Занятие с логопедом для детей 3 4 года: упражнения для ребенка 3-4 лет, как разговорить, советы и упражнения – Логопедические занятия для детей 3-4 лет по развитию речи

Конспект логопедического занятия с детьми 3-4 лет по теме: «Домашние животные».

Конспект логопедического занятия с детьми 3-4 лет.

Подготовила учитель-логопед Белякова Е.М.

Тема: Домашние животные. Уточнение артикуляции согласных звуков Б, Б* в звукоподражаниях, в словах, во фразах.

Коррекционно-образовательная цель. Расширение словаря по изучаемой лексической теме.

Коррекционно-развивающая цель. Развитие речевого дыхания, зрительного и слухового восприятия. Привитие навыков чёткого произношения звуков б, Б* в звукоподражаниях, в словах.

Коррекционно-воспитательная цель. Формирование положительной установки на участие в занятии, навыков взаимодействия, доброжелательности.

Оборудование. Картина с домашними животными, игрушечные животные, звуковая панель «Домашние животные», разрезные картинки «Домашние животные»

Предварительная работа. Уточнение произношения согласных звуков б, Б* в звукоподражаниях, индивидуальная работа над речевым дыханием.

Ход занятия

1. Организационный момент. (Формирование положительной установки на занятие.) Внимание! К нам прибыл паровоз. Кого же он нам привёз?

игра «Паровоз» (Развитие зрительного и слухового восприятия. Развитие внимания к звукослоговой структуре слова.)

Называйте по порядку животных, которых привёз паровоз. Приветствуем их. (отхлопываем ритмический рисунок слова по образцу за взрослым)

Назовём всех животных, одним словом. (Правильно, домашние животные.)

2. Дыхательная гимнастика. (Развитие речевого дыхания.)

Встаньте прямо, опустите руки. Сделай спокойный вдох и медленный выдох. (Повторение за образцом).

Звукоподражание животным. Изменять голос по силе и высоте.

Корова: «Му-у-у-у-у, молока кому? (Громко, низким голосом.)

Телёнок: «Му –у-у-у-у». (Тихо, высоким голосом.)

Кошка: «Мяу-мяу-мяу». (Громко, низким голосом.)

Котёнок: «Мяу –мяу-мяу». (Тихо, высоким голосом.)

3. Игра «У кого какой голос?» (Развитие зрительного внимания и слухового восприятия.)

Проговаривание звукоподражаний за образцом.(Звуковая интерактивная доска)

4. Игра «Баран играет на барабане.» (Уточнение произношения согласных звуков [Б, Б*] в звукоподражаниях.) Послушаем, как играет баран.

Баран стучит: Бам –бам –бам.., бом-бом-бом.., бум –бум –бум…

Поиграем с бараном на барабане. (Повторить2-3 раза)

5. Игра «Разрезные картинки из 3 частей» (Развитие зрительного гнозиса и конструктивного праксиса.)

-Посмотрите на картинки.

Кого вы видите на них? (Правильно. Это домашние животные.)

— Попробуйте сложить такие картинки из частей.

6. Игра«Накормим животных»

— Что ест коровка? (правильно, травку)

— Что любит кошка? (правильно, молоко). (приклеиваем картинки)

7. Обобщение. (Рассматривание фигурок животных. Проговаривание по образцу: кто это и где живёт?)

Расставляю фигурки животных на столе. Ребёнок берёт понравившуюся фигурку животного и проговаривает по образцу.

Как мы назовём всех животных одним словом? (Правильно. Это домашние животные.)

Итог занятия. Одобрительное слово об участии детей в занятии.

Индивидуально занятие для неговорящих детей 3-4 лет

Занятие 1

1. Зарядка мимическая «Рассердились» «Удивились»

2. Речевое дыхание «Вертушка», «Губная гармошка»

3. Мелкая моторика массажным мячиком «Ежик»

4. Артикуляционная зарядка

Чередование «улыбка»- «трубочка» с разомкнутыми, сомкнутыми губами

« Киска лакает молоко»

«Барабан» кончиком языка барабанить по верхним альвеолам, потом плотно прижимаем к верхним альвеолам или резцам на 10-15 секунд

5. Произнесение гласных звуков

   [а], [о], [у], [ы], [э]. [а -э], [о-у], [у -ы], [э-и]

6. Скажи по другому ма ма мо мо му му межгубный на на но но ну

па па по по пу пу — ба ба бо бо бу бу

та та то то ту ту — да да до до ду ду

7. Пропеть из интернета попевки на сонорные звуки

8. Картинки «АУ» «УА» пропеть, повторить: чистоговорки на — та

9. Упражнение на ритм Последовательное прокатывание межпальцевого пространства между указательным и большим, средним и указательным, безымянным и средним, мизинцем и безымянным пальцами раскрытой ладонью логопеда сопровождается эмоциональным восклицанием «ух!» , «ах!».

10. Договори стихотворение

Последовательное разминание большого и указательного, большого и среднего, большого и безымянного пальцев, большого пальца и мизинца сопровождается звукоподражанием

«ка_п» (на звук «п» логопед легко сжимает кончики пальцев ребенка).

Капля раз, капля два,

Капля медленно сперва: Кап, кап, кап.

Стали капли поспевать,

Капля каплю подгонять: Кап, кап, кап.

Зонтик поскорей раскроем,

От дождя себя укроем. Кап, кап, кап.

11. Игра «Мы веселые мышата» с мышатами на договаривание

Мы веселые мышата – Пик, Пак, Пок

Никого мы не боимся — Пик, Пак, Пок

Даже кошки не боимся — Пик, Пак, Пок

Ой, спасите, помогите — Пик, Пак, Пок

12. Лексическая тема «Посуда» назвать картинки

13. Игра «Расставить посуду для трех медведей» соотнесение размера посуды

14. Мелкая моторика: «Мозаика игольчатая»

15. Чтение книжки В Сутеева «Цыпленок и утенок» рассматривание картинок

16. Инсценировка «Курочка Ряба» (пальчиковый театр)

Занятие 2

1. Зарядка мимическая «Подмигни» «Удивись»

2. Речевое дыхание «Султанчик», «Губная гармошка»

3. Мелкая моторика «Игра палочками» (покатать между ладошек, ладошка на ладошку, насос)

4. Артикуляционная зарядка

Чередование «заборчик»- «трубочка» с разомкнутыми, сомкнутыми губами

«Почистим зубки», « Киска лакает молоко»

«Барабан» кончиком языка барабанить по верхним альвеолам, потом плотно прижимаем к верхним альвеолам или резцам на 10-15 секунд

5. Произнесение гласных звуков [а], [о], [у], [ы], [э]. [а -э], [о-у], [у -ы], [э-и]

6. Повтори ма ма мо мо му му межгубный на на но но ну

па па по по пу пу межгубный та та то то ту ту

ба ба бо бо бу бу межгубный да да до до ду ду

7. Пропеть песенки из интернета попевки на сонорные звуки

8. Картинки «АУ» пропеть, повторить: чистоговорки на — та см. приложение

9. Упражнение на ритм Последовательное прокатывание межпальцевого пространства между указательным и большим, средним и указательным, безымянным и средним, мизинцем и безымянным пальцами раскрытой ладонью логопеда сопровождается эмоциональным восклицанием «ух!» или «ах!».

10. Договори стихотворение Последовательное разминание большого и указательного, большого и среднего, большого и безымянного пальцев, большого пальца и мизинца сопровождается звукоподражанием «то_п» (на звук «п» логопед легко сжимает кончики пальцев ребенка). Активизировать выделение последнего согласного звука

Зашагали ножки — топ, топ, топ!

Прямо по дорожке –

топ, топ, топ!

Ну-ка, веселее – топ, топ, топ!

Вот как мы умеем – топ, топ, топ! 

Топают сапожки – топ, топ, топ!

Прямо по дорожке – топ, топ, топ!

11. Игра «Мы веселые мышата» с мышатами с проговариванием окончаний

Мы веселые мышата – Пик, Пак, Пок

Никого мы не боимся — Пик, Пак, Пок

Даже кошки не боимся — Пик, Пак, Пок

Ой, спасите, помогите — Пик, Пак, Пок

12. Лексическая тема «Посуда» назвать игрушечную посуду

13. Игры на внимание: «Собери посуду » (собрать одинаковые по рисунку)

14. Игра «Мешочки Монтессори» на развитие тактильных ощущений

15. Чтение В Сутеева «Цыпленок» рассматривание картинок

16. Инсценировка Курочка Ряба (настольный театр)

Занятие 3

1. Зарядка мимическая «Огурчики», «Помидорчики»

2. Речевое дыхание «Птички», «Дудочка»

3. Мелкая моторика «Пианино»

4. Артикуляционная зарядка

Чередование «улыбка»- «дудочка» с разомкнутыми, сомкнутыми губами

« Почистим зубки», «Горка»

«Барабан» кончиком языка барабанить по верхним альвеолам, потом плотно прижимаем к верхним альвеолам или резцам на 10-15 секунд

5. Произнесение гласных звуков [а], [о], [у], [ы], [э]. [а -э], [о-у], [у -ы], [э-и]

6. Скажи по другому ма ма мо мо му му межгубный на на но но ну

па па по по пу пу — ба ба бо бо бу бу

та та то то ту ту — да да до до ду ду

7. Пропеть из интернета попевки на сонорные звуки

8. Картинки «АУ» пропеть, повторить: чистоговорки на – ка

9. Упражнение на ритм Последовательное прокатывание межпальцевого пространства между указательным и большим, средним и указательным, безымянным и средним, мизинцем и безымянным пальцами раскрытой ладонью логопеда сопровождается эмоциональным восклицанием «ой!» или «ай!».

10. Договори стихотворение

Последовательное разминание большого и указательного, большого и среднего, большого и безымянного пальцев, большого пальца и мизинца сопровождается звукоподражанием «бу_м» (на звук «м» логопед легко сжимает кончики пальцев ребенка).

По дороге ходит ежик, бум-бум-бум-бум-бум
Целый день играет ежик, бум-бум-бум-бум-бум
С барабаном за плечами, бум-бум-бум-бум-бум
Ежик в сад зашел случайно, бум-бум-бум-бум-бум
Очень яблоки любил, бум-бум-бум-бум-бум

11. Игра «Пик, Пак, Пок» с пингвинятами с проговариванием окончаний

Отыскавши возле льдины Тихий уголок,

Жили — были три пингвина: Пик, Пак, Пок.

Вместе ели, вместе пили Пик, Пак, Пок
Хорошо и дружно жили Пик, Пак, Пок.

Наловили себе рыбы Пик, Пак, Пок.
Съели дружно все до крошки Пик, Пак, Пок

12. Лексическая тема «Мебель» назвать картинки , если ребенок не говорит, то по заданию логопеда выбирает названную

13. Игра «Положи в кровать трех медведей» соотнесение размера мебели и медведей.

14. Чтение книжки – игры про Бусю и рассматривание картинок

15. Инсценировка Колобок (настольный театр)

Занятие 4

1. Зарядка мимическая «Рассердись» «Улыбнись»

2. Речевое дыхание «Снежинки», «Дудочка»

3. Мелкая моторика «Лесенка»

4. Артикуляционная зарядка

Чередование «заборчик»- «хоботок» с разомкнутыми, сомкнутыми губами

«Качели», «Горка»

«Барабан» кончиком языка барабанить по верхним альвеолам, потом плотно прижимаем к верхним альвеолам или резцам на 10-15 секунд

5. Произнесение гласных звуков [а], [о], [у], [ы], [э]. [а -э], [о-у], [у -ы], [э-и]

6. Скажи по другому ма ма мо мо му му — на на но но ну

па па по по пу пу — ба ба бо бо бу бу

та та то то ту ту — да да до до ду ду

7. Пропеть из интернета попевки на сонорные звуки

8. Картинки «АУ» пропеть, повторить: чистоговорки на – ка

9. Упражнение на ритм Последовательное прокатывание межпальцевого пространства между указательным и большим, средним и указательным, безымянным и средним, мизинцем и безымянным пальцами раскрытой ладонью логопеда сопровождается эмоциональным восклицанием «ой!» или «ай!».

10. Договори стихотворение

Последовательное разминание большого и указательного, большого и среднего, большого и безымянного пальцев, большого пальца и мизинца сопровождается звукоподражанием «то_п» (на звук «п» логопед легко сжимает кончики пальцев ребенка).

Ножки, ножки, бегите по дорожке, Топ-топ-топ.
Нарвите горошку. Топ-топ-топ.
Большие ноги шли по дороге: Топ-топ топ-топ.
Маленькие ножки бежали по дорожке: Топ-топ-топ топ-топ-топ.

11. Игра «Пик, Пак, Пок» с пингвинятами с проговариванием окончаний

Отыскавши возле льдины Тихий уголок,
Жили — были три пингвина: Пик, Пак, Пок.

Вместе ели, вместе пили Пик, Пак, Пок
Хорошо и дружно жили Пик, Пак, Пок.

Наловили себе рыбы Пик, Пак, Пок.
Съели дружно все до крошки Пик, Пак, Пок

12. Лексическая тема «Мебель» Игра «Парные картинки»

13. Игры на внимание: «Собери мебель » «Найди по силуэту»

14. Чтение В Сутеева «Три кота» рассматривание картинок

15. Инсценировка Колобок (пальчиковый театр)

Занятие 5

1. Зарядка мимическая «Удивились» «Улыбнись»

2. Речевое дыхание «Дудочка» «Снежок»,

3. Мелкая моторика «Су-джок»

4. Артикуляционная зарядка

Чередование «заборчик»- «хоботок» с разомкнутыми, сомкнутыми губами

«Горка», «Киска лакает молоко»

«Барабан» кончиком языка барабанить по верхним альвеолам, потом плотно прижимаем к верхним альвеолам или резцам на 10-15 секунд

5. Произнесение гласных звуков [а], [о], [у], [ы], [э]. [а -э], [о-у], [у -ы], [э-и]

6. Картинки «АУ» повторить: чистоговорки на – ки (слоговая структура, двусложные слова с открытым слогом).

7. Упражнение на ритм Логопед показывает звукового ряда (беззвучно), предлагая ребенку громко повторить этот ряд наоборот: «ау — у а, у и — иу, аи — иа, оу — уо». В случае ошибки ребенка можно сопровождать предъявление звуков соответствующими движениями (как со стороны педагога, так и со стороны ребенка).

8. Соотносить ритм движений с речевым ритмом.

Ребенку предлагается проговаривать цепочку слогов, соблюдая условие: слоги со звуком «а» проговаривать, отхлопывая в ладоши, слоги со звуком «у» — отстукивая по столу: 

а) па-пу, па-пу, па-пу, па-пу, папу, па-пу, па-пу, па-пу;

б) па-па-пу, па-па-пу, па-па-пу, па-папу, па-па-пу;

в) пу-пу-па, пу-пу-па, пу-пу-па, пу-пу-па, пу-пу-па;

г) пу-па-пу, пу-па-пу, пу-па-пу, пу-па-пу, пу-па-пу.

9. Игра Зайчик серенький сидит (Сидим, как зайчик)
   И ушами шевелит, Вот так, вот так! (Шевелим ушками-ладошками)
   Зайке холодно сидеть,
   Надо лапочки погреть, Вот так, вот так! (Хлопаем в ладоши)
   Зайке холодно стоять,
   Надо зайке поскакать. Вот так, вот так!

10. Лексическая тема «Домашние птицы» назвать , если ребенок не говорит, то по заданию логопеда выбирает названную птицу, звукоподражания

11. Пропеть из интернета попевки на сонорные звуки

12. Игра «Парные картинки» (домашние птицы)

13. Игры на внимание: «Найди по силуэту»

14. Чтение В Сутеева «Цыпленок и утенок» рассматривание картинок

15. Инсценировка «Курочка ряба»

Занятие 6

1. Зарядка мимическая «Помидорчики» «Огурчики»

2. Речевое дыхание «Губная гармошка» «Дудочка-паровозик»,

3. Мелкая моторика упражнения с «Мячик – ежик »

4. Артикуляционная зарядка

Чередование «заборчик»- «хоботок» с разомкнутыми, сомкнутыми губами

«Качели», «Горка»

«Барабан» кончиком языка барабанить по верхним альвеолам, потом плотно прижимаем к верхним альвеолам или резцам на 10-15 секунд

5. Произнесение гласных звуков Коротко, глубоко вдохнуть. Поднять руки вверх, пропевая звук [а], затем развести руки в стороны — [у], вниз — [и].

6. Автоматизация звука «В» в слогах, словах.

7. Картинки Чистотговорок на – ки (слоговая структура, двусложные слова с открытым слогом).

8. Упражнение на ритм

Соотносить ритм движений с речевым ритмом.

Ребенку предлагается проговаривать цепочку слогов, соблюдая условие: слоги со звуком «а» проговаривать, отхлопывая в ладоши, слоги со звуком «у» — отстукивая по столу: 

а) па-пу, па-пу, па-пу, па-пу, папу, па-пу, па-пу, па-пу;

б) па-па-пу, па-па-пу, па-па-пу, па-папу, па-па-пу;

в) пу-пу-па, пу-пу-па, пу-пу-па, пу-пу-па, пу-пу-па;

г) пу-па-пу, пу-па-пу, пу-па-пу, пу-па-пу, пу-па-пу.

9. Игра «Ох!Ух!»
   Ох! Ух! Ух! Ух! Стараться чтобы проговорил ребенок
   Во дворе растет лопух!
   Ух! Ух! Ух! Ох! Стараться чтобы проговорил ребенок
   Во дворе чертополох!
   Ох! Ух! Ух! Ох! Стараться чтобы проговорил ребенок
   Во дворе растет горох!
   Ух! Ох! Ох! Ух! Стараться чтобы проговорил ребенок
   На плетне сидит петух!

10. Лексическая тема «Домашние животные» назвать , если ребенок не говорит, то по заданию логопеда выбирает названного животного, и детеныша, звукоподражания

11. Пропеть из интернета серия «Повторюши» и показать из 4 картинок нужную

12. Игры на внимание: «Спрячь зайку»

13. Чтение В Сутеева «Под грибом» рассматривание картинок

14. Инсценировка «Кисонька мурысонька»

Логопедические занятия с неговорящими детьми 2-3 лет

Развитие понимания речи.

Необходимость логопедических занятий с неговорящими детьми раннего возраста.

В ситуации, когда у малыша 2-2,5 лет отсутствует активная речь, перед педагогами и родителями встает вопрос: необходимо ли немедленно начинать специальные логопедические занятия или стоит подождать?

Родители обычно сравнивают развитие речи ребенка с уровнем развития речи его сверстников. И, безусловно, их начинает беспокоить тот факт, что ребенок отстает в речевом развитии. Однако на бытовом уровне существуют представления о том, что «мальчики вообще начинают говорить позже», или «бывает, что молчит, молчит, а потом заговорит» и т.п.

Часто и логопеды в поликлинике советуют немного подождать. Объяснить это можно тем, что занятия с малышами требуют особого подхода, но не каждый специалист обладает необходимыми знаниями, опытом, а также желанием заниматься с маленькими детьми. Гораздо легче проводить занятия с ребенком 4,5-5 лет, поведение которого уже в достаточной степени произвольно.

На наш взгляд, в случае отсутствия активной речи у малыша 2-3 лет необходимо организовать консультацию у грамотных специалистов – логопеда, психолога, психоневролога, оториноларинголога, провести ряд медицинских обследований, и при необходимости организовать занятия с ребенком. Наблюдения специалистов, данные медицинских исследований, а также динамика развития ребенка в ходе специальных занятий позволяют уточнить характер нарушения, возможные причины возникновения, степень его сложности.

В раннем возрасте нарушения развития по своим внешним проявлениям еще не дифференцированы, но нарушение развития речи в той или иной степени сопровождает любой дефект. Организация наблюдения за ребенком и коррекционные занятия помогут дифференцировать нарушение речи от других нарушений (задержка психического развития, олигофрения, нарушения слуха, аутизм), поставить более точный диагноз нарушения речи (общее недоразвитие речи или задержка речевого развития).

При этом часть детей, имевших сходные речевые нарушения в раннем и дошкольном возрасте, при проведении систематических логопедических занятий могут полностью преодолеть свой речевой дефект и в дальнейшем успешно обучаться в массовой школе. Другая часть детей даже в ходе систематических занятий оказываются не способны полностью преодолеть свою речевую недостаточность, в школьном возрасте возникают проблемы с усвоением письменной речи (дисграфия, дислексия). В первом случае можно говорить о ЗРР (задержке речевого развития), во втором случае – об ОНР (общем недоразвитии речи).

В ходе проведения специальных логопедических занятий с детьми раннего возраста, со стороны родителей обычно встает вопрос прогноза развития речи ребенка на ближайшую и отдаленную перспективу. Насколько возможно составить такой прогноз? Дело в том, что в раннем и дошкольном возрасте у детей с нарушением речи разной степени сложности уровень общего и речевого развития может выглядеть примерно одинаково. Поэтому предположения о дальнейшем развитии речи ребенка можно составить только учитывая динамику развития речи в ходе обучающего логопедического воздействия.

Данная статья описывает начальный этап логопедической работы – систему занятий, направленных на развитие понимания неговорящим ребенком обращенной речи. Эти занятия и игры проводились автором статьи в ходе логопедической работе с детьми с задержкой развития речи и общим недоразвитием речи, и дали очень хорошие результаты. Кроме этого, описанные ниже игры с успехом применялись в работе с детьми раннего возраста, имеющими другие нарушения: ЗПР (задержка психического развития), отставание в умственном развитии, нарушения эмоционально-волевой сферы.

Описанные ниже игры следует проводить индивидуально, или в небольших группах. Учитывая психологические особенности раннего возраста – непроизвольность поведения, кратковременность внимания, несформированность общения со сверстниками и др. – рекомендуем знакомить детей с новым материалом в ходе индивидуальной работы. А на групповых занятиях полезно закреплять уже знакомый детям материал, использовать новые знания детей в ходе общих игр.

В процессе занятий по развитию понимания речи основная задача логопедического воздействия – накопление пассивного словарного запаса детей: слова-предметы и слова-действия, а также слова, обозначающие некоторые явления и состояния. Для запоминания детям предлагаются только те слова, которые обозначают знакомые предметы, действия, явления и состояния, с которыми они постоянно сталкиваются в повседневной жизни, что могут наблюдать, с чем могут действовать, что чувствуют. В работе с неговорящими детьми не рекомендуется перегружать их пассивный словарь словами с отвлеченным значением или обобщающими словами. Приводим словарь рекомендуемых для запоминания слов по темам.

Группы слов, предлагаемые для запоминания.

1. Предметный словарь.

Игрушки: мячик, кубик, машинка, кукла, мишка, зайчик, шарик, юла, ведёрко, лопатка, карандаши, книжка и др.
Части тела, лицо: ноги, руки, живот, спина, палец, голова, шея, волосы, глаза, уши, рот, губы, зубы, нос, щеки, брови, лоб.
Одежда и обувь: шапка, шарф, варежки, куртка, пальто, платье, юбка, кофта, рубашка, брюки, колготки, трусы, майка, носки, тапочки, сапоги, ботинки, босоножки и др.
Предметы туалета: мыло, зубная щетка, зубная паста, губка, полотенце, расческа, носовой платочек и др.
Дом, квартира: дом, дверь, замок, ключ, лестница, лифт, окно, кухня, комната, ванная, лампа, пол, потолок, стена и др.
Мебель: стол, стул, диван, кровать, шкаф, полка, вешалка и др.
Предметы домашнего обихода: телевизор, телефон, часы, плита, холодильник, вилка, ложка, тарелка, чашка, одеяло, подушка, зеркало и др.
Продукты питания и блюда: хлеб, булка, сыр, колбаса, сосиски, молоко, масло, сметана, творожок, йогурт, печенье, сок, яичко; каша, суп, салат, бутерброд, чай, компот и др.
Овощи и фрукты: капуста, картошка, морковка, лук, огурец, помидор; апельсин, банан, яблоко, груша, слива и др.
Растения: дерево, кустик, трава, цветы, ягоды и др.
Названия животных и птиц, которых ребенок часто видит: собака, кошка, птичка, голубь, воробей, ворона, лошадка и др.
Отдельные названия предметов окружающей жизни: улица, дорога, светофор, машины, самолет, качели, горка, парк и др.
Отдельные названия явлений окружающей жизни: вода, земля, солнце, небо, дождь, снег, ночь, день и др.

2. Глагольный словарь.

Собственные действия ребенка: идёт, сидит, стоит, бежит, прыгает, спит, ест, играет, рисует, строит, гуляет, катается, умывается, купается, одевается, раздевается, причёсывается, несёт, падает, кричит, говорит, подметает, вытирает и др.
Названия действий, которые совершают близкие ребенку люди: читает, пишет, рисует, убирает, моет, гладит, варит, жарит, подметает и др.
Другие действия: телефон звонит; машина едет, гудит; самолёт летит; листья падают и др.

3. Прилагательные, наречия.

Названия некоторых ощущений и состояний: сладкий, соленый, кислый, мокрый; холодно, тепло, жарко, больно, вкусно.

Название некоторых понятий: большой, маленький; много, мало.

Работа по расширению у неговорящих малышей 2-3 лет пассивного словаря ведется как логопедом, так и близкими ребенка. Поэтому, логопед не только занимается с ребенком, но и ведет работу с родителями.

Работа с родителями.

Основной задачей работы с родителями является объяснение того, как следует вести себя по отношению к ребенку, как создать для него насыщенную речевую среду в случае, когда имеет место нарушение речи. Логопед должен объяснить родителям или другим близким ребенка, что развитие речи малыша требует более внимательного отношения и специальной работы дома, не следует надеяться только на занятия с логопедом. Родители должны осознать, что в случае, если имеет место отставание в речевом развитии, следует принять новый подход к воспитанию ребенка дома.

1. Создание речевой среды. Под этим подразумевается следующее: с ребенком необходимо постоянно говорить, многократно проговаривая все режимные моменты (одевание и раздевание, умывание, купание, еда, прогулка, подготовка ко сну), и различные бытовые ситуации (раскладывание игрушек по местам, приготовление еды, уборка со стола, мытье посуды, подметание пола и др.). Такую же работу следует проводить во время игр с игрушками и картинками, при чтении книжек.

При этом взрослый говорит простыми короткими предложениями из 2-4 слов, одни и те же словосочетания употребляет по несколько раз, делает паузы, использует различные интонации, различную силу голоса. Слова произносятся четко, с выделением ударного слога, для чего ударный слог немного растягивается.

Взрослый часто обращается к ребенку, задает вопросы. Но не следует требовать от малыша немедленного ответа. Таким образом, взрослый задает вопрос, делает паузу, затем отвечает на вопрос сам. После того, как ребенок много раз слышал название предмета, брал его, ощупывал и рассматривал, действовал с ним, можно попросить малыша принести (показать, найти, подать) знакомый предмет, или совершить с ним какое-либо действие. Приведем примеры проговаривания взрослым различных ситуаций.

Умывание. Идём умываться. Давай откроем кран. Нет, не в ту сторону, в другую. Вот так. А где мыло? Вот мыло. Бери мыло и намыливай руки. Клади мыло в мыльницу. Давай я тебе помогу. Три ручки хорошенько. Теперь давай смоем мыло. Подставляй руки под водичку – вот так. Теперь давай умоем личико – вот так. Набери воды в ладошки и потри личико. Закрывай кран. Теперь давай стряхнем воду с ручек – вот так. Где полотенце? Бери полотенце, вытирай лицо и руки. Молодец! Смотри, какой чистенький стал.

Сборы на прогулку. (Все необходимые вещи разложены на стульчике) Сейчас мы с тобой пойдём гулять. Найди, где у нас лежат штанишки. Вот они. Давай наденем штанишки – вот так. Сначала на одну ножку, потом на другую ножку. Теперь застегнем пуговичку. Покажи, где пуговичка. Неси кофточку. Ой, какая красивая, теплая кофточка. А это что у кофточки? Кармашек. Найди, где на кофточке спрятался мишка. Правильно, вот он. А где цветочек? Тут. Давай наденем кофточку. И т.д.

На прогулке.Посмотри, какая сегодня погода. Да, дождик идет. Надевай капюшон. А я раскрою зонтик. Вот так. Теперь можно гулять. А что это на дорожке? Это лужа. В луже водичка. Дождик капал, капал – и получилась лужа. Пойдем дальше. Вот дерево. Посмотри, что это такое под деревом? Это листики упали. Вот желтый листик. А этот листик какого цвета? Красный листик. Много листиков. Покажи, как много листиков. И т.д.

Приготовление обеда. (Во время совместного приготовления еды, соблюдайте осторожность, страхуйте ребенка) Я готовлю суп. Будешь мне помогать? Вот кастрюля. Нальем в кастрюлю водичку и поставим на плиту. Будем варить суп. Вот картошка. А это нож. Он острый, тебе трогать нельзя. Я порезала картошку, смотри, получились кусочки. А ты бросай кусочки картошки в кастрюльку. Осторожно, плита горячая! А это что? Морковка и лук. Бросай в кастрюлю. Теперь давай помешаем. Чем будешь суп мешать? (Предложите ребенку на выбор вилку, ложку, лопатку, половник, палочку.) А теперь посоли суп. Вот так. И т.д.

Построим домик. (Используется набор деревянных или пластмассовых кубиков) Смотри, какие у нас есть кубики. Покажи, где красный кубик. Правильно, вот он. А где желтый? А где кубик синего цвета? Вот тут. Давай построим из кубиков домик. Какой будет домик – большой или маленький? Покажи. Большой? Хорошо. Вот я поставила кубики. Теперь ты ставь. Ставь вот сюда. И т.д.

2. Ведение дневника. Помимо создания речевой среды для ребенка, родителям рекомендуется вести дневник, в котором ведется учет активного словаря ребенка – все слова, которые употребляет ребенок (в том виде, в котором он их произносит, а также «расшифровка» значения), и пассивного словаря – те слова, значение которых ребенок понимает. Рядом со словами следует проставлять даты. Если родители будут достаточно внимательны, то при ведении дневника появляется возможность наглядно увидеть динамику развития речи ребенка. Также в дневнике полезно описывать занятия и игры, которые уже проводятся с ребенком, и которые планируется проводить. Это удобно, когда с ребенком занимаются разные члены семьи.

3. Выполнение заданий логопеда.Кроме вышеперечисленного, близкие ребенка должны выполнять задания логопеда. Сюда входит приобретение необходимых развивающих игрушек, пособий, книжек; подготовка фотографий из жизни ребенка и семьи, которые будут использоваться на занятиях; закрепление пройденного на занятиях материала и т.д.

Работа с ребёнком.

Работа логопеда с ребенком включаем в себя систему специальных занятий. Если родители развивают понимание речи малыша в ходе режимных моментов и бытовых ситуаций, то логопед расширяют пассивный словарь ребенка в ходе проведения специальных игр, используя при этом различные материалы и игрушки, а также специальные приемы. Вот описание некоторых игр.

1.Прятки.

Цель: уточнение и расширение пассивного предметного словаря детей по теме «Игрушки».
Материалы: игрушки – мишка, зайчик, машинка, мячик, кукла, ведерко и др.
Ход игры:
Перед началом игры разложите игрушки в разных местах комнаты – на стуле, под столом, на полке, на полу и в других местах. Игрушки должны быть хорошо видны. Предложите детям игру.
Вот к нам пришла кукла Маша. Она плачет. Знаете, почему кукла Маша плачет? Потому что все игрушки от нее спрятались! Давайте поможем Маше найти игрушки. Ваня, ты найди мишку. Молодец, Ванечка, нашел мишку! Смотри, как Маша радуется. А ты, Оля, найди, пожалуйста, мячик. Не можешь найти? Посмотри внизу, на полу. И т.д.
В этой игре можно использовать не только различные игрушки, но и картинки с изображением игрушек. Количество игрушек и картинок постепенно увеличивайте. Можно одному ребенку давать задание найти и принести две игрушки (картинки).
В дальнейшем можно использовать разнообразные знакомые детям предметы.

2.У кого картинка?

Цель: уточнение и расширение пассивного предметного словаря детей по разным темам.
Материалы: предметные картинки по разным темам по количеству детей.
Ход игры:
Перед началом игры выберете тему, затем раздайте детям по одной предметной картинке.
Посмотрите, какие у вас красивые картинки. Они все разные. Давайте поиграем в интересную игру. Я буду называть слово, а вы слушайте внимательно. У кого такая картинка – пусть поднимет руку. Цветочек. Маша руку подняла. Правильно, Маша, у тебя на картинке цветочек. Покажи всем твой цветочек. Следующее слово – птичка. У кого птичка? Никто не поднимает руку… Где же птичка? Кто найдет птичку? Вот птичка, у Димы! Дима, подними руку. И т.д.
В этой игре можно менять темы, используя различные слова и обозначающие их картинки в соответствии с приведенным выше словарем. Картинки должны быть конкретные, легко узнаваемые, изображать знакомые ребенку предметы. Со временем можно увеличить количество используемых в игре картинок (например, раздавать по две картинки).

3.Покажи картинку!

Цель: уточнение и расширение пассивного предметного словаря детей по разным темам.
Материалы: предметные картинки по разным темам по количеству детей.
Ход игры:
Игра проводится на ковре. Посадите детей в кружок на полу. Разложите перед ними предметные картинки изображением вверх. По очереди просите детей найти и показать нужную картинку.
Смотрите, сколько у нас красивых картинок. Все картинки разные. Ваня, покажи кубик. Правильно. Лена, найди и покажи пирамидку. Молодец! Саша, покажи самолет. И т.д.
В этой игре можно подбирать картинки по темам, а можно смешивать картинки из розных тем. Со временем можно увеличить количество используемых в игре картинок.

4.Отгадай загадку – покажи отгадку!

Цель: уточнение и расширение пассивного предметного словаря детей по разным темам; научить детей узнавать предметы по их назначению; развитие мышления детей.
Материалы: предметные картинки по разным темам.
Ход игры:
Игра проводится на ковре. Посадите детей в кружок на полу. Разложите перед ними предметные картинки изображением вверх. Можно давать общую инструкцию для всех, а можно давать инструкцию индивидуально для каждого ребенка.
А сейчас мы будем отгадывать загадки. Посмотрим, кто из вас самый внимательный. Покажите, чем едят суп(картинка – «ложка»). Покажите, что катится (картинка – «мячик»). Покажите, чем можно рисовать (картинка – «карандаш»). Покажите, что надевают на голову (картинка «шапка»)Найдите и покажите то, что можно кушать(картинки – «яблоко», «конфетка», «сыр»)И т.д.
Если дети затрудняются в поиске нужной картинки, можно дать более развернутое описание нужного предмета. Если дети не смогли найти нужную картинку, следует показать им реальный предмет, описать его свойства, обыграть его.

5.Весёлые загадки!

Цель: уточнение и расширение пассивного предметного словаря детей по разным темам; научить детей узнавать игрушки и предметы по описанию.
Материалы: различные игрушки и предметы.
Ход игры:
Игра проводится на ковре. Посадите детей в кружок на полу. Разложите перед ними несколько разных игрушек или предметов. Можно давать общую инструкцию для всех, а можно давать инструкцию индивидуально для каждого ребенка.
А я знаю еще интересные загадки. Я буду рассказывать про какую-нибудь игрушку (предмет), а вы угадайте, про что я говорю, и покажите. Посмотрим, кто из вас самый внимательный. Он круглый, синего цвета, катится (мяч). Он беленький, пушистый, с длинными ушами и маленьким хвостиком (зайчик). Он длинный, деревянный, им рисуют (карандаш). И т.д.

6.Выполняйте команды!

Цель: уточнение и расширение пассивного глагольного словаря детей.
Ход игры:
Игра проводится на ковре. Расставьте детей на достаточном расстоянии, чтобы они не мешали друг другу выполнять движения. Встаньте напротив детей.
Давайте поиграем в такую игру: я буду отдавать команды, а вы выполняйте. Слушайте внимательно и не ошибайтесь! Начали! Идите. Стойте. Поднимите руки вверх. Опустите руки. Садитесь. Встаньте. Прыгайте. Бегите. Похлопайте. Потопайте. Поставьте руки на пояс. И т.д.
В этой игре можно использовать простые, знакомые детям движения, которые были отработаны в подражательной игре, когда педагог называл и выполнял движение, а дети повторяли за ним. Педагог следит за выполнением детьми движений и исправляет ошибки.

7.Что делает человечек?

Цель: уточнение и расширение пассивного глагольного словаря детей.
Материалы: набор картинок, изображающих различные действия по количеству детей.
Ход игры:
Перед началом игры раздайте детям по одной картинке.
Посмотрите, у вас на картинках мальчики и девочки что-то делают. Давайте поиграем в интересную игру. Я буду загадывать действия, а вы слушайте внимательно. Тот, у кого подходящая картинка – пусть поднимет руку. Кто сидит? Кто стоит? Кто лежит? Кто катается? Кто кушает? Кто пьет? Кто прыгает. И т.д.
Если малыши затрудняются с ответом, можно сделать подсказку, расширив инструкцию. Для этого добавьте описание предметов, которые есть на картинке.
Кто кушает яблоко? Кто качается на качелях? Кто сидит на стуле? И т.п.

8.Кто что делает?
(использование фотографий)

Цель: уточнение и расширение пассивного глагольного словаря детей.
Материалы: для проведения этой игры необходимо попросить родителей сделать фотографии, на которых ребенок совершает различные действия (см. словарь).
Ход игры:
Дети любят рассматривать фотографии, на которых изображены они сами. Полезно использовать это в логопедических занятиях. Эта игра первоначально проводится индивидуально, с использованием фотографий ребенка. Сначала можно использовать только часть фотографий. Постепенно, по мере усвоения материала, добавляйте остальные.
Разложите фотографии перед ребенком.
Посмотри, это твои фотографии. Вот Ванечка. И вот Ванечка. На каждой фотографии ты делаешь что-то интересное. Покажи, где ты сидишь. А где ты кушаешь? Где ты купаешься? И т.д.
В дальнейшем можно проводить такую игру в группе. Для этого следует использовать выборочно фотографии разных детей так, чтобы одно действие не повторялось на фотографиях дважды.
Посмотрите, это ваши фотографии. Что это вы делаете? Найдите и покажите, кто спит. Правильно, Таня. А кто причесывается? Саша. А кто бегает? Оля бегает. И т.д.
Таким же образом можно проводить занятия с использованием фотографий близких ребенка, совершающих различные действия (см. словарь). Эта работа проводится индивидуально.
Покажи, где мама моет посуду. Покажи фотографию, на которой папа забивает гвоздик. Покажи, где братик рисует. И т.д.

9.Много или мало?

Цель: научить детей соотносить слова «один», «много», «мало» с соответствующим количеством предметов.
Материалы: в этой игре можно использовать игрушки небольших размеров – кубики, палочки, мячики и т.п.
Ход игры:
При формировании понятий «один», «много», «мало» полезно научить детей использовать соответствующие жесты: «один» — показать указательный пальчик; «много» — широкий обводящий жест рукой; «мало» — неширокий обводящий жест рукой, или сложить ладошки горсткой. Для этого логопед постоянно использует эти жесты и побуждает детей использовать их. Названия понятий следует выделять в речи.
Игра проводится на ковре. Разложите перед детьми кубики: в одной кучке много кубиков, а в другой мало.
Посмотрите, вот кубики, и вот тоже кубики. Тут много кубиков (логопед показывает соответствующий жест), а тут мало кубиков (логопед показывает соответствующий жест). Покажите, где мало кубиков. Как вы покажите, что кубиков мало? (логопед побуждает детей показать жест) А где много кубиков? Как вы покажите, что кубиков много? (логопед побуждает детей показать жест) А вот один кубик. (логопед показывает соответствующий жест)Возьмите по одному кубику. Покажите, что кубик один. (логопед побуждает детей показать жест)
Эту игру полезно повторять, используя разный предметный материал.

10.Где много, а где мало?

Цель: научить детей различать грамматическую форму единственного и множественного числа существительных.
Материалы: предметные картинки, на которых изображены различные предметы в количестве один и много (можно подобрать из наглядного материала по развитию математических представлений).
Ход игры:
Разложите перед детьми картинки. Затем дайте задание.
Покажите, где бабочка. А где бабочки? Где мяч? А где мячи? Где цветок? А где цветы? И т.д.

11.Большой или маленький?

Цель: научить детей соотносить слова «большой» и «маленький» с величиной предметов.
Материалы: в этой игре можно сравнивать любые игрушки и предметы; в дальнейшей работе можно использовать картинки.
Ход игры:
При формировании понятий «большой» и «маленький» полезно научить детей использовать выразительные жесты: «большой» — развести руки в стороны (или одновременно вверх и в стороны), «маленький» — приблизить друг к другу ладошки (или приблизить друг к другу указательный и большой пальцы). Для этого логопед постоянно использует эти жесты и побуждает детей использовать их. Названия понятий следует выделять в речи.
Покажите детям большой и маленький мячики.
Посмотрите, вот мячик, и вот тоже мячик. Мячики одинаковые? Нет, мячики разные. Этот мячик большой!(логопед показывает соответствующий жест), а этот мячик маленький (логопед показывает соответствующий жест). Какой этот мячик – покажите. (логопед побуждает детей показать жест) Правильно маленький. А этот мячик какой? Покажите! (логопед побуждает детей показать жест)
Эту игру полезно повторять, используя разнообразный предметный материал.

12.Где что лежит?

Цель: научить детей понимать пространственные отношения двух предметов, выраженные предлогами на, под, в, около.
Материалы: коробка, несколько мелких игрушек.
Ход игры:
Поставьте на стол коробку с крышкой, а рядом – несколько мелких игрушек. Положите одну игрушку в коробку, другую под коробку, третью на коробку, четвертую около коробки. Сопровождайте свои действия соответствующими словами. Названия предлогов следует выделять в предложении.
Вот карандаш. Я кладу карандаш в коробку. Где теперь карандаш? В коробке. А вот картинка. Я кладу картинку под коробку. Где теперь картинка? Под коробкой. И т.д.
После объяснения и демонстрации действий с предметами, предложите детям действовать по инструкции.
Лена, положи карандаш под коробку. Саша, положи кубик на коробку. И т.д.
Эту игру можно проводить и по-другому. Перед началом игры детям раздают игрушки. Затем дают задания.
Ваня, вот тебе мишка. Посади мишку на стул. Лена, вот тебе мячик – спрячь мячик под стол. Катя, положи книжку в шкаф. И т.д.
Такие игры полезно повторять, используя разный предметный материал, что позволяет закрепить у детей понимание пространственных отношений.

Источник: Е. А. Янушко

Логопедическое занятие для детей 3-4 лет «Наш дом»

Задачи:

1. Коррекционно-образовательные:

• формировать внимание к неречевым звукам, умение узнавать, различать и произносить неречевые звуки;
• согласовывать движения со звучащим словом;
• учить понимать и употреблять предлоги: с, в, из, на, под;
• расширять активный словарь за счет введения новых слов по теме «Дом».

2. Коррекционно-воспитывающие:

• воспитывать навыки общения, внимательности во время игр и физкультминуток, а также создавать у детей радостное настроение.

3. Коррекционно-развивающие:

Развивать: связную речь; конструктивный праксис; мелкую моторику рук.

Предварительная работа:
разучивание игр; рассматривание домов; беседы о домах.

Материалы и оборудование: дом игрушечный; игрушка «Божья коровка»; ширма; костюмы героев: шапочки, маски; музыкальные инструменты для героев: погремушка, барабан, колокольчик, дудочка; геометрические фигуры.

Ход занятия

Педагог
Сегодня, ребята тема нашего занятия «Дом». Посмотрите, какой красивый дом, рассмотрите его внимательно. (дети рассматривают дом) Расскажите пожалуйста, из чего состоит дом, вспоминайте (дети вспоминают и вместе с педагогом, хором говорят вслух): крыша, стены, труба, дверь, окна. А что внутри дома: потолок, стены, пол.

Игровое упражнение «Что мы слышим дома?»

Педагог предлагает вспомнить и воспроизвести голосом неречевые звуки, которые мы слышим дома
Педагог
— как стучат гости, когда к нам приходят? ( Тук-тук-тук.)
— Как звонит телефон? (Дз- дз- дз.)
— Как тикают часы на стене? (Тик-так.)
— Как звенит комарик, когда летает по дому? ( З — з- з.)
— Как скребется мышь, в подполе? (Цап — цап- цап)
— Как кипит вода на газовой плите? (С – с — с)
А еще ребята какие звуки можно услышать дома? ( дети рассказывают, о том,что можно еще услышать дома, например воздушный шар, когда спускает воздух шумит вот так: ш- ш-ш, летом когда муха залетает в дом, она жужжит вот так : ж-ж-ж)

Педагог
Ребята, а какого сказочного героя вы бы хотели увидеть у себя дома?
(Ответы детей . Дети рассуждают и называют своих любимых сказочных героев, которых бы они хотели увидеть. Кто-то захотел увидеть Машу и Медведя, кто-то Лунтика и божью коровку Милу. Детям предлагается поиграть и изобразить любимых героев, переодевшись в них)

Игра «Встречайте гостей»

Сказать детям, что сейчас придут гости: Маша, медведь, Лунтик и Мила. Дети за ширмой переодеваются ( одевают маски и шапочки). Педагог предупреждает детей, что Лунтик придет с барабаном, Маша с колокольчиком, Мила с дудочкой, а медведь с погремушкой и дети должны быть очень внимательны и послушать, какой музыкальный инструмент зазвучит, тот гость и пришел. Если дети отгадывают, гость появляется из-за ширмы. Когда все гости в сборе, дети становятся в круг и все вместе танцуют под музыку из мультфильмов «Маша и медведь», «Лунтик».
Педагог
Ребята, мы с вами молодцы, а вы любите строить дома? Давайте построим вместе большой красивый дом.

Физкультминутка «Мы – строители»

Мы сейчас возьмемся дружно
И большой построим дом (шагаем на месте, взявшись за руки)
Будем доски мы строгать (имитируем строгание доски)
И гвоздями прибивать (имитируем прибивание гвоздями)
Вверх мы крышу поднимаем (руки поднимаем вверх, тянемся на носочках)
Петушка наверх сажаем (руками машем, как крыльями)
Дом побелим, приберем и гостей мы позовем! (имитируем покраску, машем руками к себе: «зовем гостей»)

Игровое упражнение «Пригласи любимого героя в гости»

Педагог
Ребята, а давайте гостям покажем наш красивый дом. Пчелка Мила (игрушка) прилетела в наш домик, и хочет его внимательно рассмотреть. Педагог показывает, как пчелка постояла рядом с домом, вошла в домик, вышла из дома, взлетела на крышу, села под окошком. Педагог просит ребенка (желающего) проделать то же, затем предлагает прокомментировать действия. Далее педагог и дети повторяют все действия вместе, педагог громко выделяет предлоги.

Коллективная деятельность «Построим дом»

Дети подходят к столу. На столе у детей лежат разные геометрические фигуры: крыша (треугольник), стены (большой квадрат), окна ( маленькие квадраты) и т.д., дети должны из данных фигур сложить общий дом.

Итог занятия

Педагог
Ребята, какой красивый, большой дом у нас получился. Давайте еще раз повторим, что есть у дома. (Дети повторяют детали дома) Вопросы детям: что мы с вами сегодня делали? Какие гости к нам приходили? Вам понравилось наше занятие?

Список использованной литературы

1. 1. Рыжова Н.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий в младшей, средней и старшей группах/ Н.В.Рыжова. – Ярославль: Академия развития, 2010. – 416 с.

Также по теме: