Занков л в: ЗАНКОВ ЛЕОНИД ВЛАДИМИРОВИЧ — информация на портале Энциклопедия Всемирная история

Posted on

Содержание

Занков Леонид Владимирович — Психологическая газета

В 1925 г. окончил факультет общественных наук МГУ.

В 1942 г. защитил докторскую диссертацию на тему «Психология воспроизведения».

В 1918 г. начал работать учителем сельской школы в Тульской области.

С 1919 г. — воспитатель и заведующий сельскохозяйственными колониями, сначала в Тамбовской, затем — в Московской области.

В 1929-1951 гг. работал в НИИ дефектологии (сейчас Институт коррекционной педагогики РАО). В 1935 году организовал первую в СССР лабораторию специальной психологии. Занимал должности заведующего отделом специальной психологии и заместителя директора по научной работе. В 1944-1947 гг. — директор института.

В 1951-1977 г. работал в НИИ теории и истории педагогики АПН: в 1951-1955 гг. — заместитель директора по науке, с 1955 г. — заведующий лабораторией.

В 1945 г. был избран членом-корреспондентом АПН РСФСР, в 1955 г. — действительным членом АПН РСФСР.

После реорганизации академии в 1968 г. избран действительным членом АПН СССР (отделение теории и истории педагогики).

Специалист в области дефектологии, памяти, запоминания, педагогической психологии. Ученик Л.С. Выготского. Проводил экспериментальные исследования развития детей, в которых выявлялись условия эффективного обучения. Рассматривал проблему факторов обучения и развития учащихся, в частности взаимодействия слова и наглядности в обучении.

Стал пионером в исследованиях обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии в СССР, создал фундамент специальной психологии. Автор первых в СССР фундаментальных трудов по дефектологии, описал принципы развивающего обучения, впервые заговорил о том, что стоит создать классификацию умственной отсталости. Многие теоретические положения, сформулированные в трудах Л.В. Занкова, легли в основу разработки основных проблем дефектологии.

В 1920-1930-х гг. изучал развитие словесной речи у глухих, особенности формирования мимической и жестикулярной речи глухих.

Работы Л.В. Занкова совместно с И.М. Соловьёвым были одними из первых в специальной психологии, в которых систематизировались и обобщались сведения о психологии глухих детей. В книге «Очерки психологии глухого ребёнка» анализируются преимущественно особенности познавательной деятельности детей с нарушениями слуха, авторы показали, что процесс обучения глухих невозможно адекватно осуществлять без знания их психологических особенностей.

Значительное внимание уделял общим проблемам обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Изучал познавательные возможности умственно отсталых детей, проблемы памяти у школьников с отклонениями в развитии. Вместе с сотрудниками провел большое количество экспериментов, в результате которых научно обосновал важность обучения и воспитания умственно отсталых детей, отмечал исключительное значение воспитательных воздействий для развития познавательной сферы, обосновывал необходимость именно коррекционно-воспитательных воздействий, которые учитывают особенности развития ребёнка и опираются на его компенсаторные возможности.

Был организатором и непосредственным исследователем психического развития умственно отсталых детей, изучаемого в динамике их обучения в специальной школе.

В трудах Л.В. Занкова рассматривались проблемы значительного отличия всего содержания обучения умственно отсталых детей от содержания обучения нормально развивающихся школьников. Он отмечал нежелательность цензового характера образования для умственно отсталых школьников, был противником копирования программы массовой школы для вспомогательных школ.

Обосновал необходимость создания специальных психолого-педагогических условий для усвоения школьниками знаний, умений и навыков. При этом данные психолого-педагогические условия должны значительно отличаться для разных категорий обучающихся, поскольку развитие высших психических функций у нормально развивающихся и умственно отсталых детей имеют коренные отличия.

Исследовал проблему взаимодействия словесных и наглядных средств в обучении умственно отсталых детей, отмечал необходимость чередования наглядных и словесных средств обучения, сформулировал положение о том, что ведущим принципом организации обучения умственно отсталых детей должно стать повышение роли словесных средств в процессе перехода учащихся из класса в класс.

Исследования Л.В. Занкова и его сотрудников контингента специальных школ показали, что в них имеются дети, которые нуждаются в других формах обучения, чем умственно отсталые. В дальнейшем эти исследования дали толчок выделению специальной группы детей, получивших название «дети с задержкой психического развития». В своих исследованиях Л.В. Занков отмечал необходимость создания критериев, по которым можно разграничить степени умственной отсталости, это было особенно важно, поскольку при отборе детей во вспомогательные школы были случаи попадания в них нормально развивающихся детей, а также детей с другими отклонениями в развитии, например — с нарушениями слуха. Необходимость усовершенствования отбора во вспомогательную школу стала импульсом для разработки Л.В. Занковым методики исследования умственно отсталых детей. Критиковал симптоматический подход к диагностике умственной отсталости. По его мнению, многие исследователи ставили диагноз, опираясь только на исследование симптомов.

Он же считал, что необходимо использовать синдромологический и нозологический подходы, то есть вскрывать причины и механизмы умственной отсталости.

Л.В. Занков отмечал, что для того, чтобы исследовать ребёнка с умственной отсталостью, необходимо сначала рассмотреть общий вопрос о соотношении развития нормального и умственно отсталого ребёнка. Выдвинул положение об общности основных законов развития нормального и умственно отсталого ребёнка и подтвердил его в своих исследованиях (антропометрические показатели, особенности когнитивной сферы): в своем развитии умственно отсталый ребенок проходит ту же последовательность стадий, но на всех ступенях своего развития развивается иначе, чем нормально развивающийся ребёнок.

Автор оригинальной системы развивающего обучения (системы Л.В. Занкова), разработанной им вместе с сотрудниками лаборатории в 1960-х гг. Основными принципами её являются следующие: высокий уровень трудности; ведущая роль в обучении теоретических знаний, линейное построение учебных программ; продвижение в изучении материала быстрыми темпами с непрерывным сопутствующим повторением и закреплением в новых условиях; осознание школьниками хода умственных действий; воспитание у учащихся положительной мотивации учения и познавательных интересов, включение в процесс обучения эмоциональной сферы; гуманизация взаимоотношений учителей и учащихся в учебном процессе; развитие каждого учащегося данного класса.

В рамках урока широко используются дидактические игры, интенсивная самостоятельная деятельность учащихся, коллективный поиск на основе наблюдения, сравнения, группировки, классификации, выяснения закономерностей, самостоятельной формулировки выводов. Система акцентирует внимание учителя на развитии у детей умения мыслить, наблюдать, действовать практически.

Основные публикации:

  • Почему дети бывают трудными / Л.В. Занков, М.С. Певзнер. — М.: Учпедгиз, 1933. — 30 с.
  • Очерки психологии умственно-отсталого ребенка. — М.: Учпедгиз, 1935. — 176 с.
  • Психология умственно-отсталого ребенка. — М.: Учпедгиз, 1939. — 64 с.
  • Наглядность и активизация учащихся в обучении. — М.: Учпедгиз, 1960. — 311 с.
  • Беседы с учителями. — М.: Просвещение, 1970. — 200 с.; 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1975. — 191 с.
  • Память школьника (ее психология и педагогика): Пособие для учителей. — М.: Учпедгиз, 1944. — 128 с.
  • Есть ли «душа» у человека и животных? — М.: Московский рабочий, 1926. — 52 с.
  • Об исследовании умственно отсталого ребенка. — М.: Эксперимент. дефектологич. ин-т им. М.С. Эпштейна, 1934. — 44 с.
  • Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1990. — 418 с.; М.: Новая школа, 1996. — 426 с.; 3. изд., доп. — М.: Дом педагогики, 1999. — 606 с.
  • О предмете и методах дидактических исследований. — М.: АПН РСФСР, 1962. — 148 с.
  • Очерки психологии глухонемого ребенка / Л.В. Занков, И.М. Соловьев. — М.: Учпедгиз, 1940. — 112 с.
  • Память. — М.: Учпедгиз, 1949. — 176 с.
  • Из опыта обучения арифметике в 1 классе / Л.В. Занков, Н.В. Кузнецова. — М.: Учпедгиз, 1961. — 112 с.
  • Опыт обучения русскому языку в 1 классе / Л.В. Занков, Н.В. Кузнецова. — М.: АПН РСФСР, 1961. — 152 с.
  • Дидактика и жизнь. — М.: Просвещение, 1968. — 175 с.
  • Вопросы психологии учащихся вспомогательных школ: Сборник статей / Отв. ред. Л.В. Занков. — М.: АПН РСФСР, 1954. — 148 с.
  • Психологические особенности учащихся младших классов вспомогательной школы: Труды Ин-та дефектологии / Отв. ред. Л.В. Занков. — М.: АПН РСФСР, 1951. — 128 с.
  • Эксперимент по методической системе начального обучения / Общ. ред. Л.В. Занков. — М., 1975. — 71 с.
  • Обучение и развитие (Экспериментально-педагогическое исследование) / Под ред. Л.В. Занкова. — М.: Педагогика, 1975. — 440 с.
  • Проблемы перестройки начального обучения: Лекция. — М., 1970. — 21 с.
  • Усвоение знаний и развитие младших школьников: Сборник статей / Под ред. Л.В. Занкова. — М.: Просвещение, 1965. — 135 с.
  • Трудные дети в школьной работе: Метод. пособие для педологов и учителей / Л.В. Занков, М.С. Певзнер, В.Ф. Шмидт. — М.: Учпедгиз, 1933. — 96 с.
  • Состояние и прогнозирование исследований по проблеме «Обучение и развитие учащихся». — М., 1976. — 36 с.
  • Психологические вопросы сочетания слова и наглядности в учебном процессе вспомогательной школы: Сборник статей / Под ред. Л.В. Занкова. — М.: АПН РСФСР, 1956. — 207 с.
  • Методика обучения и реализация новых программ. — М., 1970. — 52 с.
  • Индивидуальные варианты развития младших школьников / Под ред. Л.В. Занкова, М.В. Зверевой. — М.: Педагогика, 1973. — 176 с.
  • Развитие учащихся в процессе обучения (I-II классы) / Под ред. Л.В. Занкова. — М.: АПН, 1963. — 291 с.
  • Развитие школьников в процессе обучения (III-IV классы) / Под ред. Л.В. Занкова. — М.: Просвещение, 1967. — 175 с.
  • Начальное обучение (Материалы для опыт. работы) / Под ред. Л.В. Занкова. — М.: АПН РСФСР, 1963-1965. — 5 т.
  • Опыт исследования взаимодействия слова и наглядности в обучении: Сборник статей / Под ред. Л.В. Занкова. — М.: АПН РСФСР, 1954. — 272 с.
  • Вопросы психологии глухонемых и умственно-отсталых детей: Сборник статей / Под ред. Л.В. Занкова и И.И. Данюшевского. — М.: Учпедгиз, 1940. — 132 с.
  • Сочетание слова учителя и средств наглядности в обучении: Дидактическое исследование / Под ред. Л.В. Занкова. — М.: АПН РСФСР, 1958. — 380 с.
  • Учебные материалы для IV классов / Под ред. Л.В. Занкова. — М., 1967-. — 2 т.
  • Новая система начального обучения: I класс / Под ред. Л.В. Занкова. — М.: Просвещение, 1965. — 364 с.
  • Новая система начального обучения: II класс / Под ред. Л.В. Занкова. — М.: Просвещение, 1966. — 296 с.
  • Новая система начального обучения: III класс / Под ред. Л.В. Занкова. — М.: Просвещение, 1967. — 260 с.

Леонид Владимирович Занков, советский психолог

Леонид Владимирович Занков (10 (23) октября 1901 — 27 ноября 1977), советский психолог

Краткие биографические данные

Родился в 1901 году в Российской империи, в городе Варшава.

Педагогическую деятельность начал достаточно рано, с 1918 года работал в качестве учителя в сельской школе (Тульская область). Через год после начала работы уезжает в Тамбовскую, а затем в Московскую область, где работает воспитателем и заведующим сельскохозяйственными колониями.

Высшее образование получил в Московском Государственном университете, обучался на факультете общественный наук. Закончив в 1925 году высшее учебное заведение, занимается научно-исследовательской работой при НИИ дефектологии, которую продолжал вплоть до 1951 года.

В 1935 году в первой организованной в СССР лаборатории, в которой проводились исследования по специальной психологии, занял должность заведующего отделом, одновременно являлся заместителем директора по научной работе. 1944-1947 гг. – являлся директором учреждения.

В 1942 году защитил диссертацию по теме «Психология воспроизведения». В 1945 году был избран действительным членом АПН РСФСР, реорганизованную затем в АПН СССР, где также работает в качестве действительного члена.

В 1951-1955 гг. работал заместителем директора по науке НИИ теории и истории педагогики АПН, после чего назначается руководителем лаборатории в этом институте, работу на данном месте продолжал до самой смерти.

Умер в 1977 году в Москве.

Вклад в науку

Л.В. Занков наиболее известен в отечественной педагогике как разработчик концепции развивающего обучения. В литературе данная концепция более известна под названием «Дидактическая система Занкова».

Система, которую разработал Л.В. Занков совместно с сотрудниками лаборатории в 60-х гг. ХХ века, направлена на общее психическое развитие школьника. В качестве ведущих принципов в данной системе используется:

  • обучение школьников на высоком уровне трудности,
  • признание ведущей роли теоретических знаний в обучении школьников,
  • ученые программы построены в соответствии с линейным принципом,
  • предусмотрен быстрый темп в изучении нового материала при непрерывном повторении и закреплении, организуемом в новых условиях,
  • обучение по данной системе строится с опорой на индивидуальное развитие учащихся класса,
  • воспитывается положительная мотивация учения и познавательные интересы школьников,
  • в процесс обучения включается эмоциональная сфера,
  • кроме того, важным является гуманизация взаимоотношений между педагогом и школьниками.

Замечание 1

Система Л.В. Занкова отличается от других систем обучения следующим: в данной системе используется гибкая структура уроков, в процессе обучения широко используются дискуссии по материалу, прочитанному или увиденному школьниками, а также по произведениям изобразительного искусства, музыки или труда.

В обучении для повышения познавательной активности школьников находят применение дидактические игры, организуется самостоятельная деятельность, значительная часть урока отводится коллективному поиску на основе наблюдений, сравнений, группировок, классификаций, выявления закономерностей, самостоятельного формулирования выводов. Дидактическая система, разработанная Л.В. Занковым, позволяет Данная система акцентирует внимание учителя на развитии у детей мышления, наблюдения, действования практически.

Значительный вклад Л.В. Занков внёс в разработку вопросов обучения и воспитания детей, имеющих отклонения в развитии.

Основные труды

Основными трудами педагога являются исследования по дидактике, психологии, дефектологии. В числе самых значительных можно назвать:

  • Память
  • Память школьника
  • Обучение и развитие.

Леонид Занков — фото, биография, личная жизнь, причина смерти, психолог

Биография

Психолог Леонид Занков с 1930-х годов изучал особенности воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии. Накопленные им знания — ценный источник для современной дефектологии и олигофренопедагогики. Интересовался ученый и здоровыми ребятами — как они мыслят, что запоминают, как воспринимают действительность. Результатом многолетнего исследования стала дидактическая система Занкова, сейчас вполне приемлемая и разумная, а в годы СССР неприлично новаторская.

Детство и юность

Леонид Владимирович Занков родился 23 апреля 1901 года в Варшаве, городе Российской империи. Детство его прошло в семье офицера в окружении сестры и двух братьев. Детей обучали не только базовым наукам — математике, естествознанию, истории, но и иностранным языкам, творчеству. Будущий психолог особенно хорошо проявлял себя в музыке.

Любимым предметом Занкова была литература. Эмоции вызывали не столько произведения, сколько подача учителя, его заинтересованность в образовании учеников. Поэтому, окончив гимназию в 1916 году, Леонид задумался о будущем педагога. И тут же реализовал свое желание — уехал в Турдей, поселок Тульской области, и устроился в школу.

Опубликовано Анатолием Алексеевым Пятница, 10 апреля 2020 г.
Психолог Леонид Занков

В 1919 году Занков впервые познакомился с трудными подростками. Он возглавил детскую сельскохозяйственную колонию Тамбовской губернии, где содержались беспризорники. Нужно было всерьез постараться, чтобы заразить их энтузиазмом, заинтересовать учебой. Леонид в этом деле преуспел.

В 1920 году его перевели в колонию «Островня» Московской области, где он трудился вплоть до поступления в Московский государственный университет в 1922-м.

В МГУ Леонид Занков познакомился со своим наставником Львом Семеновичем Выготским. Ему было всего 26 лет, а студенту — 21 год. Молодые люди очень подружились, вместе постигали основы и глубинные понятия психологии. Кончину товарища в 1934-м Леонид Владимирович воспринял как личную потерю.

Личная жизнь

В личной жизни психолога нашлось место любимым женщинам — супруге Анне Иосифовне Малюте, прославленной оперной певице, и дочери Наталье Леонидовне Занковой, которая стала пианисткой. Отношения в семье царили крепкие, гармоничные. Ведь именно дома, в кругу родных, Леонид Владимирович мог найти покой и отвлечься от работы.

Анна Иосифовна, женщина уточненная, горячо любила супруга. Современники вспоминают, как аккуратно она собирала ему с собой завтрак и обед, как безукоризненно выглядели рубашки психолога. Это, кстати, видно и на фотографиях. Играла свою роль и врожденная интеллигентность Леонида Занкова — он не мог позволить себе прийти на работу небрежно одетым.

Научная деятельность

По объективным причинам процент рождаемости детей с отклонениями в СССР был высоким. Ученые видели своей главной задачей создание уникальной концепции их обучения и развития. По этой теме Леонид Занков внес весомый вклад в науку.

Объектами его исследования были умственно отсталые, глухие, немые и с пониженным уровнем концентрации дети. Пообщавшись с ними, дефектолог пришел к выводу, что обучать обычных и особых детей совместно нельзя: каждому ребенку нужны индивидуальные условия для комфортного принятия знаний. Особые дети, наблюдая за успехами своих талантливых сверстников, закрываются и разочаровываются в себе, быстрее накапливаются дополнительные комплексы.

До Леонида Владимировича мало кто всерьез уделял внимание умственно отсталым. Именно он написал первые фундаментальные труды по дефектологии, описал принципы развивающего обучения, впервые заговорил о том, что стоит создать классификацию умственной отсталости. Психолог считал это чрезвычайно важным, поскольку при отсутствии такого распределения нормальный, но слегка стеснительный ребенок мог попасть в коррекционную группу, а глухой — в обычный класс.

📘ПОЛЕЗНЫЙ МАРАФОН ДЛЯ МАМ: О ВОСПИТАНИИ _ _ _ МЕТОДИКА РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Л.В. ЗАНКОВА —- 🤔 Леонид Владимирович…

Опубликовано Школа «Маленькие женщины» Понедельник, 25 июня 2018 г.
Портрет Леонида Занкова

В своих работах Леонид Занков делал упор не на то, что дети с отклонениями в развитии отстают от своих сверстников, а на то, что их в принципе следует воспитывать иначе. Так, при обучении умственно отсталых малышей упор стоит делать на наглядные материалы, ведь именно в этой сфере мышления происходит сбой.

Примечательно, но психология воспитания детей с отставанием в развитии не главное достижение Леонида Владимировича. Стоит обратить внимание на его педагогические труды, которые сложились в авторскую дидактическую систему. В 1960-х годах она активно внедрялась в начальную школу.

Суть системы Занкова состоит в том, что каждый ребенок индивидуален. Школьная программа не должна строиться по принципу среднего арифметического, а слабых учеников не нужно искусственно подтягивать до отличников. Каждый может стать вундеркиндом, если будет получать знания в комфортных обстановке и темпе.

Леонид Занков подчеркивает, что детям нужно давать время на поиск ответа даже в самых трудных темах, позволять ошибаться и не ругать за это. Не будет толка от знаний, монотонно надиктованных учителями по учебнику. Также в школьную программу стоит вводить интерактивные занятия — преподавать естествознание на природе, а уроки музыки проводить в театре.

Индивидуальный подход, кажущийся разумным в XXI веке, в СССР считался новаторским. Многие преподаватели и психологи критиковали Леонида Владимировича. Поэтому после его смерти дидактическую систему искоренили. Второе дыхание она получила в 1996 году, став государственной наравне с принципами Даниила Эльконина и Василия Давыдова.

До 2014 года по системе Занкова занимались около 30 % школ, затем его учебники убрали из списка рекомендованных к использованию. Но учителя, которые считают подходы дефектолога правильными, до сих пор обучают детей по его концепции на свой страх и риск. Единомышленников объединяет официальный сайт развивающего обучения.

Смерть

Леонид Занков щепетильно относился к собственному здоровью, боялся инфекций. Особенно страшно ему было повторить жизненный сценарий Льва Выготского, который сгорел от туберкулеза.

Могила Л.В. Занкова на Введенском кладбище в Москве

Опубликовано Анатолием Алексеевым Пятница, 10 апреля 2020 г.
Могила Леонида Занкова и его жены Анны Малюты

Биография Леонида Владимировича завершилась 27 ноября 1977 года. Причина смерти весьма естественна — психолог проживал 77-й год. Его тело похоронено на Введенском кладбище Москвы (18-й участок). Надгробный камень с Занковым делит его супруга. Анна Иосифовна Малюта умерла 19 июня 1998 года.

Библиография

  • 1935 — «Очерки психологии умственно отсталого ребенка»
  • 1944 — «Память школьника, её психология и педагогика»
  • 1945 — «Проблемы речи, её расстройство и восствновления»
  • 1949 — «Память»
  • 1958 — «Сочетание слова учителя и средств наглядности в обучении»
  • 1960 — «Наглядность и активизация учащихся в обучении»
  • 1962 — «О предмете и методах дидактических исследований»
  • 1963 — «О начальном обучении»
  • 1968 — «Дидактика и жизнь»
  • 1973 — «Индивидуальные варианты развития младших школьников»
  • 1975 — «Беседы с учителями»
  • 1975 — «Обучение и развитие»

ЗАНКОВ ЛЕОНИД ВЛАДИМИРОВИЧ.

. 100 великих психологов

ЗАНКОВ ЛЕОНИД ВЛАДИМИРОВИЧ.

Известный советский психолог и педагог, занимавшийся разработкой проблем памяти, Леонид Владимирович Занков родился в 1901 г.

В 1922—1925 гг. он учится в МГУ на факультете общественных наук. Здесь Занков знакомится с Выготским и под его руководством участвует в экспериментальных педагогических исследованиях по проблемам памяти. После окончания университета Л.В. Занков был оставлен в аспирантуре Института психологии при Московском госуниверситете, где под руководством того же Выготского начинает исследование психики и особенности обучения аномальных детей.

Вклад психологической школы, основанной Л.В. Занковым, заключается в следующем: с одной стороны, последователи Занкова разделяли господствующие в советской психологии взгляды о единстве сознания и деятельности, памяти как условии, форме и результате деятельности человека. С другой стороны, работа Занкова и его учеников непосредственно практическая, заключающаяся в прямой перестройке, интенсификации и оптимизации учебного процесса в целом.

В специальной психологической литературе, посвященной исследованиям Занкова, принято выделять четыре линии его исследований мнемических процессов.

Первой линией является генетический анализ мнемической деятельности. Новаторство Занкова в этой области заключается в том, что он показал возрастающее значение характера задачи, связанной с задействованием памяти, по мере увеличения фактического интеллектуального возраста.

Второй линией исследования Занкова и его учеников является анализ проявлении приемов мнемической деятельности, что может быть определено как выявление уровней использования навыков логического структурирования материала.

Факты, полученные в результате многочисленных экспериментов на детях различного возраста и различной степени умственного развития, свидетельствовали об огромной роли таких общелогических методов анализа запоминаемого материала, как приемы обобщения, группировки материала, использования смысловых связей. Таким образом, ученые пришли к следующему выводу: именно накопленные способы умственной деятельности, а не созревание способности запоминать и не взросление организма, как это было принято считать среди зарубежных психологов, определяли возрастные различия и различия при норме и патологии в развитии ребенка.

В начале 1930-х гг. лично Л.В. Занковым были проведены эксперименты на отстававших в умственном развитии детях, направленные на демонстрацию специфики так называемого опосредованного запоминания, что было навеяно работами А.Н. Леонтьева и Л.С. Выготского. Как результат было доказано, что представление о преобладании механической памяти на первых этапах умственного развития является упрощенным и не всегда соответствует действительности. Даже у умственно отсталых детей и детей дошкольного возраста наблюдалось использование смысловых связей, более легкое запоминание логически построенного, структурированного материала.

Третьим направлением исследований Занкова и его психологической школы считается анализ расхождения между определенной мнемической задачей и реальным содержанием запоминаемого материала. Впервые было найдено, что содержание материала оказывает чрезвычайно сильное влияние на характер процесса запоминания одновременно с поставленной перед человеком задачей запоминания и даже вопреки ей. То есть смысловые связи внутри запоминаемого материала сознательно или бессознательно играли роль самостоятельной мнемической задачи, причем мешая или, наоборот, способствуя человеку запомнить что-либо.

Четвертая линия исследования была посвящена специфике неосознаваемой переработки информации, хранящейся в памяти человека, и проявлению этих процессов в форме изменений продуктивности памяти с течением времени. Результаты этих исследований в значительной мере инициировали будущие исследования по психологии и психофизиологии эвристических, интуитивных процессов.

Так, было выявлено, что бессознательная переработка информации в памяти, проявляющаяся в феноменах реминисценции, латентного запечатления, структурирования вспоминаемого, у взрослых по сравнению с детьми (а у детей старшего школьного возраста по сравнению с детьми младшего школьного возраста) обнаруживается более отчетливо.

Так называемый феномен парадокса установки при запоминании осмысленного материала привлек внимание Л. В. Занкова еще в 30-х гг. XX в. Причем он был одним из первых советских психологов-экспериментаторов, обративших внимание на этот парадокс, хотя в то время среди психологов-экспериментаторов бытовало мнение о том, что установка на точность припоминания должна повлечь за собой исключительно дословное воспроизведение материала, подлежащего усвоению.

Даже в настоящее время среди многих педагогов (особенно это распространено в школах) бытует мнение о том, что настоящее обучение неразрывно связано с дословным заучиванием материала, с так называемым «зазубриванием». Л.В. Занков же доказал, что когда испытуемым предлагают как можно точнее воспроизвести определенный материал, то есть-реализуется установка на запоминание, при анализе содержания воспроизведенного материала находят, что запоминание текста происходит не буквально, слово за словом, а через охватывание определенных смысловых единиц.

Исследования Л.В. Занкова и его последователей поставили перед психологами и педагогами острейшие и по сей день актуальные проблемы составления смысловых единиц текста такого состава и содержания, чтобы детям было легче запоминать учебные тексты. Данная проблема в настоящее время волнует не только психологов и педагогов, но и специалистов в области математической лингвистики, кибернетики, информатики, поскольку ими предлагалось решить данную проблему путем определения точного числа смысловых единиц в материале.

Более половины работ Л.В. Занкова и его последователей по проблемам памяти посвящены вопросам обучения и диагностики детей с аномалиями умственного и сенсорного развития. Эти работы внесли огромный вклад в развитие такой отрасли педологии, как дефектология, и эти работы по сегодняшний день остаются актуальными и используются на практике для обучения и реабилитации детей с дефектами интеллекта и сенсорики.

Кроме вышеупомянуттого, Л.В. Занков занимался исследованием дифференциальной психологии, анализом содержания мышления, его операций и развития, что представляет ценнейшие экспериментально-методические находки, успешно применяемые и по сей день.

Леонид Владимирович Занков скончался в 1977 г.

Занков Леонид Владимирович

Занков вместе с сотрудниками своей лаборатории в 60-ых гг. ХХ столетия разработал новую дидактическую систему, способствующую общему психическому развитию школьников. Основными принципами её являются следующие: 1.высокий уровень трудности; 2.ведущая роль в обучении теоретических знаний, линейное построение учебных программ; 3.продвижение в изучении материала быстрыми темпами с непрерывным сопутствующим повторением и закреплением в новых условиях; 4.осознание школьниками хода умственных действий; 5.воспитание у учащихся положительной мотивации учения и познавательных интересов, включение в процесс обучения эмоциональной сферы; 6.гуманизация взаимоотношений учителей и учащихся в учебном процессе; 7.развитие каждого учащегося данного класса. В системе Л.В. Занкова урок имеет гибкую структуру. На нём организуются дискуссии по прочитанному и увиденному, по изобразительному искусству, музыке, труду. Широко используются дидактические игры, интенсивная самостоятельная деятельность учащихся, коллективный поиск на основе наблюдения, сравнения, группировки, классификации, выяснения закономерностей, самостоятельной формулировки выводов. Данная система акцентирует внимание учителя на развитии у детей умения мыслить, наблюдать, действовать практически. Многие исследователи, однако, считают, что эта система хорошо развивает эмпирическое сознание и недостаточно – теоретическое.

С именем выдающегося отечественного психолога и педагога Л.В. Занкова связано становление и развитие обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии в СССР.

С изучением, обучением и воспитанием детей с отклонениями в развитии Л.В. Занков был связан ещё в начале своей научно-педагогической деятельности. С конца 20 – ых годов ХХ века Л.В. Занков начинает работать в научно-практическом институте дефектологии (ныне – Институте коррекционной педагогики РАО). Свою деятельность в этом институте он начал в психологической лаборатории.

В эти годы научно-практический институт дефектологии был научным центром, который осуществлял разработку основных проблем обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии в СССР. Именно в этот период в институте работала целая группа известных психологов и педагогов, которые в дальнейшем стали классиками отечественной педагогики и психологии. Среди них можно назвать: Р.М. Боскис, Т.А. Власову, Л.С. Выготского, И.И. Данюшевского, Р.Е. Левину, И.М. Соловьёва, Ж.И. Шиф. Даже в окружении таких видных психологов и педагогов Л.В. Занков занимал одно из ведущих мест. Он был учеником и соратником Л.С. Выготского. И наряду с другими представителями школы Выготского: А.Р. Лурией, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным, разрабатывал ведущие теоретические проблемы психологической науки.

После смерти Л.С. Выготского Л.В. Занков стал одним из руководителей данного института. Он продолжил теоретические научные поиски в области изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии, начатые Л.С. Выготским. Многие теоретические положения, разработанные в трудах Л.В. Занкова, легли в основу разработки основных проблем дефектологии. Как известно, дефектология является интегративной наукой на стыке психологии, педагогики и медицины, занимающейся вопросами изучения, обучения и воспитания человека с отклонениями в развитии. Особенно значимы работы Л.В. Занкова в области психологии детей с отклонениями в развитии. Он – один из тех, кто создал фундамент специальной психологии. В его трудах ставятся многочисленные проблемы изучения психики детей с отклонениями в развитии. Он изучал познавательные возможности умственно отсталых детей, развитие словесной речи у глухих, особенности формирования мимической и жестикулярной речи глухих, проблемы памяти у школьников с отклонениями в развитии.

Значительное внимание Л.В. Занков уделял общим проблемам обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.

Особенно важной проблемой, нуждающейся в разработке, по мнению Л.В. Занкова, является проблема обучения и развития ребёнка . Он глубоко разработал данную проблему на примере детей с отклонениями в развитии. В частности, он разрабатывал данную проблему на примере психолого-педагогического изучения умственно-отсталых детей. Им совместно с сотрудниками было проведено большое количество экспериментов, в результате которых был накоплен целый ряд научно обоснованных фактов. В работах Л.В. Занкова была научно обоснована важность обучения и воспитания умственно отсталых детей. Он отмечал исключительное значение воспитательных воздействий для развития познавательной сферы умственно отсталых детей. При этом, он обосновывал необходимость именно коррекционно- воспитательных воздействий, которые учитывают особенности развития ребёнка и опираются на его компенсаторные возможности.

Л.В. Занков был организатором и непосредственным исследователем психического развития умственно отсталых детей, изучаемого в динамике их обучения в специальной школе.

В трудах Л.В. Занкова рассматривались проблемы значительного отличия всего содержания обучения умственно отсталых детей от содержания обучения нормально развивающихся школьников. Он отмечал нежелательность цензового характера образования для умственно отсталых школьников, был противником копирования программы массовой школы для вспомогательных школ. По мнению Л.В. Занкова, без соблюдения выше перечисленных требований умственно отсталые школьники лишь формально усваивают материал, а не интериоризируют его, то есть не осваивают во внутренне психическом плане. Как известно, Л.В. Занков был основоположником развивающего обучения в СССР. В его трудах глубоко обоснована необходимость создания специальных психолого-педагогических условий для усвоения школьниками знаний, умений и навыков. Особенно важно создание таких условий, по мнению Л.В. Занкова, для детей с отклонениями в развитии, в частности, для умственно отсталых. Но при этом данные психолого-педагогические условия должны значительно отличаться, поскольку развитие высших психических функций у нормально развивающихся и умственно отсталых детей имеют коренные отличия.

В работах Л.В. Занкова получила разработку проблема взаимодействия словесных и наглядных средств в обучении умственно отсталых детей . В специальной педагогике, с давнего времени отмечалось, что мышление умственно отсталых детей находится на низком уровне, и особенно страдают словесно-логические формы мышления. Именно поэтому акцент делался на применение наглядных методов в обучении умственно отсталых детей. В своих работах Л.В. Занков отмечал необходимость чередования наглядных и словесных средств обучения. Он сформулировал положение о том, что ведущим принципом организации обучения умственно отсталых детей должно стать повышение роли словесных средств в процессе перехода учащихся из класса в класс.

Глубокие исследования Л.В. Занкова и его сотрудников контингента специальных школ показали, что в них имеются дети, которые нуждаются в других формах обучения, чем умственно отсталые. В дальнейшем эти исследования дали толчок выделению специальной группы детей, получивших название «дети с задержкой психического развития» .

Л.В. Занковым были написаны фундаментальные работы, посвящённые психологии умственно отсталых детей, которые явились одними из первых в СССР.

Л.В. Занков подверг тщательному анализу работы разных авторов, посвящённые определению степени умственной отсталости. Он рассмотрел работы П.П. Блонского, Т. Циэна и др. В своих исследованиях Л.В. Занков отмечал необходимость создания критериев, по которым можно разграничить степени умственной отсталости . По мнению учёного, это было особенно важно, поскольку при отборе детей во вспомогательные школы были случаи попадания в них нормально развивающихся детей, а также детей с другими отклонениями в развитии, например – с нарушениями слуха.

Необходимость усовершенствования отбора во вспомогательную школу стала импульсом для разработки Л.В. Занковым методики исследования умственно отсталых детей. Л.В. Занков отмечал, что для того, чтобы исследовать ребёнка с умственной отсталостью, необходимо сначала рассмотреть общий вопрос о соотношении развития нормального и умственно отсталого ребёнка. Данная проблема разрабатывалась ещё до революции Г.Я. Трошиным, после революции получила развитие в трудах Л.С. Выготского, в дальнейшем была разработана в трудах Занкова.

Многие авторы отмечали, что в развитии умственно отсталого ребёнка вряд ли возможно найти какие-либо закономерности, поскольку оно не подчиняется тем закономерностям, по которым проходит развитие нормально развивающегося ребёнка. Л.В. Занков был против данной позиции. Вслед за Г.Я. Трошиным и Л.С. Выготским он выдвигает положение об общности основных законов развития нормального и умственно отсталого ребёнка. В своих исследованиях Л.В. Занков подтверждает это фактически, рассматривая эту проблему в ходе исследования разных сторон развития умственно отсталых детей (антропометрические показатели, особенности когнитивной сферы). Исследование показывает схожесть развития и ту же последовательность стадий в развитии умственно отсталых детей с нормально развивающимися детьми. При этом Л.В. Занков отмечает глубокое своеобразие развития умственно отсталых детей. Он критикует количественный подход к развитию умственно отсталого ребёнка, представленный в ряде работ зарубежных исследователей. В этих работах отмечается, что умственно отсталые дети отличаются от нормально развивающихся исключительно количеством знаний, умений и навыков и т.д.

В работах Л.В. Занкова убедительно доказано, что проблема не в том, что умственно отсталый ребёнок опаздывает в своём развитии на несколько лет по сравнению с нормально развивающимся, а в том, что он на всех ступенях своего развития развивается иначе, чем нормально развивающийся ребёнок.

Разрабатывая проблемы диагностики умственной отсталости, Л.В. Занков резко критиковал симптоматический подход к диагностике умственной отсталости. По его мнению, многие исследователи ставили диагноз, опираясь только на исследование симптомов. Он же считал, что необходимо использовать синдромологический и нозологический подходы, то есть вскрывать причины и механизмы умственной отсталости.

Вслед за Л.С. Выготским, он развивал идеи диагностики развития применительно к умственно отсталым детям. Он отмечал, что исследование умственно отсталых детей без учёта особенностей их развития искажало результаты диагностики и в результате получалось, что все признаки, характеризующие умственно отсталого ребёнка вытекали из первичного биологического дефекта.

В работах Л.В. Занкова обосновано, что пути познания личности умственно отсталого ребёнка должны основываться на дифференцированном изучении отдельных сторон его личности, что позволит получить значительный материал, характеризующий последовательность развития умственно отсталого ребёнка в онтогенезе. Развивая идеи диагностики развития Л.С. Выготского по отношению к умственно отсталым детям, Л.В. Занков отмечает, что факты, которые были добыты в результате динамического исследования личности умственно отсталого ребёнка, должны быть подвергнуты качественному анализу, что позволит вскрыть генетические связи, лежащие в основе развития и личности умственно отсталых детей.

Наряду со значительными исследованиями в области олигофренопсихологии, Л.В. Занков внёс большой вклад в становление сурдопсихологии как науки. Работы Л.В. Занкова совместно с И.М. Соловьёвым были одними из первых в специальной психологии, в которых систематизировались и обобщались сведения о психологии глухих детей .

В 20-ые – 30-ые годы ХХ века сурдопсихология была наименее разработанной отраслью специальной психологии. В те годы существовали лишь немногочисленные зарубежные исследования в области сурдопсихологии и несколько отечественных (А.В. Владимирский, А.Н. Поросятников). Именно поэтому необходимо было создать работу по сурдопсихологии, способную помочь педагогам-практикам получить представление о психологических особенностях глухих детей. В работе Л.В. Занкова и И.М. Соловьёва анализируются преимущественно особенности познавательной деятельности детей с нарушениями слуха. Исследователи опираются на работы других исследователей, написанные ранее. При этом оригинальность их работы состоит в том, что они собрали отрывочные данные, систематизировали их и экспериментально подтвердили, либо опровергли. В данной работе показано, что процесс обучения глухих невозможно адекватно осуществлять без знания психологических особенностей глухих детей.

В рассматриваемой нами работе Л.В. Занкова «Очерки психологии глухого ребёнка» три главы. В одной из глав автор обобщил экспериментальные данные относительно особенностей запоминания и воспризведения детьми, лишёнными слуха, предметов, ряда слов, предложений и текстов. Данная глава построена на сопоставлении материала, полученного при исследовании глухих детей, с материалом, полученным при исследовании нормально развивающихся. Именно поэтому данная глава имеет большое значение, как для общей, так и для специальной психологии. В двух других главах Л.В. Занков рассматривает своеобразие речи глухих учащихся на разных этапах обучения. Автор рассматривает как вербальные, так и невербальные средства коммуникации. Им показаны особенности жестовой речи глухих и словесной речи, проведено соотношение этих видов речи, их формирование и взаимное влияние на разных ступенях обучения.

Фундаментальные исследования Л.В. Занкова оказали значительное влияние на становление и развитие специальной педагогики и психологии и были развиты в дальнейшем в трудах видных отечественных специалистов в области изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии, в частности в работах сурдопедагогов и сурдопсихологов Н.Г. Морозовой, М.М. Нудельмана, В.Г. Петровой, Ф.Ф. Рау, Т.В. Розановой, Шиф Ж. И, Н.В. Яшковой; а также в работах олигофренопедагогов и олигофренопсихологов Г.М. Дульнёва, Х.С. Замского, В.Г.Петровой, Б.И. Пинского, Ж.И. Шиф.

Исследователи наследия Л.В. Занкова в области обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии (О. К.. Агавелян, О.В. Калинина, В.Г. Петрова) сходятся во мнении, что научная деятельность Л.В. Занкова как организатора и исследователя оказала значительное влияние на становление и развитие обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии в СССР.

Педагогические основы системы Л.В.Занкова – статья – Корпорация Российский учебник (издательство Дрофа – Вентана)

Академик Леонид Владимирович Занков (1901–1977) – педагог, психолог, дефектолог – один из непосредственных учеников и сотрудников Л.С. Выготского, воплотивший в практике идею своего учителя о том, что обучение должно идти впереди развития ребенка, активизируя зону его ближайшего развития.

Под руководством Л.В. Занкова проведено уникальное по своему масштабу психолого-педагогическое исследование (1200 классов) соотношения обучения и развития, в ходе которого была выстроена целостная педагогическая система, цель которой достижение оптимального общего развития каждого школьника.

Читайте также: Особенности отбора и структурирования содержания учебных курсов системы Л.В.Занкова

Организация самостоятельной познавательной деятельности школьников по системе Л.В.Занкова

Академик Л.В. Занков и его сотрудники – специалисты в области психологии, физиологии, дефектологии, педагогики – открыли закономерности воздействия внешнего влияния на развитие младших школьников. Они доказали, что не всякое обучение способствует оптимальному развитию возможностей ребенка. Вывод по проблеме исследования: развитие происходит как сложный процесс взаимодействия внешних факторов (среда, воспитание, обучение) и внутренних факторов (индивидуальных качеств ребенка). Такому пониманию соотношения обучения и развития соответствует особый тип обучения, который характеризуется исключительным вниманием к содержанию и организации педагогического процесса, отражающего социокультурный опыт, социальный заказ, и столь же исключительным вниманием к внутреннему миру ребенка: его индивидуальным и возрастным особенностям, его детским потребностям и интересам.

Общее развитие ребенка понимается как целостное движение психики, когда каждое новообразование возникает в результате взаимодействия интеллекта, воли, чувств, нравственных представлений ребенка. Речь идет о единстве и равнозначности в развитии интеллектуального и эмоционального, волевого и нравственного, – тех образований метапредметного характера, которые составляют основные планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы начального образования. Мы имеем в виду универсальные учебные действия: познавательные (интеллектуальное развитие), регулятивные (развитие волевых качеств), личностные и коммуникативные (развитие эмоционально-чувственной сферы, нравственных представлений).

Цели общего развития школьников подчиняется и всеобъемлющая задача обучения: представить общую целостную картину мира на основе науки, литературы, искусства и непосредственного познания. Научные теоретические знания становятся стержнем в развертывании учебного курса, в действительности реализуя системность знаний. Однако при этом сохраняется внимание к приобретению детьми чувственного опыта при непосредственном наблюдении за окружающей действительностью, наглядными объектами, при изучении литературы и произведений искусства.

Методологическую основу требований Стандарта составляет системно-деятельностный подход, который сформировался в отечественной педагогике, в том числе в результате разработки теоретических основ систем развивающего обучения Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова и их реализации в практике.

Системно-деятельностная парадигма Стандарта требует свойственного системе развивающего обучения позиционирования учителя и обучающегося: освоение и присвоение ребенком накопленного социального опыта достигается в ходе активной самостоятельной деятельности при партнерском взаимодействии как со взрослыми, так и с ровесниками.

Таким образом, на современном этапе развития образования совпали важнейшие положения системы Л.В. Занкова, выдвинутые еще 60 лет назад, и ФГОС НОО:

  • цель образования – развитие личности;
  • понимание необходимости именно общего, а не только интеллектуального развития детей с разными возможностями к обучению;
  • организация самостоятельной индивидуальной и совместной деятельности как способа достижения цели.

Ведущим понятием такого развивающего обучения является целостность педагогической системы. Имеются в виду цель обучения, дидактические принципы, методическая система, средства, формы обучения, изучение результативности, отношения «учитель – ученик – ученик – родители».

Направляющую и регулирующую роль в организации образовательной системы играют дидактические принципы: обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса учения; быстрый темп прохождения материала; работа над развитием каждого ребенка, в том числе и слабого.

Но уровень действенности дидактических принципов достаточно абстрактен, он отвлечен от реальной повседневной деятельности учителя. И только благодаря методике обучения цель системы и ее дидактические принципы реализуются в каждодневной практике учителя и ученика. «Вся дидактика, – писал Л.В. Занков, – без методики повисает в воздухе». Но целостность реального уче6ного процесса обеспечивается не суммированием частных предметных методик, а благодаря тому, что обучение осуществляется на основе единой методической системы, обладающей типическими методическими свойствами, охватывающими все учебные предметы. Это многогранность, процессуальный характер, коллизии, вариантность. Понятия «единая методическая система» и ее типические свойства открыл для педагогической науки Л.В. Занков.

Методическая система является реальным механизмом для достижения таких приоритетов современного начального образования, как формирование универсальных учебных действий, организация поисковой самостоятельной деятельности, поддержка индивидуальности школьника.

Разработка учебно-методических комплектов на основе дидактических принципов и типических свойств методической системы создает единую педагогическую среду, в которой живет и развивается ребенок.

Система развивающего обучения Л.В. Занкова возникла не в тиши кабинета ученого, она «вызрела» в ходе экспериментального психолого-педагогического исследования проблемы соотношения обучения и развития школьника, которое продолжается и в настоящее время. Постепенно коллектив занковцев продвигался и продолжает продвигаться к пониманию того, как надо построить обучение, чтобы оно способствовало развитию каждого. В настоящее время подготовлено седьмое поколение учебников, в котором реализованы новые методические подходы. 

Занков Леонид Владимирович | Мир Психологии

ЗАНКОВ ЛЕОНИД ВЛАДИМИРОВИЧ

Занков Леонид Владимирович (1901-1977) — сов. психолог, педагог, дефектолог, ученик Л.С. Выготского. Деление трудов З. на «педагогические» и «психологические» весьма условно. В его творчестве четко выделяются 4 доминанты: память, речь, мышление, обучение и развитие, и в их анализе З. удалось достичь редкой психолого-педагогической интегративности.

Занков Л.В. одним из первых в отечественной психологии выдвинул идею включения в педагогический эксперимент психологических методов изучения общего развития учащихся. Он также разрабатывал идею о необходимости обеспечения в школе индивидуальных вариантов развития школьников. В области дефектологии З. принадлежат экспериментально-психологические исследования развития аномальных детей, а также разработка эффективных методов педагогической и коррекционной работы с ними. Во время войны (1941-1945) З. работал в нейрохирургическом госпитале, где руководил группой психологов, занимавшихся восстановлением расстройств речи при черепно-мозговых ранениях.

В педагогике З. ярко проявился как практик, и как теоретик. Сильной стороной З. явилось использование экспериментальных исследований для построения всего учебного процесса в начальной школе. В 1957г. была начата разработка системы начального обучения, продолжавшаяся более 20 лет и нацеленная на достижение оптимального общего развития уч-ся. Благодаря привлечению к работе большого числа учителей и созданию огромного массива научно-методического обеспечения (в виде программ, методических пособий, учебников), система обучения «по Занкову» стала одной из самых распространенных в стране систем развивающего обучения.

Литература

  • «Память школьника» 1944
  • «Проблемы речи, ее расстройств и восстановления» 1945
  • «Память» 1949
  • «Сочетание слова учителя и средств наглядности в обучении» 1958, ред.
  • «Наглядность и активизация уч-ся в обучении 1960,
  • «О предмете и методе дидактических исследований 1962
  • «О начальном обучении» 1963
  • «Дидактика и жизнь» 1968
  • «Индивидуальные варианты развития младших школьников» соред., 1973
  • «Беседы с учителями» 2-е изд., 1975
  • «Обучение и развитие» соавт. и ред., 1975 И.А. Мещерякова

Статьи

  • Аргинская, И.И. Урок математики в системе Л.В. Занкова : особенности обучения младших школьников математике / И.И. Аргинская, Е.В. Вороницына // Начальная школа : газ. изд. дома «Первое сентября». — 2005. — N 20. — С. 12-19.
  • Васильева, Л.Л. Урок географии в системе развивающего обучения Л.В. Занкова // Начальная школа. — 2003. — N 10. — С. 107-109.
  • Вьюнкова, Ю.Н. Мастерство, педагогическая техника учителя в решении задачи развития личности младшего школьника : [роль учителя в пед. системе Л.В. Занкова] // Начальная школа : прил. к газ. «Первое сентября». — 2001. — N 39. — С. 2-3.
  • Горенков, Е.М. Технологические особенности совместной деятельности учителя и учащихся в дидактической системе Л.В. Занкова // Начальная школа. — 2002. — N 12. – С. 57-62.
  • Горностаев, П. Проблемы воспитания в педагогической системе Л.В. Занкова // воспитание школьников. – 2002. — N 3. — С. 54-58.
  • Занков, Л.В. О дидактических основах обучения // Народное образование. – 1962. – N 10. – С. 38-47.
  • Зверева, М.В. Творческое наследие Л.В. Занкова : [ученый-педагог, 1901-1977] // Сов. педагогика. — 1991. — №4. — С. 127-131.
  • Керженцева, А.В. В школах Кабардино-Балкарии: (дидактическая система Л.В. Занкова) // Начальная школа. – 2002. — N 1. — С. 81-83.
  • Мамыкина, М.Ю. Работа над задачей. Система Л.В. Занкова // Начальная школа. — 2003. — N 4. — С. 63-67.
  • Мигеева, Л.Г. Система Л.В. Занкова в практике обучения // Начальная школа. – 2002. – N 1. — С. 83-85.
  • Наумова, О.В. Урок русского языка в III классе. Система Л.В. Занкова // Начальная школа. — 2004. — N 1. — С. 38-42.
  • Наумова, О.В. Учиться с радостью. Из опыта работы по системе Л.В. Занкова // Начальная школа. – 2008. — № 4. — С. 88-90.
  • Наумова, О.В. Урок русского языка во II классе (система Л.В. Занкова) // Начальная школа. — 2002. — N 12. — С. 63-66.
  • Поважнюк, Л.А. Урок литературного чтения. II класс. Система Л. В. Занкова // Начальная школа. — 2007. — N 2. — С. 34 — 35.
  • Полякова, А. Об учебнике русского языка для 3-го класса : [система Л.В. Занкова] // Начальная школа: прил. к газ. «Первое сентября». — 2002. — N 8. — С. 4, 13.
  • Романовская, З.И. Развитие речи и мышления [школьников] в системе обучения академика Л.В. Занкова // Начальная школа. — 1994. — № 8. — С. 50-55.
  • Савельева, Т.А. Читаем рассказы и стихи современных авторов. Урок литературы во II классе (система Л.В. Занкова) // Начальная школа. — 2003. — N 2. — С. 83-85.
  • Смирнова, В.А. Тестовые задания на уроках окружающего мира: система Л.В. Занкова: III класс // Начальная школа. — 2008. — № 6. — С. 73-78.
  • Чуприкова, Н.И. Система Л. В. Занкова. Взгляд психолога // Начальная школа. – 2007. — № 7. — С. — 7-12.
  • Чутко, Н.Я. Занков вчера, сегодня, завтра // Начальная школа. — 2003. — N 6. — С. 70-76.
  • Яковлева, С. Поговорим об учебнике : [урок по «Учебнику русского языка» Н.А. Чураковой и В.Ю. Свиридовой: 3-й класс: ч.1 (система Л.В.Занкова)] // Начальная школа : прил. к газ. «Первое сентября». — 2002. — N 4. — С. 4.
  • Яковлева, С.Г. Заповеди занковского урока // Начальная школа. — 2007. — № 7. — С. — 13-17.

назад в раздел: Известные психологи, философы мира  /  таблица

«

трендов на начальном уровне» Людмила Гусева, Александра Сосновская :: SSRN

Канадское и международное образование (1997) v. 26, n. 1. С. 14-31

21 стр. Размещено: 16 ноя 2013

Дата написания: 1 июня 1997 г.

Аннотация

Российские родители исследуют образовательные стратегии, направленные на ускорение развития учащихся, поощрение самостоятельного обучения и создание основы для непрерывного обучения на протяжении всей жизни.Многие из этих идей реализуются в рамках экспериментальной методологии Леонида Занкова, известной как «система Занкова». В данной статье описывается комплексная модель обучения, разработанная Занковым для младшего школьного возраста. Его модель основана на предположении, что соответствующие методы обучения стимулируют когнитивное развитие; реализует на занятиях концепцию Зоны ближайшего развития Л. Выготского. Система Занкова — это комплексная образовательная система для начальной школы, состоящая из учебных программ, учебников и сети для подготовки учителей.

Ключевые слова: начальная школа, система Занкова, зона ближайшего развития (ЗПР), Выготский

Классификация JEL: l20

Рекомендуемое цитирование: Предлагаемое цитирование

Гусева, Людмила и Сосновски, Александра, Российское образование в переходный период: тенденции на уровне начальной школы (1 июня 1997 г.).Канадское и международное образование (1997) v. 26, n. 1. С. 14-31. Доступно на ССРН: https://ssrn.com/abstract=2355163.