карт Проппа для развития связной речи дошкольников и детей с ОВЗ» (1 час) (2 час.)
Мастер-класс «Влияние сенсомоторных игр на речевое развитие детей» – Гей Людмила Александровна, воспитатель «Детский сад № 7», г. Дальнереченск;
Удовик Наталья Анатольевна, воспитатель «Детский сад № 7», г. Дальнереченск;
Мастер-класс «Использование Пиктограмм и карт Проппа для развития
связной речи дошкольников и детей с ОВЗ» – Анищенко Ирина Олеговна, учитель-логопед «Центр развития ребенка — детский сад № 32», г. Арсеньев;
Сименаха Ольга Ильинична, учитель-логопед «Центр развития ребенка — детский сад № 32», г. Арсеньев
Мастер-класс «Влияние сенсомоторных игр на речевое развитие детей»:
- Презентация игровой технологии.
- Игра «У игры свои секреты».
- Практическая часть «Мы маленькие дети, нам хочется играть».
14. Мастер-класс «Инсценирование как способ развития речи старших дошкольников» (2 час.)
Шкляр Ирина Алексеевна, доцент кафедры педагогики Школы педагогики ДВФУ
- Инсценирование в ДОУ: понятие, роль в развитии дошкольников, условия осуществления.
- Выбор произведения для инсценирования и проведение драматизации текста (практикум).
- Подготовка детей к инсценированию.
- Проведение инсценирования (практикум).
15. Мастер-класс «Искусство создания мультимедиапрезентаций и мультфильмов для развития речи дошкольников» (4 час.)
Фалалеева Оксана Николаевна, старший преподаватель кафедры информатики, информационных технологий и методики обучения Школы педагогики ДВФУ
- Общие требования к созданию электронной презентации.
- Работа с мультимедиапрезентациями: создание, использование.
- Создание мультфильмов средствами Power Point.
16. Мастер-класс «Проблемно-диалогическое обучения в речевом развитии старших дошкольников» (2 час.)
Кочнева Виктория Владимировна, воспитатель «Детский сад № 14», г. Спасск-Дальний;
Плахута Ольга Николаевна, воспитатель «Детский сад № 14», г. Спасск-Дальний
- Презентация технологии проблемно-диалогического обучения.
- Опыт применения технологии на практике работы по развитию речи.
- Практическая работа со слушателями.
17. Мастер-класс «Обучение связной речи детей старшего дошкольного возраста методом каталога (технология ТРИЗ)» (1 час),
Мастер-класс «Настенное дидактическое панно, как средство развития речи у дошкольников» (1 час) (2 час.)
Мастер-класс «Обучение связной речи детей старшего дошкольного возраста методом каталога (технология ТРИЗ)» –
Акулинина Наталья Анатольевна, воспитатель «Детский сад № 4», г. Спасск-Дальний;
Мастер-класс «Настенное дидактическое панно, как средство развития речи у дошкольников» –
Михайлова Елена Николаевна, воспитатель «Центр развития ребенка — детский сад № 24», г. Арсеньев;
Ващенко Елена Владимировна, старший воспитатель «Центр развития ребенка — детский сад № 24», г. Арсеньев
Мастер-класс «Обучение связной речи детей старшего дошкольного возраста методом каталога (технология ТРИЗ)»:
- Презентация метода каталога в развитии речи дошкольников.
- Опыт применения метода каталога в практике работы с дошкольниками по развитию речи дошкольников.
- Практика применения метода каталога.
Мастер-класс «Настенное дидактическое панно, как средство развития речи у дошкольников»:
- Демонстрация и описание настенного дидактического панно.
- Демонстрация речевых игр и ситуаций, способствующих развитию речи детей.
- Работа в подгруппах по составлению игровых ситуаций с помощью материала настенного дидактического панно.
18. Мастер-класс «Метод куклотерапии в развитии речи детей дошкольного возраста» (2 час.)
Акимова Светлана Анатольевна, учитель-логопед «Детский сад комбинированного вида № 7», г. Лесозаводск
- Куклотерапия, как один из видов арт-терапии.
- Возрастные особенности восприятия кукол детьми.
- Особенности работы с детьми дошкольного возраста посредством куклотерапии.
- Использование куклотерапии для коррекции речевых нарушений в дошкольном возрасте.
- Рефлексия с использованием модели позиционного обучения.
- Практикум «Изготовление куклы-игрушки».
19. Мастер-класс «Технология Воскобовича в работе по преодолению речевых нарушений у дошкольников» (2 час.)
Казакова Наталья Анатольевна, учитель-дефектолог «Детский сад № 21», г. Уссурийск;
Бритых Анна Васильевна, воспитатель «Детский сад № 21», г. Уссурийск
- Презентация технологии Воскобовича в работе по преодолению речевых нарушений у дошкольников.
- Опыт применения технологии Воскобовича в практике работы по преодолению речевых нарушений у дошкольников.
- Играем, развиваемся, обучаемся. Практическая работа со слушателями.
20. Мастер-класс «Развитие речи детей дошкольного возраста посредством кинезиологических упражнений» (1 час),
Мастер-класс «Синквейн» как метод развития речи детей дошкольного возраста» (1 час) (2 час.)
Мастер-класс «Развитие речи детей дошкольного возраста посредством кинезиологических упражнений» – Гуцалюк Юлия Николаевна, зам. заведующей «Центр развития ребенка — детский сад № 5», г. Дальнереченск;
Слободянюк Татьяна Юрьевна, воспитатель «Центр развития ребенка — детский сад № 5», г. Дальнереченск;
Мастер-класс «Синквейн» как метод развития речи детей дошкольного возраста» –
Чернявская Татьяна Николаевна, воспитатель «Центр развития ребенка — детский сад № 5», г. Дальнереченск
Мастер-класс «Развитие речи детей дошкольного возраста посредством кинезиологических упражнений»:
- Презентация метода:
- понятие, сущность, цель использования метода кинезиологических упражнений в работе с детьми;
- роль кинезиологических упражнений в развитии речи дошкольников;
- эффективность кинезиологических упражнений в развитии речи дошкольников (результаты применения упражнений в практике работы с детьми подготовительной группы детского сада).
- Практическая часть:
- демонстрация упражнений;
- практическое применение упражнений среди участников Мастерской.
Мастер-класс «Синквейн» как метод развития речи детей дошкольного возраста»:
- Презентация метода «синквейн»:
- понятие и содержание метода «синквейн»;
- функции, принципы и технология применения метода «синквейн» в развитии речи дошкольников;
- эффективность метода «синквейн» в развитии речи дошкольников (результаты применения метода «синквейн» в практике работы с детьми средней группы детского сада).
- Практическая часть:
- апробация метода «синквейн» среди участников Мастерской.
21. Мастер-класс «Нейропсихологическая коррекция речи в детском возрасте. Основы нейропсихологического метода» (2 час.)
Калиниченко Ольга Вячеславовна, доцент кафедры психологии образования Школы педагогики ДВФУ
- Группы игр и упражнений для нейропсихологической коррекции речи.
- Практическое освоение игр и упражнений для нейропсихологической коррекции речи у детей.
22. Мастер-класс «Развитие профессиональной компетентности воспитателя средствами игровой деятельности» (2 час.)
Марагина Екатерина Николаевна, старший преподаватель кафедры педагогики Школы педагогики ДВФУ;
Глухих Елена Васильевна, доцент кафедры педагогики Школы педагогики ДВФУ
23. Мастер-класс «Ведущие системы восприятия и синдром дефицита внимания и гиперактивности и их учет при организации учебного процесса» (2 час.)
Барнашова Галина Владиславовна, старший преподаватель кафедры психологии образования Школы педагогики ДВФУ
| Рекомендуемый совет!Новые способы чтения книгВам кажется, что вы прочитали одну и ту же историю 100 раз? Прочтите это по-новому: задайте детям вопросы о том, что, по их мнению, будет дальше, и побудите их рассказать вам, что они видят на иллюстрациях.Узнать больше> |
Поощрение языкового развития у вашего дошкольника | Детская больница CS Mott
Обзор темы
Языковое развитие детей, вероятно, будет прогрессировать быстрее, если им будут даваться частые возможности общаться как с детьми, так и со взрослыми.
Разговор с другими детьми
Дети, которые часто играют с другими детьми примерно того же возраста, обычно развивают экспрессивные языковые навыки быстрее, чем те, кто общается только со взрослыми.Маленькие дети говорят очень прямо и просто, что помогает другим детям учить речь.
Разговор с вами и другими взрослыми
Дети развивают и улучшают свою речь и языковые навыки, разговаривая со своими родителями и другими взрослыми. Эти обсуждения также помогают детям формировать в уме образы людей, событий и мест, которые являются важными вехами в мышлении и обучении. Разговор со взрослыми знакомит детей с грамматикой и сложными предложениями.
Но ваш ребенок может усвоить и плохую грамматику.Ваш ребенок учится даже в очень простых разговорах. В возрасте от 4 до 5 лет ваш ребенок, вероятно, выучит много нецензурных слов. Ваш ребенок будет слышать ругательства взрослых, когда они злятся или испытывают стресс. И ваш ребенок обнаружит, что люди резко реагируют, когда он или она использует нецензурную лексику. Постарайтесь быть хорошим примером для подражания и не используйте нецензурную лексику. Также постарайтесь убедить вашего ребенка не использовать нецензурные слова.
Родители часто лучше понимают чувства и мысли своих детей по мере развития языковых навыков.Иногда разговоры с маленькими детьми вызывают важные страхи или тревоги, с которыми родители могут помочь справиться. Сохраняйте спокойствие, когда ребенок говорит вам что-то тревожное. Дети не всегда выражаются на том же языке, что и взрослые. Например, ребенок может сказать: «Джонни хочет, чтобы я спрыгнул со здания в школе», и на самом деле имеет в виду, что он боится использовать определенное оборудование на игровой площадке.
Вот несколько советов, которые помогут вашему ребенку выучить новые слова и использовать более длинные предложения:
- Добавьте к тому, что говорит ваш ребенок.Например, если ваш ребенок говорит «красный мяч», вы можете добавить другое слово, например «мягкий красный мяч».
- Опишите ощущения. Например, когда ваш ребенок плачет, потому что он или она не может выйти на улицу, чтобы поиграть, вы можете сказать: «Вы расстроены и грустите, потому что сейчас вы не можете выйти на улицу».
- Научите ребенка правильным названиям обычных предметов, таких как «пальцы ног» (не «поросята») и «стрижка» (не «сови»).
- Не имитируйте нечеткую речь вашего ребенка, постоянно поправляйте или смущайте ребенка, заставляя его повторять непонятные слова, особенно в присутствии других людей.Исправьте своего ребенка в положительном ключе, перефразируя, повторяя и переименовывая его.
- Поощряйте вашего ребенка разговаривать с другими людьми, в том числе с другими детьми его возраста. Но не заставляйте ребенка говорить и не доставляйте ему дискомфорт, настаивая на разговоре.
- Не говори за ребенка. Например, позвольте вашему ребенку попросить вас о том, чего он или она хочет.
Чтение
Ежедневное чтение ребенку помогает ему или ей развивать речь и языковые навыки.Совместное чтение также предлагает время спокойного комфорта и связи.
- Выбирайте книги, в которых много действий. Попросите ребенка указать на знакомые предметы и издать соответствующие им звуки. Скажите «Укажите на пожарную машину» и «Какой звук издает пожарная машина?»
- Посещайте библиотеку регулярно.
TV
Ограничьте время просмотра телевизора до 1 часа в день или меньше. Кажется, что телевидение не поощряет и не поддерживает развитие речи или языковых навыков у детей.В общем, произнесенные слова не производят большого впечатления, если они не находятся в контексте разговора с кем-то, кого ребенок знает и о котором заботится.
Кредиты
По состоянию на 27 мая 2020 г.
Автор: Healthwise Staff
Медицинский обзор: Джон Поуп, доктор медицины, магистр здравоохранения — педиатрия
Кэтлин Ромито, доктор медицины — семейная медицина
Луи Пеллегрино, доктор медицины — педиатрия развития
По состоянию на: 27 мая 2020 г.
Автор: Здоровый персонал
Медицинский обзор: Джон Поуп, доктор медицины, магистр здравоохранения — педиатрия и Кэтлин Ромито, доктор медицины — семейная медицина и Луи Пеллегрино, доктор медицины — педиатрия развития
Связь: дети дошкольного возраста | VLS
«Общение работает для тех, кто этим занимается.» Джон Пауэлл
Знать
Дошкольники умеют и готовы к общению. Они общаются в основном с помощью языка, но они также полагаются на жесты, мимику и поведение. В следующем разделе будут освещены вехи языка и общения для детей дошкольного возраста. За ним последует раздел, в котором обсуждаются эти вехи, и представлены три аспекта языка и общения, о которых могут думать лица, осуществляющие уход: восприимчивый язык, выразительный язык и разговорные навыки.
Вехи
Язык и общение развиваются с необычайной скоростью в раннем детстве. Большинство детей лепечут около 6 месяцев, произносят первые слова примерно в 1 год, используют комбинированные слова примерно в конце второго года обучения, и к 4-5 годам они уже имеют развитый словарный запас и знают основные правила грамматики. . В дошкольном возрасте дети увеличивают словарный запас, используют более длинные и сложные предложения, решают проблемы и говорят не только о том, что происходит в данный момент.Они говорят о том, что произошло в прошлом, а также о том, что произойдет в будущем. Подумайте, как это увлекательно наблюдать, как трехлетний ребенок превращается из набора нескольких слов в сложный разговор! В приведенной ниже таблице показаны коммуникативные навыки дошкольников по мере их роста. Имейте в виду, что индивидуальные различия существуют, когда речь идет о конкретном возрасте, в котором дошкольники достигают этих этапов, и что каждый ребенок уникален. Как вы, возможно, уже узнали на курсах познания и физического воспитания, вехи указывают, когда следует ожидать появления определенных навыков или поведения.Думайте о вехах как о руководящих принципах, которые помогут вам понять и определить типичные модели роста и развития или помогут понять, когда и на что обращать внимание по мере взросления маленьких детей. Как дошкольный педагог, вы можете использовать эту информацию, то, что вы узнали из семей, и свои собственные знания во взаимодействиях, опыте и окружающей среде, которую вы создаете для детей дошкольного возраста.
Вехи развития языка и общения в дошкольном учреждении
Возраст 3
- Следование инструкциям в 2 или 3 шага
- Может называть самые знакомые вещи
- Понимает такие слова, как «в», «включено» и «ниже»
- Говорит имя, возраст и пол
- Называет друга
- Говорит достаточно хорошо, чтобы незнакомцы могли понять большую часть времени
- Говорит такие слова, как «я», «я», «мы» и «ты», а также некоторые формы множественного числа (автомобили, собаки, кошки)
- Поддерживает разговор, используя 2–3 предложения
Возраст 4
- Рассказывает истории
- Поет песню или произносит стихотворение по памяти, например «Itsy Bitsy Spider» или «Колеса в автобусе»
- Знает некоторые основные правила грамматики, такие как правильное использование «он» и «она»
- Может произносить имя и фамилию
- Задаёт вопросы и дает объяснения
Возраст 5
- Говорит очень четко
- говорит простой рассказ с использованием полных предложений
- Использует будущее время; например, «Бабушка будет здесь.
- Говорит имя и адрес
- Знает и может неправильно применять правила грамматики (т. Е. Говорит «пошел» вместо «пошел»)
- Начинает использовать «личную речь»; вы можете услышать внутренний монолог ребенка.
- Можно определить общие предметы по использованию (т. е. вилка — это вещь, которой вы едите)
Обучение общению — уникальный процесс, свойственный каждому дошкольнику и семье. Многие аспекты среды, в которой находится ребенок, могут способствовать возникновению проблем с коммуникативным развитием. Семья может интересоваться коммуникативным и языковым развитием своего маленького ребенка и неуверенно относиться к тому, что они наблюдают, а также к тому, чего ожидать. Как дошкольный педагог, у вас есть возможность сначала учиться у семьи, и вы можете подумать о том, чтобы предложить дополнительную информацию для развития, включая возможные предупреждающие знаки.«Дети включены вместе» могут быть для вас ценным ресурсом (http://www.kitonline.org), а также вехами в развитии и информацией о первых действиях, размещенной на веб-сайте Центров по контролю и профилактике заболеваний http: // www. cdc.gov/ncbddd/actearly/milestones/index.html. В таблице ниже также указаны возможные предупреждающие знаки для дошкольников:
Возможные предупреждающие признаки задержки речи и общения у дошкольников
Трехлетние
- Слюни или очень нечеткая речь
- Не говорит предложениями
- Не говорит понимать простые инструкции
- Не смотреть в глаза
Четырехлетние
- Не могу пересказать любимую историю
- Не следует команде из трех частей
- Не использует «я» и «ты» правильно
- Говорит нечетко
- Игнорирует других детей или не отвечает на людей вне семьи
Пятилетние
- Не могу назвать имя и фамилию
- Не использует множественное число или прошедшее время должным образом
- Не говорит о повседневной деятельности или опыте
- Не отвечает людям или отвечает только поверхностно
Как общаются дошкольники
Изучая приведенную выше таблицу, вы можете заметить, что некоторые вехи связаны со способностью детей понимать и понимать язык или то, что говорят другие (восприимчивое общение), другие — со способностью детей использовать слова и говорить (выразительное общение), а другие — со способностью детей использовать слова и говорить (выразительное общение). их способность участвовать в языковом обмене со сверстниками или взрослыми (социальная активность).Давайте посмотрим, как эти аспекты общения раскрываются в рамках замечательного развития маленьких детей в возрасте от трех до пяти лет.
Рецептивное общение относится к способности ребенка слушать и понимать язык. Дети начинают понимать больше слов, более длинные предложения и более сложные вопросы. Они понимают названия большинства вещей в их повседневной среде и действия, которые они видят или совершают каждый день. Дети также начинают понимать новые описательные слова, такие как «мягкий», «жесткий» или «гладкий», и эмоциональные слова, такие как «безумный», «грустный», «счастливый», «страшный»).
Понимание языка тесно связано с когнитивным развитием детей младшего возраста. Например, трехлетние дети начинают использовать и понимать вопросы «почему», «когда» и «как». К 4 годам дети понимают множество слов, обозначающих цвета, формы и размеры. Понимание языка также тесно связано с грамотностью и ранним развитием математики. На четвертом году обучения дети учатся понимать названия букв, звуки, названия и значения чисел. Восприимчивый язык важен для успеха в дошкольном учреждении, поскольку дети должны понимать, как следовать указаниям, и слушать, что говорят учителя, другие важные взрослые в их жизни или сверстники.
Выразительное общение относится к способности детей выражать себя с помощью слов, жестов и выражений. Они сообщают о своих действиях, эмоциях, потребностях и идеях. Они также реагируют на то, что говорят другие. Это становится ясно, когда вы наблюдаете, как дети играют друг с другом: они говорят об игре, описывают свои действия и идеи и реагируют на то, что говорят и делают их друзья. Дети дошкольного возраста также могут разговаривать сами с собой, когда они заняты трудными задачами, думают вслух или когда они взволнованы.Например, ребенок может разговаривать с самим собой, когда строит высокую башню из блоков, говоря такие вещи, как «еще один, не падай!», Или когда он выполняет новое или сложное задание: «Я закончил большую головоломку. сам!»
Социальная активность включает понимание и использование правил общения, таких как слушание, чередование и соответствующие способы использования звуков и мимики. Разговоры включают как понимание (рецептивное общение), так и выражение (выразительное общение).Дошкольники изучают способы использования звуков, жестов, мимики и слов на родном языке (языках), когда взрослые общаются, разговаривают, читают и поют с ними.
Поддержка общения, языка и грамотности
Эффективные коммуникативные навыки являются неотъемлемой частью самовыражения детей, развития ими социальных отношений и их обучения. Основы этих навыков закладываются с рождения и закладываются в раннем детстве. Когда вы поддерживаете взаимодействие с дошкольниками на основе их интересов, вы помогаете укрепить роль ребенка как партнера в общении.Общение и языковое развитие лучше всего происходит в контексте постоянных, заботливых и отзывчивых отношений.
Ваша роль учителя дошкольного образования дает возможность поддерживать эти навыки в течение дня. Вы можете использовать свои знания в области общения и языкового развития наряду с наблюдениями за детьми, находящимися на вашем попечении. Вместе эта информация может создать возможности для партнерства с детьми, чтобы поддерживать их интерес через общение. Например, во время еды с дошкольниками вы можете поддерживать зрительный контакт, улыбаться, повторять и добавлять контекст в попытки общения дошкольников или следить за глазами дошкольника, когда он смотрит на зеленые овощи на своей тарелке, а затем сказать: «Ты глядя на твой зеленый горошек.Что еще зеленого? » Или поговорите о том, кто сидит рядом с ребенком. «Кто будет сидеть рядом с тобой сегодня за обедом, Томми? Ой, послушай, Кассандра сядет рядом с тобой.
Ваша роль в качестве дошкольного учителя также дает возможность создать среду, которая предоставляет детям все необходимое для того, чтобы они стали хорошими коммуникаторами в раннем возрасте. Коммуникационная среда характеризуется преднамеренным и частым использованием таких стратегий, как:
- Изучение общения и развития языка у дошкольников
- Общение и обучение в семье, а также наблюдение и определение стадии развития отдельных дошкольников
- Добавление слов и идей для наилучшего описания понимания опыта дошкольниками
- Реагирование на попытки общения детей и развитие того, что дети говорят
- Использование новых, сложных, и интересные слова в разговоре
- Следование наставлениям, подсказкам и предпочтениям детей
- Разговор с детьми в течение дня о событиях дня
- Встраивание языковых игр, песен и стишков в повседневную жизнь и жизненный опыт
- Задавая детям содержательные вопросы ab раскрыть свои действия, интересы, события или чувства
- Часто читать детям и предоставлять детям возможности взаимодействовать с книгами и печатными материалами
- Включение альтернативных способов и систем общения, основанных на индивидуальных потребностях детей (например,g., используя изображения или визуальные подсказки для содействия общению)
- Предоставление ежедневных возможностей для участия в мероприятиях, которые помогают им овладеть новыми навыками или практиковать существующие навыки в веселой, стимулирующей и поддерживающей среде
См.
Видео недоступно Смотреть общение и языковое развитие в дошкольном возрасте.
Do
Понимание этапов развития — важный аспект работы с маленькими детьми. Изучение и понимание того, как общаются дошкольники, поможет вам узнать, как помочь им в развитии языковых и коммуникативных навыков, а также какие виды обучения следует планировать в классе и по программе.В повседневной работе с детьми дошкольного возраста учитывайте следующее:
- Планируйте осмысленно: В повседневном общении с детьми вы можете целенаправленно планировать действия, которые позволят вам собирать информацию о детях и о том, как они развивают и совершенствуют свои коммуникативные навыки. . Например, вы можете наблюдать, как дети общаются со сверстниками или выражают свои мысли, когда они участвуют в повседневной работе в интересующих вас областях, как они следуют указаниям, когда вы ведете их через такие действия, как время в кругу, или как они общаются во время свободной игры со сверстниками. .Вам следует использовать эту ценную информацию наблюдений для планирования занятий, которые способствуют дальнейшему развитию детей, или для адаптации целей и занятий для удовлетворения уникальных учебных потребностей отдельных детей.
- Будьте внимательны к индивидуальным потребностям детей: Занимаясь этими наблюдениями, помните, что каждый ребенок индивидуален и что иногда дети могут не достичь ожидаемых результатов. Однако, если вас беспокоит развитие ребенка, поговорите с тренером.Это может быть сложно, но это может иметь значение для удовлетворения потребностей ребенка. Тренеры могут поделиться с семьями информацией о типичном развитии и сообщить им, что ваша программа готова помочь. Если ваша программа предоставляет инструменты проверки развития, они могут помочь начать разговор о том, что вас беспокоит. Вы всегда должны говорить с тренером, тренером или руководителем о том, как помочь ребенку прогрессировать в вашем классе.
- Будьте внимательны к потребностям и предпочтениям семьи: Если члены семьи подходят к вам и разделяют озабоченность по поводу развития своего ребенка, попросите их обсудить их проблемы с тренером.Тренер отвечает за решение проблем, связанных с развитием, и он или она начнет процесс идентификации или направления ребенка. Семьи детей старше 3 лет также могут связаться со своим местным школьным округом. Школьный округ может организовать бесплатную оценку развития ребенка, чтобы ребенок мог получать услуги и поддержку, отвечающие его или ее индивидуальным потребностям. Кроме того, педиатр может провести обследование развития и, возможно, направить ребенка к специалисту.
Узнайте об инструментах, которые использует ваша программа, чтобы помочь понять развитие каждого ребенка. Например, ваша программа может попросить семьи заполнить такие инструменты, как Анкета по возрасту и возрасту (ASQ). Этот и другие подобные инструменты предоставляют вашей программе информацию об уникальном развитии каждого ребенка. Поговорите со своим тренером, супервизором или тренером, чтобы узнать больше об инструментах и процессах, которые использует ваша программа, и с кем поговорить, если у семей возникнут вопросы.
Помощь малышам в развитии языковых навыков
Когда мы помогаем детям научиться использовать язык, мы хотим начать с того, что помогаем им делать больше из того, что они уже делают, подкрепляя их и помогая им гордиться своими попытками общаться.Раннее овладение языком происходит инстинктивно и для большинства детей обычно происходит довольно естественно. Но то, как мы, взрослые, реагируем на их попытки общаться, может иметь влияние — ускоряя или замедляя их языковое развитие.
Как патологоанатом, работающий с маленькими детьми, находящимися в процессе овладения и развития языка, я собрал множество стратегий и техник, которые помогают детям учиться. Вот некоторые из основ, которые вы можете начать использовать дома в повседневном общении со всеми детьми — теми, кто обычно изучает язык, и теми, у кого могут быть немного больше проблем.
Речь идет позже
Как известно всем родителям, слова — не единственный способ общения. Маленькие дети указывают, устанавливают зрительный контакт и используют язык тела, чтобы передать нам сообщения. Признание, поощрение и позитивное усиление этих предшественников языка заложило основу для производства речи и языка в будущем. Но даже до того, как дети поймут, как указать на то, что они хотят, они общаются с нами другими способами.
Вначале, когда младенцы плачут из-за голода или дискомфорта, они могут просто реагировать на то, что они чувствуют, но когда родители интерпретируют их крики и звуки и реагируют на них, младенцы начинают замечать взаимную связь между вокализацией и удовлетворением своих потребностей. встретились.Это побуждает их начать намеренно сообщать о своих потребностях, используя такие вещи, как указание пальцем, язык тела и издавать больше звуков.
В конце концов слова станут для них наиболее эффективным способом общения с нами, но до тех пор родители не должны упускать из виду важность формирования невербального общения, которое укрепляет полезность общения в сознании ребенка и побуждает его учиться более общению. сложные способы.
Одна из самых интересных особенностей развития речи у детей заключается в том, что она тесно связана с игрой.Период времени, когда дети начинают произносить свои первые слова, обычно от 12 до 13 месяцев, также совпадает с периодом развития символической игры. Под символической игрой я подразумеваю что-то вроде ребенка, который подносит банан к уху и делает вид, что это телефон.
С точки зрения развития, имеет смысл, что эти две вещи будут происходить одновременно, потому что дети должны сначала научиться мыслить символически, чтобы использовать язык, поскольку язык является символическим (например, слово представляет объект).Поэтому, когда вы присоединяетесь к своему ребенку в творческой игре, вы на самом деле поощряете и помогаете расширить его новую способность мысленно и символически представлять вещи.
Наблюдение и понимание игровых навыков вашего ребенка может помочь вам как родителю понять, чего ожидать дальше. Например, если ваш ребенок еще не успел постучать ложкой по столу, вам не следует ожидать, что он будет использовать речь для общения, потому что в процессе развития намерение общаться все еще проявляется.
Создание возможностей
Есть много способов, которыми родители могут создавать возможности, которые побуждают детей практиковать свои коммуникативные навыки.Любимое дело — делать вещи недоступными. Например, вместо того, чтобы вручить вашему сыну батончик мюсли, который, как вы знаете, он хочет, позвольте ему увидеть его немного вне досягаемости и подождите, пока он не попросит его каким-то образом.
То, как вы расставляете предметы в своем доме, может создать множество возможностей для разговора. Обойдите дом и обратите внимание, где лежат книги и игрушки. Можно поставить более желанные игрушки немного выше (но все же на уровне глаз). Точно так же вы можете попробовать дать детям только часть пазла или мистера Мистера.Картофельная голова. Пусть они попросят у вас другие необходимые им предметы. Цель здесь не в том, чтобы расстроить вашего ребенка, а в том, чтобы манипулировать окружающей средой таким образом, чтобы он побуждал его просить о вещах, замечать вещи и использовать намеренное общение.
Еще один забавный способ научить детей общаться — это притвориться забывчивыми. Во время установленного вами с дочерью распорядка дня — например, когда вы одеваетесь — вы можете забыть надеть ей носки перед туфлями. Если ваша дочь привыкла к носкам, которые приходят раньше, чем туфли, она заметит изменение распорядка и «поймает» вас на забывчивости.
Вы также можете сделать паузу во время предсказуемого действия, например, во время пения любимой песни. Если ей нравится «Крошечный паук», возможно, однажды спойте «Крошечный паук побежал по…», а затем сделайте паузу, побуждая ее заполнить пробел. Это не только побуждает ее находить и использовать новые словарные слова, но и учит, что она умеет правильно обращаться, а также тому, что использование языка при обмене взад и вперед — это весело!
Стратегии расширения языковых навыков
При работе с детьми над языковыми навыками ваша цель всегда должна заключаться в том, чтобы помочь им достичь следующего уровня сложности — ни больше, ни меньше.Например, если ваш ребенок общается с помощью одного или двух слов, вашей целью должно быть моделирование и использование предложений из трех и четырех слов. Но не забывайте следовать примеру своего ребенка, чтобы он оставался вовлеченным и имел возможность пробовать новые слова и общаться по-новому.
Говорить и общаться с другими должно быть весело! Помните, что язык — это то, что дети приобретают естественным образом, поэтому мы хотим наблюдать за тем, что им интересно, наблюдать и слушать, как они общаются, и помогать им перейти на новый уровень языковых навыков.
Вот несколько стратегий, которые вы можете использовать с детьми от рождения до пяти лет, в зависимости от их языкового уровня. То, как вы это делаете, может отличаться в младенчестве от того, когда дети начинают использовать слова, но основная идея останется той же.
- Подражайте: Если ваша дочь издает звуки (лепет), издает другой звук во время игры или даже стучит ложкой, вы тоже можете это сделать. Подражание звукам, словам и действиям детей показывает им, что их слышат и вы одобряете то, что они делают или говорят.Это также способствует смене очереди и, что самое главное, побуждает их подражать вам и вашим более сложным языковым высказываниям.
- Интерпретатор: Если ваш сын указывает на яблочный сок, который он хочет выпить, он общается с вами. Перейдите на следующий уровень, интерпретируя то, что он пытается сказать. Ответьте: «Яблочный сок! Хочешь яблочного сока! »
- Расширение и переработка: Когда ваша дочь говорит «красный грузовик», вы можете расширить это, сказав: «Да, большой красный грузовик ».Если ваш сын говорит: «Дракон прыгает на кровать», вы можете изменить его грамматику, сказав: «Дракон — это , прыгающий на кровати. Используйте ударение и интонацию, чтобы выделить слова, на которых вы хотите, чтобы ваш ребенок сосредоточился.
- Комментируя и описывая: Вместо того, чтобы указывать детям, что делать во время игры, станьте спортивным комментатором и покажите, что они делают. Скажите: «Вы ведете красную машину по кругу» или «Вы загоняете корову в хлев. Корова идет спать.«Это моделирует хороший словарный запас и грамматику, а также помогает детям систематизировать свои мысли. Может быть, они на самом деле не укладывали корову спать — может быть, просто помещали ее в хлев, — а предполагали, что вы дали им новую концепцию для рассмотрения.
- Избавьтесь от негативных разговоров: Старайтесь не говорить таких вещей, как: «Это не то место, куда идет корова» или, когда они раскрашены: «Небо не розовое». Помните, что мы хотим поощрять все попытки общаться и подтверждать эти попытки, чтобы дети делали больше.Все мы лучше реагируем на более позитивные формулировки.
- Условные ответы: Немедленно реагируйте на все попытки общения, включая слова и жесты. Это большой вопрос. Он показывает детям, насколько важно общение, и дает вам возможность моделировать более сложные языковые навыки.
- Обращение к равновесию: Дайте детям возможность поупражняться в коммуникативных навыках, убедившись, что у них есть поворот. Обороты тоже не нужно говорить.Поворотом может быть ребенок, который передает вам игрушку или смотрит в глаза. Может быть, ваша дочь будет смотреть на вас, потому что ей нужна помощь, чтобы открыть коробку. Вы можете сказать: «Тебе нужна помощь, чтобы открыть коробку!» Затем вы можете подождать, пока она передаст вам коробку — это ее очередной ход. Родителям может быть сложно брать на себя очередность, потому что мы привыкли брать на себя ответственность за ситуации, но важно дать детям возможность использовать навыки, которые они развивают.
- Маркируйте предметы: Даже когда дети еще не готовы использовать слова, вы можете подготовить их, пометив предметы в их окружении.Во время ванн с пеной продолжайте ссылаться на пузырьки; во время перекуса вы можете маркировать яблочный сок.
- Предел «тестирования»: Если вы знаете, что ваш сын знает, какой звук издает свинья, не спрашивайте его. Тестировать его во время игры вместо того, чтобы просто играть с ним, может вызвать стресс. Вместо этого вы могли бы сказать: «Интересно, куда идет свинья?» Он по-прежнему предлагает ему ответить, но не ставит его в тупик.
- Надпись на похвале: Вместо того, чтобы просто сказать «хорошая работа», поставьте на эту похвалу ярлык.Если вы ребенок еще не пользуется словами (или даже если они есть), вы можете сказать: «Хорошая работа, кладя все блоки обратно», потому что это еще больше укрепляет их хорошее поведение. Ребенку, который для общения использует какие-то слова, вы можете сказать: «Хорошая работа, сказав мне, что вы хотите яблочный сок», или «Хорошая работа, сказав еще сока, пожалуйста». Это поможет вызвать положительные эмоции при общении и побудит их продолжать попытки добавлять новые слова.
Мероприятия по развитию речи и языковых навыков
Есть много простых занятий, которые вы можете выполнять со своим ребенком, чтобы развить его речь и языковые навыки.
1. Будьте хорошим образцом — говорите четко и медленно и обращайтесь к ребенку, когда он говорит. Если ваш ребенок неправильно произносит слово или предложение, вместо того, чтобы исправлять их или просить их повторить это, просто верните ему слово / предложение правильно, чтобы показать, что вы все поняли. Таким образом, ваш ребенок всегда слышит правильную версию. Так дети учат язык.
2. Помните свой языковой уровень — не используйте слова или предложения, которые ваш ребенок не поймет. Говорите с ними на понятном им языке и объясняйте любые новые слова.
3. Найдите время, чтобы посидеть с ребенком — даже если это всего несколько минут в день (хотя чем больше времени проводите один на один, тем лучше), проведите с ребенком некоторое время в тишине, вдали от отвлекающих факторов. Вместе посмотрите книгу и поговорите о картинках.
4. Выключите телевизор и выньте пустышку / пустышку — дети не изучают язык и социальные навыки, смотря телевизор, и новые данные показывают, что слишком много просмотра телевизора до поступления в школу может повлиять на навыки слушания и внимания, что повлияет на об их обучении, когда они пойдут в школу.
5. Наблюдайте и комментируйте — когда вы играете со своим ребенком, сделайте шаг назад, не думайте, что вы должны заполнять паузу, просто комментируйте то, что делает ваш ребенок, чтобы он мог здесь (и изучать) новое запас слов.
6. Позвольте ребенку вести — позвольте ребенку вести игру, позвольте ему быть хозяином игры. Это может укрепить уверенность в себе и не заставит их постоянно говорить и отвечать взрослым.
7. Книги, книги, книги — книги можно использовать по-разному для развития языковых навыков и навыков ранней грамотности.Факты показывают, что дети, которые больше знакомятся с книгами до школьного образования, часто обнаруживают, что у них раньше развиваются навыки грамотности.
8. Пойте песни и детские стишки — песни и стишки содержат ритм и рифму, навыки, которые помогают в развитии речи и грамотности.
9. Включайте язык, а не вытесняйте его — комментируйте и расширяйте слова и предложения вашего ребенка, а не просите его повторять слова. Если ваш ребенок говорит «машина», ответьте «большая машина», «желтая машина» или «быстрая машина».Именно так дети учат слова, слушая новый словарный запас и связывая его с предметами или событиями, на которых они сосредоточены.
10. Используйте любую возможность для изучения языка — если это поход по магазинам или купание, вы можете превратить любое занятие в деятельность по изучению языка. Укажите на вещи, назовите их, спойте детский стишок или задайте вопрос. Вам не нужно выделять определенное время дня для изучения языка, каждое занятие — это деятельность по изучению языка.
Речь и язык
Первые несколько лет жизни ребенка являются ключом к развитию речи, языка и когнитивных навыков.По этой причине важно создать среду, которая помогает развивать речь и языковые навыки, которые дают им все необходимые стимулы, позитивное моделирование подражания и человеческий контакт. Для нормально развивающегося ребенка учиться легко, и создавать возможности для обучения тоже не сложно. Благодаря игре, простому повседневному общению и опыту мы можем помочь ребенку приобрести новый язык и навыки.
Взрослые не нуждаются в специальной подготовке, чтобы обеспечить ребенку положительный старт в жизни.Есть несколько простых строительных блоков, которые вы можете создать, чтобы помочь вашему ребенку расти, и, как родитель, вам просто нужно выделить время, чтобы пообщаться со своими детьми. Играя и предоставляя ребенку время и пространство для изучения и взаимодействия по-своему, вы позволяете ребенку развиваться и учиться в веселой и безопасной обстановке.
Речевые и языковые навыки не развиваются сами по себе. Они являются частью более широкой картины, включающей социальное взаимодействие, игру, наблюдение, манипулирование объектами, слушание и внимание.Все эти факторы работают вместе, и зачастую без одного сложно развить другое. Ниже мы перечислили несколько простых идей, которые весело и легко реализовать дома. Помните, всегда хвалите своего ребенка за любые попытки общения.
Как дети учатся речи и как поощрять речь
Если вы хотите стимулировать развитие речи или ваш ребенок немного опаздывает с произношением первых слов, вы можете выполнить множество действий, чтобы развить речь ребенка и помочь ему произнести больше слов.
В первую очередь — ВЫНУТЬ СОСКУ ИЛИ СОСКУ ИЗ ИХ РТОВ !!!
Хорошее моделирование
Аудирование — важный аспект обучения речи. Ребенок узнает новые звуки и слова, слушая окружающих. Вот почему так важно, чтобы ваш ребенок хорошо слышал речь. Говорите слова четко и медленно, используйте много интонаций. Если ваш ребенок пытается произнести слово, но оно произносится неправильно, похвалите его / ее за попытку.Не пытайтесь заставить ребенка повторять слово или исправлять его. Повторите слово еще раз, чтобы показать, что вы все поняли, и дать ребенку хорошую версию этого слова.
Чтобы узнать больше о хорошем моделировании и других действиях по развитию речи и языка, перейдите в раздел «Ресурсы»
Символические звуки
Это простые слова и звуки, которые можно представить вашему маленькому ребенку, когда он только начинает подбирать слова или когда узнаваемые слова кажутся немного запаздывающими в своем развитии.Символические звуки часто звучат так или относятся к звуку, связанному со словом, например « moo » для коровы или « beep beep » для автомобиля. Это забавные звуки, которые вы можете использовать, играя в игры или просматривая книги. Символические звуки обычно представляют собой короткие односложные звуки и слова, которые ребенок легко произносит. Они поощряют вокализацию, имитацию и раннее развитие словарного запаса.
Мотивационные звуковые игры
Иногда игры могут побудить вашего ребенка издавать звуки.Например, сыграйте в игру — готово… стабильно…. ИДТИ!! Надуйте воздушный шар, удерживайте его, затем скажите «готово… .устойчиво… .GO» и отпустите воздушный шар. Сделайте это несколько раз, а затем сделайте паузу после того, как скажете: «Готово… устойчиво…». и посмотрите, входит ли ваш ребенок и говорит «ИДТИ».
Соблазны общения
Часто, соблазняя ребенка чем-то мотивирующим, вы можете вызвать какую-то речь или вокализацию. Например, вы держитесь за форму с печеньем, но не открываете ее, пока он не озвучит просьбу, или пускаете пузыри только тогда, когда вы слышите голос ребенка.На ранних стадиях ребенку не нужно использовать правильные слова или предложения, а просто озвучивать или приближать слово. Мы хотим, чтобы ребенок научился тому, что он может использовать свой голос как инструмент для инициирования и запроса.
Слушание, внимание и наблюдение
Навыки аудирования и внимания являются строительными блоками развития речи и языка. Приобретение этих навыков жизненно важно в первые годы, если вы хотите, чтобы ваш ребенок добился успехов в школе.Развитию этих навыков способствует взаимодействие с другими людьми, наличие общего внимания и игра в среде, свободной от отвлекающих факторов. Слушать — это не то же самое, что слышать. Ребенок может иметь прекрасный слух, но быть очень плохим слушателем. Дети с аутизмом, синдромом дефицита внимания и гиперактивности или расстройствами обработки слуха будут иметь трудности с слушанием, запоминанием и следованием устным инструкциям. Дети, у которых в первые годы жизни отсутствовало социальное взаимодействие или плохое моделирование подражания, могут испытывать трудности со слушанием и вниманием.Исследования также показывают, что чрезмерное воздействие телевидения с раннего возраста может иметь пагубные долгосрочные последствия для навыков слушания и внимания.
Некоторым детям освоить эти навыки труднее, чем другим. Есть много способов улучшить навыки слушания и внимания ваших детей, не в последнюю очередь выключив телевизор и проведя с ними некоторое время. Постарайтесь найти занятия, которые разделяют ваше внимание, которые вам понравятся и на которых вы сможете сосредоточиться вместе. Также не забывайте хвалить хорошее слушание и красивую внешность.
Навыки наблюдения
Эти навыки требуют, чтобы ребенок остановился и сосредоточился на конкретной задаче. Наличие общего фокуса помогает этому процессу. Общий фокус означает совместный взгляд на вещи и обсуждение того, на что вы смотрите. Упомянутые ниже действия требуют, чтобы ваш ребенок сосредоточился на чем-то в течение нескольких минут и действительно использовал свои навыки наблюдения. Эти задачи можно выполнять за столом в качестве общего внимания или во время повседневной деятельности.
Если вы считаете, что у вашего ребенка задержка речи или расстройство речи, см. Разделы «Основные этапы», чтобы получить представление о нормальной скорости речевого развития. Если вас по-прежнему беспокоит речь и языковое развитие вашего ребенка, обратитесь к местному логопеду / лингвисту / патологоанатому.
Чтобы узнать больше о занятиях, которые вы можете выполнять с ребенком для развития его навыков, перейдите в раздел «Ресурсы».
Язык — как развить языковые навыки
Существует множество занятий, которые вы можете использовать в течение дня для развития языковых навыков вашего ребенка.
Помните свой языковой уровень
Одна из самых важных вещей, о которой следует помнить при использовании языка в окружении маленького ребенка, — это уровень владения языком, которым вы пользуетесь. Это означает использование слов и предложений, понятных вашему ребенку, и избегание сложных слов, длинных предложений и сложных инструкций. Помните, что с маленькими детьми просто используйте ключевые слова, а если вы используете небольшое предложение, подчеркните важные слова. Говорите медленно и указывайте на то, о чем вы говорите.
Смотреть, ждать и слушать
Вы можете улучшить развитие речи вашего ребенка, иногда делая шаг назад во время игры и позволяя ему взять на себя инициативу.Это дает ребенку возможность контролировать свое окружение и укрепляет его уверенность. Хотя вы все еще вовлечены в игру, вы не диктуете, что происходит. Тем не менее, вы все еще можете вкладывать язык в игру, когда она происходит, комментируя то, что они делают. Итак, вывод здесь не в том, чтобы чувствовать, что вы должны заполнять пробелы в тишине, просто смотрите, слушайте и добавляйте слова.
Добавление языка
Добавить язык — это легко, и это можно сделать во всех типах различных ситуаций, а не только в игре.Вы комментируете то, что видит ребенок, комментируете то, что делает ваш ребенок, или расширяете то, что он сказал, например
Ребенок кладет шарик под шляпу
Взрослый: « Вы кладете шарик под шляпу »
Детский: « вагон »
Взрослый: « быстрый автомобиль» или «красный вагон »
Окружающая среда
Среда, в которой учится ваш ребенок, также влияет на то, как он учится. Постарайтесь уменьшить количество отвлекающих факторов и фонового шума — ВЫКЛЮЧИТЕ ТЕЛЕВИЗОР !!
В оживленном доме с большим количеством детей будет шумно, но у маленького ребенка будет много возможностей для игр.Тем не менее, иногда вы не можете превзойти время взрослого, и если у вас есть полчаса, чтобы провести индивидуальное время с вашим маленьким ребенком, используйте его по максимуму.
Чтобы узнать больше о способах развития речи и языковых навыков во время игры и повседневной деятельности, посетите раздел развития ребенка Ресурсного центра.
Игры и игры
Игры и развлекательные мероприятия — отличные возможности для развития речи и языковых навыков вашего ребенка.
Простые игры
Есть много простых игр, в которые можно играть и косвенно поработать над речью и языком. В игры можно играть, находясь за рулем машины из детского сада, или когда вы находитесь в парке или в супермаркете. Изучение языка не обязательно должно происходить в структурированной среде. Не забывайте, что когда вы играете в игры, чтобы сосредоточиться на речи и языке, вы также будете работать над социальными навыками, очередностью, наблюдением, слушанием и вниманием, так что это беспроигрышная ситуация.
Игрушки
Игрушки — это весело и отлично подходят для вовлечения вашего ребенка. Даже с помощью самых простых игрушек вы можете создавать увлекательные занятия и создавать множество ситуаций для изучения и развития речи и языка. Представьте себе строительство башни из деревянных блоков — простая игра, но с множеством возможностей:
Строительство башни
Речевые и языковые возможности: прилагательные (выше, вверх), глаголы (упасть, построить), предлог (сверху), существительные (цвета, числа)
Коммуникативные и социальные навыки: повороты, совместный фокус, обмен, слушание, участие, наблюдение
Здесь мы видим, что даже простая игра с деревянными кубиками включает в себя все виды языка и игровых навыков.
Посмотреть книги
Книги отлично подходят для общего внимания и для изучения новых слов. Книги также могут сыграть ключевую роль в развитии навыков ранней речи и грамотности. Есть много способов использовать книги и картинки, чтобы сосредоточиться на языке. Вы можете сосредоточиться на книгах с символическими звуками для ранней речи или сборниках рассказов, чтобы сосредоточиться на языке. Книги — отличный способ развить множество навыков, и дети их любят. Вместе посмотрите книги, назовите картинки, задайте вопросы и обсудите историю.
Ролевая игра
Переодевание — это очень весело, а исполнение разных ролей расширит воображение вашего ребенка. На самом деле вам даже не нужно переодеваться, чтобы сыграть в ролевую игру. Игры с участием разных персонажей позволят вам познакомить с множеством новых родственных языков и развить у вашего ребенка творческие навыки игры. Например, если вы притворились пожарным, тушащим пожар, подумайте, сколько связанных слов вы могли бы использовать «огонь, пожарный, пожарная машина, лестница, вода, шланг, горение, строительство, вождение, подъем, вверх, вниз, дым, шляпа, сапоги, куртки, сохранение, брызги, ведро, огонь, герой и т. д. и т. д. и т. д.Ролевая игра отлично подходит для расширения воображения вашего ребенка и введения нового словарного запаса.
Большинство типов взаимодействия через игру положительно влияют на овладение речью и языком. Социальные навыки ребенка также выиграют, потому что он будет использовать зрительный контакт, очередность и умение слушать. Позволив вашему ребенку взять на себя инициативу в игре, он обретет уверенность в общении и почувствует, что все контролирует, поэтому будьте расслаблены в среде общения.
В зависимости от языковой компетенции вашего ребенка вы можете установить цель для каждой игры, хотя важно не делать ее слишком структурированной, потому что мы хотим, чтобы игру вел ребенок.Любая цель должна быть простой и гибкой. Язык нужно вводить в игру, а не пытаться побудить ребенка говорить определенные слова. Это означает, что мы не хотим постоянно спрашивать ребенка: «Что он делает?» или «что ты делаешь?» или «скажи беги, скажи беги». Дети не изучают язык таким образом, дети изучают язык, сначала слыша его и создавая ассоциации между словом и действием. Как взрослые, мы хотим просто подкормить язык в подходящее время.
Пример языковой ролевой игры:
Игра «Водитель автобуса»: пусть ваш ребенок будет водителем автобуса, а вы — пассажиром. Установите стулья для автобуса и разыграйте роли. В качестве примера просто посмотрите на все глаголы, которые вы можете использовать в этой игре: управлять автобусом, нажать на гудок, позвонить в звонок, сесть, заплатить водителю, вести автобус, найти сдачу, пройти по проходу . Если ваш ребенок находит игру сложной, вы можете сначала стать водителем автобуса и смоделировать ее для своего ребенка, затем ваш ребенок может сделать поворот, и вы добавите язык в ситуацию.
Музыка
Музыка также является отличным способом вовлечь вашего ребенка и может использоваться многими способами для улучшения речи и языка. Музыка хороша для того, чтобы ваш ребенок слушал и испытал общую сосредоточенность. Вы можете читать книги и следить за музыкой, напевая песни, пока вы указываете на картинки. Песни также сосредоточены на интонации и ударении и имеют ритм, который помогает в развитии речи. Это навыки, которые мы все используем при разговоре, и понимание слогов важно при обучении речи.Музыка может использоваться для улучшения языка, а некоторые песни можно петь, вовлекая действия и, таким образом, создавая связь между словами и действиями.
Использование повседневной деятельности как возможности изучения языка
Использование повседневных дел может стать отличным способом попрактиковаться и развить навыки речи, языка и грамотности. Эти занятия также могут превратить обычное событие в приятное. Ребенок также может не осознавать, что вы тренируете речь и языковые навыки, потому что это занятие будет веселым.
Использовать повседневные задачи для развития речи и языка относительно легко, вам просто нужно задействовать свое воображение:
Время купания — Используйте большой словарный запас во время купания, разговаривайте со своими детьми и моделируйте для них слова. Введите словарный запас: Глаголы: мыть, скраб, ополаскивать, чистить, чистить щеткой, сушить, брызгать, сливать, плавать. Существительные: суп, полотенце, вода, кран, фланель, ванна, раковина, части тела. Пойте песни в бане.
Уборка спальни — Играйте в «Я-шпион», чтобы практиковать начальное восприятие звука (полезно для развития речи и языка).
Говорите о том, что люди на улице делают (например, ходят, работают, едут и т. Д.), Чтобы сосредоточиться на глаголах, или назовите как можно больше различных занятий, которые вы видите (водитель, полицейский, дорожный рабочий, лавочник и т. Д.). Это простые способы использовать повседневные возможности, чтобы найти развлекательные и простые способы сосредоточиться на речи и языке.
Помните, если вы превращаете речевые и языковые занятия в игры, вашему ребенку это нравится больше, он более мотивирован и может даже не воспринимать это как речевую и языковую практику, а как игру.Детям нравятся игры, и у них появляется мотивация, когда они становятся соревновательными. Это означает, что вы можете создавать идеальные ситуации вдали от настольных занятий, чтобы поработать над речью и языком. Просто используйте свое воображение, ведь практически любое ежедневное мероприятие можно превратить в обучающую игру.
Рекомендуемая литература
Чтобы увидеть более широкий ассортимент книг, нажмите здесь, чтобы перейти в наш книжный магазин.
Как можно стимулировать языковое развитие ребенка?
Здесь мы рассмотрим развитие общения и речи у детей.Мы обсуждаем, как побудить вашего ребенка к общению и помочь малышу научиться говорить.
Говорить, понимать других и знать, что сказать — действительно важные навыки в жизни. Умение общаться помогает детям заводить друзей, учиться и в полной мере наслаждаться жизнью. Вы будете первым и самым важным учителем для своего ребенка.
Вы можете спросить, «когда же мой ребенок будет говорить?». Первые слова малыша обычно произносятся в возрасте от 12 до 18 месяцев, и он будет продолжать учиться и быстро прогрессировать, как только достигнет этого рубежа.Здесь мы рассмотрим простые способы поощрения и получения удовольствия от языкового развития вашего ребенка.
Привлекайте внимание ребенкаПосмотрите на ребенка или сядьте рядом с ним. Назовите их имя, прежде чем начнете говорить. Поговорите о том, что вы оба видите перед собой. Это помогает им узнать, что означают слова.
Развлекайтесь вместеИспользуйте действия, пой, шумите и смешайте рожи. Не стесняйтесь, глупость помогает привлечь их внимание, заставляет смеяться и способствует развитию речи.
Комментарии, а не вопросыЗадавать много вопросов может показаться испытанием. Сделайте это беседой. Когда вы разговариваете с ребенком, комментируйте, что он делает и что происходит вместо этого.
Дайте им время подуматьДетям нужно больше времени, чем взрослым, чтобы обдумать услышанное и решить, что им ответить. Дайте им время ответить и смотрите на них, пока ждете.
Используйте простой языкДелайте предложения короткими.Например, «Пора поесть» или «Ого, вы строите башню».
Повторите то, что вы говоритеХорошо повторить то же самое еще раз. Младенцы и малыши должны слышать слова и предложения много раз, чтобы понимать их и выучить новые слова. Это ключевой аспект детской болтовни.
Сделайте так, чтобы им было легче слушатьОтключение музыки, радио или телевизора помогает детям сосредоточиться на ваших словах.
Создавайте то, что они говорятДобавление одного или двух слов к тому, что они говорят, помогает вашему ребенку перейти на следующий этап разговора.Итак, если ваш ребенок говорит «автобус», вы говорите: «Да, большой автобус».
Говорите на своем родном языкеДетям важно выучить свои первые слова и предложения на родном языке. Ваш ребенок будет учить английский позже в детском саду и школе.
Облегчить разговорМанекены могут мешать разговору. Постарайтесь оставить их только на время сна. Выньте его, чтобы поговорить.
Покажи им правильный путьМаленькие дети часто ошибаются.Покажите им, что вы понимаете, вместо того, чтобы просить их правильно повторять слова. Еще раз правильно произнесите слово или предложение для своего ребенка. Если они скажут: «Посмотри на дурака», ты можешь сказать: «Да, это собака».
Скопируйте то, что они говорятПовторение звуков, слов и предложений. Будь то «ла-ла» или «о, тебе понравился банан?», Это показывает, что ты заинтересован и что звуки и слова важны. Это может помочь развитию речи вашего ребенка.
Поговорите с кем-нибудь, если вы беспокоитесьНекоторым детям труднее говорить и слушать, чем другим.Им может быть трудно понять, что означают слова и предложения. Некоторым трудно подобрать правильные слова и звуки и привести их в порядок. Этим детям может потребоваться дополнительная помощь.
Если вы беспокоитесь о своем ребенке, поговорите с людьми, которых вы знаете и которые знают вашего ребенка. Если вы все еще беспокоитесь, следуйте своему инстинкту. Поговорите с кем-нибудь, кто может помочь, например, с логопедом или языковым терапевтом, или с вашим патронажным врачом или терапевтом.
Эта статья была написана с использованием информации, предоставленной I CAN, благотворительной организацией для общения детей и веб-сайтом Talking Point.
Дополнительная информация
Наша линия поддержки предлагает практическую и эмоциональную поддержку при кормлении вашего ребенка, а также общие вопросы для родителей, членов и волонтеров: 0300 330 0700.
Посещение одной из групп NCT Early Days может оказаться полезным, поскольку они дадут вам возможность изучить различные подходы к важным вопросам воспитания вместе с квалифицированным руководителем группы и другими молодыми родителями в вашем районе.
Подружитесь с другими будущими родителями и молодыми родителями в вашем районе для поддержки и дружбы, узнав, какие мероприятия NCT происходят поблизости.
Вы также можете найти много другой полезной информации и ресурсов на сайте I CAN.
Прочтите книгу Линн Мюррей «Психология младенцев: как отношения способствуют развитию от рождения до двух лет» (опубликовано констеблем Робинсоном).
Взгляните на веб-сайт Национального фонда грамотности, на котором есть информация о ранних коммуникативных навыках.
Смотри, кто говорит! Все о развитии речи у ребенка
Языковые и коммуникативные навыки имеют решающее значение для развития ребенка.Хорошее общение позволяет им лучше участвовать в социализации, а также учиться на формальных уроках в классе и в окружающей среде.
Коммуникация включает в себя как речь , так и язык . Речь — это вербальное средство общения, а язык использует общие правила для объединения слов для выражения мыслей и чувств. Поскольку родители являются первыми учителями ребенка, знание языкового развития у детей улучшает способность родителей взаимодействовать со своим ребенком, чтобы стимулировать и направлять их к пониманию своего окружения и общению с ним.
Язык состоит из четырех основных компонентов:
- Фонология включает правила, касающиеся структуры и последовательности звуков речи.
- Семантика состоит из словаря и того, как концепции выражаются с помощью слов.
- Грамматика состоит из двух частей. Первый, синтаксис, — это правила, по которым слова объединяются в предложения. Вторая, морфология, — это использование грамматических маркеров (обозначение напряженного, активного или пассивного голоса и т. Д.).
- Pragmatics включает правила для надлежащего и эффективного общения. Прагматика включает в себя три навыка:
- использование языка для приветствия, требования и т. Д.
- изменение языка для разговора по-разному в зависимости от того, с кем вы разговариваете, с
- с соблюдением таких правил, как очередность и соблюдение темы
С самого рождения дети запрограммированы на развитие речи и языка. Первые пять лет являются наиболее важными, но развитие речи продолжается в раннем детстве и в подростковом возрасте.В течение первых пяти лет стимуляция языкового развития имеет важное значение, поскольку мозг развивает новые нервные клетки, а также многочисленные связи между этими клетками, которые выполняют функцию экспрессивной и восприимчивой речи. Отсутствие стимуляции в это время может привести к замедлению прогресса ребенка или ухудшению коммуникативных навыков. Позже мы дадим родителям несколько советов о том, как помочь в развитии речи, но есть несколько простых советов: проводить много времени с ребенком в разговорах, пении и чтении.
На ранних стадиях развития речи мозг запрограммирован на то, чтобы обращать внимание на звуки речи и начать имитировать их. Вначале младенцы любят сами издавать звуки. Позже они пытаются повторять звуки и слова, которым они подвергаются из окружающей среды.
Дети обычно говорят свои первые слова в возрасте от 9 до 18 месяцев. Самые распространенные первые слова — «мама» или «дада». Что интересно, независимо от того, на каком языке учат детей, первые слова обычно относятся либо к матери, либо к отцу.
Примерно к 18 месяцам словарный запас ребенка обычно составляет от 50 до 150 слов. Дети в этом возрасте начинают складывать пару слов вместе, чтобы сформировать предложение, которое иногда называют «телеграфной речью», например, «мама мяч» или «мама бросает мяч». К двум годам они обычно могут использовать более 300 слов и понимать около 1000 слов.
Примерно в три года дети начинают использовать язык для самых разных целей. Они не только пытаются получить желаемое, задавая вопросы, но также рассказывают о прошлом опыте и даже начинают использовать это, чтобы притвориться.К дошкольному возрасту (4 ½) они начинают понимать и использовать правила языка, чтобы выразить владение чем-либо, связать мысли и дать количественную оценку. Их язык становится больше похожим на язык взрослых.
В начальной школе дети продолжают расширять использование устной речи, а также учатся читать и писать. По мере того, как дети учатся в средней и старшей школе, они продолжают расширять свой словарный запас, совершенствовать свои грамматические навыки и писать более сложно, а также продолжают развивать навыки понимания прочитанного.
В таблицах ниже описывается развитие конкретных навыков для каждой стадии развития до 8 лет. Под графиком развития вы найдете информацию о том, как вы можете стимулировать и поощрять языковое развитие, а также информацию о том, как распознать отставание в развитии и что делать. делать с этим.
Что родители могут сделать, чтобы стимулировать развитие речи
Ранние годы
- Устно реагировать на вокализацию вашего ребенка.
- Поговорите с малышом.
- В возрасте около шести месяцев пользуйтесь общим вниманием и языком жестов (жестами). Укажите и назовите то, что они видят. При описании вещей используйте преувеличенный голос. Используйте чувственные слова.
- Пойте своему ребенку с детства, пока он не попросит вас остановиться.
- Попросите детей старшего возраста сочинить песни.
- Используйте песни, чтобы сообщить о таких вещах, как время ложиться спать, время убираться и т. Д.
- Придумывайте песни, которые являются глупыми или содержат утверждения, связанные с их положительными качествами.
Старший малыш и дошкольник
- Начните разговор с ребенком о недавних событиях и о том, что они делают.
- Придумывайте рассказы вместе со своим ребенком, каждый из которых вносит свой вклад. Это не только стимулирует язык, но и стимулирует мышление, творчество и чувство юмора.
- Постепенно усложняйте грамматику и словарный запас, которые вы используете для общения.
- Предоставьте детям расширенную информацию о событиях, а также о том, что они видят и что чувствуют.
- Читайте в интерактивном режиме, чтобы привлечь их внимание. Задавайте вопросы, используйте драматические интонации, дайте им возможность угадать, что будет дальше, укажите на картинки и опишите их и попросите ребенка сделать то же самое. Узнайте больше об интерактивном чтении.
Школьный возраст и старше
- Поддерживайте диалог.
- Проводите семейные встречи.
- Поужинайте вместе за столом и побудите к разговору. = Вы можете использовать «Шипы и розы», когда каждый член семьи поделится одним делом, которое пошло не так, и одним хорошим в течение дня.
- Когда вы идете на ужин, держите электронику дома или выключите ее.
- Посмотрев вместе фильм или телешоу, поговорите о том, что произошло.
- Поощряйте чтение. Когда они дочитают книгу, спросите об их мыслях и чувствах.
Распознавание проблем
Ознакомьтесь со сроками и ищите задержки. Помните, что для достижения каждой вехи существует довольно много времени. Если вы чувствуете задержку, обсудите это с лечащим врачом вашего ребенка.
- Обратите внимание на плохой зрительный контакт, недостаток внимания и концентрации.
- Послушайте, как они произносят слова. Их сложно понять?
- Могут ли они понять простые направления?
- Есть ли у них проблемы с базовыми социальными навыками?
- Кажется, ваш ребенок не заинтересован в том, чтобы вы ему читали?
- Повторяют ли они то, что вы говорите, или говорите одно и то же снова и снова?
- Им не хватает сочувствия к чувствам других?
- Они избегают разговоров?
- Они заинтересованы только в разговоре или чтении на одну тему?
- Ваш дошкольник не играет в фэнтези? Им не хватает чувства юмора?
Рекомендуемые книги для родителей
Помимо детской речи: от разговорной речи к правописанию: руководство по развитию языка и грамотности для родителей и опекунов Язык — это гораздо больше, чем просто слова, и здоровое общение является основой навыков вашего ребенка. способность к эмоциональному, социальному и академическому успеху.Первые восемь лет жизни — критический период для развития языка и грамотности, и как родитель вы являетесь основным образцом для подражания вашего ребенка, поскольку он или она начинает приобретать навыки разговорной речи, чтения и письма. И все же вы можете быть не уверены в том, что представляет собой типичный языковой прогресс и какие действия и практики больше всего улучшат учебный опыт вашего ребенка. Полностью переработанный и обновленный в соответствии с современными требованиями, Beyond Baby Talk поможет вам найти самые простые и увлекательные способы развить у вашего ребенка сильные коммуникативные навыки и доставить удовольствие вам обоим на этом пути.
Ваше исчерпывающее руководство по оказанию помощи ребенку с дефектами речи, написанное в соавторстве двумя опытными экспертами. Когда у ребенка проблемы с общением — поставленные или нет, — родители в первую очередь ищут, куда обратиться за помощью. Справочник по проблемам речи и языка для родителей — это универсальный ресурс, предлагающий не только самую последнюю медицинскую информацию, но также советы и поддержку от мамы, которая там побывала.
Автор Дебби Фейт имеет двоих детей с проблемами речи и знает, что нужно для выживания и повседневного процветания всей семьи.Никакая другая книга на рынке не может сравниться с этой по сочетанию клинических исследований и реальных практических решений для родителей.
Видео по развитию языка
Другие статьи по развитию языка
Для получения дополнительной информации ознакомьтесь с этими статьями Американской ассоциации речи и слуха :
График развития языка:
Младенец (рождение до 18 месяцев) Малыш (18–3 лет) Дошкольник (3–5 лет) Школьный возраст (6–8 лет)
От рождения до 6 месяцев
- Вокализация с интонацией
- Отвечает на свое имя
- Отвечает на человеческие голоса без визуальных подсказок, поворачивая голову и глаза
- Соответствующим образом реагирует на дружеские и гневные тона
От шести до 12 месяцев
- Использует одно или несколько слов со значением (это может быть фрагмент слова)
- Понимает простые инструкции, особенно если даны голосовые или физические сигналы
- Практикует интонацию
- Осознает социальную ценность речь
12-18 месяцев
- Имеет словарный запас примерно из 5-20 слов
- Словарь состоит в основном из существительных
- Некоторая эхолалия (повторение слова или фразы снова и снова)
- Много жаргона с эмоциональным content
- Умеет выполнять простые команды
От 18 до 24 месяцев
- Может называть ряд объектов, общих для его окружения
- Умеет использовать как минимум два предлога, обычно выбираемые из следующих: in, on, under
- Объединяет слова в короткое предложение — в основном комбинации существительного и глагола (средняя) длина предложения дается как 1.2 слова
- Примерно 2/3 того, что ребенок говорит, должно быть разборчивым
- Лексический запас примерно 150-300 слов
- Ритм и беглость часто плохие
- Громкость и высота голоса еще недостаточно хорошо контролируются
- Может правильно используйте два местоимения: я, я и ты — хотя меня и меня часто путают. ) »
От двух до трех лет
- Правильно употребляйте местоимения« я »,« ты »и« я »
- Использует некоторые формы множественного и прошедшего времени
- Знает как минимум три предлога, обычно в, на, меньше
- Знает начальника части тела и должны уметь их обозначать, если не называть их. o преобладать
- Понимает самые простые вопросы, связанные с его окружением и деятельностью
- Излагает свои переживания, чтобы за ними можно было разумно проследить
- Способен продумать такие вопросы, как «что ты должен делать, когда ты сонный, голодный, спокойный? или хотите пить? »
- Должен уметь назвать свой пол, имя, возраст
- Не следует ожидать ответа на все вопросы, даже если он понимает, чего от него ожидают
От трех до четырех лет
- Знает имена знакомых животных
- Может использует не менее четырех предлогов или может продемонстрировать свое понимание их значения при подаче команд
- Называет обычные предметы в иллюстрированных книгах или журналах
- Знает один или несколько цветов
- Может повторять 4 цифры, когда их вводят медленно
- Обычно может повторяться слова из четырех слогов
- Демонстрирует понимание большего и меньшего
- Имеет большинство гласных, дифтонгов и согласных p, b, m, w, n хорошо закреплены
- Часто притворяется
- Обширная вербализация во время занятий
- Понимает такие понятия, как более длинный, крупный и контрастный
- С готовностью следует простой команде s даже если объекты стимула не видны
- Частое повторение слов, фраз, слогов и даже звуков
От четырех до пяти лет
- Использует собственнические объекты
- Использует двойные отрицания
- Объединяет предложения
- Может ответьте на вопросы, как, кто и когда
- Следит за 4 шагами
- Использует от третьего лица
- Говорит простые анекдоты
- Называет свое полное имя
- Знает в среднем 900 слов
- Показывает быстрое развитие языка
- Использует предложения длиной от трех до четырех слов
- Неправильно произносит 40 процентов звуков речи
- С удовольствием слушает рассказы
- Понимает больше слов, чем может использовать
- Спрашивает простые, кто и какие вопросы
- Говорит простые события в последовательности
- Демонстрирует начальную фонологическую осведомленность (слышание и распознавание звуков языка)
- Us es слова для выражения идей и чувств
- Обычно следует запросам и может быть рассмотрено с помощью
От пяти до шести лет
- Помимо вышеперечисленных согласных, следует усвоить следующие: f, v, sh, zh, th, l
- Он должен иметь представления о 7
- Речь должна быть полностью понятной и социально полезной
- Должен уметь рассказывать довольно связанную историю об изображении, видя взаимосвязи между объектами и событиями
От шести до семи лет
- Должен был освоить согласные sz, r, глухой th, ch, wh и мягкое g, как в George
- Должен легко справляться с противоположными аналогиями: девочка-мальчик, мужчина-женщина, летает-плывет, тупо-острый , коротко-длинные, кисло-сладкие и др.
- Понимает такие термины, как: одинаковые, разные, начало, конец и т. Д.
- Должен уметь определять время до четверти часа
- Должен уметь выполнять простое чтение и писать или печатать много слов
Семь до Восемь лет
- Начинает пользоваться справочниками
- Любит читать вслух
- Наслаждается загадками, приключенческими рассказами и биографиями
- Регулирует язык и словарный запас в соответствии с аудиторией, темой или целью
- Расширяет словарный запас на основе учебников и личного чтения
- Дает точные указания и инструкции для более сложных действий и задач
- Рассказывает и пересказывает истории в формальном формате повествования с использованием описательного языка, элементов рассказа и голоса для создания интереса и настроения
- Демонстрирует эффективные навыки слушания, демонстрируя соответствующий язык тела
- Использует множество простых и сложных предложений различной длины.