Возраст детей первая младшая группа: ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ: Центр развития ребенка

Информация о численности обучающихся по реализуемым образовательным программам

СВЕДЕНИЯ О ГРУППАХ

Всего в детском саду 10 групп, из них 8 групп комбинированного вида для детей с нарушениями зрения, 1 группа комбинированного вида для детей с тяжёлым нарушением речи, 1 группа комбинированного вида для детей с тяжёлым нарушением речи и с нарушениями зрения..

группа №1 (ясельная)

группа №2 (ясельная)

группа №4 (средний возраст)

группа №7 (средний возраст)

группа №6 (старший возрас)

группа №3 (старший возраст)

группа №5 (младший возраст)

группа №8 (младший возраст)

группа №2 (подготовительный возраст)

группа №1 (подготовительный возраст)

Информация о численности обучающихся по реализуемым образовательным программам.

В МДОУ детском саду №210 списочный состав на 2020–2021 уч.г. составляет 212 воспитанников.

Группа № 1 яс. комбинированная с нарушением зрения (17 воспитанников, из них 3 ОВЗ)	Группа раннего возраста 2 – 3 года
Группа № 2 яс. комбинированная с нарушением зрения (18 воспитанников, из них 3 ОВЗ)	Группа раннего возраста 2 – 3 года
Группа № 5 комбинированная с нарушением зрения (16 воспитанников, из них 4 ОВЗ)	Младшая группа 3 – 4 года
Группа № 8 комбинированная с нарушением зрения (18 воспитанников, из них 6 ОВЗ)	Младшая группа 3 – 4 года
Группа № 7 комбинированная с нарушением зрения (20 воспитанников, из них 10 ОВЗ)	Средняя группа 4 – 5 лет
Группа № 4 комбинированная с нарушением зрения (23 воспитанника, из них 4 ОВЗ)	Средняя группа 4 – 5 лет
Группа № 3 комбинированная с нарушением зрения, речи (23 воспитанника, из них 10 ОВЗ)	Старшая группа  5 – 6 лет
Группа № 6 комбинированная с нарушением речи (20 воспитанников, из них 13 ОВЗ)	Старшая группа 5 – 6 лет
Группа № 1 комбинированная с нарушением речи (23 воспитанника, из них 13 ОВЗ)	Подготовительная к школе группа 6 – 7 лет
Группа № 2 комбинированная с нарушением зрения (26 воспитанников, из них 10 ОВЗ)	Подготовительная к школе группа 6 – 7 лет

Во всех возрастных группах проводятся занятия с учетом санитарных норм.

С детьми первой младшей группы проводят 10 занятий в неделю 8-10 минут, во второй младшей группе – 10 занятий продолжительностью до 15 минут, по одному занятию проводятся в утренние и вечерние часы. С детьми средней группы проводят 10 занятий продолжительностью до 20 минут; старшей группы – 13 занятий продолжительностью до 25 минут; подготовительной к школе группы – 14 занятий продолжительностью до 25 минут.

Во всех группах в середине занятий проводятся физкультминутки, различные виды гимнастик (дыхательная, пальчиковая, зрительная) в течение 1,5–2 минут; перерывы между занятиями 10-12 минут.

Занятия по хореографии проводятся с детьми старших и подготовительной к школе группах 2 раза в неделю продолжительностью до25 минут.

Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первой половине дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей, сочетаются указанные занятия с физкультурными, музыкальными занятиями, логоритмикой.

СЕТКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Максимальный объем учебной нагрузки на ребенка в организованных формах обучения.

При организации учебных занятий ДОУ руководствуется санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПин 2.4.1.3049-13), инструктивно-методическим письмом «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах общения» (№ 65/23-16 от 14.03.2000 года).

При организации познавательного процесса с детьми устанавливается учебно-воспитательная нагрузка, которая соответствует возрастным психофизиологическим возможностям: максимально допустимое количество учебных занятий в первой половине дня в младших и средних группах не превышает 2-х занятий, в старших и подготовительных группах – 3-х занятий.

 

Максимальный объем учебной нагрузки на ребенка в организационных формах обучения составляет.

Группа раннего возраста (2-3 года) – 8 – 10 минут.

Младшая группа (3-4 года) – 10-15 минут.

Средняя группа (4-5 лет) – 15-20 минут.

Старшая группа (5-6 лет) – 20-25 минут.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет) – 25-30 минут.

(В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» постановление от 15 мая 2013г. № 26:изменениями, внесенными:- постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 августа 2015 года N 41)

 

В течение пребывания ребенка в ДОУ обеспечивается баланс различных видов деятельности детей, среди которых преобладает игра.

При организации воспитательно-образовательного процесса 50% отводится занятиям, требующим умственного труда и 50% занятий эстетического и физического цикла. Занятия, которые требуют повышенной познавательной активности и умственного направления детей, проводятся в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). В середине занятий организуются динамические паузы, физкультминутки.

При организации занятий с детьми учитываются индивидуальные особенности детей, состояние физического и психического здоровья.

Родительское собрание в первой младшей группе «Возрастные особенности детей раннего возраста. Адаптация детей» | Консультация (младшая группа):

Родительское собрание в первой младшей группе «Возрастные особенности детей раннего возраста. Адаптация детей»

Добрый вечер. Мы рады видеть вас на нашей первой встрече. Сегодня у нас с вами первое родительское собрание. Я расскажу вам о том, чему мы уже успели научиться за период адаптации к детскому саду и что нам еще предстоит узнать.

Сегодня мы выберем родительский комитет для решения важных вопросов в группе.

Итак, вы привели своих детей в детский сад и у нас с вами одна общая цель сделать их пребывание здесь комфортным, безопасным, интересным, познавательным. Следовательно, нам с вами нужно объединить усилия и очень важно наличие взаимопонимания и поддержки.

Сейчас я Вас познакомлю с особенностями адаптации.

Выступление воспитателя «Адаптация».

Адаптация — это приспособление организма к изменившимся условиям жизни, к новой обстановке. А для ребенка детский сад, несомненно, является новым, неизведанным пространством, где он встречает много незнакомых людей и ему приходится приспосабливаться. Вот изменения, с которыми сталкивается ребенок в детском саду и к которым ему нужно приспособиться:

• четкий режим дня;

• отсутствие родных рядом;

• длительный контакт со сверстниками;

• необходимость слушаться и подчиняться незнакомому взрослому;

• резкое уменьшение персонального внимания именно к нему;

• особенности нового пространственно-предметного окружения

Психологи выделяют следующие виды адаптации:

Адаптация биологическая. Ребенок должен привыкнуть к новому воздушному и световому режиму, установленному распорядку дня, к изменению в питании.

Адаптация сенсорная заключается в том, что ребенку необходимо привыкнуть к новым звукам (шум в группе, голос воспитателя, детей, к новым тактильным ощущениям (ребенка по-другому обнимают, гладят, к новым зрительным образам (световая и цветовая адаптация).

Адаптация социальная – постоянный процесс активного приспособления ребенка к условиям социальной среды и результат этого процесса – способность изменить свое поведение в зависимости от новых социальных условий. Уже в семье ребенок вступает в первые контакты со взрослыми членами семьи, с детьми. Сложившиеся стереотипы поведения и отношений значительно изменяются, когда ребенок приходит в ДОУ. Важным аспектом социальной адаптации является принятие ребенком социальной роли – роли воспитанника ДОУ.

Адаптация педагогическая – приспособление ребенка к педагогической среде, в которую он попадает с момента поступления в ДОУ. Это его способность понимать, воспринимать, активно следовать педагогическим воздействиям со стороны воспитателя, родителей, проявлять инициативу в организации своей деятельности в группе. Педагогическая адаптация будет зависеть от того, насколько ребенок понимает и воспринимает требования воспитателя, насколько различаются педагогические требования в семье и в ДОУ.

Адаптация ребенка к ДОУ сопровождается различными негативными физиологическими и психологическими изменениями.

Адаптирующегося ребенка отличает:

• преобладание отрицательных эмоций, в том числе страха;

• нежелание вступать в контакт ни со сверстниками, ни со взрослыми;

• утрата навыков самообслуживания;

• нарушение сна;

• снижение аппетита;

• регрессия речи;

• изменения в двигательной активности, которая либо падает до заторможенного состояния, либо возрастает до уровня гиперактивности;

• снижение иммунитета и многочисленные заболевания (последствия стрессовой ситуации).

Возрастные особенности детей раннего возраста.

До 2-3 лет ребенок не испытывает острой потребности общения со сверстниками, она пока не сформировалась. В этом возрасте взрослый выступает для ребенка как партнер по игре, образец для подражания и удовлетворяет потребность ребенка в доброжелательном внимании и сотрудничестве. Сверстники этого дать не могут, поскольку сами нуждаются в том же.

Дети 2-3 лет испытывают страхи перед незнакомыми людьми и новыми ситуациями общения, что как раз и проявляется в полной мере в яслях. Эти страхи — одна из причин затрудненной адаптации ребенка к яслям. Нередко боязнь новых людей и ситуаций в яслях приводит тому, что ребенок становится более возбудимым, ранимым, обидчивым, плаксивым, он чаще болеет, т. к. стресс истощает защитные силы организма.

Дети раннего возраста эмоционально привязаны к матерям. Мама для них – безопасный проводник на пути познания мира. Поэтому зачастую ребенок не может быстро адаптироваться к яслям, поскольку сильно привязан к матери, и ее исчезновение вызывает бурный протест ребенка, особенно если он впечатлительный и эмоционально чувствительный.

Дома к ребенку зачастую не предъявляют требований к самостоятельности. Придя в детский сад, ребенок сталкивается с необходимостью самостоятельно одеваться, раздеваться, пить из кружки, есть ложкой, проситься и ходить на горшок, прибирать со взрослым игрушки и т. д. Если у ребенка не развиты навыки самообслуживания, то привыкание идет болезненно, поскольку его потребность в постоянной опеке взрослого не будет удовлетворена полностью.

Способы уменьшить стресс ребенка

• каждый день необходимо спрашивать у ребенка о том, как прошел день, какие он получил впечатления, обязательно нужно акцентировать внимание на положительных моментах, так как именно родители такими короткими замечаниями способны сформировать позитивное отношение к ДОУ.

• Желательно укладывать ребенка спать пораньше, побыть с ним подольше перед сном, поговорить о садике. Можно с вечера условиться, какие игрушки он возьмет с собой в садик, вместе решить, какую одежду он наденет утром.

• В выходные дни придерживаться режима дня, принятого в ДОУ, повторять все виды деятельности.

Сколько по времени будет продолжаться адаптационный период, сказать трудно, потому что все дети проходят его по-разному. На то, как будет протекать процесс адаптации влияют следующие факторы:

1. Возраст;

2. Состояние здоровья;

3. Уровень развития навыков самообслуживания;

4. Умение общаться со взрослыми и сверстниками;

5. Сформированность предметной и игровой деятельности;

6. Приближенность домашнего режима к режиму детского сада;

Психологи выделяют три степени адаптации: легкая, средняя, тяжелая.

При легкой адаптации наблюдается кратковременное отрицательное эмоциональное состояние, которое выражается в снижении речевой активности, незначительных нарушениях поведения, ухудшении сна и аппетита. Обычно это проявляется в течении первых двух недель пребывания ребенка в ДОУ.

Адаптация средней тяжести выражается в более значительных и длительных сдвигах в поведении, которые нормализуются лишь к концу первого месяца. Ребенок на короткое время теряет вес, нарушается речь, возникают легкие непродолжительные заболевания.

При тяжелой адаптации привыкание идет длительно и сложно, затягивается порой на несколько месяцев. Оно сопровождается частыми повторными заболеваниями, стойким нарушением поведения. Наблюдается замедление темпов физического развития, задержка в развитии речи, психики; у детей отмечается повышенный уровень тревоги.

А сейчас мне хочется познакомить вас с задачами стоящими перед нами в новом учебном году. Прежде всего:

-формирование навыков общения (взаимодействия,

-активация и обогащение словарного запаса,

-развитие моторики, внимания и мышления,

-совершенствование культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания. У нас с ребятами проходит десять занятий в неделю. Все занятия проходят в игровой форме. Дети уже становятся более общительными, начинают учиться играть вместе, делиться игрушками. Игра является ведущей деятельностью на данный период. Мы помогаем формировать умение доброжелательного общения, воспитываем культуру поведения (хорошие манеры, помогаем сформировать чувство сопереживания, сотрудничества. Достижения детей. За короткое время малыши научились делиться игрушками, говорить «волшебные слова»: пожалуйста, спасибо, объединяться по 2-4 человека для совместных игр, сопереживать, помогать друг другу. Очень радует хороший аппетит всех детей, что говорит об успешном прохождении адаптации. Дневной сон пока у некоторых детей тревожный и короткий, кто-то долго не засыпает. Но к завершению периода адаптации сон и дома, и в саду нормализуется.

Подробнее о программе образования расскажет наш методист. Заведующая детским садом расскажет о правилах посещения детского сада. Выступление методиста и заведующей

А теперь давайте выберем родительский комитет, у нас должны быть активные родители! (выбор комитета)

Особенности занятия в младшей группе детского сада, навыки и умения воспитанников младшей группы детского сада

Младшая группа детского сада: особенности и тонкости развивающего процесса

Занятия в младшей группе сада для детей имеют массу особенностей. Связано это с тем, что возраст малышей особенный. В статье расскажем о том, как проходит развивающий, воспитательный процесс с ребятами 3–4 лет. Заодно перечислим все навыки, умения, которыми должны овладеть дети.

Особенности работы

Возраст воспитанников ДОУ имеет свои тонкости, нюансы. Это учитывается при планировании образовательного, воспитательного, развивающего процесса. Мы перечислим их:

• в младшую группу детского сада входят малыши в возрасте от 3 до 4 лет;
• процесс развития кардинально отличается от того, какой проходил в яслях. Если ранее детки требовали внимания, ласки, то теперь они становятся любознательными, хотят познать мир;
• именно сейчас проявляется интерес к «коллективным» играм. Малыши начинают выстраивать взаимоотношения с другими детьми-одногодками. Роль воспитателя уходит на второй план. Это становится первой фазой развития самостоятельности;
• считается, что развитие детей этой группы – самый сложный процесс. Объясняется тем, что воспитанники ДОУ только начинают адаптироваться к «взрослой» жизни, при этом часто заболевают;
• именно сейчас выявляется скорость интеллектуального развития. Некоторые детки быстрее понимают то, что от них хотят воспитатели, а другие медленнее. Также это заметно в развивающем процессе. Поэтому, от воспитателей требуется индивидуальный подход к каждому ребенку;
• такой возраст, с помощью педагогического состава, позволяет деткам учиться быть самостоятельными.

Какими навыками и умениями овладевают?

Малыши 3–4 лет начинают адаптироваться к взрослой жизни. На этом этапе у них начинают вырабатываться определенные умения, навыки. Перечислим все, чему должны научить воспитатели детского сада:

• малыш должен уметь самостоятельно одеваться, раздеваться, обуваться;
• есть самостоятельно, правильно удерживая столовые предметы;
• есть блюда последовательно;
• посещать самостоятельно туалет, уметь садиться на горшок;
• знать, мыть руки после посещения туалета и перед едой.

Это ключевые навыки, которые будут прививаться не только в ДОУ, но и дома. Но есть умения образовательного характера. Младшая группа детского сада должна уметь, знать следующее:

• быстро ориентироваться в пространстве: знать, где право, лево, изнанка кофты и ее лицевая сторона. Также малыши должны быть ознакомлены с пространственными понятиями. Например: на столе, под стулом, в коробке, справа от тарелки, над головой, между шкафчиками и др;
• уметь повторять действия за воспитателем. Например, выложить из счетных палочек домик, елочку, заборчик. Перед этим воспитатель демонстрирует, как это нужно выполнить;
• научиться определять основные геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник;
• уметь различать цвета;
• выполнять последовательные действия – собирать конструктор, кубики или пазлы;
• уметь ухаживать за декоративными цветами;
• взрослым помогать сервировать стол.

Требования к занятиям в младшей группе ДОУ

В возрасте 3 лет малышей нужно начинать обучать, развивать. Занятия в младшей группе детского сада уже отличаются от того, что было в яслях. Но все же, они проходят в игровой форме. Занятия имеют и другие особенности:

• длятся они по 15 минут. Именно столько времени малыши могут концентрировать внимание на чем-то конкретном;
• занятия должны нести уже четко выраженные цели;
• особое внимание уделяется развитию мелкой моторики рук, а также проводятся разнообразные упражнения для координации движений;
• проводят занятия по развитию устной речи и расширению словарного запаса;
• посредством альтернативных способов рисования, лепки предметов из пластилина, осуществляется эстетическое развитие;
• начинают проводить физические занятия, развивая у деток ловкость, выносливость, гибкость, координацию;
• в образовательный процесс включаются музыкальные уроки. На них воспитанники ДОУ начинают различать звуки по интенсивности, высоте. Знакомятся с понятием ритм.

Источник: best-mother.ru

Памятка для родителей «ЧТО ДОЛЖЕН ЗНАТЬ И УМЕТЬ РЕБЕНОК ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ К КОНЦУ УЧЕБНОГО ГОДА»

li» data-url=»/api/sort/PersonaCategory/list_order» >
• ПАМЯТКИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ (24)
• ЭТО ИНТЕРЕСНО! (7)
• КОНСУЛЬТАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ (5)
• ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ (10)
• ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ (7)

Памятка для родителей «ЧТО ДОЛЖЕН ЗНАТЬ И УМЕТЬ РЕБЕНОК ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ К КОНЦУ УЧЕБНОГО ГОДА»

Памятка для родителей

«ЧТО ДОЛЖЕН ЗНАТЬ И УМЕТЬ РЕБЕНОК ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ К КОНЦУ УЧЕБНОГО ГОДА»

Правильно держать карандаш и кисть (тремя пальцами)
Уметь проводить прямую линию, наклонные, длинные, короткие, пересекающиеся
Рисовать предмет округлой формы
Уметь ритмично наносить штриховку и мазки
Изображать простейшие предметы и явления действительности.

— Лепить предметы, состоящие из 1-3 частей
— Владеть навыком округлого раскатывания ладонями(шар)
— Владеть навыком прямого раскатывания ладонями(столбик)
— Владеть навыком соединения, сплющивания, защипывания краев формы кончиками пальцев
— Владеть навыком рационального деление пластилина
— Владеть навыком аккуратной работы с пластилином.

КОНСТРУИРОВАНИЕ

— знать и называть основные детали строительного материала (кубики, кирпичики, пластины)
— располагать кирпичи, пластины вертикально
— изменять постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими
— различать постройки по величине (большая – маленькая, длинная – короткая, высокая – низкая, узкая – широкая)

— Различать предметы по величине, используя слова «большой», «маленький».
— Уметь видеть один и много предметов, используя слова «один» , «много» , «ни одного».

— Понимать вопрос «сколько?»

— Сравнивать два предмета, разные по величине (большой- маленький)
— Узнавать знакомые геометрические формы (Кубик, шар, кирпичик) называть их.
— Различать 4 цвета основного спектра (синий, красный, желтый, зеленый) знать чёрный и белый
-Называть части тела

— Уметь ориентироваться в пространстве

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

* о растениях

— называть основные части растений стебель, лист, цветок
— находить и называть у деревьев ствол, ветки, листья
— учить различать по вкусу, цвету, величине и форме 2-3 вида овощей и фруктов
— выделять растительные группы (дерево, куст, трава)

* о животных

— различать животных ближайшего окружения: звери, птицы, рыбы
— называть приспособления животных к среде обитания: рыбы плавают в воде, птицы летают и т. д.
— знать и называть домашних и диких животных и их детёнышей:
— домашние – собака, кошка, корова, коза, куры, петух
— дикие – заяц, лиса, медведь, волк.
учить детей выделять и называть отличительные особенности внешнего вида ( у коровы и козы рога, у лисы длинный пушистый хвост)
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ

— Различать и называть игрушки
— Предметы мебели, одежды, посуды, некоторые фрукты, овоши, транспорт ближайшего окружения.
— Различать и называть части тела животного.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

— Говорить не торопясь, внятно.
— Отвечать на вопросы взрослого.
— Рассказывать о виденном в 2-4 предложениях.
— Произносить все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных.
— Согласовывать слова в роде, числе, падеже.

— Употреблять предложения с однородными членами.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

— Уметь воспринимать небольшие потешки, сказки, рассказы без наглядного сопровождения.

— Читать наизусть небольшие потешки и стихотворениях.

— Воспроизводить содержание художественных произведений с помощью вопросов воспитателя.

САМООБСЛУЖИВАНИЕ

— Учить самостоятельно, одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать одежду, снимать, расстегивать пуговицы, складывать, вешать, развязывать и завязывать шнурки ботинок).
— Учить замечать непорядок в одежде и устранять его.

Помните, что главные учителя ваших детей- это вы!

Источник: emelyanova-volok-dou7.edumsko.ru

Консультация для родителей «Что должны знать и уметь дети первой младшей группы к концу учебного года»

Яна Романченко
Консультация для родителей «Что должны знать и уметь дети первой младшей группы к концу учебного года»

К концу учебного года у каждого ребёнка

1 младшей группы должны быть сформированы умения

и навыки, необходимые для осуществления различных

видов детской деятельности по пяти образовательным

областям примерной образовательной программы ДОУ

«От рождения до школы»

1. Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в

2. Проявляет навыки опрятности (замечает

непорядок в одежде, устраняет его при небольшой

3. При небольшой помощи взрослого пользуется

индивидуальными предметами (носовым платком,

салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

4. Умеет самостоятельно есть.

5. Умеет выполнять ходьбу и бег, не наталкиваясь на

6. Может прыгать на двух ногах на месте, спродвижением вперед и т. д.

7. Умеет брать, держать, переносить, класть,

бросать, катать мяч.

8. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку,

перелезать через бревно, лежащее на полу.

1. Может играть рядом, не мешая другим детям,

подражать действиям сверстника.

2. Эмоционально откликается на игру, предложенную

взрослым, подражает его действиям, принимает

3. Самостоятельно выполняет игровые действия с

предметами, осуществляет перенос действий с

объекта на объект.

4. Использует в игре замещение недостающего

5. Общается в диалоге с воспитателем.

6. В самостоятельной игре сопровождает свои

7. Следит за действиями героев кукольного театра.

8. Выполняет простейшие трудовые действия (с

9. Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя

в уголке природы. 10. Соблюдает элементарные правила поведения в

11. Соблюдает элементарные правила взаимодействия

с растениями и животными.

12. Имеет элементарные представления о правилах

1. Формирование элементарных математических

2. Может образовать группу из однородных

3. Различает один и много предметов.

4. Различает большие и маленькие предметы,

называет их размер.

5. Узнает шар и куб.

6. Различает и называет предметы ближайшего

7. Называет имена членов своей семьи и

8. Узнает и называет некоторых домашних и диких

животных, их детенышей.

9. Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).

10. Различает некоторые деревья ближайшего

окружения (1-2 вида).11. Имеет элементарные представления о природных

1. Может поделиться информацией («Ворону

видел», пожаловаться на неудобство (замерз,

устал) и действия сверстника (отнимает).

2. Сопровождает речью игровые и бытовые

3. Слушает небольшие рассказы без наглядного

4. Слушает доступные по содержанию стихи, сказки,

рассказы. При повторном чтении проговаривает

слова, небольшие фразы.

5. Рассматривает иллюстрации в знакомых книгах с

1. Знает, что карандашами, фломастерами, красками и

кистью можно рисовать. черный цвета.

3. Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми

движениями кистей рук; отламывать от большого комка

глины маленькие комочки, сплющивать их ладонями;

4. Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные

5. Двигается в соответствии с характером музыки, начинает

движение с первыми звуками музыки.

6. Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать

в ладоши, поворачивать кисти рук.

7. Называет музыкальные инструменты: погремушки,

8. Подыгрывание на детских ударных музыкальных

инструментах народные мелодии.

Каждый ребёнок должен :

1. Иметь первичные представления о своей семье,

доме, родном городе (ближайшем

2Проявлять интерес к народному творчеству.

3. Знать представителей растительного и животного мира

4. Иметь первичные представления о правилах

поведения дома, на улице, в транспорте, знает

правила обращения с опасными предметами,

элементарные правила поведения на дороге, в лесу,

Консультация для родителей «Что должен уметь ребенок в 4 года» Что должен уметь ребенок в 4 года. Математика. • Уметь считать до трех и показывать соответствующее количество пальчиков на руке. • Уметь.

Консультация «Что должен знать и уметь ребенок в 3–4 года» Что должен знать и уметь ребенок в 3-4 года Трехлетние дети развиваются стремительно и скачкообразно. Умения малыша совершенствуются с каждым.

Консультация для родителей «Что должен знать и уметь ребенок второй младшей группы к концу учебного года» Консультация для родителей «Что должен знать и уметь ребенок второй младшей группы к концу учебного года» (3-4 года) РИСОВАНИЕ • Правильно.

Диспут «Во что играют наши дети» для родителей первой младшей группы Видео Цель деятельности:1. Развитие социально-нравственных отношений между детьми и родителями. 2. Пропаганда современных социально — адаптирующих.

Консультация для родителей «Что должен знать и уметь дошкольник в 5–6 лет?» Что должен знать и уметь дошкольник в 5-6 лет?Формирование восприятия: различает разновидности свойств, обнаруживает их сочетание в целостных.

Консультация для родителей «Что должен знать и уметь ребенок в 6–7 лет» • знать свою фамилию, имя и отчество, как зовут родителей, кем они работают, домашний адрес и телефон; • знать, в каком городе/стране он.

Консультация для родителей «Что должен знать и уметь ребенок в 6–7 лет» Консультация для родителей на тему: «Что должен знать и уметь ребенок в 6–7 лет» Старший дошкольник должен иметь навыки, достаточные для.

Консультация для родителей «Что должен знать и уметь старший дошкольник» Основные пункты в психическом развитии детей, на которые следует обратить внимание родителям 1. Желательно, чтобы старший дошкольник был.

Памятка для родителей «Что мы должны знать о туберкулезе?» «Что мы должны знать о туберкулезе?» Ежегодно в мире около 1 миллиарда людей инфицируются микобактериями туберкулеза. Из них 8 – 10 миллионов.

Памятка для родителей «Что должен знать и уметь ребёнок младшей группы к концу учебного года» Памятка для родителей. «Что должен знать и уметь ребёнок младшей группы к концу учебного года». Самообслуживание Уметь самостоятельно одеваться.

Источник: www.maam.ru

Возраст первой младшей группы

Типовое положение о детских дошкольных образовательных учреждениях регламентирует порядок разделения детей на группы согласно возрасту.

Так, дети от года до двух посещают ясельную группу. Дети от двух до трех лет – первую младшую группу, а от трех до четырех – вторую группу. Средняя группа формируется из детей в возрасте от четырех до пяти лет, а старшая – от пяти до шести.

Необходимость деления детей на группы связана с различными возрастными особенностями – психическими, физическими, эмоциональными и т.д. В разные периоды в развитии детей уделяется внимание определенной ведущей форме деятельности, решаются свои задачи и развиваются определенные функции.

Если для воспитанников ясельной группы в первую очередь важны сенсорные способности, развитие речи, памяти и самообслуживания, то спектр навыков и умений воспитанников группы существенно шире.

В младшем возрасте ведущей деятельностью является игра, причем к концу третьего года жизни игра сюжетно-ролевая. Игра для ребенка — это и способ познания мира, и способ постижения навыков социального взаимодействия, и метод освоения норм и правил, принятых в обществе.

1 младшая группа — возраст детей от 2 до 3 лет, 2 группа – возраст детей от 3 до 4 лет.

Особенности воспитанников

• Происходит активное формирование речи, пополняется словарный запас, малыш учится строить предложения и к концу третьего года жизни может составлять небольшие рассказы, например, о том, как прошел его день;
• Формируется потребность в общении, причем как со сверстниками, так и с взрослыми людьми. Ребенок запоминает тех, кто ему симпатичен, выделяет их;
• Период от двух до трех лет считается переходным и кризисным. К концу младшего дошкольного периода ребенка начинает складываться характер и личность. Еще сильна привязанность к маме, но потребность к познанию и самостоятельности растет и выходит за пределы. Появляется фраза «Я сам!» и связанные с этим капризы и истерики;
• У детей этого возраста уже вполне отточены многие навыки: самообслуживания, действий с различными предметами, обучения и творчества;
• Также у детей этого возраста активно начинает развиваться воображение и способность фантазировать;
• В этот период детей интересует решительно все – почему облака не падают, почему тигр рычит и т.д.;
• Основная деятельность – игра, действия с предметами. С помощью игровой деятельности дети могут развиваться и в умственном, и в психическом, и в эмоциональном плане. Неспроста игру называют ведущей деятельностью – она как бы ведет различные сферы развития ребенка за собой. Малыш сначала просто копирует с игрушками то, что видит вокруг себя, а в дальнейшем начинает разыгрывать роли, выполняет действия мамы, папы и т.д.;
• Совершенствуется память – ребенок демонстрирует способность запоминать стихи, песни, потешки и считалки. Он может вспомнить даже случайно произнесенную взрослыми фразу, какие-то яркие моменты из недавнего прошлого;
• К началу третьего года жизни совершенствуются физические навыки, действия с предметами становятся более сложными.

Подытожим основные области, в которых развиваются дети в младшем дошкольном возрасте:

• Освоение окружающего мира и постижение социальных норм;
• Освоение основных навыков обихода;
• Развитие речи;
• Развитие логического мышления, памяти и воображения;
• Начинает складываться характер.

Соответственно, обучающая программа, которая разработана и внедрена для воспитанников младшей дошкольной группы, для детей этого возраста, должна быть направлена на развитие именно этих сфер жизни.

Во-первых, нравственное воспитание и первые этапы социализации должны проходить в рамках развития и формирования социального и эмоционального интеллекта. Должны формироваться такие эмоции как сопереживание, готовность помочь, уважение и отзывчивость по отношению к сверстникам, доброжелательность.

Во-вторых, в рамках освоения и постижения окружающего мира должны формироваться первичные представления об объектах – их форме, цвете, материале, свойствах. Таким образом, начинает складываться и воспитывается внимание, память, наблюдательность. Важно показывать картинки с изображением животных, предметов, изображение человека с указанием частей тела (голова, руки, ноги и т.д.).

В-третьих, в младшем дошкольном возрасте речь должна стать основным инструментом общения между детьми и между ребенком и взрослым. Это значит, что в возрасте двух-трех лет ребенок может понимать обращенные к нему просьбы и выполнять их, сам способен обращаться к взрослым и сверстникам, строить предложения их разных частей речи и с разной интонацией. С этой целью детям читают художественную литературу, разучивают с ними стихи и песни, а также используют наглядные средства обучения.

Далее, для развития художественного вкуса и эстетического воспитания важно знакомить детей с народным творчеством, воспитывать в них интерес к музыке, картинам, скульптуре. Причем, не только показывая им объекты творчества, но и вызывая у них интерес к рисованию (карандашами, красками, мелками), лепке (из глины, песка, пластилина), разучиванию песен и танцев и т.д.

Наконец, важно формировать в этом возрасте представление о здоровом образе жизни, а также способствовать гармоничному физическому развитию детей. В это время начинает складываться представление о возможностях тела, ребенок начинает увереннее двигаться, бегать, прыгать, лазать, играть с мячом, совершать действия с предметами и т.д. Важно показывать изображение человека и рассказывать о том, что умеют руки, ноги, для чего плечи, шея и т.д. Таким образом, формируется правильное представление о собственном теле, расширяется словарный запас. Часто изображение человека используют в сочетании с песней или стихом, что способствует лучшему запоминанию.

Для успешного усвоения ребенком программы формируется развивающая предметно-пространственная среда, которая оснащается различными дидактическими материалами (пособия, тетради, изображение человека), игрушками и книгами.

Источник: deti.center

Ребенок в младшей группе детского сада

У вашего любимого ребенка начинается новая жизнь в младшей группе детского сада. Уважаемые родители, мы подскажем вам как помочь ребенку пережить первое сложное время в детском саду? Что должен уметь ребенок перед поступлением в детский сад?

Время, проведенное родителем вместе с ребенком в группе кратковременного пребывания, должно обязательно принести свои плоды. Находясь рядом с мамой необходимое для адаптации количество дней, а может быть, и месяцев, малыш постепенно начинает чувствовать себя уверенно в среде сверстников, знакомится с необходимыми правилами коллективной этики и успешно, с удовольствием начинает их выполнять. Постепенно роль мамы отходит на второй план, ведь родитель приложил максимум усилий для укрепления авторитета воспитателя. День ото дня вы все меньше обращаетесь к ребенку, отдавая «бразды правления» новому наставнику ребенка — его первому учителю. В то же время крепнет уверенность малыша в своих силах, он начинает чувствовать себя более организованным, ответственным, самостоятельным.

Присутствие мамы лишь поддерживает ребенка психологически. Но в то же время лишать малыша этой поддержки, хоть и чисто символической на первый

взгляд, не стоит до тех пор, пока малыш сам не захочет от нее отказаться. С детским садом у ребенка не должно быть связанно психотравмирующих установок. Поберегите спокойствие ребенка в то время, когда он склонен преувеличивать свои маленькие трудности и проблемы. Ведь его нервная система еще недостаточно устойчива и склонна к появлению так называемых зацикливаний, неврозов. Дайте малышу время, чтобы его уверенность приобрела законченную форму.

Наконец наступает тот момент, когда вы расстаетесь с крохой на некоторое время, предварительно договорившись с малышом о часах вашего прихода. Постепенно число и время ваших отлучек должно увеличиваться. В идеале, заканчивая время пребывания в группе неполного дня, малыш должен научиться обходиться без присутствия мамы. К этому моменту его жизнь в детсадовской группе становится для ребенка его собственным мирком (интересным и безопасным), а сама дея­тельность в группе — некой работой, которую каждый из нас выполняет с удовольствием и себе во благо. Мамы и папы должны принимать в этой жизни непосредственное участие, т. е. оставаться в курсе жизни малыша (его проблем и успехов). Поэтому каждый день, встретившись с ребенком, обязательно делитесь с ним информацией о том, как провели время без него, что успели сде­лать, как у вас настроение. Малыш должен «давать вам отчет» по той же форме. Пусть это войдет у вас в хорошую привычку.

Переживайте за кроху накануне его выступления на утреннике, вместе готовьтесь к торжествам, обязательно посещайте все концерты, открытые уроки и праздники, на которые приглашают, родителей. Участвуйте в той части жизни вашего ребенка, которая проходит за стенами его родного дома, поддерживая с ребенком эмоциональную связь. Ощущение того, что мама рядом, даже когда она физически находится в другом месте, поможет ребенку преодолевать любые психологические трудности.

С той поры, когда малыш начинает посещать группу кратковременного пребывания самостоятельно, ваша главная забота — не терять с ребенком связь. Обязательно спрашивайте у воспитателя, как прошел день малыша, какие мероприятия происходили в группе, чем отличился ваш ребенок и т. д. Затем начинайте беседу с ребенком: выспрашивайте, интересуйтесь, покажите, что вы в курсе всего, что происходит с крохой, — не давайте ребенку отгородиться от вас, погрузившись в свои проблемы.

Младшая группа детского сада. Что должен уметь ребенок, начинающий посещать детский сад

К моменту поступления в младшую группу «на полный день», малыш должен адаптироваться к новым для себя правилам коллективного воспитания и обучения, то есть:

■ участвовать в коллективных играх, предлагаемых воспитателем;

■ самостоятельно инициировать знакомство, игры с детьми;

■ выполнять инструкции воспитателя;

■ успешно овладевать новыми знаниями в условиях коллективного обучения;

■ усовершенствовать навыки самообслуживания;

■ привыкнуть к режимным и другим установкам, действующим в коллективе детского образовательного учреждения.

Но не всегда дети, которые вроде бы хорошо освоились в группе кратковременного пребывания, показывают в младшей группе хорошие результаты. И этому есть ряд причин. Многие родители делают перерыв между посещением группы кратковременного пребывания и началом посещения младшей группы полного дня. За этот небольшой период малыш успевает отвыкнуть от режима и обстановки, царящей в детском дошкольном учреждении. К тому же ребенок может получить направление в новый детский сад, а не в тот, что посещал раньше. У него наверняка изменится воспитатель, круг общения, само помещение группы, игрушки в ней. Для малыша все имеет значение, и даже к небольшим изменениям ему необходимо время, чтобы приспособиться.

При грамотном отношении родителя к этой проблеме малыш быстро (гораздо быстрее, чем тот малыш, для которого обстановка в садике абсолютно новая) освоится в новом коллективе.

Представьте, что ваш малыш вновь поступил в группу кратковременного пребывания. Снова, с чистого листа начните тот путь, который некогда был пройден — не бойтесь, теперь он займет у вас куда меньше времени.

Первым делом познакомьте малыша с двумя новыми воспитателями и нянечкой. Теперь ухаживать за ребенком будут трое человек, с каждым у ребенка должен быть налажен контакт, поэтому обязательно следите, чтобы малыш здоровался, прощался, обращался к воспитателям с просьбами, рассказывал о своих впечат­лениях и проблемах. Все это можно отработать на прогулках, которые вы будете посещать вместе. Но не сто­ит ограничивать время адаптации одними лишь про­гулками. Некоторые воспитатели настаивают на том, что адаптация должна происходить именно здесь — на площадке детского сада, а в группу родителей не пускают. Как правило, в договорах на обслуживание вашего ребенка записана другая информация, ознакомьтесь с ней, заключая договор, и спокойно апеллируйте к определенному пункту. При этом постарайтесь не провоцировать конфликтов, относитесь уважительно к воспитателю, ведь он тоже делает трудное дело, и наверняка у него были причины запретить вам посещение занятий. Однако у вас тоже существуют веские доводы, и в данном случае ради благополучия ребенка их придется отстоять. Малышу важно в вашем присутствии познако­миться с новыми стенами его второго дома. Чтобы при­выкнуть к новому месту, малышу необходимо его изучить. Помогите в этом малышу.

Ребенку необходим индивидуальный инструктаж, желательно проведенный в вашем исполнении. Покажите малышу, где теперь его шкафчик (а также что в нем будет лежать), где он может вымыть руки (и сколько раз это следует делать), где будет спать и есть и т. д. Чтобы почувствовать уверенность, малышу необходимо время. И это время должно быть проведено с наибольшим комфортом. Ребенок должен быть спокоен и уверен, что все находится под его контролем. Предоставьте ему такую возможность, не оставляйте одного сразу после прогулки. Конечно, кормить малыша и укладывать спать не имеет никакого смысла. В вашу задачу входит лишь ответственность за стабильный эмоциональный фон. Поэтому присутствуйте, но давайте ребенку возможность проявить самостоятельность: просите переадресовать свои вопросы воспитателю, если малыш по привычке обращается к вам. И заранее обговаривайте время нахождения в группе. Если первое время малыш хочет оставаться в группе только до обеда (как это было в группе кратковременного пребывания), пойдите ребенку навстречу. Утро малышей проходит, как правило, очень динамично. До обеда ребята успевают посетить все самые интересные занятия (физкультурные и музыкальные, прогулку), так что малыш получит полное представление о новой для него обстановке.

При этом ограничивать время адаптации одной прогулкой все-таки не следует. Этому есть ряд причин. Во-первых, в отличие от группы кратковременного пребы­вания, день младшей группы не начинается на улице. А вашему малышу крайне важно сразу войти в режим, почувствовать, с чего начинается день малышей в его «новом доме». Гуляя, ребенок не может привыкнуть к среде, которая его будет окружать в группе. Прогулка, по сути, не дает информации ни о помещении, в котором ребенку придется жить (спать, есть, переодеваться), ни о том, где ему можно будет получить ряд услуг (личная гигиена, игры, развитие). Поэтому одной прогулкой ограничивать посещение не стоит, однако укорачивать его по просьбе ребенка, конечно, не запрещено.

В этот раз не стоит посещать вместе с малышом занятия в музыкальном и физкультурном зале. Договоритесь с ребенком, что вы подождете его в группе, и сдержите слово. Малыш, скорее всего, согласится с вами, ведь уже полюбившиеся ему занятия, проводимые в группе кратковременного пребывания, не будут для него открытием. При этом оставайтесь в курсе событий, происходящих без вашего присутствия, узнавайте у педагогов разучиваемый с детьми репертуар и репетируйте упражнения дома. Вскоре ваш ребенок поймет, что его «работа» в группе есть продолжение домашней жизни. А мама — помощник в любых начинаниях. И даже когда мама занята своей работой (о которой малыш, конеч­но, имеет представление), она всегда в курсе, всегда придет на помощь — она всегда рядом. И пускай со временем у вас становится больше тех дел, которые вы осу­ществляете порознь, ваши жизни по-прежнему связаны заботой, любовью и участием.

Постарайтесь, чтобы изменения, которые произойдут в жизни ребенка с момента поступления в детский сад, не разрушили ваши теплые взаимоотношения. Тогда становление самостоятельности в личности ребенка пройдет комфортных для его психики условиях.

Источник: vashechudo.ru

---

Поделиться новостью в соцсетях

 

Об авторе: Светлана Игоревна « Предыдущая запись Следующая запись »

Младшая группа (2-4 года) | Первая частная Шуваловская гимназия

На третьем году жизни дети становятся намного самостоятельнее. У малышей уже развивается предметная деятельность, появляется  стремление  сотрудничества со взрослым. И в ходе сотрудничества у детей активно развивается  речь. 

На занятиях дети учатся правильно называть признаки и действия предметов. И очень часто воспитатели используют самообучающие  (автодидактические) игрушки: пирамидки, матрешки, различные вкладыши. Дети знакомятся с цветовым спектром и формами – основными геометрическими фигурами.

Наши воспитанники в этом возрасте легко уже легко различают круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал. Различают и называют 8 цветов: красный,  желтый, синий, белый, оранжевый, зеленый, фиолетовый и черный.

Психологи давно заметили, что как только ребенок начинает определять синий цвет и часто выбирать игрушки или одежду этого цвета, значит, у ребенка идет активное интеллектуальное развитие.

Ни для кого не секрет, что дети очень любят разбирать игрушки. А ведь в этом возрасте  это основной способ познания окружающего мира. Это обязательно учитывается на занятиях по конструированию, аппликации, лепке.

Любое занятие несет яркое и большое смысловое содержание. Потому что дети в этом возрасте запоминают только то, что им понравилось или запомнилось «само по себе». Но то, что запомнилось, сохраняется надолго.

Воспитатели используют на занятиях различные виды театра: настольный, кукольный, бибабо. Дети с неподдельным интересом принимают участие в беседе с героями театрального представления, инсценировки сказки.

Основными чертами этого возраста является честность, искренность и открытость. Дети не умеют скрывать свои симпатии или антипатии к чему-то или к кому-то. И чувства их неустойчивы и настроение часто меняется. Поэтому на занятиях по развитию речи, художественной литературе, когда дети знакомятся с каким-то героем или рассматривают картину, иллюстрацию, происходят «нешуточные страсти» — искренность эмоций, осуждение поступков или  одобрение и т.д. А особенно дети любят поучать, рассказывать как надо себя вести, хвалить и помогать.

О кризисе 3-х лет знают и наслышаны все. В течении первых 3-х лет жизни дети меняются так сильно, как ни на одном из последующих этапов. И в этот период происходит формирование характера, индивидуального отношение к окружающему миру, закладывается определенное отношение к себе.

Этот возраст называют «трудным». Малыш уже отделяет себя от близких взрослых и проявляет невероятную строптивость.

Считается, что кризис 3-х лет у девочек начинается раньше, примерно 2,8-2,9 лет и проходит быстрее. У мальчиков может наступить позже, примерно 3,5 лет, но длится дольше. Первым признаком начала кризиса является проявление негативизма, когда малыш отказывается выполнять любые просьбы взрослых.

В детском саду такие моменты проходят особенно интересно. В группе 8-10 деток и, когда кто-то из детей начинает проявлять упрямство, остальные дети, с грамотной подачи воспитателя, поучают упрямца, делают ему замечания. Так и происходит оценка себя и формируется чувство коллективизма, ответственность за свои поступки. Огромное желание ребенка получить положительную оценку от взрослого, а для каждого ребенка этого возраста очень важна его успешность или не успешность. Дети остро реагируют на оценки взрослых  и других детей.

В этом возрасте дети не обращают еще внимание на неправильные ответы товарищей по группе, их больше интересует сам процесс занятия и результат их деятельности (рисунок, вылепленный колобок, солнышко из цветной бумаги и т.д.).

В младшей группе занятия почти такие же, как и в группе раннего возраста, увеличивается время проведения занятий на 5 минут, они направлены большей частью на развитие познавательной и двигательной активности (занятие длится уже 15-20 минут).  Добавляется аппликация, хореография, Петербурговедение и ОБЖ. Одним из любимых игровых видов деятельности у детей становятся игры со строительным материалом.

Во время любой учебно-воспитательной деятельности у наших 3-х летних малышей поведения происходит усвоение элементарных нравственно-этических норм  поведения в коллективе.

Непреодолимое стремление к общению и совместной деятельности со сверстниками, дает возможность малышу осознавать кто он и какой он. Происходит переход от игры рядом к игре вместе. Основное содержание ролевой игры ребенка – это воспроизведение реальных действий взрослых людей с предметами (игра в больницу, в магазин). Так  малыш начинает приобретать жизненный опыт, а значит активно расти и развиваться.

Детский сад 94 — Особенности организации образовательного процесса в группах детей раннего возраста (1 младшая группа)

Образовательный процесс в группах раннего возраста (дети 2-3 лет) осуществляют воспитатели по общеобразовательной программе дошкольного образования. В этом возрасте большой акцент делается на физическое, сенсорное и речевое развитие ребенка,  не в ущерб социально-эмоциональному, эстетическому, познавательному. Ребенку обеспечиваются необходимые условия. Развитие и обучение малышей происходит в специально организованных обучающих играх, в процессе которых детьми приобретаются знания и умения, без которых невозможно их нормальное развитие. Игры-занятия проводятся в первую и вторую половину дня воспитателями в группах.  Физкультурные и музыкальные занятия могут проводиться в зале со всей группой (на третьем году жизни).

Основными задачами по данному возрасту являются:

• способствовать благоприятной адаптации воспитанников в детском саду, установлению добрых отношений с воспитателями и детьми в группе, устойчивому эмоционально-положительному самочувствию и активности каждого воспитанника.
• обеспечить полноценное физическое развитие детей, своевременное овладение ими основными движениями и гигиеническими навыками.
• способствовать развитию познавательной активности детей, обогащать их представления об окружающих предметах и явлениях, учить выделять некоторые особенности предметов на основе способов сенсорного обследования, сравнения, элементарного анализа.
• способствовать развитию самостоятельности, овладению детьми разнообразными способами действий, приобретению навыков элементарного самообслуживания, самостоятельной игровой деятельности.
• воспитывать доброжелательное отношение детей к окружающему, эмоциональную отзывчивость на состояние других людей, добрые чувства к животным и растениям.
• развивать интерес детей к сотрудничеству, навыки речевого и деятельностного общения со взрослыми и сверстниками, обогащать опыт игрового общения.
• способствовать развитию воображения и творческих проявлений детей, интереса к участию в игровой и художественной деятельности с элементами творчества, радости от реализации своих замыслов и желаний.

Методика образовательной деятельности с детьми раннего возраста имеет свою специфику. Она связана с особенностями развития и поведения малышей:

• образовательная деятельность проводится в игровой форме, с учетом решающего значения эмоционального фактора детей;
• строго по подгруппам: число участников 3-5 детей второго года жизни и 6-8 детей. Длительность занятия не превышает 8-10 минут, обязательно с включением двигательного задания;
• повторение игр, действий. Тема повторяется, но с разным материалом; либо один и тот же материал, но меняется задание.

Развитие детей раннего возраста систематически контролируется воспитателем группы, старшей медицинской сестрой, заведующей. На основе критериев развития детей раннего возраста воспитателем заполняется индивидуальная карта сопровождения развития ребенка, позволяющая обнаружить первоначальные отклонения в его развитии, поведении, своевременно скорректировать воспитательные воздействия.

1 младшая Кнопочки

1 младшая группа «Кнопочки»

Группа наша хороша!

И нарядна и светла

Группа наша лучше всех,

 Деток любят больше всех!

 ◊  ◊  ◊  ◊  ◊

ВОСПИТАТЕЛИ: Кренёва Лариса Владимировна

  Херувимова Ольга Игоревна

ПОМОЩНИК ВОСПИТАТЕЛЯ: 

Калуга Наталья Валентиновна

КОЛ-ВО ДЕТЕЙ 23

 

7.30-8.30 Приём детей, беседа с родителями, игры детей, совместная деятельность воспитателя с  детьми по циклограмме

 8.30-8.35 Утренняя гимнастика под музыку 

8.40-9.00 Подготовка к завтраку, воспитание К.Г.Н., труд, завтрак

9.00-9.15; 9.25-9.40 Организационная образовательная деятельность детей (в перерыве между занятиями — физминутки, динамические паузы, игры-забавы и др.)

9.40-9.50 II завтрак

9.50-10.10 Подготовка к прогулке

10.10-11.20 Прогулка, игры, наблюдения

11.20-11.30 Возвращение с прогулки, раздевание

11.30-12.00 Подготовка к обеду, воспитание К.Г.Н., труд, обед

12.00-12.20 Подготовка ко сну,

12.20-15.00  Дневной сон

15.00-15.15 Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные и водные процедуры

15.15-15.40 Подготовка к полднику, полдник

15.40-16.10 Занятие по подгруппам, кружковая деятельность 

16.10-17.00 Самостоятельная деятельность детей (игры. изодеятельность, чтение художественной литературы и др.),

17.00-18.00 Прогулка, уход детей домой

ПОНЕДЕЛЬНИК: 1.Развитие речи 2. Физическая культура (II половина дня) 

ВТОРНИК: 1.Лепка/Конструирование; 2.Музыка

СРЕДА: 1.Художественная литература; 2.Физическая культура на свежем воздухе 

ЧЕТВЕРГ: 1.Окружающий мир; 2.Музыка

ПЯТНИЦА: 1.Рисование; 2.Физическая культура;  

 

 

Сетка занятий

Сетка занятий детей 1 группы раннего возраста (1,5-3 года)

Дни недели	Образовательные об­ласти	Занятия по программе воспитания и обуче­ния в детском саду»под ред. М. А. Васи­льевой	Вид деятельности
Понедельник	«Коммуникация»   «Музыка»	Утро: развитие речи  8.30-8.40 – 1 подгруппа 8.50-9.00 -2  подгруппа Вечер: музыкальное 15.45-16.00	Коммуникативная   Музыкально-художественная
Вторник	«Художественное творчество»  «Физ. культура» «Здоровье»	Утро: лепка  8.30-8.40 -1 подгруппа 8.50-9.00 -2 подгруппа Вечер: физкультура 15.45-15.55 -1 подгруппа 16.05-16.15-2 подгруппа	Продуктивная     Двигательная
Среда	«Познание» «Безопасность» «Труд» «Музыка»	Утро: ребенок и окружающий мир 8.30-8.40-1 подгруппа 8.50-9.00-2 подгруппа Вечер: музыкальное 15.45-15.55	Познавательная     Музыкально-художественная
Четверг	«Художественное творчество»     «Чтение художественной литературы»	Утро: рисование 8.30-8.40- 1 подгруппа 8.50-9.00-2 подгруппа Вечер: ознакомление с художественной литературой	Продуктивная   Чтение художественной литературы
Пятница	«Познание»   «Физкультура» «Здоровье»	Утро: конструирование 8.30-8.40 -1 подгруппа 8.50-9.00- 2 подгруппа Вечер: физкультура 8.30-8.40 -1 подгруппа 8.50-9.00- 2 подгруппа	Конструктивная     Двигательная
Итого 10 занятий в неделю

Сетка занятий детей 2 группы раннего возраста (2-3 года)

Дни недели	Образовательные об­ласти	Занятия по программе воспитания и обуче­ния в детском саду» под ред. М. А. Васи­льевой	Вид деятельности
Понедельник	«Чтение художественной литературы»	Утро: ознакомление с худож. литер. 9.00-9.10 9.20-9.30 Вечер: музыкальное 15.30-15.40	Чтение художественной  литературы Музыкально-художественная
Вторник	«Коммуникация»     «Физкультура» «Здоровье»	Утро: развитие речи 9.00-9.10 9.20-9.30 Вечер: физкультурное 15.30-15.40 15.50-16.00	Коммуникативная     Двигательная
Среда	«Познание»     «Музыка»	Утро: конструирование 9.00-9.10 9.20-9.30 Вечер: музыкальное 15.50-16.00	Конструктивная     Музыкально-художественная
Четверг	«Художественное творчество»   «Физкультура» «Здоровье»	Утро: рисование 9.00-9.10 9.20-9.30 Вечер: физкультурное 15.30-15.40 15.50-16.00	Продуктивная     Двигательная
Пятница	«Познание» «Безопасность» «Труд» «Художественное творчество»	Утро: ребёнок и окружающий мир 9.00-9.10 9.2.-9.30 Вечер: лепка 15.30-15.40 15.50-16.00	Познавательная     Продуктивная

Итого 10 занятий в неделю

Сетка занятий детей 3 группы  раннего возраста  (2-3 года)    

Дни недели	Образовательные об­ласти	Занятия по программе воспитания и обуче­ния в детском саду» под ред. М. А. Васи­льевой	Вид деятельности
Понедельник	«Музыка»   «Познание»	Утро: музыкальное 8.50-9.00 Вечер: конструирование 15.30-15.40             15.50-16.00	Музыкально-художественная   Конструктивная
Вторник	«Познание»   «Физкультура» «Здоровье»	Утро: ребёнок и окружающий мир 9.00-9.10 9.20-9.30 Вечер: физкультурное 15.30-15.40 15.50-16.00	Познавательная   Двигательная
Среда	«Коммуникация»     «Художественное творчество»	Утро: развитие речи 9.00-9.10 9.20-9.30 Вечер: лепка 15.30-15.40 15.50-16.00	Коммуникативная     Продуктивная
Четверг	«Художественное творчество»     «Музыка»	Утро: рисование 9.00-9.10 9.20-9.30 Вечер: музыкальное 15.30-15.40	Продуктивная     Музыкально-художественная
Пятница	«Чтение художественной литературы»   «Физкультура» «Здоровье»	Утро: ознакомление с художественной литературой 9.00-9.10 9.20-9.30 Вечер: физкультурное 15.30-15.40 15.50-16.00	Чтение художественной литературы   Двигательная

Итого 10 занятий в неделю

Сетка занятий детей 4 группы раннего возраста  (2-3 года) 

Дни недели	Образовательные об­ласти	Занятия по программе воспитания и обуче­ния в детском саду» под ред. М. А. Васи­льевой	Вид деятельности
Понедельник	«Художественное творчество»   «Физкультура» «Здоровье»	Утро: лепка 9.00-9.10 9.20-9.30 Вечер: физкультурное 15.30-15.40 15.50-16.00	Продуктивная      Двигательная
Вторник	«Чтение художественной литературы»   «Музыка»	Утро: ознакомление с художественной литературой 9.00-9.10 9.20-9.30 Вечер: музыкальное 15.30-15.40	Чтение художественной литературы   Музыкально-художественная
Среда	«Коммуникация»     «Художественное творчество»	Утро: развитие речи 9.00-9.10 9.20-9.30 Вечер: рисование 15.30-15.40 15.50-16.00	Коммуникативная     Продуктивная
Четверг	«Познание»     «Физкультура» «Здоровье»	Утро: ребёнок и окружающий мир 9.00-9.10 9.2.-9.30 Вечер: физкультурное 15.30-15.40 15.50-16.00	Познавательная     Двигательная
Пятница	«Музыка»     «Познание»	Утро: музыкальное 9.00-9.10 9.20-9.30 Вечер: конструирование 15.30-15.40 15.50-16.00	Музыкально-художественная     Конструктивная

Итого 10 занятий в неделю

Сетка занятий детей 1 младшей группы  (3-4 года) 

Дни недели	Образовательные  об­ласти	Занятия по «Программе воспитания и  обуче­ния в детском саду» под ред. М. А. Васи­льевой	Вид деятельности
Понедельник	«Познание» «Безопасность» «Труд»  «Здоровье» «Худ. творчество»   Физ. культура» «Здоровье»	9.00-9.15- ребенок и окружающий мир    9.25-9.40- лепка   10.00-1.15-физкультура (улица)	Познавательно-исследовательская    Продуктивная   Двигательная
Вторник	«Физкультура» «Здоровье» «Художественное творчество»	9.00-9.15-физкультура   9.25-9.40-аппликация	Двигательная   Продуктивная
Среда	«Музыка»     «Познание»	9.00-9.15- музыкальное   9.25-9.40-   ФЭМП/констр. (проводится  через неделю или      интегрированно )	Музыкально-художественная   Познавательно-конструктивная
Четверг	«Худ. творчество»   «Физкультура» «Здоровье»	9.00-9.15- рисование   15.45-16.00-физ.культура	Продуктивная   Двигательная
Пятница	«Музыка»   «Коммуникация» «Чтение художественной литературы»	9.00-9.15-музыкальное   9.25-9.40- развитие речи/ознакомление с художественной литературой (проводится  через неделю или      интегрированно )	Музыкально-художественная Коммуникативная Чтение художественной литературы

Итого: 11 занятий  в неделю

Сетка занятий детей 2 младшей группы   (3-4 года) 

 

Дни недели	Образовательные об­ласти	Занятия по « Программе воспитания и ­ния в детском саду» под ред. М. А. Васи­льевой	Вид деятельности
Понедельник	« Физкультура» «Здоровье» «Познание» «Безопасность» «Труд» «Здоровье»	9.00-9.15-Физкультурное   9.25-9.40-Ребенок и окружающий мир	Двигательная   Познавательно-исследовательская
Вторник	«Познание»       «Художественное творчество»   «Физкультура» «Здоровье»	9.00-9.15- ФЭМП/конструирование (проводится через неделю или интегрировано)   9.25-9.40-Лепка   10.00-10.15-Физкультурное (улица)	Познавательная конструктивная     Продуктивная   Двигательная
Среда	«Коммуникация» «Чтение художественной литературы»     «Музыка»	9.00-9.15- Развитие речи/ознакомление с художественной литературой   (проводится через неделю или интегрировано)   9.25-9.40-Музыкальное	Коммуникативная Чтение художественной литературы   Музыкально-художественная
Чеверг	«Художественное творчество»   «Физкультура» «Здоровье»	9.00-9.15-Аппликация     15.40-15.55-Физкультурное	Продуктивная   Двигательная
Пятница	«Художественное творчество» «Музыка»	9.00-9.15-Рисование     9.25-9.40-Музыкальное	Продуктивная     Музыкально-художественная

Итого: 11 занятий в неделю

Сетка занятий детей 1 средней группы   (4-5 лет)  

Дни недели	Образовательные об­ласти	Занятия по «Программе воспитания и обуче­ния в детском саду» под ред. М. А. Васи­льевой	Вид деятельности
Понедельник	«Художественное творчество»   «Физкультура» «Здоровье»	9.00-9.20- Лепка    9.30-9.50- Физкультурное	Продуктивная     Двигательная
Вторник	«Музыка» «Познание» «Безопасность» «Труд» «Здоровье»	9.00-9.20- Музыкальное   9.30-9.50- Ребенок и окружающий мир	Музыкально-художественная Познавательно-исследовательская
Среда	«Физкультура» «Здоровье»   «Художественное творчество»	9.00-9.20- Физкультурное     9.30-9.50- Рисование	Двигательная     Продуктивная
Четверг	«Познание»       «Музыка»   «Физкультура» «Здоровье»	9.00-9.20- ФЭМП/ конструирование (проводятся через неделю или интегрировано)   9.30-9.50- Музыкальное 10.10-10.30-Физкультурное(улица)	Познавательная, конструктивная     Музыкально-художественная Двигательная
Пятница	«Коммуникация» «Чтение художественной литературы» «Художественное творчество»	9.00-9.2.- Развитие речи/ознакомление с художественной литературой    9.30-9.50- Аппликация	Коммуникативная, Чтение художественной литературы Продуктивная

Итого: 11 занятий

 

Сетка занятий детей 2 средней группы (4-5 лет)

Дни недели	Образовательные об­ласти	Занятия по «Программе воспитания и обуче­ния в детском саду» под ред. М. А. Васи­льевой	Вид деятельности
Понедельник	«Познание» «Безопасность» «Труд» «Здоровье» «Художественное творчество» «Физкультура» «Здоровье»	9.00-9.20- ребёнок и окружающий мир   9.30-9.50 – лепка   10.10-.10.30-физкультура (на улице)	Познавательно-исследовательская  Продуктивная   Двигательная
Вторник	«Художественное творчество»  «Музыка»	9.00-9.20- аппликация    9.30-9.50- музыкальное	Продуктивная    Музыкально-художественная
Среда	«Познание»     «Физкультура» «Здоровье»	9.00-9.20- ФЭМП/ конструирование (проводится через неделю или интегрировано) 9.30-9.50- физкультурное	Познавательная, конструктивная   Двигательная
Четверг	«Музыка»   «Художественное творчество»	9.00-9.20- музыкальное   9.30-9.50-рисование	Музыкально-художественная   Продуктивная
Пятница	«Физкультура» «Здоровье» «Коммуникация» «Чтение худ. литературы	9.00-9.20- физкультурное  9.30 – 9.50 – развитие речи/ ознакомление с художественной литературой (проводится через неделю или интегрировано)	Двигательная   Коммуникативная, Чтение художественной литературы

Итого: 11 занятий в неделю.

Сетка занятий детей 1 старшей группы (5-6 лет)

Дни недели	Образовательные области	Занятия по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой	Вид деятельности
Понедельник	«Познание»       «Музыка»	9.00-9.25- реб. и окр. мир/ констр. 9.35-10.00- музыкальное	Познавательно-исследовательская, конструктивная  Музыкально-художественная
Вторник	«Познание» «Художественное творчество» «Физкультура» «Здоровье»	9.00-9.25- ФЭМП 9.35-10.00- лепка  10.10- 10.35- физкультура	Познавательная Продуктивная   Двигательная
Среда	«Познание» «Чтение художественной литературы» «Художественное творчество» «Музыка»	9.00-9.25- ознакомление с художественной литературой/природное окружение (через неделю)   9.35-10.00- рисование  10.10-10.35- музыкальное	Познавательная, Чтение художественной литературы Продуктивная   Двигательная
Четверг	«Безопасность» «Труд» «Социализация» «Здоровье»   «Художественное творчество»   «Физкультура», «Здоровье»	9.00-9.25- Ребёнок и окружающий мир 1 нед., 3 нед.- социализация 2 нед.- ОБЖ 4 нед.- ознакомление с трудом взрослых  9.35-10.00- аппликация/ ручной труд (через неделю)   10.20-10.45- физкультура (на улице)	Познавательная Трудовая       Продуктивная     Двигательная
Пятница	«Коммуникация»   «Художественное творчество» «Физкультура» «Здоровье»	9.00-9.25- развитие речи   9.35-10.00- рисование  10.10-10.35- физкультурное	Коммуникативная   Продуктивная   Двигательная

Итого: 14 занятий в неделю 

Сетка занятий детей 2 старшей группы (5-6 лет)

Дни недели	Образовательные области	Занятия по «Программе  воспитания и обучения в детском саду» под ред. М. А. Васильевой	Вид деятельности
Понедельник	«Художественное творчество»   «Безопасность» «Труд» «Социализация» «Здоровье»   «Музыка»	9.00-9.25- лепка 9.35-10.00- 1 нед.- социализация 2 нед.- ОБЖ 3 нед.- социализация 4 нед.- ознакомление с трудом взрослых 10.10-10.35- музыкальное	Продуктивная   Познавательно-трудовая       Музыкально-художественная
Вторник	«Познание»   «Художественное творчество» «Физкультура» «Здоровье»	9.00-9.25- ФЭМП   9.35-10.00- рисование 10.20-10.45- физкультура (улица)	Познавательная   Продуктивная   Двигательная
Среда	«Чтение художественной литературы» «Познание» «Художественное творчество»   «Физкультура» «Здоровье»	9.00-9.25 — ознакомление с худ литер/природное окружение (через неделю)   9.35-10.00- аппликация/ручной труд (через неделю)   10.10-10.35- физкультурное	Чтение художественной литературы, Познавательная Продуктивная     Двигательная
Четверг	«Познание»      «Физкультура» «Здоровье»	9.00-9.25- ребёнок и окружающий мир/конструирование      16.00-16.25- физкультура	Познавательно-исследовательская, Конструктивная   Двигательная
Пятница	«Художественное творчество» «Коммуникация»   «Музыка»	9.00-9.25- рисование 9.35-10.00- развитие речи 10.00-10.35- музыкальное	Продуктивная   Коммуникативная Музыкально-художественная

Итого: 14 занятий

Сетка занятий детей 1 подготовительной групп (6-7 лет) 

Дни недели	Образовательные области	Занятия по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. М. А. Васильевой	Вид деятельности
Понедельник	«Познание»   «Физкультура», «Здоровье» «Художественное творчество»	9.00-9.30- ФЭМП   9.50-10.20- физкультурное   10.30-11.00- лепка/аппликация/ручной труд	Познавательная   Двигательная   Продуктивная
Вторник	«Коммуникация»   «Музыка»   «Чтение художественной литературы»	9.00-9.30- подготовка к обучению грамоте 10.00-10.30- музыкальное     10.40-11.10- ознакомление с художественной литературой	Коммуникативная   Музыкально-художественная Чтение художественной литературы
Среда	«Познание»   «Познание» «Социализация»     «Физкультура» «Здоровье»	9.00-9.30- ФЭМП  9.40-10.10- предметное окружение и явления общественной жизни/ конструирование   10.20-10.50- физкультура (улица)	Познавательная   Познавательно-исследовательская, конструктивная   Двигательная
Четверг	«Художественное творчество» «Музыка» «Безопасность» «Труд» «Социализация» «Здоровье» «Коммуникация»	9.00-9.30- рисование 10.00-10.30- музыкальное 10.35-11.05- ребёнок и окружающий мир 1нед., 3 нед. — социализация 2 нед.- ОБЖ, здоровый образ жизни 4 нед.- ознакомление с трудом взрослых	Продуктивная Музыкально-художественная Познавательная Трудовая Коммуникативная
Пятница	«Коммуникация»   «Художественное творчество» «Физкультура», «Здоровье»	9.00-9.30- развитие речи  9.40-10.10- рисование   10.40-11.10- физкультура	Коммуникативная   Продуктивная   Двигательная

Итого: 15 занятий в неделю

Сетка занятий детей 2 подготовительной группы (6-7 лет)

Дни недели	Образовательные области	Занятия по «Программе воспитания и обучения в детском саду»  под ред.  М. А. Васильевой	Вид деятельности
Понедельник	«Познание» «Художественное творчество» «Физкультура» «Здоровье»	9.00-9.30- ФЭМП 9.40-10.10- лепка/ аппликация 10.30-11.00-физкультурное	Познавательная Продуктивная Двигательная
Вторник	«Коммуникация» «Безопасность» «Труд» «Социализация» «Здоровье» «Познание»     «Музыка»	9.00-9.30- развитие речи и подготовка к обучению грамоте.   9.40-10.10- ребёнок и окружающий мир 1 нед., 3 нед.- социализация 2 нед.- ОБЖ 4 нед.- ознакомление с трудом взрослых   10.40-11.10- музыкальное	Коммуникативная   Познавательная Трудовая Коммуникативная       Музыкально-худож.
Среда	«Познание»   «Художественное творчество» «Физкультура» «Здоровье»	9.00-9.30- ребёнок и окружающий мир /конструирование  9.40-10.10- рисование  10.40-11.10- физкультурное	Познавательно-исследовательская, Конструктивная Продуктивная Двигательная

Четверг	«Познание»   «Чтение художественной литературы» «Музыка»	9.00-9.30- ФЭМП   9.40-10.10- ознакомление с художественной литературой   10.35-11.05- музыкальное Музыкально-художественная
Пятница	«Коммуникация»   «Художественное творчество» «Физкультура» «Здоровье»	9.00-9.30- развитие речи   9.40-10.10- рисование   10.30-11.00-физкультура (на улице)	Продуктивная  Двигательная

Итого: 15 занятий

Сетка занятий разновозрастной группы (младшая, средняя, подготовительная)

Дни н-ли	Образовател. области	Занятия по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. М. А. Васильевой			Вид деятельности
		Младшая	Средняя	Подготовительная
Пн.	«Музыка» «Познание» «Безопасность «Труд» «Здоровье» «Коммуникация» «Познание»    «Худ. творчество»	9.00-9.15-музыкальное     15.30-15.45 ребенок и окружающий мир	9.00-9.20 музыкальное 9.40-9.55 ребенок и окружающий мир	9.00-9.30 музыкальное 10.00-10.30 развитие речи и подготовка к обучению грамоте     15.50-16.20 лепка/аппликация	Музыкально-художественная Познавательная   Коммуникативная Познавательно-исследовательская Продуктивная
Вт.	«Познание»  «Физкультура» «Здоровье»  «Худ. творчество»	9.35-9.50 физкультурное 15.30-15.45 аппликация	9.35-9.55 физкультурное 10.15-10.35 рисование	9.00-9.30 ФЭМП 9.35-10.05 физкультурное   15.50-16.20 рисование	Познавательная Двигательная   Продуктивная
Ср.	«Коммуникация» «Чтение худ. литературы»   «Познание»     «Худ. творчество» «Физкультура» «Здоровье»   «Худ. творчество» «Безопасность» «Труд» «Социализация» «Здоровье»	8.5.-9.05 развитие речи/ ознакомление с худ. литературой           11.10-11.25-физкультура (улица) 15.30-15.45 лепка	9.15-9.35 ФЭМП/ конструирование   10.25-10.45 аппликация 11.10-11.30 физкультура (улица)	9.45-10.15 ознакомление с окружающим /конструирование   11.10-11.40 физкультура (улица)   15.50-16.20 ребёнок и окружающий мир 1 ,3 недели-социализация 2 неделя — ОБЖ 4 нед- ознакомление с трудом взрослых	Познавательная Познавательно-исследовательская, Конструктивная Продуктивная   Двигательная Продуктивная Познавательная Трудовая Коммуникативная
Чт.г	«Познание»  «Познание» «Коммуникация» «Чтение худ. литературы»   «Музыка»	8.50-9.05 ФЭМП/ конструирование     15.50-16.05 музыкальное	9.55-10.15 развитие речи/ ознакомление с художественной литературой 15.50-16.10 музыкальное	9.15-9.45ФЭМП 9.55-10.25 ознакомление с художественной литературой   15.50-16.20 музыкальное	Познавательная Конструктивная Познавательная   Коммуникативная Чтение художественной литературы Музыкально-художественная
Пт.	«Коммуникация»  «Физкультура» «Здоровье» «Худ. творчество»	9.35-9.50 физкультурное 10.10-10.25 рисование	9.35-9.55 физкультурное 15.30-15.50 лепка	9.00-9.30 развитие речи 9.35-10.05 физкультурное 10.35-11.05 рисование	Коммуникативная Двигательная Продуктивная

Итого: младшая-11 занятий; средняя-11 занятий

подготовительная-15 занятий

Почему возраст 2–7 лет так важен для развития мозга

Когда Альберт Эйнштейн был ребенком, мало кто — если таковой вообще был — ожидал того замечательного вклада, который он внесет в науку. Его речевое развитие задерживалось, из-за чего родители беспокоились до того, что обратились к врачу. Его сестра однажды призналась, что Эйнштейн «испытывал такие трудности с языком, что окружающие боялись, что он никогда не выучит его». Как этот ребенок прошел путь от потенциальной задержки в развитии до того, чтобы стать, ну, ну, Эйнштейном?

Часть ответа на этот вопрос символизирована в двух подарках, которые Эйнштейн получил от каждого из своих родителей, когда ему было 5 лет.Когда Эйнштейн весь день пролежал в постели от болезни, отец подарил ему компас. Для Эйнштейна это было загадочное устройство, пробудившее в нем интерес к науке. Вскоре после этого мать Эйнштейна, талантливая пианистка, подарила Эйнштейну скрипку. Эти два дара бросили вызов мозгу Эйнштейна в самый подходящий момент.

Детский мозг развивается скачками, называемыми критическими периодами. Первый возникает примерно в возрасте 2 лет, а второй — в подростковом возрасте. В начале этих периодов количество связей (синапсов) между клетками мозга (нейронами) удваивается.У двухлетних детей синапсов в два раза больше, чем у взрослых. Поскольку в этих связях между клетками мозга происходит обучение, вдвое больше синапсов позволяет мозгу учиться быстрее, чем в любое другое время жизни. Таким образом, опыт детей на этом этапе имеет длительное влияние на их развитие.

Этот первый критический период развития мозга начинается примерно в 2 года и заканчивается примерно в 7 лет. Он дает прекрасную возможность заложить основу для целостного образования для детей.Четыре способа максимизировать этот критический период включают в себя поощрение любви к обучению, сосредоточение внимания на широте, а не на глубине, обращении внимания на эмоциональный интеллект и не относиться к образованию детей младшего возраста только как к предшественнику «настоящего» обучения.

Развивайте любовь к учебе

Детям младшего возраста необходимо получать удовольствие от процесса обучения, а не сосредотачиваться на успеваемости. Педагоги и родители могут подчеркнуть радость пробовать новые занятия и узнавать что-то новое. Нам нужно помочь детям понять, что ошибки — это долгожданная, нормальная часть обучения.

Этот период также является временем для формирования установки на рост — веры в то, что таланты и способности развиваются посредством усилий, а не закрепляются врожденно. Педагогам следует избегать навешивания ярлыков на детей или универсальных заявлений об их способностях. Даже такие комплименты, как «Ты такой умный», контрпродуктивны. Вместо этого сделайте упор на настойчивость и создайте безопасное пространство для обучения. Дети научатся любить обучение, если мы будем проявлять энтузиазм по поводу процесса, а не зацикливаться на результатах.

Сосредоточьтесь на ширине, а не на глубине

Один из способов избежать сосредоточения внимания на результатах на этом этапе развития — сделать упор на широту развития навыков, а не на глубину. Предоставление детям разнообразных занятий закладывает основу для развития навыков в различных областях. Это время, когда дети занимаются музыкой, чтением, спортом, математикой, искусством, естественными науками и языками.

В своей книге « Range » Дэвид Эпштейн утверждает, что широта опыта часто упускается из виду и недооценивается.В какой-то момент жизни может быть уместно сосредоточиться на совершенстве в одном деле. Но люди, которые преуспевают в нашем быстро меняющемся мире, — это те, кто впервые учится рисовать из разных областей и мыслить творчески и абстрактно. Другими словами, нашему обществу нужны разносторонние люди.

Разносторонность особенно важна для детей от 2 до 7 лет. Их развивающийся мозг готов к освоению самых разных навыков. Этот «период выборки», как его называет Эпштейн, является интегральным.Это окно, в течение которого можно развивать детский кругозор. У них будет достаточно времени, чтобы специализироваться позже.

Не упускайте из виду эмоциональный интеллект

Да, мы хотим, чтобы дети хорошо читали и изучали основы математики. Но нельзя сбрасывать со счетов эмоциональный интеллект. Преимущества обучения в этот первый критический период развития мозга должны распространяться на такие навыки межличностного общения, как доброта, сочувствие и командная работа.

Дэниел Сигел и Тина Пейн Брайсон объясняют важность развития у детей эмпатии в своей книге « Ребенок с полным мозгом» .Сочувствие начинается с признания своих чувств. Поэтому они предлагают помочь детям этой возрастной группы сначала обозначить свои эмоции («Мне грустно»), а затем рассказать историю о том, что заставило их так себя чувствовать («Мне грустно, потому что я хотел мороженого, а вы сказали нет») . Когда дети научатся называть эмоции ярлыками, педагоги могут начать задавать вопросы, побуждающие их учитывать чувства других.

Один из способов поощрения заботы о других — это вовлекать детей в то, что взрослые делают для других.Даже позволяя маленьким детям помогать по хозяйству, они могут стать более отзывчивыми и внимательными людьми.

Не относитесь к образованию детей младшего возраста как к предшествующему «настоящему» обучению

Детский мозг может уникальным образом усваивать информацию во время этой критической фазы. Если под интеллектом понимается способность учиться, дети в возрасте от 2 до 7 лет могут быть самыми умными людьми на планете.

Исследования показывают, что некоторым навыкам нельзя так же хорошо научиться после этого первого критического периода развития мозга.Например, исследования показывают, что дети этого возраста лучше всего подходят для изучения моделей языкового развития, что позволяет им овладевать вторым языком на том же уровне, что и родной. Однако по достижении детьми 8-летнего возраста их уровень владения языком снижается, и на втором языке говорят не так хорошо, как на родном. Такой же эффект возраста наблюдается при изучении музыкальных способностей, таких как абсолютный слух.

Примечательно, что родители Эйнштейна не записали его на уроки физики — области, которая должна была привести его к Нобелевской премии.Вместо этого отец Эйнштейна включил его в свою работу инженером. Его мать записала его на уроки игры на скрипке, потому что хотела, чтобы он любил и ценил музыку. Оба занятия работали на целостное развитие его молодого ума. Заманчиво думать о дошкольном образовании как о предшественнике «настоящего» образования. Но, возможно, именно эти годы имеют наибольшее значение.

Выбор безопасных игрушек для детей ясельного и дошкольного возраста (для родителей)

Игрушки — важная и увлекательная часть развития каждого ребенка.Но они тоже могут быть сопряжены с риском. Дети в возрасте 3 лет и младше могут задохнуться, потому что они склонны класть предметы в рот. Поэтому родителям важно проверять игрушки своих детей и следить за их игрой.

Что искать

Вот несколько общих рекомендаций, которые следует учитывать при покупке игрушек:

• Игрушки из ткани должны иметь маркировку как огнестойкие или огнестойкие.
• Мягкие игрушки следует стирать.
• Краски на игрушках не должны содержать свинца.
• Художественные материалы должны быть указаны нетоксично.
• На упаковке мелков и красок должно быть указано ASTM D-4236, что означает, что они прошли оценку Американского общества испытаний и материалов.

Держитесь подальше от старых игрушек, даже от подарков от друзей и семьи. Эти игрушки могут иметь сентиментальную ценность и, безусловно, дешевле, но они могут не соответствовать действующим стандартам безопасности и могут быть так изношены во время игры, что могут сломаться и стать опасными.

И убедитесь, что игрушка не слишком шумна для вашего ребенка. Шум некоторых погремушек, пищащих игрушек, музыкальных или электронных игрушек может быть таким же громким, как автомобильный гудок — даже громче, если ребенок подносит его прямо к ушам, — и может привести к потере слуха.

стр. 2

Безопасные игрушки для младенцев, детей младшего и дошкольного возраста

Всегда читайте этикетки, чтобы убедиться, что игрушка подходит для возраста ребенка. Рекомендации, опубликованные Комиссией по безопасности потребительских товаров США (CPSC) и другими группами, могут помочь вам принять эти решения о покупке.

И учитывайте темперамент, привычки и поведение вашего ребенка, когда вы покупаете новую игрушку. Даже ребенок, который кажется продвинутым по сравнению с другими детьми того же возраста, не должен использовать игрушки, предназначенные для детей старшего возраста. Возрастные ограничения для игрушек определяются факторами безопасности, а не интеллектом или зрелостью.

Помните об этих возрастных требованиях:

• Игрушки должны быть достаточно большими — не менее 1 дюйма (3 сантиметра) в диаметре и 2 дюйма (6 сантиметров) в длину, чтобы их нельзя было проглотить или застрять в дыхательном горле.Тестер мелких деталей или воздушная заслонка может определить, слишком ли мала игрушка. Диаметр этих трубок примерно такой же, как у ребенка. Если в трубку помещается какой-либо предмет, значит, он слишком мал для маленького ребенка. Если вы не можете найти дроссельную трубку, обратитесь за помощью к продавцу или воспользуйтесь рулонной трубкой от туалетной бумаги.
• Избегайте шариков, монет, мячей и игр с шариками диаметром 1,75 дюйма (4,4 см) или меньше, потому что они могут застрять в горле над дыхательным горлом и затруднить дыхание.
• Игрушки на батарейках должны иметь батарейные отсеки, которые крепятся винтами, чтобы дети не могли их открыть. Батареи и аккумуляторная жидкость представляют серьезную опасность, включая удушье, внутреннее кровотечение и химические ожоги.
• Проверяя игрушку для младенца или малыша, убедитесь, что она небьющаяся и достаточно прочная, чтобы выдержать жевание. Также убедитесь, что в нем нет:
  • острые концы или мелкие детали, такие как проушины, колеса или кнопки, которые можно вытащить
  • маленькие кончики, доходящие до задней части рта
  • струны длиной более 7 дюймов (18 сантиметров)
  • детали, которые могут защемить мизинцы
• Большинство игрушек для верховой езды можно использовать, когда ребенок сможет хорошо сидеть без опоры, но ознакомьтесь с рекомендациями производителя.Игрушки для верховой езды, такие как лошадки-качалки и повозки, должны иметь ремни или ремни безопасности, быть устойчивыми и надежными, чтобы не допустить опрокидывания.
• Ручные и самодельные игрушки следует тщательно проверять. Возможно, они не были проверены на безопасность. Не давайте ребенку расписные игрушки, изготовленные до 1978 года; в них может быть краска, содержащая свинец.
• Мягкие игрушки и другие игрушки, которые продаются или раздаются на карнавалах, ярмарках и в торговых автоматах, не обязаны соответствовать стандартам безопасности.Перед тем, как дать ребенку, внимательно проверьте карнавальные игрушки на предмет незакрепленных деталей и острых краев.

стр.3

Хранение игрушек в безопасности дома

Купив безопасные игрушки, важно также убедиться, что дети умеют ими пользоваться. Лучший способ сделать это — наблюдать за игрой. Игра со своими детьми учит их, как безопасно играть, весело проводя время.

Родители должны:

• Научите детей убирать игрушки.
• Регулярно проверяйте игрушки, чтобы убедиться, что они не сломаны или непригодны для использования:
  • Деревянные игрушки не должны иметь осколков.
  • Велосипеды и игрушки для активного отдыха не должны иметь ржавчины.
  • Мягкие игрушки не должны иметь сломанных швов или выступающих съемных частей.
• Выбросьте сломанные игрушки или сразу отремонтируйте их.
• Храните игрушки на открытом воздухе, когда они не используются, чтобы они не подвергались воздействию дождя или снега.

И обязательно держите игрушки в чистоте. Некоторые пластиковые игрушки можно мыть в посудомоечной машине, но сначала прочтите инструкции производителя. Другой вариант — смешать антибактериальное мыло или мягкое средство для мытья посуды с горячей водой в пульверизаторе и использовать его для чистки игрушек, а затем их ополаскивать.

Опасные предметы

Многие не игрушки также могут искушать детей. Важно держать их подальше от:

• салют
• совпадения
• острые ножницы
• воздушные шары (ненадутые или сломанные воздушные шары могут быть опасны для удушья)

Сообщение о небезопасных игрушках

Посетите веб-сайт CPSC для получения последней информации об отзыве игрушек или позвоните на их горячую линию по телефону (800) 638-CPSC, чтобы сообщить об игрушке, которую вы считаете небезопасной.

Если вы сомневаетесь в безопасности игрушки, будьте осторожны и не позволяйте ребенку играть с ней.

Дети замечают гонку на несколько лет раньше, чем взрослые хотят о ней говорить

ВАШИНГТОН — Взрослые в США считают, что детям должно быть почти 5 лет, прежде чем говорить с ними о расе, даже если некоторые младенцы знают о расе, а дошкольники, возможно, уже развили расистские убеждения, согласно новому исследованию, опубликованному Американской психологической ассоциацией. .

Задержки в этих важных беседах могут затруднить изменение неправильных представлений детей или расистских убеждений, сказала соавтор исследования Джессика Салливан, доктор философии, доцент кафедры психологии в Скидмор-колледже.

«Дети способны думать на самые разные сложные темы в очень раннем возрасте», — сказала она. «Даже если взрослые не говорят с детьми о расе, дети будут работать над осмыслением своего мира и будут выдвигать свои собственные идеи, которые могут быть неточными или вредными».

В онлайн-исследовании с национально репрезентативной выборкой более 600 участников спросили, в каком раннем возрасте они будут говорить с детьми о расе. Их также спросили, когда, по их мнению, дети впервые развивают поведение и когнитивные способности, связанные с расой и другими социальными факторами.Более половины участников были родителями, а 40% — цветными. Исследование было опубликовано в Интернете в журнале Journal of Experimental Psychology: General ^® .

Участники считали, что разговоры о расе должны начинаться ближе к пяти годам рождения ребенка, даже если дети начинают осознавать расу еще в младенчестве. Предыдущие исследования показали, что 3-месячные дети предпочитают лица определенных расовых групп, 9-месячные дети используют расу для классификации лиц, а 3-летние дети в США.С. связывает некоторые расовые группы с отрицательными чертами. К 4 годам для детей в США белые ассоциируются с богатством и более высоким статусом, а дискриминация по признаку расы уже широко распространена, когда дети идут в начальную школу.

Участники, которые считали, что способность детей к восприятию расы развилась позже, также считали, что разговоры о расе должны происходить позже. Исследователи были удивлены тем, что расовая принадлежность участников не повлияла на возраст, в котором они были готовы говорить с детьми о расе.Родительский статус участников, пол, уровень образования или опыт работы с детьми также не повлияли на результаты.

Другой онлайн-эксперимент в исследовании показал, что, когда участники узнали о способностях развития детей, связанных с расой, они сказали, что взрослые должны начать говорить об этом, когда детям исполнится 4 года. Это было примерно на год раньше, чем в предыдущем эксперименте.

Многие белые родители часто используют благие намерения, но неэффективные стратегии, игнорирующие реалии расизма в Соединенных Штатах, сказал соавтор исследования Ли Уилтон, доктор философии, доцент кафедры психологии в Скидмор-колледже.Некоторые вредные подходы включают стратегию дальтонизма (например, говоря детям: «Цвет кожи не имеет значения» или «Мы все одинаковы внутри») или отказ обсуждать это (например, «Не вежливо говорить об этом»). »).

В исследовании не выяснялось, когда и как взрослые должны говорить с детьми о расе, но Уилтон сказал, что это может начаться рано.

«Даже если это сложная тема, важно поговорить с детьми о расе, потому что может быть трудно избавиться от расовых предубеждений, когда они пустят корни», — сказала она.«Малыши не умеют считать, но это не значит, что мы не учим их считать. Вы можете поговорить с малышом о расе, которая имеет значение для него на его уровне ».

Родители, особенно белые, должны научиться говорить о расе, иначе по мере взросления их детей станет еще труднее, сказал Уилтон.

«Если мы подождем, пока ребенок станет достаточно взрослым, чтобы задать сложный вопрос об истории расового насилия, то будет намного труднее говорить об этом, если раньше в его жизни не было каких-либо значимых дискуссий о расе.”

Статья: «Взрослые откладывают разговоры о расе, потому что недооценивают детскую обработку расы», Джессика Салливан, доктор философии; Ли Уилтон, доктор философии, Скидмор-колледж; и Эван П. Апфельбаум, доктор философии, Бостонский университет, Journal of Experimental Psychology: General , опубликовано в Интернете 6 августа 2020 г.

Джессика Салливан, доктор философии, , можно связаться по электронной почте. Leigh Wilton, PhD, можно связаться по электронной почте.

К сентябрю может быть одобрено

вакцин для детей первого класса — ProPublica

ProPublica — это некоммерческий отдел новостей, который расследует злоупотребления властью.Подпишитесь, чтобы получать наши самые важные новости, как только они будут опубликованы.

Дети в первом классе могут получить вакцину от коронавируса к моменту начала занятий в школе в сентябре, при условии, что испытания в этих возрастных группах пройдут успешно, сказал доктор Энтони Фаучи, директор Национального института аллергии и инфекционных заболеваний. Интервью с ProPublica.

«Мы находимся в процессе начала клинических испытаний того, что мы называем возрастной деэскалацией, когда вы проводите клинические испытания с людьми от 16 до 12, затем с 12 до 9, затем с 9 до 6», — сказал Фаучи.Когда его спросили, в какой младшей возрастной группе может быть разрешена вакцина к сентябрю, он сказал: «Я думаю, что к тому времени, когда мы доберемся до открытия школы, мы, вероятно, сможем принять людей, которые пойдут в первый класс».

Каким бы оптимистичным ни был Фаучи, несколько педиатров и экспертов по инфекционным заболеваниям заявили, что хотели бы, чтобы педиатрические испытания продвигались быстрее. Помимо восстановления стабильности системы образования и рабочего графика родителей и обеспечения безопасности детей и окружающих их людей, вакцинация детей имеет важное значение для того, чтобы помочь стране в целом достичь коллективного иммунитета и снизить угрозу появления новых вариантов.

В противном случае «в наших сообществах будут десятки миллионов человек, которые смогут поддерживать вирус. И когда это происходит, это позволяет появиться этим необычным вариантам, которые могут иметь способность уклоняться от нашего иммунитета », — сказал доктор Бадди Крич, доцент педиатрии и директор Программы исследований вакцин Вандербильта.

Несмотря на необходимость, Pfizer — единственный производитель, чьи испытания педиатрической вакцины достаточно далеко, чтобы потенциально получить данные о детях младшего школьного возраста к концу лета.

Pfizer завершила набор участников в свое исследование среди детей в возрасте от 12 до 15 лет и рассчитывает получить данные «в начале 2021 года», по словам пресс-секретаря. «После этого мы планируем завершить наше исследование среди детей от 5 до 11 лет», — добавила она. По мере того, как Pfizer завершает свои испытания на подростках, а затем в возрасте от 5 до 11 лет, ей необходимо будет предоставить данные в Управление по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов США для рассмотрения и получения разрешения на использование вакцины в этих возрастных группах, прежде чем она станет доступной; в настоящее время находится в U.С., вакцина показана только лицам от 16 лет и старше.

Moderna все еще набирает участников в свое испытание для подростков в возрасте от 12 до 18 лет, и «готовится предоставить обновленные данные примерно в середине 2021 года», — говорится в заявлении компании, отправленном по электронной почте. Стефан Бансель, генеральный директор Moderna, сказал, что цель компании — получить данные исследования подростков до 2021 учебного года. Moderna заявила, что в этом году начнет исследование по деэскалации детей в возрасте от 11 лет до 6 месяцев, но Bancel заявила, что компания не ожидает клинических данных до 2022 года.

Johnson and Johnson еще не приступила к педиатрическим исследованиям. «Мы ведем переговоры с регулирующими органами и партнерами относительно включения педиатрических групп в наш план развития», — сказал представитель. Novavax, также, не начинала никаких испытаний на детях, и представитель компании заявила, что в настоящее время не может поделиться какими-либо подробностями. По сообщению Bloomberg News, Оксфордский университет, который сотрудничал с AstraZeneca в разработке вакцины, в следующем месяце начнет испытания для детей в возрасте от 12 до 18 лет.

Американская академия педиатрии «действительно ратует за то, чтобы эти испытания проводились с такой же срочностью, как и для взрослых», — сказал д-р Шон О’Лири, вице-председатель ее комитета по инфекционным заболеваниям.

Производители должны будут доказать, что вакцины безопасны и эффективны для молодых тел. Испытания на взрослых во многом проложили путь, но исследователям все еще необходимо изучить реакцию детской иммунной системы и подтвердить оптимальную дозировку.И даже если прививки будут разрешены к сентябрю, в наличии должно быть достаточно запасов для вакцинации школьников до того, как двери школы откроются.

Очень важно действовать быстро, — сказал О’Лири. «Я хотел бы, чтобы вакцина была доступна для всех детей к следующему учебному году».

Почему так важно вакцинировать детей от COVID-19

В начале пандемии некоторые думали, что у детей может быть полный иммунитет.Это явно опровергнуто. Из более чем 20 миллионов случаев в США, по которым доступна информация о возрасте, около 2,2 миллиона, или 11%, приходились на детей до 18 лет. Некоторые серьезно заболевают, хотя это случается редко. По состоянию на 8 февраля Центры по контролю и профилактике заболеваний отслеживали более 2000 случаев так называемого мультисистемного воспалительного синдрома у детей (MIS-C), серьезного состояния, связанного с COVID-19, которое может привести к дисфункции сердца и почек. травма, повреждение; 37% зарегистрированных случаев были у детей-латиноамериканцев и 32% — у чернокожих детей.

Стало также очевидно, что дети в определенной степени способны передавать вирус. С одной стороны, дети не являются суперраспространителями: COVID-19 явно не похож на грипп или вирус простуды, отмечает Крич Вандербильта. «Вы помещаете один из них в класс, а через несколько дней он переполняется», — сказал он. «Это не то, что мы видим с COVID». Но насколько именно заразны дети, остается неясным, отчасти потому, что школы не были полностью открыты, что затрудняет сбор данных, сказал доктор.Ивонн Мальдонадо, педиатр и профессор глобального здравоохранения и инфекционных болезней Стэнфордского университета. По ее словам, исследования из других стран, хотя и информативны, не всегда могут хорошо экстраполироваться на США.

Итак, хотя «преобладание данных» указывает на то, что дети с меньшей вероятностью заражают людей по сравнению со взрослыми, «они, безусловно, заражают», — сказал О’Лири, который также является профессором педиатрии в Медицинской школе Университета Колорадо.«Итак, если у вас есть уязвимые люди в семье, и ваш семилетний ребенок приходит домой с COVID, нельзя сказать, что они не могут передать его кому-либо еще. Абсолютно могут. Это немного менее вероятно «.

Важно отметить, что до сих пор доказано, что вакцины предотвращают заболевание, а не инфекцию (данные об этом труднее собирать, и требуется больше времени для подтверждения), что означает, что еще не гарантировано, что вакцинированные люди не могут распространяться. коронавирус.

Но есть некоторые надежды на то, что вакцинация может, по крайней мере, снизить дальнейшую передачу. Таким образом, если это подтвердится, чем больше людей будет вакцинировано в сообществе, включая детей, тем выше вероятность передачи вируса в целом.

«Наш нынешний хаос из-за того, что дети не ходят в школу, просто ужасен для детей, и я думаю, что многие опасения исчезнут, если детям сделают прививки», — сказал д-р.Сара Лонг, профессор педиатрии Медицинского колледжа Дрексельского университета. «Для меня это не означает, что они не могут заразиться инфекцией или передать ее время от времени, но это значительно уменьшило бы эти возможности».

Лонг также является членом Консультативного комитета CDC по практике иммунизации, где она изучает данные испытаний и помогает давать рекомендации о том, как следует использовать вакцины. Она продолжила: «Есть реальные причины для борьбы с вирусами, есть реальные социальные причины и есть экономические причины, потому что, если дети не могут ходить в школу, люди не могут работать.”

О’Лири сказал, что дети в возрасте 6 месяцев, т.е. самый молодой возраст, который Moderna планирует протестировать, могут пройти вакцинацию, если данные испытаний показывают, что вакцины безопасны и эффективны. Он добавил, что младенцы в возрасте до 6 месяцев могут быть защищены антителами, передаваемыми через плаценту, если беременная мать вакцинируется.

Как вакцина будет изучаться среди детей

Испытания педиатрических вакцин не будут такими масштабными, как на заключительном этапе испытаний взрослых, в которых приняли участие 30 000 или более участников, при этом половина была получена плацебо, а половине — вакциной.В исследовании Pfizer, которое проводилось 12–15 лет, приняли участие 2259 человек, а в исследовании Moderna для подростков такого же размера было задействовано около 3000 человек. В обоих испытаниях некоторым подросткам назначали плацебо.

По словам экспертов, этого достаточно, чтобы доказать безопасность и пользу, отчасти потому, что испытания на взрослых уже проложили путь. Чтобы показать, что вакцина безопасна, среди многих вещей, которые отслеживает Pfizer, есть процент участников, сообщающих о «местных» реакциях, таких как боль в месте инъекции, покраснение и отек, а также процент участников, сообщающих о системных реакциях, таких как лихорадка. , головная боль, озноб, рвота, диарея, боль в мышцах и суставах.

После завершения испытаний отслеживание любых проблем безопасности будет продолжено в реальном мире, поскольку врачам и пациентам будет предложено сообщать в FDA и CDC о любых побочных эффектах, которые, по их мнению, могут быть связаны с вакциной.

Врачи заявили, что они хотят убедиться, что нет никаких признаков того, что вакцина вызывает чрезмерное воспаление иммунной системы или вызывает какие-либо аллергические или аутоиммунные реакции. «Я думаю, что большинство людей, разрабатывающих эти вакцины, чувствуют, что вакцина не вызовет MIS-C, но это то, что будет очень внимательно отслеживаться как в ходе испытаний, так и, что более важно, после получения лицензии», — добавил О’Лири. из Университета Колорадо.Мальдонадо сказала, что она также будет следить за любыми случаями синдрома Гийена-Барре, который часто вызывает беспокойство, когда речь идет о вакцинах, но она отметила, что не было отмечено значительного увеличения числа случаев ни в одном из испытаний на взрослых.

Когда дело доходит до доказательства пользы, педиатрические испытания будут сосредоточены на другом показателе, нежели испытания на взрослых. Первичная мера эффективности испытаний на взрослых заключалась в том, чтобы сравнить, сколько вакцинированных людей заболели симптомами COVID-19 по сравнению с теми, кто получал плацебо, и повлияла ли вакцина на тяжесть заболевания.Поскольку дети редко попадают в больницу из-за COVID-19, способность вакцины снижать количество тяжелых случаев будет трудно измерить, если в исследованиях не будет задействовано огромное количество детей.

Вместо этого испытания Pfizer и Moderna среди подростков будут сосредоточены на оценке иммунного ответа участников путем измерения антител, сообщила пресс-секретарь Pfizer и сайт клинических испытаний Moderna.

Ученые еще не определили «иммунный коррелят защиты», который обычно определяется как уровень антител в крови, при котором они могут быть уверены, что человек будет защищен от инфекции.Некоторые вакцины, которые были одобрены, например вакцина против кори, имеют иммунный коррелят защиты, а другие нет.

В отсутствие окончательного иммунного коррелята защиты в испытаниях будут сравниваться уровни антител у детей с уровнями, обнаруженными у взрослых, и экстраполироваться, что эффективность должна быть аналогичной. Затем FDA и консультативные группы, такие как Консультативный комитет CDC по практике иммунизации, должны будут обсудить, являются ли доказательства убедительными.Однако, если ученые смогут определить иммунный коррелят защиты, «и вы сможете продемонстрировать, что дети получают это с помощью вакцины, это даже более удовлетворительно», — сказал О’Лири.

Последнее отличие педиатрических исследований — возможность применения более низких доз. Moderna заявила, что сначала проведет исследования с участием детей в возрасте до 12 лет, тестирующих более низкие дозы.

«По мере того как мы стареем, мы даем минимально возможную дозу вакцины, которую считаем разумной, а затем неуклонно повышаем ее до той точки, когда мы достигаем того волшебного уровня« Златовласки », на котором она отлично работает, а побочные эффекты уменьшаются. терпимо, — объяснил Крич Вандербильта.«Я не думаю, что одна доза подходит всем».

Призыв к ускорению педиатрических исследований

Некоторые педиатры и специалисты по инфекционным заболеваниям заявили, что хотят, чтобы педиатрические исследования развивались быстрее.

«Насколько я понимаю, организация, ранее известная как Operation Warp Speed, активно участвовала в этих исследованиях взрослых, но в педиатрических клинических исследованиях они не участвовали в такой степени», — сказал О’Лири.«Так что это больше зависит от производителей, и, с моей точки зрения, у этих производителей нет финансового стимула проводить эти испытания с такой же срочностью, как они делали испытания для взрослых».

Центр контроля заболеваний отслеживает только часть прорывных инфекций COVID-19, даже несмотря на то, что число случаев резко возросло

Мальдонадо из Стэнфорда добавила, что ее беспокоит то, что на производителей не так сильно давление, чтобы они вербовали детей разного происхождения, как это было во время испытаний для взрослых.«Я думаю, что очень важно, чтобы эти дети понимали факторы, связанные с самой вакциной, а также заручиться поддержкой тех сообществ, в которых мы наблюдаем больше колебаний. Мы хотим, чтобы они чувствовали себя комфортно, будучи представленными », — сказала она.

Хотя О’Лири не так уверен, как Фаучи, что к сентябрю мы увидим данные Pfizer о детях младшего возраста, он очень оптимистичен в отношении доступности вакцины в ближайшие месяцы для детей в возрасте от 12 лет, которые, как правило, болеют. чем младшая возрастная группа.

«Я думаю, это действительно большое дело», — сказал он.

Мы не сможем победить COVID-19 без вакцинации детей. Нет пока даже детских клинических испытаний

Несколько недель назад небольшая группа младенцев в Дэвисе, штат Калифорния, получила инъекции, которые миллионы американских родителей хотели бы получить своим детям: вакцину для защиты от COVID-19.

Но вакцинация недоступна никому, потому что младенцы не люди — они обезьяны.16 макак-резус в Калифорнийском национальном исследовательском центре приматов (CNPRC) представляют собой единственное исследование в Соединенных Штатах, созданное для разработки вакцины COVID-19 для детей. В Соединенных Штатах никто не начал испытания вакцины на людях для производства вакцины для детей, и никто не может спрогнозировать, когда детям могут быть сделаны прививки.

Пока американцы с нетерпением ждут появления вакцин против этой болезни, многие не понимают, что иммунизация, разрабатываемая в Соединенных Штатах, предназначена для взрослых.Растущее число врачей и исследователей бьют тревогу, что страна не сможет победить COVID-19, пока не сделает прививки детям — и что, если испытания на людях не начнутся в ближайшее время, эти прививки могут быть не готовы к началу школы следующей осенью. .

«Педиатрическая вакцина не только поможет детям — она ​​станет основой для окончательной ликвидации COVID-19 среди нашего населения», — говорит Салли Пермар, доктор медицинских наук, иммунолог и профессор Медицинской школы Университета Дьюка, которая является со-руководителем испытание обезьяны с CNPRC.

Пермар и другие исследователи предупреждают, что отказ от разработки детской вакцины ставит под угрозу здоровье как детей, так и взрослых, поскольку иммунизация детей помогает ограничить распространение болезней в их общинах. Исследователи указывают на то, сколько времени требуется на разработку, тестирование и одобрение детских вакцин, отчасти потому, что их реакции на иммунизацию могут резко отличаться от ответов взрослых и среди педиатрических возрастных групп.

«Если педиатрические испытания не начнутся в ближайшее время, мы потеряем наше окно» для вакцинации детей к началу следующего учебного года, — объясняет Эван Андерсон, доктор медицины, профессор педиатрии и медицины в Медицинской школе Университета Эмори. в Атланте.

Американская ассоциация педиатров (AAP) присоединилась к делу в письме в этом месяце в Управление по контролю за продуктами и лекарствами (FDA). «Это противоречит этическому принципу справедливого распределения — позволять детям брать на себя тяжелое бремя во время этой пандемии, но не иметь возможности воспользоваться вакциной… потому что они не были включены в испытания вакцины», — заявила ассоциация.

Эти голоса указывают на необходимость не только защищать детей от болезни, но и освобождать их из домашнего плена во благо их физического, интеллектуального и эмоционального развития — чтобы они могли вернуться в классы, коллективный отдых и общение друг с другом. .

«У детей нет никого, кто защищает их и их потребность в вакцине», — говорит Андерсон, ведущий автор сентябрьской статьи в журнале « Clinical Infectious Diseases» «Скорость деформации для вакцин COVID-19: почему дети Застрял в нейтральном положении? »

Немного внимания детям

Сторонники исследования детских вакцин понимают, почему усилия по борьбе с COVID-19 отдают предпочтение взрослым: они перенесли подавляющее большинство известных инфекций, тяжелых заболеваний и смертей.Согласно анализу данных штата, проведенному AAP и Ассоциацией детских больниц, более 697 600 случаев COVID-19, зарегистрированных у детей по состоянию на 8 октября, составили 10,7% всех случаев в Соединенных Штатах. (Максимальный возраст детей, отнесенных к категории «дети», варьируется от 14 до 19 в разных штатах.) Согласно анализу, к тому времени 116 детских смертей составили 0,06% от всех смертей, связанных с COVID-19 в стране.

Кроме того, испытания соответствуют руководству FDA по разработке вакцины против COVID-19, которое отражает стандартный процесс клинических испытаний: сначала установить безопасность и эффективность у взрослых, а затем перейти к детям.Однако из-за повсеместного воздействия COVID-19 многие эксперты говорят, что мы не можем дождаться завершения испытаний для взрослых.

Чтобы понять, почему, Джеймс Кэмпбелл, доктор медицинских наук, профессор педиатрии в Медицинской школе Университета Мэриленда (UMSOM), призывает людей рассматривать данные по-другому: представьте, что взрослые практически не пострадали, говорит он, но за последние восемь месяцев болезнь заразила более полумиллиона детей, тысячи госпитализировала и убила более 100 человек.

«Все будут говорить, что это тот тип инфекции, от которого мы хотели бы иметь вакцину», — говорит Кэмпбелл, один из восьми авторов книги «Почему дети застревают в нейтральном состоянии?»

(Для сравнения, смертность детей от гриппа, как правило, колеблется около 100 за сезон, но колеблется значительно.По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний (CDC), смертность упала до 39 в 2011–2012 годах и достигла 189 в 2019–2020 годах.)

В Соединенных Штатах было некоторое движение за включение молодежи в испытания взрослых, что могло бы ускорить производство вакцины для некоторых детей. Компания Pfizer недавно получила одобрение FDA на включение людей в возрасте от 12 лет в испытание вакцины РНК для взрослых. Компания заявляет, что набрала 16-17-летних в соответствии с более ранним одобрением FDA, но не будет добавлять никого моложе, пока не проанализирует результаты этих подростков.

Другие разработчики вакцины против COVID-19, включая Johnson & Johnson, Moderna и AstraZeneca, говорят, что они планируют в какой-то момент провести испытания для детей в Соединенных Штатах. «Набор детей начнется, когда будет собрано достаточно данных о взрослых», — заявила AstraZeneca в ответ на запрос. Несколько испытаний детских вакцин проводятся в других странах, включая Великобританию и Китай; FDA может разрешить ограниченное использование таких препаратов в Соединенных Штатах.

Тем не менее, CDC предупредил в обновлении COVID-19 октября.14, «Поначалу вакцины от COVID-19 не могут быть рекомендованы для детей».

Большое влияние детских вакцин

Дети представляют собой эффективную цель вакцинации по нескольким причинам. Во-первых, их много: по данным Бюро переписи населения США, 73 миллиона детей (в возрасте 18 лет и младше) составляют пятую часть населения страны. И еще 3,7 миллиона детей рождаются каждый год, создавая то, что Андерсон называет «постоянно растущей группой непривитых людей, подверженных риску заражения и передачи COVID-19.”

Вакцинированные дети, как правило, вызывают более сильные иммунные реакции, чем взрослые, а иммунная система взрослых значительно ослабевает в старости, по словам Коена Ван Ромпея, доктора медицинских наук, доктора философии, вирусолога-исследователя из CNPRC, который является частью Калифорнийского университета в Дэвисе. . «Если вы можете начать в раннем возрасте, вы настроите этих детей на лучший долгосрочный иммунитет», — говорит Ван Ромпей, который является одним из руководителей исследования на обезьянах.

Рассмотрим борьбу с корью, краснухой и полиомиелитом: эти и несколько других болезней были в значительной степени сокращены или практически полностью уничтожены в Соединенных Штатах благодаря рекомендованному на федеральном уровне графику иммунизаций, которые начинаются в младенчестве.Одна из причин их успеха заключается в том, что, когда врачи советуют родителям делать иммунизацию своих детей, родители подчиняются: процент завершенных вакцинаций для каждой из рекомендованных детских прививок колеблется от 80% до более 90%, согласно CDC.

Взрослые, с другой стороны, проявляют меньше энтузиазма в отношении своих уколов. По данным CDC, каждый год менее половины взрослых получают рекомендованные государством прививки от гриппа, гепатита, опоясывающего лишая и других болезней. Хотя вакцина COVID-19 может привлечь больше людей в разгар пандемии, широко распространенная путаница в отношении исследований коронавируса и политических баталий по поводу болезни подорвала доверие общественности к научным заявлениям о ней.Недавние опросы показывают, что около половины взрослых американцев говорят, что они, вероятно, получат вакцину, а половина — нет.

Некоторые исследователи говорят, что обычно низкие показатели иммунизации взрослых означают, что иммунизация только взрослых не приведет к общему иммунитету, который необходим обществу для восстановления после пандемии. Более того, предварительные планы введения вакцины в первую очередь тем, кто подвержен высокому риску заражения или страдают от этого заболевания (например, работникам здравоохранения на передовой и людям с определенными заболеваниями), в ближайшем будущем оставят большую часть населения страны без защиты.

Вакцинации, которые в первую очередь целевые группы взрослых с высоким риском, достигают хороших первоначальных результатов в этих группах, говорит Кэмпбелл из UMSOM, но эффект часто сглаживается, потому что только часть целевой группы получает защиту, и почти никто другой этого не делает. В качестве примеров он приводит вакцины против пневмококка (который может привести к пневмонии и менингиту), гепатита A и гепатита B.

«Они защищают людей, которым делают вакцинацию, но часто не справляются с более серьезным бременем общественного здравоохранения — сокращением заболеваемости», — говорит он.

После того, как эти прививки были включены в обычный график для детей, количество инфекций значительно снизилось как у детей, так и у взрослых, объясняет Кэмпбелл. Он говорит, что непривитые дети и взрослые получают косвенную пользу от вакцин, потому что вакцины экспоненциально сокращают количество вирусов, передающихся в домах и сообществах: родители, братья и сестры, учителя и друзья не заражаются вирусом от вакцинированных детей — и не заражаются. передать это другим.

Иммунизация миллионов детей будет иметь большое значение для предотвращения распространения COVID-19 среди всех, говорит Ван Ромпей: «Если мы сможем разорвать цикл передачи у детей, мы сможем помочь защитить пожилое население.”

Длинный процесс

Проблема в том, что разработка вакцины для детей может занять большую часть года или больше, даже в ускоренном темпе, говорят исследователи.

После утверждения своих планов педиатрических исследований Управлением по контролю за продуктами и лекарствами, разработчики обычно проходят этапы по возрастным группам: они начинают с детей старшего возраста, чтобы определить уровни дозировки и частоту, которые оказались безопасными и эффективными, а затем переходят к более молодым возрастным группам. На каждом этапе исследователи наблюдают за детьми, чтобы измерить действие вакцины, корректировать количество и частоту дозировки, как того требуют результаты, а затем проводят дополнительные испытания и мониторинг.Вакцины-кандидаты, успешно прошедшие испытания, проходят проверку FDA перед утверждением для публичного использования.

Таким образом, первые педиатрические прививки могут быть сделаны подросткам старшего возраста, которые среди детей и молодежи, по всей видимости, с наибольшей вероятностью заразятся и пострадают от этого заболевания.

«Вы вступаете в подростковый возраст, и они действительно начинают выглядеть как молодые люди в том, как выглядит их болезнь COVID-19», — говорит Мэтью Келли, доктор медицины, доцент педиатрии в Медицинском центре Университета Дьюка в Северной Каролине.

Келли, специализирующаяся на инфекционных заболеваниях, говорит, что дети в возрасте от 6 до 13 лет «имеют наименьший риск» появления симптомов COVID-19, а затем, по всей видимости, серьезность коронавирусных инфекций среди самых маленьких детей возрастает. CDC отмечает: «Вероятность тяжелого заболевания COVID-19 у младенцев в возрасте до 1 года выше». Вакцина для них может быть произведена последней, в зависимости от того, как продвигаются испытания.

Хотя детские вакцины должны быть испытаны на людях перед поступлением на рынок, разработчики вакцин могут сначала или одновременно обратиться к нечеловеческим приматам.По словам Ван Ромпея и Пермара, в испытании с участием детенышей обезьян в возрасте от 3 до 4 месяцев (эквивалентных примерно годовалым людям) тестируются две вакцины: мРНК-вакцина от Moderna и белковая вакцина от Исследовательского центра вакцин. Национальные институты здоровья. Судебное разбирательство проводится CNPRC, Duke и Университетом Северной Каролины.

Обезьянам сделали две инъекции вакцины, говорит Пермар. Следующие шаги, поясняет она, — это проследить «стойкость» иммунных ответов от вакцин и, исключив вредные побочные эффекты иммунизации, потенциально ввести небольшие количества нового коронавируса, чтобы проверить, защищены ли от него обезьяны.

Если вакцины окажутся безопасными и эффективными, говорит Ван Ромпей, «[среди разработчиков вакцин и регулирующих органов] будет гораздо больше уверенности и доверия к испытаниям этих вакцин на людях с младенцами и детьми».

Развитие мозга в раннем детстве оказывает влияние на всю жизнь

Периодически мы будем показывать материалы от наших партнеров из First Things First, организации, созданной избирателями из Аризоны, которая сотрудничает с семьями и сообществами, чтобы помочь маленьким детям нашего штата быть готовыми к успеху в детском саду и за его пределами.

От рождения до пяти лет мозг ребенка развивается быстрее, чем когда-либо в жизни. И исследования показали, что опыт ребенка в эти ранние годы — положительный или отрицательный, воспитанный или заброшенный — напрямую влияет на развитие мозга, оказывая долгосрочное влияние на здоровье и способность ребенка учиться и добиваться успеха в школе и в жизни.

90 процентов детского мозга развивается к 5 годам

Человеческий мозг — командный центр всего тела — не полностью развит при рождении.Мозг новорожденного составляет около четверти размера мозга среднего взрослого человека. Невероятно, но в первый год он увеличивается в размере вдвое и продолжает расти примерно до 80 процентов от взрослого размера к трем годам и до 90 процентов — почти полностью выросшего — к пяти годам.

У новорожденного есть все клетки мозга (нейроны), которые они будут иметь на всю оставшуюся жизнь, но что действительно заставляет мозг работать, так это связи (синапсы) между этими клетками. В раннем детстве эти связи устанавливаются с поразительной скоростью — по крайней мере, один миллион новых нейронных связей каждую секунду, намного больше, чем в любое другое время в жизни.

Как устроен мозг

Начиная с рождения, эти мозговые связи формируются в результате повседневного общения ребенка с родителями и взрослыми опекунами. Количество и качество заботы, стимуляции и взаимодействия, которые они получают в раннем детстве, определяют, какие мозговые связи развиваются и сохраняются на всю жизнь.

Маленькие дети раздают приглашения пообщаться со своими родителями и другими взрослыми опекунами в своей жизни. Младенцы делают это воркованием, улыбкой и плачем; Дети ясельного возраста могут более прямо сообщать о своих потребностях и интересах.Каждое из этих маленьких приглашений — это возможность для воспитателя либо откликнуться, либо не отреагировать на потребности ребенка. Этот процесс подачи и возврата является фундаментальным для работы мозга. Любовные отношения с опекунами, которые постоянно уделяют внимание своему ребенку, реагируют на него и взаимодействуют с ним, необходимы для его здорового развития. Эти отношения начинаются дома, с родителями и семьей, но также включают в себя поставщиков услуг по уходу за детьми, учителей и других членов сообщества.

По прошествии первых трех лет мозг начинает настраиваться. Чаще используются соединения, а те, которые не используются, со временем удаляются. Это нормальный процесс (называемый обрезкой), который делает мозг более эффективным. Построение мозговых связей похоже на наращивание мускулов: используйте это или потеряйте.

Долгосрочное воздействие

Исследования показали, что младенцы и маленькие дети, которые растут в безопасной, стабильной и благоприятной окружающей среде, при активном позитивном взаимодействии с родителями и заботливыми взрослыми, будут более здоровыми и успешными в школе и в жизни.К сожалению, верно и обратное. Маленькие дети, лишенные заботливого взаимодействия, не развивают так много положительных мозговых связей. Голод, пренебрежение и насилие в семье — все это факторы, которые могут негативно повлиять на раннее развитие ребенка и, как следствие, на его будущее.

Вот почему так важно поддерживать здоровое развитие маленьких детей. Потому что семена здоровой и успешной жизни закладываются в первые годы жизни.

Сначала о главном

Arizonans создали First Things First, чтобы поддержать здоровье, развитие и дошкольное образование самых маленьких детей нашего штата.First Things First сотрудничает с семьями и сообществами штата Аризона, чтобы помочь детям получить положительный опыт, необходимый им, чтобы поступить в школу готовыми к успеху. Мы делаем это с помощью качественных программ по уходу и образованию в раннем возрасте, профилактических мероприятий и поддержки родителей в их роли первых учителей для своих детей.

Подробнее

Найдите информацию и ресурсы для родителей маленьких детей

Следите за первыми делами в первую очередь на Facebook

Найдите наш архив сообщений First Things First здесь

Сексуальное поведение детей и подростков

Ключевые моменты, которые следует помнить о сексуальном поведении детей и молодежи

• Выражение сексуальности через сексуальное поведение является естественным, здоровым и основным аспектом человеческого бытия
• Для детей нормально развивать понимание половых различий и сексуальности так же, как они развиваются в других областях
• Иногда дети демонстрируют сексуальное поведение, выходящее за рамки нормы — важно понимать, почему это происходит
• иногда такое поведение является реакцией на сексуальный опыт ребенка или молодого человека, не соответствующий их возрасту — это может включать сексуальное насилие, но сексуальное насилие не всегда является причиной ненормального сексуального поведения

Что такое нормальное сексуальное поведение у детей?

Дети любопытны и всегда хотят учиться.Первое, о чем они хотят узнать, — это свое тело. Им интересно узнать о функциях каждой части своего тела. Им интересно, чем их тело отличается от тела родителей или братьев или сестер противоположного пола. Мы думаем об этом как о сексуальном, потому что смотрим на это с точки зрения взрослого человека. Для ребенка это просто любопытство. Просто так случается, что некоторые вещи, которые им интересны, имеют сексуальные функции.

Дети могут выражать здоровое сексуальное поведение разными способами, с помощью игр и отношений.Как они это делают, зависит от стадии их развития.

Важно понимать причины сексуального поведения ребенка. Когда у детей нет языка, опыта или способности обращаться за помощью, взрослые должны тщательно интерпретировать поведение, чтобы проверить, выходит ли оно за пределы ожидаемого диапазона.

Что такое нормальное и здоровое сексуальное поведение у детей разного возраста?

Дети 0-4 года

Детей на этой стадии часто:

• чувствовать себя комфортно без одежды
• любят прикасаться к собственным гениталиям
• может захотеть прикоснуться к гениталиям других детей или взрослых, с которыми они знакомы
• интересуются отцовским пенисом, особенно если у них его нет
• может коснуться женской груди
• интересуются, когда раздеваются взрослые

Дети 5-9 лет

Дети этой возрастной группы могут:

• начинают хотеть уединения, когда идете в туалет или принимаете душ
• дрочить в привате
• проявлять любопытство к сексуальности (например, задавать вопросы о младенцах, поле и отношениях)

Дети 10-13 лет

Дети этой возрастной группы могут:

• использовать язык сексуального характера
• проявлять интерес к отношениям подруги / парня
• дрочить в привате

Молодежь 14-17 лет

Молодые люди этой возрастной группы могут:

• просмотреть материалы для сексуального возбуждения
• вести четкие и подробные разговоры о сексе с друзьями
• вступают в половую связь с партнером того же возраста

А как насчет мастурбации у детей?

Мастурбация — одно из самых распространенных видов сексуального поведения, о котором родители обращаются за советом.Дети до 5 лет могут мастурбировать в общественных местах, потому что они еще не осознают, что это социально неприемлемо. Дети постарше тоже могут поступать так, но с меньшей вероятностью.

Мастурбация — это успокаивающее поведение, поэтому она может усиливаться, когда дети нервничают или чувствуют стресс. Мастурбация может стать более частой, когда родители разводятся или возникает спор об опеке. В таких случаях родители или другие люди могут ошибочно интерпретировать это как признак сексуального насилия.Хотя в некоторых случаях это возможно, также важно попытаться выяснить, что еще может вызывать стресс у вашего ребенка.

Когда в таких ситуациях часто случается мастурбация, лучше всего оказать поддержку вашему ребенку и отвлечь его другими делами. Вы также можете попросить их ограничить свое поведение тем, когда они находятся в своей спальне наедине. Мастурбация вызывает беспокойство, если вашему ребенку трудно остановиться или когда она достаточно активна, чтобы причинить себе вред.

Какое сексуальное поведение у детей выходит за рамки нормы?

Дети и молодые люди, проявляющие следующее поведение, нуждаются в оценке. Цель оценки — понять происхождение такого поведения. Обычно для этого требуется специальная психологическая или медицинская оценка, а также может потребоваться направление на расследование со стороны Oranga Tamariki или полиции.

Дети 0-4 года

Вас могут беспокоить дети этой возрастной группы:

• Мастурбирует навязчиво или до причинения себе телесных повреждений
• притворяется (имитирует) сексуальную активность
• принуждение других детей к сексуальной активности
• часто касаются гениталий других людей

Дети 5-9 лет

Вас могут беспокоить дети этой возрастной группы, которые:

• вступают в половые отношения с детьми значительно младше их
• вступают в половую связь с животными
• входят в комнаты спящих детей, чтобы вступить в контакт или заняться сексом с другим ребенком

Дети 10-13 лет

Вас могут беспокоить дети этой возрастной группы:

• компульсивно мастурбирует
• принуждение других к сексуальной активности
• Обмен денег или товаров для сексуальной активности
• отправка или публикация сексуальных изображений себя или другого человека

Молодежь 14-17 лет

Вас могут беспокоить молодые люди этой возрастной группы:

• занимается сексуально агрессивными материалами или незаконной порнографией
• вступают в половую связь с детьми значительно младше их
• принуждение других к сексуальной активности — это может включать преступную деятельность

.