Зачем в детском саду психолог: Зачем нужен психолог в детском саду?

Содержание

Зачем нужен психолог в детском саду?

19.07.2019

Как правило, в детских садах или дошкольных центрах развития работают специалисты, профессия которых, согласно полученному образованию, называется «педагог-психолог». Обычно это выпускники педагогических университетов, факультетов дошкольной педагогики по специальности «возрастная психология». Их основная задача — сделать жизнь ребенка в детском саду удобной, комфортной прежде всего с точки зрения детской психики, общих и индивидуальных особенностей её развития. Педагог-психолог должен помочь воспитателю и родителям ребенка найти и объяснить скрытые причины некоторых детских неудач, поступков и особенностей поведения.

Этот специалист обязан не «упустить» малыша, трудности которого находятся «на грани нормы», чтобы вместе с родителями и другими коллегами помочь ему справиться с ними еще до школы. Для того чтобы решать все эти задачи, грамотный педагог-психолог планирует свою работу по нескольким направлениям.

Первое — это консультации. Они бывают двух видов: те, которые планирует сам психолог, и по «запросу родителей». Первые — психолог проводит в течение года по темам, которые, по его мнению, актуальны для конкретного детского сада, возрастной группы и контингента родителей. К ним же относятся консультации, которые психолог дает воспитателям. На них специалист, как правило, обращает внимание на особенности развития детской психики, связанные с ними изменения в поведении и эффективность усвоения детьми знаний.

О «плановых» консультациях родителей оповещает воспитатель. И очень важно, чтобы мама, или папа, или хотя бы бабушка все-таки выкраивали время для посещения подобных мероприятий. Опыт работы многих специалистов показывает, что родитель, пропустивший ту или иную консультацию, приходит сам к психологу именно с тем вопросом, который на консультации уже освещался. Например, в начале года психолог приглашал родителей малышей на собрание, посвященное проблеме адаптации ребенка к детскому саду.

Те взрослые, которые не нашли возможности прийти, через некоторое время сами обращаются с проблемой ежедневных истерик крохи, в связи с нежеланием идти в сад. Также на общих консультациях родители имеют возможность увидеть, что те трудности, которые они испытывают в воспитании своего малыша, свойственны многим другим семьям. Это очень важно для объективной оценки своего ребенка. От многих мам приходится потом слышать: «А я-то думала, что мой один такой…»

Консультации «по запросу» — любые проблемы, которые волнуют близких малыша. И это необязательно вопросы, связанные с развитием крохи или его поведением. Будь то мама или папа, бабушка или дедушка, они могут и должны обращаться к психологу, когда им кажется, что с ребенком что-то не так. Одним словом, любое беспокойство родителей, связанное с детским садом, должно быть исчерпано, так как оно непременно отразится на маленьком человеке, на его отношении к воспитателю и посещению сада.

Второе направление — это диагностика. В течение всего учебного года психолог совместно со старшим воспитателем проводит так называемую психолого-педагогическую диагностику. Она включает в себя контроль над усвоением знаний, умений и навыков детьми разных возрастных групп в соответствии с программой, по которой работает детский сад, На основании этих данных проводится анализ работы педагогического коллектива. То есть три раза в течение года каждому ребенку предлагаются задания, которые позволяют судить о том, насколько он усваивает программу. Если результаты показывают, что малыш «не справляется», плохо себя ведет, не владеет навыками самообслуживания в соответствии с возрастом, психолог проводит дополнительные исследования на зрелость основных психических процессов, обеспечивающих всю вышеописанную деятельность. И если на этом уровне выявляются проблемы, выходящие за рамки нормы, специалист направляет родителей с малышом либо к неврологу, либо к нейро-психологу, либо к невропатологу. Также в течение года психолог изучает отношения в детском коллективе, выявляет лидеров, тех, с кем «никто не дружит», помогает воспитателю планировать работу по улучшению взаимоотношений между детьми.

Помимо плановой диагностики, о которой шла речь, проводятся и «ситуативные» исследования. Например, появились у ребенка страхи. Психолог с помощью специальных тестов может выявить причину. Развелись родители — то, как перенес или переносит это чадо, можно выявить при помощи специальных методик. Отдельный вид диагностики, которую проводит педагог-психолог, — это комплексная оценка готовности ребенка к школе. Родители обязательно во всех подробностях должны вникнуть в его результаты. В первую очередь, чтобы помочь своему ребенку. Если он будет не совсем готов к школе, то психолог вам подскажет, на что именно нужно будет обратить внимание. А если все было в норме, но в первом классе у него вдруг возникнут проблемы, то на основании диагностической карты с подписью психолога учитель должен найти к ребенку подход и решить проблемы маленького ученика.

Чем еще занимается в саду педагог-психолог? Он ведет коррекционную работу. Дети, как известно, все разные. Один ребенок развивается быстрее, другой медленнее. Психические процессы тоже формируются скачкообразно. И порой бывает, что развитие какой-то психической функции нужно чуть-чуть подтолкнуть, чтобы наладилось нормальное усвоение знаний или поведение. С этой целью психолог планирует и проводит с ребенком коррекционные занятия. Предварительно он обязательно ставит в известность родителей. Потому что успеха можно добиться только при абсолютном единстве требований и доверии. Также любая травмирующая ситуация, которая повлекла за собой изменения в поведении ребенка, например, он стал писаться после совместного просмотра с папой фильма «Мумия», тоже требует проведения с малышом серии коррекционных занятий.

Развивающие занятия — все это тоже в ведении специалиста, работающего в детском саду. Каждый новый учебный год педагог-психолог выбирает для себя направление, на которое он в течение года будет делать основной акцент. Например, в этом году наиболее актуальной для него представляется тема формирования межличностных отношений в детском коллективе и навыков общения у дошкольников. Исходя из выбранной темы, психолог планирует развивающие занятия, на которых будет учить малышей общаться, вместе играть, решать конфликты, избегать ссор. «Отработав» это направление, психолог может взять новое, а может продолжать исследования по данной теме в дальнейшем. Так, некоторые педагоги-психологи, совершенствуясь в каком-либо направлении, достигают в нем такого мастерства, что коллеги из других садов рекомендуют их своим родителям для решения определенных проблем.

Как происходит знакомство малыша и психолога? Обычно если такая единица присутствует в образовательном дошкольном учреждении, то он предлагает родителям вновь прибывших детей заполнить индивидуальную карту развития. В ней, как правило, бывают вопросы о семейном положении, особенностях течения беременности и родов, родовых травмах, если таковые были, и о диагнозе, который поставили младенцу. Очень многие родители лукавят, заполняя эту карту, скрывают данные по разным причинам. И это печально, потому что любая родовая травма приводит к более или менее серьезным изменениям в детском развитии. И чем раньше узнает о таких проблемах ваш психолог, тем больше шансов избежать трудностей, когда ребенок пойдет в школу, тем больше возможностей малышу своевременно помочь. Хороший психолог работает, как правило, не один. У него есть «свой» логопед-дефектолог, с которым он работает в паре, и нейропсихолог, и невролог, и невропатолог. Каждый из этих специалистов начнет с вами разговор все с тех же вопросов о родах. Поэтому лучше не ставить себя в неудобное положение и сразу максимально честно отвечать на вопросы анкеты. Многие родители боятся занесения диагноза в детсадовскую карту. Напрасно. Если, например, в карту невролог заносит диагноз «логоневроз» — боязнь речи на фоне заикания, то он обязательно снабдит его педагогическими рекомендациями воспитательнице, соблюдая которые она будет помогать ребенку избавиться от проблемы и, соответственно, диагноза. Скрывая истинное положение вещей, вы усугубляете проблемы малыша.

А теперь хотелось бы сказать о наиболее распространенных «мифах» о психологах в детском саду.

Большинство родителей резонно полагают, что слово «психолог» образуется от слова «псих». Из чего далее делают совершенно неверный вывод о том, что если с их ребенком в саду работает психолог, то их сын или дочь психически ненормальные. На этом основании некоторые мамы вообще стараются избегать общения с садовским психологом. А уж если малыш попадает на коррекционные занятия, то родители — сторонники этого взгляда — порой даже скандалят или просто просят прекратить занятия ребенка с психологом. Чтобы развеять этот миф, подчеркну, что психолог в саду работает с НОРМАЛЬНЫМИ детьми и их индивидуальными ОСОБЕННОСТЯМИ, а не отклонениями.
Другое, не менее распространенное и тоже ошибочное мнение: психолог, психоневролог, невропатолог, дефектолог и нейропсихолог — это все одно и то же. То есть врачи, которые работают с отклонениями в психике, с ее дефектами. На основании этой точки зрения родители требуют от психолога невозможного. Обратите внимание на сочетание слов: педагог-психолог. В первую очередь педагог. Это сообщает мамам и папам о том, что данный специалист не врач. Он может только предположить диагноз и направить ребенка к соответствующему специалисту. Поставить диагноз и тем более работать с ним он не может и не имеет права.

Таким образом, в детском саду педагог-психолог присутствует в первую очередь для того, чтобы всеми сторонами «соблюдались интересы ребенка». Его труд, как правило, не очевиден родителю, но малышу он, поверьте, необходим.

«Детский сад общеразвивающего вида № 7 «Калинка»

Хотелось бы развеять «миф» о психологах в дошкольном учреждении. Есть категория родителей, которые полагают, что слово «психолог» образуется от слова «псих». Из чего делают совершенно неверный вывод о том, что если с их ребенком в саду работает психолог, то их дети психически ненормальные.

Это абсолютно не так. Психолог в детском саду работает с нормальными детьми и их индивидуальными особенностями, а не отклонениями.

Существует еще одно ошибочное мнение, что: психолог, психоневролог, невропатолог и нейропсихолог — это все одно и то же. То есть врачи, которые работают с отклонениями в психике, с ее дефектами. На основании этого родители требуют от психолога невозможного. Обратите внимание на сочетание слов: педагог-психолог.

Психолог детского сада располагает информацией, касающейся в основном не физического, а психического состояния ребенка. Он может только предположить диагноз и направить ребенка к соответствующему специалисту. Поставить диагноз и тем более работать с ним он не может и не имеет права.

Цель работы педагога — психолога

Сделать жизнь ребенка в условиях детского сада удобной, комфортной, прежде всего с точки зрения детской психики, общих и индивидуальных особенностей ее развития. Психолог выявляет скрытые причины некоторых «провалов» в развитии психических процессов, в особенностях поведения, в эмоциональной сфере. Для того чтобы вместе с родителями и другими специалистами ДОУ помочь ребенку справиться с ними еще до школы.

Для решения поставленных задач, педагог-психолог планирует свою работу по нескольким направлениям:

1. Консультации.

2. Диагностика.

3. Коррекционная работа.

4. Развивающая работа.

Не нужно пугаться, если педагог — психолог назначает вам встречу для беседы о вашем ребенке. Приглашая вас, он хочет поделиться информацией о психическом и эмоциональном состоянии вашего малыша.

Заглянуть в кабинет психолога

Зачем нужен психолог в детском саду?

«Зачем нужен психолог в детском саду?» – недоумевают многие родители, ошибочно полагая, что психолог необходим лишь там, где речь идет о наличии психических расстройств, что подобного рода специалист работает с психически нездоровыми детьми. На этом основании некоторые мамы вообще стараются избегать общения с садовским психологом.

Чтобы развеять этот миф, следует подчеркнуть, что психолог в детском саду работает со здоровыми детьми и их индивидуальными особенностями, а не отклонениями.

Обратите внимание на сочетание слов: педагог-психолог. В первую очередь педагог. Это сообщает мамам и папам о том, что данный специалист не врач. Он может только предположить диагноз и направить ребенка к соответствующему специалисту. Поставить диагноз и тем более работать с ним он не может и не имеет права.

Основная цель педагога-психолога в ДОУ – создание условий для сохранения и укрепления психологического здоровья детей и гармоничного развития дошкольников в условиях ДОУ.

Психология в образовательном учреждении имеет 3 направления – это работа с детьми, работа с родителями и работа с коллективом. Каждое из этих направлений состоит из психологической диагностики, коррекционно-развивающей работы и психологической профилактики.

Направления деятельности педагога-психолога в ДОУ

Работа с детьми: психологическая диагностика, коррекционно-развивающая работа. Основная цель психологической диагностики — предотвращение возможных проблем в развитии дошкольников. Психолог в образовательном учреждении в первую очередь занимается проблемами, связанными с обучением. Т.е. исследует развитие познавательной сферы дошкольника. Это развитие внимания, восприятия, памяти, мышления.Исследование личностной сферы ребёнка проводится только в свете влияния данных особенностей ребёнка на процесс обучения и общения со сверстниками и педагогами (по запросу воспитателей и родителей).

Психодиагностика ребёнка проводится с согласия родителей или законных представителей ребёнка. Вся информация по результатам психологического тестирования ребёнка передаётся родителям при индивидуальной беседе. Воспитатели получают рекомендации по взаимодействию с ребёнком. Коррекционно-развивающая работа включает в себя индивидуальные и групповые развивающие и коррекционные занятия. Основные цели работы — развитие внимания, восприятия, памяти, образного и логического мышления. Формирование навыков самоконтроля, развитие произвольности, эмоциональной сферы, речи, обогащение словаря, расширение кругозора.

Работа с родителями и педагогическим коллективом: консультирование и психологическая профилактика. Психологическое консультирование в ДОУ проводится с воспитателями и родителями по поводу трудностей ребёнка, особенностей его развития. Психологическая профилактика родителей и педагогов носит предупреждающий характер. Основным средством профилактики отношений в развитии детей служит информированность родителей, повышение их психолого-педагогической культуры. С этой целью психологом ДОУ проводятся беседы, индивидуальные и групповые консультации родителей и педагогов (по плану и по запросу), оформление стендовой информации, разработка и распространение памяток.

Итак, нужен ли психолог в детском саду?

Обязательно нужен! Задача психолога в том, чтобы преодолеть трудности, которые возникают у малыша. И, безусловно, окончательное решение родители будут принимать сами!

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

Для вас работает кабинет психолога в нашем детском саду, в котором

ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ БЕСПЛАТНУЮ ИНДИВИДУАЛЬНУЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ КОНСУЛЬТАЦИЮ ПО ВОПРОСАМ:

Трудности адаптации ребёнка к детскому саду;

Детско-родительские отношения;

Психологическая готовность к школьному обучению;

Личностные проблемы ребёнка – застенчивость, агрессия, тревожность и др.

На консультацию можно записаться по телефону

8 950 677 69 99

Евгения Ивановна

Консультации для родителей:

Здравствуй, детский сад!

Итак, ваш ребенок начал ходить в детский сад. Первые дни и даже недели проходят у всех по-разному. Кто-то буквально с первых дней с радостью идет в группу, но все-таки чаще расставание с мамой сопровождается слезами. Правда, в группе одни дети быстро отвлекаются и успокаиваются, другие плачут все время до прихода родителей. Некоторые при этом все время ищут контакта с воспитателем, некоторые, наоборот, замыкаются в себе, отказываясь от общения и с детьми, и со взрослыми. И это нормально — ведь привычная домашняя обстановка меняется на шумную группу, где помимо большого количества детей на ребенка сразу обрушивается много новых правил и ограничений, и малыш не может понять, зачем же мама привела его сюда и ушла. Меняется и поведение детей после садика — часто родители жалуются, что их кроха стал неуправляемым, плохо засыпает, часто плачет, стал агрессивным. Это естественно в период адаптации, ребенок еще не может осознать, что с ним происходит, и таким образом реагирует на переживания и нервное напряжение.

Как долго может протекать адаптационный период? Это зависит и от характера, и от темперамента, и от состояния здоровья ребенка. Считается, что адаптация к садику в среднем длится 1-2 месяца, но у кого-то этот период может растянуться на полгода и больше.

Как помочь ребенку в адаптации к детскому саду?

1. Самое главное — ваше эмоциональное состояние! Если для вас садик — это новый этап в жизни вашего ребенка, вы уверены в необходимости его посещения, в том, что ребенку в нем будет хорошо — эти же чувства будут передаваться и ему.

2. Задолго до начала посещения детского сада синхронизируйте режим ребенка с садовским режимом.

3. В этот период родителям нужно постараться ограничить нагрузку на нервную систему ребенка — свести к минимуму просмотр телевизора, избегать шумных мероприятий, и, наоборот, как можно больше времени проводить с ним в спокойных играх, за чтением книг. Старайтесь чаще обнимать и целовать кроху — телесный контакт с родителями поможет снять психоэмоциональное напряжение и успокоиться. Ни в коем случае не ругайте его за то, что он снова «впал в детство», стал хуже себя вести — отнеситесь к этому с пониманием.4. Если расставание с мамой проходит очень тяжело, пусть в садик его попробует отводить кто-то другой (например, папа, бабушка).

5. Дайте ребенку с собой какую-нибудь вещь, которая будет напоминать о маме (платочек, фотографию).

6. Придумывайте, как мотивировать ребенка для похода в садик, например, в садике ему нужно будет обязательно поздороваться с черепахой, посмотреть, как кормят рыбок, а может быть, в садике по нему будут очень скучать любимая машинка или кукла?

7. Дома играйте в «детский сад», пусть игрушки возьмут на себя роли «деток» и «воспитателей», это поможет не только вам узнать, как воспринимает новое место ваш ребенок, но и поможет ему отреагировать неприятные эмоции и напряжение.

8. Просмотр мультфильмов, прочтение книг про детский сад (сказки для детей в период адаптации ), рассказы близких как они ходили в садик когда были маленькими, тоже окажут непосильную помощь в этот период.

9. Не обсуждайте при ребенке моменты, которые вас не устраивают в детском саду, не говорите при нем плохо о воспитателях.

10. Говорите малышу, как вы рады, что он уже такой большой и самостоятельный, что ходит в детский сад.

11. Никогда не лгите! Ребенок отправляется не «в гости» и не в какое-то «волшебное место» — он идет в детский сад. Ведь если он поймет, что вы его обманули в этом вопросе, то где гарантия того, что вы не обманывали его, обещая вернуться за ним? А боязнь остаться одному — один из серьезнейших детских страхов.

12. Уходя, прощайтесь с ребенком легко и быстро. Долгое прощание с обеспокоенным выражением лица вызовет у вашего сына или дочери тревогу, а то и панику.

13. Расставаясь, не забудьте заверить ребенка в том, что непременно вернетесь за ним, и постоянно повторяйте, что вы его любите.

Кризис трех лет. Что это?

Воспитывая доброго и милого малыша третьего года жизни, в один прекрасный день родители

видят, что их карапуз стремительно меняется в худшую сторону – так проявляет себя первый

детский возрастной кризис 3 лет. Кризис может начаться уже с 2,5 лет, а закончиться в 3,5-4

года. Чаще всего он проходит очень бурно и повергает родителей в панику – они не в состоянии

справится с маленькой «грозовой тучей», в которую превратился их ребенок. Ребенок начинает

осознавать себя отдельной независимой личностью. Его уверенность в себе достигает

вселенского масштаба: «Ура! Я САМ это умею! Я могу! Я БОЛЬШОЙ!»Любой кризис — это

внутреннее противоречие между «хочу» и «могу», желания ребенка не соответствуют его реальным возможностям.

Признаки «кризиса 3 лет»

Необязательно, чтобы все они имелись у каждого ребенка, но чаще всего они сменяют друг друга или присутствуют одновременно

Своеволие
Ребенок все хочет делать сам. Бывает удобнее сделать что-то за ребенка, ведь так быстрее. Но этим вы лишите его радости от процесса деятельности.
		Что делать? Позвольте малышу попробовать сделать все самому. И если у крохи что-то получилось, обязательно похвалите его и подчеркните, какой он стал большой и самостоятельный. Такое признание успехов поднимает самооценку, придает уверенности в силах.
Упрямство
Когда ребенок упрямится, он настаивает на чем-то не потому, что ему этого сильно хочется, а потому, что он это потребовал: «Я так решил!». Например, малыш просит дать ему мяч. Но мяча нет, и мама предлагает ему замену, например, его любимую книжку. Малыш понимает, что книжка намного интереснее, чем мяч. Но все равно настаивает на своем: «Дай мяч!» Почему? Потому что это мама предложила книжку, а не он сам так решил.
	Что делать? Просто подождите несколько минут. Малыш сам созреет, и сам примет решение – попросит книжку. Удивительно, но факт!
Негативизм и строптивость
Ребенок поступает вопреки не только родителям, но порой даже своему собственному желанию. Малыш отказывается выполнять просьбы не потому, что ему не хочется, а только потому, что его об этом попросили.
Что делать? Например, вместо вопроса, «Ты будешь кушать?», задайте вопрос: «Ты будешь кушать гречневую кашу или рисовую?»
Протест-бунт
Это ответ на давление со стороны родителей, и их желание все решать за малыша («Не кричи!», «Не ломай!», «Одень тапочки!»). Бурная энергия ребенка должна найти выход в виде деятельности. А если ее сдерживать, то она выливается в виде эмоций (гнева, истерик). И если не наступает разрядка в виде эмоции или какого-либо вида деятельности, то возникает стресс и, как следствие, снижение иммунитета.
	Что делать? Если малыш заходится в истерике, спокойно переждите ее, и только потом объясните, как «правильно» себя вести и почему.
Деспотизм
Малыш учится управлять окружающим миром, пытается заставить родителей делать то, что он хочет. Необходимо понимать, что стремление к лидерству, желание «завоевать место под солнцем» — это хорошая черта характера, которая помогает человеку быть хозяином жизни, а не слабовольной овечкой, ведомой другими людьми.
Что делать? Там, где можно находите компромиссы, но в том, что касается здоровья и безопасности самого ребенка и других людей – будьте непреклонны. Не злоупотребляйте запретами, а лучше давайте ребенку право выбора, там, где это можно.

В заключении:

1. Постарайтесь выработать правильную линию своего поведения, станьте более гибкими, расширьте права и обязанности ребенка.

2. Позвольте малышу быть самостоятельным, там, где можно. Не вмешивайтесь (по возможности) в дела ребенка, если он не просит.

3. Помните, что ребенок как бы испытывает Ваш характер, проверяя по несколько раз в день, действительно ли то, что было запрещено утром, запретят и вечером. Проявите твердость.

4. Установите четкие границы, что можно, а что нельзя (нельзя убегать на улице от мамы, трогать горячую плиту и т.д.). Этой линии поведения должны придерживаться все члены семьи.

5. Помните, что ребенок многие слова и поступки повторяет за Вами, поэтому следите за собой.

6. При вспышках упрямства, гнева попробуйте отвлечь малыша на что-нибудь нейтральное.

7. Когда ребенок злится, у него истерика, в этот момент бесполезно объяснять, что так делать нехорошо, отложите это до тех пор, когда малыш успокоится.

8. Используйте игру для сглаживания кризисных вспышек. Например, если ребенок отказывается есть, не настаивайте, посадите мишку за стол и пусть малыш его кормит, но мишка хочет есть по очереди – ложка ему, ложка Коле. Обыграть можно многое: поездку в машине, умывание, одевание… Развивайте игровую деятельность ребенка (ролевую, сюжетно-ролевую игру), так как ребенок проигрывает в игре реальные жизненные ситуации.

9. Для благополучного развития ребенка желательно подчеркивать, какой он уже большой, не стараться все сделать за малыша. Разговаривайте с ним, как с равным, как с человеком, мнение которого Вам интересно.

Как приучить малыша убирать игрушки?

Этот навык, по большому счету, не из первостепенных, но все-таки желательно, чтобы он уже был в «багаже» малыша, который отправляется в детский сад. Конечно, в садике всему этому учат, и привычку к аккуратности дети усваивают как раз именно там. Воспитательницу принято слушать, да и «влияние коллектива» делает свое дело. Но если в домашней жизни малышу ни разу даже не намекали на то, что вещи можно и нужно держать в порядке, требование воспитателя убирать за собой может вызвать у ребенка протест.

Кстати, существует точка зрения, согласно которой от ребенка вообще нельзя требовать порядка в игрушках. И не только потому, что он по малолетству не способен его соблюдать, но прежде всего потому, что взрослые, родительские представления о порядке чужды его природе, возрастным особенностям психики. Требование «держать все на своих местах и не разбрасывать вещи, где попало» тормозит развитие творческого потенциала малыша, угнетает его исследовательскую активность. Ребенок развивается по вселенскому, космическому закону: вначале его мир — это первобытный хаос, который он затем начинает упорядочивать.

Бесспорно, в этой теории есть доля истины.

Ваш взрослый порядок, когда все «по полочкам», малышу действительно не нужен и не интересен. В таком упорядоченном извне мире не остается пространства для творчества. Но возникает вопрос: как совместить потребность юного творца в первобытном хаосе с потребностью родителей все-таки где-то жить?

		Приходится искать компромиссы. В идеале у ребенка должна быть отдельная комната, в которой он и устраивает все так, как ему нужно — хаос так хаос, — и пространство для творчества не ограничено ничем, кроме соображений безопасности. В реальной жизни отдельная детская — роскошь, доступная далеко не всем, поэтому остается лишь каким-то образом делить ту территорию, что имеется в наличии. Скажем, повсюду на обоях рисовать нельзя, но в определенном месте на стене всегда висит большой лист ватмана — специально для упражнений в настенной росписи. Игрушки, рассыпанные по всей комнате, хотя бы к вечеру должны быть убраны, но под столом устроен «домик», и там маленький хозяин может убирать только то, что считает нужным.

В детском саду, скорее всего, не будет и компромиссов. Детей много, игрушек мало (и потому их нужно хоть немного беречь), у воспитателей — свои представления о том, что правильно, а что нет. К тому же они просто живые люди, и работать в условиях хаоса, учиненного «творцами», обычно не соглашаются. Наконец, три-четыре года — это тот возраст, когда ребенку уже и в самом деле пора переходить к «упорядочиванию»; в противном случае он вырастет не столько художественно одаренной личностью, сколько банальным неряхой.

Так что вопрос об уборке, так или иначе, возникает.

И если вы не хотите дожидаться того времени, когда вашего крошку «отдрессируют» в садике, начинайте… играть. Да, именно играть, а не шпынять, приказывать, требовать или уговаривать. Играть можно в погрузчики, краны, снегоуборочные машины, эвакуаторы. Можно играть в сбор ягод (грибов, цветов и т. д.), подбирая с малышом рассыпанную по полу мелочевку. Можно соревноваться — кто быстрее уберет свою часть игрушек. Можно придумать еще сотню способов превратить уборку в удовольствие. Главное, чтобы вы всегда вели себя последовательно. Нельзя приучать малыша к уборке время от времени: «Вчера убирал, сегодня, так и быть, я сама, а завтра вообще оставим все, как есть». Если уж вы решили вырабатывать полезную привычку, не отказывайтесь от своего намерения.

Ребенок, конечно, будет играть, но постепенно привыкнет к правилу: перед сном (или перед обедом, перед прогулкой) игрушки отправляются на полки, в ящики и прочие свои «домики».

Рекомендации

для подготовки руки ребёнка к письму

Дорогие родители, все мы хотим, чтобы наши дети были уверенными на уроках, ощущали себя успешными в школе. Уверена, что все сознательные мамы и папы начинают заниматься всесторонним развитием своих детишек с младенческого возраста.

Готовя ребёнка к школе, многие родители даже не представляют, какие трудности могут появиться, если рука ребёнка не готова к письму. Позже они узнают от учителя, что их ребёнку трудно удерживать строку при письме, написанные линии получаются не совсем ровные, дрожащие. Он не успевает выполнить даже небольшой объём работы в прописях, иногда не дописывает буквы, слоги и даже целые слова. Поэтому, сейчас, я хочу рассказать, как подготовить руку ребёнка к овладению письмом.

Чтобы у вашего ребёнка не было таких трудностей при письме, нужно укреплять мышцы руки, систематически упражнять руку и пальцы. Такими упражнениями нужно начинать заниматься с раннего детства. Если вы будете уделять время (10−15 минут) упражнениям на развитие мелкой моторики рук: пальчиковые игры, складывание мозаики, паззлов, вырезание, лепка или рисование, то в будущем ваш ребёнок сможет с лёгкостью и без напряжения управляться с письменными принадлежностями. Благодаря играм, направленным на развитие мелкой моторики, кисти рук становятся хорошо подвижными, гибкими, исчезает скованность движений. Перед тем, как переходить к письму, необходимо уделить внимание некоторым важным аспектам:

· Положение тела ребёнка.

Развивая мелкую моторику, обратите внимание на то, как малыш сидит. Объясните ребёнку, как правильно нужно сидеть, и почему необходимо обращать на это внимание.

По мере возможности проявите заботу о том, чтобы высота и размер мебели для занятий (стол и стул) подходили вашему ребёнку по росту.

· Инструменты для письма.

Очень важно правильно подобрать письменные принадлежности для ребёнка по размеру. Ручки, которые используют взрослые члены семьи, не всегда подойдут. Подберите для своего ребёнка ручку и карандаш, длина которых не более 15 сантиметров. Вашему ребёнку будет легче прописывать такой ручкой, потому что её будет легко и удобно держать. Также можно приобрести специальную силиконовую насадку на ручку, при помощи которой пальчики ребёнка сразу будут правильно держать ручку. Таким образом, вы поможете своему малышу добиться первых успехов в формировании каллиграфического почерка.

А теперь перейдём к УПРАЖНЕНИЯМ, способствующим постановке руки

1. Штриховка и обводка

Готовя дошкольника к обучению письму можно предложить ему заштриховать геометрические фигуры или другие контурные изображения. Также полезной будет обводка изображений, выполненных пунктирной или штриховой линией. Эти упражнения развивают аккуратность и отрабатывают умение управлять письменными принадлежностями — ручкой, карандашами, фломастерами.

2. Прописывание наклонных линий или крючков.

Такое, на первый взгляд, простое упражнение решает сразу 2 задачи. Во-первых, отрабатываем навык письма в строчку. Во-вторых, формируем красивый почерк. Ведь все эти несложные линии и крючки являются элементами будущих букв.

3. Физкультминутки.

Детям-дошкольникам нелегко удерживать внимание на одном занятии продолжительное время (не больше, чем 15 минут). По этой причине необходимо часто проводить с ребёнком короткие динамические паузы — разминать пальчики, попрыгать или просто потанцевать, имитировать движения разных животных, спеть вместе весёлую песенку. Тогда в последующие 15 минут малыш будет работать значительно продуктивнее.

Можно массажировать кисти и пальцы с помощью карандаша, у которого есть грани (карандаш не должен быть гладкий). Для этого берём карандаш и катаем его по столу, перекатываем между ладонями с внутренней и тыльной стороны, прокручиваем между пальцами («Вертолёт»), нажимаем поочерёдно пальцами на лежащий на столе карандаш («Пианино»), перекладываем из руки в руку и т.д.

5. Похвала.

Очень важно замечать успехи и хвалить малыша. Красиво прописанные ровные чёрточки, ряд аккуратных крючочков и, конечно, первые слова «мы», «мама», «папа», написанные прописными буквами, всё это обязательно заслуживает похвалы. Это станет стимулом для вашего ребёнка, поможет ему стремиться к большему и подтолкнёт к желанию писать ещё лучше. Именно первые успехи, похвала и поддержка со стороны родителей могут пробудить в ребёнке желание учиться и постигать новое.

Персональный сайт — Для чего нужен педагог-психолог в детском саду

Педагог-психолог в детском саду — это прежде всего знающий и глубоко понимающий ребенка человек.

Основная задача работы педагога-психолога — сделать жизнь ребенка в детском саду удобной, комфортной прежде всего с точки зрения детской психики, индивидуальных особенностей ее развития. Педагог-психолог помогает обеспечить психологические условия для охраны здоровья и развития личности детей.

Педагог-психолог ведет работу в дошкольном учреждении по следующим направлениям:

Первое — это консультации

Консультации «по запросу» — любые проблемы, которые волнуют близких малыша. Будь то мама или папа, бабушка или дедушка, они могут и должны обращаться к психологу, когда им кажется, что с ребенком что-то не так. Педагог-психолог поможет родителям ребенка найти и объяснить скрытые причины некоторых детских неудач, поступков и особенностей поведения. Педагог-психолог подскажет родителям как надо общаться со своими детьми, чтобы изменения поведения в желательном направлении закреплялись.

Психологическое консультирование в ДОУ проводится с родителями по поводу проблем ребёнка, особенностей его развития.

Второе направление — это диагностика

Плановая диагностика по возрасту проводится для того, чтобы определить уровень развития высших психических функций и эмоциональное состояние ребенка — чтобы помочь ему, если есть какие-то проблемы. Психика ребенка пластична, поэтому один развивается быстрее, другой медленнее. Ведь дети бывают разные, есть агрессивные, есть импульсивные, есть тревожные. Чтобы помочь детям психолог проводит игровые коррекционно-развивающие занятия.

Помимо плановой диагностики, о которой шла речь, проводятся и «ситуативные» исследования. Например, появились у ребенка страхи. Педагог-психолог с помощью специальных тестов может выявить причину. Развелись родители — то, как перенес это ребенок, можно выявить при помощи специальных методик.

Отдельный вид диагностики, которую проводит педагог-психолог, — это комплексная оценка готовности ребенка к школе. Родители обязательно во всех подробностях должны вникнуть в его результаты. В первую очередь, чтобы помочь своему ребенку. Если он будет не совсем готов к школе, то психолог вам подскажет, на что именно нужно будет обратить внимание

Третье направление — это коррекционно-развивающая работа

Он ведет коррекционную работу. Дети, как известно, все разные. Один ребенок развивается быстрее, другой медленнее. Психические процессы тоже формируются скачкообразно. И порой бывает, что развитие какой-то психической функции нужно чуть-чуть подтолкнуть, чтобы наладилось нормальное усвоение знаний или поведение. С этой целью психолог планирует и проводит с ребенком коррекционные занятия, при проведении которых используются программы, составленные специалистамив и ключает в себя следующие формы работы:

— индивидуальные коррекционные занятия;

— занятия по подготовке детей к школьному обучению.

Четвёртое направление — это психологическое просвещение и психологическая профилактика

Психологическое просвещение родителей носит профилактический, т.е. предупреждающий характер. Основным средством профилактики отношений в развитии детей служит информированность родителей, повышение их психолого-педагогической культуры. С этой целью психологом ДОУ проводятся тематические беседы и групповые консультации с родителями. Также психолог заботится о создании психологически благоприятного климата в ДОУ. Особое внимание уделяется стилю взаимодействия взрослых и детей.

Какие бывают самые распространённые ошибки

при обращении к педагогу — психологу

в образовательном учреждении?

Педагог-психолог в образовательном учреждении в первую очередь занимается проблемами, связанными с обучением: памятью, вниманием. Исследование личности, характера проводится только в свете влияния данных особенностей ребёнка на процесс обучения и общения со сверстниками и педагогами.

Родители часто не могут чётко сформировать проблему. Психолог – не подружка, с которой можно долго беседовать о своих настоящих и мнительных опасениях. К врачу мы обращаемся с вполне конкретной проблемой: болит горло, высокая температура. И психолог ждёт чёткой формулировки: не может выучить стихотворение, невнимателен, ленится, плаксив.

Когда вы приходите на индивидуальную консультацию к педагогу-психологу, задавая свой вопрос, расскажите подробно о ребенке (токсикоз во время беременности, родовая травма, замкнутость/открытость, любимые игрушки, друзья, так далее) и о семье (полная-неполная, бабушки-дедушки, братья-сестры, благополучная-неблагополучная и так далее). Чем больше будет информации, тем реальнее будет помощь.

Очень трудно бывает работать с родителями, которые слишком многого хотят от ребёнка. Ребёнок не всегда может повторит их путь, их способности, что никаких психических отклонений у ребёнка нет, просто он – другой!

Родители, дети которых проходят психологическое тестирование, часто волнуются, что результаты станут известны другим родителям. Одна из этических профессиональных норм психологов, одна из их заповедей – это конфиденциальность. Никаких имён. Вся информация по результатам психологического тестирования ребёнка передаётся родителям в напечатанном виде либо в устной форме при индивидуальной беседе.

Психолог в детском саду

Основная функция психолога в детском саду: сопровождение психического развития детей, отслеживание детей с проблемами в развитии и своевременная ранняя помощь детям и родителям.

Практика показывает, что непонимание родителями роли психолога в детском саду приводит к избеганию и отказу от встреч с ним.

Хочется сразу разъяснить ситуацию:

психолог и психиатр, (с которым часто нас сравнивают) имеют существенные различия в роде деятельности.

Психиатр — врач, занимающийся отклонениями(нарушениями) в психической сфере человека. Он может поставить диагноз, назначить, при необходимости, медикоментозное лечение, дать направление в специализированный сад.

Психолог (детский) — педагог, занимающийся с детьми, не имеющими отклонений в психической сфере. Он не ставит диагноз, а может сделать условно-вариативный прогноз на будущее. При необходимости может предложить пройти консультацию у других специалистов: психиатра, невролога, логопеда.

Основным методом работы психолога является — наблюдение за развитием ребенка на всех возрастных этапах, отслеживание динамики развития познавательной, эмоционально-волевой, личностной сфер ребенка. При необходимости, психолог проводит индивидуальные или подгрупповые занятия с детьми, имеющими развивающую направленность. Все занятия проходят в игровом ключе, часто в работе используются сказки, подвижные игры, психогимнастические этюды, элементы арт-терапии(творческая деятельность). Дети обычно с большой охотой посещают такие занятия.

К сожалению, решить психологические проблемы детей только в условиях детского сада, на занятиях с психологом, является недостаточным.

Без взаимодействия с родителями ребенка такая работа будет носить поверхностный характер, и та положительная динамика, которая появится в развитии ребенка, очень скоро сойдет на нет. Поэтому, в первую очередь, желание родителей взаимодействовать с психологом, помочь ребенку преодолеть проблемные моменты, является важнейшим фактором на пути перемен к лучшему.

Только совместная плодотворная работа даст благополучный результат.

Как известно, лучше не дожидаться проблемы, а сделать все, чтобы ее избежать. Поэтому взаимодействие с психологом лучше начинать с самого раннего возраста.

Начиная с ясельного возраста каждый ребенок попадает под пристальное внимание педагога-психолога, который сопровождает процесс адаптации ребенка к детскому саду. Находясь в группе, психолог выделяет детей со сложной адаптацией, наблюдает за особенностями его нервно-психического развития, всячески поддерживает его, проводит развивающие и психопрофилактические занятия с группой детей, обычно в виде подвижных игр, пальчиковой гимнастики.

Родителям, оформляющим ребенка в детский сад, рекомендую пройти индивидуальную консультацию с педагогом-психологом, чтобы получить максимально полную информацию об особенностях ребенка, познакомиться с особенностями распорядка в детском саду.

Беседа, наблюдение, анкетирование — методы, которые помогут психологу на консультации лучше понять и спрогнозировать варианты развития ребенка, подобрать оптимальные условия для раскрытия его интеллектуальных и личностных особенностей. Родителям будет полезно научиться смотреть со стороны на своего ребенка и подобрать оптимальную стратегию его воспитания, опирающуюся на безусловную любовь и доверие.

МБДОУ «Детский сад №49 Белочка»

Для чего нужен педагог-психолог в детском саду

Психолог детского сада, нужен ли он? Разумеется, нужен! Ведь, детский сад представляет собой маленький мирок, в котором ежедневно должны уживаться сотни детей разных возрастов и характеров. А, вы только представьте с позиции взрослого человека, который ежедневно сталкивается с разными людьми, работая в коллективе, что даже мы – взрослые иногда чувствуем дискомфорт при общении с другими людьми. И, немаловажное значение для каждого из нас имеет атмосфера в рабочем коллективе. Если атмосфера доброжелательная, тогда вы с удовольствием идете на работу, а если ваш коллектив разрознен постоянными ссорами, тогда и на работу идти не хочется… Подобная ситуация знакома всем нам, а вы только представьте, что в детском коллективе происходит то же самое! И, ваш ребенок точно также не захочет идти в детский сад, если в нем царит ожесточенность и обособленность. Если ваш ребенок с удовольствием идет в детский сад, это значит, что там он имеет друзей и может без стеснения и страха выражать себя как личность.

На благоприятную обстановку в коллективе способен повлиять педагог-психолог детского сада. Психолог детского сада поможет вашему ребенку не только наладить отношения с другими детьми, но и постарается раскрыть его, а быть может, преодолеть некоторое стеснение и даже комплексы.

Психолог в детском саду – кто он такой?

Чаще всего в детских садах и центрах детского развития работают специалисты, профессия которых называет «педагог-психолог». Основной специализацией психологов детского сада является «возрастная психология», которая предполагает полное понимание специалистом детской психологии, её особенностей на разных этапах развития. Но самое главное, психолог детского сада должен не просто понимать ребенка, но и учитывать индивидуальные особенности его психики.

Таким образом, главной задачей психолога детского сада является помощь малышам, заключающаяся в комплексной работе с ребенком, его родителями и воспитателем. В этом случае психологу детского сада удается добиться колоссальных результатов, ведь психолог корректирует психическое развитие ребенка с учетом ориентирования правильной позиции его родителей и людей, имеющих отношение к его воспитанию. А это значит, что психолог детского сада кроме глубоких знаний детской психологии должен иметь неплохие представления о психологии взрослого человека и его реакций на те или иные поступки «проблемного» ребенка.

В заключение хочется отметить, что наличие в детском саду хорошего специалиста – детского психолога является важнейшим условием успешного психического развития каждого ребенка.

Для чего нужен психолог детского сада – Детский сад и ребенок

Психолог детского сада, нужен ли он? Разумеется, нужен! Ведь, детский сад представляет собой маленький мирок, в котором ежедневно должны уживаться сотни детей разных возрастов и характеров. А, вы только представьте с позиции взрослого человека, который ежедневно сталкивается с разными людьми, работая в коллективе, что даже мы – взрослые иногда чувствуем дискомфорт при общении с другими людьми. И, немаловажное значение для каждого из нас имеет атмосфера в рабочем коллективе.

Если она доброжелательная, тогда вы с удовольствием идете на работу, а если ваш коллектив разрознен постоянными ссорами, тогда и на работу идти не хочется… Подобная ситуация знакома всем нам, а вы только представьте, что в детском коллективе происходит то же самое! И, ваш ребенок точно также не захочет идти в детский сад, если в нем царит ожесточенность и обособленность. Если ваш ребенок с удовольствием идет в детский сад, это значит, что там он имеет друзей и может без стеснения и страха быть высмеянным выражать себя как личность.

На благоприятную обстановку в коллективе способен повлиять психолог детского сада. Психолог детского сада поможет вашему ребенку не только наладить отношения с другими детьми, но и постарается раскрыть его, а быть может, преодолеть некоторое стеснение и даже комплексы.

Психолог в детском саду – кто он такой?

Зачем нужен детский психолог? — Медицинский центр «Семейная клиника №1» — частная клиника в Южно-Сахалинске

Зачем нужен детский психолог?

Можно сказать, что к психологам все уже привыкли. Эти специалисты помогают решать личностные проблемы, проводят психологическое тестирование, проводят тренинги, обучающие эффективно общаться и разрешать конфликты, составляют психологические портреты и характеристики и многое другое. Но все это касается, в первую очередь, взрослых людей.

А чем же занимаются детские психологи? В каких ситуациях родителям может быть полезна, а в каких просто необходима консультация этого специалиста? Как выбрать хорошего специалиста для ребенка? На все эти вопросы попытаемся дать ответы в этой статье.

«Может, к психологу?»

«Я не знаю, что делать с этим ребенком!». Вполне естественная реакция – обратиться к специалисту. И это в самом деле может помочь. Психолог поможет разобраться в сути возникших трудностей, подскажет воспитательные приемы, а при необходимости позанимается с ребенком, чтоб помочь ему преодолеть непростой период…

Почему, вообще, у родителей появляется мысль обратиться к детскому психологу? Нередко это рекомендация воспитателя в детском саду либо школьного учителя ребенка. Кроется за ней обычно непохожесть ребенка на остальных детей. Агрессивный или застенчивый, медлительный или невнимательный, в общем, так или иначе, выделяется на общем фоне. «С вашим ребенком что-то не так, сводите его к психологу» — эту фразу, наверное, слышали многие родители.

Первая реакция мамы на подобные заявления – защита. «С моим ребенком все в порядке!». Иногда защита и правда вполне правомерная, ведь бывает, что индивидуальные особенности ребенка – не его проблема, а проблема педагогов, которые не могут найти нужный подход. Но может быть и другая ситуация. Может оказаться, что воспитатель, и правда, видит те стороны жизни вашего малыша, которые вы не замечаете. К примеру, открытый и общительный дома, он может испытывать проблемы в общении со сверстниками в садике. Такие ситуации тоже не редкость. Так что всерьез отнеситесь к словам педагогов, расспросите об их видении проблемы.

Если осталась какая-то тревога за своего малыша, визит к психологу поможет разобраться с объективной ситуацией, с эмоциональным состоянием ребенка. Выявить причины возникающих трудностей, если они есть. В конце концов, ведь не считается чем-то зазорным посещать стоматолога для проверки и необходимой профилактики. Почему-то и психологах же иногда сохраняется такое мнение, что визитом к этому специалисту подтверждаешь свою «ненормальность». Это, конечно же, не так, психолог, вообще, по определению, работает только с психически здоровыми людьми.

Другой случай возникновения мысли обратиться к детскому психологу часто совпадает с так называемыми возрастными кризисами в развитии ребенка (год-полтора, три-четыре, шесть-семь и подростковый период). Что происходит в эти моменты? Возрастной кризис означает, что в развитии человека происходит резкий скачок, что-то радикально меняется. Мама и папа же не успевают привыкнуть к этим изменениям, не учитывают их в общении, используют воспитательные приемы, уже не действенные в новых условиях. Все это накладывается на повышенную эмоциональность ребенка, характерную для переходных периодов. Капризы, агрессия, упрямство ребенка – и чувство беспомощности у родителей.

Что делают детские психологи?

— Психодиагностика

Любой психолог владеет довольно большим набором психодиагностических средств и методик. Их цель – определить объективное состояние человека, выделить его причины, а также оценить уровень развития тех или иных психических процессов (памяти, внимания, мышления и т.д.). Если для взрослых часто используются тестовые методики, известные многим, то в арсенале детского психолога обычно это особые методики для детей. Специалист может попросить вашего ребенка что-то нарисовать, может поиграть с ним в увлекательную игру – на самом же деле с помощью этих процедур выявить необходимые данные.

— Развивающие занятия

С помощью развивающих психологических игр психолог поможет развить у ребенка разные необходимые навыки и качества. Внимание, память, усидчивость, логическое и образное мышление – в арсенале детского психолога развивающие игры для самых разных возрастов. Чаще всего, развивающие психологические занятия проводятся сразу с группой детей, в таком случае ребенок также учится общаться с другими детьми, воспринимать социальные нормы.

— Детская психотерапия

При наличии у ребенка серьезных эмоциональных или личностных трудностей может потребоваться специально организованная психотерапевтическая работа. Это могут быть занятия на снятие тревожности, страхов, на повышение самооценки, на снятие агрессивных тенденций. Детская психотерапия может потребоваться, если ребенок пережил сильный стресс — потерю близких, физическое или психическое насилие и т.п. Методы, применяемые в детской психотерапии, многообразны. Например, для совсем маленьких детей очень действенным методом оказывается так называемая песочная терапия (специально организованные занятия с песком). Для детей постарше очень эффективна бывает сказкотерапия (занятия с применением специальных психотерапевтических сказок, как готовых, так и составляемых в ходе взаимодействия ребенка с психологом). Игра, рисунок, сказка – все знакомые и интересные для ребенка предметы и занятия становятся в руках специалиста мощным средством помощи.

— Консультирование родителей и семейное консультирование

«Проблемы маленьких детей – это проблемы родителей».

И это на самом деле так. При внимательном рассмотрении причины всех детских трудностей находятся в семейных проблемах и конфликтах, неадекватности стиля воспитания и т.д. Потому зачастую получается так, что для решения проблемы ребенка достаточно родителям самим разобраться в причинах и изменить что-то в своем поведении, в ситуации, окружающей ребенка. Психолог на консультации поможет вам увидеть себя со стороны, объективно оценить свои методы воспитания. Хороший психолог никогда не будет судить или упрекать вас за что бы то ни было, он просто даст вам в руки новые, более эффективные инструменты воспитания, расскажет больше о возрастных особенностях малыша. Грамотно проведенная консультация очень часто снимает необходимость специальной психологической работы с самим ребенком. И с другой стороны, работа психолога с ребенком без параллельного консультирования родителей обычно малоэффективна, ведь после занятий ребенок вновь возвращается в семью.

Как же выбрать хорошего специалиста для ребенка? На что нужно обратить внимание?

Одно из важных профессиональных качеств именно детского психолога — умение быстро найти контакт с ребенком. Ни в коем случае не ведите ребенка второй раз к специалисту, если он наотрез отказывается идти. Видимо, по тем или иным причинам контакта не получилось, а эффективности от такой работы – никакой.

Во-первых, конечно, на наличие у специалиста диплома о высшем психологическом образовании. В последнее время на психологов учат на множестве всевозможных курсов и краткосрочных программ, но качество такого обучения оставляет желать лучшего.

Во-вторых, желательно, чтобы специалист прошел специализированные программы повышения квалификации, желательно посвященные детской психотерапии. Расспросите специалиста о методах, которые он использует, профессиональный психолог не будет делать из этого секрета и с удовольствием расскажет вам о том, что он может предложить для работы с ребенком.

Важно подыскать для ребенка именно детского психолога. Специалист, который блестяще помог вашей подруге разобраться с проблемами в личной жизни, вовсе не обязательно также эффективно сможет помочь вашему ребенку. Осведомитесь у специалиста, опыт работы с детьми какого возраста у него есть, с каким возрастом он сам предпочитает работать.

Не стоит ждать быстрых результатов и каких-то ярких изменений в своем ребенке после первых же занятий. Главный критерий, что вы правильно выбрали специалиста, который можно применить первые несколько занятий — ребенок готов идти занятие вновь и вновь.

«У счастливых родителей – счастливые дети».

В желании сделать счастливым, психологически благополучным своего ребенка не забывайте о себе, и это автоматически скажется и на вашем малыше.

20 октября 2017 г.

Школьный психолог / Готовность к детскому саду

Приготовься, приготовься, иди — в детский сад

Что делает ребенка готовым?

Хотя детский сад знаменует собой официальное начало обучения в школе, дети действительно готовятся с момента своего рождения. Благодаря взаимодействию с семьей, опекунами и друзьями — людьми вокруг них — они приобрели некоторые важные навыки готовности, такие как отзывчивость к другим, заинтересованность в окружающем мире и развитие стремления овладеть новыми способностями.Кроме того, они узнали, что являются отдельными людьми, которые занимаются деятельностью отдельно от своих родителей, опекунов и братьев и сестер. В программах детского сада, ориентированных на развитие, языковые, когнитивные, сенсорно-двигательные и социально-эмоциональные навыки укрепляются с помощью игры и систематических, запланированных возможностей. В других случаях программы детского сада предполагают, что все дети одинаково готовы, и могут напоминать стиль обучения, используемый в младших классах начальной школы.Дети сидят за столами, а учителя используют структурированные инструкции для всего класса и упражнения с бумагой и карандашом, основанные на упражнениях по чтению и математике. Этот тип академически ориентированной программы не всегда лучше всего подходит для ребенка, который учится медленно, или для ребенка, который находится на более высоком уровне. Все дети учатся на практике и часто добиваются наибольшего прогресса благодаря практическому опыту обучения, как рекомендовано специалистами в области образования и психического здоровья детей младшего возраста.

Чего ждут учителя?

Ребенок, поступающий в детский сад, должен обладать или находится в процессе достижения компетентности в следующих областях:

Язык и общение — Ребенок должен работать или уметь:

• Понятно выражать свое мнение с множеством слов и полными предложениями из шести-восьми слов
• Расскажите о своем опыте в упорядоченной последовательности событий
• Задайте вопросы и ответьте на них
• Составьте и поймите отрицательные предложения
• Следуйте от трех до четырех устных указаний

Когнитивный способность — Ребенок должен работать или уметь:

• Сортировать объекты по функциям, цвету, размеру и одинаковым / разным
• Понимать числовые концепции, такие как взаимно однозначные отношения
• Понимать концепции отношений (больше, перед и т. д.)
• Понимание времени дня
• Определение начальных звуков, рифмующихся слов

Мелкая и крупная моторика — Ребенок должен развивать или уметь:

• Плавно использовать большие мышечные способности, такие как ходьба, бег, лазание, прыжки, прыжки и подпрыгивание мяча
• Используйте мелкую моторику, требующую координации глаз и рук, например, использование карандашей, мелков и / или ножниц; прорисовка основных форм; рисование собственной картины; собрать пазл размером от 10 до 12 штук; застегивать и застегивать собственную одежду

Социальные и поведенческие — Ребенок должен стремиться или уметь:

• Понимать цель игр с помощью простых правил, таких как игра в бирку или мяч
• Работать самостоятельно или в группе
• Работайте с другими детьми над достижением общей цели, например, создавая согласованную блочную структуру.
• Примите участие и завершите задание, которое длится от пяти до 10 минут
• По очереди делитесь
• Будьте готовы попробовать новые занятия
• Продемонстрируйте просоциальное и эмпатическое поведение, например, улавливание социальных сигналов, чтение реакций других, понимание влияния своего поведения на других детей и взрослых

Социальные ожидания и условности — Ребенок должен стремиться или уметь:

• Соответствующим образом реагируйте на взрослых и авторитетных лиц
• Следуйте инструкциям взрослых и понимайте последствия поведения
• Соблюдайте правила и уважайте опору чужое

Самопомощь и личное поведение — Ребенок должен работать или уметь:

• Инициировать свои собственные действия
• Ухаживать за своими вещами, такими как свитер или обувь
• Проявляйте надлежащий самоконтроль
• Заботьтесь о своем внешнем виде и привычках
• Помните о личных данных, таких как его или ее имя и номер телефона

Таким образом, готовность к детскому саду зависит от индивидуальной модели развития ребенка и от того, соответствует ожиданиям программы Детского сада.

Как родители могут помочь

Сделайте так, чтобы ребенок / детский сад был лучше всех.

• Знать основные факты и образовательную философию программы, которую может принять ваш ребенок; например, сколько детей в классе, возрастной диапазон детей, количество и виды поддержки учителей, такие как помощники или помощники, подготовка персонала и адаптация для детей с особыми потребностями.
• Убедитесь, что программа подготовительного класса соответствует уровню развития, и убедитесь, что занятия индивидуальны.
• Поговорите с одним из родителей ребенка, который прошел программу.
• Если вы одобряете программу, договоритесь о встрече до начала школы.
• Если возможно, организуйте встречу вашего ребенка с другими детьми, которые будут участвовать в той же программе, до начала школы.
• Если ваш ребенок зачислен в дошкольное учреждение, убедитесь, что в детском саду есть переходный процесс с созданием дошкольного учреждения.
• Установите отношения с воспитателем детского сада и не стесняйтесь общаться с ним или с ней в течение года.

Готовимся к переходу в детский сад.

• Переход в детский сад начинается, когда дети прощаются со своими дошкольными учителями и понимают, что в следующем году они будут посещать другую программу в новой школе в новом здании.
• Чтобы подготовить вашего ребенка к поступлению в школу, несколько раз прогуляйтесь или пройдите мимо школы и поговорите с вашим ребенком о том, чего ему или ей ожидать, когда он пойдет в новую школу.
• Дети часто переходят в детский сад с медленного перехода.В некоторых программах подготовительного класса половина класса посещает час, затем только половину дня, а затем весь день; поэтому на то, чтобы сориентироваться и подготовиться к первому полному дню в школе вместе со всем классом, может уйти до недели.
• Переход в детский сад осуществляется всей семьей. Постарайтесь изо всех сил подготовиться к беспокойству или грусти, которые вы можете испытать, разлучаясь с пятилетним ребенком, когда он пойдет в начальную школу.

Знать учебный план.

Некоторые воспитатели детского сада поручают домашнее задание, например, выбирают книгу, которую ребенок может посмотреть или которую родители или опекуны могут прочитать ребенку, или найти изображения предметов, начинающиеся с определенной буквы.Когда начнется учеба, узнайте, будет ли у вас домашнее задание и насколько вы должны участвовать в том, чтобы помогать своему ребенку выполнять задания. Домашнее задание должно занимать у ребенка не более 15-20 минут; если на это уходит больше времени, свяжитесь с учителем, чтобы определить, подходит ли эта работа, или если у ребенка есть какие-то трудности, за которыми следует следить.

Обеспечение обогащающего опыта в дополнение к деятельности детского сада.

Играйте в игры и предлагайте занятия, способствующие развитию навыков рассуждения и решения проблем.Например, готовьте и запекайте вместе и обсуждайте количество ингредиентов и то, как их объединение приводит к изменениям, подчеркивая причинно-следственные связи. Общие домашние задачи, такие как сортировка носков, укладка посуды, сервировка стола и чистка овощей, способствуют развитию классификационных и числовых концепций, а также развитию мелкой моторики. Вместе читайте книги и смотрите телешоу и обсуждайте истории, чувства и действия персонажей, последовательность событий и то, как действия людей влияют на результаты.Пойте песни и играйте в рифмующиеся игры, чтобы развить понимание звука, то есть навыки готовности к чтению. Делайте задания короткими, чтобы дети могли сосредоточиться и довести их до конца.

Сотрудничество и общение между персоналом детского сада и детскими домами гарантирует, что годы детского сада улучшат их социальное / эмоциональное, языковое и когнитивное развитие и послужат прочной основой для последующих школьных лет.

Кто такой школьный психолог?

Школьные психологи помогают детям и молодежи добиться успеха в учебе, социальном и эмоциональном плане.Они сотрудничают с педагогами, родителями и другими профессионалами, чтобы создать безопасную, здоровую и благоприятную среду обучения для всех учащихся, которая укрепляет связи между домом и школой.

Школьные психологи хорошо подготовлены как в области психологии, так и в области образования. Они должны завершить как минимум программу пост-магистратуры, которая включает годичную стажировку и делает упор на подготовку в области психического здоровья, развития ребенка, школьной организации, стилей и процессов обучения, поведения, мотивации и эффективного обучения.

Школьные психологи должны быть сертифицированы и / или лицензированы государством, в котором они работают. Они также могут быть сертифицированы Национальным советом по сертификации школьной психологии (NSPCB).

Чем занимаются школьные психологи

Школьные психологи работают, чтобы найти лучшее решение для каждого ученика и ситуации и использовать различные стратегии для удовлетворения потребностей учеников и улучшения систем поддержки в школе и округе.

Школьные психологи работают со студентами индивидуально и в группах.Они также разрабатывают программы по обучению учителей и родителей эффективным стратегиям преподавания и обучения, эффективным методам управления поведением дома и в классе, работе с учащимися с ограниченными возможностями или со специальными талантами, злоупотреблению наркотиками и другими веществами, а также предотвращению кризисов и управлению ими.

Кроме того, большинство школьных психологов предоставляют следующие услуги:

Консультации

Сотрудничайте с учителями, родителями и администрацией для поиска эффективных решений проблем обучения и поведения.
Помогите другим понять развитие ребенка и его влияние на обучение и поведение.
Укреплять рабочие отношения между учителями, родителями и поставщиками услуг в сообществе.

Оценка

Оценить право на получение специальных услуг.
Оценить академические навыки и способность к обучению.
Определить социально-эмоциональное развитие и состояние психического здоровья.
Оцените среду обучения.

Вмешательство

Предоставляет психологическое консультирование, чтобы помочь решить межличностные или семейные проблемы, которые мешают успеваемости в школе.
Работайте напрямую с детьми и их семьями, чтобы помочь решить проблемы в адаптации и обучении.
Обеспечить обучение социальным навыкам и управлению гневом.
Помогите семьям и школам справиться с кризисами, такими как смерть, болезнь или травмы в обществе.

Профилактика

Разработка программ для детей с риском неуспеваемости в школе.
Содействовать терпимости, пониманию и признанию разнообразия в школьном сообществе.
Разработка программ, направленных на повышение безопасности и эффективности учебной среды в школах.
Сотрудничать со школьным персоналом и общественными организациями для оказания услуг, направленных на улучшение психологического и физического здоровья.
Развивать партнерские отношения с родителями и учителями для создания здоровой школьной среды.

Исследования и планирование

Оценить эффективность академических программ и программ управления поведением.
Определить и реализовать программы и стратегии по улучшению школ.
Используйте научно-обоснованные исследования для разработки и / или рекомендации эффективных вмешательств.

Где работают школьные психологи

Большинство школьных психологов работают в школах. Однако они могут практиковать в различных условиях, включая:

Государственные и частные школьные системы
Школьные медицинские центры
Поликлиники и больницы
Частная практика
Университеты
Общественные и государственные учреждения и другие учреждения

Взрослеть непросто

Все дети и подростки время от времени сталкиваются с проблемами.Они могут:

бояться ходить в школу
испытывать трудности с эффективностью организации своего времени
не иметь эффективных навыков учебы
отстать в школьной работе
испытывать недостаток самодисциплины
беспокоиться о семейных вопросах, таких как развод и смерть
Чувствовать депрессию или тревогу
Экспериментировать с наркотиками и алкоголем
Подумать о самоубийстве
Беспокоиться о своей сексуальности
Сталкиваться с трудными ситуациями, такими как поступление в колледж, получение работы или бросание школы
. способности

Школьные психологи помогают детям, родителям, учителям и членам общества понять и решить эти проблемы. Следующие ситуации демонстрируют, как школьные психологи обычно подходят к решению проблем.

Проблемы в семье

Учитель заметил, что Карла, способная ученица, перестала участвовать в обсуждениях в классе и с трудом обращала внимание. Школьного психолога попросили выяснить, почему поведение Карлы так изменилось. Узнав, что родители Карлы разводятся, школьный психолог проконсультировал Карлу и дал ее родителям советы в это трудное время.Поведение и самооценка Карлы улучшились, и она почувствовала себя более уверенно в своих отношениях с родителями.

Школьным психологам можно доверить помощь в деликатных личных и семейных ситуациях, мешающих обучению.

Проблемы с чтением

Родители Томми были обеспокоены его трудностями в чтении. Они боялись, что он отстанет и потеряет уверенность в себе. В школе учитель заметил, что Томми понимает, что было представлено в устной форме, но ему нужна помощь одноклассников для выполнения письменной работы.После наблюдения за Томми и сбора информации о его навыках чтения и письма школьный психолог вместе с его родителями и учителями разработал план по улучшению его навыков чтения и письма. План сработал, и у Томми улучшились навыки чтения и его самооценка.

Школьные психологи могут помочь предотвратить будущие проблемы, если они вмешиваются в проблемы обучения на ранней стадии.

Потенциально бросивший школу

Дэвид был старшеклассником, который часто пропускал занятия.У него было очень плохое поведение, и его по разным причинам отстраняли от занятий за драку. После установления отношений с Дэвидом школьный психолог научил его простым приемам расслабления и контроля своего агрессивного поведения. Мать Дэвида и его учитель работали вместе над планом, разработанным школьным психологом, чтобы установить границы и улучшить общение.

Школьные психологи признают, что изменения в школьной среде и дома могут улучшить качество жизни детей и их семей.

По данным школьного психолога: Детский сад

Попробуйте объяснить своему 5-летнему ребенку, что кубик льда в ее стакане сока когда-то был крошечной лужей воды, или, наоборот, что из стакана сока можно было заморозить вкусное эскимо, и, возможно, вам не повезет. Дети в детском саду воспринимают окружающий мир по тому, как вещи выглядят визуально. По словам доктора Лори Зелингер, доктора философии, сертифицированного школьного психолога с более чем тридцатилетним опытом, дети этого возраста «эгоцентричны» и руководствуются тем, как что-то визуально появляется.Они не понимают, что в глиняном шаре такое же количество, когда тот же шар скатывается в длинную змею ».

Поскольку детям этого возраста не хватает понимания того, что что-то может изменять форму и при этом сохранять свои первоначальные свойства (или в конечном итоге возвращаться к ним — как кубик льда, тающий обратно в воду), они видят правила как абсолютные и конкретные. Для детского сада правило не может быть нарушено только по той простой причине, что ее научили правилу, и правила должны соблюдаться.В отличие от детей старшего возраста, которые могут рассматривать правила как гибкие и пытаться интерпретировать их или согласовывать их, дети детсадовского возраста воспринимают правила как непреклонный закон. Вот почему даже небольшое нарушение правил игровой площадки или класса со стороны сверстников может быть встречено с таким крайним уровнем разочарования и протеста.

По словам Зелингера, «разрыв между реальностью и фантазией еще не окончательно установлен. Это приводит к страхам, коренящимся как в реальных, так и в воображаемых концепциях ». Черно-белая точка зрения, которую используют дети этой возрастной группы, чтобы увидеть мир, приводит к желанию заниматься знакомыми делами, и часто новые или неизвестные ситуации воспринимаются как неприятные или пугающие.Доктор Зелингер утверждает: «Дети в этом возрасте хотят привычного распорядка и не любят новых ситуаций. Их часто расстраивает разрыв между их желаниями и фактическими способностями, что может привести к вспышкам ярости из-за ограниченности доступных им ресурсов ».

Итак, как лучше всего помочь вашему ребенку на этом важнейшем этапе развития? По словам лицензированного терапевта по вопросам брака и семьи и тренера по воспитанию Лори Ландау, «Структура, поддержка и безопасность будут вашими тремя главными заботами для вашего ребенка на протяжении всего периода взросления.«Если у вашего ребенка дома система поддержки, основанная на этих трех концепциях, у него будет больше шансов на процветание как в детском саду, так и в дальнейшем.

детских садов | Психология вики | Фэндом

Психология образования: Оценка · Вопросы · Теория и исследования · Техники · Техники X предмет · Special Ed.· Пастораль

Класс детского сада в Афганистане.

Детский сад (на немецком языке буквально означает детский сад) — это класс или подразделение школы для детей младшего возраста, обычно от четырех до шести лет, которое должно подготовить их к начальной школе. Детский сад развивает базовые навыки и социальное поведение с помощью игр, упражнений, музыки и простых поделок. В некоторых местах детский сад является частью официальной государственной или частной школьной системы; в других случаях это может относиться к детскому саду, дошкольному учреждению или детскому саду.В британском английском языке обычно используется термин «детский сад», а «детский сад» используется редко.

Фридрих Вильгельм Август Фрёбель открыл первый детский сад 28 июня 1840 года в ознаменование четырехсотлетия открытия Гутенбергом подвижного типа. Фрёбель создал название и термин Детский сад для Института игры и деятельности , который он основал в 1837 году в деревне Бад-Бланкенбург, в небольшом княжестве Шварцбург-Рудольштадт, Тюрингия, Германия. Первый детский сад в Соединенных Штатах был основан в Уотертауне, штат Висконсин, Маргаретой Маргаретой Мейер Шурц, женой государственного деятеля и активиста Карла Шурца в 1856 году. Маргарет Шурц сначала воспитывала в своем доме пятерых детей, включая свою собственную дочь Агату) в Уотертауне, штат Висконсин. Ее успех побудил ее предложить свое образование и другим детям. Хотя первый детский сад Шурц был немецким, она также выступала за создание англоязычных детских садов. Первый англоязычный детский сад в Америке был основан в 1859 году в Бостоне Элизабет Пибоди, которая следовала модели Шурца.Старшая сестра Шурца Берта Майер Ронге открыла детские сады в Лондоне (1851 г.), Манчестере (1859 г.) и Лидсе (1860 г.). Первый детский сад в Соединенных Штатах, финансируемый государством, был основан в Сент-Луисе в 1873 году Сьюзен Блоу.

Детсадовцы посещают детский сад, чтобы научиться правильно общаться, играть и взаимодействовать с другими. Учитель предоставляет различные манипулятивные материалы и упражнения, чтобы побудить этих детей изучать язык и лексику чтения, математики, естественных наук и компьютеров, а также музыки, искусства и социального поведения.Детям, которые раньше проводили большую часть своего времени дома, детский сад может помочь научить их быть отдельно от родителей, не беспокоясь. Обычно они впервые сталкиваются с идеей дружбы, когда играют и регулярно общаются с другими детьми. Детский сад также позволяет родителям, особенно матерям, вернуться к неполной или полной занятости.

После детского сада, в зависимости от школы, дети переходят на следующий уровень, который обычно называется первым классом.

Многие частные компании в США называют свои детские сады «Детский сад» или, с ошибкой, «Детский сад».

Детский сад может длиться полдня утром или днем или может длиться целый день.

Похоже, что дети, посещающие детские сады, получают много положительных результатов в обучении и социальном / поведенческом плане. В то же время широко распространено мнение, что то, что дети делают в течение дня в детском саду, важнее, чем продолжительность учебного дня. Гулло (1990) и Олсен и Зиглер (1989) предупреждают педагогов и родителей противостоять давлению с целью включения большего количества дидактических академических инструкций в программы детского сада на протяжении всего дня.Они утверждают, что такое обучение не подходит для маленьких детей. С другой стороны, программы детских садов в Южной Корее успешно включают в себя академические занятия наряду с более игровой деятельностью. Корейские детские сады учатся читать, часто писать на английском и корейском языках и выполнять простые арифметические операции. Занятия проводятся в традиционной классной обстановке, при этом дети сосредоточены на учителе и по одному уроку или занятию за раз. Цель учителя — преодолеть слабые места в знаниях и умениях каждого ребенка.

Детский сад, работающий в течение всего дня, становится все более популярным как способ помочь сократить разрыв в успеваемости. Школьные округа США, которые еще не перешли на детские сады полного дня, ищут средства для продления учебного дня. Соединенные Штаты предлагают стимулы для школьных округов, особенно в более бедных округах. Преимущества детского сада полного дня включают более легкий переход в первый класс. Согласно статье «Неделя образования» учителя считают, что ученики подвергаются большему воздействию, чем они могли бы подвергнуться за двух-трехчасовой рабочий день.Студенты хорошо адаптируются к удлиненному дню. Есть противники, которые ставят под сомнение причину использования детского сада на полный день. Есть те, кто считает, что посещение детского сада на протяжении всего дня — это не попытка улучшить успеваемость учащихся, а скорее попытка выполнить обязательства Закона «Ни одного отстающего ребенка». Они считают, что детский сад с полным днем является фактором нехватки учителей.

Ниже приводится список статей, относящихся к данной теме.

Cryan, JR. Шихан, Р.Wiechel, J. и Bandy-Hedden, IG. (1992). Успешные результаты детского сада с полным учебным днем Более позитивное поведение и более высокие достижения в последующие годы. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста, 72,187-203. EJ 450 525.
Elicker, J. & Mathur, S. (1997). Что они делают весь день? Комплексная оценка детского сада полного дня. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста, 124, 459-480. EJ 563 073.
Fusaro, J. A. (1997). «Влияние детского сада полного дня на успеваемость учащихся: метаанализ.»Child Study Journal, 27 (4), 269-277. EJ 561 697.
Галло, Д. Ф. (1990). «Меняющийся семейный контекст: последствия для развития детского сада, работающего целый день». Дети младшего возраста, 45 (4), 35-39. EJ 409 110.
Housden, T., & Kam, R. (1992). «Детский сад полного дня: резюме исследования». Кармайкл, Калифорния: Объединенный школьный округ Сан-Хуана. ЭД 345 868.
Карвейт, Н. (1992). «Детский сад». Образовательное лидерство, 49 (6), 82-86. EJ 441 182.
Купманс, М.(1991). «Исследование продольных эффектов посещения детского сада в течение всего дня на успеваемость». Ньюарк, штат Нью-Джерси: Совет по образованию Ньюарка. ЕД 336 494.
Морроу, Л. М., Стрикленд, Д. С. и Ву, Д. Г. (1998). «Обучение грамоте в детском саду на полдня и целый день». Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения. ЕД 436 756.
Olsen, D., & Zigler, E. (1989). «Оценка движения детского сада в течение всего дня». Ежеквартальные исследования детей младшего возраста, 4 (2), 167-186. EJ 394085.
Пулео, В.Т. (1988). «Обзор и критика исследования детского сада полного дня». Журнал начальной школы, 88 (4), 427-439. EJ 367 934.
Тауэрс, Дж. М. (1991). «Отношение к дневному, будничному детскому саду». Дети сегодня, 20 (1), 25-28. EJ 431 720.
Вест, Дж., Дентон, К., и Гермино-Хаускен, Э. (2000). «Детсадовцы Америки». Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр статистики образования. [1]
McGill-Franzen, A. (2006). «Детсадовская грамотность: Соответствующая оценка и обучение в детском саду.»Нью-Йорк: Scholastic.

.
WestEd (2005). «Детский сад полного дня: расширение возможностей обучения». Сан-Франциско: WestEd.

детских садов | Психология вики | Фэндом

Класс детского сада в Афганистане.

Фридрих Вильгельм Август Фрёбель открыл первый детский сад 28 июня 1840 года в ознаменование четырехсотлетия открытия Гутенбергом подвижного типа. Фрёбель создал название и термин Детский сад для Института игры и деятельности , который он основал в 1837 году в деревне Бад-Бланкенбург, в небольшом княжестве Шварцбург-Рудольштадт, Тюрингия, Германия.Первый детский сад в Соединенных Штатах был основан в Уотертауне, штат Висконсин, Маргаретой Маргаретой Мейер Шурц, женой государственного деятеля и активиста Карла Шурца в 1856 году. Маргарет Шурц сначала воспитывала в своем доме пятерых детей, включая свою собственную дочь Агату) в Уотертауне, штат Висконсин. Ее успех побудил ее предложить свое образование и другим детям. Хотя первый детский сад Шурц был немецким, она также выступала за создание англоязычных детских садов. Первый англоязычный детский сад в Америке был основан в 1859 году в Бостоне Элизабет Пибоди, которая следовала модели Шурца.Старшая сестра Шурца Берта Майер Ронге открыла детские сады в Лондоне (1851 г.), Манчестере (1859 г.) и Лидсе (1860 г.). Первый детский сад в Соединенных Штатах, финансируемый государством, был основан в Сент-Луисе в 1873 году Сьюзен Блоу.

Многие частные компании в США называют свои детские сады «Детский сад» или, с ошибкой, «Детский сад».

Детский сад может длиться полдня утром или днем или может длиться целый день.

Похоже, что дети, посещающие детские сады, получают много положительных результатов в обучении и социальном / поведенческом плане. В то же время широко распространено мнение, что то, что дети делают в течение дня в детском саду, важнее, чем продолжительность учебного дня. Гулло (1990) и Олсен и Зиглер (1989) предупреждают педагогов и родителей противостоять давлению с целью включения большего количества дидактических академических инструкций в программы детского сада на протяжении всего дня. Они утверждают, что такое обучение не подходит для маленьких детей. С другой стороны, программы детских садов в Южной Корее успешно включают в себя академические занятия наряду с более игровой деятельностью. Корейские детские сады учатся читать, часто писать на английском и корейском языках и выполнять простые арифметические операции. Занятия проводятся в традиционной классной обстановке, при этом дети сосредоточены на учителе и по одному уроку или занятию за раз. Цель учителя — преодолеть слабые места в знаниях и умениях каждого ребенка.

Ниже приводится список статей, относящихся к данной теме.

Cryan, JR. Шихан, Р.Wiechel, J. и Bandy-Hedden, IG. (1992). Успешные результаты детского сада с полным учебным днем Более позитивное поведение и более высокие достижения в последующие годы. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста, 72,187-203. EJ 450 525.
Elicker, J. & Mathur, S. (1997). Что они делают весь день? Комплексная оценка детского сада полного дня. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста, 124, 459-480. EJ 563 073.
Fusaro, J. A. (1997). «Влияние детского сада полного дня на успеваемость учащихся: метаанализ.»Child Study Journal, 27 (4), 269-277. EJ 561 697.
Галло, Д. Ф. (1990). «Меняющийся семейный контекст: последствия для развития детского сада, работающего целый день». Дети младшего возраста, 45 (4), 35-39. EJ 409 110.
Housden, T., & Kam, R. (1992). «Детский сад полного дня: резюме исследования». Кармайкл, Калифорния: Объединенный школьный округ Сан-Хуана. ЭД 345 868.
Карвейт, Н. (1992). «Детский сад». Образовательное лидерство, 49 (6), 82-86. EJ 441 182.
Купманс, М.(1991). «Исследование продольных эффектов посещения детского сада в течение всего дня на успеваемость». Ньюарк, штат Нью-Джерси: Совет по образованию Ньюарка. ЕД 336 494.
Морроу, Л. М., Стрикленд, Д. С. и Ву, Д. Г. (1998). «Обучение грамоте в детском саду на полдня и целый день». Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения. ЕД 436 756.
Olsen, D., & Zigler, E. (1989). «Оценка движения детского сада в течение всего дня». Ежеквартальные исследования детей младшего возраста, 4 (2), 167-186. EJ 394085.
Пулео, В.Т. (1988). «Обзор и критика исследования детского сада полного дня». Журнал начальной школы, 88 (4), 427-439. EJ 367 934.
Тауэрс, Дж. М. (1991). «Отношение к дневному, будничному детскому саду». Дети сегодня, 20 (1), 25-28. EJ 431 720.
Вест, Дж., Дентон, К., и Гермино-Хаускен, Э. (2000). «Детсадовцы Америки». Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр статистики образования. [1]
McGill-Franzen, A. (2006). «Детсадовская грамотность: Соответствующая оценка и обучение в детском саду.»Нью-Йорк: Scholastic.

.
WestEd (2005). «Детский сад полного дня: расширение возможностей обучения». Сан-Франциско: WestEd.

детских садов | Психология вики | Фэндом

Класс детского сада в Афганистане.

Фридрих Вильгельм Август Фрёбель открыл первый детский сад 28 июня 1840 года в ознаменование четырехсотлетия открытия Гутенбергом подвижного типа. Фрёбель создал название и термин Детский сад для Института игры и деятельности , который он основал в 1837 году в деревне Бад-Бланкенбург, в небольшом княжестве Шварцбург-Рудольштадт, Тюрингия, Германия.Первый детский сад в Соединенных Штатах был основан в Уотертауне, штат Висконсин, Маргаретой Маргаретой Мейер Шурц, женой государственного деятеля и активиста Карла Шурца в 1856 году. Маргарет Шурц сначала воспитывала в своем доме пятерых детей, включая свою собственную дочь Агату) в Уотертауне, штат Висконсин. Ее успех побудил ее предложить свое образование и другим детям. Хотя первый детский сад Шурц был немецким, она также выступала за создание англоязычных детских садов. Первый англоязычный детский сад в Америке был основан в 1859 году в Бостоне Элизабет Пибоди, которая следовала модели Шурца.Старшая сестра Шурца Берта Майер Ронге открыла детские сады в Лондоне (1851 г.), Манчестере (1859 г.) и Лидсе (1860 г.). Первый детский сад в Соединенных Штатах, финансируемый государством, был основан в Сент-Луисе в 1873 году Сьюзен Блоу.

Многие частные компании в США называют свои детские сады «Детский сад» или, с ошибкой, «Детский сад».

Детский сад может длиться полдня утром или днем или может длиться целый день.

Ниже приводится список статей, относящихся к данной теме.

Cryan, JR. Шихан, Р.Wiechel, J. и Bandy-Hedden, IG. (1992). Успешные результаты детского сада с полным учебным днем Более позитивное поведение и более высокие достижения в последующие годы. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста, 72,187-203. EJ 450 525.
Elicker, J. & Mathur, S. (1997). Что они делают весь день? Комплексная оценка детского сада полного дня. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста, 124, 459-480. EJ 563 073.
Fusaro, J. A. (1997). «Влияние детского сада полного дня на успеваемость учащихся: метаанализ.»Child Study Journal, 27 (4), 269-277. EJ 561 697.
Галло, Д. Ф. (1990). «Меняющийся семейный контекст: последствия для развития детского сада, работающего целый день». Дети младшего возраста, 45 (4), 35-39. EJ 409 110.
Housden, T., & Kam, R. (1992). «Детский сад полного дня: резюме исследования». Кармайкл, Калифорния: Объединенный школьный округ Сан-Хуана. ЭД 345 868.
Карвейт, Н. (1992). «Детский сад». Образовательное лидерство, 49 (6), 82-86. EJ 441 182.
Купманс, М.(1991). «Исследование продольных эффектов посещения детского сада в течение всего дня на успеваемость». Ньюарк, штат Нью-Джерси: Совет по образованию Ньюарка. ЕД 336 494.
Морроу, Л. М., Стрикленд, Д. С. и Ву, Д. Г. (1998). «Обучение грамоте в детском саду на полдня и целый день». Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения. ЕД 436 756.
Olsen, D., & Zigler, E. (1989). «Оценка движения детского сада в течение всего дня». Ежеквартальные исследования детей младшего возраста, 4 (2), 167-186. EJ 394085.
Пулео, В.Т. (1988). «Обзор и критика исследования детского сада полного дня». Журнал начальной школы, 88 (4), 427-439. EJ 367 934.
Тауэрс, Дж. М. (1991). «Отношение к дневному, будничному детскому саду». Дети сегодня, 20 (1), 25-28. EJ 431 720.
Вест, Дж., Дентон, К., и Гермино-Хаускен, Э. (2000). «Детсадовцы Америки». Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр статистики образования. [1]
McGill-Franzen, A. (2006). «Детсадовская грамотность: Соответствующая оценка и обучение в детском саду.»Нью-Йорк: Scholastic.

.
WestEd (2005). «Детский сад полного дня: расширение возможностей обучения». Сан-Франциско: WestEd.

детских садов | Психология вики | Фэндом

Класс детского сада в Афганистане.

Фридрих Вильгельм Август Фрёбель открыл первый детский сад 28 июня 1840 года в ознаменование четырехсотлетия открытия Гутенбергом подвижного типа. Фрёбель создал название и термин Детский сад для Института игры и деятельности , который он основал в 1837 году в деревне Бад-Бланкенбург, в небольшом княжестве Шварцбург-Рудольштадт, Тюрингия, Германия.Первый детский сад в Соединенных Штатах был основан в Уотертауне, штат Висконсин, Маргаретой Маргаретой Мейер Шурц, женой государственного деятеля и активиста Карла Шурца в 1856 году. Маргарет Шурц сначала воспитывала в своем доме пятерых детей, включая свою собственную дочь Агату) в Уотертауне, штат Висконсин. Ее успех побудил ее предложить свое образование и другим детям. Хотя первый детский сад Шурц был немецким, она также выступала за создание англоязычных детских садов. Первый англоязычный детский сад в Америке был основан в 1859 году в Бостоне Элизабет Пибоди, которая следовала модели Шурца.Старшая сестра Шурца Берта Майер Ронге открыла детские сады в Лондоне (1851 г.), Манчестере (1859 г.) и Лидсе (1860 г.). Первый детский сад в Соединенных Штатах, финансируемый государством, был основан в Сент-Луисе в 1873 году Сьюзен Блоу.

Многие частные компании в США называют свои детские сады «Детский сад» или, с ошибкой, «Детский сад».

Детский сад может длиться полдня утром или днем или может длиться целый день.

Ниже приводится список статей, относящихся к данной теме.

Cryan, JR. Шихан, Р.Wiechel, J. и Bandy-Hedden, IG. (1992). Успешные результаты детского сада с полным учебным днем Более позитивное поведение и более высокие достижения в последующие годы. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста, 72,187-203. EJ 450 525.
Elicker, J. & Mathur, S. (1997). Что они делают весь день? Комплексная оценка детского сада полного дня. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста, 124, 459-480. EJ 563 073.
Fusaro, J. A. (1997). «Влияние детского сада полного дня на успеваемость учащихся: метаанализ.»Child Study Journal, 27 (4), 269-277. EJ 561 697.
Галло, Д. Ф. (1990). «Меняющийся семейный контекст: последствия для развития детского сада, работающего целый день». Дети младшего возраста, 45 (4), 35-39. EJ 409 110.
Housden, T., & Kam, R. (1992). «Детский сад полного дня: резюме исследования». Кармайкл, Калифорния: Объединенный школьный округ Сан-Хуана. ЭД 345 868.
Карвейт, Н. (1992). «Детский сад». Образовательное лидерство, 49 (6), 82-86. EJ 441 182.
Купманс, М.(1991). «Исследование продольных эффектов посещения детского сада в течение всего дня на успеваемость». Ньюарк, штат Нью-Джерси: Совет по образованию Ньюарка. ЕД 336 494.
Морроу, Л. М., Стрикленд, Д. С. и Ву, Д. Г. (1998).

Зачем нужен психолог в детском саду?

«Детский сад общеразвивающего вида № 7 «Калинка»

Консультации для родителей:

Персональный сайт — Для чего нужен педагог-психолог в детском саду

МБДОУ «Детский сад №49 Белочка»

Для чего нужен психолог детского сада – Детский сад и ребенок

Психолог в детском саду – кто он такой?

Зачем нужен детский психолог? — Медицинский центр «Семейная клиника №1» — частная клиника в Южно-Сахалинске

Зачем нужен детский психолог?

Что делают детские психологи?

Школьный психолог / Готовность к детскому саду

Чего ждут учителя?

Как родители могут помочь

Кто такой школьный психолог?

Чем занимаются школьные психологи

Консультации

Оценка

Вмешательство

Профилактика

Исследования и планирование

Где работают школьные психологи

Взрослеть непросто

Проблемы в семье

Проблемы с чтением

Потенциально бросивший школу

По данным школьного психолога: Детский сад

детских садов | Психология вики | Фэндом

детских садов | Психология вики | Фэндом

детских садов | Психология вики | Фэндом

детских садов | Психология вики | Фэндом

Добавить комментарий Отменить ответ