Тест на внимательность для детей 8 лет: Тест на внимательность для детей 6,7,8,9,10 лет. Пройти онлайн

определение Ай-Кью ребенка и его способность к логике

Советуем

Новинка

В девятилетнем возрасте мальчики и девочки активно развиваются интеллектуально и познают мир. Естественно, родителям интересно, какие у ребенка способности, нет ли у него проблем с психоэмоциональным самочувствием, какой у него Ай-Кью  – чтобы это узнать достаточности пройти специальные тесты для детей 9 лет. На сайте вы найдете множество тестов для детей в возрасте от девяти до 12 лет, каждый из которых разработан профессиональными психологами и доказал свою эффективность в определении личностных и умственных качеств школьников. 

Основные причины для прохождения тестов на логику, IQ, таланты и т.д.: 

• узнать, к какому виду занятий склонна дочка или сын; 
• определить, из-за чего изменилось поведение; 
• понять, есть ли проблемы в школе, страхи или фобии; 
• оценить перспективы поступления в специализированную школу; 
• решить, на какой кружок отдавать; 
• принять решение о том, обращаться к детскому психологу или нет; 
• подтвердить или опровергнуть предположение о том, что ребенок опережает своих сверстников по умственному развитию.  

Какие есть психологические тесты для детей 9 лет и что они помогают выяснить? 

В распоряжение заботливых мам и пап, а также учителей, которые хотят знать уровень интеллектуального развития и особенности психики своих учеников, мы предлагаем разнообразные игры-тесты для детей 9 — 10 лет, которые можно пройти онлайн совершенно бесплатно. Есть отдельные тестирования для девочек и мальчиков, а также общие вариации, позволяющие определить: 

• показатель IQ; 
• умение логически мыслить; 
• творческие способности; 
• наличие психологических проблем в семье или в школе; 
• эмоциональное состояние ребенка; 
• соответствие темпов развития интеллекта возрастным нормам; 
• внимательность; 
• тип мышления и темперамента; 
• наличие комплексов из-за внешности и по другим причинам; 
• умение адаптироваться в новом коллективе. 

Результаты психологических тестов для детей 9 лет позволят глубже понять ваше чадо как личность, вовремя принять меры для развития талантов или избавления от глубинных страхов, а также понять, в какой сфере сын или дочка будут наиболее успешными.  

свойства внимания, методика развития внимания, задачи для развития внимания у детей.

Каждый из нас помнит, как мама учила его в детстве: «Будь внимательней! Не отвлекайся!». Шла ли речь о переходе через дорогу или о выполнении домашнего задания, родители придавали важное значение тому, насколько их дети внимательны. Почему?

На самом деле требования взрослых не безосновательны, ведь внимание — один из главных познавательных психических процессов человека, без которого невозможно успешное обучение в школе, вузе, а затем и профессиональная деятельность. Именно поэтому еще за год до поступления ребенка в первый класс рекомендуется выявить текущий уровень развития внимания ребенка и, при необходимости, подготовить малыша с помощью развивающих внимание игр и упражнений.

Что такое внимание?

Внимание — направленность и сосредоточенность психики на определенном объекте. Психологи различают два вида внимания.

Легче всего сосредотачиваться на тех объектах окружающего мира, которые интересны и важны в данный момент. Яркий свет, внезапный звук, резкий запах, необычный вкус, что-то новое, неожиданное, удивительное, интересное для человека — всё это невольно привлекает наше внимание. Такой его вид называется непроизвольным. Непроизвольное внимание не требует управляемого выбора объекта внимания, не требует усилий, чтобы его удержать и сохранить. Оно свойственно всем людям от рождения, а в дошкольном возрасте является преобладающим. Именно поэтому, когда начинается обучение ребёнка на этом этапе, оно строится, прежде всего, на игре, красочной наглядности и пробуждении интереса ребенка к объекту внимания.

Произвольное внимание отличается своей осознанностью и целенаправленностью: мы сами выбираем объект, на котором хотим сосредоточиться. Без управления своим вниманием невозможно с успехом учиться в школе, в вузе и эффективно трудиться. Первые попытки управлять своим вниманием ребенок предпринимает уже в 6 лет, когда заставляет себя сосредоточиться на чем-то важном, жертвуя чем-нибудь интересным. Такие попытки требуют от него физических усилий и воли, поэтому малышу трудно долгое время заниматься одним и тем же, он легко отвлекается и утомляется. Однако взрослые могут помочь дошкольнику научиться владеть своим вниманием еще в детском саду — с помощью развивающих внимание игр и упражнений.

Свойства внимания

Прежде чем вводить развивающие игры, следует определить текущий уровень развития внимания ребенка. Для этого разберемся со свойствами внимания: именно их развитие мы будем проверять с помощью диагностики внимания младших школьников.

1. Объем внимания — то количество объектов, на которые одновременно может быть направлено внимание ребенка. Это свойство внимания пригодится школьнику при овладении навыками счета.

Объем внимания ребенка в 4–5 лет — 1–2 объекта (причем самых ярких и необычных), в 6 лет — уже 3 объекта, в школьном возрасте — до 5 объектов. Сравните: объем внимания взрослого человека — 7 объектов.

2. Устойчивость внимания показывает, как долго ребёнок может сосредотачиваться на объекте внимания. Это свойство внимания помогает человеку познавать окружающий мир, не отвлекаясь на посторонние связи и малосущественные характеристики, а также формировать внутренний план действий. Навык решения арифметических задач, написание творческих текстов, создание рисунков — всё это требует устойчивости внимания.

Как показывают исследования, дети 5–6 лет могут заниматься малоинтересным для них делом в 4 раза дольше, чем дети 2–3 лет. Однако даже в этом возрасте наиболее активно и продуктивно заниматься делом дети могут не более 10–15 минут.

3. Концентрация внимания определяет, насколько сильно ребенок способен сосредотачиваться на объекте внимания и сопротивляться отвлекающим моментам. Этим свойством внимания мы пользуемся при овладении навыками чтения.

4. Переключение внимания — скорость преднамеренного перехода ребёнка от одного объекта (или вида деятельности) к другому. Плохая переключаемость внимания иногда может проявляться в таком широко распространенном явлении, как рассеянность.

5. Распределение внимания — рассредоточение внимания на несколько объектов в одно и то же время, возможность совершать несколько действий сразу. Необходимо для обучения письму.

Последние три свойства внимания у дошкольников, как правило, развиты слабо.

Именно на выявление индивидуальных особенностей этих свойств внимания и направлены методики диагностики внимания, а также тесты на внимание для детей.

Методики диагностики внимания

Для диагностики уровня развития внимания и его свойств у детей существует несколько методик. Ниже следует их краткое описание, картинки к каждой методике можно скачать в конце статьи.

При тестировании следуйте двум основным правилам:

— наилучшие результаты ваш ребёнок покажет за первые 15 минут, после его внимание снизится, поэтому ограничивайтесь только этим временем;
— ведущим видом внимания в дошкольном и младшем школьном возрасте является непроизвольное внимание, поэтому обязательно проводите тесты в игровой, интересной ребёнку форме.

Итак, все методики делятся на:

1. задания на диагностику уровня внимания:

— «Найди отличия/сходства», «Найди два одинаковых предмета/пару»
— «Что изменилось на картинке?», «Что убрали/добавили на картинке?»
— «Найди круг/прямоугольник/треугольник, „спрятанный“ на картинке»
— «Пройди лабиринт». Внимание! В этом задании детям помладше (3–4 года) разрешается помогать себе карандашом или пальчиком, старшие должны стараться «проходить лабиринт» только глазами).

2. задания на диагностику объема и концентрации внимания:

— методика «Корректурная проба»

Ребёнку дают бланк с буквами. В каждом ряду нужно вычеркнуть такие же буквы, как та, с которой начинается ряд. Время работы -5 минут.

Количество просмотренных букв указывает на объем внимания, а количество сделанных ошибок — на его концентрацию. Норма объема внимания для детей 6–7 лет — 400 знаков и выше, концентрации — 10 ошибок и менее; для детей 8–10 лет — 600 знаков и выше, концентрации — 5 ошибок и менее.

Рекомендуется для детей 6–10 лет.

3. задания на диагностику устойчивости внимания:

— «Что изображено на картинке?»

Ребёнок должен внимательно рассмотреть картинку и ответить на вопросы типа «Какие животные нарисованы на картинке? Какие животные живут у нас, а какие в теплых странах? Каких животных на рисунке два?». Обратите внимание на то, как ребёнок рассматривает картинку: активен, заинтересован, сосредоточен ли он.

— «Найди и вычеркни»

На картинке в случайном порядке изображены простые фигуры. Перед тестом ребёнок получает инструкцию:

«Давай поиграем с тобой в игру на внимательность. Я покажу тебе картинку, на которой нарисованы знакомые тебе предметы. Когда я скажу слово „начинай“, ты начнешь искать по строчкам и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать необходимо до тех пор, пока я не скажу слово „стоп“. В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово „начинай“. После этого ты продолжишь делать то же самое, т. е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово „конец“. На этом игра завершится».

Время работы — 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 сек) ребенку говорятся слова «стоп» и «начинай». Далее подсчитывается количество найденных предметов за каждый интервал времени: примерно равное их количество будет указывать на высокую устойчивость внимания.

4. задания на диагностику переключения внимания:

— методика «Красно-черная таблица»

Имеется таблица с красными и черными цифрами от 1 до 12, расположенными в случайном порядке, исключающем логическое запоминание. Ребенку предлагают показать на таблице сначала черные числа от 1 до 12 в возрастающем порядке, а затем красные числа в убывающем порядке от 12 до 1 (время выполнения в обоих случаях фиксируется). Следующее задание: показать попеременно черные числа в возрастающем порядке, а красные числа — в убывающем (время также фиксируется).

Показателем переключения внимания будет разница между временем в третьем задании и суммой времени в первом и втором заданиях: чем она меньше, тем более развито это свойство внимания.

5. задания на диагностику распределения внимания:

— методика «Разный счет»

Ребенок должен написать числа от 1 до 20, одновременно считая вслух от 20 до 1. Вариант: ребенок должен считать вслух от 1 до 31, не называя числа, включающие тройку или кратным трем, а говоря вместо них слово «не собьюсь». Если ребенок сразу начинает сбиваться, распределение внимания развито слабо.

Рекомендуется для детей 6–10 лет.

— методика «Кольца»

На таблице изображены кольца, имеющие разрыв в разных частях. Ребенок должен как можно быстрее найти и зачеркнуть два типа колец с разрывом в указанных местах (например, справа и сверху). Время работы — 2 мин (10–11 строк для ребенка 6–7 лет).

6. другие задания:

а. на диагностику избирательности внимания («Закрась сначала буквы, а потом цифры»)

б. на уровень развития мышления и внимания (поиск несоответствий «Что перепутал художник?»)

в. на диагностику памяти и внимания:

В течение 30 секунд ребенку предъявляется картинка с изображением предметов, затем картинку убирают и ребенок по памяти должен ответить на вопросы типа «Какие предметы нарисованы на картинке? Сколько предметов ты видел на картинке? Что ты видел, ручку или карандаш? Сколько конфет на картинке?»

г. на скорость ориентировочно-поисковых движений глаз:

— таблицы Шульте. Ребенок должен показать и назвать на таблице все числа от 1 до 25 как можно быстрее и без ошибок. По сигналу «Начали!» включается секундомер, и фиксируется время работы с каждой таблицей. Норма — 30–50 секунда на таблицу.

Каждую указанную методику можно использовать не только в качестве теста, но и в качестве развивающего упражнения.

Внимание — особое свойство человеческой психики. На нем базируется и память, и мышление, и даже успех в жизни. Вовремя занявшись развитием внимания своего ребенка, можно не только подготовить его к обучению в школе, но и создать для него потенциальную возможность успешно самореализоваться во взрослой жизни.

Девочки! Давайте делать репосты.

Благодаря этому к нам заглядывают специалисты и дают ответы на наши вопросы!
А еще, вы можете задать свой вопрос ниже. Такие как вы или специалисты дадут ответ.
Спасибки 😉
Всем здоровых малышей!
Пс. Мальчиков это тоже касается! Просто девочек тут больше 😉

Понравился материал? Поддержите — сделайте репост! Мы стараемся для вас 😉

Gnomik.ru ©

Тест на внимательность и логику- пройти онлайн

Предлагаем вам пройти своеобразный тест на внимательность. Мы подобрали для вас несколько классических задачек. Некоторые из них потребуют только внимательности, другие – внимательности и умения стоить логические цепочки. Примете вызов?

Тест на внимательность: правила

Наш тест на внимательность представлен в картинках и состоит из задачек разного типа: найти ошибку, найти отличия и сделать логические выводы.

Все задачи (как, конечно, и ответы) доступны онлайн и совершенно бесплатно. Ответы представлены под спойлерами. Начнем?

1. Найдите 10 человек на картинке

Итак, первое задание нашего теста – разминка. На этой картинке спрятались 10 человек. Найдите их! От себя добавим, что 10-го человека видно не слишком четко, поэтому если вы найдете девятерых людей, это уже хороший результат.

Ответ

[свернуть]

2. Найдите изображения среди зерен кофе

Переходим ко второму заданию – посложнее. На этой картинке спрятались три божьи коровки и три лица ребенка. Ваша задача – найти их как можно быстрее.

Ответ

[свернуть]

3. Найдите 15 отличий

Теперь попробуем другую задачку на внимательность. Посмотрите на изображение и найдите 15 отличий между правой и левой частями.

Ответ

[свернуть]

4. Логика в картинках: вариант полегче

Четвертое задание совсем иного рода – чтобы пройти его, вам понадобится не только внимательность, но и логика. Говорят, такие картинки часто встречались в детских журналах в советское время, но интересны они и по сей день – в том числе и взрослым. Итак, посмотрите на изображение и ответьте на ряд вопросов:

1. Какое сейчас время года?
2. Конкретизируем вопрос – какой сейчас месяц?
3. Есть ли в квартире водопровод?
4. В квартире живут только мальчик и его папа или есть еще кто-то? Если да, то кто?
5. Кем работает папа?

Ответы

1. Мы видим, что мальчик в валенках, так что, очевидно, сейчас зима. Эта версия подтверждается ответом и на следующий вопрос (см. следующий ответ). Кроме того, в каноническом решении указывается, что колонна справа – это печь, а два круга один под другим, с цепочкой, – открытый отдушник. Раз он открытый, значит, печь натоплена, и это еще один довод в пользу зимы. Однако, на наш взгляд, сейчас далеко не каждый узнает здесь печь, и уж тем более не каждый распознает открытый отдушник. Данную информацию мы приводим лишь для справки, так как время года можно установить и без этой логической цепочки.
2. На стене слева висит календарь, и он показывает нам свой последний листок, следовательно, сейчас декабрь.
3. Водопровода в доме нет, иначе бы мальчик не пользовался таким умывальником, который многие из нас видели лишь на даче или в деревнях.
4. В ближнем правом углу мы видим куклы, так что как минимум в этом доме живет еще и девочка.
5. Фонендоскоп, перекинутый через плечи, и лежащий на столе медицинский молоточек говорят о том, что папа, скорее всего, врач.

П.С. В каноническом варианте задачки спрашивалось также, ходит ли сейчас мальчик в школу или нет. Для ответа надо было разглядеть, что на календаре зачеркнуты только первые семь дней, то есть время каникул еще не наступило, следовательно, в школу мальчик ходить должен. Однако качество картинки, на наш взгляд, не позволяет разглядеть зачеркнутые и незачеркнутые дни, поэтому мы не стали задавать этот вопрос, а пишем о нем лишь для справки.

[свернуть]

5. Логика в картинках: вариант посложнее

Еще одна картинка такого же рода, и тоже из советских времен. Но теперь мы приготовили задачку посложнее: здесь и вопросов побольше, и некоторые ответы требуют большего количества логических шагов. Попробуете? Итак, вопросы:

1. Сколько ребят в этой туристической группе?
2. Они приехали сегодня или нет?
3. На чем они добрались до этого места?
4. Далеко ли отсюда до ближайшего селения?
5. С какой стороны света дует ветер, с севера или юга?
6. Какое сейчас время дня?
7. Куда ушел Шура?
8. Как зовут мальчика, который вчера был дежурным?
9. Назовите сегодняшнюю дату (число и месяц).

Ответы

1. Группа состоит из четырех человек. В списке дежурных 4 имени, на подстилке для пикника видно 4 тарелки и 4 ложки.
2. Ребята приехали не сегодня, так как паук успел сплести паутину между палаткой и деревом.
3. Весла, стоящие около дерева, говорят, что ребята приплыли сюда на лодке.
4. Ближайшее селение, скорее всего, недалеко, так как к ребятам пришла живая курица. Вряд ли она ушла бы далеко от своего курятника и вряд ли бы юные туристы везли с собой живую курицу. Таким образом, рядом курятник, а значит, высока вероятность, что селение также поблизости.
5. Пламя от костра заметно отклонилось вправо, то есть ветер дует именно в эту сторону. На деревьях левые ветки заметно длиннее, следовательно, там юг. Таким образом, ветер дует с юга.
6. Если слева юг, то тени падают на запад, следовательно, солнце на востоке, таким образом, сейчас утро.
7. Шура ушел ловить бабочек – за кустами видно сачок охотящегося за бабочками мальчика. Почему Шура не фотографирует? Потому что по замыслу автора то, что торчит из рюкзака с буквой В, – это штатив для фотоаппарата. Следовательно, мальчика, который фотографирует, зовут Вася.
8. Итак, Шура ловит бабочек, а Вася фотографирует. Коля сидит рядом с рюкзаком (кроме того, как мы убедились во втором вопросе, ребята приехали не сегодня, так что Коля и так и так не может быть дежурным). Таким образом, стоящего у костра мальчика зовут Петя. Смотрим на список у дерева: если сегодня дежурит Петя, значит, вчера это делал Коля.
9. Так как сегодня дежурит Петя, то сегодня 8 число. Что касается месяца, то вы же не забыли нашу подсказку? Загадка советского времени. Тогда «арбузными» месяцами были август и сентябрь. У нас есть бабочки и цветы, таким образом, скорее всего, еще не осень. Значит, август. Ответ – 8 августа.

[свернуть]

6. Найдите ошибку на картинке

Переходим к шестой задачке. На этой картинке есть ошибка. Найдите ее!

Ответ

Ошибка кроется не в цифрах, которые первые бросаются в глаза, а в словах. Слово «найти» написано два раза.

[свернуть]

7. Рисунок с 28 ошибками

И снова усложняем задачу – от одной ошибки переходим к 28 неточностям и нелогичностям. Именно столько их на этом рисунке с сельским пейзажем. Попробуйте найти их все.

Ответы

У этой загадки достаточно много вариантов ответов. То, что для одного нелогично, другой считает вполне вероятным или же следствием плохой прорисовки (не очень высоких художественных способностей автора). Впрочем, возможно, тот факт, что каждый видит в картинке что-то свое (в том числе «свои ошибки»), – лишний повод проверить свои внимательность и логику. Представляем наш вариант 28 ошибок на рисунке.

1. Ветер дует в разные стороны: дым из трубы идет в одну стороны, а деревья гнутся в другую.
2. Время года не определено – есть и деревья с листвой, и уже сбросившие ее.
3. Также по поводу времени года: поле одновременно и убирается, и засеивается.
4. На лошади видно седло, но нет хомута.
5. Лошадь пашет в неправильную сторону (идет туда, где уже все вспахано).
6. Лошадь пашет одна (нет пахаря, который держал бы плуг).
7. Посреди поля растут два дерева, при этом вокруг них все пропахано.
8. У самой высокой сосны ветка с другой листвой (справа).
9. Солнце светит со странного ракурса: тень от человека падает в одну сторону, от калитки – в другую.
10. На тени от дома нет трубы (и дыма).
11. От калитки падает волнистая тень, а не прямая.
12. У калитки пять горизонтальных досок, но тень отбрасывают только четыре.
13. Калитка фактически вкопана в землю, у нее нет ни петель, ни чего-либо еще, за счет чего она бы открывалась.
14. Куст в левой передней части как будто растет на заборе, а трава в левой части рисунка приходится как раз на верх забора.
15. У дома есть ступенька (порожек), но нет двери.
16. Занавески на доме висят снаружи.
17. Человек выглядит слишком большим для такого дома – судя по его росту, окна будут располагаться где-то в районе его живота.
18. Собака выглядит больше, чем овцы.
19. У овцы на переднем плане не хватает ноги.
20. У одной овцы черный хвост, весьма напоминающий собачий.
21. У собаки и некоторых других объектов нет тени или она падает в третью сторону.
22. Овцы непропорционально уменьшаются от переднего плана к дальнему.
23. Двор огорожен только с той стороны, что смотрит на нас, с обратной стороны, где поле, ограждения не видно.
24. На заднем фоне виднеется голубое озеро, которое явно выше уровня горизонта (или же это водопад слишком странной формы).
25. Тележка с сеном на заднем плане значительно выше человеческого роста.
26. У тележки слева от дома не хватает одной ручки и одного колеса. Если же она сломана, то не очень понятно, зачем ее оставили посередине сарая, который в данный момент наверняка используется (так как на поле собирают сено).
27. Труба стоит ровно посередине крыши и с краю. Этот вариант в теории допустим, но на практике встречается не слишком часто.
28. Цвет трубы совпадает по цвету с крышей; вероятно, она сделана, как и крыша, из соломы или дерева, то есть из чего-то, что хорошо горит, а это вряд ли возможно.

[свернуть]

8. Последняя задачка

И наконец, последний этап нашего теста на внимательность – шутливая задачка. Найдите 8 отличий на этой картинке.

Ответ

На одной картинке мы видим паука с ногами, на другой – черный шарик (или же потенциальная тушка паука без ног). Как известно, у паука 8 ног, отсюда и 8 отличий.

[свернуть]

Надеемся, наш тест в картинках оставил у вас приятное впечатление и вы справились со всеми заданиями. Если же они вызвали у вас сложности, ознакомьтесь с нашей статьей «Как стать внимательнее?».

Напоследок предлагаем вам посмотреть одну известную социальную рекламу, которая также содержит в себе задачку на внимательность.

---

Развитие внимания у младших школьников: упражнения, тест на внимательность

Развитие внимания у детей младшего школьного возраста необходимо для воспитания малыша и подготовки его к средним и старшим классам.

В последние несколько лет психологами отмечается повышение рассеянности вкупе с гиперактивностью у детей младшего школьного возраста. Если ребёнок не может заставить себя сконцентрироваться на чём-либо, то он упускает многое из базового материала образовательной программы, освоить которую нужно для дальнейшего успешного обучения. В таких случаях необходимо развитие внимания у младших школьников. Упражнения помогут достичь в этом значимых успехов.

Непроизвольное внимание

В каждом человеке от рождения заложен принцип непроизвольного внимания. Так, среди маленьких предметов и ребёнок, и взрослый сразу найдут большой, среди зелёных — красный, среди тёмных — светлый и т. д. На таком методе строятся маркетинговые ходы многих компаний.

У маленького ребёнка (4-5 лет) механизм непроизвольного внимания развит достаточно хорошо, чтобы он легко запоминал что-то яркое, красочное. Поэтому задачи для дошколят должны быть построены по принципу «красочно — значит, заметно».

Произвольное внимание

С возрастом у человека развивается произвольное внимание, он учится запоминать и находить то, что ему нужно, а не то, что бросается в глаза. Задача родителей — развить у малыша этот механизм. Почти с самого сознательного возраста ребёнок слышит такие слова, как «смотри внимательно», «будь внимателен на занятиях», «внимательно слушай воспитательницу и веди себя хорошо» и т. д.

Пусть малыш ещё не вполне понимает значение слова «внимательность», но из слов родителя ему становится ясно, что его задача — запомнить что-то или просто понять.

Рассеянный ребёнок порой не столько не понимает, сколько не хочет понять, поэтому задания на развитие внимания призваны пробудить в малыше интерес к тому, что вокруг него происходит. Ведь если кроха будет увлечён, он захочет подробнее узнать что-либо, если ему что-то понравится, он пожелает повторять это снова и снова (те же упражнения и тесты).

По такому принципу действует развитие внимания у младших школьников, задания же строятся по методу от простого к сложному, чтобы не спугнуть интерес ребёнка, но и не давать ему расслабиться.

Особенности внимания

Некоторых детей иногда очень трудно заставить сесть и чем-то заниматься. Это и очевидно, ведь ребёнок дошкольного или младшего школьного возраста довольно активен и стремится побегать и поиграть.

Подобные проблемы развития внимания не единичны, поэтому психологи и логопеды в первую очередь пытаются заинтересовать малыша тем, что ему близко: яркими картинками, игрушками (в кабинетах педиатров). Когда интерес крохи будет «захвачен», взрослому удастся научить его чему-либо. Например, показать картинку и рассказать, как именно на ней нарисован тот или иной предмет. «Облака рисуют с помощью движений карандашом по кругу. Вот так», — показывает взрослый малышу, а увлечённый ребёнок тут же берётся за карандаши и начинает творить. При работе с группой детей можно действовать по принципу «кто лучше». Ребёнок, который первый выполнит какое-либо задание без ошибок, поощряется.

Любому малышу необходимо содержать в памяти инструкцию определённых действий, так формируются навыки у любого человека. Поэтому во время работы вполне нормально, если ребёнок будет вслух проговаривать все свои дальнейшие движения.

Проблемы развития внимания

Довольно часто встречаются дилеммы, связанные с неспособностью ребёнка развивать внимание, из-за чего малыша постигают трудности в школе и в играх с другими детьми.

Существует несколько уровней таких проблем:

1. Маленький объём. Ребёнок не может одновременно сконцентрироваться на двух объектах и удерживать их в уме.
2. Неустойчивое внимание и слабая концентрация. Малыш психологически не может долго концентрироваться на чём-либо, насколько привлекательным бы оно ни было. В таких случаях необходимы простые игры на 5-10 минут ежедневно.
3. Проблема избирательности. Малыш не способен заставить себя концентрироваться на том объекте, который необходим для решения проблемы, отсутствует абстрактное мышление, ребёнок пытается запомнить всё, что ему дают, и в итоге не запоминает ничего.
4. Распределение внимания. Кроха не может переключиться с одного вида деятельности на другой. Ему требуется время, чтобы после русского языка начать выполнять задания по математике, иначе он допустит множество ошибок, хотя прекрасно понял материал.
5. Второй вид распределения. Вторая проблема подобного рода — это неспособность ребёнка выполнять сразу несколько дел. Конечно, хорошо, если он сконцентрирован на работе, но данный механизм необходим для полноценной жизни.
6. Произвольное внимание. Ребёнок не может переключиться по требованию с одного вида деятельности на другой.

Как только взрослым будет чётко определена проблема, ему станет легче придумать, как её решить. Сначала нужно точно осознать, что именно ребёнок пока что не может делать: концентрировать внимание или распределять его.

Проба пера – коррекция знаков

Логопеды, чтобы определить, способен ли ребёнок концентрироваться на определённых объектах, дают ему простые тесты. Иначе говоря, стремятся проверить, есть ли у малыша навык выборочного внимания. Первое задание, которое предлагается детям, — вычеркнуть из перечня символов определённые. Например, из столбцов кругов, квадратов и треугольников вычеркнуть треугольники. Частое выполнение задания может помочь малышу справиться с проблемой распределяемости.

Данный тренинг рекомендуется проводить ежедневно по несколько раз, но не перетруждать кроху. Минимальный порог — пять раз в неделю. На выполнение работы ребёнку даётся минута. Когда за минуту он будет успевать справляться с большей частью задания, можно усложнять последнее по следующим аспектам:

1. Разнообразить фигуры. Добавлять сначала новые чёрные изображения, затем (если это возможно) изменить цветовую гамму, чтобы малыш искал не квадраты, например, а зелёные маленькие квадраты. Но сильно увлекаться этим не стоит, цветов не должно быть много, и их не следует делать яркими.
2. Увеличить объём работы. Если ребёнок быстро справляется с данным заданием, то можно просто увеличить количество строчек и столбцов, уменьшив размер каждого изображения. Так малышу придётся ещё больше напрягать внимание.
3. Зачеркнуть по-разному. Можно предложить ребёнку найти в предложенных столбцах квадратики и кружочки, но кружочки подчеркнуть, а квадратики зачеркнуть. Подобное задание на развитие внимания широко практикуется логопедами.

Исправь текст

Развитие произвольного внимания бок о бок идёт с уменьшением количества ошибок при письме. Так, в достаточной мере развитый ребёнок должен без проблем справляться со школьными диктантами по русскому языку. А чтобы малыш быстрее привык к буквам и цифрам, а не значкам, как в предыдущем упражнении, ему предлагают прочитать текст, заведомо содержащий ошибки. Задача маленького школьника — эти ошибки исправить.

Текст для примера: «В огороде у бабушки выросло много огурцов. Бабушка хорошо поливала их. Зимой у нс будет вишнёвое варенье. Мама купила для нас мнго вишен. Я хорошо учусь в кшоле, у меня отличные отлетки. Мой лруг играет в футбол, а Маша читает кнгу. Зимой у нас за окном цвели мимозы. Тёплый ветр качает ветки рябины летм…»

Взрослый человек мгновенно заметит неполадки в этих предложениях, даже просто пробежав глазами, не вникая в суть. Однако рассеянный ребёнок легко может большую часть этих помарок просто пропустить или сослаться после проверки на то, что не понял слова. Задачи на внимание призваны научить ребёнка замечать ошибки, а не читать мимо строк.

Регулярное прохождение подобных тестов стимулирует развитие внимания. 6 лет — это не значит, что можно продолжать бегать по двору, всему надо учить малыша своевременно.

Как правило, сначала детям дают короткие тексты, со временем предложения увеличиваются в объеме и содержат больше грамматических и логических ошибок. Самая простая логическая ошибка, которую должны понимать дети 6-8 лет, — это цветение чего-либо на улице зимой.

Проверка осуществляется по следующим критериям:

1. Не исправлено 1-2 ошибки — высокий уровень внимания.
2. Не исправлено 3-4 ошибки — удовлетворительный (средний) уровень.
3. Не исправлено более 5 ошибок — низкий уровень.

В зависимости от уровня логопедами составляется план работы с ребёнком.

Тест Гуго Мюнстенберга

В наше время необходимо стимулировать развитие внимания у младших школьников. Упражнения, предложенные в 20-м веке немецким психологом Гуго Мюнстенбергом, отлично помогут детям не только стать более внимательными, но и запомнить словарные слова.

Суть упражнения заключается в слитном написании слов, возможно, вперемешку с любыми буквами. Причём слова заведомо написаны с ошибкой, которые малышу надо исправить. Например: «ИРТГАРАТНРГЯБЛАНЯЩЛГНТЮПКАТРНО» (в этой строчке есть слова «гара», «ябланя» и «юпка»). Строку можно сделать сколь угодно длинной, однако пяти-семи слов вполне достаточно, иначе ребёнок может устать и начать капризничать.

Второй вариант того же теста для формирования развития внимания заключается в слитном написании целой фразы без посторонних букв. Как правило, учителями и логопедами берутся пословицы, поговорки, частушки для развития кругозора детей. К примеру: «каксгусявода» (как с гуся вода) или «втихомомутечертиводятся» (в тихом омуте черти водятся) и т. д. Представив этот тест-упражнение как игру, можно легко обучить ребёнка особенностям русского языка, народным пословицам и поговоркам, расширить его словарный запас.

Математика в помощь

Существует ещё так называемое математическое упражнение, рассчитанное для детей 1-х и 2-х классов. Смысл упражнения таков: педагог предлагает несколько чисел и различные действия с ними, дети должны прокрутить эти действия в уме и запомнить полученные числа. Конечно, сложность задач зависит от уровня подготовки и программного материала. Но лучше рассмотреть на примерах:

1. Для 1-го класса или подготовительной (старшей) группы: есть два числа — 5 и 8, из второго вычтите первое, затем прибавьте 2. Пишите. Ответ: 5.
2. Для 2-го класса: есть два числа — 12 и 35. Вторую цифру второго числа прибавьте к первой цифре первого числа, затем прибавьте ещё 4, отнимите 1. Пишите. Ответ: 9.
3. Для 3-го класса: есть два числа — 26 и 58. Сложите вторую цифру второго числа и вторую цифру первого числа. Результат умножьте на 2, затем разделите 4. Пишите. Ответ: 7.

Математические игры для развития памяти и внимания не только помогают рассеянным детям, но интересны и увлекательны. С помощью таких игр даже самого непоседливого ребёнка можно заставить отдохнуть и посидеть на месте.

А вот ещё один пример, называется «цифровая таблица». Взрослым составляется квадратная таблица из разбросанных в разные уголки цифр от 1 до 20, например. Задача ребёнка — «собрать» числа в таблице по порядку.

Как только он находит следующее число, то показывает на него пальцем и называет.

1	5	10	3
13	15	17	8
19	7	20	12
4	11	2	16
9	18	14	6

Дети младшего школьного возраста, как правило, любят подобные занятия. На основе этой игры можно придумать несколько произвольных:

1. Найди и назови по порядку все числа от 1 до 10.
2. Найди и назови по порядку все числа от 10 до 1.
3. Соедини линиями все числа по порядку от 1 до 20.

Можно взять более крупные таблицы: от 1 до 30, от 1 до 100. Всё зависит от возраста и усидчивости ребёнка. Таблицы с числами от 1 до 100 лучше давать детям от 8-9 лет. Как правило, 6-7-летние малыши не обладают достаточной усидчивостью для подобных значений. Но если ребёнок сам заинтересован в занятии, то почему бы и нет?

Метод кольца

Метод кольца предложен Ландольтом в конце 19-го века, и был сразу признан как стимулирующий скорость письма и развитие внимания. 7 лет — максимальный возраст, когда данная игра может применяться. Наибольшее распространение она получила в детских садах в конце 20-го и начале 21-го века.

Смысл игры в том, что педагогом составляется таблица, заполненная двумя видами колец (окружностей). Первый набор колец имеет разрез наверху, а второй, например, слева. Ребёнку предлагается в течение 5 минут зачеркнуть разными линиями как можно большее количество колец. Первый вид горизонтальной линией, второй — по диагонали.

Можно разнообразить виды колец: с разрезом слева, внизу, внизу справа (диагональный) и т. д. Однако учтите развитие ребёнка, ведь ему нужно будет запомнить, что и как зачёркивать. Во время проведения тренинга каждую минуту педагог говорит «черта», и ребёнок ставит горизонтальную черточку в месте, где его застигли эти слова. По истечении 5 минут педагог говорит «стоп», малыш ставит две горизонтальные полоски в месте, где он остановил свою работу.

Уровень внимания ребёнка рассчитывается по следующей формуле: S = 0,5N – 2,8n : 60, где:

• S — уровень внимания.
• N — количество верно зачеркнутых символов (колец).
• n — количество ошибок.

Если показатель S более 1,25, то ребёнок обладает высоким уровнем внимания, 1,00–1,25 — средним повышенным, 0,75–1,00 — средним, 0,5–0,75 — низким удовлетворительным. Менее 0,5 — очень низким.

Данный тест на внимательность в короткие сроки может установить уровень развития любого ребёнка дошкольного (по большей части) и младшего школьного возрастов.

«Жук на полянке»

Детская игра, подходящая и школьникам, и дошколятам. Педагог предлагает ребятам небольшое поле, расчерченное по клеточкам (размеры 5 Х 5 клеток). В одном углу стоит «жучок», которому нужно это поле преодолеть.

Взрослый сообщает детям путь передвижения жучка по «карте», например, одна клетка вверх, две вправо, четыре вниз и т. д. Малыши не могут записывать или помечать, где находится жучок, но после нескольких действий педагог говорит «стоп». Жучок «останавливается», и дети или ребёнок должны сказать, где он остался. Поле может выглядеть таким образом, как на картинке ниже.

Подобные задания на развитие внимания помогут любому ребёнку стать менее рассеянным и подготовиться ко взрослой жизни. К тому же проводить занятие можно с неограниченным количеством детей. Главное — успеть у всех проверить ответы и самому не запутаться.

Слова и цвета

Подобное упражнение применяется для детей младшего школьного возраста с развитым навыком чтения. Предпочтительный возраст — 7-9 лет.

Возможно, многие уже знакомы с подобным занятием, его можно использовать в форме игры или как тест на внимательность. Суть проста. Педагог предлагает ребёнку список цветов: красный, синий, зелёный, жёлтый, фиолетовый и т. д., но названия их написаны другим цветом. Например, слово «жёлтый» написано красным, «синий» — зелёным и т. д. Задача школьника — посмотреть на слово и сказать, какого оно цвета. Как может выглядеть упражнение, показано на нижерасположенном рисунке.

Если из десяти цвето-слов правильно были названы 9, то у ребёнка высокий уровень внимания. Если 6-8 — средний. Если 5 и менее — низкий. В случаях с низким уровнем упражнение надо проводить ежедневно, группируя его с игрой и другими заданиями, чтобы ребёнок не заскучал и не закапризничал. Это задание лучше всего формирует развитие внимания у младших школьников, упражнения подобного рода не только интересны, но и развивают навык чтения.

Ассоциации

В тренинги на развитие внимания у младших школьников упражнения по теме «ассоциации» входят как дополнительные. Впрочем, они прекрасно помогают ребёнку развить такой навык, как абстрактное мышление, и научиться рисовать.

Перед началом игры взрослым составляется список предметов или объектов по принципу «от простого к сложному», в общем должно быть не более 10 фраз. Например: дом, куст, курица, радостный ребёнок, пишущий мужчина, мама готовит, учительница у доски, шарик в небе. Задача малыша — сначала выслушать весь перечень, затем в течение 20 секунд быстро образно зарисовать предметы так, чтобы потом он смог воспроизвести весь список по картинкам.

Если за 20 секунд малыш не успевает изобразить всё, то взрослый диктует перечень ещё раз. Максимум диктовок: 3 раза.

«Запоминайка»

Так шуточно называют многие игры для развития памяти и внимания для маленьких детей. В процессе у ребёнка формируются не только эти навыки, но и пространственное мышление.

Для игры понадобится несколько чистых листов бумаги и обычные пуговички. Первый оппонент берёт три пуговицы и кладёт их на своём листе бумаги в определённом порядке, даёт второму игроку (ребёнку) запомнить положение пуговиц (максимум 20 секунд), затем закрывает набор вторым листом бумаги. Задача малыша на своём листе выложить пуговицы в таком же порядке, как и у его оппонента (взрослого или ребёнка). Со временем, в зависимости от возраста или развития, можно усложнить игру: добавить больше пуговичек, расчертить лист по клеточкам и укладывать пуговички в них.

Поиски букв

Развитие памяти, внимания, мышления бок о бок идёт с расширением кругозора ребёнка, что не обходится без навыка чтения и письма. Так, следующая игра направлена как раз на формирование этого умения.

Ребёнку предлагается лист с произвольно расположенными буквами. Малышу необходимо по указанию взрослых собирать из этих букв слова. Например, взрослый говорит: «Покажи, как написать твоё имя», — а ребёнок, проговаривая, показывает на буквы своего имени в определённом порядке.

«Охотники»

Уровень развития внимания напрямую зависит от способности ребёнка к самоконтролю, если малыш научится самостоятельно успокаиваться, без окриков и замечаний взрослых, то он сделает ещё один шаг к успешному формированию выборочного внимания. Данная игра подходит детям детсадовского возраста.

Воспитатель или родитель говорит ребёнку (возможно, группе детей), что они — охотники и им нужно прислушиваться к каждому звуку в «лесу», чтобы не пропустить хорошую добычу. Какое-то время дети должны сидеть в полной тишине (до 5 минут). Затем рассказать взрослому, что они услышали. Возможно, это будет скрип двери или половицы, шум машин за окном.

К игре можно подключить и других взрослых, которые будут создавать какие-либо звуки. Например, звон колокольчика или шуршание листвы, если нет ветра. Здесь детям нужно не только услышать какие-либо звуки, но и запомнить их, чтобы потом рассказать. Так развивается и внимание, и память, и моторика ребёнка.

Таким образом, особенности развития внимания каждого ребёнка индивидуальны, однако методики, придуманные педагогами и логопедами, позволяют в конечном счёте всем детям вырасти и зажить счастливой, полноценной жизнью, не имея проблем с механизмом внимания.

Упражнения для развития внимания | Тест по психологии (5,6,7 класс) по теме:

Упражнения для развития внимания

Упражнение №1.

Для развития произвольного внимания можно предложить ребёнку переписать без ошибок

зашифрованные слова, а затем расшифровать их. Например:

АВОРОК, АЛОКШ, КИНЕЧУ,АДОГОП, АЛКУК, ТЕЛОМАС, АНИШАМ, РОФОТЕВС.

Упражнение № 2.

Ребёнку можно предложить переписать без ошибок следующие строчки и представить

себе, что могли бы означать эти слова:

1. АММАДАМА, РЕБЕРГЕ, АССАМАСА, ГЕСКЛАЛЛА, ЕССАНЕССАС, ДАТАЛАТТА;
2. РЕТАБЕРТА, НОРАСОТАННА, ДЕБАРУГА, КАЛЛИХАРРА, ФИЛИТАДЕРА;
3. РЕТАТЕРТА, ГРУММОПД ЛАЙОНОСАНДЕРА;
4. ОСТИМЕРА, ОСТИМАРЕ.

Упражнение № 3.

Корректурная проба.

В таблице букв необходимо вычеркнуть буквы А, М, К, 3.

ДОИРЕАТМЧУКЮЖЭГЙЁЗТМСВАКЕНГ

ДОЮМЮЖЛПВВЦКОДМЗТЬСЧАЕНГЪХЭ

ЬЛЖХЩКТОЖЗЬТЯАВЫЦЙФКДЛОИПАМ

СВНКШЪЙЦУКЕНГАПРОЛМТЬББЗЭЖДЛ

ИМЧЯФЫВАПЬТИМСЧЯФЫАПРОЛДЭХЗ

ЩШГНКПРАВУЦЙФЫВАПРОМЛДЖЗЭЮ

БЬТИМЁЙЩКЕНГОРПАСМИТЬЮЖЗЩШ ЮБЬТМСЧЯАПРОКВЫФЙЗЭЖДЬИМЕНГЩ

ЪЁКОРПЗИМПРОЕЗПРСВАЮЭЪХКУЦЙЁМ

Упражнение №4.

В ниже приведённых   рядах букв можно предложить ребёнку найти спрятавшиеся там

слова:

АВРОГАЗЕТААТМНИВСЛШКТДОМРВМЧЕВНГМШЬ (газета, дом)

ШАОНСРВИКЕЫМОЧКИВГЛМЛГСТИМСНПАКЕТД (очки, пакет)

АВМЛБЕРЁЗАВЛНГСТРЫИЧЕНСЩКНИГАМШВАЛ (берёза, книга)

ВОНГАРСИЫПЧЬЛЩДАТКОШКААВЕСНАУЕКЫМЧСЯ (кошка, весна)

Упражнение № 5.

Ребёнку предлагается разделить «склеенные» между собой слова:

ШАРКОРЗИНАБОТИНКИБИНОКЛЬЕДАОБЕЗЬЯНАКНИГАРУКАЕЛЬЧАСЫТРАМВАЙС АМОВАРЛУЧИГРАОКНОСТОЛЛИФТПЕНАЛВОДА

Упражнение №6.

Ребёнку предлагается разделить «склеенные» между собой предложения: БЫЛАЗИМАЗИМОЙХОЛОДНОМОРОЗЩИПЛЕТЩЁКИПОГОДАХОРОШАЯСВЕТИТСО

ЛНЦЕДЕТИРАДУЮТСЯТЁПЛЫМЛУЧАМ

Упражнение №7.

Ребёнку предлагается вычеркнуть повторяющиеся слова:

МОРЕСОЛНЦЕЛЕСВОДАМОРЕЗЕМЛЯСОЛНЦЕЛУЧНЕБОВОДАРЫБАЛЕСМОРЕУТКА СОЛНЦЕПАРОХОДВОДАЗАМЛЯПОХОДМОРЕИСКРЫНЕБОДЕТИМОРЕ

---

Упражнение №8.

Ребёнку предлагается найти 12 ошибок в приведённых примерах:

3+5=8 5+2=7 9-6=4 7-2=5 10-7=8 0+3=4 0+6=6 7-1=6 4+5=8 2+2=4 8-8=0 6-3=2 2+7=10 6+3=9 3-2=1 8-6=8 7+3-10 5+3=9 4+6=10 7-4=4 8-5=3 3+4=7 8-7=0 1+2=3

5+2=9 7-6=1 9-2=8 10+0=10

Упражнение №9.

Предложите своему ребёнку решить следующую задачу: на столе лежали книга, ручка, краски, фломастер, тушь. Один предмет убрали и заменили другим. И оказалось, что на столе лежат ручка, тушь, ластик, книга, краски. Что убрали со стола и что положили на стол?

Упражнение №10.

Мама попросила сына купить в магазине мясо, мыло, спички. Сын купил по просьбе мамы масло, сало, спички, мясо. Что же он забыл купить?

Памятка для родителей по развитию внимания детей.

1. В основе внимания лежит интерес. Чем интереснее и разнообразнее будут игры и забавы, которые вы предлагаете ребёнку, тем больше шансов развить произвольное внимание ребёнка.
2. Развивая внимание своего ребёнка, учитывайте круг его увлечений. Отталкиваясь от его увлечений, привлекайте внимание к другим процессам и явлениям, связанным с его увлечениями.
3. Постоянно тренируйте внимание своего ребёнка. Используйте для этого прогулки на свежем воздухе, поездки, походы, любую возможность.
4. Развивая внимание ребёнка, не назидайте и не фиксируйте его неудачи. Больше внимания обращайте на достигнутые им успехи.
5. Стимулируйте интерес к развитию внимания своим примером и примерами из жизни других людей.
6. В семейном кругу демонстрируйте достижения ребёнка по развитию собственного внимания.
7. Наберитесь терпения, и не ждите немедленных, успешных результатов.
8. Используйте специальную литературу, которая поможет вашему ребёнку         достичь успехов.

Тест Лурия «10 слов» на память и внимательность

Интересные факты » Тесты » Тест Лурия «10 слов» на память и внимательность

Эта методика была предложена основателем отечественной нейропсихологии А.Р.Лурия. Она используется для оценки состояния памяти испытуемых, утомляемости, активности внимания. Тест позволяет исследовать процессы памяти, запоминания, сохранения и воспроизведения..

Описание: Вы предлагаете ребенку запомнить 10 слов. Слова нужно подобрать простые, разнообразные и не имеющие между собой никакой связи.. Это может быть на пример вот та­кой ряд:

кот, ель, дом, зима, игла, мост, брат, конь, очки, стул.

Вы медленно зачитываете ребенку слова и просите его повторить все, что он запомнил. Затем читаете эти же слова второй раз, и ребенок опять повторяет все, что запомнил. Процедура повторяется до тех пор, пока ребенок не запомнит все 10 слов (но не более пяти раз).

Послушай. Сейчас я прочитаю тебе десять слов. Они все тебе зна­комы. Слушай внимательно и запоминай их. А затем повторишь то, что запомнил. Слова можешь повторять в любом порядке. Постарайся запомнить как можно больше слов.

Послушай. Я снова прочитаю тебе те же самые слова, и тебе нуж­но будет повторить их. Ты должен говорить все сло­ва, которые запомнил. Неважно, говорил ты их пер­вый раз или нет.

Оценка• Норма — ребенок с первого раза запоминает 4—5 слов, а все 10 слов после 3—5 повторов. Статистически  установлено, что у здоровых людей, как взрослых, так и детей школьного возраста, кривая запоминания носит примерно такой характер: 5,7,9 или 6,8,10

• Если ребенок даже после 5 повторов не способен запомнить и вос­произвести все слова, это может говорить о слабой нервной системе или о минимальных мозговых дисфункциях. Обычно у таких детей есть про­блемы и со вниманием. В подобных случаях необходима консультация невропатолога.

Быстро утомляющиеся дети запоминают все 10 слов с одной-двух попыток. Но при последующих попытках количество воспроизводимых слов резко сокращается. Если результаты по тепинг-тесту тоже указыва­ют на высокую утомляемость ребенка, необходимо тщательно продумы­вать как режим дня, так и степень учебных нагрузок ребенка.

Изучение внимания у детей с ограниченными возможностями здоровья Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

ИЗУЧЕНИЕ, ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

УДК 376.2: 159.952 ББКЮ972-515+ 4450

ГСНТП 14.29.01 А. Я. Абкович A. Y. Abkovich

Россия, Москва Russia, Moscow

Код ВАК 13.00.03

ИЗУЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Аннотация. Рассматриваются вопросы диагностики внимания у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), описан и проанализирован диагностический инструментарий, который используется в работе психологов в России и в немецкоязычной Европе. Отмечается необходимость изучения внимания у детей с ОВЗ для решения практических задач их обучения и воспитания.

Ключевые слова: внимание; концентрация; дети с ограниченными возможностями здоровья; методики для изучения внимания; тесты.

Сведения об авторе: Абкович Алла Яковлевна, аспирант кафедры специальной педагогики и специальной психологии дефектологического факультета Московского государственного гуманитарного университета им. М. А. Шолохова.

Место работы: государственное автономное учреждение «Московский научно-практический центр реабилитации инвалидов вследствие ДЦП», заведующий отделением дефектологии и психологической коррекции, г. Москва.

Контактная информация: 109390,

E-mail: ab к о v i с ha (а \ a ndc \. ru.

A STUDY OF ATTENTION IN CHILDREN WITH LIMITED HEALTH ABILITIES

Abstract. The article is devoted to the issues of diagnostic assessment of attention in children with limited health abilities (LHA) and the diagnostic techniques used in Russia and German- speaking Europe are described and analyzed. The article highlights the necessity of studying the specific features of attention in children with LHA in order to solve practical tasks of their education and care.

Key words: attention, concentration, children with limited health abilities, methods of studying attention, tests.

About the Author: Abkovich Alia Yakovlevna, Post-graduate Student of Department of Special Education and Special Psychology, Faculty of Defectology of Moscow State Humanitarian University named after M. A.Sholokhov.

Place of employment: State Autonomous Establishment «Moscow Research-Practical Centre for Rehabilitation of Disabled People with Cerebral Palsy», Head of Unit of Defectology and Psychological Correction, Moscow.

г. Москва, ул. 1-я Текстильщиков, д. 6а.

Внимание — это один из важнейших психических процессов, который определяет успех любой человеческой деятельности. Без

©Абкович А. Я., 2014

внимания как умения сосредоточиться на чем-то главном жизнь практически невозможна. Недостатки внимания крайне негативно

Специальное образование. 2014. № 4

5

сказываются на учебной деятельности детей и затрудняют овладение новыми знаниями.

Недостаточность функций внимания характерна в той или иной мере для всех типов психического дизонтогенеза. Проблемы с вниманием встречаются у детей разных категорий и носят самый разнообразный характер: неустойчивость, трудности распределения и переключения, сужение объема, быстрая истощаемость, слабость произвольного внимания и т. д. Трудности произвольного внимания (от-влекаемость, низкая концентрация, плохое распределение и импульсивность) неизменно встречаются в описаниях разных категорий детей с нарушениями развития (В. И. Лу-бовский) [4]. У. В. Ульенкова связывает внимание с саморегуляцией, расценивая его как показатель общей способности к учению [9]. В то же время целенаправленных всесторонних исследований внимания и его свойств у школьников с ограниченными возможностями здоровья проведено недостаточно. А те немногие исследования, которые существуют, посвящены, в большинстве своем, изучению проблем внимания у учеников с умственной отсталостью или с задержкой психического развития. (И. Л. Баскакова, И. Ф. Марковская, У. В. Ульенкова, С. В. Лиепинь, Л. Ф. Чуп-ров и др.).

Это определяется в значительной степени трудностью выбора диагностического инструментария. Не существует тестов, выполнение которых требовало бы только вни-

мания и концентрации. Внимание не существует в чистом виде, нельзя быть просто внимательным или сконцентрированным, функционально внимание всегда на что-то направлено, а концентрация относится к какой-то определенной деятельности. Поэтому результат теста всегда зависит от вида предлагаемого задания и необходимых для его выполнения навыков. В связи с этим в большинстве тестов на внимание используются самые простые задания, которые не требуют специальных навыков. Использование простых заданий в тесте приводит к тому, что существенное влияние на результат оказывает скорость выполнения и натренированность [11].

Вышеизложенные факты определили проблемное поле нашего исследования: изучение и формирование внимания у детей с ограниченными возможностями здоровья. С целью разработки диагностического комплекса мы обратились к немецкоязычной литературе по проблеме исследования.

Тесты на изучение внимания и способности к концентрации объединяются под единым понятием «общие тесты на работоспособность». В немецких исследованиях по общей психологии и нейропсихологии внимание рассматривается как некий конструкт, близкий к восприятию и тесно связанный с отбором информации. Отсюда вытекают как прагматические характеристики внимания (селективное, фокусируемое, направленное, разделенное, длительное внимание,

6

Специальное образование. 2014. № 4

вигильность), так и нейропсихоло-гические (бдительность, отбор раздражителей, ориентировка). Концентрация же понимается как быстрая и точная работа в условиях, осложняющих умственную деятельность. Тесты на внимание и концентрацию в большинстве случаев представляют собой относительно простые задания [11].

Обращает на себя внимание дискуссия о том, являются ли концентрация и внимание неким общим конструктом, или это разные

понятия. Большинство немецкоязычных авторов указывают на существенную разницу между понятиями «внимание» и «концентрация», которая состоит в том, что внимание относится к процессу восприятия и служит только для выбора раздражителей или информации, в то время как концентрация касается всех форм переработки информации независимо от стадии. Данный подход проиллюстрирован на рис.

Рис. Внимание и концентрация как независимые понятия. Внимание влияет исключительно на восприятие, концентрация непосредственно влияет на переработку выделенного стимула, но может касаться и восприятия («концентрированное внимание») [11]

Нельзя также не заметить, что общепринятые в России методики исследования внимания, такие как методика Мюнстерберга и другие, в ведущих направлениях исследований внимания за рубежом, как правило, не применяются, а распространенные за рубежом практически никогда (в реальной деятельно-

сти специалистов) не используются в России. Последнее связано также и с отсутствием валидизации зарубежного инструментария.

Большую часть стандартизированных тестовых методик, упоминаемых в немецкоязычной литературе, можно разделить на четыре группы.

Специальное образование. 2014. № 4

7

Таблица

Категория Общий принцип Пример Исследуемые компоненты внимания

Тесты на вычеркивание Определяется, как хорошо и быстро могут выделяться (вычеркиваться) определенные стимульные раздражители. Измеряется количество обработанного материала (темп работы) и точность (количество ошибок). Наряду с избирательностью внимания, в этих тестах на результат оказывают влияние исто-щаемость внимания (удержание стимула) и способность к зрительному выделению Тест на внимание (d2), Брикенкамп (1962). Возрастные нормы: 9-60 лет Избирательность внимания, устойчивость внимания

Тесты на сортировку Необходимо отыскивать стандартный раздражитель среди различных визуально похожих вариантов ответов Дифференцированный тест на работоспособность (DL-KE und DL-KG), Клебер и Клебер (1974) или Клебер, Клебер и Ханс (1975) Возрастные нормы: 5 лет 7 мес. — 6 лет 6 мес. и соотв. 6 лет 6 мес. — 10 лет 5 мес. Избирательность внимания, устойчивость внимания

Дортмундский тест на внимание (DAT), Лаух (2003). Возрастные нормы: 7—19 лет Устойчивость внимания, избирательность внимания (рефлексив-ность и стратегии)

Задания, связанные со счетными операциями Должны быть произведены или проверены на правильность простые счетные операции. На результат также оказывает влияние оперативная память. Тест на концентрацию (KLT-R) Дюкера и Линер-та (2001). Altersnormen: 4.-6. bzw. 6—13. Klasse Устойчивость внимания (оперативная память, навыки счета)

Батарея тестов для проверки внимания (ТАР), Циммерманн и Фимм (2002). Возрастные нормы: 6—89 лет Все свойства внимания

Компьютеризированные методики Наряду с параллельными версиями бланковых методик для ПК появляются новые адаптивные компьютерные методики, в которых предлагаются динамические стимулы, при этом время обработки сразу учитывается компьютерной программой Батарея тестов для проверки внимания для детей (kiTAP). Циммерманн, Гондан & Фимм (2002). Возратсные нормы на 6—10 лет Все свойства внимания

8

Специальное образование. 2014. № 4

На современном этапе неотъемлемым элементом в диагностической деятельности психолога стал компьютер. В Европе широко распространены компьютеризированные тесты (модифицированные для использования на компьютере традиционные бланковые методики) и собственно компьютерные тесты (изначально конструируемые с учетом использования компьютерной техники). Чаще всего это задания, которые требуют выбора заданного стимула из череды похожих, например четыре точки в строках с группами из трех или пяти точек или обнаружения цифры «4» среди других цифр, которые последовательно показываются на мониторе. Эти тесты оценивают в первую очередь концентрацию внимания и редко напоминают действия из повседневной жизни, многие из них требуют большей концентрации внимания, нежели в обычной жизни.

В отечественной психодиагностической практике наиболее часто для обследования детей применяются методика Пьерона — Рузера, корректурные пробы (модификации для детей разного возраста), счет по Е. Крепелину (модификация Р. Шульте), методика В. М. Когана, которые позволяют, помимо качественного анализа, получить и некоторые количественные результаты [5; 8]. Последнее в определенном смысле приближает их к психометрическим методикам (тестам).

На основании изученных данных мы составили перечень диагностических методик, наиболее

часто используемых для психологического изучения свойств внимания в детском возрасте. Таким образом был сконструирован диагностический комплекс, состоящий из традиционных методик, в который вошли методика «Отыскивание чисел», методика «Красно-черная таблица» Ф. Д. Горбова, «Корректурная проба» (тест Бурдона) [1; 5; 8].

С целью расширения возможностей диагностики и увеличения арсенала психодиагностического инструментария мы включили в диагностический комплекс широко распространенную за рубежом методику «Тест на внимание» <¿2 Рольфа Брикенкампа и Эрика Цил-мера (последняя версия относится к 2002 г.). Тест <¿2 представляет собой модификацию так называемых тестов на вычеркивание (аналогичны буквенному варианту корректурной пробы Бурдона, но не требуют знания алфавита). Измерение темпа и точности выполнения задания при различении похожих визуальных раздражителей дает возможность оценить индивидуальные характеристики внимания. Объективность, надежность, достоверность теста, простота применения и небольшие временные и материальные затраты при проведении диагностики являются причиной того, что тест <¿2 относится к наиболее распространенным в Германии. Он широко используется и в других европейских странах.

В тесте используется всего три стимула: «р», «с1» и «’», количество знаков, анализируемых испытуемым, доведено до 18. Бланк состоит

Специальное образование. 2014. № 4

9

из 14 строк по 47 стимулов в каждой строке. Нечетные строки состоят из знаков «’» «,» «»» и пропусков, а четные — из «р» и «с1». Испытуемому необходимо вычеркнуть «с1» с двумя штрихами. На каждую строку дается 20 секунд. Чистое время проведения теста — 4 мин 40 с, общее время тестирования с учетом чтения инструкции составляет 8 мин. Тестирование проводится индивидуально и в группе, возрастной диапазон испытуемых — от 9 до 60 лет [15].

Литература

1. Альманах психологических тестов. — М. : Изд-во КСП, 1995.

2. Гальперин, П. Я. К проблеме внимания // Хрестоматия по вниманию / под. ред. А. Н. Леонтьева, А. А. Пу-зырея, В. Я. Романова. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1976.

3. Дормашев, Ю. Б. Психология внимания / Ю. Б. Дормашев, В. Я. Романов. — М. : Тривола, 1995.

4. Гиппенрейтер, Ю. Б. Психология внимания / Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романов. — М. : ЧеРо, 2001.

5. Левченко, И. Ю. Психо лого-педагогическая диагностика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т. А. Добровольская и др.; под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. — М. : Академия, 2008.

6. Лубовский, В. И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей / В. И. Лубовский // Дефектология. — 1974. — № 6.

7. Рубинштейн, С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике : (Практ. рук-во) / С. Я. Рубинштейн. — М. : Апрель-Пресс : Изд-во Ин-та психотерапии, 2004.

8. Семаго, Н. Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. — СПб. : Речь, 2005.

9. Ульенкова, У. В. Особенности устойчивости и концентрации произвольного внимания у умственно отсталых учащихся младших классов / У. В. Ульенкова, Л. А. Метиева // Практическая психология и логопедия. — 2007. — № 5 (28).

10. Brähler, Е. Brickenkamp Handbuch psychologischer und pädagogischer Tests : 2 Bd. / E. Brähler, H. Holling, D. Leutner & F. Petermann. — Göttingen : Hogrefe, 2002.

11. Büttner, G. Diagnostik von Konzentration und Aufmerksamkeit / G. Büttner, L. Schmidt-Atzert. — Göttingen : Hofrege, 2004.

12. Eberwein, Manfred Verzeichnis. Testverfahren 2 0. aktualisierte Auflage / Manfred Eberwein ; Leibniz-Zentram für Psychologische Information und Dokumentation Universität Trier. — 2014.— Электрон, дан. — Режим доступа : http://www.zpid.de/pub/tests/verz_einf.pdf.

13. Gamper, Hans. Neuropsycholo-gische Diagnostik bei Kindern und Jugendlichen in Erziehungsberatung und Schulpsychologie / Hans Gamper, Jacqueline Hesse-Meier, Florian Huggler, Manuel Joray, Peider Konz, Ueli Kunz, Beatrice Loder Roncoroni, Ursula Marti, Regula Mathys, Eliane Müller-Fässler, Philipp Ramming, Anna Maria Rüedi, Judith Würth // Praxisforschung der Erziehungsberatung des Kantons Bern (Hrsg.). — Bern, 2004. Bd. 7.

14. Hey de, Gerd. Entwicklung zweier psychometrischer Leistungstests und Validierung ihrer Messgegenstände mit Hilfe eines Modells des menschlichen Gedächtnisses : genehmigte Dissertation zur Erlangung des akademischen Grades eines Doktors der Philosophie : защищена 21.

10

Специальное образование. 2014. № 4

12.2006 / Gerd Heyde. — Darmstadt, 2006.

15. Hogrefe Verlag fur Psychologie [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.testzentrale.de/tests/.

16. Milhahn, Elisabeth. Testbatterie zur Aufmerksamkeitsprüfung von Peter Zimmermann und Bruno Fimm / Elisabeth Milhahn, Bernd Inkret. — Электрон, дан. — Режим доступа: http:// www.seelensammler.de/uni/aibeiten/TAP.pdf.

Специальное образование. 2014. № 4

11

Тест повседневного внимания для детей, второе издание (TEA-Ch3)

TEA-Ch3 — это новая редакция золотого стандарта теста на внимание, который однозначно измеряет отдельные аспекты внимания. TEA-Ch3 был обновлен, чтобы сделать процесс тестирования более увлекательным и интересным для ребенка.

> Загрузить технический отчет TEA-Ch3 (PDF, 1.89 MB)

Новые функции и обновления включают:

• Более короткий и удобный инструмент, использующий уникальное сочетание бумажных и компьютеризированных тестов.
• Комический формат для администрации с сертификатом и наклейками для вовлечения детей в совместную веселую деятельность с экзаменатором
• Более короткая и простая версия, соответствующая возрасту детей младшего возраста (TEA-Ch3 ^J ) и более длинная версия для детей старшего возраста (TEA-Ch 2 ^A )
• Индекс общего внимания и индексы избирательного и устойчивого внимания, отражающие основные способности
• Большая нормативная выборка, репрезентативная для населения Великобритании
• Продление до 5-летнего возраста

Приложения

TEA-Ch3 разработан для использования клиническими, образовательными и детскими психологами, а также академическими исследователями и другими медицинскими работниками, имеющими соответствующую подготовку в области проведения и интерпретации тестов.

TEA-Ch3 особенно полезен для детей, которые знают или подозревают проблемы с вниманием.

Широкий спектр тестов и факторная структура позволяет клиницисту определять различные модели сильных и слабых сторон в аспектах внимания при познании.

Клиники

могут использовать профили тестов, чтобы лучше информировать о вмешательствах и отслеживать результаты.

Новые и улучшенные психометрические свойства

Стандартизация в Великобритании проведена на:

• 621 ребенок в возрасте от 8 до 15 лет и
• 394 ребенка в возрасте от 5 до 7 лет.

Стандартизированная выборка сопоставлена ​​с данными переписи 2011 года по возрасту, полу, SES и этнической принадлежности, чтобы обеспечить представительство разнообразного населения.

Устный перевод

Индекс общего внимания и индексы выборочного и устойчивого внимания.

Нормы, основанные на регрессии, обеспечивают процентильные ранги со шкалой баллов для субтестов (M = 10, SD = 3) и процентильные ранги со стандартными баллами для индексов (M = 100, SD = 15).

Надежность и действительность

• Исследования клинических образцов (направления к педиатрической неврологии и клиника СДВГ) предоставляют доказательства, подтверждающие достоверность
• Тест-ретестовые исследования и процедуры межпунктовой корреляции предоставляют доказательства, подтверждающие надежность

Структура теста

Возраст от 8 до 15 лет (щелкните изображение, чтобы увидеть таблицу)

Возраст от 5 до 7 лет (щелкните изображение, чтобы увидеть таблицу)

Новая программа, похожая на приложение для администрирования и оценки

• Автоматическая оценка компьютерных субтестов
• Счетчик автоматически проверяет и вычисляет комбинированные и итоговые баллы по введенным экзаменатором демографическим данным и результатам комических подтестов
• Счетчик автоматически предоставляет шкалу баллов и процентили для облегчения интерпретации
• Счетчик автоматически преобразует результаты субтестов в индексы и общие составные шкалы
Программа
• генерирует выходной отчет в формате PDF с оценками с процентилями, масштабированными оценками и индексами для печати и / или размещения в файле.

границ | Разработка системы оценки визуального внимания для детей при входе в школу

Введение

Хотя мы склонны полагать, что обрабатываем все детали, когда смотрим на объект или наблюдаем за сценой, человеческие зрительные системы могут фокусироваться только на небольшой центральной области в поле зрения, что вызвано чрезмерным представлением центрального зрения в коре головного мозга. (Хортон и Хойт, 1991). Следуя Корбетте (1998), избирательное зрительное внимание можно понимать как механизм, который позволяет людям выбирать важные стимулы для дальнейшей обработки, игнорируя при этом другие визуальные входы.В исследованиях проводится различие между явным и скрытым визуальным вниманием. В то время как открытое зрительное внимание полагается на фиксацию глаза на определенных стимулах, скрытое внимание включает нейронные приспособления, позволяющие обращать внимание на что-то без движения глаз (Wu and Remington, 2003). Этот последний механизм можно, например, наблюдать, когда мы осознаем движение, происходящее в периферийных областях нашего зрения, когда мы сосредоточены на чем-то другом. С другой стороны, некоторые действия, такие как сканирование текста, могут быть выполнены только при открытом внимании и, следовательно, быстрыми движениями глаз (Финдли и Гилкрист, 2001), так называемые саккады , (Кассин и Соломон, 1990).Тем не менее, скрытое и открытое внимание часто работают в тесном сотрудничестве: в то время как скрытое внимание позволяет человеку воспринимать конкретную область интересов, следующие явные саккады позволяют получить дополнительную информацию (Deubel and Schneider, 1996). Визуальное внимание также является предметом сложного взаимодействия между текущими целями, историей выбора и физической значимостью (Awh et al., 2012).

Исследования развития зрительного внимания исследовали созревание различных процессов зрительного внимания, а также их влияние на обучение и развитие памяти людей (например,г., Росс-Шихи и др., 2011; Маркант и Амсо, 2013; Шими и др., 2014). Эти исследования развития основаны на теории сети внимания Познера (ANT). Это теоретическая основа внимания в целом, определяющая его как сущность, состоящую из трех независимых нейронных сетей (исполнительной, ориентирующей, предупреждающей) (Познер и Петерсен, 1990). Однако, учитывая наличие более сложных моделей зрительного внимания, наше понимание развития зрительного внимания могло бы быть более детальным.Понимание развития зрительного внимания сегодня, возможно, более важно, чем когда-либо, когда обучение детей требует все более сложной визуальной среды. Это особенно верно в отношении информации, представленной в цифровом виде, которая обычно представляет собой сложный текст с гиперссылками и нелинейные форматы представления.

Особенно заметной моделью визуального внимания является Теория визуального внимания Бундесена (TVA) (Bundesen, 1990, 1998). TVA — это математическая модель, которая определяет визуальное внимание как объединяющие процессы выделения внимания и визуального распознавания, которые участвуют в гонке параллельной обработки.’То есть из-за ограниченной емкости визуальной краткосрочной памяти (VSTM) объекты в визуальном поле одновременно распознаются и выбираются и конкурируют друг с другом за представление в хранилище VSTM (Bundesen, 1990). Таким образом, TVA предлагает альтернативную интерпретацию другим теориям, рассматривающим эти два процесса как происходящие последовательно (Posner and Rothbart, 2007) и по отдельности, либо рассматривая выбор по вниманию как требование для распознавания (Broadbent, 1958), либо заявляя, что признание предшествует отбору (Deutsch and Deutsch , 1963).

Согласно TVA, профиль визуального внимания человека может быть дополнительно определен и измерен на основе пяти параметров внимания: скорость визуальной обработки, емкость памяти VSTM, эффективность контроля внимания, порог зрительного восприятия и пространственное смещение внимания (Bundesen, 1990). Чтобы количественно исследовать эти параметры, необходимо выполнить две экспериментальные задачи: задачу полного отчета и задачу частичного отчета (Duncan et al., 1999). Во всем отчете участников просят назвать столько стимулов (простых визуальных объектов, обычно букв, обычно отображаемых в течение <200 мс), сколько они могут идентифицировать на экране.Аналогичные условия применяются к частичному отчету, однако участников просят сообщать только о целевых стимулах, игнорируя отвлекающие факторы (различимые по таким подсказкам, как разные цвета).

Этот метод тестирования TVA был первоначально разработан Duncan et al. (1999), которые исследовали внимание пациентов после инсульта. С конца 1990-х годов он широко используется и служит теоретической основой для изучения визуального внимания в различных областях исследований (Bundesen, Habekost, 2008, 2014; Habekost, 2015).Широкое применение оценок внимания на основе TVA привело к тому, что экспериментальный план Дункана и др. (1999) был изменен, чтобы либо учесть конкретные потребности группы участников исследования, либо сосредоточиться на исследовании конкретной гипотезы, связанной с вниманием. Варианты оценки на основе TVA включают обмен буквенными стимулами с цифрами (Starrfelt et al., 2009), короткими словами (Habekost et al., 2014) или лицами (Peers et al., 2005). Другие исследования изменили формат отображения символов — e.g., Habekost and Rostrup (2007), которые отображали символы в круге, а не в обычном квадрате или линии — в то время как Peers et al. (2005) продемонстрировали только один стимул, чтобы сосредоточиться на оценке скорости обработки изображений. Кроме того, CombiTVA, разработанный Vangkilde et al. (2011) была представлена ​​в качестве второй парадигмы для оценки на основе TVA и применялась в более поздних исследованиях (например, Dyrholm et al., 2011; McAvinue et al., 2012; Habekost et al., 2014): в этой оценке испытания полного и частичного отчета смешаны, чтобы ограничить общее количество оценок параметров.

В то время как TVA Бундесена была принята в ряде исследований для оценки визуального внимания целевых групп с различными характеристиками, до сих пор ни одно исследование не реализовало основанную на TVA оценку для изучения навыков визуального внимания маленьких детей в возрасте 4–5 лет, которые пока не умеют читать и писать. Вместо этого в исследованиях, посвященных изучению зрительного внимания у маленьких детей, применялась либо оригинальная, либо слегка измененная версия теста на зрительное внимание, разработанного Fan et al.(2002), который основан на ANT Познера (Posner and Petersen, 1990) (например, Mezzacappa, 2004; Rueda et al., 2004; Mullane et al., 2011, 2016). Однако утверждается, что помимо того, что ANT не является явной теорией зрительного внимания, оценка, используемая в этих исследованиях для изучения навыков зрительного внимания маленьких детей, имеет еще одно ограничение. Таким образом, оценка ANT, состоящая из задачи фланкера (Eriksen and Eriksen, 1974) и задачи пространственной подсказки (Posner, 1980), не проверяет напрямую визуальное внимание человека. обрабатываются в рамках одной фиксации (Valdois et al., 2004), а скорее способность детей сосредотачиваться на целях, не обращая внимания на отвлекающие факторы.

Таким образом, целью данного исследования было проверить пригодность адаптированной и упрощенной версии оценки зрительного внимания на основе TVA для изучения профиля зрительного внимания детей при поступлении в школу в Соединенном Королевстве, когда им от 4 до 5 лет. Комбинируя задачу охвата визуального внимания (весь отчет) и задачу обнаружения цели (частичный отчет), мы утверждаем, что упрощенная оценка на основе TVA может лучше предоставить данные, которые конкретно нацелены на визуальное внимание в такой молодой возрастной группе.Еще одно ключевое преимущество в практическом применении оценки на основе TVA, делающее ее особенно полезным для тестирования маленьких детей, заключается в том, что оба теста (полный отчет и частичный отчет) просты по конструкции и относительно просты с точки зрения требований к заданиям. Наконец, возможность корректировки TVA-оценок в зависимости от конкретной группы участников, а также различных теоретических интересов делает его привлекательным для применения в исследовательских исследованиях. Визуальное внимание может быть важной способностью, предшествующей обучению чтению, поэтому важно иметь инструмент оценки, который может эмпирически проверить эту взаимосвязь.Понимание развития визуальной обработки становится еще более актуальным из-за потенциально новых проблем с визуальным вниманием и возможностей, создаваемых цифровым текстом, которые все чаще сталкиваются с новыми читателями.

С этой целью нас особенно интересовал профиль зрительного внимания детей при поступлении в школу. Многие исследования указывают на то, что уровень развития определенных навыков при поступлении в школу, например языковых навыков и навыков чтения, в значительной степени предопределяет успех в школе в дальнейшем (Scarborough, 1998; National Early Literacy Panel, 2008).При рассмотрении исследований, в которых применялась оценка визуального внимания на основе TVA для изучения детей старшего возраста или подростков в возрасте от 6 до 16 лет, большинство исследований проводилось в области изучения чтения. В этих исследованиях изучалась связь между способностями визуального внимания и развитием чтения или трудностями чтения (например, дислексия развития), последовательно обнаруживая взаимосвязь между этими двумя навыками (Prado et al., 2007; Bosse and Valdois, 2009; Dubois et al., 2010; Лобье и др., 2013). Исследования в основном сосредоточены на базовой визуальной эффективности обработки стимулов (обычно букв), представленной параметрами кратковременной зрительной памяти и скорости визуальной обработки. Их можно далее разделить на исследования, в которых применяется оригинальная полная оценка TVA, разработанная Duncan et al. (1999) (например, Dubois et al., 2010; Stenneken et al., 2011; Lobier et al., 2013), а также исследования, в которых использовалась адаптированная и упрощенная версия оценки TVA. Последний был разработан с учетом относительно молодого возраста участников (Valdois et al., 2003; Боссе и др., 2007; Прадо и др., 2007; Боссе и Валдуа, 2009). Одной из основных характеристик исходной процедуры оценки является ее продолжительность: в поисках наилучших возможных оценок участники, протестированные по схеме оценки Дункана и др. (1999), проводят от 252 до 672 испытаний в 12 различных типах испытаний по всему отчету. , с вариациями, включая различные положения дисплея и время экспозиции. То же самое относится и к частичному отчету, в котором участников тестируют в 512–672 испытаниях на 16 различных типах дисплеев (Duncan et al., 1999). По сравнению с этим, весь отчет в упрощенной версии оценки TVA — также называемой задачей на визуальную концентрацию внимания (Valdois et al., 2003) — характеризуется значительно сокращенным количеством испытаний. Оценка состоит из 20 случайных пятибуквенных строк (на основе 10 согласных), отображаемых в центре экрана в течение фиксированного времени 200 мс. Частичный отчет в этих исследованиях в равной степени характеризуется очень низким количеством испытаний, состоящих из 50 пятибуквенных строк, отображаемых в течение 200 мс, идентичных тем, которые используются для всего отчета.Кроме того, участников попросили указать одну букву в строке, отмеченную вертикальной чертой. Это сильно отличается от исходного частичного отчета, в котором буквы были представлены в разных местах на экране, а цвет использовался в качестве подсказки. Хотя меньшее количество испытаний дает преимущество более короткой задачи, это потенциально также снижает надежность результатов из-за потери мощности. Кроме того, хотя упрощенные версии помогают преодолеть проблемы, связанные с тестированием маленьких детей, еще одним следствием этих упрощений является отсутствие оценки пяти различных параметров зрительного внимания на основе TVA (Bundesen, 1990).Вместо этого рассчитывается оценка, основанная на процентном соотношении точно сообщаемых в среднем букв во всем отчете (емкость хранилища VSTM), а также на проценте точно сообщенных целей в частичном отчете (эффективность контроля внимания).

Рассматривая детей, поступающих в школу, казалось логичным применить упрощенную и сокращенную версию оценки на основе TVA, аналогичную исследованиям, рассмотренным выше. Однако, хотя эти ранее проведенные упрощенные исследования на основе TVA вдохновили на разработку оценки, представленной в этом документе, мы намеревались создать инструмент, который позволил бы (а) оценивать маленьких детей, которые еще не умеют читать — путем обмена обычно используются буквенные стимулы с простыми черными и белыми символами -, и (б) более глубокое исследование емкости памяти VSTM, эффективности контроля внимания, а также пространственного смещения внимания.

В данной статье представлены результаты исследования, проведенного с целью разработки упрощенной оценки визуального внимания на основе TVA для изучения навыков зрительного внимания при поступлении в школу с учетом способностей относительно необразованных детей, чьи более широкие способности к вниманию все еще развиваются. Предлагаемое исследование состоит из двух небольших исследований, изучающих, дифференцирует ли разработанная оценка успеваемость между людьми целевой возрастной группы (4–5 лет).

В основе исследования лежали следующие вопросы:

(i) Является ли недавно разработанная система оценки визуального внимания надежной с внутренней точки зрения?

(ii) Имеются ли доказательства влияния минимального или максимального значения на выполнение участниками всего отчета и задач частичного отчета?

(iii) Улучшается ли выполнение заданий с возрастом?

(iv) Каковы подходящие длительности воздействия для всей задачи отчета для детей в возрасте 4–5 лет?

Предпосылки к тестированию

Исследование было разработано с учетом следующих соображений:

Что касается количества элементов, отображаемых в строке для всей задачи отчета, это наиболее распространенный прецедент для пожилых людей (Duncan et al., 1999; Bogon et al., 2014) было пять символов (то есть букв) в каждом испытании всей задачи отчета. Это дизайнерское решение само по себе было основано на результатах предыдущих исследований, изучающих вопрос о том, сколько элементов может храниться в кратковременной зрительной памяти человека (VSTM). В то время как исследование пределов возможностей взрослых дало более или менее сходные доказательства в отношении оценки 3-4 простых элементов (Vogel et al., 2001; Astle and Scerif, 2011), исследования развития возможностей VSTM, а также визуальных рабочая память у младенцев и детей в широком возрастном диапазоне более разнообразна (Ross-Sheehy et al., 2003; Коуэн и др., 2005, 2006; Оукс и др., 2006; Риггс и др., 2006, 2011; Симмеринг, 2012; Isbell et al., 2015). С одной стороны, это связано со значительной вариабельностью объема визуальной информации, сохраняемой людьми одного возраста (Conway et al., 2003, 2008). С другой стороны, Симмеринг (2016) указал, что различные результаты вызваны тем фактом, что для определения пределов VSTM у детей используются разные дизайны исследований, например, часто задачи по изменению предпочтений используются с младенцами, тогда как задачи по обнаружению изменений используются с детьми и взрослыми.Росс-Шихи и др. (2003), например, использовали задание на изменение предпочтений (Luck and Vogel, 1997) с младенцами (6–13 месяцев). Основываясь на результатах исследования, они пришли к выводу, что VSTM, по-видимому, быстро развивается в течение первых 12 месяцев жизни, когда VSTM достигает взрослого уровня 3–4 пунктов (Ross-Sheehy et al., 2003). Однако эти результаты были сильно оспорены Cowan et al. (2005, 2006) и Riggs et al. (2006, 2011), которые предположили, что VSTM продолжает развиваться до конца более позднего детства.Наконец, Isbell et al. (2015), сделав еще один шаг вперед, предположили, что даже 16-летние дети могут использовать VSTM ниже, чем у взрослых, прошедших тестирование.

Основываясь на этих расходящихся выводах и из-за того факта, что версия задачи визуального внимания в данном исследовании — обмен буквами с черными и белыми символами односложных высокочастотных слов — ранее не тестировалась, было трудно предсказать, сколько символов необходимо для отображаться для детей от 4 до 5 лет. Для исследования I мы решили использовать задачу полного отчета из трех вместо пяти символов, отображая символы в столбцах с правой и левой стороны экрана, как это было представлено Богоном и др.(2014), которые исследовали детей в возрасте от 9 до 10 лет. Решение использовать трехсимвольный отчет в рамках исследования I этого исследования было основано на исследовании Соренсена и Киллингсбека (2012), в котором изучалась способность детей дошкольного возраста к VSTM (K). Их результаты показали, что K у детей дошкольного возраста намного ниже при использовании задачи на основе рисунков — по сравнению с задачей, в которой используются менее сложные символы, такие как буквы или цифры, — и был определен как около 1,90 ( SD = 0,74). Однако следует отметить, что Соренсен и Киллингсбек (2012) снова использовали не всю парадигму отчета (Sperling, 1960) для оценки K, а парадигму обнаружения изменений (Phillips, 1974; Pashler, 1988) при оценке детских навыки зрительного внимания.

Другой ключевой переменной, которую необходимо было определить, чтобы получить хорошую оценку продолжительности визуального внимания, был диапазон длительностей воздействия: Что касается фиксации максимальной продолжительности воздействия для каждой задачи, большинство оценочных исследований на основе TVA (например, Bosse et al., 2007; Prado et al., 2007; Bosse, Valdois, 2009; Dubois et al., 2010; Lobier et al., 2013; McAvinue et al., 2015) установили максимальную длительность экспозиции на уровне 200 мс. Хотя это не всегда обсуждается, это решение, по-видимому, основано на исследованиях слежения за глазами взрослых, которые изучают взгляд и саккадное поведение; например, Dubois et al.(2010) заявили, что их решение установить максимальную длительность воздействия в дизайне исследования на основе TVA на уровне 200 мс было принято во избежание саккад. Для сравнения с предыдущими исследованиями было решено адаптировать исследование I в соответствии с подавляющим большинством предыдущих исследований, в которых применялись оценки на основе TVA (Valdois et al., 2003; Bosse et al., 2007; Prado et al., 2007; Bosse and Valdois, 2009; Dubois et al., 2010; Lobier et al., 2013; McAvinue et al., 2015; Van den Boer et al., 2015), и поэтому также установили максимальную длительность экспозиции на уровне 200 мс.

Исследование I

Материалы и методы

Участники

В исследовании приняли участие 43 ребенка года приема (средний возраст: 4,8, SD = 3,6 месяца; 26 девочек, 17 мальчиков) из начальной школы Соединенного Королевства. Все дети прошли примерно 7 месяцев обучения на момент оценки и имели нормальное или скорректированное до нормального зрение. В выборку вошли 5 участников с английским как дополнительным языком (EAL) и 7 участников с особыми образовательными потребностями (SEN), при этом ни один ребенок не был отнесен к обоим категориям.Никто не был исключен из выборки, поскольку их производительность существенно не отличалась от показателей их коллег, не участвующих в SEN и не EAL. Большинство детей имели белое британское этническое происхождение (70%), а другие участники принадлежали к разным корням, включая чернокожих из стран Карибского бассейна, белых восточноевропейцев, китайцев и других смешанных групп (30%). 37,2% всех протестированных участников имели право на бесплатное школьное питание, что использовалось как показатель социально-экономического статуса. Оба исследования, представленные в этой рукописи, были одобрены этическим комитетом Университета Шеффилда (Соединенное Королевство), и было получено письменное информированное согласие родителей, а также устное согласие ребенка.

Процедура

Все участники оценивались индивидуально в течение одного 20-минутного занятия в свободном классе. Чтобы обеспечить согласованность проведения тестов между двумя исследователями, оба вместе разработали протокол администрирования и практиковали его до начала тестирования. Также было подтверждено, что не было значительной разницы в результатах участников между двумя исследователями, проводившими оценку [Исследование I: t (41) = -0,19, p = 0.85; Исследование II: t (22) = -0,83, p = 0,42].

Оценка зрительного внимания

Участников индивидуально пригласили «поиграть в игру» на планшете вместе с одним из исследователей. Оценка состояла из двух частей (задача полного отчета и задача частичного отчета), порядок администрирования уравновешивался между участниками. Каждая задача состояла из начальной фазы практики и основной фазы тестирования. Дизайн теста в значительной степени соответствовал дизайну Богона и др.(2014) исследование профиля зрительного внимания у детей с дислексией. Это включало параметры продолжительности воздействия, количество отображаемых символов, а также положение и расположение символов в обоих отчетах. Два задания на визуальную оценку длились около 7–8 минут каждое и были разбиты на небольшие блоки с небольшим перерывом между ними. Для того, чтобы сделать исследование доступным для целевой группы, буквенные стимулы были заменены иллюстрациями знакомых предметов. Они были отображены в виде черно-белых символов, чтобы объекты были четкими, но в то же время не слишком привлекательными.Использование знакомых объектов последовало примеру Соренсена и Киллингсбека (2012) и позволило лучше контролировать длину слова, частоту слов и различимость изображений по сравнению с другими типами символов, такими как формы или цвета. Стимулы были представлены с использованием графического конструктора экспериментов с открытым исходным кодом Open Sesame на Samsung Galaxy Tab 4 для образовательных учреждений (10,1-дюймовый ЖК-экран с разрешением 1280 × 800). Частота обновления составляла 16,21 мс, а символы выбирались случайным образом из следующего набора: автомобиль — колокольчик — дом — солнце — шляпа — собака (рисунок 1).Решения о том, какие символы выбрать, основывались на списке Снодграсса и Вандерварта (1980) из 260 стимулов: из этого списка были выбраны шесть символов, изображающих существительные, имеющие следующие критерии: высокая частота (> 38 вхождений на 1000000, Brysbaert и New, 2009), состоящий не более чем из одного слога, высокой степени узнаваемости понятий (Barry et al., 1997) и принадлежащих к разным семантическим категориям: транспорт — инструмент — жилище — небесное тело — одежда — животное.

Рисунок 1. Дизайн всего отчета Исследование I. T представляет расположение целевых изображений, выбранное из символов, показанных в правой части рисунка.

Перед началом каждого оценивания ребенку показывали символы, использованные в задании, и просили идентифицировать каждый из них. Таким образом, исследователи добились того, чтобы дети могли самостоятельно и уверенно называть символы перед началом задания. Затем каждого ребенка просили сесть за стол и держать планшет обеими руками, положив большие пальцы на маркеры большого пальца, расположенные в правом и левом нижнем углу футляра для планшета.Кроме того, участников проинструктировали, чтобы планшет оставался в области, отмеченной на столе цветной лентой (15 см от края стола). Перед тем, как начать собственно тестирование, дети вместе с исследователем завершили четыре испытания на начальном этапе практики. На этом этапе участникам была предоставлена ​​обратная связь, и при необходимости им напомнили инструкции по выполнению задания. Основное тестирование не начиналось до тех пор, пока исследователи не были уверены, что ребенок полностью понимает задачу.

Задача всего отчета

Тестовая администрация

После центрированного черного креста фиксации на белом фоне (1000 мс) и последующего белого экрана (50 мс), 3 символа были представлены в вертикальном столбце слева или справа от положения креста фиксации, как показано на рисунке 1. Символы были разделены на 2 см и показаны при трех различных временах экспозиции (100 мс — 150 мс — 200 мс). Строки символов, представленные в каждом испытании, занимали 10 см на экране дисплея, причем последовательности символов были уникальными в каждом испытании исследования.В соответствии с другими исследованиями (Duncan et al., 1999; Bogon et al., 2014) каждый символ появлялся только один раз в данном испытании. Если предположить, что планшет держат на расстоянии 30 см, строка символов будет вытягиваться примерно на 18,9 °. После каждого испытания всего задания отчета участников просили составить неторопливый устный отчет о том количестве символов, которое они смогли распознать на экране. Анализ показал, что производительность символов была одинаковой. Исследователь записал символы в том порядке, в котором они были указаны.Чтобы разрешить проверку данных после сеанса в реальном времени, для записи ответов использовался диктофон. Каждый ребенок выполнил 42 полных испытания отчета — 7 итераций × 2 положения (слева или справа) × 3 длительности воздействия — разделенных на 4 блока. После каждого блока (состоящего из 10–11 испытаний) оценка ненадолго приостанавливалась, и ребенку выдавалась наклейка с достижениями. По завершении ребенок выполняет короткую физическую нагрузку (стихотворение), чтобы сделать перерыв перед второй половиной тестирования.

Анализ данных

Вся задача отчета использовалась для оценки результатов участников по тому, сколько символов они смогли назвать в среднем в каждом испытании по отношению к трем различным длительностям воздействия.Таким образом, возможные различия между объемом кратковременной визуальной памяти участников могут быть определены как количество визуальных элементов, которые могут обрабатываться параллельно в многоэлементном массиве во время одной фиксации (Bosse et al., 2007). Согласно TVA (Bundesen and Habekost, 2008), визуальный объект сохраняется в краткосрочной памяти человека путем кодирования характеристик этого объекта в хранилище визуальной краткосрочной памяти. Однако это хранилище памяти имеет очень ограниченную емкость, называемую параметром K .Хотя весь дизайн отчета этого исследования также позволяет исследовать пространственную предвзятость внимания, эти данные не приводятся в этой рукописи, учитывая главную цель исследования, то есть изучение пригодности и осуществимости теста для целевой группы из 4 человек. 5-летние участники. Таким образом, для анализа данных всего отчета в этом исследовании количество правильно идентифицированных символов было суммировано для каждого испытания и вычислено среднее значение для создания оценки VA для каждого участника.

Однако, поскольку авторы этого исследования утверждают, что емкость хранилища VSTM K, вычисленная Бундесеном (1998) и Дунканом и др.(1999) и оценки диапазона VA (Bosse et al., 2007) — хотя и не полностью идентичны — тесно коррелируют друг с другом, была установлена ​​связь между результатами этого исследования и результатами TVA-исследований, касающихся емкости хранилища VSTM (K), когда Обсуждая результаты этого исследования.

Задача частичного отчета

Тестовая администрация

Это задание началось так же, как и предыдущее, с объяснения задания, за которым следовали четыре практических испытания. В начале каждого испытания центральная точка фиксации представлялась на 1000 мс, за которой следовало пустой экран на 50 мс.В каждом из испытаний было четыре расположения решетки (верхний левый, нижний левый, верхний правый, нижний правый), расположенных в квадрате (12 × 18 см) вокруг фиксации. Расположение массивов составляет 6 см друг от друга по вертикали и 9 см по горизонтали. Если предположить, что планшет держат на расстоянии 30 см, прямоугольник, содержащий символы, будет иметь диагональ 19,8 °. В каждом испытании один или два символа отображались в течение 150 мс за раз, и ребенку предлагалось сообщить только целевые символы. На рисунке 2 показано, что зонд, указывающий на цель, представлял собой круг, представленный в течение 50 мс в том месте, где ранее появлялись символы цели.В разных наборах цель была представлена ​​одна, парами или вместе с дистрактором, как показано на рисунке 3. Кроме того, цели были представлены отдельно в каждом из четырех мест, в то время как пары целей и пары целей и отвлекающих элементов были всегда представлены в строке или столбце (Duncan et al., 1999). Неспешные устные ответы участников были записаны исследователем, который впоследствии начал следующее испытание. Частичный отчет разбит на 6 блоков (по 10 испытаний в каждом). Как и в случае с заданием по отчету, вся процедура была записана, и дети получали награды в виде стикеров между ними, а также по завершении задания.

Рисунок 2. Частичное оформление отчета Исследование I и II. T представляет местоположение целевого изображения, а D представляет местоположение изображения-дистрактора.

Рисунок 3. Положение символа в частичном отчете, исследование I и II. T представляет расположение целевых изображений, а D представляет расположение изображений-дистракторов.

Анализ данных

В соответствии с соображениями, касающимися основной цели исследования и полученной глубины анализа всех данных отчета, был также проведен упрощенный анализ частичных данных отчета с упором на исследование контроля внимания сверху вниз.Это было достигнуто путем анализа количества целей и количества отвлекающих факторов, которые участники сообщили в среднем по всем задачам, а также количества правильных и неправильных испытаний и типов допущенных ошибок. Однако дизайн теста, принятый для этого исследования, также может быть использован в будущих исследованиях для изучения пространственного смещения внимания.

Результаты

Является ли адаптированная оценка визуального внимания внутренне надежной?

Внутренняя надежность адаптированного теста на зрительное внимание оценивалась с использованием альфы Кронбаха, значения, которое количественно определяет степень, в которой все элементы теста в тесте измеряют одну и ту же конструкцию (Cronbach, 1951).Альфа Кронбаха составила α = 0,95 для всего отчета и α = 0,91 для задачи частичного отчета, что означает высокий уровень согласованности.

Имеются ли доказательства влияния минимального или максимального уровня на результативность работы участников по всему отчету и задачам частичного отчета?

Результаты всего отчета

Чтобы определить, можно ли определить влияние потолка или пола, была изучена общая производительность всех участников по всей задаче отчета. Среднее количество зарегистрированных символов во всех испытаниях всеми 43 участниками было 1.27 ( SD = 0,81) с диапазоном 0–3 символа. При рассмотрении наивысшего балла детей в испытаниях, т. Е. Их максимальной успеваемости, 17 участников (39,5%) набрали 1 балл, 8 участников (18,6%) — 2 балла, а 18 участников (41,8%) — самый высокий балл. из 3. При просмотре неправильно сообщенных символов 76,3% не ответили, а 23,7% — неправильный символ. Никаких эффектов пола или потолка не наблюдалось (таблица 1).

Таблица 1. Среднее значение, стандартное отклонение (SD), медиана (MD) и диапазон количества представленных символов на испытание для всей задачи отчета, Исследования I и II.

Результаты частичного отчета

Испытания с частичным отчетом различались как по количеству мишеней, так и по количеству отвлекающих факторов в рамках каждого отдельного испытания. В результате производительность может быть оценена с точки зрения общего количества целей, о которых сообщалось для отдельного в испытаниях, а также в соответствии с показателями внутри испытания.

На рис. 4 показан процент целей / отвлекающих факторов, о которых сообщалось в ходе испытаний для каждого человека. У 43 участников 67,2% целевых символов были указаны правильно.Символы-отвлекающие факторы появлялись в 30,4% случаев. Далее было выявлено, что в то время как 30 участников (69,8%) продемонстрировали высокие способности сообщать о целях, игнорируя отвлекающие факторы (участники значительно ниже линии на Рисунке 4), 13 (30,2%) участников сообщали о целях и отвлекающих факторах без разбора и примерно с той же вероятностью. (участники близки к линии на рисунке 4).

Рисунок 4. Корреляция между указанными целями и отвлекающими факторами в% в частичном отчете, Исследование I.

Анализируя данные для каждого испытания, по всем 43 участникам, 52,3% всех испытаний были представлены правильно, 13,9% — частично правильными — одна из двух отображаемых целей — а остальные 33,8% были указаны неверно. Из этих отчетов об ошибках 46,0% были ложными тревогами (т. Е. Был дан символ, который не был целью или отвлекающим фактором), 35,0% сообщили об отвлекающем элементе вместо цели, 14,1% не ответили и 4,9% были множественными ошибками, т. Е. сообщение о отвлекающем и дополнительном неправильном символе (см. Таблицу 2).Корреляция между правильными испытаниями и испытаниями с описанными дистракторами была значительной ( r = -0,62; p < 0,001). Корреляции между правильными испытаниями и остальными типами ошибок не были значимыми.

Таблица 2. Среднее значение, стандартное отклонение (SD), медиана (MD) и диапазон частичных ответов в отчете в исследовании I в процентах (количество испытаний = 60).

Улучшается ли производительность при выполнении задач с возрастом?

Для изучения влияния на развитие, сначала были использованы результаты всего отчета для изучения корреляции между количеством сообщенных символов и возрастом участников в месяцах, после чего было проведено изучение потенциального эффекта возраста в результатах частичного отчета.На рисунке 5 показано, что существует значимая взаимосвязь ( r = 0,37; p = 0,02) между выполнением участниками всей задачи отчета и их возрастом в месяцах. В среднем, чем старше были участники, тем большее количество символов они могли сообщить. В частичном отчете связь между возрастом студентов и процентом правильно описанных испытаний также была значимой: r = 0,45, p <0,01.

Рисунок 5. Корреляция между количеством обозначенных символов и возрастом учеников во всем отчете, исследование I.

Каковы подходящие длительности воздействия для задания полного отчета для детей в возрасте 4–5 лет?

Данные всего отчета показали небольшое увеличение количества зарегистрированных символов с увеличением продолжительности воздействия, при этом среднее количество зарегистрированных символов на 100 мс составляет 1,23 ( SD = 0,52), при 150 мс — 1,26 ( SD = 0,55). , а на 200 мс — 1,30 ( SD = 0.58). Не было значительной разницы между количеством зарегистрированных символов за продолжительность воздействия [ F (3,43) = 0,14, p = 0,87]. Эти результаты позволяют предположить, что выбранная продолжительность воздействия для исследования I (100 мс — 150 мс — 200 мс) оказала лишь небольшое влияние на символы, которые участники могли сообщить во всей задаче отчета.

Резюме исследования I

Целью этого первого исследования было проверить недавно разработанную систему оценки зрительного внимания для детей первого года обучения, основанную на теории зрительного внимания Бундесена (TVA) (Bundesen, 1990, 1998).

На основании результатов исследования I тест на зрительное внимание оказался внутренне надежным, продемонстрировав высокий уровень согласованности в целом и в частичном отчете.

При просмотре данных всего отчета не наблюдалось никаких эффектов пола или потолка. Недавно разработанный тест на зрительное внимание обеспечил широкий диапазон показателей для всех 43 участников исследования, что свидетельствует о пригодности и чувствительности оценки. В соответствии с этим, результаты данных частичного отчета предполагают, что требования задачи частичного отчета — отчет о целях при игнорировании отвлекающих факторов — могут быть выполнены участниками.Оценка охватывала диапазон показателей: от участников, демонстрирующих высокие способности называть цели, игнорируя отвлекающие факторы, до тех, кому было намного труднее выполнять эту задачу.

Как и в других исследованиях (например, Riggs et al., 2011), мы потенциально наблюдали прогрессирование развития на основе анализа данных всего отчета, предполагающего, что возраст участников оказал влияние на среднее количество заявленных элементов. Этого не удалось найти в результатах частичного отчета. Однако, в отличие от исследований с участием пожилых людей (Habekost, 2015), влияние на производительность в зависимости от времени воздействия было минимальным.

В заключение, хотя приведенные выше результаты подтверждают общую полезность оценки визуального внимания для целевой возрастной группы, исследователи заметили, что более трети участников боролись с вертикальной ориентацией стимулов; согласно Bogon et al. (2014) символы отображались в столбце в левой или правой части экрана во всем отчете. В то время как некоторые дети выразили удивление, заявив, что они никогда не знали, где символы появятся на экране, другие проявили умеренное разочарование, обвиняя отсутствие предсказуемости целевых местоположений в неудачных попытках вспомнить один или несколько символов.

Значение для исследования II

По результатам исследования I были внесены следующие изменения для дальнейшего улучшения пригодности оценки зрительного внимания для целевой группы исследования: во-первых, поскольку детям было сложно отображать символы, в пересмотренной версии были представлены символы в горизонтальной строке в центре экрана. Изменение отображения символов в строке было также основано на аргументе, что этот стиль представления больше отражает способ, которым обычно представляется текст, т.е.е., горизонтальными линиями.

Во-вторых, количество символов, показываемых в одном испытании, было увеличено до четырех вместо трех. Хотя явных потолочных эффектов не наблюдалось, учитывая, что значительная часть детей могла сообщить обо всех трех представленных символах, испытание использования четырех символов рассматривалось как способ потенциально уловить большую вариацию успеваемости между детьми.

Кроме того, чтобы повысить чувствительность измерения для определения различий в характеристиках в результате различного времени экспонирования, длительность воздействия была распределена более широко: 70 мс — 100 мс — 150 мс — 200 мс — 250 мс.Была надежда, что путем тестирования пяти значений времени воздействия вместо трех и увеличения общего промежутка времени со 100 до 180 мс данные будут более информативными в отношении взаимосвязи между временем воздействия и количеством сообщаемых символов.

Поскольку оставался более серьезный вопрос о влиянии на валидность сокращенного количества полных отчетов испытаний в исследовании I — 42 испытания вместо> 150 в ранее проведенных исследованиях TVA (например, Bogon et al., 2014) — в исследовании II изучалось влияние об увеличении количества испытаний целого отчета с 42 до 100.

Исследование II

Материалы и методы

Участники

В этом исследовании приняли участие дети двадцати четырех лет приема (средний возраст: 5,3, SD = 3,1 месяца; 11 девочек, 13 мальчиков) из начальной школы Соединенного Королевства. На момент проведения оценки все участники прошли около 10 месяцев обучения. У всех детей было нормальное зрение или зрение с поправкой на нормальное, и в выборку входил 1 ребенок SEN. В соответствии с исследованием I ни один ребенок не был исключен из тестирования.Все 24 протестированных ребенка имели белое британское этническое происхождение, причем один из всех протестированных детей имел право на бесплатное школьное питание.

Процедура

Тест на зрительное внимание проводился за 20-минутные сеансы. В соответствии с исследованием I, все дети были оценены индивидуально в пустой классной комнате одним из двух исследователей с использованием одного и того же протокола администрирования.

Оценка зрительного внимания

Для меры оценки зрительного внимания в исследовании II процедура оценки была почти идентична процедуре в исследовании I.Однако для целей исследования II участники были разделены на две группы по 12 человек в каждой, при этом группа A выполняла пересмотренную версию оценки, состоящую из всего отчета и частичного отчета, а группа B выполняла более длинную версию пересмотренного целого. отчет только о задаче.

В то время как весь отчет был изменен для обеих групп на основе результатов исследования I, для тестирования использовался один и тот же частичный отчет. Для группы А две задачи (т.е. частичный и полный отчет) длились около 7–8 минут каждая, были разбиты на небольшие блоки и разделены перерывом между ними.Для группы B вся задача отчета длилась 15 минут, также разделенных на блоки с перерывами между ними. В соответствии с исследованием I, стимулы для обеих групп были представлены на Samsung Galaxy Tab 4 for Education (10,1-дюймовый ЖК-экран с разрешением 1280 × 800) и были случайным образом выбраны из следующего набора: автомобиль — колокольчик — дом — солнце — шляпа — собака — часы. — горшок. Основываясь на увеличении количества отображаемых символов в этом исследовании, два символа (часы, горшок) были добавлены к списку символов, используемых в исследовании I, которые были выбраны в соответствии с теми же характеристиками, что и другие шесть (более подробную информацию см. В описании Исследование I).Все остальные аспекты размещения планшета и проведения практических испытаний следовали процедурам, изложенным в исследовании I.

Задача всего отчета

Тестовая администрация

После центрированного черного фиксирующего креста на белом фоне (1000 мс) и белого экрана (50 мс), силуэты четырех символов были представлены в горизонтальной линии в центре экрана, как показано на рисунке 6. Символы были показаны при пяти различных временах экспозиции (70 мс — 100 мс — 150 мс — 200 мс — 250 мс).При длине строки 18 см на экране символы были разделены на 3 см каждый. Последовательности символов были уникальными в каждом испытании исследования и, в соответствии с дизайном теста TVA (например, Duncan et al., 1999; Bogon et al., 2014), появлялись только один раз в данном испытании. Если держать планшет на расстоянии 30 см, символ будет вытягиваться примерно на 33,4 °. После каждой попытки выполнения задания по отчету ребенка просили составить неторопливый устный отчет о том количестве символов, которое он / она смог распознать на экране.Исследователь записывал символы в том порядке, в котором их сообщал участник, и, кроме того, на протяжении сеансов использовал диктофон.

Рисунок 6. Дизайн всего отчета Исследование II. Т представляет собой расположение целевых изображений, выбранное из символов, показанных в правой части рисунка.

Каждый ребенок группы А выполнил 40 полных испытаний отчета — 8 итераций × 1 позиция (по центру) × 5 длительностей воздействия — разделенных на 4 блока. После каждого блока (состоящего из 10 попыток) ребенок получал наклейку с достижением.Участники группы B выполнили 100 полных испытаний отчета — 20 итераций × 1 положение (по центру) × 5 длительностей воздействия — разделенных на 10 блоков по 10 испытаний, каждый из которых был кратковременно приостановлен действием по получению вознаграждения. В то время как участники группы A выполняли короткие физические упражнения после завершения всего отчета, группа B занималась физическими упражнениями после завершения половины испытаний всего отчета.

Анализ данных

В соответствии с исследованием I, данные из всего отчета были получены для расчета объема визуального внимания людей при выполнении адаптированной задачи отчета в целом.При сравнении результатов с результатами исследования I основное внимание уделялось выяснению того, привели ли изменения в дизайне исследования к более сильной корреляции между количеством представленных участниками символов и продолжительностью воздействия и, следовательно, согласуются ли они с результатами других исследований, в которых применяется TVA (например, Duncan et al., 1999; Dubois et al., 2010; Bogon et al., 2014).

Задача частичного отчета

Условия задачи частичного отчета остались неизменными по сравнению с исследованием I (см. Рисунки 2, 3) и выполнялись детьми, отнесенными к группе A.

Результаты

Является ли адаптированная оценка визуального внимания внутренне надежной?

В соответствии с результатами исследования I внутренняя надежность адаптированного теста на зрительное внимание была оценена с использованием альфы Кронбаха. Тест на зрительное внимание, примененный в исследовании II, показал высокую внутреннюю надежность результатов обеих групп: α = 0,93 для всего отчета, α = 0,89 для частичного отчета группы A и α = 0,97 для всего отчета группы B.

Имеются ли доказательства влияния минимального или максимального уровня на результативность работы участников по всему отчету и задачам частичного отчета?

Результаты всего отчета

Чтобы выяснить, можно ли определить влияние потолка или пола, была изучена общая производительность всех участников (группы A и B) по всей задаче отчета в исследовании II.Среднее количество символов, представленных во всех испытаниях всеми 24 участниками, составило 1,66 ( SD = 0,85) с диапазоном 0–4 символа. Результаты выявили широкий разброс между показателями тестируемых детей: 2 участника (8,33%) сообщают максимум 1 символ во всех испытаниях с полным отчетом, большинство участников (17, 70,8%) сообщают максимум 2 или 3 символа в каждом исследовании. во всех испытаниях до 5 участников (20,8%), сообщающих до 4 символов во всех испытаниях с полным отчетом. Хотя результаты исследований I и II нельзя напрямую сравнивать, поскольку отображение символов в WR было изменено между исследованиями, стоит отметить, что производительность WR в исследовании II была значительно лучше, чем в WR в исследовании I [ t (65) = 3.21, p = 0,002]: в то время как значительное количество участников в исследовании I сообщили только до одного символа (39,5%) во всех испытаниях с отчетами, почти все участники (91,6%) в исследовании II сообщили о 2 или более символы по всем испытаниям (Таблица 1).

Результаты частичного отчета

Как показано на Рисунке 7, эффективность всех тестируемых участников была разной, но общая эффективность была относительно высокой: при анализе процента целей / отвлекающих факторов, о которых сообщалось в ходе испытаний для каждого индивидуума, 78.7% целевых символов были указаны правильно, в то время как отвлекающие символы были представлены только в 12,2% случаев. Показатели отдельных лиц в частичном отчете также показали значимую взаимосвязь ( r = -0,64; p = 0,034) между заявленными участниками цели (T) и отвлекающими факторами (D), что подтверждает результаты, которые участники проверяли в частичном отчете. высокие способности сообщать T, не обращая внимания на D (правый нижний угол).

Рисунок 7. Корреляция между указанными целями и отвлекающими факторами в% в частичном отчете, Исследование II.

Анализируя данные для каждого испытания, по всем 12 участникам, 57,5% всех испытаний были представлены правильно, 24,9% — частично правильными — одна из двух отображаемых целей — и оставшиеся 17,6% были указаны неверно. Из этих отчетов об ошибках 33,9% были ложными срабатываниями, 27,6% сообщили об отвлекающем элементе вместо цели, 36,3% не ответили и 2,2% были множественными ошибками, т.е.е., сообщение о отвлекающем и дополнительном неправильном символе (см. Таблицу 3). Корреляция между правильными испытаниями и испытаниями с описанными дистракторами была значительной ( r = -0,77; p < 0,01). Корреляции между правильными испытаниями и остальными типами ошибок не были значимыми.

Таблица 3. Среднее значение, стандартное отклонение (SD), медиана (MD) и диапазон частичных ответов отчета в исследовании II в процентах (количество испытаний = 60).

Улучшается ли производительность при выполнении задач с возрастом?

Чтобы изучить влияние на развитие, была исследована взаимосвязь между количеством обозначенных символов во всем задании отчета и возрастом участников для обеих групп, как показано на Рисунке 8.Для этой группы ( n = 24) не было значимой связи ( r = 0,31; p = 0,14) между выполнением участниками всего задания отчета и их возрастом. Аналогичные результаты были получены для показателей в частичном отчете: корреляция между возрастом учащегося и процентом правильно описанных испытаний не была значимой, r = 0,41, p = 0,19.

Рис. 8. Корреляция между количеством обозначенных символов и возрастом учеников во всем отчете, Исследование II.

Каковы подходящие длительности воздействия для задания полного отчета для детей в возрасте 4–5 лет?

Данные всего отчета показали увеличение количества зарегистрированных символов с увеличением продолжительности воздействия, при этом среднее количество зарегистрированных символов на 70 мс составляет 1,56 ( SD = 0,58), 100 мс составляет 1,61 ( SD = 0,53), при 150 мс составляет 1,67 ( SD, = 0,46), при 200 мс составляет 1,77 ( SD, = 0,55), а при 250 мс составляет 1,79 ( SD, = 0,51). Однако не было значимой разницы между количеством зарегистрированных символов за продолжительность воздействия ( F (5,24) = 0.85, p = 0,49).

Резюме исследования II

Целью этого второго исследования было проверить, улучшила ли измененная версия оценки зрительного внимания его пригодность и чувствительность по сравнению с первой версией, опробованной в исследовании I.

На основании результатов исследования II адаптированный тест на зрительное внимание оказался внутренне надежным, продемонстрировав высокий уровень согласованности как в целом, так и в частичном отчете. Одинаково высокая внутренняя надежность для обеих групп A и B, т.е.е. дети, которые выполнили 40 или 100 испытаний соответственно, предположили, что не было значительного снижения внутренней надежности для этой возрастной группы при выполнении задачи с уменьшенным количеством испытаний.

Данные из всего отчета показали широкий разброс производительности и отсутствие свидетельств влияния пола или потолка, с добавлением дополнительного символа, который следует вспомнить, что обеспечивает дальнейшую дифференциацию производительности. Точно так же положительная корреляция между заявленными целями и отвлекающими факторами во всех испытаниях с частичным отчетом показала, что испытуемые могли выполнять задачу относительно хорошо, но все же с разными способностями.Что касается взаимосвязи между количеством зарегистрированных символов и возрастом, то между возрастом участников и средним количеством зарегистрированных испытаний (весь отчет) существовала положительная корреляция ( r = 0,31), величина которой аналогична исследованию I ( r = 0,37), корреляция не была значимой. Это может быть связано с небольшим размером выборки исследования II ( N = 24) по сравнению с исследованием I ( N = 43). В отличие от результатов исследования I, в частичном отчете исследования II не было обнаружено влияния возраста.

В исследовании пригодности продолжительности воздействия для детей в возрасте 4–5 лет изучалась взаимосвязь между количеством заявленных элементов и временем воздействия во всей задаче отчета в Исследовании II. В то время как в исследовании II использовалось пять, а не три времени воздействия, а среднее значение символов, о которых сообщалось в исследованиях ( M = 1,66; SD = 0,85), было выше по сравнению с исследованием I ( M = 1,27; SD = 0,81), в исследовании II не было существенной разницы в производительности в зависимости от продолжительности воздействия.Таким образом, влияние продолжительности воздействия на количество правильно описанных элементов оказывается ниже, чем в других исследованиях, в которых применялась TVA для пожилых людей (от 8 лет и старше) (Dubois et al., 2010; Lobier et al., 2013).

Общие обсуждения

Основная цель этого исследования состояла в том, чтобы изучить доступность, пригодность и чувствительность недавно адаптированной версии оценки зрительного внимания для детей при поступлении в школу.

Как отмечалось при обсуждении исследований I и II, текущая оценка продемонстрировала хорошую внутреннюю согласованность, не показала никаких доказательств влияния нижнего или верхнего пределов и, таким образом, охватила диапазон показателей в этой возрастной группе.Эти результаты позволяют предположить, что, хотя количество испытаний было сокращено, чтобы приспособиться к целевой возрастной группе этого исследования, оценка все еще имеет достаточно мощности, чтобы продемонстрировать надежность. Все данные отчета показали, что средняя продолжительность визуального внимания всех испытуемых составляла от 1 до 2 пунктов. Сравнивая эти результаты с предыдущими исследованиями, ни одно исследование не сообщало о производительности зрительного восприятия в этой конкретной возрастной группе. Для детей чуть более старшего возраста Bosse и Valdois (2009) использовали упрощенную оценку на основе TVA для 157 детей в возрасте от 6 до 7 лет.Используя другую метрику отчетности, исследователи посмотрели на процент испытаний, в которых все 5 буквенных строк были указаны правильно, что составляло в среднем 7,3% для их выборочной совокупности. Рассчитав аналогичный показатель для данных здесь, параллельный результат будет 1,04%, что значительно ниже. Частично это несоответствие в успеваемости может быть связано с разницей в возрасте, а переходный период в школу представляет собой время быстрого изменения навыков, необходимых для формального обучения.Еще один фактор, который следует учитывать, заключается в том, что обработка графических символов, обходя необходимость в знании букв, может иметь дифференциальную нагрузку на обработку букв. Проблемой при создании оценок развития является присущий им динамизм оцениваемых навыков. При создании меры, которая чувствительна к конкретному периоду развития (в данном случае к новым читателям), по самой своей природе она может быть не такой чувствительной или сопоставимой с другой фазой развития.

Что касается возрастных эффектов внутри когорты, однако, как для всего отчета, так и для данных частичного отчета в исследовании 1 была выявлена ​​значимая и положительная корреляция между возрастом и успеваемостью. Наконец, в отношении нашего четвертого вопроса исследования, хотя наблюдалась положительная взаимосвязь между увеличением выбранной продолжительности воздействия и количеством символов, о которых сообщали участники, эффект не был значительным. Также будет полезно проводить эту оценку вместе с более широким набором тестов визуальной обработки и внимания, чтобы полностью удостовериться в обоснованности меры.Другим важным аспектом валидации будет определение, насколько это возможно, относительного вклада преобразования речи в текст в выполнение задачи. Полное разделение визуальной и вербальной обработки, возможно, невозможно в задачах поведенческой оценки, но, проанализировав выполнение теста с контролем вербальных способностей, можно было бы изучить относительный вклад этих навыков.

В оставшейся части этого общего обсуждения мы обсудим роль возраста и продолжительности воздействия в отношении измерения зрительного внимания у маленьких детей.

Роль длительности воздействия

Неожиданным открытием как в исследовании I, так и в исследовании II было отсутствие значительного влияния продолжительности воздействия на успеваемость детей при выполнении всей задачи отчета. В исследовании I использовались три различных продолжительности воздействия, длительность которых была сопоставима с исследованиями со взрослыми (100–150–200 мс), в то время как в исследовании II количество и диапазон длительностей были расширены еще больше (70–100–150–200–250). РС).

В обоих исследованиях среднее количество зарегистрированных символов постоянно увеличивалось по мере увеличения продолжительности воздействия, таким образом, одним из объяснений этого результата является отсутствие статистической мощности.Уменьшение количества испытаний в целом, чтобы сделать оценку более подходящей для детей младшего возраста, означает, что дальнейшее разделение результатов в зависимости от продолжительности воздействия могло затруднить выявление статистически значимых эффектов в данных.

В качестве альтернативы, зная, что дети обрабатывают информацию медленнее, чем взрослые (Kail, 1991; Riggs et al., 2006), можно предположить, что исследования визуальной обработки, основанные на взрослых моделях взгляда и паттернов саккад, могут быть неприменимы к маленькие дети, особенно с минимальным школьным опытом (и, следовательно, с ограниченным опытом обработки строк текста и символов).Хотя сообщалось о мелкомасштабных исследованиях обработки зрительной информации у детей (например, Yang et al., 2002), эти результаты предполагают необходимость увеличения эмпирических исследований в отношении зрительного познания в детстве, чтобы лучше понять роль продолжительности воздействия на зрительную способность детей младшего возраста. обработка.

Роль возраста

Чтобы исследовать возрастные эффекты в пределах выборки, мы сначала сосредоточились на целом отчете, где у нас были отдельные оценки производительности. Что касается наблюдаемой взаимосвязи между возрастом участников и емкостью памяти, результаты всего отчета исследования I продемонстрировали доказательства наблюдаемых на поперечных срезах различий в развитии.Это согласуется с другими опубликованными данными о продолжении развития кратковременной зрительной памяти в раннем детстве (например, Riggs et al., 2011). В то же время, как значимые (Исследование I), так и незначительные (Исследование II) возрастные эффекты были обнаружены в успеваемости детей в частичном отчете.

Другая возможность рассмотреть влияние возраста возникла косвенно в связи с задачей частичного отчета, использованной в Исследовании I и Исследовании II. Параметры задачи частичного отчета оставались неизменными между исследованиями I и II, и, учитывая последовательный порядок исследований, средний возраст детей в исследованиях I и II отличался примерно на 4 месяца (средний возраст 4 года.8 лет в исследовании I, средний возраст 5,3 года в исследовании II). Как сообщалось, когорта в исследовании II (которые были группой детей, отличной от детей в исследовании I) показала себя как группа заметно лучше, чем в исследовании I, с превосходной способностью игнорировать отвлекающие факторы. Эти результаты немного сложнее интерпретировать, чем возрастные эффекты внутри исследования, представленные для всего отчета, поскольку между исследованиями I и II дети различались не только по возрасту, но и по количеству формальных инструкций, которые они получали в школе. .Дети, участвовавшие в этих исследованиях, были на первом году обучения в школе, и было показано, что приобретение таких навыков, как буквенное знание, оказывает конкретное и измеримое влияние на раннюю корковую зрительную обработку (например, Maurer et al., 2005), которое можно отличить от созревание развития как таковое . Это исследование не было разработано, чтобы дифференцировать конкретный эффект формального обучения в зависимости от возраста на развитие зрительного внимания, но мы отмечаем, что различная учебная среда, а также различная международная практика, когда начинается обучение чтению, могут повлиять на развитие зрительного внимания. и, следовательно, чувствительность оценок в разных контекстах.

Заключение

В целом, это исследование является первым в своем роде, насколько известно авторам, которое показывает, что измерение зрительного внимания на основе TVA представляется возможным в такой молодой возрастной группе. Приняв этот вид оценки визуального внимания, можно лучше понять роль визуального внимания в раннем обучении и взаимные отношения между детьми и их учебной средой.

Заявление об этике

Это исследование было проведено в соответствии с рекомендациями Политики этики Университета Шеффилда, регулирующей исследования с участием людей, личных данных и человеческих тканей с письменного информированного согласия всех субъектов.Все субъекты дали письменное информированное согласие в соответствии с Хельсинкской декларацией. Протокол был одобрен Управлением этики Университета Шеффилда.

Авторские взносы

TP, CW и JT разработали исследование и написали рукопись. TP собрал и проанализировал данные.

Финансирование

Эта работа финансируется Leverhulme Trust (R / 139734).

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Мы хотели бы поблагодарить участвующие школы, учителей и детей за то, что они добровольно потратили свое время и приверженность.

Список литературы

Эстл, Д. Э., Шериф, Г. (2011). Взаимодействие между вниманием и кратковременной зрительной памятью (VSTM): чему можно научиться из индивидуальных различий и различий в развитии? Neuropsychologia 49, 1435–1445. DOI: 10.1016 / j.neuropsychologia.2010.12.001

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Awh, E., Белопольский, А.В., Теувес, Дж. (2012). Контроль внимания сверху вниз или снизу вверх: неудавшаяся теоретическая дихотомия. Trends Cogn. Sci. 16, 437–443. DOI: 10.1016 / j.tics.2012.06.010

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Барри К., Моррисон К. М. и Эллис А. В. (1997). Присвоение имен фотографиям Снодграсса и Вандерварта: влияние возраста приобретения, частоты и согласованности имен. Q. J. Exp. Psychol. Раздел A 50, 560–585.DOI: 10.1080 / 027249897392026

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Богон, Дж., Финке, К., Шульте-Кёрне, Г., Мюллер, Х. Дж., Шнайдер, В. X. и Стеннекен, П. (2014). Параметрическая оценка нарушенных и интактных компонентов зрительного внимания у детей с дислексией развития. Dev. Sci. 17, 697–713. DOI: 10.1111 / desc.12150

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Боссе, М. Л., Тентюрье, М. Дж., И Вальдуа, С.(2007). Дислексия развития: гипотеза дефицита визуального внимания. Познание 104, 198–230. DOI: 10.1016 / j.cognition.2006.05.009

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Боссе, М.-Л., и Валдуа, С. (2009). Влияние объема визуального внимания на способность ребенка к чтению: кросс-секционное исследование. J. Res. Чтение 32, 230–253. DOI: 10.1111 / j.1467-9817.2008.01387.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Brysbaert, M., и Нью Б. (2009). Выходя за рамки Кучера и Фрэнсиса: критическая оценка текущих норм частоты слов и введение нового и улучшенного метода измерения частоты слов для американского английского. Behav. Res. Методы 41, 977–990. DOI: 10.3758 / BRM.41.4.977

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бундесен, К., Хабекост, Т. (2008). Принципы визуального внимания: связь разума и мозга. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета, DOI: 10.1093 / acprof: oso / 9780198570707.001.0001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бундесен, К., Хабекост, Т. (2014). «Теория зрительного внимания (TVA)», в Oxford Handbook of Attention , ред. С. Кастнер и К. Нобре (Oxford: Oxford University Press), DOI: 10.1093 / oxfordhb / 9780199675111.013.024

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кассин Б. и Соломон С. (1990). Словарь терминологии глаз. Гейнсвилл: издательство Triad Publishing Company.

Google Scholar

Конвей, А., Джарролд, К., Кейн, М. Дж., Мияке, А., и Тоуз, Дж. Н. (2008). Вариация рабочей памяти. Оксфорд: Oxford University Press, DOI: 10.1093 / acprof: oso / 9780195168648.001.0001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Конвей, А. Р., Кейн, М. Дж., И Энгл, Р. У. (2003). Объем рабочей памяти и его отношение к общему интеллекту. Trends Cogn. Sci. 7, 547–552. DOI: 10.1016 / j.tics.2003.10.005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Корбетта, М. (1998). Лобно-теменные корковые сети для направления внимания и взгляда на зрительные локации: идентичные, независимые или перекрывающиеся нейронные системы? Proc. Natl. Акад. Sci. 95, 831–838. DOI: 10.1073 / pnas.95.3.831

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коуэн Н., Эллиотт Э. М., Солтс С. Дж., Мори К. К., Маттокс С., Хисмятуллина А. и др. (2005). О способности внимания: его оценка и его роль в рабочей памяти и когнитивных способностях. Cognit. Psychol. 51, 42–100. DOI: 10.1016 / j.cogpsych.2004.12.001

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коуэн, Н., Навех-Бенджамин, М., Килб, А., и Саулс, Дж. С. (2006). Развитие визуальной рабочей памяти на протяжении всей жизни: когда сложно привязать функции? Dev. Psychol. 42, 1089–1102. DOI: 10.1037 / 0012-1649.42.6.1089

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кронбах, Л. Дж. (1951). Коэффициент альфа и внутренняя структура тестов. Психометрика 16, 297–334. DOI: 10.1007 / bf02310555

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дойбель, Х., и Шнайдер, В. X. (1996). Саккадный выбор цели и распознавание объектов: свидетельство общего механизма внимания. Vis. Res. 36, 1827–1837. DOI: 10.1016 / 0042-6989 (95) 00294-4

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дойч, Дж. А. и Дойч, Д. (1963). Внимание: некоторые теоретические соображения. Psychol. Ред. 70, 80–90. DOI: 10,1037 / h0039515

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дюбуа, М., Киллингсбек, С., Прадо, К., Муска, С. К., Пайффер, Э., Лассю-Сангоссе, Д., и др. (2010). Фракционирование дефицита многосимвольной обработки при дислексии развития: данные двух тематических исследований. Cortex 46, 717–738. DOI: 10.1016 / j.cortex.2009.11.002

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дункан, Дж., Бундесен, К., Олсон, А., Хамфрис, Г., Сваруп, К., и Сибуя, Х. Дж. (1999). Систематический анализ дефицита зрительного внимания. J. Exp. Psychol. 128, 450–478. DOI: 10.1037 // 0096-3445.128.4.450

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дирхольм М., Киллингсбек С., Эспесет Т. и Бундесен К. (2011). Обобщение параметрических моделей путем введения изменчивости параметров от испытания к испытанию: случай TVA. J. Math. Psychol. 55, 416–429. DOI: 10.1016 / j.jmp.2011.08.005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эриксен, Б.А., и Эриксен, К.В. (1974). Влияние шумовых букв на идентификацию целевой буквы в непоисковой задаче. Percept. Психофизика. 16, 143–149. DOI: 10.3758 / bf03203267

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фан, Дж., МакКэндлисс, Б. Д., Соммер, Т., Раз, А., и Познер, М. И. (2002). Проверка эффективности и независимости сетей внимания. Дж.Cogn. Neurosci. 14, 340–347. DOI: 10.1162 / 0898927361886

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Финдли, Дж. М., и Гилкрист, И. Д. (2001). «Перспектива активного видения», в Vision & Attention , ред. М. Дженкин и Л. Р. Харрис (Берлин: Springer-Verlag), doi: 10.1007 / 978-0-387-21591-4_5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хабекост, Т., Петерсен, А., Берманн, М., и Старрфельт, Р. (2014). От превосходства слов к неполноценности слов: визуальная обработка букв и слов на чистом алексии. Cogn. Neuropsychol. 31, 413–436. DOI: 10.1080 / 02643294.2014.

8

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хортон, Дж. К., и Хойт, В. Ф. (1991). Представление поля зрения в полосатой коре головного мозга человека. Пересмотр классической карты Холмса. Arch. Офтальмол. 109, 816–824. DOI: 10.1001 / archopht.1991.01080060080030

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Исбелл, Э., Фукуда, К., Невилл, Х. Дж., И Фогель, Э. К. (2015). Зрительная рабочая память продолжает развиваться в подростковом возрасте. Фронт. Psychol. 6: 696. DOI: 10.3389 / fpsyg.2015.00696

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кайл Р. (1991). Изменение скорости обработки информации в детском и подростковом возрасте. Psychol. Бык. 109, 490–501. DOI: 10.1037 / 0033-2909.109.3.490

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Maurer, U., Брем, С., Бухер, К., и Брандейс, Д. (2005). Возникающая нейрофизиологическая специализация по буквенным строкам. J. Cogn. Neurosci. 17, 1532–1552. DOI: 10.1162 / 089892

4597218

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Макавину, Л., Хабекост, Т., Джонсон, К. А., Киллингсбек, С., Вангкилде, С., и Бундесен, К. (2012). Устойчивое внимание, избирательность внимания и способность внимания на протяжении всей жизни. Аттен. Восприятие. Психофизика. 74, 1570–1582. DOI: 10.3758 / s13414-012-0352-6

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Макэвинью, Л. П., Вангкилде, С., Джонсон, К. А., Хабекост, Т., Киллингсбек, С., Бундесен, К., и др. (2015). Компонентный анализ зрительного внимания у детей с СДВГ. Дж. Аттен. Disord. 19, 882–894. DOI: 10.1177 / 1087054712461935

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Mezzacappa, E. (2004). Предупреждение, ориентация и внимание руководства?: Особенности развития и социально-демографические корреляты в эпидемиологической выборке маленьких городских детей. Child Dev. 75, 1373–1386. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2004.00746.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Муллейн, Дж. К., Коркум, П. В., Кляйн, Р. М., Маклафлин, Э. Н. и Лоуренс, М. А. (2011). Предупреждающее, ориентирующее и исполнительное внимание у детей с СДВГ. Дж. Аттен. Disord. 15, 310–320. DOI: 10.1177 / 1087054710366384

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Муллейн, Дж. К., Лоуренс, М.К., Коркум, П. С., Кляйн, Р. М., и Маклафлин, Е. Н. (2016). Развитие и взаимодействие между настороженным, ориентирующим и исполнительным вниманием у детей. Child Neuropsychol. 22, 155–176. DOI: 10.1080 / 09297049.2014.981252

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Оукс, Л. М., Росс-Шихи, С., и Лак, С. Дж. (2006). Быстрое развитие привязки признаков в кратковременной зрительной памяти. Psychol. Sci. 17, 781–787. DOI: 10.1111 / j.1467-9280.2006.01782.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пирс, П. В., Людвиг, К. Дж., Рорден, К., Кьюсак, Р., Бонфиглиоли, К., и Бундесен, К. (2005). Функции внимания теменной и лобной коры. Cereb. Cortex 15, 1469–1484. DOI: 10.1093 / cercor / bhi029

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Филлипс, В. А. (1974). О различии между сенсорной памятью и кратковременной зрительной памятью. Percept. Психофизика. 16, 283–290. DOI: 10.3758 / BF03203943

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Познер, М. И., и Петерсен, С. Э. (1990). Система внимания человеческого мозга. Annu. Rev. Neurosci. 13, 25–42. DOI: 10.1146 / annurev.ne.13.030190.000325

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Познер, М. И., и Ротбарт, М. К. (2007). Обучение человеческого мозга. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация, DOI: 10.1037 / 11519-000

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Прадо К., Дюбуа М. и Вальдуа С. (2007). Движения глаз детей с дислексией во время чтения и визуального поиска: влияние объема визуального внимания. Vis. Res. 47, 2521–2530. DOI: 10.1016 / j.visres.2007.06.001

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Риггс К. Дж., МакТаггарт Дж., Симпсон А. и Фриман Р. П. Дж. (2006). Изменения емкости зрительной рабочей памяти у детей от 5 до 10 лет. J. Exp. Детская психол. 95, 18–26. DOI: 10.1016 / j.jecp.2006.03.009

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Риггс К. Дж., Симпсон А. и Поттс Т. (2011). Развитие кратковременной зрительной памяти на многозначные предметы в среднем детстве. J. Exp. Детская психол. 108, 802–809. DOI: 10.1016 / j.jecp.2010.11.006

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Росс-Шихи, С., Оукс, Л.М.и Удача, С. Дж. (2003). Развитие способности кратковременной зрительной памяти у младенцев. Child Dev. 74, 1807–1822. DOI: 10.1046 / j.1467-8624.2003.00639.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Росс-Шихи, С., Оукс, Л. М., и Лак, С. Дж. (2011). Экзогенное внимание влияет на кратковременную зрительную память у младенцев. Dev. Sci. 14, 490–501. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2010.00992.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Руэда, М.R., Fan, J., McCandliss, B.D., Halparin, J.D., Gruber, D.B., Lercari, L.P. и др. (2004). Развитие сетей внимания в детстве. Neuropsychologia 42, 1029–1040. DOI: 10.1016 / j.neuropsychologia.2003.12.012

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Скарборо, Х.С. (1998). Предсказание будущих достижений второклассников с нарушениями чтения: вклад фонематической осведомленности, вербальной памяти, быстрого называния имен и IQ. Ann.Дислексия 48, 115–136. DOI: 10.1007 / s11881-998-0006-5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шими А., Нобре А. К., Астле Д. и Шериф Г. (2014). Ориентация внимания в рамках кратковременной зрительной памяти: развитие и механизмы. Child Dev. 85, 578–592. DOI: 10.1111 / cdev.12150

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Симмеринг, В. Р. (2016). Объем рабочей памяти в контексте: моделирование динамических процессов поведения, памяти и развития. Monogr. Soc. Res. Child Dev. 81, 7–24. DOI: 10.1111 / моно.12249

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Снодграсс, Дж. Г., и Вандерварт, М. (1980). Стандартизированный набор из 260 изображений: нормы согласования имен, согласования изображений, знакомства и визуальной сложности. J. Exp. Psychol. Гм. Учиться. Mem. 6, 174–215. DOI: 10.1037 // 0278-7393.6.2.174

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сперлинг, Г. (1960). Информация доступна в виде кратких наглядных презентаций. Psychol. Monogr. Gen. Appl. 74, 1–29. DOI: 10,1037 / h0093759

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Старрфельт Р., Хабекост Т. и Лефф А. П. (2009). Слишком мало, слишком поздно: чистая алексия характеризуется уменьшением визуального охвата и скорости. Cereb. Cortex 19, 2880–2890. DOI: 10.1093 / cercor / bhp059

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Stenneken, P., Egetemeir, J., Schulte-Körne, G., Müller, H.J., Schneider, W.X., Финке К. (2011). Медленная обработка восприятия лежит в основе дислексии развития: оценка визуального внимания на основе параметров. Neuropsychologia 49, 3454–3465. DOI: 10.1016 / j.neuropsychologia.2011.08.021

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Valdois, S., Bosse, M.-L., Ans, B., Carbonnel, S., Zorman, M., David, D., et al. (2003). Дефицит фонологической и зрительной обработки может диссоциировать при дислексии развития: данные двух тематических исследований. Читать. Пишу. Междисциплинарный. J. 16, 541–572. DOI: 10.1023 / A: 1025501406971

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вальдуа С., Боссе М.-Л. и Тентюрье М. Дж. (2004). Когнитивный дефицит, ответственный за дислексию развития: обзор доказательств избирательного расстройства зрения. Дислексия 10, 339–363. DOI: 10.1002 / dys.284

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ван ден Бур, М., Ван Берген, Э., и де Йонг, П. Ф. (2015). Специфическая связь между визуальным вниманием и чтением и правописанием на голландском языке. ЖЖ. Индивидуальный. Отличаются. 39, 141–149. DOI: 10.1016 / j.lindif.2015.03.017

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вангкилде, С., Бундесен, К., и Коул, Дж. Т. (2011). Быстро, но неэффективно: никотин по-разному модулирует отдельные компоненты внимания. Психофармакология 218, 667–680. DOI: 10.1007 / s00213-011-2361-x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фогель, Э.К., Вудман, Г. Ф., и Лак, С. Дж. (2001). Хранение функций, союзов и объектов в визуальной рабочей памяти. J. Exp. Psychol. Гм. Восприятие. Выполнять. 27, 92–114. DOI: 10.1037 // 0096-1523.27.1.92

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ву, С. К., и Ремингтон, Р. У. (2003). Характеристики скрытого и открытого визуального ориентирования: данные по захвату внимания и глазодвигания. J. Exp. Psychol. Гм. Восприятие. Выполнять. 29, 1050–1067. DOI: 10.1037 / 0096-1523.29.5.1050

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Янг, К., Буччи, М. П., и Капула, З. (2002). Латентность саккад, вергенции и комбинированных движений глаз у детей и взрослых. Инвест. Офтальмол. Vis. Sci. Инвестировать. Офтальмол. Vis. Sci. 43, 2939–2949.

Google Scholar

Протокол трансдиагностического исследования детей с проблемами внимания, обучения и памяти (CALM) | BMC Pediatrics

Одобрение

Этическое разрешение было выдано Комитетом по исследованиям в области здравоохранения Национальной службы здравоохранения (NHS) Комитетом NRES Восточной Англии, ссылка на одобрение REC 13 / EE / 0157, IRAS 127675.

Дизайн

Это когортное исследование, в котором собираются показатели индивидуальных различий познания и поведения наряду с данными МРТ и ДНК.

Набор и порядок набора

Набираются две группы детей в возрасте от 5 до 18 лет. Группа CALM ( n = 800) направляется практикующими врачами в области здравоохранения и образования. В их число входят школьные координаторы по особым образовательным потребностям (SENCos), педиатры, логопеды (SaLT) или психиатры и психологи, работающие в Службе охраны психического здоровья детей и подростков (CAMHS).Большинство рефереров работают на юго-востоке Англии. Направляющих просят передать информационный пакет семьям с детьми, которые, по их профессиональному мнению, имеют проблемы с вниманием, обучением и / или памятью. Семьи отправляют в CALM форму выражения интереса, если они хотят участвовать в исследовании. Затем исследовательская группа связывается с направителем, чтобы обсудить проблемы ребенка, и просит направившего его описать основную причину обращения ребенка к специалисту из-за выбора внимания, грамотности, математики, языка, проблем с памятью или общей плохой успеваемости.Если ребенок соответствует критериям включения, семье отправляется письмо о записи в клинику CALM. Таблица 1 показывает вероятный профиль направления для n = 800 на основе первых n = 650 детей, посещающих клинику.

Таблица 1 Количество детей с разбивкой по направлениям и основной причиной направления (n женщины) для первых 650 детей, посещающих CALM

Группа TD будет состоять из 200 детей, которые обычно развиваются. Они будут набраны из школ, в которых учится 1 или более детей из группы CALM.Школьные SENCos, которые направили детей с проблемами в CALM, обеспечат контакт в школах. К участию будут приглашены все дети, внесенные в школьный регистр, за исключением тех, кто уже был направлен в CALM, детей с сенсорными нарушениями и тех, для кого английский язык не является родным. В школе детям будет предоставлен информационный пакет, который они могут забрать домой своим родителям / опекунам, который будет содержать форму выражения интереса, которую необходимо вернуть в CALM. Запись на обследование в клинику CALM будет производиться после получения форм выражения заинтересованности.

Есть много возможных способов анализа данных для изучения связей между обучением, познанием, мозгом и генетикой. Сюда входит использование регрессионных моделей (например, для прогнозирования результатов обучения), а также методов сокращения факторов и кластеризации для выявления основных параметров или групп детей со схожими профилями. Для расчета размера выборки был проведен априорный анализ мощности для простой модели линейной регрессии. Целевой набор составлял 995 участников, урожайность составила 5 000 000 человек.95 для обнаружения небольшого эффекта, f ² = 0,02 или d = 0,2 по Коэну с линейной регрессией.

Все семьи посещают клинику CALM в отделении MRC Cognition and Brain Sciences, Кембриджский университет, Великобритания, для когнитивных и поведенческих оценок. В начале занятия получают письменное согласие от родителя / опекуна, а для ребенка — устное согласие. Оценка занимает примерно 3,5 часа. Семьям рекомендуется принимать лекарства в обычном режиме, если у их ребенка есть рецепт, и при необходимости носить очки / слуховые аппараты как обычно.Познавательные и обучающие задания, а также детские анкеты выполняются индивидуально между экзаменатором и ребенком в специальной комнате для тестирования. Семьи сидят в зале ожидания рядом с комнатой тестирования, и их просят заполнить анкеты о поведении, семейном анамнезе и психическом здоровье ребенка. Для детей младшего возраста таблицы с наклейками используются для мотивации ребенка во время занятия. В конце занятия всем детям вручается небольшой приз, а семьям возмещают их время и дорогу.

В протоколе оценки есть два запланированных перерыва. Во время первого ребенку предлагается сдать дополнительный образец ДНК (слюны). Семьям предлагается предоставить отдельное согласие и согласие на предоставление дополнительных образцов ДНК. В этом перерыве также измеряется рост и вес ребенка. Во время второго перерыва семьям предоставляется возможность опробовать имитацию МРТ-сканера. Исследователь объясняет, как работает магнитно-резонансная томография, и дает ребенку возможность попрактиковаться в том, чтобы зайти внутрь и неподвижно положить имитацию сканера.В конце сеанса когнитивного тестирования семьи приглашаются на дополнительное посещение, чтобы ребенок мог пройти МРТ. В это время принимаются выражения интереса к сканированию, после чего следует телефонный звонок, чтобы назначить отдельную встречу и убедиться, что ребенок подходит для сканирования. Согласие и согласие на сканирование получают до МРТ. Всем семьям предлагается предоставить дополнительное согласие на связь по поводу будущих исследовательских проектов.

После когнитивной и поведенческой оценки отчет, суммирующий сильные и слабые стороны ребенка, отправляется лицам, направляющим детей в группу CALM ( n = 800), которые направляют их для оказания постоянной поддержки ребенку.

Фазы набора

Набор детей ( N = 1000) проводится в четыре этапа. Диагностическая информация, предоставляемая направителями для детей, набранных на каждой фазе до n = 650, представлена ​​в таблице 2. Блок-схема CONSORT, обобщающая набор до n = 650, представлена ​​на рис. 1.

Фаза 1

В период с октября 2014 г. по февраль 2016 г. были набраны дети в возрасте от 5 до 18 лет, которые, по мнению специалистов в области здравоохранения или образования, имели одну или несколько проблем с вниманием, памятью, языком, грамотностью и / или математикой.Количество детей, обследованных на этапе 1, составило 322 ребенка (113 девочек).

Фаза 2

Из-за большого количества детей, набранных на Фазу 1 без диагноза, приоритет для направлений на Фазе 2 в период с марта 2016 г. по август 2017 г. был отдан: i) детям с СДВГ или вероятным СДВГ, классифицированным как посещавшие практикующую медсестру с СДВГ и проходящие оценку для постановки диагноза врачом-клиницистом; ii) те, у кого проблемы с речью и языком, определяемые как получившие поддержку логопеда в течение последних двух лет, или iii) те, кто страдает обсессивно-компульсивным расстройством (ОКР), находятся в очереди на обследование на предмет ОКР, или в настоящее время проходят терапию по поводу признаков ОКР.Возраст набора был сужен до 6–12 лет. Количество детей, обследованных на этапе 2, составило 215 (50 девочек).

Фаза 3

После набора большого количества детей с СДВГ и многих из них, которые получали поддержку от SaLT на этапе 2, критерии набора для этапа 1 были восстановлены на этапе 3 в сентябре 2017 года. На этом этапе набор продолжается до общего числа n = 800 Достигнуто СПОСОБНОСТЬ детей через Фазы 1, 2 и 3.

Фаза 4

С осени 2018 года 200 детей TD в возрасте от 5 до 18 лет будут набираться через школы, которые посещают дети на первых трех этапах.

Таблица 2 Диагностический статус детей, направленных на этапах 1, 2 и 3 для первых 650 детей, посещающих CALM (n девушки) Рис. 1

Блок-схема CONSORT для первых 650 детей в выборке CALM

Критерии набора

Включение Критерии для обеих групп — возраст от 5 до 18 лет и носители английского языка (первый изучаемый язык и основной язык, используемый в семье).Все дети с когнитивными проблемами и / или проблемами обучения, выявленные работающим с ними профессионалом, принимаются в группу CALM независимо от диагноза или сопутствующих заболеваний. Дети из группы TD будут приняты, если они будут посещать ту же школу, что и ребенок из группы CALM, и не были направлены в клинику CALM. Критериями исключения для обеих групп являются серьезные неисправленные проблемы со слухом или зрением, ранее существовавшие неврологические состояния, для которых известны возможные симптомы когнитивных проблем, а также то, что вы не являетесь носителем английского языка.

Меры

Познание

Фонологическая обработка

Проводятся два субтеста из Батареи фонологических оценок (PhAB), [20]). Субтест Naming Speed ​​оценивает скорость фонологического производства. Детей просят назвать вслух пять рисунков обычных предметов: мяч, шляпа, дверь, стол и ящик. Затем им дают карточку с изображением многих из этих объектов и просят назвать их вслух как можно быстрее и точнее.Дети выполняют два испытания (карточки), и общее время завершения в секундах складывается из результатов обоих испытаний, чтобы получить исходную оценку скорости наименования. К оценкам детей, допустивших более трех неисправленных ошибок на карточке, следует относиться с осторожностью. Субтест «Аллитерация» измеряет способность выделять начальные звуки простых слов. В серии испытаний детям предлагают три произносимых односложных слова и просят определить, какие два начинаются с одного и того же звука. Если дети не могут определить правильные ответы в трех практических испытаниях, проводится дополнительный тест на аллитерацию с картинками.Есть десять испытаний. Исходные баллы — это общее количество правильных испытаний. Исходные баллы обоих подтестов PhAB конвертируются в стандартные баллы (M = 100, SD = 15).

Также дается детский тест на неповторение слов (CNRep, [22]). Это оценивает фонологическую обработку и кратковременную память. По одному за раз произносятся 40 незнакомых слов с длиной слога от 1 до 4 слогов. Ребенка просят повторить каждое слово сразу после выступления.Правильные оценки даются за неправильно произнесенные слова. Записываются исходные баллы из возможных 40. Тест CNRep не проводился первым 300 детям, посетившим клинику CALM.

Скорость обработки

Администрируются подтесты «Визуальное сканирование» и «Скорость двигателя» системы исполнительных функций Delis Kaplan [13]. Скорость мотора включает в себя обведение пунктирной линией, чтобы как можно быстрее соединить круги.Тест на визуальное сканирование требует, чтобы дети вычеркнули все тройки на странице ответов, состоящей из цифр и букв. Ошибки и время, затраченное на выполнение задач, записываются, а время выполнения преобразуется в масштабированные баллы (M = 10, SD = 3).

Кратковременная и рабочая память

Администрируются четыре субтеста из автоматизированной оценки рабочей памяти (AWMA, [1]). Все это задачи для пролета, по 6 испытаний на каждой длине пролета.Задачи автоматически повышаются на уровень диапазона, если в блоке четыре или более правильных ответа, и прекращаются после трех или более неправильных ответов. Правильные испытания конвертируются в стандартные баллы для каждой задачи (M = 100, SD = 15). Вызов цифр (вербальный STM) включает в себя немедленный последовательный вызов последовательностей произносимых цифр. Максимальная длина списка — девять цифр. Обратный вызов цифр (словесный WM) следует той же процедуре, за исключением того, что дети пытаются вызвать элементы памяти в обратной последовательности.Максимальная длина списка составляет семь цифр. Подтест «Точечная матрица» (визуально-пространственный STM) требует, чтобы дети вспомнили расположение ряда точек, представленных по одной в матрице четыре на четыре. Последовательно можно представить до девяти точек. В игре «Мистер X» (зрительно-пространственное WM) ребенок должен сначала решить, держат ли две фигурки мистера X мяч в одной руке друг с другом. Фигура мистера X слева находится в вертикальном положении, в то время как мистер X справа может быть повернут в одно из семи положений. Ребенка просят запомнить положение мяча, удерживаемого мистером.X справа, и после последовательного отображения пар г-на X ребенок пытается последовательно вспомнить положения, в которых удерживался мяч. Эта задача увеличивается до максимальной длины пролета 7.

Дети также выполняют задание «Следование инструкциям» [23], в котором участники должны выполнять последовательность инструкций на массиве опор, разложенных перед ними. Последовательности инструкций состоят из описаний действий, которые необходимо выполнить с набором из пяти канцелярских принадлежностей (линейка, ластик, карандаш, папка и коробка) каждого из трех цветов (красный, желтый или синий).Есть два действия: прикоснуться (например, коснуться красного карандаша) и поднять (например, взять желтую линейку). Действия, связанные с прикосновением и взятием, объединяются с помощью наречия «затем» для создания все более длинных последовательностей, которые различаются по длине, но не по лексической сложности. Применяется процедура типа диапазона, в которой длина последовательности команд систематически увеличивается. Каждый пролет состоит из блока из шести испытаний. Тестирование начинается с одного действия (например, прикоснуться к красной линейке), увеличивается на одно действие за блок (например,g., коснитесь красной линейки, а затем возьмите желтый карандаш), и завершается после трех неправильных попыток в одном блоке. Массив объектов постоянно находится в поле зрения. Участники слушают инструкции и им запрещено манипулировать какими-либо объектами. В конце презентации участникам предлагается выполнить действия по порядку. Ответы регистрируются как точные, если все элементы отдельной фразы действия — действие, объект и цвет — правильно вызываются в их исходной последовательной позиции в последовательности команд.Также записывается количество правильных характеристик (цвет), объектов (таких как карандаш / ручка и т. Д.) И действий (касание).

Эпизодическая память

Подтест «Рассказы» Детской шкалы памяти [9] используется для оценки языковых навыков и эпизодической памяти. Ребенок слышит две истории (представленные пары рассказов зависят от возраста ребенка). После каждого рассказа ребенка просят пересказать его как можно подробнее, чтобы сразу же вспомнить.После небольшой задержки (выполнение отдельного задания) ребенка просят снова пересказать две истории (отложенное вспоминание), а затем задают да / нет фактические вопросы по каждой истории (отложенное распознавание). Баллы за немедленное и отсроченное вербальное вспоминание и отсроченное распознавание преобразуются в масштабированные баллы (M = 10, SD = 3).

Исполнительная функция

Субтесты DKEFS по прокладке башен и тропинок проводятся среди детей в возрасте 8 лет и старше для оценки способности к планированию и переключению соответственно.Тест башни включает построение башни в соответствии с представленной картинкой с использованием пяти дисков разного размера, установленных на трех колышках. Ребенок должен построить башню за наименьшее количество возможных ходов и как можно быстрее, перемещая только один диск за раз и не помещая какой-либо диск на меньший диск. Всего нужно построить девять башен с увеличивающимися временными рамками для каждого испытания. Записывается время первого хода, общее время, затраченное на испытание, общее количество нарушений правил и точность.Общие баллы достижений конвертируются в баллы по шкале (M = 10, SD = 3). Субтест Trails включает пять условий. Условия визуального сканирования и скорости двигателя описаны выше в разделе «Скорость». Подтесты «Последовательность букв» и «Порядок номеров» требуют, чтобы дети соединяли буквы в алфавитном порядке (от A до P) или числа в порядке возрастания (числа от 1 до 16). Условие переключения «Последовательность цифр-букв» включает соединение букв и цифр в чередующейся возрастающей последовательности (например, A-1, B-2, C-3 и т. Д.).Для каждого условия время выполнения преобразуется в масштабированные баллы (M = 10, SD = 3). Обратите внимание, что субтесты DKEFS не проводились среди первых 60 детей, посещавших клинику CALM.

Субтест «Матричное рассуждение» сокращенной шкалы интеллекта Векслера II (WASI-II, [46]) используется в качестве индекса общего рассуждения. Детям предоставляют неполные матрицы изображений и просят выбрать изображение для заполнения каждой матрицы из четырех вариантов.Для детей до 8 лет можно заполнить 24 матрицы. Для детей от 9 лет и старше можно заполнить до 30 матриц. Тест прекращается, когда ребенок выбирает три последовательных неправильных ответа. Правильные испытания конвертируются в Т-баллы (M = 10, SD = 10).

Внимание

Тест на повседневное внимание для детей 2 (TEA-Ch3 [28]). Дети младше 8 лет выполняют три задания из TEA-Ch3 J [28].Дети в возрасте 8 лет и старше заполняют версию TEA-Ch3 A [28], которая включает более сложную адаптацию тех же трех заданий и одну дополнительную меру переключения установок. Подтест Simple Response Time измеряет время реакции на основе внимания. Дети сосредотачиваются на квадрате с центром на пустом экране и нажимают клавишу, как только в любом месте экрана появляется синяя капля. В среднем задача длится шесть минут, при этом засчитывается среднее время отклика в секундах. Устойчивое внимание измеряется с помощью подтестов «Бдение» (8 лет +) и «Лай» (<8 лет), которые требуют от детей подсчета в голове количества слуховых элементов (писк или лай), слышимых через случайные промежутки времени в течение десяти испытаний.Подсчитывается количество правильных попыток. Визуальное избирательное внимание оценивается с помощью субтестов Hector Cancellation (8 лет +) и Balloon Hunt (<8 лет). Оба являются ограниченными по времени задачами отмены, требующими, чтобы дети вычеркнули как можно больше целевых элементов (воздушных шаров или кругов) в визуальной сцене, представленной на бумаге. Всего шесть сцен для «Отмена Гектора» и четыре для «Охоты за воздушным шаром». Каждый зависит от количества отвлекающих элементов. Записывается общее количество правильно идентифицированных целей во всех сценах.Задание на переключение «Красные, Синие, Сумки и Обувь» разрешается только детям старше 8 лет. Дети сначала сортируют четыре повторяющихся визуальных предмета (красные или синие сумки и обувь) по цвету (красный или синий) или использованию (носить на руке или ноге). В дальнейших испытаниях дети должны переключаться между правилами сортировки после каждых пяти пунктов. Необработанная оценка - это среднее время реакции при испытаниях переключателя. Для задач TEACH-2 необработанные баллы конвертируются в масштабированные баллы (M = 10, SD = 3).

Обучение

Словарь

Тест словарного запаса картинок Пибоди (PPVT, [16]) измеряет восприимчивый словарный запас.Он включает в себя выбор одного изображения из четырех вариантов, которые представляют собой стимулирующее слово. Дети выполняют четыре практических задания перед началом теста из набора из 12 заданий, соответствующих их хронологическому возрасту. Базальный набор устанавливается, когда ребенок выполняет все 12 пунктов набора с одной ошибкой или без нее. Если ребенок допускает более одной ошибки, предыдущие наборы вводятся в обратном порядке до тех пор, пока не будет установлен базальный набор. Последующие наборы возрастающей сложности выполняются до тех пор, пока не будет установлен потолок: восемь или более ошибок в наборе из 12 пунктов.Дети могут либо ответить устно, произнеся номер правильного изображения, либо указать. Испытание не назначено. Необработанная оценка — это количество правильных элементов (последний элемент в наборе верхнего предела за вычетом общего количества ошибок). Исходные баллы конвертируются в стандартные баллы (M = 100, SD = 15).

Орфография, чтение и математика

Подтесты по правописанию, чтению слов и числовым операциям Теста на успеваемость Векслера II (WIAT II, ​​[45]) проводятся для оценки успеваемости детей.В тесте на правописание сначала проверяется правописание, используя буквенные звуки, затем переходя к отдельным словам, которые усложняются. Тест чтения слов — это мера чтения отдельного слова, которая начинается с определения букв, переходит к выбору слов с похожими звуками, а затем к чтению слов, которые становятся более сложными. Численные операции измеряют способность решать численные задачи на бумаге. Начиная с идентификации чисел и счета, он переходит к простым и более сложным математическим задачам.Ни один из тестов не рассчитан. Исходные баллы по всем трем субтестам конвертируются в стандартные баллы (M = 100, SD = 3).

Субтест «Свободное владение математикой» Теста достижений Вудкока Джонсона III (WJ-III, [48]) был проведен для первых 68 детей, посещавших клинику CALM. В этом экзамене ребенку дается несколько листов с простыми математическими вычислениями, и он должен точно ответить на как можно больше вопросов за три минуты. Он был заменен на тест числовых операций WIAT II из-за стабильно низких оценок.Чтобы убедиться, что эти низкие оценки отражают математические способности и не были вызваны ограничением времени в WJ-III, был введен подтест WIAT II. Небольшое количество детей выполнили обе оценки по математике, и не было значительных различий в успеваемости по тестам ( p > 0,05).

Поведение

Коннерс

Краткая форма шкалы оценки родителей Коннерса 3 [10] используется для оценки симптомов, связанных с СДВГ.Родители / опекуны оценивают частоту 45 описаний проблемного поведения за последний месяц. Баллы по этим пунктам образуют шесть подшкал, включающих невнимательность, гиперактивность / импульсивность, проблемы с обучением, исполнительную функцию, агрессию и отношения со сверстниками. Сумма исходных оценок по каждой подшкале преобразуется в оценку T ( M = 50, SD = 10).

Краткое

Опросник для оценки поведения исполнительной функции (КРАТКО, [24]) заполняется родителями / опекунами.Он содержит 80 формулировок повседневных проблемных форм поведения, связанных с рядом трудностей управляющих функций, которые оцениваются по частоте в течение последних шести месяцев. T — баллы получены по восьми подшкалам: Запрет, Сдвиг, Эмоциональный контроль, Инициирование, Рабочая память, Планирование, Организация и Мониторинг. Также выводятся три составных балла: метапознание, регулирование поведения и глобальная исполнительная функция. Все исходные баллы конвертируются в Т-баллы (M = 50, SD 10).

CCC-2

Контрольный список для общения детей, второе издание (CCC-2, [4]) используется для измерения коммуникативных навыков.Этот опросник для родителей / опекунов, состоящий из 70 пунктов, оценивает структуру и форму языка, а также вербальное и невербальное прагматическое общение. Шкала оценок (M = 10, SD = 3) выводится для 10 подшкал, которые образуют три категории, измеряющие различные аспекты использования языка. Первые четыре шкалы «Речь», «Синтаксис», «Семантика» и «Связность» оценивают языковую структуру, использование словарного запаса и дискурс и являются областями общения, обычно нарушенными у детей с определенными языковыми нарушениями. Следующие четыре шкалы: неподходящее начало, стереотипный язык, использование контекста и невербальная коммуникация — индекс вербальных и невербальных прагматических коммуникативных навыков.Две последние шкалы, Социальные отношения и Интересы, оценивают аспекты языкового поведения, которые обычно нарушаются при расстройствах аутистического спектра.

Психическое здоровье

Анкета о сильных сторонах и трудностях

Анкета сильных сторон и трудностей (SDQ, [25]) просит родителя / опекуна оценить 25 пунктов, измеряющих эмоциональные симптомы, проблемы поведения, гиперактивность / невнимательность, проблемы взаимоотношений со сверстниками и социальное поведение на основе поведения их ребенка за последние шесть месяцев.Первые четыре подшкалы суммируются, чтобы получить общий балл сложности. Возрастные нормы доступны для всех шкал с порогами для оценки клинических уровней внутренних и внешних проблем.

RCAD

Пересмотренная детская шкала тревожности и депрессии (RCADS, [8]) и RCADS — версия для родителей (RCADS-P, [8]) — это вопросники, которые измеряют частоту симптомов тревоги и плохого настроения по оценке самих детей ( RCADS, 25 пунктов) или их родитель / опекун (RCADS-P, содержащий 47 пунктов).Для обеих шкал выводятся баллы общей тревожности и общего низкого настроения, а также комбинированная оценка депрессии и тревожности. RCADS-P предоставляет баллы по подшкалам для тревожности разлуки, социальной фобии, генерализованной тревоги, панического расстройства, обсессивно-компульсивного расстройства и большого депрессивного расстройства. Необработанные баллы конвертируются в Т-баллы для каждой шкалы и общие баллы (M = 50, SD = 10). Анкеты RCADS не были заполнены первым 390 семьям, посещающим CALM. Оценка RCADS проводится сразу же после оценки ребенка, и лица, направляющие курс лечения, немедленно информируются о баллах, превышающих клинически значимые пороговые значения.

Структурная МРТ

Измерения МРТ собираются в течение часового сеанса, проводимого в том же месте, что и клиника CALM, на 3 Тл Siemens Prisma с 32-канальной квадратурной катушкой для головы. Перед сканированием детей знакомят с окружающей средой МРТ с помощью реалистичного имитационного сканера. Все дети тренируются заходить в сканер и оставаться на месте. Чтобы облегчить это, дети играют в интерактивную игру, которая учит их минимизировать движения головы, которые измеряются с помощью акселерометра на оголовье.

T1-взвешенное структурное изображение

Трехмерное T1-взвешенное структурное изображение высокого разрешения получается с использованием последовательности быстрого градиентного эхо-сигнала, подготовленного намагниченностью (MPRAGE), со следующими параметрами: время повторения (TR) = 2250 миллисекунд; Время эхо (TE) = 3,02 миллисекунды; Время инверсии (TI) = 900 миллисекунд; угол переворота = 9 градусов; количество ломтиков: 192; размеры вокселя = 1 мм, изотропный; Коэффициент ускорения GRAPPA = 2; время сбора 4 мин 32 с.

Т2-взвешенное структурное изображение

Трехмерное T2-взвешенное структурное изображение высокого разрешения получается с помощью Sampling Perfection с оптимизированными для приложения контрастами с использованием эволюции с различным углом поворота (SPACE) со следующими параметрами: TR = 5060,0 миллисекунды, TE = 102,9 мс; количество ломтиков = 29; размеры вокселя = 0,6875 мм × 0,6875 мм × 5,2 мм; Коэффициент ускорения GRAPPA = 2; время захвата 1 мин 38 сек.

Изображение, взвешенное по диффузии

диффузно-взвешенных изображений (DWI) получают с помощью последовательности Diffusion Tensor Imaging (DTI) с 64 направлениями диффузионного градиента со значением b 1000 с / мм2, плюс одно изображение, полученное со значением b, равным 0.Другие параметры: TR = 8500 миллисекунд, TE = 90 миллисекунд, размеры вокселя = 2 мм, изотропный; время захвата 10 мин и 14 с.

Состояние покоя

Для оценки связности мозга в состоянии покоя, данные фМРТ, взвешенные по T2 *, собираются, когда участники отдыхают с закрытыми глазами, с использованием последовательности градиентно-эхо-эхо-планарной визуализации (EPI). Всего было получено 270 томов, каждый из которых содержит 32 аксиальных среза; TR = 2000 миллисекунд, TE = 30 миллисекунд, угол поворота = 78 градусов, размеры вокселя = 3 мм, изотропный; время захвата 9 мин и 6 с.

Физиологические меры

ДНК слюны

образцов ДНК собирают у детей во флаконы с помощью наборов для самовбора ДНК Oragene®. Детей просят собрать образец слюны, сначала осторожно потерев щеки в течение 30 секунд, чтобы образовалась слюна, а затем их просят плюнуть в горшок. Детям, которым трудно вырабатывать слюну, можно положить небольшое количество (максимум чайной ложки) белого столового сахара на язык.Образцы слюны хранятся в наборах Oragene® при комнатной температуре (15–30 ° C) в соответствии с инструкциями производителя до выделения ДНК. ДНК извлекается как можно скорее и хранится при -80 ° C в Институте метаболических наук Wellcome Trust-MRC при больнице Адденбрука.

Рост и вес

Рост и вес детей измеряется во время первого посещения CALM. Настенная диаграмма используется для измерения роста в сантиметрах, а набор напольных весов — для измерения веса в килограммах.

Статистический анализ

Факторный анализ, статистический метод, который группирует переменные на основе общей дисперсии, будет использоваться для получения основных параметров из когнитивных и поведенческих данных (например, [27]). Этот метод использовался для определения параметров фонологических и нефонологических навыков у детей с диагностированным SLI и дислексией [39], а также для разделения латентных конструкций на невнимательность и гиперактивность у детей с СДВГ [29].

Подходы машинного обучения будут использоваться для отображения многомерного пространства когнитивных показателей.Эти методы редко применялись для понимания нарушений развития (например, [19]) — единственные приложения включают использование машинного обучения с учителем, в котором алгоритм обучения пытается узнать о заранее определенных категориях детей [38]. Будет использоваться подход машинного обучения без учителя, чтобы узнать о составе выборки: как дети группируются в нескольких когнитивных областях. Эти подходы будут сочетаться со способами группирования детей по общим когнитивным, нервным или поведенческим профилям.Такие методы будут включать анализ на основе классов (например, латентный класс или кластерный анализ) и алгоритмы кластеризации, которые ранее использовались для идентификации групп детей с различными профилями обучения [2].

Прямые сравнения групп будут проводиться с помощью MANOVA для проверки конкретных гипотез по мере формирования набора данных. Байесовские методы будут использоваться для оценки силы доказательств за и против нулевой гипотезы в дополнение к традиционной проверке нулевой гипотезы (например, [26]).

Влияние возраста и рабочей нагрузки

220 J. BETTS ET AL.

Баллард, Дж. К. (1996b). Компьютеризированная оценка устойчивого внимания: обзор факторов, влияющих на эффективность бдительности

. Журнал клинической и экспериментальной нейропсихологии, 18 (6), 843–863.

Блейберг, Дж., Гармо, У. С., Халперн, Э. Л., Риверс, Д. Л., и Надлер, Дж. Д. (1997). Стабильность

в течение дня и в течение дня после легкой черепно-мозговой травмы. Нейропсихиатрия, нейропсихология и поведенческая неврология, 10 (4), 247–253.

Кастелланос, Ф. X., и Таннок, Р. (2002). Неврология синдрома дефицита внимания / гиперактивности:

Поиск эндофенотипов. Nature Reviews Neuroscience, 3, 617–628.

Катроппа, К., и Андерсон, В. (1999). Навыки внимания в острой фазе после детской травмы

Матическая травма головного мозга. Детская нейропсихология, 5 (4), 251–264.

Катроппа, К., и Андерсон, В. (2003). Навыки внимания детей два года посттравматической травмы головного мозга

.Нейропсихология развития, 23 (3), 359–373.

Chee, P. Logan, G., Schachar, R., Lindsay, P., & Wachsmuth, R. (1989). Влияние частоты событий и времени отображения

на устойчивое внимание у гиперактивных, нормальных и контрольных детей. Журнал Абнора —

mal Psychology, 17 (4), 371–391.

CogState Ltd. (2002). CogState. Версия 2.1.0. Мельбурн, Австралия.

Коркум П. В. и Сигель Л. С. (1993). Является ли задача непрерывного выполнения работ ценным инструментом исследования

для использования с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивности? Журнал детской психологии

и психиатрии, 34 (7), 1217–1239.

Дэниел А. (1983). Власть, привилегии и престиж: профессии в Австралии. Мельбурн, Австралия:

Лонгман-Чесир.

Флетчер, Дж. М. (1998). Внимание у детей: концептуальные и методические вопросы. Child Neurop-

sychology, 4 (1), 81–86.

Гаррет, Л., и Нэш, Дж. К. (2001). Вопросы в обучении сопоставлению изменчивости для нестатистических

студентов. Журнал статистического образования, 9 (2), 1–16.

Хульч, Д.Ф., Макдональд, С. В. С., и Диксон, Р. А. (2002). Различия во времени реакции —

человек у молодых и пожилых людей. Журнал геронтологии, 57 (2), 101–115.

Хайнд, Г. В., Ньевес, Н., Коннор, Р. Т., и Стоун, П. (1989). Расстройство дефицита внимания с

и

без гиперактивности: время реакции и скорость когнитивной обработки. Журнал Learning Dis-

способностей, 22 (9), 573–580.

Кирк У. (1985). Hemispheric вклад в развитие графических навыков.В С. Бест (ред.),

Функция полушария и сотрудничество в ребенке (стр. 193–228). Нью-Йорк: Academic

Press.

Кленберг, Л., Коркман, М., и Лахти-Нууттила, П. (2001). Дифференциальное развитие внимания и

исполнительных функций у финских детей от 3 до 12 лет. Нейропсихология развития

,

20 (1), 407–428.

Лори-Роуз, К. Л., Беннет-Мерфи, Л. Б., Шикеданц, Б., и Туччи, Дж. (2001). Влияние частоты событий

и вероятности сигнала на бдительность детей.Журнал клинической и экспериментальной

Нейропсихология, 23 (2), 215–224.

Люс Р. Д. (1986). Время отклика: их роль в установлении элементарной ментальной организации. New

York: Oxford University Press.

Lysaght, R.J., Warm, J. S., Dember, W. N., & Loeb, M. (1984). Влияние шума и обработки информации —

требований к бдительности у мужчин и женщин. В А. Митале (ред.), Тенденции в

эргономике / человеческом факторе 1 (стр. 27–32).Амстердам: Издательство Elsevier Science.

Макдисси, М., Колли, А., Маруфф, П., Дарби, Д. Г., Буш, А., МакКрори, П., и Беннелл, К. (2001).

Компьютеризированная когнитивная оценка травмированных футболистов Австралийских правил. Британский журнал

Спортивная медицина, 35 (5), 354–360.

Мэнли, Т., Андерсон, В., Ниммо-Смит, И., Тернер, А., Уотсон, П., и Робертсон, И. (2001). Дифференциальная оценка детского внимания

: Тест повседневного внимания для детей

(TEA-Ch), нормативная выборка и показатели СДВГ.Журнал детской психологии, 42 (8),

1065–1081.

Мэнли Т., Робертсон И. Х., Андерсон В. и Ниммо-Смит И. (1999). Тест повседневного внимания

для детей. Соединенное Королевство: испытательная компания Thames Valley.

Синдром дефицита внимания / гиперактивности, возраст от 6 до 12 — Новости здоровья потребителей

Что такое синдром дефицита внимания / гиперактивности?

СДВГ (широко известный как СДВ) — это поведенческое расстройство. В основном это дети, которые не могут сконцентрироваться, чрезмерно активны или и то, и другое.Американская психиатрическая ассоциация называет разные типы «невнимательным» и «гиперактивно-импульсивным». Некоторые дети с синдромом дефицита внимания постоянно не справляются с заданиями, легко отвлекаются и, кажется, не слушают. Другие постоянно ерзают и корчатся и не могут дождаться своей очереди. У других есть проблемы обоих типов.

Не пугайтесь, если такое поведение покажется вам знакомым: ваш ребенок может время от времени перевозбуждаться или теряться в собственных мыслях — это нормальное преходящее настроение для любого ребенка.Ребенок с СДВГ будет чаще проявлять невнимательность или неистовство (хотя, если у него нет серьезного случая, вы не сможете выделить его из группы детей, смотрящих телевизор). Его инвалидность будет мешать ему в школе, дома или в социальных сетях.

СДВГ является спорным по двум причинам: исследователи не уверены, что именно его вызывает, а педиатры, семейные врачи, другие медицинские эксперты и родители, как правило, имеют твердое мнение об использовании лекарств для лечения этого заболевания у детей.

Насколько распространен СДВГ и почему он развивается у детей?

По данным Национального института психического здоровья, СДВГ поражает от 4 до 12 процентов детей в США. Признаки обычно появляются в возрасте до 7 лет. Исследования показывают, что СДВГ диагностируется чаще у мальчиков, чем у девочек, и часто в семейном анамнезе есть другие мужчины с этим заболеванием.

Мальчикам может ставиться диагноз чаще, чем девочкам, потому что они, как правило, мешают учебе в школе и привлекают внимание учителей и родителей.Девочек реже заметят, потому что СДВГ обычно проявляется в плохой успеваемости и меньше в гиперактивном поведении.

Большинство исследователей и экспертов по СДВГ считают, что это расстройство имеет неврологическую основу. Исследователи изучают возможность того, что эти дети унаследуют физическую неспособность регулировать уровни нейромедиаторов (веществ, передающих сигналы в мозг), таких как дофамин.

Менее правдоподобные объяснения включают злоупотребление наркотиками или алкоголем со стороны матери во время беременности или психологическую травму в раннем возрасте ребенка.Но эти гипотезы не учитывают подавляющее большинство детей с СДВГ, матери которых не употребляли вредных веществ и которые не переживали трудные времена в младенчестве и младенчестве.

Исследование 2007 года, опубликованное в журнале Proceedings of the National Academy of Sciences, указывает на возможные физические изменения в мозге, которые могут способствовать развитию СДВГ. В исследовании ученые использовали магнитно-резонансную томографию для измерения толщины коры головного мозга у детей с СДВГ и без них.(Кора головного мозга — это рассуждающая часть мозга, которая использует органы чувств для управления движениями тела.) Отслеживая изменения за 15 лет, ученые обнаружили, что у детей с СДВГ кора головного мозга достигала пика толщины на три года позже, чем у детей без СДВГ — открытие. это показало замедленное, а не ненормальное развитие. Исследовательская группа также обнаружила, что у детей с СДВГ моторная кора головного мозга созрела раньше. Ученые пришли к выводу, что эти различия могут объяснить некоторую нервозность и беспокойство, характерные для детей с СДВГ.

Меньшинство медицинских экспертов утверждают, что диагноз СДВГ чрезмерно используется для детей, которым просто трудно приспособиться к структуре классной жизни. Если вы являетесь родителем такого ребенка, вашему ребенку может не потребоваться медицинское лечение. Эксперты говорят, что вам просто нужно проявить больше терпения и взять на себя ответственность за создание правильной среды, в которой ваш ребенок будет процветать в школе.

Каковы симптомы?

Чтобы диагностировать невнимательный СДВГ, у вашего ребенка должны проявляться шесть из следующих симптомов в течение как минимум шести месяцев:

• Часто не уделяет должного внимания деталям или допускает небрежные ошибки в учебе или других занятиях
• Часто возникают проблемы с удержанием внимания при выполнении задач или в игре
• Часто кажется, что не слушает, что ему говорят
• Часто не выполняет инструкции и не заканчивает учебу или работу по дому (не из-за бунта или непонимания)
• Часто испытывает трудности с организацией заданий и другой деятельности
• Избегает или категорически не любит задачи (например, учебу или домашнее задание), требующие постоянных умственных усилий
• Часто теряет вещи, необходимые для выполнения заданий или занятий (например, игрушки, школьные задания, карандаши и книги)
• Легко отвлекается на окружающий мир
• Часто забывчивый

Чтобы получить диагноз СДВГ с гиперактивно-импульсивной активностью, ваш ребенок должен проявлять как минимум шесть из следующих симптомов в течение как минимум шести месяцев:

• Часто ерзает или корчится
• Покидает свое место в классе или в других ситуациях, в которых ожидается, что осталось сидеть
• Часто бегает или лазает в неприемлемых ситуациях
• Часто с трудом играет тихо
• Часто слишком много говорит
• Всегда в пути
• Часто выпаливает ответы до того, как был сформулирован весь вопрос
• Часто испытывает трудности с ожиданием в очереди или своей очереди в групповой игре.
• Часто прерывает разговоры или занятия.

Чтобы ваш врач диагностировал СДВГ, у вашего ребенка должны появиться эти симптомы к 7 годам, а поведение должно иметь место более чем в одной ситуации (например, в школе и дома).Кроме того, трудности вашего ребенка должны быть достаточно серьезными, чтобы серьезно повредить его социальному взаимодействию или успеваемости. И, конечно же, симптомы не должны быть связаны с физическими проблемами, такими как потеря слуха или плохое зрение.

Когда мне следует обращаться за помощью?

Запишитесь на прием к педиатру, если невнимательное или импульсивное поведение вашего ребенка становится частым, серьезным или начинает влиять на его способность ладить дома или в школе. Если его учитель говорит вам, что есть проблема — ваш ребенок не может завершить проект на полпути или постоянно срывает уроки — вы захотите продолжить, но не думайте, что это означает СДВГ.Физическая или эмоциональная проблема может лишать его способности сосредотачиваться или возбуждать. Или у него может быть нарушение обучаемости, такое как дислексия или расстройство нервного развития, из-за которого ему трудно запоминать вещи или овладевать языком. (Однако многие дети с СДВГ также неспособны к обучению.) Ваш педиатр может предварительно выявить такие проблемы и направить вас к тому, кто тщательно оценит состояние вашего ребенка.

Что будет делать мой педиатр?

Она проведет медицинский осмотр вашего ребенка и изучит ваш медицинский и социальный анамнез.Она может спросить вас о вашей беременности, других членах семьи, которым был поставлен диагноз СДВГ, и о любых эмоциональных трудностях, которые пережил ваш ребенок.

Ваш врач может назначить проверку зрения и слуха вашего ребенка, чтобы исключить эти физические проблемы. Она может также заказать тест на IQ; СДВГ не влияет напрямую на IQ, поэтому ребенок с ним будет иметь IQ в нормальном диапазоне (если только СДВГ не имеет экологической причины, такой как отравление свинцом). Но результат теста может быть полезен в свете результатов тестов, измеряющих память, умение решать проблемы и умение слушать.Ваш врач, скорее всего, направит вас к детскому психологу, который проведет ряд тестов в дополнение к оценке IQ. Одним из них может быть «непрерывный тест производительности», который оценивает продолжительность концентрации внимания, заставляя вашего ребенка выполнять скучно повторяющиеся задачи на компьютере. Психолог также попросит вас или учителя вашего ребенка заполнить одну из многих форм с рейтинговой шкалой, в которой представлены такие вопросы, как «Как часто ваш ребенок уделяет внимание в классе?» и попросите поставить числовую оценку по пятибалльной шкале между «никогда» и «всегда».«

Кроме того, ваш педиатр или психолог оценит вашего ребенка на предмет поведения, связанного с СДВГ. Любой из них может захотеть попросить учителя вашего ребенка написать письмо с описанием поведения, которое он наблюдал, поскольку даже ребенок, который большую часть времени теряется в облаках, может сосредоточиться во время посещения офиса.

Вместе ваш педиатр и детский психолог (или другой специалист в области психического здоровья) могут поставить окончательный диагноз.

Какие варианты лечения?

Их три: семейная терапия, поведенческая терапия и лекарства.С помощью семейной терапии или «обучения родителей» вы можете больше узнать о СДВГ и скорректировать свои ожидания в отношении своего ребенка. Вы также можете научиться справляться со своим разочарованием и последовательно и позитивно воспитывать детей. Поведенческая терапия может научить вас структурировать ситуации дома и в школе, чтобы ваш ребенок не стал излишне возбужденным или отвлекаться.

Некоторые медицинские эксперты считают, что семейного консультирования и поведенческой терапии достаточно для лечения СДВГ, в то время как другие считают, что расстройство можно контролировать только с помощью лекарств.Лекарства, отпускаемые по рецепту, успокаивают многих детей с СДВГ, а также улучшают их способность сосредотачиваться. Если лекарство входит в план лечения вашего ребенка, вам придется поработать с педиатром или психиатром вашего ребенка, чтобы подобрать правильную дозировку.

По иронии судьбы, чаще всего назначают стимуляторы, в том числе метилфенидат (более известный под своим фирменным наименованием, риталин) и декстроамфетамин (декседрин). Но в настоящее время предпочтительным лекарством от СДВГ является аддерал, амфетамин; у него может быть меньше побочных эффектов, чем у риталина, а его формула с медленным высвобождением означает, что детям не нужно принимать вторую дозу, пока они в школе.

9 февраля 2005 г. FDA выпустило Рекомендацию для общественного здравоохранения по Adderall после решения Канады приостановить продажу препарата из соображений безопасности. Канадские официальные лица, изучавшие информацию о безопасности производителей, обнаружили 20 международных сообщений о внезапной смерти и 12 случаев инсульта (которые не были результатом неправильного использования) у пациентов, принимавших препарат. Позже в том же году канадские чиновники разрешили Adderall вернуться на рынок после того, как предупредительные надписи были пересмотрены, чтобы отразить проблемы безопасности.

В мае 2007 года FDA предписало производителям всех лекарств от СДВГ, таких как Adderall, Dexedrine или Ritalin, включать в свои продукты руководство по лекарствам. Руководство предупреждает о риске сердечно-сосудистых осложнений и психиатрических проблем, таких как слышимость голоса и паранойя, у пациентов, у которых они не были в анамнезе. Пациентам или родителям детей, принимающим эти препараты, следует поговорить со своими врачами, прежде чем изменить или прекратить лечение.

Затем, 29 сентября 2005 года, FDA выпустило рекомендацию по атомоксетину (Strattera), не стимулирующему СДВГ лекарству, предупреждающее о «повышенном риске суицидального мышления» у детей и подростков, принимающих этот препарат.

Исследователи считают, что эти лекарства помогают регулировать уровень нейротрансмиттеров в головном мозге. Побочные эффекты могут включать потерю аппетита, боли в желудке, бессонницу и учащенное сердцебиение. Некоторые исследования показывают, что длительное употребление стимуляторов у детей может быть связано с замедлением роста. В обзоре 22 клинических испытаний, представленных на собрании педиатрических академических обществ в 2006 году, исследователи сообщили, что препараты от синдрома дефицита внимания и гиперактивности, такие как риталин, действительно значительно подавляют рост у детей.

Ваш врач должен внимательно следить за вашим ребенком, если он прописывает эти лекарства.

По оценкам Американской психологической ассоциации, от 70 до 80 процентов детей с СДВГ реагируют на лекарства, увеличивая продолжительность концентрации внимания и лучше контролируя импульсивное поведение. Однако стимуляторы могут вызывать привыкание и, кажется, приносят меньше пользы взрослым, чем детям, поэтому вы можете подумать о своем долгосрочном плане; некоторые родители используют лекарства для удовлетворения насущных потребностей, но видят в поведенческой терапии ключ к более плавному пути для своих детей по мере их взросления.

Что касается обучения вашего ребенка в школе, вы должны знать, что он имеет право на получение услуг специального образования. Согласно федеральному закону, государственные школы должны оценивать детей с СДВГ, чтобы определить их конкретные потребности, а затем предпринимать разумные усилия для удовлетворения этих потребностей.

Последний момент, о котором следует помнить, заключается в том, что СДВГ — относительно новый термин, и в последние годы это состояние привлекло много внимания средств массовой информации. Исследователи все еще пытаются определить наилучшие способы лечения, и по мере появления в прессе новых исследований ваши друзья и семья могут сообщить вам, что вам следует делать.Лучшее решение для естественного замешательства и беспокойства — это тесное сотрудничество со своим врачом и терапевтом вашего ребенка, сосредоточив внимание на решениях, которые кажутся эффективными для вашего ребенка.

Что я могу сделать?

Дети в возрасте от 6 до 12 лет сталкиваются с новыми проблемами, когда они начинают формальное обучение и начинают участвовать во внеклассных мероприятиях, таких как спорт и музыка. Как родитель вы можете помочь своему ребенку добиться успеха, предприняв шаги, чтобы держать его сосредоточенным и развивать его самодисциплину.Вот как:

• Постройте семейную жизнь вашего ребенка. Рутина позволяет ему сосредоточиться на общей картине вместо того, чтобы беспокоиться о приземленных деталях жизни. Установите время приема пищи, время сна и спокойное время. Вы можете записать его расписание, чтобы помочь вам обоим придерживаться его, и нарисовать пошаговую схему для любой задачи, с которой у него есть особые проблемы. Управляйте его деятельностью так, чтобы он не был чрезмерно возбужден или истощен.
• Научите ребенка смотреть перед прыжком. Дети с СДВГ склонны быть импульсивными и не осознавать, как их поведение может повлиять на других.Помогите своему ребенку развить привычку обдумывать последствия своих действий. Предположим, он хочет сыграть в мяч за окном гостиной. Что может случиться? Есть ли лучшее место для игры?
• Развивайте у ребенка сочувствие. Некоторым детям с СДВГ необходимо научиться заботиться о других людях. Поговорите о важности чувств. Если ваш ребенок достаточно ответственен, домашнее животное станет для него отличным способом научиться заботиться о других существах, а также выполнять простые задания, например, наполнять животное водой миску каждое утро.
• Если ваш ребенок не против, сходите с ним в школу на день. Понаблюдайте за ним в классе, чтобы узнать, сможет ли его учитель легко сделать что-то, что поможет ему сосредоточиться — например, переместить его в переднюю часть комнаты или проверить, выписал ли он свое домашнее задание. Не все учителя обучены заниматься с детьми с СДВГ. В классе вашему ребенку нужны четкие цели и система поощрений, которая подкрепляет желаемое поведение. И не забывайте, что федеральный закон требует, чтобы государственные школы предоставляли услуги специального образования детям, имеющим на это право; они могут включать измененные инструкции, задания и тестирование; помощь классного помощника или учителя по специальности; или вспомогательные технологии.
• Помогите с домашним заданием. Думайте о домашних заданиях как о способе научить ребенка организовываться и разбивать большие проблемы на мелкие. Во-первых, убедитесь, что у вашего ребенка есть аккуратное и тихое место для работы. Сядьте с ним, прежде чем он приступит к выполнению своих заданий, и обсудите его план. Есть книжный отчет в пятницу? Возможно, вам придется набросать, что ему нужно делать каждую ночь в неделю, пока это не закончится. Не поддавайтесь искушению делать его работу за него; скорее, помогите ему найти лучший способ сделать это.Если домашнее задание превращается в ежедневную битву, заканчивающуюся потерянным характером, найдите своему ребенку репетитора; поговорите со школьной администрацией о настройке.
• Награждайте своего ребенка. Вы можете использовать знаки признательности в качестве стимулов; Например, если он в течение недели каждый вечер выполняет домашнее задание, он отправляется в магазин для хобби, чтобы купить новый комплект для изготовления моделей. Также используйте нематериальные награды, которые позволят вам проводить время вместе, например, прогулка в парк, чтобы поиграть в мяч.
• Сохраняйте спокойствие. Удерживать эмоции под контролем может быть непросто, поскольку ваш растущий ребенок продолжает действовать или игнорировать то, что вы говорите, но помните, что дети учатся на собственном примере.Педиатр Уильям Сирс, автор книги «ADD Book», предлагает использовать «тайм-ауты» для детей старшего возраста в качестве альтернативы тайм-аутам: вместо того, чтобы отправлять ребенка в его комнату, бросьте то, что вы делаете, и попросите его сесть с ты и молчи. Тайм-аут должен длиться столько же, сколько и тайм-аут, то есть по одной минуте на каждый год возраста вашего ребенка. Этот успокаивающий период позволяет вашему ребенку сломать привычный образ плохого поведения, не злясь на то, что его отослали прочь. После перерыва поговорите с ним о том, как он может исправить свои дела.Если, однако, эта тактика, кажется, дает обратный эффект — ваше присутствие просто раздражает вашего ребенка — не настаивайте на этом; просто проведите время в тишине в разных комнатах, пока вы оба не будете готовы поговорить.

Что я должен сказать своему ребенку?

Во-первых, что он физически здоров — здоров и силен. Достаточно пойти к врачу и проверить свой слух, зрение и интеллект, чтобы кого-нибудь сбить с толку.

Во-вторых, скажите своему ребенку, что ему действительно сложно оставаться внимательным или неподвижным.Для него это не будет новостью, но теперь вы можете объяснить, почему: у него есть проблема под названием СДВГ, которая мешает.

Скажите ему, что означает СДВГ, и объясните все слова, которые он не понимает. Точно укажите, какой тип расстройства у него, связав его с поведением, которое он узнает («Вы знаете, как вы забываете слушать, когда я говорю с вами?»). Убедитесь, что он понимает, что нужно изменить некоторые из его поступков, а не его как личность. Сообщите ему хорошие новости о том, что вы нашли способ помочь ему сосредоточиться или сохранять спокойствие.

Затем расскажите ребенку, что его ждет впереди: походы к терапевту или новому врачу, прием лекарства или и то, и другое. Поощряйте его высказать свое беспокойство по поводу всего этого, чтобы вы могли его успокоить. Вы также можете поговорить с ним о том, как его опыт в классе может измениться; его учитель может предложить дополнительное руководство или переместить его в другое место.

Наконец, поговорите с ребенком о том, что вы делаете дома. Возможно, вы планируете использовать таблицу, чтобы направлять его по распорядку сна, от «Надень пижаму» до «Выключите прикроватный свет».«Или, может быть, вы поручите ему несколько простых задач, например, почистить собаку. Заверьте его, что большинство вещей в доме останется прежним — и что ваша любовь неизменна. Дайте ему знать, что вы будете его партнером. в изучении того, какие методы работают с его СДВГ.

Список литературы

Синдром дефицита внимания и гиперактивности, Scientific American , Russell A. Barkley, сентябрь 1998 г.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью, Национальный институт психического здоровья, публикация NIH No.96-3572, отпечатано в 1994 г., отпечатано в 1996 г.

A.D.D. Книга: Новое понимание, новые подходы к воспитанию ребенка , Уильям Сирс, Литтл Браун и Ко. 1998

Заявление FDA по Adderall, 9 февраля 2005 г. http://www.fda.gov/NewsEvents/Newsroom/PressAnnouncements/2005/ucm108411.htm

Health Canada Advisory on Adderall, 9 февраля 2005 г. http://www.hc-sc.gc.ca/ahc-asc/media/advisories-avis/_2005/2005_01-eng.php

Детская больница Бостона. Детская больница Бостона представлена ​​на Ежегодном собрании педиатрических академических обществ 2006 года. http://www.childrenshospital.org/newsroom/Site1339/mainpageS1339P1sublevel213.html

Национальный институт психического здоровья. Какие лекарства используются для лечения СДВГ? http://www.nimh.nih.gov/health/publications/mental-health-medications/what-medications-are-used-to-treat-adhd.shtml

Управление по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов США.Предупреждения о безопасности медицинских изделий для людей. Strattera (атомоксетин), сентябрь 2005 г. http://www.fda.gov/Safety/MedWatch/SafetyInformation/SafetyAlertsforHumanMedicalProducts/ucm152628.htm

СДВГ у детей — HelpGuide.org

adhd

У вашего ребенка есть СДВГ? Вот как распознать признаки и симптомы синдрома дефицита внимания с гиперактивностью и получить необходимую помощь.

Что такое СДВГ или СДВ?

Это нормально, когда дети иногда забывают домашнее задание, мечтают во время урока, действуют бездумно или нервничают за обеденным столом.Но невнимательность, импульсивность и гиперактивность также являются признаками синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), иногда известного как синдром дефицита внимания или СДВ.

СДВГ — распространенное расстройство нервного развития, которое обычно проявляется в раннем детстве, обычно в возрасте до семи лет. СДВГ мешает детям подавлять свои спонтанные реакции — реакции, которые могут включать в себя все, от движения до речи и внимательности. Все мы знаем детей, которые не могут сидеть на месте, которые, кажется, никогда не слушают, которые не следуют инструкциям, как бы четко вы их ни излагали, или которые выпаливают неуместные комментарии в неподходящее время.Иногда на этих детей навешивают ярлык нарушителей спокойствия или критикуют за ленивость и недисциплинированность. Однако у них может быть СДВГ.

Это нормальное поведение ребенка или СДВГ?

Иногда бывает трудно отличить СДВГ от нормального «поведения ребенка». Если вы заметили всего несколько признаков или симптомы проявляются только в некоторых ситуациях, вероятно, это не СДВГ. С другой стороны, если у вашего ребенка проявляется ряд признаков и симптомов СДВГ, которые присутствуют во всех ситуациях — дома, в школе и в игре, — пора присмотреться к ним поближе.

Жизнь с ребенком с СДВГ может быть разочаровывающей и подавляющей, но как родитель вы можете многое сделать, чтобы помочь контролировать симптомы, преодолеть повседневные проблемы и принести большее спокойствие своей семье.

Мифы и факты о СДВГ
Миф: Все дети с СДВГ гиперактивны. Факт: Некоторые дети с СДВГ гиперактивны, а многие другие — нет. Невнимательные, но не слишком активные дети с СДВГ могут казаться безразличными и немотивированными.
Миф: Дети с СДВГ никогда не обращают внимания. Факт: Дети с СДВГ часто могут сосредоточиться на занятиях, которые им нравятся. Но как бы они ни старались, у них возникают проблемы с сохранением концентрации, когда текущая задача скучна или повторяется.
Миф: Дети с СДВГ могли бы вести себя лучше, если бы захотели. Факт: Дети с СДВГ могут изо всех сил стараться быть хорошими, но все равно не могут сидеть на месте, молчать или обращать внимание.Они могут казаться непослушными, но это не значит, что они действуют намеренно.
Миф: Дети рано или поздно вырастут из СДВГ. Факт: СДВГ часто продолжается и во взрослой жизни, поэтому не ждите, пока ваш ребенок перерастет проблему. Лечение может помочь вашему ребенку научиться управлять и минимизировать симптомы.
Миф: лекарства — лучший вариант лечения СДВГ. Факт: Лекарства часто назначают при синдроме дефицита внимания, но они могут быть не лучшим вариантом для вашего ребенка.Эффективное лечение СДВГ также включает обучение, поведенческую терапию, поддержку дома и в школе, упражнения и правильное питание.

Как выглядит СДВГ?

Когда многие люди думают о синдроме дефицита внимания, они представляют себе неуправляемого ребенка, который постоянно движется, отскакивая от стен и разрушая всех вокруг. Но на самом деле все гораздо сложнее. Некоторые дети с СДВГ гиперактивны, в то время как другие сидят тихо, сосредоточив свое внимание за много миль.Некоторые уделяют слишком много внимания задаче и не могут переключить ее на что-то другое. Другие проявляют лишь легкую невнимательность, но чрезмерно импульсивны.

У кого из этих детей может быть СДВГ?

1. Гиперактивный мальчик, который беспрерывно разговаривает и не может усидеть на месте.
2. Тихая мечтательница, которая сидит за своим столом и смотрит в пространство.
3. Оба.

Правильный ответ — «С».

Признаки и симптомы, которые есть у ребенка с синдромом дефицита внимания, зависят от того, какие характеристики преобладают.

Дети с СДВГ могут быть:

• Невнимательными, но не гиперактивными или импульсивными.
• Гиперактивен и импульсивен, но способен обращать внимание.
• Невнимательность, гиперактивность и импульсивность (наиболее распространенная форма СДВГ).

Детей, у которых наблюдаются лишь невнимательные симптомы СДВГ, часто упускают из виду, поскольку они не вызывают беспокойства. Однако симптомы невнимательности имеют последствия: попадание в горячую воду с родителями и учителями из-за несоблюдения указаний; низкая успеваемость в школе; или столкновения с другими детьми из-за того, что они не играют по правилам.

Обнаружение СДВГ в разном возрасте

Поскольку мы ожидаем, что очень маленькие дети будут легко отвлекаться и гиперактивны, у дошкольников с СДВГ часто выделяются импульсивное поведение — опасный подъем, выпалившее оскорбление. Однако к четырем или пяти годам большинство детей научились обращать внимание на других, спокойно сидеть, когда им приказывают, и не говорить все, что приходит им в голову. Таким образом, к тому времени, когда дети достигают школьного возраста, люди с СДВГ выделяются всеми тремя типами поведения: невнимательностью, гиперактивностью и импульсивностью.

Признаки невнимательности и симптомы СДВГ

Дело не в том, что дети с СДВГ не могут обращать внимание: когда они делают то, что им нравится, или слышат о темах, которые им интересны, у них нет проблем с концентрацией и удержанием по задаче. Но когда задача повторяется или становится скучной, они быстро отключаются.

Еще одна распространенная проблема — не сбиться с пути. Дети с СДВГ часто переходят от одного задания к другому, не выполняя ни одного из них, или пропускают необходимые шаги в процедурах.Для них сложнее организовать учебу и свое время, чем для большинства детей. У детей с СДВГ также есть проблемы с концентрацией внимания, если вокруг них что-то происходит; им обычно нужна спокойная, тихая обстановка, чтобы оставаться сосредоточенными.

Симптомы невнимательности у детей

У вашего ребенка могут быть:

• Проблемы с концентрацией внимания; легко отвлекаться или надоедает задача, прежде чем она будет выполнена.
• Кажется, что не слушает, когда к нему обращаются.
• Трудно запоминать вещи и следовать инструкциям; не обращает внимания на детали или допускает ошибки по неосторожности.
• Проблемы с организацией, планированием и завершением проектов.
• Часто теряют или кладут не на место домашнее задание, книги, игрушки или другие предметы.

Признаки гиперактивности и симптомы СДВГ

Наиболее очевидным признаком СДВГ является гиперактивность. Хотя многие дети от природы довольно активны, дети с гиперактивными симптомами синдрома дефицита внимания всегда находятся в движении. Они могут пытаться делать несколько дел одновременно, переходя от одного занятия к другому.Даже когда их заставляют сидеть неподвижно, что может быть очень трудно для них, их ступня стучит, их трясет или барабанит пальцы.

Симптомы гиперактивности у детей

Ваш ребенок может:

• Постоянно ерзать и корчиться.
• Трудно сидеть на месте, тихо играть или расслабляться.
• Постоянно передвигаться, часто бегать или лазить ненадлежащим образом.
• Чрезмерно болтают.
• Имеют вспыльчивость или «запал».»

Импульсивные признаки и симптомы СДВГ

Импульсивность детей с СДВГ может вызвать проблемы с самоконтролем. Поскольку они меньше подвергают себя цензуре, чем другие дети, они прерывают разговоры, вторгаются в чужое пространство, задают неуместные вопросы в классе, проводят бестактные наблюдения и задают слишком личные вопросы. Детям с СДВГ следовать таким инструкциям, как «Потерпи» и «Подожди немного», вдвое сложнее, чем для других подростков.

Дети с импульсивными признаками и симптомами СДВГ также склонны быть капризными и чрезмерно эмоционально реагировать. В результате другие могут начать рассматривать ребенка как неуважительного, странного или нуждающегося.

Симптомы импульсивности у детей

Ваш ребенок может:

• Действовать не задумываясь.
• Угадайте, а не тратите время на решение проблемы; выпалить ответы в классе, не дожидаясь вызова или выслушивания всего вопроса.
• Мешать чужим разговорам или играм.
• Часто перебивают других; сказать не то в неподходящее время.
• Быть неспособным сдерживать сильные эмоции, что приводит к вспышкам гнева или истерикам.

Положительные эффекты СДВГ у детей

СДВГ не имеет ничего общего с интеллектом или талантом. Более того, дети с синдромом дефицита внимания часто демонстрируют следующие положительные черты:

Креативность. Дети с СДВГ могут быть удивительно креативными и изобретательными. Ребенок, который мечтает и имеет сразу десять разных мыслей, может стать мастером решения проблем, источником идей или изобретательным художником.Дети с СДВГ легко отвлекаются, но иногда они замечают то, чего не видят другие.

Гибкость. Поскольку дети с СДВГ рассматривают сразу множество вариантов, они не сразу выбирают одну альтернативу и более открыты для разных идей.

Энтузиазм и непосредственность. Дети с СДВГ редко бывают скучными! Они интересуются множеством разных вещей и обладают живым характером. Короче говоря, если они вас не раздражают (а иногда и раздражают), с ними очень весело.

Энергия и драйв. Когда дети с СДВГ мотивированы, они много работают или играют и стремятся добиться успеха. На самом деле может быть сложно отвлечь их от интересующей их задачи, особенно если это интерактивное или практическое занятие.

Действительно ли это СДВГ?

То, что у ребенка проявляются симптомы невнимательности, импульсивности или гиперактивности, не означает, что у него СДВГ. Определенные заболевания, психологические расстройства и стрессовые жизненные события могут вызывать симптомы, похожие на СДВГ.

Прежде чем можно будет поставить точный диагноз СДВГ, важно, чтобы вы обратились к специалисту по психическому здоровью, чтобы изучить и исключить следующие возможности:

Нарушения обучаемости или проблемы с чтением, письмом, моторикой или языком.

Основные жизненные события или травмирующие события, такие как недавний переезд, смерть любимого человека, издевательства или развод.

Психологические расстройства , включая тревогу, депрессию или биполярное расстройство.

Поведенческие расстройства , такие как расстройство поведения, реактивное расстройство привязанности и оппозиционно-вызывающее расстройство.

Медицинские состояния , включая проблемы с щитовидной железой, неврологические состояния, эпилепсию и нарушения сна.

Помощь ребенку с СДВГ

Независимо от того, являются ли симптомы невнимательности, гиперактивности и импульсивности у вашего ребенка следствием СДВГ, они могут вызвать множество проблем, если их не лечить. Дети, которые не могут сосредоточиться и контролировать себя, могут испытывать трудности в школе, часто попадать в неприятности и им трудно ладить с другими или заводить друзей.Эти разочарования и трудности могут привести к заниженной самооценке, а также к трениям и стрессу для всей семьи.

Но лечение может кардинально изменить симптомы вашего ребенка. При правильной поддержке ваш ребенок сможет добиться успеха во всех сферах жизни.

Если ваш ребенок борется с симптомами, похожими на СДВГ, не ждите, чтобы обратиться за профессиональной помощью. Вы можете лечить симптомы гиперактивности, невнимательности и импульсивности вашего ребенка, не имея диагноза синдрома дефицита внимания. Варианты, с которых можно начать, включают в себя участие ребенка в терапии, улучшение диеты и плана упражнений, а также изменение домашней обстановки, чтобы свести к минимуму отвлекающие факторы.

Если вам поставили диагноз СДВГ, вы можете вместе с врачом, терапевтом и школой вашего ребенка составить индивидуальный план лечения, отвечающий их конкретным потребностям. Эффективное лечение СДВГ у детей включает в себя поведенческую терапию, образование и обучение родителей, социальную поддержку и помощь в школе.Также можно использовать лекарства; однако это никогда не должно быть единственным методом лечения синдрома дефицита внимания.

Советы по воспитанию детей с СДВГ

Если ваш ребенок гиперактивен, невнимателен или импульсивен, ему может потребоваться много энергии, чтобы заставить его слушать, выполнять задание или сидеть спокойно. Постоянный мониторинг может быть утомительным и утомительным. Иногда вам может казаться, что шоу правит ваш ребенок. Но есть шаги, которые вы можете предпринять, чтобы восстановить контроль над ситуацией, одновременно помогая ребенку максимально использовать свои способности.

Хотя синдром дефицита внимания не вызван плохим воспитанием, существуют эффективные стратегии воспитания, которые могут иметь большое значение для исправления проблемного поведения. Детям с СДВГ нужна структура, последовательность, четкое общение, а также вознаграждения и последствия за их поведение. Им также нужно много любви, поддержки и ободрения.

Родители могут многое сделать, чтобы уменьшить признаки и симптомы СДВГ, не жертвуя природной энергией, игривостью и чувством удивления, уникальным для каждого ребенка.

Позаботьтесь о себе, чтобы лучше заботиться о своем ребенке. Правильно питайтесь, занимайтесь спортом, высыпайтесь, ищите способы уменьшить стресс и обращайтесь за личной поддержкой к семье и друзьям, а также к врачу и учителям вашего ребенка.

Создайте структуру и придерживайтесь ее. Помогите своему ребенку оставаться сосредоточенным и организованным, следуя распорядку дня, упрощая его распорядок и занимая его здоровыми занятиями.

Определите четкие ожидания. Сделайте правила поведения простыми и объясните, что произойдет, если они будут соблюдены или нарушены, и каждый раз выполняйте их с вознаграждением или последствиями.

Поощряйте физические упражнения и сон. Физическая активность улучшает концентрацию внимания и способствует развитию мозга. Что важно для детей с СДВГ, это также приводит к лучшему сну, что, в свою очередь, может уменьшить симптомы СДВГ.

Помогите своему ребенку правильно питаться. Чтобы справиться с симптомами СДВГ, планируйте регулярные здоровые приемы пищи или закуски каждые три часа и сокращайте употребление нездоровой и сладкой пищи.

Научите ребенка заводить друзей. Помогите им стать лучше слушателем, научиться читать по лицам и языку тела, а также более плавно взаимодействовать с другими.

Школьные советы для детей с СДВГ

СДВГ, очевидно, мешает обучению. Вы не можете усваивать информацию или выполнять свою работу, если вы бегаете по классу или отвлекаетесь от того, что вы должны читать или слушать. Подумайте, что школьная обстановка требует от детей: сидеть спокойно.Слушай спокойно. Обращать внимание. Следовать инструкциям. Сконцентрируйся. Это как раз то, что детям с СДВГ приходится с трудом — не потому, что они не хотят, а потому, что их мозг не позволяет им.

Но это не значит, что дети с СДВГ не успевают в школе. И родители, и учителя могут многое сделать, чтобы помочь детям с СДВГ развиваться в классе. Он начинается с оценки индивидуальных слабых и сильных сторон каждого ребенка, а затем придумывается творческие стратегии, которые помогут им сосредоточиться, сосредоточиться на задаче и научиться в полной мере.

Авторы: Мелинда Смит, M.A., Лоуренс Робинсон и Джинн Сигал, доктор философии.

Может ли IQ-тестирование малышей показать одаренность?

Вы можете подозревать, что ваш ребенок довольно смышленый, но одарен ли он? Помимо других характеристик, одаренные дети, как правило, обладают высоким уровнем энергии и сильным любопытством. Они могут ходить, разговаривать и достигать других этапов развития раньше, чем другие дети. Среди одаренных детей также распространено сильное желание исследовать и освоить свое окружение.

Родители, которые видят первые признаки одаренности у своих детей, должны узнать больше о том, когда уместно тестирование IQ, а также советы по поощрению и поддержке развития их ребенка дома, в школе и в обществе.

Имейте в виду, что не все одаренные дети рано достигают всех вех. Национальная ассоциация одаренных детей напоминает родителям, что одаренные молодые ученики развивают способности и навыки в индивидуальном порядке.

Тестирование интеллекта младенцев

Детей в возрасте до 2 лет нельзя обследовать с помощью IQ-тестирования.Чтобы пройти тестирование, дети должны быть вербальными и уметь разговаривать. Даже если ребенок вербально развит, тесты IQ не предназначены для детей такого раннего возраста.

Признаки одаренности у младенцев

Хотя не существует тестов IQ, предназначенных для тестирования младенцев, есть некоторые признаки, на которые следует обратить внимание, если вы считаете, что ваш младенец одарен. Признаки одаренного ребенка включают чрезвычайную настороженность, способность сохранять спокойствие во время бодрствования в течение более длительных периодов времени и повышенную чувствительность к сенсорной стимуляции. Им также кажется, что им нужно меньше спать, что может быть не очень хорошей новостью для усталых родителей.

Что делать для вашего ребенка

Итак, что делать родителям, если они считают, что их ребенок уже развит? Относитесь к одаренному ребенку так же, как и к любому другому младенцу. Читайте им. Играть с ними.

Обеспечьте много стимулов с помощью музыки, книг и игр — вещей, которыми должен заниматься каждый ребенок и исследовать свой мир. Однако имейте в виду, что одаренный ребенок может нуждаться в большей стимуляции, чем другие дети его возраста.

Тестирование IQ для детей ясельного возраста

Теоретически вербальных детей в возрасте 2 или 3 лет можно проверить на одаренность, но, скорее всего, в этом нет необходимости.Что еще более важно, результаты в этом возрасте не обязательно могут быть точными — равно как и результаты теста IQ среди очень маленьких детей не являются стабильными, а это означает, что оценка, которую получает ваш ребенок в возрасте 2 лет, может сильно отличаться от оценки, которую он получает в возрасте 6 лет.

Признаки одаренности у малышей

У одаренных малышей есть некоторые из характеристик одаренных младенцев, в том числе сильное желание исследовать и исследовать окружающую их среду, раннее достижение вех в развитии и меньшая потребность во сне.

Они также, как правило, довольно активны, но с определенной целью — осваивать игры и игрушки, прежде чем выбросить их, чтобы перейти к следующей. Одаренные малыши могут интересоваться числами и буквами, учиться простой математике или даже чтению задолго до того, как они попадут в детский сад.

Они могут отличать фантазию от реальности, задавая неподготовленным родителям вопросы о Зубной фее или Санте задолго до других детей их возраста. Родители всегда должны помнить, что, хотя у многих детей есть общие черты одаренности, нет двух одинаковых одаренных детей.

Пока не пришло время проверить вашего ребенка на одаренность, ведите неформальный учет его поведения, отмечая любые исключительные достижения.

Записывайте вопросы или комментарии, которые кажутся продвинутыми для их возраста. Записывайте их любимые занятия и интересы и сохраняйте записи о дошкольных учреждениях и детских садах.

Что делать для вашего малыша

Одаренные малыши, как и все малыши, получают удовольствие от игр, игрушек, книг и музыки. Им может потребоваться дополнительная стимуляция, но это не обязательно должно быть прямое обучение или академическое программирование.В этом возрасте дети учатся посредством творческой игры.

Если они хотят выучить буквы, цифры и буквы, поощряйте это. Если нет, не нажимайте на нее. Следуйте их примеру с точки зрения их интереса и любопытства. Обучение в этом возрасте должно быть органичным и никогда не быть рутинным.

Тестирование IQ для дошкольников

Дошкольная и начальная шкала интеллекта Векслера (WPPSI) — один из ведущих тестов на интеллект, используемый среди детей в возрасте от 2 лет 6 месяцев до 7 лет 7 месяцев.Хотя тесты на IQ можно проводить в этом возрасте, исследователи сходятся во мнении, что результаты для детей до 6 лет не всегда точны.

Признаки одаренности у дошкольников

В этом возрасте одаренные дети демонстрируют многие из тех же черт одаренности, что и дети младшего возраста: огромное любопытство, развитая память и языковые навыки по сравнению с другими детьми их возраста, а также способность критически мыслить.

Одаренные дошкольники могут читать еще до школы и проявлять неистовый аппетит к новым книгам.Они могут найти свои собственные уникальные интересы и развить более длительную концентрацию внимания.

Что делать для вашего дошкольника

Дома используйте стремление вашего одаренного ребенка к знаниям с помощью дошкольных заданий и игр, которые отражают то, чему они учатся в школе (или будут учиться после того, как поступят в школу). Они могут изучать искусство, используя базовые материалы, такие как плотная бумага, клей, перья и проч. Прикоснитесь к их музыкальной стороне, отбивая ритмы с помощью деревянных ложек, кастрюль и сковородок.

Вдохновите своего способного дошкольника соответствующими возрасту DVD-дисками и детскими программами, в которых учат буквы, числа и слова, пока они развлекаются. Счетные игры и головоломки — хороший способ развить базовые математические навыки. А когда дело доходит до науки и окружающей среды, ничто не сравнится с прогулкой на улице, чтобы исследовать звуки, запахи и достопримечательности, которые может предложить природа.

Если ваш ребенок кажется одаренным, вы можете почувствовать давление, чтобы он сразу же начал читать и писать. Но помните, впереди еще много лет структурированных ученых.В этом возрасте продолжайте учиться неформально и весело для вас и вашего ребенка.

Тестирование IQ детей школьного возраста

Оптимальное время для проверки одаренности — возраст от 5 до 8 лет, когда результаты теста необходимы для защиты интересов детей в школе. Тест на коэффициент интеллекта (IQ) измеряет способность человека рассуждать. Большинство результатов тестов IQ определяется с использованием базового балла 100, который является средним числом, на которое упадет большинство баллов.

Чем больше отклонение на более высоком уровне, тем более одарен человек.Но не все одаренные люди одинаковы. Есть категории одаренности, в зависимости от того, насколько оценка отклоняется от нормы. Учтите, что человек, набравший от 115 до 129, считается умеренно одаренным, а человек, набравший 180 или выше, — глубоко одаренным.

Тесты успеваемости — еще один способ оценить одаренность детей школьного возраста. Тесты на успеваемость измеряют то, что ребенок уже знает, особенно детей, которые не обязательно получают высокие оценки, но преуспевают в стандартизированных тестах.

Преимущества тестов на IQ для детей школьного возраста

Тесты IQ для детей школьного возраста позволяют родителям, учителям и консультантам определить сильные и слабые стороны ребенка и лучше удовлетворить его образовательные потребности. В некоторых округах есть отдельные классы или программы для одаренных учеников, которые позволяют им изучать предметы более глубоко, чем в обычных классах.

Важно побуждать одаренных учеников к тому, чтобы они не скучали в школе или не регрессировали в учебе, а также использовали свои личные интересы, которые могут превратиться в таланты по мере взросления.

Часто задаваемые вопросы

В каком возрасте вы можете проверить IQ ребенка?

Хотя вы можете проверить IQ ребенка уже в возрасте 2 лет и 6 месяцев, результаты могут быть неточными и фактически могут измениться с возрастом. Лучшее время для проверки IQ у детей — в возрасте от 5 до 8 лет.

В каком возрасте лучше всего проходить тест IQ?

Идеальный возраст для прохождения теста IQ — 5 лет, когда результаты теста могут повлиять на положение ребенка в школе и учебную программу.

Как я могу проверить IQ моего малыша?

Тестирование IQ для детей ясельного возраста не рекомендуется, поскольку результаты могут быть неточными. Вместо этого наблюдайте и записывайте первые признаки одаренности вашего ребенка и рассказывайте о них педиатру.

Где я могу проверить своего ребенка на одаренность?

Большинство школьных округов предлагают тесты на IQ и другие тесты на одаренность в школе, чтобы направить учащихся на программы для одаренных и талантливых. Предпочтительно универсальное тестирование, чтобы каждый учащийся имел доступ к высококачественным возможностям обучения.

Как проверить ребенка на одаренность?

До достижения ребенком пятилетнего возраста тестирование не рекомендуется из-за возможности получения неточных результатов. После этого обратитесь в школьный округ вашего ребенка по поводу тестирования или посетите Национальную ассоциацию одаренных детей, чтобы найти дополнительные ресурсы и тестирование в вашем районе.

Каковы характеристики одаренности?

У одаренности много разных черт. К наиболее распространенным из них относятся достижение вех в развитии раньше, чем у других детей, гиперчувствительность к звукам и изображениям, а также врожденное желание исследовать, исследовать и решать проблемы.

Какие первые признаки одаренности?

Некоторые младенцы проявляют признаки одаренности. Они могут проявлять повышенную бдительность и взаимодействовать со своим окружением, имитировать звуки раньше своих сверстников и спать меньше, чем другие младенцы.

Когда появляются признаки одаренности?

Признаки одаренности могут проявляться уже в младенчестве и сохраняться в течение первого года жизни и дошкольного возраста. Однако тестирование на одаренность и высокий IQ обычно проводится в возрасте около 5 лет.