%d1%83%d1%87%d0%b8%d1%82%d1%8c%20%d0%b3%d1%80%d0%b0%d0%bc%d0%be%d1%82%d0%b5 на португальский — Русский-Португальский
Я знала, как высоко Бог ценит человека и его тело, но даже это не останавливало меня. Дженнифер, 20 лет
Sabia que Deus quer que respeitemos nosso corpo, mas nem isso me fez parar.” — Jennifer, 20.
jw2019
Спорим на 20 баксов, что ты не сможешь провести целый день одна.
Aposto 20 dólares em como não passas o dia todo sozinha.
OpenSubtitles2018.v3
Когда мы помогаем другим, мы и сами в какой-то мере испытываем счастье и удовлетворение, и наше собственное бремя становится легче (Деяния 20:35).
Quando damos de nós mesmos a outros, não somente os ajudamos, mas também sentimos certa medida de felicidade e satisfação, que torna os nossos fardos mais suportáveis. — Atos 20:35.
jw2019
Речь и обсуждение со слушателями, основанные на «Сторожевой башне» от 15 июля 2003 года, с. 20
Discurso com participação da assistência baseado em A Sentinela de 15 de julho de 2003, página 20.
jw2019
Ну, в то время, мы говорим о 80-х, в то время это было модно.
Bem, no momento, estamos falando dos anos 80, na época, isso estava na moda.
OpenSubtitles2018.v3
Он уехал 20 минут назад.
OpenSubtitles2018.v3
Предполагая, что такие вкладчики находят держателей FE желающих приобрести их BE, то вырисовывается значительный курс BE к FE, который зависит от размера сделки, относительного нетерпения держателей BE и ожидаемой продолжительности контроля над движением капитала.
Supondo que esse depositante encontra titulares de FE dispostos a comprar os seus BE, surge uma taxa de câmbio substancial entre BE e FE, que varia de acordo com o tamanho da transação, da impaciência relativa aos titulares dos BE e à duração prevista dos controlos de capital.
ProjectSyndicate
Я был женат 20 лет.
OpenSubtitles2018.v3
20 Оставлена родителями, но любима Богом
Abandonada pelos pais, encontrei o amor de Deus 20
jw2019
Когда в 80-х годах люди якудзы увидели, как легко брать ссуды и «делать» деньги, они создали компании и занялись операциями с недвижимым имуществом и куплей-продажей акций.
Nos anos 80, percebendo a facilidade de levantar empréstimos e ganhar dinheiro, os yakuza fundaram empresas e mergulharam na especulação imobiliária e no mercado de ações.
jw2019
Вот что пророчествовал Алма жителям Гидеона около 83 года до Р. Х.:
Alma profetizou o seguinte ao povo de Gideão por volta de 83 a.C.:
LDS
Обычно проводят связь между этим древним городом и современной Газой (Газза, Азза), расположенной примерно в 80 км к З.-Ю.-З. от Иерусалима.
Em geral, a antiga cidade é ligada à moderna Gaza (Ghazzeh; ʽAzza), situada a uns 80 km ao OSO de Jerusalém.
jw2019
20 Даже преследование или заключение в тюрьму не может закрыть уста преданных Свидетелей Иеговы.
20 Nem mesmo perseguição ou encarceramento podem fechar a boca de Testemunhas devotadas de Jeová.
jw2019
Ты был в отключке минут 20.
Ficou inconsciente por uns 20 minutos.
OpenSubtitles2018.v3
б) Чему мы учимся из слов, записанных в Деяниях 4:18—20 и Деяниях 5:29?
(b) O que aprendemos das palavras de Atos 4:18-20 e Atos 5:29?
jw2019
Сколько уже прошло, минут 20?
Foi, assim, que, a 20 minutos?
OpenSubtitles2018.v3
«К одинадцати Апостолам» был причислен Матфий, чтобы служить с ними (Деяния 1:20, 24—26).
Matias foi designado para servir “com os onze apóstolos”. — Atos 1:20, 24-26.
jw2019
Да что ты понимаешь, в 80-ых это движение было пределом мечтаний любого мужика.
Ei, eu fazia muito sucesso assim nos anos oitenta.
OpenSubtitles2018.v3
Роберт Коэмс, доцент Торонтского университета, обобщает их взгляды: «Рак легких — через 20 лет.
Robert Coambs, um professor assistente da Universidade de Toronto, resumiu a atitude delas da seguinte forma: “O câncer do pulmão só vem daqui a 20 anos.
jw2019
Большинство местных органов при планировании развития на следующие 5, 10, 15, 20
A maioria das nossas autoridades, quando sentam para planejar para os próximos 5, 10, 15, 20 anos de uma comunidade ainda partem do pressuposto de que teremos mais energia, mais carros, mais casas, mais trabalhos, mais crescimento, etc.
ted2019
Именно это приводит к счастью, как было сказано царем Соломоном: «Кто надеется на Господа, тот блажен [счастлив, НМ]» (Притчи 16:20).
Isto produz felicidade, conforme o Rei Salomão explicou: “Feliz é aquele que confia em Jeová.” — Provérbios 16:20.
jw2019
Будьте щедрыми и заботьтесь о благополучии других (Деяния 20:35).
Seja generoso e empenhe-se pela felicidade de outros. — Atos 20:35.
jw2019
Два важнейших события 20 века:
Os dois acontecimentos mais importantes do século XX:OpenSubtitles2018.v3
Последние 20 лет — я.
Por mim, pelos últimos 20 anos.
OpenSubtitles2018.v3
Это забавно, когда тебе 20 лет.
É engraçado o quão ingênuo se pode ser aos 20.
OpenSubtitles2018.v3
Как грамотно учить ребёнка дошкольника читать | Статья по обучению грамоте по теме:
Как грамотно учить ребенка читать дома.
Можно ли учить ребенка читать до его поступления в школу? Этот вопрос интересует многих родителей. Педагоги и психологи отвечают на него вполне определенно: да, можно. И лучше это делать грамотно. Прежде чем приступить к обучению, надо подготовить к нему ребёнка.
Подготовка включает в себя знакомство ребенка со звуковой стороной речи родного языка:
— научить ребёнка выделять в слове определенные звуки;
— устанавливать порядок их следования друг за другом
— различать гласные и согласные, а среди согласных твердые и мягкие
— находить сходство и раличие в звучании разных слов
Цель этой работы – добиться, чтобы ребенок свободно ориентировался в звуковой стороне слов.
От этого будет зависеть овладение родным языком.
Кроме того, предполагаемый способ обучения детей чтению, разработанный Д.Б. Элькониным и Л.Е. Журовой, направлен на развитие умственных способностей ребенка, так как связан с осознанием обобщенных представлений о языковых явлениях: звуковом анализе, дифференциации звуков, некоторых грамматических правилах и самом чтении.
Мы, взрослые, конечно знаем, что слова и действительность, которую они описывают, — вещи разные. Слово «хлеб» нельзя съесть, и состоит оно не из муки, а из четырех звуков. Однако, это совсем не так ясно ребенку. Спросите у него , чем отличается слово «дом» от слова «дым», и он вероятнее всего ответит: «Дом- это где живут, а дым – из трубы идет».
Мы должны открыть ребенку, что есть особый мир – мир слов. Слова строятся из отдельных звуков, и слово «дом» отличается от слова «дым» тем, что в середине его находится звук «О», а не звук «Ы».
Ребенок должен научиться выделять в словах звуки, из которых они построены, определять, какой звук стоит в начале слова, какой- в конце, а какие- посередине, потом считать звуки и определять их порядковые номера. Все это послужит подготовкой к обучению грамоте, когда звуки начнут обозначаться буквами.
Дошкольники воспринимаю слово, как единое звуковое целое, и не могут разложить его на звуки. Чтобы ребенок услышал звук, он должен быть интонационно выделен. Например, чтобы ребенок услышал звук [Ш] в слове «шум», произнесите его дольше всех других звуков (НО на слитном произнесении всего слова) – «шшшшшум». А чтобы он услышал звук [Т] в слове «кот», произнесите его громче, чётче остальных звуков- «коТ».
Такое различное выделение звуков ( в зависимости от их характеристики: можно или нельзя потянуть его) будет служить ребенку способом обследования звукового состава слова, а далее способом проведения звукового анализа слов, без которого невозможно правильно овладеть чтением и письмом.
Прежде чем учить ребенка, взрослому надо самому потренироваться: надо научиться управлять своей артикуляцией, не «разрывать» слово, а произносить его слитно, только выделяя один звук ( «шаррр», «крушшшка»). Обращайте внимание на то, чтобы звуки произносились так, как они слышатся в слове. Например, в слове «круЖка», слышится глухой звук [Ш] – «круШка».
Почему сначала звуки, а потом буквы?
Почему на пути к письменности не надо спешить с введением букв – этих кирпичиков письма, а следует как можно более тщательно проработать добуквенный, звуковой этап обучения грамоте?
Всякая письменная речь – это своеобразное отображение, кодирование устной речи. Чтение есть не что иное, как «озвучивание» графических значков.
Видя такой значок, ребенок должен произвести то, что знак обозначает. Чтобы пользоваться буквами, ребенок должен ясно представлять, что зашифровано в каждом из тридцати трех графических значков.
Если бы каждому буквенному значку соответствовал бы один и только один звук, то обучение чтению не представляло бы серьезных затруднений. Достаточно было бы очень короткого звукового периода обучения. Но в системе русского языка нет однозначного соответствия звуков и букв.
Практически все согласные буквы обозначают два звука – мягкий и твердый. Видя букву «ЭМ», мы не знаем какой звук следует произнести – твердый [М], с которого начинается слово «мак» или мягкий [М’], с которого начинается слово «мел».
Глядя на согласную букву, нельзя однозначно назвать звук, который она обозначает (за исключением буквы Й, Ч, Ш, Щ, Ц, обозначающих согласные звуки, непарные по мягкости.
Тоже происходит и с гласными буквами. Имя буквы «Я» состоит из двух звуков [ЙА]. Когда мы видим эту букву в начале слова, мы произносим ее официальное алфавитное название [ЙА]блоко, но встретив эту букву справа от согласной, мы не произносим [Й] и вместо [МЙАЧ], говорим [М’А]ч.
Получается, что русскому чтению невозможно научить путем заучивания букв.
В чем же состоит тайна отношений звуков и букв, которую предстоит открыть каждому, кто хочет научиться читать?
Это лингвистический закон буквенного обозначения звуков русской письменности: на мягкость или твердость согласного звука указывает следующая за ним гласная. Для того, чтобы прочитать, «озвучить» согласную мы забегаем глазами вперед и смотри на следующую за ним гласную. Когда человек читает русское слово, его глаза непрерывно совершаю челночные движения, забегая вперед к гласной и возвращаясь назад к согласной.
Гласные буквы «А» и «Я» обозначают один и тот же гласный звук [А], но выполняют еще одну работу. Буква « А», указывает, что предшествующий согласный надо произносить твердо, а буква «Я» сигнализирует о мягкости предшествующего согласного. Точно также работают пары гласных букв «У-Ю», «О-Ё», «Э-Е», «Ы» «И».
Вот эту тайну слияния согласной с гласной, тайну забегающего вперед чтения и должен открыть ребенок, для того, чтобы он начал читать «озвучивать» буквенные значки.
Для того чтобы научить дошкольника грамоте, не вступая в противоречие с задачами и методами школьного обучения я рекомендую познакомиться с книгой авторов Е. Бугрименко и Г. Цукерман «Чтение без принуждения».
За время своей педагогической деятельности я научила читать ни одного ребенка, и сделала это грамотно и «без принуждения», благодаря книгам, которые я и вам советую прочитать.
Рекомендуемая и использованная литература:
- Е. Бугрименко, Г. Цукерман. Чтение без принуждения – ИНТОР, 1998 – 80с.
- Чтение и письмо по системе Д.Б. Эльконина. Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1993-318 с.
- Д.Б. Эльконин. Букварь / доработан Г.А. Цукерман, Е.А. Бугрименко. – М.: Просвещение, 1993-256 с.
Грамоте учиться всегда пригодится. — это… Что такое Грамоте учиться всегда пригодится.?
- Грамоте учиться всегда пригодится.
- Грамоте учиться всегда (вперед) пригодится.
См. ГРАМОТА
Пословицы русского народа. — М.: Художественная литература. В. И. Даль. 1989.
- Грамоте не знает, а цифирь твердит.
- Два косяка с притолокой, два полколеса, два стяга с колесом, два стяга с крючком.
Смотреть что такое «Грамоте учиться всегда пригодится.» в других словарях:
ГРАМОТА — ГРАМОТА, грамата жен. уменье читать и писать; иногда одно только первое, уменье читать. Народ говорит: знать грамоти. | Граматой ·наз. всякое царское письмо, писание владетельной особы; ныне рескрипт; | свидетельство на пожалование лицу или… … Толковый словарь Даля
ПРИГОДИТЬСЯ — ПРИГОДИТЬСЯ, пригожусь, пригодишься, совер. Оказаться годным, полезным для чего нибудь. «Не плюй в колодец: пригодится воды напиться.» (посл.) «Грамоте учиться всегда пригодится.» (посл.) «Давай и веревочку, и веревочка в дороге пригодится.»… … Толковый словарь Ушакова
ГРАМОТА — Грамоте учиться всегда (вперед) пригодится. Кто грамоте горазд, тому не пропасть. Побольше грамотных, поменьше дураков. Не складна челобитная складом, складна указом (смыслом). Не складна (не красна) письмом, складна (красна) вымыслом. Не красна… … В.И. Даль. Пословицы русского народа
- Щепкин, Михаил Семенович — артист Московской императорской сцены; род. 6 ноября 1788 г. в селе Красном, что на речке Пенке, Обоянского уезда Курской губернии, в крепостной семье графов Волькенштейнов, у которых отец его, Семен Григорьевич, был дворовым человеком… … Большая биографическая энциклопедия
ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ г. Кулебаки
Часто родители никак не могут решить для себя вопрос: нужно ли учить ребенка нотной грамоте? Не достаточно ли просто слушать и петь, развивать чувство ритма, познакомиться с музыкальными инструментами и т.д.?
Музыкой мы занимаемся с периода беременности. В 2 месяца пошли на групповые занятия. На занятиях мы пели песенки, выполняли упражнения под музыку, играли на инструментах. Учить ли с ребенком ноты, преподаватель не ответила. Я нашла ответ через 2 года. И все сразу встало на свои места.
Ответом стала статья «Мастер-класс по музыке». Автор разделяет понятия занятия музыкой как освоение музыкального языка и занятия о музыке – все, что связано с музыкой, кроме музыкальной грамоты. Делается вывод, что именно освоение музыкального языка (т.е. умение читать с листа, подбирать на слух, записывать музыку нотами) развивает абсолютный слух и помогает понимать и чувствовать музыку. Важно! В обучении музыке все органы чувств одновременно – зрение, слух, восприятие, координация. Еще важнее! История знает слепых музыкантов и даже глухих композиторов.
Часто приходится видеть, как человек играет, не зная нот. Но нет ни одного музыканта, который бы не владел координацией своих рук и пальцев. То есть, занимаясь с малышом музыкой, мы развиваем все его органы чувств, а также мелкую моторику и координацию рук и пальцев. А что это значит для ребенка, вы и сами знаете: это развитие интеллекта! Я сделала специальный нотный стан на гофрокартоне. Включаю диски и показываю на нотном стане, как развивается мелодия. Сереже это нравится – он просит включить диски, поет песенки, повторяет названия нот, следит, как я «прыгаю» пальцами в направлении мелодии. Вот в какие игры для развития музыкального слуха мы играем. «Угадай-ка» Прячу под платком погремушку, колокольчик, бубен, деревянный кубик для стука, шитый мячик с шуршащим наполнителем. Нужно угадать по звуку предметы: по какому стаканчику звонили, по какой коробочке стучали. «Мячики» Я сшила много мячиков с различными наполнителями – бумагой, ватой, погремушкой, макаронами, крупой, пакетом и т.д. Сереже предлагаю отвернуться и закрыть глаза. Ему это нравится. Сама издаю мячиком звуки, а сын угадывает, какой шитый мячик звучит. «Кто поет?» Играю на верхней пластинке металлофона и сообщаю, что это поет птичка. На нижней пластинке – мишка. Затем Сережа отворачивается и угадывает, кто поет.
В эти игры удобнее играть на фортепиано. У нас его нет, поэтому мы пользуемся пока металлофоном. «Комарики» Ребёнок не смотрит на клавиатуру. Мама тихо нажимает клавишу и поёт её на звук «з». Малыш должен найти эту клавишу — «прихлопнуть комара, пока не укусил». Мама продолжает тянуть звук, пока малыш не угадает клавишу. «Гости» Вырезать из картона фигурки или подобрать игрушки для некоторых нот. «До» — доктор, «ми»- мишка, «ля»- лягушка и т.п. Одна из игрушек нажимает свою клавишу — ребёнок угадывает: чей голосок, кто пришёл. «Прятки» Клавиши размечены. Малыш слушает ноту, затем ищет её на пианино.
Придёт время, и ребёнок начнёт учить нотную грамоту в музыкальной школе. А сейчас для меня важнее не столько выучить с ребенком ноты, сколько дать ему понять, что наряду с другими существует еще один язык – музыкальный.
По материалам с сайта http://detckijvrach.ru
О русской грамоте | Журнал ПАРТНЕР
«Партнер» №9 (180) 2012г.
Елена Мадден (Берлин)
Можно ли учить грамоте сразу на двух языках?
Есть дети, которые успешно учатся читать одновременно на двух языках. Специалисты считают: однозначно МОЖНО учить грамоте параллельно, ЕСЛИ оба языка ребенка хорошо развиты. Нередко такое встречается в смешанных семьях.
Родители из смешанных семей знают о том, как важно разделять языки (принцип «один человек – один язык»). Если они применят тот же принцип к обучению грамоте (то есть если каждый из родителей будет отвечать за родной для него письменный язык), это даст хороший результат.
Чтобы ребенок не смешивал разные алфавиты, можно покрасить буквы разным цветом (если русские зеленые, то немецкие синие) или использовать разные шрифты. Алфавит удобно поделить на несколько блоков. Обычно не вызывают никаких проблем буквы, которые в разных языках совпадают (например, печатная русская М выглядит так же, как немецкая). Дети сравнительно легко запоминают и те буквы, что имеются в одном алфавите и отсутствуют в другом (немецкая Ä, русская Я). Сложнее с теми, что совпадают на письме, но соответствуют разным звукам (Р, С, Н в немецком и русском выглядят одинаково, но читаются по-разному). Ими придется заниматься дольше.
Когда увеличивается скорость чтения, ребенок постепенно перестает смешивать буквы разных алфавитов: начав читать слово, он опознает его раньше, чем дочитает до конца. При письме смешения держатся дольше. Волноваться не нужно: со временем они уйдут!
На практике более распространено последовательное обучение грамоте (сначала на одном, потом на другом языке).
На каком языке лучше начинать учить грамоте
Этот вопрос важен в том случае, если у ребенка один из языков развит сильнее. По рекомендациям специалистов, он и должен стать первым письменным языком. Русскоязычные дети Берлина получают возможность учиться читать и писать на русском и немецком языках в так называемых европейских школах. Обучение чтению и письму в начальных европейских школах — не параллельное!Каждый класс в европейских школах поделён на две группы: в одной у детей основной язык русский, в другой — немецкий. Общий принцип: дети овладевают грамотой сначала на сильном языке. Это значит: пока одна «языковая половинка» класса учится читать и писать по-русски, другая продвигается вперед в немецком письменном. Второй письменный язык вводится лишь через год.
Однако чаще всего дети мигрантов вынужденно начинают овладевать грамотой как раз на слабом языке… Это нелегкий путь, и родителям начинает казаться, что чтение-письмо на родном языке — роскошь, которая детям не по силам. Однако есть кое-что, облегчающее «непосильную» задачу. Известный факт: второй письменный язык дается легче, обучение идет быстрее.
Если ребенок научился читать по-русски, не помешает ли это овладению немецкой грамотой? А наоборот?
Скорее поможет! Известно, что опыт ребенка в овладении первым языком переносится во второй (специалисты называют это явление «трансфер»). Поэтому второй язык и усваивается быстрее и легче первого. Точно так же обстоит дело с грамотой. Если ребенок уже имеет представление о том, что буквы связаны со звуками, если он умеет связывать звуки в слоги, слоги в слова и слова в предложения, — ему тем легче будет освоить чтение и письмо на втором языке.Педагог русской группы обучала русской грамоте детей разного уровня. Среди них были дошкольники, уже знавшие русские буквы, и ученики немецких школ без знания русского алфавита. Через несколько занятий вторые… обогнали первых! К концу цикла занятий дети, после немецкой школы овладевавшие русским письменным, читали много быстрее дошкольников, знавших только русские буквы…
Известен и другой эффект. Обучение чтению на втором языке… совершенствует навыки чтения на первом! Многие мамы, до школы научившие детей читать по-русски, обнаруживали это странное, кажущееся парадоксальным явление: по мере того, как ребенок овладевает немецкой грамотой, по-русски он… читает всё быстрее!
Это значит: семье важно правильно сформулировать цель. Если родители хотят, чтобы дети одолели русскую грамоту быстро и без мучений — можно подождать, пока немецкая школа выполнит свою задачу. И уж затем учить детей русскому письменному… Но если родителям важнее, чтобы ребенку было легко освоить письменный язык в немецкой школе, надо заняться русским до школы.
Грамота: когда лучше начинать?
Автор английского справочника для родителей многоязычных детей специально подчёркивает: чтение начинается задолго до фактического обучения грамоте! Первый шаг к самостоятельному чтению малыши делают уже тогда, когда знакомятся с их первыми книжками. Интерес к книге, уважение к ней, удовольствие от нее — именно это определит в дальнейшем успех овладения грамотой. Увлечение «ранним развитием» в России привело к тому, что появились лозунги типа: «Читать раньше, чем ходить!». Но когда действительно разумно приступать к освоению чтения и письма?Известные аргументы против раннего обучения грамоте: ребенок не может долго усидеть на месте, портятся осанка и зрение. Контраргументы: можно заниматься с ребенком по 5-10 минут, можно использовать крупный яркий шрифт (вспомним большие буквы на известных кубиках Н.А. Зайцева).
Важнее задуматься о целях и смысле грамоты. Заключается ли он в развитие мозга ребенка, заложенных в нем возможностей? Но что именно стоит развивать в раннем возрасте? Связанные с работой левого полушария навыки чтения и письма – или «правополушарные» музыкальные способности, способность и умение рисовать, танцевать, играть в театре? Не слишком понятно, почему большинство родителей озабочены именно «левополушарными» навыками, которые доступны всем и всегда… Еще одна немаловажная тема для размышлений — вопрос об эффективности занятий. Известно, что дети школьного возраста учатся быстрее, чем трехлетки. Об этом, кстати, писал и Зайцев; его методика создавалась не ради раннего умения читать и писать — скорее для укрепления интереса к чтению…
Популярность идеи «раннего» обучения грамоте объясняется, не в последнюю очередь, тем, что многие дети задолго до школы проявляют интерес к буквам, к текстам. А вот это действительно важно, это помогает уточнить формулировку нашей действительной цели: не раннее, а своевременное развитие! Начинать лучше тогда, когда сам ребенок заинтересуется написанными словами.
Ни одна мама не согласится просто пассивно ждать подходящего момента… Вот, пожалуй, совет, который всем подойдет: осваивая с малышами буковки и слоги, надо НЕ УЧИТЬ ЧИТАТЬ, а ИГРАТЬ в буквы и слова.
Цель не в том, чтоб дети поскорее научились поглощать книжную премудрость, нам предстоит другое — втянуть их в игры с буковками. (Детям нравится, например, игра в «рыболова» — с крышечками от банок, где на донышке «приклеились» магнитные буквы: «ловим» рыбу «А», потом еще одну…) Центр тяжести — в игре с необычными игрушками. Научение чтению — для игры побочный результат; иными словами, учебный результат пока не важен. Зато благодаря игре он будет не вымученным, а естественным. Он придет с такой скоростью, какая для ребенка посильна.
Когда же всё-таки малыш действительно обучится чтению, в полном смысле этого слова? Дети обычно начинают читать в возрасте от 4 до 7 лет. 5-летнего малыша, во всяком случае, вполне можно по-настоящему учить грамоте. На двух языках (если оба развиты одинаково хорошо). Или на одном, более сильном.
Как помочь многоязычному ребёнку учиться читать и писать?
Многие родители считают, что ребеёнок, которого научили читать и писать, русский язык уже не забудет. И они правы!Правда, есть одно условие. Грамота закрепит русский язык в детском сознании, ЕСЛИ читать (а может, и писать) ребенок будет постоянно. Но как добиться этого? Ключевое слово – интерес.
Это значит, многое зависит от того, что именно предлагается ребенку для чтения. Плохо стимулируют желание читать искусственные тексты, придуманные специально для уроков грамоты (что-то вроде «У мамы Эмма. У Эммы эму» или «Папа пилит липу»). Они чаще всего далеки от повседневного опыта (много ли пап в Германии пилят липы?..), ничего не дают ни уму, ни сердцу — удовольствия такое чтение не приносит.
Дети охотно читают книжки о фантастических существах, смешных происшествиях, поисках сокровищ и прочих захватывающих приключениях. У многих детей имеют успех книжки с игрой слов. На русском языке опыт такой «первой книги для чтения» – хоть пока еще и в первом приближении – содержит «Читарик-Смешарик», выпущенный издательством «Эксмо» (заслуживают внимания и другие обучающие книжки этого издательства). Интересна общая идея и многие находки «Азбук» Олеси Жуковой (не путать с Надеждой Жуковой!). Выпущена специальная азбука «для девочек», есть и видоизменённая – «для мальчиков».
Кому-то из родителей покажется, что азбуки, составленные «по половому принципу», возвращают отошедший в историю «патриархатный» принцип раздельного обучения. Но азбуки Олеси Жуковой предназначены для домашнего пользования, и у них не идеологические, но очень конкретные и вполне рациональные обоснования и задачи. Большинство родителей согласятся с тем, что мальчики и девочки по-разному воспринимают мир, самоутверждаются в разных сферах, и начальный уровень их умений и навыков в этих сферах разный. Девочки, как правило, раньше начинают говорить и скоро оказываются более продвинуты в речевом развитии, их больше интересует общение, у них лучше развита мелкая моторика; мальчики же больше интересуются устройством вещей, их сильные стороны — грубая моторика или ориентация в пространстве и т.д.) И мальчики, и девочки, по опыту, радуются тому, что их первая книга соответствует их интересам. Мальчики, кроме того, довольны тем, что их не сравнивают с ровесницами (лучше говорящими, аккуратно и красиво выводящими первые буквы и т.д.)…
И, конечно же, не случайно русским родителям нравятся «учебники» чтения, созданные писателями: «Мохнатая азбука» Бориса Заходера, «Азбуки» Владимира Степанова, Генриха Сапгира, Михаила Яснова, Андрея Усачева, Марка Шварца. Письмо детям дается труднее, чем чтение. Всё же родители вполне могут разбудить у ребенка желание писать по-русски. Подписи под собственными рисунками, под семейными фотографиями, письма русским бабушке и дедушке, список предстоящих покупок, рецепты собственноручно изготовленных блюд, наклейки на пакетиках и коробках в кухне, самодельные книжки-комиксы, летом – надписи мелом, подсказывающие, где искать клад, – всё это «тексты», которые дети обычно пишут с удовольствием.
В Ростове учительница младших классов предпочла детским прописям стрип-пластику
Анастасия Миронова рассказала о том, как сейчас получает миллионы.
Фото: Личный архив героя публикации
Ростовчанка Анастасия Миронова из семьи педагогов. Девушка даже выучилась на учительницу младших классов. Но в последний момент идти в школу — учить малышей грамоте и задачкам — передумала, а с головой ушла в стрип-пластику. Но педагогические знания пригодились и тут: спустя год 22-летняя танцовщица стала учить танцевать у пилона других. В интервью с корреспондентом “КП-Ростов-на-Дону” девушка рассказала о своем творчестве, а также раскрыла секрет, как никогда не получать травмы.
22-летняя танцовщица стала учить танцевать у пилона других.
Фото: Личный архив героя публикации
«ДЛЯ РОДСТВЕННИКОВ — ЭТО БОЛЬНАЯ ТЕМА»
— Анастасия, у вас в шапке профиля в ТикТок написано, что в танцах вы год. А как можно за год научиться не только танцевать, но и преподавать танцы?
— Это очень раздражает моих, так сказать соперников. Потому что я получилась какой-то выскочкой. Но, на самом деле, когда я начала гореть этим делом, то просто не вылезала из зала: могла прийти в 10 часов утра и выйти в десять вечера. При этом я не сидела в телефоне: я что-то делала и пробовала. У меня тряслись руки, ноги — настолько все впитывало тело. Но я занималась каждый день, и это позволило достичь такого результата за сравнительно короткий период. Для этого надо просто упорно трудиться и больше ничего.
— Были еще такие случаи?
— Со всеми, с кем я не сталкиваюсь, это люди, которые в танцах — 10-15 лет, либо с детства танцуют. Мне было не по себе. Но муж говорил, занимайся. И оказалось, что необязательно должно пройти 10 лет, можно достичь желаемого за год — полтора. У всех разный путь.
— А родственники как отнеслись к вашим танцам на пилоне?
— У меня абсолютно все родственники преподаватели (смеется). И по образованию я учитель начальных классов. Если честно, для них это больная тема, что я выбилась из гнезда. Но со временем приняли.
В последний момент идти в школу — учить малышей грамоте и задачкам — передумала, а с головой ушла в стрип-пластику.
Фото: Личный архив героя публикации
«НАДО ЗНАТЬ АНАТОМИЮ»
— Вот вы год в танцах, а что насчет травм?
— У меня их не было. В педагогическом колледже, который я закончила, у нас был требовательный преподаватель по анатомии. Мы разбирали все до мелочей. И это очень помогает мне сейчас. Когда я пробую в танцах что-то новое, перед этим смотря видео других людей, то я разбираю его с точки зрения анатомии: как правильно ставить руку, какие мышцы задействованы и т.д. За счет этого ни травм, ни растяжений у меня и моих учениц пока не было.
— Анастасия, расскажите про ТикТок, который набрал 19,9 миллионов просмотров…
— Я сняла это видео, ничего не продумывая. Халат оказался случайно в моем пакете. Сняла его за 15 минут до тренировки. И когда после двух часов занятий зашла в ТикТок и увидела 2 миллиона просмотров, то была в шоке. Но это видео до сих пор набирает популярность. За первые сутки ролик собрал 13 миллионов просмотров. А до него у меня было всего-то около 1000 подписчиков. И это видео дало мне хороший старт!
«ПОСТАВЛЮ ПИЛОН В ГОСТИНОЙ»
— А что насчет того, чтобы поставить пилон дома? В комментариях под этим роликом многие об этом писали…
— На видео многие подумали, что шест стоит у меня дома. Но это была студия. На самом деле я планирую поставить дома пилон. Просто пока наша с мужем квартира строится. Но в любом случае пилон будет, так как мое тело за год сделал именно он. Кстати, идея поставить шест дома, пришла мужу. Он сказал: “если тебе так это нравится, то пусть он будет каждый день с тобой”.
— В какой комнате планируете поставить?
— Точно не в спальне, лучше — в гостиной. Скорее всего, пилон будет съемный, чтобы не мешать в комнате. Так сказать, будет съемный элемент нашего интерьера.
— А когда снимали танцы для ТикТока в магазине, вас охранник не выгнал?
— Первые минут пять он к нам подходил и говорил, чтобы мы сделали потише музыку. Никого, в принципе, из работников она не смущала. Только покупатели оборачивались. Мы, кстати, не с первого дубля-то и сняли. Помню, он тогда что-то стал говорить про социальную дистанцию. Но мы-то были в масках. И ему ничего не оставалось, как дождаться, пока мы снимем это видео и все.
ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ
Преподаватель из Ростова делает вирусные тиктоки и залетает в топ
Преподаватель туризма из колледжа из ростовского колледжа делает вирусные тиктоки и залетает в топ. В интервью с корреспондентом «КП-Ростов-на-Дону» Маргарита Чернышова рассказала о своем творчестве в Интернете, Вале Карнавал и о выстраивании лояльности (подробности)
История развития образования — как появилась школа: от Древней Руси до современности
Первые школы на Руси
988 год — это время крещения Руси и зарождения школьного образования.
Князь Владимир Святославович издаёт указ: дети бояр должны учиться книжному делу. Так появилась школа под названием «Книжное учение». Там учеников делили на небольшие группы, и в каждой был свой учитель грамоты и чтения.
Впоследствии первые учебные заведения открылись при монастырях в Киеве, Новгороде, Смоленске, Суздале и Курске. Учителями были монахи, а программу утверждал сам князь Владимир.
Спустя столетие, в 1086 году, Анна Всеволодовна, сестра Владимира Мономаха, открыла первое женское училище при церкви, где девочки из зажиточного населения обучались грамоте, чтению и пению.
В начале XV века на смену церквям при монастырях приходят частные школы — «Мастера грамоты», которые стали новым этапом в развитии обучения на Руси. Там обучались мальчики богатых родителей, в программу входило письмо, чтение и зарубежная литература.
Во время татаро-монгольского ига произошёл регресс образования, и развитие обучения сильно замедлилось. Только школы при церквях продолжали вести мало-мальскую образовательную деятельность.
В 988 году зародилось школьное образование. Владимир Святославович обязал детей бояр учиться.Так и появились первые школы: «Книжное учение», школы при монастырях и частные. В это время зародилось женское образование — открылось первое женское училище. Однако татаро-монгольское иго замедлило процесс образования.
Школы в допетровской России
До Петра I развитие образования шло медленно. Изредка открывались частные школы, а также была создана Славяно-греко-латинская академия — первое высшее учреждение в стране.
Для знатных мальчиков 8-12 лет открылись училища, где обучение строилось по особым сборникам школьных правил — «Азбуковникам». Сначала изучалась письменность, затем уроки становились более разнообразными. В этих учебных заведениях изучали «семь свободных художеств»:
- грамматику,
- диалектику,
- риторику,
- церковное пение,
- землемерие,
- географию,
- звёздознание.
Зарубежные языки (латынь, греческий) в школах учили только будущие священники и дипломаты.
Образование в допетровской России развивалось медленно, однако, появились новые учебные заведения, первое высшее учреждение и свод школьных правил. Это, безусловно, стало важной ступенью в истории отечественного образования.
Школьное образование при Петре I
Значительные изменения в обучении произошли при Петре I. Он провёл реформу образования, которая коснулась многих аспектов в развитии школ в России:
- В 1701 году открыл школу математических и навигационных наук. В ней учились мальчики всех сословий с 12 лет. После освоения программы дети бедных родителей шли служить, а дети бояр поступали в «верхнюю» школу. Такие юноши учили немецкий язык, географию и навигацию.
- В 1714 году появились цифирные школы. Ученики углублённо изучали математику и геометрию. К 1723 году в стране было порядка 42 таких школ.
- В 1724 году Пётр I учредил Академию наук, но открылась она год спустя, уже после его смерти. Академия состояла из гимназии и университета. В гимназии дети учились 7 лет, изучали латынь, немецкий и французский языки, историю и географию.
При Петре Первом произошла школьная реформа — основное образование стало доступно всем, кроме крестьян. В школах появились новые предметы, во всех учебных заведениях делался упор на математические знания.
Смольный институт Екатерины II
До Екатерины II фактически учиться могли только юноши (робкие попытки Анны Всеволодовны — не в счёт). В 1764 году право получить образование дали и девушкам. Императрица открыла Смольный институт — Воспитательное общество благородных девиц:
- В 6–9 лет девочек обучали математике, иностранным языкам, творчеству.
- В 9–12 лет в программу входило изучение истории и географии.
- В 12 лет девушки читали познавательную литературу, практиковались в ведении хозяйства, постигали азы физики, архитектуры и скульптуры.
- В 15–18 лет ученицы завершали обучение и повторяли все предметы, углублённо изучали закон божий.
Мужское образование в России также получило новую веху при Екатерине II. Шляхетский сухопутный кадетский корпус, основанный в 1732 году, работал по новым правилам. Образование для юношей отличалось от женского:
- Мальчики учились с 5 лет до 21 года — более долгий срок обучения.
- Упор был на точные науки — физику, химию, военное искусство.
- Изучали юриспруденцию и государственную экономию.
- Под влиянием французского просвещения юноши обучались танцам, творчеству и фехтованию.
Заслуги Екатерины II: доступное образование для девушек, более строгое обучение у юношей с углублённым изучением точных наук, преемственность творческих предметов у французов.
Школьная система XIX века в России
Важный шаг к улучшению образования произошёл в 1802 году. Александр I создал министерство народного просвещения, которое определило дальнейшую историю развития школ в России.
Устав министерства предусматривал следующие учебные заведения:
- Приходские училища для бедного населения. Обучение длилось 1 год. Ученики с 6 лет изучали чтение, религию и письменность. Проходили подготовку к поступлению в уездные училища.
- Уездные училища принимали мальчиков 7-8 лет. Учёба шла 2 года, дети изучали около 15 предметов, в числе которых были черчение, геометрия, арифметика.
- Гимназии. В них могли учиться только дети дворян для подготовки к службе или поступлению в университет. Обучение было насыщенным: философия, экономика, математика, этика и многое другое. В гимназиях были не только учителя, но и контролёры, следившие за поведением. Всего в стране было пять гимназий.
- Университеты считались привилегированными учебными заведениями и функционировали только в Москве и Санкт-Петербурге.
Ещё одно знаменательное событие в истории системы образования — открытие Императорского Царскосельского лицея в октябре 1811 года. Там обучался Александр Пушкин и другие именитые люди того времени. Система обучения была следующей:
- Мальчики высших сословий принимались в лицей с 10-12 лет. Срок обучения был 6 лет.
- Изучали разные предметы — физику, химию, языки, рисование, политику.
- Был чёткий распорядок дня, на учёбу отводилось 7 часов, плюс время на выполнение домашних заданий. Юноши не только учились, но и жили в лицее.
В 1864 году были созданы земские школы, которые действовали на основе положения «О начальных народных училищах»:
- Учёба в земских школах была бесплатной и длилась три года, была доступна для мальчиков и девочек с 8 лет.
- Уроки вели педагоги и священники. Занятия были в одной комнате с одним учителем.
- Дети изучали религию, русский язык, церковное пение.
В XIX веке проведена масштабная реформа образования в России. Появились привилегированные учебные заведения (лицеи,гимназии, университеты), в которых обучались будущие дипломаты и служащие.
Школа советского периода
Становление советской системы образования можно разделить на следующие этапы:
- В 1918 году были приняты «Положение о единой трудовой школе» и «Декларация о единой трудовой школе». Введён запрет на религиозные учения. Школа стала двухступенчатой: на первой ступени обучали детей с 8 до 13 лет, на второй — с 14 до 17 лет. Открылись бесплатные трудовые школы, где изучали письмо, чтение, математику, но уклон был на труд.
- В 1930-х годах школа стала авторитарной — утратилась ценность личности и главной целью обучения стало воспитание коммунистов. В это время введено обязательное начальное образование.
- В годы войны образование пережило сильный кризис — не хватало учителей, учебной литературы, ученики работали на заводах.
- В 1958 году началась школьная реформа. Обучение стало 10-летним, а получение среднего образования — обязательным.
- С 1980 года дети стали обучаться 11 классов. Введена система поощрения в виде медалей.
Педагогика советского периода складывалась в тяжёлые времена для народа, но шла по восходящей линии. Именно в советское время сложилась система обучения, которой мы пользуемся по большей части до сих пор.
Новая школа в России
В 2012 году был принят действующий закон «Об образовании». Он считается одним из самых демократичных в мире, поскольку выделяет такую форму получения образования как семейное обучение. Это очень важный этап в истории образования в России, который определил его дальнейшее развитие. В наши дни ребёнок абсолютно легально может не посещать обычную школу с её классно-урочной системой, а осваивать программу самостоятельно или в онлайн-школе.
Источник: freepik.comВ домашней онлайн-школе «Фоксфорда» обучаются дети из 47 стран мира. Занятия ведут преподаватели из МГУ, МФТИ, ВШЭ. Уроки можно просматривать в режиме «реального времени» или в записи.
советов по обучению грамоте учащихся начальной школы
Не существует волшебной пули, когда дело доходит до обучения грамоте, но мы знаем, что хороший учитель более эффективен, чем любая программа или стратегия. Ричард Аллингтон — американский ученый и исследователь, написавший более 100 статей и несколько книг о «чтении, неспособности к обучению и эффективном обучении в классе». В одной из своих статей он объясняет шесть качеств, необходимых для обучения грамоте:
- Время: уделяйте больше времени чтению и письму.
- Текст: есть много книг для детей.
- Обучайте: активно обучайте полезным стратегиям.
- Разговор: позвольте учащимся рассказать о том, как и что они изучают.
- Задание: дайте ученикам более длинные задания для повышения выносливости вместо коротких.
- Тест: оценивайте детей во время проекта, а не только на разовом тесте.
Один из лучших способов узнать больше о обучении грамоте — это получить степень магистра грамотности.В собственном классе вы можете решать реальные проблемы учащихся, используя знания, полученные в ходе магистерской программы обучения грамоте. Когда учителя борются с такими проблемами, как разделение времени в классе или небольшая классная библиотека, им часто не к кому обратиться. В программе, разработанной для обучения грамоте, учителя могут создавать свои собственные системы поддержки.
При рассмотрении наиболее успешной тактики обучения грамоте учитель должен сосредоточиться на моделировании эффективных стратегий обучения грамоте в течение дня.Маленькие дети смотрят на своих учителей как на образец того, как вести себя и думать. Учителя должны говорить о том, что они делают и думают, читая вслух. Таким образом они явно учат мышлению о мышлении (также называемом метапознанием). Доналин Миллер, автор книг «Шепчущая книга» и «Чтение в дикой природе», рассказывает о других способах повышения уровня грамотности:
- Выделите в классе время для чтения каждый день.
- Разрешите детям самостоятельно выбирать свои книги.
- Убедитесь, что у учащихся есть план того, что они будут читать и почему.
- Научите детей тому, что предпочтения в чтении — это нормально, но они также должны изучать новые темы.
Благодаря эффективному обучению письму дети могут писать четкое и понятное письмо для различных целей. Если учителя ожидают, что дети справятся с этим, они должны объяснить цель письма и способы ее достижения. При обучении грамоте важно как можно больше подражать детям.Учителя, которые получают степень магистра грамотности, могут узнать о трех основных формах письма: информативном, повествовательном и убедительном. Они также могут научиться создавать различные интересные и увлекательные уроки, чтобы практиковать эти формы письма. Важнейшая стратегия для учителей-писателей — давать ученикам каждый день достаточно времени для написания. Чем больше студенты практикуются, тем более независимыми они станут.
Грамотность — это подарок учителя ученикам. Учителя, которые способствуют обучению благодаря любви к литературе и письму, могут доставить детям радость в раннем возрасте.Вместе учителя и ученики могут стать учебным сообществом, разделяющим любовь к языку и общению.
Узнайте больше о UT Arlington online M.Ed. в исследованиях грамотности.
Источники:
Ракеты для чтения: Шесть принципов эффективной элементарной грамотности
Образовательная неделя: пять советов, как помочь студентам стать «дикими читателями»
Возникли вопросы или опасения по поводу этой статьи? Пожалуйста свяжитесь с нами.
Что такое эффективное обучение грамоте?
Эффективные учителя возлагают большие надежды на учеников
Положительные ожидания эффективных учителей в отношении усилий своих учеников и признание их усилий являются ключевыми факторами, ведущими к успеху в обучении грамоте. Ожидания, которые учителя возлагают на своих учеников, являются мощным показателем успеха. На модели успеваемости и успеваемости учащихся влияют ожидания учителя. Исследования показывают, что учащиеся знают, что к ним относятся по-разному, и что учителя больше ждут от одних, чем от других (Weinstein, 2002).
Это относится к учащимся старших классов, которые еще не овладели навыками чтения и письма, а также к учащимся, которые учатся как говорить, так и стать грамотными на английском языке. Ожидания эффективных учителей высоки, уместны, четко сформулированы и:
- Четко выражено
- Совместно со всеми партнерами по обучению учащегося и предоставлено на их основе обратной связи
- Отражено и рассмотрено
Высокие ожидания идут рука об руку с созданием оптимальной учебной среды, которая создает атмосферу доверия, в которой понимается, что делать ошибки и исправлять себя — это нормально, потому что ошибки — это суть обучения.
Социальная среда, которую создают учителя, не менее важна, чем физическая среда. Исследования показывают, что качество обучения имеет значение, и более того, что важно взаимодействие между учителем и учеником, особенно обратная связь, которую получает ученик (Hattie, 2003).
Обучение чтению и письму связано с риском. Это более вероятно, если учащиеся почувствуют, что их попытки будут оценены. Учителя должны помочь ученикам понять, что ошибки — естественная часть процесса обучения.Принимая их оценки и давая информированные, искренние и обнадеживающие ответы, учителя дают ученикам понять, что они верят, что они будут учиться. В то время как учителя могут создавать условия, которые способствуют обучению и демонстрируют стратегии обучения, учащиеся должны активно участвовать в процессе. Программа должна быть достаточно интересной, чтобы учащиеся хотели участвовать в обучении.
Эффективные учителя также создают среду обучения, которая оживлена целенаправленной печатью и где учащиеся имеют доступ к чтению и созданию широкого спектра текстов.
Обучение грамоте в классах K-12
Обучение грамоте учащихся означает, что им дается способность ясно и эффективно общаться, что составляет основу современной жизни. Учащиеся, которые не умеют эффективно читать, не понимают важных понятий, плохо проходят тесты и, в конечном итоге, не достигают образовательных целей. Навыки грамотности позволяют учащимся искать информацию, углубленно изучать предметы и лучше понимать окружающий мир.Когда они не умеют хорошо читать, они разочаровываются и разочаровываются в школе, что может привести к отсеву из средней школы, плохой успеваемости по стандартным тестам, увеличению прогулов 1 и другим негативным реакциям, которые могут иметь серьезные и долгосрочные последствия. . 2 Обучая студентов эффективному общению, вы помогаете заинтересованным студентам научиться любить процесс обучения. Вот почему так важно подумать о своих стратегиях обучения грамоте в классе.
Грамотность присуща каждому классу
Навыки грамотности могут быть в центре внимания на уроках языкового искусства, но они в равной степени необходимы для математики, естественных наук, искусства, музыки и любых других курсовых работ. Студенты, которые не могут понять материал в учебнике, могут отстать, что особенно проблематично в классах с насыщенными информацией учебниками, такими как естественные науки. Номер «Решение проблем чтения при чтении учебников естественных наук в начальных классах», Надин Брайс, обращается к этой конкретной проблеме с помощью различных методов обучения, которые включают чтение для смысла и стратегии активной грамотности.Это помогает учителям естественных наук преодолевать препятствия на пути к успеваемости учащихся, которые блокируются низким уровнем грамотности, неорганизованными текстами и высокоуровневым словарным запасом. Способность усваивать и понимать содержание является важным навыком для каждого ученика в каждом классе. Это делает необходимым включение навыков грамотности в каждый класс.
При ответах на словесные задачи в классе математики поощряйте студентов писать подробные ответы, а не просто записывать числа. Дети, которые преуспели в чтении 3 , обычно лучше набирают математические навыки, связанные с решением задач, оценкой, интерпретацией данных и математическими концепциями.Задача, стоящая перед учителями, заключается в том, чтобы включить навыки грамотности в каждый план урока таким образом, чтобы это имело смысл. На уроках математики в задачах со словом и в практических математических приложениях используются навыки грамотности для решения задач. На уроках естествознания лабораторные отчеты должны быть подробными и содержать пошаговые инструкции. В искусстве изображение может сказать тысячу слов, но убедитесь, что учащиеся могут выразить словами или записать свою реакцию на то, что они создают или видят. Привнося грамотность в каждый класс, учащиеся получают дополнительную информацию и узнают, что чтение является важным жизненным навыком.
Перевод речи в письменное слово
Письмо играет несколько ролей в классе. Это помогает закрепить новые концепции, позволяя учащимся описывать эти предметы своими словами. Он поощряет логическое мышление, заставляя учащихся организовывать свои мысли. Это также помогает им научиться рассказывать истории, передавать идеи и записывать важные моменты. Национальный проект письма — одна из самых продолжительных программ развития в США. Он предлагает различные семинары по обучению грамоте, призванные помочь учителям овладеть навыками письма в классе.
Имейте в виду, что длинные эссе — это лишь один из аспектов развития навыков письма. В будущем студенты будут тратить гораздо больше времени на написание кратких ответов на электронные письма или составление списков дел. Обязательно включайте эти типы заданий в класс, чтобы они имели опыт работы с эссе и приобрели навыки повседневного письма.
Назад к основам грамотности
Когда учащиеся овладевают грамотностью, они участвуют в обучении, но учащиеся не готовы погрузиться в письменное слово и немедленно извлечь все ценное.Им нужны инструкции о том, как читать критически, понимать материал и применять то, что они узнали. Как учитель, вы можете предоставить необходимую структуру, используя такие концепции, как предварительный просмотр текста, чтение с определенной целью, прогнозирование и установление связей, а также использование графических органайзеров.
Помимо быстрых заданий по обучению грамоте в классе, учащимся необходимо развивать навыки чтения. Дайте им необходимую практику, разработав классную библиотеку. 4 Предложение хорошо написанных текстов, которые не обязательно связаны с предметом класса, может побудить учащихся читать для развлечения и информации.Например, в классе биологии могут быть тексты о животных, но также может быть несколько текстов о растениях или минералах. Хотя они не связаны напрямую, они имеют место в научном характере класса и позволяют студентам находить информацию в своих областях интересов.
Советы и приемы по созданию подающего надежды библиофила
Как учитель, одна из ваших целей должна заключаться в том, чтобы развить в учениках любовь к грамотности. Имейте в виду, что классная библиотека может включать в себя художественную литературу, поэзию, фэнтези и многие другие жанры.Не ограничивайте выбор учебными материалами. Цель библиотеки — научить детей читать, а не ограничивать их содержание только материалами, относящимися к текущей учебной программе. Чем больше материалов для чтения им доступно, тем выше вероятность, что они подберут что-нибудь для развлечения. Кроме того, никогда не упускайте из виду ценность журналов. Многие студенты могут не захотеть брать в руки полнометражный роман, но они могут быть счастливы просмотреть одну или две статьи в журнале.
Сделать навыки грамотности приоритетом
Хотя все аспекты грамотности имеют решающее значение для конечного успеха, для большинства учащихся процесс начинается с навыков чтения.Эти навыки формируют основу для всего остального обучения, что в значительной степени является аргументом в пользу широкого принятия учебных программ по Общим основным государственным стандартам (CCSS). 5 Эти новые стандарты возлагают ответственность за обучение навыкам грамотности на всех учителей, а не только на преподавателей языковых искусств.
Чтобы узнать больше о том, как развить навыки грамотности на любом образовательном уровне, изучите онлайн-степень магистра и сертификат выпускника по обучению чтению и одобрение лицензии специалиста по чтению, предлагаемое Департаментом учебных программ и преподавания Педагогической школы Канзасского университета и Гуманитарные науки.
Ресурсы
1. dera.ioe.ac.uk/5074/1/indexexclusions.html
2.socialworkers.org/advocacy/school/documents/School%20Truancy%20and%20Dropout%20Prevention .pdf
3. ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/18473206
4. scholarworks.wmich.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1071&context=reading_horizons
5. cde.ca.gov / re / cc /
Как ошибочная идея учит миллионы детей плохо читать | Не хватает слов
Слушайте этот документальный аудиозапись в подкасте «Образование». Подписаться .Молли Вудворт была ребенком, который, казалось, преуспевал во всем: хорошие оценки, одаренность и талант. Но она не очень хорошо читала.
«Для меня не было рифмы или причины читать», — сказала она. «Когда учитель диктовал слово и говорил:« Скажите мне, как вы думаете, вы можете его написать », я сидел с открытым ртом, пока другие дети произносили слова по буквам, и я думал:« Как они вообще знают, с чего начать? ‘ Я был полностью потерян ».
Вудворт учился в государственной школе в Овоссо, штат Мичиган, в 1990-х годах.Она говорит, что звуки и буквы просто не имеют для нее смысла, и она не помнит, чтобы кто-то учил ее читать. Поэтому она придумала свои собственные стратегии работы с текстом.
Стратегия 1. Запомните как можно больше слов. «Слова были для меня как картинки», — сказала она. «У меня была действительно хорошая память».
Стратегия 2: Угадайте слова в зависимости от контекста. Если она сталкивалась со словом, которого не было в ее банке зрительной памяти, она смотрела на первую букву и находила слово, которое, казалось, имело смысл.Чтение было чем-то вроде игры в 20 вопросов: какое это могло быть слово?
Стратегия 3: Если все остальное не помогло, она пропускала слова, которых не знала.
В большинстве случаев она могла понять суть того, что читала. Но чтение текста длилось вечно. «Я ненавидела читать, потому что это было утомительно», — сказала она. «Я прочел главу, и к ее концу у меня заболел мозг. Я не был взволнован, чтобы учиться».
Никто не знал, как сильно она боролась, даже ее родители. Ее стратегии чтения были ее «маленькими грязными секретами».«
Молли Вудворт (слева) со своей тетей Норой Чабази возле Центра чтения Ounce of Prevention во Флашинге, штат Мичиган. Эмили Хэнфорд | Отчеты APMВудворт, которая сейчас работает бухгалтером, говорит, что она все еще не очень хорошо читает, и плачет, когда говорит об этом. Чтение «влияет на все аспекты вашей жизни», — сказала она. Она полна решимости сделать так, чтобы ее собственные дети начали лучше, чем она.
Вот почему она так встревожилась, увидев, как ее старшую дочь Клэр учили читать в школе.
Пока эта опровергнутая теория остается частью американского образования, многим детям, вероятно, будет сложно научиться читать.
Пару лет назад Вудворт был волонтером в классе детского сада Клэр. Класс читал книгу вместе, и учитель говорил детям практиковать стратегии, которые используют хорошие читатели.
Учитель сказал: «Если вы не знаете этого слова, просто посмотрите на эту картинку здесь», — вспоминал Вудворт. «На снимке были лиса и медведь.И было слово «медведь», и она сказала: «Посмотри на первую букву. Это «б». Лиса это или медведь? »
Вудворт был ошеломлен. «Я подумал:« Боже мой, это мои стратегии ». Это то, чему я научилась, чтобы выглядеть хорошим читателем, а не тому, что делают хорошие читатели », — сказала она. «Этих детей учили моим маленьким грязным секретам».
Она пошла к учителю и выразила свое беспокойство. Учитель сказал ей, что она преподает чтение так, как ей велено в учебном плане.
Вудворт наткнулся на маленький секрет американского образования о чтении: начальные школы по всей стране учат детей плохо читать, а педагоги могут даже не знать об этом.
На протяжении десятилетий обучение чтению в американских школах основывалось на ошибочной теории о том, как работает чтение, теории, которая была опровергнута несколько десятилетий назад учеными-когнитивистами, но все же остается глубоко укоренившейся в педагогической практике и материалах учебных программ. В результате стратегии, которые испытывающие трудности читатели используют, чтобы обойтись — запоминание слов, использование контекста для угадывания слов, пропуск слов, которые они не знают, — являются стратегиями, которым многих начинающих читателей обучают в школе.Из-за этого многим детям сложнее научиться читать, а детям, у которых не получается хорошее начало в чтении, трудно когда-либо овладеть этим процессом.
Шокирующее количество детей в Соединенных Штатах не умеют хорошо читать. Треть всех четвероклассников не умеют читать на базовом уровне, и большинство учеников все еще не умеют читать к моменту окончания средней школы.
Доля четвероклассников в США по чтению ниже базового
Когда дети изо всех сил пытаются научиться читать, это может привести к нисходящей спирали, в которой медленное развитие чтения в конечном итоге влияет на поведение, словарный запас, знания и другие когнитивные навыки.Непропорционально большое количество бедных читателей бросают школу и попадают в систему уголовного правосудия.
Тот факт, что опровергнутая теория о том, как работает чтение, по-прежнему влияет на то, как многих детей учат читать, является частью проблемы. Школьные округа тратят сотни миллионов долларов налогоплательщиков на учебные материалы, содержащие эту теорию. Учителей обучают теории в рамках программ подготовки учителей и на рабочем месте. Пока эта опровергнутая теория остается частью американского образования, многим детям, вероятно, будет сложно научиться читать.
Доля учащихся 12-х классов в США, владеющих навыками чтения
Истоки
Теория известна как «три подсказки». Название происходит от представления о том, что читатели используют три различных типа информации — или «подсказки» — для идентификации слов при чтении.
Теория была впервые предложена в 1967 году, когда профессор образования по имени Кен Гудман представил доклад на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования в Нью-Йорке.
В этой статье Гудман отверг идею о том, что чтение — это точный процесс, включающий точное или детальное восприятие букв или слов. Вместо этого он утверждал, что, читая, люди делают прогнозы относительно слов на странице, используя эти три подсказки:
графические подсказки (что буквы говорят вам о том, что может быть слово?)
синтаксических реплик (какое слово может быть, например, существительное или глагол?)
семантических реплик (какое слово будет иметь здесь смысл в зависимости от контекста?)
Гудман пришел к выводу, что:
Навык чтения предполагает не большую точность, а более точные первые предположения, основанные на лучших методах выборки, большем контроле над структурой языка, расширенном опыте и повышенном концептуальном развитии.По мере того как ребенок развивает навыки чтения и скорость, он использует все меньше графических подсказок.
Предложение Гудмана стало теоретической основой для нового подхода к обучению чтению, который вскоре прижился в американских школах.
Раньше вопрос о том, как научить читать, касался одной из двух основных идей.
Одна идея состоит в том, что чтение — это процесс визуальной памяти. Метод обучения, связанный с этой идеей, известен как «целое слово». Пожалуй, лучше всего словесный подход был воплощен в книгах «Дик и Джейн», впервые появившихся в 1930-х годах.В книгах используются повторения слов и рисунки, которые подтверждают смысл текста. Идея состоит в том, что если вы видите достаточно слов, вы в конечном итоге сохраняете их в своей памяти как визуальные образы.
Другая идея состоит в том, что чтение требует знания взаимоотношений между звуками и буквами. Дети учатся читать, произнося слова. Этот подход известен как акустика. Это восходит к давним временам, популяризировалось в 1800-х годах среди читателей Макгаффи.
Эти две идеи — целостное слово и фонетика — по очереди считались излюбленным способом обучения чтению, пока Гудман не пришел с тем, что стало известно среди педагогов как «система трех подсказок».«
Согласно теории подсказок о том, как работает чтение, когда ребенок приходит к слову, которое он не знает, учитель побуждает его придумать слово, которое имеет смысл, и спрашивает: правильно ли оно выглядит? Звучит правильно? Если слово проверяется на основе этих вопросов, ребенок его понимает. Она на пути к умелому чтению.
Учителя могут не знать термин «три сигнала», но они, вероятно, знакомы с термином «MSV». M означает использование значения для определения того, что такое слово, S для использования структуры предложения и V для использования визуальной информации (т.е., буквы в словах). MSV — это подсказка, которая восходит к покойной Мари Клэй, психологу по развитию из Новой Зеландии, которая впервые изложила свои теории чтения в диссертации в 1960-х годах.
Клэй разработала свою теорию подсказок независимо от Гудмана, но они встречались несколько раз и имели схожие представления о процессе чтения. Их теории были основаны на наблюдательных исследованиях. Они слушали, как дети читают, отмечали типы ошибок, которые они совершали, и использовали эту информацию, чтобы определять трудности с чтением у ребенка.Например, ребенок, который говорит «лошадь», когда слово «дом», вероятно, слишком полагается на визуальные или графические подсказки. В этом случае учитель побуждает ребенка уделять больше внимания тому, какое слово имеет смысл в предложении.
Гудман и Клей считали, что буквы были наименее надежными из трех подсказок, и что по мере того, как люди стали лучше читать, им больше не нужно было обращать внимание на все буквы в словах. «В эффективном восприятии слов читатель в основном полагается на предложение и его значение, а также на некоторые избранные особенности форм слов», — писал Клэй.Для Гудмана точное распознавание слов не обязательно было целью чтения. Целью было понять текст. Если предложения имеют смысл, читатель, должно быть, понимает слова правильно или достаточно правильно.
Эти идеи вскоре стали основой преподавания чтения во многих школах. Идея Гудмана о трех подсказках легла в теоретическую основу подхода, известного как «целостный язык», который к концу 1980-х годов распространился по всей Америке. Клэй воплотила свои идеи в программу чтения для начинающих первоклассников под названием «Восстановление при чтении».Она была внедрена по всей Новой Зеландии в 1980-х годах и стала одной из наиболее широко используемых в мире программ вмешательства при чтении.
Но пока в школах распространялась реплика, ученые были заняты изучением когнитивных процессов, связанных с чтением слов. И они пришли к разным выводам о том, как люди читают.
Первоклассники из Окленда, штат Калифорния, практикуют чтение. Хасайн Рашид для отчетов APMУченые используют три подсказки
Это было в начале 1970-х, и Кейт Станович работал над докторской диссертацией по психологии в Мичиганском университете.Он считал, что поле для чтения готово к вливанию знаний из «когнитивной революции», которая происходила в психологии. Станович имел опыт работы в экспериментальной науке и интересовался обучением и познанием, отчасти благодаря влиянию его жены Паулы, которая была учителем специального образования.
Станович хотел понять, как люди читают слова. Он знал о работе Гудмана и думал, что, вероятно, был прав в том, что, когда люди стали лучше читать, они больше полагались на свои знания словарного запаса и языковой структуры, чтобы читать слова, и им не нужно было уделять столько внимания буквам.
Итак, в 1975 году Станович и его сокурсник решили проверить идею в своей лаборатории. Они набрали читателей разного возраста и способностей и дали им ряд заданий по чтению слов. Их гипотеза заключалась в том, что опытные читатели больше полагаются на контекстные подсказки для распознавания слов, чем плохие читатели, которые, вероятно, не так хорошо использовали контекст.
Они не могли ошибиться больше.
«К нашему удивлению, все результаты наших исследований указывали в противоположном направлении», — написал Станович.«Это были более бедные читатели, а не более опытные читатели, которые больше полагались на контекст, чтобы облегчить распознавание слов».
Опытные читатели могли мгновенно распознавать слова, не полагаясь на контекст. Другие исследователи подтвердили эти результаты аналогичными экспериментами. Оказывается, способность быстро и точно читать отдельные слова является отличительной чертой умелого читателя. Это один из наиболее последовательных и хорошо воспроизводимых результатов всех исследований в области чтения.
Другие исследования выявили дополнительные проблемы с теорией подсказок:
Опытные читатели не просматривают слова и выборки из графических сигналов случайно; вместо этого они очень быстро распознают слово как последовательность букв. Вот как хорошие читатели мгновенно узнают разницу между, например, «домом» и «лошадью».
Эксперименты, заставляющие людей использовать контекст для предсказания слов, показывают, что даже опытный читатель может правильно угадать только часть слов; это одна из причин, по которой люди, которые полагаются на контекст для определения слов, плохо читают.
Слабые навыки распознавания слов являются наиболее частым и изнурительным источником проблем с чтением.
Результаты этих исследований не вызывают разногласий или оспаривания среди ученых, изучающих чтение. Результаты были включены во все основные научные модели того, как работает чтение.
Но кии все еще живы и здоровы в школах.
Picture Power!
Примеры системы подсказок найти несложно.Быстрый поиск в Google, Pinterest или Teachers Pay Teachers дает множество планов уроков, учебных пособий и классных плакатов. На одном популярном плакате изображены милые мультяшные персонажи, которые напоминают детям, что у них есть множество стратегий, которые можно использовать, когда они застряли на слове, в том числе смотреть на картинку (Орлиный глаз) и готовить губы к тому, чтобы попробовать первый звук (Губы рыбы) , или просто вообще пропустив слово (Skippy Frog).
В Интернете есть видео, где можно увидеть реплики в действии.В одном видео, размещенном на Teaching Channel, воспитательница детского сада в Окленде, штат Калифорния, инструктирует своих учеников использовать «силу изображения» для определения слов на странице. По словам учителя, цель урока состоит в том, чтобы ученики «использовали картинку и первый звук, чтобы определить неизвестное слово в своей книге».
Класс читает вместе книгу под названием «В саду». На каждой странице есть изображение того, что вы можете найти в саду. Это то, что известно как предсказуемая книга; предложения все те же, за исключением последнего слова.
Детей учили запоминать слова «смотри», «на» и «то». Задача — получить последнее слово в предложении. В плане урока учителю предлагается прикрыть слово стикером.
На видео, извивающиеся детские сады, сидящие на полу, скрестив ноги, попадают на страницу с изображением бабочки. Воспитатель говорит детям, что она угадывает слово «бабочка». Она раскрывает слово, чтобы проверить точность своего предположения.
«Посмотрите на это», — говорит она детям, указывая на первую букву слова. «Это начинается с / b / / b / / b /». Класс читает предложение вместе, пока учитель указывает на слова. «Посмотрите на бабочку!» они взволнованно кричат.
Этот урок взят из «Единиц обучения чтению», более известного как «мастерская для читателей». Согласно плану урока, этот урок учит детей «знать и применять акустические навыки и навыки анализа слов на уровне своего класса при расшифровке слов.«
Но на этом уроке детей не учили расшифровывать слова. Их учили угадывать слова с помощью картинок и шаблонов — отличительных черт системы трех подсказок.
Автор книги «Единицы исследования для обучения чтению» Люси Калкинс часто ссылается на реплики в своих опубликованных работах. Она использует термин MSV — значение, структура и визуальная идея, изначально пришедшая из Клэя в Новой Зеландии.
Затем есть программы Fountas и Pinnell Literacy, основанные Ирен Фунтас и Гей Су Пиннелл, учителями, которые в 1980-х годах изучили концепцию MSV у Клея.
Фунтас и Пиннелл написали несколько книг о преподавании чтения, в том числе бестселлер о широко используемом методе обучения под названием «Чтение под руководством». Они также создали систему оценки чтения, в которой используются так называемые «выровненные книги». Дети начинают с предсказуемых книг, таких как «В саду», и продвигаются по уровням, поскольку они могут «читать» слова. Но многие слова в этих книгах — бабочка, гусеница — это слова, которые начинающих читателей еще не научили расшифровывать.Одна из целей книг — научить детей тому, что, когда они подбирают слово, которое они не знают, они могут использовать контекст, чтобы понять его.
При применении на практике в классе эти подходы могут вызвать проблемы у детей, когда они учатся читать.
‘Это не чтение’
Маргарет Голдберг, учитель и тренер по обучению грамоте в Объединенном школьном округе Окленда, вспоминает момент, когда она осознала, насколько серьезной является подход с тремя подсказками. Она была с первоклассником по имени Родни, когда он зашел на страницу с фотографией девушки, облизывающей рожок мороженого, и собаки, облизывающей кость.
В тексте сказано: «Моя маленькая собачка любит поесть со мной».
Но Родни сказал: «Моя собака любит лизать свою кость».
Родни пронесся сквозь него, не подозревая, что он не читал предложение на странице.
Голдберг поняла, что многие ее ученики не могут читать слова в своих книгах; вместо этого они запоминали шаблоны предложений и использовали картинки, чтобы угадывать. Один маленький мальчик воскликнул: «Я могу читать эту книгу с закрытыми глазами!»
«О нет, — подумал Голдберг.«Это не чтение».
Голдберг был нанят школами Окленда в 2015 году, чтобы помочь нуждающимся читателям, обучая программе Fountas и Pinnell под названием «Вмешательство в уровень грамотности», в которой используются книги с уровнями и метод подсказок.
Примерно в то же время Голдберг прошел обучение по программе, в которой используется другая стратегия обучения детей чтению слов. Программа называется «Систематическое обучение фонологической осведомленности, фонетике и зрительным словам» или SIPPS.Это звуковая программа, которая учит детей озвучивать слова и использует так называемые «декодируемые книги». Большинство слов в книгах имеют схемы написания, которым детей учили на уроках фонетики.
Голдберг решила обучать некоторых из своих учеников с помощью программы фонетики, а некоторых из своих учеников — с помощью трех сигналов. И она начала замечать различия между двумя группами детей. «Не только в их способностях к чтению, — сказала она, — но и в их подходе к чтению.«
Голдберг и его коллега записали, как первоклассники рассказывают о том, что делает их хорошими читателями.
На одном видео слева показана Миа, которая участвовала в программе по акустике. Миа говорит, что она хороший читатель, потому что она смотрит на слова и озвучивает их. JaBrea, справа, был обучен системе подсказок. JaBrea говорит: «Я смотрю на картинки и читаю их».
Предоставлено Маргарет Голдберг, Объединенный школьный округ Окленда
После нескольких месяцев обучения обоим подходам Голдбергу стало ясно, что студенты, изучающие фонетику, добиваются большего успеха.«Одна из вещей, с которой я все еще борюсь, — это сильное чувство вины», — сказала она.
Она думает, что ученики, выучившие три реплики, действительно пострадали от такого подхода. «Я причинил непоправимый вред этим детям. Было так трудно заставить их перестать смотреть на картинку, чтобы угадать, что будет за слово. Было так трудно заставить их замедлиться и произнести слово, потому что они у меня был опыт осознания того, что вы предсказываете то, что читаете, еще до того, как прочитаете это ».
Голдберг вскоре обнаружил десятилетия научных доказательств против использования подсказок.Она была шокирована. Она никогда не сталкивалась с этой наукой ни при подготовке учителя, ни на работе.
И она начала задаваться вопросом, почему бы и нет.
Сбалансированная грамотность
Люди веками спорят о том, как учить детей читать. Борьба в основном сосредоточена на том, стоит ли преподавать фонетику.
Все языковое движение конца 20-го века было, пожалуй, зенитом антифонических аргументов. Обучение акустике считалось утомительным, трудоемким и в конечном итоге ненужным.Почему? Потому что — согласно теории трех сигналов — читатели могут использовать другие, более надежные сигналы, чтобы понять, что говорят слова.
Мэрилин Адамс столкнулась с этой верой в начале 1990-х годов. Она когнитивный психолог и психолог, который только что написал книгу, в которой обобщаются результаты исследования того, как дети учатся читать. Один большой вывод из книги заключается в том, что для того, чтобы стать квалифицированным читателем английского языка, необходимо знание звуко-орфографических соответствий. Еще один важный вывод: многих детей этому не учили в школе.
Вскоре после того, как книга была опубликована, Адамс рассказывала о своих открытиях группе учителей и государственных чиновников системы образования в Сакраменто, Калифорния. Она чувствовала дискомфорт и смятение в комнате. «И я просто остановилась и спросила:« Что мне не хватает? »- вспоминала она. «« О чем нам нужно поговорить? Помогите мне ».
Женщина подняла руку и спросила: «При чем здесь система трех сигналов?» Мэрилин не знала, что это за система с тремя сигналами.«Думаю, я взорвала все их предохранители, потому что не знала, что это было, поскольку это было очень важно для того, чтобы стать учителем элементарного чтения», — сказала она. «Как я мог представить себя знатоком чтения и не знать об этом?»
Учителя нарисовали ей диаграмму Венна системы трех сигналов. Выглядело это примерно так:
Адамс считал, что эта диаграмма имеет смысл. Исследование ясно показывает, что читатели используют все эти сигналы, чтобы понять, что они читают.
Но Адамс вскоре выяснил, в чем проблема. Учителя понимали эти подсказки не только как способ, которым читатели конструируют значение из текста, но как то, как читатели на самом деле идентифицируют слова на странице. И они думали, что учить детей расшифровывать или озвучивать слова не нужно.
«Самым важным было для детей понимать текст и получать от него удовольствие», — сказал Адамс. «И от этого понимания и радости чтения слова на странице просто выскакивали из них».
Она объясняла учителям при каждой возможности, что прямое обучение детей взаимоотношениям между звуками и буквами необходимо для того, чтобы все дети хорошо начали читать.Но она получила массу возражений со стороны учителей. «Они не хотели учить фонетике!» — с разочарованием вспоминала она.
В 1998 году Адамс написал главу в книге о том, как система трех сигналов противоречит тому, что исследователи выяснили о чтении. Она надеялась, что это поможет положить конец трем репликам.
К этому времени научные исследования чтения набирали обороты. В 2000 году национальная комиссия, созванная Конгрессом для изучения доказательств того, как обучать чтению, выступила с докладом.Он определил несколько основных компонентов обучения чтению, включая словарный запас, понимание и фонетику. Доказательства того, что обучение фонетике способствует успеху детей в обучении чтению, были ясными и убедительными. Национальные отчеты о чтении несколько лет спустя в Великобритании и Австралии пришли к такому же выводу.
«Когда я вошел в класс, и кто-то сказал мне использовать эту практику, я не стал сомневаться в этом».
-Стейси Черный
В конце концов, многие сторонники целого языка приняли научные доказательства важности обучения акустике.Они начали добавлять звуки в свои книги и материалы и переименовали свой подход в «сбалансированную грамотность».
Но от системы трех сигналов не избавились.
Сторонники сбалансированной грамотности скажут вам, что их подход представляет собой сочетание обучения акустике с достаточным количеством времени для детей, чтобы читать и получать удовольствие от книг. Но внимательно посмотрите на материалы, и вы увидите, что сбалансированная грамотность смешивает не это. Вместо этого он смешивает кучу разных идей о том, как дети учатся читать.Это небольшая инструкция из целого слова с длинными списками слов, которые дети должны запомнить. Это немного фоники. И, по сути, это идея, что детей нужно учить читать, используя систему трех сигналов.
И оказывается, что подсказки могут действительно помешать детям сосредоточиться на словах так, как им нужно, чтобы научиться читать.
Отображение слов
ПРЕДЫДУЩИЙ
СЕНТ. 11, 2017
СЕНТ. 10, 2018
Чтобы понять, почему подсказки могут мешать развитию чтения у детей, важно понять, как наш мозг обрабатывает слова, которые мы видим.
Ученые-читатели десятилетиями знали, что отличительным признаком умелого чтения является способность мгновенно и точно распознавать слова. Если вы опытный читатель, ваш мозг настолько научился читать слова, что вы обрабатываете слово «стул» быстрее, чем изображение стула. Вы знаете десятки тысяч слов мгновенно, с первого взгляда. Как ты научился это делать?
Это происходит посредством процесса, называемого «орфографическое отображение». Это происходит, когда вы обращаете внимание на детали написанного слова и связываете произношение и значение слова с его последовательностью букв.Ребенок знает значение и произношение слова «пони». Слово отображается в его памяти, когда он связывает звуки / p / / o / / n / / y / с написанным словом «пони».
Это требует знания звуков речи в словах и понимания того, как эти звуки представлены буквами. Другими словами, вам потребуются звуковые навыки.
Вот что происходит, когда читатель, обладающий хорошими звуковыми навыками, встречает в печати слово, которое не узнает. Она останавливается на слове и произносит его вслух.Если значение этого слова ей известно, значит, теперь она связала написание слова с его произношением. Если она не знает значения слова, она может использовать контекст, чтобы попытаться понять его.
Примерно ко второму классу обычно развивающемуся читателю нужно всего несколько раз познакомиться со словом через понимание произношения и написания, чтобы это слово сохранялось в ее памяти. Она не знает этого слова, потому что запомнила его как визуальный образ. Она знает это слово, потому что в какой-то момент успешно его произнесла.
Чем больше слов она запоминает таким образом, тем больше она может сосредоточиться на значении того, что она читает; со временем она будет использовать меньше умственных способностей для определения слов и сможет посвятить больше умственных способностей пониманию того, что она читает.
Но когда у детей нет хороших звуковых навыков, процесс другой.
«Они берут образцы писем, потому что не умеют их разобрать», — сказал Дэвид Килпатрик, профессор психологии в SUNY Cortland и автор книги о предотвращении трудностей с чтением.«И они используют контекст».
Другими словами, когда люди не обладают хорошими звуковыми навыками, они используют систему подсказок.
«Система с тремя подсказками — это способ чтения плохих читателей», — сказал Килпатрик.
И если учителя используют систему подсказок для обучения чтению, Килпатрик говорит, что они не просто учат детей привычкам плохого чтения, они фактически препятствуют процессу орфографического картирования.
«В ту минуту, когда вы просите их обратить внимание на первую букву или посмотреть на картинку, посмотреть на контекст, вы отвлекаете их внимание от того самого предмета, с которым им нужно взаимодействовать, чтобы они могли прочитать слово [и] запомните слово «, — сказал Килпатрик.Таким образом, по его словам, три подсказки могут фактически предотвратить критическое обучение, необходимое ребенку, чтобы стать квалифицированным читателем.
Во многих классах сбалансированной грамотности детей обучают акустике и системе подсказок. Некоторые дети, которым преподают оба подхода, довольно быстро понимают, что произнесение слова — самый эффективный и надежный способ узнать, что это такое. Этим детям, как правило, легче понять, как связаны звуки и буквы. Они откажутся от стратегии подсказок и начнут создавать тот большой банк мгновенно известных слов, который так необходим для умелого чтения.
Но некоторые дети пропускают зондирование, если их учат, что у них есть другие возможности. Акустика — сложная задача для многих детей. Поначалу стратегии подсказки кажутся более быстрыми и легкими. А благодаря использованию контекста и запоминанию множества слов многие дети могут выглядеть хорошими читателями — до тех пор, пока они не дойдут до третьего класса, когда в их книгах станет больше слов, длиннее слов и меньше картинок. Тогда они застряли. Они не развили свои навыки звучания. Их банк известных слов ограничен.Чтение медленное и трудоемкое, им это не нравится, поэтому они не делают этого, если им не нужно. В то время как их сверстники, которые рано освоили декодирование, читают и учат себя новым словам каждый день, дети, которые придерживаются подхода с подсказками, все больше и больше отстают.
Эти плохие привычки чтения, когда-то укоренившиеся в раннем возрасте, могут следовать за детьми в старшую школу. Некоторые дети, которых учили использовать подсказки, так и не научились хорошо читать. Не потому, что они не умеют хорошо читать, а потому, что их научили стратегиям борьбы с читателями.
Маргарет Голдберг (вторая слева) и Лани Медник (справа) — тренеры по обучению грамоте Объединенного школьного округа Окленда. Дана Силоно (слева) работала в сети чартерных школ Education for Change, а Эрин Кокс — в государственных школах Aspire. Они работают над проектами по избавлению своих школ от системы трех сигналов. Хасайн Рашид для отчетов APM‘А что, если они воспользуются картинкой?’
Как только Маргарет Голдберг обнаружила доказательства противодействия подсказкам в области когнитивных наук, она хотела, чтобы ее коллеги из школьного округа Окленда тоже узнали об этом.
В течение последних двух лет Голдберг и его коллега по обучению грамоте Лани Медник возглавляли пилотный проект, финансируемый за счет грантов, по повышению успеваемости в чтении в школах Окленда.
У них есть своя работа. Почти половина третьеклассников округа по чтению ниже своего класса. Голдберг и Медник хотят поднять вопросы о том, как детей в Окленде учат читать.
Каждые пару недель они встречаются с тренерами по грамотности из 10 начальных школ, участвующих в пилотной программе.Они читают и обсуждают статьи о научных исследованиях чтения. На собрании в марте тренеры посмотрели видео урока «сила картинки».
«Этот учитель имел в виду хорошие намерения», — сказал Медник тренерам после того, как они посмотрели урок. «Похоже, она верила, что этот урок поможет ее ученикам начать чтение».
Медник хотел, чтобы тренеры рассмотрели представления о чтении, которые привели бы к созданию урока, подобного «силе изображения».«Школы Окленда приобрели серию« Учебные курсы для обучения чтению », в которую входит урок« сила изображения », в рамках инициативы по сбалансированной грамотности, которую округ начал около 10 лет назад. Округ также купил систему оценивания Fountas and Pinnell.
Тренеры сразу увидели, что «сила изображения» была разработана для обучения детей системе подсказок. Но они сказали, что многие учителя не видят проблем с подсказками. В конце концов, одна из подсказок — смотреть на буквы в слове.Что плохого в том, чтобы научить детей разным стратегиям разгадывать неизвестные слова?
«Я помню, как до того, как мы начали изучать науку и все такое, я думала про себя:« Детям так трудно читать, так что, если они воспользуются картинкой? », — сказала Сорайя Саджус-Брукс, тренер по ранней грамотности в Prescott Elementary Школа в Западном Окленде. «Мол, используй все, что у тебя есть».
Но она пришла к пониманию того, что подсказки дают детям понять, что им не нужно произносить слова.Ее ученики получали занятия по фонетике в течение одной части дня. Затем они пойдут на читательский семинар и узнают, что когда они приходят к слову, которое они не знают, у них есть множество стратегий. Они могут это выговорить. Они также могут проверить первую букву, посмотреть на картинку, придумать слово, которое имеет смысл.
Обучение звуковым сигналам и не работает, сказал Саджус-Брукс. «Одно отрицает другое».
Голдберг и Медник хотят показать округу, что есть лучший способ научить читать.Школы, участвовавшие в пилотном проекте, использовали грантовые деньги для покупки новых материалов, которые избегают идеи трех сигналов. Две сети чартерных школ в Окленде работают над аналогичными проектами, чтобы отвести свои школы от репетиций.
Чтобы увидеть, как это выглядит, я посетил класс для первого класса в чартерной школе в Окленде под названием Achieve Academy.
Одна часть дня была посвящена подробному обучению акустике. Студенты были разделены на небольшие группы в зависимости от их уровня подготовки. Они встретились со своим учителем Андреа Руис за столом в форме почки в углу класса.Группа самого низкого уровня работала над определением звуков речи в таких словах, как «кожа» и «пропустить». Группа высшего уровня выучила, как глаголы типа «шпионить» и «плакать» пишутся как «шпионил» и «плакал» в прошедшем времени.
Андреа Руис ведет урок фонетики. Хасайн Рашид для отчетов APMБыли также уроки лексики. Весь класс собрался на ковре перед классом, чтобы поговорить о книге, которую мисс Руис прочитала им вслух. Одно из слов в книге было «добыча».«
«Какие животные являются добычей хамелеонов?» — спросила г-жа Руис у детей. «Или мы можем также спросить, на каких животных хамелеоны охотятся ради пропитания?»
Дети повернулись и поговорили друг с другом. «Добычей хамелеона являются жуки, насекомые, другие хамелеоны, мыши и птицы», — объяснил маленький мальчик своему однокласснику. «Это оно.»
Другие словарные слова, которые выучили первоклассники, были вывешены на карточках по всему классу. В их число входили: блуждающие, упорные, косоглазые и вкусные.Дети еще не ожидали, что прочитают эти слова. Идея состоит в том, чтобы построить свой устный словарный запас так, чтобы, когда они могли читать эти слова , они знали, что они означают.
Это напрямую связано с научным исследованием, которое показывает, что понимание прочитанного является результатом двух вещей. Во-первых, ребенок должен уметь произносить слово. Во-вторых, ребенку необходимо знать значение только что произнесенного слова. Итак, в классе для первоклассников, который следует за исследованием, вы увидите подробные инструкции по фонетике, а также уроки, которые развивают устную лексику и базовые знания.И вы увидите, как дети практикуют то, чему их учили.
После урока лексики дети начали «приятное чтение». Они удалились в разные места в классе, чтобы читать друг другу книги. Я нашел Белинду сидящей на стуле для взрослых в задней части класса, ее маленькие ножки раскачивались. Напротив нее был ее приятель Стивен, одетый в желто-синюю клетчатую рубашку, аккуратно заправленную в его джинсы. Он взял книгу и указал на слова, пока Белинда читала.
«Эллен / м /, — остановилась Белинда, произнося слово», — встречает.»Она читала расшифровываемую книгу о детях, которые посещают ферму. Почти все слова в книге содержат образцы правописания, которым ее учили на уроках фонетики.
«Я здесь на ферме», — прочитала Белинда.
Стивен обдумал. «Здесь фермер, — мягко сказал он. Работа Стивена как напарника Белинды по чтению заключалась в том, чтобы помочь ей, если она пропустила слово или застряла. Но этого не случилось, потому что Белинду научили читать слова. Она тоже не нуждалась в помощи с фотографиями.Она даже не взглянула на них, пока читала.
Стивен и Белинда занимаются «дружеским чтением». Хасайн Рашид для отчетов APMДля ясности, с картинками нет ничего плохого. На них приятно смотреть и говорить, и они могут помочь ребенку понять смысл истории. Контекст — в том числе изображение, если оно есть — помогает нам понять, что мы постоянно читаем. Но если ребенка учат использовать контекст для определения слов, его учат читать как плохого читателя.
Многие преподаватели не знают этого, потому что исследования когнитивных наук не вошли во многие школы и учебные заведения.
Руис не знал об этом исследовании до пилотного проекта в Окленде. «Когда я начала преподавать, я действительно ничего не знала о том, как дети учатся читать», — сказала она. Было облегчением, когда она приехала в Окленд, и в учебной программе было прописано, что дети используют значение, структуру и визуальные подсказки, чтобы разгадывать слова. «Поскольку у меня ничего не было, я подумала:« О, есть способ, которым мы должны этому научить », — сказала она.
Я слышал это от других преподавателей. Подсказка была привлекательной, потому что они не знали, что еще делать.
«Когда я вошел в класс, и кто-то сказал мне использовать эту практику, я не усомнился в этом», — сказала Стейси Черни, бывшая учительница, которая сейчас является директором начальной школы в Пенсильвании. Она говорит, что многих учителей не учат тому, что им нужно знать о структуре английского языка, чтобы хорошо преподавать фонетику. Она говорит, что акустика может пугать; три реплики нет.
Еще одна причина, по которой реплика остается, в том, что она, кажется, работает для некоторых детей. Но исследователи подсчитали, что есть процент детей — возможно, около 40 процентов — которые будут учиться читать независимо от того, как их учат. По словам Килпатрика, дети, которые учатся читать по подсказкам, преуспевают вопреки инструкциям, а не благодаря им.
Голдберг надеется, что пилотный проект в Окленде убедит округ отказаться от всех учебных материалов, включая подсказки.
На вопрос об этом офис суперинтенданта Окленда ответил письменным заявлением о том, что пилотного проекта недостаточно доказательств для внесения изменений в учебный план для всего округа и что школы Окленда по-прежнему привержены принципам сбалансированной грамотности.
Положение Окленда ничем не отличается от ситуации во многих других районах страны, которые вложили миллионы долларов в материалы, в том числе реплики.
«Такое ощущение, что каждый доверяет кому-то другому, чтобы он выполнил должную осмотрительность», — сказал Голдберг. «Классные учителя верят, что материалы, которые им передают, будут работать. Люди, которые покупают материалы, верят, что если бы они были на рынке, они будут работать. Мы все доверяем, и эта система сломана.«
«Моя наука другая»
Если кийн был опровергнут учеными-когнитивистами несколько десятилетий назад, почему эта идея все еще присутствует в материалах, которые продаются школам?
Один из ответов на этот вопрос — школьные округа по-прежнему закупают материалы. Согласно отчетам о доходах, Heinemann, компания, которая издает продукты Fountas, Pinnell и Lucy Calkins, которые используют школы Окленда, в 2018 году заработала около 500 миллионов долларов.
Я хотел знать, что авторы этих материалов думают об исследованиях в области когнитивных наук.И я хотел дать им возможность объяснить идеи, лежащие в основе их работы. Я написал Калкинсу, Фунтасу и Пиннеллу и попросил интервью. Все отказались. Хайнеманн отправил заявление, в котором говорится, что каждый продукт, который продает компания, основан на обширных исследованиях.
Я также попросил Кена Гудмана об интервью. Прошло более 50 лет с тех пор, как он впервые изложил теорию трех сигналов в той статье 1967 года. Я хотел знать, что он думает об исследованиях в области когнитивных наук. Из основных сторонников трех реплик, к которым я обратился, он был единственным, кто согласился на интервью.
Я навестил Гудмана в его доме в Тусоне, штат Аризона. Ему 91 год. Он передвигается на скутере, но все еще работает. Он только что закончил новое издание одной из своих книг.
Кен Гудман с женой и частым соавтором Йеттой Гудман. Эмили Хэнфорд | Отчеты APMКогда я спросил его, что он думает об исследованиях в области когнитивных наук, он ответил, что думает, что ученые слишком много внимания уделяют распознаванию слов. Он до сих пор не верит, что точное распознавание слов необходимо для понимания прочитанного.
«Распознавание слов — это забота», — сказал он. «Я не обучаю распознаванию слов. Я учу людей понимать язык. И изучение слов является случайным для этого».
Он привел пример ребенка, который доходит до слова «лошадь» и вместо этого говорит «пони». Его аргумент состоит в том, что ребенок все равно поймет значение истории, потому что лошадь и пони — одно и то же.
Я настаивал на этом. Во-первых, пони — это не то же самое, что лошадь.Во-вторых, разве вы не хотите быть уверены, что, когда ребенок учится читать, он понимает, что / p / / o / / n / / y / говорит «пони»? А разными буквами написано «конь»?
Он отклонил мой вопрос.
«Цель не в том, чтобы учить слова», — сказал он. «Цель состоит в том, чтобы иметь смысл».
Ученые-когнитивисты не спорят, что цель чтения — понять текст. Но возникает вопрос: как понять, что вы читаете, если вы не можете точно прочитать слова? И если быстрое и точное распознавание слов является признаком умелого чтения, как маленький ребенок до него добирается?
Гудман отверг идею о том, что можно различать опытных и неквалифицированных читателей; ему не нравится предполагаемое оценочное суждение.Он сказал, что дислексии не существует, несмотря на множество доказательств ее существования. И он сказал, что теория трех сигналов основана на многолетних наблюдательных исследованиях. По его мнению, три подсказки совершенно верны, поскольку они основаны на доказательствах иного рода, нежели те, которые ученые собирают в своих лабораториях.
«Моя наука другая, — сказал Гудман.
Идея о том, что существуют разные виды доказательств, которые приводят к разным выводам о том, как работает чтение, является одной из причин, по которой люди продолжают расходиться во мнениях относительно того, как следует учить детей читать.Педагогам важно понимать, что три подсказки основаны на теории и наблюдательных исследованиях и что есть десятилетия научных доказательств из лабораторий по всему миру, которые сходятся в совершенно ином представлении об умелом чтении.
Когнитивная наука не дает всех ответов о том, как научить детей читать, но на вопрос о том, как квалифицированные читатели читают слова, ученые собрали огромное количество доказательств.
Голдберг считает, что педагогам по всей стране пора внимательно изучить все материалы, которые они используют для обучения чтению.
«Мы должны просмотреть материалы и найти улики», — сказала она. «И если он там, не трогайте его. Не позволяйте ему приближаться к нашим детям, не позволяйте ему приближаться к нашим классам, нашим учителям».
«Не хватает слов» — один из трех аудиодокументальных фильмов этого сезона из подкаста «Образовать» — рассказы об образовании, возможностях и том, как люди учатся.Делитесь и обсуждайте в Facebook
ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РЕДАКТОР
Стивен Смит
РЕДАКТОР
Екатерина Винтер
АССОЦИАЦИЯ ПРОИЗВОДИТЕЛЯ
Alex Baumhardt
PRODUCTION HELP
John Hernandez
ВЕБ-РЕДАКТОРЫ
Энди Круз
Дэйв Манн
AUDIO MIX
Крейг Торсон
Крис Джулин
ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОР
Крис Уортингтон
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Шелли Лэнгфорд
ТЕМА МУЗЫКА
Гэри Мейстер
ПРОВЕРКА ФАКТОВ
Бетси Таунер Левин
РЕДАКТОР КОПИРОВАНИЯ
Шерри Хильдебрандт
ОТДЕЛЬНОЕ СПАСИБО
Саша Асланян
Хина Шривастава
Поддержка этой программы осуществляется фондами Spencer Foundation и Lumina Foundation.
Обратная связь
Нам интересно узнать, какое влияние на вас оказывают программы APM Reports. Изменил ли один из наших документальных фильмов или подкастов ваше отношение к проблеме? Это заставило вас что-то сделать, например, начать разговор или попытаться сделать что-то новое в своем сообществе? Поделитесь своей историей воздействия.Ресурсы
Подпишитесь на уведомления по электронной почте
Введите свой адрес ниже, и мы сообщим вам, когда опубликуем новые истории.
5 советов о том, как учить грамоте каждый день в дошкольном образовании
Совет по профессиональному признанию с удовольствием продвигал грамотность в марте, но когда месяц подошел к концу, мы осознали необходимость напоминать всем о важности грамотности в течение всего года . Грамотность относится к функциональной области №6 АКД: «Коммуникация». В материалах по обучению навыкам общения подробно рассказывается о методах развития, способствующих развитию языка и грамотности детей младшего возраста.
В этом блоге Валора Вашингтон, доктор философии, поделилась своими мыслями и опытом о том, как можно:
- Применяйте грамотность в повседневной деятельности в качестве специалиста по дошкольному образованию
- Используйте осведомленность для получения советов по развитию грамотности
- Обучать грамоте изучающих двуязычный язык и детей с особыми потребностями
Грамотность — это больше, чем чтение — она начинается в тот момент, когда младенцы слышат голос!
Когда многие люди думают о ранней грамотности, они думают о чтении.Но продвижение грамотности включает в себя гораздо больше, чем обучение чтению в ранние годы.Еще до рождения младенцы начинают осваивать языковые навыки. Они знают знакомые голоса и звуки. Развитие грамотности начинается в очень раннем возрасте. Мы знаем, что ранняя грамотность влияет на успеваемость в школе и взаимосвязана со всеми областями развития ребенка. Чем сильнее у детей опыт владения языком, тем больше у них шансов добиться успеха в обучении чтению.
Семь навыков, способствующих грамотности
В Совете мы очень хорошо понимаем, что для развития ранней грамотности требуется высококвалифицированный педагог дошкольного образования.CDA предлагает четкие стандарты того, что учитель должен знать и уметь делать, чтобы способствовать раннему обучению грамоте.
В частности, CDA уделяет большое внимание и поддерживает педагогов дошкольного образования, поскольку они углубляют свои практические навыки в:
- Понимание языка и развития грамотности младенцев, детей ясельного и дошкольного возраста
- Создание среды обучения, богатой языком и грамотностью
- Поддержка развития устной речи
- Содействие развитию чтения
- Поощрение развития письма
- Поддержка изучающих два языка
- Партнерство с семьями для улучшения преподавания и установления культурных связей
Грамотность в повседневной жизни в качестве воспитателя дошкольного образования
Воспитателям раннего образования следует помнить:
- Что их уважение к семейному разнообразию и культуре может быть очень важным для раннего развития грамотности.
- Используйте несколько стратегий как для обучения, так и для оценки ранней грамотности
- Предлагайте книги младенцам и читайте с малышами!
- Развивать у детей любовь к грамоте и словам.
- Не забывайте помогать детям развивать навыки слушания.
- Связь с семьями, чтобы поддержать ваше обучение и способствовать обучению грамоте родителей и детей
Советы по внимательному чтению для изучающих два языка и детей с особыми потребностями
Вероятность того, что воспитатель дошкольного образования будет работать с детьми, говорящими на двух или более языках, возрастает!В Совете мы отстаиваем четкое видение для изучающих английский язык: давайте поможем детям говорить, читать и писать по-английски, поддерживая при этом изучение их домашнего языка!
Младенцы и дети ясельного возраста могут изучать английский и родной язык одновременно.Помните:
- Их домашний язык — основа для когнитивного роста.
- Дети и их семьи будут чувствовать, что их уважают и ценят, когда признают их родной язык.
Мы призываем сообщество CDA и программы обучения детей младшего возраста стремиться к профессиональному развитию, которое позволяет им создавать среду, поддерживающую двуязычие.
Сделайте каждое слово и каждое действие шагом к грамотности
Грамотность — это важный аспект развития каждого ребенка.1 Все это отличные способы заложить основы грамотности среди детей младшего возраста.
- Рисование
- Рифмы
- Слоговая сегментация
- Обучение алфавиту
- Маркировка всех предметов в классе для поощрения чтения / изучения предметов, или
- Пение
Вы, как педагог, должны выбрать подходящие для развития методы для каждой возрастной группы, наблюдать за развитием и иногда вовлекать детей в занятия по интересующим их предметам.Повеселись!
Источник:
1 Вашингтон, В. (2017). Основы работы с детьми младшего возраста (2-е изд.). Вашингтон, округ Колумбия: Совет профессионального признания.
Как мы обучаем грамоте во время пандемии, когда доступ и равенство являются проблемой? (Мнение)
In Focusing on the Essentials (сентябрь 2019 г., «Лидерство в образовании».ASCD), Шмокер писал, что мы могли бы вступить в золотой век образования, если бы мы (школьные сообщества, программы предварительного обучения, профессиональные ассоциации обучения и т. Д.) Сконцентрировались на трех важных факторах. Этими тремя факторами являются четкая, последовательная учебная программа, надежное обучение и подлинная грамотность.
Как мы знаем, мы вступили в новую эру образования, и она определенно не казалась золотой. Для большинства школьников по всему миру мы вступили в эпоху пандемии образования, и, хотя многие преподаватели, руководители, родители и ученики много работали, это не было лучшим опытом академического обучения.
Интересная часть статьи Шмокера состоит в том, что те три аспекта, которые, по его мнению, способствуют Золотому веку, определенно могут помочь нам в сосредоточении внимания, когда мы вступаем в осень дистанционного или гибридного обучения. Фактически, сосредоточение внимания на ясной, последовательной учебной программе, надежном дистанционном обучении и подлинной грамотности может помочь нам немного улучшить плохую ситуацию. Если мы все так обеспокоены тем, что « студентов отстают от », то нам следует меньше сосредотачиваться на том, насколько все это плохо (и мы согласны с тем, что это было не так хорошо, как вместе лично), и больше на том, как их обеспечить. три аспекта осени, несмотря на наши проблемы.
Акцент на грамотности
Акцент Шмокера на грамотности не нов. Как бывший учитель 1-го класса, начав карьеру в 1995 году, грамотность тогда была актуальной темой. Между подходом, основанным на акустике, и подходом на всем языке шли постоянные споры. Звучит знакомо?
Хотя спор между акустикой и целым языком по-прежнему широко распространен во многих образовательных кругах, COVID-19 отошел на второй план. По мере того как школы начали закрываться, а учителя быстро переходили от личного обучения к обучению в условиях пандемии, простая задача по привлечению учащихся к онлайн-урокам стала проблемой (6 причин, по которым учащиеся не посещают виртуальное обучение).
В статье Шмокер предоставил некоторые рекомендации по чтению и письму для студентов, которых мы можем попытаться придерживаться во время этой пандемии.
Учащиеся должны читать и / или им следует читать не менее 60 минут в день в рамках учебной программы на всех уровнях обучения. И они должны писать не менее 40 минут (Allington, 2011; Shanahan, личное сообщение). В таких количествах чтение и письмо окажут коренное влияние на все обучение.
Итак, возникает вопрос: как заставить учеников читать и писать, если они даже не приходят? Как мы можем погрузиться в эти конкретные практики грамотности, на которые ссылается Шмокер, когда родители могут быть важными работниками и не могут помочь своим младшим детям, или родители действительно не понимают, как помочь своим детям читать? В конце концов, в статье Шмокера он написал: « Мы должны устранить его первопричину: наше одинаково несфокусированное предварительное обслуживание и профессиональное обучение .«Если у университетов есть проблема с обучением дошкольных учителей обучению грамоте, то мы можем представить, что родители и опекуны тоже могут с этим бороться.
Пандемический пример распространения грамотности?
Поскольку мы все боролись с социально-эмоциональным воздействием закрытия школ, а также с академическим воздействием, когда мы сосредоточились на обучении из удаленного места, Эндрю Флетчер, старший исполнительный директор по ранней грамотности (и Универсальной инициативы по грамотности) У отдела образования Нью-Йорка возникла идея.Флетчер и сотрудники кафедры хотели помочь студентам удаленно, чтобы они могли дополнить то, что они, возможно, уже получают или не получают в своей домашней среде в это трудное время.
Согласно официальному сообщению мэрии Нью-Йорка,
Мэр Билл де Блазио и канцлер школы Ричард А. Карранса объявили о запуске новой образовательной программы общественного телевидения «Давайте узнаем Нью-Йорк!», Разработанной WNET Group в партнерстве с Департаментом образования Нью-Йорка, с уроками для детей в От 3K до второго класса, который дополнит дистанционное обучение.
Поработав с Флетчером и его группой из сотен инструкторов по обучению грамоте K-2 за последний год, я могу засвидетельствовать его творческий подход и лидерские качества, а его работа — непростая. Около 48 процентов из 3 классников в Нью-Йорке. не читают в классе, согласно результатам тестов штата Нью-Йорк.
Давайте узнаем Нью-Йорк! был вдохновлен тем фактом, что Флетчер и его административная команда, а также инструкторы, с которыми они работают, понимают, с какими проблемами сталкиваются семьи, которые они обслуживают, помогая своим детям в учебе.Возможно, эта борьба происходит из-за родителей и опекунов, которые работают, когда их детям необходимо подключиться к сети для учебы, или из-за того, что ученики не имеют доступа из-за отсутствия устройства или Wi-Fi, а также из-за того, что родители и опекуны могут не разговаривать. Свободно английский. Это все вопросы, о которых Флетчер и его команда должны были подумать при разработке шоу.
По Флетчеру,
В это время социального дистанцирования и дистанционного обучения мне стало очевидно, что внедряемая модель дистанционного обучения была разработана, не обязательно намеренно, для типично развивающихся учеников третьего класса и старше.Этот ученик, носитель английского языка, который, если у него или у него был доступ к цифровому устройству и подключению к Интернету, мог участвовать в дистанционном обучении, проводимом учителем ребенка.
Флетчер продолжил писать,
Мы, конечно, знаем, что это не относится ко многим ученикам трех классов и выше и, конечно, не ко вторым классам и ниже (и, конечно же, не ко всем учащимся, владеющим несколькими языками и / или учащимся с ограниченными возможностями).Даже если доступ к устройствам и подключению не является проблемой, юным учащимся, безусловно, нужна поддержка членов семьи, чтобы участвовать в удаленном обучении. Им может потребоваться помощь с навигацией по устройству и, конечно, с чтением того, что им присылают их учителя. И это опять же, когда члены семьи, скорее всего, пытаются работать из дома и справляются со стрессом нашего нынешнего сюрреалистического времени.
Как выглядит телевидение грамотности?
Флетчер пишет,
Let’s Learn NYC! »- часовое шоу, быстро увеличивающееся до двух часов, с инструкциями, проводимыми преподавателями Нью-Йорка (тренеры по чтению Universal Literacy и другие ведущие преподаватели / специалисты, снятые у них дома на цифровое устройство с использованием материалов, которые они иметь под рукой), доступ к которым можно получить, просто включив телевизор.Мы особенно этого хотели — никаких цифровых устройств, доступа в Интернет или кабельного доступа, если на то пошло. Поскольку большинство домов в городе могут легко получить доступ к 13-му каналу, это казалось отличным решением. Несмотря на то, что обучение предоставляется по всем областям содержания и будет включать также социально-эмоциональное обучение, я позаботился о том, чтобы грамотность всегда присутствовала — вы увидите работу с базовыми навыками, чтение и письмо.
Для тех критиков, которые утверждают, что сидение студентов перед телевизором — это не обучение, реальность такова, что эта пандемия создала проблемы, которых мы раньше не видели в сфере образования. , Давайте изучим Нью-Йорк! похож на «Улицу Сезам», на которой выросло большинство из нас, и предоставляется как на английском, так и на испанском языках.Этим летом на каждом шоу будет переводчик с американского жестового языка. Чтобы увидеть образцы шоу, щелкните здесь.
Посредством одночасовых сегментов в течение пары часов учащиеся и семьи могут выучить фонетику, фонематическую осведомленность и другие важные навыки грамотности. И если семьи хотят дать обратную связь по каждому шоу, Флетчер и его команда создали систему обратной связи. Флетчерс пишет: «». Хорошая особенность, которую мы смогли включить, — это то, что мы сообщали семьям в каждом эпизоде, что они могут позвонить по номеру 311 и сообщить отзыв .Это не только отличный способ получить обратную связь от семей, но и открыло новую форму общения между всеми, кто участвует в шоу, и теми, кто смотрит его и извлекает уроки из него.
В конце
COVID-19 сильно ударил по нам по разным причинам. Прежде всего, это количество погибших, вызванных вирусом, и последствия травм, которые многие пережили из-за вируса. Размышляя о своих собственных проблемах, которые возникли во время пандемии, помните, пожалуйста, что Н.Y.C. был эпицентром распространения коронавируса. Уровень инфицирования и смертности был выше, чем где-либо в мире. Таким образом, Флетчер и его команда не только пытались привлечь студентов удаленно, они делали это из самой горячей точки пандемии коронавируса.
Пока мы все размышляем над нашими ответами на пандемию, Флетчер и его команда отреагировали таким образом, чтобы принять во внимание исследования, подобные исследованию Шмокера, а также бесчисленные проблемы, с которыми их сообщества сталкивались до и во время пандемии. Давайте изучим Нью-Йорк! будет продолжаться летом и предоставит учащимся и их семьям столь необходимый фокус обучения, пока они все вместе не вернутся в класс, где они смогут выполнять эту работу в более глубоком аспекте.
Многие из нас пытаются заново изобрести способ обучения, чтобы лучше служить людям, которых мы обучаем, и Let’s Learn NYC! , безусловно, является одним из примеров того, как выглядит это переосмысление, и доступные уроки могут быть просмотрены кем угодно, поэтому те, кто не работает в N.Y.C. тоже может принести пользу.
Питер ДеВитт, редактор D., является автором нескольких книг, включая его новейший выпуск Руководство по обучению: создание практики из теории (Corwin Press. 2020). Свяжитесь с ним в Twitter или через его канал YouTube .
Изображение любезно предоставлено Getty.
Как научить взрослых навыкам грамотности
Обучение чтению учащихся старшего возраста может быть сложной задачей для преподавателей программ базовых навыков взрослых.Учителя могут обнаружить, что каждому ученику в классе требуется разный материал, и что люди сильно различаются по уровню способностей в зависимости от их предыдущего опыта обучения чтению.
Часто студенты испытывают разочарование и беспокойство, которые могут помешать обучению. У них могут быть негативные ассоциации со школой или трудностями в обучении, которые остались невыявленными, что заставляет их бороться с основами произношения слов.
Однако, имея правильные стратегии и проявляя терпение, похвалу и поддержку, учителя могут помочь взрослым ученикам преодолеть эти проблемы и полностью раскрыть свой потенциал.
Работа со взрослыми студентами
МотивацияМногие взрослые хотят улучшить свои навыки грамотности, чтобы получить более высокооплачиваемую работу. Приобретение более сильных навыков грамотности может открыть новую карьеру и часто приводит к продвижению по службе. Иногда мотивация исходит от детей, которые учатся читать сами. Родители, которые умеют хорошо читать, могут лучше помогать своим детям в учебе или даже читать им сказки на ночь.
СОВЕТ. Учителям важно узнать своих учеников как личности и понять причину, по которой они решили вернуться в школу, чтобы научиться читать.Напоминание взрослому о том, почему он или она бросает вызов самому себе, может иметь решающее значение, помогая учащемуся сохранять мотивацию, когда дела идут тяжело.
ДовериеУчащимся старшего возраста часто не хватает уверенности в классе. Это может быть связано с прошлыми неудачами в школе или чувством дискомфорта и неловкости из-за того, что учится читать в более старшем возрасте. Учителя могут помочь ученикам сдержать беспокойство, поставив достижимые цели. Помогите учащимся обрести уверенность в себе и повысить самооценку, признавая их усилия.Просто принять решение вернуться в школу означает, что они уже на пути к успеху. Оставляйте много положительных отзывов и хвалите учеников за их достижения, даже самые маленькие.
СамоэффективностьЭто резюмирует подход студента к обучению. Приобрести навыки грамотности во взрослом возрасте непросто, а научиться читать иногда может показаться сложной задачей даже для самых мотивированных учеников. Однако разбиение задачи на более мелкие, более управляемые шаги помогает взрослым ученикам достичь своей цели посредством самостоятельного обучения.Они могут начать с изучения алфавита и участия в концентрированном акустическом обзоре, затем перейти к декодированию, а затем начать запоминать слова с первого взгляда, чтобы постепенно улучшить навыки чтения.
УдобствоПошаговый подход означает, что взрослые имеют возможность повторять единицы обучения до тех пор, пока материал не будет усвоен. Это особенно полезно при изучении фонетики, чтобы озвучивать слова. Взрослые учащиеся любят все контролировать. Позволяя им задавать темп обучения, они расширяют свои возможности.Самостоятельное обучение также означает, что они могут продолжать обеспечивать свои семьи и учиться читать в свободное время.
Посетите наши публикации о программах базовых навыков для взрослых и обучении взрослых чтению для получения дополнительной информации.
Советы учителю
Будьте терпеливы. Взрослые ученики могут занимать больше времени с чтением, чем дети, особенно если это связано с трудностями в обучении. Дайте им достаточно времени и по возможности используйте электронные ресурсы, чтобы предоставить возможности для повторного изучения и практики с автоматизированной обратной связью .
Будьте позитивными. Не позволяйте учащимся унывать из-за проблем, с которыми они сталкиваются. Создайте в классе гостеприимную среду, в которой учащиеся могут быть самими собой. Позитивное отношение отразится на других и поможет студентам меньше беспокоиться, что, в свою очередь, облегчит изучение .
Будьте уважительны. Динамика ученика и учителя часто подразумевает особую структуру власти у младших учеников. Учитель отвечает за объяснение урока и дисциплину класса.Однако обучать взрослых может быть непросто, особенно когда учитель моложе своих учеников. Не забывайте уважать взрослых учеников так же, как и за пределами классной комнаты. Учителя взрослых способствуют обучению и обеспечивают поддержку, а не руководство.
Будьте изобретательны. Заставьте взрослых читать то, чего ждут с нетерпением, выделив текст, даже на уровне предложения, который заставляет их смеяться или вызывать у них интерес. Вы можете использовать оцененных читателей, чтобы приносить литературу, когда это возможно, и даже пробовать разные жанры, такие как поэзия или сатира, чтобы смешивать вещи и держать их в тонусе.
Распознавание трудностей в обучении
ДислексияДислексия, затрудняющая обучение, влияющая на способность к правописанию, чтению и письму, может проявляться во многих формах. Чаще всего это происходит из-за того, что трудно слышать все звуки, составляющие слово. Это влияет на навыки декодирования и может затруднить произнесение слов — важный шаг в раннем чтении. Учащимся может быть полезно запоминать часто употребляемую английскую лексику, например, прицельные слова.Узнайте больше советов и стратегий, которые помогут студентам с дислексией.
ДиспраксияВзрослые, у которых проблемы с мелкой моторикой, могут иметь форму диспраксии. Это затрудняет удержание карандаша и может привести к нечеткому почерку и даже повлиять на навыки планирования. Узнайте, как помочь студентам с диспраксией в классе.
ДисграфияСостояние, при котором возникают трудности при письме, дисграфия может вызывать у учащихся болезненный и неприятный почерк.Лучшая альтернатива для учащихся — приобрести навыки слепой печати и выполнять письменные задания на компьютере, а не с помощью ручки и бумаги.
Медленная обработкаНекоторые взрослые могут освоить декодирование, но все еще испытывают трудности с пониманием текста. Иногда это может быть результатом медленной обработки, когда им просто требуется больше времени, чем их коллегам, чтобы понять, что было прочитано. Учителя могут помочь, поощряя учащихся к использованию стратегий чтения сверху вниз, которые активируют соответствующий контент и словарный запас и упрощают использование предшествующих знаний для конструирования смысла.
Как работает чтение
Чтение на английском языке требует от людей практического знания алфавита и способности сопоставлять звуки с буквами. Таким образом они могут произносить слова до тех пор, пока они не станут достаточно знакомы со словарём, чтобы узнавать его в лицо.
Чем больше словарный запас знает взрослый, тем легче ему будет угадывать значение встречающихся неизвестных слов. Более широкие смысловые единицы можно найти на уровне фразы, предложения и абзаца.
Следование повествованию и определение сути, основных идей и конкретных деталей текста — все это часть понимания прочитанного, в дополнение к умозаключениям о прочитанном. Сильные читатели полагаются на свои предварительные знания о теме, жанре и типе текста, чтобы помочь им конструировать смысл.
Улучшение письма
С чтением приходит способность писать. Письмо — это познавательно сложная деятельность, которая включает в себя перевод мыслей на язык, систематизацию идей таким образом, чтобы читатель мог проследить ход мысли писателя и получить доступ к знаниям грамматики, орфографии и письменных языковых условностей.
Часто употребляемая лексика и слова, которые важны и полезны для человека, скорее всего, в первую очередь перейдут в продуктивное употребление. Важно часто читать, поскольку чем больше человек сталкивается со сложными структурами, идеями и менее частым словарным запасом, тем с большей вероятностью они будут использовать эти элементы в своем собственном письме.
Компьютерные навыки
Многие взрослые с плохими навыками грамотности также испытывают трудности с использованием компьютеров. К счастью, обучение письму и орфографии можно практиковать с текстовыми редакторами.Чем больше студенты знакомятся с компьютерами, тем легче им будет искать в Интернете и получать доступ к онлайн-ресурсам, включая словари и приложения для карточек.
Курс слепого набора может быть хорошим способом познакомить с письмом на компьютере и одновременно укрепить акустические и орфографические навыки. Это также возможность для взрослых учащихся практиковать свои навыки, не стесняясь, поскольку основное внимание в курсе уделяется обучению игре на клавиатуре.
Узнать больше
изучающих английский язык
При превышении определенного порога навыки грамотности передаются с первого на второй язык учащегося.Если ваш ученик хорошо писал на своем родном языке, вполне вероятно, что он или она разовьет аналогичный уровень владения английским языком.