Технология занкова – Учебно-методический материал по русскому языку (1, 2, 3, 4 класс): Программа педагогического эксперимента «Эффективность использования технологии развивающего обучения Занкова Л.В. на уроках русского языка в начальной школе»

Технология развивающего обучения Л. В. Занкова

Одной из первых попыток практической реализации идеи развивающего обучения было обоснование развития как ведущего критерия оценки работы школы, опытно-экспериментальное исследование объективных педагогических закономерностей в соотношении обучения и развития. Познание этих закономерностей рассматривался как шаг к утверждению новой дидактической системы, которая должна обеспечить значительно выше, чем массовая, в частности самая передовая, педагогическая практика, результаты обучения и на этой основе достичь оптимального уровня общего развития школьников. Вся эта работа была сосредоточена в лаборатории Научно-исследовательского института теории и истории педагогики АПН СССР, которую возглавлял Л. Занков. С 1929 г. он вел научно-исследовательскую работу в Москве: сначала в Научно-исследовательском институте дефектологии, впоследствии — в НИИ теории и истории педагогики АПН. Он обосновал возможность применения в педагогических исследованиях различных видов педагогического эксперимента, выдвинул и реализовал идею включения в педагогический эксперимент психологических методов изучения общего развития учащихся как средства результативности педагогических нововведений. Под его руководством в 50-60-е годы XX в. создана новая дидактический концепцию начального обучения, направленной на общее развитие детей.

Согласно этой концепции общее развитие толковался как развитие способностей учащихся. Основными критериями при определении его уровня были развитие наблюдательности, абстрактного мышления, практических действий. Стремясь сформировать дидактический систему, которая обеспечила бы наивысшую эффективность обучения, что является предпосылкой для общего развития учащихся, Л. Занков обосновал основные дидактические принципы развивающего обучения, существенно отличные от принципов традиционной дидактики (наглядности, сознания, систематичности и т.д.), направленных на успешное обучение, то есть усвоение учащимися знаний, умений, навыков. Новая система принципов сориентирована на достижение оптимального уровня общего развития школьников, что, безусловно, связано и с должным успеваемости в учебе. В целом система развивающего обучения имела в своей основе такие взаимосвязанные принципы: принцип обучения на высоком уровне сложности; принцип обучения быстрым темпом; принцип ведущей роли теоретических знаний; принцип осознания школьниками процесса учения; принцип целенаправленной и систематической работы по развитию всех учеников.

1. Принцип обучения на высоком уровне сложности. Этот принцип является ведущим в технологии развивающего обучения и характеризуется, по мнению Л. Занкова, не тем, что превышает «среднюю норму» сложности, а прежде всего тем, что раскрывает духовные силы ребенка, дает им пространство и направления. Речь идет о сложность, связанную с познанием сущности явлений, которые изучаются, зависимостей между ними, с настоящим привлечением детей к ценностям науки и культуры. Усвоенные знания, становясь достоянием школьника, обеспечивают переход на более высокую ступень развития.

Обучение на высоком уровне сложности сопровождается соблюдением относительной степени сложности. Например, в программы для 3-го класса включена тема «Значения падежей существительных (придієслівних). Некоторые основные значения». Она достаточно высокого уровня сложности, но ее изучения стимулирует развитие мышления младших школьников. Перед тем они изучали 1, 2 и 3-тю склонение существительных, окончания существительных, которые принадлежат к разным сортам, находясь в одном и том же падеже. Теперь ученики должны абстрагироваться от различий, характерных для всех типов отмены, и осмыслить значение конкретного падежа. Так, безприйменниковий творительный падеж, который зависит от глагола, имеет найтиповіше значение орудия или средства, с помощью которого выполняется действие (играть мячом, рисовать кистью, писать ручкой и т.д.). Такое обобщение представляет собой более высокий уровень мышления.

2. Принцип обучения быстрым темпом. Он органически связан с предыдущим и предусматривает отказ от однообразного повторения пройденного материала. Суть его заключается в том, чтобы дети постоянно обогащали свой ум разнообразным содержанием, которое создает благоприятные условия для более глубокого осмысления полученных знаний. Однако не стоит прибегать к поспешности в учебной работе и увеличивать количество задач для школьников.

Действенным в таком обучении является применение дифференцированного (франц. дифференциация, от лат. differentia — различие) подхода, по которым одни и те же темы программы сильные и слабые ученики изучают с неодинаковой глубиной.

3. Принцип ведущей роли теоретических знаний. Он ориентирует на сосредоточение внимания не на всех сложностях, связанных с теоретическим осмыслением явлений, выявлением их внутренних существенных связей. Главным в учебном процессе является разграничение различных признаков объектов и явлений, изучаемых. Осуществляется оно в пределах принципа системности и целостности, согласно которому каждый элемент усваивается в связи с другим и внутри некоего целого. В формировании понятий, способов мышления, деятельности доминирует индуктивный путь, который предусматривает переход от наблюдения единичных фактов и явлений до установления общих закономерностей, правил, законов. Особую роль играет процесс сравнения, которое дает возможность выяснить сходство и различие явлений и вещей, дифференцировать их свойства, отношения. Значительное внимание при этом уделяется развитию анализирующего наблюдения, способности к выделению различных аспектов и свойств явлений, их четком речевом выражению.

Однако этот принцип не отрицает роли образных представлений младших школьников, а лишь утверждает невозможность признания конкретного мышления ведущим в умственном развитии учащихся начальных классов.

Его применяют при изучении всех предметов. В технологии развивающего обучения Л. Занкова формирование навыков происходит на основе полноценного общего развития, на базе глубокого осмысления соответствующих понятий, отношений, зависимостей.

4. Принцип осознания школьниками процесса учения. Этот принцип вытекает из общепринятого дидактического принципа сознания и предполагает осознание учащимися способов действий и операций, с помощью которых происходит процесс учения, что является предпосылкой понимания учебного материала, умение применять теоретические знания на практике, овладение мислительними операциям (сравнение, синтез, обобщение), а также позитивного отношения школьников к учебной труда. Ведь одна из важнейших условий развития ученика заключается в том, что процесс овладения знаниями и навыками является объектом его осознания. Поэтому учебный процесс должен быть организован так, чтобы ученик выяснил для себя расположение материала, необходимость заучивания некоторых его элементов.

5. Принцип целенаправленной и систематической работы по развитию всех учеников. Сосредоточен он на преодолении неуспеваемости отдельных учеников, усиленному вниманию к их общего психического развития. Речь идет о выявлении и коррекцию тех аспектов психического развития, отставание которых было основной причиной неуспеваемости. По традиционной методики для преодоления неуспеваемости слабых учеников используют много тренировочных упражнений, однако это не способствует развитию детей, а вызывает еще большее отставание, поскольку они требуют систематической работы, направленной на их развитие. Эксперименты Л. Занкова засвидетельствовали, что целенаправленная и систематическая работа вызывает сдвиги в развитии слабых учеников и лучшие результаты в усвоении знаний и навыков.

Содержание развивающего обучения ориентирован на познание общей картины мира средствами науки, литературы, других видов искусства. В начальных классах, например, он охватывает материал из естествознания, географии, истории. Особое внимание уделяется изобразительной деятельности, музыке, чтению художественных произведений, труда в ее нравственном и эстетическом смысле.

Технология Л. Занкова предусматривает участие школьников в различных видах деятельности, использование в преподавании дидактических игр, дискуссий, а также методов, направленных на обогащение воображения, мышления, памяти, речи. Она показала свою эффективность на всех этапах организации процесса обучения, прежде всего в развитии психических функций младших школьников. Однако осуществлены в течение 60-70-х годов XX в. попытки внедрить ее в массовую школьную практику не были успешными, так как учителя не смогли обеспечить новые программы соответствующими технологиями обучения.

Ориентация школы в конце 80-х — начале 90-х годов XX в. на личностно-развивающую образование оживила интерес к этой концепции. Но ее глубинный смысл для многих до сих пор остается неопознанным и нераскрытым. Через том дидактические ее принципы учитываются частично и внедряются поверхностно.

Краткая характеристика системы обучения Л.В. Занкова — Мегаобучалка

Содержание

Введение

1. Концептуальные особенности системы Л.В. Занкова

1.1 Этапы становления развивающей системы обучения

Л.В. Занкова стр. 4-10

1.2 Краткая характеристика системы обучения Л.В. Занкова стр. 11-13

1.3 Построение и ход урока по системе обучения Л.В. Занкова стр. 14-15

2. Концептуальные положения системы Л.В. Занкова с точки зрения современной педагогики стр. 16-25

Заключение

Список используемой литературы

 

 

Введение

В последние годы внимание учителей все чаще привлекают идеи развивающего обучения, с которыми они связывают возможность изменений в школе. Развивающее обучение направлено на подготовку учащихся к самостоятельной “взрослой” жизни.

Главной целью современной школы является обеспечение усвоения школьниками определенного круга умений, знаний и навыков, которые им понадобятся в профессиональной, общественной, семейной сферах жизни. Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинского и др. Научное обоснование этой теории дано в трудах Л.С. Выготского. Свое дальнейшее развитие она получила в экспериментальных работах Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Н.А. Менчинской и др. В их концепциях обучение и развитие предстают как система диалектически взаимосвязанных сторон одного процесса. Обучение признается ведущей движущей силой психического развития ребенка, становления у него всей совокупности качеств личности: знания, умения, навыки; способы умственных действий; самоуправляющие механизмы личности;

сфера эстетических и нравственных качеств личности; действенно-практическая сфера личности.

В настоящее время в рамках концепции развивающего обучения разработан ряд технологий, отличающихся целевыми ориентациями, особенностями содержания и методики. Технология Л.В. Занкова направлена на общее, целостное развитие личности. [5]

В данной работе мы рассмотрим развивающую технологию обучения Л.В. Занкова.

Система Л.В. Занкова представляет собой единство дидактики, методики и практики.

Данная тема актуальна в настоящее время, т.к. развивающая система обучения Л.В. Занкова — весьма успешная система обучения. Сегодня, когда начальное образование рассматривается как основа формирования учебной деятельности ребенка, учебных и познавательных мотивов, способствующих развитию умений принимать, анализировать, сохранять, реализовывать учебные

цели, умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат, все большую значимость в системе общего образования приобретают развивающие стратегии обучения в начальной школе.

Цель данной работы заключается в изучении особенностей системы обучения Л.В. Занкова.

Задачи:

1) проследить за историей становления системы Л.В. Занкова;

2) рассмотреть построение и ход урока по системе обучения Л.В. Занкова;

3) проанализировать концептуальные положения системы Л.В. Занкова с точки зрения современной педагогике;

Метод изучения реферативно-аналитический.

 

 

Глава 1. Концептуальные особенности системы Л.В. Занкова

Этапы становления системы развивающего обучения Л.В.

Занкова

Леонид Владимирович Занков родился 23 апреля 1901 года в Варшаве, в семье русского офицера. В 1916 г. он окончил гимназию в Москве. В первые послереволюционные годы недавний гимназист начал учительствовать в сельской школе поселка Турдей Тульской области.В 1919 г. Л.В. Занков переходит на работу воспитателя, а затем становится заведующим детской сельскохозяйственной колонией в Тамбовской губернии. Напомним, что в это время ему было 18 лет.

С 1920 по 1922 г. молодой педагог заведует колонией «Островня» в Московской области, и отсюда в 1922 г. его направляют учиться в Московский государственный университет на общественно-педагогическое отделение факультета общественных наук. Здесь происходит встреча Занкова с выдающимся

ученым-психологом Львом Семеновичем Выготским. Вместе со своим Занков принимает участие в проведении экспериментально-психологических исследований по проблемам памяти.

После окончания университета Л.В. Занков был оставлен в аспирантуре Института психологии при 1-м Московском государственном университете, где под руководством Л.С. Выготского начал исследование психики и особенностей обучения аномальных детей, не прерывая при этом и исследований по общим проблемам психологии памяти.

В 1929 г. руководство научной и педагогической работой в области аномального детства было возложено Наркомпросом РСФСР на Экспериментальный дефектологический институт, где началось планомерное и систематическое изучение психологических особенностей дефективных детей. Директором института был назначен известный в то время педагог-дефектолог И.И. Данюшевский, а заместителем директора по научной работе стал Л.В. Занков. В институте были созданы первые в стране научные лаборатории по различным направлениям специальной педагогики и психологии. Научным руководителем психологических лабораторий был Л.С. Выготский.

Во время работы в Экспериментальном дефектологическом институте закладываются особенности методологических взглядов Л.В. Занкова, так плодотворно развернувшиеся в его дальнейших исследованиях. Он начинает интересоваться вопросами взаимоотношения педагогики и психологии, вопросами зависимости развития психики от обучения и вместе с тем вопросами преломления внешних воздействий через внутренние условия, через индивидуальные возможности ребенка. Уже в это время формируется «исследовательский почерк» ученого — твердая приверженность фактическим данным, стремление получать их из реальной жизненной практики, стремление строить свои теоретические положения на основе анализа достоверных научных фактов.

Эти позиции отчетливо прослеживаются, в частности, в исследовании проблем памяти, которые проводились Л.В. Занковым и его сотрудниками в 30-40-е годы. Были получены достоверные факты об особенностях памяти младших школьников, различающихся по уровню обученности, по возрастам, выявлены индивидуальные варианты, сделаны выводы о роли культуры логической памяти при запоминании материала. Результаты исследований отражены в докторской диссертации ученого «Психология воспроизведения» (1942), в значительном числе статей, в монографиях «Память школьника» (1943) и «Память» (1952).

Знаменательный факт: в 1943-1944 гг. Л.В. Занков руководит группой научных сотрудников института, которая ведет научную и практическую работу в специальных госпиталях черепно-мозговых ранений по восстановлению речи у раненых бойцов.

В 1944 г. Л.В. Занков назначается директором Научно-исследовательского института дефектологии, который вошел в состав созданной в 1943 г. Академии педагогических наук РСФСР (сейчас РАО — Российская академия образования). В

1954 г. он избирается членом-корреспондентом, а в 1955 г. — действительным членом АПН РСФСР. В 1966 г. Академия получает статус союзного научного учреждения, и Леонид Владимирович становится действительным членом АПН СССР.

В 1951 г. Л.В. Занков переходит в НИИ теории и истории педагогики АПН РСФСР и переключается на исследования в области общей педагогики. В педагогику ученый пришел с серьезным багажом научных знаний о ребенке, со сформировавшимися взглядами на методы психологических и педагогических исследований, на целесообразные способы обучения. В институте Л.В. Занков возглавляет лабораторию экспериментальной дидактики (переименованную впоследствии в лабораторию воспитания и развития, затем — обучения и развития),

особенностью которой явилось то, что в ее составе всегда работали специалисты разного профиля — дидакты, методисты, психологи, физиологи, дефектологи. Такое содружество позволило изучать глубинные процессы, происходящие в ребенке в процессе обучения, обнаруживать индивидуальные особенности, с тем, чтобы педагогическое вмешательство дало простор для развития сильных сторон личности, не навредив при этом здоровью детей.С сотрудниками лаборатории Л.В. Занков исследовал тему «Взаимодействие слова учителя и средств наглядности в

обучении». Изучив педагогические нормативные положения, он констатировал недостаточную научную обоснованность многих из них. «К научному обоснованию педагогических норм, — делает вывод Л.В. Занков, — нужно идти через раскрытие внутренней связи между применяемыми педагогическими способами и их результатами». Для этого «надо обязательно изучить процессы усвоения знаний и навыков — то, что происходит в голове учащегося при применении учителем такого-то способа и приема». Так впервые ставится вопрос о включении в состав педагогического исследования психологических методов изучения ребенка. Тем самым осуществляется поворот в понимании характера связи между педагогикой и психологией. Следующий вывод: педагогические исследования слабо ориентированы на преобразование, на перестройку практики обучения и воспитания. Выдвигается тезис: для педагогической науки «главное заключается в том, чтобы органически объединить в исследованиях создание новых способов обучения и раскрытие объективных законов, которым подчиняется их применение». Так делается первый шаг к утверждению подлинной роли эксперимента в педагогическом исследовании.

Выявленные формы сочетания слова учителя и наглядности нашли отражение в учебниках по педагогике, послужили дальнейшему освещению принципа наглядности в обучении и, следовательно, совершенствованию практики подготовки учителей. Но проблема наглядности была лишь шагом на пути к главной научной теме Леонида Владимировича. Работая над проблемой наглядности, Занков задумывается над проблемой соотношения обучения и

развития.

В 1957 г. Л.В. Занков и сотрудники его лаборатории приступили к психолого-педагогическому исследованию проблемы «Обучение и развитие». Этой работе ученый посвятил последние 20 лет своей жизни, над этой проблемой сейчас продолжают работать его ученики и последователи. Задача, которую Л.В. Занков поставил перед своим коллективом, заключалась в том, чтобы раскрыть характер объективной закономерной связи между построением обучения и ходом общего развития младших школьников.

Прежде чем раскрывать особенности исследования, остановимся на том, какое место ученый отводил начальному образованию в системе общего образования. Л.В. Занков резко выступал против приписывания начальной школе лишь пропедевтической функции подготовки детей к дальнейшему обучению («Начальное обучение выделяют из системы школьного образования как особую область, которая строится на иных методических основах, чем все последующее школьное образование», — писал он). Л.В. Занков считал, что нуждается в изменении мысль о том, что начальное обучение «должно дать учащимся основу в виде навыков чтения, письма, орфографических, вычислительных и других, которые необходимы для дальнейшего образования в пятых и последующих классах».

Проблема соотношения обучения и развития не была новой в педагогике и психологии. Теоретически обосновал ведущую роль обучения в развитии Л.С. Выготский. Заслуга Л.В. Занкова состоит в том, что решение проблемы соотношения обучения и развития в его работах обрело прочную экспериментальную основу. Опираясь на фундамент достоверных фактических данных, ученый разработал соответствующую систему обучения. Впервые в мировой практике педагогический эксперимент охватывал обучение в целом, а не какие-то его отдельные стороны. Уникальность исследования, которое развернул Л.В. Занков, заключалась также в том, что оно носило междисциплинарный, интегративный, целостный характер. Эта особенность исследования проявилась, во-первых, в интеграции эксперимента, теории и практики, когда исследовательская цель через эксперимент была доведена до практической ее реализации. Именно таким исследованиям в настоящее время отдается предпочтение в разных научных областях. Во-вторых, целостный междисциплинарный характер исследования проявился в том, что проводилось оно на стыке наук, занимающихся изучением ребенка: педагогики, психологии, физиологии, дефектологии. Это стало основанием для того, чтобы изначально подходить к изучению школьника целостно, строить обучение, которое создает условия для развития как логического, рационального, так и интуитивного, включая личностный компонент. Следовательно, методология исследования, начатого в 1957 г., соответствует требованиям новой исторической эпохи. И накопленный опыт может быть использован для дальнейшего исследования условий, необходимых «для индивидуального развития ребенка». Исследование последовательно прошло как через этап лабораторного, или узкого, педагогического эксперимента (осуществлялся на базе одного класса, 1957-1960 гг., школа № 172 г. Москвы, учитель Н.В. Кузнецова), так и через трехэтапный массовый педагогический эксперимент (1960-1963 гг., 1964-1968 гг., 1973-1977 гг.), в котором на последнем этапе участвовало более тысячи экспериментальных классов. Эксперимент проводился без отбора учителей и классов, в разных педагогических условиях — в сельских и городских, одноязычных и многоязычных школах. Это и определило научную и практическую надежность системы.

В ходе исследования сформировалась новая система начального обучения, высокоэффективная для общего развития младших школьников. В 1963-1967 гг. были выпущены книги с описанием методологии и методики нового типа обучения, разработаны первые экспериментальные учебники для начальной школы по русскому языку, чтению, математике и естествознанию, написаны первые методические пояснения, создана система оценки эффективности обучения с точки зрения его влияния на усвоение знаний и на общее развитие учащихся.

В 1977 году Л.В. Занкова не стало. Вскоре лаборатория была расформирована, все экспериментальные классы закрыты. Эпоха, впоследствии названная «застой», влияла на все области жизни, в том числе и на педагогическую науку.

Лишь в 1993 году Министерство образования России организовало Федеральный научно-методический центр им. Л.В. Занкова, ядро которого составили непосредственные ученики академика (И.И. Аргинская, Н.Я. Дмитриева, М.В. Зверева, Н.В. Нечаева, А.В. Полякова, Г.С. Ригина, И.П. Товпинец, Н.А. Цирулик, Н.Я. Чутко) и его последователи (О.А. Бахчиева, К.С. Белорусец, А.Г. Ванцян, А.Н. Казаков, Е.Н. Петрова, Т.Н. Проснякова, В.Ю. Свиридова, Т.В. Смирнова, И.Б. Шилина, С.Г. Яковлева и др.). Этот коллектив продолжил исследовательскую, практическую работу по выявлению условий развития каждого ребенка, что соответствует тому социальному заказу, который предъявляет школе современность. Знания, полученные в ходе этого исследования, лежат в основе разработки новых поколений учебно-методических комплектов. Всего за время существования коллектива опубликовано более 500 работ.

В 1991-1993 гг. был издан полный комплект нового (второго) поколения пробных учебников для трехлетней начальной школы. Учебники разошлись миллионными тиражами, что свидетельствует о востребованности системы.

С 1996 г. система общего развития школьника (Л.В. Занкова) признана Коллегией Министерства образования в качестве одной из государственных образовательных систем обучения.

В 1997-2000 гг. вышел полный учебно-методический комплект стабильных учебников для общеобразовательной трехлетней начальной школы.

В 2001-2004 гг. Федеральным экспертным советом Министерства образования Российской Федерации были утверждены учебно-методические комплекты по всем учебным предметам для четырехлетней начальной школы. УМК по обучению грамоте, русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру стали победителями конкурса по созданию учебников нового поколения, проводимого Национальным фондом подготовки кадров (НФПК) и Министерством образования РФ.

В 2004 г. стали победителями того же конкурса и учебно-методические комплекты для 5-6 классов по русскому языку, литературе, математике и природоведению. За время существования система показала свою высокую эффективность в школах разных типов, при обучении детей с 7 лет в четырехлетней и трехлетней начальной школе, при их обучении с 6 лет в четырехлетней начальной школе, при переходе детей в основную школу. Проверка системы в столь разных условиях обучения демонстрирует ее эффективность вне

зависимости от возраста обучаемых, от сроков обучения в начальных классах, доказывает универсальность системы общего развития в любых условиях ее реализации. [2]

Таким образом, существует научно обоснованная, проверенная временем целостная дидактическая система, которая дает учителю теорию и методику развития личности ребенка.

 

 

Краткая характеристика системы обучения Л.В. Занкова

Система обучения Л.В. Занкова возникла в ходе междисциплинарного исследования соотношения обучения и развития. Междисциплинарный характер выразился, во-первых, в интеграции достижений нескольких наук, занимающихся изучением ребенка: физиологов, дефектологов, психологов и педагогов, во-вторых, в интеграции эксперимента, теории и практики. Впервые результаты научного исследования через психолого-педагогический эксперимент обрели вид целостной педагогической системы и, таким образом, были доведены до практической их реализации.

Общее развитие Л.В. Занков понимает как целостное движение психики, когда каждое новообразование возникает в результате взаимодействия его ума, воли, чувств. При этом особое значение придается нравственному, эстетическому развитию. Речь идет о единстве и равнозначности в развитии интеллектуального и эмоционального, волевого и нравственного.

В настоящее время приоритетами образования признаны идеалы развивающего обучения: умение учиться, предметные и универсальные (общеучебные) способы действий, индивидуальный прогресс ребенка в эмоциональной, социальной, познавательной сферах. Для реализации этих приоритетов необходима научно обоснованная, проверенная временем развивающая педагогическая система Л.В. Занкова. [3]

Система Л.В. Занкова представляет собой единство дидактики, методики и практики. Единство и целостность педагогической системы достигаются благодаря взаимосвязи образовательных задач всех уровней. К ним относятся:

– цель обучения – достижение оптимального общего развития каждого ребенка;

– задача обучения – представить учащимся широкую целостную картину мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания;

— особенность системы — процесс обучения мыслится как развитие личности ребенка, то есть обучение должно быть ориентировано не столько на весь класс как единое целое, сколько на каждого конкретного ученика. Другими словами, обучение должно быть личностно ориентированным. При этом ставится цель не «подтянуть» слабых учеников до уровня сильных, а раскрыть индивидуальность и оптимально развить каждого школьника, независимо от того, считается ли он в классе «сильным» или «слабым».

– дидактические принципы –

1.Принцип обучения на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности

Это поисковая деятельность, в которой ребенок должен анализировать, сравнивать и сопоставлять, обобщать. При этом он действует в соответствии с особенностями развития своего мозга. Обучение на высоком уровне трудности предполагает задания, «нащупывающие» верхний предел возможностей учащихся. Это не означает, что не соблюдается мера трудности, она обеспечивается путем снижения степени трудности заданий, если это необходимо.

2. Принцип ведущей роли теоретических знаний

Этот принцип совсем не обозначает того, что ученики должны заниматься изучением теории, запоминать научные термины, формулировки законов и т.д. Это было бы нагрузкой на память и увеличило бы трудность обучения. Этот принцип предполагает, что ученики в процессе упражнений ведут наблюдения над материалом, при этом учитель направляет их внимание и ведет к раскрытию существенных связей и зависимостей в самом материале. Ученики подводятся к уяснению определенных закономерностей, делают выводы. Как показывают исследования, работа со школьниками над освоением закономерностей продвигает их в развитии.

3. Принцип быстрого темпа прохождения учебного материал.

Изучение материала быстрым темпом противостоит топтанию на месте, однотипности упражнений при изучении одной темы. Более быстрое продвижение в познании не противоречит, а отвечает потребности детей: их больше интересует узнавать новое, чем долго повторять уже знакомый материал. Быстрое продвижение вперед в системе Занкова идет одновременно с возвращением к пройденному и сопровождается открытием новых граней. Быстрый темп прохождения программы не означает торопливости в изучении материала и спешки на уроках.

4. Принцип осознания процесса учения

Осознания процесса учения самими школьниками обращен как бы внутрь – на осознание самим учеником протекания у него процесса познания: что он до этого знал, а что нового еще ему открылось в изучаемом предмете, рассказе, явлении. Такое осознание определяет наиболее правильные взаимоотношения человека с окружающим миром, а впоследствии развивает самокритичность как черту личности. Принцип осознания школьниками самого процесса обучения направлен на то, чтобы дети задумывались, зачем нужны знания.

5. Принцип целенаправленной и систематической работы учителя над общим развитием всех учащихся, в том числе и слабых

Этот принцип подтверждает высокую гуманную направленность дидактической системы Л.В. Занкова. Все дети, если у них нет каких-либо патологических нарушений, могут продвигаться в своем развитии. Сам же процесс развития идее то замедленно, то скачкообразно. Л.В. Занков считал, что слабые и сильные ученики должны учиться вместе, где каждый ученик вносит в общую жизнь свою лепту. Любое обособление он считал вредным, так как дети лишаются возможности оценить себя на другом фоне, что мешает продвижению учащихся в их развитии.

– методическая система – ее типические свойства: многогранность, процессуальность, коллизии, вариантность;

– предметные методики по всем образовательным областям;

Особенности учебно-методического комплекта, в основе которого современное знание о возрастных и индивидуальных особенностях младшего школьника. Комплект обеспечивает:

— понимание взаимосвязей и взаимозависимостей изучаемых объектов, явлений благодаря интегрированному характеру содержания, что выражается в сочетании материала разного уровня обобщения (надпредметного, меж- и внутрипредметного), а также в сочетании его теоретической и практической направленности, интеллектуальной и эмоциональной насыщенности;

— владение понятиями, необходимыми для дальнейшего образования;

— актуальность, практическую значимость учебного материала для обучающегося;

— условия для решения воспитательных задач, социально-личностного, интеллектуального, эстетического развития ребенка, для формирования учебных и универсальных (общеучебных) умений;

— активные формы познания в ходе решения проблемных, творческих заданий: наблюдение, опыты, дискуссия, учебный диалог (обсуждение разных мнений, гипотез) и др.;

— проведение исследовательских и проектных работ, развитие информационной культуры;

— индивидуализацию обучения, которая тесно связана с формированием мотивов деятельности, распространяясь на детей разных типов по характеру познавательной деятельности, эмоционально-коммуникативным особенностям, по гендерным признакам. Индивидуализация реализуется в том числе посредством трех уровней содержания: базовому, расширенному и углубленному.

– формы организации обучения — классных и внеклассных; фронтальных, групповых, индивидуальных в соответствии с особенностями учебного предмета, особенностями класса и индивидуальными предпочтениями учеников;;

– система изучения успешности обучения и развития школьников –

для изучения результативности освоения учебных программ учителю предлагаются материалы по качественному учету успешности обучения школьников, в том числе и интегрированные проверочные работы. Отметками оцениваются только результаты выполнения письменных работ со второго полугодия 2 класса. Поурочный балл не выставляется. [4]

Система Л.В. Занкова целостна, при ее реализации не следует упускать никакой из ее вышеописанных компонентов: каждой из них несет свою развивающую функцию. Системный подход к организации образовательного пространства способствует решению задачи общего развития школьников.

 

 

Педагогические основы системы Л.В.Занкова – статья – Корпорация Российский учебник (издательство Дрофа – Вентана)

Академик Леонид Владимирович Занков (1901–1977) – педагог, психолог, дефектолог – один из непосредственных учеников и сотрудников Л.С. Выготского, воплотивший в практике идею своего учителя о том, что обучение должно идти впереди развития ребенка, активизируя зону его ближайшего развития.

Под руководством Л.В. Занкова проведено уникальное по своему масштабу психолого-педагогическое исследование (1200 классов) соотношения обучения и развития, в ходе которого была выстроена целостная педагогическая система, цель которой достижение оптимального общего развития каждого школьника.

Читайте также: Особенности отбора и структурирования содержания учебных курсов системы Л.В.Занкова

Организация самостоятельной познавательной деятельности школьников по системе Л.В.Занкова

Академик Л.В. Занков и его сотрудники – специалисты в области психологии, физиологии, дефектологии, педагогики – открыли закономерности воздействия внешнего влияния на развитие младших школьников. Они доказали, что не всякое обучение способствует оптимальному развитию возможностей ребенка. Вывод по проблеме исследования: развитие происходит как сложный процесс взаимодействия внешних факторов (среда, воспитание, обучение) и внутренних факторов (индивидуальных качеств ребенка). Такому пониманию соотношения обучения и развития соответствует особый тип обучения, который характеризуется исключительным вниманием к содержанию и организации педагогического процесса, отражающего социокультурный опыт, социальный заказ, и столь же исключительным вниманием к внутреннему миру ребенка: его индивидуальным и возрастным особенностям, его детским потребностям и интересам.

Общее развитие ребенка понимается как целостное движение психики, когда каждое новообразование возникает в результате взаимодействия интеллекта, воли, чувств, нравственных представлений ребенка. Речь идет о единстве и равнозначности в развитии интеллектуального и эмоционального, волевого и нравственного, – тех образований метапредметного характера, которые составляют основные планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы начального образования. Мы имеем в виду универсальные учебные действия: познавательные (интеллектуальное развитие), регулятивные (развитие волевых качеств), личностные и коммуникативные (развитие эмоционально-чувственной сферы, нравственных представлений).

Цели общего развития школьников подчиняется и всеобъемлющая задача обучения: представить общую целостную картину мира на основе науки, литературы, искусства и непосредственного познания. Научные теоретические знания становятся стержнем в развертывании учебного курса, в действительности реализуя системность знаний. Однако при этом сохраняется внимание к приобретению детьми чувственного опыта при непосредственном наблюдении за окружающей действительностью, наглядными объектами, при изучении литературы и произведений искусства.

Методологическую основу требований Стандарта составляет системно-деятельностный подход, который сформировался в отечественной педагогике, в том числе в результате разработки теоретических основ систем развивающего обучения Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова и их реализации в практике.

Системно-деятельностная парадигма Стандарта требует свойственного системе развивающего обучения позиционирования учителя и обучающегося: освоение и присвоение ребенком накопленного социального опыта достигается в ходе активной самостоятельной деятельности при партнерском взаимодействии как со взрослыми, так и с ровесниками.

Таким образом, на современном этапе развития образования совпали важнейшие положения системы Л.В. Занкова, выдвинутые еще 60 лет назад, и ФГОС НОО:

• цель образования – развитие личности;
• понимание необходимости именно общего, а не только интеллектуального развития детей с разными возможностями к обучению;
• организация самостоятельной индивидуальной и совместной деятельности как способа достижения цели.

Ведущим понятием такого развивающего обучения является целостность педагогической системы. Имеются в виду цель обучения, дидактические принципы, методическая система, средства, формы обучения, изучение результативности, отношения «учитель – ученик – ученик – родители».

Направляющую и регулирующую роль в организации образовательной системы играют дидактические принципы: обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса учения; быстрый темп прохождения материала; работа над развитием каждого ребенка, в том числе и слабого.

Но уровень действенности дидактических принципов достаточно абстрактен, он отвлечен от реальной повседневной деятельности учителя. И только благодаря методике обучения цель системы и ее дидактические принципы реализуются в каждодневной практике учителя и ученика. «Вся дидактика, – писал Л.В. Занков, – без методики повисает в воздухе». Но целостность реального уче6ного процесса обеспечивается не суммированием частных предметных методик, а благодаря тому, что обучение осуществляется на основе единой методической системы, обладающей типическими методическими свойствами, охватывающими все учебные предметы. Это многогранность, процессуальный характер, коллизии, вариантность. Понятия «единая методическая система» и ее типические свойства открыл для педагогической науки Л.В. Занков.

Методическая система является реальным механизмом для достижения таких приоритетов современного начального образования, как формирование универсальных учебных действий, организация поисковой самостоятельной деятельности, поддержка индивидуальности школьника.

Разработка учебно-методических комплектов на основе дидактических принципов и типических свойств методической системы создает единую педагогическую среду, в которой живет и развивается ребенок.

Система развивающего обучения Л.В. Занкова возникла не в тиши кабинета ученого, она «вызрела» в ходе экспериментального психолого-педагогического исследования проблемы соотношения обучения и развития школьника, которое продолжается и в настоящее время. Постепенно коллектив занковцев продвигался и продолжает продвигаться к пониманию того, как надо построить обучение, чтобы оно способствовало развитию каждого. В настоящее время подготовлено седьмое поколение учебников, в котором реализованы новые методические подходы. 

Система обучения Занкова: что это, плюсы и минусы

Школьное образование многими воспринимается как нечто традиционное, консервативное. Каждая реформа в этой системе вызывает множество споров. Но если бы педагогика, в частности ее дидактический раздел, не развивалась, то нынешняя жизнь была бы совершенно иной.

Еще два столетия назад половина учащихся испытывала трудности в овладении грамотой, а пятая часть детей вообще признавалась необучаемой из-за неудобного слогового метода. Разработка и применение звукового обучения чтению создала своеобразный рывок успеваемости и до сих пор стоит на вооружении в наших школах.

Но не только совершенствование методов заставляет образовательную систему меняться, коррективы вносит сама жизнь. За последний век распространение грамотности и создание новых технологий совершили настоящую информационную революцию. Появляются новые профессии, отмирают некоторые старые. Все труднее встретить человека, которому в течение жизни не пришлось бы менять род деятельности. Это обесценивает образование как просто набор сведений, усвоение которых закончилось вместе с получением диплома. Чтоб достичь определенных высот, нужно развивать способность решать нестандартные практические задачи, опираясь на логику и имеющиеся знания.

Для начала стоит сказать несколько слов о самом создателе системы. Леонид Владимирович Занков — выдающийся советский психолог и педагог, начавший свой трудовой путь в сельской школе и посвятивший всю жизнь работе с детьми. Большинство его работ связано с механикой памяти и психологией школьников.

Разработанная им система направлена на общее развитие ребенка, его ума, воли и эмоциональной сферы. Большое значение отводится самостоятельной работе и вниманию к индивидуальным особенностям ученика. Для системы Занкова характерны высокий темп, рассмотрение объектов с нескольких сторон, что подразумевает междисциплинарность и формирование целостной картины мира, и активный диалог с учениками.

Достоинства

• Каждый ребенок является отдельной личностью. Если в традиционной системе большая часть обучения представлена в виде потока информации, который нужно усвоить и воспроизвести детям, то у Занкова упор делается на сотрудничество учителя и ученика. Задача педагога состоит не в том, чтобы просто дать какие-то теоретические знания, а научить ребенка основам  анализа и синтеза информации. Это обстоятельство помогает в том числе и организовать индивидуальный подход к каждому ученику, не уравнивать всех до средней успеваемости, а тянуть слабых за сильными.
• Система подразумевает уважительное отношение к ученику, отсутствие отметок за незнание и неумение в процессе обучения, дает ребенку возможность раскрыться и уверенно проявить себя в самостоятельной деятельности и коллективной работе.
• Развивает творческие способности. Очень многое построено на наглядности. Кроме того, формирование эмоциональной и эстетической составляющих является неотъемлемой частью общей системы.
• Большая часть коллективной работы построена на обсуждении, которое заслуживает любая тема во всех мелочах. Закладываются навыки логического диалога, формируется критическое мышление.
• Учит ребенка мыслить логически, рассуждать и искать нестандартные решения. Не дается тема, просто состоящая из определенных фактов, а некоторая часть теории постигается учеником самостоятельно. Происходит это благодаря обучению в форме диалога, при котором объект рассматривается со всех сторон и задается вектор рассуждений, и множеству практических задач.

Недостатки

• Высокий темп и уровень трудности подходит не для всех детей. У каждого ребенка есть индивидуальные особенности, и универсальной системы обучения абсолютно для всех нет. Некоторые школьники, не справившись с программой по Занкову, показывают неплохие результаты при обучении по традиционной системе.
• Это же обстоятельство предполагает определенную подготовку ребенка к школе. В системе Занкова уделено внимание специальным программам для дошкольных учреждений. При этом основная система разрабатывалась только для начального этапа школьного обучения. Существуют учебники для отдельных дисциплин среднего звена, но законченного систематизированного комплекса все же нет. После окончания начальной школы ребенку неизбежно придется адаптироваться к другой программе.
• Многие жалуются на скудную теоретическую часть. Действительно, по сравнению с традиционной системой, где львиная доля часов отдана на последовательное закрепление материала, у Занкова отведено много времени практическому применению знаний, причем это не просто решение по образцу, а подчас довольно сложные задания. Стремление задать высокую планку и научить продуктивному мышлению приводит к тому, что некоторые задачи способны поставить в тупик и родителей.
• Высокие требования к педагогу. Полноценная работа системы возможна только при особом содействии в классе. Учитель должен, не теряя своей руководящей роли, увидеть в своих учениках не объект, а полноправный субъект обучения. Это предполагает взаимное уважение, отсутствие авторитарности и отказ от сравнительного оценивания между детьми — оценивать следует лишь развитие школьника, его собственные успехи, достигнутые на разных этапах.
• Авторские образовательные системы — достаточно спорный вопрос. Нередко они на практике оказываются почти невыполнимыми или слишком специфичными. Система Занкова впервые нашла применение еще в советские годы и за 60 лет доказала свою эффективность настолько, что стала частью ФГОС Российской Федерации.

Похожие записи

Реферат по профессиональному модулю ПМ 04 Методическое обеспечение образовательного процесса Технология развивающего обучения Л.В. Занкова

Государственное автономное профессиональное образовательное

учреждение Тюменской области

«Тюменский педагогический колледж»

Реферат

по профессиональному модулю ПМ 04

Методическое обеспечение образовательного процесса

Технология развивающего обучения Л.В. Занкова

Выполнил:

студент 4 курса 11-01 группы

специальность

050715 Коррекционная педагогика

в начальном образовании

Фризен Алёна Игоревна

Руководитель:

Ужанова Т.Л.

Тюмень, 2014

Оглавление

Введение 3

1. История возникновения технологии развивающего обучения Л.В. Занкова 5

2. Цели, принципы и методические свойства технологии развивающегося обучения Л.В. Занкова 7

3. Особенности применения технологии развивающего обучения Л.В. Занкова на уроках в начальных классах 11

4. Особенности изучения результативности обучения в системе развивающего обучения Л.В. Занкова 13

Заключение 16

Список литературы 17

Введение В настоящее время успешными могут стать люди с высокой коммуникативной культурой, обладающие широким кругозором, умеющие самостоятельно принять решение в новой ситуации. Ведь современный человек постоянно находится перед выбором: родители выбирают школу, учителя систему обучения, ребенок должен будет выбирать профессию, друзей, место отдыха, жительства. «Условия для развития необходимых современному человеку качеств создает система, разработанная крупнейшим специалистом в области психологии и педагогики академиком Леонидом Владимировичем Занковым (1901–1977)» [8]. Применение технологии развивающего обучения Л.В. Занкова актуально. В настоящее время приоритетами обучения, признаны идеалы развивающего обучения: «воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества» [13, с. 3]; «духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей» [13, с. 4]; «развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях» [13, с. 6]. Общая целевая установка ФГОС, совпадает с целью системы и технологии развивающего обучения Л.В. Занкова, сформу-лированной более полувека назад, как «достижение оптимального общего развития каждого ребенка». Сегодня, когда в «основе ФГОС НОО лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся [13], все большую значимость в системе общего образования приобретают развивающие стратегии обучения в начальной школе.

Цель данной работы заключается в изучении особенностей технологии развивающего обучения Л.В. Занкова. Задачи: 1) сделать обзор истории становления технологии Л.В. Занкова; 2) рассмотреть принципы и методические свойства технологии Л.В. Занкова; 3) проанализировать особенности урока с использованием технологии Л.В. Занкова; 4) выявить особенности оценки развития обучающихся. Методы исследования:

изучение литературы, теоретические методы (анализ, синтез, интерпретация, описание, обобщение).

1. История возникновения технологии развивающего обучения

С конца 1950-х годов неотъемлемым фактором развития российского образования является продуктивная концепция, разработанная научным коллективом, руководимым Л.В. Занковым. В истории педагогической науки в качестве наиболее значимых заслуг обычно отмечается, что этой научной школой было осуществлено построение в начальных классах системы развивающего обучения, характеризующейся установкой на преодоление детьми в процессе овладения знаниями последовательно нарастающих трудностей. Подчеркивается, что результаты исследований данного научного коллектива имели большое значение, прежде всего, для модернизации содержания образования в начальной школе [3]. Одной из первых попыток практической реализации идеи развивающего обучения было обоснование развития как ведущего критерия оценки работы школы, опытно-экспериментальное исследование объективных педагогических закономерностей в соотношении обучения и развития. Познание этих закономерностей рассматривался как шаг к утверждению новой дидактической системы, которая должна обеспечить значительно выше, чем массовая, в частности самая передовая, педагогическая практика, результаты обучения и на этой основе достичь оптимального уровня общего развития школьников. Вся эта работа была сосредоточена в лаборатории Научно-исследователь-ского института теории и истории педагогики АПН СССР, которую возглавлял Л. Занков. С 1929 г. он вел научно-исследовательскую работу в Москве: сначала в Научно-исследовательском институте дефектологии. Он обосновал возможность применения в педагогических исследованиях различных видов педагогического эксперимента, выдвинул и реализовал идею включения в педагогический эксперимент психологических методов изучения общего развития учащихся как средства результативности педагогических нововведений. В 1957 г. Л.В. Занков и сотрудники его лаборатории приступили к психолого-педагогическому исследованию проблемы «Обучение и развитие». Этой работе ученый посвятил последние 20 лет своей жизни, над этой проблемой сейчас продолжают работать его ученики и последователи. Задача, которую Л.В. Занков поставил перед своим коллективом, заключалась в том, чтобы раскрыть характер объективной закономерной связи между построением обучения и ходом общего развития младших школьников. Исследование последовательно прошло как через этап лабораторного, или узкого, педагогического эксперимента (осуществлялся на базе одного класса, 1957-1960 гг., школа № 172 г. Москвы, учитель Н.В. Кузнецова), так и через трехэтапный массовый педагогический эксперимент (1960-1963 гг., 1964-1968 гг., 1973-1977 гг.), в котором на последнем этапе участвовало более тысячи экспериментальных классов. Эксперимент проводился без отбора учителей и классов, в разных педагогических условиях — в сельских и городских, одноязычных и многоязычных школах. Это и определило научную и практическую надежность системы [9]. Экспериментальное обучение вызвало огромный интерес в кругах учительства. Из многих школ приходили учителя на уроке в экспериментальные классы, чтобы познакомиться с новыми методами. Происходили оживлённые беседы, а порою и жаркие споры. Словом, было поднято целое движение среди учителей начальных классов [5]. В ходе исследования сформировалась новая технология начального обучения, высокоэффективная для общего развития младших школьников. В 1963-1967 гг. были выпущены книги с описанием методологии и методики нового типа обучения, разработаны первые экспериментальные учебники для начальной школы по русскому языку, чтению, математике и естествознанию, написаны первые методические пояснения, создана система оценки эффективности обучения с точки зрения его влияния на усвоение знаний и на общее развитие учащихся. Предложенная Л.В. Занковым технология оказалась эффективной для всех этапов процесса обучения, органично вписалась в наибольшую силу педагогического сотрудничества. Однако она осталась нереализованной концепцией. Дидактика Занкова требует качественной и всесторонней подготовки учителя, в том числе и в области психологии. Учителя, в основной своей массе, оказались неспособными обеспечить новые программы соответствующими технологиями обучения. Поэтому попытка внедрения её в школы потерпела неудачу. Однако в конце 1980-х – начале 1990-х гг. перехода отечественной педагогики на лачностно-развивающее обучение привёл к возрождению этой концепции, и она широко применяется и сегодня в обучении и воспитании у младших школьников [4].

Таким образом, технология развивающего обучения Л.В. Занкова существует с 1957 года и до наших дней. За этот период из педагогического эксперимента она превратилась в совершенную технологию, которая активно используется учителями начальных классов на сегодняшний день.

2. Цели, принципы и методические свойства технологии развивающегося обучения Л.В. Занкова

Любая технология обучения включает в себя: целевую направленность; научные идеи, на которые опирается; методы и приёмы, с помощью которых учитель добивается тех или иных результатов; систему действий преподавателя и учащегося. Так и технология развивающего обучения Леонида Владимировича Занкова предусматривает свои особенности, которые рассмотрены в этом параграфе. В интересах общества и самого человека обучение должно быть организованно так, чтобы за минимально время достичь наибольших результатов развития. Оно должно идти впереди развития, максимально используя генетические возрастные предпосылки и внося в них существенные коррективы. Это и обеспечивается специальной педагогической технологией развивающего обучения Леонида Владимировича Занкова [4].

Согласно этой технологии общее развитие толковался как развитие способностей учащихся. Цель – оптимальное общие развитие каждого ребёнка. В центре внимания в этой технологии – растущая развивающаяся личность младшего школьника. Создавая свою дидактическую систему и технологию, Занков ввел понятие «общее развитие». Под общим развитием он понимал целостное развитие ребёнка – его ума, воли, чувств, нравственности при сохранении здоровья, причём каждому из этих компонентов придавал одинаково важное значение [1].

Технология отличается верой в каждого ребенка, при этом учитывается, что развитие каждого идет неравномерно, в зависимости от его индивидуальности [2]. Ребенок принимается таким, какой он есть, в каждом видится человек со своими особенностями, характером, складом ума.

Принципы технологии Л.В. Занкова вытекают из её руководящей идеи, которая заключается в достижении возможно более высокой эффективности обучения для общего развития школьников. И в этом отношении они резко отличаются от обычных дидактических принципов, которые имеют в виду успешный результат в усвоении знаний [5].

Основу технологии обучения по Л.В. Занкову составляют следующие принципы:

1. Принцип обучения на высоком уровне трудности характеризуется, по мнению Л.В. Занкова, не столько тем, что превышается «средняя норма» трудности, а, прежде всего, тем, что раскрываются духовные силы ребёнка, даётся им простор и направление [5]. Обучение на высоком уровне трудности сопровождается соблюдением меры трудности, которая имеет относительный характер. 2. Принцип быстрый темп в изучении учебного материала. Он предполагает отказ от однообразного повторения пройденного. Школьники непрерывно обогащаются всё новыми и новыми знаниями, однако это не означает, что нужно проявлять поспешность в учебной работе, давать большее количество заданий учащимся. Необходимо применять дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.

3. Принцип ведущей роли теоретических знаний выдвинут «в противовес традиционным представлениям о конкретности мышления младших школьников, поскольку современная психология не даёт основания для такого выхода. Напротив, экспериментальные исследования в области педагогической психологии, не отрицая роли образных представлений учащихся, показывают ведущую роль теоретических знаний при начальном обучении.

4. Принцип осознания школьниками процесса учения вытекает из общепринятого дидактического принципа сознательности. Л.В.Занков подчёркивал, что школьники должны понимать учебный материал, уметь применять теоретические знания на практике, владеть мыслительными операциями, позитивно относиться к учебному труду [5].

5. Принцип целенаправленной и систематической работы по развитию всех учащихся, включая и наиболее слабых, занимает особое место в системе Л.В. Занкова. Он показал, что большое количество тренировочных заданий, которые использовались для преодоления неуспеваемости школьников, приводило лишь к перегрузкам и не способствовало развитию детей. Таким ученикам необходима систематическая работа по развитию [4]. С названными выше дидактическими принципами теснейшим образом связаны типические свойства методической системы, являющиеся, по сути, средством реализации принципов. 1. Процессуальность — это такое типическое свойство методической системы, которое обеспечивает непрерывное общее развитие ученика [12]. В соответствии с процессуальным характером методической системы, каждая новая тема входит в качестве зависимого элемента в непосредственную и органическую связь с другими темами курса. Новое понятие никогда не рассматривается изолированно (автономно) от усвоенных понятий, которые, в свою очередь, обогащаются в свете новых связей и отношений. Процессуальность методики проявляется в том, что в ходе усвоения нового материала знания, усвоенные ранее, не остаются на том же уровне, они вступают в новые или более широкие системы связей и благодаря этому прогрессируют [11]. «Строение процесса познания напоминает сетку. Здесь нет повторения в целях запоминания, а происходит все большее усложнение соотношений элементов, углубление познания» [5, с. 368]. С учетом индивидуальных возможностей учащихся различных классов учебный материал может варьироваться как по уровню трудности предъявляемых заданий, так и по времени их предъявления. 2. Вариантность методической системы, еще одно из ее типических свойств, вытекает из самой природы учебно-воспитательного процесса, зависящего от многообразия варьирующихся конкретных условий, прежде всего учитывающего профессиональные склонности учителя и индивидуальные возможности детей [12]. «Вариантность методической системы имеет границы, определяемые дидактическими принципами. Изменчивость, даже значительная, ее типических педагогических свойств не скажется на существовании системы как целого при условии, если происходящие изменения допускаются дидактическими принципами, которым свойственна направляющая и регулирующая роль» [5, с. 280].

3. Коллизии. В учебном процессе необходимо использовать противоречия, возникающие при столкновении старого знания с новым (нового способа действия с предшествующим). Условия возникновения коллизий:

1. ребенок сталкивается с нехваткой (избытком) информации или способов деятельности для решения поставленной проблемы;

2. он оказывается в ситуации выбора мнения, подхода, варианта решения;

3. он сталкивается с новыми условиями использования уже имеющихся знаний [15].

В таких ситуациях обучение идет не от простого к сложному, а, скорее, от сложного к простому: от какой-то незнакомой, неожиданной ситуации через коллективный поиск (под руководством учителя) к ее разрешению.

4. Многогранность обучения заключается в том, что изучаемый материал является не только источником интеллектуального развития, но ещё и стимулом нравственного и эмоционального развития. Примером реализации многогранности может служить взаимная проверка детьми выполненных работ. После проверки работы товарища ученик должен указать ему на найденные ошибки, высказать свои замечания по поводу способов решения и т. п. При этом замечания должны быть сделаны обязательно вежливо, тактично [7]. Таким образом, целью технологии является оптимальное общее развитие каждого ребёнка. Для реализации данной цели был разработан ряд принципов: обучения на высоком уровне трудности; быстрого темпа в изучении учебного материала; ведущей роли теоретических знаний; осознания школьниками процесса учения; целенаправленной и систематической работы по развитию всех учащихся. С названными принципами теснейшим образом связаны свойства методической системы, являющиеся, по сути, средством реализации принципов: процессуальность, вариативность, коллизии, многогранность. Л.В. Занков выявил основные закономерности развивающего обучения и разработал соответствующие дидактические принципы, т.е. заложил научно-теоретические основы, которые являются базой технологии развивающего обучения Л.В. Занкова.

3. Особенности применения технологии развивающего обучения Л.В. Занкова на уроках в начальных классах

Урок остаётся основным элементом образовательного процесса, но в системе Л.В.Занкова его функции, форма существенно варьироваться. Методическая цель — создание на уроке условий для проявления познава-тельной активности учеников. Этого учитель достигает следующим образом:

1. создает проблемные ситуации;

2. использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрывать субъективный опыт учащихся;

3. составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися;

4. стимулирует учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;

5. использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;

6. оценивает не только конечный результат (правильно — неправильно), но и процесс деятельности ученика;

7. поощряет стремление ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональные [4].

Обучение проводится по учебному плану и, как обычно, сопровождается домашними заданиями. При этом урок благодаря новым дидактическим принципам имеет другие функции, приобретает иной характер и форма его организации:

1. ход познания — «от учеников»;

2. преобразующий характер деятельности учащегося: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности. Отсюда иной характер заданий: не просто списать и вставить пропущенные буквы, решить задачу, но пробудить к мыслительным действиям, их планированию;

3. интенсивная самостоятельная деятельность учащихся, связанная с эмоциональным переживанием, которая сопровождается эффектом неожиданности задания, включением ориентировочно-исследовательской реакции, механизма творчества, помощью и поощрением со стороны учителя;

4. коллективный поиск, направляемый учителем, который обеспечивается вопросами, пробуждающими самостоятельную мысль учеников, предварительными домашними заданиями;

5. создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика;

6. гибкая структура: выделенные общие цели и средства организации урока в технологии развивающего обучения конкретизируются учителем в зависимости от назначения урока, его тематического содержания [10].

Важной особенностью технологии Л.В. Занкова является то, что процесс обучения мыслится как развитие личности ребенка, то есть обучение должно быть ориентировано не столько на весь класс как единое целое, сколько на каждого ориентированным, развивающим. При этом ставится цель не «подтянуть» слабых учеников до уровня сильных, а раскрыть индивидуальность и оптимально развить каждого школьника, независимо от того, считается ли он в классе «сильным» или «слабым» [12].

Таким образом, особенностью применения технологии развивающего обучения на уроках в начальных классах является организация такой среды, устраняющей ориентацию на «среднего» ученика и позволяющей раскрыться каждому ученику. Важно создавать условия для того, чтобы учащиеся задавали вопросы, высказывались, доказывали, спорили, делали «открытия». Гибкость и динамичность структуры урока обусловлены тем, что процесс познания организуется «от ученика». Урок строится с учетом логики коллективной мысли детей и вместе с тем сохраняет целостность, органичность, логическую и психологическую завершенность.

4. Особенности изучения результативности обучения в системе развивающего обучения Л.В. Занкова

Вовлекая ученика в учебную деятельность, ориентированную на его потенциальные возможности, учитель должен знать, какими способами деятельности он овладел в ходе предыдущего обучения, каковы психологические особенности этого процесса и степень осмысления учащимися собственной деятельности.

Для выявления и отслеживания тенденции общего развития ребенка Л.В. Занков предложил следующие показатели:

1. Наблюдательность, как отмечает Л.В. Занков в своих исследованиях, является важнейшим качеством развитого человека. Высокий уровень ее развития определяет в дальнейшем становление личности, успешность деятельности человека в любой профессии. Наблюдение — это не просто непроизвольное восприятие окружающих предметов, явлений, а целенаправленная деятельность, подчиненная определенной познавательной задаче. К показателям развития наблюдательности можно отнести следующие:

1. умение подчинить свое восприятие поставленной задаче, умение сосредоточиться, строго следовать инструкции;

2. полноту наблюдения — исчерпывающее выделение частей, разносторонность рассмотрения свойств, действий и состояний объекта в соответствии с поставленной целью;

3. тонкость наблюдения, умение подмечать малозаметные компоненты;

4. планомерность, определенная последовательность рассмотрения объектов;

5. осмысление, интерпретация воспринятого в свете прежнего опыта и имеющихся знаний, способность к обобщенной характеристике воспринятого;

6. способность к длительному внутреннему побуждению к осуществлению наблюдения, не безразличное, а эмоционально окрашенное отношение человека к деятельности;

7) осознание черт наблюдательного человека, способность контролиро- вать и развивать в себе соответствующие черты [12]. «Если наблюдательность хорошо развита у школьника, он очень много получит от экскурсий, подметит особенности предметов на наглядных пособиях, привлекаемых к уроку. И наоборот, если наблюдательность плоха, школьник может смотреть «во все глаза», но увидит очень мало» [5, с. 291]. 2. Мышление является одной из сторон психической деятельности человека. В работах Л.В.Занкова делается акцент на методы, формы, приемы развития мышления учащихся, осмысления учебного материала, учебной задачи [14]. В то же время само мышление выступает как сложная деятельность, развертывающаяся в форме процессов анализа, синтеза, абстракции, обобщения. Эти процессы осуществляются на всех уровнях мышления, во всех его видах — наглядно-действенном, наглядно-образном, словесно-образном, словесно-логическом. Конкретное выражение они находят в различных операциях при решении различных мыслительных задач: планирования, сравнения, классификации, подведения конкретного под общее, установления причинно-следственных связей, установления аналогий [15]. 3. Практические действия — умение создать материальный объект. Любая практическая предметная деятельность характеризуется не только собственно двигательными умениями и навыками, в ней определенным образом проявляется также сенсорная сфера, пространственные представления, мыслительная деятельность, такие качества личности, как умение преодолевать трудности, связанные с осуществлением практического действия. В практической деятельности проявляются и эмоционально-волевые качества человека, и другие его личностные особенности [12]. Таким образом, для того чтобы отследить эффективность применения учителем начальных классов технологии развивающего обучения Л.В. Занкова следует оценивать её по следующим показателям: наблюдательность, отвлеченность мышления (синтез, анализ, абстрагирование, обобщение) и практическая деятельность.

Заключение

Технология развивающего обучения Л.В. Занкова существует уже более полувека, и за этот период времени она из эксперимента всесторонности изучения младшего школьника, переросла в новую дидактическую систему.

Целью развивающего обучения является оптимальное общее развитие каждого ребёнка. Для её реализации Леонидом Владимировичем и командой лаборатории был разработан ряд принципов: обучения на высоком уровне трудности; быстрого темпа в изучении учебного материала; ведущей роли теоретических знаний; осознания школьниками процесса учения; целенаправленной и систематической работы по развитию всех учащихся. С названными принципами теснейшим образом связаны свойства методической системы: процессуальность, вариативность, коллизии, многогранность.

В ходе работы выявлены особенности применения технологии развивающего обучения на уроках в начальных классах. Важно создавать условия, чтобы учащиеся задавали вопросы, высказывались, доказывали, спорили, делали «открытия». Структура урока должна быть гибкой, динамичной, а содержание насыщено дидактическим материалом. Урок строится с учетом логики коллективной мысли детей и вместе с тем сохраняет целостность, органичность, логическую и психологическую завершенность.

Для того чтобы отследить эффективность применения учителем начальных классов технологии развивающего обучения, Леонид Владимирович вывел следующие показателям: наблюдательность, отвлечённость мышления (синтез, анализ, абстрагирование, обобщение) и практическая деятельность.

Таким образом, благодаря Леониду Владимировичу Занкову и сотрудником его лаборатории выявлены основные закономерности развивающего обучения и разработаны соответствующие дидактические принципы, т.е. заложены научно-теоретические основы, на базе которых и была разработана технология развивающего обучения в начальной школе. Из выше изложенного следует, что цель исследования – теоретически изучить особенности технологии развивающего обучения Л.В.Занкова – достигнута; задачи реализованы.

Литература

1. Бакулина, Г. А. Развивающее обучение: рассуждение о понятии [Текст]/ Г. А. Бакулина// Начальная школа.- 2010.- № 7.- С. 66-68.

2. Билюк, Е. Г. Технология развивающего обучения [Текст]/ Е. Г. Билюк, А. В. Мазуренко// Успехи современного естествознания.- 2011.- № 8.- С. 155-156.

3. Богуславский, М. В. Образовательная система Л. В. Занкова: научные достижения и нравственные уроки [Текст]/ М. В. Богуславский// Известия Волгоградского государственного педагогического университета.- 2009.- № 4.- С. 151-153.

4. Гуслова, М. Н. Инновационные педагогические технологии [Текст]: учеб. пособие для студ. учреждений СПО/ М. Н. Гуслова.- 4-е изд., испр.- Москва: Академия, 2013.- 288 с.

5. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды [Текст]/ Л. В. Занков// сост. М. В. Зверева, Н. К. Индик, В. В. Занков.- 3-е изд..- Москва: Дом педагогики, 1999.- 608 с.

6. Колпакова В. П. Урок в развивающем обучении [Текст]/ В. П. Колпакова// Начальная школа.- 2012.- № 9.- С. 30-33.

7. Нечаева, Н. В. Реализация нового образовательного стандарта средствами системы развивающего обучения Л. В. Занкова [Текст]/ Нечаева Н. В.// Информационный бюллетень.- 2011.- № 2.- С. 5.

8. Нечаева, Н. В. Система развивающего обучения Л. В. Занкова — Что это такое? [Электронный ресурс]/ Н. В. Нечаева, А. Г. Ванцян// Занков.ru Система развивающего обучения.- Режим доступа:

http://www.zankov.ru/rest/parentslib/page=3/category=83/article=1262

9. Нечаева, Н. В. Этапы системы развивающего обучения Л.В. Занкова [Электронный ресурс]/ Н. В. Нечаева, Н. Н. Рощина// Занков.ru Система развивающего обучения.- Режим доступа:

http://www.zankov.ru/about/history/article=820/

10. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий [Текст]: в 2 т./ Г. К. Селевко.- Москва: НИИ школьных технологий.- 2006.- Т. 1.- 816 с.

11. Сластенин, В. А. Педагогика [Текст]: учебник для студ. СПО/ В. А. Сластин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов.- 6-е изд..- Москва: Академия, 2013.- 496 с.

12. Теоретические основы организации обучения в начальных классах. Педагогические технологии [Текст]: учебник для студ. учреждений СПО/ В. П. Сергеева [и др.].- Москва: Академия, 2014.- 320 с.

13. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст]: утвержден 6 октября 2009 г. № 373. – Москва, 2009 [?]. – 24 с.

14. Федосеева, А. М. Сравнительный анализ эффектов в психологическом развитии младших школьников в разных системах обучения, или что развивают развивающие системы обучения [Текст]/ А. М. Федосеева// Начальная школа плюс до и после.- 2014.- № 2.- С. 29-34.

15. Чуракова, Р. Г. Дидактическая система Л. В. Занкова. Проблемы и перспективы [Текст]: метод. пособие для системы повышения квалификации работников образования/ Р. Г. Чуракова.- Москва: Центр общего развития, 1999.- 83 с.

Выступление на районном конкурсе «Педагог года

Технология развивающего обучения Л. В. Занкова

2013

Учитель начальных классов первой квалификационной категории Левина Ирина Николаевна

Муниципальное образовательное учреждение Непецинская средняя общеобразовательная школа Коломенского муниципального района Московской области

13.11.2013

Технология развивающего обучения

Леонида Владимировича Занкова.

(Выступление на районном конкурсе «Педагог года -2014»)

Слайд №1

Добрый день, уважаемые коллеги!

Меня зовут Левина Ирина Николаевна – учитель начальных классов. Я представляю коллектив Непецинской средней общеобразовательной школы. С 2011 года наша школа стала филиалом Федерального научно — методического центра им. Л. В. Занкова. Я работаю по развивающей системе Л. В. Занкова 12 лет 10 месяцев (с 1995 года).

Как вы думаете, о какой педагогической технологии я вам сегодня буду рассказывать? (Технология развивающего обучения Л. В. Занкова)

Слайд №2

Замечательно. Вы правы. Тема моего выступления «Технология развивающего обучения Леонида Владимировича Занкова».

Слайд № 3

Сегодня государственная образовательная политика во главу угла ставит развитие личности: «Развитие личности – смысл и цель современного образования», что абсолютно совпадает с целью обучения, сформулированной Л.В. Занковым: достижение оптимального общего развития каждого ребенка при сохранении его психического и физического здоровья. А общее развитие – развитие ума, воли, чувств и нравственных представлений.

Слайд № 4

Как же нужно строить обучение, чтобы оно не просто «давало знания», но и развивало?

На этот вопрос ответил учитель Л.В. Занкова Л.С. Выготский, который ввел в науку понятия «уровень актуального развития» и «зона ближайшего развития». Первый термин характеризует тот уровень развития, который имеется у ребенка на данный момент времени, второй – тот, который может быть достигнут при наличии помощи взрослого или ровесников. Уровень актуального развития Л.С. Выготский сравнивал с созревшими плодами, а уровень ближайшего развития – с почками, с цветами. Л.С. Выготский сформулировал положение о том, что обучение ведет за собой развитие. А это, в свою очередь, позволило Л.В. Занкову более 55 лет назад выстроить систему развивающего обучения, целью которой является оптимальное общее развитие ребенка.

Слайд № 5

Перечислю эти принципы, кратко пояснив их суть, а также покажу, как согласуются эти принципы с положениями системно-деятельностного подхода, лежащего в основе новых образовательных стандартов.

Дидактический принцип обучения на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности.

Прежде всего, нужно четко определить содержание понятия «трудность». Глубоко ошибочно толковать трудность как стремление завысить уровень требований к учащимся, усложнить материал, увеличить его объем. В системе Л.В. Занкова под «трудностью» понимается совсем другое: трудным считается то задание, которое содержит в себе ту или иную «интригу», проблему, неочевидность в выборе средств его выполнения, которое заставляет ученика переосмыслить свои знания, обнаружить их нехватку. Трудностью считается также включение нового знания в более тесные взаимосвязи с уже имеющимися знаниями. Задание должно стимулировать ученика, порождать желание обязательно справиться, вызывать радость от достигнутого, ощущение собственной значимости, личностного роста.

Дидактический принцип ведущей роли теоретических знаний.

Данный принцип, с одной стороны, является необходимым условием обучения на высоком уровне трудности, а с другой – конкретизирует само понятие «трудность». Выдвигая на первый план познавательную сторону обучения, этот принцип отнюдь не требует, чтобы обучение было «теоретизировано», строилось как строгое, чисто дедуктивное изложение научной теории, что, конечно, не соответствует познавательным способностям младших школьников.

Сущность принципа состоит в том, что он нацелен на глубокое осознание связей и зависимостей между теоретическим материалом как внутри одного предмета, так и между различными предметами. Необходимо, чтобы учебный материал не был разрозненным, изучаемые темы были логически связаны между собой, чтобы в процессе изучения предмета у ученика постепенно складывалась общая целостная картина данной науки, связи между отдельными темами были как можно глубже осознаны.

Дидактический принцип осознания процесса учения.

При обучении на высоком уровне трудности (с соблюдением меры трудности) ученик неизбежно осознает не только содержание учебного предмета, но и сам процесс добывания знаний, оценивает свои возможности, лучше видит границу между своим знанием и незнанием. Этот принцип способствует развитию рефлексии, поиску ответов на вопросы: почему не получилось, каких знаний не хватает? Такое осознание оптимизирует взаимоотношения человека с окружающим миром, развивает критичность как черту личности.

Дидактический принцип быстрого темпа прохождения учебного материала.

Данный принцип затрагивает не столько количественную, сколько качественную характеристику обучения, требует непрерывного движения вперед, не допуская «топтания на месте». Однако этот принцип отнюдь не призывает к спешке, которая неизбежно ведет к поверхностной работе, к непрочным знаниям. Л.В. Занков писал, что «…оптимальный темп овладения знаниями и навыками определяется тем, насколько он способствует прогрессу в общем развитии учащихся».

Дидактический принцип целенаправленной и систематической работы над общим развитием всех учащихся класса, включая слабых.

Этот принцип требует создания каждому ученику таких условий, в которых он, исходя из своего опыта и способностей, мог бы оптимально продвигаться в общем развитии. При этом развитие более слабых учеников происходит не за счет увеличения количества тренировочных заданий, а за счет вовлечения их в коллективную поисковую и познавательную деятельность на уроке. По отношению к более сильным ученикам также отпадает необходимость останавливать их и занимать упражнениями для повторения, пока весь класс догоняет их. Для них могут быть найдены новые формы работы, например, углубление изученного материала, помощь одноклассникам, которые позволят им «не пробуксовывать» в получении знаний. При этом большое значение приобретает многообразие видов деятельности на уроке, т.к. это помогает каждому ученику найти свою «нишу», в которой он мог бы достичь успеха.

Слайды № 6-8

Вот так соединяются все принципы развивающей системы на уроке окружающего мира «Свойства воздуха» во втором классе.

Слайд № 9

Л.В. Занков первым поставил вопрос о соотношении дидактики и предметной методики. Он считал, что дидактические принципы играют направляющую и регулирующую роль в организации образовательной системы. При этом целостность реального учебного процесса обеспечивается не суммированием частных предметных методик, а единой методической системой, обладающей типическими (универсальными) свойствами, охватывающими все учебные предметы. Отметим, что термины «типические методические свойства», «единая методическая система» введены в педагогическую науку Л.В. Занковым.

Л.В. Занков выделил четыре типических свойства — многогранность, процессуальность, коллизии, вариантность. Рассмотрим каждое из них.

Свойство многогранности заключается в том, что способам обучения присущи разнородные функции, обеспечивающие не только усвоение знаний, но и вовлечение в сферу учения разносторонней психической деятельности – эмоциональной, волевой, интеллектуальной, эстетической. «Для нашего подхода к методике, — писал Л.В. Занков, — в высшей степени характерно преодоление одностороннего интеллектуализма и тесно связанного с ним формализма».

Характеризуя свойство процессуальности, Л.В. Занков отмечал, что учебный курс недопустимо делить на отдельные, не связанные между собой части, переходя к следующей части лишь после того, когда материал предыдущей достаточно основательно усвоен, ибо обучение − это прежде всего процесс. И это касается не только школьного обучения: современному человеку в течение всей его жизни приходится постоянно учиться, повышать квалификацию, иногда менять род деятельности.

Свойство коллизий. В процессе изучения любого школьного предмета часто встречаются ситуации, когда новые знания в чем-то сталкиваются с уже имеющимися (или даже в чем-то им противоречат), когда прежних знаний оказывается недостаточно для решения поставленной задачи или когда необходимо выбрать правильный подход к решению задачи из нескольких альтернатив. Подобную ситуацию Л.В. Занков назвал коллизией. Наличие коллизии в учебном процессе нельзя игнорировать. Напротив, нестандартные ситуации, проблемы необходимо включать в процесс школьного обучения.

Возникшую коллизию нельзя оставлять неразрешенной; необходимо предоставить учащимся возможность активно искать выход из создавшейся ситуации. Сам же процесс разрешения коллизий требует в той или иной степени переосмысления имеющихся знаний, поиска новых подходов к решению задачи, что позволяет учащимся выйти на новую ступень понимания учебного материала.

Функциональное значение свойства вариантности состоит в том, чтобы найти пути и средства реализации методической системы в соответствии с разнообразными условиями: с местом нахождения учебного заведения и его типом, индивидуальным стилем работы учителя, особенностью класса и каждого школьника и т.д.

Свойство вариантности диктует учителю необходимость намечать логику развития учебного материала, прогнозируя возможные трудности и отступления от темы и плана урока, подбирая при этом избыточное количество материала для того, чтобы обеспечить различные варианты хода урока.

Кроме того, вариантность позволяет учителю гибко перестраивать учебный процесс в зависимости от тех или иных внешних обстоятельств, способных оказать на него продуктивное влияние: например, выход за пределы класса на уроке по окружающему миру, поход в музей, театр, на концерт и т.д.

Система Л.В. Занкова целостна, при ее реализации не следует упускать никакого из ее вышеописанных компонентов: каждой из них несет свою развивающую функцию. Системный подход к организации образовательного пространства способствует решению задачи общего развития школьников.
В 1995-1996 гг. система Л.В. Занкова введена в российскую школу как параллельная государственная система начального обучения. Она в высокой степени соответствует принципам, выдвинутым Законом РФ об образовании, требующим обеспечить гуманистический характер образования, развитие личности ребенка.

Я знаю, что большинство из присутствующих здесь не работают по системе Л. В. Занкова. Но, тем не менее, хочу вам предложить пройти небольшой тест. Ведь все мы работаем или готовимся к работе по Федеральным государственным образовательным стандартам, в основе которых заложены дидактические принципы и свойства методической системы развивающего обучения Л. В. Занкова.

Прочитайте некоторые педагогические заповеди учителей-занковцев. Всегда ли вы им следуете? Припомните свою повседневную педагогическую работу… На все ли вопросы вы можете ответить «да, всегда»?

Слайд № 10

1. Свое обращение к детям я начинаю с вопроса: «Как вы думаете?», «Что вы скажете?» и т. п.

Слайд № 11

2. Я умею выдержать паузу, после формулирования вопроса, чтобы не мешать детям думать, принимать решение.

Слайд № 12

3. Я не веду ребенка за руку в решении проблемы, даю поле свободы.

Слайд № 13

4. Я умею организовать меру помощи так, чтобы каждый ребенок имел успех и смог выполнять работу относительно самостоятельно.

Слайд № 14

5. На моих уроках дети имеют возможность задать вопрос, высказаться по своей инициативе, чувствуют себя спокойно и естественно.

Слайд № 15

6. Я считаюсь с желаниями детей продолжить тот или иной вид работы, если дети испытывают состояние вдохновения, творческого подъема, даже если это не предусмотрено планом урока.

Слайд № 16

7. Я умею не бояться ошибок детей, т. к. эти ошибки ставят вопросы, проблемы перед классом.

Слайд № 17

8. Я владею активными методами и формами работы (игровыми, театрализациями, тренингами и т. д.), т. к. они активизируют мышление детей.

Слайд № 18

9. Я владею методами укрепления нервно-психического здоровья детей (релаксацией и т. п.).

Слайд № 19

10. Я могу снять раздражение, гнев, агрессию ребенка, умею переключить его внимание, заинтересовать учебной деятельностью.

Слайд № 20

11. Я являюсь для своих детей товарищем, партнером, единомышленником в их учебных и внеклассных делах. Избегаю быть диктатором.

Слайд № 21

12. Я стараюсь понять сильные стороны личности своих детей, даю понять, что вижу их достоинства, независимо от их успехов в учебе.

Слайд № 22

13. Я умею разнообразить творческую деятельностью детей и даю возможность реализовать сильные стороны их личности.

Слайд № 23

14. Я поощряю детей к интеллигентному, открытому выражению чувств.

Слайд № 24

15. Я формирую умение каждого увидеть и оценить индивидуальность каждого.

Слайд № 25

16. В учебной деятельности постоянно возникают ситуации, когда общение детей друг с другом идет без моего вмешательства.

Слайд № 26

17. Мои дети владеют коллективными приемами решения проблем, умеют слушать друг друга, не блокируют идеи других, умеют чужие идеи развить и обогатить.

Слайд № 27

Я уверена, что почти все присутствующие ответили на вопросы теста словами «Да. Всегда». А если и были другие ответы, то это просто замечательно. Значит, у нас с вами есть над чем работать в дальнейшем и чему учиться.

Когда мы с детьми ездили в музей – усадьбу Константиново, один из моих учеников, стоя на берегу Оки, сказал: «Теперь я понимаю, почему Есенин писал такие стихи». Приятно слышать слова музейных работников: «Такие маленькие, а так внимательно слушали экскурсовода». Ведь только учитель знает, сколько было предварительной подготовки перед поездкой.

Слайд № 28

На открытом уроке окружающего мира, я попросила детей оценить и поставить оценку за свою работу. После того как ушли все гости, ко мне подошёл Коля и подарил шарик, на котором было написано «Я люблю школу». Наивысшей оценки моей педагогической деятельности не давал мне никто.

Слайд № 29

Я желаю вам иметь такие же оценки своего нелёгкого труда.

Спасибо за внимание!

О развивающей системе обучения Л.В. Занкова

Развивающая система обучения Л.В. Занкова представляет собой единство дидактики, методики и практики. Единство и целостность педагогической системы достигаются благодаря взаимосвязи образовательных задач всех уровней. К ним относятся:

• цель обучения – достижение оптимального общего развития каждого ребенка;
• задача обучения – представить учащимся широкую целостную картину мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания;
• дидактические принципы – обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса учения; быстрый темп прохождения учебного материала; целенаправленная и систематическая работа над общим развитием всех учащихся, в том числе и слабых;
• методическая система – ее типические свойства: многогранность, процессуальность, коллизии, вариантность;
• предметные методики по всем образовательным областям;
• формы организации обучения;
• система изучения успешности обучения и развития школьников.

Система Л.В. Занкова целостна, при ее реализации не следует упускать никакой из ее вышеописанных компонентов: каждой из них несет свою развивающую функцию. Системный подход к организации образовательного пространства способствует решению задачи общего развития школьников. 
      

В 1995-1996 гг. система Л.В. Занкова введена в российскую школу как параллельная государственная система начального обучения. Она в высокой степени соответствует принципам, выдвинутым Законом РФ об образовании, требующим обеспечить гуманистический характер образования, развитие личности ребенка.

     Современная эпоха – эпоха  активных разработок высоких и тонких технологий, в том числе и в области образования, которые создаются благодаря интеграции передовых достижений многих дисциплин. Характерной чертой таких технологий является их «личностная центрированность», т.е. направленность на человека как личность. Эти два ведущих понятия для современных технологий: их интегрированный характер и личностная центрированность — были базовыми для Л.В. Занкова и его сотрудников уже в середине 20 века, когда они создавали новую  дидактическую систему, направленную на общее развитие каждого школьника. Для этой дидактики А.Г. Асмолов нашел очень точное определение — «психодидактика» — и назвал Занкова лидером этого направления. 
       Система обучения Л.В. Занкова возникла в ходе междисциплинарного исследования соотношения обучения и развития. Междисциплинарный характер выразился, во-первых, в интеграции достижений нескольких наук, занимающихся изучением ребенка: физиологии, дефектологии, психологии и педагогики, во-вторых, в интеграции эксперимента, теории и практики. Впервые результаты научного исследования через психолого-педагогический эксперимент обрели вид целостной педагогической системы и, таким образом, были доведены до практической их реализации.  
       Вывод по проблеме исследования: развитие происходит как сложный процесс взаимодействия внешних и внутренних факторов, то есть индивидуальных, глубинных качеств ребенка. Такому пониманию соотношения обучения и развития соответствует особый тип обучения, при котором, с одной стороны, уделяется исключительное внимание построению обучения, его содержанию, принципам, методам и проч. как отражающим социальный опыт, социальный заказ, с другой — столь же исключительное внимание уделяется внутреннему миру ребенка: его индивидуальным и возрастным особенностям, его потребностям и интересам.
       Общее развитие Л.В.Занков понимал как целостное движение психики, когда каждое новообразование возникает в результате взаимодействия его ума, воли, чувств. При этом особое значение придается нравственному, эстетическому развитию. Речь идет о единстве и равнозначности в развитии интеллектуального и эмоционального, волевого и нравственного.
      В настоящее время приоритетами образования признаны идеалы развивающего обучения: умение учиться, предметные и универсальные (общеучебные) способы действий, индивидуальный прогресс ребенка в эмоциональной, социальной, познавательной сферах. Для реализации этих приоритетов необходима  научно обоснованная, проверенная временем развивающая педагогическая система. Таковой является система Л.В. Занкова, которую характеризуют целостность и взаимообусловленность следующих ее частей. 
        

Цель обучения — оптимальное общее развитие каждого ребенка.       

Задача обучения — представить учащимся целостную широкую картину мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания.

Дидактические принципы:

• обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности; 
• ведущая роль теоретических знаний; 
• осознание процесса учения; 
• быстрый темп прохождения учебного материала; 
• работа над развитием каждого ребенка, в том числе и слабого.

Типические свойства методической системы — многогранность, процессуальность, коллизии, вариантность.

        Система развивающего обучения доказала свою эффективность в условиях четырехлетней и трехлетней начальной школы при обучении с 7 лет, а также в настоящее время при обучении детей в четырехлетней школе с 6 лет.  Массовое использование системы в практике современной школы доказывает универсальность и высокую эффективность дидактической системы общего развития в любых условиях ее реализации. Эта система дает учителю теорию и методику развития личности ребенка, его познавательных и созидательных способностей.
       Воспитание человека, соответствующего современным требованиям общества, возможно только в том случае, если, по известному высказыванию Л.С. Выготского, обучение будет забегать вперед развития ребенка, то есть оно будет осуществляться в зоне ближайшего развития, а не на актуальном, уже достигнутом уровне. Это базовое для современной школы психологическое положение осмыслено Л.В.Занковым как дидактический принцип «обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности». Обязательным условием его правильной реализации является знание особенностей воспитанников, знание актуального уровня их развития. Постоянное изучение ребенка, начиная с его поступления в школу, позволяет достаточно точно обозначить предельный для каждого ученика уровень трудности предлагаемого содержания и методов его усвоения.  
        Новые знания о личности обучаемого и переосмысление уже известных и явились той научной базой, на основе которой было создано следующее поколение учебных курсов для начальных классов, которые рекомендованы к использованию в школе Министерством образования и науки РФ.  
        Ниже остановимся на некоторых существенных особенностях современных младших школьников, которые учитывались при разработке учебных программ. Через эти особенности раскроем смысл дидактической системы Л.В. Занкова.  
        В единстве интеллектуального и эмоционального у ребенка младшего школьного возраста акцент делается на эмоциональное, которое и дает толчок интеллектуальному, нравственному, творческому началу (методическое свойство многогранности).
        Рассмотрим соотношение связей и возможностей правого и левого полушарий мозга в младшем школьном возрасте. Особенности эти  в том, что даже у будущих левополушарников пока преобладает правополушарная организация психических функций, так как правое полушарие (отвечающее за целостное, панорамное, эмоционально-образное восприятие и мышление) опережает в своем развитии левое (рациональное, аналитическое, алгоритмическое) полушарие. Человек правополушарного типа – исследователь – получает положительное эмоциональное подкрепление в процессе поисковой деятельности, что дает толчок к ее продолжению. Именно поэтому при обучении так важно учитывать характер эмоций, душевное состояние детей на уроке, именно поэтому так важен при обучении младших школьников акцент на поисковой деятельности, на самостоятельном добывании знаний.
       Импульсом к поисковой деятельности могут быть коллизии. Они возникают тогда, когда ребенок:
— сталкивается с нехваткой (избытком) информации или способов деятельности для решения поставленной проблемы;
— оказывается в ситуации выбора мнения, подхода, варианта решения и т.п.;
— сталкивается с новыми условиями использования уже имеющихся знаний.
       В таких ситуациях обучение идет не от простого к сложному, а, скорее, от сложного к простому: от какой-то незнакомой, неожиданной ситуации через коллективный поиск (под руководством учителя) к ее разрешению.
        Реализация дидактического принципа «обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности» требует так отбирать и структурировать содержание, чтобы при работе с ним учащиеся испытывали максимальное умственное напряжение. Мера трудности варьируется в зависимости от возможностей каждого школьника, вплоть до прямой помощи. Но сначала школьник должен столкнуться с познавательной трудностью, которая и вызывает эмоции, стимулирующие поисковую деятельность ученика, класса.
        Младшим школьникам свойствен синкретизм (слитность, нерасчлененность) мышления, достаточно низкий уровень развития анализа и синтеза. Мы исходим из общего представления о развитии как процессе перехода от низких стадий, для которых характерны слитные, синкретичные формы, к все более расчлененным и упорядоченным формам, которые характерны высоким уровням. Психологи называют такой переход законом дифференциации. Ему подчиняется психическое развитие в целом и умственное развитие в частности. Следовательно, на начальном этапе обучения нужно предоставлять ребенку широкую целостную картину мира, которую создают интегрированные курсы. Так выстроенные курсы в наибольшей степени соответствуют возрастным особенностям младших школьников и особенностям современного информационного потока, который не членится на отдельные области знания.  
        В соответствии с этими особенностями все учебные курсы построены на интегрированной основе. В курсе«Окружающий мир» активизируются связи между знаниями о Земле, ее природе и общественно-культурной жизнью человека, которая происходит в определенное историческое время, в определенных природных условиях. Сами за себя говорят подзаголовки курсов по технологии «Твори, выдумывай, пробуй!» и «Ручное творчество». «Литературное чтение» органично сочетает работу по восприятию произведений литературы, музыки и изобразительного искусства. На основе широкой внутрипредметной интеграции построен курс русского языка, в котором во взаимосвязях представлены система языка, речевая деятельность и история языка; на такой же интеграции построен курс математики, в котором органично сочетается содержание арифметики, геометрии, начал алгебры, истории математики. В курсе музыки музыкальная деятельность учеников организуется как единство исполнения, слушания и импровизации. В ходе этой деятельности знания о музыке, ее истории, о композиторах интегрируются со знаниями по литературе, изобразительному искусству, фольклору.

        Комплект учебников развивает важнейшие умения информационной эпохи: находить и анализировать информацию, общаться в устной и письменной форме – высказывать и доказывать свою точку зрения, обсуждать сходные и противоположные взгляды, слушать и слышать. 
        Именно интегрированный курс, у которого есть возможность представить детям разные стороны действительности, создает условия для индивидуализации обучения, включая в активную учебную деятельность учащихся с разным типом мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим. Условием для этого является разноуровневое содержание, позволяющее подходить к его анализу многоаспектно.
        В основе структурирования программ интегрированных курсов лежит дидактический принцип ведущей роли теоретических знаний. Его реализация в содержании учебных предметов создает условия для исследования учениками взаимозависимости явлений, их внутренней существенной связи. Но наряду с этим с первых же дней учебы начинается работа по постепенному разграничению в познании детей разных признаков изучаемых объектов и явлений, по четкому разграничению сходных объектов. Л.В. Занков писал, что если охарактеризовать в самой общей форме построение учебных программ, то «можно определить его как дифференциацию, то есть расчленение целого на многообразные формы и ступени». При этом разграничение всегда идет в рамках системности и целостности. Это значит, что каждый элемент знаний должен усваиваться только в связи с другими и обязательно внутри определенного целого. При таком построении курсов школьник осознает не только содержание учебного предмета, но и сам процесс добывания знания (принцип осознания процесса учения).
        Л.В. Занков решительно отказался от практики, когда каждый отрезок учебного курса рассматривается как самостоятельная и законченная единица, когда можно переходить к новому отрезку лишь после того, как будет «основа-тельно» усвоен предыдущий. «Подлинное познание каждого элемента, — пишет Л.В. Занков, — все время прогрессирует по мере овладения другими, последующими элементами предмета и осознания соответствующего целого вплоть до всего учебного курса и его продолжения в следующих классах». Так обеспечивается действенность дидактического принципа «быстрый темп прохождения учебного материала». Этот принцип требует постоянного движения вперед. Непрерывное обогащение ума школьника разносторонним содержанием создает благоприятные условия для все более его глубокого осмысления, поскольку оно включается в широко развернутую систему.
       Таким образом, освоение основного, базового содержания, обозначенного в Государственных стандартах, осуществляется системно:

1) пропедевтическое изучение будущего программного материала, сущностно связанного с актуальным содержанием для данного года обучения;

2) его изучение при актуализации объективно существующих связей с прежде изученным материалом; 

3) включение этого материала в новые связи при изучении новой темы.   
       Новизна содержания или учебной ситуации является обязательным условием организации процесса развивающего обучения. Поэтому ни в одном из учебников, как и в прежних изданиях, нет разделов «Повторение пройденного». Пройденное органично включается в изучение нового. Так создаются условия для многократного оперирования одним и тем же содержанием в течение длительного времени, что обеспечивает его исследование в разнообразных связях и функциях и в результате приводит к прочности усвоения материала (новый уровень реализации методического свойства процессуальности и вариантности).
       Следующая особенность обучающихся в начальных классах прямо связана с предыдущими: мыслительные операции младших школьников (анализ, синтез, обобщение) наиболее продуктивно осуществляются на наглядно-действенном, наглядно-образном и в какой-то мере словесно-образном уровнях.
       Именно эти уровни мышления должны стать ступенькой к словесно-логическому мышлению. Мы говорим не о последовательной, а о параллельной работе на всех четырех уровнях осуществления мыслительной деятельности с учетом достижений ребенка. Наибольшими возможностями для дальнейшего совершенствования наглядно-действенного уровня мышления обладают ручное творчество, физическое воспитание, непосредственное познание окружающего мира. Развитию наглядно-образного, словесно-образного и словесно-логического мышления могут способствовать все школьные учебные предметы. Авторы всех учебников сочетают в заданиях вопросы, требующие их решения на разных уровнях осуществления мыслительных операций. Подобная многоаспектность вопросов позволяет сочетать доступный уровень выполнения задания с возможностью каждому ребенку работать на высоком уровне трудности, поднимаясь до словесно-логического мышления. Так постепенно будет складываться опыт рассмотрения одного и того же объекта с разных точек зрения, опыт установления всех возможных связей, которые и создают данный объект или явление.
        Еще раз подчеркнем, что успешность в формировании у детей знаний, умений и навыков прямо зависит от уровня их общего развития, в том числе и от уровня развития предпосылок к той или иной учебной деятельности. Знание особенностей обучающихся позволяет реализовать в учебниках дидактический принцип«работа над развитием каждого, в том числе и самого слабого ребенка».
        Развивающее обучение возможно только при условии постоянного изучения ребенка. В нашем портфеле есть способы диагностики школьной зрелости и система перекрестного изучения результативности обучения и развития школьников. Разработана система развития у детей способности к самоконтролю как ступеньки к развитию такого фундаментального требования к выпускнику школы, каким является способность к саморазвитию. Впервые в рабочие тетради по всем учебным предметам включены задания, предполагающие самоконтроль, самоанализ своих достижений. Это существенное продвижение на пути к безотметочной (качественной) форме изучения результативности обучения.  
        Для системы, которая внедрена в широкую практику, в высшей степени важно свойство вариантности. Основное функциональное значение этого методического свойства состоит в том, чтобы найти такие пути и средства реализации методической системы, которые бы позволили проявиться индивидуальным особенностям учителей, школьников, а также учитывали бы разные варианты условий обучения. «В перспективе подлинное творчество, — пишет Л.В. Занков в монографии «Обучение и развитие», — будет приобретать все большее значение. Унификация, которая характерна для традиционной методики начального обучения, несомненно, будет преодолена. Тогда выявятся и окажутся высокодейственными те потенциальные духовные силы, которые присущи каждому учителю и каждому школьнику».
        Выбор, свобода творчества являются основными признаками гуманной педагогики. На данном этапе развития занковской системы учителю в большинстве случаев предлагаются два варианта учебников по предмету. Это значит, что появился выбор учебников в соответствии с профессиональными и индивидуальными особенностями учителя, что, в свою очередь, не может не способствовать повышению эффективности обучения.
        Назовем важные особенности учебно-методического комплекта, в основе которого — современное знание о возрастных и индивидуальных особенностях младшего школьника.

Комплект обеспечивает:
• понимание взаимосвязей и взаимозависимостей изучаемых объектов, явлений благодаря интегрированному характеру содержания, что выражается в сочетании материала разного уровня обобщения (надпредметного, меж- и внутрипредметного), а также в сочетании его теоретической и практической направленности, интеллектуальной и эмоциональной насыщенности;
• владение понятиями, необходимыми для дальнейшего образования;
• актуальность, практическую значимость учебного материала для обучающегося;
• условия для решения воспитательных задач, социально-личностного, интеллектуального, эстетического развития ребенка, для формирования учебных и универсальных (общеучебных) умений; 
• активные формы познания в ходе решения проблемных, творческих заданий: наблюдение, опыты, дискуссия, учебный диалог (обсуждение разных мнений, гипотез) и др.;
• проведение исследовательских и проектных работ, развитие информационной культуры;
• индивидуализацию обучения, которая тесно связана с формированием мотивов деятельности, распространяясь на детей разных типов по характеру познавательной деятельности, эмоционально-коммуникативным особенностям, по гендерным признакам. Индивидуализация реализуется в том числе посредством трех уровней содержания: базовому, расширенному и углубленному. 

        В процессе обучения используется широкий спектр форм обучения: классных и внеклассных; фронтальных, групповых, индивидуальных в соответствии с особенностями учебного предмета, особенностями класса и индивидуальными предпочтениями учеников.
        Для изучения результативности освоения учебных программ и разработанных на их основе УМК учителю предлагаются материалы по качественному учету успешности обучения школьников, в том числе и интегрированные проверочные работы, что соответствует позиции Министерства образования и науки РФ. Отметками оцениваются только результаты выполнения письменных работ со второго полугодия 2 класса. Поурочный балл не выставляется.
        Изначальная нацеленность учебных программ и УМК на развитие каждого ученика создает условия для его реализации во всех видах учебных заведений (общеобразовательных, гимназиях, лицеях).