40 сайтов, которые облегчат работу учителя
40 сайтов, которые облегчат работу учителя
Для всех учителей
- ФИПИ — сайт Федерального института педагогических измерений, на котором уже размещены демоверсии ОГЭ и ЕГЭ 2017 г. и опубликованы открытые банки заданий ГИА.
- 1сентября.рф — известный издательский дом предлагает учителям более десятка уникальных проектов: фестиваль методических разработок, конкурсы, курсы повышения квалификации, вебинары, онлайн-выставки.
- school-collection.edu.ru — единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
- ict.edu.ru — федеральный образовательный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании».
- pedsovet.org — всероссийский интернет-педсовет.
- Фоксфорд.ру — возможность пройти бесплатное дистанционное обучение у экспертов МГУ, МФТИ, ВШЭ и других ведущих вузов страны.
- interneturok.ru — открытые уроки по всем предметам школьной программы, содержат тесты, тренажеры и конспекты. Учитель найдет готовые материалы для урока, может послушать видеолекции по детской психологии.
- Youtube-канал Drofapublishing — архив вебинаров авторов учебников, ученых, преподавателей, учителей-практиков, открытые уроки, интервью с ведущими специалистами.
- Lecta — доступ к электронным учебникам «ДРОФА» – «ВЕНТАНА-ГРАФ».
Начальная школа
Русский язык и литература
- Грамота.ру — справочный материал по всем разделам русской грамматики, десятки словарей, познавательные статьи о языке, учебные диктанты.
- Культура письменной речи — учебно-справочный, нормативный и методический материал по русскому языку, а также собрание типичных ошибок.
- Правила русского языка — справочный сайт, на котором собраны грамматические правила.
- TextoLogia.ru — интернет-журнал, созданный с целью привить интерес к русскому языку, литературе, языкознанию. Исторические вопросы, интересные факты, популярные статьи, справочная служба.
- Учимся читать, думать, писать сочинения — методические рекомендации по подготовке к сочинению с помощью серии тетрадей издательства «ДРОФА».
Иностранные языки
- EnglishTips.org — огромное количество материалов для изучения и преподавания английского языка.
- Native-english.ru — грамматика английского языка, интерактивные тесты, игры, идиомы, тексты песен.
- Словари «Дрофы» — словари русского, английского, немецкого, французского, итальянского и испанского языков. Более 200 000 словарных статей.
- Goethe Institut — официальный сайт Института Гёте, который содержит информацию как для педагогов, так и для учеников: образцы упражнений, тренировочные тесты для подготовки к экзаменам международного уровня, страноведческую информацию, игры, методические советы
История, обществознание, право
- Антропогенез.ру — собрание информации о последних результатах научных исследований в области антропосоциогенеза.
- Эксперт.ру — сайт журнала, аналитического издания по актуальным вопросам социально-экономического, политического и культурного развития нашей страны.
- historic.ru — онлайн-библиотека, охватывающая весь период истории человечества от первобытной эпохи до Новейшего времени, материалы по методологии истории, энциклопедии, книги и статьи, исторические карты.
- Атлас+ — бесплатное интерактивное приложение, расширяющие возможности обычного атласа, поможет научить школьников работать с картой.
География
- Российское географическое общество — информация о структуре, составе, экспедициях, научной и просветительской деятельности Российского географического общества.
- Practical Science — возможность построения карт по статистическим данным, а также наглядные материалы по экологии.
- «Вокруг света» — сайт популярного журнала о путешествиях, приключениях, открытиях.
- Атлас+ — бесплатное интерактивное приложение, расширяющие возможности обычного атласа, поможет научить школьников работать с картой.
Математика
- Московский центр непрерывного математического образования и его интернет-библиотека — эти сайты работают с целью сохранения и развития традиций математического образования, поддержки различных форм внеклассной работы со школьниками (кружков, олимпиад, турниров и т. д.), методической помощи руководителям кружков и преподавателям классов с углубленным изучением математики.
- Etudes.ru — на сайте представлены этюды, выполненные с использованием современной компьютерной 3D-графики, рассказывающие о математике и её приложениях.
- Geogebra — приложение с открытым исходным кодом, специально разработанное как средство изучения и обучения геометрии и алгебре.
- Линия УМК Муравиных — дидактические материалы и авторские рекомендации по работе с учебниками.
Информатика
- Klyaks@net — информационно-образовательный портал для учителя информатики и ИКТ, в том числе материалы для подготовки к ЕГЭ.
- Сообщество учителей информатики — коллективный блог о компьютерах и методике.
Естествознание
- Элементы — научно-популярные лекции, мастер-классы, плакаты, блоги ученых, библиотека, решение научных задач .
- Постнаука.ру — собрание видеолекций и текстов, списков книг по всем отраслям научного знания, представленных авторитетными специалистами в своих областях научных исследований.
Физика
- Наука и техника: электронная библиотека — подборка научно-популярных публикаций.
- convert-me.com — интерактивный калькулятор измерений. Перевод различных единиц измерения из одной системы в другую: вес и масса, объем и вместимость, длина и расстояние.
- physics.nad.ru — анимации физических процессов. Трехмерные анимации и визуализации по физике сопровождаются теоретическими объяснениями.
- Задачник «Кванта» — архив задач по физике, опубликованных в журнале «Квант» с 1970 по 1999 год. Решения задач приводятся отдельно по номерам.
- Виртуальный музей космонавтики — российская космонавтика в фотографиях, схемах и объемных моделях космических аппаратов и стартовых комплексов.
Биология
- Биомолекула — научно-популярный сайт, посвящённый молекулярным основам современной биологии и практическим применениям научных достижений в медицине и биотехнологии.
- Biodat — справочно-информационный ресурс по биологии и экологии, а также система совместной работы, позволяющая в интерактивном режиме разместить результаты своих исследований и наблюдений.
- Коллекции Дарвиновского музея — детальная информация об экспонатах крупнейшего биологического музея.
- Проект «Вся биология» — научно-образовательный проект, посвященный биологии и родственным наукам.
Химия
- Журнал «Химия и химики» — научно-популярный электронный журнал, выпускаемый с 2008 г. Наиболее интересны разделы, содержащий видеоопыты по химии, описание рабочего места химика-профессионала.
- Справочник химика — краткая химическая энциклопедия, периодическая таблица и свойства химических элементов, свойства драгоценных минералов.
- Школьные олимпиады по химии — Московская городская олимпиада по химии. Задания, решения, результаты с 2002 г. по настоящее время.
Искусство и музыка
- Google Arts & Culture — коллекции искусства со всего света и исторические события, повлиявшие на мировую культуру.
- ProstoyKarandash — видеоуроки рисования в различных стилях.
- Музыкальная фантазия — тематические аудиосборники, разработки уроков, караоке детских песен, музыкальные мультфильмы и ноты.
ОБЖ
- ОБЖ.рф — все, что нужно учителю основ безопасности жизнедеятельности: методические разработки, статьи и справочники, видеоуроки, конкурсы.
- Культура безопасности жизнедеятельности — проект МЧС России о поведении в чрезвычайных ситуациях, оказании доврачебной помощи: мультимедийные материалы, тесты, методические рекомендации.
- Nukemap — на карте можно наглядно показать зоны поражения в случае ядерного удара в любую точку планеты.
МБОУ НОШ№21 г.Южно-Сахалинска — Электронные образовательные ресурсы
Перечень цифровых образовательных ресурсов для начальной школы
Перечень основных поисковых систем сети Интернет
www.google.ru
www.rambler.ru
www.yandex.ru
www.nigma.ru
Коллекции электронных образовательных ресурсов
1. «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»- http://windows.edu/ru
2. «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» — http://school-collektion.edu/ru
3. «Федеральный центр информационных образовательных ресурсов» — http://fcior.edu.ru, http://eor.edu.ru
4. Каталог образовательных ресурсов сети Интернет для школы http://katalog.iot.ru/
5. Библиотека материалов для начальной школы http://www.nachalka.com/biblioteka
6. Mеtodkabinet.eu: информационно-методический кабинет http://www.metodkabinet.eu/
7. Каталог образовательных ресурсов сети «Интернет» http://catalog.iot.ru
8. Российский образовательный портал http://www.school.edu.ru
9. Портал «Российское образование http://www.edu.ru
Образовательные Интернет-порталы
1. Сайт Министерства образования и науки РФ http://www.mon.gov.ru
2. Сайт Рособразования http://www.ed.gov.ru
3. Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
4. Российский образовательный портал http://www.school.edu.ru
5. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт http://standart.edu.ru/
6. Портал «Начальная школа» http://nachalka.edu.ru/
7. Портал «Введение ФГОС НОО» http://nachalka.seminfo.ru/
8. Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных образовательных ресурсов для общего образования http://www.ndce.edu.ru
9. Школьный портал http://www.portalschool.ru
10. Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» http://www.ict.edu.ru
11. Российский портал открытого образования http://www.opennet.edu.ru
12. Фестиваль педагогических идей http://festival.1september.ru
13. Портал Math.ru: библиотека, медиатека, олимпиады, задачи, научные школы, история математики http://www.math.ru
14. Газета «Математика» Издательский Дом «Первое сентября» http://www.math.1september.ru
15. Математика в школе – консультационный центр http://www.school.msu.ru
16. Сайт «Я иду на урок русского языка» и электронная версия газеты «Русский язык» http://www.rus.1september.ru
17. Коллекция «Мировая художественная культура» http://www.art.september.ru
18. Музыкальная коллекция Российского общеобразовательного портала http://www.musik.edu.ru
19.Портал «Музеи России» http://www.museum.ru
20. Учительская газета www.ug.ru
21. Журнал «Начальная школа» www.openworld/school
22. Газета «1 сентября» www.1september.ru
23. ИнтерГУ.ru – Интернет-государство учителей www.intergu.ru
20. Сеть творческих учителей www.it-n.ru
24. Журнал «Наука и образование» www.edu.rin.ru
25. Международная ассоциация «Развивающее обучение» — МАРО www.maro.newmail.ru
26. Сайт образовательной системы Л.В. Занкова www.zankov.ru
27. Сайт Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» www.sch3000.ru
28. Сайт образовательной системы «Школа 2100» www.school2100.ru
29. Сайт издательства «Вентана-Граф www.vgf.ru
30. Сайт издательства «Академкнига/Учебник www.akademkniga.ru
31. сайт издательства «Дрофа» www.drofa.ifabrika.ru
32. ИКТ в начальной школе http://www.nachalka.com/ikt_23
33. «4 ступени»- клуб учителей начальной школы http://mmc.rightside.ru/links/66-nachalka/135-n4
34. Уроки Кирилла и Мефодия http://mmc.rightside.ru/links/66-nachalka/139-n8
35. Детские электронные презентации и клипы http://viki.rdf.ru/
36. Архив учебных программ и презентаций http://www.rusedu.ru/
37. Справочник классного руководителя www.klass.resobr.ru
38. Конструктор учебных ресурсов и сценариев www.cit.mart.spb.ru
39. Педсовет http://pedsovet.org
40. ПЕДОПЫТ.РУ. www.pedopyt.ru
Сахалинские Интернет-ресурсы
1. Министерство образования Сахалинской области http://obrazovanie.admsakhalin.ru/
2. Сахалинская областная универсальная научная библиотека http://www.libsakh.ru/
3. Сахалинский областной краеведческий музей http://sakhalinmuseum.ru/
4. Сахалинский портал http://sakh.com/
5. Курильские острова: проект информационного агентства “sakh.com” http://www.kuriles.ru/
6. Активное Образование, учебный центр http://ecit.ru/
7. Линк, учебный центр http://www.sakhlink.ru/
8. Российско-Американский учебный центр бизнеса http://www.arcsakhalin.ru/
9. ГОУ ДПО «Институт развития образования Сахалинской области» http://sakhitti.ru/itti/default.asp
Для учащихся
Дорогие ребята! Эти Интерент-ресурсы предназначены для самых любознательных из Вас.
Получение детьми признания своих творческих достижений, оценка специалистами и сверстниками.
Мир моих увлечений.
http://internet.chgk.info/
http://www.vbg.ru/~kvint/im.htm
Детский интеллектуальный клуб «Квинт». «Интеллектуальный марафон»
· Музыкальный клуб
http://www.realmusic.ru/
http://www.jokeclub.ru/
3. Сайты детских писателей.
http://www.mccme.ru/~dima/erunda/naoborot/index.htm — «Всё наоборот» – стихи для детей, собранные Григорием Кружковым.
http://www.sf.mksat.net/vk/krapivin_index.htm — Писатель Владислав Крапивин.
http://www.literatura1.narod.ru/dmitrij_emets.html — Писатель Дмитрий Емец.
http://www.nikitinsky.com.ua — Детский писатель Юрий Никитинский.
4. Электронные версии журналов.
http://e-skazki.narod.ru/index.html — «Сказка для народа» — народные и авторские сказки
http://www.kinder.ru — Каталог детских ресурсов «Kinder.Ru»
http://barsuk.lenin.ru — Журнал для детей «Барсук»
http://www.biblioguide.ru/ — BiblioГид: всё о детской книге
http://www.kostyor.ru/archives.html — Журнал для школьников «Костёр»
http://murzilka.km.ru — Детский журнал «Мурзилка»
http://vkids.km.ru/ — Детская страничка «Кирилла и Мефодия». Чат, игры, призы, информация для родителей
http://www.posnayko.com/index.htm — Журнал «Познайка». Детский игровой журнал. Конкурсы, игры и прочее. Здесь можно найти стихи и песни для детей
http://www.cofe.ru/read-ka/ — «Почитай-ка» — детский сказочный журнал. Сказки, великие сказочники, головоломки, курьезные факты из жизни ученых, конкурс литературного творчества, калейдоскоп необычных сведений из мира животных и истории, рассказы о легендарных воинах разных времен и народов.
Развивающее пространство Занкова | Вести образования
Не так давно издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний» получило исключительные права на издание и распространение всех учебников и учебных пособий, созданных в системе развивающего обучения Л.В. Занкова и ранее издававшихся Издательским домом «Федоров» и ООО «Развивающее обучение». После некоторого перерыва весь комплекс учебников по системе Л.В. Занкова вошел в Федеральный перечень учебников. Мы поздравляем с этим важным событием всех авторов и учителей, которые работали по этой системе и беседуем с Наталией Васильевной Нечаевой, ветераном системы развивающего обучения Л.В. Занкова, автором курсов «Обучение грамоте» и «Русский язык».
– Системе Занкова более 60 лет. Как она отвечает вызовам нового времени?
– Новое время сформулировало новую образовательную цель – развитие личности.
Но еще в 1957 году Л.В. Занков начал психолого-педагогическое исследование «Соотношение обучения и развития», в ходе которого было доказано, что не всякое обучение развивает.
Тогда и был развернут беспрецедентный эксперимент (1200 классов во всех регионах СССР) по созданию такой образовательной системы, которая бы способствовала оптимальному общему развитию каждого ребенка, добавлю, с соблюдением обязательного условия: сохранением его здоровья.
Вы правильно посчитали: нам 62 года. Чуть меньше системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Этот возраст – наш плюс. Потому что мы не только экспериментально доказали эффективность наших образовательных систем, но и подтвердили это длительной практикой в разных условиях жизни нашего государства и, соответственно, школы. Правильно говорят: меняются условия, но не меняются закономерности. В ходе эксперимента были выявлены закономерности, которые характеризуют развивающее обучение. Поэтому сейчас российское образование имеет как минимум две системы развивающего обучения, которые соответствуют вызовам нового времени.
– Вы с такой гордостью это произнесли! А в соцсетях родители и учителя пишут и хотят вернуться назад в лучшую в мире советскую школу, т.е. в школу с традиционной системой обучения.
– Это было действительно хорошее образование для своего времени – для подготовки граждан к жизни в индустриальном обществе.
Гениальный Я.А. Коменский создал стройную педагогическую систему, соответствующую той культурно-исторической эпохе, которая ожидала от выпускников послушания, повторения, подражания. Напомню, это случилось более 450 лет назад.
Сейчас мы вступили в новую, информационную эпоху. Одной из ее характеристик называют постоянно меняющиеся условия. Очевидны бытовые примеры: телефоны, стиральные машины и т.п. И вряд ли уже нашим с Вами современникам удастся ограничиться в жизни одной профессией, а если и удастся, то придется постоянно совершенствоваться, осваивая новые приемы. Знакомая бухгалтер жаловалась, что каждый год что-то меняется в форме отчетности, нельзя сделать так, как делала в прошлом году.
Прибавьте к 2020 году поступления ребенка в школу одиннадцать лет и еще 5 лет обучения профессии, получится 2036 год! Мы не знаем, каких знаний и умений потребует новое время. Но мы уверены, что и тогда успешными могут стать люди с высокой коммуникативной культурой, обладающие широким кругозором, умеющие самостоятельно принимать решение в неожиданной ситуации. Люди, которые со школьной скамьи впитали мысль о том, что образование – это путь длиною в жизнь.
Очень емко новые требования к выпускникам выражены в формуле «4К»: Креативность, Критическое мышление, Кооперация, Коммуникация. Особая роль для приобретения этих качеств отводится образовательному старту.
Именно на старте ребенок должен научиться основным способам общения, не бояться проблемных ситуаций, получить опыт их решения, развить в себе любознательность, потребность в познании. Понимает ли это общественность, я имею в виду родителей?
Зачастую – нет. Иначе не звучали бы пожелания: запишите моего ребенка в тот класс, где полегче. Нельзя облегченно развивать. Еще К.Д. Ушинский писал, что развитие – это преодоление трудностей. Добавлю, не боясь тавтологии: преодолимых трудностей. Такие родители не думают о том, что именно школа закладывает те качества личности, которые помогут ребенку достойно жить в туманном будущем.
Разработчики системы Занкова все эти годы ищут наиболее продуктивные пути общего развития ребенка. И будут продолжать искать все педагоги, пока государству, миру необходимы будут именно такие выпускники, о качествах которых мы уже говорили.
– Вы назвали базовые понятия, которые характеризуют новое время: школа неопределенности, как ее называет А.Г. Асмолов, обучение всю жизнь и вошедшие в наш обиход «4К». Раскройте более подробно, какая система обучения, по вашему мнению, соответствует этим вызовам?
– Именно система обучения, я подчеркиваю слово «система», которая сответствует новой цели обучения, может служить ее достижению. Важнейшим качеством научно организованной педагогической деятельности является целостность и системность, т.е. целесообразность, интегративность, взаимодействие подсистем в рамках общей системы.
Л.В. Занков выстроил психолого-педагогическую систему, используя терминологию Я.А. Коменского: цель – задача – дидактические принципы – методика и т.д. Однако по своему содержанию они подчинены другой цели обучения: достижению оптимального общего развития каждого ребенка. Оптимального – для каждого конкретного ребенка. Понимание общего развития коррелирует с универсальными учебными действиями, названными во ФГОС: развитие интеллекта (познавательные УУД), воли (регулятивные УУД), чувств, нравственных представлений (личностные и коммуникативные УУД). Задача обучения: представить широкую целостную картину мира средствами науки, литературы, искусства. В ходе эксперимента были сформулированы дидактические принципы: обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности, ведущая роль теоретических знаний, продвижение вперед быстрым темпом, осознание процесса учения, целенаправленная, систематическая работа над общим развитием всех учащихся. Названы типические свойства методической системы (многогранность, процессуальность, коллизии, вариантность), которые обеспечивают целостность методике обучения, построенной на деятельностной основе. Разработка УМК на основе дидактических принципов и типических свойств методической системы создает единую педагогическую среду, в которой живет и развивается ребенок.
Идеи развития прослеживаются у великих мыслителей и педагогов от Конфуция до наших дней. Так что развивающее обучение взращивалось не на пустом месте.
К сожалению, понятие «дидактика» постепенно уходит из педагогической лексики. Чаще употребляется просто слово «принципы». Какие? Например, называют принцип развития и рядом принцип доступности. Как их можно совместить? Доступность будет тормозить развитие. Как при доступности мы сможем забегать вперед развития, осуществлять обучение не на актуальном уровне, а в зоне ближайшего развития ребенка? А ведь именно на этих психологических позициях Л.С. Выготского выстроены ФГОСы и система Л.В. Занкова. Если с методологического уровня разработки УМК начинается такая неразбериха, то о какой системности можно говорить?
– Покажите на конкретных примерах, как в системе Занкова создаются условия для поисковой деятельности учеников.
– Поисковая самостоятельная деятельность, связанная с эмоциями и переживаниями, умением действовать в новой ситуации – это суть системы развивающего обучения. Импульсом к поисковой деятельности могут быть задания, построенные на коллизиях. Приведу пример задания, требующего выбора нескольких правильных ответов.
В учебнике по математике (1-й класс) даны четыре рисунка: на первом – джинсы одного цвета, на втором – разная одежда разных цветов, на третьем – разные инструменты разных цветов, на четвертом – уже другая одежда, и тоже разных цветов. На четвертом рисунке четыре предмета, на других по три. Вопрос: какой рисунок лишний?
Чтобы выполнить задание, ученики должны осуществить многоаспектный анализ рисунков по разным, самостоятельно найденным основаниям: по смыслу и по количеству, и найти четыре разных варианта решения задания.
В то же время у нас есть и традиционное, всем надоевшее задание в русском языке «Вставь пропущенные буквы», например: Мы ед_м и ед_м.
– Понятна разница. Здесь, по-моему, тоже четыре варианта.
– Да. И здесь дети ищут варианты решения задания. Приведу еще часть задания с недостающими данными из азбуки. В азбуке оно сопровождается рисунками: «Составь слова из букв РЛМН». Следующие вопросы задаются только в том случае, если первоклассники не понимают, почему не составляются слова. «У тебя не получилось? Почему? А теперь составь слова из букв УЛНА. Какой вывод ты сделаешь? Позови: мама, Ира, Ирина. На сколько частей распалось каждое слово?» О потенциале наших учеников говорит тот факт, что они составляли не только слово «луна», но слово «улан». В данном случае ученики осуществляют учебное исследование, в результате которого они начинают понимать, что такое слог и что его существенным признаком является наличие гласного. К правильным выводам его подводит проблемное задание, столкновение с незнанием, анализ содержания задания, привлечение изученного.
Кроме того, в учебниках представлены задания с избыточными данными, задания, в которых ребенок сталкивается с незнанием или новым способом использования известного и др. Это система проблемных заданий, которая практикуется во всех учебниках. При их выполнении ребенок сам находит варианты ответа, переключаясь с одного аспекта анализа на другой, каждое следующее умственное действие как бы вступает в противоречие с предыдущим. Образуется система научных понятий, которую формирует сам ребенок в совместной деятельности с одноклассниками под руководством учителя и учебника.
В таких учебных ситуациях обучение идет не от простого к сложному, а, скорее, от какой-то незнакомой, неожиданной ситуации через самостоятельный или коллективный поиск к ее разрешению.
В случае необходимости учитель оказывает разные меры помощи: от намекающей до прямой. В этом и есть реализация дидактического принципа обучения на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности.
В то же время поиск способа решения учебной проблемы требует адекватной коммуникации, рождает эмоциональное переживание, которое наполняет процесс познания личностными смыслами, открывает возможности для воспитания эмоциональной и волевой сферы, нравственных представлений, уровня притязаний – типическое методическое свойство многозначности.
Но для того чтобы мы могли предъявлять проблемные задания ученикам, необходимо структурировать предметное содержание на основе объективно существующих связей между теоретическими и практическими разделами и разными темами внутри каждого раздела. Напомню высказывание Л.С. Выготского: «Осознание происходит через ворота научных понятий».
Вернемся к примеру про слог.
Обычно слогоделение авторы других программ дают в самом начале азбуки или букваря. Различать слоги они рекомендуют при помощи, например, хлопков, а сведения о существенном признаке слога – гласном – дают позже. При таком структурировании материала отпадает какая-либо возможность для поисковой деятельности детей.
Знание дается в прямом виде на бытовом уровне.
– Это действительно так?
– Именно так. Я и хотела показать этим примером, что значит руководствоваться или не руководствоваться педагогической системой при разработке учебников. В нашей системе дидактический принцип ведущей роли теоретических знаний заставляет автора вначале ввести различение «гласные – согласные», используя сравнение их произнесения, и только после того как дети привыкнут их слышать, он может создавать вполне реальную ситуацию по открытию ими нового знания – слог.
– Но это же очевидно.
– Как видите, нет. И по отношению к слогу это идет из давнего далека. Нарушены связи и во многих учебниках «Окружающий мир». Так, природные зоны России представлены в учебниках с севера на юг: от ледяной пустыни к жаркой пустыне, в то же время дети изучают историю России, которая, как Вы помните, началась в зоне степей. Как увязывается столь разный материал? Никак. Отдельно изучается история, отдельно природа, хотя все это – один учебный предмет «Окружающий мир». Как Вы понимаете, в нашей системе такое нарушение межпредметных связей невозможно. Подобные примеры заставляют нас со страхом ожидать новый вариант ФГОС, в котором делается попытка распределить содержание учебных курсов по годам обучения. Все зависит от того, кто это будет делать.
Хочу подчеркнуть, что организация поисковой деятельности ребенка во многом зависит от структурирования содержания учебного предмета. Ясное представление о том, на какие знания опирается то или иное учебное действие, является объективным основанием для построения учебника, позволяет рационально построить процесс обучения и в содержательном плане, и во времени, пройденное органично включается в изучение нового материала. Создаются условия для многократного оперирования одним и тем же содержанием в течение длительного времени в постоянно меняющихся ситуациях, что обеспечивает его исследование в разнообразных связях и функциях и в результате приводит к прочности усвоения знаний.
В осмыслении учениками взаимосвязей между программным материалом мы видим страховку от их перегрузки. Этому же способствует и переосмысление ими ранее добытых фактов и установленных закономерностей на новом материале.
– В чем Вы видите перспективы развития системы? Как Вы готовите учителей к работе над развитием школьников?
– Система, способствующая развитию каждого ребенка, должна быть развивающейся, это очевидно. Считая, что дидактическая система Занкова доказала и продолжает доказывать свою жизнеспособность, мы сосредоточились на поиске путей индивидуализации обучения посредством методической системы: чему учим, как учим. Но решать эту проблему можно только во взаимодействии с разработчиками смежных наук: психологами, физиологами, дефектологами. В содружестве с такими специалистами вызрела и будет совершенствоваться наша система обучения. Мы еще очень плохо знаем ребенка, которого учим, а это знание во многом зависит, повторю, от смежников.
В нашем разговоре я акцентировала внимание на психолого-педагогической системе развивающего обучения и лишь вскользь сказала о главном его условии, которое Леонид Владимирович выразил так: «Самое главное в методике обучения – состояние души на уроке учителя и ученика». Еще в 60-е годы прошлого века Занков говорил о «созидающей силе эмоций», о чем так громко говорят сейчас. Первая глава его книги «Беседы с учителями», которая была издана в 27 странах, называется «Жизнь на уроке». А одна из теоретических книг названа «Дидактика и жизнь».
Именно с этих позиций – самочувствия ребенка в школе, атмосферы в классе, характера отношений: учитель-ученик-ученик-родители – мы начинаем учебные курсы с учителями. У нас вновь появились широкие возможности проводить курсы по переподготовке учителей в Москве, в регионах и с помощью вебинаров.
Как ни странно, за время нашего отсутствия в перечне учебников мы не потеряли не только наших учителей, но и наших зарубежных партнеров. Так, в Норвегии продолжают работать по нашему учебнику математики И.И. Аргинской и другие. Сейчас мы готовим семинар для норвежских учителей. Осенью в Бразилии была защищена диссертация на тему реализации типических свойств методической системы, открытых Л. В. Занковым.
Думаю, что мы встали на верный путь: через изучение ребенка и осмысление вызовов исторического времени – к совершенствованию системы, способствующей его общему развитию на базе знаний, умений и навыков.
Беседовала Вера ЯтноПедагогические основы системы Л.В.Занкова – статья – Корпорация Российский учебник (издательство Дрофа – Вентана)
Академик Леонид Владимирович Занков (1901–1977) – педагог, психолог, дефектолог – один из непосредственных учеников и сотрудников Л.С. Выготского, воплотивший в практике идею своего учителя о том, что обучение должно идти впереди развития ребенка, активизируя зону его ближайшего развития.
Под руководством Л.В. Занкова проведено уникальное по своему масштабу психолого-педагогическое исследование (1200 классов) соотношения обучения и развития, в ходе которого была выстроена целостная педагогическая система, цель которой достижение оптимального общего развития каждого школьника.
Читайте также: Особенности отбора и структурирования содержания учебных курсов системы Л.В.Занкова
Организация самостоятельной познавательной деятельности школьников по системе Л.В.Занкова
Академик Л.В. Занков и его сотрудники – специалисты в области психологии, физиологии, дефектологии, педагогики – открыли закономерности воздействия внешнего влияния на развитие младших школьников. Они доказали, что не всякое обучение способствует оптимальному развитию возможностей ребенка. Вывод по проблеме исследования: развитие происходит как сложный процесс взаимодействия внешних факторов (среда, воспитание, обучение) и внутренних факторов (индивидуальных качеств ребенка). Такому пониманию соотношения обучения и развития соответствует особый тип обучения, который характеризуется исключительным вниманием к содержанию и организации педагогического процесса, отражающего социокультурный опыт, социальный заказ, и столь же исключительным вниманием к внутреннему миру ребенка: его индивидуальным и возрастным особенностям, его детским потребностям и интересам.
Общее развитие ребенка понимается как целостное движение психики, когда каждое новообразование возникает в результате взаимодействия интеллекта, воли, чувств, нравственных представлений ребенка. Речь идет о единстве и равнозначности в развитии интеллектуального и эмоционального, волевого и нравственного, – тех образований метапредметного характера, которые составляют основные планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы начального образования. Мы имеем в виду универсальные учебные действия: познавательные (интеллектуальное развитие), регулятивные (развитие волевых качеств), личностные и коммуникативные (развитие эмоционально-чувственной сферы, нравственных представлений).
Цели общего развития школьников подчиняется и всеобъемлющая задача обучения: представить общую целостную картину мира на основе науки, литературы, искусства и непосредственного познания. Научные теоретические знания становятся стержнем в развертывании учебного курса, в действительности реализуя системность знаний. Однако при этом сохраняется внимание к приобретению детьми чувственного опыта при непосредственном наблюдении за окружающей действительностью, наглядными объектами, при изучении литературы и произведений искусства.
Методологическую основу требований Стандарта составляет системно-деятельностный подход, который сформировался в отечественной педагогике, в том числе в результате разработки теоретических основ систем развивающего обучения Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова и их реализации в практике.
Системно-деятельностная парадигма Стандарта требует свойственного системе развивающего обучения позиционирования учителя и обучающегося: освоение и присвоение ребенком накопленного социального опыта достигается в ходе активной самостоятельной деятельности при партнерском взаимодействии как со взрослыми, так и с ровесниками.
Таким образом, на современном этапе развития образования совпали важнейшие положения системы Л.В. Занкова, выдвинутые еще 60 лет назад, и ФГОС НОО:
- цель образования – развитие личности;
- понимание необходимости именно общего, а не только интеллектуального развития детей с разными возможностями к обучению;
- организация самостоятельной индивидуальной и совместной деятельности как способа достижения цели.
Ведущим понятием такого развивающего обучения является целостность педагогической системы. Имеются в виду цель обучения, дидактические принципы, методическая система, средства, формы обучения, изучение результативности, отношения «учитель – ученик – ученик – родители».
Направляющую и регулирующую роль в организации образовательной системы играют дидактические принципы: обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса учения; быстрый темп прохождения материала; работа над развитием каждого ребенка, в том числе и слабого.
Но уровень действенности дидактических принципов достаточно абстрактен, он отвлечен от реальной повседневной деятельности учителя. И только благодаря методике обучения цель системы и ее дидактические принципы реализуются в каждодневной практике учителя и ученика. «Вся дидактика, – писал Л.В. Занков, – без методики повисает в воздухе». Но целостность реального уче6ного процесса обеспечивается не суммированием частных предметных методик, а благодаря тому, что обучение осуществляется на основе единой методической системы, обладающей типическими методическими свойствами, охватывающими все учебные предметы. Это многогранность, процессуальный характер, коллизии, вариантность. Понятия «единая методическая система» и ее типические свойства открыл для педагогической науки Л.В. Занков.
Методическая система является реальным механизмом для достижения таких приоритетов современного начального образования, как формирование универсальных учебных действий, организация поисковой самостоятельной деятельности, поддержка индивидуальности школьника.
Разработка учебно-методических комплектов на основе дидактических принципов и типических свойств методической системы создает единую педагогическую среду, в которой живет и развивается ребенок.
Система развивающего обучения Л.В. Занкова возникла не в тиши кабинета ученого, она «вызрела» в ходе экспериментального психолого-педагогического исследования проблемы соотношения обучения и развития школьника, которое продолжается и в настоящее время. Постепенно коллектив занковцев продвигался и продолжает продвигаться к пониманию того, как надо построить обучение, чтобы оно способствовало развитию каждого. В настоящее время подготовлено седьмое поколение учебников, в котором реализованы новые методические подходы.
Средняя общеобразовательная школа № 100 имени академика В.С. Пустовойта
Уважаемые коллеги! Чтобы помочь вам провести более продуктивные уроки, сократить время на выполнение повседневных задач, расширить возможности для творчества и проектной деятельности, мы собрали ссылки, которые, надеемся, сделают вашу работу интереснее. А многие из этих ресурсов пригодятся еще школьникам и их родителям.
Для всех учителей
УРОК.РФ — педагогическое сообщество, предназначенное для работников школьного, дошкольного и дополнительного образования, а также для всех специалистов, занимающихся образовательной и воспитательной деятельностью.
ФИПИ — сайт Федерального института педагогических измерений, на котором уже размещены демоверсии ОГЭ и ЕГЭ 2021 года и опубликованы открытые банки заданий ГИА.
1сентября.рф — известный издательский дом предлагает учителям более десятка уникальных проектов: фестиваль методических разработок, конкурсы, курсы повышения квалификации, вебинары, онлайн-выставки.
school-collection.edu.ru — единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
ict.edu.ru — федеральный образовательный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании».
pedsovet.org — всероссийский интернет-педсовет.
SkySmart – онлайн-школа для детей и подростков.
Фоксфорд.ру — возможность пройти бесплатное дистанционное обучение у экспертов МГУ, МФТИ, ВШЭ и других ведущих вузов страны.
interneturok.ru — открытые уроки по всем предметам школьной программы, содержат тесты, тренажеры и конспекты. Учитель найдет готовые материалы для урока, может послушать видеолекции по детской психологии.
Youtube-канал Drofapublishing — архив вебинаров авторов учебников, ученых, преподавателей, учителей-практиков, открытые уроки, интервью с ведущими специалистами.
Медиатека «Просвещения»— это электронные учебники издательства, а также доступ к другим полезным материалам: рабочим программам, методическим пособиям, курсам повышения квалификации, интерактивным рабочим тетрадям.
Canva — онлайн-сервис по созданию диаграмм и графиков самостоятельно или на основе готовых шаблонов.
Учителям начальной школы
Учебно-методический кабинет — методические разработки, блоги, конкурсы, сценарии для внеклассной работы.
Открытый класс — рабочие материалы по УМК «Начальная школа XXI века».
Занков.ru — официальный сайт системы развивающего обучения Л. В. Занкова.
Учителям русского языка и литературы
Грамота.ру — справочный материал по всем разделам русской грамматики, десятки словарей, познавательные статьи о языке, учебные диктанты.
Культура письменной речи — учебно-справочный, нормативный и методический материал по русскому языку, а также собрание типичных ошибок.
Правила русского языка — справочный сайт, на котором собраны грамматические правила.
TextoLogia.ru — интернет-журнал, созданный с целью привить интерес к русскому языку, литературе, языкознанию. Исторические вопросы, интересные факты, популярные статьи, справочная служба.
Учителям иностранных языков
EnglishTips.org — огромное количество материалов для изучения и преподавания английского языка.
Native-english.ru — грамматика английского языка, интерактивные тесты, игры, идиомы, тексты песен.
Goethe Institut — официальный сайт Института Гёте, который содержит информацию как для педагогов, так и для учеников: образцы упражнений, тренировочные тесты для подготовки к экзаменам международного уровня, страноведческую информацию, игры, методические советы
Учителям истории, обществознания, права
Антропогенез.ру — собрание информации о последних результатах научных исследований в области антропосоциогенеза.
Эксперт.ру — сайт журнала, аналитического издания по актуальным вопросам социально-экономического, политического и культурного развития нашей страны.
historic.ru — онлайн-библиотека, охватывающая весь период истории человечества от первобытной эпохи до Новейшего времени, материалы по методологии истории, энциклопедии, книги и статьи, исторические карты.
Учителям географии
Российское географическое общество — информация о структуре, составе, экспедициях, научной и просветительской деятельности Российского географического общества.
Practical Science — возможность построения карт по статистическим данным, а также наглядные материалы по экологии.
«Вокруг света» — сайт популярного журнала о путешествиях, приключениях, открытиях.
Учителям математики
Московский центр непрерывного математического образования и его интернет-библиотека — эти сайты работают с целью сохранения и развития традиций математического образования, поддержки различных форм внеклассной работы со школьниками (кружков, олимпиад, турниров и т. д.), методической помощи руководителям кружков и преподавателям классов с углубленным изучением математики.
Etudes.ru — на сайте представлены этюды, выполненные с использованием современной компьютерной 3D-графики, рассказывающие о математике и её приложениях.
Geogebra — приложение с открытым исходным кодом, специально разработанное как средство изучения и обучения геометрии и алгебре.
Линия УМК Муравиных — дидактические материалы и авторские рекомендации по работе с учебниками.
Учителям информатики
Klyaks@net — информационно-образовательный портал для учителя информатики и ИКТ, в том числе материалы для подготовки к ЕГЭ.
Сообщество учителей информатики — коллективный блог о компьютерах и методике.
Учителям физики
Наука и техника: электронная библиотека — подборка научно-популярных публикаций.
convert-me.com — интерактивный калькулятор измерений. Перевод различных единиц измерения из одной системы в другую: вес и масса, объем и вместимость, длина и расстояние.
physics.nad.ru — анимации физических процессов. Трехмерные анимации и визуализации по физике сопровождаются теоретическими объяснениями.
Задачник «Кванта» — архив задач по физике, опубликованных в журнале «Квант» с 1970 по 1999 год. Решения задач приводятся отдельно по номерам.
Виртуальный музей космонавтики — российская космонавтика в фотографиях, схемах и объемных моделях космических аппаратов и стартовых комплексов.
Учителям биологии
Биомолекула — научно-популярный сайт, посвящённый молекулярным основам современной биологии и практическим применениям научных достижений в медицине и биотехнологии.
Biodat — справочно-информационный ресурс по биологии и экологии, а также система совместной работы, позволяющая в интерактивном режиме разместить результаты своих исследований и наблюдений.
Коллекции Дарвиновского музея — детальная информация об экспонатах крупнейшего биологического музея.
Проект «Вся биология» — научно-образовательный проект, посвященный биологии и родственным наукам.
Учителям химии
Журнал «Химия и химики» — научно-популярный электронный журнал, выпускаемый с 2008 г. Наиболее интересны разделы, содержащий видеоопыты по химии, описание рабочего места химика-профессионала.
Справочник химика — краткая химическая энциклопедия, периодическая таблица и свойства химических элементов, свойства драгоценных минералов.
Школьные олимпиады по химии — Московская городская олимпиада по химии. Задания, решения, результаты с 2002 г. по настоящее время.
Учителям искусства и музыки
Google Arts & Culture — коллекции искусства со всего света и исторические события, повлиявшие на мировую культуру.
ProstoyKarandash — видеоуроки рисования в различных стилях.
Музыкальная фантазия — тематические аудиосборники, разработки уроков, караоке детских песен, музыкальные мультфильмы и ноты..
Учителям ОБЖ
ОБЖ.рф — все, что нужно учителю основ безопасности жизнедеятельности: методические разработки, статьи и справочники, видеоуроки, конкурсы.
Культура безопасности жизнедеятельности — проект МЧС России о поведении в чрезвычайных ситуациях, оказании доврачебной помощи: мультимедийные материалы, тесты, методические рекомендации.
Nukemap — на карте можно наглядно показать зоны поражения в случае ядерного удара в любую точку планеты.
ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ПОРТАЛЫ И САЙТЫ | |
www.obrnadzor.gov.ru | Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки |
www.mon.gov.ru | Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации |
www.ed.gov.ru | Официальный сайт Федерального агентства по образованию Российской Федерации |
www.fasi.gov.ru/ | Федеральное агентство по науке и инновациям |
www.fcpro.ru | Федеральная целевая программа развития образования (2011 – 2015) |
www.standart.edu.ru/ | Статистика Российского образования |
www.nica.ru/ | Национальное аккредитационное агентство в сфере образования |
www.gov.ru/ | Сервер органов государственной власти России |
www.imtsa.ru/ | Информационно-методический центр анализа |
www.fsu.edu.ru/p1.html | Федеральный совет по учебникам Министерства образования и науки РФ |
www.ecsocman.hse.ru/ | Федеральный образовательный портал ЭСМ |
www.portalnano.ru// | Федеральный портал «Дополнительное образование детей» |
www.law.edu.ru/ | ЮРИДИЧЕСКАЯ РОССИЯ — образовательный правовой портал |
www.lexed.ru | ФГБУ «Федеральный центр образовательного законодательства» |
www.standart.edu.ru/ | Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) |
www.scienceport.ru/ | Интернет-портал «Наука и образование против террора» |
www.en.edu.ru/ | Естественно-научный образовательный портал |
www.school-collection.edu.ru | Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов |
www.edu.ru | Федеральный портал «Российское образование» |
www.window.edu.ru | Единое окно доступа к образовательным ресурсам |
www.fcior.edu.ru/u | Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов |
www.openet.edu.ru | Российский портал открытого образования |
www.ict.edu.ru/ | Федеральный образовательный портал «ИКТ в образовании» |
www.sng.edu.ru | Образовательный портал по поддержке процессов обучения в странах СНГ |
www.samara.edu.ru/portal/dt | Региональный образовательный портал «Образование и наука Самарской области» |
www.school.edu.ru | Российский общеобразовательный портал |
www.o-urok.ru | Сайт «Открытый урок» |
www.tu63.rosim.ru/ | Территориальное управление Самарской области |
www.samaratos.ru/ | Территориальное общественное самоуправление г.Самары |
www.smr.asurso.ru/ | АСУ РСО |
ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ ПО ЕГЭ | |
www.ege.edu.ru | Портал информационной поддержки проекта ‘Единый государственный экзамен’(результаты ЕГЭ) |
www.rcmo.ru | ЕГЭ в Самарской области |
www.ege.ru | Сайт информационной поддержки ЕГЭ в компьютерной форме |
www.fipi.ru/ | Федеральный институт педагогических измерений |
www.uztest.ru | Подготовка к ЕГЭ по математике |
www.mathege.ru:8080/or/ege/Main | Открытый банк заданий ЕГЭ по математике |
www.ege.spb.ru | Портал, посвященный проведению ЕГЭ в Санкт-Петербурге |
www.mioo.ru/ogl.php | Московский институт открытого образования |
СЕРВИС ОНЛАЙН-ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ | |
www.mathematics.ru | College.ru: Математика |
www.biology.ru | College.ru: Биология |
www.physics.ru | College.ru: Физика |
www.college.ru/astronomy/ | College.ru: Астрономия |
www.chemistry.ru | College.ru: Химия |
www.ege.edu.ru/ru/test/control/ | Онлайн сервис заполнения бланков ЕГЭ |
www.rosbalt.ru/eg/ | Онлайн тесты ИА «Росбалт». |
www.4ege.ru/ | Портал 4ege.ru |
www1.ege.edu.ru/online-testing | Онлайн тесты на официальном сайте егэ. Все предметы по одному варианту. |
www.live.mephist.ru/show/tests/ | Онлайн тесты портала МИФИ |
www.egesha.ru/ | Все предметы ЕГЭ. Варианты с 2008 по 2012 годы |
www.ege.yandex.ru/ | Сервис Тестов ЕГЭ от Яндекса |
www.егэ-онлайн.рф/ | Тестариус. Подготовка к ЕГЭ.Математика. Русский язык. История |
ПОЛЕЗНЫЕ ССЫЛКИ | |
www.educom.ru | Официальный сайт департамента образования г. Москвы |
www.school.informika.ru/ | ФГУ ГНИИ информационных технологий и телекоммуникаций «Информика» |
www.mioo.ru/ | Информация о перечне специальностей вузов г.Москвы и Московской области прием и зачисление на которые осуществляются в форме и по материалам ЕГЭ |
www.ug.ru | «Учительская газета» |
www.1september.ru/ | Сайт издательского дома «1сентября» |
www.pedsovet.su// | Сайт сообщества взаимопомощи учителей «Педсовет.su» |
www.proshkolu.ru// | Интернет портал «Proшколу.ru» |
www.учисьучись.рф/testing/ | Крупнейший образовательный портал для школьников и студентов |
www.gia9.ru/ | Тесты ГИА — все предметы |
www.5ballov.ru | Образовательный портал Учисьучись |
www.angl.h2.ru | Всё для студентов |
www.college.ru | Образовательный портал «Открытый Колледж» |
www.mosedu.ru | Информационный портал «Московское образование», созданный для повышения информационной эффективности московского образования |
www.edunews.ru | Всё для абитуриентов и поступающих |
www.abitur.nica.ru | «Все ВУЗЫ России» — справочник для поступающих |
www.examen.ru | Проект «Все о высшем образовании», помощь в выборе вуза для Вас или Вашего ребенка |
www.teletesting.ru | Компьютерное тестирование знаний «Телетестинг» |
www.allbest.ru | Союз образовательных сайтов |
www.katalog.iot.ru | Каталог образовательных ресурсов сети Интернет |
www.rusedu.ru | Архив учебных программ и презентаций |
ТЕМАТИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ | |
www.nachalka.com | Сообщество учителей начальной школы |
www.solnet.ee | Детский портал «Солнышко» |
www.zankov.ru/ | Сайт системы развивающего обучения «Занков.ru» |
www.internika.org | Открытое сообщество учителей информатики |
www.school.sgu.ru | Портал обучения информатике и программированию (СГУ) |
www.webpractice.cm.ru/News.aspx | Сетевые компьютерные практикумы по Информатике |
www.kpolyakov.narod.ru/ | Сайт К.Полякова. Подготовка к ЕГЭ по информатике. |
www.book.kbsu.ru | Интернет-учебник по информатике (Л.З. Шауцукова) |
www.bio.drofa.ru | Образовательный портал по биологии |
www.zoo.rin.ru | Сайт «Природа и животные» |
www.abc-people.com | Сайт «Энциклопедия людей и идей» |
www.geografia.ru | Сайт «География» |
www.ostranah.ru | Географический справочник «О странах» |
www.mirkart.ru/ | Сайт «Мир карт» |
www.geo.historic.ru | Географический справочник |
www.geo-site.ru | Географический портал |
www.mygeog.ru | Географический образовательный портал |
www.rgo.ru | Сайт Российского географического общества |
www.uztest.ru | Сайт для подготовки по математике |
www.etudes.ru | Сайт «Математические этюды» |
www.lpm.org.ru/russian/static | УРА! Учим Русский Язык |
www.ruscorpora.ru | Национальный корпус русского языка |
www.gramota.ru | Справочно-информационный портал ГРАМОТА.РУ |
www.linguistlist.org/ | ресурс по лингвистике |
www.rulex.ru/ | Проект «Русский библиографический словарь» |
www.saharina.ru/tests/ | Образовательный сайт учителя русского языка и литературы Захарьиной Елены Алексеевны |
www.5litra.ru/ | Подготовка к ЕГЭ по литературе |
www.russkiy-na-5.ru/sections/60 | Подготовка к ЕГЭ по русскому языку |
www.hrono.ru | Хронос. Всемирная история в Интернете |
www.historic.ru | Сайт «Historic.Ru» |
www.biografia.ru | Сайт «Биография.Ru» |
www.jivopis.ru/gallery/ | Сайт «Живопись.Ru» |
САЙТЫ ОЛИМПИАД И КОНКУРСОВ | |
www.rosolymp.ru | Всероссийская олимпиада школьников |
www.mathkang.ru | Российская страница международного математического конкурса «Кенгуру» |
www.rm.kirov.ru | Сайт конкурса «Русский медвежонок» |
www.konkurskit.org/ | Сайт конкурса «Кит» |
www.infoznaika.ru | Сайт всероссийской игры-конкурса «Инфознайка» |
www.konkurs-chip.ru/ | Сайт всероссийской игры-конкурса по естествознанию «Человек и природа» |
www.runodog.ru/ | Сайт всероссийской игры-конкурса «Британский бульдог» |
www.cerm.ru/ | Сайт центра развития молодежи |
www.nic-snail.ru/index.php/ | Сайт центра творческих инициатив «Снейл». Предметные олимпиады |
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ | |
www.eidos.ru | Центр дистанционного образования «Эйдос» |
www.prometey.sgau.ru/ | Система дистанционного обучения СГАУ им. Н.И. Вавилова |
www.interneturok.ru | Видеоуроки по школьным предметам |
www.globallab.ru/ru.htm | ГлобалЛаб — виртуальная научная лаборатория школьников |
www.megacampus.ru | MegaCampus — Образование Онлайн |
ЦИФРОВЫЕ АРХИВЫ И БИБЛИОТЕКИ | |
www.elibrary.rsl.ru | Электронная библиотека РГБ |
www.oldbook.megacampus.com | Электронная библиотека изданий 18-20 веков |
www.rusarchives.ru | Портал «Архивы России» |
www.pereplet.ru/ | Общественно-культурный портал «Русский переплет» |
www.biglib.com.ua/ | Народная библиотека |
ru.wikipedia.org/wiki/Заглавная_страница | Википедия. Свободная энциклопедия. |
www.wdl.org/ru | Mировая цифровая библиотека (WDL) |
www.europeana.eu | Europeana — think culture |
www.musopen.com | Free Public Domain Classical Music |
ВИРТУАЛЬНЫЕ МУЗЕИ И ЭКСКУРСИИ | |
www.hermitagemuseum.org/html_Ru/06/2010/hm6_12.html | Виртуальный Эрмитаж |
www.louvre.fr | Виртуальный музей Лувра |
www.britishmuseum.org | Виртуальный Британский музей |
www.stalingrad-battle.ru | Портал «Мамаев Курган» |
www.vatican.va/various/cappelle/sistina_vr | Сикстинская капелла |
http://informat444.narod.ru/museum/index.htm | Виртуальный музей информатики |
www.computer-museum.ru | Виртуальный компьютерный музей |
Разная разность. Возможности дидактической системы Л.В.Занкова в выявлении и отслеживании индивидуальной динамики развития ребенка
Цель данной статьи – показать на примере собственных наработок по системе развивающего обучения Л.В.Занкова, как ее теоретические аспекты можно применять на практике.
Особенности реализации системы общего развития школьников при обучении грамоте
В период обучения грамоте ребенок начинает осваивать новые ситуации, отношения, виды деятельности, требующие от него выбора соответствующих этим новым обстоятельствам языковых средств.
Отметим существенные особенности первоклассников, которые определяют успешность их обучения родному языку:
1. Превалирует эмоциональное начало, которое и дает толчок интеллектуальному, творческому началу.
2. Нынешним первоклассникам свойственны синкретизм мышления, низкий уровень развития анализа и синтеза.
3. Механизмы мышления наиболее продуктивно работают на наглядно-действенном, наглядно-образном и в какой-то мере словесно-образном уровнях.
Среди других характеристик отметим узкий кругозор, низкий уровень развития внутренней речи, внутреннего плана действий, малый опыт активной работы речевых центров левого полушария и центра, связанного с перекодированием знаков, непреднамеренный, непроизвольный характер деятельности. Успешность формирования у детей ЗУНов прямо зависит от уровня развития предпосылок успешного обучения русскому языку. Этот вывод позволяет выделить следующие основные задачи периода обучения грамоте:
научить детей читать и писать, дать им первичные сведения о речи, языке и литературе;
расширить кругозор детей на основе богатого содержания, отражающего мир природы, общества и человека;
активизировать внутреннюю и внешнюю речь;
развивать интеллектуальную и в целом познавательную активность, вызывая у ребенка положительное отношение к учению;
развивать психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и письму и в целом русскому языку.
Зависимость качества усвоения знаний, умений и навыков от общего развития школьников побудила Л.В.Занкова к введению понятий «прямой» и «косвенный» пути обучения. Прямой путь – это накопление и осмысление школьниками разнообразных сведений, выполнение заданий, упражнений в соответствии с требованиями программы каждого предмета. Косвенный путь – продвижение школьников в общем развитии (Л.В.Занков. Избранные педагогические труды, 1996, с.196). Реализация косвенных путей при обучении грамоте предполагает создание условий для развития мышления, волевых, нравственных качеств личности, ее эмоций и чувств, а также разработку системы заданий, направленной на развитие предпосылок продуктивного обучения грамоте и в целом русскому языку. Большую роль в этом играют сопоставление широкого литературного и языкового материала, смысловой анализ картинок, текстов, слов, активное развитие фонематического слуха, творческий характер заданий.
Из этого вытекает сквозная цель курса – освоение коммуникативной функции языка, создание целостной языковой картины, так как только она может быть базой для общего развития детей. При переходе на обучение детей более младшего возраста, которых отличает низкий уровень сформированности предпосылок продуктивного обучения, встает вопрос о продолжительности подготовленного обучения. Л.В.Занков считал, что начальный этап обучения грамоте нельзя удлинять.
Эту позицию подкрепляют психологи и логопеды, которые отмечают взаимосвязь между умением ребенка работать с абстрактным понятием «звук» и ведущим уровнем мышления. Работа по звукобуквенному анализу, по формированию других предпосылок продуктивного обучения пронизывает всю азбуку и рабочие тетради.
В «Азбуке» предложен принципиально новый порядок изучения букв: от букв, обозначающих наиболее слышимые звуки – однозвучные гласные и звонкие согласные, к буквам, обозначающим двузначные гласные и глухие и шипящие согласные звуки. Предлагается постепенное усложнение слогового состава вводимых слов; система заданий предусматривает естественное многократное перечитывание слов, предложений, текстов; разработаны задания, развивающие предпосылки продуктивного обучения грамоте и в целом русскому языку.
Курс обучения грамоте является пропедевтическим. В нем заложены начала изучения русского языка и литературы. Учебник «Азбука» и дополнительные тетради «Я читаю?», «Я читаю», «Я читаю!», разработанные Н.Я.Нечаевой и К.С.Белорусец, знакомят детей с художественным словом, содержат материал для развития связной устной и письменной речи, глубоких грамматических и орфографических наблюдений. На данном этапе широкое языковое поле необходимо прежде всего для решения главной задачи – быстрого и продуктивного формирования навыков чтения и письма.
Обучение чтению в системе Л.В.Занкова, как и в традиционной, строится на аналитико-синтетическом звукобуквенном методе.
Уметь читать – значит уметь быстро и правильно перекодировать знаки и понимать их смысл. Следовательно, на подготовительном этапе представлен материал для перекодирования, расшифровки разных знаков: ученики считывают смысл рисунков, пиктограмм, расшифровывают знаки города, транспорта, «читают» следы на земле, по костюмам узнают героев сказок, спортсменов, по обстановке в комнатах устанавливают, кто там живет, и др. Дети работают с различными шифровками и знаками, но главное – со схемами слов и предложений.
Так, со страницы 6 «Азбуки» дети начинают работать со схемами предложений, а со страницы 10 – с буквенными схемами слов. Вся работа по звуковому анализу осуществляется на слух и артикуляционно, так как звуки мы слышим и произносим. Буквы мы видим и пишем, но пока дети не знают букв, они работают с их заменителями – квадратиками, поэтому в квадраты схем слов они могут вписывать знакомые им буквы. На странице 13 под рисунком лука дана схема слова «лук» из трех квадратов. Стрелка указывает, что дети должны вписать букву в средний квадрат. Для выполнения этого задания необходимо произнести слово, название предмета, удлиняя второй звук, вслушаться в его звуковой состав, проанализировать порядок звуков, услышать второй звук и во второй квадрат вписать букву, которой он обозначается. На стр. 19 «Азбуки» даны похожие, но различающиеся отдельными деталями иллюстрации к сказкам «Маша и медведь» и «Три медведя». Задание: «Составьте схемы названий этих сказок. Найдите различия в картинках». Ниже нарисованы ложка, стул, миска, кружки – атрибуты сказки «Три медведя». Под рисунками даны подписи с пропусками известных детям букв о, у, а, которые они вписывают, проведя фонетический анализ слов.
Эти задания дают детям возможность осуществить анализ наглядных образцов-рисунков, литературный, грамматический и фонетический анализ, вспомнить сказки и поговорить о них, поработать на уровне предложения, слова, звука – буквы. Одни будут активны при выполнении заданий, другие в какие-то моменты будут слушателями. Но каждый найдет для себя свой уровень, никто не выпадет из этого этапа урока полностью, так как разноуровневое содержание позволяет подходить к анализу многоаспектно. Для речевого развития и адаптации ребенка к новым условиям жизни в «Азбуку» введен «театр». Основная его задача – пробудить у детей внутреннюю потребность в общении, вызвать интерес к собеседнику, желание поделиться своими мыслями.
Особенности системы Л.В.Занкова при изучении математики в 1-м классе
В процессе изучения математики должны решаться следующие задачи: достижение максимального результата в общем развитии школьников и овладение знаниями, умениями и навыками, которые предусмотрены программой. Учителю, работающему в системе Л.В.Занкова, важно помнить, что обучение математике должно способствовать не только развитию ума и волевых качеств личности, но и чувств, эмоций, формированию моральных позиций. В этом учителю помогают программы и учебники. Целевое назначение «Учебников-тетрадей» – формирование деятельности анализирующего наблюдения. Содержание учебников содержит три разных уровня.
К первому уровню относится материал, подлежащий прочному усвоению. Например, в 1-м классе: цифры, при помощи которых записываются числа, знаки сравнения, переместительный закон сложения, таблица сложения в пределах получения числа 9 и т.д. Этот материал должен быть усвоен каждым учеником не ниже, чем удовлетворительно.
Ко второму уровню относится материал, расширяющий и углубляющий понимание материала основного уровня. В первом классе к этому уровню относится знакомство с неравенствами и уравнениями и т.д.
К третьему уровню относится материал, направленный на расширение общего и математического кругозора учеников. Например, знакомство с геометрическим способом сложения и вычитания отрезков, с объемными геометрическими телами. Глубина и объем знакомства с материалами второго и третьего уровней сугубо индивидуальны для каждого класса и каждого ученика. Как и в традиционной, основной формой обучения в системе Л.В.Занкова является классно-урочная, но структура урока отличается. На уроке «по Занкову» идет работа с самым разным материалом, изучается несколько тем. Одна из них является для данного урока ведущей, остальные служат фоном и продолжают развитие остальных тем, включенных в урок.
Рассмотрим для примера несколько страниц третьей части учебника.
1. Нахождение двух чисел разными способами.
2. Работа с понятиями «столько же», «больше», «меньше».
3. Закрепление понятий «разность», «значение разности».
4. Знакомство с терминами «уменьшаемое», «вычитаемое».
5. Использование свойств натурального ряда для оценки данных последовательностей чисел и преобразование их в натуральный ряд.
6. Нахождение значения суммы при помощи натурального ряда чисел.
7. Место числа 0 в упорядоченном множестве изучаемых чисел.
Из перечисленных заданий к основной теме относятся четыре – 1, 3, 4, 6. Между ними располагаются задания, относящиеся к разным вопросам, изучение которых начато в предыдущих частях учебника.
Итак, первая особенность урока математики – его многоаспектность. Следующая особенность – отсутствие четкого разделения на привычные этапы: изучение нового материала, повторение, закрепление нового материала. Это объясняется тем, что почти каждое задание учебника включает в себя элементы всех этих этапов. Большое значение приобретает работа по формированию умения выделять признаки сходства и различия сравниваемых предметов, умения ориентироваться в пространстве и на плоскости. Этим темам посвящены задания в двух первых частях учебника (ч.1: 1, 2, 5, 6, 8, 10, 11, 21, 28, 38 и т.д.; ч.2: 2, 5, 6, 7, 22, 35, 38 и т.д.).
Так, в задании 28 (ч.1) сравниваемые предметы различаются по двум признакам – размер и цвет, а похожи формой и направлением движения. Это наблюдение помогает ответить на первый вопрос задания. Выполнить второе задание дети смогут, заметив, что все машины в первом ряду расположены в порядке увеличения их размера. В задании 11 (ч.1) содержится материал для ориентировки. Отвечая на первые два вопроса, дети назовут облака и речку. А вот с остальными объектами рисунка все не так однозначно: дома по отношению к реке находятся вверху, а по отношению к облакам – внизу и т.д.
Анализ дополнительных рисунков столкнет учащихся с неоднозначными ситуациями: мельница, костер, летящая утка и солнце могут находиться как вверху, так и внизу, в зависимости от конкретной ситуации.
Первая из основных тем начального курса математики – изучение однозначных чисел. Основные вопросы, на которые должны ответить дети, это: «Зачем нужны числа?» и «Что такое число?». Изучение этой темы начинается с введения понятий «много – мало», «больше – меньше», «столько же» (№№ 3, 6, 13, 20, 23, 30 и т.д., ч.1). В этот период важно сначала установить соотношение без пересчета, так как важнейшей задачей является формирование зрительного образа множества, соответствующего каждому однозначному числу.
Первоначальный этап знакомства с числами завершается введением термина «натуральное число» (с.111 (21).
После знакомства со всеми натуральными однозначными числами наступает следующий этап – упорядочение этих чисел, т.е. построение начала натурального ряда чисел (ч.2: №№ 1, 14, 23, 28 и т.д.). В задании 41 (ч.2) происходит знакомство с понятием «отрезок натурального ряда», а в № 85 (ч.2) дети знакомятся с числом 0 и определяют его место в упорядоченном множестве чисел.
Переход к теме «Двузначные числа» – начало поэтапного расширения множества натуральных чисел, которое продолжается на протяжении всего начального обучения. Изучение каждого концентра натуральных чисел решает два вопроса: овладение устной и письменной нумерацией, осознание основных принципов построения той системы счисления, которой мы пользуемся.
Выполнение дидактических принципов системы на уроках математики позволяет достичь максимальных результатов в общем развитии и овладении знаниями, умениями и навыками, предусмотренными программой.
Например, принцип обучения на высоком уровне трудности опирается на зону ближайшего развития ребенка.
Так, в учебнике «Математика, 1 класс» И.Аргинской (III часть, стр. 17, урок № 7) работа над № 33 (состав числа 5) предполагает следующие задания:
1. Расскажи о рисунке (стр. 43) все, что заметил:
1. К каждому ряду квадратиков напиши сумму и ее значение.
2. Перепиши равенства в порядке уменьшения первого слагаемого. Какой столбик ты получил?
Уже в самом начале перед учениками ставится общая проблема, связанная не только с анализом предложенного рисунка, но и выводящая их на обобщение. Кроме того, тренируется умение слушать товарища. Дети многое замечают в рисунке: четыре ряда квадратов, красные и синие квадраты, как они расположены, синих и красных квадратов в разных рядах разное количество, разный порядок расположения синих квадратов (порядок уменьшения) 1 и 2 ряды, 3 и 4 ряды.
После такого анализа рисунка дети могут самостоятельно к каждому ряду квадратов в первом столбике записать сумму и ее значение. В ходе проверки выясняются и разъясняются разночтения в выполнении работы, связанные с выбором в качестве первого слагаемого количества квадратов того или иного цвета. Затем детям предлагается подчеркнуть 1-е слагаемое и во втором столбике записать равенства в порядке уменьшения. Это задание также выполняется самостоятельно и проверяется. Вопрос: «Что вы можете сказать о втором столбике?» – вызывает у ребят эмоциональный отклик. Они узнали во втором столбике уже знакомую таблицу сложения и активно ее повторяют в разных порядках.
Следующий принцип: быстрый темп изучения учебного материала. Отсутствие однообразных многократных повторений, топтания на месте – основной смысл этого принципа. Вместе с тем быстрый темп не означает спешку в изучении вопросов программы. Он происходит от постоянного приращения знаний за счет новых повторов в рассмотрении изучаемых тем, установления новых связей между новым и изученным ранее материалом и даже тем, что будет изучаться значительно позже. Например, в 1-м классе на уроке, тема которого «Определение места числа 0 среди других однозначных чисел», можно подвести детей к знакомству с рядом целых неотрицательных чисел, хотя запоминать это не нужно. В обучении математике осуществление этого принципа выражается главным образом в том, что на каждом уроке дети обязательно сталкиваются с новым материалом в той или иной форме.
Формирование вычислительных навыков происходит в несколько этапов. На первом дети ищут пути выполнения той операции, которой им предстоит овладеть, сравнивают и выбирают наиболее рациональный. Например, в первом классе идет апробация способов табличного сложения и вычитания: это пересчет, перечитывание, движение по натуральному ряду, использование таблицы сложения и вычитания. В итоге создается алгоритм выполнения операции. Далее формируется правильность выполнения операции. Это не только и не столько решение готовых выражений, сколько активное создание новых или выявленных условий для создания определенного набора выражений. Так, на уроке в 1-м классе (№ 87, ч.3) учащимся дается задание найти значения сумм (5+2, 4+2, 3+2) по таблице сложения, т.е. использовать найденный алгоритм решения.
Следующий вопрос задания: «Почему значение каждой следующей суммы меньше предыдущего?». Ответ требует анализа получившихся равенств, выявления заложенной в них закономерности.
Таким образом, добавляются новые суммы 7+2, 6+2, 2+2, 1+2, могут появиться и суммы 9+2, 8+2, 10+2, 11+2, выходящие за рамки изученного материала. Через осознание происходит понимание, у большинства детей постепенно исчезают ошибки, связанные с незнанием, непониманием пути выполнения операции. Значит, можно двигаться к заключительному этапу – формированию скорости выполнения операции. Очень важно, что в данном случае решаются не просто столбики примеров, предлагаются завуалированные ситуации, когда необходимость выполнения вычислений диктуется необходимостью решения другой проблемы. Этой цели служат раскрашивание загадочного рисунка, восстановление незаконченного рисунка, прохождение лабиринтов и т.д. Важной особенностью формирования вычислительных навыков является сведение к минимуму нагрузки на механическую память. Запоминание таблицы сложения идет на основе постоянной разноплановой деятельности со справочником-таблицей, когда включаются разные виды памяти – зрительная, слуховая, двигательная, логическая.
Одной из важнейших проблем обучения математике является формирование умения решать текстовые задачи.
Первая цель – научить детей работать с текстом задачи. Для ее достижения необходимо два условия: владение навыком чтения и владение на высоком уровне комплексом мыслительных операций. Необходимость существования этих условий требует отсрочки начала основной работы с задачами. Для четырехлетней начальной школы эта отсрочка составляет весь первый год обучения, в течение которого происходит подготовка к работе по этой важной теме. Детям предлагаются следующие задания:
– восстановление развития сюжета по серии рисунков;
– составление математических рассказов к одному сюжетному рисунку;
– завершение серии рисунков до полного восстановления сюжета.
Так, при выполнении задания № 58 (ч.2) дети могут предложить такие рассказы:
1. На ветке сидели 9 голубей, 3 белых и 6 серых. Им захотелось кушать, и они полетели за едой. Впереди летело 4 голубя, сзади 5.
2. В теплые края летела стая из 9 голубей. Впереди летели 4 голубя: 1 белый и 3 серых, а сзади 5 голубей: 2 белых и 3 серых.
Дети учатся работать в группах, в командах с лидером, учатся подчиняться и руководить. Итогом этой работы является развитие не только мыслительных качеств, но и доброжелательности, терпимости, коллективизма.
Яна МАРКОВА, учитель начальных классов СШ №4 г. Сальска, учитель года Дона-2003
сайтов типа Detiseti.ru 50 (Detiseti.ru) альтернатив
Сейф? Проверить
50 Альтернативные сайты, похожие на detiseti.ru
Акушерство.ру
ПохожийМой-rebenok.ru
ПохожийРустойс.ру
ПохожийBabybrand.RU
ПохожийДетмир.ру
ПохожийHappych.ru
ПохожийInfomama.ru
ПохожийDetsky-mir.ru
ПохожийKid.ru
ПохожийАвтодети.RU
ПохожийBabytoy.ru
ПохожийKeng.ru
ПохожийHappy-kids.ru
ПохожийLogozavr.ru
ПохожийU-mama.ru
Похожий9 месяцев.RU
ПохожийOlant-shop.ru
ПохожийNanya.ru
ПохожийElephant.ru
ПохожийSmartytoys.ru
ПохожийРоди.ру
ПохожийДетские страницы.RU
ПохожийTinylove.ru
ПохожийInteltoys.ru
ПохожийПотомы.ru
ПохожийПлохо оценено:
Nhl-transfer.ru
ПохожийSonyps4.ru
ПохожийAndroid-люкс.RU
ПохожийTech-asia.ru
ПохожийRu-kids.ru
ПохожийViews-play.ru
ПохожийAndroidmarket.ru
ПохожийPlaypals.ru
ПохожийGoogleplaymarket.RU
ПохожийБабабум.ру
ПохожийNewart.ru
ПохожийMetaschool.ru
ПохожийИгры-razuma.ru
ПохожийЗанков.ру
ПохожийДетские уроки.RU
ПохожийBebakids.ru
ПохожийKerry-kids.ru
ПохожийShum2money.ru
ПохожийСиднеймаркет.ру
ПохожийMother.ru
ПохожийМамалама.RU
ПохожийMamam-papam.ru
ПохожийPlay-psp.ru
ПохожийBestlogic.ru
ПохожийState99.ru
ПохожийВы можете бесплатно искать тысячи сайтов, похожих друг на друга, с помощью таких сайтов, как.
Обновлено: август 2021 г.
Поиск
Магнитогорский государственный технический университет им. Носова
Россия — Бразилия: аспекты сотрудничества
- Опубликовано: 30.06.2016 05:47
Российская педагогика известна во всем мире. Система развивающего обучения Занкова принята как часть национального образования в Норвегии и Японии, Чехии и Молдавии, а также во многих других странах, включая Бразилию.Это Федеральный университет Уберландии (или UFU), Минас-Жерайс, Бразилия, где доцент кафедры педагогики НМГТУ, доктор философии. в сфере образования Людмила Гусева приехала в начале мая по приглашению руководства УФУ. Людмила — практикующий последователь системы Занкова.
Последние два года Людмила работает с Роберто Пуэнтесом из UFU, который фактически создал исследовательскую группу в UFU для исследований в области развивающего обучения.Поскольку такие системы были абсолютно новыми для бразильского образования, коллеги из УФУ искренне интересуются развивающими системами обучения, введенными российскими учеными Даниилом Элькониным и Леонидом Занковым. В мае 2016 года в УФУ прошла 3-я Международная конференция «Развивающее обучение: жизнь, идеи и работы российских ученых». Все дни конференции Людмила была занята выступлением с четырьмя своими докладами, чтением лекций для местных учителей и учеников, проведением семинаров, а в свободное время она посещала бразильские школы и детские сады и общалась с учителями.В конференции также приняла участие профессор кафедры психологии НМГТУ Мария Мусийчук, где представила свой доклад.
— Г-жа Гусева, какова основная идея развивающего обучения?
— Русский психолог Лев Выготский, получивший мировое признание благодаря своим исследованиям, упоминается как Моцарт 20, , века. Его произведения переведены на все языки мира. Он ввел понятие зоны ближайшего развития.Согласно ему, развитие ребенка (в отличие от любой другой формы развития) происходит через принятие человеческого опыта в сотрудничестве, что означает, что ребенок выполняет задание сначала вместе со взрослым, а затем он / она выполняет ту же задачу самостоятельно. . До концепции Выготского общее понимание заключалось в том, что ребенку нужно сначала развиваться, и только после этого его можно тренировать. Но Выготский сказал: «Ребенка нужно тренировать, чтобы он каждый день приближался к своей зоне ближайшего развития.Это заявление вызвало бурную дискуссию. Система Занкова, ученика Выготского, принята во многих начальных школах. Занков был первым практикующим педагогом, который продемонстрировал, как можно реализовать концепцию зоны ближайшего развития и как спланировать обучение.
— Каков итог вашей поездки в Бразилию?
— Самым важным результатом поездки стало подписание ректором Федерального университета Уберландии (см. Фото) соглашения о сотрудничестве между НМГТУ и УФУ.Это открывает двери для обмена студентами, сотрудничества на уровне преподавателей, совместных публикаций и участия в конференциях. Отдельные соглашения были подписаны с Федеральным университетом Санта-Катарины (или UFSC), Флорианополис, и университетом UNESC из Крисиумы. Все университеты готовы принять наших студентов на бесплатной основе в соответствии с подписанными соглашениями. А НМГТУ ждет бразильских студентов.
В случае UNESC, Criciúma, мы наблюдаем очень хорошее развитие наших отношений, поскольку в настоящее время там учится пятый студент NMSTU.В бразильском научном журнале Criar Educacao, который специализируется на педагогических вопросах обучения, опубликовано более 10 статей преподавателей НМГТУ. Некоторые статьи написаны в соавторстве с бразильскими профессорами.
В конце сентября НМГТУ ожидает визит профессора УФУ и его исследовательской группы для участия в российско-бразильском семинаре. Еще один профессор из УФУ планирует приехать в наш университет в 2017 году. А также в 2017 году один из магистрантов приедет учиться в НМГТУ на один семестр.
Моя поездка способствовала развитию международного сотрудничества. Но у меня также есть личная выгода, так как я встретил немало ученых, которые предложили сотрудничать и объединить наши усилия в создании публикаций. Всем этим щедро делюсь со своими коллегами из НГТУ.
Бразильцы — очень приятные и общительные люди. Они проявляют большой интерес к России, к русской педагогике и психологии, литературе и истории, даже к российской сталелитейной промышленности (в Бразилии много мест добычи руды).Чтобы удовлетворить их интерес, я показывал им видеоролики о НМГТУ и городе Магнитогорске и рассказывал им о Банном, Абзаково, хоккейной команде «Металлург», об окружающей среде, о нашем уникальном металлургическом гиганте, о городе и его людях, о « Европа и Азия ».
От педагогического эксперимента к развивающей системе образования Леонида Занкова
Международный электронный журнал начального образования Том 9 Выпуск 4, 775-786, июнь 2017
784
Список литературы
Аргинская, И.И., Бененсон, Э., Итина, Л., Бланк, Н., Мелхус, К., Мо, Г.Э. (2014). Matematikk 1:
Grunnbok 1. Киркенес: Баренцфорлаг (на норвежском языке).
Аргинская, И.И., Бененсон, Э., Итина, Л., Бланк, Н., Мелхус, К., Мо, Г.Е. (2015). Matematikk 2:
Grunnbok 2. Киркенес: Баренцфорлаг (на норвежском языке).
Аргинская И.И., Гусева Л.Г., Соломонович М. (2001). Математика. 1-3 классы. Эдмонтон, Альберта:
Школьный совет Эдмонтона.
Акино, О.Ф. (2014). Леонид Владимирович Занков: contribuições para a pesquisa em didática
desenvolvimental. В: Лонгарези А. и Пуэнтес, Р.В. (ред.). Ensino desenvolvimental: vida,
pensamento e obra dos Principais Representantes russos (стр. 245–273). Уберландия, MG: EDUFU
(на португальском языке).
Хедегаард, М. (1990). Зона ближайшего развития как основа обучения. В L.C. Молл (Ред.).
Выготский и образование: Учебные последствия и приложения социоисторической психологии
(стр.349-371). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
Фирузи М.Р., Каземи А., Джокар М. (2017). Роль социально-когнитивных переменных в прогнозировании удовлетворенности обучением в умных школах
, Международный электронный журнал начального образования,
9 (3), 613-626.
Гист, Х. и Ломпшер, Дж. (2003). Формирование учебной деятельности и теоретического мышления в науке
преподавание. В кн .: Козулин А., Гиндис Б., Агеев В.и Миллер, С., Образовательная теория Выготского и практика
в культурном контексте (стр. 267-288). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
Нечаева Н.В., Рощина Н.Н. (2009). Вехи развития системы развивающего образования
Л.В. Занков. Москва: Занков-центр. Получено из
http://zankov.ru/about/history/article=820/
Newman, F. & Holzman, L. (1993). Лев Выготский: ученый-революционер. Лондон: Рутледж.
Отте, М. (1976). Die didaktischen systeme von V.V. Давыдов / Д. Elkonin einerseits und L.V.
Zankov andererseits. Skizze einer kritischen Auseinandersetzung. Educ. Stud. Математика. 6 (4), 475–
497 (на немецком языке). DOI: 10.1007 / BF00411093
Озсой Г., Атаман А. (2009). Влияние обучения метакогнитивной стратегии на математические достижения в решении задач
, Международный электронный журнал начального образования, 1 (2), 67-
82.
Ушинский, К.Д. (1948). Человек как субъект образования: Педагогическая антропология. Vol. 2. В сборнике
сочинений. Vol. 9. Москва: Академия педагогических наук РСФСР. Доступно по номеру
http://elib.gnpbu.ru/sections/0100/ushinskij/
Выгодская Г.Л., Лифанова Т.М. (1996). Лев Семенович Выготский. Жизнь, творчество, штрихи к портрету
. Москва: Смысл.
Выготский, Л.С. (1978). Разум в обществе.Развитие высших психологических процессов. Кембридж,
Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Выготский, Л.С. (1982). Мысль и речь. У Выготского Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. Vol.
2. Москва: Педагогика. Впервые опубликовано (1934 г.). Москва: Соцекгиз.
Выготский, Л.С. (1991). Проблема обучения и интеллектуального развития в школьном возрасте. В
Давыдов В.В. (ред.). Л.С. Выготского. Образовательная психология.Москва: Педагогика. Впервые опубликовано
в журнале Zankov, L.V., Zh.I. Шиф, Эльконин, Д.Б. (ред.). (1935). Интеллектуальное развитие детей
в процессе обучения. Москва: Учпедгиз.
Выготский, Л.С. (1997). Собрание сочинений Л.С. Выготского. Vol. 4. История развития
высших психических функций. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Springer Science + Business Media.Выготский, Л.С. (1998). Собрание сочинений Л.С. Выготского.Vol. 5. Детская психология. Нью-Йорк, Нью-Йорк:
Springer Science + Business Media LLC.